Μελέτη περίπτωσης παιδιού με προβλήματα συμπεριφοράς. Πολυδώρου Έμιλυ Πανεπιστήμιο Κύπρου

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Μελέτη περίπτωσης παιδιού με προβλήματα συμπεριφοράς. Πολυδώρου Έμιλυ Πανεπιστήμιο Κύπρου"

Transcript

1 Μελέτη περίπτωσης παιδιού με προβλήματα συμπεριφοράς Πολυδώρου Έμιλυ Πανεπιστήμιο Κύπρου Περίληψη Η παρούσα εργασία είναι μια μελέτη περίπτωσης ενός παιδιού με προβλήματα συμπεριφοράς που τυγχάνει επίσης να είναι παιδί χωρισμένων γονέων. Αναλυτικότερα, ο Νίκος (ερευνητικό ψευδώνυμο) αντιμετωπίζει προβλήματα σχετικά με την κηδεμονία του τα οποία του δημιουργούν και προβλήματα στο σχολείο. Συγκεκριμένα, στο σχολείο παρουσιάζει αντικοινωνική και επιθετική συμπεριφορά, τόσο με τους δασκάλους, όσο και με τους συμμαθητές του. Έχουν παρατηρηθεί 5 σοβαρά περιστατικά βίας ενώ μικροεπεισόδια έχουν γίνει και μεταξύ της γενικής δασκάλας και του πατέρα. Αποτέλεσμα, ο πατέρας άλλαξε σχολείο στο παιδί ρίχνοντας ευθύνες στη δασκάλα. Σκοπός της εργασίας ήταν η μελέτη της συμπεριφοράς του μαθητή στο σχολικό χώρο και η συσχέτισή της, αν αυτό κρινόταν αναγκαίο, με την κατάσταση στο σπίτι. Επίσης, ήθελα να εξακριβώσω κατά πόσο γίνονταν προσπάθειες βελτίωσης της ακαδημαϊκής και κοινωνικής συμπεριφοράς του παιδιού στο σχολείο. Στο τέλος της εργασίας μου, προτείνονται κάποιες στρατηγικές για την αποτελεσματικότερη αντιμετώπιση τέτοιας συμπεριφοράς. Για την εμπειρική έρευνα μαζεύτηκε υλικό μέσω συνεντεύξεων από 4 δασκάλους, το διευθυντή του σχολείου, συνομήλικους, το ίδιο το παιδί και τη μητέρα του (ο πατέρας αρνήθηκε να μιλήσει) και μέσω νατουραλιστικών παρατηρήσεων, που βοήθησαν στην εξαγωγή των συμπερασμάτων τα οποία και τεκμηριώθηκαν βιβλιογραφικά. Εισαγωγή Στον 21 ο αιώνα παρατηρείται μια ανησυχία για τα συνεχώς αυξανόμενα περιστατικά επιθετικής συμπεριφοράς στο σχολείο. Σειρά μελετών τις τελευταίες τρεις δεκαετίες έχει δείξει ότι 6% με 10% των παιδιών και των νέων έχουν συναισθηματικά και συμπεριφορικά προβλήματα τα οποία και εμποδίζουν την ανάπτυξη τους ενώ απαιτούν μια διαφορετική και πιο προσεκτική προσέγγιση για να μπορούν να αποδώσουν επαρκώς στο σχολείο και στην ευρύτερη κοινωνία. Τα προβλήματα συμπεριφοράς μπορεί να γίνουν αιτία για πολλά άλλα προβλήματα, όπως μαθησιακές δυσκολίες, προβλήματα προσαρμογής και κοινωνικοποίησης, διατάραξη του σχολικού κλίματος και μακροχρόνιο πρόβλημα παραβατικότητας. Εμφανίζονται συχνότερα στα αγόρια απ ότι στα κορίτσια (αναλογία 9:1) και φυσικά υπάρχουν διαφορές ως προς την ποιότητα και την ποσότητα του φαινομένου (Offord et al, 1991 στο Carter et al, 2006). Μάλιστα, όσο μεγαλύτερα σε ηλικία είναι τα παιδιά τόσο πιο δύσκολο φαίνεται ότι είναι να χειριστείς την κατάσταση και να παρέμβεις αποτελεσματικά. (Stephenson et al, 2000; Arbuckle et al, 2004 στο Carter et al, 2006). 11 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 204

2 Μεθοδολογία Για τη συλλογή των δεδομένων της έρευνας χρησιμοποιήθηκαν ημιδομημένες συνεντεύξεις και νατουραλιστικές παρατηρήσεις. Το δείγμα αποτελείτο από τα 24 παιδιά της γενικής τάξης, ανάμεσά τους και ο Νίκος. Συνεντεύξεις λήφθηκαν από το Νίκο, τη μητέρα του, τη δασκάλα της γενικής τάξης, το δάσκαλο της γυμναστικής και γεωγραφίας, τη δασκάλα των αγγλικών, τη δασκάλα των ιταλικών, το διευθυντή και μερικούς από τους συμμαθητές του. Δυστυχώς, ο πατέρας αρνήθηκε να δώσει συνέντευξη και οι δικές του απόψεις εκμαιεύονται μόνο μέσα από τα δεδομένα της νατουραλιστικής παρατήρησης από τις επισκέψεις του στο σχολείο. Η παρατήρηση έγινε για μια βδομάδα σε καθημερινή βάση. Κατά την παρατήρηση γινόταν καταγραφή των αντιδράσεων του Νίκου, των συμμαθητών του και των εκπαιδευτικών. Αποτελέσματα Το πορτραίτο του Νίκου Ο Νίκος είναι 10 ετών και φοιτά στην Δ τάξη του Δημοτικού Σχολείου. Είναι ένα αγόρι ψηλό, γεροδεμένο, γυμνασμένο και αρκετά μελαχρινό με όμορφα καστανά μάτια. Σαν χαρακτήρας είναι πολύ καλόκαρδος και κοινωνικός και δεν παρουσιάζει κανένα νοητικό ή μαθησιακό πρόβλημα. Το πρόβλημά του στο σχολείο εστιάζεται στη συμπεριφορά του. Φαίνεται ότι έχει μάθει να έχει ότι ζητήσει και να αντιμετωπίζει τα προβλήματά του με ακατάλληλο και πολλές φορές βίαιο τρόπο. Το άσχημο διαζύγιο των γονιών του, φαίνεται να του δημιούργησε έντονη πίεση και συναισθηματικά προβλήματα. Τα χαρακτηριστικά των προβλημάτων συμπεριφοράς του Νίκου Όσον αφορά τον ακαδημαϊκό τομέα ο Νίκος παρουσιάζει τελευταία αδιαφορία ίσως και απέχθεια προς το σχολείο και τις σχολικές εργασίες. Πολλές φορές αφαιρείται στο μάθημα και δεν ασχολείται όπως πρέπει με τις κατ οίκον εργασίες του ή τη μελέτη για διαγωνίσματα παράγοντες που οδηγούν σε μειωμένη μάθηση και μερική ή ολική πτώση της επίδοσης (Carter et al, 2006) πράγμα που συνέβη και στο Νίκο. Στον κοινωνικό τομέα κυριαρχούν οι καβγάδες ενώ αρνείται να τηρήσει τις αρχές και τους κανόνες της τάξης και του σχολείου. Στο ψυχολογικό επίπεδο φαίνεται να έχει αρκετές εσωτερικές συγκρούσεις λόγω των άσχημων βιωμάτων που είχε από το χωρισμό των γονιών του και τους συχνούς τους καυγάδες αλλά και λόγω της πίεσης που δέχεται από το σχολείο για να συμμορφωθεί η οποία αναιρείται μόλις πάει στο σπίτι με αποτέλεσμα το παιδί να μπερδεύεται. Τα προβλήματα του σε επίπεδο διαγωγής είναι η επιθετικότητα ή εναντίωση (φοβερίζει, απειλεί, τρομοκρατεί, χτυπά) προς τους συμμαθητές του και ξεσπάσματα θυμού. Συχνή είναι και η λεκτική επίθεση σε δασκάλους και συμμαθητές του αφού όλοι οι μαθητές στους οποίους πάρθηκε συνέντευξη ισχυρίστηκαν ότι βρίζει. Τα προβλήματα που αντιμετωπίζει με τους συνομηλίκους του προκαλούνται επειδή ο ίδιος θέλει πάντα να είναι ο αρχηγός και να γίνεται το δικό του. Το bullying είναι ένας τρόπος με τον οποίο εκφράζει αυτά του τα συναισθήματα και μάλιστα σε μαθητές πιο αδύναμους από αυτόν. Όπως στην περίπτωση με τον συμμαθητή του τον μικροκαμωμένο Γιωργάκη που τον χρησιμοποιούσε για να του δείξει λαβή του taekwondo ή με τα κορίτσια. 11 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 205

3 Το Ιστορικό του Νίκου Ο Νίκος γεννήθηκε τον Οκτώβριο του 2000 και είναι το μοναδικό παιδί του πρώην ζευγαριού. Η μητέρα του είναι από το εξωτερικό αλλά εδώ και 14 χρόνια ζει στην Κύπρο. Το 2006 οι γονείς του χώρισαν, δηλαδή στην τρυφερή ηλικία των 6 ετών όταν ο Νίκος ξεκινούσε τη νέα του ζωή στο σχολείο. Από τότε, σύμφωνα πάντα με τη μητέρα, ο πατέρας προσπαθεί να εκδικηθεί τη μητέρα με διάφορους τρόπους, την απειλεί, της δημιουργεί προβλήματα τόσο στη δουλειά της όσο και στην καινούρια της σχέση και την κατηγορεί με τα χειρότερα λόγια στο σχολείο του παιδιού της. Επίσης, της δημιούργησε μπλεξίματα με την αστυνομία κάνοντάς την να αποπειραθεί να αυτοκτονήσει. Τελευταία αποφάσισε να στρέψει το παιδί εναντίον της. Ο πατέρας του Νίκου κατέχει σημαντική θέση σε τηλεοπτικό σταθμό και συνεπώς, δεν φαίνεται να έχει κανένα οικονομικό αλλά ούτε και κοινωνικό πρόβλημα. Φαίνεται να είναι αρκετά περήφανος και να έχει ιδιαίτερη αδυναμία στις πολεμικές τέχνες. Από τα λεγόμενα του παιδιού συνάγεται ότι επειδή εκείνος δεν κατάφερε να γίνει πρωταθλητής, πιέζει το γιο του με εντατικές προπονήσεις να το πετύχει. Είναι ιδιαίτερα ευαίσθητος και καχύποπτος όσον αφορά το γιό του. Όσες προσπάθειες έγιναν από τη δασκάλα για να τον προσεγγίσει ερμηνεύθηκαν ως παγίδα για να του πάρουν το παιδί. Η μητέρα εργάζεται ως ιδιωτική υπάλληλος. Ο μισθός της από ότι μας είπε δεν είναι ικανοποιητικός. Η μεταξύ τους διένεξη είναι ιδιαίτερα έντονη και εμπεριέχει ακραίες κατηγορίες οι οποίες δεν κρίνεται σκόπιμο να αναφερθούν εδώ. Πάντως, ενώ το παιδί κανονικά είναι υπό τη φροντίδα της μητέρας, η ίδια δεν μπορεί να το δει. Αυτό συμβαίνει εξαιτίας της υπογραφής χαρτιού και από τους δύο γονείς ώστε η ανατροφή του παιδιού να γίνεται ελεύθερα, αφού η μητέρα όπως ισχυρίζεται δεν ήθελε να στερήσει το παιδί από τον πατέρα του. Αρχικά έμενε με τη μητέρα αλλά τα Σαββατοκύριακα πήγαινε στον πατέρα του. Πολλές φορές ο πατέρας δεν της το επέστρεφε τις Κυριακές και εξαφανιζόταν με το παιδί χωρίς καμία επικοινωνία. Η δικαιολογία του ήταν ότι το ο Νίκος δεν ήθελε να πάει πίσω στη μητέρα του. Όταν η μητέρα πήγε στην αστυνομία να παραπονεθεί της είπαν ότι η αστυνομία δε μπορεί να κάνει τίποτα γιατί νομικά έχει δώσει τη συγκατάθεσή της να κρατά ο πατέρας όποτε θέλει το παιδί. Μάλιστα, ο πατέρας πήρε το παιδί στην αστυνομία για να καταθέσει ότι δε θέλει να μένει με τη μητέρα του διότι δεν τον αγαπά. Όταν έφτασαν οι γιορτές των Χριστουγέννων ήρθε ο πατέρας να πάρει το Νίκο αλλά ποτέ δεν τον επέστρεψε στη μητέρα. Από τότε ο Νίκος ζει με τον πατέρα και η μητέρα για να τον δει πρέπει να πάει στο σχολείο. Στο σπίτι του πατέρα του ο Νίκος δεν είχε τίποτα από τα πράγματά του, ούτε βιβλία, ούτε τετράδια, ούτε ρούχα, ούτε παιχνίδια. Μερικά από τα σχολικά του πράγματά τα πήρε πίσω όταν η δασκάλα του έκανε σχετική παρατήρηση. Σχολικό Ιστορικό Ο Νίκος κατά την περίοδο διεξαγωγής της μελέτης φοιτούσε σε ιδιωτικό δημοτικό σχολείο. Οι επιδόσεις του πριν από τα Χριστούγεννα, όταν ζούσε με τη μητέρα του, ήταν άριστες γιατί η μητέρα τον πίεζε να διαβάζει όλα του τα μαθήματα. Μετά τις 11 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 206

4 γιορτές, όταν εγκαταστάθηκε στο σπίτι του πατέρα του, οι βαθμοί του από Α έγιναν Β- και θα γίνονταν και Γ εάν δεν ήταν επιεικείς οι δάσκαλοι. Φαίνεται ότι το παιδί δεν είχε τα βιβλία του για να διαβάσει, δεν υπήρχε κανένας έλεγχος από τον πατέρα για το κατά πόσον ολοκλήρωνε ή όχι την κατ οίκον εργασία του, ο πατέρας δεν τον παρότρυνε να διαβάσει και τον άφηνε ελεύθερο να κάνει ότι θέλει, και τέλος δεν υπήρχε χρόνος και όρεξη από μέρους του μαθητή για διάβασμα αφού κουραζόταν πολύ από τις εντατικές αθλητικές προπονήσεις. Στα θεωρητικά μαθήματα είναι εντελώς αδιάφορος. Απεναντίας, σε πρακτικά μαθήματα όπως η Γυμναστική, τα Μαθηματικά και η Επιστήμη, το ενδιαφέρον και η συμμετοχή του είναι μεγάλα. Όταν θέλει να μιλήσει και η δασκάλα δεν του δίνει το λόγο γίνεται επιθετικός. Στο μάθημα της γυμναστικής, κατά τη διάρκεια του ποδοσφαίρου, παρατηρούνται μικρο-επεισόδια βίας. Την ώρα του διαλείμματος όμως δημιουργούνται τα περισσότερα προβλήματα. Μέχρι τώρα ο Νίκος είχε προκαλέσει 5 σοβαρά περιστατικά βίας. Το πρώτο περιστατικό ήταν στη γιορτή της 1 ης Οκτωβρίου, επειδή ένα κορίτσι κάθισε στη θέση που ήθελε ο Νίκος αυτός την κτύπησε. Στο 2 ο όταν ένα κορίτσι του είπε να κάνει πιο σιγά κούνια την άρπαξε με δύναμη και την ακινητοποίησε στα κάγκελα. Στο 3 ο περιστατικό όταν ένα αγόρι τον έβρισε αυτός τον έριξε κάτω και τον κτυπούσε με μανία. Το 4 ο περιστατικό ήταν που έδειξε μία λαβή του taekwondo σε ένα μαθητή. Το 5 ο περιστατικό έγινε αφού ο Νίκος όντας εκνευρισμένος που η δασκάλα δεν του έδινε το λόγο πήγε να ξεσπάσει σε συμμαθητή του και στην προσπάθεια της δασκάλας να τον σταματήσει της έκανε κι εκείνης λαβή του taekwondo. Είχε προηγηθεί επίπληξη του από τη δασκάλα γιατί δεν έκανε το Πάσχα την βιβλιοπαρουσίαση του και θα έπρεπε να την κάνει όλη μέσα σε ένα απόγευμα. Αντιμετώπιση του Νίκου από τους εκπαιδευτικούς Ο διευθυντής του σχολείου γνωρίζει καλά την κατάσταση του Νίκου γιατί ο πατέρας επικοινωνεί συχνά μαζί του αφού δεν συνεννοείται τη δασκάλα της τάξης. Ο διευθυντής φαίνεται να φοβάται τον πατέρα του Νίκου γιατί εργάζεται στα ΜΜΕ και απειλεί να εκθέσει το σχολείο μέσω της εργασίας του. Ωστόσο, δεν κάνει τίποτα για να βοηθήσει το παιδί αφού όπως δήλωσε «Όλα επαφίενται στη δασκάλα». Η δασκάλα της γενικής τάξης προσπάθησε από την αρχή της πτώσης της επίδοσης του παιδιού να έχει μια στενή επαφή και με τους δύο γονείς του Νίκου για να προλάβει την περαιτέρω εξέλιξη των προβλημάτων. Με τη μητέρα τα κατάφερε με τον πατέρα όμως όχι. Για την απάλειψη της προβληματικής συμπεριφοράς του παιδιού χρησιμοποίησε ρουτίνες στην τάξη αλλά και σύστημα τιμωριών μετά την εκδήλωση της συμπεριφοράς. Το γεγονός ότι χρησιμοποίησε μόνο αρνητικές συνέπειες για την αντιμετώπιση των προβλημάτων δυσχέρανε την κατάσταση. Παράλληλα, δεν έκανε μια συζήτηση με τους συμμαθητές του Νίκου από την αρχή όπως έπρεπε για να τους μάθει πώς να αντιμετωπίσουν τα περιστατικά βίας του Νίκου. Η επίπληξη που έκανε στον Νίκο στην ολομέλεια της τάξης ήταν επίσης λάθος κίνηση γιατί η επίπληξη πρέπει να γίνεται προσωπικά αφού ο μαθητής προσβάλλεται. Η δασκάλα των Ιταλικών δε γνώριζε ότι ο Νίκος έχει όλα αυτά τα προβλήματα συμπεριφοράς ή τα προβλήματα με τους γονείς του, με τους οποίους δε είχε ποτέ καμία 11 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 207

5 επαφή. Δεν θυμόταν καν το περιστατικό που έστειλε τον Νίκο στον διευθυντή. Η δασκάλα των Αγγλικών γνώριζε ότι ο Νίκος έχει κάποια προβλήματα συμπεριφοράς αλλά θεωρούσε ότι το μάθημά της γίνεται μόνο δύο φορές τη βδομάδα άρα είναι ευθύνη της γενικής δασκάλας να κάνει κάτι γι αυτό το παιδί. Ο δάσκαλος της Γεωγραφίας και της Γυμναστικής, δεν γνώριζε αν ο Νίκος είχε πρόβλημα προσοχής ή συμπεριφοράς. Μάλιστα, στο τελευταίο διαγώνισμα της Γεωγραφίας που ο Νίκος δεν τα πήγε καθόλου καλά θεώρησε απλά πως οι επιδόσεις του μειώθηκαν. Όμως, όταν εγώ μίλησα με το Νίκο αυτός μου είπε ότι δεν είχε το βιβλίο της Γεωγραφίας του να διαβάσει γιατί ήταν στη μητέρα του. Με τους γονείς του Νίκου ο δάσκαλος δεν είχε καμία επαφή. Οι σχέσεις του Νίκου με την οικογένεια Ο πατέρας φαίνεται να αγαπά πολύ το γιο του αφού σε αυτόν βλέπει τον ίδιο του τον εαυτό και γι αυτό του κάνει όλα του τα χατίρια. Η μητέρα αγαπά το παιδί αλλά φαίνεται ότι δεν έχει πια ιδιαίτερες σχέσεις μαζί του αφού δεν έχουν κοινά ενδιαφέροντα και το παιδί φαίνεται να προτιμά τον πατέρα. Η μητέρα όταν τον κρατούσε τις καθημερινές πρωταρχικό της στόχο είχε το διάβασμα σε αντίθεση με τον πατέρα που προτιμά τον αθλητισμό και αν μείνει χρόνος και όρεξη τότε επιτρέπει στο παιδί να διαβάσει. Οι συνθήκες κάτω από τις οποίες ζει το παιδί εμφανίζονται εντελώς ακατάλληλες για την ψυχολογία και τη σωστή διαπαιδαγώγησή του. Οι γονείς φαίνονται να μη συνειδητοποιούν ότι ο Νίκος είναι ένα ευαίσθητο παιδί που χρειάζεται αγάπη, στοργή και σωστά πρότυπα. Θεωρούν ότι είναι μεγάλος και μπορεί να κατανοήσει την κατάσταση και να αντεπεξέλθει από μόνος του. Ο καθένας κοιτάζει τη ζωή και τα προβλήματά του χωρίς να βλέπουν το κακό που κάνουν στον γιο τους. Σχέσεις του Νίκου με τους συμμαθητές του Η σχέση του Νίκου με τους υπόλοιπους συμμαθητές του και ιδιαίτερα με τα αγόρια ήταν πάρα πού καλή. Οι συμμαθητές του τον αγαπούν αλλά κάποτε τον φοβούνται. Θέλει πάντα να γίνεται ο αρχηγός και να κάνει αυτό που ο ίδιος θέλει. Εάν κάποιος άλλος μαθητής ή δάσκαλος του φέρει αντίρρηση είτε θυμώνει και δε συνεργάζεται είτε αντιδρά πιο έντονα με σωματική ή λεκτική επίθεση. Όταν ο Νίκος παρουσίαζε ακατάλληλες συμπεριφορές οι συμμαθητές του δεν τον κάλυπταν και αυτό τον ενοχλούσε, αυτό φαίνεται και από τα εξής που είπε στη συνέντευξή του: «Η Ράνια επήε με τις φίλες τις τζαι εκατάγγειλε με μόνο εμένα (εξήγησα της δασκάλας μου) αλλά εν με πίστεψε. Τώρα άμα μου κάμει κάποιος κάτι εν καταγγέλλω». Στην πραγματικότητα οι «ενοχλητικές» συμπεριφορές σχετίζονται στενά με την απόρριψη από τους συνομήλικους (Henricsson et al, 2006). Συμπεράσματα Από μέρους των εκπαιδευτικών παρατηρήθηκε έλλειψη γνώσεων των αναγκών του Νίκου και έλλειψη επιστημονικής κατάρτισης για την σωστή αντιμετώπιση παιδιών με προβλήματα συμπεριφοράς. Δεν παρατηρήθηκε καμία διαφοροποίηση που να αφορά τον τρόπο διαχείρισης της τάξης και των προβλημάτων συμπεριφοράς, ούτε εφαρμόζονταν διάφορες στρατηγικές βασισμένες στη βιβλιογραφία που να επιφέρουν 11 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 208

6 αποτέλεσμα. Μάλιστα, έντονη ήταν και η έλλειψη στήριξης των εκπαιδευτικών του σχολείου από το διευθυντή. Ένα ακόμη συμπέρασμά μου είναι ότι οι συμμαθητές του Νίκου δεν είχαν ενημερωθεί για τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ενώ στη βιβλιογραφία διαπιστώνεται ότι είναι απαραίτητη η προετοιμασία των συμμαθητών για να μπορέσουν να δεχτούν τα προβλήματα του συμμαθητή τους (Φτιάκα, 2008). Οι συγκρούσεις με τους συμμαθητές και δασκάλους του είναι συνήθως ήπιες εκτός των 5 περιπτώσεων που προαναφέρθηκαν και οι οποίες φαίνεται να συνέβησαν επειδή το παιδί τις συγκεκριμένες μέρες ήταν αρκετά φορτισμένο συναισθηματικά. Οι συμμαθητές του τον συμπαθούν αν και κάποτε τον φοβούνται. Καλό θα ήταν να δίνονται οδηγίες στους συμμαθητές του παιδιού με προβλήματα συμπεριφοράς για το πώς να αντιμετωπίζουν τις ανεπιθύμητες συμπεριφορές (DuPaul & Ervin, 1996), το «Peer planning» είναι ένας τρόπος. Σημαντικό είναι όμως το ότι η γενική δασκάλα είχε δημιουργήσει ένα θετικό κλίμα μέσα στην τάξη για όλους τους μαθητές έτσι ο Νίκος δεν ήταν καθόλου περιθωριοποιημένος. Από τον καιρό που η γενική δασκάλα έβαλε τα παιδιά να κάθονται σε ομάδες και τον Νίκο να κάθεται με κορίτσι σημειώθηκε σημαντική πρόοδος στις σχέσεις του με τους συμμαθητές του και ειδικά με τα κορίτσια. Η σχέση του παιδιού με τη γενική δασκάλα ήταν πολύ καλή ενώ με τους άλλους εκπαιδευτικούς τυπική. Εντούτοις, η σύγκρουση με τη γενική δασκάλα στο μάθημα της επιστήμης όχι μόνο ενίσχυσε τα προβλήματα συμπεριφοράς αλλά έκανε το παιδί να αλλάξει τελικά σχολείο. «Οποιεσδήποτε συγκρούσεις με δασκάλους έχουν αρνητικές επιπτώσεις στην προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο τόσο για τα χρόνια που θα ακολουθήσουν όσο και για τους επόμενους δασκάλους που θα έχει το παιδί. (Henricsson et al, 2006). Ακόμη, το γεγονός ότι η δασκάλα κατέκρινε το Νίκο μετά από κάθε ανάρμοστη του συμπεριφορά ήταν λανθασμένο αφού οι έρευνες έχουν δείξει ότι δεν πρέπει να κατακρίνουμε το πρόσωπο αλλά τη συγκεκριμένη ανάρμοστη συμπεριφορά ενώ η επίπληξη και συζήτηση των άσχημων συμπεριφορών πρέπει να γίνεται με όλα τα παιδιά της τάξης. Είναι φανερό ότι οι εκπαιδευτικοί του συγκεκριμένου σχολείου δε συνεργάζονται μεταξύ τους. Οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να φτιάξουν ένα ατομικό πρόγραμμα από κοινού το οποίο θα καθορίζει στόχους, υλικό και μεθοδολογικές προσεγγίσεις αποτελεσματικές για το παιδί με πρόβλημα συμπεριφοράς (Φτιάκα, 2007). Ένα ακόμη συμπέρασμα είναι ότι τα περισσότερα περιστατικά προβληματικής συμπεριφοράς πραγματοποιήθηκαν στα διαλείμματα ή σε μαθήματα πιο ελεύθερα όπως το μάθημα γυμναστικής και επιστήμης, κάτι που δείχνει ότι στα καλά δομημένα περιβάλλοντα οι ανεπιθύμητες συμπεριφορές περιορίζονται (Φτιάκα, 2008). Συχνή ήταν και η χρήση λεκτικής βίας όπως αναφέρουν οι συμμαθητές του στις συνεντεύξεις τόσο προς αυτούς όσο και προς τους εκπαιδευτικούς. Άρα, οι ρουτίνες, τα όρια, η προβλεψιμότητα και το δομημένο περιβάλλον βοηθούν ιδιαίτερα τον διασπαστικό μαθητή όπως και η σωστή διαχείριση της τάξης, η οποία είναι πολύ πιο αποτελεσματική από την επιβολή τιμωριών προτείνει ο McManus (1989). Μελετώντας το οικογενειακό περιβάλλον του Νίκου συμπέρανα ότι μητέρα και πατέρας δεν έχουν καμία επαφή. Το παιδί τείνει προς τον πατέρα αν και δείχνει ότι κατά βάθος 11 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 209

7 αγαπά και τη μητέρα του. Το έχουν μπερδέψει ενώ η όλη κατάσταση είχε αρνητικές επιπτώσεις ακαδημαϊκά και σε επίπεδο συμπεριφοράς. Όταν έρχεται πιεσμένος από το σπίτι ή ο πατέρας του, του φουσκώνει τα μυαλά με το ποδόσφαιρο και τις πολεμικές τέχνες κάνοντάς τον να αδιαφορεί για το σχολείο οι επιδόσεις του παίρνουν την κατηφόρα. Σημαντικό είναι και το ότι οι γονείς δεν φαίνονται να έχουν αντιληφθεί τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο Νίκος, πολύ δε περισσότερο δεν φαίνονται να αντιλαμβάνονται τη δική τους ευθύνη. Ενώ όπως ξέρουμε, ο έγκαιρος εντοπισμός των δυσκολιών, η έμφαση κι ο έπαινος της καλής συμπεριφοράς, μπορούν αναμφίβολα να οδηγήσουν σε μείωση της παραπτωματικής συμπεριφοράς. Εισηγήσεις και Στρατηγικές Οι περισσότεροι δάσκαλοι νιώθουν ότι δεν έχουν εκπαιδευτεί κατάλληλα για την αποτελεσματική διαχείριση της τάξης (Merrett & Wheldall, 1993 στο Carter, 2006.) Υπάρχουν όμως, πάμπολλες τεχνικές ελέγχου της συμπεριφοράς μερικές από τις οποίες παρουσιάζονται πιο κάτω. Μια από αυτές είναι η γραφική παράσταση επίδειξης της συχνότητας της επιθυμητής συμπεριφοράς η οποία βοηθά στην οπτική παρακολούθηση της συμπεριφοράς του κάθε παιδιού (Bender & Mathes, 1995). Δύο άλλες αξιόλογες τεχνικές ελέγχου είναι τα συμβόλαια ενδεχομένων τα οποία συνάγονται σε συνεργασία με το παιδί και του καθορίζουν τις κατάλληλες και ακατάλληλες συμπεριφορές αλλά και το σύστημα ανταλλάξιμων αμοιβών σύμφωνα με το οποίο υπάρχουν συμβολικές αμοιβές οι οποίες ανταλλάσσονται με άλλους ενισχυτές (DuPaul & Stoner, 1994). Έμφαση στην πρόληψη των προβλημάτων συμπεριφοράς δίνεται και μέσα από το μοντέλο του school-wide positive behavior support δηλαδή ανάπτυξη προγράμματος για την θετική στήριξη των συμπεριφορών σε όλο το σχολείο (Lane & Menzies, 2010) αλλά και μέσα από την αύξηση της εμπλοκής του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία (Luiselli et al, 2005). Υπάρχουν επίσης διάφορες μέθοδοι διδασκαλίας οι οποίες αυξάνουν πολύ την ενεργό ανταπόκριση των μαθητών και μειώνουν τις ενοχλητικές συμπεριφορές. Μια μέθοδος είναι η καθοδήγηση συνομηλίκων γιατί δίνει ευκαιρίες στους μαθητές να αναλάβουν ευθύνες (Turnaki & Criscitiello, 2003). Μια δεύτερη αποτελεσματική μέθοδος είναι η ομαδική ανταπόκριση (Heward, 1994) η οποία μπορεί να λειτουργήσει και με τις έτοιμες κάρτες ανταπόκρισης ή τους πίνακες για να γράφουν πάνω οι μαθητές την απάντηση (Randolph, 2007). Στη συνέχεια, προτείνονται μερικοί τρόποι αντιμετώπισης της αρνητικής συμπεριφοράς την ώρα που συμβαίνει. Ένας τρόπος είναι η θετική ή αρνητική ενίσχυση και ο άλλος τρόπος είναι το μοντέλο του PTR. Το μοντέλο αυτό αποτελείται από 4 βήματα: 1 ο τη δημιουργία ομάδων, 2 ο την στόχευση συγκεκριμένων συμπεριφορών για διδαχθούν εκ νέου, 3 ο την αξιολόγηση και 4 ο την παρέμβαση (Iovannone et al, 2009). Οι Molnar και Linquist (1993), οι οποίοι ασχολήθηκαν εκτενώς στο βιβλίο τους με την οικοσυστημική προσέγγιση των προβλημάτων συμπεριφοράς, εισηγήθηκαν ορισμένες τεχνικές για την αλλαγή των ανεπιθύμητων συμπεριφορών τις οποίες και εφάρμοσαν 11 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 210

8 επιτυχώς. Η πρώτη τεχνική που εισηγούνται είναι η τεχνική της αναπλαισίωσης, η δεύτερη είναι η τεχνική της θετικής υποδήλωσης των κινήτρων, η τρίτη είναι η τεχνική της υποδήλωσης των λειτουργιών του οικοσυστήματος, η τέταρτη είναι η ενθάρρυνση για συνέχιση της προβληματικής συμπεριφοράς και η τελευταία η τεχνική της κερκόπορτας. Επίλογος Από την εργασία μου αυτή συνειδητοποίησα ότι το σχολείο είναι σε μεγάλο βαθμό απροετοίμαστο να εκπαιδεύσει αποτελεσματικά τα παιδιά που αντιμετωπίζουν οποιονδήποτε πρόβλημα. Κάτι τέτοιο θέλει χρόνο και πολλή προσπάθεια από όλους, εκπαιδευτικούς, γονείς, διεύθυνση του σχολείου και Υπουργείο Παιδείας. Σκοπός θα πρέπει να είναι το να μάθουν τα παιδιά με προβλήματα συμπεριφοράς να ζουν και να εργάζονται στο περιβάλλον τους πολιτισμένα. Πρέπει να έχουμε στο μυαλό μας ότι κανείς δε γεννιέται με βίαιες και αντικοινωνικές συμπεριφορές, αλλά τα παιδιά εξαιτίας των κοινωνικών ανισοτήτων και της παραμέλησης τους από τους γονείς βρίσκουν διεξόδους έκφρασης σε κακές συμπεριφορές. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι πρόθυμοι να κάνουν προσαρμογές και αλλαγές στις στρατηγικές διδασκαλίας τους ώστε να εξυπηρετούνται οι ανάγκες των μαθητών τους αλλά και να αλλάξουν τις συμπεριφορές και στάσεις τους. Τα σχολεία θα πρέπει να εφαρμόσουν κατάλληλες παιδαγωγικές μεθόδους και στρατηγικές για τη θετική διαχείριση των προβλημάτων (Carter, 2006). Για να πετύχουμε αυτήν την αλλαγή χρειάζεται αγώνας, και για να ξεκινήσει ο αγώνας χρειάζεται ελπίδα είπε χαρακτηριστικά ο Freire (1998 στο Barton, 2000). 11 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 211

9 Αναφορές Στα Ελληνικά Φτιάκα, Ε. (2007). Ειδική & Ενιαία Εκπαίδευση στην Κύπρο. Αθήνα: Ταξιδευτής Φτιάκα, Ε. (2008). Περάστε για έναν καφέ: Σχέσεις οικογένειας και σχολείου στη κόψη της διαφορετικότητας. Αθήνα: Ταξιδιώτης Στα Αγγλικά Barton, L. (2000) Η πολιτική της inclusion, στο Ζώνιου-Σιδέρη, Αθηνά (2000) (επιμελ.) Ένταξη: Ουτοπία ή Πραγματικότητα; Η εκπαιδευτική και πολιτική διάσταση της ένταξης μαθητών με ειδικές ανάγκες, Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. [in greek] Bender, W. N. & Mathes, M. Y. (1995) Students with ADHD in the inclusive classroom: A hierarchical approach to strategy selection, Intervention in School and Clinic, 30(4), Blackhurst, E. & Berdine, W. (1993) An introduction to special education, Lexington: Harper Collins College Publishers. Carter, M., Clayton, M., Stephenson, J. (2006) Students With Severe Challenging Behaviour in Regular Classrooms: Prevalence and Characteristics. Australian Journal of Guidance & Counseling. 16(2), Cooper, P., Smith, J. C., Upton, G. (1994). Emotional and Βehavioural Difficulties: Theory to practice. London and New York: Routledge DuPaul, G. J. & Stoner, G. (1994) ADHD in the Schools: Assessment and intervention strategies. New York: Guilford Press. DuPaul, G. J. &Ervin, R. A. (1996) Functional assessment of behaviors related to Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: Linking Assessment to intervention design. Behavior therapy, 27, Henricsson, L. & Rydell, A.M. (2006) Children with Behaviour Problems: The Influence of Social Competence and Social Relations on Problem Stability, School Achievement and Peer Acceptance Across the First Six Years of School. Infant and Child Development Inf. Child, 15, Heward, W. L. (1994) Three low tech strategies for increasing the frequency of active student response during group instruction, Belmont CA, US: Thomson Brooks/ Cole Publishing, [chapter 21]. Iovannone, R., Greenbaum, E.P., Wang, W., Kincaid, D., Dunlap, G., Strain, P. (2009) Randomized Controlled Trial of the Prevent Teach Reinforce (PTR) Tertiary 11 ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 212

10 Intervention for Students With Problem Behaviors. Journal of Emotional and Behavioral Disorders. 17(4), Lane, L. K., Menzies, M. H. (2010) Reading and writing interventions for students with and at risk for emotional and behavioral Disorders. Behavioral Disorders, 35 (2): Luiselli, K. J., Putnam, F. R., Handler, W. M., Feinberg, B. A., (2005) Whole-School Positive Behaviour Support: Effects on student discipline problems and academic performance. Educational Psychology, 25(2 3), McManus, M. (1989) Troublesome Behaviour in the Classroom: A teachers Survival Guide. New York: Routledge McManus, M. (1995) Troublesome behavior in the classroom: meeting individual needs. London: Routledge. Molnar R., & Lindquist, (1993), Προβλήματα συμπεριφοράς στο σχολείο: Οικοσυστημική προσέγγιση, Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. [in greek] Randolph, J. J. (2007) Meta-Analysis of the Research on Response Cards: Effects on Test Achievement, Quiz Achievement, Participation, and Off-Task Behavior. Journal of Positive Behavior Interventions, 9(2), Ros~n, L., O'Leary, S. G., Joyce, A. S., Conway, G., Pfiffner, J. L., (1984) The Importance of Prudent Negative Consequences for Maintaining the Appropriate Behavior of Hyperactive Students. Journal of Abnormal Child Psychology, 12(4), Turnaki, N. & Criscitiello, E. (2003) Using Peer Tutoring as a successful part of behavior management. Teaching Exceptional Children, 36(2), ο Συνέδριο Παιδαγωγικής Εταιρείας Κύπρου 213

Γράφει: Βασιλειάδης Γρηγόρης, Ψυχολόγος - Ψυχοθεραπευτής, Διδάκτωρ Ψυχολογίας (Ph.D.)

Γράφει: Βασιλειάδης Γρηγόρης, Ψυχολόγος - Ψυχοθεραπευτής, Διδάκτωρ Ψυχολογίας (Ph.D.) www.iatronet.gr Γράφει: Βασιλειάδης Γρηγόρης, Ψυχολόγος - Ψυχοθεραπευτής, Διδάκτωρ Ψυχολογίας (Ph.D.) Πολλές μπορεί να είναι οι αιτίες που αναγκάζουν ένα παιδί να μην τα πηγαίνει καλά στα μαθήματα: Σχολική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Αγαπητέ μαθητή/ αγαπητή μαθήτρια, Διεξάγουμε μια έρευνα και θα θέλαμε να μάθουμε την άποψή σου για τo περιβάλλον μάθησης που επικρατεί στην τάξη σου. Σε παρακαλούμε

Διαβάστε περισσότερα

Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη

Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη Σύστημα Προώθησης Θετική Συμπεριφοράς: Η Στρατηγική «Ελέγχω και Αποχωρώ» στη δευτερογενή πρόληψη Η στρατηγική Ελέγχω και Αποχωρώ επικεντρώνεται στην ανάπτυξη αυτοελέγχου σε μαθητές με δυσκολίες συμπεριφοράς.

Διαβάστε περισσότερα

Η σχολική άρνηση/φοβία: Η πρόληψη και η αντιμετώπισή της

Η σχολική άρνηση/φοβία: Η πρόληψη και η αντιμετώπισή της Η σχολική άρνηση/φοβία: Η πρόληψη και η αντιμετώπισή της Το νέο σχολικό έτος ξεκινά, με τα «πρωτάκια» να αντιμετωπίζουν τη μεγαλύτερη μετάβαση στην έως τώρα ζωή τους. Το παιδί αποχωρίζεται για πρώτη φορά

Διαβάστε περισσότερα

Σύστημα Προώθησης Θετικής Συμπεριφοράς: Πώς Μετατρέπουμε τα Σχολεία μας σε Ασφαλή, Θετικά και Προβλέψιμα Περιβάλλοντα;

Σύστημα Προώθησης Θετικής Συμπεριφοράς: Πώς Μετατρέπουμε τα Σχολεία μας σε Ασφαλή, Θετικά και Προβλέψιμα Περιβάλλοντα; 12/12/17 Σύστημα Προώθησης Θετικής Συμπεριφοράς: Πώς Μετατρέπουμε τα Σχολεία μας σε Ασφαλή, Θετικά και Προβλέψιμα Περιβάλλοντα; Λευκή Κουρέα, PhD Πανεπιστήμιο Λευκωσίας Ευχαριστίες Εκπαιδευτικοί και μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Ημερομηνία:.. Σχολείο:. Τάξη:. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Πρόλογος Αγαπητέ/ή μαθητή/τρια, Το ερωτηματολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης των Πράξεων με τίτλο «Εκπαίδευση των παιδιών Ρομά» στις Περιφέρειες Κεντρικής Μακεδονίας, Δυτικής Μακεδονίας και Ανατολικής Μακεδονίας Θράκης, με MIS 303169 και 303167 Στο

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

Το φυλλάδιο αναφέρεται σε προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίζεις στο χώρο του σχολείου και προτείνει λύσεις που μπορούν να σε βοηθήσουν...

Το φυλλάδιο αναφέρεται σε προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίζεις στο χώρο του σχολείου και προτείνει λύσεις που μπορούν να σε βοηθήσουν... Σχολείο Το φυλλάδιο αναφέρεται σε προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίζεις στο χώρο του σχολείου και προτείνει λύσεις που μπορούν να σε βοηθήσουν... ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Πληροφορίες για το φυλλάδιο Το σχολείο αποτελεί

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Θεωρία και Εφαρμογές (Ψ-445) Διδάσκουσα: Ελευθερία Ν. Γωνίδα, Αναπλ. Καθηγήτρια Ακαδ. Έτος: 2017-18, Χειμερινό Εξάμηνο ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Οι εφαρμογές φέτος

Διαβάστε περισσότερα

Εγχειρίδιο ΕΝΕΡΓΟΊ ΚΑΙ ΥΠΕΎΘΥΝΟΙ ΠΟΛΊΤΕΣ Ο ΣΕΒΑΣΜΌΣ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΆΛΛΟΥΣ ERASMUS +

Εγχειρίδιο ΕΝΕΡΓΟΊ ΚΑΙ ΥΠΕΎΘΥΝΟΙ ΠΟΛΊΤΕΣ Ο ΣΕΒΑΣΜΌΣ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΆΛΛΟΥΣ ERASMUS + Εγχειρίδιο 2016-2017 ΕΝΕΡΓΟΊ ΚΑΙ ΥΠΕΎΘΥΝΟΙ ΠΟΛΊΤΕΣ Ο ΣΕΒΑΣΜΌΣ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΆΛΛΟΥΣ ΙΑΚΟ Ε Ρ Ε Φ Ι Ρ Ε B Π Σ ΥΚΩΣΙΑ Ε Λ Ο Ι Σ Α ΜΝ ΓΥ ERASMUS + Bullying and Cyber bullying: How to Prevent and Fight the violence

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς τους γονείς στα πλαίσια της αυτοαξιολόγησης του σχολείου

Ερωτηματολόγιο προς τους γονείς στα πλαίσια της αυτοαξιολόγησης του σχολείου 4ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΖΩΓΡΑΦΟΥ Ερωτηματολόγιο προς τους γονείς στα πλαίσια της αυτοαξιολόγησης του σχολείου Α! Γενικές Πληροφορίες 1. Ποιος συμπληρώνει τo ερωτηματολόγιο ; α) Πατέρας β) Μητέρα γ) Άλλος κηδεμόνας:

Διαβάστε περισσότερα

Επηρεάζοντας έμμεσα το πρόβλημα

Επηρεάζοντας έμμεσα το πρόβλημα Επηρεάζοντας έμμεσα το πρόβλημα Aργυροπούλου, Μαρία Ιωάννα, Kλινικός Ψυχολόγος, MSc, Ph.D. - Ψυχοθεραπεύτρια Γνωσιακής / Συμπεριφοριστικής κατεύθυνσης gmargirop@gmail.com, www.argiropoulou.gr Η Οικοσυστημική

Διαβάστε περισσότερα

Τι αναμένουμε να πάρουμε;

Τι αναμένουμε να πάρουμε; Φωνάζει, διακόπτει, παίζει στο μάθημα Εφαρμόζοντας τη στρατηγική Eλέγχω και Aποχωρώ σε παιδιά με ήπια και συχνά προβλήματα συμπεριφοράς στην τάξη A Λευκή Κουρέα, Πανεπιστήμιο Κύπρου Έλενα Αγαπίου, Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου

Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Βασική Αρχή!!! Ο ενήλικας καθοδηγεί το παιδί κατά τη φοίτηση του στην Α τάξη του Δημοτικού Σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Β ) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ ΚΩΔΙΚΑΣ ΚΑΛΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ

Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Β ) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ ΚΩΔΙΚΑΣ ΚΑΛΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Β ) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014 2015 ΚΩΔΙΚΑΣ ΚΑΛΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ Το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο, λαμβάνοντας υπ όψη του το πλαίσιο Γενικού Κώδικα Συμπεριφοράς του Υ.Π.Π., διαμόρφωσε

Διαβάστε περισσότερα

Ο δάσκαλος που θα μου κάνει μάθημα είναι σημαντικό να με εμπνέει γιατί θα έχω καλύτερη συνεργασία μαζί του. θα έχω περισσότερο ενδιαφέρον για το

Ο δάσκαλος που θα μου κάνει μάθημα είναι σημαντικό να με εμπνέει γιατί θα έχω καλύτερη συνεργασία μαζί του. θα έχω περισσότερο ενδιαφέρον για το Ελένη Κουννή Ε 2 Ο δάσκαλος που θα μου κάνει μάθημα είναι σημαντικό να με εμπνέει γιατί θα έχω καλύτερη συνεργασία μαζί του. θα έχω περισσότερο ενδιαφέρον για το μάθημα και θα μαθαίνω περισσότερα πράγματα.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική

Διαβάστε περισσότερα

KIDSCREEN-52. Ερωτηµατολόγιο Υγείας για Παιδιά και Νέους. Έκδοση για Γονείς

KIDSCREEN-52. Ερωτηµατολόγιο Υγείας για Παιδιά και Νέους. Έκδοση για Γονείς KIDSCREEN-52 Ερωτηµατολόγιο Υγείας για Παιδιά και Νέους Έκδοση για Γονείς Page 1 of 8 Ηµεροµηνία: Μήνας Χρόνος Αγαπητοί Γονείς, Πώς είναι το παιδί σας; Πως νιώθει; Αυτά είναι τα πράγµατα που θα θέλαµε

Διαβάστε περισσότερα

Εναντιωματική και προκλητική συμπεριφορά στο σχολείο ο ρόλος του εκπαιδευτικού. Γιώργος Γεωργίου, PhD Κλινικός Ψυχολόγος

Εναντιωματική και προκλητική συμπεριφορά στο σχολείο ο ρόλος του εκπαιδευτικού. Γιώργος Γεωργίου, PhD Κλινικός Ψυχολόγος Εναντιωματική και προκλητική συμπεριφορά στο σχολείο ο ρόλος του εκπαιδευτικού Γιώργος Γεωργίου, PhD Κλινικός Ψυχολόγος Τι σημαίνει εναντιωματική και προκλητική συμπεριφορά; Είναι η ίδια σε κάθε ηλικία;

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ. Δρ. Νικηφόρου Μηλίτσα Λέκτορας Ψυχολογίας UCLan Cyprus

ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ. Δρ. Νικηφόρου Μηλίτσα Λέκτορας Ψυχολογίας UCLan Cyprus ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ Δρ. Νικηφόρου Μηλίτσα Λέκτορας Ψυχολογίας UCLan Cyprus mnikiforou@uclan.ac.uk ΔΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Αναγνώριση εκφοβιστικής συμπεριφοράς (χαρακτηριστικά, ρόλοι,

Διαβάστε περισσότερα

Για να μπορέσουν να κατανοήσουν πλήρως τη νέα κατάσταση και να αποδεχτούν πως είναι οριστική, θα χρειαστεί να περάσουν αρκετοί μήνες.

Για να μπορέσουν να κατανοήσουν πλήρως τη νέα κατάσταση και να αποδεχτούν πως είναι οριστική, θα χρειαστεί να περάσουν αρκετοί μήνες. Όταν οι γονείς χωρίζουν-οι συνέπειες ενός διαζυγίου στα παιδιά. Ο χωρισμός των δύο γονέων, θεωρείται ένα από τα πιο στρεσσογόνα συμβάντα για όλα τα μέλη που αποτελούν μια οικογένεια. Τα παιδιά βιώνουν

Διαβάστε περισσότερα

Σφαιρική αντιμετώπιση των διασπαστικών συμπεριφορών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Σφαιρική αντιμετώπιση των διασπαστικών συμπεριφορών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Σφαιρική αντιμετώπιση των διασπαστικών συμπεριφορών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Χρήστος Σκαλούμπακας Ειδικός Παιδαγωγός M.Ed. Μονάδα Διαταραχών Προσοχής, Υπερκινητικότητας & Μάθησης Παιδοψυχιατρικό Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

2/3/2013. ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ: Η αναγκαιότητα της διαπολιτισμικής παρέμβασης. Τι είναι η σχολική βία; Πώς ορίζεται ο εκφοβισμός;

2/3/2013. ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ: Η αναγκαιότητα της διαπολιτισμικής παρέμβασης. Τι είναι η σχολική βία; Πώς ορίζεται ο εκφοβισμός; ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ: Η αναγκαιότητα της διαπολιτισμικής παρέμβασης Αποσαφήνιση εννοιών (Διάσκεψη της Ουτρέχτης-Ολλανδία, 1997): -σχολική βία -σχολική επιθετικότητα -σχολικός εκφοβισμός

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο Διευθυντών Σχολικών Μονάδων 49 ης Περιφέρειας για την αντιμετώπιση της ενδοσχολικής Βίας

Σεμινάριο Διευθυντών Σχολικών Μονάδων 49 ης Περιφέρειας για την αντιμετώπιση της ενδοσχολικής Βίας Σεμινάριο Διευθυντών Σχολικών Μονάδων 49 ης Περιφέρειας για την αντιμετώπιση της ενδοσχολικής Βίας Σχολικός Σύμβουλος: Ανδρέας Ν. Ζεργιώτης Αχαρνές, Ιανουάριος 2013 Έρευνα Ε.Κ.Κ.Ε. : Νεανική Βία μέσα από

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει ως κύριο στόχο να διερευνήσει τις απόψεις και τις αντιλήψεις των μαθητών όσον αφορά την παραγωγικότητα στην εκπαίδευση. Η έρευνα πραγματοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ

ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΣΤΑΘΜΟΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Αγαπητοί γονείς, Καθώς το νηπιαγωγείο μας έχει ήδη ανοίξει τις πόρτες του στα μικρά μας παιδάκια αλλά και σε εσάς, βρισκόμαστε

Διαβάστε περισσότερα

Η χαμηλή αυτοπεποίθηση - Βοηθείστε το παιδί σας. Επιμέλεια football-academies Τρίτη, 27 Μάρτιος 2012

Η χαμηλή αυτοπεποίθηση - Βοηθείστε το παιδί σας. Επιμέλεια football-academies Τρίτη, 27 Μάρτιος 2012 Εισηγήσεις που μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά σας - Μια μαγική λέξη που κάνει τους ανθρώπους και κυρίως τα παιδιά να αισθάνονται άνετα, πολύ καλά με τον εαυτό τους και τους άλλους. ΑΠΟΦΥΓΕΤΕ τα αρνητικά

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου

Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου Επιμέλεια-καταγραφή-σχεδιασμός: Ο δάσκαλος της Στ τάξης, Χρίστος Χατζηλοΐζου Απρίλιος 2015 Θέμα: Η αξιοποίηση του

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Στόχοι Συνάντησης. Λευκή Κουρέα & Έλενα Αγαπίου Πανεπιστήμιο Κύπρου Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 10/23/16

Στόχοι Συνάντησης. Λευκή Κουρέα & Έλενα Αγαπίου Πανεπιστήμιο Κύπρου Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 10/23/16 Στηρίζοντας Ομάδες Μαθητών μέσω Δευτερογενούς Πρόληψης: Η Εφαρμογή της Στρατηγικής «Ελέγχω Αποχωρώ» στο Σύστημα ΠροΘεΣυ μέσα από Μελέτη Περίπτωσης Λευκή Κουρέα & Έλενα Αγαπίου Πανεπιστήμιο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

Α. Τσιάμης, Μ.Α., CPsychol Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος

Α. Τσιάμης, Μ.Α., CPsychol Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος Α. Τσιάμης, Μ.Α., CPsychol Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος Ο εαυτός μας Τι μπορούμε να κάνουμε Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας μας Πως αντιδρούμε σε καταστάσεις ή περιβάλλοντα Είδη / Τύποι «Εαυτού»

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ Ο ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα σχετικών ερευνών που διεξάγονται σε σχολεία της χώρας θεωρούνται κοινωνικό πρόβλημα

Η ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ Ο ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα σχετικών ερευνών που διεξάγονται σε σχολεία της χώρας θεωρούνται κοινωνικό πρόβλημα Η ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ Ο ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ Σύμφωνα με τα αποτελέσματα σχετικών ερευνών που διεξάγονται σε σχολεία της χώρας θεωρούνται κοινωνικό πρόβλημα Η ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ Ο ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ Ορίζουν μια κατάσταση

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups

LET S DO IT BETTER improving quality of education for adults among various social groups INTERVIEWS REPORT February / March 2012 - Partner: Vardakeios School of Hermoupolis - Target group: Immigrants, women 1 η συνέντευξη Από την Αλβανία Το 2005 Η γλώσσα. Ήταν δύσκολο να επικοινωνήσω με τους

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΙΔΑΛΙΟΥ Δρ Άντρη Μιχαήλ- Διευθύντρια

Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΙΔΑΛΙΟΥ Δρ Άντρη Μιχαήλ- Διευθύντρια «Promoting Quality and Equity: a dynamic approach to school improvement (PROMQE)» Προωθώντας την ποιότητα και την ισότητα: μία δυναμική προσέγγιση βελτίωσης της σχολικής αποτελεσματικότητας Η ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί; Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Α' ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ "Είμαι ο ίδιος μέσα και έξω από την τάξη; Γιατί;" Υπεύθυνη καθηγήτρια: Τζωρτζάτου Μάρια Εισαγωγική Παρουσίαση από την υπεύθυνη καθηγήτρια. Με το παραπάνω θέμα ασχολήθηκαν κατά

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Επαγγελματικής Μάθησης

Πρόγραμμα Επαγγελματικής Μάθησης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επαγγελματικής Μάθησης Το πλαίσιο εφαρμογής 113 παιδιά Έξι τμήματα Διευθυντική ομάδα Διδακτικό προσωπικό Το πλαίσιο εφαρμογής Συντονιστές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια Ερευνητική προσέγγιση ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Στην παρούσα εργασία

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό 1. Ταυτότητα της έρευνας Κατά τη σχολική χρονιά 2016-2017,

Διαβάστε περισσότερα

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Στέλιος Κ. Κρασσάς Σχολικός Σύμβουλος 32 ης Π. Δημ. Εκπ. Αττικής 1 Στο σημερινό σχολείο γίνεται όλη η δουλειά στην τάξη; δεν υπάρχει εργασία για το σπίτι; πρέπει

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Σεντελέ Αικατερίνη, Εκπαιδευτικός Β/θμιας Εκπαίδευσης ΠΡΟΛΟΓΟΣ Αξιολόγησα τους μαθητές μου θεωρώντας την αξιολόγηση σαν μια διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή 2016-2017 Βαβαρούτα Κατερίνα Σπυρόπουλος Βασίλης Ψηλοπαναγιώτη Άννα Ψυχομάνη Γεωργία Ριόλος 2016-17 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΚΑΒΗΤΤΟΥ (Κ.Β.)

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΚΑΒΗΤΤΟΥ (Κ.Β.) ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΚΑΒΗΤΤΟΥ (Κ.Β.) ΠΛΑΙΣΙΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΚΑΛΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2017-2018 1 ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 1. Ξεκινώ το διάβασμα νωρίς το απόγευμα, σε χώρο που να μη με διακόπτουν,

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικά στη Φ.Α. Αθανάσιος Παπαϊωάννου καθηγητής

Παιδαγωγικά στη Φ.Α. Αθανάσιος Παπαϊωάννου καθηγητής Παιδαγωγικά στη Φ.Α. Αθανάσιος Παπαϊωάννου καθηγητής Μεταπτυχιακό Ψυχολογία της Άσκησης: Διδάσκοντες ΣΚΟΠΟΣ Μαθησιακά Αποτελέσματα Φοιτητές που πετυχαίνουν σ αυτό το μάθημα ΓΝΩΣΗ Κατανοούν τις

Διαβάστε περισσότερα

Η Κωνσταντίνα και οι αράχνες

Η Κωνσταντίνα και οι αράχνες Η Κωνσταντίνα και οι αράχνες ΑΛΚΗ ΖΕΗ ΜΕΛΗ ΟΜΑΔΑΣ: ΚΥΔΩΝΑΚΗ ΕΜΜΑΝΟΥΕΛΑ, ΘΕΟΛΟΓΟΥ ΝΕΦΕΛΗ Η Κωνσταντίνα είναι το μόνο παιδί που έχουν αποκτήσει οι γονείς της, όχι όμως και το μόνο εγγόνι που έχει αποκτήσει

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Γιατί χρειάζεται να κάνουµε τόσο ειδική διαφοροποίηση; Τα παιδιά που βρίσκονται στο φάσµα του αυτισµού έχουν διαφορετικό τρόπο σκέψης και αντίληψης για τον κόσµο,

Διαβάστε περισσότερα

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία 1. Εισαγωγή 2. Τύποι 3. Ασκήσεις Γρηγοριάδης Ιωάννης Φυσική Η φυσική αποτελεί πεδίο στο οποίο μπορούν να διαπρέψουν οι μαθητές με δυσλεξία καθώς η ιδιαιτερότητα τους, τους

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΕΝΤΥΠΟ 1

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΕΝΤΥΠΟ 1 1 ΥΕΨ(Δημ) 1 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΕΝΤΥΠΟ 1 Nέα Διαδικασία Παρέμβασης στο Σχολείο για Χειρισμό Παιδιού με Πιθανές Μαθησιακές, Συναισθηματικές ή άλλες Δυσκολίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΠΕΔΟ 3 4 Γ ΚΑΙ Δ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΠΙΠΕΔΟ 3 4 Γ ΚΑΙ Δ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟ 3 4 Γ ΚΑΙ Δ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Η παιδεία, καθάπερ ευδαίμων χώρα, πάντα τ αγαθά φέρει. μτφρ: η μόρφωση, όπως ακριβώς μια εύφορη γη, φέρνει όλα τα καλά Σωκράτης (469-399 π.χ., Φιλόσοφος) 1 ΑΣΚΗΣΗ 1 η : 7

Διαβάστε περισσότερα

Co-funded by the European Union Quest

Co-funded by the European Union Quest 1 Καλωσορίσατε στο παιχνίδι "Δώσε το στον επόμενο". Co-funded by the European Union Ένα εργαλείο για να σας βοηθήσει να γνωρίσετε μια δικαιοσύνη φιλική προς το παιδί Παίκτες Ηλικία 14-18 4-6 Χρονών Βάλτε

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικες πληροφοριες Πέτρος Γαλάνης Δρ. ΕΚΠΑ, Δάσκαλος Ε.Α. (ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Δ Αθήνας) Τι είναι η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ); Ο όρος «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» (ΔΑΦ)

Διαβάστε περισσότερα

Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΙΩΣΗ ΑΝΕΠΙΘΥΜΗΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΚΑΙ ΑΥΞΗΣΗ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

Διαβάστε περισσότερα

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ THΣ ΕΝΤΑΞΗΣ. Χρύσω Στυλιανού

ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ THΣ ΕΝΤΑΞΗΣ. Χρύσω Στυλιανού ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ THΣ ΕΝΤΑΞΗΣ Παρουσίαση Χρύσω Στυλιανού Τέως Διευθύντρια Σχολής Κωφών ΕΝΤΑΞΗ: Συνεκπαίδευση με Ακούοντα Παιδιά Η.Β. OΡΟΛΟΓΙΑ: Η.Π.Α. Σ.Χ. Ενσωμάτωση Integration Ένταξη Μainstreaming Inclusion

Διαβάστε περισσότερα

Εμείς, μαθητές και δάσκαλοι συμφωνούμε με όλα τα πιο πάνω.

Εμείς, μαθητές και δάσκαλοι συμφωνούμε με όλα τα πιο πάνω. Εμείς, μαθητές και δάσκαλοι συμφωνούμε με όλα τα πιο πάνω. Είμαστε υποχρεωμένοι να εφαρμόζουμε τον Κώδικα Καλής Συμπεριφοράς και να τηρούμε τους κανονισμούς για την καλύτερη λειτουργία του σχολείου μας

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΤΙ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ

ΓΙΑΤΙ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ ΓΙΑΤΙ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ Σε όλο τον κόσμο υπάρχουν διάφορα και σημαντικά προβλήματα. Ένα από αυτά είναι ο πόλεμος που έχει ως αποτέλεσμα την έλλειψη νερού, φαγητού και ιατρικής περίθαλψης και το χειρότερο

Διαβάστε περισσότερα

Μάχη Νικολάρα: Δεν ακούγεται και πολύ δημιουργικό αυτό, έτσι όπως το περιγράφετε.

Μάχη Νικολάρα: Δεν ακούγεται και πολύ δημιουργικό αυτό, έτσι όπως το περιγράφετε. Μάχη Νικολάρα: Θα μιλήσουμε για τον τομέα της εκπαίδευσης από μια άλλη σκοπιά. Οι ανακοινώσεις του Υπουργείου Παιδείας εχθές ανέτρεψαν κατά κάποιο τρόπο τον προγραμματισμό αυτής της εκπομπής, όμως όλα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΕ 1301 «ΕΙ ΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES.

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2016-2017 Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Πολλοί άνθρωποι θεωρούν λανθασμένα ότι δεν είναι «ψυχικά δυνατοί». Άλλοι μπορεί να φοβούνται μήπως δεν «φανούν» ψυχικά δυνατοί στο περιβάλλον τους.

Πολλοί άνθρωποι θεωρούν λανθασμένα ότι δεν είναι «ψυχικά δυνατοί». Άλλοι μπορεί να φοβούνται μήπως δεν «φανούν» ψυχικά δυνατοί στο περιβάλλον τους. Πολλοί άνθρωποι θεωρούν λανθασμένα ότι δεν είναι «ψυχικά δυνατοί» Άλλοι μπορεί να φοβούνται μήπως δεν «φανούν» ψυχικά δυνατοί στο περιβάλλον τους Η αυτοεικόνα μας «σχηματίζεται» ως ένα σχετικά σταθερό

Διαβάστε περισσότερα

Λεωνίδου Τόνια, εκπαιδευτικός ειδικής αγωγής 3 ο Ειδικό σχολείο Ευόσμου

Λεωνίδου Τόνια, εκπαιδευτικός ειδικής αγωγής 3 ο Ειδικό σχολείο Ευόσμου Λεωνίδου Τόνια, εκπαιδευτικός ειδικής αγωγής 3 ο Ειδικό σχολείο Ευόσμου 80% των ατόμων με ADHD έχουν και δεύτερη διαταραχή και 60% αυτών έχουν δύο ή περισσότερες Σύμφωνα με το DSM-IV-TR: Στο 50 % των ατόμων

Διαβάστε περισσότερα

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης των Πράξεων με τίτλο «Εκπαίδευση των παιδιών Ρομά» στις Περιφέρειες Ηπείρου, Ιονίων Νήσων, Θεσσαλίας, Δυτικής Ελλάδας, Στερεάς Ελλάδας, Αττικής, Νοτίου και Βορείου Αιγαίου,

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικός εκφοβισμός. Κέντρο Πρόληψης ν Λάρισας. Πιτσίλκας Χρήστος

Σχολικός εκφοβισμός. Κέντρο Πρόληψης ν Λάρισας. Πιτσίλκας Χρήστος Σχολικός εκφοβισμός Κέντρο Πρόληψης ν Λάρισας Πιτσίλκας Χρήστος Εκφοβισμός Είναι το φαινόμενο κατά το οποίο βίαιες η επιθετικές πράξεις ασκούνται επανειλημμένα από ένα παιδί η μία ομάδα παιδιών εναντίον

Διαβάστε περισσότερα

* Μήπως είστε γονείς ενός παιδιού που: * Μήπως είστε εκπαιδευτικοί που στην τάξη σας έχετε μαθητή ή

* Μήπως είστε γονείς ενός παιδιού που: * Μήπως είστε εκπαιδευτικοί που στην τάξη σας έχετε μαθητή ή Εισαγωγή Eiσαγωγη 17 * Μήπως είστε γονείς ενός παιδιού που: Η ανατροφή του σας δυσκολεύει και σας κάνει να νιώθετε ανεπαρκείς ή ένοχοι; Δεν μπορείτε να κατανοήσετε τη συμπεριφορά του; Βρίσκεστε συχνά σε

Διαβάστε περισσότερα

Νομοθεσία και αντιμετώπιση της ΔΕΠ-Υ στη Δ/θμια Εκπ/ση (Phd) Βενιανάκη Αικατερίνη ΚΕ.Δ.Δ.Υ ΧΑΝΙΩΝ Διδάσκουσα (407/80) Π.Κ. ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ

Νομοθεσία και αντιμετώπιση της ΔΕΠ-Υ στη Δ/θμια Εκπ/ση (Phd) Βενιανάκη Αικατερίνη ΚΕ.Δ.Δ.Υ ΧΑΝΙΩΝ Διδάσκουσα (407/80) Π.Κ. ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ Νομοθεσία και αντιμετώπιση της ΔΕΠ-Υ στη Δ/θμια Εκπ/ση (Phd) Βενιανάκη Αικατερίνη ΚΕ.Δ.Δ.Υ ΧΑΝΙΩΝ Διδάσκουσα (407/80) Π.Κ. ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΚΕ.Δ.Δ.Υ ΧΑΝΙΩΝ-ΠΟΛΥΔΡΑΣΗ υπό την αιγίδα της Ελληνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ/ΜΕΝΤΟΡΕΣ: Συναισθηματικές δεξιότητες

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ/ΜΕΝΤΟΡΕΣ: Συναισθηματικές δεξιότητες ΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ/ΜΕΝΤΟΡΕΣ: Συναισθηματικές δεξιότητες Μέσω της χρήσης μιας κλίμακας αξιολόγησης από το 1 μέχρι το 5, αξιολογήστε σε ποιο βαθμό

Διαβάστε περισσότερα

Ενσωµάτωση κοινωνικο-ηθικών στόχων στο µάθηµα της Φυσικής Αγωγής Εισηγήτρια: ΜουρατίδουΚατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΤΕΦΑΑ Σερρών katemou@phed-sr.auth.gr Σύγχρονα φαινόµενα στις αυλές των σχολείων Επιθετικότητα

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικός Εκφοβισμός και Ψυχολογία

Σχολικός Εκφοβισμός και Ψυχολογία 11 0 ΓΕΛ Πάτρας Σχ. Έτος 2015-16 Τμήμα Α 4 Σχολικός Εκφοβισμός και Ψυχολογία 1.Kριτήρια επιλογή θέματος α) Παρουσιάζει διαχρονικό ενδιαφέρον. β) Για να ενημερωθούμε και να ενημερώσουμε τους συνανθρώπους

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Το να είσαι γονιός δεν είναι εύκολο πράγμα. Δεν υπάρχει ευκαιρία για πρόβα, δεν υπάρχουν σχολεία. Το μόνο που κουβαλάμε

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο: Τμήμα: Βαθμός στη φυσική αγωγή:

Σχολείο: Τμήμα: Βαθμός στη φυσική αγωγή: 1 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Ηλικία:. Φύλο: Αγόρι Κορίτσι Ασχολείσαι με κάποιο άθλημα εκτός σχολείου; ΝΑΙ ΟΧΙ Σχολείο: Τμήμα: Βαθμός στη φυσική αγωγή: Πόσο συμφωνείς με κάθε μία από τις παρακάτω προτάσεις; Βάλε σε

Διαβάστε περισσότερα

ENOC - ENYA, Προσχέδιο Κοινών Συστάσεων για την «Πρόληψη της βίας κατά των παιδιών»

ENOC - ENYA, Προσχέδιο Κοινών Συστάσεων για την «Πρόληψη της βίας κατά των παιδιών» ENOC 14η Ετήσια Συνδιάσκεψη 7-9 Οκτωβρίου 2010, Στρασβούργο / Γαλλία ENOC - ENYA, Προσχέδιο Κοινών Συστάσεων για την «Πρόληψη της βίας κατά των παιδιών» Εισαγωγή Οι Συνήγοροι του Παιδιού και οι Έφηβοι

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα στη Σωματική Τιμωρία. Hope for Children CRC Policy Center

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα στη Σωματική Τιμωρία. Hope for Children CRC Policy Center Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα στη Σωματική Τιμωρία Hope for Children CRC Policy Center Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα στη Σωματική Τιμωρία Διάρκεια: 18 ώρες Ημερομηνίες: 20/4/2018 & 21/4/2018, 27/4/2018 & 28/4/2018 Τοποθεσία:

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικός και Διαδικτυακός Εκφοβισμός Πρόληψη και καταπολέμηση του. Β Περιφερειακό Γυμνάσιο Λευκωσίας

Σχολικός και Διαδικτυακός Εκφοβισμός Πρόληψη και καταπολέμηση του. Β Περιφερειακό Γυμνάσιο Λευκωσίας Σχολικός και Διαδικτυακός Εκφοβισμός Πρόληψη και καταπολέμηση του Β Περιφερειακό Γυμνάσιο Λευκωσίας Στόχος της Έρευνας Η έρευνα γίνεται στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού προγράμματος «Σχολικός και Διαδικτυακός

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 1. Ανάπτυξη και Ενδυνάμωση του Εαυτού 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 1.2 Συναισθηματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς

Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Διαταραχές Συμπεριφοράς Ο όρος σημαίνει

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία Α Λυκείου. Σχολικός Εκφοβισμός. Μορφές εκφοβισμού, προφίλ θυμάτων-θυτών

Ερευνητική Εργασία Α Λυκείου. Σχολικός Εκφοβισμός. Μορφές εκφοβισμού, προφίλ θυμάτων-θυτών Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία Αρσάκειο Γενικό Λύκειο Ψυχικού Σχολικό έτος: 2013-2014 Ερευνητική Εργασία Α Λυκείου Σχολικός Εκφοβισμός Μορφές εκφοβισμού, προφίλ θυμάτων-θυτών Εργάστηκαν οι μαθήτριες: Δοκοπούλου

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικές αναμνήσεις. Η γιαγιά του Χάρη θυμάται

Σχολικές αναμνήσεις. Η γιαγιά του Χάρη θυμάται Η μαμά μου πήγαινε στο 26 ο Δημοτικό Σχολείο Νίκαιας. Η καλύτερη ανάμνηση που έχει είναι οι φίλοι της και η τάξη που μύριζε κιμωλία. Ελευθερία Η γιαγιά μου την τάξη της είχε 87 παιδιά. Τα άτακτα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΕΚΚΛΗΣΙΑΣ

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΕΚΚΛΗΣΙΑΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΕΚΚΛΗΣΙΑΣ 2015-2016 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ- ΔΡΑΣΗΣ Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας και βελτίωση κατανόησης γραπτού λόγου Συγκείμενο σχολικής μονάδας 137 μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς. Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/

Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς. Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Τι σημαίνει Διαφοροποίηση; Είναι μια συνθετική παιδαγωγική προσέγγιση που συνάδει με τις

Διαβάστε περισσότερα

Αναλαμβάνω δράση: εκστρατεία για αλλαγή

Αναλαμβάνω δράση: εκστρατεία για αλλαγή Αναλαμβάνω δράση: εκστρατεία για αλλαγή Στόχοι: Να εκτιμήσουν τα παιδιά τους διαφορετικούς τρόπους εκστρατείας για αλλαγή, μέσα και έξω από τον νόμο. Να μάθουν για διαφορετικές πορείες δράσης που οι άνθρωποι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Πρόληψη και Προστασία Παιδιών από την Σεξουαλική Κακοποίηση

Πρόληψη και Προστασία Παιδιών από την Σεξουαλική Κακοποίηση Πρόληψη και Προστασία Παιδιών από την Σεξουαλική Κακοποίηση Ο ρόλος του Σχολείου και των Εκπαιδευτικών Χριστίνα Ιωάννου Εκπαιδευτική Ψυχολόγος Α Συντονιστική Επιτροπή Πρόληψης και Καταπολέμησης Σεξουαλικής

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος: «Ταξίδι στον κόσμο των συναισθημάτων»

Τίτλος: «Ταξίδι στον κόσμο των συναισθημάτων» Πρότυπο Πειραματικό Σχολείο Φλώρινας Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας Σχολικό έτος 2012-13 Εκπαιδευτικός: Αντωνογιάννη Βασιλική Τάξη: Β Εισαγωγή Τίτλος: «Ταξίδι στον κόσμο των συναισθημάτων» Κατά τη διάρκεια της

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ COMENIUS REGIO ΓΕΦΥΡΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΚΑΙ ΚΥΠΡΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ COMENIUS REGIO ΓΕΦΥΡΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΚΑΙ ΚΥΠΡΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ COMENIUS REGIO 2013-15 ΓΕΦΥΡΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΚΑΙ ΚΥΠΡΟΥ Διευθυντής Δ.Δ.Ε. Β Αθήνας Αθανάσιος Φαλούκας Συντονίστρια του Προγράμματος Comenius Regio Δ.Δ.Ε. Β Αθήνας

Διαβάστε περισσότερα

Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων.

Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων. 1. Μάθετε στο παιδί σας τον Κανόνα των Εσωρούχων. Υπολογίζεται ότι περίπου ένα στα πέντε παιδιά πέφτει θύμα σεξουαλικής βίας, συμπεριλαμβανομένης της σεξουαλικής κακοποίησης. Μπορείτε να βοηθήσετε να μη

Διαβάστε περισσότερα

Γυμνάσιο Ύψωνα

Γυμνάσιο Ύψωνα Γυμνάσιο Ύψωνα 2012-2014 1 1. Φύλο: 59 65 Αγόρι Κορίτσι Από το σύνολο των ερωτηματολογίων (124) και όσον αφορά το φύλο του δείγματος των μαθητών : 47.6%(59 άτομα) των ερωτηθέντων ήταν κορίτσια και 52.4%(65

Διαβάστε περισσότερα

3 ο Δημοτικό Σχολείο Χαλάστρας Β Τάξη

3 ο Δημοτικό Σχολείο Χαλάστρας Β Τάξη 3 ο Δημοτικό Σχολείο Χαλάστρας Β Τάξη «Καλές πρακτικές συνεργασίας τριών εκπαιδευτικών στη γενική τάξη» Εκπαιδευτικοί: Βλάχου Ευθυμία (ΠΕ70)- Τμήμα Υποδοχής Ζάικου Δέσποινα (ΠΕ70)- Εκπαιδευτικός Β τάξης

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης Αναπτυξιακή Ψυχολογία Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης Θέματα διάλεξης Η σημασία της αυτοαντίληψης Η φύση και το περιεχόμενο της αυτοαντίληψης Η ανάπτυξη της αυτοαντίληψης Παράγοντες

Διαβάστε περισσότερα