Περιοδικό Εκπαίδευση & Θέατρο

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Περιοδικό Εκπαίδευση & Θέατρο"

Transcript

1 Το άρθρο αυτό είναι ελεύθερα προσβάσιμο μέσω της ιστοσελίδας: Εκδότης: Πανελλήνιο Δίκτυο για το Θέατρο στην Εκπαίδευση Για παραγγελίες σε έντυπη μορφή όλων των βιβλίων: Περιοδικό Εκπαίδευση & Θέατρο Περιοδική έκδοση για την προώθηση του θεάτρου, του εκπαιδευτικού δράματος, του θεατρικού παιχνιδιού και των άλλων παραστατικών τεχνών στην εκπαίδευση ISSN X Τεύχος 1, Αθήνα 2001 Το Δράμα (Drama) στα σχολεία του Ηνωμένου Βασιλείου Marigold Ashwell, University of Reading, Σύμβουλος στο Arts Council ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΤΟ ΑΡΘΡΟ ΠΑΡΑΚΑΤΩ Το άρθρο αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί δωρεάν για έρευνα, διδασκαλία και προσωπική μελέτη. Επιτρέπεται η αναδημοσίευση μετά από άδεια του εκδότη.

2 Το ράµα (Drama) στα Σχολεία του Ηνωµένου Βασιλείου (τα κύρια σηµεία της εισήγησης στη Συνδιάσκεψη 2000 για το Θέατρο στην Εκπαίδευση * ) Marigold Ashwell Drama trainer, consultant, inspector and tutor Reading Uni Σ αυτή τη Συνδιάσκεψη, όλες οι εισηγήσεις των οµιλητών, µού θυµίζουν την εξέλιξη της θεατρικής εκπαίδευσης (drama) στα σχολεία της Βρετανίας. Το γεγονός ότι σήµερα η θεατρική εκπαίδευση ευηµερεί σε τόσο πολλά βρετανικά σχολεία, παρ όλες τις προκλήσεις που έχει υποστεί ιδιαιτέρως τα τελευταία χρόνια, οφείλεται στην ενεργητικότητα και στη θέληση των καθηγητών. ιαπιστώνω πως οι άνθρωποι που βρίσκονται σήµερα εδώ χαρακτηρίζονται από την ίδια θέληση και ενεργητικότητα. Θέλω να µοιραστώ µαζί σας το τι έχει διαδραµατιστεί ως τώρα, ώστε η θεατρική εκπαίδευση να έχει σήµερα καθιερωθεί πιο αποτελεσµατικά απ ότι ποτέ πριν. Το Drama είναι µέρος του Αναλυτικού Προγράµµατος από τις αρχές του 60, αλλά διάφορες πρωτοβουλίες και ιδιαίτερα η εισαγωγή του Εθνικού Αναλυτικού Προγράµµατος πριν από έντεκα χρόνια, προσπάθησαν να περιθωριοποιήσουν το συγκεκριµένο µάθηµα. Οι καθηγητές της θεατρικής εκπαίδευσης διαισθάνθηκαν ότι όχι µόνο το επάγγελµά τους απειλούνταν, αλλά και η ίδια η θεατρική εκπαίδευση στα σχολεία κινδύνευε να εξαφανιστεί. Το Εθνικό Αναλυτικό Πρόγραµµα απαιτεί υποχρεωτική εκπαίδευση για όλους τους µαθητές από την ηλικία των 5 έως 16 ετών. Είναι υποχρεωτικό και ορίζει τις νόµιµες απαιτήσεις ως προς το τι πρέπει να διδάσκεται καθώς και τι προβλέπεται να επιτύχουν οι µαθητές σε συγκεκριµένα στάδια. Τα µαθήµατα που καθορίστηκαν δεν συµπεριλάµβαναν τη θεατρική εκπαίδευση (Drama). Αυτή η ανακοίνωση προκάλεσε ανησυχία, θυµό και απογοήτευση σε πολλούς καθηγητές. Για να κοπάσει η αντίδραση, το Drama εµφανίζεται τελικώς ενσωµατωµένο στο µάθηµα των Αγγλικών, το οποίο είναι ένα από τα τρία βασικά µαθήµατα. Αυτό βέβαια ήταν καλύτερο από το να αποκλειστεί τελείως, αλλά οι περισσότεροι καθηγητές και εµψυχωτές θεωρούσαν και θεωρούν το drama σαν µάθηµα Τέχνης. Έτσι αν δέχονταν να ενταχθεί η θεατρική εκπαίδευση στο µάθηµα των Αγγλικών, ήταν σαν να αρνούνται τη σωστή θέση του ανάµεσα στα υπόλοιπα καλλιτεχνικά µαθήµατα ή την ταυτότητά του σαν αυτόνοµο µάθηµα -µέρος ενός καλλιτεχνικού αναλυτικού προγράµµατος. Επίσης πολλοί ανησύχησαν για τη µελλοντική τους σταδιοδροµία ως καθηγητές εξειδικευµένοι σ ένα µάθηµα το οποίο είχε αποκλειστεί από το επίσηµο αναλυτικό πρόγραµµα. Εντούτοις υπάρχουν και άλλοι παράγοντες οι οποίοι επηρεάζουν το αναλυτικό πρόγραµµα πέρα από τη νοµοθεσία. Το πιο σπουδαίο ίσως είναι το τι πράγµατι συµβαίνει στην τάξη και η δουλειά που οι ίδιοι οι καθηγητές κάνουν. Αυτό που έχει πραγµατική επιρροή είναι το ίδιο το αποτέλεσµα άσχετα µε το αναλυτικό πρόγραµµα. Επίσης πολλοί προϊστάµενοι γνώριζαν πόσο πολύτιµη ήταν η θεατρική εκπαίδευση στα σχολεία τους. Είχε τεράστια απήχηση στους µαθητές (η ζήτησή του είχε συνεχώς αυξανόµενη τάση σε σχέση µε τα υπόλοιπα εξεταζόµενα µαθήµατα), οι θεατρικές παραστάσεις προσέφεραν µία καλή δηµόσια εικόνα του σχολείου και µερικοί προϊστάµενοι παραδέχθηκαν ότι το drama συνεισέφερε σε µεγάλο βαθµό στη συνολική εκπαιδευτική εξέλιξη των νέων. Γι αυτό ενώ παρατηρήθηκε µία µείωση του αριθµού των σχολείων που προσέφεραν αυτό το µάθηµα, η θεατρική εκπαίδευση * Η µετάφραση από τα αγγλικά έγινε από το Λουκά Καριοφύλλη και τη Χαρά Τσουκαλά. Σηµείωση µεταφραστών: Η Marigold χρησιµοποιεί παντού τον όρο Drama ο οποίος έχει διατηρηθεί στα περισσότερα σηµεία του κειµένου, κυρίως εκεί που περιγράφει το µάθηµα-drama στο αναλυτικό πρόγραµµα. Όταν γίνεται αναφορά στο περιεχόµενο του µαθήµατος µεταφράστηκε σαν «θεατρική εκπαίδευση». Η λέξη «ράµα» χρησιµοποιήθηκε επίσης κάποιες φορές αλλά δεν πρέπει να συγχέεται µε το αρχαίο δράµα. 17

3 συνέχιζε να ακµάζει σε πολλά άλλα. Πράγµατι κάποιοι καθηγητές θεατρικής εκπαίδευσης (drama teachers) εκµεταλλεύτηκαν το γεγονός ότι το µάθηµα ήταν υποχρεωτικό µέσα στο Αναλυτικό Πρόγραµµα των Αγγλικών και αναγνώρισαν ότι µπορούσαν να χρησιµοποιήσουν τη δεδοµένη κατάσταση για να ανανεώνουν το σχεδιασµό της θεατρικής εκπαίδευσης, ενώ ταυτόχρονα να διατηρούν την ιδιαίτερη ταυτότητα του µαθήµατος. Ήταν εκείνη την εποχή που το Arts Council της Αγγλίας (γνωστό σήµερα ως Arts Council), ζήτησε από µια οµάδα ελεύθερων επαγγελµατιών να καταθέσουν πληροφορίες και οδηγίες όσον αφορά τη θεατρική εκπαίδευση (drama) οι οποίες θα συµβάδιζαν µε τις οδηγίες που είχαν δοθεί για όλα τα µαθήµατα του Εθνικού Αναλυτικού Προγράµµατος. Επίσης πρότεινε προγράµµατα σπουδών και αναφορές που καθόριζαν το τι θα έπρεπε να πετύχουν οι µαθητές στο µάθηµα της θεατρικής εκπαίδευσης σε συγκεκριµένα στάδια. Η µελέτη που προέκυψε µε τίτλο Drama in Schools, (Arts Council 1992) είχε πιθανόν την µεγαλύτερη επιρροή στο αναλυτικό πρόγραµµα της θεατρικής εκπαίδευσης σε σχέση µε οποιοδήποτε άλλο παράγοντα στο παρελθόν. Προσδιόριζε τρία κύρια πεδία δραστηριοτήτων τα οποία θα έπρεπε να παρέχονται στο «Drama»: ηµιουργία (Creating), Ερµηνεία/Παρουσίαση (Performing) και Ανταπόκριση (Responding). ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ (CREATING DRAMA) Η ικανότητα να παράγεις και να διαµορφώνεις θεατρικές φόρµες, να εξερευνάς και να εκφράζεις ιδέες. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ (PERFORMING DRAMA) H ικανότητα να εµπλέκεσαι και να επικοινωνείς µε ένα ακροατήριο σε µία θεατρική παρουσίαση. ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ (RESPONDING TO DRAMA) Η ικανότητα να κάνεις τεκµηριωµένες και οξυδερκείς κρίσεις για το drama, καθώς και ικανότητα να εκτιµάς, να ερµηνεύεις, να ξανασκέφτεσαι και να αξιολογείς µια θεατρική δουλειά σε όλα τα σηµεία της εξέλιξής της. Αυτά τα τρία κύρια πεδία µπορούν να εντοπιστούν µε σαφήνεια στις εξετάσεις των «θεατρικών» µαθηµάτων. Μία από τις επίσηµες εξετάσεις που παρέχεται στα σχολεία είναι αυτή του GCSE και στην οποία παίρνουν µέρος οι µαθητές που βρίσκονται στο 11ο σχολικό χρόνο συνήθως όταν φθάσουν στο 16ο έτος της ηλικίας τους. Η δηµοτικότητα του Drama στο επίπεδο GCSE συνεχίζει να αυξάνεται και µέσα στο 2000 πάνω από µαθητές το επιλέγουν (πολύ περισσότεροι από αυτούς που επέλεξαν το µάθηµα της µουσικής). Το Drama επιλέγεται επίσης από µαθητές που αποφασίζουν να συνεχίσουν τις σπουδές τους για δύο επιπλέον χρόνια µετά το τέλος της υποχρεωτικής παιδείας (γενικά είναι µια προϋπόθεση για να εισαχθούν σε Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύµατα) και µαθητές επέλεξαν µέσα στο 2000, Θεατρικές Σπουδές (Theatre Studies) σε επίπεδο Α-Level (µία από τις θεατρικές επιλογές για µετά το 16ο έτος της ηλικίας τους). Όλες οι εξετάσεις εξελίχθηκαν και προσαρµόστηκαν τα τελευταία δύο χρόνια µε τέτοιο τρόπο ώστε αφενός να διασφαλίζεται η ισοτιµία των απαιτήσεων µεταξύ τους και αφετέρου να ικανοποιούνται συγκεκριµένα κριτήρια (standards). Τα αναλυτικά προγράµµατα προσδιορίζουν τα τρία σηµαντικά πεδία δραστηριοτήτων, όπως τα συναντούµε στη µελέτη µε τίτλο Drama in Schools χρησιµοποιώντας µια αµυδρά διαφορετική ορολογία. Οι εξετάσεις θεατρικής εκπαίδευσης Drama- ελέγχουν όχι µόνο τις πρακτικές δεξιότητες των µαθητών, αλλά επίσης τη γνώση τους και την κατανόησή τους όσον αφορά το µάθηµα αυτό. Όλοι οι εξεταστικοί φορείς ενθαρρύνουν τη σύνδεση µε επαγγελµατικούς θιάσους: Ίσως πρόκειται για ένα θέατρο που πηγαίνουν ένα θέατρο σε µία κοντινή πόλη, ένα θέατρο που έρχεται στο σχολείο τους, ένα θέατρο της περιοχής ή ένας τοπικός ερασιτεχνικός θίασος, άλλα σχολεία ή µία θεατρική παράσταση στην τηλεόραση. Αυτά που παρακολουθούν, εµπλουτίζουν τη σκέψη τους και τους βοηθούν να διαµορφώσουν τις ιδέες τους για το θέατρο -Drama. 18

4 Μία ακόµη κυβερνητική επέµβαση στα σχολεία είναι το λεγόµενο Ofsted (Office for Standards in Education). Είναι ο φορέας που διαµορφώνει τα κριτήρια (standards) στην παιδεία. Ιδρύθηκε στις αρχές του 90 µε σκοπό να ελέγχει και να κάνει εκθέσεις για την ποιότητα της παιδείας που παρέχεται. Το Ofsted παρά το γεγονός ότι έχει αµφισβητηθεί πολύ, αναγνώρισε ότι το Drama διδασκόταν συχνά ως ξεχωριστό µάθηµα από τα Αγγλικά. Γι αυτό το λόγο έδωσε οδηγίες στους επιθεωρητές για το τι θα πρέπει να προσέχουν κατά τη διάρκεια των ελέγχων τους στα σχολεία όσον αφορά την ποιότητα της θεατρικής εκπαίδευσης. Αναφέρει ότι: Τα κριτήρια πρέπει να καθορίζονται µε βάση τις παρακάτω πλευρές των µαθητικών επιδόσεων: Να χρησιµοποιούν τη φαντασία τους µε πίστη και συναίσθηµα Να δηµιουργούν κάποιο δρώµενο µε αποφασιστικότητα και συγκέντρωση Να ανταποκρίνονται µε ευαισθησία όχι µόνο στη δική τους θεατρική δουλειά αλλά και στων άλλων Να χρησιµοποιούν µια σειρά δραµατικών δεξιοτήτων, τεχνικών, θεατρικών µορφών και συµβάσεων για να εκφράσουν αποτελεσµατικά ιδέες και συναισθήµατα Να αντιλαµβάνονται και να χρησιµοποιούν κατάλληλα θεατρικές έννοιες Να ανακαλούν, να καταγράφουν και να αξιολογούν όχι µόνο τη δική τους δουλειά αλλά και των άλλων Οι οδηγίες αυτές είναι χρήσιµες και οι καθηγητές που τις διάβασαν, τις δέχτηκαν θετικά. Προσδιορίζουν την ηµιουργία και Παρουσίαση καθώς και την Εκτίµηση και Αποτίµηση του Drama ως µέσου µε το οποίο οι νεαροί µαθητές δουλεύουν στο µάθηµα αυτό. Παρ όλα αυτά η θεατρική εκπαίδευση, ακόµα δε θεωρείτο επισήµως αυτόνοµο µάθηµα. Πριν τρία χρόνια ο φορέας των Εκπαιδευτών Καθηγητών (Teacher Training Agency) αποφάσισε πως τα µαθήµατα που θα προσφέρονταν στους εκπαιδευόµενους καθηγητές θα ήταν µόνο αυτά που προβλέπονταν από το Εθνικό Αναλυτικό Πρόγραµµα. Αυτό είχε σαν αποτέλεσµα την κατακραυγή προϊσταµένων, καθηγητών και άλλων εκπαιδευτικών. Η Κυβέρνηση, ως αποτέλεσµα αυτής της πίεσης, επανεξέτασε το ζήτηµα µετά από διαβουλεύσεις και ανακοίνωσε ότι θα πρέπει να παρέχεται εξειδικευµένη εκπαίδευση στους καθηγητές της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης, όσον αφορά το Drama. Αυτό ήταν το πρώτο κρίσιµο βήµα το οποίο διασφάλιζε ότι η θεατρική εκπαίδευση αποτελεί ξεχωριστή ενότητα του αναλυτικού προγράµµατος και ότι υπάρχει αυξανόµενη ζήτηση για εξειδικευµένους καθηγητές στα σχολεία. Το Σεπτέµβριο του 2000 εισάγεται η αναθεωρηµένη εκδοχή του Εθνικού Αναλυτικού Προγράµµατος. Η Θεατρική Εκπαίδευση ακόµα δεν αναγνωρίζεται ως ξεχωριστό µάθηµα, αλλά συµπεριλαµβάνεται ως θεσµοθετηµένη προϋπόθεση/υποχρέωση στο Εθνικό Αναλυτικό Πρόγραµµα των Αγγλικών. Εντούτοις στο αναθεωρηµένο αναλυτικό πρόγραµµα οι απαιτήσεις για τη θεατρική εκπαίδευση είναι πολύ πιο σαφείς. Επίσης για µια φορά ακόµα µπορούµε να διακρίνουµε σ αυτό την επιρροή της µελέτης Drama in Schools, Arts Council Οι δραστηριότητες της θεατρικής εκπαίδευσης -Drama- προσδιορίζονται για κάθε στάδιο (Key stage). (Υπάρχουν τέσσερα στάδια: KS1: 5-7 ετών, KS2: 7-11 ετών, KS3: ετών και KS4: ετών). Η γκάµα των δραστηριοτήτων στα στάδια KS3 και KS4 είναι: Να αυτοσχεδιάζουν και να ερµηνεύουν ρόλους. Να επινοούν, να γράφουν και να ερµηνεύουν ρόλους σε θεατρικά έργα. Να συζητούν και να κρίνουν τις δικές τους παραστάσεις, καθώς και τις παραστάσεις των άλλων. Είναι εύκολο να διαπιστώσει κάποιος τη σχέση ανάµεσα στα τρία πεδία δραστηριοτήτων που περιγράφονται στη µελέτη του Arts Council. Αναγνωρίζεται η σηµασία της µάθησης όχι µόνο µέσω του «ράµατος» (learning through Drama) αλλά και µέσα στο 19

5 ίδιο το µάθηµα του «ράµατος» (learning in Drama). Θα πρέπει να δίνεται στους µαθητές η ευκαιρία να καταλάβουν πώς λειτουργεί το Drama έτσι ώστε να µπορούν να χρησιµοποιούν τη θεατρική φόρµα για να δηµιουργήσουν τρόπους µε τους οποίους να εκφράζουν αυτές τις ιδέες, να τις διαµορφώνουν και να τις µεταδίδουν σε άλλους. Θα µπορούσαν βεβαίως να ασχοληθούν µε ένα θέµα όπως είναι π.χ. η σχολική βία -το νταηλίκι (bullying) ή το θέµα της τρίτης ηλικίας, αλλά θα πρέπει επίσης να καταλάβουν πως όχι µόνο πρέπει να έχουν την ικανότητα να ερευνούν το θέµα µέσω «ράµατος», αλλά και να έχουν την ικανότητα να δηµιουργούν και να παρουσιάζουν τις δικές τους απόψεις για το συγκεκριµένο θέµα. Όταν αυτές οι δύο πλευρές πλησιάσουν η µία την άλλη (µάθηση µέσω drama και µάθηση µέσα στο drama), τότε επιτυγχάνεται µία από τις πιο συναρπαστικές διαδικασίες µάθησης. Αυτό που προσπάθησα να κάνω ήταν να γράψω κάποιες οδηγίες για το θέµα της προόδου/εξέλιξης στο µάθηµα του «ράµατος» (progression in Drama). Ασχολήθηκα λοιπόν µε τρία κύρια πεδία δραστηριοτήτων που ονοµάζω δηµιουργία (creating), παρουσίαση/ερµηνεία (performing) και ανταπόκριση (responding) και προσπάθησα να ανιχνεύσω τα νήµατα της «προόδου» που οι µαθητές µπορούν να πετύχουν στο «ράµα», από το σηµείο που αρχίζουν να το βιώνουν στο Σχολείο. Η δουλειά µου έχει κυρίως επηρεαστεί από τη µελέτη Drama in Schools του Arts Council, αλλά επίσης έχω χρησιµοποιήσει τις απαιτήσεις για το Drama που υπάρχουν στο µάθηµα των Αγγλικών, τις οδηγίες του Ofsted, καθώς και τα κριτήρια των εξετάσεων. Εάν ένα παιδί είναι ικανό να παίξει έναν απλό ρόλο όταν είναι 5 ετών, τι άραγε µπορεί να κάνει όταν φτάσει στην ηλικία των 11 ή 16 ώστε να φαίνεται η σταδιακή πρόοδος; Εάν οι µαθητές λάβουν µέρος σε µία παράσταση κουκλοθέατρου όταν είναι 5 ετών, τι άραγε θα µπορούν να κάνουν στην ηλικία των 11 ετών; Εάν µπορούν να εξερευνήσουν το θέµα της σχολικής βίας (bullying) µέσω του drama όταν είναι 9 ετών, πόσο διαφορετικά περιµένουµε να ασχοληθούν µε το ίδιο θέµα όταν γίνουν 14 ετών; Και εάν µπορεί ο µαθητής, όταν είναι 5 ετών, να µιλά για τον αγαπηµένο του ήρωα από κάποια θεατρική παράσταση, τι άραγε θα µπορεί να πει αντίσωτοιχα ο 18χρονος, ο οποίος έχει περισσότερες γνώσεις και µεγαλύτερη κατανόηση; Προτείνω πως όταν σχεδιάζουµε ένα αναλυτικό πρόγραµµα για το Drama θα πρέπει να γνωρίζουµε τι µπορούν ήδη να κάνουν οι µαθητές σ αυτό ή τι γνωρίζουν ή τι κατανοούν; Και µετά είναι αναγκαίο να σχεδιάσουµε µεθόδους µε τις οποίες θα αποκτήσουν εµπειρίες οι οποίες θα διευρύνουν την µάθησή τους. Χρειάζεται να τους προσφέρουµε ευκαιρίες που να τους δίνουν τη δυνατότητα να προοδεύουν στη Θεατρική Εκπαίδευση µε τον ίδιο τρόπο που µπορούν να προοδεύσουν στα Μαθηµατικά, στην Τέχνη ή στην Ιστορία. Τελικά εάν βελτιώσουµε µ αυτό τον τρόπο το αναλυτικό πρόγραµµα της θεατρικής εκπαίδευσης, θα πρέπει επίσης να υπενθυµίσουµε στον εαυτό µας τη σηµασία του πυρήνα όλων των Τεχνών, τη «ηµιουργικότητα». Η Βρετανική Κυβέρνηση µέσω του Υπουργείου Παιδείας και Εργασίας δηµοσίευσε το 1999 ένα έγγραφο µε τίτλο Όλο το Μέλλον µας (Αll Our Futures). Eκφράζει µε σαφήνεια τη σπουδαιότητα της δηµιουργικότητας στα Σχολεία λέγοντας ότι εάν αποτύχουµε να προσφέρουµε ευκαιρίες για δηµιουργικότητα στο αναλυτικό πρόγραµµα, δεν θα φτιάξουµε νέους που να µπορούν να συνεισφέρουν αποτελεσµατικά στην κοινωνία του µέλλοντος. Αναγνωρίζει ότι µία κοινωνία που κοιτάζει µπροστά θα πρέπει να έχει δηµιουργικούς επιστήµονες, τεχνολόγους, όπως και δηµιουργικούς καλλιτέχνες, γιατρούς και καθηγητές. Πρέπει να διασφαλίσουµε ότι όπως εστιάζουµε την προσοχή µας στις δεξιότητες, στη γνώση και στην κατανόηση, έτσι θα πρέπει όλοι µας να αναγνωρίσουµε την αξία της ίδιας της διαδικασίας της δηµιουργικότητας. Εδώ όλοι µας γνωρίζουµε ότι η δηµιουργικότητα µπορεί να καλλιεργηθεί µέσω της θεατρικής εκπαίδευσης, όπως και µέσω των άλλων τεχνών. «Η δηµιουργική διαδικασία εµπεριέχει την ανάπτυξη έκφρασης που αντανακλούν την αντίληψη του καλλιτέχνη. Αυτό δεν σηµαίνει ότι θα προσδιορίσουµε µία ιδέα και µετά θα βρούµε τη µορφή µέσω της οποίας θα την εκφράσουµε, αλλά οι ιδέες και τα 20

6 συναισθήµατα παίρνουν µορφή µέσω της διαµόρφωσης της προσωπικής εργασίας Αll Our Futures Creativity, Culture and Education DfEE Προτεινόµενη βιβλιογραφία (Η παρακάτω λίστα περιέχει µια ποικιλία θεωρητικών και πρακτικών βιβλίων. Όσα φέρουν αστερίσκο είναι κυρίως πρακτικά και εστιάζουν στη διδασκαλία σε επίπεδο GCSE ή A Level.) Arts Council Drama in Schools, Arts Council 1992 (to be available on the web at Banks & Marson. Drama and Theatre Arts, Stanley Thomes 1996 Bolton G. New Perspectives on Classroom Drama, Simon & Schuster 1992 Cooper S. & Mackey S. Drama and Theatre Studies (AS/A Level), Stanley Thomes 2000* Fleming M. Starting Drama Teaching, Fulton 1998 Fleming M. The Art of Drama Teaching, Routledge 1997 Hornbrook D. Education and Dramatic Art, Routledge 1998 Hornbrook D. On the Subject of Drama, Heinemann 2000 Kempe A. & Ashwell M. Progression in Secondary Drama, David Fulton 1995 Kempe A. The GCSE Drama Coursebook, David Stanley Thomes 1997* Mackey S. Practical Theatre, Stanley Thomes 1997* Marson, Brockbank, McGuire, Morton. Drama 14-16, Stanley Thomes 1990* Neelands, J. Beginning Drama 11-14, David Fulton 1998 Neelands J & Dobson W. Drama and Theatre Studies at AS/A Level, Hodder & Stoughton 2000* 0'Neill C. Drama Worlds, Heinemann 1995 Somers J (Ed). Drama and Theatre in Education, Captus University Pub Παράρτηµα (οι σηµειώσεις αυτές δόθηκαν στουν σύνεδρους από τη Marigold Ashwell): A. INFLUENCES ON THE DRAMA CURRICULUM IN ENGLAND 'Drama is a practical, artistic subject. It ranges from children's structured play, through classroom improvisations and performances of specially devised material to performances of Shakespeare. It relies on the human ability to pretend to be someone else'. Drama from 5 to 16, Curriculum Matters 17, published by HMI (Her Majesty's Inspectors in 1989) Drama is an art, a practical activity and an intellectual discipline. It involves the creation of imagined characters and situations which are enacted within a designated space. A drama education which begins with play, may eventually include all the elements of theatre. Like all the arts, drama helps us to make sense of the world'. The Arts Council's guidance on drama education - 'Drama in Schools' published in

7 B. WHAT DOES THE ARTS COUNCIL SAY ABOUT DRAMA? The Arts Council's helpful guidance on drama has been used in many schools as a source of information and to help in planning drama. The recommendations presented by OFSTED of creating, presenting and appreciating and appraising, correspond well with the categories of MAKING, PERFORMING AND RESPONDING which were the drama activities identified in 'Drama In Schools', which was published in MAKING DRAMA: Is the ability to generate and shape dramatic forms to explore and express ideas. PERFORMING DRAMA: Is the ability to engage and communicate with an audience in a dramatic presentation. RESPONDING TO DRAMA: Is the ability to make informed and discerning judgements about drama and the ability to appreciate, interpret, reflect and evaluate drama work at all points in its development. C. WHAT DOES THE NATIONAL CURRICULUM IN ENGLAND SAY ABOUT DRAMA? The National Curriculum for England England has had a National Curriculum for some time. It identifies, sets out, the legal requirements for teaching, learning and assessment of pupils aged from 5 to 16. It is divided into four key stages. Key Stage 1 - Years 1-2 pupils aged 5-7 Key Stage 2 - Years 3-4 pupils aged 7-11 Key Stage 3 - Years 7-9 pupils aged Key Stage 4 - Years pupils aged After Year 11, students can pursue different Post 16 courses in school or at colleges of further education. A revised National Curriculum was introduced in September It identifies subjects that must be taught to all pupils aged from 5 to 14 and some that must be taught to age 16. This includes English. Drama within the National Curriculum 2000 Drama is not identified as a separate subject, but it is included as a statutory requirement within the National Curriculum for English. Drama activities are identified at each Key Stage. Exactly the same occurs within the Welsh National Curriculum. improvising and working in role devising, scripting and performing in plays discussing and reviewing their own and each others' performances are used to describe the range of activities for drama at Key Stages 3 and 4. It is easy to see the connections with the three areas of activity described in the Arts Council's document 'Drama in Schools' D. WHAT DOES OFSTED SAY ABOUT DRAMA? Ofsted is the Office for Standards in Education. It was set up to monitor and report on the quality of education provided in schools. All state schools in England are subject to regular inspection by Ofsted. OFSTED provides guidance on drama in secondary schools. In the absence of any other official guidance, it can be useful. It has recommended that pupils' achievement in drama should be judged within two main categories: a) CREATING and PRESENTING DRAMA & b) APPRECIATING and APPRAISING DRAMA (We see here clear connections with the Arts Council's document Drama in Schools) It recognises that pupil s achievements in drama as a method of learning are also important and of standards it said the following: 'Standards should be judged in the following aspects of pupils' achievements: Using imagination with belief and feeling; Creating drama with conviction and concentration; Responding sensitively to their own work and that of others in drama; 22

8 Using a range of dramatic skills, techniques, forms and conventions to express ideas and feelings effectively; Grasping and using dramatic concepts appropriately; Recalling, recording and evaluating their own work and that of others.' E. INFLUENCE OF PUBLIC EXAMINATIONS IN DRAMA The General Certificate of Secondary Education (GCSE) is taken by most students in their 11th year of schooling, when they are approximately 16 years old at the end of their compulsory schooling. The Advanced Level Certificate (A Level GCE) is generally taken two years later in Year 13, by those students who decide to continue education at school or college of further education. In 1999, A/S Level examinations were introduced. These are intended to be half way between GCSE and Advanced level examinations. Drama examinations are available at all these levels and both levels continue to grow in popularity. In 2000, approximately 87 thousand students were entered for GCSE Drama examinations and over 12 thousand at A Level. These statistics reflect the enormous popularity of the subject in schools. The examinations themselves have had an impact on the teaching of drama, as teachers increasingly realise the importance of planning a drama curriculum which shows clear routes of progression. In each of the specifications of examinations, terms relating to the Making or Creating, Performing and Evaluating are evident. We see again the connections with the Arts Councils document, Drama in Schools and the three areas of activity that were identified. Some schools and most colleges of further education have introduced vocational courses as alternatives to the GCSE and A level examinations. Whilst the vocational course option in drama is not offered in many schools, students can select to do a BTEC National Certificate or Diploma in Performing Arts or Performance Design and Technology where they are available. F. THE INFLUENCE OF SCHOOLS THEMSELVES The publication Drama In Schools identifies how children can team in and through drama - the form (how meaning is communicated) and the content (the narrative - what the drama is about). It may be that the emphasis is on understanding an historical concept or imagery within a story, where drama strategies and techniques can successfully facilitate that learning. It could also be that the emphasis is on how tension can be used through pace, silence and delivery in which case the emphasis will be on the effective manipulation of form. It is when the two aspects are taught as one that some of the most exciting learning takes place. Drama is not identified as a separate subject within the National Curriculum for England, but many British secondary schools (mainly with pupils aged or 11-18), teach it as a separate subject. There is great demand for good drama teachers and many drama teaching posts cannot be filled. Schools know that a good drama department can have a real impact on its pupils and on the image projected in the community, through successful examinations and through excellence in productions. This provides drama teachers with challenge and opportunity. Provided they recognise the links and connections with English, they can plan their own curriculum for drama for Key Stage 3 and use drama examination criteria and guidance for GCSE, A/S and A Level or vocational courses to inform the work. Drama is the only subject outside the National Curriculum subjects that is recognised by the Teacher Training Agency (TTA) in England as a subject for which specialist teachers need to be trained. There are 7 PGCE (Post Graduate Certificate of Education) courses in Britain and good newly qualified teachers of drama often have a wide range of teaching posts from which to choose. This places them in a strong position. Some schools have been given special status as Specialist Arts Colleges because of their work in drama or the other arts. This carries additional funding and resources that are to be used to promote the arts in other local schools and in the community. This has lead to increased status and value placed on drama as well as the other arts. 23

9 G. GCSE DRAMA EXAMINATIONS The information on the following pages provides an outline and overview of some of the current optional courses that are available for GCSE Drama in Britain. Two other courses are also available and these are published by the WJEC in Wales and by CCEA in Northern Ireland. Full details of all these courses as well as drama courses which are offered at A Level should be available in the Conference exhibition area. GCSE Drama was first introduced in England in Prior to this, other formal drama examinations had been available for about fifteen years. It is a public examination that can be taken by students generally aged around sixteen years in their eleventh year of education. This is Year 11 of Key Stage 4. As GCSE drama is an optional course, students have to choose to take the subject against other subjects which are also optional. It is a hugely popular and this year (2000), over 87 thousand students sat the examination, representing approximately 20% of the total cohort, many more than take music at GCSE level. This is an especially interesting fact as unlike music, drama is not identified as one of the National Curriculum separate subjects which all students in English state schools have to study until they are 14 years old, or are at the end of Year 9 of Key Stage 3. New GCSE examinations in Drama are being introduced in There will be five optional courses and it these syllabuses that you will in the Exhibition Area. Each examination board has had to submit their course for approval by QCA, the organisation which is responsible for all Curriculum, Qualifications and Assessment matters in English state schools. There are no subject specific criteria for drama and so criteria for music, art and English Literature have had to be used to inform the scrutinising process used by the Panels at QCA. It is hoped that just as it is essential that the practical nature of the subject is recognised and given the status it deserves, the new courses will provide the same rigour and challenge for students as any other GCSE subject I am sure you will find the current course summaries interesting. They have been written by Andy Kempe Head-of the PGCE course in Drama at the University of Reading in England. 1. OCR 2000 GCSE DRAMA Aims The aims of the course are to: 1. Develop candidates' understanding and use of skills and techniques in Drama through a variety of activities. 2. Develop, through the Drama process, candidates' understanding of themselves and of the world around them. 3. Foster individual awareness and group interaction through practical work in Drama. Assessment objectives The syllabus will assess the candidates' ability to: 1. Select and employ Drama genres/styles/conventions and shape the Drama. 2. Reflect upon their work at all stages 3. Negotiate both in and out of role. 4. Make appropriate use of available resources (e.g. people, materials, and facilities). 5. Communicate deliberate meaning(s)/atmosphere(s) by using chosen structures. Scheme of assessment Candidates are entered for either: Option A: Paper 1 and Coursework Option B: Paper 2 and Coursework Option C: The Realisation Test Paper One The text on which Paper 1 is based is issued at the beginning of March. The paper is divided into sections A and B. Section A consists of structured questions on the set text (candidates answer all parts of the question). Section B offers a choice of questions covering performing, design, direction, and stage management. Candidates answer two questions. Candidates answer questions on a written text. Answers may take the form of notes, diagrams, commentary or prose. The questions demand knowledge of performance skills, design 24

10 (set, lights, costume, make-up, direction, and stage management). Questions are designed to test candidate's understanding of the dramatic nature of the text, its potential for presentation and their understanding of the processes they have used to explore it practically. Paper Two Stimulus material is issued at the beginning of March. The paper is divided into Section A and B. Section A consists of structured questions on the stimulus material (candidates answer all parts of the question). Section B requires candidates to reflect on one of the prepared stimuli. The paper requires an understanding of different approaches to resource material or themes. Questions may be answered using sketches, notes and diagrams. Questions are designed to test candidate's responses to ideas, themes or situations and their selection or strategies for realising intentions. The Realisation Test A stimulus is provided for group activity; candidates are assessed on their individual practical contributions. The stimulus material will be provided in January. The Realisation Test is a 16-hour examination that should take place within a period of 20 working days. The test requires an understanding of the different approaches to resource material or themes. The stimulus must be developed practically and co-operatively. Candidates must keep a working notebook throughout the test to record their process, analysis and evaluation. Activities within the Realisation Test might include: Devising and presenting pieces of theatre (scripted or otherwise); Creating pieces of participatory drama or theatre designed for a particular audience; Exploring problems through the use of role-play. Coursework Coursework is marked by the teacher. It is continually assessed and is expected to be practical in content. Teachers set their own task or they may choose set Coursework tasks from exemplars provided by the Board. Coursework activities might include: Devising and presenting pieces of theatre (scripted or otherwise); Creating pieces of participatory drama or theatre designed for a particular audience; Exploring problems through the use of role-play. Award of Grades Papers 1 and 2 carry 40% of the total marks. Both papers are externally set and externally marked. Coursework is worth 60%. It is marked by the teacher and internally standardised by the Centre. The Realisation Test carries 100% of the grade. It is marked by the teacher and standardised by the Centre. An external Moderator will visit at some point in the test to ensure its proper conduct 2. NEAB 2000 GCSE DRAMA Aims The aims of the GCSE course are to enable candidates to develop: 1. An enjoyment and appreciation of live theatre; 2. An involvement in the exploration and enactment of human experience through drama and theatre; 3. Practical abilities in related skills; 4. The research skills necessary to acquire relevant information; 5. An appreciation of the technical and historical aspects of drama and theatre; 6. An understanding of the place and function of drama in modem society; 7. A capacity for self-evaluation; 8. The ability to appreciate and evaluate the work of others; 9. The ability to work together as a group displaying awareness of and sensitivity to others; 10. Related social skills such as self-confidence, concentration, self-discipline and communication; 11. The ability to carry out further study of theatre. Assessment objectives The GCSE syllabus will assess the candidate's ability to: 1. Demonstrate knowledge and understanding of practical skills and techniques relevant to drama and theatre arts; 25

11 2. Respond imaginatively and relevantly to a given stimulus in a dramatic context; 3. Demonstrate practical skills and techniques associated with drama and theatre arts; 4. Evaluate work carried out in studies relating to drama and theaare arts. Scheme of assessment Candidates will specialise in two of the following five Areas of Study. One will be assessed in the Controlled Test, one by Coursework Improvisation, Scripted performance. Set and lighting design, Properties, Costume &Make Up. Improvisation is defined as any non-scripted work in drama, dance-drama or mime. Candidates may work as individuals or in a group. Scripted performance may involve using either a published or unpublished text. Candidates may work as individuals or in a group. The controlled test The test is set by the Board, internally assessed and externally moderated. It carries 40% of the total Marks. Candidates may start work on the test from the beginning of December. From that date they may carry out research work with teacher guidance before starting the test in which they have a total of 15 hours to complete the work. Candidates' work must be in a different area from that submitted for assessment in the coursework component. In the case of improvisation and scripted performance a theme will be given (a text is also suggested for the scripted performance but this is not prescriptive). For Other Areas of Study an extract is provided as a stimulus. The work is marked by the teacher but the whole process is externally moderated. Coursework The Coursework component consists of two parts. 40% of the marks are awarded for practical work, 20% for written work. The candidate's work in this Area of Study must differ from that undertaken in the Controlled Test. Improvisation: Candidates are required to offer two improvisations for assessment and submit written work based on the development and presentation of them. Scripted Performance: Candidates are required to offer for assessment two contrasting roles from separate plays and submit written work based on the development and performance of the two extracts. Set Design and Lighting: Candidates offer a design and scale model for a selected play with a lighting design for the same scene. Written work will detail the planning, organisation and design. Costume and Make-up: Candidates offer one costume and complementary make-up design for a character from any selected play. The costume must be made but not necessarily by the candidate. The make-up must be applied by the candidate on the person demonstrating the completed costume. Properties: Candidates offer three properties (two of which may be masks) for use in a scene from a selected play. Written work will detail the planning, organisation and design. Award of Grades Moderation of written work will take place on the basis of detailed scrutiny by an NEAB moderator of a sample of candidates. Practical coursework is moderated by the Board via a statistical comparison of marks submitted for coursework alongside those submitted for the controlled test 3. SEG 2000 GCSE DRAMA AND THEATRE ARTS Aims A course based on this syllabus should encourage candidates to develop: 1. An interest in, and understanding of, a range of drama and theatre experiences; 2. Increased self and group awareness; 3. Imaginative, creative, communication and social skills. Assessment objectives The examination will assess candidates' ability to: 1. demonstrate knowledge and understanding of practical skills and techniques 2. Respond to material, demonstrating that they can: 2.1 Organise the response in the appropriate form for communication; 2.2 Work with sensitivity to the needs of group relationships and interaction; 2.3 Analyse and evaluate the effectiveness of their own ideas and those of others. 26

12 Scheme of assessment Α) Practical component: 60% of the total marks Candidates present practical work for any two of fourteen components: Scripted performance. Devised work for performance to an audience. Theatre in Education presentation. Improvisation (one polished and one spontaneous), Dance/Drama, Set design and construction. Lighting, Sound, Costume, Make-up, Mask, Puppetry, Properties, Stage management. All options are divided into two parts: a) preparatory and exploratory work b) performance/demonstration or demonstration/artefact. The practical component is internally assessed and externally moderated. Each part (a and b) must be awarded a single mark out of 30. Moderation is by means of area standardisation meetings followed by moderation visits to a sample of centres. Β) Written paper: 40% of the total marks. 1 l/2hrs duration The written paper is externally set and externally marked. Candidates answer any two questions from a choice based on the following Areas of Study: A. Review of a play studied from a performance perspective. (Choice of 4 questions). Candidates must take a copy of the text into the exam room. B. Review of live professional or non-professional theatre seen by the candidate. (Choice of 3 questions). Candidates may take personal notes relating to the production into the exam room. C Review of a series of related practical activities undertaken by the candidate. (Choice of 3 questions). For example, for one of the practical options; for a theme developed through practical sessions; for the candidate's dramatic activity outside lesson time. Candidates may take notes in with them. If candidates choose to answer two questions from the same Area of Study they must use a different play, production or series of activities in answer to each question. 4. EDEXCEL 2000 GCSE DRAMA Aims The aims describe the educational purposes of a course in Drama. Some are reflected in assessment objectives, others are not because they cannot readily be translated into assessable objectives. The course aims to enable each candidate to: 1. Use the drama form to: a) respond to a variety of stimuli b) actively identify with a variety of roles and situations leading to a deeper understanding of the chosen context c) order experience through drama by recalling, recognising and finding form to explore ideas, issues and feelings d) develop imagination, sensitivity and self-confidence e) encourage personal and group creative expression and co-operation f) create his or her own performances g) gain practical understanding of various dramatic skills and forms which may be employed by the art to communicate with an audience h) become aware of the contribution that different elements make towards the total effect achieved by performance and to know how to use some of them i) appreciate texts in a working context 2. Evaluate their own work and the work of others. 3. Appreciate and understand drama as an art form. 4. Use the drama process to promote equal opportunities by avoiding gender, ethnic, religious, political and other forms of bias. Assessment objectives The examination will test the candidates' ability to: 1. explore issues, ideas and feeling using the appropriate drama form; 2. adopt and perform roles within the drama 3. contribute to the development and realisation of ideas within a group 27

13 4. discuss the use of different drama forms in their own work and the work of others 5. evaluate the effectiveness of their own work and the work of others in using the medium of drama to communicate with an audience 6. respond to the opportunities offered by text and / or other stimuli and will be able to demonstrate an appropriate response 7. demonstrate the use of performing skills or design and technical skills. Subject content Study for this examination involves engaging in the following elements of the subject. All elements assume an awareness of drama as an art form. Language of Drama: movement, voice, words, space, sound, light and design elements. Improvisation: (drama executed without a formal scripted framework) The work should arise from a wide range of stimuli including text, story, image, sound and artefact. Text: each candidate must explore a variety of texts in a practical way. These should include a variety of play texts and other material such as poems, original writing, newspaper extracts etc. Evaluation: this should occur throughout the course in practical and written work. Performance: practical work must involve the use of drama for communicating with others and must demonstrate awareness of the effect that the choice of visual, aural and spatial elements have on performance. Candidates may engage in performance either through their use of performing skills or use of design and technical skills. Scheme of assessment The examination is in three parts: Paper 1 - Improvisation (internally assessed and externally moderated) 40% Paper 2 - Evaluative Commentary (internally and externally moderated) 20% Paper 3 - Performance (externally examined) 40% Paper 1: Improvisation will be the candidate's contribution in normal class lessons based on a variety of stimuli as suggested in the syllabus content. Teachers mark achievement in Improvisation and produce a Record of Work. Assessment is carried out over a period of four weeks in a series of lessons lasting between 8-10 hours. This should take place between the last half of the Autumn Term and the first half of the Spring Term. One session must be recorded and submitted on VHS. Work for Paper 1 must not be rehearsed work for the Paper 3 performance Paper 2: Candidates submit three units of work between words. The units may employ a variety of written forms eg writing in role, note, illustrative work and sketches. The units will be: 1. one which arises from improvisations) which has taken place as part of the course 2. one which is a critical account of a live theatrical production written as a member of the audience 3. a critical account of a live theatrical production written as a member of the audience. At least one unit must be based on work arising from text. Unit One can be based on work done for Paper 1. Unit Two can be based on the Paper 3 performance. A live theatrical production can be work performed by other students, an amateur or professional production but not a video. Units one or two can be from the viewpoint of performer and / or designer and technician. Paper 3: This is a practical test of a Performance in English. Group work is essential. Candidates will be examined in either acting gr. design and technical skills or performing to an identified audience. Minimum length of performance is 15 minutes, one hour maximum (i.e. approx. 15 mins per candidate) The Performance of candidates offering acting skills may be either an original piece devised by the candidates or an extract from a piece of scripted material. The minimum number in the group is 3 and the maximum 12. Where the performance piece is devised and / or directed by the candidates the teacher's task is to guide and advise. Where the teacher directs the performance, the task is to give a sense of direction and ensure that all candidates have the opportunity for the ownership of roles. The Design and Technical skills offered must be part of the Paper 3 performance seen by the visiting examiner. Each candidate should make a presentation of their plans and paper work to the 28

14 examiner after the performance and justify their ideas and design decisions. The examiner will not interview them. A Student's Guide to the AS and Advanced GCE in Drama & Theatre Studies Q1: What do I need to know or be able to do before taking this course? It is useful to have taken Drama at GCSE level but not essential. It is important that you are interested in gaining a greater understanding of how theatre and plays work and that you are keen to be involved with performances. Q2: What will I learn on this course? The course demands practical, creative and communication skills in almost equal measure. You will extend your ability to create drama and theatre, either in a performing or production role. You will also be required to write about drama and to develop your powers of analysis to become an informed critic. The course will involve taking part in drama productions, as well as studying plays and playwrights. Q3: What kind of student is this course suitable for? You need to be curious about issues and ideas and have a creative instinct for communicating your views through drama. You may be keen on acting, writing or on the visual and technical side of theatre and wish to develop your skills in some or all of these areas. Equally you will be interested in going to the theatre to see plays performed by different theatre companies. Q4: What examinations will I have to take to get my qualification? 1. AS AS is short for Advanced Subsidiary. This is the first half of the Advanced GCE course. It is a stepping-stone to the full Advanced GCE qualification. You can take just the AS on its own at the end of the first year, if you and your tutor agree that this is best for you. You can even decide at the end of the AS course whether or not to continue on to take the full Advanced GCE qualification. The AS consists of the following three units: Unit 1 Exploration of drama and theatre 15% In this unit you will be introduced to at least two plays, by one or more playwrights. You may also look at the work of some famous theatre directors or theatre companies. Your tutor will take you through the chosen plays to look at the ways in which a play is put together, and to examine what you have to do to bring it to life on the stage. The plays that you study could have been written quite recently or hundreds of years ago, and you will learn something about the conditions under which a play was first written and performed. As well as undertaking detailed practical study of the plays, you will begin to acquire a wider vocabulary and knowledge of drama and theatre, to use in the rest of the course. Your tutor will explore the two plays with you through a series of practical workshops. You will be assessed on both your practical work and notes that you keep about what you have learnt about the two plays. Your work for this unit will be marked by your tutor. Unit 2 Text in performance 1 20% In this unit you will perform a role in a production of a play. The play will not have been studied in Unit 1, but could be by one of the playwrights studied in that unit. In preparation for this unit you will take part in workshops that will help you to develop your performance or design skills. Your tutor may well try out several different scenes from different plays to find a play that suits the group and you as an individual. You may also be asked to audition for a part in the play. As a performer, you will have to learn lines and think about how to play a part in order to convince your tutor (the director), that you are the right person for the role. If you have an interest in lighting, sound, set, mask or costume design, you can discuss with your tutor the possibilities of taking on a role on the production side. If you are also studying Art and Design, you might find that this part of the course is a useful and original way of developing and applying your art and design skills. The exam for this unit takes the form of a practical test. You will be assessed on how well you use your performing or design skills in the performance. This unit is linked with Unit 3 and during the rehearsals you will need to keep notes to record your thoughts, observations and questions about the production. You will be able to refer to these notes during the examination for Unit 3. 29

15 Unit 3 Text in context -1 15% This unit is partly linked to Unit 2 where you took on the role of performer or designer in a production of a play. During the process of rehearsing the play, you will learn something about the conditions under which the play was originally written and performed. You will also need to consider the relevance of the play to a contemporary audience, and what the play means to you as an actor or designer. The second part of this unit is based on performances you have seen during the course. In the exam for this unit, you will answer one question asking you to discuss aspects of the play you performed for Unit 2, and to evaluate the way in which your interpretation as an actor or designer communicated the playwright's intentions to an audience. You will also answer a second question using your notes taken during a theatre visit to show your understanding and appreciation of "live" theatre. The examination lasts for two hours. 2. Advanced GCE The full Advanced GCE qualification is made up of the AS units plus three more units studied at a higher level. You don't necessarily have to take the full Advanced GCE qualification; you can still get a certificate just for the AS. Your tutor will advise you on what is best. If you do decide to take the second half of the course, it will cover the following three units: Unit 4 Devising 20% For this unit, you will work in a group of between three and twelve students to devise an original piece of drama for presentation to an audience. This will be based on criteria set by your tutor: a stimulus such as an idea, a fragment of a story, or an image; a specific audience such as primary school children; or both. You will be assessed on your personal contribution to the devising process and the performance. You will need to keep a Structured Record that will enable you to reflect upon and analyse the process. You will be encouraged to devise a different kind of drama from the plays you looked at in Units 1, 2 and 3. Your tutor will be marking you on both the creative process and the performance. Three quarters of the marks will be based upon the content of your Structured Record and your tutor's observations, and the other quarter upon your performance as an actor or your contribution as a designer. The performance will be recorded on video. Unit 5 Text in Performance - II 15% This unit focuses on the in-depth study of one further play studied from the point of view of a director, designer or performer. You will explore the chosen play and select an appropriate scene or montage of scenes to demonstrate the essence of your interpretation in a workshop performance. You will work in a group of between 3 and 6 on a presentation lasting between 15 and 30 minutes. You can be assessed on your contribution to the performance as a performer, a designer or as a director. The workshop performance will be assessed by a visiting examiner. Unit 6 Text in Context - II 15% This unit requires the study of a further two plays. In Section A you will study one play from a choice of two from the point of view of a director and you will be required to develop and shape your ideas for a fully thought through production. The choice in this section for 2002 and 2003 is either 'The Beggar's Opera' by John Gay of' The Trojan Women' by Euripides and Edexcel will provide you with your own copy of the script to work on. In Section B you are required to study and research the production history of a play written and performed between 1575 and 1720 and to evaluate the ways in which directors, designers and performers have used the medium of drama to interpret the chosen play. This should include a contemporary production of the play seen at first hand. Section A (10%) requires you to relate your ideas for the whole play to an extract set in the examination and to answer a general question demonstrating your knowledge and understanding of the social, cultural and/or historical contexts of the play. Section B (5%) requires you to compare two productions of the play that you have researched and to evaluate the effectiveness of the way in which the medium of drama has been used to create the performances. You will have two and a half hours to complete the examination questions. Q5: Are there opportunities to develop Key Skills as part of this course? As well as covering advanced level study of drama and theatre, the course will enable you to develop Key Skills, which will be essential to you in whatever you go on to do afterwards: Application of number: Utilise appropriate measurements or statistics in budgeting and theatre design 30

16 Communication: Discuss and present ideas and opinions concerning a drama production you are part of, a production you have seen, or a play/playwright you have studied Improving own learning and performance: Plan for a production and keep comprehensive notes Information technology: Use the Internet as a research tool Problem solving: Work within constraints to create an effective production Working with others: Contribute to creating drama and collaborate effectively with fellow performers/designers Q6: What could I go on to do at the end of my course? This AS and Advanced GCE can lead to further study in Drama, Theatre Studies and Performing Arts in Higher Education at degree or HND level. It can be used as part of your course to broaden your studies and may lead on to a career in the performing arts industries. Drama and Theatre Studies AS and Advanced GCE complements a range of subjects and is useful in building confidence and improving presentation skills in a range of careers. 31

Modern Greek Extension

Modern Greek Extension Centre Number 2017 HIGHER SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION Student Number Modern Greek Extension Written Examination General Instructions Reading time 10 minutes Working time 1 hour and 50 minutes Write

Διαβάστε περισσότερα

Section 1: Listening and responding. Presenter: Niki Farfara MGTAV VCE Seminar 7 August 2016

Section 1: Listening and responding. Presenter: Niki Farfara MGTAV VCE Seminar 7 August 2016 Section 1: Listening and responding Presenter: Niki Farfara MGTAV VCE Seminar 7 August 2016 Section 1: Listening and responding Section 1: Listening and Responding/ Aκουστική εξέταση Στο πρώτο μέρος της

Διαβάστε περισσότερα

Το ράµα (Drama) στα σχολεία του Ηνωµένου Βασιλείου (τα κύρια σηµεία της εισήγησης στη Συνδιάσκεψη 2000 για το Θέατρο στην Εκπαίδευση * )

Το ράµα (Drama) στα σχολεία του Ηνωµένου Βασιλείου (τα κύρια σηµεία της εισήγησης στη Συνδιάσκεψη 2000 για το Θέατρο στην Εκπαίδευση * ) Το ράµα (Drama) στα σχολεία του Ηνωµένου Βασιλείου (τα κύρια σηµεία της εισήγησης στη Συνδιάσκεψη 2000 για το Θέατρο στην Εκπαίδευση * ) Marigold Ashwell Drama trainer, consultant and tutor Reading Uni

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΕ ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΕΘΝΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ

ΑΓΓΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΕ ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΕΘΝΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΑΓΓΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΕ ΕΙΔΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΕΘΝΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ Ενότητα 1β: Principles of PS Ιφιγένεια Μαχίλη Τμήμα Οικονομικών Επιστημών Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

«ΕΠΙΔΙΩΚΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΡΙΣΤΕΙΑ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ ERASMUS» 29 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2013

«ΕΠΙΔΙΩΚΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΡΙΣΤΕΙΑ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ ERASMUS» 29 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2013 ΗΜΕΡΙΔΑ ΤΗΣ ΕΘΝΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ / ΙΚΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ LLP ERASMUS «ΕΠΙΔΙΩΚΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΡΙΣΤΕΙΑ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ ERASMUS» 29 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2013 Erasmus + Θέματα ακαδημαϊκής αναγνώρισης

Διαβάστε περισσότερα

Paper Reference. Paper Reference(s) 1776/04 Edexcel GCSE Modern Greek Paper 4 Writing. Thursday 21 May 2009 Afternoon Time: 1 hour 15 minutes

Paper Reference. Paper Reference(s) 1776/04 Edexcel GCSE Modern Greek Paper 4 Writing. Thursday 21 May 2009 Afternoon Time: 1 hour 15 minutes Centre No. Candidate No. Paper Reference(s) 1776/04 Edexcel GCSE Modern Greek Paper 4 Writing Thursday 21 May 2009 Afternoon Time: 1 hour 15 minutes Materials required for examination Nil Paper Reference

Διαβάστε περισσότερα

Advanced Subsidiary Unit 1: Understanding and Written Response

Advanced Subsidiary Unit 1: Understanding and Written Response Write your name here Surname Other names Edexcel GE entre Number andidate Number Greek dvanced Subsidiary Unit 1: Understanding and Written Response Thursday 16 May 2013 Morning Time: 2 hours 45 minutes

Διαβάστε περισσότερα

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education GREEK 0543/04 Paper 4 Writing For Examination from 2015 SPECIMEN PAPER Candidates answer on the Question

Διαβάστε περισσότερα

Επιχειρηματικότητα και Εκπαίδευση. Ανάπτυξη Ικανοτήτων Μαθητών 12 Δεκεμβρίου, 2015

Επιχειρηματικότητα και Εκπαίδευση. Ανάπτυξη Ικανοτήτων Μαθητών 12 Δεκεμβρίου, 2015 Επιχειρηματικότητα και Εκπαίδευση Ανάπτυξη Ικανοτήτων Μαθητών 12 Δεκεμβρίου, 2015 Επιχειρηματικότητα Τι παεί να πει ο όρος επιχειρηματικότητα στο πλαίσιο της εκπαίδευσης? Έννοιες και Γνώσεις Που σχετίζονται

Διαβάστε περισσότερα

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education *4358398658* GREEK 0543/04 Paper 4 Writing May/June 2015 1 hour Candidates answer on the Question

Διαβάστε περισσότερα

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education *8175930111* GREEK 0543/04 Paper 4 Writing May/June 2017 1 hour Candidates answer on the Question

Διαβάστε περισσότερα

2nd Training Workshop of scientists- practitioners in the juvenile judicial system Volos, EVALUATION REPORT

2nd Training Workshop of scientists- practitioners in the juvenile judicial system Volos, EVALUATION REPORT 2nd Training Workshop of scientists- practitioners in the juvenile judicial system Volos, 26-6-2016 Can anyone hear me? The participation of juveniles in juvenile justice. EVALUATION REPORT 80 professionals

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ ΣΟΦΙΑ Socm09008@soc.aegean.gr

ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ ΣΟΦΙΑ Socm09008@soc.aegean.gr ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΣΥΝΟΧΗ» ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Θέμα: Διερεύνηση των απόψεων

Διαβάστε περισσότερα

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education *1880009435* GREEK 0543/04 Paper 4 Writing May/June 2018 1 hour Candidates answer on the Question

Διαβάστε περισσότερα

MYP στο ΚΑ. Εφαρμογή στην α και β Γυμνασίου Ενημέρωση από Διεύθυνση προς τoυς Γονείς των μαθητών α και β Γυμνασίου

MYP στο ΚΑ. Εφαρμογή στην α και β Γυμνασίου Ενημέρωση από Διεύθυνση προς τoυς Γονείς των μαθητών α και β Γυμνασίου MYP στο ΚΑ Εφαρμογή στην α και β Γυμνασίου 2017-2018 1 Διευθυντής / President: Καθ. Σ. Πολλάλης Συνδιευθυντής και Διευθυντής Λυκείου ΚΑ: κ. Δ. Τσελέντης Διευθυντής Γυμνασίου ΚΑ: κ. Δ. Κολυβάς Αν. Διευθυντής

Διαβάστε περισσότερα

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education *3148288373* GREEK 0543/04 Paper 4 Writing May/June 2016 1 hour Candidates answer on the Question

Διαβάστε περισσότερα

Business English. Ενότητα # 9: Financial Planning. Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων

Business English. Ενότητα # 9: Financial Planning. Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα Business English Ενότητα # 9: Financial Planning Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Code Breaker. TEACHER s NOTES

Code Breaker. TEACHER s NOTES TEACHER s NOTES Time: 50 minutes Learning Outcomes: To relate the genetic code to the assembly of proteins To summarize factors that lead to different types of mutations To distinguish among positive,

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education *2517291414* GREEK 0543/02 Paper 2 Reading and Directed Writing May/June 2013 1 hour 30 minutes

Διαβάστε περισσότερα

Saint Thomas the Apostle Catholic Academy September 20, 2017

Saint Thomas the Apostle Catholic Academy September 20, 2017 Saint Thomas the Apostle Catholic Academy September 20, 2017 WHAT IS TERRA NOVA? Terra Nova is a norm-reference nationally standardized achievement test. Nationally standardized means that the test was

Διαβάστε περισσότερα

2 Composition. Invertible Mappings

2 Composition. Invertible Mappings Arkansas Tech University MATH 4033: Elementary Modern Algebra Dr. Marcel B. Finan Composition. Invertible Mappings In this section we discuss two procedures for creating new mappings from old ones, namely,

Διαβάστε περισσότερα

1999 MODERN GREEK 2 UNIT Z

1999 MODERN GREEK 2 UNIT Z STUDENT NUMBER CENTRE NUMBER HIGHER SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION 1999 MODERN GREEK 2 UNIT Z (55 Marks) Time allowed Two hours (Plus 5 minutes reading time) DIRECTIONS TO CANDIDATES Write your Student

Διαβάστε περισσότερα

Χρειάζεται να φέρω μαζί μου τα πρωτότυπα έγγραφα ή τα αντίγραφα; Asking if you need to provide the original documents or copies Ποια είναι τα κριτήρια

Χρειάζεται να φέρω μαζί μου τα πρωτότυπα έγγραφα ή τα αντίγραφα; Asking if you need to provide the original documents or copies Ποια είναι τα κριτήρια - University Θα ήθελα να εγγραφώ σε πανεπιστήμιο. Stating that you want to enroll Θα ήθελα να γραφτώ για. Stating that you want to apply for a course ένα προπτυχιακό ένα μεταπτυχιακό ένα διδακτορικό πλήρους

Διαβάστε περισσότερα

Potential Dividers. 46 minutes. 46 marks. Page 1 of 11

Potential Dividers. 46 minutes. 46 marks. Page 1 of 11 Potential Dividers 46 minutes 46 marks Page 1 of 11 Q1. In the circuit shown in the figure below, the battery, of negligible internal resistance, has an emf of 30 V. The pd across the lamp is 6.0 V and

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education www.xtremepapers.com UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education *6301456813* GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking Role Play Card One 1 March 30

Διαβάστε περισσότερα

Εκδηλώσεις Συλλόγων. La page du francais. Τα γλωσσοψυχο -παιδαγωγικά. Εξετάσεις PTE Δεκεμβρίου 2013

Εκδηλώσεις Συλλόγων. La page du francais. Τα γλωσσοψυχο -παιδαγωγικά. Εξετάσεις PTE Δεκεμβρίου 2013 296 Αύγουστος 2013 ΓΙΑΝΝΗΣ ΜΙΧΑΗΛΙΔΗΣ ΑΠΟΔΕΙΞΑΜΕ ΟΤΙ ΜΕ ΟΜΑΔΙΚΟΤΗΤΑ ΠΕΡΝΑΜΕ ΤΑ ΕΜΠΟΔΙΑ Με την έναρξη της σχολικής χρονιάς βρισκόμαστε στην αφετηρία σε μια δύσκολη κούρσα με τεχνητά εμπόδια, που ακόμη και

Διαβάστε περισσότερα

Paper Reference. Paper Reference(s) 6665/01 Edexcel GCE Core Mathematics C3 Advanced. Thursday 11 June 2009 Morning Time: 1 hour 30 minutes

Paper Reference. Paper Reference(s) 6665/01 Edexcel GCE Core Mathematics C3 Advanced. Thursday 11 June 2009 Morning Time: 1 hour 30 minutes Centre No. Candidate No. Paper Reference(s) 6665/01 Edexcel GCE Core Mathematics C3 Advanced Thursday 11 June 2009 Morning Time: 1 hour 30 minutes Materials required for examination Mathematical Formulae

Διαβάστε περισσότερα

Démographie spatiale/spatial Demography

Démographie spatiale/spatial Demography ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Démographie spatiale/spatial Demography Session 1: Introduction to spatial demography Basic concepts Michail Agorastakis Department of Planning & Regional Development Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

Test Data Management in Practice

Test Data Management in Practice Problems, Concepts, and the Swisscom Test Data Organizer Do you have issues with your legal and compliance department because test environments contain sensitive data outsourcing partners must not see?

Διαβάστε περισσότερα

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ: «ιερεύνηση της σχέσης µεταξύ φωνηµικής επίγνωσης και ορθογραφικής δεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ: «ιερεύνηση της σχέσης µεταξύ φωνηµικής επίγνωσης και ορθογραφικής δεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ «ΠΑΙ ΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ ΚΑΙ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΥΛΙΚΟ» ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ που εκπονήθηκε για τη

Διαβάστε περισσότερα

the total number of electrons passing through the lamp.

the total number of electrons passing through the lamp. 1. A 12 V 36 W lamp is lit to normal brightness using a 12 V car battery of negligible internal resistance. The lamp is switched on for one hour (3600 s). For the time of 1 hour, calculate (i) the energy

Διαβάστε περισσότερα

Math 6 SL Probability Distributions Practice Test Mark Scheme

Math 6 SL Probability Distributions Practice Test Mark Scheme Math 6 SL Probability Distributions Practice Test Mark Scheme. (a) Note: Award A for vertical line to right of mean, A for shading to right of their vertical line. AA N (b) evidence of recognizing symmetry

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking and Listening Role Play Booklet One For Examination from 2011

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΙΣΜΩΝ Κατ/νση Τοπικής Αυτοδιοίκησης ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Μοντέλα στρατηγικής διοίκησης και

Διαβάστε περισσότερα

Nakia Miller A E Adriana Strazzanti F K Lisa Flood Jaime Camino R V

Nakia Miller A E Adriana Strazzanti F K Lisa Flood Jaime Camino R V Nakia Miller A E Adriana Strazzanti F K Lisa Flood L Q Jaime Camino R V Julie Pizon W - Z CREDITS 21 Credits are required for graduation from BHS 5 Credits are required to become a sophomore 10 Credits

Διαβάστε περισσότερα

Οι αδελφοί Montgolfier: Ψηφιακή αφήγηση The Montgolfier Βrothers Digital Story (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 3, Αγγλικά Στ Δημοτικού)

Οι αδελφοί Montgolfier: Ψηφιακή αφήγηση The Montgolfier Βrothers Digital Story (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 3, Αγγλικά Στ Δημοτικού) Οι αδελφοί Montgolfier: Ψηφιακή αφήγηση The Montgolfier Βrothers Digital Story (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 3, Αγγλικά Στ Δημοτικού) Προσδοκώμενα αποτελέσματα Περιεχόμενο Ενδεικτικές δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Business English. Ενότητα # 2: Management. Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων

Business English. Ενότητα # 2: Management. Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα Business English Ενότητα # 2: Management Ευαγγελία Κουτσογιάννη Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Τ.Ε.Ι. ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

Τ.Ε.Ι. ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Τ.Ε.Ι. ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Η προβολή επιστημονικών θεμάτων από τα ελληνικά ΜΜΕ : Η κάλυψή τους στον ελληνικό ημερήσιο τύπο Σαραλιώτου

Διαβάστε περισσότερα

ICTR 2017 Congress evaluation A. General assessment

ICTR 2017 Congress evaluation A. General assessment ICTR 2017 Congress evaluation A. General assessment -1- B. Content - 2 - - 3 - - 4 - - 5 - C. Speakers/ Presentations/ Sessions - 6 - - 7 - D. Posters/ Poster sessions E. Organisation and coordination

Διαβάστε περισσότερα

*2354431106* GREEK 0543/02 Paper 2 Reading and Directed Writing May/June 2009

*2354431106* GREEK 0543/02 Paper 2 Reading and Directed Writing May/June 2009 UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education *2354431106* GREEK 0543/02 Paper 2 Reading and Directed Writing May/June 2009 1 hour 30 minutes

Διαβάστε περισσότερα

Section 8.3 Trigonometric Equations

Section 8.3 Trigonometric Equations 99 Section 8. Trigonometric Equations Objective 1: Solve Equations Involving One Trigonometric Function. In this section and the next, we will exple how to solving equations involving trigonometric functions.

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: ΣΟΦΙΑ ΑΡΑΒΟΥ ΠΑΠΑΔΑΤΟΥ

Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: ΣΟΦΙΑ ΑΡΑΒΟΥ ΠΑΠΑΔΑΤΟΥ EΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Ταχ. Δ/νση : Λεωφ. Αντ.Τρίτση, Αργοστόλι Κεφαλληνίας Τ.Κ. 28 100 τηλ. : 26710-27311 fax : 26710-27312

Διαβάστε περισσότερα

Αζεκίλα Α. Μπνπράγηεξ (Α.Μ. 261)

Αζεκίλα Α. Μπνπράγηεξ (Α.Μ. 261) ΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΟ ΠΑΣΡΧΝ ΥΟΛΖ ΑΝΘΡΧΠΗΣΗΚΧΝ ΚΑΗ ΚΟΗΝΧΝΗΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΠΑΗΓΑΓΧΓΗΚΟ ΣΜΖΜΑ ΓΖΜΟΣΗΚΖ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΜΔΣΑΠΣΤΥΗΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΤΓΧΝ ΘΔΜΑ ΓΗΠΛΧΜΑΣΗΚΖ ΔΡΓΑΗΑ: Ζ ΑΝΣΗΛΖΦΖ ΣΧΝ ΔΚΠΑΗΓΔΤΣΗΚΧΝ ΓΗΑ ΣΖ ΖΜΑΗΑ ΣΖ ΑΤΣΟΔΚΣΗΜΖΖ

Διαβάστε περισσότερα

MYP. Εφαρμογή στην α Γυμνασίου ΚΑ Ενημέρωση από Διεύθυνση προς τον Σύλλογο Γονέων ΓΚΑ 1

MYP. Εφαρμογή στην α Γυμνασίου ΚΑ Ενημέρωση από Διεύθυνση προς τον Σύλλογο Γονέων ΓΚΑ 1 MYP Εφαρμογή στην α Γυμνασίου ΚΑ 2016-2017 Ενημέρωση από Διεύθυνση προς τον Σύλλογο Γονέων ΓΚΑ 1 Διευθυντής / President: Καθ. Σ. Πολλάλης Συνδιευθυντής ΚΑ: κ. Δ. Τσελέντης Διευθυντής Γυμνασίου ΚΑ: κ. Δ.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΛΙΚΑ Ι. Ενότητα 7α: Impact of the Internet on Economic Education. Ζωή Κανταρίδου Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής

ΑΓΓΛΙΚΑ Ι. Ενότητα 7α: Impact of the Internet on Economic Education. Ζωή Κανταρίδου Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής Ενότητα 7α: Impact of the Internet on Economic Education Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons. Για εκπαιδευτικό υλικό, όπως

Διαβάστε περισσότερα

Paper Reference. Paper Reference(s) 1776/01 Edexcel GCSE Modern Greek Paper 1 Listening and Responding

Paper Reference. Paper Reference(s) 1776/01 Edexcel GCSE Modern Greek Paper 1 Listening and Responding Centre No. Candidate No. Paper Reference 1 7 7 6 0 1 Surname Signature Paper Reference(s) 1776/01 Edexcel GCSE Modern Greek Paper 1 Listening and Responding Friday 18 June 2010 Morning Time: 45 minutes

Διαβάστε περισσότερα

0543 GREEK 0543/02 Paper 2 (Reading and Directed Writing), maximum raw mark 65

0543 GREEK 0543/02 Paper 2 (Reading and Directed Writing), maximum raw mark 65 UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2009 question paper for the guidance of teachers 0543 GREEK 0543/02

Διαβάστε περισσότερα

Κατανοώντας και στηρίζοντας τα παιδιά που πενθούν στο σχολικό πλαίσιο

Κατανοώντας και στηρίζοντας τα παιδιά που πενθούν στο σχολικό πλαίσιο Κατανοώντας και στηρίζοντας τα παιδιά που πενθούν στο σχολικό πλαίσιο Δρ. Παναγιώτης Πεντάρης - University of Greenwich - Association for the Study of Death and Society (ASDS) Περιεχόµενα Εννοιολογικές

Διαβάστε περισσότερα

Professional Tourism Education EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Ministry of Tourism-Υπουργείο Τουρισμού

Professional Tourism Education EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Ministry of Tourism-Υπουργείο Τουρισμού Professional Tourism Education EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ministry of Tourism-Υπουργείο Τουρισμού Need for Professional Tourism Education Η Ανάγκη για Επαγγελματική Τουριστική Εκπαίδευση Tourism:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΜΑΣΤΕΚΤΟΜΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΡΙΣΟΚΚΑ Λευκωσία 2012 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Assalamu `alaikum wr. wb.

Assalamu `alaikum wr. wb. LUMP SUM Assalamu `alaikum wr. wb. LUMP SUM Wassalamu alaikum wr. wb. Assalamu `alaikum wr. wb. LUMP SUM Wassalamu alaikum wr. wb. LUMP SUM Lump sum lump sum lump sum. lump sum fixed price lump sum lump

Διαβάστε περισσότερα

Paper Reference. Paper Reference(s) 1776/01 Edexcel GCSE Modern Greek Paper 1 Listening and Responding

Paper Reference. Paper Reference(s) 1776/01 Edexcel GCSE Modern Greek Paper 1 Listening and Responding Centre No. Candidate No. Paper Reference 1 7 7 6 0 1 Surname Signature Paper Reference(s) 1776/01 Edexcel GCSE Modern Greek Paper 1 Listening and Responding Thursday 24 May 2007 Morning Time: 45 minutes

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΟΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΑΔΑΜΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΔΡΙΑΝΗ ΔΗΜΗΤΡΟΥΛΑΚΗ ΑΡΙΣΤΕΑ

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΟΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΑΔΑΜΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΔΡΙΑΝΗ ΔΗΜΗΤΡΟΥΛΑΚΗ ΑΡΙΣΤΕΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΟΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΑΔΑΜΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΔΡΙΑΝΗ ΔΗΜΗΤΡΟΥΛΑΚΗ ΑΡΙΣΤΕΑ ΗΡΑΚΛΕΙΟ 2013 ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ CYPRUS COMPUTER SOCIETY ΠΑΓΚΥΠΡΙΟΣ ΜΑΘΗΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ 19/5/2007

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ CYPRUS COMPUTER SOCIETY ΠΑΓΚΥΠΡΙΟΣ ΜΑΘΗΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ 19/5/2007 Οδηγίες: Να απαντηθούν όλες οι ερωτήσεις. Αν κάπου κάνετε κάποιες υποθέσεις να αναφερθούν στη σχετική ερώτηση. Όλα τα αρχεία που αναφέρονται στα προβλήματα βρίσκονται στον ίδιο φάκελο με το εκτελέσιμο

Διαβάστε περισσότερα

derivation of the Laplacian from rectangular to spherical coordinates

derivation of the Laplacian from rectangular to spherical coordinates derivation of the Laplacian from rectangular to spherical coordinates swapnizzle 03-03- :5:43 We begin by recognizing the familiar conversion from rectangular to spherical coordinates (note that φ is used

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Μελέτη των υλικών των προετοιμασιών σε υφασμάτινο υπόστρωμα, φορητών έργων τέχνης (17ος-20ος αιώνας). Διερεύνηση της χρήσης της τεχνικής της Ηλεκτρονικής Μικροσκοπίας

Διαβάστε περισσότερα

Copyright is owned by the Author of the thesis. Permission is given for a copy to be downloaded by an individual for the purpose of research and

Copyright is owned by the Author of the thesis. Permission is given for a copy to be downloaded by an individual for the purpose of research and Copyright is owned by the Author of the thesis. Permission is given for a copy to be downloaded by an individual for the purpose of research and private study only. The thesis may not be reproduced elsewhere

Διαβάστε περισσότερα

Συντακτικές λειτουργίες

Συντακτικές λειτουργίες 2 Συντακτικές λειτουργίες (Syntactic functions) A. Πτώσεις και συντακτικές λειτουργίες (Cases and syntactic functions) The subject can be identified by asking ποιος (who) or τι (what) the sentence is about.

Διαβάστε περισσότερα

þÿ Ç»¹º ³µÃ ± : Ãż²» Ä Â

þÿ Ç»¹º ³µÃ ± : Ãż²» Ä Â Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ Ç»¹º ³µÃ ± : Ãż²» Ä Â þÿãå½±¹ã ¼±Ä¹º  ½ ¼ Ãͽ  þÿ±à ĵ»µÃ¼±Ä¹º

Διαβάστε περισσότερα

5.4 The Poisson Distribution.

5.4 The Poisson Distribution. The worst thing you can do about a situation is nothing. Sr. O Shea Jackson 5.4 The Poisson Distribution. Description of the Poisson Distribution Discrete probability distribution. The random variable

Διαβάστε περισσότερα

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking Role Play Card One For Examination from 2015 SPECIMEN ROLE PLAY Approx.

Διαβάστε περισσότερα

HOMEWORK 4 = G. In order to plot the stress versus the stretch we define a normalized stretch:

HOMEWORK 4 = G. In order to plot the stress versus the stretch we define a normalized stretch: HOMEWORK 4 Problem a For the fast loading case, we want to derive the relationship between P zz and λ z. We know that the nominal stress is expressed as: P zz = ψ λ z where λ z = λ λ z. Therefore, applying

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε φροντιστήρια μέσης εκπαίδευσης:

Διαβάστε περισσότερα

Μετανάστευση Σπουδές. Σπουδές - Πανεπιστήμιο. Για να δηλώσετε ότι θέλετε να εγγραφείτε

Μετανάστευση Σπουδές. Σπουδές - Πανεπιστήμιο. Για να δηλώσετε ότι θέλετε να εγγραφείτε - Πανεπιστήμιο Θα ήθελα να εγγραφώ σε πανεπιστήμιο. Για να δηλώσετε ότι θέλετε να εγγραφείτε I would like to enroll at a university. Θα ήθελα να γραφτώ για. I want to apply for course. Για να υποδείξετε

Διαβάστε περισσότερα

National School of Judges,Thessaloniki, EVALUATION REPORT

National School of Judges,Thessaloniki, EVALUATION REPORT 3 rd Training Workshop of scientists- practitioners in the juvenile judicial system National School of Judges,Thessaloniki, 8-7-2016 Can anyone hear me? The participation of juveniles in juvenile justice

Διαβάστε περισσότερα

þÿ¼ ½ ±Â : ÁÌ» Â Ä Å ÃÄ ²µ þÿä Å ÃÇ»¹º Í Á³ Å

þÿ¼ ½ ±Â : ÁÌ» Â Ä Å ÃÄ ²µ þÿä Å ÃÇ»¹º Í Á³ Å Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ ½»Åà Äɽ µ½½ ¹Î½ Ä Â þÿ±¾¹»ì³ à  º±¹ Ä Â þÿ±à ĵ»µÃ¼±Ä¹ºÌÄ Ä±Â

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΧΡΙΣΤΙΝΑ Σ. ΛΑΠΠΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

«ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗ» ΠΑΝΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΤΗΣ GAMIAN- EUROPE

«ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗ» ΠΑΝΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΤΗΣ GAMIAN- EUROPE «ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗ» ΠΑΝΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΤΗΣ GAMIAN- EUROPE We would like to invite you to participate in GAMIAN- Europe research project. You should only participate if you want to and choosing

Διαβάστε περισσότερα

GREECE BULGARIA 6 th JOINT MONITORING

GREECE BULGARIA 6 th JOINT MONITORING GREECE BULGARIA 6 th JOINT MONITORING COMMITTEE BANSKO 26-5-2015 «GREECE BULGARIA» Timeline 02 Future actions of the new GR-BG 20 Programme June 2015: Re - submission of the modified d Programme according

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Θρησκευτική Ετερότητα: εθνικές και θρησκευτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ ΕΠΗΡΕΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ- ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ BRAILLE ΑΠΟ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΤΥΦΛΩΣΗ

ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ ΕΠΗΡΕΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ- ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ BRAILLE ΑΠΟ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΤΥΦΛΩΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΙ ΕΠΗΡΕΑΣΜΟΥ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ- ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ BRAILLE

Διαβάστε περισσότερα

σ σ σ :

σ σ σ : Erasmus... Η / : 16/10/2015..: 1048, σ, 471 00 Ά. : 26810 50544 http://erasmus.teiep.gr/ e-mail: erasmus@teiep.gr Η Η Η Η Η Η Η Η. 2015-16 σ ς σ ς "K σ σ σ STT " ς Erasmus+/ σ, σ σ ση, σ ώ. σ ς ώ ώ ώ ς

Διαβάστε περισσότερα

Modern Greek Extension

Modern Greek Extension Centre Number 2016 HIGHER SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION Student Number Modern Greek Extension Written Examination Total marks 40 General Instructions Reading time 10 minutes Working time 1 hour and 50

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Ordinary Level

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Ordinary Level UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Ordinary Level * 0 5 1 0 3 4 8 7 8 5 * MATHEMATICS (SYLLABUS D) 4024/21 Paper 2 May/June 2013 Candidates answer on the

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΟΛΟΓΙΑ - ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΟΡΟΛΟΓΙΑ - ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ ΟΡΟΛΟΓΙΑ - ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ Ενότητα 2: TIPS FOR A SUCCESFULL INTERVIEW Σταυρούλα Ταβουλτζίδου ΜΗΧ/ΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛ.&ΜΗΧ/ΚΩΝ ΑΝΤΙΡ.ΤΕ-ΜΗΧ/ΚΩΝ ΑΝΤΙΡΡΥΠΑΝΣΗΣ Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΓΡΟΤΟΥΡΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΕΙΩΝ ΣΥΝΕΤΑΙΡΙΣΜΩΝ»

«ΑΓΡΟΤΟΥΡΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΕΙΩΝ ΣΥΝΕΤΑΙΡΙΣΜΩΝ» I ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΝΟΜΙΚΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ «ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ» ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

1) Abstract (To be organized as: background, aim, workpackages, expected results) (300 words max) Το όριο λέξεων θα είναι ελαστικό.

1) Abstract (To be organized as: background, aim, workpackages, expected results) (300 words max) Το όριο λέξεων θα είναι ελαστικό. UΓενικές Επισημάνσεις 1. Παρακάτω θα βρείτε απαντήσεις του Υπουργείου, σχετικά με τη συμπλήρωση της ηλεκτρονικής φόρμας. Διευκρινίζεται ότι στα περισσότερα θέματα οι απαντήσεις ήταν προφορικές (τηλεφωνικά),

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΟ ΠΑΣΡΩΝ ΣΜΖΜΑ ΖΛΔΚΣΡΟΛΟΓΩΝ ΜΖΥΑΝΗΚΩΝ ΚΑΗ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΑ ΤΠΟΛΟΓΗΣΩΝ ΣΟΜΔΑ ΤΣΖΜΑΣΩΝ ΖΛΔΚΣΡΗΚΖ ΔΝΔΡΓΔΗΑ

ΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΟ ΠΑΣΡΩΝ ΣΜΖΜΑ ΖΛΔΚΣΡΟΛΟΓΩΝ ΜΖΥΑΝΗΚΩΝ ΚΑΗ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΑ ΤΠΟΛΟΓΗΣΩΝ ΣΟΜΔΑ ΤΣΖΜΑΣΩΝ ΖΛΔΚΣΡΗΚΖ ΔΝΔΡΓΔΗΑ ΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΟ ΠΑΣΡΩΝ ΣΜΖΜΑ ΖΛΔΚΣΡΟΛΟΓΩΝ ΜΖΥΑΝΗΚΩΝ ΚΑΗ ΣΔΥΝΟΛΟΓΗΑ ΤΠΟΛΟΓΗΣΩΝ ΣΟΜΔΑ ΤΣΖΜΑΣΩΝ ΖΛΔΚΣΡΗΚΖ ΔΝΔΡΓΔΗΑ Γηπισκαηηθή Δξγαζία ηνπ Φνηηεηή ηνπ ηκήκαηνο Ζιεθηξνιόγσλ Μεραληθώλ θαη Σερλνινγίαο Ζιεθηξνληθώλ

Διαβάστε περισσότερα

Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού

Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού ΜΟΥΡΑΤΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού Μεταπτυχιακή Εργασία Ειδίκευσης που υποβλήθηκε στο πλαίσιο του Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Ordinary Level

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Ordinary Level UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Ordinary Level * 6 3 1 7 7 7 6 4 0 6 * MATHEMATICS (SYLLABUS D) 4024/21 Paper 2 October/November 2013 Candidates answer

Διαβάστε περισσότερα

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education

Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education *9458676952* GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking Role Play Card One 1 March 30 April 2015 No Additional

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Πληροφορικής Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Πληροφορική»

Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Πληροφορικής Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Πληροφορική» Πανεπιστήμιο Πειραιώς Τμήμα Πληροφορικής Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Πληροφορική» Μεταπτυχιακή Διατριβή Τίτλος Διατριβής Επίκαιρα Θέματα Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Ονοματεπώνυμο Φοιτητή Σταμάτιος

Διαβάστε περισσότερα

þÿ ½ Á Å, ˆ»µ½± Neapolis University þÿ Á̳Á±¼¼± ¼Ìù±Â ¹ º à Â, Ç» Ÿ¹º ½ ¼¹ºÎ½ À¹ÃÄ ¼Î½ º±¹ ¹ º à  þÿ ±½µÀ¹ÃÄ ¼¹ µ À»¹Â Æ Å

þÿ ½ Á Å, ˆ»µ½± Neapolis University þÿ Á̳Á±¼¼± ¼Ìù±Â ¹ º à Â, Ç» Ÿ¹º ½ ¼¹ºÎ½ À¹ÃÄ ¼Î½ º±¹ ¹ º à  þÿ ±½µÀ¹ÃÄ ¼¹ µ À»¹Â Æ Å Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2016-08 þÿ µà±³³µ»¼±ä¹º ½ ÀÄž ÄÉ þÿµºà±¹ µåä¹ºî½ - ¹µÁµÍ½ à Äɽ þÿ³½îãµé½

Διαβάστε περισσότερα

Προσωπική Aνάπτυξη. Ενότητα 4: Συνεργασία. Juan Carlos Martínez Director of Projects Development Department

Προσωπική Aνάπτυξη. Ενότητα 4: Συνεργασία. Juan Carlos Martínez Director of Projects Development Department Προσωπική Aνάπτυξη Ενότητα 4: Συνεργασία Juan Carlos Martínez Director of Projects Development Department Σκοπός 1. Πώς να χτίσετε και να διατηρήσετε μια αποτελεσματική ομάδα Σε αυτό πρόγραμμα, εντός

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΟΚΕΝΤΡΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΣΠΠΕ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΚΕΙΜΕΝΟΚΕΝΤΡΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΣΠΠΕ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΟΚΕΝΤΡΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΣΠΠΕ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΣΙΓΚΟΥ Α. 1, και ΝΟΥΤΣΟΥ Α. 1 1 9 ο Δημοτικό Σχολείο Μεγάρων e-mail: atsig@tee.gr,

Διαβάστε περισσότερα

Αλγοριθµική και νοηµατική µάθηση της χηµείας: η περίπτωση των πανελλαδικών εξετάσεων γενικής παιδείας 1999

Αλγοριθµική και νοηµατική µάθηση της χηµείας: η περίπτωση των πανελλαδικών εξετάσεων γενικής παιδείας 1999 Αλγοριθµική και νοηµατική µάθηση της χηµείας: η περίπτωση των πανελλαδικών εξετάσεων γενικής παιδείας 1999 Γεώργιος Τσαπαρλής, ηµήτριος Σταµοβλάσης, Χαράλαµπος Καµηλάτος, Εριφύλη Ζαρωτιάδου, ηµήτριος Παπαοικονόµου

Διαβάστε περισσότερα

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education www.xtremepapers.com UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education GREEK 0543/03 Paper 3 Speaking Role Play Card One 1 March 30 April 2010

Διαβάστε περισσότερα

Γιπλυμαηική Δπγαζία. «Ανθπυποκενηπικόρ ζσεδιαζμόρ γέθςπαρ πλοίος» Φοςζιάνηρ Αθανάζιορ. Δπιβλέπυν Καθηγηηήρ: Νηθφιανο Π. Βεληίθνο

Γιπλυμαηική Δπγαζία. «Ανθπυποκενηπικόρ ζσεδιαζμόρ γέθςπαρ πλοίος» Φοςζιάνηρ Αθανάζιορ. Δπιβλέπυν Καθηγηηήρ: Νηθφιανο Π. Βεληίθνο ΔΘΝΙΚΟ ΜΔΣΟΒΙΟ ΠΟΛΤΣΔΥΝΔΙΟ ΥΟΛΗ ΝΑΤΠΗΓΩΝ ΜΗΥΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΥΑΝΙΚΩΝ Γιπλυμαηική Δπγαζία «Ανθπυποκενηπικόρ ζσεδιαζμόρ γέθςπαρ πλοίος» Φοςζιάνηρ Αθανάζιορ Δπιβλέπυν Καθηγηηήρ: Νηθφιανο Π. Βεληίθνο Σπιμελήρ Δξεηαζηική

Διαβάστε περισσότερα

Living and Nonliving Created by: Maria Okraska

Living and Nonliving Created by: Maria Okraska Living and Nonliving Created by: Maria Okraska http://enchantingclassroom.blogspot.com Living Living things grow, change, and reproduce. They need air, water, food, and a place to live in order to survive.

Διαβάστε περισσότερα

EE512: Error Control Coding

EE512: Error Control Coding EE512: Error Control Coding Solution for Assignment on Finite Fields February 16, 2007 1. (a) Addition and Multiplication tables for GF (5) and GF (7) are shown in Tables 1 and 2. + 0 1 2 3 4 0 0 1 2 3

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση κατά του ιού της γρίπης Σε δομές του νομού Λάρισας

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση κατά του ιού της γρίπης Σε δομές του νομού Λάρισας ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΙΑΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΦΡΟΝΤΙΔΑ ΥΓΕΙΑΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ»

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ Π.Μ.Σ. «ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΘΕΜΑ» «Εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

C.S. 430 Assignment 6, Sample Solutions

C.S. 430 Assignment 6, Sample Solutions C.S. 430 Assignment 6, Sample Solutions Paul Liu November 15, 2007 Note that these are sample solutions only; in many cases there were many acceptable answers. 1 Reynolds Problem 10.1 1.1 Normal-order

Διαβάστε περισσότερα

3.4 Αζηίεξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ ζημ ζπμθείμ... 64 3.4.1 Πανάβμκηεξ πνμέθεοζδξ ηδξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ... 64 3.5 οιαμθή ηςκ εηπαζδεοηζηχκ ζηδκ

3.4 Αζηίεξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ ζημ ζπμθείμ... 64 3.4.1 Πανάβμκηεξ πνμέθεοζδξ ηδξ ημζκςκζηήξ ακζζυηδηαξ... 64 3.5 οιαμθή ηςκ εηπαζδεοηζηχκ ζηδκ 2 Πεξηερόκελα Δονεηήνζμ πζκάηςκ... 4 Δονεηήνζμ δζαβναιιάηςκ... 5 Abstract... 6 Πενίθδρδ... 7 Δζζαβςβή... 8 ΘΔΩΡΗΣΙΚΟ ΜΔΡΟ... 12 Κεθάθαζμ 1: Θεςνδηζηέξ πνμζεββίζεζξ βζα ηδκ ακζζυηδηα ζηδκ εηπαίδεοζδ...

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α. Διαβάστε τις ειδήσεις και εν συνεχεία σημειώστε. Οπτική γωνία είδησης 1:.

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α.  Διαβάστε τις ειδήσεις και εν συνεχεία σημειώστε. Οπτική γωνία είδησης 1:. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Α 2 ειδήσεις από ελληνικές εφημερίδες: 1. Τα Νέα, 13-4-2010, Σε ανθρώπινο λάθος αποδίδουν τη συντριβή του αεροσκάφους, http://www.tanea.gr/default.asp?pid=2&artid=4569526&ct=2 2. Τα Νέα,

Διαβάστε περισσότερα

[1] P Q. Fig. 3.1

[1] P Q. Fig. 3.1 1 (a) Define resistance....... [1] (b) The smallest conductor within a computer processing chip can be represented as a rectangular block that is one atom high, four atoms wide and twenty atoms long. One

Διαβάστε περισσότερα

Chapter 2 * * * * * * * Introduction to Verbs * * * * * * *

Chapter 2 * * * * * * * Introduction to Verbs * * * * * * * Chapter 2 * * * * * * * Introduction to Verbs * * * * * * * In the first chapter, we practiced the skill of reading Greek words. Now we want to try to understand some parts of what we read. There are a

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ

ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΕΘΝΙΚΟ ΜΕΤΣΟΒΙΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΟΜΟΣΤΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΕΤΑΛΛΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΑΥΤΟΜΑΤΟ ΕΛΕΓΧΟ ΤΩΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ Ανεµόµετρο AMD 1 Αισθητήρας AMD 2 11 ος όροφος Υπολογιστής

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ CYPRUS COMPUTER SOCIETY ΠΑΓΚΥΠΡΙΟΣ ΜΑΘΗΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ 6/5/2006

ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ CYPRUS COMPUTER SOCIETY ΠΑΓΚΥΠΡΙΟΣ ΜΑΘΗΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ 6/5/2006 Οδηγίες: Να απαντηθούν όλες οι ερωτήσεις. Ολοι οι αριθμοί που αναφέρονται σε όλα τα ερωτήματα είναι μικρότεροι το 1000 εκτός αν ορίζεται διαφορετικά στη διατύπωση του προβλήματος. Διάρκεια: 3,5 ώρες Καλή

Διαβάστε περισσότερα