ΕρευνητικέςΕργασίες- Projects. Δρ Καλλιόπη Πολυμέρου, Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Ν. Φθιώτιδας

Transcript

1 ΕρευνητικέςΕργασίες- Projects Δρ Καλλιόπη Πολυμέρου, Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Ν. Φθιώτιδας

2 Project-«Ερευνητική Εργασία» Επιστημονικήβάση Συστηματικότητα αρχή της διερευνητικής προσέγγισης της μάθησης

3 Μορφές μάθησης ως προς τον βαθμό καθοδήγησης ελεγχόμενες μορφές διερευνητικής μάθησης μορφές μάθησης σε πλαίσιο φθίνουσας καθοδήγησης ακαθοδήγητες μορφές διερευνητικής μάθησης,

4 Στα project ακολουθούμε την προσέγγιση της φθίνουσας καθοδήγησης για τα κοινά ερωτήµατα που έχουν διαµορφωθεί στην Ολοµέλεια του «Τµήµατος Ενδιαφέροντος»,

5 ακολουθούμε την ελεύθερη διερεύνηση για τα ερωτήματα που πρόσθεσαν οι επιμέρους ομάδες στη δική τους προβληματική, εφόσον ο εκπαιδευτικός κρίνει ότι έχουν τις απαιτούμενες δυνατότητες.

6 Η διαδικασία στα project A και Β Τάξης Γενικών Λυκείων

7 Εγκύκλιοι κατά φθίνουσα χρονολογική σειρά /Γ2/ «Τροποποίησηκαι συμπλήρωση της με αρ. πρωτ /Γ2/ εγκυκλίου του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α με θέμα «Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α και Β τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος » /Γ2/ «Διδασκαλία Ερευνητικής Εργασίας» 47143/Γ2/ «Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α και Β τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος » /Γ2/ «Ερευνητική Εργασία»/ Σχετ.: το με αρ. πρωτ /Γ2/ έγγραφο του ΥΠΔΒΜΘ με θέμα: «Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος » 97364/Γ2/ «Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος »

8 Οι Ερευνητικές Εργασίες στο Σχολείο Α ανάθεση όλων των ειδικοτήτων Ενταγμένο στο Ωρολόγιο Πρόγραμμα Διερεύνηση προθέσεων-καθορισμός Θεμάτων Προτάσεις σχεδίου για έγκριση από το Σύλλογο διδασκόντων Ζητούμενο: η δημιουργία κατά το δυνατόν «Τμημάτων Ενδιαφέροντος»

9 Καθορισμός Θεμάτων ενδιαφερόμενοιεκπαιδευτικοί μετά από διερευνητικές συζητήσεις με τους μαθητές και τις μαθήτριες προτείνουν στο Σύλλογο μέσα στις δυο πρώτες εβδομάδες του Σεπτεμβρίου Ο Σύλλογος εγκρίνει ορίζει τον Υποδιευθυντή ή άλλον καθηγητή ως συντονιστή των Ερευνητικών Εργασιών με οργανωτικές μόνο αρμοδιότητες

10 η επιστημονική ταυτότητα του θέματος 1. Ανθρωπιστικές και Κοινωνικές Επιστήμες 2. Φυσικές Επιστήμες, Μαθηματικά και Τεχνολογία 3. Τέχνες και Πολιτισμός 4. Περιβάλλον και Αειφορία

11 Υποβολή πρότασης για έγκριση από τον Σύλλογο 9 ος μήνας και τέλος 12 ου 1 εκπ/κός (ή και 1 Τεχνολόγος) Η Πρόταση περιλαμβάνει: Τίτλο, σκοπούς & ερωτήματα Περιγραφή: 300 λέξεις Μεθοδολογία: 200 λέξεις Αναμενόμενα αποτελέσματα: 200 λέξεις Απαιτούμενους πόρους, υλικά & εξοπλισμό

12 εν πάση περιπτώσει οι εμπλεκόμενοι εκπαιδευτικοί και μαθητές διαμορφώνουν μαζίκαι διατυπώνουν μαζίτα θέματα

13 Κριτήρια επιλογής θεμάτων

14 Με ποια κριτήρια επιλέγουμε θέματα Ι 1 ον να εμπίπτουν στα μαθητικά ενδιαφέροντα 2 ον να λαμβάνεται υπόψη το γνωστικό υπόβαθρο των παιδιών 3 ον να προέρχονται από το χώρο εμπειριών τους 4 ον να δίνεται η δυνατότητα συμμετοχής σε όλα τα παιδιά 5 ον να προσφέρει ποικιλία στη δράση 6 ον να εξοικειώνει τους μαθητές με την επιστημονική μέθοδο

15 Με ποια κριτήρια επιλέγουμε θέματα ΙΙ 7 ον να δίνει χαρά στα παιδιά και μέσα από «παιγνιώδεις» μορφές δράσεων 8 ον να εμπίπτουν στα ενδιαφέροντα των εκπαιδευτικών 9 ον να ανταποκρίνονται στις υπάρχουσες υποδομές και στους διαθέσιμους πόρους του σχολείου 10 ον να είναι σημαντικό το θέμα τους 11 ον να υπάρχει πρόσβαση σε πληροφορίες 12 ον

16 Διεπιστημονικότητα η παιδαγωγική αρχή της διεπιστημονικής συνεργασίας των Καθηγητών διαφορετικές οπτικές προσέγγισης του κόσμου

17 Όταν η Ερευνητική Εργασία περνάει το κατώφλι του Τμήματος (ει δυνατόν)ενδιαφέροντος

18 τίθενται τα παρακάτω : «Εκπαιδευτικό συμβόλαιο» Προσδιορισμός σκοπώνκαι στόχων Ο ρόλος του εκπαιδευτικού Χωρισμός σε υπο-ομάδες Διάρκεια σχεδίου Μέθοδοι και τεχνικές Τρόπος Αξιολόγησης

19 όπου 1 ον : «Εκπαιδευτικό Συμβόλαιο» Γίνεται συμφωνία για τους στόχουςστην Ολομέλεια Τον ρόλο του εκπαιδευτικού Γίνεται συμφωνία για τους όρους συνεργασίας χρονοπρογραμματισμού διαδικασίας μεθοδολογίας ανατροφοδότησης ιδιαίτερων αναγκών Σχέσεις μελών ομάδας Σχέσεις κάθε ομάδας με τις υπόλοιπες

20 όπου 2 ον : Προσδιορισμόςσκοπών και στόχων Απαιτείται προσήλωση στο στόχο για να μην χαθούμε!

21 όπου 3 ον : Ο ρόλος του Εκπαιδευτικού διδάσκει δίνοντας πληροφορίες κι εξηγήσεις παρωθεί τους μαθητές να συσχετίζουν να επεξηγούν να ερμηνεύουν να αντιμετωπίζουν να διατυπώνουν να κάνουν να οπτικοποιούν πληροφορίες να διαμορφώνουν πειραματικές διατάξεις για συσχετίσεις και επαληθεύσεις εμψυχώνει: - επιβραβεύοντας - ενθαρρύνοντας - στηρίζοντας τους μαθητές του

22 όπου 4 ον : Χωρισμός σε ομάδες και υπο-ομάδες από τα βασικότερα στοιχεία του project: απαιτείται γνώση στο πώς γίνονται οι ομάδες απαιτείται σεβασμός στη θέληση του μαθητή ολιγομελείς ομάδες, συνήθως των 4-6 μελών αρχική συζήτηση για τον τρόπο λειτουργίας υπο-ομάδων και ολομέλειας Εσωτερική κατανομή ρόλων και εργασιών εντός της ομάδας Καθορισμός υποθεμάτων, ερωτημάτων, στόχων Ημερολόγιο για τις ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες

23

24 Τέσσερα Εναλλακτικά Σχήματα Κατανομής Θεμάτων και Οργάνωσης Ομάδων Βλέπε: Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο». Βιβλίο Εκπαιδευτικού. Πρώτο Μέρος (ΟΕΔΒ, 2011)

25 Οργάνωση Ομάδων, Κατανομή Θεμάτων: Α. Ομάδες Κοινού Θέματος Χαλαρής Συνεργασίας Θέμα κοινό 1 η Ομάδα & Υποομάδες Υποδομή Θέμα κοινό 2 η Ομάδα &Υποομάδες χαλαρές σχέσεις Θέμα κοινό 3 η Ομάδα & Υποομάδες Θέμα κοινό 4η Ομάδα & Υποομάδες

26 Β. Επιμερισμός Διαστάσεων Θέματος σε Ομάδες 1 ο Υπο-θέμα 1 η Ομάδα & Υποομάδες 2 ο Υπο-θέμα 2 η Ομάδα & Υποομάδες χαλαρές σχέσεις 3 ο Υπο-θέμα 3 η Ομάδα & Υποομάδες 4 ο Υπο-θέμα 4 η Ομάδα & Υποομάδες

27 Γ. Επιμερισμός σε δύο Υπο-θέματα σε Συνεργαζόμενο Ζεύγος Ομάδων 1 ο Υπο-θέμα 1 η Ομάδα & Υποομάδες 2 ο Υπο-θέμα 2 η Ομάδα & Υποομάδες ο Υπο-θέμα 3 η Ομάδα & Υποομάδες 2 ο Υπο-θέμα 4 η Ομάδα & Υποομάδες

28 Δ. Κοινό Θέμα σε Τρεις Ομάδες και Ολομέλεια

29

30 όπου 5 ον : Διάρκεια σχεδίου Καθορισμός των φάσεων εξέλιξης του προγράμματος (12-15 Χ 2ώρες περίπου) για ένα τετράμηνο ΠΡΟΣΟΧΗ : φέτος η διάρκεια μειώθηκε κατά μία ώρα

31 ολομέλεια γίνονται ανακοινώσεις συγκρίσεις αναλύσεις του έργου των ομάδων συζήτηση των λειτουργικών προβλημάτων αναστοχασμός προτάσεις

32 όπου 6 ον : Μέθοδοι και τεχνικές Ερωτήσεις απαντήσεις Συζήτηση Καταιγισμός ιδεών Ασκήσεις Επίδειξη Ομάδες εργασίας Μελέτη περίπτωσης Παιχνίδι ρόλων Προσομοίωση Λύση προβλήματος Αυτοκατευθυνόμενη μάθηση Συνέντευξη από ειδικό Εκπαιδευτική επίσκεψη

33 Συλλογή Δεδομένων- Ερευνητικά εργαλεία Πρωτογενείς πηγές: αρχειακό υλικό, βάσεις στατιστικών δεδομένων, μουσεία, δημοσκοπήσεις, συνεντεύξεις, εργαστηριακά πειράματα, κατασκευές, καλλιτεχνικές συνθέσεις και τεχνουργήματα. Δευτερογενείς πηγές: βιβλία επιστημονικά και λογοτεχνικά, άρθρα, δημοσιογραφικά κείμενα και διαδικτυακές βάσεις δεδομένων. Ερευνητικά εργαλεία: ερωτηματολόγια, κλείδες παρατήρησης, κλείδες ανάλυσης περιεχομένου, τεστ.

34 Επεξεργασία Δεδομένων Γραπτός και προφορικός λόγος Εικόνες, γραφικές αναπαραστάσεις, διαφάνειες, διαφημίσεις Βίντεο Χοροί Θεατρικά κείμενα Κατασκευές κάθε μορφής Εικαστικές εκφράσεις γλυπτικής και ζωγραφικής

35 όπου 7 ον : Τρόπος Αξιολόγησης Εξαιρετικά σημαντικό τμήμα του project : τίθεται ευθύς εξαρχής στο «παιδαγωγικό συμβόλαιο» με τα παιδιά

36 Τελικά προϊόντα του project

37 Τελικά προϊόντα του project H Ερευνητική Έκθεση (research report) Το τέχνημα (artifact) οι δράσεις (action) Δες σ. 23 του τόμ. 1

38 H Ερευνητική ΈκθεσηΙ θέμα της έρευνας προβληματική στόχοι ερευνητικές διαδικασίες συλλογής και επεξεργασίας των δεδομένων συμπεράσματα κριτική τοποθέτηση (reflection) της ομάδας στην τρόπο που εργάστηκε και στα συμπεράσματα που συνήγαγε και τις κοινωνικές, πολιτικές και ηθικές συνεπαγωγές τους

39 H Ερευνητική Έκθεση ΙΙ προσοχή στα τυπο-εκδοτικά χαρακτηριστικά: στήσιμο των σελίδων, των ενοτήτων και της συνολικής έκθεσης: Τίτλοι Υπότιτλοι Περιεχόμενα Πρόλογος ορθή δομή του κύριου μέρους ορθή σχέση κειμένου και εικόνων Συμπεράσματα Προτάσεις Επίλογος Βιβλιογραφικές αναφορές Βιβλιογραφία

40 Το τέχνημα (artifact) Η κεντρική ιδέα της Ερευνητικής Εργασίας έχει τη μορφή: κατασκευής καλλιτεχνικής σύνθεσης, δισδιάστατης ή τρισδιάστατης αναπαράστασης κολλάζ Αφίσας Βίντεο Φιλμ Δρώμενου ΠΡΟΣΟΧΗ: Μπορεί να είναι και το κύριο μέρος της εργασίας

41

42

43

44

45 οι δράσεις (action) οργάνωση μιας σχολικής εκδρομής οργάνωση εκδήλωσης πρόγραμμα για την αλλαγή ατομικών και ομαδικών στάσεων, προκαταλήψεων και επιλογών των μελών Παρεμβάσεις μεγαλύτερης έκτασης στο άμεσο περιβάλλον του σχολείου και της τοπικής κοινότητας ή στο ευρύτερο της κοινωνίας, πάντοτε με την εποπτεία των υπευθύνων για την Ερευνητική Εργασία εκπαιδευτικών.

46 Παρουσίαση της ερευνητικής εργασίας στην ειδική ημερίδα Χρήση Ψηφιακής τεχνολογίας Προφορικός λόγος (ανάλυση θέματος διερεύνησης) Απαντήσεις στις ερωτήσεις κοινού Δυσκολίες Σημασία εργασίας Σχέσεις μεταξύ των μελών ομάδας Έκθεση με τα δημιουργήματα της ομάδας

47 Ανάρτηση στο Διαδίκτυο των Ερευνητικών Εργασιών Οι ερευνητικές εργασίες αναρτώνται στην ιστοσελίδα του σχολείου με: τα ονόματα όλων των συντελεστών, μαθητών και επιβλεπόντων καθηγητών Μετάφραση στην αγγλική γλώσσα

48 Αξιολόγηση του project Ομαδική και ατομική

49 Παίρνεις κι εσύ μέρος, Άννα

50 Ας έχουμε πάντα κατά νου : Ζητήματα αξιολόγησης και εξηγήσεις αναφορικά με τους τρόπους αξιολόγησης τίθενται ευθύς εξαρχήςστις πρώτες συναντήσεις

51 παρά το γεγονός ότι η αξιολόγηση είναι η προτελευταία φάση του project Οι καλές εξηγήσεις κάνουν τους καλούς φίλους

52 Ποιοι είναι οι τομείς που αξιολογούνται 1 ον η Ερευνητική Διαδικασία 2 ον το Περιεχόμενοτης Ερευνητικής Έκθεσης 3 ον η Γλώσσακαι η Δομήτης Ερευνητικής Έκθεσης 4 ον η Δημόσια Παρουσίασητης Ομαδικής Εργασίας

53 επομένως θα προκύψουν 4 επιμέρους βαθμοί

54 1 ον Αξιολόγηση Ερευνητικής Διαδικασίας: Οκτώ Περιγραφικές Υποκλίμακες 1. Ανάπτυξη ερευνητικών ερωτημάτων 2. Αιτιολόγηση επιλογών και αξιοποίηση κατάλληλων πηγών 3. Αιτιολόγηση επιλογών, αξιοποίηση και περιγραφή κατάλληλων, τεχνικών και μεθόδων συλλογής δεδομένων 4. Αιτιολόγηση επιλογών και αξιοποίηση κατάλληλων διαδικασιών επεξεργασίας δεδομένων. 5. Κριτική αποτίμηση πηγών, μεθόδων, συμπερασμάτων 6. Αποτελεσματική αξιοποίηση ΤΠΕ στην έρευνα. 7. Συνέπεια μελών ομάδας προς τον προγραμματισμό 8. Χρήση μέσων, πόρων και ΤΠΕ

55 2 ον Αξιολόγηση Περιεχόμενου Ερευνητικής Έκθεσης: Οκτώ Περιγραφικές Υποκλίμακες 1. Κατοχή ειδικών γνώσεων επί του θέματος και των ερευνητικών ερωτημάτων τις οποίες αξιοποιεί επιτυχώς. 2. Κατανόηση εννοιών, γενικεύσεων, αρχών και θεωριών 3. Προσέγγιση δεδομένων έρευνας προς διαμόρφωση θέσεων ομάδας επί ερευνητικών ερωτημάτων μέσω αναλύσεων, συσχετίσεων και συλλογισμών 4. Διατύπωση με λογικό και συνεκτικό τρόπο θέσεων της ομάδας που απαντούν στα ερευνητικά ερωτήματα βάσει των δεδομένων. 5. Αξιοποίηση συμπερασματικών θέσεων έρευνας για διαμόρφωση τεκμηριωμένων απαντήσεων στα ερευνητικά ερωτήματα 6. Υπεράσπιση θέσεων ομάδας έναντι εναλλακτικών και αντιθέτων απόψεων και κριτικός σχολιασμός τους. 7. Συσχέτιση θέματος και συμπερασμάτων με καταστάσεις, προβλήματα και ζητήματα της πραγματικότητας. 8. Κριτική αποτίμηση των ατομικών, ομαδικών επιλογών και ρόλων.

56 3 ον Αξιολόγηση Γλώσσας, Δομής Ερευνητικής Έκθεσης: Επτά Περιγραφικές Κλίμακες 1. Χρήση όρων και επιστημονικής ονοματολογίας 2. Σαφήνεια, ακρίβεια και ροή γλώσσας 3. Εσωτερική συνοχή λόγου 4. Οργάνωση στην παράθεση γνώσεων, ιδεών, προτάσεων, συμπερασμάτων, σχολίων. 5. Χρήση κατάλληλου κειμενικού είδους και ύφους για περίσταση επικοινωνίας 6. Χρήση απεικονιστικών σχημάτων επιστήμης 7. Επιμέλεια εκτύπωσης ερευνητικής έκθεσης

57 4ον Αξιολόγηση Δημόσιας Παρουσίασης της Ομαδικής Εργασίας: Έξι Περιγραφικές Υπο-Κλίμακες 1. Ενημέρωση για προβληματική και διαδικασίες έρευνας 2. Ενημέρωση για δεδομένα, συμπεράσματα έρευνας 3. Χρήση γλώσσας με άνεση εκφοράς, ορθό τόνο και σαφή ειρμό κατάλληλα για παρουσίαση. 4. Χρήση συμπληρωματικών/πολυτροπικών μέσων και ΤΠΕ για στήριξη λόγου και στις κατάλληλες στιγμές. 5. Χρήση χιούμορ, δημιουργικότητας και παραστατικότητας στη σωστή αναλογία και κατάλληλη στιγμή 6. Ετοιμότητα και πληρότητα απαντήσεων στις ερωτήσεις και τα σχόλια του κοινού.

58 Βαθμολόγηση των επιμέρους τομέων της Ερευνητικής Εργασίας ρουμπρίκες (rubrics): κλίμακες περιγραφικής αξιολόγησης με διαβαθμισμένα κριτήρια για τη βαθμολόγηση των επιμέρους τομέων της Ερευνητικής Εργασίας Η κλίμακα είναι 6βαθμη και κάθε σε μία από τις έξι βαθμίδες υπάρχει αντιστοιχία στην 20βαθμη

59 από κάτω προς τα πάνω 6η βαθμίδα: Λίαν Ανεπαρκής (βαθμός 1-5) 5η βαθμίδα: Κάτω του Μετρίου (βαθμός 6-9) 4η βαθμίδα: Μέτρια (βαθμός 10-13) 3η βαθμίδα: Καλά (βαθμός 14-16) 2η βαθμίδα: Πολύ Καλά (βαθμός 17-18) 1η βαθμίδα: Άριστα (βαθμός 19-20)

60 αξιολογούμε με άριστα το 20 όμως διαφέρει η βαρύτητα των τεσσάρων τομέων : Ερευνητική Διαδικασία: βαθμός βαρύτητας 30%, Περιεχόμενο: βαθμός βαρύτητας 30%, Γλώσσα και η Δομή: βαθμός βαρύτητας 20%, Δημόσια Παρουσίαση: βαθμός βαρύτητας 20%,

61 π.χ. Ας υποθέσουμε ότι μια εργασία έλαβε: 16, 14, 14 και 12, αντίστοιχα, στους τέσσερις τομείς θα λάβει : στην έρευνα 16Χ30%= 4.8 μονάδες στο περιεχόμενο 14Χ30%=4.2 μονάδες στη γλώσσα και δομή 14Χ20=2.8μονάδες στην παρουσίαση 12Χ20%=2,4 μονάδες Σύνολο =14.2, επομένως θα βαθμολογηθεί με 14.

62 Αξιολόγηση της Λειτουργικότητας της Ομάδας και της Συμβολής των Μελών Ενδεικτικές ερωτήσεις Ι 1 ον Πόσο αποτελεσματικός ήταν ο προγραμματισμός των επιμέρους φάσεων που κάνατε; 2 ον Πόσο συνεπείς ήσασταν στην τήρηση των χρονοδιαγραμμάτων; 3 ον Σε τι βαθμό επικρατούσε στην ομάδα σας πνεύμα ανάληψης ρόλων και πρωτοβουλιών; 4 ον Πόσο αποτελεσματικοί ήσασταν στη διαχείριση αντίθετων απόψεων, διαφωνιών και συγκρούσεων; 5 ον Πόσο εύκολα καταλήγατε στη λήψη των αποφάσεων;

63 Αξιολόγηση της Λειτουργικότητας της Ομάδας και της Συμβολής των Μελών Ενδεικτικές ερωτήσεις ΙΙ 6 ον Πόσο θετικό είναι/ήταν το κλίμα και το πνεύμα αποδοχής, συνεργασίας και στήριξης των μελών; 7 ον Πόσο εύκολος ήταν στην ομάδα σας ο συντονισμός και ο συλλογικός τρόπος εργασίας; 8 ον Πόσο αποτελεσματική ήταν η ομάδα σας στην αξιοποίηση του χρόνου; Για την αξιολόγηση κάθε ερώτησης θα υπάρχει 5βαθμη κλίμακα τύπου Likert, όπου το 1 δηλώνει «καθόλου» και το 5 «απόλυτα»:

64 Αυτο-αξιολόγηση προσωπικής συμβολής στη λειτουργικότητα της ομάδας ενδεικτικές ερωτήσεις Ι 1 ον Συμμετέχω ενεργά με πληροφορίες, ιδέες, ερωτήματα και επιχειρήματα στις συζητήσεις και τις λοιπές εργασίες της ομάδας; 2 ον Αναγνωρίζω, επαινώ και ενθαρρύνω τις προσπάθειες των άλλων μελών; 3 ον Προσφέρω βοήθεια σε μέλη της ομάδας μου, όταν την έχουν ανάγκη; 4 ον Ζητώ βοήθεια και ιδέες από τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας, όταν είμαι σε δύσκολη θέση; 5 ον Είμαι συνεπής στα χρονοδιαγράμματα και παραδίδω τις εργασίες μου έγκαιρα;

65 Αυτο-αξιολόγηση προσωπικής συμβολής στη λειτουργικότητα της ομάδας ενδεικτικές ερωτήσεις ΙΙ 6 ον Είμαι υπεύθυνος και εκπληρώνω τις υποχρεώσεις μου με επάρκεια; 7 ον Συμβάλλω θετικά στην άμβλυνση εντάσεων, συγκρούσεων και στην αναζήτηση συνθετικών λύσεων; 8 ον Αποδέχομαι και συζητώ την κριτική και τις διαφορετικές απόψεις και αναζητώ τρόπους σύνθεσης, αποφεύγοντας τις στείρες αντιπαραθέσεις; Για την αξιολόγηση κάθε ερώτησης θα υπάρχει 5βαθμη κλίμακα τύπου Likert, όπου το 1 δηλώνει «καθόλου» και το 5 «απόλυτα»

66 Ατομική αξιολόγηση Ατομικός φάκελος Τα δελτία αξιολόγησης της λειτουργικότητας της ομάδας και της ατομικής συμβολής τα εντάσσουν οι μαθητές στον ατομικό τους φάκελο, όπου τηρούνται όλα τα παραστατικά της προσωπικής τους συμμετοχής στο κοινό έργο. Ημερολόγιο

67 ΤΙ ΚΑΝΑΜΕ, ΤΙ ΜΑΘΑΜΕ, ΤΙ ΝΙΩΣΑΜΕ

68 ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ.., ΟΜΑ Α:. Πώς θα αξιολογούσατε το ενδιαφέρον, τη δημιουργικότητακαι τη συνεργασία των μαθητών, καθώς και τα ίδια τα δημιουργήματα και τις «ασκήσεις» στο χαρτόνι εργασίας και στον Η/Υ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚ ΟΙ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ- ΤΗΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ «ΤΕΧΝΗΜΑ» ΣΤΑ ΧΑΡΤΟΝΙΑ «ΤΕΧΝΗΜΑ ΣΤΟΝ Η/Υ Πώς θα.. αξιολογούσατε τα πλαίσια προβληματισμού, τα παιδαγωγικά υλικά, καθώς και την παιδαγωγική σημασία του Σχεδίου Εργασίας ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚ ΟΙ ΠΛΑΙΣΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΑ ΥΛΙΚΑ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ ΣΗΜΑΣΙΑ.... ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ

69 ΠΩΣ ΘΑ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΣΑΤΕ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ ΣΑΣ, ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ, ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ, ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΑ ΙΔΙΑ ΤΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΤΙΣ «ΑΣΚΗΣΕΙΣ» ΣΤΟ ΧΑΡΤΟΝΙ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΤΟΝ Η/Υ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ- ΤΗΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ «ΤΕΧΝΗΜΑ» ΣΤΟ ΧΑΡΤΟΝΙ «ΤΕΧΝΗΜΑ» ΣΤΟΝ Η/Υ ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ

70 ΠΩΣ ΘΑ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΣΑΤΕ ΤΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ, ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΣΑΣ, ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΑ ΙΔΙΑ ΤΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΜΑΤΑ ΣΑΣ ΚΑΙ ΤΙΣ «ΑΣΚΗΣΕΙΣ» ΣΤΟ ΧΑΡΤΟΝΙ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΤΟΝ Η/Υ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ- ΤΗΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ «ΤΕΧΝΗΜΑ» ΣΤΟ ΧΑΡΤΟΝΙ «ΤΕΧΝΗΜΑ» ΣΤΟΝ Η/Υ ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ

71 ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ 1 ος ΚΥΚΛΟΣ Βαθμολογείστε το ενδιαφέρον, τη δημιουργικότητα, τη συνεργασία σας, τα «τεχνήματά» σας στα χαρτόνια εργασίας και τα τεχνήματά σας στον Η/Υ, μετακινώντας τον αστερίσκο που διαθέτει καθένας και κάθε μια από εσάς. Η διαφάνεια αυτή αποτελεί το «πρότυπο». Δημιουργήστε πέντε αντίγραφα και δουλέψτε πάνω σ αυτά, μετακινώντας κατάλληλα τους αστερίσκους σας. Δείτε ένα παράδειγμα στη διαφάνεια που ακολουθεί. ΚΑΛΑ 2 ος ΚΥΚΛΟΣ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ 3 ος ΚΥΚΛΟΣ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ 4 ος ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ

72 ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ 1 ος ΚΥΚΛΟΣ ΚΑΛΑ 2 ος ΚΥΚΛΟΣ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ 3 ος ΚΥΚΛΟΣ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ 4 ος ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ

73 ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΚΑΛΑ 1 ος ΚΥΚΛΟΣ ΚΑΛΑ 2 ος ΚΥΚΛΟΣ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ 3 ος ΚΥΚΛΟΣ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ 4 ος ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΤΕΣ, ΜΑΘΗΤΡΙΕΣ

74 Βιβλιογραφία Frey, K., «Η μέθοδος Project», μετάφραση Κλ. Μάλλιου, Θεσσαλονίκη, Αφοί Κυριακίδη, Βαρδαλάχου Ευαγγελία, Χρήσιμος Οδηγός για Ερευνητικές Εργασίες Μαθητών, παρουσίαση διαφανειών Βλάχος Ιωάννης,Κανελλάκη Άννα, Παπαϊωάννου Ιωάννα, Φραγκάκης Σταύρος, Μια ματιά στις ερευνητικές εργασίες Α Τάξης Γενικού Λυκείου, παρουσίαση διαφανειών Δεμερτζή Κική, Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας, Κατερίνα Μπαζίγου, Κωνσταντίνα Σχίζα, Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών, Οι Ερευνητικές Εργασίες της Α Τάξης του Γενικού Λυκείου, Οδηγός Επιμορφούμενου Δεμερτζή Κική, Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας, Κατερίνα Μπαζίγου, Κωνσταντίνα Σχίζα, ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ, ΟΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ, ΟΔΗΓΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ Θεοφανέλλης Τιμολέων, Μέθοδος Project, παρουσίαση διαφανειών Κουλαϊδής Βασίλης, επιστημονική επιμέλεια, Σύγχρονες διδακτικές Προσεγγίσεις για τη δημιουργία Κριτικής και Δημιουργικής Σκέψης, ΟΕΠΕΚ, Αθήνα 2007 Μάγος Κώστας, Διδακτική Μεθοδολογία για τη μέθοδο project, ΥΠΕΠΘ, Πανεπιστήμιο Αθηνών, Αθήνα 2007 Ματσαγγούρας Ηλίας Γ., επιστημονικός συντονιστής, Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Λύκειο, 1ο μέρος ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ, Δεύτερο Μέρος ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ, Συγγραφή και Επιμέλεια: Δημήτρης Ευθυμίου, Παύλος Κοσμίδης, Γεώργιος Κούσουλας, Κατερίνα Μπαζίγου, Άννα Μπαράτση, Θεόδωρος Πετρέσκου, Κωνσταντίνα Σχίζα, Δήμητρα Σωτηροπούλου, ΟΕΔΒ, 2011 Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, Καινοτομία Ερευνητικών Εργασιών «Τι, Γιατί, Ποιοι, Πού, Πότε, Πώς, Πόσο», παρουσίαση διαφανειών, 27/6/2011 Παυλικάκης Γιώργος, «ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT)», παρουσίαση διαφανειών Σχίζα Κωνσταντίνα, Πετρέσκου Θεόδωρος, Κοσμίδης Παύλος, «Από το Περιοδικό Σύστημα στα Κινητά Τηλέφωνα», «ACTION POWER Point», παρουσίαση διαφανειών ΤύπαςΓ., ΜπαγάκηςΓ., Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, Δεύτερο ΣεμινάριοΕπιμορφωτών, Ο.ΕΠ.ΕΚ, ΑΘΗΝΑ, ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2011, παρουσίαση διαφανειών

75 «Είναι πολλών ανθρώπων λόγια τα έργα μας» Ευχαριστώ όλους όσους με καθοδήγησαν σ αυτό το ταξίδι της γνώσης, κι αυτούς που μνημονεύω, κι αυτούς που πιθανά λησμόνησα κι ακόμα ευχαριστώ εσάς για την προσοχή σας Καλλιόπη Πολυμέρου Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Ν. Φθιώτιδας