Oδηγός Χρήσης. Προσαρμοστικό Εκπαιδευτικό Σύστημα MyProject και εργαλείο

Transcript

1 Oδηγός Χρήσης Προσαρμοστικό Εκπαιδευτικό Σύστημα MyProject και εργαλείο συγγραφής MyProject-ADMIN Κυπαρισσία Παπανικολάου Επίκουρη Καθηγήτρια Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

2 Το Προσαρμοστικό Περιβάλλον Μάθησης MyProject Το MyProject ( είναι ένα διαδικτυακό προσαρμοστικό εκπαιδευτικό σύστημα που αναπτύχθηκε στο εργαστήριο Εκπαιδευτικής & Γλωσσικής Τεχνολογίας, του Τμήματος Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών του ΕΚΠΑ. Σχεδιάστηκε για να υποστηρίξει τους εκπαιδευόμενοι στην εκπόνηση μιας αυθεντικής συνθετικής εργασίας και για το σκοπό αυτό τους παροτρύνει να εμπλακούν με συγκεκριμένες δραστηριότητες εργαζόμενοι ατομικά ή/και σε ομάδες (Papanikolaou & Boubouka, 2010; Boubouka et al., 2008; Papanikolaou & Grigoriadou, 2009). Βασίζεται στις αρχές του κονστρουκτιβισμού και συνδυάζει τη μάθηση που βασίζεται σε συνθετικές εργασίες (PjBL) και τη μάθηση που βασίζεται σε περιπτώσεις (CBL). Μπορεί να λειτουργήσει συμπληρωματικά και υποστηρικτικά στη παραδοσιακή διδασκαλία και αξιοποιεί τεχνολογίες προσαρμογής. Σκοπός του MyProject είναι να στηρίξει τους εκπαιδευόμενοι στην ολοκλήρωση αυθεντικών συνθετικών εργασιών, προσφέροντάς τους έτσι τη γνώση σε ένα πραγματικό πλαίσιο (της πραγματικής ζωής) στο οποίο μπορούν να την εφαρμόσουν (Papanikolaou & Grigoriadou, 2009). Οι εκπαιδευόμενοι εργάζονται ανεξάρτητα σε μια συνθετική εργασία και κατασκευάζουν τη δική τους γνώση, ενισχύεται η κοινωνική αλληλεπίδραση, και προωθείται η ενεργός και αναστοχαστική μάθηση (Papanikolaou & Boubouka, 2010). Το MyProject προσφέρει στους εκπαιδευόμενοι τη δυνατότητα για αυτόνομη, αυτοκατευθυνόμενη μάθηση, αλλά και ενισχύει τον αναστοχασμό και την απόκτηση υψηλού επιπέδου μεταγνωστικών δεξιοτήτων αποτελώντας ένα αυθεντικό περιβάλλον μάθησης πλούσιο σε ευκαιρίες προβληματισμού για την οικοδόμηση της γνώσης. Έτσι οι εκπαιδευόμενοι καταφέρνουν να πετύχουν τους μαθησιακούς στόχους που έχουν τεθεί, έχουν τον έλεγχο της μάθησής τους, κατασκευάζουν τη γνώση τους και αποκτούν υψηλού επιπέδου μεταγνωστικές δεξιότητες μέσα από την προσωπική τους εμπλοκή στην ολοκλήρωση της συνθετικής εργασίας. 1. Χαρακτηριστικά και παροχή υποστήριξης (scaffolds) στο MyProject Το δομικό στοιχείο γύρω από το οποίο οργανώνεται η μαθησιακή διαδικασία είναι η συνθετική εργασία. Άλλα βασικά χαρακτηριστικά του MyProject είναι ότι περιλαμβάνει βιβλιοθήκη περιπτώσεων και παρέχει τις δραστηριότητες με συγκεκριμένη αλληλουχία οργανωμένες σε ένα κύκλο μάθησης. Με τον κύκλο μάθησης προσφέρεται στους εκπαιδευόμενοι βοήθεια για να καταφέρνουν να ξεπεράσουν δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στη μάθηση που βασίζεται σε συνθετικές εργασίες (όπως από πού και πώς θα ξεκινήσουν, πώς θα προχωρήσουν, τι στρατηγικές θα χρησιμοποιήσουν). Οι εκπαιδευόμενοι μελετούν συγκεκριμένες αυθεντικές περιπτώσεις, και αξιοποιούν/εφαρμόζουν τις γνώσεις κι εμπειρίες που αποκτούν σε νέο πλαίσιο. Επίσης, το MyProject παρέχει προσαρμοστική καθοδήγηση για να βοηθήσει τους εκπαιδευόμενοι στη μετακίνηση τους στον κύκλο μάθησης (Papanikolaou & Grigoriadou, 2009), δείχνοντας τους κάθε στιγμή σε ποια φάση του project το σύστημα τους προτείνει να εργαστούν και προτείνοντας συγκεκριμένο υλικό προς μελέτη ανάλογα με το βαθμό ολοκλήρωσης της μελέτης του υλικού. Επιπρόσθετα, υποβοηθά τη μαθησιακή διαδικασία παρέχοντας πολλές ευκαιρίες για αναστοχασμό μέσα από δραστηριότητες αλλά και την επικοινωνία και συνεργασία με συνεκπαιδευόμενους. Τέλος, ενθαρρύνει τους εκπαιδευόμενους να αναλάβουν πολλαπλούς

3 ρόλους (όπως του εκπαιδευόμενου που μελετά, αξιολογητή που αξιολογεί εργασίες ομότιμών του) παρέχοντας ένα κατάλληλο υποστηρικτικό περιβάλλον. 2. Τρόπος λειτουργίας του MyProject 2.1. Περιγραφή διεπαφής του MyProject Η διεπαφή του MyProject είναι χωρισμένη σε τρεις διαφορετικές περιοχές, όπως παρουσιάζεται στην ακόλουθη οθόνη. Εικόνα 1 - Η διεπαφή του MyProject Αριστερά στην οθόνη βρίσκεται η περιοχή πλοήγησης, όπου παρουσιάζεται ο Κύκλος Μάθησης σαν μια σπείρα. Η σπείρα αποτελείται από 4 κομμάτια (με διαφορετικό χρώμα το καθένα). Κάθε ένα από τα κομμάτια της σπείρας αντιπροσωπεύει και είναι μια σύνδεση με ένα στάδιο του κύκλου μάθησης (Εισαγωγή, Δημιουργία Ιδεών, Πολλαπλές Προοπτικές & Έρευνα, Λύση και Αξιολόγηση). Κάτω από τον Κύκλο Μάθησης εμφανίζονται πληροφορίες ή το μενού για κάθε στάδιο. Στο επάνω μέρος της οθόνης εμφανίζεται το χρονοδιάγραμμα του Project και μια εργαλειοθήκη. Το χρονοδιάγραμμα καθορίζει το χρονικό πλαίσιο δράσης που έχει ο εκπαιδευόμενος για να ασχοληθεί και να ολοκληρώσει κάθε φάση της συνθετικής εργασίας. Η εργαλειοθήκη περιέχει εικονίδια-εργαλεία χρήσιμα στον εκπαιδευόμενο. Τα εργαλεία που περιέχονται στην εργαλειοθήκη είναι: Μοντέλο Μαθητή: αποτελεί μπορεί να δει το μοντέλο του, σύνδεση με μια σελίδα όπου ο μαθητής Σημειωματάριο: αποτελεί σύνδεση με μια σελίδα-σημειωματάριο, όπου μπορεί ο μαθητής να σημειώσει τις παρατηρήσεις του, Βοήθεια: αποτελεί σύνδεση με μια σελίδα όπου παρέχονται πληροφορίες για τη λειτουργία του συστήματος. Wiki: δυνατότητα συνεργασίας μέσω της συν-συγγραφής κειμένων

4 Forum: δυνατότητα συνεργασίας μέσω συζήτησης Ανταλλαγή αρχείων: δυνατότητα ανταλλαγής αρχείων Τέλος, στο κέντρο της οθόνης εμφανίζεται η περιοχή διαχείρισης, όπου εμφανίζονται οι προτεινόμενες δράσεις κάθε σταδίου του κύκλου μάθησης, το εκπαιδευτικό υλικό καθώς και οι οδηγίες που αφορούν κάθε στάδιο Εκπονώντας project στο MyProject Αρχικά οι εκπαιδευόμενοι διαλέγουν το θέμα με το οποίο πρόκειται να ασχοληθούν και εμφανίζεται η συνθετική εργασία που πρέπει να υλοποιήσουν για την επίτευξη συγκεκριμένων μαθησιακών στόχων. Για να αποκτήσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που χρειάζονται ώστε να καταφέρουν να την ολοκληρώσουν, το σύστημα τους προτείνει να ακολουθήσουν τα στάδια ενός «Κύκλου Μάθησης». Ο «Κύκλος Μάθησης» του MyProject περιλαμβάνει τέσσερα στάδια. Προτείνεται οι εκπαιδευόμενοι να ακολουθήσουν τα στάδια με τη σειρά, χωρίς όμως αυτό να είναι δεσμευτικό. Οι εκπαιδευόμενοι έχουν πρόσβαση σε όλα τα στάδια του κύκλου μάθησης. Μπορούν να μεταβούν σε άλλο στάδιο είτε επιλέγοντας οποιαδήποτε στιγμή το στάδιο από τον Κύκλο Μάθησης, είτε επιλέγοντας το κατάλληλο σύνδεσμο που εμφανίζεται στο υλικό από την περιοχή διαχείρισης. Το σύστημα λοιπόν υποστηρίζει την εξατομικευμένη μάθηση, αφού ο ίδιος ο μαθητής επιλέγει την πορεία που θα ακολουθήσει ανάλογα με τις μαθησιακές ανάγκες του Κύκλος Μάθησης Ο «Κύκλος Μάθησης» του MyProject (Papanikolaou & Grigoriadou, 2009) είναι εμπνευσμένος από τον STAR LEGACY Cycle των (Schwartz, Lin, Brophy, & Bransford, 1999). Ο κύκλος μάθησης προτείνει στον μαθητή μία αλληλουχία ενεργειών (ως στάδια της διαδικασίας μάθησης) που τον βοηθούν σταδιακά να προσδιορίσει το πρόβλημα που καλείται να αντιμετωπίσει και να εμβαθύνει στις έννοιες που αυτό εμπλέκει (Παπανικολάου & Γουλή 2006). Περιλαμβάνει συγκεκριμένες δραστηριότητες με σκοπό να βοηθήσει τους εκπαιδευόμενοι να κατανοήσουν ζητήματα της συνθετικής εργασίας και να γίνουν ικανοί να ολοκληρώσουν την εργασία, να αναστοχαστούν, να παρακολουθήσουν και να ελέγχουν τη μάθησή τους. Οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να ακολουθήσουν τον προτεινόμενο κύκλο μάθησης στο MyProject, να εργαστούν ατομικά ή/και ομαδικά και να καταθέσουν μια λύση μελετώντας μια ποικιλία κατάλληλα σχεδιασμένων περιπτώσεων. Τα στάδια του κύκλου μάθησης παρουσιάζονται παρακάτω: Στάδιο 1ο: Εισαγωγή Στην Εισαγωγή δίνεται η εκφώνηση της συνθετικής εργασίας, η οποία περιέχει γενικότητες και ασάφειες με στόχο την εμπλοκή των μαθητών στον ορισμό της. Οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να διαβάσουν το θέμα της εργασίας και να απαντήσουν σε κάποιες ερωτήσεις προκειμένου να διευκρινιστούν διάφορα ζητήματα και να γίνει ο καθορισμός και η σαφής πλέον διατύπωση της εκφώνησης της συνθετικής εργασίας. Στοχεύει στην εισαγωγή του εκπαιδευόμενου στην ευρύτερη περιοχή της εργασίας μέσω κατάλληλα σχεδιασμένου υλικού που προκαλεί το ενδιαφέρον του εκπαιδευόμενου και αξιοποιεί την πρότερη γνώση και εμπειρία του. Το υλικό το οποίο εμφανίζεται στον εκπαιδευόμενο μπορεί να είναι σε μορφή εικόνων, βίντεο, ήχου, animation. Στη φάση αυτή, ο εκπαιδευόμενος παροτρύνεται να αναγνωρίσει την κεντρική ιδέα του παρεχόμενου υλικού και να καταγράψει τις απόψεις του σχετικά με το θέμα που διαπραγματεύεται.

5 Ο εκπαιδευόμενος έχει την δυνατότητα να καταθέσει όσες φορές θέλει απάντηση για κάθε ερώτηση. Μετά την αρχική απάντηση του εκπαιδευόμενου σε κάθε ερώτηση, του δίνεται η δυνατότητα να μελετήσει απαντήσεις άλλων εκπαιδευομένων (Εικόνα - κουμπί Απόψεις ) στην ερώτηση και να σχολιάσει αν συμφωνεί, διαφωνεί ή τον αφήνει αδιάφορο κάθε μια από τις απαντήσεις αυτές. Σημειώνεται, ότι ο εκπαιδευόμενος ανά πάσα στιγμή μπορεί να δει πόσοι χρήστες συμφωνούν με κάθε απάντηση του, πόσοι διαφωνούν και πόσους αφήνει αδιάφορους. Στάδιο 2ο: Δημιουργία Ιδεών Στη Δημιουργία Ιδεών δίνονται κάποια αρχικά ερωτήματα ή ερωτήσεις οδηγοί, και οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να σκεφτούν και να απαντήσουν διατυπώνοντας τις αρχικές ιδέες και υποθέσεις τους (Barron et al. 1998). Πρόκειται για τη φάση κατά την οποία ο εκπαιδευόμενος, μόλις έχει ενημερωθεί για το πρόβλημα που θέτει το θέμα της εργασίας και καλείται να καταθέσει τις ιδέες του για την αντιμετώπισή του. Η παραγωγή ιδεών είναι μία από τις σημαντικότερες φάσεις κατά την επίλυση ενός προβλήματος. Σε αυτήν την πρώιμη φάση, ο εκπαιδευόμενος καλείται μέσω κατάλληλων ερωτήσεων να αναστοχαστεί το πρόβλημα και πιθανούς τρόπους αντιμετώπισής του. Ο ρόλος των ερωτήσεων οδηγών (driving questions) είναι κρίσιμος γιατί ενημερώνει τους εκπαιδευόμενοι για τους μαθησιακούς στόχους της συνθετικής εργασίας (Barron et.al, 1998, ο.π. Papanikolaou & Grigoriadou, 2009). Μετά την υποβολή της αρχικής τους απάντησής τους, οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να δουν και να χαρακτηρίσουν τις προτάσεις των συν-εκπαιευόμενών τους. Η τελική του απάντηση μπορεί να καταχωρηθεί σε άλλο πλαίσιο, την οποία μπορεί να αλλάξει όσες φορές επιθυμεί.

6 Στάδιο 3ο: Πολλαπλές προοπτικές & έρευνα Εδώ παρέχεται υποστηρικτικό εκπαιδευτικό υλικό πολλαπλών μορφών και επιπέδων σχετικά με τις βασικές έννοιες του πεδίου εφαρμογής. Στο αριστερό πλαίσιο της οθόνης, κάτω από τον κύκλο μάθησης, εμφανίζεται ένα «δέντρο περιεχομένων». Το δέντρο αυτό αποτελείται από βασικές έννοιες (concepts), όπου κάτω από κάθε τέτοια έννοια υπάρχουν σύνδεσμοι σε αντίστοιχο εκπαιδευτικό υλικό, το οποίο εμφανίζεται στο δεξί μέρος της οθόνης. Στις Πολλαπλές προοπτικές & έρευνα, οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να μελετήσουν το προτεινόμενο υπερμεσικό εκπαιδευτικό υλικό, το οποίο είναι οργανωμένο γύρω από τις κύριες έννοιες (domain concepts) για τις οποίες παρέχεται εκπαιδευτικό υλικό που περιλαμβάνει πολλές μονάδες υλικού (modules) με τη μορφή περιπτώσεων (ως παραδειγμάτων ή ασκήσεων), παρουσιάσεων θεωρίας και ασκήσεων (βλέπε Ενότητα 2.4 Εκπαιδευτικό Υλικό).

7 Στο στάδιο αυτό οι εκπαιδευόμενοι αναμένεται να διερευνήσουν και να μελετήσουν το υλικό που παρέχεται προκειμένου να εμπλακούν με διαφορετικές έννοιες που περιλαμβάνονται στη συνθετική εργασία. Πιο συγκεκριμένα, καλούνται να μελετήσουν αυθεντικές περιπτώσεις και τις λύσεις που προτείνονται γι αυτές από ειδικούς καθώς και να πραγματοποιήσουν/ επιλύσουν συγκεκριμένες δραστηριότητες/προβλήματα. Οι εκπαιδευόμενοι ενθαρρύνονται στην αυτοαξιολόγηση των γνώσεων τους είτε συμπληρώνοντας τις ασκήσεις-περιπτώσεις, παρέχοντας τη λύση ή ένα μέρος της λύσης της περίπτωσης που λείπει, είτε υποβάλλοντας ασκήσεις που διορθώνονται αυτόματα από το σύστημα, είτε αυτο-αξιολογώντας την κατανόησή τους σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές ενότητες Εκπαιδευτικό υλικό Το δομικό στοιχείο του εκπαιδευτικού υλικού που παρέχεται από το σύστημα είναι οι μελέτες περιπτώσεις που αποτελούν παραδείγματα πραγματικών εμπειριών επαυξημένες με την ερμηνεία αυτών των εμπειριών (Papanikolaou & Grigoriadou, 2009). Το εκπαιδευτικό υλικό του project παρέχεται στο στάδιο Πολλαπλές Προοπτικές & Έρευνα, είναι οργανωμένο/δομημένο γύρω από τις σημαντικές έννοιες που εμπλέκει η συνθετική εργασία για τις οποίες ορίζονται συγκεκριμένοι μαθησιακοί στόχοι. Το υλικό που παρέχεται για κάθε έννοια μπορεί να είναι: θεωρητική παρουσίαση άσκηση μελέτη περίπτωσης: πραγματικές περιπτώσεις που παρέχονται με τη λύση που επέλεξαν ειδικοί, καθώς και το αποτέλεσμα που είχε αυτή η λύση. Υπάρχουν δύο είδη μελετών περιπτώσεων (case studies) που χρησιμοποιούνται στο MyProject, οι περιπτώσεις-παραδείγματα (example-cases) και οι περιπτώσεις-ασκήσεις (exercise-cases). Μια περίπτωση παράδειγμα έχει συγκεκριμένη μορφή και αποτελείται από πέντε τμήματα (Kolodner & Guzdial 2000, ο.π. Papanikolaou & Grigoriadou, 2009; Παπανικολάου & Γουλή, 2006) τα οποία είναι: α) μια περιγραφή του προβλήματος, β) η λύση που προέκυψε από κάποιον ειδικό (συνήθως) στο θέμα, γ) τα βήματα που ακολούθησε ο ειδικός κατά την επίλυση του προβλήματος, δ) μια επεξήγηση/αιτιολόγηση της εξέλιξης της συγκεκριμένης περίπτωσης, ε) το αποτέλεσμα της λύσης που εφαρμόστηκε. Όμοια και οι περιπτώσεις-ασκήσεις έχουν την ίδια μορφή, μόνο που λείπει από αυτές το μέρος της λύσης (β σκέλος) ή τα βήματα που ακολουθήθηκαν (γ σκέλος) και ο εκπαιδευόμενος καλείται να τα συμπληρώσει. Στόχος είναι να αυξηθεί η αλληλεπιδραστικότητα του υλικού και οι εκπαιδευόμενοι να αναλάβουν ενεργό ρόλο ακόμα και στη διάρκεια μελέτης του υλικού. Προκειμένου να αυξηθεί η αλληλεπιδραστικότητα του υλικού και να ενισχυθεί η ενεργός εμπλοκή του εκπαιδευόμενου, το υλικό είναι εμπλουτισμένο με ερωτήσεις τις οποίες καλείται ο εκπαιδευόμενος να απαντήσει και στη συνέχεια να δει τις Απόψεις των συν-εκπαιδευόμενών του. Στάδιο 4ο: Λύση & Αξιολόγηση Στην Λύση & Αξιολόγηση υιοθετείται η προσέγγιση της αξιολόγησης μεταξύ ομότιμων (peer review). Συγκεκριμένα, οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να αξιολογήσουν τις αρχικές υποθέσεις τους

8 σε ένα αυθεντικό περιβάλλον, να χρησιμοποιήσουν συγκεκριμένα κριτήρια για την αξιολόγηση των εργασιών τους, να αναστοχαστούν πάνω στις αρχικές ιδέες τους και να επιχειρηματολογήσουν για τις τελικές προτάσεις τους (Papanikolaou & Grigoriadou, 2009). Τους ζητείται να καταθέσουν τις αρχικές τους λύσεις, σε επόμενο βήμα να αξιολογήσουν τις εργασίες των συμμαθητών τους και κατόπιν να καταθέτουν μια αναθεωρημένη λύση της εργασίας και να απαντήσουν στα σχόλια των αξιολογητών τους (Μπούμπουκα κ.α., 2008). Πιο συγκεκριμένα, η αξιολόγηση των συνθετικών εργασιών που καταθέτουν οι εκπαιδευόμενοι στο MyProject περιλαμβάνει τέσσερις φάσεις: στην πρώτη φάση Προτείνω οι εκπαιδευόμενοι καταθέτουν τη λύση τους, στη δεύτερη φάση Αξιολογώ αξιολογούν τη λύση κάποιων συμμαθητών τους συνοδεύοντας την αξιολόγησή τους με κατάλληλα σχόλια και ανατροφοδότηση, στην τρίτη φάση Αναθεωρώ λαμβάνουν τις αξιολογήσεις της εργασίας τους, αναθεωρούν την αρχική τους λύση και απαντούν στους αξιολογητές τους καταθέτοντας σχόλια για κάθε αξιολόγηση που έλαβαν και στην τελευταία φάση Αναστοχάζομαι μπορούν να δουν τις αξιολογήσεις των υπολοίπων αξιολογητών για τις εργασίες που αξιολόγησαν οι ίδιοι μαζί με τα σχόλια και τις απαντήσεις των αξιολογούμενων.

9 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΣΥΓΓΡΑΦΗΣ MyProjectAdmin 3.1 Σύνδεση στο σύστημα Η Αρχική σελίδα του εργαλείου συγγραφής MyProject Admin είναι η ακόλουθη (Εικόνα 3.1.α): Εικόνα 3.1.α Περιβάλλον ΜyProjectAdmin Ο εκπαιδευτικός που θα το χρησιμοποιήσει θα πρέπει να έχει όνομα και κωδικό πρόσβασης, διαφορετικά θα πρέπει να πραγματοποιήσει εγγραφή στο σύστημα (Εικόνα 3.1.β).

10 Εικόνα 3.1.β Αφού ο χρήστης συνδεθεί στο σύστημα, μπορεί είτε να επιλέξει κάποιο από τα ήδη υπάρχοντα projects, που του εμφανίζονται σε λίστα (Εικόνα 3.1.γ), είτε να δημιουργήσει ένα νέο project (Εικόνα 3.1.δ και 3.1.ε). Εικόνα 3.1.γ

11 Εικόνα 3.1.δ Εικόνα 3.1.ε

12 Τέλος, τόσο σε αυτήν όσο και στην αρχική σελίδα ο χρήστης μπορεί να επιλέξει γλώσσα εμφάνισης των σελίδων, μεταξύ αγγλικών και ελληνικών (παράδειγμα η Εικόνα 3.1.στ). Εικόνα 3.1.στ 3.2 Φάση 1: «Εισαγωγή» Στην φάση «Εισαγωγή», ο χρήστης μπορεί να εισάγει και να μορφοποιήσει το κείμενο που θα εμφανίζεται και να προσθέσει εικόνες σε αυτό μέσω ενός editor. Μπορεί επίσης να δημιουργήσει μια ερώτηση ανοιχτού τύπου σχετική με το κείμενο, να διαγράψει ερώτηση ή να επιλέξει μια από τις ήδη υπάρχουσες ερωτήσεις (Εικόνα 3.2.α).

13 Εικόνα 3.2.α Αν ο χρήστης επιλέξει κάποια από τις ήδη υπάρχουσες ερωτήσεις, τότε μπορεί να επεξεργαστεί το περιεχόμενο της, να αλλάξει την σειρά εμφάνισης της και να της δώσει κάποιο σύντομο όνομα, με το οποίο θα εμφανίζεται στην λίστα της αμέσως προηγούμενης σελίδας το όνομα αυτό δεν εμφανίζεται στην σελίδα του MyProject όπου θα συνδέεται ο μαθητής (Εικόνα 3.2.β). Εικόνα 3.2.β

14 3.3 Φάση 2: «Δημιουργία Ιδεών» Παρόμοια με την φάση «Εισαγωγή», στην φάση «Δημιουργία Ιδεών», ο χρήστης μπορεί να εισάγει και να μορφοποιήσει το κείμενο που θα εμφανίζεται και επίσης μπορεί να δημιουργήσει μια ερώτηση ανοιχτού τύπου σχετική, να διαγράψει ερώτηση ή να επιλέξει μια από τις ήδη υπάρχουσες ερωτήσεις (Εικόνα 3.3.α και 3.3.β). Αν ο χρήστης επιλέξει να επεξεργαστεί κάποια από τις ερωτήσεις τότε μπορεί να τροποποιήσει την εκφώνηση της, να αλλάξει την σειρά εμφάνισης της (σε ποια σειρά θα εμφανίζονται οι ερωτήσεις στον μαθητή στην εφαρμογή MyProject), να δώσει ένα συντομότερο όνομα στην ερώτηση (με αυτό το όνομα θα εμφανίζεται στην λίστα της αμέσως προηγούμενης σελίδας)- Εικόνα 3.3.γ και να επιλέξει ένα βάλει στην σελίδα κάποιο link (σύνδεσμο) προς κάποιο concept ή προς εκπαιδευτικό υλικό του concept καθώς και να δώσει όνομα στον σύνδεσμο (δηλαδή, τι ακριβώς θέλει να «γράφει» ο σύνδεσμος αυτός). Τα links αυτά εμφανίζονται στην εφαρμογή MyProject, στην φάση Δημιουργία Ιδεών, αφού ο χρήστης καταθέσει την αρχική του απάντηση στις ερωτήσεις ανοιχτού τύπου της φάσης αυτής (Εικόνα 3.3.δ). Εικόνα 3.3.α

15 Εικόνα 3.3.β Εικόνα 3.3.γ

16 Εικόνα 3.3.δ Αν αλλάξουμε την σειρά εμφάνισης μια ερώτησης παρατηρούμε πως αυτόματα αλλάζει και η σειρά εμφάνισης των υπόλοιπων ερωτήσεων (Εικόνα 3.3.ε και 3.3.στ). Εικόνα 3.3.ε

17 Εικόνα 3.3.στ 3.4 Φάση 3: «Πολλαπλές Προοπτικές και Έρευνα» Στην φάση «Πολλαπλές Προοπτικές και Έρευνα» ο χρήστης έχει την δυνατότητα να επεξεργαστεί, να διαγράψει ένα από τα υπάρχοντα concepts που του εμφανίζονται στη λίστα ή να δημιουργήσει ένα καινούριο concept (Εικόνα 3.4.α). Εικόνα 3.4.α Αν ο χρήστης επιλέξει κάποιο concept, τότε μπορεί να αλλάξει την ονομασία του (τίτλος του concept), να ορίσει και να επεξεργαστεί τα προσδοκώμενα αποτελέσματα για το concept αυτό

18 (Εικόνα 3.4.β), να ορίσει την σειρά εμφάνισης του concept στην λίστα με τα concept (όπως αυτή εμφανίζεται στον μαθητή) και τέλος να δημιουργήσει καινούριο εκπαιδευτικό υλικό ή να επεξεργαστεί ή να διαγράψει το ήδη υπάρχον (Εικόνα 3.4.γ). Για την δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού (material case) αρκεί ο εκπαιδευτικός να εισάγει το όνομα που επιθυμεί και να πατήσει το κουμπί «δημιουργία» δίπλα από το αντίστοιχο πλαίσιο. Στην συνέχεια μπορεί να επιλέξει από την λίστα το εκπαιδευτικό λογισμικό που έφτιαξε και να το αναπτύξει. Εικόνα 3.4.β

19 Εικόνα 3.4.γ Δηλαδή, μπορεί να τροποποιήσει το όνομα του, να καθορίσει την σειρά εμφάνισης του εκπαιδευτικού υλικού μέσα στο concept, να καθορίσει τι είδος είναι το υλικό αυτό (θεωρία, άσκηση, περίπτωση, πρόβλημα) και σε ποια διαδικασία μάθησης στοχεύει (remember, understand, apply, analyze) και τέλος να επιλέξει ή να διαγράψει κάποιο από τα μέρη (parts) του εκπαιδευτικού υλικού ή και να δημιουργήσει ένα νέο (Εικόνα 3.4.δ). Εικόνα 3.4.δ Κάθε μέρος part (λύση, βήματα, εξήγηση, πρόβλημα, αποτέλεσμα) του εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να είναι είτε απλό κείμενο, είτε κείμενο με κάποιες ερωτήσεις ή μόνο ερωτήσεις. Οι ερωτήσεις μπορεί να είναι πολλαπλής επιλογής ή ανοιχτού τύπου. Όλα αυτά τα επεξεργάζεται ο χρήστης όταν επιλέξει κάποιο part. Εκτός από την τροποποίηση του ονόματος και της σειράς εμφάνισης του part, μπορεί να εισάγει κείμενο(εικόνα 3.4.ε), αλλά και να εισάγει, να διαγράψει ή να δημιουργήσει ερωτήσεις (Εικόνα 3.4.στ).

20 Εικόνα 3.4.ε Εικόνα 3.4.στ

21 Για κάθε ερώτηση ο χρήστης καλείται να γράψει την εκφώνηση της (αν πρόκειται για πολλαπλής επιλογής να αναφέρει και τι αντιπροσωπεύει κάθε μια από τις επιλογές του), να επιλέξει την σειρά εμφάνισης της ερώτησης, να επιλέξει αν είναι πολλαπλής επιλογής ή ανοιχτού τύπου και τέλος α) αν είναι πολλαπλής επιλογής να καθορίσει πόσες θα είναι οι πιθανές επιλογές, να καθορίσει ποια από αυτές είναι σωστή απάντηση και να γράψει το feedback για κάθε μια από αυτές (Εικόνα 3.4.ζ και 3.4.η) και β) αν είναι ανοιχτού τύπου να γράψει την απάντηση του εκπαιδευτικού στην ερώτηση αυτή (Εικόνα 3.4.θ). Εικόνα 3.4.ζ

22 Εικόνα 3.4.η Εικόνα 3.4.θ 3.5 Φάση 4: «Λύση και Αξιολόγηση» Στην φάση αυτή ο χρήστης μπορεί να καταχωρήσει κάποιο κείμενο περιγραφή και κάποια σχετική ερώτηση ή παρατήρηση. Σε αυτή την φάση επίσης καθορίζει της ημερομηνίες: κατάθεσης

23 αρχικής λύσης, κατάθεσης αξιολογήσεων, κατάθεσης σχολίων και αναθεωρημένης λύσης καθώς επίσης και πόσες αξιολογήσεις θα πρέπει να παραδώσει ο κάθε χρήστης και πόσες θα μπορεί να λάβει (Εικόνες 3.5.α και 3.5.β). Εικόνα 3.5.α Εικόνα 3.5.β

24 Τέλος, ακολουθώντας τον σύνδεσμο «Ανάθεση Αξιολογήσεων» ο χρήστης, πατώντας το αντίστοιχο κουμπί, μπορεί να αναθέσει τυχαία τις αξιολογήσεις στους μαθητές αλλά και να επέμβει τροποποιώντας το αποτέλεσμα της τυχαίας ανάθεσης. Όταν κάποιο από τα ονόματα των μαθητών στην αριστερή «κοκκινίσει», κρίνεται απαραίτητη η επέμβαση του εκπαιδευτικού, γιατί είτε ο χρήστης θα έχει αναλάβει να κάνει 2 αξιολογήσεις στον ίδιο χρήστη, είτε κάποια από τις αξιολογήσεις που του αναθέτει τυχαία το σύστημα είναι η αξιολόγηση της δικής του εργασίας (Εικόνες 3.5.γ και 3.5.δ). Εικόνα 3.5.γ Εικόνα 3.5.δ

25 3.6 Επιλογές Οι επιλογές (options) επιτρέπουν στον χρήστη να καταχωρήσει τυχόν σχόλια για το project (πχ ποιος είναι ο συγγραφέας και ημερομηνία τελευταίας τροποποίησης ), να αλλάξει το όνομα του project, να θέσει βαθμό δυσκολίας στο project, και να το κλειδώσει σε περίπτωση που δεν θέλει να είναι ορατό στην εφαρμογή MyProject και στους εκπαιδευόμενους ή να το ξεκλειδώσει στην αντίθετη περίπτωση (Εικόνα 3.6). Εικόνα 3.6 Αναφορές Barron, B. J. S., Schwartz, D.L., Vye, N.J., Moore, A., Petrosino, A., Zech, L., Bransford, J.D. (1998). Doing with Understanding: Lessons from Research on Problem and Project-Based Learning. Journal of the Learning Sciences, Vol. 7, No 3-4, pp Boubouka, M., Papanikolaou, K., Grigoriadou, M. (2008). Integrating Peer Evaluation in the Project Based Adaptive Educational System MyProject. ED-MEDIA 2008, Vienna, Austria, June 30 - July 4, Boubouka, Μ., Papanikolaou, Κ., Grigoriadou, Μ. (2007) Teaching Educational Software Design by engaging Students in the evaluation of a project-based Adaptive Educational System. Informatics Education Europe ΙΙ, November 2007, Thessaloniki, Greece. Papanikolaou, K. and Boubouka, M. Integrating individual and collaborative tasks in a project-based e-learning context. In Proceedings of the IADIS Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA 2009) conference, Rome, Italy, November 2009.

26 Papanikolaou, K. and Grigoriadou, M. Combining adaptive hypermedia with project and case based learning. International Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 18 (2), , Published by AACE Association for the Advancement of Computing in Education. Papanikolaou, K., Boubouka, M. Promoting collaboration in a Project- Based E-Learning context. Journal of Research on Technology in Education (JRTE), Vol. 43, 2, 2010, pp Schwartz, D.L., Lin, X., Brophy, S. & Bransford, J.D. (1999). Toward the Development o Flexible Adaptive Instructional Designs, In: C.M. Reigeluth (ed.): Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory, Vol. II, Mahwah, NJ, London: Lawrence Erlbaum Associates. Στα Ελληνικά Κωστούλια, A., Παπανικολάου, K., Μπούμπουκα, M. Συνεργατικές δράσεις στο πλαίσιο μάθησης με βάση συνθετικές εργασίες, 6ο Συνέδριο Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση, Κύπρος, Σεπτέμβριος Μπούμπουκα, M., Παπανικολάου, K., Γρηγοριάδου, M. H εναλλακτική μέθοδος της ομότιμης αξιολόγησης στον προγραμματισμό, 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο Διδακτική της Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Πατρών, Μαρτίου 2008, Χωριανοπούλου, Ε., Παπανικολάου, Κ. Μεταγνωστικές δεξιότητες σε πλαίσιο μάθησης που βασίζεται σε συνθετικές εργασίες και ενσωματώνει τεχνολογικά περιβάλλοντα: η περίπτωση του MyProject. 6ο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ στην εκπαίδευση Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη, Μάιος 2011, Σύρος.