Nτοκιμαντερίστικες ματιές των μαθητών μέσα από το πρόγραμμα Βιντεομουσεία

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Nτοκιμαντερίστικες ματιές των μαθητών μέσα από το πρόγραμμα Βιντεομουσεία"

Transcript

1 Nτοκιμαντερίστικες ματιές των μαθητών μέσα από το πρόγραμμα Βιντεομουσεία Μαρία Λεωνίδα Σύνοψη Στόχος αυτού του άρθρου είναι να παρουσιάσει ένα πρόγραμμα που φέρνει ομάδες μαθητών Γυμνασίων και Λυκείων κοντά στην ομαδική παραγωγή μιας ταινίας ντοκιμαντέρ μικρού μήκους και να το προτείνει ως εκπαιδευτικό εργαλείο. Το πρόγραμμα αυτό βασίζεται στη δημιουργία κινηματογραφικών εργαστηρίων με επιμορφωμένους εκπαιδευτικούς και κινηματογραφιστές και έχει τίτλο «Βιντεομουσεία: αποτυπώνοντας ίχνη της προσωπικής μας κουλτούρας». Είναι ένα πλαίσιο που έθεσαν οι διοργανωτές πιστεύοντας ότι η κινηματογραφική γλώσσα και η ομαδική δημιουργία είναι, αν όχι απαραίτητες, πολύ σημαντικές τόσο για τους νέους όσο και για όλους μας. Οι παρακάτω παρατηρήσεις αναφέρονται στην εφαρμογή του προγράμματος Βιντεομουσεία κατά τις χρονιές σε Γυμνάσια και Λύκεια της Ανατολικής Αττικής. 30 Βιντεομουσεία: αποτυπώνοντας ίχνη της προσωπικής μας κουλτούρας Mια πρόταση Οπτικοακουστικής Παιδείας για νέους

2 A ΜΕΡΟΣ Βιντεομουσεία: το πρόγραμμα και η Σύμπραξη 31

3 Μαθητές και κινηματογράφος, νέοι και βίντεο Ξεκινώντας τη συζήτηση για τις νεανικές κινηματογραφικές παραγωγές, θα ήθελα κατ αρχήν να δούμε τι πιστεύουν οι μαθητές ότι τους ώθησε να συμμετάσχουν σε ομάδες που δημιουργούνται στα σχολεία με αυτό το σκοπό. Μάλλον οι νέοι νομίζουν πως ξέρουν γιατί αποφάσισαν να συμμετέχουν σε μια ομάδα κινηματογράφου: Είναι σαφώς κάτι διαφορετικό και τελικά υπάρχει ένας θαυμασμός γι αυτό το παγκοσμίως διάσημο θέαμα. Μια ταινία φαντάζει σημαντική και ενδιαφέρουσα. Σίγουρα διαπιστώνουμε ότι σε μια τέτοια ομάδα τα γούστα των νέων διαφέρουν πολύ. Πάντως, τελικά κάποιοι θέλουν να πουν μια ιστορία, άλλοι θέλουν να εισπράξουν λίγη δόξα, να μάθουν κάτι για την κάμερα, αρκετοί έχουν μεγάλη περιέργεια και μερικοί νομίζουν ότι έτσι θα χάσουν και κανένα μάθημα. Η προεργασία με τους μαθητές αποδεικνύει ότι έχουν τεράστια περιέργεια για τη λήψη φωτογραφιών και την κατασκευή βίντεο. Ενδεικτικά, παραθέτω δύο μαρτυρίες μαθητών από εργασία που έγινε κατά τις πρώτες συναντήσεις στην ομάδα ενός ΕΠΑΛ που συμμετείχε στο πρόγραμμα (Εικόνες 1, 2). Εικόνα 1: «Με ενδιαφέρει η βιντεοσκόπηση και η φωτογραφία. Μου αρέσει η τέχνη του μοντάζ και όλων των σχετικών γύρω από το αντικείμενο και άλλα πολλά!» Εικόνα 2: «Μου αρέσει να βλέπω ταινίες και εικόνες, αλλά και να φτιάχνω καμιά ταινία μικρού μήκους. Είναι ένα θέμα που με ενδιαφέρει και θέλω να ασχοληθώ». Μαθητές σε γύρισμα, Αθήνα, Παλλήνη, 2012.

4 A ΜΕΡΟΣ Βιντεομουσεία: το πρόγραμμα και η Σύμπραξη Εδώ, χωρίς να αναλυθεί περαιτέρω η οπτική κουλτούρα των νέων σήμερα, μπορούμε να διατυπώσουμε μερικά ερωτήματα: Πόσες ταινίες έχουν δει άραγε σε αίθουσα οι σημερινοί έφηβοι; Έχει διαφορά γι αυτούς το να δουν κάτι σε μικρή ή μεγάλη οθόνη; Μπορούν άραγε να αφηγηθούν την υπόθεση μιας ταινίας μεγάλου μήκους; Όταν λένε «ταινία», ποιο είναι το πρώτο πράγμα που τους έρχεται στο μυαλό; Κάποιο φετινό ή περσινό σίριαλ, μια ταινία που κατέβασαν πρόσφατα ή ένα βιντεοκλίπ από το Mad και το Youtube; Φυσικά, οι πιθανές απαντήσεις θα είναι ποικιλόμορφες και θα καθρεφτίζουν τόσο το οικογενειακό όσο και το κοινωνικό περιβάλλον των νέων, αλλά θέτουν έναν προβληματισμό για την πιθανή απόσταση ανάμεσα σε αυτό που εκείνοι φαντάζονται και αυτό που εμείς ενδεχομένως έχουμε στο μυαλό μας. Ντοκιμαντέρ με μαθητές; Εικόνα 3α Εικόνα 3β Από την αρχική λοιπόν διάθεση των μαθητών να συμμετέχουν στη δημιουργία μιας ταινίας φτάνουμε στην ένταξή τους σε ένα σχεδιασμένο πρόγραμμα που επιθυμεί να αξιοποιήσει τις αρχές Οπτικοακουστικής Παιδείας, να εντάξει την έρευνα και τη λογική του project, να δώσει χώρο στις προτάσεις μαθητών και καθηγητών και να γίνει εκφραστικό και επικοινωνιακό εργαλείο. Για την κατανόηση αυτής της διαδικασίας είναι απαραίτητο να δούμε πώς λειτουργεί η δημιουργία ενός μικρού ντοκιμαντέρ, και αυτό για δύο λόγους. Αφενός γιατί κάθε κινηματογραφική δημιουργία ήταν μέχρι πρόσφατα μια κατεξοχήν ενήλικη κατασκευή που περνάει τώρα και στα χέρια των νέων, δημιουργώντας νέα δεδομένα. Αφετέρου γιατί σε γενικές γραμμές τα παιδιά και οι νέοι έχουν μια φυσική τάση να ασχοληθούν με ιστορίες μυθοπλασίας, ιστορίες δηλαδή που εμπεριέχουν φανταστικούς χαρακτήρες και πλοκή. Αυτό συμβαίνει μάλλον γιατί η ταύτιση με ρόλους είναι βασικό στοιχείο της ανάπτυξης του παιδιού, με το οποίο νιώθει να επεξεργάζεται τον κόσμο, αλλά και διότι τα οπτικοακουστικά ερεθίσματα στην πλειονότητά τους είναι σίριαλ, κινούμενα σχέδια κ.ά., που αφορούν ιστορίες βασισμένες σε χαρακτήρες και στις περιπέτειές τους. Ας συγκρίνουμε λοιπόν τον τρόπο δημιουργίας του ντοκιμαντέρ από ενήλικες κινηματογραφιστές και από ομάδες μαθητών. Τα κοινά σημεία: Πρόκειται για δύο συστήματα που παράγουν τόσο φόρμα (στο πλαίσιο της οπτικοακουστικής γλώσσας) όσο και περιεχόμενο (μια θεματική). Τα δύο αυτά συστήματα μοιράζονται επίσης την πρόθεση να επεξεργαστούν ένα θέμα, να το ερευνήσουν και να το προβάλουν. Το ντοκιμαντέρ, και στις δύο περιπτώσεις, έχει ως κυρίαρχο στοιχείο μια πραγματικότητα που ο δημιουργός του έχει επιλέξει να επεξεργαστεί. Η πραγματικότητα όμως αυτή από τη φύση της ρέει και μεταβάλλεται, όντας ικανή να ξαφνιάσει τον καθένα, ακόμα και τον καλύτερο επαγγελματία. Όμως υπάρχουν κάποιες θεμελιώδεις διαφορές. Στην περίπτωση του κινηματογραφιστή, το όραμά του διαμορφώνεται γύρω από το εαυτό του με έναν αρκετά κλειστό τρόπο. Αρωγοί και μέτοχοι σε αυτό μπορεί να είναι ένας παραγωγός και η δημιουργική ομάδα των συντελεστών (Εικόνα 3α). Στην περίπτωση όμως των μαθητικών ομάδων, ο τρόπος προσέγγισης οφείλει να είναι πολύ πιο ανοιχτός (Εικόνα 3β). Ο ρόλος του εκπαιδευτικού και του επαγγελματία είναι να διευρύνουν όσο μπορούν το στάδιο επιλογής του θέματος, να δώσουν εργαλεία στα παιδιά για την ανάπτυξη της έρευνας και να καλλιεργήσουν τη συνειδητοποίηση ότι υπάρχουν διαφορετικές οπτικές γωνίες πριν η ομάδα μπει στην υλοποίηση. 1 Επιπλέον, όσον αφορά το κινηματογραφικό εργαστήριο, υπάρχουν παράμετροι που αφορούν κάθε ομαδική εργασία και επιβάλλουν ένα ρυθμό: ο αριθμός των μαθητών, τα ενδιαφέροντα τους και οι ιδιαιτερότητες της ομάδας (φυλετικές, γλωσσικές, μαθησιακές κτλ.). Όλα αυτά θα καθορίσουν τη ροή των συζητήσεων και των προτάσεων. Σε αυτό το σκηνικό πάντως δεν πρέπει να ξεχνάμε την προεργασία που πρέπει να έχει μια ομάδα μαθητών προκειμένου να γίνει δημιουργική και παραγωγική. Αυτή η προεργασία αφορά κυρίως την εμπιστοσύνη, την αυτοπεποίθηση, τη συνεργατικότητα, την αλληλεγγύη ανάμεσα στα μέλη και μπορεί να ενισχυθεί με μικρές ασκήσεις-παιχνίδια, που θα αντληθούν από διαφορετικούς τομείς, όπως το θέατρο και η φωτογραφία. 33

5 τα μάτια στην οπτικοακουστική γλώσσα των ίδιων των παιδιών και να συνδυάσει τις υφολογικές διαφορές. Το ντοκιμαντέρ ως εκπαιδευτικό εργαλείο και τα Βιντεομουσεία Εικόνες 4, 5: Επιμόρφωση εκπαιδευτικών, Αθήνα, 10/2010. Ο καταιγισμός ιδεών και ο συντονισμός μιας τέτοιας ομάδας μοιάζει συχνά για τον ενήλικα με μάθημα τένις σε αρχάριους διαφόρων ηλικιών, ύψους και σωματικών ικανοτήτων. Οι «μπάλες», ως συμμετοχή και ιδέες, έρχονται πίσω σε διαφορετικά ύψη και με ποικιλόμορφη τροχιά και ένταση. Ο εκπαιδευτής οφείλει λοιπόν να ενεργοποιήσει όχι μόνο τα χέρια των νέων αλλά και τα ανακλαστικά και το βλέμμα τους. Οι ιδέες τους, για να συνεισφέρουν στη δημιουργικότητα της ομάδας, θέλουμε να στοχεύσουν στο θέμα που αποφάσισαν να επεξεργαστούν. Οι «μπαλιές» που φεύγουν συστηματικά εκτός γηπέδου μάλλον δεν θα μπορέσουν να ενταχθούν. Σε αυτή την περίπτωση, συνήθως χρειάζεται περισσότερη προπόνηση ή να πιάσουν δυο τρεις μαθητές την ίδια ρακέτα και να συνεργαστούν! Γιατί, καλώς ή κακώς, μια μικρή ταινία, οφείλει να είναι μια ιστορία με αρχή, μέση και τέλος όσο καινοτόμα και πρωτοποριακή κι αν είναι! Έτσι οι δεξιότητες που θέλουμε να αναπτύξουμε αφορούν τόσο το να βρεθεί και να ερευνηθεί το θέμα της ταινίας όσο και να κατανοηθούν οι βασικοί κώδικες της κινηματογραφικής γλώσσας. Όμως ο εκπαιδευτής οφείλει να ανοίξει Η εμπειρία των μαθητικών παραγωγών αλλά και το ερώτημα «Το ντοκιμαντέρ ως εκπαιδευτικό εργαλείο;» μας παροτρύνουν να προσδιορίσουμε για ποιου είδους εργαλείο μιλάμε και για το πώς αυτό ισορροπεί τη διδακτική και την ευρύτερη παιδαγωγική του χρήση. Το πρόγραμμα των Βιντεομουσείων είναι ένας τρόπος αξιοποίησης του ντοκιμαντέρ σε έναν ευρύτερο προβληματισμό για το σχολείο, τόσο ως χώρο όσο και ως σύνολο ανθρώπων. Αφορά μια σταδιακή εισαγωγή του κινηματογράφου στη σχολική τάξη και τη σχολική πράξη, με τη συμμετοχή πολλών μαθητών αλλά και μια μαθητεία του εκπαιδευτικού σε διαδικασίες παρόμοιες με το project, που είναι τόσο επίκαιρο ξανά στη χώρα μας. Τα Βιντεομουσεία, σύμφωνα με τη βασική ιδέα που τα διέπει, αφορούν την οργάνωση εργαστηρίων για την παραγωγή μικρών μαθητικών ντοκιμαντέρ με θέματα από την καθημερινή τους κουλτούρα και το περιβάλλον. Το ερώτημα το οποίο προσπαθούμε να απαντήσουμε με τα παιδιά είναι: «Αν φτιάχναμε ένα Μουσείο των Νέων στο οποίο εσείς θα αποφασίζατε τι θα παρουσιαζόταν, τι θα θέλατε να δουν όσοι μπουν;» 2 Η ομάδα λοιπόν προτείνει θέματα που την εκφράζουν, που θεωρεί ότι αξίζει τον κόπο να γίνουν ταινίες μικρού μήκους, με το σκεπτικό να εκπροσωπηθούν σε ένα Μουσείο των Νέων του Μέλλοντος. Η ταινία τους, με προτεινόμενη διάρκεια μέχρι 4 λεπτά, μπορεί να αφορά κάθε είδους θέμα που τους απασχολεί και θα ήθελαν να μεταφερθεί σε νέους άλλων περιοχών και άλλων εποχών και γίνεται έκθεμα στο εικονικό Βιντεομουσείο των σχολείων που συμμετέχουν. Η ιδέα του προγράμματος βασίζεται στη δυνατότητα ο καθένας μας να παρουσιάσει μέσα από την προσωπική του ματιά κάτι από τον περίγυρό του, το οποίο πιστεύει ότι αξίζει να διαφυλαχθεί στο μέλλον. Με αυτό τον τρόπο προωθούμε έναν εκδημοκρατισμό της επιμέλειας μιας έκθεσης, και μάλιστα όχι σε ένα καθώς πρέπει μουσείο, αλλά σε ένα άλλο νεανικό, ίσως μικρότερο και με διαφορετικό τρόπο παρουσίασης. Ένα μουσείο που θα έχει ενδιαφέρον να το δούμε σε δέκα, είκοσι ή τριάντα χρόνια και θα μας βοηθήσει να καταλάβουμε τι απασχολούσε τους νέους μιας περιοχής κάποτε. Σε αυτό το πλαίσιο κάθε ομάδα νέων είναι ελεύθερη να προτείνει τις δικές της λύσεις πάνω στο θέμα που θα επιλέξει. Η επιλογή οπτικής γωνίας είναι από τα σημαντικότερα θέματα που θα πρέπει να αντιμετωπίσουν: Δεν αρκεί να αποφασίσεις ότι π.χ. θα μιλήσεις για την έλλειψη κοινόχρηστων χώρων. Πρέπει να βρεις και με ποιο τρόπο θα το αναδείξεις. Με ποιες εικόνες και τι ύφος θα χρησιμοποιήσεις. Ενδεχομένως ένας νέος από το Μενίδι έχει άλλα πράγματα να πει από έναν νέο που κατοικεί στο Ψυχικό. Ίσως υπάρχουν όμως και αλλά θέματα που, άσχετα με τον τόπο, ταυτίζονται, αλλά διαφέρει ο τρόπος διαχείρισής τους. Με αυτό τον τρόπο τα Βιντεομουσεία ενθαρρύνουν τους μαθητές να ρίξουν μια πιο συγκροτημένη και προσωπική ματιά στο χώρο τους, στην καθημερινότητά τους και στις επιλογές τους, μαθαίνοντας παράλληλα πώς να εκφράζονται με τα εργαλεία της εικόνας και του ήχου. 34 Βιντεομουσεία: αποτυπώνοντας ίχνη της προσωπικής μας κουλτούρας Mια πρόταση Οπτικοακουστικής Παιδείας για νέους

6 A ΜΕΡΟΣ Βιντεομουσεία: το πρόγραμμα και η Σύμπραξη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Για να επιτευχθεί το παραπάνω σε συνεργασία με εκπαιδευτικούς που δεν είναι εξειδικευμένοι σε κινηματογραφικά θέματα, διοργανώνεται στο πρώτο μισό της χρονιάς επιμόρφωση των εκπαιδευτικών αλλά και των συνεργαζόμενων κινηματογραφιστών που θα συμμετέχουν, η οποία έχει διάρκεια περίπου 35 ώρες. Ανάμεσα στις συναντήσεις προβλέπονται φάσεις εφαρμογής μέσα στην τάξη των ασκήσεων που μαθαίνουν οι εκπαιδευτικοί κατά την επιμόρφωσή τους. Οι εκπαιδευτικοί έχουν έτσι την ευκαιρία, μαζί με τους κινηματογραφιστές, να δοκιμάσουν μια σειρά βιωματικών δραστηριοτήτων που συνδυάζουν την παραγωγή, την παρατήρηση και την ανάλυση. Η χρήση της φωτογραφίας, του ήχου και της κινούμενης εικόνας αξιοποιείται τόσο ως εκφραστικό μέσο όσο και ως μέσο επικοινωνίας και πληροφόρησης. Η φιλοσοφία μας βασίζεται στην αποδόμηση της κινηματογραφικής και τηλεοπτικής γλώσσας και την ανασύνταξή της σε μικρές ασκήσεις-παιχνίδια που δοκιμάζονται από τους εκπαιδευτικούς, έτσι ώστε να μπορέσουν μετά να τα μεταφέρουν στην τάξη. Οι ασκήσεις αυτές αρχικά σχεδιάστηκαν στο εργαστήριο Οπτικοακουστικής Έκφρασης του Προγράμματος «ΜΕΛΙΝΑ Εκπαίδευση και Πολιτισμός» ( ), εμπλουτίστηκαν με νέα στοιχεία και συμπληρώθηκαν από νέες ασκήσεις στα χρόνια της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του Κέντρου Εκπαιδευτικών Δράσεων Καρπός. Πολλές από αυτές μπορούν να αναζητηθούν στο πλαίσιο των αναρτήσεων του Ψηφιακού Σχολείου 3 αλλά και στον ιστότοπο του Καρπού ( Σε αυτές τις ασκήσεις μαθητεύουμε στην ανάγνωση των εικόνων, στη συνειδητοποίηση του ήχου, στη γνωριμία με το μοντάζ και τη σύνθεση, στη σεναριακή οργάνωση, στην έννοια της οπτικής γωνίας και της υποκειμενικότητας. Έτσι, οι εκπαιδευτικοί εισάγονται πρακτικά στον πλούτο της οπτικοακουστικής γλώσσας και μπορούν σταδιακά να εμβαθύνουν στις τεχνικές αυτές μέσα στη χρονιά, με τη συνεργασία που θα έχουν με τους επαγγελματίες κινηματογραφιστές. Η επιμόρφωση λοιπόν βασίζεται στο βίωμα και στην πρακτική εξάσκηση και στη συνέχεια στην ομαδική επεξεργασία (Εικόνες 4, 5, 6). Συνεργασία με επαγγελματίες κινηματογραφιστές Κεντρικό στοιχείο του σχεδιασμού του προγράμματος αποτελεί η συνεργασία των σχολείων με νέους κινηματογραφιστές που επίσης συμμετείχαν στην επιμόρφωση για να εκπαιδευτούν στο είδος των δραστηριοτήτων που προτείνουμε, καθώς και για να γνωρίσουν από κοντά τους εκπαιδευτικούς Εικόνα 6: Μαθητές σε άσκηση επιλογής, αξιολόγησης υλικού και μοντάζ, Αθήνα, 10/

7 οι οποίοι συμμετέχουν. Καθένας τους αναλαμβάνει τη μερική καθοδήγηση ενός εκπαιδευτικού και της ομάδας των μαθητών του. Έτσι, σε όλες τις φάσεις σεναριακής επεξεργασίας, γυρισμάτων, μοντάζ κτλ. προβλέφθηκε, σε κάθε ομάδα μαθητών-εκπαιδευτικού η συνεργασία ενός νέου κινηματογραφιστή για συνολικά περίπου 50 ώρες το χρόνο. Ο τρόπος, ο βαθμός συμμετοχής αλλά και παρέμβασης του εξωτερικού συνεργάτη αποτελεί ένα εξαιρετικά ενδιαφέρον θέμα, που αφορά πλήθος προγραμμάτων, όπου οι τέχνες ενσωματώνονται σε σχολικές/νεανικές ομάδες. Αποτελεί στόχο ενός άλλου άρθρου, αλλά σε γενικές γραμμές πρόκειται για μια πολύ λεπτή ισορροπία ανάμεσα στη μετάδοση πληροφοριών/ερεθισμάτων και την πρόταση ύφους, δομής, τεχνοτροπίας και λύσεων εκ μέρους του ενήλικα επαγγελματία. Ακόμα θέτει ερωτήματα και προτάσεις για την ισορροπία ανάμεσα στον εξωτερικό συνεργάτη και τον εκπαιδευτικό, καθώς και για τον τρόπο που στοιχεία της ύλης μπορούν να δοκιμαστούν διαθεματικά. Η ομάδα συναποφασίζει Ποια είναι η διαδικασία στην τάξη; Μέσα από συζητήσεις η ομάδα προσπαθεί να εντοπίσει το θέμα που συγκινεί περισσότερο και εκφράζει την πλειοψηφία. Η έρευνα που γίνεται για τις διάφορες προτάσεις από τις επιμέρους ομάδες διευρύνει τη συζήτηση και μειώνει την αρχική πληθώρα των υποψήφιων θεμάτων. Αν χρειαστεί, η τάξη οδηγείται σε ψηφοφορία. Αυτό το στάδιο συζήτησης και διερεύνησης του θέματος έχει στόχο να προβληματίσει την ομάδα και να τη βάλει σε συνθήκες διαλόγου και διαπραγμάτευσης. Αυτό δηλαδή που ο ντοκιμαντερίστας κάνει προσωπικά και εσωτερικά η ομάδα το διαχειρίζεται ομαδικά. Ακόμα το θέμα ενδέχεται να χρειάζεται έρευνα σε άλλους χώρους και με τρίτους, ξένους προς το σχολικό περιβάλλον, γεγονός που εκθέτει τα παιδιά σε πραγματικές συνθήκες έρευνας και ερωταπαντήσεων με νέα πρόσωπα. Ο προβληματισμός του τύπου «Ποιον να ρωτήσουμε, πού θα αναζητήσουμε πληροφορίες, τι πιστεύουμε εμείς και τι οι άλλοι» έχει στόχο να ανοίξει τους ορίζοντες των μαθητών και να τους εξοικειώσει με μεθόδους έρευνας. Παράλληλα, εντάσσονται σε ομαδικές και συνεργατικές διαδικασίες, αναλαμβάνουν ρόλους και ευθύνες τις οποίες πρέπει να φέρουν σε πέρας. Στη συνέχεια, συντονίζεται η συνεργασία τους με νέους κινηματογραφιστές, που επιμορφώθηκαν επίσης για το πρόγραμμα αυτό. Δίνονται με αυτό τον τρόπο κατευθυντήριες γραμμές και προτάσεις για τρόπους οργάνωσης των ιδεών. Σε αυτή τη φάση οι επαγγελματίες του κινηματογράφου συμμετέχουν στη διαμόρφωση του σεναρίου ως βοηθοί της ομάδας και καθοδηγούν παράλληλα διάφορες δραστηριότητες πάνω στην οπτικοακουστική γλώσσα με πρακτικές ασκήσεις, ψηφιακές φωτογραφικές μηχανές και βιντεοκάμερα, καθώς και προβολή παραδειγμάτων από προηγούμενες χρονιές. Για το ρόλο των εξωτερικών συνεργατών επισημαίνεται ότι η συμβολή τους είναι καθοριστική στις περιπτώσεις που ο εκπαιδευτικός δεν έχει ανάλογη εμπειρία. Μάλιστα, με την εμπειρία τριών χρόνων εφαρμογής του προγράμματος, μπορούμε να ισχυριστούμε ότι μόνο εκπαιδευτικοί που είχαν πάνω από δύο χρόνια εξάσκησης στη δημιουργία ταινίας μπορούν να λειτουργήσουν σχετικά αυτόνομα. Και φυσικά, όπως κάθε ενήλικας εκπαιδευτής, τόσο οι κινηματογραφιστές όσο και οι υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί μεταφέρουν στην ομάδα μαθητών τη δική τους οπτική γωνία για τις διαδικασίες μάθησης αλλά και για το ύφος και τον τρόπο επικοινωνίας του ντοκιμαντέρ. Ανάπτυξη σεναρίου Οι συζητήσεις για τα θέματα θέτουν τις έννοιες του τόπου, π.χ. «Ποιο θέμα μάς αφορά σε αυτή τη γειτονιά, σε αυτή την πόλη;» και του χρόνου, π.χ. «Τι συμβαίνει αυτή την περίοδο που είναι σημαντικό για εμάς;» και στη συνέχεια της επιλογής οπτικής γωνίας, π.χ. «Από ποιά πλευρά θα δούμε το θέμα; Από ποιανού την οπτική;» Η ομάδα επιλέγει το θέμα της και την άποψη στην οποία αισθάνεται πιο κοντά. Αυτή αναπόφευκτα και εν αγνοία της ωριμάζει μαζί με την ομάδα μέσα στη χρονιά, που σημαίνει ότι θα υπάρξουν αλλαγές, όπως συμβαίνει σε κάθε ντοκιμαντέρ και ταινία. Τα σχολεία που συμμετείχαν στο πρόγραμμα κατά το έδωσαν με αφορμή τα Βιντεομουσεία τους τόσο πολιτιστικές όσο και περιβαλλοντικές προεκτάσεις. Η καθημερινότητά τους τους πρόσφερε μια πρώτη ύλη, που αξιοποιήθηκε στο ευρύτερο πλαίσιο του ντοκιμαντέρ. Ας μην ξεχνάμε ότι το ντοκιμαντέρ σήμερα κουβαλά στην πλάτη του την κληρονομιά του κινηματογράφου και της τηλεόρασης, μπολιασμένο με τις υφές της μυθοπλασίας, του ρεπορτάζ και του βιντεοκλίπ, επιτρέποντας έτσι πολλά είδη εφαρμογών. Προσφέρει έτσι μια φόρμα ιδιαίτερα ανοιχτή, για να ενσωματώσει διαφορετικές ματιές, πράγμα απαραίτητο όταν δουλεύουμε με νέους και σε διαφορετικά κοινωνικοοικονομικά περιβάλλοντα. Η καταγραφή και η ερμηνεία των θεμάτων από τους μαθητές αποδείχθηκε ότι έγινε με μεγάλη ευελιξία. Παρά την προδιάθεση των νέων να φανταστούν μυθοπλασίες, όπως αναφέρθηκε, δηλαδή ιστορίες με χαρακτήρες και υπόθεση προδιαγεγραμμένη, εισάγοντας το στοιχείο του ντοκιμαντέρ, πιστεύουμε ότι εμπλουτίσαμε το τελικό αποτέλεσμα και μπολιάσαμε τον προβληματισμό τους με αξίες που διεγείρουν κοινωνικές και περιβαλλοντικές ευαισθησίες. Ποιες ήταν τελικά οι θεματικές που απασχόλησαν; Ας δούμε ποια θέματα κυριάρχησαν μέσα από μερικούς τίτλους ταινιών από το , που μπορεί κανείς να δει στις ιστοσελίδες gr, Χώροι χαλάρωσης/ψυχαγωγίας στην καθημερινότητα/η έλλειψη και ανεπάρκειά τους (Paradise City, Πάμε πλατεία, Σκέψου χρώματα, Πού πάμε τώρα;) Ελεύθερη έκφραση και χώρος (γκράφιτι/σκίτσα, μουσική) (Tα παιδιά της Non-art, Η βάση μας) Η φιλία και πώς επηρεάζεται από την τεχνολογία (Υπολογιστής Vs Περιβάλλον) ή η φιλία και η διαφορετικότητα/στιλ (Έτσι όπως είμαι) Άλυτα περιβαλλοντικά ζητήματα (Αντιθέσεις) Τα βιντεοεκθέματα αυτά αντιπροσωπεύουν μαθητικές ομάδες από μια διευρυμένη ιδιόμορφη περιοχή, την Ανατολική Αττική. Αυτή συνδυάζει το αστικό τοπίο της περιφέρειας, 36 Βιντεομουσεία: αποτυπώνοντας ίχνη της προσωπικής μας κουλτούρας Mια πρόταση Οπτικοακουστικής Παιδείας για νέους

8 A ΜΕΡΟΣ Βιντεομουσεία: το πρόγραμμα και η Σύμπραξη με εργατικές-μικροαστικές περιοχές (Μενίδι), νεόδμητες γειτονιές της αναπτυσσόμενης Αθήνας του 2000 (Γλυκά Νερά, Πικέρμι), αλλά και οικισμούς με μεικτή εποχιακή γεωργικήτουριστική ταυτότητα (Μαραθώνας, Νέα Μάκρη, Κερατέα, Λαύριο). Βλέποντας κανείς τις ταινίες, και ειδικά αν τις δει σε σχέση τη μία με την άλλη, αποκτά μια εικόνα των μαθητών στην Ελλάδα σήμερα. Όταν προβλήθηκαν σε εκπαιδευτικούς και μαθητές έδωσαν αφορμή για συζητήσεις και συγκρίσεις. Είναι φανερό ότι οι άλλοι μαθητές, ως θεατές, αναγνωρίζουν σχέση τους με τους υπολογιστές, είτε για τα ρούχα, είτε για τις χωματερές, έκανε εντύπωση στους εταίρους μας. Και έτσι αυτό που εμείς θεωρήσαμε δεδομένο (να απασχολούν δηλαδή τους νέους μας τέτοια ζητήματα) αποδείχθηκε «διαφορετικό» μέσα από τα μάτια κάποιων άλλων. Πρόκειται για μια διαδικασία γνώριμη στο χώρο του ντοκιμαντέρ, που βρήκε την αναλογία της και στις μαθητικές παραγωγές: Η δική μας ματιά ανοίγει ορισμένες φορές νέα παράθυρα όχι μόνο σ εμάς αλλά και στους θεατές μας. Μαθητές σε άσκηση ντοκιμαντέρ, Αθήνα, 10/2011. τη νεανική ματιά και μπαίνουν εύκολα στη διαδικασία να μιλήσουν για τον εαυτό τους μέσα από την ταινία των συνομηλίκων τους. Τα θέματα αυτά βέβαια δεν μας ξαφνιάζουν, ίσως γιατί κι εμείς ζούμε στην Ελλάδα του σήμερα. Ξάφνιασαν όμως τους συνεργάτες μας στη Γερμανία (εκπαιδευτικούς και μαθητές), καθώς κατά το , μέσω του προγράμματος Comenius- Regio, το πρόγραμμα εφαρμόστηκε και σε μια περιοχή της Γερμανίας. Η διεκδικητικότητα, καθώς και η κοινωνική τοποθέτηση των περισσότερων ομάδων, είτε μίλαγαν για τη Στόχοι Αποτελέσματα Οι στόχοι του προγράμματος ήταν και είναι πολλαπλοί και η πρώτη αξιολόγηση δείχνει ότι επιτυγχάνονται σε μεγάλο βαθμό. 4 Θεωρώ ότι οι μαθητές μας εμβάθυναν στις θεματικές τους με τρόπο αποτελεσματικό και συγκινητικό και πέτυχαν μια ομαδική ματιά, καίρια στις περισσότερες περιπτώσεις. Τα παιδιά αποδείχθηκε ότι συμμετείχαν αναλαμβάνοντας διαφορετικούς ρόλους, ακολούθησαν το πρόγραμμα με την καθοδήγηση εκπαιδευτικών διαφορετικών ειδικοτήτων (π.χ. 37

9 φιλόλογοι, Πληροφορικής, Γερμανικών και Φυσικής Αγωγής), συνεπώς υλοποίησαν τις ταινίες μέσα από διαφορετικές δράσεις στο πλαίσιο της ευρύτερης σχολικής ζωής. Η δημιουργία μιας ταινίας, όσο μικρή και αν είναι, απαιτεί την ομαδικότητα, τη συνεργασία και τέλος το συντονισμό. Τα θέματα που αναπτύσσονται στο πρόγραμμα των Βιντεομουσείων συνήθως προϋποθέτουν έρευνα, σύνταξη ερωτήσεων και επεξεργασία των απαντήσεων, διαχείριση των πληροφοριών και διαπραγμάτευση μέσα στην ομάδα. Οι μαθητικές ομάδες έκαναν ουσιαστικές συζητήσεις, ακόμα και όταν δυσκολεύονταν να καταλάβουν πού θα καταλήξουν. Έρχονται σε ουσιαστική επαφή με διαφορετικά εκφραστικά μέσα του ντοκιμαντέρ και του κινηματογράφου που κυριαρχούν στην τηλεόραση και στο διαδίκτυο: Συνεντεύξεις Παράθεση στοιχείων έρευνας από παρουσιαστή Άτυπες συνεντεύξεις με τη μορφή συζήτησης Προσωπικό ποιητικό σπικάζ-αφήγηση Παρακολούθηση δράσεων ντοκιμαντέρ της παρατήρησης Συγγραφή μικρών διαλόγων Οι ασκήσεις με φωτογραφικές μηχανές και κάμερες είναι ένας ακόμα τρόπος για να γνωριστούν καλύτερα οι μαθητές μεταξύ τους, αλλά και για να εξοικειωθούν με τις έννοιες τις οποίες κουβαλά η εικόνα πέρα από τις τυχαίες λήψεις που εκείνοι κάνουν με το κινητό τους. Εξελίσσοντας τις τεχνικές τους δεξιότητες στα ψηφιακά μέσα, διαπιστώνουν τον υποκειμενισμό που συνεπάγεται κάθε διαφορετική επιλογή εικόνας και ήχου, κάτι που γίνεται ακόμα πιο έντονο στο στάδιο του μοντάζ (σύνθεση). Η κατασκευή μιας ταινίας απαιτεί στιβαρή δομή και πολλαπλές επιλογές, που μοιάζουν με τις ανάγκες δομής του γραπτού και προφορικού λόγου, ενός από τους κυρίαρχους στόχους της σχολικής παιδείας. Δεν πρέπει ακόμα να ξεχνάμε ότι όλες αυτές οι δεξιότητες συνδυάζονται με την ψυχαγωγία και, σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς, κάνουν πάντα να ενασχοληθούν μαθητές με πολύ διαφορετικές επιδόσεις σε άλλα γνωστικά αντικείμενα. Τέλος, τα παιδιά γεύονται και αποδέχονται (με δυσκολία είναι η αλήθεια) το ότι ως δημιουργοί δίνουμε μόνο ένα καταστάλαγμα της εμπειρίας που είχαμε και δεν μπορούμε να πούμε τα πάντα σε μια ταινία. Αυτή η διαδικασία είναι νομίζω η απαρχή μιας ωριμότητας που μπορεί να καθοδηγήσει τους νέους στο μέλλον. Σημειώσεις 1. Θεοδωρίδης Μ. (2011), «Οδηγός εκπαιδευτικού για το ΠΣ στην Οπτικοακουστική Έκφραση (κεφ. «Μπορούν οι δραστηριότητες να μας κάνουν καλύτερους ανθρώπους;»), ΥΠΠΔΒΜΘ, πιλοτική ανάρτηση στο Ψηφιακό Σχολείο, Νέα Πιλοτικά Προγράμματα Σπουδών, Οδηγοί για τον Εκπαιδευτικό, Επιστημονικό Πεδίο: Πολιτισμός Δραστηριότητες Τέχνης. 2. Αναλυτική περιγραφή της σχετικής διαδικασίας στο άρθρο: Θεοδωρίδης Μ. (2012), «Βιντεομουσείο των νέων μιας κοινότητας: η προϊστορία ενός προγράμματος». Στο Ν. Γκόβας (επιμ.), Βιντεομουσεία: αποτυπώνοντας ίχνη της προσωπικής μας κουλτούρας. Μια πρόταση Οπτικοακουστικής Παιδείας για νέους, Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Αττικής, Αθήνα. 3. Θεοδωρίδης Μ., Λεωνίδα Μ. (2011), Πρόγραμμα Σπουδών για την Οπτικοακουστική Έκφραση στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση,ΥΠΠΔΒΜΘ, πιλοτική ανάρτηση στο Ψηφιακό Σχολείο, Νέα Πιλοτικά Προγράμματα Σπουδών, ΠΣ για τον Πολιτισμό και την Αισθητική Παιδεία. Επιστημονικό Πεδίο: Πολιτισμός Δραστηριότητες Τέχνης πρόταση β / Οπτικοακουστική Έκφραση info/newps.php. 4. Βλέπε σχετικό άρθρο: Κρητικού Ε., Θεοδωρίδης Μ., Δημάκη, Ε. (2012), «Στοιχεία αξιολόγησης της εφαρμογής του προγράμματος Βιντεομουσεία στην Ανατολική Αττική». Στο Ν. Γκόβας (επιμ.), Βιντεομουσεία: αποτυπώνοντας ίχνη της προσωπικής μας κουλτούρας. Μια πρόταση Οπτικοακουστικής Παιδείας για νέους, Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Αττικής, Αθήνα. Η Μαρία Λεωνίδα είναι σκηνοθέτης. Σπούδασε Ιστορία, Ιστορία της Τέχνης και Κινηματογράφο στην Ελλάδα και την Αγγλία. Έχει σκηνοθετήσει πολλά ντοκιμαντέρ σε συνεργασία με την ΕΡΤ, το Ελληνικό Κέντρο Κινηματογράφου, τη Γερμανική Τηλεόραση ZDF/3SAT, την EBU, εφαρμογές που συνδυάζουν γραφιστική και διαδραστικότητα. Έχει επίσης συνεργαστεί σε θεατρικές παραστάσεις. Συνεργάστηκε ως υπεύθυνη του οπτικοακουστικού εργαστηρίου για παιδιά προσφύγων στο τριετές ευρωπαϊκό πρόγραμμα CH.I.C.A.M. με το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λονδίνου και έκτοτε ασχολείται συστηματικά με τη διδασκαλία της χρήσης της εικόνας και του ήχου σε παιδιά, νέους και εκπαιδευτικούς σε ελληνικά και διεθνή προγράμματα: North Aegean Narratives , Videomuseums ( ), JOBAct (2011) Stranger Festival 2009, Ecowomen Είναι ιδρυτικό μέλος της μη κερδοσκοπικής εταιρείας Καρπός Κέντρο Εκπαιδευτικών Δράσεων και Διαπολιτισμικής Επικοινωνίας ( που ασχολείται με τη διάδοση της Οπτικοακουστικής Παιδείας σε ανθρώπους κάθε ηλικίας. Έχει παρουσιάσει την εργαστηριακή της δουλειά σε ελληνικά και ευρωπαϊκά παιδαγωγικά συνέδρια. Είναι υποψήφια διδάκτωρ του Πανεπιστημίου Αθηνών. 38 Βιντεομουσεία: αποτυπώνοντας ίχνη της προσωπικής μας κουλτούρας Mια πρόταση Οπτικοακουστικής Παιδείας για νέους

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 45 Παράρτημα Ημερολόγιο εκπαιδευτικών και κινηματογραφιστών Σχολική μονάδα:... Ημερομηνία και ώρα συνάντησης:... Συνάντηση εντός ή εκτός

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας-Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση»

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας-Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» 4.1 Τίτλος 4ης Επιμέρους Δράσης: Αξιοποίηση του Stop Motion Animation (χειροποίητη κινούμενη εικόνα ) στην αναπαράσταση ιστορικών γεγονότων ΤΑΞΗ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ : : Δ 39 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές»

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές» «Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές» (Πρόγραμμα Σπουδών για την Οπτικοακουστική Έκφραση) εισηγητής: Μένης Θεοδωρίδης Αγαπητοί φίλοι, Θα ήθελα να ευχαριστήσω όλους τους διοργανωτές για την

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Ας γνωρίσουμε την Ενωμένη Ευρώπη

Ας γνωρίσουμε την Ενωμένη Ευρώπη TEACHERS4EUROPE 2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΛΑΜΑΡΙΑΣ Ας γνωρίσουμε την Ενωμένη Ευρώπη ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΜΑΝΑ ΤΑΞΗ Β Γυμνασίου 1 Α. ΘΕΜΑ : Σενάριο - Σχέδιο Διδασκαλίας Α1. Ταυτότητα Σεναρίου Σχεδίου Διδασκαλίας Διαπολιτισμική

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε;

Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε; Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε; 4% 56% ΚΑΘΟΛΟΥ 4% 36% Θεωρείτε και σε τι βαθμό ικανοποιητικό τον συντονισμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα του εθίμου των Μωμόγερων

Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα του εθίμου των Μωμόγερων Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα του εθίμου των Μωμόγερων Α. Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά: έννοια και σημασία της Άξονες συζήτησης Οι διαφορετικές εκφάνσεις της άυλης πολιτιστικής

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Ένας κινηματογραφιστής μέσα στην τάξη

Ένας κινηματογραφιστής μέσα στην τάξη Ένας κινηματογραφιστής μέσα στην τάξη Γιώργος Διδυμιώτης Εισαγωγή Τα Βιντεομουσεία είναι ένα πρόγραμμα Οπτικοακουστικής Παιδείας στο οποίο μαθητές 12-18 ετών μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τα εκφραστικά μέσα

Διαβάστε περισσότερα

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» «Άρτος και Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2017 Εισαγωγή Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.

Διαβάστε περισσότερα

H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr

H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr H Ναταλί Σαμπά στο babyspace.gr Συνέντευξη της Ναταλί Σαμπά στη Βάλια Κουρκουμέλη. (Από το babyspace.gr. Ημερομηνία online έκδοσης: 22/07/2010) Η παιγνιοθεραπεία για τη Ναταλί Σαμπά ήταν η ευκαιρία να

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Έργο: Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο) Επιστημονική υπεύθυνη: Καθηγήτρια Ζωή Παπαναούμ Ημερίδα Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Υλικό για την «Υπηρεσία Εκπαιδευτικών Κοινοτήτων και Ιστολογίων» 1 ο µέρος:

Εκπαιδευτικό Υλικό για την «Υπηρεσία Εκπαιδευτικών Κοινοτήτων και Ιστολογίων»  1 ο µέρος: Πανελλήνιο Σχολικό ίκτυο Εκπαιδευτικό Υλικό για την «Υπηρεσία Εκπαιδευτικών Κοινοτήτων και Ιστολογίων» http://blogs.sch.gr 1 ο µέρος: Χρήση Ιστολογίου ως εκπαιδευτικό εργαλείο Ερευνητικό Ακαδηµαϊκό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά Σελίδα 1 Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Φιλαράκος - Το δικό μου μαλακό υφασμάτινο παιχνίδι Βαθμίδα: 1 Τάξη: Β Διάρκεια: 4 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας στη συνέχεια για έκφραση. Οι μαθητές/τριες ανακαλούν εμπειρίες

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα του Ρεμπέτικου

Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα του Ρεμπέτικου Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα του Ρεμπέτικου Α. Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά: έννοια και σημασία της Άξονες συζήτησης Διαφορετικές εκφάνσεις της άυλης πολιτιστικής κληρονομιάς

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06 1590 1765 η Μέθοδος Project σε σχολές Αρχιτεκτονικής στην Ευρώπη 1765 1880 συνήθης µέθοδος διδασκαλίας - διάδοσή της στην

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Γράφω το σενάριο μιας κινηματογραφικής ταινίας

Γράφω το σενάριο μιας κινηματογραφικής ταινίας Γράφω το σενάριο μιας κινηματογραφικής ταινίας Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πρόγραμμα Πολιτιστικών Θεμάτων Δημιουργός: Σωτήρης Παλάσκας ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

Το μυστήριο της ανάγνωσης

Το μυστήριο της ανάγνωσης Βενετία Αποστολίδου Το μυστήριο της ανάγνωσης Γιατί κάποιοι διαβάζουν και κάποιοι όχι; Είναι σημαντική η ανάγνωση; Γιατί μας αρέσει η ανάγνωση; Τι είναι η φιλαναγνωσία; Τα σημερινά παιδιά διαβάζουν; Η

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνική ταινία μικρού μήκους

Ελληνική ταινία μικρού μήκους Ελληνική ταινία μικρού μήκους Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Θεατρική αγωγή Δημιουργός: ΑΧΙΛΛΕΑΣ ΝΤΕΛΛΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση

Διαβάστε περισσότερα

Το FUTURE Time Traveller έκλεισε ένα χρόνο!

Το FUTURE Time Traveller έκλεισε ένα χρόνο! Το FUTURE Time Traveller έκλεισε ένα χρόνο! Πριν από 12 μήνες, η πολυεθνική μας ομάδα ξεκίνησε μια μελλοντική πρωτοβουλία με στόχο να μετασχηματίσει τον προσανατολισμό της σταδιοδρομίας για την Γενιά Z

Διαβάστε περισσότερα

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική.

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική. ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ από το 2000 µέχρι σήµερα ένα εργαστήρι σκηνικής έκφρασης και δηµιουργίας, ή µια πρόταση ασκήσεων δηµιουργικής φαντασίας -------------------------------------------- (α) αντικείµενο και ιστορικό

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος: ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 6oΓΕΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος: ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 6oΓΕΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος:2015-2016ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 6oΓΕΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝOY ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚOY ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΣΧΕΤΙΚΗ ΔΙΑΤΙΘΕΜΕΝΕΣ ΩΡΕΣ ΓΙΑ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1 ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. Επιλογή θέματος. 2. Καταιγισμός ιδεών - διαθεματικές διασυνδέσεις. 3. Έρευνα πηγών - αναδιαμόρφωση ιδεών. 4. Καθοδηγητικά ερωτήματα. 5. Οργάνωση μαθησιακών

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Ενότητα 6: Μέθοδος project - Πολιτισμός και σχολείο - Διδασκαλία σε ομάδες Ελένη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή σε θεματικό Δίκτυο για το Ν. Καζαντζάκη

ΘΕΜΑ: Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή σε θεματικό Δίκτυο για το Ν. Καζαντζάκη ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ηράκλειο, 09-11-2016 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ Αρ. Πρωτ: 140 & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ & Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΙ ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ 1 ης, 5 ης, 6

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΖΟΝΤΑΣ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ : TO SCRATCH OR NOT TO SCRATCH?

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΖΟΝΤΑΣ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ : TO SCRATCH OR NOT TO SCRATCH? ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΖΟΝΤΑΣ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ : TO SCRATCH OR NOT TO SCRATCH? Κουρή Βασιλική, Λαγάτουρα Άννυ, Νικολαΐδης Παύλος Eρευνητική εργασία A' Λυκείου του Α Αρσακείου Γενικού Λυκείου Ψυχικού Σχολική χρονιά

Διαβάστε περισσότερα

«Οι σελίδες αφηγούνται»

«Οι σελίδες αφηγούνται» Πειραματικό Δ.Σ. Φλώρινας Υπεύθυνη εκπαιδευτικός : Πουγαρίδου Παρασκευή Τάξη : Δ «Οι σελίδες αφηγούνται» 1. Θέμα project κριτήρια επιλογής θέματος Η επιλογή του συγκεκριμένου project σχετίζεται άμεσα με

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 3.2. Ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων και Σχέσεων ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΧΡΟΝΟΣ: 1 διδακτική περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη

Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη Δομή επιμόρφωσης 1 η Μέρα Γνωριμία ομάδας Παρουσίαση θεωρητικού υποβάθρου Προσομοίωση : α) Επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου

Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Προφίλ του Σχολείου Αριθμός Μαθητών: 397 Αριθμός Εκπαιδευτικών: 68 Αριθμός Τμημάτων: 20 Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της σχολικής μονάδας: 1. Αστικό σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

Ο δρόμος προς το σχολείο μου

Ο δρόμος προς το σχολείο μου Ο δρόμος προς το σχολείο μου Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project Δημιουργός: ΧΡΥΣΑΝΘΗ ΜΟΣΧΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των

Διαβάστε περισσότερα

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Με τη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες εργασίας, καλούνται να μελετήσουν τον κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων και να συμπληρώσουν

Διαβάστε περισσότερα

Η Στέγη ταξιδεύει στη Θεσσαλονίκη

Η Στέγη ταξιδεύει στη Θεσσαλονίκη Εκπαίδευση Η ΜΟΥΣΙΚΗ ΑΓΑΠΑΕΙ ΤΟΝ ΑΥΤΙΣΜΟ Η Στέγη ταξιδεύει στη Θεσσαλονίκη 18, 19 & 20 Δεκεμβρίου 2015 Μουσικό εργαστήριο για παιδιά που βρίσκονται στο αυτιστικό φάσμα. Το εργαστήριο πραγματοποιείται για

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

9 ΧΩΡΕΣ16 ΠΟΛΕΙΣ. IN-EDIT Festival International Music Documentary Film Festival ΤΟ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΦΕΣΤΙΒΑΛ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΝΤΟΚΙΜΑΝΤΕΡ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ

9 ΧΩΡΕΣ16 ΠΟΛΕΙΣ. IN-EDIT Festival International Music Documentary Film Festival ΤΟ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΦΕΣΤΙΒΑΛ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΝΤΟΚΙΜΑΝΤΕΡ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ IN-EDIT Festival International Music Documentary Film Festival 9 ΧΩΡΕΣ16 ΠΟΛΕΙΣ ΤΟ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΦΕΣΤΙΒΑΛ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΝΤΟΚΙΜΑΝΤΕΡ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ Το IN-EDIT Festival αποτελεί ένα παγκόσμιο φεστιβάλ που συνδέει τα

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ 2015 ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ https://greece450bc.wordpress.com/ ΚΟΥΡΤΗΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣ 2015 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

«Παίζοντας με τα πρωτόνια στην Ε.Ε.»

«Παίζοντας με τα πρωτόνια στην Ε.Ε.» Εκπαιδευτική Δράση Teachers 4 Europe «Παίζοντας με τα πρωτόνια στην Ε.Ε.» ΖΕΡΒΟY ΚΥΡΙΑΚH ΠΕ 70 ΔΑΣΚAΛΑ/ΠΕ 13 ΝΟΜΙΚOΣ 6 Ο ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚO Δ.Σ. ΕΛΕΥΘΕΡIΟΥ - ΚΟΡΔΕΛΙΟY ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ Οι μαθητές μας αποτελώντας

Διαβάστε περισσότερα

Απογευματινή Επιμορφωτική Συνάντηση με τους εκπαιδευτικούς των Γυμνασίων της Γενικής Παιδαγωγικής ευθύνης

Απογευματινή Επιμορφωτική Συνάντηση με τους εκπαιδευτικούς των Γυμνασίων της Γενικής Παιδαγωγικής ευθύνης Κωνσταντίνα Δ. Κηροποιού Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Καβάλας Απογευματινή Επιμορφωτική Συνάντηση με τους εκπαιδευτικούς των Γυμνασίων της Γενικής Παιδαγωγικής ευθύνης Θέμα: Εφαρμογή των Βιωματικών Δράσεων

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικές Τεχνικές

Συνεργατικές Τεχνικές Καταιγισμός ιδεών, Παιχνίδι ρόλων, Ομάδες Εργασίας, Συζήτηση με διάταξη δύο κύκλων, Δομημένη Συζήτηση - Debate Μέθοδος σχεδίων εργασίας ΚΕΣΥΠ ΚΙΛΚΙΣ Καταιγισμός ιδεών Είναι η εξέταση ενός ζητήματος μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο Μαρία Παπαδοπούλου ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ; ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Η διδακτέα ύλη αντιμετωπίζεται με «ακαδημαϊκό» τρόπο. Θεωρητική προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση (βασική

Διαβάστε περισσότερα

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Περιγραφή εργαστηρίου Οι ιστορίες είναι γεγονότα ζωής ή του μυαλού ή μήπως απλώς

Διαβάστε περισσότερα

2 ο Δημοτικό Σχολείο Βροντάδου. Αγιαννίδου Χριστιάνα (Δασκάλα Στ τάξης)

2 ο Δημοτικό Σχολείο Βροντάδου. Αγιαννίδου Χριστιάνα (Δασκάλα Στ τάξης) 2 ο Δημοτικό Σχολείο Βροντάδου Αγιαννίδου Χριστιάνα (Δασκάλα Στ τάξης) Χίος, 19-20/6/2017 "Καλές Πρακτικές". 2 Με αφορμή τον 3ο μαθητικό διαγωνισμό ταινιών μικρού μήκους, αποφασίσαμε με τους μαθητές της

Διαβάστε περισσότερα

Αντιγόνη Σοφοκλέους. Στ

Αντιγόνη Σοφοκλέους. Στ «5η Διημερίδα (αλληλο-)διδακτικής. Διδάσκοντας με λογισμό και με όνειρο. Έμπνευση και Δημιουργία στη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο και το Λύκειο. Σχολικό έτος 2016-17.» Διοργάνωση:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ιστολογίου. Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project. Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ

Ανάπτυξη ιστολογίου. Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project. Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ Ανάπτυξη ιστολογίου Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch

Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Ουρανία Καλαντζή ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα PROFILES ανακοινώνει τη δυνατότητα δήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στο δεύτερο κύκλο βιωματικών εργαστηρίων (2012-2013) με θέμα το σχεδιασμό και

Διαβάστε περισσότερα

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια παιδαγωγική διαδικασία που επιδιώκει αυθεντικές εμπειρίες των εκπαιδευόμενων.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια παιδαγωγική διαδικασία που επιδιώκει αυθεντικές εμπειρίες των εκπαιδευόμενων. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια παιδαγωγική διαδικασία που επιδιώκει αυθεντικές εμπειρίες των εκπαιδευόμενων. Τις εμπειρίες αυτές τις αναζητούμε βγαίνοντας και από την όποια αίθουσα και από το όποιο

Διαβάστε περισσότερα

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας είμαστε όμως ίσοι Στέφανος Τόκα Δ τάξη και άξιοι να μας σέβονται Ζήτημα: Διαφορετικότητα Μάθημα: Εικαστική Αγωγή Θεματικές Περιοχές: -Tαυτότητα -Πολιτισμός της Εικόνας

Διαβάστε περισσότερα

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης.

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Έκθεση για την Εκπαιδευτική Επίσκεψη στον Ναό του Επίκουρου Απόλλωνα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος «Σχολική Πρακτική Ι» οι φοιτητές/φοιτήτριες σε ομάδες των δύο ή τριών ατόμων πρόκειται να επισκεφτούν σε πέντε (5) διαφορετικές ημέρες μία

Διαβάστε περισσότερα

3. ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΠΟΥ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΔΕΚΤΟΙ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ - ΤΡΟΠΟΣ EΝΤΑΞΗΣ

3. ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΠΟΥ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΔΕΚΤΟΙ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ - ΤΡΟΠΟΣ EΝΤΑΞΗΣ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στο πλαίσιο του εορτασμού των 180 χρόνων από τη δημιουργία του Πανεπιστημίου μας, το E- Learning του ΕΚΠΑ σε συνεργασία με το Μουσείο Ιστορίας του ΕΚΠΑ σχεδίασαν και προσφέρουν δωρεάν το e-learning

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΟΛΥΜΠΙΑΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ Morela Eri, PhD Έννοια της Ολυμπιακής Παιδείας Μορφωτική διαδικασία που αποσκοπεί στην αγωγή των νέων σύμφωνα

Διαβάστε περισσότερα

Κινηματογράφος και Φωτογραφίες:

Κινηματογράφος και Φωτογραφίες: Κινηματογράφος και Φωτογραφίες: ακόμα και με μια απλή ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΚΗ ΜΗΧΑΝΗ μπορείς: να φτιάξεις μια προσεκτική «οπτική καταγραφή», δηλαδή μια σειρά από φωτογραφίες πουν περιγράφουν ένα γεγονός (όπως είναι

Διαβάστε περισσότερα

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον!

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! 1 ΣΥΝΟΨΗ 150.000 εκπαιδευτικοί όλων των ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα συμμετάσχουν μέχρι

Διαβάστε περισσότερα

Οπτικοακουστική Παιδεία & το Πρόγραμμα «ΒιντεοΜουσεία»

Οπτικοακουστική Παιδεία & το Πρόγραμμα «ΒιντεοΜουσεία» Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Αττικής Διεύθυνση Εκπαίδευσης Φρανκφούρτης «ΒιντεοΜουσεία: αποτυπώνοντας ίχνη της προσωπικής μας κουλτούρας» A Comenius Regio Program (2010-2012) Διεθνής

Διαβάστε περισσότερα

Διεθνής Μαθητικός Διαγωνισμός Οπτικοακουστικής Δημιουργίας «Τα σχολεία εκπέμπουν στην ΕΡΤ»

Διεθνής Μαθητικός Διαγωνισμός Οπτικοακουστικής Δημιουργίας «Τα σχολεία εκπέμπουν στην ΕΡΤ» Διεθνής Μαθητικός Διαγωνισμός Οπτικοακουστικής Δημιουργίας «Τα σχολεία εκπέμπουν στην ΕΡΤ» Η Εκπαιδευτική Ραδιοτηλεόραση του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων σε συνεργασία με το Αρχείο της

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών

Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών Ν 2817/00 Άρθρο 8 παρ. 2 (ΦΕΚ 78Α' /14.3.00) Καθορισμός των ειδικότερων καθηκόντων και αρμοδιοτήτων των προϊσταμένων των περιφερειακών υπηρεσιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, των διευθυντών

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη

Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Κοινωνικές - Πολιτικές επιστήμες Δημιουργός: ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΜΑΚΡΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Διαδραστικός Πίνακας στο Δημοτικό Παγώνδας Σάμου - Ευφυής Εκπαίδευση Παρασκευή, 08 Μάιος :18

Διαδραστικός Πίνακας στο Δημοτικό Παγώνδας Σάμου - Ευφυής Εκπαίδευση Παρασκευή, 08 Μάιος :18 Στο νομό Σάμου βρίσκεται το Σχολείο Παγώνδας, ένα 6-θέσιο δημόσιο σχολείο με μεγάλη παράδοση στην αξιοποίηση των τεχνολογιών στην εκπαίδευση. Το σχολείο διαθέτει, σήμερα, ένα καλά εξοπλισμένο εργαστήριο

Διαβάστε περισσότερα

Σκοπός και στόχοι της δράσης Το πλαίσιο εφαρμογής Δραστηριότητες της δράσης

Σκοπός και στόχοι της δράσης Το πλαίσιο εφαρμογής Δραστηριότητες της δράσης Τη σχολική χρονιά 2016-2017 σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε στο 101 ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών, σε δύο τμήματα της Β τάξης, μια εκπαιδευτική δράση με τίτλο «Παίζουμε, διερευνούμε, δοκιμάζουμε ιδέες» χρηματοδοτούμενη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ : «Κινηματογράφος και Ιστορία: Διδάσκοντας με τη δύναμη του οπτικοακουστικού μηνύματος» ΣΧΕΤ.: /

ΘΕΜΑ : «Κινηματογράφος και Ιστορία: Διδάσκοντας με τη δύναμη του οπτικοακουστικού μηνύματος» ΣΧΕΤ.: / ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Γ ΜΑΘΗΤΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ &

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΕΣ & ΔΙΚΤΥΑΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΑ ΤΕΕ ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΕΣ & ΔΙΚΤΥΑΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΑ ΤΕΕ ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 543 ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΕΣ & ΔΙΚΤΥΑΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΑ ΤΕΕ ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Καρτσιώτης Θόδωρος Συντονιστής Επιμόρφωσης έργου Λαέρτη kartsiot@auth.gr Ρενιέρη Νικολίνα Μηχανικός

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Πρώτη διδακτική πρόταση Φίλοι δι αλληλογραφίας Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος ΗΜελέτη Περιβάλλοντος Είναι κατ εξοχήν διαθεματικό αντικείμενο, διότι αποτελεί ενιαίο και ενοποιημένο τομέα μάθησης, στον οποίο συνυφαίνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» «Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2016 Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Α. Δράσεις που αναπτύσσονται στο πλαίσιο της Πολιτιστικής Πρωτεύουσας της Ευρώπης «Πάφος 2017»

Α. Δράσεις που αναπτύσσονται στο πλαίσιο της Πολιτιστικής Πρωτεύουσας της Ευρώπης «Πάφος 2017» ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Γ ΣΤΟΧΟΣ 3 ος : Η αξιοποίηση του πολιτιστικού πλούτου του συνόλου των κατοίκων της Ευρώπης και η ανάδειξη των κοινών στοιχείων και της πολυμορφίας των ευρωπαϊκών πολιτισμών, μέσα από πολιτιστικές

Διαβάστε περισσότερα

προγράμματα εμψύχωσης στο ηλιοτρόπιο

προγράμματα εμψύχωσης στο ηλιοτρόπιο Κ Ε Ν Τ Ρ Ο Π Ρ Ο Λ Η Ψ Η Σ Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Ο Υ - Α Ρ Γ Υ Ρ Ο Υ Π Ο Λ Η Σ προγράμματα εμψύχωσης στο ηλιοτρόπιο 2017-2018 Όλες οι δράσεις και τα προγράμματα του Κέντρου μας παρουσιάζονται στην ιστοσελίδα

Διαβάστε περισσότερα