Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Παιδαγωγικές και τεχνικές προδιαγραφές εκπαιδευτικού υλικού - Βίντεο

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Παιδαγωγικές και τεχνικές προδιαγραφές εκπαιδευτικού υλικού - Βίντεο"

Transcript

1 Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικές και τεχνικές προδιαγραφές εκπαιδευτικού υλικού -

2

3 ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ Συγγραφή Αδαμαντία Σπανακά Βασίλειος Τσάπαλος Επιμέλεια Έκδοσης Γεώργιος Βορβυλάς Όλγα Φράγκου Καλλιτεχνική Επιμέλεια Χαρούλα Σερεμετίδη ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΤΟΥ ΥΠΟΕΡΓΟΥ 5 Αχιλλέας Καμέας Αναπληρωτής Καθηγητής Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου Σχολή Θετικών Επιστημών και Τεχνολογίας

4

5 Ο παρών οδηγός αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του Υποέργου 5 με τίτλο «Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας (ΕΕΥΕΜ)» της Πράξης «Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο» η οποία έχει ενταχθεί στο Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» (ΕΠΕΔΒΜ) του ΕΣΠΑ ( ), Άξονας Προτεραιότητας 7: «Ενίσχυση της Δια Βίου Εκπαίδευσης Ενήλικων στις 8 Περιφέρειες Σύγκλισης» με κωδικό MIS 29και η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο - ΕΚΤ) και από εθνικούς πόρους, μέσω του Προγράμματος Δημοσίων Επενδύσεων (ΠΔΕ)

6

7 Οδηγός παιδαγωγικών και τεχνικών προδιαγραφών εκπαιδευτικού υλικού Πρόλογος Ο παρών οδηγός, περιγράφει μια σειρά από παιδαγωγικές και τεχνολογικές προδιαγραφές που χρειάζεται να πληροί ένα εκπαιδευτικό υλικό του τύπου βίντεο για να είναι κατάλληλο για εκπαίδευση από απόσταση στο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο (ΕΑΠ), όπως αυτές έχουν αναπτυχθεί σε προηγούμενες δράσεις. Ο οδηγός επιμερίζεται σε τρία μέρη: Το πρώτο μέρος αφορά στις προδιαγραφές ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού βίντεο στο πλαίσιο της Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης (ΑεξΑΕ) στο πλαίσιο, δηλαδή, της εκπαίδευσης όπου ο εκπαιδευόμενος βρίσκεται απομακρυσμένος γεωγραφικά, χρονικά και όχι μόνο- από τον διδάσκοντα και τους συνεκπαιδευμένους του. Το δεύτερο μέρος αφορά στις οδηγίες για καλύτερη εκπαιδευτική αξιοποίηση ενός βίντεο, οι οποίες αφορούν στη διαδικασία τροποποίησης και συμπλήρωσης του περιεχομένων του. Σε αυτό το πλαίσιο δράσης, ο Επιστήμονας-Δημιουργός σε πρώτη φάση, και κατ' επέκταση οι εκάστοτε εκπαιδευτές, αναμένεται να ενεργήσουν ως διευκολυντές και σύμβουλοι προς τους φοιτητές που θα εμπλακούν στη μαθησιακή αυτή διεργασία με τρόπο ποιοτικό, καινοτόμο και συνεργατικό. Το τρίτο μέρος προσδιορίζει τις σχετικές τεχνικές προδιαγραφές που ορίζει το ΕΑΠ στην ανάπτυξη αυτού του είδους ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού (ΨΕΥ). Ο οδηγός αφορά τόσο στον Επιστήμονα-Δημιουργό, όσο και στον Τεχνικό Ανάδοχο αλλά και στους υπόλοιπους εμπλεκόμενους στην ανάπτυξη του ΨΕΥ, φιλοδοξώντας να καλύψει τις όποιες απορίες τους δημιουργηθούν σχετικά με τον σχεδιασμό, την ανάπτυξη και την υλοποίησή του από την έναρξη της δημιουργίας του μέχρι και την ολοκλήρωσή του.

8 8 Παιδαγωγικές και τεχνικές προδιαγραφές εκπαιδευτικού υλικού

9 Πίνακας Περιεχομένων ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΒΙΝΤΕΟ (VIDEO) Σκοπός του οδηγού ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού του βίντεο Μέρος Α: Προδιαγραφές Ανάπτυξης στο πλαίσιο της Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης (ΑεξΑΕ) Εν αρχή είναι η δημιουργία του σεναρίου Μορφές αποτύπωσης του σεναρίου Η σύνοψη Το εικονογραφημένο σενάριο Τεχνικές δημιουργίας βίντεο Συνδυασμός γενικών και κοντινών πλάνων Σύνοψη προδιαγραφών ανάπτυξης Μέρος Β: Προδιαγραφές Εκπαιδευτικής Αξιοποίησης Προδιαγραφές εκπαιδευτικής αξιοποίησης Δυνατότητες δημιουργίας σπονδυλωτών βίντεο Λίστα ελέγχου Μέρος Γ: Τεχνικές Προδιαγραφές Περιεχόμενο Πρότυπα και μορφότυποι Προδιαγραφές μέσου Παραδοτέα Αρχείο επιστημονικού περιεχομένου Εγχειρίδιο χρήσης Τεχνικές δεξιότητες συντελεστών Προτεινόμενα εργαλεία Οδηγίες / κανόνες «καλής» εκπαιδευτικής εφαρμογής Βιβλιογραφία

10 10 Παιδαγωγικές και τεχνικές προδιαγραφές εκπαιδευτικού υλικού

11 Κατάλογος Πινάκων & Εικόνων ΕΙΚΟΝΑ 1: Εικονογραφημένο σενάριο ΕΙΚΟΝΑ 2: Παράδειγμα βίντεο με κούκλες ΠΙΝΑΚΑΣ 1: Αναλύσεις και άλλα τεχνικά χαρακτηριστικά των βίντεο

12 12 Παιδαγωγικές και τεχνικές προδιαγραφές εκπαιδευτικού υλικού

13 ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΒΙΝΤΕΟ (VIDEO) 1. Σκοπός του οδηγού ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού του βίντεο Ο οδηγός αυτός απευθύνεται στους δημιουργούς ενός εκπαιδευτικού βίντεο. Περιγράφονται οι δυνατότητες που προσφέρει το εκπαιδευτικό βίντεο στους εκπαιδευόμενους που σπουδάζουν από απόσταση, οι περιορισμοί που πιθανόν να υπάρξουν και κυρίως, οι διαφορετικές τεχνικές δημιουργίας βίντεο για εκπαιδευτική χρήση. Όλα αυτά τα στοιχεία αποδεικνύουν ότι η δημιουργία ενός εκπαιδευτικού βίντεο δεν αποτελεί τόσο αποτέλεσμα θεόσταλτης έμπνευσης, όσο αποτέλεσμα μεθοδικής δουλειάς για το σχεδιασμό του σεναρίου και της πλοκής. Επομένως, μέσα από τη μελέτη αυτού του Οδηγού θα μπορεί κανείς να: αναγνωρίζει πότε και με ποιους πιθανούς περιορισμούς είναι δυνατό να χρησιμοποιήσει το εκπαιδευτικό βίντεο, σχεδιάζει και να αποτυπώνει στην κατάλληλη μορφή το σενάριο και την πλοκή του, επιλέγει την κατάλληλη τεχνική δημιουργίας βίντεο, ανάλογα με τον εκπαιδευτικό στόχο που θέλει να πετύχει. Μέρος Α: Προδιαγραφές Ανάπτυξης στο πλαίσιο της Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης (ΑεξΑΕ) 2. Εν αρχή είναι η δημιουργία του σεναρίου Η εκπαίδευση από απόσταση έχει μία μακρά παράδοση και συχνά αξιοποιεί το εκπαιδευτικό βίντεο συμπληρωματικά προς το έντυπο εκπαιδευτικό υλικό, προκειμένου να μεταφέρει αποτελεσματικά πληροφορίες στους εκπαιδευόμενους. Ερωτήματα που θα πρέπει να απασχολούν έναν Επιστήμονα-Δημιουργό ενός εκπαιδευτικού βίντεο για εκπαίδευση από απόσταση μπορούν να είναι τα εξής: Ποια η παιδαγωγική και τεχνική ποιότητα του 13

14 εκπαιδευτικού βίντεο που λαμβάνουν οι εκπαιδευόμενοι; Πόσο αποτελεσματικό είναι ένα εκπαιδευτικό βίντεο στη μάθηση των εκπαιδευόμενων; Πόσο αλληλεπιδραστικό είναι αυτό; Ωστόσο, όπως αναφέρει ο Willis (1993) η εκπαίδευση από απόσταση είναι περισσότερο αποτέλεσμα προετοιμασίας παρά καινοτομίας. Σύμφωνα με τους Bordwell και Τhompson (2004, όπως αναφέρεται στο Σιάκα, 2008, σσ. 8-15), κάθε σενάριο περιέχει δύο συστατικά στοιχεία: 1. την "ιστορία", δηλαδή, μια σειρά γεγονότων που όπως είδαμε έχει αρχή, μέση και τέλος, κι ουσιαστικά απαντά στο ερώτημα "τι θα πούμε", και 2. την "πλοκή", δηλαδή, αυτό που βλέπουμε στην οθόνη, εμπλουτισμένο με ήχους, αφηγηματικές παρεμβάσεις, κινήσεις κάμερας κλπ, που απαντά στο ερώτημα του "πώς θα πούμε την ιστορία μας". Αντιλαμβάνεται, επομένως, κανείς ότι ένα σενάριο δεν αποτελεί θεόσταλτη έμπνευση αλλά περισσότερο αποτέλεσμα συστηματικής εργασίας, που σε κάποια στάδιά της όπως θα δούμε στη συνέχεια- ομοιάζει με τη διεξαγωγή μίας επιστημονικής έρευνας. Αυτό σημαίνει ότι ένας δημιουργός βίντεο, χρειάζεται να δώσει σαφείς απαντήσεις στα δύο προαναφερθέντα ερωτήματα του τι και πώς της ιστορίας του, μέσα από: τον προσδιορισμό της αρχικής ιδέας και της ξεκάθαρης θέσης του απέναντι στο θέμα της, τον προσδιορισμό αυτής της ιδέας μέσα σε ένα συγκεκριμένο τόπο, χρόνο και με συγκεκριμένους συμμετέχοντες, τον προσδιορισμό του "προβλήματος", δηλαδή, εκείνου του στοιχείου που διαταράσσει την ισορροπία του θέματος και ζητά λύση, την επιλογή κι ιεράρχηση των πληροφοριών που θα εξελίξουν την ιστορία, τον προσδιορισμό της ματιάς ή αλλιώς της συγκεκριμένης οπτικής γωνίας από την οποία ο δημιουργός θα προσεγγίσει την ιστορία, 14

15 τη λεπτομερή καταγραφή της μορφολογίας των συμμετεχόντων και του χώρου εξέλιξης της ιστορίας, τον προσδιορισμό της αφηγηματικής μεθόδου, δηλαδή, του τρόπου με τον οποίο θα παρουσιαστούν οι πληροφορίες της ιστορίας, τη δημιουργία των κειμένων, δηλαδή, των διαλόγων και των αφηγήσεων ή και των περιγραφών, με βάση πάντα την οπτική γωνία του κάθε χαρακτήρα συμμετέχοντα στην ιστορία. Αντιλαμβάνεται κανείς, ότι καθοριστική είναι η αρχική έρευνα που χρειάζεται να διεξάγει ένας δημιουργός, προκειμένου να σχεδιάσει το σενάριο της ιστορίας του. Αυτή η έρευνα μπορεί να περιλαμβάνει βιβλιογραφική ανασκόπηση σε πρωτογενείς και δευτερογενείς πηγές, έντυπες και διαδικτυακές, συνεντεύξεις κλπ. 3. Μορφές αποτύπωσης του σεναρίου Η αποτύπωση ενός σεναρίου στην κινηματογραφική τεχνική μπορεί να λάβει διάφορες μορφές, καθώς μπορεί να είναι μία σύνοψη, ένα εικονογραφημένο σενάριο, ένα flip book, ένα ανιματίκ. Για τις ανάγκες του παρόντος Οδηγού θα επικεντρωθούμε στις δύο πρώτες μορφές Η σύνοψη Η σύνοψη της ιστορίας αποτελεί ένα σύντομο κείμενο, περίπου δέκα σειρών, όπου ο δημιουργός δίνει το γενικό πλαίσιο της ιστορίας, απαντώντας ουσιαστικά το ερώτημα του "τι" θα πει η ιστορία. Αυτό σημαίνει ότι στη σύνοψη προσδιορίζεται ο ήρωας της ιστορίας (ποιος κάνει κάτι), η δράση της ιστορίας (τι και πώς το κάνει), ο χρόνος (πότε το κάνει), ο τόπος (πού το κάνει) και το πρόβλημα ή αλλιώς η αιτία της ιστορίας (γιατί το κάνει). Η σύνοψη είναι καθοριστικής σημασίας, καθώς με βάση αυτήν επιλέγεται το αν τελικά θα συνεχιστεί ή όχι η παραγωγή του βίντεο. 15

16 3.2. Το εικονογραφημένο σενάριο Το εικονογραφημένο σενάριο (storyboard) αποδίδει με σαφήνεια τα στοιχεία της πλοκής που προαναφέρθηκαν, απαντώντας ουσιαστικά στο "πώς" θα ειπωθεί η ιστορία από την οπτική γωνία του δημιουργού. Συνήθως, περιλαμβάνει κενά πλαίσια που προσομοιώνουν ουσιαστικά την οθόνη προβολής του κάθε πλάνου, και χώρο κάτω από κάθε κενό πλαίσιο όπου ο δημιουργός μπορεί να καταγράψει τη δράση στο κάθε πλάνο, τη μουσική και τυχόν ηχητικά εφέ που θα το συνοδεύει, τη διάρκεια που θα έχει. Μία μορφή εικονογραφημένου σεναρίου μπορεί να είναι εξής (Εικόνα 1. - Σιάκας, 2008, σελ. 14): ΕΙΚΟΝΑ 1: Εικονογραφημένο σενάριο Όπως λοιπόν προαναφέρθηκε και φαίνεται από το παράδειγμα της Εικόνας 1, ένα εικονογραφημένο σενάριο στηρίζεται στην πληροφορία. Η πληροφορία μπορεί να αφορά: στην περιγραφή της δράσης των χαρακτήρων, 16

17 σε ηχητικά εφέ, στη χρονική διάρκεια κάθε σκηνής, κλπ. Σε κάθε περίπτωση, μέσα από το εικονογραφημένο σενάριο οπτικοποιείται το υλικό έχοντας πρώτα από όλα στο νου του ο δημιουργός το συγκεκριμένο κοινό που θα παρακολουθήσει το εκπαιδευτικό βίντεο, δηλαδή, τους φοιτητές του, το θέμα και την κύρια στοχοθεσία του εκπαιδευτικού βίντεο, προκειμένου να είναι αποτελεσματικό για τους συγκεκριμένους φοιτητές. Είναι σημαντικό ο Επιστήμονας-Δημιουργός να σκέφτεται με εικόνες και να διατηρεί μία απλότητα στην προσέγγισή του. 4. Τεχνικές δημιουργίας βίντεο Στο εκπαιδευτικό βίντεο όλες οι πληροφορίες δίνονται μέσα από εικόνα και ήχο που περιέχονται στη βασική μονάδα επικοινωνίας του βίντεο, δηλαδή, στο πλάνο. Το πλάνο είναι το μέρος της δράσης που κινηματογραφείται χωρίς διακοπή. Αντίστοιχα, όλες οι τεχνικές δημιουργίας βίντεο αφορούν στην επεξεργασία του πλάνου. Η γνώση των τεχνικών αυτών μας βοηθά να αναδείξουμε τα σημαντικά στοιχεία του εκπαιδευτικού περιεχομένου ενός βίντεο. Σε κάθε περίπτωση, ο δημιουργός αξίζει να θυμάται ότι οι συγκεκριμένες τεχνικές μπορεί να λειτουργήσουν μεμονωμένα αλλά και συνδυαστικά, ανάλογα με το εκπαιδευτικό περιεχόμενο που θέλουμε να παρουσιάσουμε. 4.1 Συνδυασμός γενικών και κοντινών πλάνων Στην επεξεργασία του μοντάζ μπορεί να συγχρονιστεί η χρήση των κοντινών πλάνων, των οπτικών γωνιών και των κινήσεων της κάμερας με το περιεχόμενο της πληροφορίας που παρουσιάζεται. Αυτό σημαίνει ότι τα γενικά πλάνα μπορεί να δώσουν πληροφορίες για το χώρο και τους συμμετέχοντες π.χ. σε μία συζήτηση στρογγυλής τραπέζης που βιντεοσκοπείται. Άρα, σε μία τέτοια περίπτωση, είναι σημαντικό ο χώρος να έχει σχέση με τη συζήτηση και οι συμμετέχοντες να φαίνονται καθαρά. 17

18 Τα κοντινά πλάνα μπορεί να χρησιμοποιηθούν για να δώσουν έμφαση σε μία σημαντική πληροφορία. Για παράδειγμα, να χρησιμοποιηθούν κοντινά πλάνα στη κίνηση των χεριών ενός ομιλητή, σε ένα σημαντικό για το εξεταζόμενο θέμα βιβλίο που βρίσκεται στο τραπέζι, κλπ, ή σε σημεία της συζήτησης όπου δίνεται ένα παράδειγμα, μία επεξήγηση ή μία σύνοψη Χρήση κινούμενης κάμερας Οι διαφορετικές κινήσεις της κάμερας μπορεί να προσφέρουν στον εκπαιδευόμενο σημαντικά στοιχεία σχετικά με το περιεχόμενο και να διευκολύνουν την κατανόησή του. Για παράδειγμα, μπορεί να δημιουργηθούν μία σειρά από κάδρα του ομιλητή, μπροστά από σημαντικές διαφορετικές κάθε φορά, ανάλογα με το περιεχόμενο- εικονογραφήσεις, που μπορεί να αποτελούνται από ποικίλα εικονικά στοιχεία, όπως φωτογραφίες, σχήματα, σχεδιαγράμματα κλπ Παρεμβολή στοιχείων εικονοποίησης μεταξύ των πλάνων Η παρεμβολή ποικίλων στοιχείων εικονοποίησης, όπως εικόνες, σχεδιαγράμματα, σχήματα μπορεί να βοηθήσει στον εμπλουτισμό του εκπαιδευτικού υλικού και την καλύτερη κατανόησή του από τον εκπαιδευόμενο. Για παράδειγμα, στην περίπτωση της βιντεοσκόπησης ενός εκπαιδευόμενου στο ΕΑΠ που συντάσσει την γραπτή του εργασία, μπορεί να παρουσιαστεί ένα σχεδιάγραμμα με τα κύρια μέρη μίας ακαδημαϊκής εργασίας, όπως: τίτλος, εισαγωγή, κυρίως θέμα, συμπέρασμα Αφηγητής Ο αφηγητής μπορεί να συμμετέχει λειτουργικά στο εκπαιδευτικό βίντεο. Για παράδειγμα, ο αφηγητής μπορεί να παρεμβαίνει μεταξύ των θεματικών ενοτήτων της συζήτησης και να επεξηγεί ή να συνοψίζει. Έτσι, δίνεται η δυνατότητα στον εκπαιδευόμενο να απορροφήσει καλύτερα τις πληροφορίες που του έχουν δοθεί και να προετοιμαστεί για τη συνέχεια. Ενδέχεται ο αφηγητής να είναι απών ως φυσική παρουσία, αλλά η ύπαρξή του να υποδηλώνεται μόνο με τη φωνή του. Σε αυτή την περίπτωση, η φωνή μπορεί να συγχρονιστεί 18

19 με κάποιο εικονικό στοιχείο. Να σημειωθεί στο σημείο αυτό ότι το ύφος της αφήγησης πρέπει να προσαρμόζεται ανάλογα με την περίπτωση, σε επίσημο, καθημερινό, ακαδημαϊκό κλπ Συγχρονισμός στατικών εικόνων με ήχο Πρόκειται για μια ρυθμική εναλλαγή στατικών φωτογραφιών που συνοδεύεται από ήχους, μουσική, αφήγηση ή και διαλόγους. Με τη χρήση ήχων και μουσικής, εντείνεται ο δραματικός και "ζωντανός" τόνος μίας βιντεοσκόπησης, ωστόσο, χρειάζεται προσοχή και τήρηση μίας ισορροπίας, καθώς μία υπερβολική χρήση τέτοιων στοιχείων μπορεί να υπερκαλύψει τις προβαλλόμενες πληροφορίες και να αποσπάσει την προσοχή του εκπαιδευόμενου από την ουσία του μαθησιακού περιεχομένου. 5. Σύνοψη προδιαγραφών ανάπτυξης Το εκπαιδευτικό βίντεο μπορεί να συνεισφέρει με ποικίλους τρόπους στην εξ αποστάσεως μαθησιακή διαδικασία, καθώς: με την εικόνα και τον ήχο προσελκύει το ενδιαφέρον του εκπαιδευόμενου, δημιουργεί εντυπώσεις που είναι δύσκολο να δημιουργηθούν από το έντυπο υλικό, οπτικοποιεί με αποτελεσματικό και πολυμορφικό τρόπο πληροφορίες, χρησιμοποιώντας μεταξύ άλλων εικόνες, σχεδιαγράμματα, ήχους, ενεργοποιώντας ακόμη και τον ψυχοκινητικό τομέα του εκπαιδευόμενου. Η διαδικασία δημιουργίας του σεναρίου είδαμε ότι θέτει ερωτήματα όπως το τι θα πει η ιστορία, και το πώς θα το πει, ερωτήματα που απαιτούν απαντήσεις, οι οποίες δε δίνονται εύκολα, αλλά χρειάζεται να γίνει συστηματική προεργασία σε πολλαπλά επίπεδα. Αντίστοιχα, πολλαπλές είναι κι οι τεχνικές δημιουργίας ενός εκπαιδευτικού βίντεο, καθώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν είτε μεμονωμένα, είτε συνδυαστικά, ανάλογα με τη στόχευση του δημιουργού. Έτσι, ένας δημιουργός μπορεί να αναδείξει σημαντικές πληροφορίες μέσα από το συνδυασμό γενικών και κοντινών πλάνων, τη χρήση κινούμενης κάμερας, την 19

20 παρεμβολή στοιχείων εικονοποίησης μεταξύ των πλάνων, το συγχρονισμό στατικών εικόνων με ήχο. Όλες αυτές οι τεχνικές μπορεί να οδηγήσουν σε διάφορες περιπτώσεις εκπαιδευτικών βίντεο, οι οποίες όπως φάνηκε μέσα από τα σχετικά παραδείγματα που παρουσιάστηκαν- μπορεί να αφορούν σε βιντεοσκόπηση: 1. συνέντευξης, 2. συζήτησης, 3. αφήγησης ή περιγραφής μιας διαδικασίας, 4. προσομοίωσης τα οποία μπορεί να λειτουργούν συμπληρωματικά ή ως κύρια πηγή πληροφοριών. Μέρος Β: Προδιαγραφές Εκπαιδευτικής Αξιοποίησης 6. Προδιαγραφές εκπαιδευτικής αξιοποίησης Είναι γεγονός ότι το βίντεο έχει μια ιδιαίτερη δυναμική και διάσταση που δεν είναι άλλη από την κινούμενη εικόνα. Αν αυτή σχεδιαστεί κατάλληλα κι ανταποκριθεί στις ανάγκες του διδακτικού υλικού, μπορεί να συνεισφέρει σε πολλούς αλληλεπικαλυπτόμενους πολλές φορές- τομείς της διεργασίας της μάθησης και να αποτελέσει σημαντικό εκπαιδευτικό εργαλείο. Πιο συγκεκριμένα: Με εικόνα και ήχο προσελκύεται το ενδιαφέρον του εκπαιδευόμενου και παροτρύνεται να εμπλακεί στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ζωντανά και ελκυστικά μπορεί ένας εκπαιδευόμενος να παρακολουθήσει δραματοποιήσεις, παιχνίδια ρόλων και βιντεοσκοπημένα παραδείγματα, εμπλουτίζοντας ενδεχομένως τις πληροφορίες που έχει λάβει από το έντυπο υλικό. Μέσα από την εκπαιδευτική αξιοποίηση του βίντεο, μεταφέρεται έτσι ο εκπαιδευόμενος σε έναν κόσμο που το έντυπο υλικό, μόνο να 20

21 του τον περιγράψει μπορεί. Μια τέτοια διάσταση αξιοποίησης του βίντεο μπορεί να κινητοποιήσει τον εκπαιδευόμενο για περαιτέρω μελέτη κι εμβάθυνση. Παράδειγμα Η δραματοποίηση της θεωρίας "Τα τέσσερα μαθησιακά στυλ κατά τον Kolb" μπορεί να γίνει μέσα από την παρουσίαση τεσσάρων αντιπροσωπευτικών ηρώων. Έτσι, οι ίδιοι οι ήρωες ζωντανεύουν και παρουσιάζουν μέσα από τη δράση τους τα χαρακτηριστικά τους γνωρίσματα με τρόπο ελκυστικό για τον εκπαιδευόμενο. Η παρουσίαση των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών του κάθε ήρωα γίνεται από τον ίδιο, σε πρώτο πρόσωπο. Στην περίπτωση των θετικών επιστημών, η βιντεοσκόπηση ενός φυσικού φαινομένου, όπως για παράδειγμα η κόκκινη παλίρροια ή η έκρηξη ενός ηφαιστείου, προσελκύουν άμεσα το ενδιαφέρον του εκπαιδευόμενου. Δημιουργία ελκυστικού περιβάλλοντος μάθησης Ένα βίντεο μπορεί να αξιοποιήσει ποικίλες τεχνικές που θα ζωντανέψουν το λόγο και θα κάνουν ελκυστική την παρουσίαση του υλικού στον εκπαιδευόμενο. Παράδειγμα Σε μία βιντεοσκοπημένη συνέντευξη, με θέμα "πόσο ανοικτή μπορεί να είναι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση" η χρήση κοντινών πλάνων σε ένα βιβλίο που έχει σχέση με το περιεχόμενο της συνέντευξης ή ακόμη και στις κινήσεις των χεριών ή στους μορφασμούς του προσώπου των ομιλητών, μπορεί να κάνουν πιο ελκυστικό το βίντεο. Στο προηγούμενο παράδειγμα δραματοποίησης του θέματος " Τα τέσσερα μαθησιακά στυλ κατά τον Kolb" οι τέσσερις ήρωες θα μπορούσαν να δημιουργηθούν με ποικίλους τρόπους: με animation με κούκλες ή και με σκίτσα (όπως φαίνεται στις επόμενες τέσσερις φωτογραφίες, όπου κάθε μία αντιστοιχεί σε ένα από τα μαθησιακά στυλ Εικόνα 2) ή ακόμη και με πραγματικούς ήρωες. 21

22 ΕΙΚΟΝΑ 2: Παράδειγμα βίντεο με κούκλες Στο παράδειγμα των θετικών επιστημών, εικονοποιήσεις με σχήματα, εικόνες, γραφήματα κάνουν πιο ελκυστική την παρουσίαση των φαινομένων ή ακόμη και κάποιων πειραμάτων. Κατανόηση μέσα από τη δυνατότητα αναπαράστασης, οπτικοποίησης παραδειγμάτων και προσομοιώσεων Στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση το έντυπο υλικό, λόγω και του όγκου των βιβλίων, συχνά κουράζει τον εκπαιδευόμενο. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο λόγος μπορεί να ζωντανέψει και να γίνει περισσότερο κατανοητός μέσα από την αναπαράσταση και την οπτικοποίηση κατάλληλα σχεδιασμένων παραδειγμάτων και προσομοιώσεων. Παράδειγμα Στο προηγούμενο παράδειγμα της βιντεοσκοπημένης συνέντευξης, η χρήση κοντινών πλάνων στο πρόσωπο του ομιλητή τη στιγμή που λέει κάνει σημαντικό, ή στα χέρια του, τη στιγμή που αναπαριστά κάτι, ζωντανεύει τη μεταδιδόμενη πληροφορία και διευκολύνει την κατανόησή της από τον εκπαιδευόμενο. Για την καλύτερη κατανόηση ενός θέματος, θα μπορούσε κανείς να ενσωματώσει σε ένα εκπαιδευτικό βίντεο ακόμη κι αποσπάσματα από κινηματογραφικές ταινίες, εφόσον βέβαια θα έχει πρώτα εξασφαλιστεί η άδεια χρήσης τους. Χρησιμοποιώντας, για παράδειγμα, αποσπάσματα από την ταινία "Εκπαιδεύοντας τη Ρίτα" του Μπέργκμαν θα μπορούσε να αναδειχθεί και να συζητηθεί η αλλαγή συμπεριφοράς και στάσεων κατά τη διάρκεια μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας. 22

23 Παροχή πληροφοριών με ποικίλους τρόπους που μπορούν να ενεργοποιήσουν όχι μόνο γνωστικούς αλλά και ψυχοκινητικούς τομείς των εκπαιδευομένων Οι πληροφορίες μπορεί να δοθούν με βιντεοσκόπηση συνεντεύξεων, εισηγήσεων, εκπαιδευτικών διαδικασιών όπως μία Ομαδική Συμβουλευτική Συνάντηση στην περίπτωση του ΕΑΠ, μοντάζ βιντεοσκοπημένων εκπαιδευτικών πρακτικών με χρήση εικόνων κλπ, ή ακόμη και με προσομοιώσεις ερευνητικών ή μαθησιακών διαδικασιών. Παράδειγμα Έστω ότι σχεδιάζεται ένα βίντεο με σκοπό την παρουσίαση της διαδικασίας που ακολουθεί ένας εκπαιδευόμενος στο ΕΑΠ για να γράψει μία εργασία ακαδημαϊκής μορφής. Ένα τέτοιο βίντεο θα μπορούσε να περιέχει: 1. βίντεο με τη διαδικασία αναζήτησης πηγών σε βιβλιοθήκες ή στο διαδίκτυο, 2. βίντεο με το φοιτητή που επικοινωνεί με τον καθηγητή σύμβουλό του καθώς είναι αγχωμένος ότι δεν θα προλάβει να παραδώσει εγκαίρως την εργασία του, 3. βίντεο με συνέντευξη του Ακαδημαϊκού Υπεύθυνου που εξηγεί τι σημαίνει ακαδημαϊκή γραφή. 6.1 Δυνατότητες δημιουργίας σπονδυλωτών βίντεο Το βίντεο είναι ένα μέσο μετάδοσης πληροφοριών με αρχή, μέση και τέλος, ακριβώς όπως κάθε σενάριο επιτάσσει. Οι πληροφορίες, παρότι δεν είναι απαραίτητα δομημένες στη χρονολογική τους σειρά, δίνονται σε μια γραμμική μορφή. Εκείνο που χρειάζεται να έχει κατά νου ένας δημιουργός βίντεο, είναι ότι ο εκπαιδευόμενος, καθώς παρακολουθεί μία εκπαιδευτική ταινία (Λιοναράκης, Σιάκας, Σπανακά, Μανούσου, 2006): επιλέγει τις πληροφορίες που τον ενδιαφέρουν, ανακαλεί πληροφορίες 23

24 προβλέπει τι θα επακολουθήσει, διαμορφώνει προσδοκίες, αξιολογεί τη "λύση", δηλαδή, την τελική έκβαση του έργου. Πλέον, σε μορφές ψηφιακού βίντεο (DVD) ο χρήστης έχει την πρόσθετη δυνατότητα της επιλογής της σκηνής ή της ενότητας που θέλει να δει, μέσα από ένα μενού με αντιπροσωπευτικά εικονίδια που εμφανίζονται στην οθόνη. Αυτή είναι μία πολύ σημαντική επιλογή στην περίπτωση του εκπαιδευτικού βίντεο, καθώς δίνει τη δυνατότητα δημιουργίας σπονδυλωτών έργων και ενοτήτων μάθησης, στοιχείο που χρειάζεται να λάβει υπόψη του ο δημιουργός κατά τον αρχικό σχεδιασμό του βίντεο. 6.2 Λίστα ελέγχου Ο Επιστήμονας Δημιουργός μπορεί να εκτιμήσει την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού βίντεο, ελέγχοντας συνολικά κατά πόσο: ο στόχος και η ομάδα στην οποία απευθύνεται το εκπαιδευτικό βίντεο είναι σαφώς προσδιορισμένα; η οπτικοποιημένη πληροφορία παρέχεται με ποικίλους τρόπους; είναι ξεκάθαρη η απάντηση σε ερωτήματα πλοκής που αφορούν το ποιος, τί, πού, πότε και γιατί δρα κατά συγκεκριμένο τρόπο στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού αυτού βίντεο; το εικονογραφημένο σενάριο οπτικοποιεί με σαφήνεια και απλότητα τα στοιχεία της πλοκής; γίνεται αποτελεσματική χρήση γενικών και κοντινών πλάνων; 24

25 Μέρος Γ: Τεχνικές Προδιαγραφές 7. Περιεχόμενο (video) είναι η τεχνολογία της καταγραφής, επεξεργασίας, αποθήκευσης, μετάδοσης και αναπαραγωγής μια σειράς στατικών εικόνων ώστε να εμφανίζουν σκηνές σε κίνηση. Κατά την επεξεργασία ενδέχεται να προστεθούν επιπρόσθετα δεδομένα, όπως σχόλια ή υπότιτλοι ακόμα και διαφάνειες ή διάφοροι εξωτερικοί ήχοι. Όταν η καταγραφή, επεξεργασία και αποθήκευση γίνεται χρησιμοποιώντας ψηφιακά μέσα, τότε αναφερόμαστε σε ψηφιακό βίντεο (digital video). Τα είδη του βίντεο που θα χρησιμοποιηθούν είναι τα εξής: Συνέντευξη Ως συνέντευξη ορίζεται η συζήτηση ομιλητών με χρήση ερωτήσεων και απαντήσεων. Κάποιος ομιλητής θέτει προκαθορισμένες ερωτήσεις και οι ομιλητές που καλούνται να απαντήσουν έχουν συγκεκριμένο χρόνο στη διάθεση τους. Επίσης μπορούν να παρεμβάλλονται διαφάνειες (υπό τη μορφή παρουσίασης) ή εικόνες κατά τη διάρκεια της ομιλίας με σκοπό να γίνουν πιο κατανοητά στον ακροατή τα όσα αναφέρονται. Ελεύθερη συζήτηση Ως ελεύθερη συζήτηση ορίζεται η συζήτηση μεταξύ ομιλητών για κάποιο συγκεκριμένο θέμα. Επίσης μπορούν να παρεμβάλλονται διαφάνειες (υπό τη μορφή παρουσίασης) ή εικόνες κατά τη διάρκεια της ομιλίας με σκοπό να γίνουν πιο κατανοητά στον ακροατή τα όσα αναφέρονται. Διάλεξη Ως διάλεξη ορίζεται μια ομιλία σε αίθουσα που δίνει ο ομιλητή, είτε προς εκπαιδευομένους, είτε σε άλλο κοινό, συνήθως με χρήση διαφανειών υπό τη μορφή παρουσίασης. Σκηνοθετημένο σενάριο Το βίντεο που έχει γενικό περιεχόμενο (π.χ. «Τα αξιοθέατα της Πάτρας») με τη συμμετοχή ηθοποιών ή ομιλητών αναφέρεται ως βίντεο σκηνοθετημένου σεναρίου. 25

26 Παράδοση μαθήματος Το βίντεο του είδους αυτού αποτελεί παράδοση μαθήματος από τον καθηγητή με χρήση διαφανειών (υπό τη μορφή παρουσίασης) ή εικόνων. Αποσπάσματα Συνένωση πολλών αποσπασμάτων βίντεο για τη δημιουργία ενός τελικού βίντεο. Καταγραφή οθόνης (Screeencast) Ως screencast ορίζεται η ψηφιακή καταγραφή του περιεχομένου της οθόνης ενός Η/Υ με χρήση κατάλληλων εφαρμογών. Το τελικό αποτέλεσμα μπορεί να περιέχει και ήχο. 8. Πρότυπα και μορφότυποι Τα αποδεκτά πρότυπα και αντίστοιχοι μορφότυποι (καταλήξεις) για αυτό το ψηφιακό υλικό είναι: MPEG-4 AVC (H.264), είναι το προτεινόμενο πρότυπο για τα βίντεο που θα δημιουργηθούν επειδή είναι ευρέως χρησιμοποιούμενο. Η Apple υιοθέτησε το πρότυπο αυτό και πλέον αναπαράγεται σε AppleTV, iphone και σε ipods. Το YouTube πλέον αναπαράγει και MPEG-4 αρχεία, η Adobe ενημέρωσε τον Flash Player και αναπαράγει αρχεία βίντεο και ήχου τύπου MPEG-4 και το νέο High Definition Blu-ray DVD standard χρησιμοποιεί το MPEG-4. Επίσης οι εταιρείες DirecTV και Dish Network χρησιμοποιούν το MPEG-4 για αναμετάδοση HD προγραμμάτων μέσω δορυφορικών δικτύων. Οι μορφότυποι (καταλήξεις/επεκτάσεις) των αρχείων που συμμορφώνονται με το πρότυπο αυτό είναι.mp4,.mov,.flv. MPEG-4 Visual (H.263), το πρότυπο αυτό, το οποίο χρησιμοποιεί μετασχηματισμούς και συμπίεση στη ροή εικόνων (όπως εκτίμηση κίνησης, κ.λπ.), θα χρησιμοποιείται αποκλειστικά για την αναπαραγωγή βίντεο από κινητά τηλέφωνα. Οπότε αν παραδοθεί κάποιο αρχείο με αυτό το πρότυπο υποχρεωτικά θα πρέπει να παραδοθεί το ίδιο αρχείο και σε άλλο πρότυπο. Οι μορφότυποι (καταλήξεις / επεκτάσεις) των αρχείων που συμμορφώνονται με το πρότυπο αυτό είναι.3gpp,.3gp. 26

27 VP8, το πρότυπο αυτό έχει σχεδιαστεί να παρέχει υψηλής ποιότητας εικόνας σε συμπιεσμένη μορφή. Είναι μια ανοιχτή μορφοποίηση, συμβατή με την HTML 5. Ο μορφότυπος (κατάληξη / επέκταση) των αρχείων που συμμορφώνονται με το πρότυπο αυτό είναι.webm. Windows Media Video, το πρότυπο αυτό έχει σχεδιαστεί από τη Microsoft. Οι μορφότυποι (καταλήξεις / επεκτάσεις) των αρχείων που συμμορφώνονται με το πρότυπο αυτό είναι.avi,.wmv. 9. Προδιαγραφές μέσου Η προτεινόμενη ανάλυση εικόνας είναι 1280x720 (720p). Η ανάλυση αυτή μπορεί να χρησιμοποιηθεί με σκοπό τη διάθεση του βίντεο μέσα από αποθηκευτικά μέσα άλλα και για αναπαραγωγή μέσω διαδικτύου (live streaming). Όλες οι αποδεκτές αναλύσεις και άλλα χαρακτηριστικά φαίνονται στον πίνακα που ακολουθεί: ΠΙΝΑΚΑΣ 1: Αναλύσεις και άλλα τεχνικά χαρακτηριστικά των βίντεο Μορφότυπος FLV MOV MP4 AVI / WMV WMV WebM 3GP / 3GPP Πρότυπο MPEG-4 AVC (H.264) WMV WMV HD (VC- 1) VP8 MPEG-4 Visual Μέγιστο πλάτος (pixels) Μέγιστο ύψος (pixels) Bitrate (Mbits/s) Aspect Ratio 4x3 (1.33:1) 16x9 (1.78:1) 4x3 (1.33:1) 16x9 (1.78:1) 4x3 (1.33:1) 16x9 (1.78:1) 4x3 (1.33:1) 1 Για διανομή μέσω Διαδικτύου αυτές είναι οι επιθυμητές τιμές Bitrate, ενώ για διανομή με κάποιο αποθηκευτικό μέσο αυτές είναι οι ελάχιστες τιμές Bitrate. 27

28 Η βιντεοσκόπηση μπορεί να πραγματοποιηθεί με οποιαδήποτε σάρωση (25fps, 50fps, κλπ.), αρκεί με την κατάλληλη συμπίεση το τελικό βίντεο να αναπαράγεται στα 25fps (frames per second) για όλων των ειδών βιντεοσκοπήσεις SD και στα 24fps για HD βιντεοσκοπήσεις. Αυτό ισχύει για όλους τους τρόπους παροχής του εκπαιδευτικού υλικού στους εκπαιδευομένους (με χρήση αποθηκευτικού μέσου ή/και μέσω διαδικτύου). Στην περίπτωση που το τελικό αποτέλεσμα είναι screencast (καταγραφή της οθόνης του υπολογιστή, συνήθως ταυτόχρονα με αφήγηση) δεν είναι δυνατόν να εφαρμοστούν οι προδιαγραφές που περιέχει ο παραπάνω πίνακας, μιας και η περιοχή καταγραφής που επιθυμεί ο Επιστήμονας-Δημιουργός είναι μεταβλητή. Ως ελάχιστες προδιαγραφές ορίζουμε: o Η οθόνη, στην οποία γίνεται η καταγραφή, να έχει έξοδο τουλάχιστον 1024x768. o Το τελικό αποτέλεσμα να αναπαράγεται με συχνότητα μεγαλύτερη των 15 fps. Όμως και στην περίπτωση καταγραφής οθόνης (screencast) ισχύουν οι αποδεκτοί για το βίντεο μορφότυποι. Τέλος, θα πρέπει να ισχύουν και οι εξής γενικές προδιαγραφές: Το τελικό αποτέλεσμα που θα παραδοθεί θα πρέπει να είναι σε ψηφιακή μορφή. Το τελικό αποτέλεσμα θα πρέπει να υποστηρίζεται από τουλάχιστον μια εφαρμογή αναπαραγωγής βίντεο που διατίθεται δωρεάν στο διαδίκτυο ή παρέχεται στους εκπαιδευομένους από το Ε.Α.Π. Θα πρέπει να ακολουθηθούν συγκεκριμένα πρότυπα (Ενότητα 8). 10. Παραδοτέα Τα παραδοτέα που θα συντελούν στη δημιουργία του τελικού αρχείου συμμορφώνονται με τις προδιαγραφές παραδοτέων για το ψηφιακό υλικό που θα υλοποιηθεί, καθώς και με τις 28

29 γενικές προδιαγραφές παραδοτέων που προσδιορίζονται στο έγγραφο «Λοιπές Προδιαγραφές Ανάπτυξης», που είναι κοινό για όλες τις κατηγορίες Ψηφιακού Υλικού. Παρακάτω ακολουθούν οι ενότητες που διαφοροποιούνται για το συγκεκριμένο ψηφιακό υλικό Αρχείο επιστημονικού περιεχομένου Ο Επιστήμονας-Δημιουργός θα πρέπει να παραδώσει ένα αρχείο χωρισμένο σε ενότητες στο οποίο θα καταγράφει λεπτομέρειες για τη δημιουργία του ψηφιακού υλικού. Το αρχείο αυτό θα παραδοθεί στο Ε.Ε.Υ.Ε.Μ. σε 2 φάσεις. Στην πρώτη φάση, όπου θα φέρει τον αριθμό έκδοσης «1.0» και θα είναι ολοκληρωμένο κατά 30% και στη δεύτερη φάση όπου θα φέρει τον αριθμό «2.0» και θα είναι πλήρως ολοκληρωμένο. Το αρχείο αυτό θα περιέχει τις εξής ενότητες: «Περιγραφή», στην οποία θα καταγράφεται μια γενική περιγραφή για το βίντεο που θα δημιουργηθεί. «Υπότιτλοι εισαγωγής», η οποία περιέχει το ονοματεπώνυμο και την ιδιότητα για καθέναν από τους ομιλητές, και το χρονικό σημείο που θα εμφανιστεί το κείμενο αυτό στο βίντεο και το χρόνο που θα παραμείνει στην οθόνη. «Υπότιτλοι», η οποία περιέχει τους υπότιτλους που θα χρησιμοποιηθούν σε περίπτωση που κάποιος ομιλητής δεν ομιλεί την ελληνική γλώσσα, θα καθορίζει το χρονικό σημείο που θα εμφανιστούν καθώς και τη διάρκεια που θα παραμένουν στην οθόνη. «Σενάριο», η οποία περιέχει τους διαλόγους που θα ακουστούν ή το κείμενο που θα εκφωνήσει ο καθηγητής κατά τη διάρκεια μιας διάλεξης καθώς και οδηγίες για το γύρισμα του βίντεο. Η ενότητα αυτή θα περιέχει και στοιχεία με το σενάριο και το μοντάζ όπως: o Αν θα εστιάσει κάπου η κάμερα στιγμιαία o Τον χρόνο που έχουν οι ομιλητές για να απαντήσουν στις ερωτήσεις που τους τίθενται 29

30 o Τη χρονική στιγμή που θα ενσωματωθεί στο βίντεο μια διαφάνεια ή εικόνα ή ένας ήχος. o Την σειρά με την οποία θα ενωθούν πολλαπλά βίντεο με αποτέλεσμα τη δημιουργία ενός ενιαίου βίντεο. o Λοιπές λεπτομέρειες και πληροφορίες που κρίνει ο Επιστήμονας-Δημιουργός ότι είναι απαραίτητες. «Σενάριο καταγραφής οθόνης», η οποία θα περιέχει λεπτομέρειες για το γύρισμα της συγκεκριμένης μορφής βίντεο (Screencast). Οι λεπτομέρειες αυτές αφορούν: o Την αφήγηση που πιθανόν να γίνεται κατά τη διάρκεια του γυρίσματος. o Άλλες λεπτομέρειες που πρέπει να προσδιοριστούν για τη συγκεκριμένη μορφή βίντεο. «Δείκτες», η οποία θα περιέχει πληροφορίες ευρετηρίου και θα ορίζει στον Τεχνικό Ανάδοχο πως θα χωριστεί το βίντεο σε υποενότητες. Το τελικό βίντεο θα έχει τη δυνατότητα προσπέλασης σύμφωνα με τα στοιχεία ευρετηρίου που περιγράφονται στο αρχείο αυτό. Για παράδειγμα το αρχείο αυτό μπορεί να γράφει: o 01 :00 Γνωριμία με τους ομιλητές. o 03 :00 Ανάλυση του κεφαλαίου Ά. o 13 :00 Επίλυση παραδειγματικής άσκησης. «Βιβλιογραφία», η οποία θα περιέχει πληροφορίες για τη βιβλιογραφία που χρησιμοποιήθηκε για τη δημιουργία του βίντεο αυτού. Η βιβλιογραφία που καταγράφεται στην ενότητα αυτή θα πρέπει να παρουσιάζεται και στο βίντεο με το πέρας αυτού. «Διάφορα», η οποία θα περιέχει διάφορες πληροφορίες προς τον Τεχνικό Ανάδοχο ή/και το Ε.Ε.Υ.Ε.Μ. οι οποίες δε μπορούν να καταγραφούν σε καμία από τις προηγούμενες ενότητες. 30

31 10.2 Εγχειρίδιο χρήσης Στο αρχείο αυτό ο Τεχνικός Ανάδοχος θα παρέχει στον εκπαιδευόμενο πληροφορίες σχετικές με μια ενδεικτική εφαρμογή αναπαραγωγής βίντεο. Για παράδειγμα το αρχείο αυτό θα πρέπει τουλάχιστον να αναφέρει: Τον ιστότοπο όπου είναι διαθέσιμη μια ενδεικτική εφαρμογή. Οδηγίες για τη λήψη της εφαρμογής. Οδηγίες εγκατάστασης της εφαρμογής. Οδηγίες για την χρήση εξειδικευμένων ρυθμίσεων που βοηθούν στη βέλτιστη αναπαραγωγή του βίντεο. Οδηγίες εύρεσης και εγκατάστασης συγκεκριμένων κωδικοποιητών (codecs). Οδηγίες μετάβασης σε συγκεκριμένα σημεία (indices) του βίντεο. Τις μη λειτουργικές απαιτήσεις όπως προσδιορίζονται στο έγγραφο «Λοιπές Προδιαγραφές Ανάπτυξης». 11. Τεχνικές δεξιότητες συντελεστών Ο Τεχνικός Ανάδοχος που θα αναλάβει την επεξεργασία των βίντεο ή τη δημιουργία τους από την αρχή θα πρέπει: Να ερμηνεύει σκηνικά με εικόνες, μουσική και φωτισμό έννοιες και κείμενα κάτω από μία σαφή φόρμα. Να κατέχει βασικές γνώσεις σκηνοθεσίας και αρχές αγωγής προφορικού λόγουορθοφωνίας. Να κατέχει βασικές γνώσεις χρήσης επαγγελματικής κάμερας. Για παράδειγμα εστίαση, φωτισμός, ήχοι, κλπ. 31

32 Να έχει γνώση και εμπειρία τουλάχιστον στη χρήση των εργαλείων που περιγράφονται στην Ενότητα Προτεινόμενα εργαλεία Τα προτεινόμενα εργαλεία επεξεργασίας βίντεο είναι: Adobe Premiere Pro CS5.5, για επεξεργασία και δημιουργία βίντεο με υψηλές απαιτήσεις. Camtasia Studio 7.1, για επεξεργασία βίντεο και βιντεοσκόπησης της οθόνης ενός Η/Υ (screencast). Για να παραχθεί βίντεο που είναι αποτέλεσμα screencast μπορεί να γίνει χρήση περασμένης έκδοσης της εφαρμογής Camtasia και στη συνέχεια επεξεργασία με την εφαρμογή Premiere Pro. 13. Οδηγίες / κανόνες «καλής» εκπαιδευτικής εφαρμογής Το πλάνο να είναι ευρύ (wide) και όχι εστιασμένο (zoomed). Η εικόνα να είναι σταθερή (stationary). Να μην υπάρχουν συνεχόμενα και ιδιόμορφα εφέ για να μην αποσπάται ο φοιτητής από το αντικείμενο εκπαίδευσης εκτός και αν συνεισφέρουν στην καλύτερη κατανόηση. Η εικόνα λήψης να είναι με ελαφρά γωνία προς τα «κάτω» εστιάζοντας στον/στους συμμετέχοντες. Όταν χρησιμοποιούνται πολλές κάμερες να ληφθεί μέριμνα για ομοιόμορφο φωτισμό και σωστό συγχρονισμό των πλάνων. Το πλάνο δεν πρέπει να έχει ούτε πολύ απλό αλλά ούτε και πολύ σύνθετο φόντο. Το πολύ απλό φόντο φαίνεται μονότονο και στιβαρό ενώ το πολύπλοκο δυσκολεύει τη συμπίεση του σήματος. 32

33 Να μην υπάρχουν εξωτερικοί ήχοι, συνεπώς η λήψη να γίνεται σε απομονωμένο από ήχους χώρο (studio). Να μην υπάρχει το φαινόμενο της ηχούς. Οι ομιλητές δε θα πρέπει να μιλούν πολύ κοντά ή πολύ μακριά από το μικρόφωνο ώστε να ακούγεται καθαρά η φωνή. Οι ομιλητές να μην μιλούν πολύ γρήγορα. Σε περίπτωση που κάποιος από τους ομιλητές ομιλεί κάποια άλλη γλώσσα πέραν της ελληνικής είναι υποχρεωτική η χρήση υπότιτλων. Να μην υπάρχουν οθόνες που κοιτούν την κάμερα γιατί δημιουργείται κυματισμός. Να μην γίνονται ρυθμίσεις (για παράδειγμα ρυθμίσεις φωτισμού, κάμερας κλπ.) κατά τη διάρκεια λήψης του βίντεο. Οι ομιλητές θα πρέπει να επισημαίνουν-τονίζουν όταν αναφέρουν κάτι σημαντικό για να προσελκύσουν το ενδιαφέρον των φοιτητών. Οι ομιλητές θα πρέπει να χρησιμοποιούν παύσεις στην ομιλία διότι και με αυτόν τρόπο μπορεί να δοθεί έμφαση στο λόγο. Οι ομιλητές δε θα πρέπει να ασχολούνται ασυναίσθητα με άλλα αντικείμενα στον χώρο (για παράδειγμα μολύβια, και άλλα αντικείμενα). Σε περίπτωση που το βίντεο έχει ως στόχο την παράδοση μαθήματος ο ομιλητής θα πρέπει να κοιτάζει την κάμερα και όχι να αποσπάται αλλού το βλέμμα του. Σε περίπτωση που το βίντεο είναι αποτέλεσμα «Καταγραφής οθόνης (Screencast)» τότε θα πρέπει να ισχύουν και οι εξής προδιαγραφές: Η αφήγηση που συνοδεύει θα πρέπει να δίνει παραπάνω πληροφορία από αυτό που μπορεί να δει ο χρήστης. Για παράδειγμα: 33

34 Προτείνεται ο ομιλητής να μην πει «Πατάμε Επόμενο, Επόμενο, κλπ.» αλλά να πει «Πατώντας Επόμενο έχουμε δυνατότητα να ρυθμίσουμε τις Χ,Υ παραμέτρους, όμως δε χρειάζεται κάποια παραπάνω ρύθμιση από την προεπιλεγμένη και έτσι συνεχίζουμε πατώντας Επόμενο». Ο δείκτης από το ποντίκι θα πρέπει να δείχνει σε ποιο σημείο της οθόνης είναι αυτά που λέει ο ομιλητής. 34

35 14. Βιβλιογραφία Courau, S. (2000). Τα βασικά εργαλεία του εκπαιδευτή ενηλίκων. Aθήνα: Eκδόσεις Μεταίχμιο. Willis, B. (1994). Distance Education: Strategies and Tools. New Jersey. Educational Technology: Publications, Inc. Englewood Cliffs Λιοναράκης, Α., Σιάκας, Σ., Σπανακά, Α. & Μανούσου, Ε. (2006). Οδηγός Σχεδιασμού και Πολυμεσικών Εφαρμογών. Πάτρα: ΕΑΠ, Σπουδές στην Εκπαίδευση, ΘΕ ΕΚΠ65. Παπαδάκης, Σπ., Χατζηλάκος, Αθ. (2004). H Bιντεο-διάλεξη (webcast) ως μαθησιακό εργαλείο στην Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση. 4ο Συνέδριο Ένωσης Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση, 29 Σεπτεμβρίου -3 Οκτωβρίου Πανεπιστήμιο Αθηνών,σσ Σιάκας, Σ. (2008). Αnimation με κούκλες. Αθήνα: Νεανικό πλάνο. 35

36 Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας Επιστημονικές και Τεχνικές Προδιαγραφές Εκπαιδευτικού Υλικού ΒΙΝΤΕΟ ΠΑΤΡΑ, 1 Φεβρουαρίου 2012 Έκδοση 1.0 2 Περιεχόμενα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας Επιστημονικές και Τεχνικές Προδιαγραφές Εκπαιδευτικού Υλικού ΒΙΝΤΕΟΔΙΑΛΕΞΗ ΠΑΤΡΑ, 1 Φεβρουαρίου 2012 Έκδοση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας Επιστημονικές και Τεχνικές Προδιαγραφές Εκπαιδευτικού Υλικού ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΠΑΤΡΑ, 1 Φεβρουαρίου 2012 Έκδοση 1.0

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Επιστημονικές & τεχνικές προδιαγραφές Εκπαιδευτικού Υλικού Δοκίμιο / Κείμενο

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Επιστημονικές & τεχνικές προδιαγραφές Εκπαιδευτικού Υλικού Δοκίμιο / Κείμενο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο Επιστημονικές & τεχνικές προδιαγραφές Εκπαιδευτικού Υλικού Δοκίμιο / Κείμενο ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ Συγγραφή Βασίλειος Τσάπαλος Επιμέλεια Έκδοσης Γεώργιος Βορβυλάς Όλγα Φράγκου Καλλιτεχνική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας Επιστημονικές και Τεχνικές Προδιαγραφές Εκπαιδευτικού Υλικού ANIMATION ΠΑΤΡΑ, 1 Φεβρουαρίου 2012 Έκδοση 1.0

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας Επιστημονικές και Τεχνικές Προδιαγραφές Εκπαιδευτικού Υλικού ΣΕΝΑΡΙΟ / ΟΔΗΓΙΕΣ / ΕΠΙΔΕΙΞΗ ΠΑΤΡΑ, 1 Φεβρουαρίου

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας-Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση»

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας-Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» 4.1 Τίτλος 4ης Επιμέρους Δράσης: Αξιοποίηση του Stop Motion Animation (χειροποίητη κινούμενη εικόνα ) στην αναπαράσταση ιστορικών γεγονότων ΤΑΞΗ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ : : Δ 39 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας Επιστημονικές και Τεχνικές Προδιαγραφές Εκπαιδευτικού Υλικού ΔΟΚΙΜΙΟ ΠΑΤΡΑ, 1 Φεβρουαρίου 2012 Έκδοση 1.0 2

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΟ: ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΤΕΙ ΛΑΜΙΑΣ ΠΑΚΕΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ : 4

ΕΡΓΟ: ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΤΕΙ ΛΑΜΙΑΣ ΠΑΚΕΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ : 4 Τ.Ε.Ι ΛΑΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΕΡΓΟ: ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΤΕΙ ΛΑΜΙΑΣ ΠΑΚΕΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ : 4 «Αναφορά για τη βελτίωση της διαδικασίας εκπαίδευσης από απόσταση Οδηγός

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟΜΕΑΣ HΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ. Επαγγελματικό λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και Εφαρμογή ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ 2

ΤΟΜΕΑΣ HΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ. Επαγγελματικό λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και Εφαρμογή ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ 2 ΤΟΜΕΑΣ HΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ Επαγγελματικό λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και Εφαρμογή ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ 2 Εκπαίδευση στα Λογισμικά Adobe Premiere Pro CS3 και Visual Basic ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ Το παρόν εκπονήθηκε στο

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήσεις Απαντήσεις επανάληψης κεφ.9 (Πολυμέσα).

Ερωτήσεις Απαντήσεις επανάληψης κεφ.9 (Πολυμέσα). 14 ο Γυμνάσιο Περιστερίου 1 Ερωτήσεις Απαντήσεις επανάληψης κεφ.9 (Πολυμέσα). Μάθημα 9.1 Ο κόσμος των Πολυμέσων 1. Τι είναι μια Εφαρμογή Πολυμέσων. Λογισμικό στο οποίο χρησιμοποιούνται πολλά και διαφορετικά

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία εικονογραφημένου σεναρίου και υλοποίησή του σε animation με απλά βήματα Σύντομο βοήθημα

Δημιουργία εικονογραφημένου σεναρίου και υλοποίησή του σε animation με απλά βήματα Σύντομο βοήθημα Δημιουργία εικονογραφημένου σεναρίου και υλοποίησή του σε animation με απλά βήματα Σύντομο βοήθημα Επιμέλεια: Φιλιππούσης Γεώργιος, filvisg@outlook.com Τομαζινάκης Αριστόκριτος, tomazinos@gmail.com 1ο

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Παιδαγωγικές και τεχνικές προδιαγραφές εκπαιδευτικού υλικού Βιντεοδιάλεξη (Webcast)

Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Παιδαγωγικές και τεχνικές προδιαγραφές εκπαιδευτικού υλικού Βιντεοδιάλεξη (Webcast) Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικές και τεχνικές προδιαγραφές εκπαιδευτικού υλικού Βιντεοδιάλεξη (Webcast) ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ Συγγραφή Αδαμαντία Σπανακά Βασίλειος Τσάπαλος Επιμέλεια Έκδοσης Γεώργιος Βορβυλάς

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΖΟΝΤΑΣ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ : TO SCRATCH OR NOT TO SCRATCH?

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΖΟΝΤΑΣ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ : TO SCRATCH OR NOT TO SCRATCH? ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΖΟΝΤΑΣ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ : TO SCRATCH OR NOT TO SCRATCH? Κουρή Βασιλική, Λαγάτουρα Άννυ, Νικολαΐδης Παύλος Eρευνητική εργασία A' Λυκείου του Α Αρσακείου Γενικού Λυκείου Ψυχικού Σχολική χρονιά

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.

Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive. Η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Περιμένης Κυριάκος Καθηγητής Τεχνολογίας Υπ/ντής 3 ου ΓΕΛ Κερατσινίου perimeniskiriakos@windowslive.com Ο Ρόλος του Εκπαιδευτικού Στηρίζει τους μαθητές στην αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΗΜΕΝΟ ΣΕΝΑΡΙΟ - STORYBOARD. Από την ακίνητη στην κινούμενη εικόνα

ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΗΜΕΝΟ ΣΕΝΑΡΙΟ - STORYBOARD. Από την ακίνητη στην κινούμενη εικόνα ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΕΣ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ Διδάσκων: Γιώργος Παπακωνσταντίνου ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΗΜΕΝΟ ΣΕΝΑΡΙΟ - STORYBOARD Από την ακίνητη στην κινούμενη εικόνα ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΜΕ ΕΙΚΟΝΕΣ ΚΑΙ ΣΧΌΛΙΑ ΤΩΝ ΒΑΣΙΚΩΝ ΙΔΕΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Κατευθυντήριες γραμμές σχεδίασης μαθησιακών δραστηριοτήτων Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017. Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά

Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017. Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017 Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά (madspa@otenet.gr) ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΟΔΟΥ MOOC Μαζικό: παρέχεται η δυνατότητα εγγραφής μεγάλου αριθμού φοιτητών από

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα Διδακτική Μαθημάτων Ειδικότητας φέρνει τους φοιτητές σε επαφή με τα επιστημονικά, επιστημολογικά και διδακτικά χαρακτηριστικά της κάθε

Το μάθημα Διδακτική Μαθημάτων Ειδικότητας φέρνει τους φοιτητές σε επαφή με τα επιστημονικά, επιστημολογικά και διδακτικά χαρακτηριστικά της κάθε Το μάθημα Διδακτική Μαθημάτων Ειδικότητας φέρνει τους φοιτητές σε επαφή με τα επιστημονικά, επιστημολογικά και διδακτικά χαρακτηριστικά της κάθε επιστήμης που πρόκειται να διδάξουν Πώς ένα επιστημονικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Υλικό & Συστήματα Υποστήριξης της Εκπαίδευσης του ΕΑΠ. Βασίλειος Βερύκιος Αν. Καθηγητής ΕΑΠ Διευθυντής ΕΕΥΕΜ

Εκπαιδευτικό Υλικό & Συστήματα Υποστήριξης της Εκπαίδευσης του ΕΑΠ. Βασίλειος Βερύκιος Αν. Καθηγητής ΕΑΠ Διευθυντής ΕΕΥΕΜ Εκπαιδευτικό Υλικό & Συστήματα Υποστήριξης της Εκπαίδευσης του ΕΑΠ Βασίλειος Βερύκιος Αν. Καθηγητής ΕΑΠ Διευθυντής ΕΕΥΕΜ Εκπαιδευτικό Υλικό στο ΕΑΠ Αναπτύσσεται για τους φοιτητές του ΕΑΠ (ενήλικες, μαθαίνουν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 9: Η σημασία του στοχασμού για τον εκπαιδευτικό

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 9: Η σημασία του στοχασμού για τον εκπαιδευτικό Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 9: Η σημασία του στοχασμού για τον εκπαιδευτικό Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν

Διαβάστε περισσότερα

Η συμβολή στην επιτυχία ενός οργανισμού, παρουσιάζοντας σχετικά δεδομένα με τη χρήση τεχνικών 2Δ ή 3Δ τεχνολογίας. Αρμοδιότητα

Η συμβολή στην επιτυχία ενός οργανισμού, παρουσιάζοντας σχετικά δεδομένα με τη χρήση τεχνικών 2Δ ή 3Δ τεχνολογίας. Αρμοδιότητα Σχεδιαστής Ψηφιακών Κινούμενων Σχεδίων ή Digital Animator 1. Περιγραφή Ρόλου Τίτλος Προφίλ Σχε Σχεδιαστής Ψηφιακών Κινούμενων Σχεδίων ή Digital Animator Γνωστό και ως Ειδικός Σχεδιασμού 2Δ- 3Δ γραφικών,

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΡΙΓΩΝΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ

Η ΤΡΙΓΩΝΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ Δρ. ΑΔΑΜΑΝΤΙΑ Κ. ΣΠΑΝΑΚΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ-ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠ65 Η ΤΡΙΓΩΝΟΠΟΙΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ Τι είναι η τριγωνοποίηση; Ποια είδη τριγωνοποίησης υπάρχουν; Πώς να επιλέξουμε το κατάλληλο είδος; Τι μας προσφέρει

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στις τεχνολογίες μετάδοσης

Εισαγωγή στις τεχνολογίες μετάδοσης Εισαγωγή στις τεχνολογίες μετάδοσης Σημείωμα Αδειοδότησης Το παρόν υλικό διατίθεται με τους όρους της άδειας χρήσης Creative Commons Αναφορά Παρόμοια Διανομή 4.0 [1] ή μεταγενέστερη, Διεθνής Έκδοση. Copyright

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα Εξ αποστάσεως Προγράμματα Σπουδών. 14 Φεβρουαρίου 2018

Ημερίδα Εξ αποστάσεως Προγράμματα Σπουδών. 14 Φεβρουαρίου 2018 Ημερίδα Εξ αποστάσεως Προγράμματα Σπουδών 14 Φεβρουαρίου 2018 1 Περιεχόμενο Παρουσίασης Υποβολή Αίτησης-Διαδικασίες-Έντυπα Εκπαιδευτικό Υλικό-Παιδαγωγικός Σχεδιασμός Οδηγός Μελέτης Θεματικής Ενότητας Συχνές

Διαβάστε περισσότερα

Το παρόν εκπονήθηκε στο πλαίσιο. του Υποέργου 6 «Εκπαίδευση επιµορφωτών και βοηθών επιµορφωτών»

Το παρόν εκπονήθηκε στο πλαίσιο. του Υποέργου 6 «Εκπαίδευση επιµορφωτών και βοηθών επιµορφωτών» Το παρόν εκπονήθηκε στο πλαίσιο του Υποέργου 6 «Εκπαίδευση επιµορφωτών και βοηθών επιµορφωτών» της Πράξης «Επαγγελµατικό λογισµικό στην ΤΕΕ: επιµόρφωση και εφαρµογή» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.3, Ενέργεια

Διαβάστε περισσότερα

Keywords: Tutorials, pedagogic principles, print and digital distance learning materials, e-comet Laboratory of Hellenic Open University

Keywords: Tutorials, pedagogic principles, print and digital distance learning materials, e-comet Laboratory of Hellenic Open University Οδηγοί Εκπαιδευτικών Προδιαγραφών Έντυπου και Ψηφιακού Υλικού: Μία αναπτυξιακή δράση του Εργαστηρίου Εκπαδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας (ΕΕΥΕΜ) του ΕΑΠ Tutorials about pedagogic principles

Διαβάστε περισσότερα

7.Α.1 Παρουσιάσεις. 7.Α.2 Περιγραφή περιεχομένων της εφαρμογής

7.Α.1 Παρουσιάσεις. 7.Α.2 Περιγραφή περιεχομένων της εφαρμογής Μάθημα 7ο Πολυμέσα 7.Α.1 Παρουσιάσεις Οι παρουσιάσεις είναι μια εφαρμογή που χρησιμεύει στην παρουσίαση των εργασιών μας. Αποτελούν μια συνοπτική μορφή των εργασιών μας. Μέσω δημιουργίας διαφανειών, μορφοποιήσεων

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία Πολυμέσων. Ενότητα # 1: Εισαγωγή Διδάσκων: Γεώργιος Ξυλωμένος Τμήμα: Πληροφορικής

Τεχνολογία Πολυμέσων. Ενότητα # 1: Εισαγωγή Διδάσκων: Γεώργιος Ξυλωμένος Τμήμα: Πληροφορικής Τεχνολογία Πολυμέσων Ενότητα # 1: Εισαγωγή Διδάσκων: Γεώργιος Ξυλωμένος Τμήμα: Πληροφορικής Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα.

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια παιδαγωγική διαδικασία που επιδιώκει αυθεντικές εμπειρίες των εκπαιδευόμενων.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια παιδαγωγική διαδικασία που επιδιώκει αυθεντικές εμπειρίες των εκπαιδευόμενων. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μια παιδαγωγική διαδικασία που επιδιώκει αυθεντικές εμπειρίες των εκπαιδευόμενων. Τις εμπειρίες αυτές τις αναζητούμε βγαίνοντας και από την όποια αίθουσα και από το όποιο

Διαβάστε περισσότερα

1. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ 1.1 ΟΠΤΙΚΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ

1. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ 1.1 ΟΠΤΙΚΕΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ 1. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Παρουσίαση είναι η διαδικασία εμφάνισης του περιεχομένου ενός θέματος σε ακροατήριο. Η αντικειμενική επιδίωξη μιας παρουσίασης γραπτής, προφορικής ή οπτικής είναι η επικοινωνία. Η αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Προγραμμάτων Σπουδών Διαδικασία Υλοποίησης Πρότυπα Σχεδιασμού - Ψηφιακό Περιεχόμενο

Ανάπτυξη Προγραμμάτων Σπουδών Διαδικασία Υλοποίησης Πρότυπα Σχεδιασμού - Ψηφιακό Περιεχόμενο Ανάπτυξη Προγραμμάτων Σπουδών Διαδικασία Υλοποίησης Πρότυπα Σχεδιασμού - Ψηφιακό Περιεχόμενο Τομέας Ανάπτυξης Εκπαιδευτικού Υλικού & Περιεχομένου Προγραμμάτων Σπουδών Το εκπαιδευτικό οικοσύστημα Τεχνολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση Μάθημα επιλογής Α εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές οδηγίες βιντεοσκόπησης

Βασικές οδηγίες βιντεοσκόπησης Βασικές οδηγίες βιντεοσκόπησης Σημείωμα Αδειοδότησης Το παρόν υλικό διατίθεται με τους όρους της άδειας χρήσης Creative Commons Αναφορά Παρόμοια Διανομή 4.0 [1] ή μεταγενέστερη, Διεθνής Έκδοση. Copyright

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία Πολιτισμικού Λογισμικού

Τεχνολογία Πολιτισμικού Λογισμικού Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Τεχνολογία Πολιτισμικού Λογισμικού Ενότητα 3: Σύλληψη και ανάλυση απαιτήσεων Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative Commons εκτός και

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΕΡΓΟΥ, ΥΠΟΕΡΓΟΥ Ε Κ Τ. ΜΕΤΡΟ 1.2 «Εισαγωγή και Αξιοποίηση των νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση»

ΤΕΧΝΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΕΡΓΟΥ, ΥΠΟΕΡΓΟΥ Ε Κ Τ. ΜΕΤΡΟ 1.2 «Εισαγωγή και Αξιοποίηση των νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση» ΤΕΧΝΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΕΡΓΟΥ, ΥΠΟΕΡΓΟΥ Ε Κ Τ ΜΕΤΡΟ 1.2 «Εισαγωγή και Αξιοποίηση των νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση» Κατ. Πράξεων 1: «Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο και Λογισμικό» Υποκατηγορία Πράξεων 3: «Ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Προσοχή στο «πώς μαθαίνουμε»

Προσοχή στο «πώς μαθαίνουμε» Αντώνης Λιοναράκης Προσοχή στο «πώς μαθαίνουμε» Ανεξάρτητα από την πηγή μας, ανεξάρτητα αν τα βιβλία μας είναι σε έντυπη μορφή ή ψηφιακή, ανεξάρτητα αν παρακολουθούμε ένα βίντεο ή μια ταινία, ανεξάρτητα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχολικό Έτος: 2014-2015 Σχολική Μονάδα: ΓΕΛ ΚΡΑΝΙΔΙΟΥ Τίτλος Ερευνητικής Εργασίας: Εργαλεία Web 2.0 για την τάξη ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΡΗΤΗΣ 2000-2006

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΡΗΤΗΣ 2000-2006 ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΡΗΤΗΣ 2000-2006 ΜΕΤΡΟ 1.2 Κοινοπραξίες Έρευνας και Τεχνολογικής Ανάπτυξης σε τομείς Εθνικής Προτεραιότητας Παροχή υπηρεσιών τουριστικού και αρχαιολογικού ενδιαφέροντος μέσω πλατφόρμας

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Karina Riiskjaer Raun Mette Kliim-Due Betina Rasmussen Peder Esben Bilde Kirsten Caesar Petersen

Διαβάστε περισσότερα

Νομικά και οικονομικά θέματα

Νομικά και οικονομικά θέματα Ενότητα 2 ΟΔΗΓΌΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΉ Νομικά και οικονομικά θέματα Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA ΡΟΥΜΑΝΊΑ Το Έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής

Διαβάστε περισσότερα

Ένα διαδικτυακό εργαλείο δημιουργίας παρουσιάσεων

Ένα διαδικτυακό εργαλείο δημιουργίας παρουσιάσεων Ένα διαδικτυακό εργαλείο δημιουργίας παρουσιάσεων Περιεχόμενα 1. Περιγραφή 2. Οδηγίες χρήσης 2.1 Δημιουργία λογαριασμού 2.2 Περιβάλλον εργασίας 2.3 Βασικές λειτουργίες 2.3.1 Εισαγωγή (Insert) 2.3.2 Πλαίσιο

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail. Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήσεις- Απαντήσεις Πολυμέσα Απο το Βιβλίο Εφαρμογές Η/Υ Α,Β,Γ Λυκείου

Ερωτήσεις- Απαντήσεις Πολυμέσα Απο το Βιβλίο Εφαρμογές Η/Υ Α,Β,Γ Λυκείου Ερωτήσεις- Απαντήσεις Πολυμέσα Απο το Βιβλίο Εφαρμογές Η/Υ Α,Β,Γ Λυκείου 1. Τι ονομάζουμε κόμβο και τι σύνδεσμο σε μια μη γραμμικά διαρθρωμένη ύλη; Με την έννοια σύνδεσμος (link) σε μια μη γραμμικά διαρθρωμένη

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία Πολυμέσων. Ενότητα # 15: Συγχρονισμός πολυμέσων Διδάσκων: Γεώργιος Ξυλωμένος Τμήμα: Πληροφορικής

Τεχνολογία Πολυμέσων. Ενότητα # 15: Συγχρονισμός πολυμέσων Διδάσκων: Γεώργιος Ξυλωμένος Τμήμα: Πληροφορικής Τεχνολογία Πολυμέσων Ενότητα # 15: Συγχρονισμός πολυμέσων Διδάσκων: Γεώργιος Ξυλωμένος Τμήμα: Πληροφορικής Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικές Τεχνικές

Συνεργατικές Τεχνικές Καταιγισμός ιδεών, Παιχνίδι ρόλων, Ομάδες Εργασίας, Συζήτηση με διάταξη δύο κύκλων, Δομημένη Συζήτηση - Debate Μέθοδος σχεδίων εργασίας ΚΕΣΥΠ ΚΙΛΚΙΣ Καταιγισμός ιδεών Είναι η εξέταση ενός ζητήματος μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού & Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας. Βασίλειος Βερύκιος Αν. Καθηγητής ΕΑΠ Διευθυντής ΕΕΥΕΜ

Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού & Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας. Βασίλειος Βερύκιος Αν. Καθηγητής ΕΑΠ Διευθυντής ΕΕΥΕΜ Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού & Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας Βασίλειος Βερύκιος Αν. Καθηγητής ΕΑΠ Διευθυντής ΕΕΥΕΜ Αποστολή ΕΕΥΕΜ Ιδρύθηκε (Ν. (N.2552/1997) και και λειτουργεί ως ανεξάρτητη ως ανεξάρτητη

Διαβάστε περισσότερα

Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ηπείρου Δημιουργία Ανοιχτών Ακαδημαϊκών Μαθημάτων τύπου Α+

Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ηπείρου Δημιουργία Ανοιχτών Ακαδημαϊκών Μαθημάτων τύπου Α+ Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ηπείρου Δημιουργία Ανοιχτών Ακαδημαϊκών Μαθημάτων τύπου Α+ Κουκούλης Θεόδωρος ΤΕΙ Ηπείρου Ιωάννινα, Οκτώβριος 2014 ΤΕΙ ΗΠΕΙΡΟΥ άδεια χρήσης Το παρόν υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Τι είναι τα πολυμέσα;

Τι είναι τα πολυμέσα; ΕΝΟΤΗΤΑ Κεφάλαιο 3: Πολυμέσα Α τάξη Λέξεις Κλειδιά: Ανάλυση εικόνας, αναλογικό σήμα, αλληλεπιδραστικότητα (interactivity), βάθος χρώματος, δειγματοληψία, εικονοστοιχείο (pixel), Πολυμέσα (Multimedia),

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Νομικά και οικονομικά θέματα. Επιμέλεια. Miguel Santos. Συγγραφείς Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA

Οδηγός Εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Νομικά και οικονομικά θέματα. Επιμέλεια. Miguel Santos. Συγγραφείς Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Νομικά και οικονομικά θέματα Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Εκπαιδευτική ενότητα Νομικά και οικονομικά θέματα Αυτή

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιαστικές αρχές εκπαιδευτικού λογισμικού

Σχεδιαστικές αρχές εκπαιδευτικού λογισμικού Σχεδιαστικές αρχές εκπαιδευτικού λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, M.Sc. Αναλύτρια Εκπαιδευτικών Συστημάτων Διευθύνουσα Σύμβουλος, INTE*LEARN Θέματα παρουσίασης.. Γενικά για την εταιρία και την εμπειρία της

Διαβάστε περισσότερα

Για μια αποτελεσματική Παρουσίαση

Για μια αποτελεσματική Παρουσίαση Για μια αποτελεσματική Παρουσίαση Παναγιώτης Αντωνίου 6 ΣΗΜΕΙΑ ΣΤΙΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΕΙΣ Σχεδίαση σωστής δομής Προετοιμασία ξεκάθαρων διαφανειών Ακριβής διαχείριση της παρουσίασης Προφορά & Προβολή : Προετοιμασία

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 11/10/2017

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 11/10/2017 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 11/10/2017 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

«DIGITAL STORY TELLING» PROJECT

«DIGITAL STORY TELLING» PROJECT «DIGITAL STORY TELLING» PROJECT ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στα πλαίσια της εξοικείωσής μας με τα «πολυμέσα» θα ασχοληθούμε με το project «digital story telling». Το project αυτό θα μας μάθει πώς να «αφηγούμαστε» ψηφιακά

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό λογισμικό

Εκπαιδευτικό λογισμικό Εκπαιδευτικό λογισμικό Παλαιγεωργίου Γιώργος, Λέκτορας gpalege@uwm.gr Στόχοι του μαθήματος: Οι φοιτητές μετά το πέρα τους μαθήματος θα πρέπει να είναι σε θέση: να κατανοήσουν και να γνωρίσουν το εύρος

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Διδακτική της Πληροφορικής: Ερευνητικές προσεγγίσεις στη μάθηση και τη διδασκαλία Μάθημα επιλογής B εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

1.1. Εισαγωγή στο Adobe Premiere 1.2. Μη γραµµική επεξεργασία στο Adobe Premiere 1.3. Παρουσίαση της τυπικής ροής εργασίας του ψηφιακού βίντεο

1.1. Εισαγωγή στο Adobe Premiere 1.2. Μη γραµµική επεξεργασία στο Adobe Premiere 1.3. Παρουσίαση της τυπικής ροής εργασίας του ψηφιακού βίντεο ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΥΛΗ Adobe Premiere (25 ώρες): 1. Γνωριµία µε το Adobe Premiere 1.1. Εισαγωγή στο Adobe Premiere 1.2. Μη γραµµική επεξεργασία στο Adobe Premiere 1.3. Παρουσίαση της τυπικής ροής εργασίας του

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Μαθηματικών Ι Ενδεικτικές οδηγίες για τη δραστηριότητα

Διδακτική Μαθηματικών Ι Ενδεικτικές οδηγίες για τη δραστηριότητα Διδακτική Μαθηματικών Ι Ενδεικτικές οδηγίες για τη δραστηριότητα Γιώργος Ψυχάρης Σχολή Θετικών επιστημών Τμήμα Μαθηματικό Διδακτική Μαθηματικών Ι: Ενδεικτικές οδηγίες για τη δραστηριότητα (εργασία) (To

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιοποίηση και Ψηφιακή Επεξεργασία Εικόνας

Ψηφιοποίηση και Ψηφιακή Επεξεργασία Εικόνας Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Ψηφιοποίηση και Ψηφιακή Επεξεργασία Εικόνας Ενότητα 7: Πρότυπα Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative Commons εκτός και αν αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΘΕΑΤΡΟ ΩΣ ΜΟΡΦΟΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΑΓΑΘΟ ΚΑΙ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ

ΤΟ ΘΕΑΤΡΟ ΩΣ ΜΟΡΦΟΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΑΓΑΘΟ ΚΑΙ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ Το πρόγραμμα Το Πρόγραμμα με τίτλο «Το θέατρο ως μορφοπαιδευτικό αγαθό και καλλιτεχνική έκφραση στην εκπαίδευση και την κοινωνία» υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό Ενότητα 2: Βασικές Έννοιες & Ορισμοί (Μέρος Β) Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών. Περιεχόμενο Προγράμματος

Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών. Περιεχόμενο Προγράμματος Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών Περιεχόμενο Προγράμματος Η σημασία του εκπαιδευτικού υλικού είναι κομβική σε μια εκπαιδευτική διαδικασία καθώς συμβάλλει τόσο στην κατανόηση των πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ

Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Τι είναι η ερευνητική εργασία Η ερευνητική εργασία στο σχολείο είναι μια δυναμική διαδικασία, ανοιχτή στην αναζήτηση για την κατανόηση του πραγματικού κόσμου.

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 5: Η προσέγγιση του σχεδίου εργασίας (Project Approach)

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 5: Η προσέγγιση του σχεδίου εργασίας (Project Approach) Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 5: Η προσέγγιση του σχεδίου εργασίας (Project Approach) Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΤΦΟΡΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΒΙΝΤΕΟΔΙΑΛΕΞΕΩΝ ΔΗΛΟΣ delos.uoa.gr. Εγχειρίδιο Χρήσης Μελών ΔΕΠ

ΠΛΑΤΦΟΡΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΒΙΝΤΕΟΔΙΑΛΕΞΕΩΝ ΔΗΛΟΣ delos.uoa.gr. Εγχειρίδιο Χρήσης Μελών ΔΕΠ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΒΙΝΤΕΟΔΙΑΛΕΞΕΩΝ ΔΗΛΟΣ delos.uoa.gr Εγχειρίδιο Χρήσης Μελών ΔΕΠ Αναζήτηση Δημόσιου Περιεχομένου Η διεύθυνση ιστού της νεάς πλατφόρμας διαχείρισης βιντεοδιαλέξεων Δήλος είναι: http://delos.uoa.gr

Διαβάστε περισσότερα

13PROC001687054 2013-10-29

13PROC001687054 2013-10-29 ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΜΗΤΡΩΟ ΑΔΑ: ΒΛΛΑ9-7ΧΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ TAMEIO ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΟΜΑΔΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ

ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΟΜΑΔΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΟΜΑΔΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ Εργασία στην Ενότητα Πληροφορική-Πολυμέσα του ΜΠΣ «Γραφικές Τέχνες Πολυμέσα» του ΕΑΠ Μ. Μαργαριτόπουλος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Σκοπός παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΥΛΗ (50 ώρες): Adobe After Effects (25 ώρες):

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΥΛΗ (50 ώρες): Adobe After Effects (25 ώρες): ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΥΛΗ (50 ώρες): Adobe After Effects (25 ώρες): 1. Γνωριμία με το Adobe After Effects 1.1. Εισαγωγή στο Adobe After Effects 1.2. Η δημιουργία ενός έργου και την εισαγωγή βίντεο 1.3. Δημιουργώντας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ/-ΩΝ ΠΕ17.01

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ/-ΩΝ ΠΕ17.01 - ΖΩΝΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ - ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ/-ΩΝ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ Νικόλ Βρυσούλη ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΠΕ17.01 1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ 1.1 ΤΙΤΛΟΣ «Τα Κτήρια της περιοχής μας μέσα από

Διαβάστε περισσότερα

"Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!"

Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς! ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος:2015-2016 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 6o ΓΕΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: "Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!" ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝOY ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚOY

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙΝΩΤΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ» (INOV) Ζ ΚΥΚΛΟΣ To Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 2η Ανάπτυξη σεναρίου σχεδίου μαθήματος με χρήση εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργάκης Αριστείδης ΠΕ20

Γεωργάκης Αριστείδης ΠΕ20 1 Εκκίνηση για πρώτη φορά Όπως συμβαίνει και με τις υπόλοιπες εφαρμογές του OpenOffice, έτσι και το Impress μπορούμε να το εκκινήσουμε μέσω της συντόμευσης που εγκαθίσταται αυτόματα στην επιφάνεια εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Τεχνολογία Πολυµέσων 01-1

Εισαγωγή. Τεχνολογία Πολυµέσων 01-1 Εισαγωγή Τι είναι τα πολυµέσα Ποιοι εµπλέκονται στα πολυµέσα Χαρακτηριστικά των µέσων Απαιτήσεις πολυµέσων Ιδιότητες πολυµέσων Μετάδοση πολυµέσων οµή συστηµάτων πολυµέσων Τεχνολογία Πολυµέσων 01-1 Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

Ζητήματα Σχεδιασμού και Προγραμματισμού Συστημάτων ΔιάχυτουΥπολογισμού

Ζητήματα Σχεδιασμού και Προγραμματισμού Συστημάτων ΔιάχυτουΥπολογισμού Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο του υποέργου 2 με τίτλο «Ανάπτυξη έντυπου εκπαιδευτικού υλικού για τα νέα Προγράμματα Σπουδών» της Πράξης «Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο», η οποία έχει ενταχθεί στο Επιχειρησιακό

Διαβάστε περισσότερα

Το εσωτερικό της γης

Το εσωτερικό της γης Το εσωτερικό της γης Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΔΕ) Δημιουργός: ΓΕΩΡΓΙΑ ΠΕΡΩΝΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το παρόν έγγραφο

Διαβάστε περισσότερα

Πιστοποίηση εκπαιδευτικού υλικού

Πιστοποίηση εκπαιδευτικού υλικού Πιστοποίηση εκπαιδευτικού υλικού ρ. Ε.Ε. Τζιρτζιλάκης Υπεύθυνος Τομέα Πιστοποίησης ΕΕΥΕΜ 1 Εκπαιδευτικό υλικό Το Εκπαιδευτικό Υλικό (ΕΥ) διακρίνεται σε: Έντυπο εκπαιδευτικό υλικό (ΕΕΥ) Ψηφιακό εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 4ο. Προγράμματα

Μάθημα 4ο. Προγράμματα Μάθημα 4ο Προγράμματα Σελίδα 47 από 106 4.1 Εγκατάσταση προγραμμάτων Όπως έχουμε πει στο πρώτο μάθημα (Σημειώσεις 1ου Μαθήματος 1.3.3.Β σελ. 12) τα προγράμματα ή αλλιώς εφαρμογές αποτελούν μέρος του λογισμικού

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη

Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη Θεόδωρος Αρχοντίδης Δάσκαλος Επιμορφωτική ημερίδα Σχολικού Συμβούλου 35 ης Περιφέρειας Δ.Ε. Αττικής 7 ο Δημοτικό Σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Προγραμμάτων Σπουδών Διαδικασία Υλοποίησης Πρότυπα Σχεδιασμού - Ψηφιακό Περιεχόμενο

Ανάπτυξη Προγραμμάτων Σπουδών Διαδικασία Υλοποίησης Πρότυπα Σχεδιασμού - Ψηφιακό Περιεχόμενο Ανάπτυξη Προγραμμάτων Σπουδών Διαδικασία Υλοποίησης Πρότυπα Σχεδιασμού - Ψηφιακό Περιεχόμενο Τομέας Ανάπτυξης Εκπαιδευτικού Υλικού & Περιεχομένου Προγραμμάτων Σπουδών Το εκπαιδευτικό οικοσύστημα Τεχνολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη σχεδίαση κινούμενων γραφικών

Εισαγωγή στη σχεδίαση κινούμενων γραφικών ΕΣΔ200 Δημιουργία Περιεχομένου ΙI Εισαγωγή στη σχεδίαση κινούμενων γραφικών Νικόλας Τσαπατσούλης Επίκουρος Καθηγητής Τμήμα Επικοινωνίας & Σπουδών Διαδικτύου Εισαγωγή Εφαρμογές Κύρια Χαρακτηριστικά Flash

Διαβάστε περισσότερα