Module 3 1 espoke teaching/learning activities)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Module 3 1 espoke teaching/learning activities)"

Transcript

1 Module 3 Παράγραφος 1 Η ενεργός µάθηση, ή «εργαστηριακή µάθηση» (In laboratory learning) [σύνδεση για το έγγραφο Document 01 La didattica laboratoriale), όπως συνήθως αναφερόµαστε σε αυτή, έχει τις θεωρητικές της βάσεις στον εκπαιδευτικό ακτιβισµό και κονστρουκτιβισµό. Κατά την µαθησιακή διαδικασία δίνει έµφαση στο πόσο πολύ η προσωπική ανακάλυψη προάγει την γνώση. Κάποτε η ενεργός µάθηση ( σύνδεση µε έγγραφο 02 Active Learning) αποτέλεσε την µεθοδολογία που χρησιµοποιήθηκε µόνο για τεχνολογικά θέµατα, σήµερα θεωρείται σαν µια ανανεωτική διδακτική µέθοδο που µπορεί να χρησιµοποιηθεί σε οποιαδήποτε επιστήµη. Εξελίχθηκε σε µια στρατηγική διδασκαλίας για την αντιµετώπιση των µαθησιακών δυσκολιών, για την προώθηση της παροχής κινήτρων και για την ένταξη µαθητών που αρνούνται την σχολική εργασία και παρουσιάζουν πολιτισµικά ή συναισθηµατικά προβλήµατα. Ενθαρρύνει τη αυτονοµία της προσωπικής προβολής και καθώς προχωρά πέρα από την οργάνωση της τάξης ως οµάδα και δηµιουργεί ένα µαθησιακό περιβάλλον, το οποίο ικανοποιεί τις ανάγκες των µαθητών µε προβλήµατα. Ενισχύει τις ικανότητες των µαθητών µέσα από ένα συνεργατικό µονοπάτι και οδηγεί σε (espoke teaching/learning activities) διδακτικές µεθόδους και µαθησιακές δραστηριότητες (link to Document 03 Nuova didattica) φτιαγµένες µε τρόπο που να ευνοούν την ενσωµάτωση.

2 3_1_1_ Document 01_La didattica laboratoriale C. CUPPI La didattica laboratoriale at m_content&task=view Το άρθρο αυτό αφορά την ενεργό µάθηση, που συνήθως αναφέρεται ως «εργαστηριακή µάθηση», µια µαθησιακή κατάσταση όπου η γνώση και οι ικανότητες, γνωστικές, κοινωνικές και συναισθηµατικές όψεις, σχέδια και υλοποιήσεις έργων ενσωµατώνονται αποτελεσµατικά: είναι το καταλληλότερο «µέρος» για να αναπτυχθούν εξατοµικευµένα εκπαιδευτικά µονοπάτια. Η ενεργός µάθηση δεν είναι µια καινούργια µέθοδος, έχει τις θεωρητικές της ρίζες στον εκπαιδευτικό ακτιβισµό και κονστρουκτιβισµό: στον Dewey, στον Freinet και σε όλους τους άλλους συγγραφείς που ασχολήθηκαν µε τον ρόλο του «κάνω», και τον σηµαντικό ρόλο της προσωπικής ανακάλυψης για την παραγωγή της γνώσης. Εντούτοις, η µεθοδολογία συχνά έχει θεωρηθεί σαν µια ξεχωριστή στιγµή, διαφορετική από την καθηµερινή, παραδοσιακή σχολική πρακτική. Έχει χρησιµοποιηθεί για θέµατα τα όποια έχουν θεωρηθεί λιγότερο σηµαντικά ή έγιναν αντιληπτά ως µια ευχάριστη στιγµή στην καθηµερινή ρουτίνα. Στα επαγγελµατικά σχολεία τα εργαστήρια είναι επιφορτισµένα µε την εφαρµογή θεωρητικών αντιλήψεων, προσφέροντας εµπειρία κατάρτισης Η ενεργή µάθηση είναι µια ευκαιρία για πραγµατική καινοτοµία στην οργάνωση και µεθοδολογία καθώς επαναπροσδιορίζει τον τόπο και το χρόνο και προωθεί την µάθηση µέσα από την έρευνα και την πρακτική, και όχι µέσα από την ακρόαση της διάλεξης του δασκάλου. Προχωρά πέρα από το µοντέλο του σχολείου που βασίζεται στην συµβατική µάθηση και περνά στην µάθηση µέσα από την υλοποίηση προγραµµάτων, τα οποία µεταµορφώνουν τον µαθητή σε πρωταγωνιστή µιας πραγµατικά, σηµαντικής, συνεργατικής διάστασης. Η λογική της αναπαραγωγής της γνώσης έχει εγκαταλειφθεί για να αφήσει χώρο στην ανακατασκευή και στην επανεφεύρεση της γνώσης. Το «εργαστήριο» µπορεί να χρησιµοποιηθεί σαν µια µεταφορά για την µάθηση: σαν ένας «χώρος» όπου µοιράζονται οι εµπειρίες, όπου µαθαίνει κανείς

3 πώς να χρησιµοποιεί διαδικασίες, µεθόδους οι οποίες ενισχύουν τις αποτελεσµατικές διαδικασίες και βοηθούν στην κατασκευή της γνώσης. Αυτό επιτρέπει την δηµιουργία καταστάσεων οι οποίες: Προτιµούν την κατασκευή της γνώσης από ότι την αναπαραγωγή της Παρουσιάζουν πραγµατικά στόχους Επιτρέπουν την πολλαπλή αναπαράσταση της πραγµατικότητας Ευνοούν τον στοχασµό και την συζήτηση Προωθούν την συνεργατική κατασκευή της γνώσης Ο όρος «εργαστήριο» είναι συνδεδεµένος µε την δουλειά (λατινικά: laborare), laboratorium ήταν το µέρος όπου αναπτύχτηκαν οι χειρωνακτικές εργασίες. Το «εργαστήριο» προάγει πρακτικά σε κατάσταση µάθησης: η θεωρητική γνώση και η πρακτική δεν είναι ξεχωριστές στιγµές. Οι δραστηριότητες στο «εργαστήριο» οδηγούν τόσο σε γνωστικές όσο και χειρωνακτικές διαδικασίες, σε σύνθετη γνώση η οποία ενσωµατώνει το µυαλό και το χέρι. Η συνείδηση αυτού του είδους της ενσωµάτωσης επιτρέπει την αποφυγή του «κάνω» ως αυτοσκοπό και την εκτίµηση του τελικού αποτελέσµατος ως πιο σηµαντικό από την διαδικασία που το παρήγαγε. Το «εργαστήριο» επιτρέπει τον συλλογισµό για το τι γίνεται, τον πειραµατισµό και την προσπάθεια εφαρµογής διαφορετικών λύσεων, χωρίς την πίεση ενός προγράµµατος που πρέπει να τηρηθεί µε οποιοδήποτε κόστος, την πράξη και την εµπειρία της ευχαρίστησης του «ενεργείν». Σε ένα «εργαστήριο» ο δάσκαλος είναι ένα πρόσωπο που δηµιουργεί και προωθεί σχεδιασµένες καταστάσεις µάθησης. Ενθαρρύνει τους µαθητές να εκφραστούν, µεσολαβεί στα προβλήµατα µε την ενίσχυση των µαθητών σε σχέση µε τις απαραίτητες διαδικασίες. Bibliography. Dewey School and Society, 1889 F.Fabbroni il laboratorio, Bari, Laterza, 2004

4 Novak J.D. and Gowin D.B. Learning how to learn, Cambridge University Press, 1984 Novak J.D. Meaningful Learning in Science Education, 86 (4): , 2002 Novak J.D. L apprendimento significativo, Erikson, Trento, 2001

5 3_1_1_ Document 03_ Nuova didattica Βιβλιογραφία για τις νέες διδακτικές µεθόδους : R. Simone La terza fase, Forme di sapere che stiamo perdendo, Laterza, 2000 Έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον η ιστορική ανασκόπηση του τρόπο µε τον οποίο η µετάδοση της γνώσης έχει πραγµατοποιηθεί.: γραµµικό άκουσµα συνδεόµενο µε προφορικό λόγο, η αλφαβητική θέαση που συνδέεται µε το γράψιµο, το οποίο αναπτύσσει την διαδοχική νοηµοσύνη και την διαδικαστική σκέψη, η µη αλφαβητική θέαση που συνδέεται µε την αίσθηση της όρασης ή ακόµα και µε τη πολυαισθητηριακή εµπειρία, από την οποία προκαλούνται άµεσα συναισθήµατα, αναπτύσσει την ταυτόχρονη νοηµοσύνη και την δηλωτική γνώση, που χρησιµοποιούνται πολύ στα σηµερινά µέσα ενηµέρωσης (cinema, TV, Internet) U.Margiotta Ipertesti e scienze cognitive: modelli di competenza comunicativa, in Informatica, Telematica e Scuola. Πώς η «ταυτόχρονη νοηµοσύνη» αλλάζει την µαθησιακή διαδικασία. Πρέπει οι δάσκαλοι να προσαρµοστούν σε αυτού του είδους εξατοµικευµένης προς τους µαθητές νέα προσέγγιση ή θα πρέπει να περιµένουν από τους µαθητές να χρησιµοποιήσουν αυτές τις µεθόδου που είναι περισσότερο οικείες στους δασκάλους και που κάνουν τους τελευταίους να αισθάνονται περισσότερο βέβαιοι. U.Margiotta La mente al punto. Dialogo sul tempo e il pensiero, Laterza, 2002 είτε την ενδιαφέρουσα µεταφορά των τεσσάρων ναυτικών Edgar Morin La tête bien faite, Paris, Le Seuil, 1999 translated into Italian La testa ben fatta - riforma dell insegnamento e riforma del pensiero, Raffaello Cortina Editore 2000

6 Παράγραφος 2 Μορφές µάθησης, ενεργός µάθηση και διδασκαλία Στην ενεργό µάθηση, µια αρχική ερευνητική φάση σχετική µε τις στρατηγικές µάθησης που αφορούν τις γνωστικές µορφές της τάξης- οµάδας είναι πρωταρχικής σηµασίας. Η ταλαιπωρία των µαθητών, ο κίνδυνος της πρόωρης σχολικής εγκατάλειψης µπορούν να είναι αποτελέσµατα µιας ενιαίας, µονολιθικής διδακτικής πρότασης (http://www.learningpaths.org) που δεν λαµβάνει υπόψη την πολλαπλή νοηµοσύνη (link to Document 01 The theory of ). Σαν µια γενική τάση, οι «ευάλωτοι» µαθητές τείνουν να προτιµούν συγκεκριµένες ενέργειες, λειτουργικές προσεγγίσεις, ως εκ τούτου ένα ύφος εκµάθησης (link to Document 02 La meta) βασισµένο στη σφαιρική, συνθετική σκέψη - διαισθητική, οπτική, ακουστική, µη λεκτική, αυθόρµητη, εξωστρεφή. Σε αυτό που αποκαλούµε «εργαστήριο» (link to Document 03 Didattica Laboratoriale), εννοώντας έναν νοητικό χώρο που αναπαράγει τεχνικές χαρακτηριστικές του εργαστηριακού µαθησιακού/ διδακτικού περιβάλλοντος, διαφορετικές µορφές µάθησης και διδακτικά µοντέλα αλληλεπιδρούν πολύ. Ένα αρχικό ερωτηµατολόγιο (link to Questionnaires at πρόκειται να συµπληρωθεί από τους µαθητές µε σκοπό να ερευνηθούν και να αξιολογηθούν οι διαφορετικές γνωστικές µορφές τους, γεγονός που επιτρέπει στους δασκάλους να αντιµετωπίσουν επικίνδυνες καταστάσεις ξεκινώντας από την αναγνώριση των µαθησιακών δυσκολιών, όπως βιώνονται από τους ίδιους τους µαθητές, και την ίδια ώρα, να ενθαρρύνουν τις διαδικασίες αυτόαξιολόγησης και αυτοεκτίµησης. Η ανάλυση των απαντήσεων θα βοηθήσει τους δασκάλους να σχεδιάσουν κατάλληλες στρατηγικές.

7 3_1_2_ Document 01_The theory of From: Η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης αναπτύχτηκε το 1983 από τον Dr. Howard Gardner, καθηγητή παιδαγωγικής στο πανεπιστήµιο του Harvard. Προτείνει πως η παραδοσιακή έννοια της νοηµοσύνης, βασισµένης στο I.Q. τεστ, είναι κατά πολύ περιορισµένη. Αντ' αυτού, ο ρ Gardner προτείνει οκτώ διαφορετικούς τύπους νοηµοσύνης για να εξηγήσει µια ευρύτερη σειρά της ανθρώπινης δυνατότητας στα παιδιά και τους ενηλίκους. Αυτά τα είδη νοηµοσύνης είναι: Γλωσσική Νοηµοσύνη {Linguistic intelligence ("word smart")} Λογικό µαθηµατική νοηµοσύνη {Logical-mathematical intelligence ("number/reasoning smart")} Χωρική νοηµοσύνη {Spatial intelligence ("picture smart")} Σωµατική- Κιναισθητική Νοηµοσύνη {Bodily-Kinesthetic intelligence ("body smart")} Μουσική νοηµοσύνη {Musical intelligence ("music smart")} ιαπροσωπική νοηµοσύνη {Interpersonal intelligence ("people smart")} Ενδοατοµική νοηµοσύνη {Intrapersonal intelligence ("self smart")} Νατουραλιστική νοηµοσύνη {Naturalist intelligence ("nature smart")} Ο Dr. Gardner υποστηρίζει ότι τα σχολεία και η κουλτούρα µας εστιάζουν περισσότερο στη γλωσσική και την λογικό µαθηµατική νοηµοσύνη. Στην κουλτούρα µας εκτιµάµε τους γλωσσικά ικανούς ή τους λογικούς ανθρώπους. Ωστόσο ο Dr. Gardner λέει ότι πρέπει να δώσουµε προσοχή και στα άλλα άτοµα που δείχνουν χάρισµα στα άλλα είδη νοηµοσύνης: καλλιτέχνες, αρχιτέκτονες, µουσικοί, φυσιοδίφες, σχεδιαστές, χορευτές, θεραπευτές, επιχειρηµατίες και

8 άλλους που πλουτίζουν τον κόσµο τον οποίο ζούµε. υστυχώς, πολλά παιδιά που έχουν αυτά τα δώρα δεν λαµβάνουν µεγάλη ενίσχυση από το σχολείο. πολλά από αυτά τα παιδιά, στην πραγµατικότητα, καταλήγουν µε το χαρακτηρισµό «µαθησιακές ανάγκες». «ΠΡΟΣΘΕΣΤΕ» (διάσπαση της προσοχής, ή απλά αδύναµοι µαθητές, όταν οι µοναδικοί τόποι σκέψης τους και µάθησης δεν εξετάζονται από αυστηρά γλωσσικές ή,λογικό µαθηµατικές τάξεις. Η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης θέτει µια βασική µετατροπή στον τρόπο που τα σχολεία υπάρχουν/ είναι. Προτείνει ότι οι δάσκαλοι θα πρέπει να εκπαιδεύονται ώστε να παρουσιάζουν τα µαθήµατα τους µε ένα µεγάλο εύρος τρόπων, χρησιµοποιώντας µουσική, συνεργατική µάθηση, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, παίξιµο ρόλων, πολυµέσα, διερεύνηση πεδίου, εσωτερική αντανάκλαση και πολλά περισσότερα (δείτε, πολλαπλή νοηµοσύνη στην τάξη). Τα καλά νέα είναι πως η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης κέντρισε το ενδιαφέρον κάποιων εκπαιδευτικών σε όλη τη χώρα, και εκατοντάδες από τα σχολεία χρησιµοποιούν αυτή την περίοδο την φιλοσοφία της για να ξανασχεδιαστούν οι τρόποι µε τους οποίους θα εκπαιδευτούν τα παιδιά. Τα άσχηµα νέα είναι ότι υπάρχουν χιλιάδες σχολεία ακόµα που διδάσκουν µε τον ίδιο παλιό, βαρετό τρόπο, µέσα από στείρες διαλέξεις και βαρετά φύλλα εργασίας και εγχειρίδια.. Η πρόκληση είναι να φτάσουν αυτές οι πληροφορίες σε πολύ περισσότερους δασκάλους, σχολικούς διοικητές, και άλλους που δουλεύουν µε τα παιδιά, έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει την ευκαιρία να µάθει τους τρόπους αρµονικούς µε το µοναδικό µυαλό του (µε τον τρόπο του). Η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης έχει επίσης ισχυρές επιπτώσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων και την ανάπτυξη. Πολλοί ενήλικοι βρίσκονται σε εργασίες στις οποίες δεν κάνουν τη βέλτιστη χρήση των πιο υψηλής ανάπτυξης ειδών νοηµοσύνης τους (παραδείγµατος χάριν, το ιδιαίτερα σωµατικόςκιναισθητικό άτοµο που είναι κολληµένο σε µια γλωσσική ή λογικόγραφική - εργασία θα ήταν πολύ ευτυχέστερο σε µια εργασία όπου θα µπορέσει να κινηθεί, όπως ένας ψυχαγωγικός ηγέτης, ένας δασοφύλακας, ή ένας φυσιοθεραπευτής). Η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης δίνει στους ενηλίκους έναν ολόκληρο νέο

9 τρόπο να εξετάσουν τις ζωές τους, να εξετάσουν τις δυνατότητες που άφησαν πίσω στην παιδική ηλικία τους (όπως µια αγάπη για την τέχνη ή το δράµα) αλλά τώρα έχουν την ευκαιρία να αναπτυχθούν µέσω των σειρών µαθηµάτων, των χόµπι, ή άλλων προγραµµάτων αυτοανάπτυξης (δείτε 7 είδη έξυπνου ). Πώς να διδάξετε ή να µάθετε οτιδήποτε: 8 διαφορετικοί τρόποι Ένα από τα πιο αξιοπρόσεκτα χαρακτηριστικά γνωρίσµατα της θεωρίας της πολλαπλής νοηµοσύνης είναι πώς παρέχει οκτώ διαφορετικές πιθανές διαβάσεις στην εκµάθηση. Εάν ένας δάσκαλος έχει τη δυσκολία που φθάνει σε έναν µαθητή µε τους παραδοσιακότερους γλωσσικούς ή λογικούς τρόπους της καθοδήγηση, η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης προτείνει διάφορους άλλους τρόπους µε τους οποίους το υλικό µπορεί να παρουσιαστεί για να διευκολύνει την αποτελεσµατική µάθηση. Εάν είστε δάσκαλος παιδικών σταθµών, ένας εκπαιδευτικός Σχολών, ή ένας ενήλικος αρχάριος που επιδιώκει τους καλύτερους τρόπους για την αυτό-µελέτη πάνω σε οποιοδήποτε ενδιαφέρον θέµα, οι ίδιες βασικές οδηγίες ισχύουν. Οτιδήποτε διδάσκετε ή µαθαίνετε, δείτε πώς να το συνδέσετε µε: Λέξεις --words (linguistic intelligence) Αριθµούς ή λογική --numbers or logic (logical-mathematical intelligence) Εικόνες ---pictures (spatial intelligence) Μουσική--music (musical intelligence) Αυτό αναπαράσταση (self-reflection-intrapersonal intelligence) Φυσική εµπειρία-- physical experience (bodily-kinaesthetic intelligence) Κοινωνική εµπειρία---a social experience (interpersonal intelligence), and/or Μια εµπειρία του φυσικού κόσµου--an experience in the natural world. (naturalist intelligence)

10 Παραδείγµατος χάριν, εάν διδάσκετε ή µαθαίνετε για το νόµο της προσφοράς και της ζήτησης στα οικονοµικά, µπορεί να διαβάσετε για αυτόν (γλωσσικά), να µελετήσετε τους µαθηµατικούς τύπους που τον εκφράζουν (λογικός-µαθηµατικός), να εξετάζετε ένα γραφικό διάγραµµα που επεξηγεί την αρχή (χωρική), παρατηρείτε το νόµο στο φυσικό κόσµο (φυσιοδίφης) ή στον ανθρώπινο κόσµο του εµπορίου (διαπροσωπικού) εξετάστε το νόµο από την άποψη του σώµατός σας [π.χ. όταν εφοδιάζετε το σώµα σας µε αρκετή τροφή, η απαίτηση πείνας µειώνεται. Όταν υπάρχει µικρή παροχή τροφής, το στοµάχι σας απαιτεί περισσότερη και έτσι πεινάτε του) (σωµατικός-κιναισθητικός και ενδοατοµικός) ή/και γράψτε ένα τραγούδι (ή βρείτε ένα υπάρχον τραγούδι) που καταδεικνύει το νόµο (ίσως του Dylan " Πάρα πολύ τίποτα; "). εν είναι απαραίτητο να διδάξετε ή να µάθετε κάτι και µε στους οκτώ τρόπους, απλά να βλέπετε τι δυνατότητες υπάρχουν, και αποφασίστε έπειτα ποιες από τις πορείες/ µονοπάτια σας ενδιαφέρουν πιο πολύ, ή φαίνονται να είναι οι αποτελεσµατικότερες σαν διδακτικά ή µαθησιακά εργαλεία. Η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης είναι τόσο ενδιαφέρουσα επειδή διευρύνει τους ορίζοντες µας όσον αφορά τα διδακτικά/ µαθησιακά εργαλεία πέρα από τις συµβατικές γλωσσικές και λογικές µεθόδους που χρησιµοποιούνται στα περισσότερα σχολεία. (π.χ. διάλεξη, εγχειρίδια, αναθέσεις γραψίµατος, πρότυπα, κ.λπ.). Για να ξεκινήσετε, θέστε το θέµα για οτιδήποτε σας ενδιαφέρει να διδάξετε ή να µάθετε στο κέντρο ενός λευκού κενού χαρτιού, και σχεδιάστε οχτώ ευθείες γραµµές ή «ακτίνες» να ξεκινούν από το θέµα. ώστε σε κάθε γραµµή το όνοµα µιας νοηµοσύνης. Μετά αρχίστε τον «καταιγισµό» ιδεών (brainstorming) για τη διδασκαλία ή την εκµάθηση του συγκεκριµένου θέµατος και γράψτε τα δίπλα σε κάθε νοηµοσύνη (αυτό είναι µια χωρο-γλωσσική προσέγγιση τους καταιγισµού ιδεών, ίσως να θέλετε να το κάνετε µε άλλους τρόπους, όπως µε την χρήση κασετοφώνου, οργανώνοντας µια συνάντηση «καταιγισµού ιδεών» κτλ).. Καλή διασκέδαση.

11 Resources Armstrong, Thomas. Multiple Intelligences in the Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, Armstrong, Thomas. 7 Kinds of Smart: Identifying and Developing Your Many Intelligences, New York: Plume, Armstrong, Thomas. In Their Own Way: Discovering and Encouraging Your Child's Personal Learning Style, New York: Tarcher/Putnam, Armstrong, Thomas, "Utopian Schools," Mothering, Winter, Armstrong, Thomas. "Multiple Intelligences: Seven Ways to Approach Curriculum," Educational Leadership, November, Association for Supervision and Curriculum Development, Multiple Intelliaences CD-ROM, and Multiple Intelligences Video Series; 1250 N. Pitt St., Alexandria, VA ( ). Gardner, Howard. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic,1983 Gardner, Howard. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic, Gardner, Howard. Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. New York: Basic, National Professional Resources, 25 South Regent St., Port Chester, NY 10573, Producer of several videos on MI including, Howard Gardner, "How Are Kids Smart?" Jo Gusman, "MI and the Second Language Learner", and Thomas Armstrong, Multiple Intelligences: Discovering the Giftedness in All". New City School, Celebrating Multiple Intelligences ( 5209 Waterman Ave., St. Louis, MO 63108). Skylight Publications, 200 E. Wood St., Suite 250, Palatine, IL (div. Simon and Schuster). Publisher of many MI materials. Zephyr Press, PO Box 66006, Tucson, AZ ( ). Publisher of many MI materials.

12 Some interesting multimedia resources: 1-Gardner's Theory of Multiple Intelligences What is multiple intelligence theory? 2-In this education film we discuss the different Old school learning...did it work?

13 3_1_2_ Document 02_ La meta Antonietta De Angelis Stili di apprendimento: La meta...scegli il percorso giusto, Proteo fare sapere del in =202 Η περίληψη που ακολουθεί προέρχεται από το άρθρο µε τίτλο The Goal. Choose the Right Path by A. De Angelis στα Ιταλικά: Κάθε άτοµο διαφέρει από τους άλλους στην ηλικία, τις στάσεις, την αποτελεσµατικότητα,, τα κίνητρα και τα στυλ µάθησης. Κάποιοι άλλοι άνθρωποι εύκολα αποκτούν πληροφορίες που σχετίζονται µε συγκεκριµένα πράγµατα (γεγονότα, σχόλια, πειράµατα, δεδοµένα), άλλοι έχουν µεγαλύτερη ευκολία µε τις αφηρηµένες έννοιες και τα µαθηµατικά µοντέλα. Αυτοί που θεωρούν ευκολότερο να θυµηθούν εικόνες, χρώµατα, σχήµατα έχουν οπτικό στυλ, ενώ αυτοί που θεωρούν εύκολο να θυµηθείς λέξεις, ήχους, φωνές έχουν ακουστικό στυλ, ενώ αυτοί που είναι περισσότερο εντυπωσιασµένοι από τα απτά συναισθήµατα έχουν κιναισθητικό στυλ. Όταν έχουµε επίγνωση στο στυλ µάθησης µας, αν θέλουµε να το ενδυναµώσουµε και να το βελτιώσουµε, δεν πρέπει να ξεχνάµε ότι δεν αποτελείται µόνο από γνωστικές όψεις, οι δηµοφιλέστεροι τρόποι µε τον οποίο διαµορφώνουµε τις πληροφορίες, αλλά περιλαµβάνει επίσης κοινωνικές και συναισθηµατικές όψεις, το οποίο διαδραµατίζει σηµαντικό ρόλο στην µάθηση. Κατά την άποψη του Roger τα ανθρώπινα όντα είναι πραγµατικά ικανά να µάθουν, όλη η ζωή µας αποτελείται από µάθηση, µαθαίνουµε να περπατάµε, να µιλάµε, επιτυγχάνουµε αποτελέσµατα και αν και µπορούµε να βιώσουµε αποτυχίες ή να αντιµετωπίσουµε δυσκολίες, εν τούτοις εµείς συνεχίζουµε να µαθαίνουµε.

14 Κάποτε ο ρόλος του δασκάλου ήταν ουσιαστικά να «µεταβιβάσει» τη γνώση, ενώ σήµερα η µάθηση προσεγγίζεται σαν µια διαδικασία που απαιτεί την ενεργή συµµετοχή των µαθητών και οι µαθητές δεν θεωρούνται σαν παθητικά αντικείµενα- αποδέκτες της γνώσης. Η δόµηση εννοιών, η επίλυση προβληµάτων, η απόκτηση συγκεκριµένων ικανοτήτων απαιτούν έναν ενεργό µαθητή, που σηµαίνει πως ο µαθητής είναι πρωταγωνιστής της εκπαίδευσης του, τόσο υπό όρους γνώσεις όσο και δεξιοτήτων. Έτσι ο ρόλος του δασκάλου δεν είναι «να δίνει µαθήµατα», εξηγώντας προκαθορισµένα θέµατα, παρουσιάζοντας έννοιες, αλλά να δηµιουργεί καταστάσεις, µαθησιακά µονοπάτια, να αναγνωρίζει τις δραστηριότητες οι οποίες επιτρέπουν στους µαθητές να δουλεύουν σε ένα γνωστικό και ψυχολογικό περιβάλλον, χτίζοντας έννοιες και αποκτώντας γνώσεις και δεξιότητες Οι µαθησιακές πορείες αντιπροσωπεύουν µια διαδροµή, ένα λειτουργικό σχέδιο που τροποποιείται κατά την διαδικασία, αν είναι απαραίτητο: οδηγίες, τρόποι δράσης για να επιτευχτεί ένας στόχος και να αποφευχθεί τυχαία. Οι µαθησιακές πορείες δεν πρέπει να επιβληθούν, για αυτό θα πρέπει να περιλαµβάνουν στρατηγικές για την παρακίνηση και την ενθάρρυνση των µαθητών όσον αφορά το ενδιαφέρον (ανάγκη) τους για µάθηση και οικοδόµηση ιδεών. Οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν ποια εργαλεία είναι περισσότερο κατάλληλα για το επίπεδο των µαθητών τους και να επιλέγουν µεταξύ συγκεκριµένων, εικονικών και συµβολικών εργαλείων. Η πρακτική εµπειρία είναι η αφετηρία καθώς το εικονικό επίπεδο υπονοεί µια προηγούµενη συγκεκριµένη εµπειρία, καθώς επίσης και οι συµβολικές αναπαραστάσεις υπονοούν πρακτική και εικονική εµπειρία. Η µαθησιακή πορεία είναι µια κατάσταση την όποια πρέπει να λύσουν οι µαθητές µε επαρκή εργαλεία.

15 Υπάρχει µια εµφανής διαφορά µεταξύ µιας µαθησιακής πορείας και ενός «προγραµµατισµένου εκπαιδευτικού πακέτου», το οποίο περιγράφει αναλυτικά την διαδικασία που αναπτύσσεται. Για να ολοκληρώσουµε «οι µαθησιακές πορείες είναι µια ακολουθία δραστηριοτήτων που οι µαθητές παρακινούνται και οδηγούνται να τις αναπτύξουν, όταν ο δάσκαλος έχει το κουράγιο να µην λέει τίποτα και να αντιστέκεται στον πειρασµό να εξηγήσει ιδέες πριν τις ανακαλύψουν οι µαθητές»

16 3_1_2_ Document 03_ La didattica laboratoriale G.S. Boscarino La didattica laboratoriale. Scuola e Didattica,n. 9 del 15 gennaio 204 at Η ακόλουθη περίληψη είναι από το αρχικό ιταλικό άρθρο: Στο χώρο της «εργαστηριακής» διδασκαλίας, η µεσολάβηση µπορεί να βρει το «φυσικό της περιβάλλον» και να είναι αποτελεσµατικότερη στην ανάπτυξη της µάθησης, να εξατοµικεύει την πορεία για κάθε µαθητή στοχεύοντας στην επίτευξη ενός ψηλού βαθµού ικανότητων. Η «εργαστηριακή µάθηση» αντιπροσωπεύει την καλύτερη λύση για τον συνδυασµό γνώσης και τεχνογνωσίας, για να αναπτυχθεί η εκπαιδευτική διάσταση και η διάσταση της κατάρτισης της µάθησης: ο µαθητής, έχοντας συνείδηση των δεξιοτήτων του/της και των ικανοτήτων, αναπτύσσει προσωπικά και οµαδικά σχέδια εργασίας, τα οποία είναι κατάλληλα για την προσωπικότητα του/της και τις στάσεις του. Η εξατοµίκευση της πορείας σηµαίνει ανοιχτός, αύξηση, ελευθερία, πολλαπλές ευκαιρίες και προσωπικές δεξιότητες για κάθε µαθητή. Προσφέρει σε κάθε µαθητή την δική του/της πορεία η οποία είναι µοναδική και ανεπανάληπτη, ενισχύει την προσωπική ταυτότητα, δεν υποτιµά τις άλλες, αλλά τις θεωρεί σαν τον όρο βάσει του όποιου θα αναπτυχθεί ένας καρποφόρος διάλογος µε τις άλλες ταυτότητας, και µε σκοπό την βελτίωση κάθε µιας. Η προσωποποίηση των πορειών σηµαίνει να είσαι επιφυλακτικός µπροστά στον κίνδυνο, να δώσεις σε όλους, τα ίδια πράγµατα, ίσως την ίδια ώρα µε τον ίδιο τρόπο. Ακόµα και να δώσεις τα ίδια πράγµατα µε διαφορετικούς τρόπους σε διαφορετικές στιγµές δεν σηµαίνει εξατοµίκευση της πορείας. Επίσης, στην τελευταία περίπτωση οδηγούµαστε στην θέαση της εκπαίδευσης σαν να είναι αποτελούµενη από αντικείµενα που πρέπει να αφοµοιωθούν, σαν η εκπαίδευση να είναι ένας εξωτερικός στόχος που πρέπει να προσαρµοστεί, σε κάτι µε υψηλότερη αξία από

17 ότι ο ίδιος ο µαθητευόµενος, σαν να υπάρχει ένα «πράγµα» (στην περίπτωση µας η γνώση και οι δεξιότητες προδιαγράφονται σε εθνικό επίπεδο) το οποίο είναι πραγµατικά καλό ανεξάρτητα από το πλαίσιο, τις σχέσεις που το καθιστούν πολύτιµο και όχι κάτι που πρέπει «να καταπίνεται» στους χρόνους και τους τρόπους, a priori. Bibliography: Luciano Mariani, Strategie per imparare (Learning strategies), Zanichelli, Bologna,1996 M. Pellerey, Questionario sulle strategie d apprendimento (Learning strategies, questionnaires), Libero Ateneo Salesiano, Roma, 1996 Website: on teaching theories, linguistics

18 Paragraph 3 Οι σκοποί και τα χαρακτηριστικά της ενεργούς µάθησης και διδασκαλίας Η ενεργός µάθηση δοµείται από τα παρακάτω στάδια (link to Document 01 Vuole assaggiare?): 1. Το στάδιο σχεδιασµού: ο δάσκαλος λαµβάνει υπόψη του τις ικανότητες που πρέπει να αναπτυχθούν και κάνει διδακτικές επιλογές. Θέτει τους στόχους, το χρόνο, τις µορφές εργασίας, τα υλικά και τις τεχνολογίες. 2. Το στάδιο της διερεύνησης ( για να προωθήσει την προσοχή και την κινητοποίηση: ο δάσκαλος θέτει ένα θέµα- πρόβληµα και οι µαθητές εµπλέκονται στην πρώτη διερεύνηση τους, ξεκινώντας από τις δικές τους «αφελής θεωρίες» (το συνήθως περιεχόµενο των θεωριών). 3. Το στάδιο της διάλεξης : ο δάσκαλος προσδιορίζει τα «προϊόντα» που θα δηµιουργηθούν, τον χρόνο, τις µορφές εργασίας, τα υλικά και τις τεχνολογίες, καθώς επίσης και τα κριτήρια αξιολόγησης, 4. Το στάδιο της υλοποίησης: οι µαθητές ενεργούν σε µια κατάσταση έρευνας δράσης για να επιτύχουν τα επίπεδα της τυποποιηµένης γνώσης και να δηµιουργήσουν το «προϊόν» 5. Το µεταγνωστικό στάδιο: οι µαθητές συγκρίνουν τα αποτελέσµατα και τις διαδικασίες που ακολούθησαν. 6. Το στάδιο της αξιολόγησης: ο δάσκαλος αξιολογεί τα αποτελέσµατα (διαµορφωτική αξιολόγηση) και ξανανοίγει την διαδικασία. Έχουµε επιλέξει παραδείγµατα (link to Document 02 practices) από την διδασκαλία της ιστορίας ένα ιδιαίτερα δύσκολο µάθηµα για τους προβληµατικούς µαθητές -, την επιστήµη και την περιβαλλοντική εκπαίδευση, συνδεόµενα µε τις βασικές δεξιότητες των πολιτικών δικαιωµάτων.

19 3_1_3_ Document 01_Vuole assaggiare? ( Would you like to taste it? ) Μια εµπειρία ενεργής µάθησης πραγµατοποιήθηκε κατά το πρώτο έτος του µαθήµατος «Catering and Hotel Management» του Επαγγελµατικού Ινστιτούτο (Vocational Institute F.Datini), Prato (Italy) κατά το σχολικό έτος 2007/8. εξιότητες που έπρεπε να αποκτηθούν: Βασικές ικανότητες της Λισσαβόνας (Lisbon key competences): KC1: Επικοινωνία στην µητρική γλώσσα KC7: Επιχειρηµατικό πνεύµα Εκπαιδευτικοί που ενεπλάκησαν : δάσκαλοι της Ιταλικής γλώσσας σε συνεργασία µε τους δασκάλους αγγλικών και γαλλικών, διατροφικής επιστήµης και εργαστηρίου µαγειρικής, ICT Στάδια ενεργής µάθησης: 1. Το στάδιο σχεδιασµού : η δοµή σχεδιάστηκε µε τη συνεργασίες όλων των δασκάλων µαζί µε τους µαθητές µε σκοπό να διατυπωθούν από κοινού οι στόχοι και τα αναµενόµενα αποτελέσµατα 2. Το στάδιο της διερεύνησης: οι µαθητές περιγράφουν την δραστηριότητα που υλοποιήθηκε στο εργαστήριο µαγειρικής για την προετοιµασία ενός πιάτου (προφορικές ικανότητες, συγκεκριµένο λεξιλόγιο), οι µαθητές ακούν, δίνουν διευκρινήσεις, διορθώσεις, προσθέτουν σχόλια ( ενεργή ακρόαση, διαδραστική επικοινωνία 3. Το στάδιο της διάλεξης: ο δάσκαλος, που κρατούσε σηµειώσεις από τις περιγραφές που έγιναν, κάνει ερωτήσεις για σηµεία που δεν είναι ξεκάθαρα, διατυπώνει υποθέσεις για πιο σωστές λέξεις ή σύνταξη (µια τυπική διαδικασία ενεργούς µάθησης). 4. Το στάδιο της υλοποίησης: από το προφορικό στο γραπτό προϊόν:: οι µαθητές ανταλλάσουν απόψεις για την προφορική δουλειά τους (η αλληλεπίδραση ευνοεί το επίτευγµα ενός ευρύτερου λεξιλογίου και ενισχύει τη «προσωπική εγκυκλοπαίδειά τους»). Η τάξη χωρίζεται σε µικρές οµάδες, γράφουν ένα κείµενο- µοντέλο για την παρουσίαση του προϊόντος (σε αυτή

20 την περίπτωση ένα πιάτο). Μέσα από την κατευθυνόµενη γραφή οι µαθητές ενηµερώνονται για τους διάφορους τύπους κειµένου και βελτιώνουν τις δεξιότητες γραφής τους υπό την έννοια της δηµιουργικότητας, η οποία µπορεί να υποστηριχτεί από παραπέρα ανάγνωσή και τις λογοτεχνικές αναφορές. Με διαφορετικές επικοινωνιακές τεχνικές αναπτύσσονται διαφορετικά προϊόντα όπως φυλλάδια, υπερκείµενα, αφίσες παράγονται από γραπτά προϊόντα και µεταφράζονται στα αγγλικά, τα γαλλικά και τα γερµανικά και παρουσιάζονται στους δασκάλους της διατροφικής επιστήµης και του εργαστηρίου µαγειρικής. 5. Το µεταγνωστικό στάδιο: οι µαθητές συγκρίνουν τα αποτελέσµατα και τις διαδικασίες που αξιοποίησαν. 6. Το στάδιο της αξιολόγησης. Από τα τελικά αποτελέσµατα οι δάσκαλοι µπορούν να αξιολογήσουν κατά πόσο χρησιµοποιείται επαρκές λεξιλόγιο σε ένα συγκεκριµένο επικοινωνιακό πλαίσιο, σε ποιο βαθµό οι µαθητές έχουν βελτίωση την ικανότητα τους στην τήρηση σηµειώσεων και την ανάπτυξη τους σε γραπτά κείµενα και άλλα κανάλια επικοινωνίας

21 3_1_3_Document 02_ practices σύνδεσµοί για Ιταλική και Ευρωπαϊκή ;www.novecento.org, διδακτικά µονοπάτια για την ιστορία σχετικά µε την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

22 Παράγραφος 4 Η σχέση µεταξύ σχολικού προγράµµατος σπουδών και περιεχοµένου της ενεργούς µάθηση και διδασκαλίας: οι βασικές δεξιότητες του Ευρωπαίου Υπηκόου (European citizenship) Η ενεργός µάθηση ή εργαστηριακή µάθηση, υπό την έννοια ενός διανοητικού χώρου και µιας µεταγνωστικής στρατηγικής, αλληλεπιδρά µε το πρόγραµµα σπουδών και συνδέεται µε τις βασικές δεξιότητες της υπηκοότητας with citizenship key competences (link to Document 01 competences) τις οποίες ένας µαθητής - πολίτης πρέπει να επιτύχει στην ευρωπαϊκή διάσταση. Η ενεργός µάθηση προωθεί τη γνώση ως αποτέλεσµα µιας πειραµατικής µαθησιακής µεθόδου, ευνοεί την επίτευξη των όλο και περισσότερο σύνθετων δεξιοτήτων.. Η ενεργός εκµάθηση διατυπώνει τις υποθέσεις εργασίας που αναπτύσσονται σε µια εκπαιδευτική περιοχή (γλωσσική, µαθηµατική, κοινωνικοϊστορική, τεχνικό-επιστηµονική, κ.λπ.) σε µια χρονική περίοδο για να επιτύχει τις δεξιότητες. τις ειδικότητες.. Ένα πρόγραµµα σπουδών που στοχεύει στην απόκτηση των δεξιοτήτων απαιτεί τις λειτουργικές µεθόδους διδασκαλίας σύµφωνες µε τους στόχους. Οι βασικές ειδικότητες υπηκοότητας σε µια ευρωπαϊκή διάσταση (link to Document 02 educational systems) είναι ένας στρατηγικός στόχος για την καταπολέµηση της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου: η κατάρτιση και η εκπαίδευση είναι ενσωµατωµένες στην πορεία εκµάθησης του πρόσωπου-πολίτη- µαθητή, ο οποίος πρόκειται να γίνει εργαζόµενος στο µέλλον.

23 3_1_4_ Document 01_ competences Gruppo di Studio dell Ufficio Scolastico Regionale dell Umbria Acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza al termine dell istruzione obbligatoria, gruppo-di-lavoro-3.doc at: προτείνει µια λεπτοµερή πορεία για να επιτύχει κανείς τις βασικές δεξιότητες πολίτη (citizenship key competences) µέχρι το τέλος της ιταλικής υποχρεωτικής εκπαίδευσης π.χ. ο δεύτερος χρόνος τον ανώτερων εκπαιδευτικών ιδρυµάτων (Upper Education Schools (ISCED 2)). 3_1_4_ Document 02_ Educational systems Unità Italiana di Eurydice Βασικές δεξιότητες δια βίου µάθησης. Προτάσεις από το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο για την υλοποίηση της out Lisbon agenda. εξιότητες, ικανότητες, γνώση, ποια είναι η σχέση; Γενική αναφορά στην Lisbon agenda µε συγκριτικό υλικό από Ευρωπαϊκά συστήµατα. : σκέψεις και εµπειρίες για τις εκπαιδευτικές περιοχές και την σχέση τους µε βασικές δεξιότητες που πολίτη καθώς και σύνδεσµοι µε υλικό από τις δηµοσιεύσεις του OECD κτλ. 1EN.pdf

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε.

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Αθηνών Βήµατα για ένα σχέδιο εργασίας Α φάση: Επιλογή και διερεύνηση του θέµατος

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 1 Συνάντηση με εκπαιδευτικούς εσπερινών Γυμνασίων - Λυκείων

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Διαθεματικότητα -Ιδανικό της ολιστικής γνώσης -Διασυνδέσεις με νόημα μεταξύ γνωστικών περιοχών -Μελέτη σύνθετων ερωτημάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΜΑΘΗΣΗΣ Θεωρία και Πράξη στη διδασκαλία τεχνικών γνώσεων 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ευρωπαϊκές εξελίξεις Ποια παιδαγωγική για το νέο ΕΛ; Σε ποια θεωρία στηρίζεται; Πώς εφαρμόζεται στην πράξη; 2 Ατζέντα

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. Βάσεις σχεδιασµού αναλυτικών προγραµµάτων φυσικής αγωγής. Τι είναι το αναλυτικό

Θέµατα της παρουσίασης. Βάσεις σχεδιασµού αναλυτικών προγραµµάτων φυσικής αγωγής. Τι είναι το αναλυτικό ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Βάσεις σχεδιασµού αναλυτικών προγραµµάτων φυσικής αγωγής ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Θέµατα της παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Ανανέωση του αντικειµένου Η καλύτερη προσέγγιση θα πρέπει να επιτρέπει τον πειραµατισµό.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Χαράλαμπος Γ. Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Τι αναμένουμε να πάρουμε;

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού)

I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού) I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού) Ετοιµάστε µια αναφορά προς τη διοίκηση, µε µέγιστο αριθµό λέξεων 3000 (+/- %), χωρίς

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. "Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Αποτελεί ένα από τα τέσσερα τμήματα της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών της Αγωγής. Υπήρξε το πολυπληθέστερο σε φοιτητές τμήμα. Έχει παραδώσει στην κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ

ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΒΡΑΧΥΠΡΟΘΕΣΜΗ ΚΑΙ ΜΑΚΡΟΠΡΟΘΕΣΜΗ ΜΝΗΜΗ ΧΑΜΗΛΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΑΝΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Νικολέττα Ιωάννου Λειτουργός Γραφείου Ευρωπαϊκών και Διεθνών Υποθέσεων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού 2 ο Π α γ κ ύ π ρ ι ο Σ υ ν έ δ ρ ι ο, 29 Ν ο ε μ β ρ ί ο υ 2 0 1 4, Λ ε μ ε σ ό ς Βασικά ερωτήματα

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Έργου EUfolio

Αποτελέσματα Έργου EUfolio http://www.eufolio.eu Αποτελέσματα Έργου EUfolio Ημερίδα «Ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία Λευκωσία, 16 Μαΐου 2015 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

()#µ*&+,-./ (0)1#2"345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$

()#µ*&+,-./ (0)1#2345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$ !"µ#$%&#' ()#µ*&+,-./ (0)1#2"345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$ 8"4&%2#' (&91-#5$!.µ"#5-"#/ (0)1#2":4: (;7$.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 Περιεχόµενα Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση....13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 1.1.1 Ορισµός της εκπαιδευτικής τεχνολογίας...14

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης ΑΣΚΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Με βάση τα παρακάτω παιδαγωγικά κριτήρια αξιολογήστε το µαθησιακό περιβάλλον µίας διδακτικής παρέµβασης σηµειώνοντας την ύπαρξή τους είτε µε εισαγωγή σχολίου πάνω στα

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Αυτοαξιολόγησης EFQM Ο ΗΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ EFQM ΣΤΙΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ

Οδηγός Αυτοαξιολόγησης EFQM Ο ΗΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ EFQM ΣΤΙΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ Ο ΗΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ EFQM ΣΤΙΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 3 2. Η ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ EFQM ΚΑΙ ΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ... 4 3. Η ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΣΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή Εργαστήρι για την επαγγελματική ζωή Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή 4 0 Θ Ε Ρ Ι Ν Ο Σ Χ Ο Λ Ε Ι Ο Ν

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακές Τεχνολογίες βασικά θεωρητικά ζητήματα με αναφορά στη διαδικασία σχεδιασμού

Ψηφιακές Τεχνολογίες βασικά θεωρητικά ζητήματα με αναφορά στη διαδικασία σχεδιασμού Ψηφιακές Τεχνολογίες βασικά θεωρητικά ζητήματα με αναφορά στη διαδικασία σχεδιασμού N.Γιαννούτσου Εργαστήριο Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας- ΦΠΨ-Φιλοσοφική σχολή http://etl.ppp.uoa.gr Τεχνολογίες για την ηλεκτρονική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΥ1 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Α ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασµός και εφαρµογή προγραµµάτων δια βίου µάθησης: Νοσηλευτική Βασισµένη σε Ενδείξεις

Σχεδιασµός και εφαρµογή προγραµµάτων δια βίου µάθησης: Νοσηλευτική Βασισµένη σε Ενδείξεις Σχεδιασµός και εφαρµογή προγραµµάτων δια βίου µάθησης: Νοσηλευτική Βασισµένη σε Ενδείξεις Αρετή Σταυροπούλου Επίκουρη Καθηγήτρια Τµήµα Νοσηλευτικής, ΤΕΙ Κρήτης 41o Πανελλήνιο Συνέδριο ΕΣΝΕ Κρήτη 2014 ΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Τι είναι μάθηση; Συμπεριφορισμός: Aλλαγή συμπεριφοράς Γνωστική ψυχολογία: Aλλαγή νοητικών δομών Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις:

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων)

Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων) Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων) Αναστασία Οικονόμου Προϊστάμενη Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Άντρη

Διαβάστε περισσότερα

Έχουν σα στόχο να αξιολογήσουν με ποιοτικά κυρίως κριτήρια την επίδοση του μαθητή/τριας. Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας

Έχουν σα στόχο να αξιολογήσουν με ποιοτικά κυρίως κριτήρια την επίδοση του μαθητή/τριας. Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας ΤΥΠΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Έχουν σα στόχο να «μετρήσουν» την επίδοση του μαθητή/τριας Δίνεται έμφαση κυρίως στις γραπτές δοκιμασίες Το ενδιαφέρον στρέφεται κυρίως στο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015*

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΔΕΥΤΕΡΑ 19/1 ΤΡΙΤΗ 20/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 21/1 ΠΕΜΠΤΗ 22/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 23/1 ΑΥΓΕΡΙΝΟΣ ΕΥΓΕΝΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση Διαδραστικού Πίνακα στη. Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων

Αξιοποίηση Διαδραστικού Πίνακα στη. Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων 2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 1283 Αξιοποίηση Διαδραστικού πίνακα στη διδασκαλία Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων Σ. Παπαδημητρίου Διεύθυνση Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης, ΥΠΔΒΜΘ, sofipapadi@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική Μουσικοκινητική Αγωγή Α εξάμηνο Θεωρία Μίχα Παρασκευή, PhD Μουσικολόγος, Μουσικοπαιδαγωγός 1 Μουσικοκινητική Αγωγή (Θ) - ΜΙΧΑ Παρασκευή 1 Μουσική Παιδαγωγική Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής Μουσικοκινητική

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες για το νέο HSK

Πληροφορίες για το νέο HSK Πληροφορίες για το νέο HSK Μετάφραση από την ιστοσελίδα http://www.chinesetesting.cn/gosign.do?id=1&lid=0# Το νέο HSK δημιουργήθηκε από το Χανπάν σε μια προσπάθεια καλύτερης εξυπηρέτησης των σπουδαστών

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία.

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Η παρακολούθηση ενός project κινητικότητας. Η διαδικασία παρακολούθησης ενός διακρατικού project κινητικότητας

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα