Module 3 1 espoke teaching/learning activities)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Module 3 1 espoke teaching/learning activities)"

Transcript

1 Module 3 Παράγραφος 1 Η ενεργός µάθηση, ή «εργαστηριακή µάθηση» (In laboratory learning) [σύνδεση για το έγγραφο Document 01 La didattica laboratoriale), όπως συνήθως αναφερόµαστε σε αυτή, έχει τις θεωρητικές της βάσεις στον εκπαιδευτικό ακτιβισµό και κονστρουκτιβισµό. Κατά την µαθησιακή διαδικασία δίνει έµφαση στο πόσο πολύ η προσωπική ανακάλυψη προάγει την γνώση. Κάποτε η ενεργός µάθηση ( σύνδεση µε έγγραφο 02 Active Learning) αποτέλεσε την µεθοδολογία που χρησιµοποιήθηκε µόνο για τεχνολογικά θέµατα, σήµερα θεωρείται σαν µια ανανεωτική διδακτική µέθοδο που µπορεί να χρησιµοποιηθεί σε οποιαδήποτε επιστήµη. Εξελίχθηκε σε µια στρατηγική διδασκαλίας για την αντιµετώπιση των µαθησιακών δυσκολιών, για την προώθηση της παροχής κινήτρων και για την ένταξη µαθητών που αρνούνται την σχολική εργασία και παρουσιάζουν πολιτισµικά ή συναισθηµατικά προβλήµατα. Ενθαρρύνει τη αυτονοµία της προσωπικής προβολής και καθώς προχωρά πέρα από την οργάνωση της τάξης ως οµάδα και δηµιουργεί ένα µαθησιακό περιβάλλον, το οποίο ικανοποιεί τις ανάγκες των µαθητών µε προβλήµατα. Ενισχύει τις ικανότητες των µαθητών µέσα από ένα συνεργατικό µονοπάτι και οδηγεί σε (espoke teaching/learning activities) διδακτικές µεθόδους και µαθησιακές δραστηριότητες (link to Document 03 Nuova didattica) φτιαγµένες µε τρόπο που να ευνοούν την ενσωµάτωση.

2 3_1_1_ Document 01_La didattica laboratoriale C. CUPPI La didattica laboratoriale at m_content&task=view Το άρθρο αυτό αφορά την ενεργό µάθηση, που συνήθως αναφέρεται ως «εργαστηριακή µάθηση», µια µαθησιακή κατάσταση όπου η γνώση και οι ικανότητες, γνωστικές, κοινωνικές και συναισθηµατικές όψεις, σχέδια και υλοποιήσεις έργων ενσωµατώνονται αποτελεσµατικά: είναι το καταλληλότερο «µέρος» για να αναπτυχθούν εξατοµικευµένα εκπαιδευτικά µονοπάτια. Η ενεργός µάθηση δεν είναι µια καινούργια µέθοδος, έχει τις θεωρητικές της ρίζες στον εκπαιδευτικό ακτιβισµό και κονστρουκτιβισµό: στον Dewey, στον Freinet και σε όλους τους άλλους συγγραφείς που ασχολήθηκαν µε τον ρόλο του «κάνω», και τον σηµαντικό ρόλο της προσωπικής ανακάλυψης για την παραγωγή της γνώσης. Εντούτοις, η µεθοδολογία συχνά έχει θεωρηθεί σαν µια ξεχωριστή στιγµή, διαφορετική από την καθηµερινή, παραδοσιακή σχολική πρακτική. Έχει χρησιµοποιηθεί για θέµατα τα όποια έχουν θεωρηθεί λιγότερο σηµαντικά ή έγιναν αντιληπτά ως µια ευχάριστη στιγµή στην καθηµερινή ρουτίνα. Στα επαγγελµατικά σχολεία τα εργαστήρια είναι επιφορτισµένα µε την εφαρµογή θεωρητικών αντιλήψεων, προσφέροντας εµπειρία κατάρτισης Η ενεργή µάθηση είναι µια ευκαιρία για πραγµατική καινοτοµία στην οργάνωση και µεθοδολογία καθώς επαναπροσδιορίζει τον τόπο και το χρόνο και προωθεί την µάθηση µέσα από την έρευνα και την πρακτική, και όχι µέσα από την ακρόαση της διάλεξης του δασκάλου. Προχωρά πέρα από το µοντέλο του σχολείου που βασίζεται στην συµβατική µάθηση και περνά στην µάθηση µέσα από την υλοποίηση προγραµµάτων, τα οποία µεταµορφώνουν τον µαθητή σε πρωταγωνιστή µιας πραγµατικά, σηµαντικής, συνεργατικής διάστασης. Η λογική της αναπαραγωγής της γνώσης έχει εγκαταλειφθεί για να αφήσει χώρο στην ανακατασκευή και στην επανεφεύρεση της γνώσης. Το «εργαστήριο» µπορεί να χρησιµοποιηθεί σαν µια µεταφορά για την µάθηση: σαν ένας «χώρος» όπου µοιράζονται οι εµπειρίες, όπου µαθαίνει κανείς

3 πώς να χρησιµοποιεί διαδικασίες, µεθόδους οι οποίες ενισχύουν τις αποτελεσµατικές διαδικασίες και βοηθούν στην κατασκευή της γνώσης. Αυτό επιτρέπει την δηµιουργία καταστάσεων οι οποίες: Προτιµούν την κατασκευή της γνώσης από ότι την αναπαραγωγή της Παρουσιάζουν πραγµατικά στόχους Επιτρέπουν την πολλαπλή αναπαράσταση της πραγµατικότητας Ευνοούν τον στοχασµό και την συζήτηση Προωθούν την συνεργατική κατασκευή της γνώσης Ο όρος «εργαστήριο» είναι συνδεδεµένος µε την δουλειά (λατινικά: laborare), laboratorium ήταν το µέρος όπου αναπτύχτηκαν οι χειρωνακτικές εργασίες. Το «εργαστήριο» προάγει πρακτικά σε κατάσταση µάθησης: η θεωρητική γνώση και η πρακτική δεν είναι ξεχωριστές στιγµές. Οι δραστηριότητες στο «εργαστήριο» οδηγούν τόσο σε γνωστικές όσο και χειρωνακτικές διαδικασίες, σε σύνθετη γνώση η οποία ενσωµατώνει το µυαλό και το χέρι. Η συνείδηση αυτού του είδους της ενσωµάτωσης επιτρέπει την αποφυγή του «κάνω» ως αυτοσκοπό και την εκτίµηση του τελικού αποτελέσµατος ως πιο σηµαντικό από την διαδικασία που το παρήγαγε. Το «εργαστήριο» επιτρέπει τον συλλογισµό για το τι γίνεται, τον πειραµατισµό και την προσπάθεια εφαρµογής διαφορετικών λύσεων, χωρίς την πίεση ενός προγράµµατος που πρέπει να τηρηθεί µε οποιοδήποτε κόστος, την πράξη και την εµπειρία της ευχαρίστησης του «ενεργείν». Σε ένα «εργαστήριο» ο δάσκαλος είναι ένα πρόσωπο που δηµιουργεί και προωθεί σχεδιασµένες καταστάσεις µάθησης. Ενθαρρύνει τους µαθητές να εκφραστούν, µεσολαβεί στα προβλήµατα µε την ενίσχυση των µαθητών σε σχέση µε τις απαραίτητες διαδικασίες. Bibliography. Dewey School and Society, 1889 F.Fabbroni il laboratorio, Bari, Laterza, 2004

4 Novak J.D. and Gowin D.B. Learning how to learn, Cambridge University Press, 1984 Novak J.D. Meaningful Learning in Science Education, 86 (4): , 2002 Novak J.D. L apprendimento significativo, Erikson, Trento, 2001

5 3_1_1_ Document 03_ Nuova didattica Βιβλιογραφία για τις νέες διδακτικές µεθόδους : R. Simone La terza fase, Forme di sapere che stiamo perdendo, Laterza, 2000 Έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον η ιστορική ανασκόπηση του τρόπο µε τον οποίο η µετάδοση της γνώσης έχει πραγµατοποιηθεί.: γραµµικό άκουσµα συνδεόµενο µε προφορικό λόγο, η αλφαβητική θέαση που συνδέεται µε το γράψιµο, το οποίο αναπτύσσει την διαδοχική νοηµοσύνη και την διαδικαστική σκέψη, η µη αλφαβητική θέαση που συνδέεται µε την αίσθηση της όρασης ή ακόµα και µε τη πολυαισθητηριακή εµπειρία, από την οποία προκαλούνται άµεσα συναισθήµατα, αναπτύσσει την ταυτόχρονη νοηµοσύνη και την δηλωτική γνώση, που χρησιµοποιούνται πολύ στα σηµερινά µέσα ενηµέρωσης (cinema, TV, Internet) U.Margiotta Ipertesti e scienze cognitive: modelli di competenza comunicativa, in Informatica, Telematica e Scuola. Πώς η «ταυτόχρονη νοηµοσύνη» αλλάζει την µαθησιακή διαδικασία. Πρέπει οι δάσκαλοι να προσαρµοστούν σε αυτού του είδους εξατοµικευµένης προς τους µαθητές νέα προσέγγιση ή θα πρέπει να περιµένουν από τους µαθητές να χρησιµοποιήσουν αυτές τις µεθόδου που είναι περισσότερο οικείες στους δασκάλους και που κάνουν τους τελευταίους να αισθάνονται περισσότερο βέβαιοι. U.Margiotta La mente al punto. Dialogo sul tempo e il pensiero, Laterza, 2002 είτε την ενδιαφέρουσα µεταφορά των τεσσάρων ναυτικών Edgar Morin La tête bien faite, Paris, Le Seuil, 1999 translated into Italian La testa ben fatta - riforma dell insegnamento e riforma del pensiero, Raffaello Cortina Editore 2000

6 Παράγραφος 2 Μορφές µάθησης, ενεργός µάθηση και διδασκαλία Στην ενεργό µάθηση, µια αρχική ερευνητική φάση σχετική µε τις στρατηγικές µάθησης που αφορούν τις γνωστικές µορφές της τάξης- οµάδας είναι πρωταρχικής σηµασίας. Η ταλαιπωρία των µαθητών, ο κίνδυνος της πρόωρης σχολικής εγκατάλειψης µπορούν να είναι αποτελέσµατα µιας ενιαίας, µονολιθικής διδακτικής πρότασης (http://www.learningpaths.org) που δεν λαµβάνει υπόψη την πολλαπλή νοηµοσύνη (link to Document 01 The theory of ). Σαν µια γενική τάση, οι «ευάλωτοι» µαθητές τείνουν να προτιµούν συγκεκριµένες ενέργειες, λειτουργικές προσεγγίσεις, ως εκ τούτου ένα ύφος εκµάθησης (link to Document 02 La meta) βασισµένο στη σφαιρική, συνθετική σκέψη - διαισθητική, οπτική, ακουστική, µη λεκτική, αυθόρµητη, εξωστρεφή. Σε αυτό που αποκαλούµε «εργαστήριο» (link to Document 03 Didattica Laboratoriale), εννοώντας έναν νοητικό χώρο που αναπαράγει τεχνικές χαρακτηριστικές του εργαστηριακού µαθησιακού/ διδακτικού περιβάλλοντος, διαφορετικές µορφές µάθησης και διδακτικά µοντέλα αλληλεπιδρούν πολύ. Ένα αρχικό ερωτηµατολόγιο (link to Questionnaires at πρόκειται να συµπληρωθεί από τους µαθητές µε σκοπό να ερευνηθούν και να αξιολογηθούν οι διαφορετικές γνωστικές µορφές τους, γεγονός που επιτρέπει στους δασκάλους να αντιµετωπίσουν επικίνδυνες καταστάσεις ξεκινώντας από την αναγνώριση των µαθησιακών δυσκολιών, όπως βιώνονται από τους ίδιους τους µαθητές, και την ίδια ώρα, να ενθαρρύνουν τις διαδικασίες αυτόαξιολόγησης και αυτοεκτίµησης. Η ανάλυση των απαντήσεων θα βοηθήσει τους δασκάλους να σχεδιάσουν κατάλληλες στρατηγικές.

7 3_1_2_ Document 01_The theory of From: Η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης αναπτύχτηκε το 1983 από τον Dr. Howard Gardner, καθηγητή παιδαγωγικής στο πανεπιστήµιο του Harvard. Προτείνει πως η παραδοσιακή έννοια της νοηµοσύνης, βασισµένης στο I.Q. τεστ, είναι κατά πολύ περιορισµένη. Αντ' αυτού, ο ρ Gardner προτείνει οκτώ διαφορετικούς τύπους νοηµοσύνης για να εξηγήσει µια ευρύτερη σειρά της ανθρώπινης δυνατότητας στα παιδιά και τους ενηλίκους. Αυτά τα είδη νοηµοσύνης είναι: Γλωσσική Νοηµοσύνη {Linguistic intelligence ("word smart")} Λογικό µαθηµατική νοηµοσύνη {Logical-mathematical intelligence ("number/reasoning smart")} Χωρική νοηµοσύνη {Spatial intelligence ("picture smart")} Σωµατική- Κιναισθητική Νοηµοσύνη {Bodily-Kinesthetic intelligence ("body smart")} Μουσική νοηµοσύνη {Musical intelligence ("music smart")} ιαπροσωπική νοηµοσύνη {Interpersonal intelligence ("people smart")} Ενδοατοµική νοηµοσύνη {Intrapersonal intelligence ("self smart")} Νατουραλιστική νοηµοσύνη {Naturalist intelligence ("nature smart")} Ο Dr. Gardner υποστηρίζει ότι τα σχολεία και η κουλτούρα µας εστιάζουν περισσότερο στη γλωσσική και την λογικό µαθηµατική νοηµοσύνη. Στην κουλτούρα µας εκτιµάµε τους γλωσσικά ικανούς ή τους λογικούς ανθρώπους. Ωστόσο ο Dr. Gardner λέει ότι πρέπει να δώσουµε προσοχή και στα άλλα άτοµα που δείχνουν χάρισµα στα άλλα είδη νοηµοσύνης: καλλιτέχνες, αρχιτέκτονες, µουσικοί, φυσιοδίφες, σχεδιαστές, χορευτές, θεραπευτές, επιχειρηµατίες και

8 άλλους που πλουτίζουν τον κόσµο τον οποίο ζούµε. υστυχώς, πολλά παιδιά που έχουν αυτά τα δώρα δεν λαµβάνουν µεγάλη ενίσχυση από το σχολείο. πολλά από αυτά τα παιδιά, στην πραγµατικότητα, καταλήγουν µε το χαρακτηρισµό «µαθησιακές ανάγκες». «ΠΡΟΣΘΕΣΤΕ» (διάσπαση της προσοχής, ή απλά αδύναµοι µαθητές, όταν οι µοναδικοί τόποι σκέψης τους και µάθησης δεν εξετάζονται από αυστηρά γλωσσικές ή,λογικό µαθηµατικές τάξεις. Η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης θέτει µια βασική µετατροπή στον τρόπο που τα σχολεία υπάρχουν/ είναι. Προτείνει ότι οι δάσκαλοι θα πρέπει να εκπαιδεύονται ώστε να παρουσιάζουν τα µαθήµατα τους µε ένα µεγάλο εύρος τρόπων, χρησιµοποιώντας µουσική, συνεργατική µάθηση, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, παίξιµο ρόλων, πολυµέσα, διερεύνηση πεδίου, εσωτερική αντανάκλαση και πολλά περισσότερα (δείτε, πολλαπλή νοηµοσύνη στην τάξη). Τα καλά νέα είναι πως η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης κέντρισε το ενδιαφέρον κάποιων εκπαιδευτικών σε όλη τη χώρα, και εκατοντάδες από τα σχολεία χρησιµοποιούν αυτή την περίοδο την φιλοσοφία της για να ξανασχεδιαστούν οι τρόποι µε τους οποίους θα εκπαιδευτούν τα παιδιά. Τα άσχηµα νέα είναι ότι υπάρχουν χιλιάδες σχολεία ακόµα που διδάσκουν µε τον ίδιο παλιό, βαρετό τρόπο, µέσα από στείρες διαλέξεις και βαρετά φύλλα εργασίας και εγχειρίδια.. Η πρόκληση είναι να φτάσουν αυτές οι πληροφορίες σε πολύ περισσότερους δασκάλους, σχολικούς διοικητές, και άλλους που δουλεύουν µε τα παιδιά, έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει την ευκαιρία να µάθει τους τρόπους αρµονικούς µε το µοναδικό µυαλό του (µε τον τρόπο του). Η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης έχει επίσης ισχυρές επιπτώσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων και την ανάπτυξη. Πολλοί ενήλικοι βρίσκονται σε εργασίες στις οποίες δεν κάνουν τη βέλτιστη χρήση των πιο υψηλής ανάπτυξης ειδών νοηµοσύνης τους (παραδείγµατος χάριν, το ιδιαίτερα σωµατικόςκιναισθητικό άτοµο που είναι κολληµένο σε µια γλωσσική ή λογικόγραφική - εργασία θα ήταν πολύ ευτυχέστερο σε µια εργασία όπου θα µπορέσει να κινηθεί, όπως ένας ψυχαγωγικός ηγέτης, ένας δασοφύλακας, ή ένας φυσιοθεραπευτής). Η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης δίνει στους ενηλίκους έναν ολόκληρο νέο

9 τρόπο να εξετάσουν τις ζωές τους, να εξετάσουν τις δυνατότητες που άφησαν πίσω στην παιδική ηλικία τους (όπως µια αγάπη για την τέχνη ή το δράµα) αλλά τώρα έχουν την ευκαιρία να αναπτυχθούν µέσω των σειρών µαθηµάτων, των χόµπι, ή άλλων προγραµµάτων αυτοανάπτυξης (δείτε 7 είδη έξυπνου ). Πώς να διδάξετε ή να µάθετε οτιδήποτε: 8 διαφορετικοί τρόποι Ένα από τα πιο αξιοπρόσεκτα χαρακτηριστικά γνωρίσµατα της θεωρίας της πολλαπλής νοηµοσύνης είναι πώς παρέχει οκτώ διαφορετικές πιθανές διαβάσεις στην εκµάθηση. Εάν ένας δάσκαλος έχει τη δυσκολία που φθάνει σε έναν µαθητή µε τους παραδοσιακότερους γλωσσικούς ή λογικούς τρόπους της καθοδήγηση, η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης προτείνει διάφορους άλλους τρόπους µε τους οποίους το υλικό µπορεί να παρουσιαστεί για να διευκολύνει την αποτελεσµατική µάθηση. Εάν είστε δάσκαλος παιδικών σταθµών, ένας εκπαιδευτικός Σχολών, ή ένας ενήλικος αρχάριος που επιδιώκει τους καλύτερους τρόπους για την αυτό-µελέτη πάνω σε οποιοδήποτε ενδιαφέρον θέµα, οι ίδιες βασικές οδηγίες ισχύουν. Οτιδήποτε διδάσκετε ή µαθαίνετε, δείτε πώς να το συνδέσετε µε: Λέξεις --words (linguistic intelligence) Αριθµούς ή λογική --numbers or logic (logical-mathematical intelligence) Εικόνες ---pictures (spatial intelligence) Μουσική--music (musical intelligence) Αυτό αναπαράσταση (self-reflection-intrapersonal intelligence) Φυσική εµπειρία-- physical experience (bodily-kinaesthetic intelligence) Κοινωνική εµπειρία---a social experience (interpersonal intelligence), and/or Μια εµπειρία του φυσικού κόσµου--an experience in the natural world. (naturalist intelligence)

10 Παραδείγµατος χάριν, εάν διδάσκετε ή µαθαίνετε για το νόµο της προσφοράς και της ζήτησης στα οικονοµικά, µπορεί να διαβάσετε για αυτόν (γλωσσικά), να µελετήσετε τους µαθηµατικούς τύπους που τον εκφράζουν (λογικός-µαθηµατικός), να εξετάζετε ένα γραφικό διάγραµµα που επεξηγεί την αρχή (χωρική), παρατηρείτε το νόµο στο φυσικό κόσµο (φυσιοδίφης) ή στον ανθρώπινο κόσµο του εµπορίου (διαπροσωπικού) εξετάστε το νόµο από την άποψη του σώµατός σας [π.χ. όταν εφοδιάζετε το σώµα σας µε αρκετή τροφή, η απαίτηση πείνας µειώνεται. Όταν υπάρχει µικρή παροχή τροφής, το στοµάχι σας απαιτεί περισσότερη και έτσι πεινάτε του) (σωµατικός-κιναισθητικός και ενδοατοµικός) ή/και γράψτε ένα τραγούδι (ή βρείτε ένα υπάρχον τραγούδι) που καταδεικνύει το νόµο (ίσως του Dylan " Πάρα πολύ τίποτα; "). εν είναι απαραίτητο να διδάξετε ή να µάθετε κάτι και µε στους οκτώ τρόπους, απλά να βλέπετε τι δυνατότητες υπάρχουν, και αποφασίστε έπειτα ποιες από τις πορείες/ µονοπάτια σας ενδιαφέρουν πιο πολύ, ή φαίνονται να είναι οι αποτελεσµατικότερες σαν διδακτικά ή µαθησιακά εργαλεία. Η θεωρία της πολλαπλής νοηµοσύνης είναι τόσο ενδιαφέρουσα επειδή διευρύνει τους ορίζοντες µας όσον αφορά τα διδακτικά/ µαθησιακά εργαλεία πέρα από τις συµβατικές γλωσσικές και λογικές µεθόδους που χρησιµοποιούνται στα περισσότερα σχολεία. (π.χ. διάλεξη, εγχειρίδια, αναθέσεις γραψίµατος, πρότυπα, κ.λπ.). Για να ξεκινήσετε, θέστε το θέµα για οτιδήποτε σας ενδιαφέρει να διδάξετε ή να µάθετε στο κέντρο ενός λευκού κενού χαρτιού, και σχεδιάστε οχτώ ευθείες γραµµές ή «ακτίνες» να ξεκινούν από το θέµα. ώστε σε κάθε γραµµή το όνοµα µιας νοηµοσύνης. Μετά αρχίστε τον «καταιγισµό» ιδεών (brainstorming) για τη διδασκαλία ή την εκµάθηση του συγκεκριµένου θέµατος και γράψτε τα δίπλα σε κάθε νοηµοσύνη (αυτό είναι µια χωρο-γλωσσική προσέγγιση τους καταιγισµού ιδεών, ίσως να θέλετε να το κάνετε µε άλλους τρόπους, όπως µε την χρήση κασετοφώνου, οργανώνοντας µια συνάντηση «καταιγισµού ιδεών» κτλ).. Καλή διασκέδαση.

11 Resources Armstrong, Thomas. Multiple Intelligences in the Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, Armstrong, Thomas. 7 Kinds of Smart: Identifying and Developing Your Many Intelligences, New York: Plume, Armstrong, Thomas. In Their Own Way: Discovering and Encouraging Your Child's Personal Learning Style, New York: Tarcher/Putnam, Armstrong, Thomas, "Utopian Schools," Mothering, Winter, Armstrong, Thomas. "Multiple Intelligences: Seven Ways to Approach Curriculum," Educational Leadership, November, Association for Supervision and Curriculum Development, Multiple Intelliaences CD-ROM, and Multiple Intelligences Video Series; 1250 N. Pitt St., Alexandria, VA ( ). Gardner, Howard. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic,1983 Gardner, Howard. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic, Gardner, Howard. Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. New York: Basic, National Professional Resources, 25 South Regent St., Port Chester, NY 10573, Producer of several videos on MI including, Howard Gardner, "How Are Kids Smart?" Jo Gusman, "MI and the Second Language Learner", and Thomas Armstrong, Multiple Intelligences: Discovering the Giftedness in All". New City School, Celebrating Multiple Intelligences ( 5209 Waterman Ave., St. Louis, MO 63108). Skylight Publications, 200 E. Wood St., Suite 250, Palatine, IL (div. Simon and Schuster). Publisher of many MI materials. Zephyr Press, PO Box 66006, Tucson, AZ ( ). Publisher of many MI materials.

12 Some interesting multimedia resources: 1-Gardner's Theory of Multiple Intelligences What is multiple intelligence theory? 2-In this education film we discuss the different Old school learning...did it work?

13 3_1_2_ Document 02_ La meta Antonietta De Angelis Stili di apprendimento: La meta...scegli il percorso giusto, Proteo fare sapere del in =202 Η περίληψη που ακολουθεί προέρχεται από το άρθρο µε τίτλο The Goal. Choose the Right Path by A. De Angelis στα Ιταλικά: Κάθε άτοµο διαφέρει από τους άλλους στην ηλικία, τις στάσεις, την αποτελεσµατικότητα,, τα κίνητρα και τα στυλ µάθησης. Κάποιοι άλλοι άνθρωποι εύκολα αποκτούν πληροφορίες που σχετίζονται µε συγκεκριµένα πράγµατα (γεγονότα, σχόλια, πειράµατα, δεδοµένα), άλλοι έχουν µεγαλύτερη ευκολία µε τις αφηρηµένες έννοιες και τα µαθηµατικά µοντέλα. Αυτοί που θεωρούν ευκολότερο να θυµηθούν εικόνες, χρώµατα, σχήµατα έχουν οπτικό στυλ, ενώ αυτοί που θεωρούν εύκολο να θυµηθείς λέξεις, ήχους, φωνές έχουν ακουστικό στυλ, ενώ αυτοί που είναι περισσότερο εντυπωσιασµένοι από τα απτά συναισθήµατα έχουν κιναισθητικό στυλ. Όταν έχουµε επίγνωση στο στυλ µάθησης µας, αν θέλουµε να το ενδυναµώσουµε και να το βελτιώσουµε, δεν πρέπει να ξεχνάµε ότι δεν αποτελείται µόνο από γνωστικές όψεις, οι δηµοφιλέστεροι τρόποι µε τον οποίο διαµορφώνουµε τις πληροφορίες, αλλά περιλαµβάνει επίσης κοινωνικές και συναισθηµατικές όψεις, το οποίο διαδραµατίζει σηµαντικό ρόλο στην µάθηση. Κατά την άποψη του Roger τα ανθρώπινα όντα είναι πραγµατικά ικανά να µάθουν, όλη η ζωή µας αποτελείται από µάθηση, µαθαίνουµε να περπατάµε, να µιλάµε, επιτυγχάνουµε αποτελέσµατα και αν και µπορούµε να βιώσουµε αποτυχίες ή να αντιµετωπίσουµε δυσκολίες, εν τούτοις εµείς συνεχίζουµε να µαθαίνουµε.

14 Κάποτε ο ρόλος του δασκάλου ήταν ουσιαστικά να «µεταβιβάσει» τη γνώση, ενώ σήµερα η µάθηση προσεγγίζεται σαν µια διαδικασία που απαιτεί την ενεργή συµµετοχή των µαθητών και οι µαθητές δεν θεωρούνται σαν παθητικά αντικείµενα- αποδέκτες της γνώσης. Η δόµηση εννοιών, η επίλυση προβληµάτων, η απόκτηση συγκεκριµένων ικανοτήτων απαιτούν έναν ενεργό µαθητή, που σηµαίνει πως ο µαθητής είναι πρωταγωνιστής της εκπαίδευσης του, τόσο υπό όρους γνώσεις όσο και δεξιοτήτων. Έτσι ο ρόλος του δασκάλου δεν είναι «να δίνει µαθήµατα», εξηγώντας προκαθορισµένα θέµατα, παρουσιάζοντας έννοιες, αλλά να δηµιουργεί καταστάσεις, µαθησιακά µονοπάτια, να αναγνωρίζει τις δραστηριότητες οι οποίες επιτρέπουν στους µαθητές να δουλεύουν σε ένα γνωστικό και ψυχολογικό περιβάλλον, χτίζοντας έννοιες και αποκτώντας γνώσεις και δεξιότητες Οι µαθησιακές πορείες αντιπροσωπεύουν µια διαδροµή, ένα λειτουργικό σχέδιο που τροποποιείται κατά την διαδικασία, αν είναι απαραίτητο: οδηγίες, τρόποι δράσης για να επιτευχτεί ένας στόχος και να αποφευχθεί τυχαία. Οι µαθησιακές πορείες δεν πρέπει να επιβληθούν, για αυτό θα πρέπει να περιλαµβάνουν στρατηγικές για την παρακίνηση και την ενθάρρυνση των µαθητών όσον αφορά το ενδιαφέρον (ανάγκη) τους για µάθηση και οικοδόµηση ιδεών. Οι δάσκαλοι πρέπει να γνωρίζουν ποια εργαλεία είναι περισσότερο κατάλληλα για το επίπεδο των µαθητών τους και να επιλέγουν µεταξύ συγκεκριµένων, εικονικών και συµβολικών εργαλείων. Η πρακτική εµπειρία είναι η αφετηρία καθώς το εικονικό επίπεδο υπονοεί µια προηγούµενη συγκεκριµένη εµπειρία, καθώς επίσης και οι συµβολικές αναπαραστάσεις υπονοούν πρακτική και εικονική εµπειρία. Η µαθησιακή πορεία είναι µια κατάσταση την όποια πρέπει να λύσουν οι µαθητές µε επαρκή εργαλεία.

15 Υπάρχει µια εµφανής διαφορά µεταξύ µιας µαθησιακής πορείας και ενός «προγραµµατισµένου εκπαιδευτικού πακέτου», το οποίο περιγράφει αναλυτικά την διαδικασία που αναπτύσσεται. Για να ολοκληρώσουµε «οι µαθησιακές πορείες είναι µια ακολουθία δραστηριοτήτων που οι µαθητές παρακινούνται και οδηγούνται να τις αναπτύξουν, όταν ο δάσκαλος έχει το κουράγιο να µην λέει τίποτα και να αντιστέκεται στον πειρασµό να εξηγήσει ιδέες πριν τις ανακαλύψουν οι µαθητές»

16 3_1_2_ Document 03_ La didattica laboratoriale G.S. Boscarino La didattica laboratoriale. Scuola e Didattica,n. 9 del 15 gennaio 204 at Η ακόλουθη περίληψη είναι από το αρχικό ιταλικό άρθρο: Στο χώρο της «εργαστηριακής» διδασκαλίας, η µεσολάβηση µπορεί να βρει το «φυσικό της περιβάλλον» και να είναι αποτελεσµατικότερη στην ανάπτυξη της µάθησης, να εξατοµικεύει την πορεία για κάθε µαθητή στοχεύοντας στην επίτευξη ενός ψηλού βαθµού ικανότητων. Η «εργαστηριακή µάθηση» αντιπροσωπεύει την καλύτερη λύση για τον συνδυασµό γνώσης και τεχνογνωσίας, για να αναπτυχθεί η εκπαιδευτική διάσταση και η διάσταση της κατάρτισης της µάθησης: ο µαθητής, έχοντας συνείδηση των δεξιοτήτων του/της και των ικανοτήτων, αναπτύσσει προσωπικά και οµαδικά σχέδια εργασίας, τα οποία είναι κατάλληλα για την προσωπικότητα του/της και τις στάσεις του. Η εξατοµίκευση της πορείας σηµαίνει ανοιχτός, αύξηση, ελευθερία, πολλαπλές ευκαιρίες και προσωπικές δεξιότητες για κάθε µαθητή. Προσφέρει σε κάθε µαθητή την δική του/της πορεία η οποία είναι µοναδική και ανεπανάληπτη, ενισχύει την προσωπική ταυτότητα, δεν υποτιµά τις άλλες, αλλά τις θεωρεί σαν τον όρο βάσει του όποιου θα αναπτυχθεί ένας καρποφόρος διάλογος µε τις άλλες ταυτότητας, και µε σκοπό την βελτίωση κάθε µιας. Η προσωποποίηση των πορειών σηµαίνει να είσαι επιφυλακτικός µπροστά στον κίνδυνο, να δώσεις σε όλους, τα ίδια πράγµατα, ίσως την ίδια ώρα µε τον ίδιο τρόπο. Ακόµα και να δώσεις τα ίδια πράγµατα µε διαφορετικούς τρόπους σε διαφορετικές στιγµές δεν σηµαίνει εξατοµίκευση της πορείας. Επίσης, στην τελευταία περίπτωση οδηγούµαστε στην θέαση της εκπαίδευσης σαν να είναι αποτελούµενη από αντικείµενα που πρέπει να αφοµοιωθούν, σαν η εκπαίδευση να είναι ένας εξωτερικός στόχος που πρέπει να προσαρµοστεί, σε κάτι µε υψηλότερη αξία από

17 ότι ο ίδιος ο µαθητευόµενος, σαν να υπάρχει ένα «πράγµα» (στην περίπτωση µας η γνώση και οι δεξιότητες προδιαγράφονται σε εθνικό επίπεδο) το οποίο είναι πραγµατικά καλό ανεξάρτητα από το πλαίσιο, τις σχέσεις που το καθιστούν πολύτιµο και όχι κάτι που πρέπει «να καταπίνεται» στους χρόνους και τους τρόπους, a priori. Bibliography: Luciano Mariani, Strategie per imparare (Learning strategies), Zanichelli, Bologna,1996 M. Pellerey, Questionario sulle strategie d apprendimento (Learning strategies, questionnaires), Libero Ateneo Salesiano, Roma, 1996 Website: on teaching theories, linguistics

18 Paragraph 3 Οι σκοποί και τα χαρακτηριστικά της ενεργούς µάθησης και διδασκαλίας Η ενεργός µάθηση δοµείται από τα παρακάτω στάδια (link to Document 01 Vuole assaggiare?): 1. Το στάδιο σχεδιασµού: ο δάσκαλος λαµβάνει υπόψη του τις ικανότητες που πρέπει να αναπτυχθούν και κάνει διδακτικές επιλογές. Θέτει τους στόχους, το χρόνο, τις µορφές εργασίας, τα υλικά και τις τεχνολογίες. 2. Το στάδιο της διερεύνησης ( για να προωθήσει την προσοχή και την κινητοποίηση: ο δάσκαλος θέτει ένα θέµα- πρόβληµα και οι µαθητές εµπλέκονται στην πρώτη διερεύνηση τους, ξεκινώντας από τις δικές τους «αφελής θεωρίες» (το συνήθως περιεχόµενο των θεωριών). 3. Το στάδιο της διάλεξης : ο δάσκαλος προσδιορίζει τα «προϊόντα» που θα δηµιουργηθούν, τον χρόνο, τις µορφές εργασίας, τα υλικά και τις τεχνολογίες, καθώς επίσης και τα κριτήρια αξιολόγησης, 4. Το στάδιο της υλοποίησης: οι µαθητές ενεργούν σε µια κατάσταση έρευνας δράσης για να επιτύχουν τα επίπεδα της τυποποιηµένης γνώσης και να δηµιουργήσουν το «προϊόν» 5. Το µεταγνωστικό στάδιο: οι µαθητές συγκρίνουν τα αποτελέσµατα και τις διαδικασίες που ακολούθησαν. 6. Το στάδιο της αξιολόγησης: ο δάσκαλος αξιολογεί τα αποτελέσµατα (διαµορφωτική αξιολόγηση) και ξανανοίγει την διαδικασία. Έχουµε επιλέξει παραδείγµατα (link to Document 02 practices) από την διδασκαλία της ιστορίας ένα ιδιαίτερα δύσκολο µάθηµα για τους προβληµατικούς µαθητές -, την επιστήµη και την περιβαλλοντική εκπαίδευση, συνδεόµενα µε τις βασικές δεξιότητες των πολιτικών δικαιωµάτων.

19 3_1_3_ Document 01_Vuole assaggiare? ( Would you like to taste it? ) Μια εµπειρία ενεργής µάθησης πραγµατοποιήθηκε κατά το πρώτο έτος του µαθήµατος «Catering and Hotel Management» του Επαγγελµατικού Ινστιτούτο (Vocational Institute F.Datini), Prato (Italy) κατά το σχολικό έτος 2007/8. εξιότητες που έπρεπε να αποκτηθούν: Βασικές ικανότητες της Λισσαβόνας (Lisbon key competences): KC1: Επικοινωνία στην µητρική γλώσσα KC7: Επιχειρηµατικό πνεύµα Εκπαιδευτικοί που ενεπλάκησαν : δάσκαλοι της Ιταλικής γλώσσας σε συνεργασία µε τους δασκάλους αγγλικών και γαλλικών, διατροφικής επιστήµης και εργαστηρίου µαγειρικής, ICT Στάδια ενεργής µάθησης: 1. Το στάδιο σχεδιασµού : η δοµή σχεδιάστηκε µε τη συνεργασίες όλων των δασκάλων µαζί µε τους µαθητές µε σκοπό να διατυπωθούν από κοινού οι στόχοι και τα αναµενόµενα αποτελέσµατα 2. Το στάδιο της διερεύνησης: οι µαθητές περιγράφουν την δραστηριότητα που υλοποιήθηκε στο εργαστήριο µαγειρικής για την προετοιµασία ενός πιάτου (προφορικές ικανότητες, συγκεκριµένο λεξιλόγιο), οι µαθητές ακούν, δίνουν διευκρινήσεις, διορθώσεις, προσθέτουν σχόλια ( ενεργή ακρόαση, διαδραστική επικοινωνία 3. Το στάδιο της διάλεξης: ο δάσκαλος, που κρατούσε σηµειώσεις από τις περιγραφές που έγιναν, κάνει ερωτήσεις για σηµεία που δεν είναι ξεκάθαρα, διατυπώνει υποθέσεις για πιο σωστές λέξεις ή σύνταξη (µια τυπική διαδικασία ενεργούς µάθησης). 4. Το στάδιο της υλοποίησης: από το προφορικό στο γραπτό προϊόν:: οι µαθητές ανταλλάσουν απόψεις για την προφορική δουλειά τους (η αλληλεπίδραση ευνοεί το επίτευγµα ενός ευρύτερου λεξιλογίου και ενισχύει τη «προσωπική εγκυκλοπαίδειά τους»). Η τάξη χωρίζεται σε µικρές οµάδες, γράφουν ένα κείµενο- µοντέλο για την παρουσίαση του προϊόντος (σε αυτή

20 την περίπτωση ένα πιάτο). Μέσα από την κατευθυνόµενη γραφή οι µαθητές ενηµερώνονται για τους διάφορους τύπους κειµένου και βελτιώνουν τις δεξιότητες γραφής τους υπό την έννοια της δηµιουργικότητας, η οποία µπορεί να υποστηριχτεί από παραπέρα ανάγνωσή και τις λογοτεχνικές αναφορές. Με διαφορετικές επικοινωνιακές τεχνικές αναπτύσσονται διαφορετικά προϊόντα όπως φυλλάδια, υπερκείµενα, αφίσες παράγονται από γραπτά προϊόντα και µεταφράζονται στα αγγλικά, τα γαλλικά και τα γερµανικά και παρουσιάζονται στους δασκάλους της διατροφικής επιστήµης και του εργαστηρίου µαγειρικής. 5. Το µεταγνωστικό στάδιο: οι µαθητές συγκρίνουν τα αποτελέσµατα και τις διαδικασίες που αξιοποίησαν. 6. Το στάδιο της αξιολόγησης. Από τα τελικά αποτελέσµατα οι δάσκαλοι µπορούν να αξιολογήσουν κατά πόσο χρησιµοποιείται επαρκές λεξιλόγιο σε ένα συγκεκριµένο επικοινωνιακό πλαίσιο, σε ποιο βαθµό οι µαθητές έχουν βελτίωση την ικανότητα τους στην τήρηση σηµειώσεων και την ανάπτυξη τους σε γραπτά κείµενα και άλλα κανάλια επικοινωνίας

21 3_1_3_Document 02_ practices σύνδεσµοί για Ιταλική και Ευρωπαϊκή ;www.novecento.org, διδακτικά µονοπάτια για την ιστορία σχετικά µε την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

22 Παράγραφος 4 Η σχέση µεταξύ σχολικού προγράµµατος σπουδών και περιεχοµένου της ενεργούς µάθηση και διδασκαλίας: οι βασικές δεξιότητες του Ευρωπαίου Υπηκόου (European citizenship) Η ενεργός µάθηση ή εργαστηριακή µάθηση, υπό την έννοια ενός διανοητικού χώρου και µιας µεταγνωστικής στρατηγικής, αλληλεπιδρά µε το πρόγραµµα σπουδών και συνδέεται µε τις βασικές δεξιότητες της υπηκοότητας with citizenship key competences (link to Document 01 competences) τις οποίες ένας µαθητής - πολίτης πρέπει να επιτύχει στην ευρωπαϊκή διάσταση. Η ενεργός µάθηση προωθεί τη γνώση ως αποτέλεσµα µιας πειραµατικής µαθησιακής µεθόδου, ευνοεί την επίτευξη των όλο και περισσότερο σύνθετων δεξιοτήτων.. Η ενεργός εκµάθηση διατυπώνει τις υποθέσεις εργασίας που αναπτύσσονται σε µια εκπαιδευτική περιοχή (γλωσσική, µαθηµατική, κοινωνικοϊστορική, τεχνικό-επιστηµονική, κ.λπ.) σε µια χρονική περίοδο για να επιτύχει τις δεξιότητες. τις ειδικότητες.. Ένα πρόγραµµα σπουδών που στοχεύει στην απόκτηση των δεξιοτήτων απαιτεί τις λειτουργικές µεθόδους διδασκαλίας σύµφωνες µε τους στόχους. Οι βασικές ειδικότητες υπηκοότητας σε µια ευρωπαϊκή διάσταση (link to Document 02 educational systems) είναι ένας στρατηγικός στόχος για την καταπολέµηση της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου: η κατάρτιση και η εκπαίδευση είναι ενσωµατωµένες στην πορεία εκµάθησης του πρόσωπου-πολίτη- µαθητή, ο οποίος πρόκειται να γίνει εργαζόµενος στο µέλλον.

23 3_1_4_ Document 01_ competences Gruppo di Studio dell Ufficio Scolastico Regionale dell Umbria Acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza al termine dell istruzione obbligatoria, gruppo-di-lavoro-3.doc at: προτείνει µια λεπτοµερή πορεία για να επιτύχει κανείς τις βασικές δεξιότητες πολίτη (citizenship key competences) µέχρι το τέλος της ιταλικής υποχρεωτικής εκπαίδευσης π.χ. ο δεύτερος χρόνος τον ανώτερων εκπαιδευτικών ιδρυµάτων (Upper Education Schools (ISCED 2)). 3_1_4_ Document 02_ Educational systems Unità Italiana di Eurydice Βασικές δεξιότητες δια βίου µάθησης. Προτάσεις από το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο για την υλοποίηση της out Lisbon agenda. εξιότητες, ικανότητες, γνώση, ποια είναι η σχέση; Γενική αναφορά στην Lisbon agenda µε συγκριτικό υλικό από Ευρωπαϊκά συστήµατα. : σκέψεις και εµπειρίες για τις εκπαιδευτικές περιοχές και την σχέση τους µε βασικές δεξιότητες που πολίτη καθώς και σύνδεσµοι µε υλικό από τις δηµοσιεύσεις του OECD κτλ. 1EN.pdf

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές Θεωρίες Μάθησης & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις Η σκέψη αναπτύσσεται (προϊόν οικοδόμησης και αναδόμησης γνώσεων) στα πλαίσια συνεργατικών δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης

ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης Μαθησιακή υσκολία Στρατηγικές ο εκπαιδευτικός µπορεί να χρησιµοποιήσει ιστορία σε κόµικς που περιέχει διάλογο να διδάξει κατάλληλες λεκτικές δοµές για το ξεκίνηµα συζήτησης να διδάξει στους µαθητές τρόπους

Διαβάστε περισσότερα

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΨΗΦΙΑΚΗ ΣΥΓΚΛΙΣΗ» Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΚΥΡΙΩΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: 9.10.5 Ηλεκτρονικό ενημερωτικό και εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού σε σχέση με τη μουσική

Θεωρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού σε σχέση με τη μουσική Θεωρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού σε σχέση με τη μουσική Κληρονομικότητα ή Περιβάλλον; Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου

Διαβάστε περισσότερα

Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ

Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ Υποέργο 3: Πολιτική ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης στο Σχολείο: Η Εκμάθηση της Αγγλικής στην Πρώιμη Παιδική Ηλικία» Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ Ευδοκία Καραβά, Επίκουρη

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

Μια εισαγωγή στην έννοια της βιωματικής μάθησης Θεωρητικό πλαίσιο. Κασιμάτη Κατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ

Μια εισαγωγή στην έννοια της βιωματικής μάθησης Θεωρητικό πλαίσιο. Κασιμάτη Κατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ Μια εισαγωγή στην έννοια της βιωματικής μάθησης Θεωρητικό πλαίσιο Κασιμάτη Κατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ Τι εννοούμε με τον όρο «βιωματική μάθηση»; Πρόκειται για έναν εναλλακτικό τρόπο μάθησης,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016

Αξιολόγηση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016 Αξιολόγηση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016 Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Τι γνωρίζουν οι μαθητές; (Pellegrino, Chudowsky) Σε ποιο βαθμό; Τι δεν μάθανε; Βάσει ενδείξεων Τι λένε Τι κάνουν Βοηθά να δούμε αν πετύχαμε

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

Module 3 Σλοβενία: Λεπτοµερές Σχέδιο Εργασίας

Module 3 Σλοβενία: Λεπτοµερές Σχέδιο Εργασίας PROFESSIONALIZATION OF LITERACY AND BASIC EDUCATION BASIC MODULES FOR TEACHER TRAINING TRAIN Module 3 Σλοβενία: Λεπτοµερές Σχέδιο Εργασίας Natalija Žalec Slovenian Institute for Adult Education (SIAE)

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε.

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Αθηνών Βήµατα για ένα σχέδιο εργασίας Α φάση: Επιλογή και διερεύνηση του θέµατος

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Η ΓΛΩΣΣΑ! Η γλώσσα είναι το μέσο με το οποίο σκεφτόμαστε και επικοινωνούμε με τους άλλους, αλλά και ένα μέσο με το οποίο δημιουργούμε

Διαβάστε περισσότερα

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή,

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή, Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Ένας νηπιαγωγός, προκειµένου να διδάξει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας το λεξιλόγιο των φρούτων Σωστό και λαχανικών που συνδέονται µε τις διατροφικές συνήθειες µας, δε ζητάει

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών «Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Ρωτώ τον εαυτό μου Κάνε αυτήν την απλή ερώτηση στον εαυτό σου, κάθε πρωί στην πορεία σου για το

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Διαθεματικότητα -Ιδανικό της ολιστικής γνώσης -Διασυνδέσεις με νόημα μεταξύ γνωστικών περιοχών -Μελέτη σύνθετων ερωτημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Εργαστήριο 1: «Βελτίωση

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 1 Η αξιολόγηση (µπορεί να) αναφέρεται στον εκπαιδευτικό, στο µαθητή, στο Αναλυτικό Πρόγραµµα, στα διδακτικά υλικά στη σχολική µονάδα ή (και) στο θεσµό

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ:

Περιγραφή ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ: Περιγραφή Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία αποτελεί τη διδακτική έκφραση της προβληματικής του σύγχρονου σχολείου, το οποίο επιδιώκει να αναπτύξει τον ολοκληρωμένο και αυτόνομο δημοκρατικό πολίτη, που θα

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση µε Φάκελο Εργασιών (Portfolio και e-portfolio) Η Μαθησιακή Αποτίµησή Τη. Χιονίδου Μοσκοφόγλου Μαρία

Αξιολόγηση µε Φάκελο Εργασιών (Portfolio και e-portfolio) Η Μαθησιακή Αποτίµησή Τη. Χιονίδου Μοσκοφόγλου Μαρία Αξιολόγηση µε Φάκελο Εργασιών (Portfolio και e-portfolio) Η Μαθησιακή Αποτίµησή Τη Χιονίδου Μοσκοφόγλου Μαρία ουκάκη Γ. Σπύρο Μαντζανάρη. Κωνσταντίνο ΠΤ Ε Αιγαίου Pierce College Ερευνητή Εκπ/κό.Ε. Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια

Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Γιατί χρειάζεται να κάνουµε τόσο ειδική διαφοροποίηση; Τα παιδιά που βρίσκονται στο φάσµα του αυτισµού έχουν διαφορετικό τρόπο σκέψης και αντίληψης για τον κόσµο,

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων

Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων Η δραματοθεραπεία στην εκπαίδευση ενηλίκων Στη δραματοθεραπεία εκδραματίζονται σκηνές και γεγονότα της ζωής στην προσωπική παράσταση του καθενός, με την ασφάλεια που προσφέρουν οι μορφές τέχνης που χρησιμοποιούνται,

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014

Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Επικοινωνία, Μάθηση και Προσεγγίσεις Αποτελεσματικής Διδασκαλίας Λευκωσία 26 Φεβρουαρίου 2014 1 Συνάντηση με εκπαιδευτικούς εσπερινών Γυμνασίων - Λυκείων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN Module 5: Μαθησιακή Συµβουλευτική Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education

Διαβάστε περισσότερα

Η Καινοτοµία στη Διδασκαλία των Μαθηµατικών. Ε. Κολέζα

Η Καινοτοµία στη Διδασκαλία των Μαθηµατικών. Ε. Κολέζα Η Καινοτοµία στη Διδασκαλία των Μαθηµατικών Ε. Κολέζα Κάτω υπό ποιες προϋποθέσεις το σχολείο θα αποτελέσει κέντρο δράσης και δηµιουργικότητας; 1. Εκπαίδευση των µαθητών µέσα από τη δηµιουργία «µαθησιακών

Διαβάστε περισσότερα

Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής

Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής ομάδας 2 ώρες Υλοποίηση δράσεων από υπο-ομάδες για συλλογή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση Ent-teach κεφαλαιο 3 - Ανάλυση Αγοράς Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα απευθύνεται σε μαθητές από όλους

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μανώλης Πατσαδάκης Γιατί Αξιολόγηση των Μαθητών; ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ Υποστηρίζει την επίτευξη των γενικών εκπ/κών στόχων της

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2016-2017 Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Ανανέωση του αντικειµένου Η καλύτερη προσέγγιση θα πρέπει να επιτρέπει τον πειραµατισµό.

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΓΙΑ : ΓΕΩΡΓΙΑ ΝΕΟΦΥΤΟΥ georgiaekyriakidou@hotmail.com 11, 15, 18 Δεκεμβρίου 2015 ΔΟΜΗ ΣΗΜΕΡΙΝΗΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ Δείκτες Επιτυχίας/ Επάρκειας ΔΕΕ Εργαστήρια Ολομέλεια Παρουσίαση

Διαβάστε περισσότερα

Ενσωµάτωση κοινωνικο-ηθικών στόχων στο µάθηµα της Φυσικής Αγωγής Εισηγήτρια: ΜουρατίδουΚατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΤΕΦΑΑ Σερρών katemou@phed-sr.auth.gr Σύγχρονα φαινόµενα στις αυλές των σχολείων Επιθετικότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης Αναπτυξιακή Ψυχολογία Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης Θέματα διάλεξης Η σημασία της αυτοαντίληψης Η φύση και το περιεχόμενο της αυτοαντίληψης Η ανάπτυξη της αυτοαντίληψης Παράγοντες

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Δρ Κωνσταντίνα Κηροποιού Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Καβάλας ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Ομαδοσυνεργατική μάθηση. Γιατί; Στη σύγχρονη εποχή, κοινωνικοί παράγοντες, όπως

Διαβάστε περισσότερα

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη Κοτίνη Ι., Τζελέπη Σ. Σχ. Σύμβουλοι Κ. Μακεδονίας στην οικονομία, στη τέχνη, στην επιστήμη, στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες.

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικές Τεχνικές

Συνεργατικές Τεχνικές Καταιγισμός ιδεών, Παιχνίδι ρόλων, Ομάδες Εργασίας, Συζήτηση με διάταξη δύο κύκλων, Δομημένη Συζήτηση - Debate Μέθοδος σχεδίων εργασίας ΚΕΣΥΠ ΚΙΛΚΙΣ Καταιγισμός ιδεών Είναι η εξέταση ενός ζητήματος μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων Χαρακτηριστικά ενήλικων εκπαιδευομένων Ο αποτελεσματικός εκπαιδευτής ενηλίκων Διάλειμμα Αποτελεσματική προετοιμασία μαθήματος στην ενήλικη εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο

Διαβάστε περισσότερα

Get There Ταξίδι προς την Απασχόληση

Get There Ταξίδι προς την Απασχόληση Get There Ταξίδι προς την Απασχόληση Διεθνής Έκθεση Αναφοράς Ανάλυσης Αναγκών για την Κύπρο Φεβρουάριος 2016 IO1 How to Get There? Η έκθεση αναφοράς αναπτύχθηκε από: This project has been funded with support

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Σοβαρά παιχνίδια και gamification. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 12/10/2016

Σοβαρά παιχνίδια και gamification. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 12/10/2016 Σοβαρά παιχνίδια και gamification Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 12/10/2016 https://www.youtube.com/watch?v=qw9fdki5k1s Civilization Άρα υπάρχουν Σοβαρά παιχνίδια Παιχνίδια διασκέδασης που χρησιμοποιούνται για μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Θ ε σ σ α λ ο ν ί κ η

Θ ε σ σ α λ ο ν ί κ η Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας» Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Γενικές επιμορφώσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΕΛΕΝΗ ΑΜ:453 ΕΞ.: Ζ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΔΡ. ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΤΣΩΛΗΣ ΚΟΛΟΜΒΟΥ ΑΦΡΟΔΙΤΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ Διδακτικές τεχνικές/ μέθοδοι Εκπαίδευση για το Περιβάλλον & την Αειφορία Μεθοδολογικές προσεγγίσεις προσανατολισμένη στη ΔΡΑΣΗ με κεντρικό άξονα την ΟΛΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών ΟιΤΠΕχαρακτηρίζουνόλαταμέσαπουείναιφορείς άυλων μηνυμάτων (χαρακτήρες, εικόνες, ήχοι). Η αξιοποίησή

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog Σελίδα 1 μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Πρόσβαση στο Πανεπιστήμιο για ενήλικες (ηλικία άνω 25 Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΜΑΘΗΣΗΣ Θεωρία και Πράξη στη διδασκαλία τεχνικών γνώσεων 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ευρωπαϊκές εξελίξεις Ποια παιδαγωγική για το νέο ΕΛ; Σε ποια θεωρία στηρίζεται; Πώς εφαρμόζεται στην πράξη; 2 Ατζέντα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχολικό Έτος: 2014-2015 Σχολική Μονάδα: ΓΕΛ ΚΡΑΝΙΔΙΟΥ Τίτλος Ερευνητικής Εργασίας: Εργαλεία Web 2.0 για την τάξη ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ενημέρωση 10/11/2015

Ενημέρωση 10/11/2015 Ενημέρωση 10/11/2015 Οι Δείκτες Επιτυχίας = αναφέρονται στα Μαθησιακά Αποτελέσματα, τα οποία αναμένεται να επιτύχει, κατά τετράμηνο, τάξη ή συνδυασμό τάξεων και κατά επίπεδο εκπαίδευσης από την προδημοτική

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ «Είναι μια συνεχής διαδικασία παρακολούθησης και ελέγχου του βαθμού επίτευξης των διδακτικών στόχων (δεικτών),

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Απόκτηση κοινωνικής στέγασης

Απόκτηση κοινωνικής στέγασης Module 3 είγµατα για Μαθησιακό Πρόγραµµα Αλφαβητισµού Απόκτηση κοινωνικής στέγασης Αίτηση για κοινωνική στέγαση Το Ταµείο Στέγασης των ηµαρχείων Λουπλιάνας Μη κυβερνητικός οργανισµός στέγασης Λτδ Ιούνιος,

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου Περίγραμμα Νοοκατασκευαστική θεώρηση της μάθησης Ιστορικό υπόβαθρο Top-down * bottom up Ομαδοσυνεργατική μάθηση Νοοκατασκευαστικές μέθοδοι στην

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

ιδακτικό Μοντέλο Περιεχόµενα ρ. Κωνσταντίνα Βασιλοπούλου Εποικοδοµισµός E-learning - Ορισµός Ανάλυση Αναγκών Μαθητή

ιδακτικό Μοντέλο Περιεχόµενα ρ. Κωνσταντίνα Βασιλοπούλου Εποικοδοµισµός E-learning - Ορισµός Ανάλυση Αναγκών Μαθητή ιδακτικό Μοντέλο ρ. Κωνσταντίνα Βασιλοπούλου Περιεχόµενα Εποικοδοµισµός E-learning - Ορισµός ιδακτικό Μοντέλο Ανάλυση Αναγκών Μαθητή Εποικοδοµισµός Construct ή construction: Κατασκεύασµα ή

Διαβάστε περισσότερα