Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΜΕ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΠΟΔΟΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΜΕ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΠΟΔΟΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ"

Transcript

1 ΑΠ040ΣΗ C4I ΥΓΕΙΑ Ζέτου, N. Βερναδάκης, Γ. Τζέτζης, Ε. Κιουμουρτζόγλου Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσ/νίκης, ΤΕΦ ΑΑ Αλληλογραφία: Ελένη Ζε'του Λεωφ. Παπανικολάου Θεσσαλονίκη, Τηλ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΜΕ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΗΝ ΑΠΟΔΟΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ THE INFLUENCE OF FEEDBACK THROUGHT MODELING ON VOLLEYBALL SKILL ACQUISITION AND LEARNING OF CHILDREN Περίληψη Σύμφωνα με τον Sheffield (1961), η επίδειξη είναι μια πολύ σημαντική μέθοδος επαυξημένης ανατροφοδότησης. Πολλές έρευνες αναφέρονται στη δύναμη και στη χρησιμότητα της επαυξημένης ανατροφοδότησης με τη μέθοδο της γνώσης του αποτελέσματος, αλλά πολύ λίγες α- ναφέρονται στη γνώση της απόδοσης. Σκοπός αυτής της έρευνας ήταν να διαπιστωθεί ποια μορφή ανατροφοδότησης θα λειτουργήσει καλύτερα στη εκμάθηση των δεξιοτήτων του βόλεϊ (πάσα με δάκτυλα και σερβίς), η παρατήρηση της εκτέλεσης μιας δεξιότητας από ένα εξειδικευμένο μοντέλο ή από τους ίδιους τους ασκούμενους, και από την άποψη του αποτελέσματος και από την άποψη της ποιότητας (τεχνικής). Το δείγμα αποτέλεσαν 115 παιδιά του δημοτικού σχολείου, 62 αγόρια και 53 κορίτσια, ηλικίας ΜΟ = 11,7 (ΤΑ=0,50) ετών. Οι δυο πειραματικές ομάδες χωρίστηκαν τυχαία σε ομάδα Α (η=51) και ομάδα Β (η=64). Κάθε ομάδα α κολούθησε το ίδιο πρόγραμμα εξάσκησης για 8 εβδομάδες από δύο φορές την εβδομάδα. Υ πήρξε μια αρχική μέτρηση, μια τελική, μετά το τέλος του προγράμματος εξάσκησης, και μια μέτρηση διατήρησης, μια εβδομάδα μετά το τέλος του προγράμματος εξάσκησης. Η ανάλυση της διακύμανσης με επαναλαμβανόμενες μετρήσεις στον τελευταίο παράγοντα (2 (ομάδες) x 3 (μετρήσεις)) έδειξε στατιστικά σημαντική αλληλεπίδραση ομάδας και μέτρησης, καθώς και κύριες επιδράσεις των μετρήσεων. Η ομάδα που παρατηρούσε το εξειδικευμένο μοντέλο ε- κτέλεσε καλύτερα και την πάσα με δάκτυλα και το σερβίς, όταν αξιολογήθηκε το αποτέλεσμα, αλλά και η ποιότητα (τεχνική). Συμπερασματικά, η χρήση της επίδειξης ενός εξειδικευμένου μοντέλου βοηθάει στην απόδοση και στη μάθηση του παρατηρητή, όταν υπολογίζεται και το αποτέλεσμα, αλλά και η τεχνική. Αρα οι καθηγητές φυσικής αγωγής και οι προπονητές μπορούν να χρησιμοποιούν ως μέσο την παρατήρηση του εξειδικευμένου μοντέλου, για να βελτιώσουν την απόδοση και τη μάθηση των μαθητών ή των αθλητών τους. Λέξεις-κλειδιά: ανατροφοδότηση, παρατήρηση, μοντέλο, αποτέλεσμα, απόδοση, παιδιά, βόλεϊμπωλ. Abstract Providing demonstrations to learners is an important method of augmented information. Many studies examined the power and the use of augmented feedback with the form of know- ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ, Τόμος II, Τεύχος 1, 2000 Σελ

2 Η Ε π ίδ ρ α σ η τ η ς Α ν α τ ρ ο φ ο δ ο τ η ς η ς μ ε Π α ρα τ η ρη ς η 35 ledge of results but only a few to the knowledge of perform ance. The purpose of this study was to investigate the influence of two different types of m odeling on volleyball skill acquisition (overhand pass and serve). The question was if subjects perform better (quantitatively and qualitatively) when they receive feedback from the dem onstration of an expert model, or when the subjects watch their own movements. The participants were 115 elem entary school children, 62 boys and 53 girls, M = ll,7 (sd=0,50) years old. They had randomly assigned in two experim ental groups. Each group followed the same practice m ethod for 16 practice sessions. There was a pretest assessm ent followed by a posttest just after the end of the practice program and a retention test one week after the end of the practice program. The Analysis of Variance with repeated m easures on the last factor (2 (group) X 3 (m easurem ents)) as used to analyze the effectiveness of the practice m ethod. In conclusion, the group who observed the expert model im proved the overhand pass and serve skill more than the group who observed their own movem ents, when the result and the technique were evaluated. So observing an expert model it s a very useful tool for physical education teachers and trainers to improve volleyball m otor skills perform ance and learning on children. Key-words: modeling, knowledge o f results, knowledge ofperfoim ance, children, volleyball. Ηοπτική επίδειξη είναι γνωστή στη βιβλιογραφία ως παρατήρηση μοντέλου και αποτελεί μια σπουδαία μέθοδο επαυξημένης ανατροφοδότησης κατά τον Magill (1993). Η πληροφόρηση μέσω της παρατήρησης βασίζεται στη γνωστή ρήση μια εικόνα είναι πολυτιμότερη από χίλιες λέξεις και οι α θλητικοί ψυχολόγοι θεωρούν την παρατήρηση μοντέλου ως ένα από τα πιο ισχυρά μέσα μεταφοράς αξιών, στάσεων και πρότυπων σκέψεων και συμπεριφοράς. (Bandura, 1986). Ο Sheffield (1961) ήταν ο πρώτος ερευνητής που έκανε συστηματική έρευνα πάνω στη μάθηση που επέρχεται από την παρατήρηση. Αργότερα, ο Bandura (1965, 1969, 1971, 1986), βασισμένος στη θεωρία της κοινωνικής μάθησης, την οποία ο ίδιος ανέπτυξε, κατέληξε στην άποψη ότι οι περισσότερες ανθρώπινες συμπεριφορές μαθαίνονται από την παρατήρηση μοντέλου. Η έρευνα έχει αποδείξει ότι η παρατήρηση του μοντέλου βοηθά στην απόκτηση δεξιοτήτων και ότι τα πλεονεκτήματα της είναι περισσότερο φανερά στην απόκτηση κινητικών χαρακτηριστικών κατά το αρχικό στάδιο της μάθησης (Magill, 1993b, Me Coullagh, 1993). Ό σον αφορά στο επίπεδο επιδεξιό- τητας του μοντέλου, οι απόψεις διίστανται (Me Coullagh, 1993). Ο Schmidt (1975), με τη θεωρία του σχήματος, αλλά και ο Adams (1986), υποστηρίζουν τη χρήση μαθητευόμενου μοντέλου, γιατί, παρακολουθώντας οι υπόλοιποι ασκούμενοι την ανατροφοδότηση που παρέχεται από αυτό, δίνεται έμφαση στη διαδικασία διόρθωσης των λαθο5ν, η οποία παρεμποδίζεται με τη χρήση των εξειδι- κευμένων μοντέλων. Αντίθετα, ο Newell (1991) υποστηρίζει τη χρησιμοποίηση ε- ξειδικευμένου μοντέλου, επειδή η πληροφορία που παίρνει ο ασκούμενος από ένα τέτοιο μοντέλο βοηθά στη βελτίωση του συγχρονισμού των μελών και του κορμού και βελτιώνει την εκμάθηση σύνθετων δεξιοτήτων. Πρόσφατες έρευνες που συγκρίνουν την οπτική με την προφορική πληροφόρηση σε παιδιά (McCullagh, Stiehl & Weiss, 1990), χρησιμοποιώντας δεξιότη

3 36 ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ, II, τες 5 συνθετικών, καχέληξαν ότι η οπτική παρατήρηση βοήθησε περισσότερο τα παιδιά από την προφορική πληροφόρηση. Σε άλλη μελέτη (McCullagh & Little, 1989), οι ερευνητές καταλήγουν στο ότι, παράλληλα με την οπτική παρακολούθηση, πρέπει να υπάρχουν και προφορικές οδηγίες, για να επέλθουν καλΰτερα αποτελέσματα στη μάθηση. Οι μεταβλητές που επηρεάζουν την μάθηση μέσω της παρατήρησης μοντέλου μπορεί να είναι: α) τα χαρακτηριστικά του μοντέλου β) τα χαρακτηριστικά του παρατηρητή και γ) η στρατηγική των δοκιμών, δηλαδή η παρουσία ή όχι ακουστικής πληροφόρησης στην επίδειξη (Rose, 1997). Ό λες αυτές οι μεταβλητές επηρεάζουν την απόκτηση και τη διατήρηση των κινητικών δεξιοτήτων. Έτσι, είναι λογικό ν αναρωτηθεί κανείς ποια πληροφόρηση, μαζί με το ο πτικό ελατήριο (κίνητρο) μιας επίδειξης, μπορεί να είναι χρήσιμη στην απόκτηση και στη διατήρηση των κινητικών δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, ποια είναι η επίδραση των άλλων πηγών πληροφόρησης, σε συνδυασμό με την παρατήρηση του μοντέλου, στη μάθηση. Ο Weiss (1983) και οι Weiss και Klint (1987) εξηγούν το ρόλο των προφορικών οδηγιών στη μάθηση με παρατήρηση. Τα αποτελέσματα ή ταν θετικά στην μάθηση, όταν, παράλληλα με την επίδειξη, οι ασκούμενοι ελάμ- βαναν προφορικές οδηγίες. Ό ταν εκτε- λείται μια δεξιότητα, ο ερευνητής δεν εν- διαφέρεται μόνο για το αποτέλεσμα της προσπάθειας, αλλά και για την ποιότητα της εκτέλεσης. Σε μια επίδειξη, δυο σημαντικά στοιχεία συνοδεύουν τη δεξιότητα που μαθαίνεται: α) ο παρατηρητής να μπορεί να δει τα αποτελέσματα ή τον τελικό στόχο που επιτεύχθηκε και β) ο παρατηρητής να μπορεί να μάθει το σχέδιο ή τη μέθοδο της κίνησης, για να πετύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Πρόσφατες έ ρευνες (Carol & Bandura, 1982, 1985, 1987, 1990, Little & McCullagh, 1989, Me Cullagh, 1987) καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι οι ασκούμενοι βλέπουν τα στοιχεία της κίνησης. Ο Newell (1976) αναφέρει ότι η μάθηση μπορεί να επέλθει με τη χρήση μόνο ακουστικών πληροφοριών, ωστόσο συμπεραίνει ότι οι οπτικές πληροφορίες είναι, ίσως, πιο ισχυρές από τις ακουστικές, όταν στην άσκηση απαι- τούνται στοιχεία χώρου, ενώ η ακουστική πληροφόρηση είναι πιο σημαντική, όταν οι ασκήσεις έχουν χρονικές απαιτήσεις. Σε έρευνά των Doody, Bird και Ross (1985) εξετάσθηκε ο ρόλος τριών ειδών επίδειξης: της οπτικής, της ακουστικής και του συνδυασμού οπτικής και ακουστικής επίδειξης, όσον αφορά στην απόκτηση και στη διατήρηση δεξιοτήτων με χρονικές απαιτήσεις. Το συμπέρασμα στο οποίο κατέληξαν ήταν ότι το καλύτερο αποτέλεσμα στην εκτέλεση το είχαν αυτοί που ελάμβαναν οπτικές και ακουστικές πληροφορίες σε συνδυασμό. Η καλύτερη εκτέλεση όλων των ομάδων στη φάση της διατήρησης οδήγησε τους ερευνητές στο συμπέρασμα ότι η επίδειξη είναι πιο αποτελεσματική, όσον αφορά στη μάθηση, από τη φυσική εξάσκηση με τη γνώση του αποτελέσματος (KR). Σε άλλη έρευνα, οι McCullagh και Little (1989) προσπάθησαν να καθορίσουν την ισχυ- ρότητα της επίδειξης, όταν απουσιάζει η γνώση του αποτελέσματος (KR), και συ- μπέραναν ότι η τελευταία είναι ισχυρότερη από την παρατήρηση του μοντέλου στην άμεση μεταφορά. Η αντίθεση αυτών των ερευνών οδηγεί στο συμπέρασμα ότι τα αποτελέσματα της παρατήρησης του μοντέλου εξαρτώνται και από άλλους ι σχυρούς παράγοντες εκτέλεσης. Εξετάζοντας το ρόλο της προφορικής πληροφό

4 Η Ε π ίδ ρ α σ η τ η ς Α ν α τ ρ ο φ ο δ ο τ η ς η ς μ ε Π α ρα τ ή ρη σ η 37 ρησης, οι Roach και Burwitz (1986) συμπεραίνουν ότι μαζί με την παρατήρηση του μοντέλου οδηγούν σε καλύτερη εκτέλεση από ό,τι η παρατήρηση από μόνη της. Σε ερευνά του ο Adams (1986) συμπέρανε ότι η οπτική παρατήρηση μπορεί να αυξήσει τη μάθηση, εάν, παράλληλα, οι ασκούμενοι λαμβάνουν γνώση του αποτελέσματος (KR) του μοντέλου, ωστόσο οι McCullagh και Caird (1990) διαφώνησαν μαζί του. Σε αντίθεση με την προηγούμενη έρευνα, οι Weir και Leavitt (1990) χρησιμοποίησαν ομάδες και με την παρουσία και με την απουσία της γνώσης του αποτελέσματος του μοντέλου, όχι μόνο με εκπαιδευμένο, αλλά και με ανεκ- παίδευτο μοντέλο, και κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι δεν υπήρξαν σημαντικές διαφορές στα αποτελέσματα και των δύο περιπτώσεων. Έ να ς άλλος σημαντικός παράγοντας στην παρατήρηση ενός μοντέλου είναι το επίπεδο επιδεξιότητάς του. Σε πείραμα των Landers και Landers (1973) εξετάσθηκαν τα αποτελέσματα της επίδειξης δεξιοτήτων από εκπαιδευμένο και από μη εκπαιδευμένο μοντέλο. Οι ασκούμενοι εκτέλεσαν καλύτερα την δεξιότητα παρατηρώντας την επίδειξη από εκπαιδευμένο μοντέλο. Οι Lirgg και Feltz (1991) διερεύνησαν εάν πρέπει να χρησιμοποιούνται γνωστά ή άγνωστα μοντέλα-πρό- τυπα, ωστόσο δεν βρήκαν σημαντικές διαφορές στην μάθηση, αλλά είχαν καλύτερα αποτελέσματα, όταν το επίπεδο δεξιότητας του μοντέλου ήταν υψηλότερο. Με την άποψη αυτή συμφωνούν οι Pollock και Lee (1992), καθώς και οι Weir και Leavitt (1990). Στην ερώτηση τι μαθαίνεται από μια επίδειξη, οι Martens, Burwitz και Zu- ckerman (1976) υποστηρίζουν ότι μαθαί- νονται η στρατηγική ή τα γνωστικά στοιχεία της άσκησης, σε αντίθεση με τα κινητικά στοιχεία της άσκησης. Σε έρευνα των Southard και Higgins (1987) ερευνή- θηκε ο ρόλος της επίδειξης και της φυσικής εξάσκησης. Τα αποτελέσματα ήταν θετικά, όσον αφορά στη μάθηση, όταν συνδυάστηκαν οι δύο στρατηγικές. Οι Caroll και Bandura (1987), σε έρευνά τους, εξετάζουν από τη μία πλευρά, ποια εκτέλεση είναι καλύτερη, όταν οι ασκούμενοι παρακολουθούν το μοντέλο και μετά εκτελούν ή όταν οι ασκούμενοι εκτε- λούν μαζί με το μοντέλο, και από την άλλη εάν βλέπουν ή όχι οι ασκούμενοι τη δική τους κίνηση. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι ασκούμενοι εκτελούν καλύτερα, όταν εκτελούν μαζί με το μοντέλο ή όταν βλέπουν τη δική τους κίνηση στην ο θόνη κατά τη διάρκεια της αναπαραγωγής της κίνησης, και κατέληξαν ότι η ο πτική προβολή της κίνησης είναι σημαντικό βοήθημα, αλλά μόνον όταν οι ασκούμενοι παρακολουθούν μια επαρκή επίδειξη, για να αναπτύξουν μια λογική γνωστική αναπαραγωγή. Ο σημαντικός ρόλος της οπτικής παρατήρησης του ίδιου του ασκούμενου, ό ταν εκτελεί μια δεξιότητα ως ανατροφοδότηση, εξετάσθηκε σε πρόσφατη σειρά ερευνών από τους Caroll και Bandura (1982, 1985, 1987, 1990), οι οποίες απέδειξαν ότι η οπτική προβολή-παρουσίαση του ασκούμενου, ενώ εκτελεί, βοηθάει την εκτέλεση τόσο, όσο ο ασκούμενος έ χει επαρκή εξάσκηση, για να μπορέσει να σχηματίσει μια γνωστική αναπαραγωγή. Επίσης, στις ίδιες έρευνες επισημάν- θηκε η σπουδαιότητα της ακουστικής και της προφορικής ανατροφοδότησης στην μέθοδο αντίληψης-επιλογής. Ο Dowrick και ένας μεγάλος αριθμός ερευνητών (Dowrick & Biggs, 1983, Dowrick, 1991) επικέντρωσαν τις έρευνές τους στην πε

5 38 ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ, II, ριοχή της παρατήρησης του ίδιου του α σκούμενου, όταν εκτελεί μια δεξιότητα, ερμηνεύοντας τες ως αλλαγές της συμπεριφοράς που οφείλονται στην επαναλαμβανόμενη παρατήρηση κάποιου σε βιντεοταινία, που δείχνει μόνο την επιθυμητή συμπεριφορά, για να πετύχει το στόχο του (Dowrick & Dove, 1980). Πολλές έρευνες έγιναν με τη χρήση της βιντεοσκόπησης των κινήσεων του α σκούμενου, όλων των κινήσεων του και όχι μόνο των επιθυμητών (Caroll & Bandura, 1990, McCullagh, Burch & Siegel, 1990). Θεωρητικά, είναι σημαντικό να καθοριστεί εάν οι ασκούμενοι μπορούν να μάθουν μόνον από τα λάθη τους. ΓΥ αυτό το ζήτημα υπάρχουν πολλές διαφωνίες στις θεωρίες της κινητικής μάθησης. Ο Magill (1993) στην έρευνά του εξέτασε τρία ζητήματα: α) την αλληλεπίδραση της παρατήρησης του μοντέλου και της προφορικής πληροφόρησης - συμπε- ραίνοντας, πως με το να παρατηρεί ο α σκούμενος ένα μοντέλο το αποτέλεσμα είναι πολύ καλύτερο, απ ό,τι να λαμβάνει προφορικές οδηγίες και γνώση της α πόδοσης (ΚΡ) β) ποια πληροφορία παίρνει ο ασκούμενος από μια οπτική παρατήρηση - διαπιστώνοντας, και συγχρόνως αποτελώντας σημείο αναφοράς για τη μεταγενέστερη έρευνα των Magill, Scho- enfelder και Zohdi (1996), ότι η οπτική παρατήρηση ενός εκπαιδευμένου μοντέλου δίνει πληροφορίες που ευκολύνουν τη μάθηση του συντονισμού σύνθετων δεξιοτήτων (πρέπει να σημειωθεί ότι αυτός ο ισχυρισμός για το είδος των πληροφοριών που δίνει η παρατήρηση του μοντέλου προτάθηκε από τους Newell [1985], Scully και Newell [1985], οι οποίοι, συμφοονούν ότι η παρατήρηση ενός εκπαιδευμένου μοντέλου είναι αποτελεσματική για έναν αρχάριο, γιατί βασίζεται στην άποψη ότι ο πρωταρχικός στόχος στο πρώτο επίπεδο της μάθησης είναι ο συντονισμός, αφού ο αρχάριος πρέπει να αποκτήσει την ικανότητα να παράγει ένα ίδιο σχέδιο κίνησης και αυτή η ικανότητά του αποτελεί το επίκεντρο της γρήγορης μάθησης [Gentile, 1972, Higgins & Spaeth 1972]) γ) τη χρησιμοποίηση της παρατήρησης του μοντέλου για την εκμάθηση μιας δεξιότητας του σκι. Ο Magill (1993) ισχυροποίησε το ρόλο του οπτικού συστήματος για την απόκτηση σύνθετων δεξιοτήτων και συμπέρανε ότι η παρακολούθηση ενός εκπαιδευμένου μοντέλου οδήγησε σε γρηγορότερη απόκτηση τόσο της δεξιότητας όσο και των συντονιστικών χαρακτηριστικών που έχουν σχέση με την πετυχημένη εκτέλεση της δεξιότητας. Ο σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να συγκρίνει την αποτελεσματικότητα δυο διαφορετικών τρόπων ανατροφοδότησης με παρατήρηση μοντέλου, όσον α φορά στην απόδοση και στη μάθηση δυο δεξιοτήτων του βόλεϊ. Πιο συγκεκριμένα, πρόκειται για την ανατροφοδότηση α) μέσω της παρατήρησης ενός εξειδικευμέ- νου μοντέλου, β) μέσω της παρακολούθησης του ίδιου του ασκούμενου να εκτελεί την άσκηση. Δ ε ίγ μ α Μεθοδολογία Το δείγμα αποτέλεσαν 116 παιδιά του δημοτικού σχολείου, ηλικίας ετών (Μ Ο=11,7, ΤΑ=0,50). Τα παιδιά χωρί- σθηκαν τυχαία σε δυο ομάδες, Α=παρα- τήρηση εξειδικευμένου μοντέλου (η=51) και Β=παρατήρηση του ίδιου του ασκούμενου (η =65). Ό ρ γ α ν α τη ς Μ έτρ η σ η ς Για την ομάδα που παρατηρούσε το εξειδι- κευμένο μοντέλο χρειάσθηκε μια συσκευή βίντεο VHS και μια συσκευή έγχρωμης

6 Η Ε π ίδ ρ α σ η τ η ς Α ν α τ ρ ο φ ο δ ο τ η ς η ς μ ε Π α ρ α τ η ρ η ς η 39 τηλεόρασης 24". Για τη δεύτερη ομάδα, όπου οι ασκούμενοι παρατηρούσαν τον ί διο τους τον εαυτό, χρειάσθηκαν δυο βίντεο, δυο έγχρωμες τηλεοράσεις 24" και δυο επαγγελματικές βιντεοκάμερες. Π ε ιρ α μ α τ ικ ή Δ ια δ ικ α σ ία Υπήρξαν δυο πειραματικές ομάδες. Κάθε ομάδα εκτέλεσε το ίδιο πρόγραμμα ε ξάσκησης, αλλά λάμβανε ανατροφοδότηση με διαφορετικό τρόπο. Και οι δυο ο μάδες, στην αρχή, πριν από τη διαδικασία της εξάσκησης, ελάμβαναν τις ίδιες προφορικές οδηγίες για την κάθε δεξιότητα που θα διδάσκονταν. Οι ασκούμενοι της Α ομάδας, παρατήρηση εξειδικευμένου μοντέλου, παρακολουθούσαν στο βίντεο για δύο λεπτά έ να εξειδικευμένο μοντέλο, έναν άνδρα και μια γυναίκα, τον Blanze της εθνικής Ολλανδίας και τη Bebdurini της εθνικής Βραζιλίας, κορυφαίους παίκτες των Ολυμπιακών αγώνων, να εκτελούν τις δεξιότητες τέσσερις φορές με μέτωπο και τέσσερις φορές στο πλάι. Παράλληλα, σε ό λη τη διάρκεια της επίδειξης, δέχονταν προφορικές οδηγίες που αφορούσαν στα επτά κύρια σημεία της δεξιότητας που παρακολουθούσαν ( πρόσεξε πώς έχει λυγισμένους τους αγκώνες του, πρόσεξε το τρίγωνο που σχηματίζουν οι δείκτες με τους αντίχειρές του κ.α.). Η παρακολούθηση του μοντέλου γινόταν τέσσερις φορές σε κανονική και τέσσερις φορές σε αργή κίνηση. Μετά την επίδειξη, οι α σκούμενοι εξασκήθηκαν σε συγκεκριμένες ασκήσεις (η μεθοδική σειρά εκμάθησης των δεξιοτήτων ήταν τέσσερα είδη α σκήσεων επί δέκα προσπάθειες) σχετικές με τη δεξιότητα που παρακολούθησαν προηγουμένως στο βίντεο. Η διάρκεια της παρακολούθησης ήταν δυο λεπτά στην αρχή, πριν από την εξάσκηση, και δυο λεπτά στο μέσον της διαδικασίας της εξάσκησης. Η εξάσκηση διήρκεσε 36'. Η συνολική διαδικασία διήρκεσε 45'. Οι ασκούμενοι της Β ομάδας, παρατήρηση του εαυτού τους, βιντεοσκοπήθηκαν (με δύο βιντεοκάμερες), ενώ εκτελούσαν τις ασκήσεις (τέσσερα είδη ασκήσεων επί δέκα προσπάθειες) και παρακολούθησαν την εξάσκησή τους (ο καθένας μόνος του) σε ένα έγχρωμο μόνιτορ (TV 24") για δύο λεπτά, ενώ παράλληλα ελάμβαναν προφορικές οδηγίες για τα λάθη που έκαναν και για το πώς να τα διορθώσουν (Fishman & Tobey, 1987). Η αναφορά στα λάθη ξεκινούσε από το πιο σημαντικό. Η διαδικασία αυτή επαναλήφθηκε δυο φορές στη διάρκεια της εξάσκησης. Η συνολική διαδικασία διήρκεσε 45'. Οι δεξιότητες που διδάχθηκαν ήταν η πάσα με δάχτυλα και το σερβίς από κάτω (η επιλογή του σερβίς από κάτω έγινε, γιατί αυτό το είδος σερβίς ενδείκνυται σε παιδιά και σε αρχάριους γενικότερα). Η πειραματική διαδικασία διήρκεσε οκτώ εβδομάδες, με συχνότητα δύο συναντήσεων την εβδομάδα. Η εξάσκηση της κάθε δεξιότητας γινόταν από μια φορά την εβδομάδα. Προηγήθηκε αρχική μέτρηση (pretest), για να διαπιστωθεί το αρχικό επίπεδο των ασκουμένων, τελική μέτρηση (post-test), μετά τη λήξη της εξάσκησης των οκτώ εβδομάδων, και μια μέτρηση μετά από μια εβδομάδα (retention test), χωρίς να μεσολαβήσει πρόγραμμα εξάσκησης, για να διαπιστωθεί η διατήρηση της μάθησης. Η δια δ ικ α σ ία τη ς Μ έτρ η σ η ς Η διαδικασία της μέτρησης περιελάμβανε αφενός τη μέτρηση των πόντων από το τεστ της πάσας και του σερβίς (ποσοτική μέτρηση) και αφετέρου την αξιολόγηση της τεχνικής εκτέλεσης των δεξιοτήτων

7 ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ, II, με βίντεο-αξιολόγηση και βαθμολόγηση της κάθε δεξιότητας στα επτά κύρια σημεία που χωρίστηκε (ποιοτική μέτρηση). Τα επτά σημεία για τη δεξιότητα της πάσας ήταν: 1. Θέση ετοιμότητας 2. Τοποθέτηση του σώματος κάτω από τη μπάλα 3. Μέτωπο στην κατεύθυνση 4. Απόσταση της μπάλας από το μέτωπο 5. Επαφή της μπάλας με τα δάχτυλα 6. Πορεία του σώματος και της μπάλας προς τα εμπρός και πάνω 7. Συντονισμός γονάτων-αγκώ- νων στο τέντωμα. Τα επτά σημεία για τη δεξιότητα του σερβίς ήταν: 1. Θέση ετοιμότητας 2. Μέτωπο στην κατεύθυνση 3. Κράτημα της μπάλας με το αριστερό χέρι μπροστά από το δεξί μηρό 4. Άφημα της μπάλας 5. Αιώρηση του δεξιού χεριού α πό τον ώμο, πίσω και μπροστά 6. Χτύπημα του χεριού με αγκώνα τεντωμένο, πίσω και κάτω από τη μπάλα 7. Συγχρονισμός στη μεταφορά βάρους από το πίσω πόδι στο μπροστά μαζί με το χτύπημα. Η κλίμακα αξιολόγησης ήταν ένας βαθμός για το κάθε σημείο της δεξιότητας (7 x 10 προσπάθειες = 70 το άριστα και 0 η χειρότερη προσπάθεια). Η αξιολόγηση έγι- νε από δυο βαθμολογητές, αφού ελέγχθηκε η εσωτερική αντικειμενικότητα Α =87% (intrajudge objectivity) και η α ντικειμενικότητα μεταξύ των βαθμολογητών Α=84% (interjudge objectivity) (Lan- gendorfer & Bruya, 1994). Αξιολογήθηκε και το αποτέλεσμα και η τεχνική, γιατί πολλές φορές στη διεθνή βιβλιογραφία παρατηρείται διαφωνία στο εάν η ανατροφοδότηση με τη χρήση μοντέλου θα έ χει τα ίδια αποτελέσματα όταν αξιολογηθεί το αποτέλεσμα ή η τεχνική. (Kernold &Carlton, 1989, McCullagh, 1993). Α ξ ιο λ ό γη σ η τη ς Π ά σα ς 1992, Little & McCullagh, Χρησιμοποιήθηκε το τεστ του Bartlett, Smith, Davis και Peel (1991). Ο συντελεστής αξιοπιστίας είναι 88% και η επιλογή του έγινε, γιατί το συγκεκριμένο τεστ μοιάζει πολύ με τις συνθήκες παιχνιδιού. Ο σκοπός του τεστ ήταν να αξιολογηθεί η ικανότητα του ασκούμενου στην σταθερότητα, στο ύψος και στην ακρίβεια της πάσας, από τη ζώνη 3 στη ζώνη 4, παράλληλα στο δίχτυ. Ο εξοπλισμός ήταν το δίχτυ του βόλεϊ σε ύψος 2μ. και ένα σχοινί σε ύψος 3μ., το οποίο ήταν τοποθετημένο κάθετα στο δίχτυ και στο μέσον της απόστασης του ε ξεταζόμενου με το σημείο που έπρεπε να προσγειωθεί η μπάλα. Υπήρχαν διαγραμμίσεις με αυτοκόλλητη ταινία για τα σημεία που θα έπεφτε η μπάλα και για το σημείο που θα βρισκόταν ο εξεταζόμενος. Π ερ ιγρ α φ ή το υ τεστ: Ο εξεταζόμενος βρισκόταν σε ένα τετράγωνο στη δεξιά πλευρά του ό ιχτυον, λάμβανε μια πάσα από τον συμπαίκτη του και εκτελούσε μια πάσα πάνω από το σχοινί και προς τον στόχο που του είχε υποδειχθεί. Κ ανόνες: Εάν η πάσα που έπαιρνε ο εξεταζόμενος δεν ήταν μέσα στο τετράγοονο, δινόταν επανάληψη. Ο εξεταζόμενος εκτελούσε 10 προσπάθειες. Η προσπάθεια έπαιρνε 0, όταν ακου- μπούσε στο δίχτυ ή στο σχοινί ή δεν προσγειωνόταν στην διαγραμμισμένη περιοχή. Το άριστα ήταν 50 βαθμοί. Α ξιο λ ό γη σ η το υ Σ ερ β ίς Χρησιμοποιήθηκε το τεστ της AAHPER (1984). Ο συντελεστής αξιοπιστίας ήταν 80% και η επιλογή του έγινε, γιατί το συγκεκριμένο τεστ έμοιαζε πολύ με τις συνθήκες παιχνιδιού. Ο σκοπός του τεστ ή ταν να αξιολογηθεί η ικανότητα του παίκτη στο σερβίς. Ο εξοπλισμός ήταν το γήπεδο του βόλεϊ, το δίχτυ σε 2μ. ύψος και οι διαγραμμίσεις με αυτοκόλλητη ταινία. Περιγρα

8 Η Ε π ίδ ρ α σ η τ η ς Α ν α τ ρ ο φ ο δ ο τ η ς η ς μ ε Π α ρ α τ η ρ η ς η 41 φή του τεστ: Ο εξεταζόμενος βρισκόταν στο μέσον της τελικής γραμμής του γηπέδου. Έ πρεπε να εκτελέσει ένα κανονικό (από άποψη κανονισμών) σέρβις πάνω από το δίχτυ προς το αντίπαλο γήπεδο και προς τα σημεία που είχαν οριστεί (με ταινία στο γήπεδο) Κ ανόνες: Κάθε εξεταζόμενος εκτελοΰσε 10 προσπάθειες. Εάν το σερβίς δεν περνούσε ή κατευθυνόταν έξω, η προσπάθεια μετρούσε χωρίς να πάρει βαθμούς. Το άριστα ήταν 40 βαθμοί. Αποτελέσματα Η one-way ανάλυση της διακύμανσης στις αρχικές μετρήσεις έδειξε ότι δεν υ πήρχαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των ομάδων, άρα και οι δυο ομάδες ξεκίνησαν από το ίδιο επίπεδο μάθησης. Για να διαπιστωθεί η επίδραση των διαφορετικών στρατηγικών καθοδήγησης στην απόδοση και στη μάθηση των δεξιοτήτων της Πετοσφαίρισης, όταν αξιολογήθηκε το αποτέλεσμα, αλλά και η τεχνική, χρησιμοποιήθηκε η ανάλυση διακύμανσης 2x3, με επαναλαμβανόμενες μετρήσεις στον τελευταίο παράγοντα (Α- NO VA repeated measures 2x3). Υπήρξε στατιστικώς σημαντική κύρια επίδραση της ομάδας (Fj ]14= 14,210, ρ< 0.01) και της μέτρησης (F?0?s=212,212 p<0.01), αλλά και αλληλεπίδραση ομάδας και μέτρησης στην πάσα με δάχτυλα (F ,075, p<0.01), όταν αξιολογήθηκε το αποτέλεσμα. Τα αποτελέσματα αυτά μας έδειξαν ότι η κάθε ομάδα κινήθηκε διαφορετικά από μέτρηση σε μέτρηση για την πάσα με δάχτυλα. Για να ερμηνευτεί η αλληλεπίδραση και να διαπιστωθεί αν η διαφορά μεταξύ των μετρήσεων ήταν στατιστικώς σημαντική, έγινε ανάλυση των μέσων όρων των μετρήσεων με T-test. Η ανάλυση έ δειξε ότι η ομάδα που παρατηρούσε το ε- ξειδικευμένο μοντέλο (ΜΟ = 27,76) ήταν στατιστικώς σημαντικά καλύτερη (t= 16,939 ρ<00,1) στην τελική μέτρηση από την ομάδα που ο κάθε ασκούμενος παρατηρούσε στο βίντεο τις δικές του κινήσεις (Μ Ο=18,37, t = 14,728, p <00,1), όσον α φορά στη δεξιότητα της πάσας με δάκτυ Πίνακας 1. Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις των ομάδων για όλες τις δεξιότητες. 1η μετρ. 2η μετρ. 3η μετρ. Ν Μ.Ο Τ.Α. Μ.Ο ΤΑ. Μ.Ο Τ.Α. Πάσα αποτ. Ομάδα A 51 9,69 8,68 27,76 11,7 30,12 12,19 Ομάδα Β 65 8,92 7,7 18,37 10,1 22,18 10,14 Πάσα τεχνική Ομάδα A 51 26,84 7,62 57,24 10,2 58,65 7,59 Ομάδα Β 65 27,58 7,35 43,46 11,7 48,35 14,93 Σ ερβίς αποτ. Ομάδα A 51 5,31 4,23 12,22 5,33 13,76 6,41 Ομάδα Β 65 4,95 4,18 13,86 9,59 9,34 6,95 Σ ερβίς τεχνική Ομάδα A 51 18,63 8,27 59,82 6,8 61,59 6,8 Ομάδα Β 65 18,88 7,25 50,45 8,16 43,63 10,87 Σύνολο 116

9 42 ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ, II, λα, όταν αξιολογήθηκε το αποτέλεσμα. Ομοίως, αυτή η διαφορά υπήρξε και στη μέτρηση της διατήρησης της συγκεκριμένης δεξιότητας, αφού η ομάδα που παρατηρούσε το εξειδικευμένο μοντέλο (ΜΟ =30,12) είχε στατιστικώς σημαντικά καλύτερα αποτελέσματα ( t= 17,642 ρ<00,1) από την ομάδα που ο κάθε ασκούμενος παρατηρούσε στο βίντεο τις δικές του κινήσεις (Μ Ο=22,18, t= 17,640, p <00,1). Το σχήμα 1 δείχνει την απόδοση και των δυο ομάδοον στη δεξιότητα της πάσας ό ταν αξιολογήθηκε το αποτέλεσμα. Υπήρξε στατιστικώς σημαντική κύρια επίδραση της ομάδας (Fj 1 4=32,137, ρ< 0.01), της μέτρησης (F2928=282,439, p< 0.01) και αλληλεπίδραση ομάδας και μέτρησης στην πάσα με δάχτυλα (F72?8= 19,682, p<0.01), όταν αξιολογήθηκε η τεχνική. Για να ερμηνευτεί η αλληλεπίδραση και να διαπιστωθεί αν η διαφορά μεταξύ t o j v μετρήσεων ήταν στατιστικώς σημαντική, έγινε ανάλυση των μέσων όρων τοον μετρήσεων με T-test. Η ανάλυση έ δειξε ότι η ομάδα που παρατηρούσε το ε- ξειδικευμένο μοντέλο (Μ Ο =57,24) ήταν στατιστικώς σημαντικά καλύτερη (t=40,107 ρ<00,1) στην τελική μέτρηση από την ο μάδα που ο κάθε ασκούμενος παρατηρούσε στο βίντεο τις δικές του κινήσεις (Μ Ο =43,46, t=30,077, ρ<00,1). όσον α φορά στη δεξιότητα της πάσας με δάκτυλα όταν αξιολογήθηκε η τεχνική. Ομοίως, αυτή η διαφορά υπήρξε και στη μέτρηση της διατήρησης της συγκεκριμένης δεξιότητας, αφού η ομάδα που παρατηρούσε το εξειδικευμένο μοντέλο (ΜΟ= 58,65) είχε στατιστικώς σημαντικά καλύτερα αποτελέσματα (t=55,207 ρ<00,1) από την ομάδα που ο κάθε ασκούμενος παρατηρούσε στο βίντεο τις δικές του κινήσεις (Μ Ο=48,35, t=26,103, ρ<00,1). Το σχήμα 2 δείχνει την απόδοση και των δυο ομάδων στη δεξιότητα της πάσας όταν αξιολογήθηκε η τεχνική. Έτσι, τα αποτελέσματα στη δεξιότητα της πάσας με δάκτυλα μπορεί να έδειξαν ότι και οι δυο ομάδες την έμαθαν, ωστόσο η ομάδα που παρατηρούσε το εξειδι- κευμένο μοντέλο είχε καλύτερα αποτελέσματα στην απόδοση και στη μάθηση από την ομάδα που ο κάθε ασκούμενος παρατηρούσε στο βίντεο τις δικές του κινήσεις, όταν υπολογίσθηκε και το αποτέλεσμα, αλλά και η τεχνική. Ό σ ον αφορά στη δεξιότητα του σέρβις, όταν αξιολογήθηκε το αποτέλεσμα, δεν υπήρξε στατιστικώς σημαντική κύρια επίδραση της ομάδας (F, 114=1,362, ρ> -ψ Ομάδα Α Ομάδα Β G - C * Σχήμα 2. Με'σοι όροι σιη δεξιότητα της πά 1η μετρ. 2η μετρ. 3η μετρ. Μετρήσεις Σχήμα 1. Μέσοι όροι στη δεξιότητα ιης ηάσας όταν αξιολογήθηκε το αποτε'λεσμα ο-ι η μετρ. 2η μετρ. 3η μετρ. Μετρήσεις σας όταν αξιολογήθηκε η τεχνική.

10 Η Ε π ίδ ρ α σ η τ η ς Α ν α τ ρ ο φ ο δ ο τ η ς η ς μ ε Π α ρα τ η ρη ς η ), γεγονός που ερμηνεύεται από το ό τι η ομάδα που οι ασκούμενοι παρατηρούσαν τον εαυτό τους είχε καλύτερα α ποτελέσματα στην τελική μέτρηση. Υπήρξε όμως στατιστικώς σημαντική κύρια ε πίδραση της μέτρησης (F2128=69,672, p< 0.01) και αλληλεπίδραση ομάδας και μέτρησης (F2228= 9,447, p<0.01). Για να ερμηνευτεί η αλληλεπίδραση και να διαπιστωθεί αν η διαφορά μεταξύ των μετρήσεων ήταν στατιστικώς σημαντική, έγινε ανάλυση των μέσων όρων των μετρήσεων με T-test. Η ανάλυση έ δειξε ότι η ομάδα που ο κάθε ασκούμενος παρατηρούσε στο βίντεο τις δικές του κινήσεις (Μ Ο = 13,86) ήταν καλύτερη (t= 11,654, ρ<00,1) στην τελική μέτρηση από την ομάδα που παρατηρούσε το εξει- δικευμένο μοντέλο (ΜΟ = 12,22, t= 16,387 ρ<00,1) όσον αφορά στη δεξιότητα του σερβίς, όταν αξιολογήθηκε το αποτέλεσμα. Αυτή όμως η διαφορά δεν ήταν στα- τιστικώς σημαντικά και δεν υπήρξε στη μέτρηση της διατήρησης της συγκεκριμένης δεξιότητας, αφού η ομάδα που παρατηρούσε το εξειδικευμένο μοντέλο (ΜΟ = 13,76) είχε στατιστικώς σημαντικά καλύτερα αποτελέσματα (t= 15,332, ρ<00,1) από την ομάδα που ο κάθε ασκούμενος παρατηρούσε στο βίντεο τις δικές του κινήσεις (Μ Ο=9,34, t= 10,838, ρ<00,1). Αυτό το γεγονός μπορεί να ερμηνεύθεί ως εξής: η ομάδα που ο κά&ε ασκούμενος παρατηρούσε στο βίντεο τις δικές του κινήσεις φάνηκε ότι είχε καλύτερα αποτελέσματα (χωρίς να είναι στατιστικώς σημαντικά) μόνο στη μέτρηση της απόδοσης, ουσιαστικά όμως οι ασκούμενοι δεν έμαθαν τη δεξιότητα, γι αυτό, άλλωστε, στη μέτρηση της διατήρησης όχι μόνο δε διατήρησαν το προηγούμενο το επίπεδο απόδοσης, αλλά έπεσαν κάτω από αυτό. Το σχήμα 3 δείχνει την απόδοση και των δυο ομάδων στη δεξιότητα του σερβίς α ναφορικά με το αποτέλεσμα. Υπήρξε στατιστικώς σημαντική κύρια επίδραση της ομάδας (F, 1 4=81,881, ρ< 0.01) και της μέτρησης (F-, -,,8= 796,320, ρ<0.01), αλλά και αλληλεπίδραση ομάδας και μέτρησης στο σερβίς (F-,^s= 40,018, p<0.01), όταν αξιολογήθηκε η τεχνική. Για να ερμηνευτεί η αλληλεπίδραση και να διαπιστωθεί αν η διαφορά μεταξύ των μετρήσεων ήταν στατιστικώς σημαντική έγινε ανάλυση των μέσων όρων των μετρήσεων με T-test. Η ανάλυση έδειξε ότι η ομάδα που παρατηρούσε το εξειδικευμένο μοντέλο (Μ Ο = 59,82) ήταν στατιστικούς σημαντικά καλύτερη (t=62,862, ρ<00,1) στην τελική μέτρηση από την ο μάδα που ο κάθε ασκούμενος παρατηρούσε στο βίντεο τις δικές του κινήσεις (Μ 0 = 50,45, t=49,815, p <00,1), όσον α φορά στη δεξιότητα του σερβίς, όταν α- ξιολογήθηκε η τεχνική. Ομοίτος, αυτή η διαφορά υπήρξε και στη μέτρηση της διατήρησης της συγκεκριμένης δεξιότητας, αφού η ομάδα που παρατηρούσε το εξειδικευμένο μοντέλο (ΜΟ = 61,59) είχε στατιστικώς σημαντικά καλύτερα αποτελέσματα ( t = 64,648, ρ<00,1) από την ο μάδα που ο κάθε ασκούμενος παρατη- Ιημετρ. 2η μετρ. 3η μετρ. Μετρήσεις Σχήμα 3. Μέσοι όροι στη δεξιότητα του σερβίς όταν αξιολογήθηκε το αποτέλεσμα.

11 44 ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ, II, J η μετρ. 2η μετρ. 3η μετρ. Μετρήσεις Σχήμα 4. Μέσοι όροι στη δεξιότητα του σερβίς όταν αξιολογήθηκε η τεχνική. ροΰσε στο βίντεο τις δικές του κινήσεις (Μ Ο =43,63, t=32,354, ρ<00,1). Το σχήμα 4 δείχνει την απόδοση και των δυο ο μάδων στη δεξιότητα του σερβίς όταν α- ξιολογήθηκε η τεχνική. Έτσι, τα αποτελέσματα στη δεξιότητα του σερβίς μπορεί να έδειξαν ότι και οι δυο ομάδες την έμαθαν, ωστόσο η ομάδα που παρατηρούσε το εξειδικευμένο μοντέλο είχε καλύτερα αποτελέσματα στη απόδοση και στη μάθηση από την ομάδα που ο κάθε ασκούμενος παρατηρούσε στο βίντεο τις δικές του κινήσεις, όταν υ πολογίσθηκε το αποτέλεσμα, αλλά και η τεχνική. Συζήτηση Εδώ και πολλά χρόνια ένα πολύ σημαντικό πρόβλημα απασχολεί τους προπονητές και τους καθηγητές Φυσικής Α γωγής αναφορικά με το τι μεθόδους θα χρησιμοποιήσουν, ώστε οι αθλητές και οι μαθητές τους να μάθουν, όσο το δυνατόν πιο σωστά και πιο γρήγορα, τις δεξιότητες που τους διδάσκουν, για να αποδώσουν καλύτερα στα ανάλογα αθλήματα. Οι προπονητές χρησιμοποιούν διάφορους τρόπους πρακτικής και νοερής εξάσκησης, ποικίλους τρόπους ανατροφοδότησης, διάφορα άλλα μέσα, με στόχο τη μεγιστοποίηση της απόδοσης των αθλητών τους. Έ να πολύ χρήσιμο εργαλείο για αυτό το σκοπό είναι η ανατροφοδότηση με τις δυο πιο συνηθισμένες μορφές της, της γνώσης της απόδοσης και της γνώσης του αποτελέσματος. Για το πού χρησιμοποιείται η μία και πού η άλλη μορφή έχουν γίνει πολλές έρευνες, οι ο ποίες καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι αυτό εξαρτάται από κάποιες παραμέτρους, όπως οι απαιτήσεις της δεξιότητας προς μάθηση, το επίπεδο δεξιότητας των ασκουμένων κ.ά. Η πιο σύγχρονη μορφή ανατροφοδότησης είναι αυτή που γίνεται μέσοί παρατήρησης ενός μοντέλου (modeling) με τη χρήση βίντεο (Bandura, 1986). Πολλές έ ρευνες σχετικές με αυτό το θέμα συμπεραίνουν ότι με τη χρήση μοντέλου επέρχεται η μάθηση, ενώ άλλες προτείνουν τον συνδυασμό μοντέλου - προφορικών οδηγιών για καλύτερα αποτελέσματα. Βάσει αυτών των ερευνών σχεδιάστηκε και η παρούσα έρευνα, επιλέγοντας να εξετασθεί ποια είναι η επίδραση που έχουν στους ασκούμενους δύο μορφές α νατροφοδότησης με παρατήρηση μοντέλου. Αυτή η μέθοδος της ανατροφοδότησης, εκτός από τα άμεσα αποτελέσματα που έχει στην βελτίωση της απόδοσης, παίζει και έναν παρακινητικό ρόλο για την επίτευξη αυτού του στόχου (Locke, Shaw, Saari, & Latham, 1981), κυρίως ό ταν οι ασκούμενοι είναι παιδιά ή αρχάριοι. Το πλεονέκτημα της έρευνας ήταν ότι έλαβε χώρα σε πραγματικές συνθήκες, δηλαδή σε γυμναστήριο σχολείου και όχι σε εργαστήριο. Τα αποτελέσματα της παρούσας έ ρευνας συμφωνούν με τα αποτελέσματα άλλων ερευνών (Magill, 1993, Tzetzis, Mantis, Zachopoulou, & Kioumourtzo- glou, 1999) στο ότι η παρακολούθηση μο

12 Η Ε π ίδ ρ α σ η τ η ς Α ν α τ ρ ο φ ο δ ο τ η ς η ς μ ε Π α ρα τ ή ρη σ η 45 ντέλου βελτιώνει την απόδοση και τη μάθηση, αφοΰ και οι δυο ομάδες έδειξαν στατιστικά σημαντική βελτίωση στην α πόδοση και στη μάθηση, και όσον αφορά στο αποτέλεσμα και όσον αφορά οτην τεχνική το^ν δεξιοτήτων. Η ομάδα, όμως, που παρακολουθούσε το εξειδικευμένο μοντέλο είχε καλύτερα αποτελέσματα α πό αυτή που τα μέλη της παρακολουθούσαν τον εαυτό τους να εκτελεί, τόσο ως προς την απόδοση όσο και ως προς τη μάθηση και στις δύο δεξιότητες, όταν α- ξιολογήθηκε το αποτέλεσμα, αλλά και η ποιότητα (τεχνική). Η ομάδα που έβλεπε το εξειδικευμέ- νο μοντέλο εκτέλεσε καλύτερα τις δεξιότητες, είτε επειδή οι ασκούμενοι παρακινούνταν από το μοντέλο να την εκτελέ- σουν όπως αυτό είτε επειδή ήθελαν να του μοιάσουν και έτσι παρατηρούσαν την τέλεια εκτέλεση, λαμβάνοντας παράλληλα οδηγίες για τα σημεία της δεξιότητας που έπρεπε να επικεντρώσουν την προσοχή τους. Η παρακίνηση έπαιξε ένα πολύ σημαντικό ρόλο σ αυτή την ομάδα. Από την άλλη μεριά, οι συμμετέχοντες στην άλλη ομάδα δεν είχαν παρακίνηση, γιατί δεν υπήρχε το ιδεατό μοντέλο, και έτσι προσπαθούσαν να διορθώσουν τα λάθη στην εκτέλεσή τους με τη βοήθεια των οδηγιών που τους δινόταν. ΓΥ αυτό το λόγο προτείνεται σε μεταγενέστερες έρευνες να υπάρξει η αξιολόγηση της παρακίνησης του ασκούμενου, για να μπορέσουμε να εντοπίσουμε ακριβώς το ποσοστό της επίδρασης της παρακίνησης στη μάθηση με παρατήρηση μοντέλου. Κάτι που επίσης παρατηρήθηκε κατά τη διάρκεια της έρευνας σ αυτή τη δεύτερη ομάδα ήταν ότι οι ασκούμενοι δυσκολεύονταν να επικεντρώσουν την προσοχή τους στα σημεία που τους έδειχναν οι καθηγητές τους, γιατί παρατηρούσαν τη γενικότερη εικόνα του εαυτού τους στην οθόνη. Οι Magill και Schoenfelder-Zohdi (1996) δήλωσαν ότι οι αρχάριοι που παρακολουθούν ένα μοντέλο και παράλληλα λαμβάνουν ανατροφοδότηση με τη μορφή της γνο5σης της απόδοσης εφοδιάζονται με πληροφορίες χρήσιμες για την διόρθωση και τη σωστή εκτέλεση της κίνησης. Έτσι, και οι δυο αυτές πηγές βοηθούν στην μνημονική αναπαραγωγή της δεξιότητας που μαθαίνεται. Ο Newell (1985), οι Scully και Newell (1985) και ο Whiting (1988) υποστήριξαν ότι η παρακολούθηση του μοντέλου βοηθάει στην α νάπτυξη της ικανότητας του συντονισμού των μελών και του σώματος έτσι, ώστε να εκτελέσουν οι ασκούμενοι τη δεξιότητα αποτελεσματικότερα. Γι αυτό η παρατήρηση μοντέλου έχει καλύτερα αποτελέσματα, όταν οι δεξιότητες που διδάσκονται έχουν απαιτήσεις συντονισμού, ενώ η επαυξημένη ανατροφοδότηση με προφορικές οδηγίες είναι πιο αποτελεσματική σε δεξιότητες που έχουν χρονικές α παιτήσεις (Weiss & Klint, 1987). Φυσικά σε όλες τις μορφές ανατροφοδότησης η πρακτική εξάσκηση παίζει ένα πολύ σημαντικό ρόλο, γιατί με την παρατήρηση ενός μοντέλου η δεξιότητα μα- θαίνεται γνωστικά, ωστόσο η σωστή ε κτέλεση θα συμβεί μόνο αν υπάρχει ε παρκής εξάσκηση (Southard & Higgins, 1987). Επίσης, και ο χρόνος παρατήρησης του μοντέλου πρέπει να είναι επαρκής. Ο Magill (1993) ανέφερε ότι, για να είναι αποτελεσματική η επίδειξη, πρέπει να παρουσιάζεται τουλάχιστον για 5 ε βδομάδες. Η Rose (1997) ανέφερε ότι χρειάζεται περισσότερος χρόνος, για να μπορέσουν οι ασκούμενοι να εξοικειωθούν με την παρατήρηση του μοντέλου, ώστε να παίρνουν τις πιο χρήσιμες πληροφορίες από αυτό.

13 46 ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ, II, I Συμπερασματικά, η έρευνα αυτή δίνει κάπσια πρόσθετα στοιχεία για το ρόλο της ανατροφοδότησης μέσω της παρατήρησης ενός μοντέλου σε συνδυασμό με την παροχή προφορικών οδηγιών, όσον αφορά στην απόδοση και στη μάθηση αθλητικών δεξιοτήτων σε παιδιά, όταν και το αποτέλεσμα και η απόδοση αξιολογηθούν. Προτείνεται οι καθηγητές Φυσικής Α γωγής και οι προπονητές να χρησιμοποιούν ως ανατροφοδότηση την παρατήρηση εξειδικευμένου μοντέλου σε συνδυασμό με προφορικές οδηγίες, για να έχουν σημαντικά αποτελέσματα στη μάθηση αθλητικών δεξιοτήτων. Χρειάζονται, ωστόσο, περισσότερες έρευνες που να εστιάζουν την προσοχή τους σε συνθήκες πραγματικού περιβάλλοντος, σε διαφορετικές ηλικίες ασκουμένων ή σε διαφορετικών απαιτήσεων δεξιότητες προς μάθηση. Επίσης θα έ- πρεπε ίσως να πραγματοποιηθούν έρευνες που να μελετούν κάποιους συνδυασμούς παρατήρησης μοντέλου, όπως το συνδυασμό παρατήρησης εξειδικευμένου μοντέλου και του ίδιου του ασκούμενου να εκτελεί ή το συνδυασμό παρατήρησης μοντέλου και ελέγχου της παρακίνησης των ασκουμένων. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ A ahper, (1984). Skills Test M anual: Association Drive, Reston, V A Adams, J. A. (1971). A closed loop theory of motor learning. Journal o f Motor Behavior, 3, Adams, J. A. (1986). Use of the model s knowledge of results to increase the observer s performance. Journal o f Human Movement Studies, 12, Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1971). Analysis of modeling processes. In A. B andura (Ed.), Psychological modeling conflicting theories ( ). New York: A dline-a therton. Bandura, A. (1969). Principles o f behavior m o dification. New York: Holt, Rinehart and Winston Bandura, A. (1965). Vicarious processes: A case of no-trial learning. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology Vol II (pp. 1-55). New York: Academic Press. Bartlett, J., Smith, L., Davis, Κ., Peel, J. (1991) Developm ent of a valid volleyball skills test battery. JOPERD, 62, Behets, D. (1989). Feedback and effective teaching in physical education: An ETU study. Physical Education Review, (1), 12, Carroll, W. R., & Bandura, A. (1990). Representation guidance of action production in observational learning: A casual analysis. Journal o f Motor Behavior, 22, Carroll, W. R., & Bandura, A. (1987). Translating cognition into action: the role of visual guidance in observational learning. Journal o f Motor Behavior, 19, Carroll, W. R., & Bandura, A. (1985). A role of timing of visual monitoring and motor rehearsal in observational learning of action patterns. Journal o f Motor Behavior, 17, Caroll, W. R., & Bandura, A. (1982). The role of visual m onitoring in observational learning of action patterns: Making the unobservable observable. Journal o f Motor Behavior, 14, Doody, S. G., Bird, A. M., & Ross, D. (1985). The effect of auditory and visual models on acquisition of a timing task Human Movement Science, 4, Dowrick, P. W. (1991). Practical guide to using videos in the behavioral sciences. New York: Wiley. Dowrick, P. W. & Briggs, S. J. (1983). Using video: Psychological and social applications. New York: Wiley.

14 Η Ε π ίδ ρ α σ η τ η ς Α ν α τ ρ ο φ ο δ ο τ η ς η ς με Π α ρα τ η ρ η ς η 47 Dowrick, P. W. & Dove, C. (1980). The use of self modeling to improve the swimming performance of spina bifada children. Journal o f Applied Behavior Analysis, 13, Fishman, S., & Tobey, C. (1987). Augmented feedback. In W., G., A nderson & G., T., Barret (Ed.), What s going on in gym: Descriptive studies o f physical education classes. M otor Skills: Theoiy into Practice, 1, Gentile, A. M. (1972). A working model of skill aquisition with application to teaching. Quest, 17, Higgins, J. R., & Spaeth, R. K. (1972). Relationship between concistency of movement and environmental condition. Quest, 17, Kernodle, W. M. & Carlton, G. L. (1992). Inform ation feedback and the learning of multiple degree of freedom activities. Journal o f M otor Behavior, (24), 2, Landers, D. M. & Landers, D. M. (1973). Teacher versus peer models: Effects of model s precence and performance level on motor behavior. Journal o f Motor Behavior, 5, Lirgg, C. D. & Feltz, D. L. (1991). Teacher versus peer models revisited: Effects on m otor perform ance and self-efficacy. Research Quarterly for Exercise and Spoils, 62, Little, W. S., & McCullagh, P. (1989). Motivation orientation and modeled instruction strategies: T he effects on form and accuracy. Journal o f Sport and Exercise Psychology, 11, Locke, E., A., Shaw, Κ., N., Saari, L., M., & Latham, G., P.(1981). Goal setting and task perform ance Psychological Buletin, 90, Magill, R. A.,(1993). Augmented feedback in skill acquisition. P in handbook of research on sport psychology, edited by R. N. Singer, M. Murphy, and L. K. Tennant. New York: Macmillan. Magill, R. A., (1993b). M otor learning. Concepts and Applications. 4th ed. Dubuque, IA: Brown & Benchmark. Magill, R. A., (1993c). M odeling and Verbal Feedback Influences on Skill Learning. International Journal o f Sport Psychology, 24, Magill, R. A. (1991). The exaggerated role of verbal feedback in motor skill learning. Manuscript submitted for publication. Magill, R. A., & Schoenfcldcr-Zohdi, B. (1996). A visual model and knowledge of performance as sources of inform ation for learning a rhythmic gymnastic skill. International Journal o f Spoil Psychology, 27, Markland, R. & M artiken, K. J. (1988). Descriptive analysis of coach augm ented feedback given to high school varsity female volleyball players. Journal o f Teaching in Physical Education, (7), (4), M artens, Burwitz & Zuckerman (1976). M o deling effects on m otor performance. Research Quarterly, 47, McCullagh, P. (1987). Model similarity effects on motor performance. Journal o f Sport Psychology, 9, McCullagh, P., Burch, C. D., & Siegel, D. I. (1990). Correct and selfmodeling and the role of feedback in motor skill acquisition. Paper presented at the annual meeting of the North American Society for the Psychology of Sport and Physical Activity. Houston, TX. McCullagh, P. (1993). Modeling: Learning, Developmental, and Social Psychological Considerations. In R. N. Singer, M., Murphey, & L., Κ., Tennant (Eds.), Handbook of Research on Sport Psychology, NY: Macmillan. (Pp ). McCullagh, P., & Caird, J. (1990). A comparison of exemplary and learning sequence models and the use of model knowledge of results to increase learning and performance. Journal o f Human Movement Studies, 18, McCullagh, P., Stiehl, J. & Weiss, M. (1990). Developmental Modeling Effects on the Quantitative and Qualitative Aspects of Motor Performance. Research Quarterly fo r Exercise and Sports, 61, McCullagh, P., & Little, W. S. (1989). A comparison of modalities in modeling. Human Peiformance, 2,

15 48 ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ, II, Newell, Κ. Μ. (1976). M otor learning without knowledge of results through the developm ent of a response recognition mechanism. Journal o f Motor Behavior, S, Newell, Κ. M. (1985). Coordination, control and skill. In D. Goodman, R. B. Wilberg, & I. M. Franks (Eds), Differing perspectives in motor learning, memory and control. A m sterdam: N orth-h olland. (Pp ). Pollock, B. J.& Lee T. D, (1992). Effects of the model s skill level on observational m otor learning. Researh Quarterly for Exercise and Spoil, 63: Roach, N., & Burwitz, L. (1986). Obsenational Learning in motor skill acquisition. The effect o f verbal directing cues. In J., W atkins, T., Reilly, & L., Burwitz (Eds.), Sports science: Proceedings of the V II Commonwealth and International conference on sport, physical education, dance, recreation and health. Rose, J. D. (1997). ^4 multilevel approach to the study o f motor control and learning. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon. Sheffield, F., N, (1961). Theoretical considerations in the learning o f complex sequential tasks from demonstration and practice. In A. A. Lumsdaine (Ed), Student respond in program m ed instruction, (National R e search Council Publ. 943) Washington, (pp ) DC: National Academy of Sciences. Schmidt, R. A. (1988). Motor control and learning: A behavioral emphasis, (2nd ed) Champaign, IL: Human Kinetics. Schmidt, R. A. (1975). A schema theory of discrete motor skill learning. Psychological Review, 82, Schmidt, R. A. (1991). Motor Learning and Performance: from principles to practice. Champaign, IL: H um an Kinetics. Scully, D. M. & Newell, Κ. M. (1985). Observational learning and the acquisition of motor skills: Toward a visual perception perspective. Journal o f Human Movements Studies, 11, Southard & Higgins (1987). Changing movement patterns: Effects of demonstration and practice. Recearch Quarterly fo r Exercise and Sport, 58, Tzetzis, G., Mantis, Κ., Zachopoulou, E. & Kioumourtzoglou, E. (1999). The effect of Modeling and Verbal Feedback on Skill Learning. Journal o f Human Movements Studies, 36: Weiss, M. (1983). Modeling and m otor performance: A developmental perspective. Research Quarterly for Exercise and Sport, 54, Weiss, M. & Klint, K. (1987). Show and tell in the gymnasium: An investigation of developmental differences in modeling and verbal rehearsal of motor skills. Research Quarterly for Exercise and Sport, 58, Weir, P. L. & Leavitt, J. L. (1990). Effects of model s skill level and model s knowledge of results on the performance of a dart throwing task Human Movement Science, 9, Whiting, Η. T. A. (1988). Imitation and the learning o f complex cyclic actions. In O. G. Meiejer & K. Roth (Eds.), Complex Movement Behavior: T he M otor Action Controversy (pp ). Amsterdam: N orth Holland.

Μέτρηση της Ρυθµικής Ικανότητας σε Μαθητές Γυµνασίου που Ασχολούνται µε Αθλητικές ραστηριότητες Συνοδευµένες ή Όχι από Μουσική

Μέτρηση της Ρυθµικής Ικανότητας σε Μαθητές Γυµνασίου που Ασχολούνται µε Αθλητικές ραστηριότητες Συνοδευµένες ή Όχι από Μουσική Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (1), 22 28 ηµοσιεύτηκε: 11 Φεβρουαρίου 2005 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 3 (1), 22-28 Released: February 11, 2005 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Δημοτικό-Γυμνάσιο) ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ.

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Δημοτικό-Γυμνάσιο) ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ. Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪΜΠΟΛ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Δημοτικό-Γυμνάσιο) ΖΕΤΟΥ ΕΛΕΝΗ ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΤΕΦΑΑ Δ.Π.Θ. Το Βόλεϊ, όπως και τα άλλα αθλήματα χρησιμοποιείται ως μέσο επίτευξης των στόχων της Φυσικής Αγωγής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αναμόρφωση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α. Π.Θ. - Αυτεπιστασία ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΤΟ ΣΕΡΒΙΣ Το σερβίς είναι το στοιχείο της τεχνικής με το οποίο αρχίζει το παιχνίδι Το

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα διάλεξης. Τεχνική Καθορισµού Στόχων Αθλητών και Αθλητριών. Τι είναι οι στόχοι; Τα παρακάτω είναι στόχοι; Η ΑΞΙΑ ΤΩΝ ΣΤΟΧΩΝ (Martens, 1987)

Θέµατα διάλεξης. Τεχνική Καθορισµού Στόχων Αθλητών και Αθλητριών. Τι είναι οι στόχοι; Τα παρακάτω είναι στόχοι; Η ΑΞΙΑ ΤΩΝ ΣΤΟΧΩΝ (Martens, 1987) Θέµατα διάλεξης Τεχνική Καθορισµού Στόχων Αθλητών και Αθλητριών Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, ΠΘ, Τρίκαλα Τι είναι οι στόχοι; Σηµαντικότητα στόχων Αρχές καθορισµού στόχων Πρακτικές οδηγίες

Διαβάστε περισσότερα

( ) ( ) China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

( ) ( ) China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 2001 2 :1001-4918(2001) - 02-0045 - 49 :B844. 1 :A Ξ ( 250014) ( 100875) : : ; 1978 Premack Woodruff Wellman (theory of mind) Perner : Maxi A, 20 Maxi 1999 A (false belief) B Maxi 77,177 591 Maxi [1 ]?,3

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης Πρακτικών Εφαρμογών Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό Τόμος 12 (1), 26-39 Δημοσιεύτηκε: Φεβρουάριος 2014 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 12 (1), 26-39 Released: February 2014

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 5. 5. Ταξινόμηση Δεξιοτήτων στα Σπορ. 5.1. Οι Ικανότητες Στηρίζουν την Εκτέλεση των Δεξιοτήτων

Κεφάλαιο 5. 5. Ταξινόμηση Δεξιοτήτων στα Σπορ. 5.1. Οι Ικανότητες Στηρίζουν την Εκτέλεση των Δεξιοτήτων Κεφάλαιο 5 Σύνοψη Στο κεφάλαιο αυτό παρουσιάζονται τα μονοδιάστατα και πολυδιάστατα συστήματα ταξινόμησης κινητικών δεξιοτήτων και αθλημάτων σύμφωνα με το μαθησιακό αλλά και το αναπτυξιακό μοντέλο. Γίνεται

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: ΕΠΗΡΕΑΖΕΙ ΤΗΝ ΠΑΡΟΧΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟ ΟΤΗΣΗΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ;

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: ΕΠΗΡΕΑΖΕΙ ΤΗΝ ΠΑΡΟΧΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟ ΟΤΗΣΗΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ; ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: ΕΠΗΡΕΑΖΕΙ ΤΗΝ ΠΑΡΟΧΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟ ΟΤΗΣΗΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ; Βασιλειάδου Ό., έρρη Β., Εµµανουηλίδου Κ., Τζέτζης Γ., Κιουµουρτζόγλου Ε. ηµοκρίτειο Πανεπιστήµιο

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΨΥΧΗΣ

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΨΥΧΗΣ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Φωτογραφία Προσωπικά στοιχεία Ονοματεπώνυμο: Βαθμίδα: Γνωστικό αντικείμενο: Τομέας: Εργαστήριο: ΓΙΩΡΓΟΣ ΤΖΕΤΖΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

CURRICULUM VITAE FEEDBACK MODELS AND MANAGEMENT OF SPORT SKILLS PHYSICAL EDUCATION AND SPORT SCIENCES

CURRICULUM VITAE FEEDBACK MODELS AND MANAGEMENT OF SPORT SKILLS PHYSICAL EDUCATION AND SPORT SCIENCES CURRICULUM VITAE Personal details Surname/name: Position: Specialty: Department: Laboratory: TZETZIS GEORGE PROFESSOR FEEDBACK MODELS AND MANAGEMENT OF SPORT SKILLS PHYSICAL EDUCATION AND SPORT SCIENCES

Διαβάστε περισσότερα

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (2), 107 118 Δημοσιεύτηκε: 30 Σεπτεμβίου 2010 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 8 (2), 107-118 Released: September 30, 2010

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρία των στόχων. θεωρία στόχων - Καθορισµός. Αρχές της θεωρίας των στόχων. Θέµα διάλεξης4. Θεωρία στόχων. Επιδράσεις στην απόδοση

Θεωρία των στόχων. θεωρία στόχων - Καθορισµός. Αρχές της θεωρίας των στόχων. Θέµα διάλεξης4. Θεωρία στόχων. Επιδράσεις στην απόδοση ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης4 Καθορισµός στόχων στον Αθλητισµό Μάριος Γούδας ΤΙΤΛΟΙ ΘΕΜΑΤΩΝ ΙΑΛΕΞΗΣ Θεωρία στόχων -

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΩ ΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ : ΜΚ0907 Ι ΑΣΚΟΥΣΑ: ΠΟΛΛΑΤΟΥ ΕΛΙΖΑΝΑ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΩ ΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ : ΜΚ0907 Ι ΑΣΚΟΥΣΑ: ΠΟΛΛΑΤΟΥ ΕΛΙΖΑΝΑ MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION AND RELIGIOUS AFFAIRS MANAGING AUTHORITY OF THE OPERATIONAL PROGRAMME EDUCATION AND INITIAL VOCATIONAL TRAINING EUROPEAN COMMUNITY Co financing European Social Fund (E.S.F.)

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Στέφανος I. Πέρκος Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ. Καρυές, 42100 Τρίκαλα Τηλ. 6944-635903 e-mail: sperkos@pe.uth.gr

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Στέφανος I. Πέρκος Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ. Καρυές, 42100 Τρίκαλα Τηλ. 6944-635903 e-mail: sperkos@pe.uth.gr ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Στέφανος I. Πέρκος Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ. Καρυές, 42100 Τρίκαλα Τηλ. 6944-635903 e-mail: sperkos@pe.uth.gr 1. ΣΠΟΥΔΕΣ 1999-2003 Διδακτορικό Δίπλωμα Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Τμήμα Φυσικής Αγωγής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΗΤΡΙΚΟΣ ΘΗΛΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΚΗ ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑ

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΗΤΡΙΚΟΣ ΘΗΛΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΚΗ ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΗΤΡΙΚΟΣ ΘΗΛΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΚΗ ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑ Ονοματεπώνυμο: Μιχαέλλα Σάββα Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

-,,.. Fosnot. Tobbins Tippins -, -.,, -,., -., -,, -,.

-,,.. Fosnot. Tobbins Tippins -, -.,, -,., -., -,, -,. παιδαγωγικά ρεύµατα στο Αιγαίο Προσκήνιο 77 : patrhenis@keda.gr -,,.. Fosnot. Tobbins Tippins -, -.,, -,., -., -,, -,. Abstract Constructivism constitutes a broad theoretical-cognitive movement encompassing

Διαβάστε περισσότερα

Σύγκριση της Τυπικής ιδασκαλίας και της ιδασκαλίας µε τη Βοήθεια Υπολογιστή στη Μάθηση της Πάσας µε τα άχτυλα στην Πετοσφαίριση

Σύγκριση της Τυπικής ιδασκαλίας και της ιδασκαλίας µε τη Βοήθεια Υπολογιστή στη Μάθηση της Πάσας µε τα άχτυλα στην Πετοσφαίριση Ερευνητική Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµότόµος 1(1), 36 42 ηµοσιεύτηκε: 15 Φεβρουαρίου 2003 www.hape.gr/emag.asp Inquiries in Sport & Physical Education Volume 1(1), 36 42 Released: February

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΧΕ

ΤΕΧΝΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΧΕ ---------------------------------------- ΤΕΧΝΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΧΕ Το γήπεδο της χειροσφαίρισης είναι ορθογώνιο με 40μ. μήκος και 20μ. πλάτος Κάθε ομάδα αποτελείται από 14 αθλητές. Επτά (6+1Τερματοφύλακας)

Διαβάστε περισσότερα

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ: «ιερεύνηση της σχέσης µεταξύ φωνηµικής επίγνωσης και ορθογραφικής δεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ: «ιερεύνηση της σχέσης µεταξύ φωνηµικής επίγνωσης και ορθογραφικής δεξιότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ «ΠΑΙ ΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ ΚΑΙ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΥΛΙΚΟ» ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ που εκπονήθηκε για τη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΕΓΚΥΜΟΣΥΝΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΕΓΚΥΜΟΣΥΝΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΣΕΞΟΥΑΛΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΕΓΚΥΜΟΣΥΝΗΣ ΑΝΔΡΕΟΥ ΣΤΕΦΑΝΙΑ Λεμεσός 2012 i ii ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία:

Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Επιπτώσεις στη συμβουλευτική και ψυχοθεραπεία με μετανάστες και τις οικογένειές τους Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Αθηνών vpavlop@psych.uoa.gr http://www.psych.uoa.gr/~vpavlop

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση κατά του ιού της γρίπης Σε δομές του νομού Λάρισας

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση κατά του ιού της γρίπης Σε δομές του νομού Λάρισας ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΙΑΤΡΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΦΡΟΝΤΙΔΑ ΥΓΕΙΑΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Τα γνωστικά επίπεδα των επαγγελματιών υγείας Στην ανοσοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης 5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης Μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση για τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές και τεχνικές μάθησης για τους μαθητές όλων των ηλικιών ανοίγουν

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού "Key" για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης δεδομένων στο μάθημα της Χημείας

Χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού Key για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης δεδομένων στο μάθημα της Χημείας Χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού "Key" για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης δεδομένων στο μάθημα της Χημείας Κ. Νικολοπούλου 1. Εισαγωγή Oι ηλεκτρονικοί υπολογιστές (Η/Υ) έχουν τη δυνατότητα να αποθηκεύουν

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: ΣΟΦΙΑ ΑΡΑΒΟΥ ΠΑΠΑΔΑΤΟΥ

Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: ΣΟΦΙΑ ΑΡΑΒΟΥ ΠΑΠΑΔΑΤΟΥ EΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Ταχ. Δ/νση : Λεωφ. Αντ.Τρίτση, Αργοστόλι Κεφαλληνίας Τ.Κ. 28 100 τηλ. : 26710-27311 fax : 26710-27312

Διαβάστε περισσότερα

Πως μπορεί να επιτευχθεί η αυτονομία του φοιτητή; http://www.lib.auth.gr/ Βιβλία Summon αναζήτηση Π.χ. class management physical education

Πως μπορεί να επιτευχθεί η αυτονομία του φοιτητή; http://www.lib.auth.gr/ Βιβλία Summon αναζήτηση Π.χ. class management physical education Πως μπορεί να επιτευχθεί η αυτονομία του φοιτητή; http://www.lib.auth.gr/ Βιβλία Summon αναζήτηση Π.χ. class management physical education Άρθρα σε περιοδικά Στην αρχική σελίδα της βιβλιοθήκης αριστερά

Διαβάστε περισσότερα

Αζεκίλα Α. Μπνπράγηεξ (Α.Μ. 261)

Αζεκίλα Α. Μπνπράγηεξ (Α.Μ. 261) ΠΑΝΔΠΗΣΖΜΗΟ ΠΑΣΡΧΝ ΥΟΛΖ ΑΝΘΡΧΠΗΣΗΚΧΝ ΚΑΗ ΚΟΗΝΧΝΗΚΧΝ ΠΟΤΓΧΝ ΠΑΗΓΑΓΧΓΗΚΟ ΣΜΖΜΑ ΓΖΜΟΣΗΚΖ ΔΚΠΑΗΓΔΤΖ ΜΔΣΑΠΣΤΥΗΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΤΓΧΝ ΘΔΜΑ ΓΗΠΛΧΜΑΣΗΚΖ ΔΡΓΑΗΑ: Ζ ΑΝΣΗΛΖΦΖ ΣΧΝ ΔΚΠΑΗΓΔΤΣΗΚΧΝ ΓΗΑ ΣΖ ΖΜΑΗΑ ΣΖ ΑΤΣΟΔΚΣΗΜΖΖ

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας

Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας Μάθημα IΙ Ανασκόπηση της βιβλιογραφίας Περιεχόμενο διάλεξης 1. Ποιος είναι ο σκοπός της ανασκόπησης της βιβλιογραφίας; 2. Πώς ξεκινάς μια ανασκόπηση βιβλιογραφίας ; Από

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΕ 1301 «ΕΙ ΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

Άσκηση στις αναπτυξιακές ηλικίες

Άσκηση στις αναπτυξιακές ηλικίες ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Άσκηση στις αναπτυξιακές ηλικίες Ενότητα 3: Δεξιότητες Γεροδήμος Βασίλειος, Καρατράντου Κωνσταντίνα Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού 1 Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ICT use and literature courses in secondary Education: possibilities and limitations

ICT use and literature courses in secondary Education: possibilities and limitations ICT use and literature courses in secondary Education: possibilities and limitations Papakonstantinou Paraskevi 1st Gymnasium of Artemis Eastern Attica parkpap@gmail.com Abstract The present research paper

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 18 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2005) σελ.49-54 ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015 ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) «Αρχιμήδης ΙΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» Υποέργο: 3 Τίτλος: «Σχεδιασμός, Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Σεναρίων Μικτής

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗ ΖΩΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΚΑΙ ΕΦΗΒΟΥ ΜΕ ΔΙΑΒΗΤΗ ΤΥΠΟΥ 1 ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝ ΑΝΤΛΙΕΣ ΣΥΝΕΧΟΥΣ ΕΚΧΥΣΗΣ ΙΝΣΟΥΛΙΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή εργασία ΑΓΧΟΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟΥ ΤΟΥ ΜΑΣΤΟΥ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΜΑΣΤΕΚΤΟΜΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή εργασία ΑΓΧΟΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟΥ ΤΟΥ ΜΑΣΤΟΥ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΜΑΣΤΕΚΤΟΜΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή εργασία ΑΓΧΟΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟΥ ΤΟΥ ΜΑΣΤΟΥ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΜΑΣΤΕΚΤΟΜΗ ΧΡΥΣΟΒΑΛΑΝΤΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΥ ΛΕΜΕΣΟΣ 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «Επιστήμη και Τεχνολογία Τροφίμων και Διατροφή του Ανθρώπου» Κατεύθυνση: «Διατροφή, Δημόσια

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Λέξεις κλειδιά: Υγεία και συμπεριφορές υγείας, χρήση, ψυχότροπες ουσίες, κοινωνικό κεφάλαιο.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Λέξεις κλειδιά: Υγεία και συμπεριφορές υγείας, χρήση, ψυχότροπες ουσίες, κοινωνικό κεφάλαιο. Α.Τ.Ε.Ι. ΚΡΗΤΗΣ Σ.Ε.Υ.Π. ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Τίτλος: «Χρήση ψυχοτρόπων ουσιών από μαθητές Α Λυκείου της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Νομού Ηρακλείου και ο ρόλος του Κοινωνικού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΒΟΛΕΪ ΩΣ ΟΜΑΔΙΚΟ ΑΘΛΗΜΑ Το βόλεϊ κατατάσσεται στις αθλοπαιδιές Οι

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΠΝΙΣΤΙΚΕΣ ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΡΡΟΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΝΑΡΞΗ ΤΟΥ ΚΑΠΝΙΣΜΑΤΟΣ ΣΤΟΥΣ ΕΦΗΒΟΥΣ Ονοματεπώνυμο Φοιτήτριας: Χριστοφόρου Έλενα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ

ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΝΘΕΣΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Η σύνθεση της ομάδας αναφέρεται στον αριθμό των επιθετικών

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία των Παιχνιδιών για Κατανόηση. «Ποια προσέγγιση θα έπρεπε να χρησιμοποιήσουμε για να παρουσιάσουμε τα παιχνίδια στους μαθητές;»

Διδασκαλία των Παιχνιδιών για Κατανόηση. «Ποια προσέγγιση θα έπρεπε να χρησιμοποιήσουμε για να παρουσιάσουμε τα παιχνίδια στους μαθητές;» Διδασκαλία των Παιχνιδιών για Κατανόηση «Ποια προσέγγιση θα έπρεπε να χρησιμοποιήσουμε για να παρουσιάσουμε τα παιχνίδια στους μαθητές;» Η πιο συχνή προσέγγιση: η διδασκαλία ενός ενιαίου τύπου τυποποιημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ. Φοινίκη Αλεξάνδρου

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ. Φοινίκη Αλεξάνδρου ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ Φοινίκη Αλεξάνδρου Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Γονεϊκό στυλ διαπαιδαγώγησης και επιδόσεις μαθητών σχολικής ηλικίας: θεωρητικές και πρακτικές όψεις

Γονεϊκό στυλ διαπαιδαγώγησης και επιδόσεις μαθητών σχολικής ηλικίας: θεωρητικές και πρακτικές όψεις Γονεϊκό στυλ διαπαιδαγώγησης και επιδόσεις μαθητών σχολικής ηλικίας: θεωρητικές και πρακτικές όψεις Περίληψη Πέκης Αναστάσιος Νηπιαγωγός, Μ.Α. στις Επιστήμες της Αγωγής Η οικογένεια, χωρίς καμία αμφιβολία,

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ Κάθε αναφορά απόψεις που προέρχεται από εξωτερικές πηγές -βιβλία, περιοδικά, ηλεκτρονικά αρχεία, πρέπει να επισημαίνεται, τόσο μέσα στο κείμενο όσο και στη βιβλιογραφία,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΙΜΕΝΟΚΕΝΤΡΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΣΠΠΕ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΚΕΙΜΕΝΟΚΕΝΤΡΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΣΠΠΕ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΟΚΕΝΤΡΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΚΑΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΕ ΣΠΠΕ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΣΙΓΚΟΥ Α. 1, και ΝΟΥΤΣΟΥ Α. 1 1 9 ο Δημοτικό Σχολείο Μεγάρων e-mail: atsig@tee.gr,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: Ο ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΝΟΣΗΛΕΥΤΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟ ΜΑΣΤΟΥ ΠΟΥ ΥΠΟΒΑΛΛΟΝΤΑΙ ΣΕ ΧΗΜΕΙΟΘΕΡΑΠΕΙΑ

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: Ο ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΝΟΣΗΛΕΥΤΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟ ΜΑΣΤΟΥ ΠΟΥ ΥΠΟΒΑΛΛΟΝΤΑΙ ΣΕ ΧΗΜΕΙΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ: ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: Ο ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΝΟΣΗΛΕΥΤΗ ΣΕ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΜΕ ΚΑΡΚΙΝΟ ΜΑΣΤΟΥ ΠΟΥ ΥΠΟΒΑΛΛΟΝΤΑΙ ΣΕ ΧΗΜΕΙΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Καθηγητών Φυσικής Αγωγής Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης σε Ποιοτικά Στοιχεία ιδασκαλίας

Αξιολόγηση Καθηγητών Φυσικής Αγωγής Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης σε Ποιοτικά Στοιχεία ιδασκαλίας Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 4 (1), 29 38 ηµοσιεύτηκε: 30 Μαρτίου 2006 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 4 (1), 29-38 Released: March 30, 2006 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή εργασία Η ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΣΕ ΕΦΗΒΟΥΣ ΜΕ ΣΑΚΧΑΡΩΔΗ ΔΙΑΒΗΤΗ ΤΥΠΟΥ 1

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή εργασία Η ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΣΕ ΕΦΗΒΟΥΣ ΜΕ ΣΑΚΧΑΡΩΔΗ ΔΙΑΒΗΤΗ ΤΥΠΟΥ 1 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή εργασία Η ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΣΕ ΕΦΗΒΟΥΣ ΜΕ ΣΑΚΧΑΡΩΔΗ ΔΙΑΒΗΤΗ ΤΥΠΟΥ 1 ΑΝΔΡΕΑΣ ΑΝΔΡΕΟΥ Φ.Τ:2008670839 Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

«ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΧΑΡΑ ΣΕ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗ ΜΕ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΑΥΤΗΣ»

«ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΧΑΡΑ ΣΕ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗ ΜΕ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΑΥΤΗΣ» «ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΧΑΡΑ ΣΕ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗ ΜΕ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΑΥΤΗΣ» Δραμιλαράκη Σοφία Πιλάκη Σαββίνα Τμήμα Ψυχολογίας- Προφορική παρουσίαση στο μάθημα της «Οικολογικής και Περιβαλλοντικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΡΒΙΣ ΒΑΤΣΑΚΛΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ

ΣΕΡΒΙΣ ΒΑΤΣΑΚΛΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΠΡΟΠΟΝΗΤΩΝ Γ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑΣ ΣΕΡΒΙΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ένα καλό σέρβις είναι ένα από τα πιο σημαντικά χτυπήματα επειδή μπορεί να δώσει ένα μεγάλο πλεονέκτημα στην αρχή του πόντου. Το σέρβις είναι το πιο σημαντικό

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Κινητική Ανάπτυξη Προφορικές Ανακοινώσεις 18 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού

Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Κινητική Ανάπτυξη Προφορικές Ανακοινώσεις 18 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού Θεματική Ενότητα: Κινητική Μάθηση Κινητική Ανάπτυξη Προφορικές Ανακοινώσεις 18 ου Διεθνούς Συνεδρίου Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού Section: Motor Learning & Development Oral Presentations of the 18 th International

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία. Κόπωση και ποιότητα ζωής ασθενών με καρκίνο.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία. Κόπωση και ποιότητα ζωής ασθενών με καρκίνο. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία Κόπωση και ποιότητα ζωής ασθενών με καρκίνο Μαργαρίτα Μάου Λευκωσία 2012 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΜΗΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής ΜΚ208, Διάλεξη 1η. Εξάσκηση και αξιολόγηση ψυχολογικών δεξιοτήτων

Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής ΜΚ208, Διάλεξη 1η. Εξάσκηση και αξιολόγηση ψυχολογικών δεξιοτήτων ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής ΜΚ208, Διάλεξη 1η ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (Ε.Κ.Τ.) Ευρωπαϊκό Ταμείο

Διαβάστε περισσότερα

Δημοσίευση HandTutor Enhanced Hand Rehabilitation after Stroke A Pilot Study στο περιοδικό Physiother Res Int

Δημοσίευση HandTutor Enhanced Hand Rehabilitation after Stroke A Pilot Study στο περιοδικό Physiother Res Int Δημοσίευση HandTutor Enhanced Hand Rehabilitation after Stroke A Pilot Study στο περιοδικό Physiother Res Int 2011-03-15 12:25:14 Σκοπός Η μελέτη αξιολογεί τα θεραπευτικά αποτελέσματα της χρήσης του συστήματος

Διαβάστε περισσότερα

Από τις Κοινότητες Πρακτικής στις Κοινότητες Μάθησης

Από τις Κοινότητες Πρακτικής στις Κοινότητες Μάθησης Από τις Κοινότητες Πρακτικής στις Κοινότητες Μάθησης Νίκος Καρακαπιλίδης Industrial Management & Information Systems Lab MEAD, University of Patras, Greece nikos@mech.upatras.gr Βασικές έννοιες ιάρθρωση

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία "Η ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΗΤΡΙΚΟΥ ΘΗΛΑΣΜΟΥ ΣΤΗ ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑΣ" Ειρήνη Σωτηρίου Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Σχέση µεταξύ της Μεθόδου των ερµατοπτυχών και της Βιοηλεκτρικής Αντίστασης στον Υπολογισµό του Ποσοστού Σωµατικού Λίπους

Σχέση µεταξύ της Μεθόδου των ερµατοπτυχών και της Βιοηλεκτρικής Αντίστασης στον Υπολογισµό του Ποσοστού Σωµατικού Λίπους Ερευνητική Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµότόµος 1(3), 244 251 ηµοσιεύτηκε: 2 8 εκεµβρίου 2003 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 1(3), 244 251 Released: December 28, 2003 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τρισέλιδες Εργασίες που παρουσιάστηκαν κατά το 16 ο Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τρισέλιδες Εργασίες που παρουσιάστηκαν κατά το 16 ο Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τρισέλιδες Εργασίες που παρουσιάστηκαν κατά το 16 ο Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού CONTENTS Short papers presented during the 16 th International Congress of Physical Education

Διαβάστε περισσότερα

Information and Communication Technologies in Education

Information and Communication Technologies in Education Information and Communication Technologies in Education Instructional Design = Instructional Systems Design (ISD) K. Vassilakis / M. Kalogiannakis Instructional Design Instructional Design (also called

Διαβάστε περισσότερα

Εκδηλώσεις Συλλόγων. La page du francais. Τα γλωσσοψυχο -παιδαγωγικά. Εξετάσεις PTE Δεκεμβρίου 2013

Εκδηλώσεις Συλλόγων. La page du francais. Τα γλωσσοψυχο -παιδαγωγικά. Εξετάσεις PTE Δεκεμβρίου 2013 296 Αύγουστος 2013 ΓΙΑΝΝΗΣ ΜΙΧΑΗΛΙΔΗΣ ΑΠΟΔΕΙΞΑΜΕ ΟΤΙ ΜΕ ΟΜΑΔΙΚΟΤΗΤΑ ΠΕΡΝΑΜΕ ΤΑ ΕΜΠΟΔΙΑ Με την έναρξη της σχολικής χρονιάς βρισκόμαστε στην αφετηρία σε μια δύσκολη κούρσα με τεχνητά εμπόδια, που ακόμη και

Διαβάστε περισσότερα

Κυρίως μέρος. Εισαγωγή. 1.Τα παιδιά τρέχουν ελεύθερα στο χώρο με ένα φτερό στο χέρι, το πετούν ψηλά και το πιάνουν με ένα ή δυο χέρια.

Κυρίως μέρος. Εισαγωγή. 1.Τα παιδιά τρέχουν ελεύθερα στο χώρο με ένα φτερό στο χέρι, το πετούν ψηλά και το πιάνουν με ένα ή δυο χέρια. 1 Ο ΩΡΙΑΙΟ ΠΛΑΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΒΑΤΜΙΝΤΟΝ ΤΑΞΗ: Γ-Δ Αρ. Μαθητ.: 20 Σκοπός: ΚΙΝΗΤΙΚΟΣ Βασικός στόχος: ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΛΑΒΩΝ- ΣΕΡΒΙΣ ΨΗΛΟΚΡΕΜΑΣΤΟ CLEAR ΠΑΝΩ ΑΠΟ ΤΟΝ ΩΜΟ 20 ρακέτες,20 πλαστικά φτερά,ένα λάστιχο ίσο με

Διαβάστε περισσότερα

TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)

TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU) ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ Εργαστήριο Αθλητικής Παιδαγωγικής και Διδακτικής TEACHING GAMES

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας A. Montgomery Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Καρολίνα Δουλουγέρη, ΜSc Υποψ. Διαδάκτωρ Σήμερα Αναζήτηση βιβλιογραφίας Επιλογή μεθοδολογίας Ερευνητικός σχεδιασμός Εγκυρότητα και αξιοπιστία

Διαβάστε περισσότερα

þÿ Ç»¹º ³µÃ ± : Ãż²» Ä Â

þÿ Ç»¹º ³µÃ ± : Ãż²» Ä Â Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ Ç»¹º ³µÃ ± : Ãż²» Ä Â þÿãå½±¹ã ¼±Ä¹º  ½ ¼ Ãͽ  þÿ±à ĵ»µÃ¼±Ä¹º

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ» ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΒΑΡΟΥΣ ΥΠΕΡΒΑΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. της Αικατερίνης Μανιουδάκη

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ» ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΒΑΡΟΥΣ ΥΠΕΡΒΑΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. της Αικατερίνης Μανιουδάκη ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ» ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΒΑΡΟΥΣ ΥΠΕΡΒΑΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ της Αικατερίνης Μανιουδάκη Μεταπτυχιακή Διατριβή που υποβάλλεται στο καθηγητικό σώμα

Διαβάστε περισσότερα

Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού

Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού ΜΟΥΡΑΤΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ Δυσκολίες που συναντούν οι μαθητές της Στ Δημοτικού στην κατανόηση της λειτουργίας του Συγκεντρωτικού Φακού Μεταπτυχιακή Εργασία Ειδίκευσης που υποβλήθηκε στο πλαίσιο του Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μέθοδος. Μέρη της Έρευνας. Πώς ερευνήθηκε το πρόβληµα? Μέθοδος. Ερµηνεία µετρήσεων Αξιολόγηση. Μέτρηση.

ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μέθοδος. Μέρη της Έρευνας. Πώς ερευνήθηκε το πρόβληµα? Μέθοδος. Ερµηνεία µετρήσεων Αξιολόγηση. Μέτρηση. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ιάλεξη 5. Μετρήσεις στη Φυσική Αγωγή και

Διαβάστε περισσότερα

Εκμάθηση της τεχνικής τρεξίματος και ανάπτυξη της ταχύτητας στo TAE KWON DO

Εκμάθηση της τεχνικής τρεξίματος και ανάπτυξη της ταχύτητας στo TAE KWON DO Εκμάθηση της τεχνικής τρεξίματος και ανάπτυξη της ταχύτητας στo TAE KWON DO Σπύρος Κέλλης Καθηγητής προπονητικής ΤΕΦΑΑ-ΑΠΘ kellis@phed.auth.gr Επιστημονικός συνεργάτης του Metrisis info@metrisislab.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΤΗ ΓΕΡΜΑΝΙΑ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΕΣΜΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ KARLSRUHER MOTORIK-SCREENING (KMS 3-6). του Παπαδόπουλου Δημήτρη

Διαβάστε περισσότερα

Η αβεβαιότητα στη μέτρηση.

Η αβεβαιότητα στη μέτρηση. Η αβεβαιότητα στη μέτρηση. 1. Εισαγωγή. Κάθε μέτρηση, όσο προσεκτικά και αν έχει γίνει, περικλείει κάποια αβεβαιότητα. Η ανάλυση των σφαλμάτων είναι η μελέτη και ο υπολογισμός αυτής της αβεβαιότητας στη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη προγράμματος Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (κάρτες «υπερατού») για την άγρια πανίδα

Ανάπτυξη προγράμματος Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (κάρτες «υπερατού») για την άγρια πανίδα Ανάπτυξη προγράμματος Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (κάρτες «υπερατού») για την άγρια πανίδα Δ. Βάσσιος, Μ. Γεωργιάδου Πασαλίδη 41, 54453 Θεσσαλονίκη Περίληψη Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (Π.Ε.) είναι η σχετική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΤΥΧΙΑΚΗ. Λεμεσός

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΠΤΥΧΙΑΚΗ. Λεμεσός ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ ΤΟ ΚΑΠΝΙΣΜΑ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΓΚΥΜΟΣΥΝΗ ΚΑΙ Η ΒΛΑΠΤΙΚΗ ΕΠΙΔΡΑ ΑΣΗ ΤΟΥ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΝΕΟΓΝΟΥ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Ονοματεπώνυμο Αγγελική Παπαπαύλου Αριθμός Φοιτητικής

Διαβάστε περισσότερα

Παραδοτέο Π.1 (Π.1.1) Εκθέσεις για προµήθεια εκπαιδευτικού υλικού

Παραδοτέο Π.1 (Π.1.1) Εκθέσεις για προµήθεια εκπαιδευτικού υλικού 1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ Μέτρο 2.2 Αναµόρφωση Προγραµµάτων Προπτυχιακών Σπουδών ιεύρυνση Τριτοβάθµιας Κατ. Πράξης 2.2.2.α Αναµόρφωση Προγραµµάτων

Διαβάστε περισσότερα

Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Η θέση ύπνου του βρέφους και η σχέση της με το Σύνδρομο του αιφνίδιου βρεφικού θανάτου. Χρυσάνθη Στυλιανού Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι και η αξία του στη φυσική αγωγή. Διγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ

Το παιχνίδι και η αξία του στη φυσική αγωγή. Διγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ Το παιχνίδι και η αξία του στη φυσική αγωγή Διγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ Σκοποί της παρουσίασης Η καλύτερη κατανόηση του παιχνιδιού Η κατανόηση της αξίας του παιχνιδιού στη φυσική αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε φροντιστήρια μέσης εκπαίδευσης:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή διατριβή Η ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ ΓΙΑ ΑΠΟΠΕΙΡΑ ΑΥΤΟΚΤΟΝΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή διατριβή Η ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ ΓΙΑ ΑΠΟΠΕΙΡΑ ΑΥΤΟΚΤΟΝΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή διατριβή Η ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ ΓΙΑ ΑΠΟΠΕΙΡΑ ΑΥΤΟΚΤΟΝΙΑΣ Παναγιώτου Νεοφύτα 2008969752 Επιβλέπων καθηγητής Δρ. Νίκος Μίτλεττον,

Διαβάστε περισσότερα

Math 6 SL Probability Distributions Practice Test Mark Scheme

Math 6 SL Probability Distributions Practice Test Mark Scheme Math 6 SL Probability Distributions Practice Test Mark Scheme. (a) Note: Award A for vertical line to right of mean, A for shading to right of their vertical line. AA N (b) evidence of recognizing symmetry

Διαβάστε περισσότερα

Το πλαίσιο διδασκαλίας της Χειροσφαίρισης σύμφωνα με το Α.Π.Σ. της Φυσικής Αγωγής Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α.

Το πλαίσιο διδασκαλίας της Χειροσφαίρισης σύμφωνα με το Α.Π.Σ. της Φυσικής Αγωγής Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. Το πλαίσιο διδασκαλίας της Χειροσφαίρισης σύμφωνα με το Α.Π.Σ. της Φυσικής Αγωγής Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α. Γ & Δ τάξη δημοτικού (μύηση - 3 ώρες) Ε & Στ τάξη δημοτικού (8 ώρες) Β τάξη γυμνασίου (10 ώρες) Γ τάξη γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΗ ΣΧΕ ΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 1

ΣΤΗ ΣΧΕ ΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 1 Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΧΡΩΜΑΤΩΝ ΣΤΗ ΣΧΕ ΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 1 Αναστασία Β. Παπαβασιλείου, Υποψήφια διδάκτωρ του.π.θ (apapavas@demokritos.cc.duth,gr) Γεωργίου ηµήτριος, Αν. Καθηγητής.Π.Θ. Καράκος Αλέξανδρος,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΚΥΜΑΝΣΗΣ 1. ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΚΥΜΑΝΣΗΣ ΚΑΤΑ ΕΝΑ ΚΡΙΤΗΡΙΟ 2. ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΚΥΜΑΝΣΗΣ ΚΑΤΑ ΔΥΟ ΚΡΙΤΗΡΙΑ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΚΥΜΑΝΣΗΣ 1. ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΚΥΜΑΝΣΗΣ ΚΑΤΑ ΕΝΑ ΚΡΙΤΗΡΙΟ 2. ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΚΥΜΑΝΣΗΣ ΚΑΤΑ ΔΥΟ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ II ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΚΥΜΑΝΣΗΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ 1. ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΚΥΜΑΝΣΗΣ ΚΑΤΑ ΕΝΑ ΚΡΙΤΗΡΙΟ. ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΚΥΜΑΝΣΗΣ ΚΑΤΑ ΔΥΟ ΚΡΙΤΗΡΙΑ 1. ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΚΥΜΑΝΣΗΣ ΚΑΤΑ ΕΝΑ ΚΡΙΤΗΡΙΟ (One-Way Analyss of Varance) Η ανάλυση

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΒΙΟΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ. Πτυχιακή εργασία

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΒΙΟΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ. Πτυχιακή εργασία ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΓΕΩΠΟΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΒΙΟΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ Πτυχιακή εργασία ΜΕΛΕΤΗ ΠΟΛΥΦΑΙΝΟΛΩΝ ΚΑΙ ΑΝΤΙΟΞΕΙΔΩΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΣΟΚΟΛΑΤΑΣ Αναστασία Σιάντωνα Λεμεσός

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Ιανουάριος 2011. Σύγχρονες μεθοδολογικές προσεγγίσεις. Ποϊριάζη-Μαυρίδου Φανή-Άννα Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Ιανουάριος 2011. Σύγχρονες μεθοδολογικές προσεγγίσεις. Ποϊριάζη-Μαυρίδου Φανή-Άννα Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Ιανουάριος 2011 Σύγχρονες μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη Φυσική Αγωγή Ποϊριάζη-Μαυρίδου Φανή-Άννα Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Στο τέλος της συνάντησης οι Κ.Φ.Α. θα έχουν κατανοήσει

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακές Τεχνολογίες βασικά θεωρητικά ζητήματα με αναφορά στη διαδικασία σχεδιασμού

Ψηφιακές Τεχνολογίες βασικά θεωρητικά ζητήματα με αναφορά στη διαδικασία σχεδιασμού Ψηφιακές Τεχνολογίες βασικά θεωρητικά ζητήματα με αναφορά στη διαδικασία σχεδιασμού N.Γιαννούτσου Εργαστήριο Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας- ΦΠΨ-Φιλοσοφική σχολή http://etl.ppp.uoa.gr Τεχνολογίες για την ηλεκτρονική

Διαβάστε περισσότερα

Καρδιακή Συχνότητα και Πρόσληψη Οξυγόνου Ατόμων Μέσης Ηλικίας κατά την Εκτέλεση Ελληνικών Παραδοσιακών Χορών

Καρδιακή Συχνότητα και Πρόσληψη Οξυγόνου Ατόμων Μέσης Ηλικίας κατά την Εκτέλεση Ελληνικών Παραδοσιακών Χορών Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 6 (3), 329 339 Δημοσιεύτηκε: 31 Δεκεμβρίου 2008 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 6 (3), 329-339 Released: December 31, 2008 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163

Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ Εργάστηκαν οι: Δαρειώτη Φωτεινή, 111320130032 Κανέλλη Ζωή-Ειρήνη, 11320130041 Έλενα Τσιάρλεστον, 113201300163 Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Ζαχαρούλα

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση του αυτοδιαλόγου για ενίσχυση της διδασκαλίας και βελτίωση της επίδοσης σε αρχάριους αθλητές του άλματος σε μήκος

Χρήση του αυτοδιαλόγου για ενίσχυση της διδασκαλίας και βελτίωση της επίδοσης σε αρχάριους αθλητές του άλματος σε μήκος ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ, 19, 17-29 2008 Ε.Α.Ψ. Χρήση του αυτοδιαλόγου για ενίσχυση της διδασκαλίας και βελτίωση της επίδοσης σε αρχάριους αθλητές του άλματος σε μήκος Φλώρα Ν. Παντελή, Παναγιώτης Βεληγκέκας,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΘΑΛΙΑ ΚΑΜΠΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ

ΕΥΘΑΛΙΑ ΚΑΜΠΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ: ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΥΘΑΛΙΑ ΚΑΜΠΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ H επίδραση του «e-mentor» σε επιμορφούμενους

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. Φωτογραφία. Προσωπικά στοιχεία. Γνωστικό αντικείμενο: Αθλητική Ψυχολογία με έμφαση τις εφαρμογές

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. Φωτογραφία. Προσωπικά στοιχεία. Γνωστικό αντικείμενο: Αθλητική Ψυχολογία με έμφαση τις εφαρμογές ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Φωτογραφία Προσωπικά στοιχεία Ονοματεπώνυμο: Ιδιότητα: Γνωστικό αντικείμενο: Τομέας: Εργαστήριο: Τρέχουσα διοικητική θέση: Προσωπική ιστοσελίδα: Τσορμπατζούδης Χαράλαμπος Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Η µαθηµατική και διδακτική διάσταση της γνώσης των µελλοντικών εκπαιδευτικών της πρωτοβάθµιας σχετικά µε την έννοια του κλάσµατος

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Η µαθηµατική και διδακτική διάσταση της γνώσης των µελλοντικών εκπαιδευτικών της πρωτοβάθµιας σχετικά µε την έννοια του κλάσµατος ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΜΗΜΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑΣ, ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΘΕΩΡΙΑΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ & ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία Χαμηλά επίπεδα βιταμίνης D σχετιζόμενα με το βρογχικό άσθμα στα παιδιά και στους έφηβους Κουρομπίνα Αλεξάνδρα Λεμεσός [2014] i ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΗΡΑΚΛΕΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ Π Τ Υ Χ Ι Α Κ Η Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ ΣΤΗΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Μάρκετινγκ Αθλητικών Τουριστικών Προορισμών 1

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Μάρκετινγκ Αθλητικών Τουριστικών Προορισμών 1 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «Σχεδιασμός, Διοίκηση και Πολιτική του Τουρισμού» ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία Ο ΜΗΤΡΙΚΟΣ ΘΗΛΑΣΜΟΣ ΚΑΙ Η ΣΧΕΣΗ ΤΟΥ ΜΕ ΤΟ ΚΑΡΚΙΝΟ ΤΟΥ ΜΑΣΤΟΥΣ ΣΤΙΣ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΦΟΡΕΙΣ ΤΟΥ ΟΓΚΟΓΟΝΙΔΙΟΥ BRCA1 ΚΑΙ BRCA2. Βασούλλα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΚΑΝΟΝΙΣΜΩΝ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ ΣΟΦΟΚΛΕΟΥΣ ΓΙΑΝΝΑΚΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ, ΔΙΕΘΝΗΣ ΔΙΑΙΤΗΤΗΣ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΚΑΝΟΝΙΣΜΩΝ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ ΣΟΦΟΚΛΕΟΥΣ ΓΙΑΝΝΑΚΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ, ΔΙΕΘΝΗΣ ΔΙΑΙΤΗΤΗΣ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΚΑΝΟΝΙΣΜΩΝ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ ΣΟΦΟΚΛΕΟΥΣ ΓΙΑΝΝΑΚΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ, ΔΙΕΘΝΗΣ ΔΙΑΙΤΗΤΗΣ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ Ο ΠΑΙΚΤΗΣ ΛΙΜΠΕΡΟ Οι Λίμπερο πρέπει να φορούν στολή (Η JACKET/BIB ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΠΑΝΑΠΡΟΣΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

Καρδιακοί κτύποι στους εφήβους

Καρδιακοί κτύποι στους εφήβους Καρδιακοί κτύποι στους εφήβους Σαμαρά Β., Γιαταγαντζίδης Α., Δώνης Α., Ισαακίδου Σ., Κοντού Ε., Κουγιουμτζίδης Ν., Μαρτάκου Α., Μεχανετζίδου Μ., Μπαλτζόπουλος Α., Νούλης Β., Πάδη Μ., Παπαϊωαννίδης Γ.,

Διαβάστε περισσότερα