Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (2), Δημοσιεύτηκε: 30 Απριλίου 2010

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (2), Δημοσιεύτηκε: 30 Απριλίου 2010"

Transcript

1 Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (2), Δημοσιεύτηκε: 30 Απριλίου 2010 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 8 (2), Released: April 30, ISSN Αιτιώδεις Σχέσεις Αντίληψης Φυσικής Ικανότητας των Μαθητών με τη Συχνότητα Άσκησης και την Ικανοποίηση στη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισμό: Μια Διαχρονική Μελέτη Περικλής Καλογιάννης 1, Αθανάσιος Παπαϊωάννου 2, Γιώργος Αμπατζόγλου 1, & Αλέξανδρος Σάγκοβιτς 1 1 ΤΕΦΑΑ, Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης, Κομοτηνή 2 ΤΕΦΑΑ, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, 42100, Καρυές, Τρίκαλα Περίληψη Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να διερευνήσει το πλέγμα των αιτιωδών σχέσεων μεταξύ της αντίληψης της φυσικής ικανότητας των μαθητών και μαθητριών με τη συχνότητα άσκησης και την ικανοποίηση που νοιώθουν στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής και τον αθλητισμό γενικότερα. Σε τρία διαδοχικά σχολικά έτη (X1, X2 και X3), 1508 μαθητές και μαθήτριες, απάντησαν σε δέσμη ερωτηματολογίων που μετρούσαν την αντίληψη φυσικών ικανοτήτων τους (αντίστοιχη υποκλίμακα από το Ερωτηματολόγιο Αυτοπεριγραφής ΙΙ, Marsh, 1992), τη συχνότητα άσκησης (Papaioannou et al., 2005), καθώς επίσης και την ικανοποίηση τους στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής και τον αθλητισμό (Duda & Nicholls, 1992). Από το δείγμα των (Ν = 1508) μαθητών και μαθητριών, τα 554 ήταν αγόρια και τα 949 κορίτσια, ενώ την πρώτη σχολική περίοδο της έρευνας (X1), 677 φοιτούσαν στην Στ Δημοτικού και 831 στην Α Λυκείου. Τα δεδομένα αναλύθηκαν με χρήση δομικών μοντέλων εξισώσεων (Amos 5.0). Σύμφωνα με τα αποτελέσματα, βρέθηκαν αμοιβαίες επιδράσεις μεταξύ της αντίληψης φυσικής ικανότητας, της συχνότητας άσκησης και της ικανοποίησης στον αθλητισμό και το μάθημα της Φυσικής Αγωγής. Τα παραπάνω αποτελέσματα συμβαδίζουν με αντίστοιχα αποτελέσματα προσφάτων παρόμοιων ερευνών στο διεθνή χώρο, υποστηρίζουν το θετικό ρόλο της αντιλαμβανόμενης φυσικής ικανότητας στην εμπλοκή των μαθητών με την άσκηση και τον αθλητισμό και παρέχουν σαφή υποστήριξη στο μοντέλο αμοιβαίων σχέσεων (reciprocal effects model), που πρεσβεύει ότι η αντίληψη που έχουν τα παιδιά για τον εαυτό τους (και ειδικότερα σε επί μέρους τομείς), αποτελεί την αιτία εμφάνισης συγκεκριμένων συμπεριφορών, αλλά συγχρόνως ανατροφοδοτείται και επηρεάζεται από τις συμπεριφορές αυτές. Λέξεις κλειδιά: αντίληψη φυσικής ικανότητας, συχνότητα άσκησης, ικανοποίηση στη Φυσική Αγωγή και τον αθλητισμό Causal Relationships of Students Perceived Physical Ability with Exercise Participation, and Satisfaction in Sport and Physical Education Lessons: A Longitudinal Study Perikles Kalogiannis 1, Athanasios Papaioannou 2, Giorgos Ampatzoglou 1, & Alexandros Sagovits 1 1 Department of Physical Education and Sports Sciences, University of Thrace, Komotini, Hellas 2 Department of Physical Education and Sports Sciences, University of Thessaly, Trikala, Hellas Abstract The aim of the present study was to investigate the causal relationship of students perceived physical ability with sport and exercise participation, and satisfaction in sport and physical education lessons. A longitudinal study was conducted involving 1508 (559 boys and 994 girls) Greek students who completed questionnaires on three continuous academic years (X1, X2 and X3), once a year, measuring perceived physical ability, frequency of sport and exercise, and satisfaction in sport and physical education lessons. At X1 677 students were in the sixth and 831 students were in eleventh grades. The data were analyzed using structural equation models. Results indicated reciprocal effects between perceived physical ability, exercise participation and satisfaction in sport and physical education lessons. All results are in accordance with those of similar studies, support the positive role of perceived physical ability for exercise involvement, and provide support for the reciprocal effects model which consider self concept both as cause and outcome of behaviours and satisfaction in specific domains. Key words: perceived physical ability, exercise participation, satisfaction in sport and physical education lessons Διεύθυνση επικοινωνίας: Δρ. Αθανάσιος Παπαϊωάννου Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού , Καρυές Τρικαλα e mail: sakispap@pe.uth.gr

2 Π. Καλογιάννης, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Εισαγωγή Η έννοια του εαυτού, έχει κατά τις τελευταίες δεκαετίες αποτελέσει αντικείμενο έντονης ερευνητικής δραστηριότητας, η οποία εστιάστηκε στη μελέτη των ατομικών και αναπτυξιακών διαφορών, καθώς και στο λειτουργικό ρόλο της αυτοαντίληψης και της αυτοεκτίμησης στο σύστημα του εαυτού (Μακρή - Μπότσαρη, 2001). Η υπόθεση ότι η γνώση του εαυτού είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανθρώπινη λειτουργία είναι πλέον γενικά αποδεκτή, σε σημείο που να αποτελεί κεντρικό αξίωμα σε όλες τις θεωρίες και τις απόψεις σχετικά με την ανθρώπινη γνώση και τη συμπεριφορά (Pajares & Shunk, 2005). Το ιεραρχικό πολυδιάστατο μοντέλο της δομής της έννοιας του εαυτού των Shavelson, Hubner, και Stanton (1976), έδωσε σημαντική ώθηση στην ερμηνεία της και συντέλεσε ουσιαστικά στη δημιουργία αξιόπιστων οργάνων μέτρησης, που βοήθησαν στην έρευνα, τόσο της δομής της έννοιας του εαυτού, όσο και της διερεύνησης της σχέσης της με άλλες ψυχολογικές εννοιολογικές κατασκευές. Οι παραπάνω ερευνητές αναγνώρισαν επτά κρίσιμα χαρακτηριστικά της δομής της έννοιας του εαυτού: ότι είναι οργανωμένη ή δομημένη, ότι είναι πολυδιάστατη, ότι είναι ιεραρχική, ότι είναι σταθερή στην κορυφή της ιεραρχίας, αλλά γίνεται όλο και λιγότερο σταθερή στα κατώτερα επίπεδά της, ότι αποκτά όλο και περισσότερες διαστάσεις με την ηλικία, ότι είναι συγχρόνως και περιγραφική και αξιολογική και ότι διαφοροποιείται από άλλες δομές (Marsh & Shavelson, 1985). Η πολυδιάστατη και ιεραρχική δομή της έννοιας του εαυτού έχουν ελκύσει το μεγαλύτερο ενδιαφέρον της σχετικής έρευνας. Οι Marsh και Shavelson (1985), τόνισαν τη διάκριση μεταξύ της αυτοαντίληψης που έχει κάποιος για τον εαυτό του σαν ολοκληρωμένο άτομο και που περιλαμβάνει το σύνολο όλων των αυτοπεριγραφών του, και της αυτοαντίληψης που έχει κάποιος σε σχέση με συγκεκριμένους τομείς ή περιοχές δράσης του. Η γενική αυτοαντίληψη (global self-perception) αφορά στις γνωστικές περιγραφές του συνόλου του εαυτού, ενώ οι επιμέρους αυτοαντιλήψεις (domain specific selfperception) αφορούν στις γνωστικές περιγραφές του ατόμου στους αντίστοιχους τομείς (ακαδημαϊκός, κοινωνικός, σωματικός). H ιεραρχική δομή της αυτοαντίληψης πρεσβεύει ότι, αυτή συντίθεται από αντιλήψεις της προσωπικής συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες καταστάσεις, στη βάση της ιεραρχίας, από αντιλήψεις για τον εαυτό σε ευρύτερους τομείς (π.χ. κοινωνικό, ακαδημαϊκό και σωματικό) στο ενδιάμεσο της ιεραρχίας, και μια συνολική, γενική αυτοεκτίμηση στην κορυφή της, και ότι αυτή η ιεραρχία γίνεται προοδευτικά πιο ασταθής από τη κορυφή προς τη βάση της. Η υπόθεση ότι η αντίληψη των μαθητών για τον εαυτό τους παίζει ένα καθοριστικό ρόλο στην ακαδημαϊκή τους επιτυχία είναι πλέον ευρέως αποδεκτή, με συνέπεια δομές σχετικές με τον εαυτό να αποτελούν κεντρικούς παράγοντες στην έρευνα της ακαδημαϊκής παρακίνησης, της σχολικής επιτυχίας και άλλων επιθυμητών συμπεριφορών (Pajares & Shunk, 2005). Υπάρχει πλέον ένας μεγάλος αριθμός ερευνητικών αποτελεσμάτων που υποστηρίζουν τη θετική σχέση της αυτοαντίληψης του μαθητή με τη σχολική επίδοση. Τα αποτελέσματα αυτά ενισχύουν την πολλαπλή διάσταση της έννοιας του εαυτού, εφόσον υποστηρίζουν μια ισχυρά θετική σχέση της σχολικής επίδοσης με την ακαδημαϊκή αυτοαντίληψη των μαθητών, χωρίς αυτή (η σχολική επίδοση) να σχετίζεται με τη γενική αυτοαντίληψη ή τη γενική αυτοεκτίμηση των μαθητών (Byrne, 1984; Hansford & Hattie, 1982; Marsh, 1990; 1993a). Η σχέση μεταξύ της έννοιας του εαυτού και της σχολικής επίδοσης έχει διερευνηθεί σε αρκετές έ- ρευνες που εστιαζόταν κυρίως στη μελέτη συσχετίσεων. Προηγούμενες ανασκοπήσεις της διεθνούς βιβλιογραφίας, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι οι διάφορες συνιστώσες της έννοιας του εαυτού εμφανίζουν μια μέτρια θετική συσχέτιση με τη σχολική επίδοση (Hansford & Hattie, 1982; Hattie, 1992; Wylie, 1979; Zimmerman, 1995). Στην εκπαιδευτική και την ψυχολογική έρευνα, ωστόσο, το θέμα των σχέσεων μεταξύ της έννοιας του εαυτού και της σχολικής επίδοσης είναι κάτι πολύ πιο σύνθετο από θέμα συσχέτισης. Πρωταρχικό ενδιαφέρον εμφανίζει το ζήτημα της αιτιατής διασύνδεσης των δύο αυτών μεταβλητών (Μακρή-Μπότσαρη, 2001). Τα μοντέλα της ανάπτυξης των δεξιοτήτων (Skill Development Model) και της βελτίωσης του εαυτού (Self Enhancement Model), που προτάθηκαν αρχικά από τους Calsyn και Kenny (1977), αποτέλεσαν ένα ευρύ πλαίσιο έρευνας για τη διερεύνηση της κατεύθυνσης της σχέσης της αυτοαντίληψης και της σχολικής απόδοσης σαν αίτιο και αιτιατό. Στην πορεία δύο ακόμη μοντέλα ερμηνείας προτάθηκαν, εκείνο των αμοιβαίων σχέσεων (Reciprocal Effects Model) και το μηδενικό (Null Model), που υποστηρίζουν αντίστοιχα ότι η κατεύθυνση της αιτιατής σχέσης μεταξύ των δύο μεταβλητών είναι, είτε αμφίδρομη ή ανύπαρκτη (Valentine & Dubois, 2005).

3 Π. Καλογιάννης, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Το μοντέλο της ανάπτυξης των δεξιοτήτων (Skill Development Model) Το μοντέλο της ανάπτυξης των δεξιοτήτων στηρίζεται στην υπόθεση ότι η σχολική επίδοση προηγείται αιτιωδώς της έννοιας της εαυτού. Υποστηρίζει ότι η σχολική επίδοση επηρεάζει τις αντιλήψεις του εαυτού, ενώ δε συμβαίνει το αντίθετο (Marsh & Craven, 2005; Valentine & Dubois, 2005). Με βάση αυτό το μοντέλο, οι σχέσεις μεταξύ των αντιλήψεων του εαυτού και της σχολικής επίδοσης, ερμηνεύονται σαν το αποτέλεσμα της αυξομείωσης της αυτοαντίληψης των μαθητών, κυρίως εξαιτίας της επιτυχίας ή της αποτυχίας που βιώνουν στο σχολείο (Kohn, 1999). Το μοντέλο της βελτίωσης του εαυτού (Self Enhancement Model) Σε αντίθεση με το μοντέλο ανάπτυξης των δεξιοτήτων, το μοντέλο βελτίωσης του εαυτού υποστηρίζει ότι η έννοια του εαυτού προηγείται αιτιωδώς της σχολικής επίδοσης, την οποία και επηρεάζει, ενώ δε δέχεται επιρροές της σχολικής επίδοσης στη διαμόρφωση της αυτοαντίληψης. Υποστηρίζει ότι θετικότερες αντιλήψεις εαυτού οδηγούν σε υψηλότερα επίπεδα απόδοσης (Valentine & Dubois, 2005). Το μοντέλο των αμοιβαίων σχέσεων (Reciprocal Effects Model) Το μοντέλο των αμοιβαίων σχέσεων υποστηρίζει ότι οι αντιλήψεις εαυτού επηρεάζουν τη σχολική επίδοση, αλλά και ότι η σχολική επίδοση επιδρά στη διαμόρφωση των αντιλήψεων του εαυτού. Το μοντέλο προτείνει ότι οι αντιλήψεις για τον εαυτό και η διαδικασία μάθησης λειτουργούν και προς τις δύο κατευθύνσεις, μέσω μιας λειτουργίας αμοιβαίας επίδρασης (Bandura, 1997; Valentine & Dubois, 2005). Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, θετικές αντιλήψεις ενός μαθητή για τον εαυτό του (π.χ. υψηλή αυτοεκτίμηση και αυτοαποτελεσματικότητα), μπορούν να τον διευκολύνουν να πετύχει υψηλή σχολική απόδοση, η οποία με τη σειρά της θα ενδυναμώσει περαιτέρω τις αντιλήψεις για τον εαυτό του. Ουσιαστικά, το μοντέλο των αμοιβαίων σχέσεων ενσωματώνει σε ένα, τα αρχικά θεωρητικά μοντέλα της ανάπτυξης των δεξιοτήτων και τη βελτίωσης του εαυτού. Το μηδενικό μοντέλο (Null Model) Το μηδενικό μοντέλο υποστηρίζει τη μη ύπαρξη αιτιώδους σχέσεως μεταξύ αντιλήψεων του εαυτού και της σχολικής επίδοσης. Οι υποστηρικτές αυτού του μοντέλου, προτείνουν είτε ότι δεν υπάρχει καμιά σχέση μεταξύ της έννοιας του εαυτού και της σχολικής επίδοσης, είτε ότι οιαδήποτε σχέση μεταξύ τους οφείλεται σε άγνωστους παράγοντες που επιδρούν, τόσο στη σχολική επίδοση, όσο και στην έννοια του εαυτού (π.χ. πνευματική ικανότητα ή κοινωνικοοικονομική κατάσταση) (Valentine & Dubois, 2005) Χ1-ΑΚ Α- TASG-1 ΥΤ/ΨΗ. Χ2-ΑΚ. Α- ΥΤ/ΨΗ. Χ3-ΑΚ. Α- ΥΤ/ΨΗ. Χ1-ΕΠΙΔΟΣΗ Χ2-ΕΠΙΔΟΣΗ Χ3-ΕΠΙΔΟΣΗ Σχήμα 1. Πρωτότυπο μοντέλο για τη διερεύνηση των μοντέλων (ανάπτυξης των δεξιοτήτων, βελτίωσης του εαυτού, και αμοιβαίων σχέσεων) που διέπουν τις αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ ακαδημαϊκής αυτοαντίληψης και επίδοσης (τροποποιήθηκε από Marsh & Craven, 2005).

4 Π. Καλογιάννης, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Για την καλύτερη κατανόηση, ερμηνεία αλλά και διερεύνηση των μοντέλων που προτείνονται για την ερμηνεία των αιτιωδών σχέσεων (ανάπτυξης των δεξιοτήτων, βελτίωσης του εαυτού, και αμοιβαίων σχέσεων) μεταξύ αυτοαντίληψης και σχολικής επίδοσης, ο Marsh και οι συνεργάτες του (Marsh, Byrne, & Yeung, 1999; Marsh & Craven, 2005) πρότειναν ένα «πρωτότυπο» μοντέλο που παρατίθεται παρακάτω (Σχήμα 1). Στο παραπάνω πολλαπλών μετρήσεων και μεταβλητών (multiwave multivariate) μοντέλο, η ακαδημαϊκή αυτοαντίληψη και η σχολική επίδοση αντιμετωπίστηκαν ως λανθάνοντες παράγοντες, συναγόμενοι από πολλαπλούς δείκτες, σε τρεις διαφορετικές χρονικές στιγμές (waves, Χ1, Χ2, και Χ3). Στο μοντέλο, τα αριθμημένα τετράγωνα παριστάνουν τις παρατηρούμενες μεταβλητές (indicators), τόσο της αυτοαντίληψης όσο και της επίδοσης σε κάθε μέτρηση, τα οβάλ σχήματα παριστάνουν τις λανθάνουσες μεταβλητές (latent constructs), τα μονής κατεύθυνσης βέλη παριστάνουν τις αιτιατές διαδρομές (causal paths), και οι καμπύλες γραμμές παριστάνουν τη συνδιακύμανση (covariance). Και τα τρία προτεινόμενα μοντέλα της βελτίωσης του εαυτού, της ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των αμοιβαίων σχέσεων, προβλέπουν ότι η επίδραση κάθε Χ1 μεταβλητής στη Χ2 και στη Χ3 (η ίδια μεταβλητή μετρημένη σε τρεις διαφορετικές χρονικές στιγμές, οι οριζόντιες γκρι διαδρομές στο Σχήμα 1) είναι σημαντική και θετική. Η κρίσιμη πρόβλεψη που διαφοροποιεί τα τρία θεωρητικά μοντέλα είναι οι διαγώνιες διαδρομές, που συνδέουν προηγούμενη αυτοαντίληψη με επόμενη επίδοση και προηγούμενη επίδοση με μεταγενέστερη αυτοαντίληψη. Κατά τον Marsh και τους συνεργάτες του (Marsh & Craven, 2005), το μοντέλο της ανάπτυξης των δεξιοτήτων (Επίδοση Επίδοση Ακαδημαϊκή Αυτοαντίληψη) υποστηρίζει ότι μόνο οι τρεις διαδρομές που οδηγούν από προηγούμενη επίδοση σε μεταγενέστερη αυτοαντίληψη (τα τρία διαγώνια διακεκομμένα μαύρα βέλη του Σχήματος 1) θα έχουν στατιστικά σημαντική επίδραση και μάλιστα θετική. Ιδιαίτερα, οι διαδρομές Χ1-Επίδοση Χ2-ΑΚ. Αυτοαντίληψη και Χ2-Επίδοση Χ3- Ακαδημαϊκή Αυτοαντίληψη αναμένονται να έχουν στατιστικά σημαντικές θετικές τιμές. Η διαδρομή Χ1- Επίδοση Χ3- Ακαδημαϊκή Αυτοαντίληψη είναι λιγότερο κρίσιμη, επειδή είναι πιθανότερο η επίδραση (άμεση και έμμεση) της Χ1-Επίδοσης στην Χ3- Ακαδημαϊκή Αυτοαντίληψη να μετριάζεται από τη διαμεσολάβηση των Χ2 μεταβλητών. Το μοντέλο της βελτίωσης του εαυτού (Ακαδημαϊκή Αυτοαντίληψη Επίδοση), υποστηρίζει ότι μόνο οι τρεις διαδρομές που οδηγούν από προηγούμενη ακαδημαϊκή αυτοαντίληψη σε μεταγενέστερη επίδοση (τα τρία διαγώνια συμπαγή μαύρα βέλη του Σχήματος 1) θα εμφανίσουν στατιστικά σημαντική επίδραση. Ιδιαίτερα, οι διαδρομές Χ1-ΑΚ. Αυτοαντίληψη Χ2-Επίδοση και Χ2-ΑΚ. Αυτοαντίληψη Χ3-Επίδοση αναμένονται να εμφανίσουν στατιστικά σημαντικές θετικές τιμές. Η διαδρομή Χ1-ΑΚ. Αυτοαντίληψη Χ3-Επίδοση είναι λιγότερο κρίσιμη, επειδή είναι πιθανότερο η επίδραση (άμεση και έμμεση) της Χ1-ΑΚ. Αυτοαντίληψης στην Χ3-Επίδοση να μετριάζεται από τη διαμεσολάβηση των Χ2 μεταβλητών. Το μοντέλο αμοιβαίων σχέσεων (Επίδοση Ακαδημαϊκή Αυτοαντίληψη και Ακαδημαϊκή Αυτοαντίληψη Επίδοση), υποστηρίζει ότι όλες οι διαδρομές θα είναι στατιστικά σημαντικές, τόσο αυτές που οδηγούν από προηγούμενη επίδοση σε μετέπειτα ακαδημαϊκή αυτοαντίληψη, όσο κι αυτές που οδηγούν από προηγούμενη ακαδημαϊκή αυτοαντίληψη σε μεταγενέστερη επίδοση. Κατ αντιστοιχία με τα προηγούμενα δύο μοντέλα, η επίδραση των Χ1 μεταβλητών στις Χ3 μεταβλητές είναι λιγότερο σημαντικές, γιατί πιθανά θα μετριάζονται από την παρεμβολή των Χ2 μεταβλητών. Οι περισσότερες έρευνες για τη διερεύνηση του πλέγματος των αιτιωδών σχέσεων μεταξύ επίδοσης και αυτοαντίληψης εστιάστηκαν στον τομέα της σχολικής επίδοσης σε σχέση με την αντίληψη της σχολικής ικανότητας. Λίγες ή καμία ήταν οι προσπάθειες που ασχολήθηκαν με την αντίστοιχη έρευνα σε διαφορετικούς τομείς, όπως ο σωματικός τομέας και τη διερεύνηση του πιο από τα προτεινόμενα μοντέλα (βελτίωσης των δεξιοτήτων, ενίσχυσης του εαυτού και αμοιβαίων σχέσεων) διέπει τις σχέσεις μεταξύ σωματικής αυτοαντίληψης και επίδοσης ή συμπεριφοράς στο χώρο του αθλητισμού, της άσκησης και της φυσικής δραστηριότητας (π.χ. αθλητική απόδοση, συμμετοχή σε προγράμματα άσκησης) (Marsh & Craven, 2005). Όμως, τα τελευταία χρόνια και κυρίως με την αποδοχή του σωματικού εαυτού σαν μια ξεχωριστή ενότητα, με δεδομένη τη δυνατότητα του σώματος να επηρεάζει, τόσο την αυτοεκτίμηση, όσο και τη συμπεριφορά (Fox & Corbin, 1989; Marsh, 1997; 2002), αλλά και μετά τη δημιουργία των κατάλληλων εξειδικευμένων ψυχομετρικών εργαλείων για τη μέτρηση της σωματικής αυτοαντίληψης, αρκετές έρευνες προσπάθησαν να ερευνήσουν το κατά πόσο το μοντέλο αμοιβαίων σχέσεων, που φαίνεται να επικρατεί στην ερμηνεία των αιτιωδών σχέσεων μεταξύ σχολικής επίδοσης και ακαδημαϊκής αυτοαντίληψης, βρίσκει εφαρμογή και στο σωματικό τομέα. Η αποσαφήνιση και κατανόηση του παραπάνω είναι ζωτικής σημασίας, τόσο στη θεωρητική έρευνα, όσο και στην καθημερινή πρακτική στο χώρο της

5 Π. Καλογιάννης, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), άσκησης και του αθλητισμού (Marsh & Craven, 2005). Οι Marsh, Chanal και Sarrazin (2004), διερεύνησαν την εφαρμογή του μοντέλου αμοιβαίων σχέσεων σχετικά με την αντίληψη της αθλητικής ικανότητας εφήβων μαθητών και την απόδοσή τους σε δεξιότητες γυμναστικής, στο μάθημα της φυσικής αγωγής. Συγκεκριμένα, μετρήθηκε η αντίληψη της αθλητικής ικανότητας αλλά και η επίδοσή 376 εφήβων μαθητών και μαθητριών σε συγκεκριμένες δεξιότητες γυμναστικής, πριν (Τ1) και μετά (Τ2) την εφαρμογή ενός προγράμματος γυμναστικής διάρκειας 10 εβδομάδων. Τα αποτελέσματα του δομικού μοντέλου εξισώσεων που εφαρμόστηκε για την ανάλυση των δεδομένων υποστηρίζουν το μοντέλο αμοιβαίων σχέσεων. Ακόμη και μετά τον έλεγχο για την επίδραση του φύλου και της ηλικίας, τόσο η επίδραση της Τ1 αντίληψης αθλητικής ικανότητας στην Τ2 επίδοση στη γυμναστική (.20), όσο και η επίδραση της Τ1 επίδοσης στη γυμναστική στην Τ1 αντίληψη αθλητικής ικανότητας (.14), ήταν υψηλά σημαντικές. Συμπερασματικά, η αντίληψη αθλητικής ικανότητας και η απόδοση στη γυμναστική αποδείχτηκαν παράλληλα καθοριστικοί παράγοντες, αλλά και αποτέλεσμα ο ένας του άλλου. Οι Marsh, Papaioannou και Theodorakis (2004; 2006), προσπάθησαν να διερευνήσουν αν υπάρχει αιτιώδης σχέση μεταξύ σωματικής αυτοαντίληψης και αθλητικής συμπεριφοράς και κατά πόσο αυτή διέπεται από το μοντέλο αμοιβαίων σχέσεων, συμπεριλαμβάνοντας στην έρευνά τους μεταβλητές βασισμένες στη θεωρία της σχεδιασμένης δράσης (planned behavior) (Ajzen, 1988), που έχει σημαντική ε- φαρμογή στη ψυχολογία της υγείας. Σε δείγμα Ελλήνων μαθητών και μαθητριών (από 200 διαφορετικά τμήματα φυσικής αγωγής), μέτρησαν στην αρχή (Τ1) και στο τέλος (Τ2) της σχολικής χρονιάς, τη σωματική τους αυτοαντίληψη και τη συμπεριφορά τους σε σχέση με την άσκηση και τον αθλητισμό. Σε συνέπεια με τις προβλέψεις του μοντέλου αμοιβαίων σχέσεων, τόσο η επίδραση της (Τ1) σωματικής αυτοαντίληψης στην (Τ2) συμπεριφορά, (.17) όσο και η επίδραση της (Τ1) συμπεριφοράς στην (Τ2) σωματική αυτοαντίληψη (.10), ήταν στατιστικά σημαντικές. Οι επιδράσεις, παρότι χαμηλότερες, παρέμεναν σημαντικές ακόμη και μετά τη στάθμιση των δεδομένων για την επίδραση της ηλικίας και του φύλου. Παρότι οι μεταβλητές της θεωρίας της σχεδιασμένης δράσης (πρόθεση συμπεριφοράς, αντιλαμβανόμενη εστία ελέγχου, στάσεις προς την άσκηση) συνεισέφεραν στην πρόβλεψη της επόμενης συμπεριφοράς ως προς την άσκηση και την άθληση, η επίδραση της σωματικής αυτοαντίληψης παρέμενε σημαντική ακόμη και μετά τον έλεγχο της επίδρασης των παραπάνω μεταβλητών. Οι Perry και Marsh (Perry & Marsh, 2003; Marsh & Perry, 2004) επέκτειναν την έρευνα για την ισχύ του μοντέλου αμοιβαίων σχέσεων στο σωματικό τομέα, από την εκπαιδευτική διαδικασία στον επαγγελματικό αθλητισμό και στους αθλητές υψηλών επιδόσεων. Για τις ανάγκες της έρευνάς τους προσάρμοσαν για αθλητές κολύμβησης το Ερωτηματολόγιο Αυτοπεριγραφής Αθλητών Υψηλής Επίδοσης (Elite Athlete Self Description Questionnaire), δημιουργώντας το Elite Athlete Swimmer Self Description Questionnaire (ESSDQ). Οι καλύτεροι κολυμβητές στον κόσμο (n = 275) από 30 διαφορετικές χώρες, συμπλήρωσαν το παραπάνω ερωτηματολόγιο, την πρώτη μέρα της συμμετοχής τους στους πανειρηνικούς και παγκόσμιους αγώνες κολύμβησης. Η θέση στην παγκόσμια κατάταξη, καθώς και τα προσωπικά ρεκόρ των αθλητών σε κάθε αγώνισμα, ήταν γνωστά. Οι αρχικές αναλύσεις υποστήριξαν τη δομική εγκυρότητα του ESSDQ και τη θετική σχέση μεταξύ των παραγόντων του, με την κατάταξη και τις προσωπικές επιδόσεις του κάθε κολυμβητή. Τα αποτελέσματα περαιτέρω αναλύσεων απέδειξαν ότι η αυτοαντίληψη του κάθε κολυμβητή ήταν θετικά συσχετισμένη, τόσο με την προηγούμενες (r =.37), όσο και με τις επιδόσεις του στους συγκεκριμένους αγώνες (r =.37). Παρότι, για τους συγκεκριμένους πρωταθλητές, η επίδοσή τους στους συγκεκριμένους αγώνες βρέθηκε πολύ υψηλά συσχετισμένη (r =.93) με προηγούμενές επιδόσεις τους (προηγούμενα προσωπικά ρεκόρ), κάτι που σημαίνει ότι πολύ μικρό ποσοστό διακύμανσης στην απόδοσή τους παρέμενε ανερμήνευτο, η προηγούμενη σωματική τους αυτοαντίληψη βρέθηκε να έχει σημαντική επίδραση στην απόδοσή τους (standardized beta =.10, p <.001), παρόλη τη σημαντική επίδραση της προηγούμενης επίδοσης (standardized beta =.89, p <.001). Διαχρονική έρευνα του Papaioannou και των συνεργατών του (Papaioannou, Bebetsos, Theodorakis, Christodoulidis, & Couli, 2006), με δείγμα Έλληνες μαθητές δημοτικού και γυμνασίου, ερεύνησε τις αιτιατές σχέσεις μεταξύ της αντιλαμβανόμενης αθλητικής ικανότητας και της αθλητικής συμπεριφοράς των μαθητών (συχνότητα και ένταση της άσκησης). Συγκεκριμένα, 882 μαθητές και μαθήτριες μετρήθηκαν στην αρχή του σχολικού έτους (Τ1), στο τέλος του (Τ2) και επτά μήνες μετά (Τ3), ως προς την αντιλαμβανόμενη αθλητική τους ικανότητα και την αθλητική τους συμπεριφορά (συχνότητα που ασκούνταν και την ένταση της άσκησης). Τα αποτελέσματα υποστήριξαν εμφανώς την ισχύ του μοντέλου αμοιβαίου σχέσεων. Τόσο η επίδραση της προηγούμενης αθλητικής ικανότητας στη μελλοντική αθλητική συμπεριφορά, όσο και η επίδραση της προηγούμενης αθλητικής συμπεριφοράς στην επόμενη αντιλαμβανόμενη αθλητική ικανότητα αποδείχτηκαν σημαντικές.

6 Π. Καλογιάννης, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Με βάση όλα τα παραπάνω, σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να διερευνήσει το πλέγμα των αιτιωδών σχέσεων μεταξύ της αντίληψης της φυσικής ικανότητας των μαθητών/τριών με τη συχνότητα άσκησης και την ικανοποίηση που νοιώθουν στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής και τον αθλητισμό γενικότερα. Σύμφωνα με τη θεωρητική επισκόπηση που προηγήθηκε, τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας αναμένεται να επιβεβαιώσουν στατιστικά σημαντικές αμοιβαίες επιδράσεις μεταξύ της αντίληψης αθλητικής ικανότητας, της συχνότητας άσκησης και της ικανοποίησης μαθητών και μαθητριών στη Φυσική Αγωγή και τον αθλητισμό. Μέθοδος και Διαδικασία Διαδικασία Η έρευνα διεξήχθη κατά τη διάρκεια τριών διαδοχικών σχολικών ετών (ακαδημαϊκά έτη , και ) σε Δημοτικά, Γυμνάσια και Ενιαία Λύκεια των πόλεων της Θεσσαλονίκης, της Δράμας και της Ξάνθης. Σε τρεις διαφορετικές περιόδους, κάθε ακαδημαϊκό έτος (1 η περίοδος: Οκτώβριος Νοέμβριος, 2 η περίοδος: Ιανουάριος Φεβρουάριος, 3 η περίοδος: Απρίλιος Μάιος), τρεις δέσμες ερωτηματολόγιων κλειστού τύπου συμπληρωνόταν από τους μαθητές και τις μαθήτριες που συμμετείχαν στην έρευνα. Με βάση το σχεδιασμό της έρευνας οι χρονικές περίοδοι συλλογής των δεδομένων ήταν οι ίδιες και στα τρία έτη. Την πρώτη σχολική περίοδο (Χ1), τα ερωτηματολόγια συμπλήρωσαν μαθητές και μαθήτριες που φοιτούσαν στην Στ Δημοτικού (n=1183) και την Α Λυκείου (n=1480). Τη δεύτερη σχολική περίοδο (Χ2), στην έρευνα συμμετείχαν μαθητές και μαθήτριες που φοιτούσαν στην Α Γυμνασίου (n=1320) και τη Β Λυκείου (n=1538) των ιδίων σχολείων. Τέλος, την τρίτη σχολική περίοδο (Χ3), τα ερωτηματολόγια συμπλήρωσαν μαθητές και μαθήτριες των ιδίων σχολείων, οι οποίοι σε εκείνο το ακαδημαϊκό έτος φοιτούσαν στην Β Γυμνασίου (n=1077) και τη Γ Λυκείου (1804). Η συλλογή των δεδομένων έγινε από τους ερευνητές (υπογράφοντες το άρθρο), οι οποίοι σε κάθε σχολική χρονιά ε- πισκεπτόταν τα ίδια σχολεία και διενεργούσαν την έρευνα στα ίδια τμήματα. Κατ αυτό τον τρόπο, τα δεδομένα που συλλέχθηκαν στη διάρκεια των τριών ετών, ανταποκρινόταν σε μια συνέχεια επτά ετών της μαθητικής ζωής από τη Στ Δημοτικού, έως την αποφοίτησή τους από το Λύκειο (με μόνο κενό μέτρησης τη χρονιά φοίτησης στη Γ Γυμνασίου) και αφορούσαν στην ηλικία των ετών, που καλύπτει τις φάσεις της προεφηβείας, της εφηβείας αλλά και της αρχικής ενηλικίωσης, που θεωρούνται βασικές, τόσο στη διαμόρφωση της συνολικής εικόνας του εαυτού, των επί μέρους αντιλήψεων, αλλά και της υιοθέτησης στάσεων και συμπεριφορών που καθορίζουν την μετέπειτα ζωή των μαθητών ως ενήλικες (Harter, 1978). Η ταυτοποίηση των ερωτηματολογίων έγινε με βάση την ημερομηνία γέννησης των μαθητών, το φύλο τους και το τμήμα που φοιτούσαν. Παρ όλα αυτά και παρότι οι μαθητές καλούνταν να απαντήσουν (με δύο συγκεκριμένες ερωτήσεις στην αρχή του κάθε ερωτηματολογίου), κατά πόσο είχαν συμπληρώσει τα ερωτηματολόγια στις προηγούμενες χρονιές (στην Χ1 τη χρονιά Χ2, και τις Χ1 και Χ2 τη χρονιά Χ3), εν τούτοις, η ταυτοποίηση των ερωτηματολογίων κατέστη δυνατή και για τις τρεις χρονιές (Χ1, Χ2 και Χ3) μόνο για μαθητές και μαθήτριες από τους που αρχικά συμμετείχαν στην έρευνα την αρχική χρονιά Χ1. Σημειώνεται ότι όσοι μαθητές και μαθήτριες συμπλήρωσαν τα ερωτηματολόγια μόνο σε μια ή σε δύο από τις τρεις χρονιές, ή η ταυτοποίηση και στις τρεις χρονιές δεν υπήρξε επιτυχής, δεν συμπεριλήφθηκαν στο τελικό δείγμα. Από το τελικό δείγμα των 1508 μαθητών και μαθητριών, τα 559 ήταν αγόρια και τα 949 κορίτσια, 678 φοιτούσαν σε σχολεία της Δράμας, 425 σε σχολεία της Ξάνθης και 405 σε σχολεία της Θεσσαλονίκης. Κατά την πρώτη μέτρηση της έρευνας (Χ1), 677 φοιτούσαν στην Στ Δημοτικού και 831 στην Α Λυκείου. Για τη διεξαγωγή της έρευνας εξασφαλίσθηκε η άδεια του ΥΠΕΠΘ, των οικείων διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, των αντίστοιχων σχολικών μονάδων, καθώς και η συγκατάθεση όλων των μαθητών και μαθητριών. Όργανα μέτρησης 1. Για τη μέτρηση της αντιλαμβανόμενης φυσικής ικανότητας των μαθητών χρησιμοποιήθηκε η αντίστοιχη υποκλίμακα του Ερωτηματολογίου Αυτοπεριγραφής ΙΙ (SDQ II, Self Description Questionnaire II, Marsh at al., 1985; Marsh, 1992). Το Ερωτηματολόγιο Αυτοπεριγραφής ΙΙ (SDQ II, Self Description Questionnaire II) κατασκευάστηκε από τον Marsh και τους συνεργάτες του (Marsh et al., 1985; Marsh, 1992), με σκοπό τη μέτρηση της έννοιας του εαυτού ατόμων προεφηβικής και εφηβικής ηλικίας (12-18 ετών). Αποτελείται από 102 θέματα - ερωτήσεις που μετρούν 11 διαφορετικές περιοχές της έννοιας του εαυτού. Τόσο τα αποτελέσματα ερευνών που παρατίθενται στον οδηγό χρήσης του ερωτη-

7 Π. Καλογιάννης, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), ματολογίου (Marsh, 1992), όσο και αποτελέσματα μεταγενέστερων ερευνών (Marsh, 1993b; Marsh & Craven, 1997; Marsh, Parada, Craven, & Finger, 2004), τεκμηρίωσαν την παραγοντική δομή του ερωτηματολογίου, την αξιοπιστία όλων των υποκλιμάκων, καθώς και την εσωτερική και την εξωτερική εγκυρότητα του. H εγκυρότητα και η αξιοπιστία του συγκεκριμένου ερωτηματολογίου επιβεβαιώθηκε και σε άλλες έρευνες με χρήση όχι όλου του ερωτηματολογίου, αλλά κάποιων υποκλιμάκων του (Marsh, 1994; Marsh & Hau, 2003), ενώ έχει ήδη μεταφραστεί στα Γαλλικά (Guerrin, Marsh, & Famoze, 2003; Marsh, Parada, & Ayotte, 2004) και στα Κινέζικα (Kong, Hau, & Marsh, 2003) και έχει εφαρμοστεί με επιτυχία στις αντίστοιχες χώρες. Την καταλληλότητά του για χρήση στον ελληνικό πληθυσμό υποστήριξαν τα αποτελέσματα προηγούμενων ερευνών του Καλογιάννη και των συνεργατών του (Καλογιάννης, Μυλώσης, & Παπαϊωάννου, 2004; Καλογιάννης & Παπαϊωάννου, 2003). 2. Για τη μέτρηση της ικανοποίησης των μαθητών και μαθητριών στον αθλητισμό στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής, χρησιμοποιήθηκε το αντίστοιχο ερωτηματολόγιο των Duda και Nicholls (1992). Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από πέντε ερωτήσεις του τύπου: «συνήθως βρίσκω την προπόνηση ενδιαφέρουσα» ή «συνήθως μ αρέσει το μάθημα της Φυσικής Αγωγής». Οι απαντήσεις δίνονταν σε 5βάθμια κλίμακα Likert από το Διαφωνώ Απόλυτα = 1 έως το Συμφωνώ Απόλυτα= 5. Το ερωτηματολόγιο έχει χρησιμοποιηθεί επιτυχώς τόσο στο διεθνή όσο και στον Ελληνικό χώρο (Duda & Nicholls, 1992; Papaioannou, Milosis, Kosmidou, & Tsigilis, 2002;Treasure & Roberts, 1995). 3. Για τον καθορισμό της συχνότητας συμμετοχής σε προγράμματα οργανωμένης άσκησης και αθλητισμού, οι μαθητές και οι μαθήτριες καλούνταν να απαντήσουν στην ερώτηση «πόσες φορές γυμνάστηκες έντονα τον προηγούμενο μήνα, για μία τουλάχιστον ώρα την κάθε φορά (εκτός του μαθήματος φυσικής αγωγής)»..οι απαντήσεις δίνονταν σε 6βάθμια κλίμακα από το 1 έως το 6 (καμία φορά/μήνα = 1, 1 5 φορές/μήνα = 2, 5 10 φορές/μήνα = 3, φορές/μήνα = 4, φορές/μήνα = 5 και πάνω από 20 φορές/μήνα = 6). Επίσης, οι μαθητές και οι μαθήτριες καλούνταν να απαντήσουν και για τη συχνότητα συμμετοχής τους σε προγράμματα άσκησης και αθλητισμού στην περίοδο των προηγουμένων τριών (3) μηνών, κατά μέσο όρο το μήνα, με τον παραπάνω τρόπο. To ερωτηματολόγιο έχει χρησιμοποιηθεί με επιτυχία στο παρελθόν από τον Papaioannou και τους συνεργάτες του (2006). Στατιστική ανάλυση Η διερεύνηση του πλέγματος των αιτιωδών σχέσεων μεταξύ της αντίληψης φυσικής ικανότητας, της συχνότητας άσκησης και την ικανοποίηση των μαθητών στον αθλητισμό και το μάθημα της Φυσικής Αγωγής, έγινε με τη χρήση δομικών μοντέλων εξισώσεων (structural equation modeling), οι οποίες πραγματοποιήθηκαν με χρήση του στατιστικού προγράμματος Amos 5.0. Η καταλληλότητα των μοντέλων αξιολογήθηκε με τη χρήση των παρακάτω δεικτών : α) Ο Συγκριτικός Δείκτης Προσαρμογής, (CFI, comparative fir index), ο οποίος είναι ανεξάρτητος από το μέγεθος του δείγματος. Ο δείκτης CFI παίρνει τιμές μεγαλύτερες από.95 (σίγουρα πάνω από.90) προκειμένου να θεωρείται αξιόπιστη η καταλληλότητα του εξεταζόμενου μοντέλου (Hu & Bentler, 1999). β) Ο Δείκτης Tucker Lewis, (TLI, Tucker Lewis Index), ο οποίος επίσης είναι ανεξάρτητος από το μέγεθος του δείγματος. Ο δείκτης TLI παίρνει τιμές μεγαλύτερες από.95 (σίγουρα πάνω από.90) προκειμένου να θεωρείται αξιόπιστη η καταλληλότητα του εξεταζόμενου μοντέλου (Hu & Bentler, 1999). γ) Η Ρίζα Μέσου Τετραγωνικού Σφάλματος Προσέγγισης (RMSEA, Root Mean Square Error of Approximation). Οι αποδεκτές τιμές αυτού του δείκτη είναι μικρότερες των 0.6 βαθμών (Hu & Bentler, 1999). Αποτελέσματα Αιτιώδης σχέση μεταξύ αντίληψης φυσικής ικανότητας και συχνότητας άσκησης Στο Σχήμα 2 που ακολουθεί, περιγράφεται η αιτιώδης σχέση μεταξύ της αντίληψης φυσικής ικανότητας και της συχνότητας άσκησης των μαθητών. Οι συντελεστές σταθερότητας, ήταν ιδιαίτερα υψηλοί (από.50 έως.77), γεγονός που αποτυπώνει την υψηλή σταθερότητα των παραπάνω παραγόντων παρά την πάροδο του χρόνου. Η σχέση που εμφάνισε η αντίληψη φυσικής ικανότητας με τη συχνότητα άσκησης στον ίδιο χρόνο, ήταν μέτρια θετική (r =.52, p<.001). Και οι δύο παράγοντες, «φυσική ικανότητα» και «συχνότητα άσκησης», είχαν στατιστικά σημαντική επίδραση και στις δύο περιόδους μεταξύ των μετρήσεων αντίστοιχα. Ωστόσο, η επίδραση της αντίληψης φυσικής ικανότητας στη συχνότητα άσκησης εμφάνισε υψηλότερες τιμές από την επίδραση της συχνότητας άσκησης στην αντίληψη φυσικής ικανότητας.

8 Π. Καλογιάννης, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), ΣΥΧΝ/ΤΑ TASG-1 ΑΣΚΗΣΗΣ 0,50*** 0,26*** ΣΥΧΝ/ΤΑ ΑΣΚΗΣΗΣ 0,56*** 0,27*** ΣΥΧΝ/ΤΑ ΑΣΚΗΣΗΣ 0,52*** 0,06* 0,16*** ΙΚ/ΤΑ - 1 ΙΚ/ΤΑ - 2 0,77*** 0,75*** ΙΚ/ΤΑ Σχήμα 2: Αιτιώδεις διαδρομές μεταξύ της συχνότητας άσκησης (Συχνότητα Άσκησης) και της αντίληψης φυσικής ικανότητας (Φυσική Ικανότητα). Τα σημεία (-1) (-2) και (-3) αναπαριστούν τα τρία χρονικά σημεία των μετρήσεων. Ο παράγοντας «συχνότητα άσκησης» συνετέθη από δύο παρατηρούμενες μεταβλητές. Τα ευθύ βέλη α- ναπαριστούν τις τυποποιημένες τιμές Βήτα (standardized beta weights), ενώ το καμπύλο βέλος μεταξύ των δύο λανθανουσών μεταβλητών αναπαριστά το συντελεστή συσχέτισης. Για το συγκεκριμένο μοντέλο, χ 2 = , df= 219, TLI = 0.923, CFI = 0.944, RMSEA = ***p<.001, **p<.01, *p<.05 Αιτιώδης σχέση μεταξύ αντίληψης φυσικής ικανότητας και ικανοποίησης στη Φυσική Αγωγή Στο Σχήμα 3 που ακολουθεί, περιγράφεται η αιτιώδης σχέση μεταξύ της αντίληψης φυσικής ικανότητας και της ικανοποίησης του μαθητή στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής. Ο συντελεστής σταθερότητας, της ικανοποίησης στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής ήταν χαμηλός στην πρώτη περίοδο (.19), ΙΚΑΝ/ΣΗ TASG- Φ.Α -1 0,19** 0,53*** Ι- ΚΑΝ/ΣΗΦ 0,44*** 0,38*** Ι- ΚΑΝ/ΣΗΦ 0,57*** 0,10* 0,23*** ΙΚ/ΤΑ-1 ΙΚ/ΤΑ-2 0,75*** 0,69*** ΙΚ/ΤΑ Σχήμα 3: Αιτιώδεις διαδρομές μεταξύ της ικανοποίησης στη Φυσική Αγωγή (ΙΚΑΝ/ΣΗ Φ.Α.) και της αντίληψης φυσικής ικανότητας ( ΙΚ/ΤΑ). Τα σημεία (-1) (-2) και (-3) αναπαριστούν τα τρία χρονικά σημεία των μετρήσεων. Ο παράγοντας «ικανοποίηση στη Φυσική Αγωγή» συνετέθη από πέντε παρατηρούμενες μεταβλητές. Τα ευθύ βέλη αναπαριστούν τις τυποποιημένες τιμές Βήτα (standardized beta weights), ενώ το καμπύλο βέλος μεταξύ των δύο λανθανουσών μεταβλητών αναπαριστά το συντελεστή συσχέτισης. Για το συγκεκριμένο μοντέλο, χ 2 = , df= 453, TLI = 0.933, CFI = 0.946, RMSEA = ***p<.001, **p<.01, *p<.05.

9 Π. Καλογιάννης, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), γεγονός που αποδίδεται στη «μεταβατική φάση» που βιώνουν οι μαθητές από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο και μέτριος στη δεύτερη (.44). Η σχέση που εμφάνισε η αντίληψη φυσικής ικανότητας με την ικανοποίηση στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής στον ίδιο χρόνο, ήταν μέτρια θετική (r =.57, p<.001). Και οι δύο παράγοντες, «φυσική ικανότητα» και «ικανοποίηση στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής», είχαν στατιστικά σημαντική επίδραση και στις δύο περιόδους μεταξύ των μετρήσεων αντίστοιχα. Ωστόσο, η επίδραση της αντιλαμβανόμενης φυσικής ικανότητας στην ικανοποίηση στο μάθημα Φυσικής Αγωγής, εμφανίστηκε σημαντικά μεγαλύτερη. Αιτιώδης σχέση μεταξύ αντίληψης φυσικής ικανότητας και ικανοποίησης στον Αθλητισμό Στο Σχήμα 4 που ακολουθεί περιγράφεται η αιτιώδης σχέση μεταξύ της αντίληψης φυσικής ικανότητας και της ικανοποίησης των μαθητών στον αθλητισμό γενικότερα. Ο συντελεστής σταθερότητας της ικανοποίησης στον αθλητισμό ήταν μέτριος (.31) από την πρώτη στη δεύτερη μέτρηση, ενώ οι υπόλοιποι συντελεστές σταθερότητας, ήταν υψηλοί (από.53 έως.79). Η σχέση που εμφάνισε η αντίληψη φυσικής ικανότητας με την ικανοποίηση στον αθλητισμό στον ίδιο χρόνο, ήταν μέτρια θετική (r =.59, p<.001). Τόσο η αντίληψη φυσικής ικανότητας, όσο και η ικανοποίηση στον αθλητισμό, είχαν στατιστικά σημαντική επίδραση και στις δύο περιόδους, μεταξύ των μετρήσεων αντίστοιχα. Ωστόσο, η επίδραση της αντίληψης φυσικής ικανότητας στην ικανοποίηση στον αθλητισμό εμφάνισε μεγαλύτερο μέγεθος, ιδιαίτερα στην πρώτη περίοδο (.63) Ι- TASG- ΚΑΝ/ΣΗ 0,31*** 0,63** Ι- ΚΑΝ/ΣΗ 0,53*** 0,29** Ι- ΚΑΝ/ΣΗ 0,59** 0,08* 0,17** ΙΚ/ΤΑ-1 ΙΚ/ΤΑ-2 0,79*** 0,72*** ΙΚ/ΤΑ Σχήμα 4: Αιτιώδεις διαδρομές μεταξύ της ικανοποίησης στον Αθλητισμό (ΙΚΑΝ/ΣΗ ΑΘΛ.) και της αντίληψης φυσικής ικανότητας ( ΙΚ/ΤΑ). Τα σημεία (-1) (-2) και (-3) αναπαριστούν τα τρία χρονικά σημεία των μετρήσεων. Ο παράγοντας «ικανοποίηση στον αθλητισμό» συνετέθη από πέντε παρατηρούμενες μεταβλητές. Τα ευθύ βέλη αναπαριστούν τις τυποποιημένες τιμές Βήτα (standardized beta weights), ενώ το καμπύλο βέλος μεταξύ των δύο λανθανουσών μεταβλητών αναπαριστά το συντελεστή συσχέτισης. Για το συγκεκριμένο μοντέλο, χ 2 = , d.f.= 453, TLI = 0.920, CFI = 0.936, RMSEA = ***p<.001, **p<.01 Συζήτηση Τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας επιβεβαιώνουν την πολλαπλή διάσταση του εαυτού και παρέχουν σαφή υποστήριξη στο μοντέλο αμοιβαίων σχέσεων (reciprocal effects model), που πρεσβεύει ότι η αντίληψη που έχουν τα παιδιά για τον εαυτό τους (και ειδικότερα σε επί μέρους τομείς), αποτελεί την αιτία εμφάνισης συγκεκριμένων συμπεριφορών, αλλά συγχρόνως ανατροφοδοτείται και επηρεάζεται από τις συμπεριφορές αυτές. Συγκεκριμένα, τα αποτελέσματα της παρούσης έρευνας υποστηρίζουν το μοντέλο αμοιβαίων σχέσεων σαν το πιο κατάλληλο να ερμηνεύσει τις αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ σωματικού εαυτού και συμπεριφοράς στον τομέα της άσκησης και του αθλητισμού. Προγενέστερη αντίληψη φυσικής ικανότητας (Φυσική Ικανότητα-1 και Φυσική Ικανότητα -2) αποδείχτηκε να επιδρά σημαντικά στη μετέπειτα συχνότητα άσκησης των μαθητών/τριων (Συχνότητα Ασκησης-2 και Συχνότητα Ασκησης -3), ενώ ταυτόχρονα η προηγούμενη συχνότητα άσκησης (Συχνότητα Άσκησης -1 και

10 Π. Καλογιάννης, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Συχνότητα Άσκησης -2), επιδρά σημαντικά στη διαμόρφωση της μετέπειτα αντίληψης φυσικής ικανότητας (Φυσική Ικανότητα -2 και Φυσική Ικανότητα -3) (Σχήμα 2). Αντίστοιχα, προγενέστερη αντίληψη φυσικής ικανότητας (Φυσική Ικανότητα-1 και Φυσική Ικανότητα - 2), επιδρά σημαντικά στην ικανοποίηση των μαθητών και μαθητριών στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής και τον αθλητισμό (Ικανοποίηση στη Φυσική Αγωγή και Αθλητισμό -2 και Ικανοποίηση στη Φυσική Αγωγή και Αθλητισμό -3), ενώ ταυτόχρονα προηγούμενη ικανοποίηση στη Φυσική Αγωγή και τον αθλητισμό (Ικανοποίηση στη Φυσική Αγωγή και Αθλητισμό -1 και Ικανοποίηση στη Φυσική Αγωγή και Αθλητισμό -2) επιδρά σημαντικά στη μετέπειτα αντίληψη φυσικής ικανότητας (Φυσική Ικανότητα -2 και Φυσική Ικανότητα -3, Σχήματα 3 και 4). Μέχρι πρότινος, ελάχιστες ήταν οι έρευνες στο διεθνή χώρο που είχαν ασχοληθεί με τη διερεύνηση του πλέγματος των αιτιωδών σχέσεων που διέπουν τη σχέση μεταξύ σωματικού εαυτού και επίδοσης και συμπεριφοράς στο χώρο του αθλητισμού. Όμως, τα τελευταία χρόνια και κυρίως με την αποδοχή του σωματικού εαυτού σαν μια ξεχωριστή ενότητα, με δεδομένη τη δυνατότητα του σώματος να επηρεάζει τόσο την αυτοεκτίμηση όσο και τη συμπεριφορά (Fox & Corbin, 1989; Marsh, 1997; 2002), αρκετές έρευνες προσπάθησαν να ερευνήσουν το κατά πόσο το μοντέλο αμοιβαίων σχέσεων, που φαίνεται να επικρατεί στην ερμηνεία των αιτιωδών σχέσεων, μεταξύ σχολικής επίδοσης και ακαδημαϊκής αυτοαντίληψης, βρίσκει εφαρμογή και στον σωματικό τομέα. Τα αποτελέσματα των ερευνών αυτών παρέχουν υποστήριξη στο μοντέλο αμοιβαίων σχέσεων, αφού υποστηρίζουν ότι η αντίληψη αθλητικής ικανότητας αποτελεί παράλληλα καθοριστικό παράγοντα, αλλά και αποτέλεσμα της αθλητικής συμπεριφοράς μαθητών (Marsh et al., 2004), της συχνότητας άσκησης μαθητών (Marsh et al., 2006; Papaioannou et al., 2006), της απόδοσης μαθητών σε δεξιότητες ενόργανης γυμναστικής στο μάθημα Φυσικής Αγωγής (Marsh et al., 2004) και της επίδοσης πρωταθλητριών κολυμβητών (Perry & Marsh, 2003; Marsh & Perry, 2004). Τα αποτελέσματα της παρούσης έρευνας συμβαδίζουν απόλυτα με τα αντίστοιχα των παραπάνω ερευνών. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας, υψηλότερα επίπεδα προηγούμενης αντίληψης φυσικής ικανότητας οδηγούν σε συχνότερη επόμενη άσκηση και υψηλότερα επίπεδα ικανοποίησης στη Φυσική Αγωγή και τον αθλητισμό, ενώ ταυτόχρονα μεγαλύτερη συχνότητα προηγούμενης άσκησης και υψηλότερα επίπεδα προηγούμενης ικανοποίησης στη Φυσική Αγωγή και τον αθλητισμό, οδηγούν σε υψηλότερα επίπεδα επόμενης αντίληψης φυσικής ικανότητας. Τα αποτελέσματα όλων των παραπάνω ερευνών, συμπεριλαμβανομένης και της παρούσης, υπογραμμίζουν τη σημασία που έχει η σωματική αυτοαντίληψη, τόσο σα μέσο που διευκολύνει την εμπλοκή του ατόμου σε προγράμματα άσκησης και φυσικής δραστηριότητας, όσο και σαν επιθυμητό αποτέλεσμα. Στην περίπτωση που η κατεύθυνση της αιτιώδους σχέσης ήταν από τη σωματική αυτοαντίληψη στη συμπεριφορά (συχνότητα άσκησης - απόδοση - ικανοποίηση), όπως υποστηρίζει το μοντέλο της βελτίωσης του εαυτού, τότε οι καθηγητές Φυσικής Αγωγής και οι προπονητές θα έπρεπε να θέτουν σαν κύριο στόχο τη βελτίωση της σωματικής αυτοαντίληψης των μαθητών, αντί της βελτίωσης της συμπεριφοράς τους. Στην αντίθετη περίπτωση που η κατεύθυνση της αιτιώδους σχέσης ήταν από τη συμπεριφορά στη σωματική αυτοαντίληψη, όπως υποστηρίζει το μοντέλο ανάπτυξης των δεξιοτήτων, θα έπρεπε να επικεντρώνονται πρωτίστως στη βελτίωση της συχνότητας άσκησης και της αθλητικής απόδοσης, σαν την καταλληλότερη οδό που θα οδηγούσε σε μετέπειτα βελτίωση της σωματικής αυτοαντίληψης. Σε αντίθεση με τις παραπάνω υποθέσεις που υποστηρίζουν τα αντίστοιχα μοντέλα, το μοντέλο αμοιβαίων σχέσεων υποστηρίζει ότι η σωματική αυτοαντίληψη και η αθλητική συμπεριφορά αλληλεπιδρούν και ενισχύονται αμοιβαία. Βελτίωση της σωματικής αυτοαντίληψης έχει σα συνέπεια βελτίωση της αθλητικής συμπεριφοράς (συχνότητα άσκησης αθλητική απόδοση ικανοποίηση), ενώ ταυτόχρονα βελτίωση της αθλητικής συμπεριφοράς οδηγεί σε αύξηση της σωματικής αυτοαντίληψης. Κατά συνέπεια, αν οι καθηγητές Φυσικής Αγωγής και οι προπονητές προσπαθούν να αυξήσουν τη σωματική αυτοαντίληψη των μαθητών τους, χωρίς παράλληλα να προσπαθούν να βελτιώσουν τη συμπεριφορά τους, τα κέρδη στη σωματική αυτοαντίληψη θα είναι πιθανά μικρά και βραχυπρόθεσμα. Ομοίως, εάν προσπαθούν να βελτιώσουν τη συμπεριφορά των μαθητών, χωρίς ταυτόχρονα να προσπαθούν να ενισχύσουν την αντίληψή τους για τη φυσική τους ικανότητα, επίσης τα οφέλη σε επίπεδο συμπεριφοράς πιθανόν να αποδειχθούν λίγα και με μικρή διάρκεια. Στην περίπτωση που επικεντρωθούν μόνο στον ένα στόχο, αγνοώντας ή υποβαθμίζοντας τη σημασία του άλλου, τότε το πιθανότερο είναι να μην υπάρχουν τα επιθυμητά αποτελέσματα, ούτε στη βελτίωση της σωματικής αυτοαντίληψης, αλλά ούτε και της αθλητικής συμπεριφοράς. Σύμφωνα με το μοντέλο αμοιβαίων σχέσεων, οι καθηγητές Φυσικής Αγωγής και οι προπονητές, θα πρέπει να έχουν σαν στόχο την παράλληλη βελτίωση της σωματικής αυτοαντίληψης και της αθλητικής συμπεριφοράς των μαθητών (Marsh et al., 2006).

11 Π. Καλογιάννης, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Σημασία για τη Φυσική Αγωγή Τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας υποστηρίζουν τη θετική συνεισφορά της αντιλαμβανόμενης φυσικής ικανότητας στην μελλοντική συμμετοχή των έφηβων σε προγράμματα άσκησης και αθλητισμού. Σύμφωνα με όλες τις κοινωνικο-γνωστικές θεωρίες παρακίνησης (Bandura, 1986; Deci & Ryan, 1985; Harter, 1978), υψηλό επίπεδο αντιλαμβανόμενης ικανότητας διατηρεί υψηλές τις προσδοκίες των παιδιών για επιτυχία και τα παρακινεί να συνεχίσουν την εμπλοκή τους με την άσκηση και τον αθλητισμό. Τα απότελέσματα της έρευνας αυτής, υπογραμμίζουν ότι, τόσο το μάθημα της Φυσικής Αγωγής, αλλά και όσα προγράμματα και παρεμβάσεις στοχεύουν στην προώθηση της άσκησης και του αθλητισμού των εφήβων, θα πρέπει να εμπεριέχουν και στρατηγικές ενίσχυσης της αντιλαμβανόμενης φυσικής τους ικανότητας. Σημασία για την Ποιότητα Ζωής Ο κρίσιμος ρόλος της αυτοαντίληψης δεν τελειώνει με το τέλος της σχολικής περιόδου. Είναι αποδεκτό ότι πολλές από τις δυσκολίες που οι άνθρωποι βιώνουν στη ζωή τους είναι στενά συνδεδεμένες με τις αντιλήψεις και τα πιστεύω που έχουν διαμορφώσει για τον εαυτό τους. Η δυνατότητα της αυτοαντίληψης να διαμορφώνει την παρακίνηση, τη συμπεριφορά, την απόδοση και την επίτευξη την καθιστά προτεραιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος (Wingfield & Eccles, 2002). Η διαμόρφωση θετικής αντίληψης για τις ικανότητες του και η αίσθηση θετικής αυτοαξίας του κάθε μαθητή, πρέπει να αποτελεί καθημερινό στόχο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εφόσον κάτι ανάλογο θα έχει ευεργετικά αποτελέσματα γι αυτόν, όχι μόνο κατά τη διάρκεια της σχολικής περιόδου, αλλά και στη μετέπειτα ζωή του σαν ενήλικας. Βιβλιογραφία Ajzen, I. (1988). Attitudes, personality, and behavior. Chicago: Dorsey Press. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. Byrne, B. M. (1984). The general/academic self-concept nomological network: A review of construct validation research. Review of Educational Research, 54, Calsyn, R. J., & Kenny, D. A. (1977). Selfconcept of ability and perceived evaluation of others: Cause or effect of academic achievement? Journal of Educational Psychology, 69, Duda, J. L., & Nichols, J. G. (1992). Dimensions of achievement motivation in schoolwork and sport. Journal of Educational Psychology, 84, Fox, K. R., & Corbin, C. B. (1989). The Physical Self-Perception Profile: Development and preliminary validation. Journal of Sport and Exercise Psychology, 11, Guérin, F., Marsh, H. W., & Famose, J-P. (2003). Construct Validation of the Self- Description Questionnaire II with a French Sample. European Journal of Psychological Assessment, 19, Hansford, B. C., & Hattie, J. A. (1982). The relationship between self and achievement/performance measures. Review of Educational research, 52, Hattie, J. (1992). Self-concept. Hillsdale, NJ: Erlbaum. Hu, L., & Bentler, P. (1999). Cut-off criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, Καλογιάννης, Π., Μυλώσης, Δ., & Παπαϊωάννου, Α. (2004). Ερωτηματολόγιο Αυτοπεριγραφής ΙΙ, Self Description Questionnaire IΙ Προφορική παρουσίαση. Πρακτικά 3 ου Διεθνούς Συνεδρίου Αθλητικής Ψυχολογίας, Τρίκαλα, σελ. 43. Καλογιάννης, Π. & Παπαϊωάννου, Α. (2003). «Ερωτηματολόγιο Αυτό-περιγραφής ΙΙ». Προφορική παρουσίαση. Πρακτικά 1 ου ΣΥ- ΝΕΔΡΙΟΥ της Ψυχολογικής Εταιρείας Βορείου Ελλάδας, Βόλος, Νοέμβριος 2003, σελ. 74. Kohn, A. (1999). Punished by rewards: The trouble with gold stars, incentive plans, A s praise, and other bribes. Boston: Houghton Mifflin. Kong, C. K., Hau, K. T., & Marsh, H. W. (2003). Cross-cultural validation of self-concept measures and theoretical models in the Chinese culture. In F. Salili & P. Hoosain (Eds.), Research on multicultural education and international perspectives (pp ). Greenwich, CT: Information Age.

12 Π. Καλογιάννης, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισμό, 8 (2010), Μακρή-Μπότσαρη, Ε. (2001). Αυτοαντίληψη και αυτοεκτίμηση: Μοντέλα, ανάπτυξη, λειτουργικός ρόλος και αξιολόγηση. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Marsh, H. W. (1990). A multidimensional, hierarchical self-concept: Theoretical and empirical justification. Educational Psychological Review, 2, Marsh, H. W. (1992). Self-Description Questionnaire (SDQ) II: A theoretical and empirical basis for the measurement of multiple dimensions of adolescent self-concept. A test manual and research monograph. Macarthur, New South Wales, Australia: University of Western Sydney, Faculty of Education. Marsh, H. W. (1993a). Academic self-concept: Theory, measurement and research. In J. Suls (Ed.), Psychological perspectives on the self (Vol. 4, pp ). Hillsdale, NJ: Erlbaum Marsh, H. W. (1993b). Relations between global and specific domains of the self: The importance of individual importance, certainty and ideals. Journal of Personality and Social Psychology, 65, Marsh, H. W. (1994). The importance of being important: Theoretical models of relations between specific and global components of physical self-concept. Journal of Sport and Exercise Psychology, 16, Marsh, H. W. (1997). The Measurement of Physical Self-Concept: A Construct Validation Approach. In K. R. Fox (Ed.), The Physical Self: From Motivation to Well-Being (pp ). Champaign, IL: Human Kinetics. Marsh, H. W. (2002). A multidimensional physical self-concept: a construct validity approach to theory, measurement, and research. Psychology: The journal of the Hellenic Psychological Society, 9, Marsh, H. W., Byrne, B. M., & Yeung, A. S. (1999). Causal ordering of academic selfconcept and achievement: reanalysis of a pioneering study and revised recommendations. Educational Psychologist, 34, Marsh, H. W., Chanal, J. P., & Sarrazin, P. G. (2004). The effect of prior physical self-concept on subsequent gymnastics performance: Application of the reciprocal effects model. Sydney: SELF Research Centre, University of Western Sydney. Marsh, H. W., & Craven, R. G. (1997). Academic self-concept: Beyond the dustbowl. In G. Phye (Ed.), Handbook of classroom assessment: Learning, achievement, and adjustment (pp ). Orlando, FL: Academic Press Marsh, H. W., & Craven, R. G. (2005). A reciprocal effects model of the causal ordering of self-concept and achievement. In H. W. Marsh, R. G. Craven & D. M. McInerney (Eds.), International Advances in Self Research (Vol. 2, pp ). Greenwich, CT: Information Age. Marsh, H. W., & Hau, K. T. (2003). Big-fish little-pond effect on academic self-concept: A cross-cultural (26-country) test of the negative effects of academically selective schools. American Psychologist, 58, Marsh, H. W., Parada, R. H., & Ayotte, V. (2004). A Multidimensional Perspective of Relations Between Self-Concept (Self Description Questionnaire II) and Adolescent Mental Health (Youth Self-Report). Psychological Assessment, 16, Marsh, H. W., Parada, R. H., Craven, R. G., & Finger, L. (2004). In the looking glass: A reciprocal effects model elucidating the complex nature of bullying, psychological determinants and the central role of selfconcept. In C. S. Sanders & G. D. Phye (Eds.), Bullying: Imlications for the classroom (pp ). Orlando, FL: Elsevier Academic Press. Marsh, H. W., Parker, J. W., & Barnes, J. (1985). Multidimensional adolescent self-concept: Their relationship to age, sex and academic ability. American Educational Research Journal, 22, Marsh, H. W., Papaioannou, A., & Theodorakis, Y. (2004). Causal ordering of physical self-concept and exercise behaviour: Mediated, moderated, spurious effects and the influence of physical education teachers. Sydney: ELF Research Centre, University of Western Sydney. Marsh, H. W., Papaioannou, A., & Theodorakis, Y. (2006). Causal Ordering of Physical Self-Concept and Exercise Behaviour: Reciprocal Effects Model and the Influence of Physical Education Teachers. Health Psychology, 25(3), Marsh, H. W., & Perry, C. (2004). Does a positive self-concept contribute to winning gold medals in elite swimming? The causal ordering of elite athlete self-concept and championship performances. Sydney: ELF Research Centre, University of Western Sydney. Marsh, H. W., & Shalveson, R. J. (1985). Selfconcept: Its multifaceted, hierarchical structure. Educational Psychologist, 20,

Αιτιώδεις σχέσεις αντίληψης σχολικής ικανότητας με σχολική επίδοση και προετοιμασία για το σχολείο

Αιτιώδεις σχέσεις αντίληψης σχολικής ικανότητας με σχολική επίδοση και προετοιμασία για το σχολείο 14-15-16-17:Layout 1 29/07/2010 11:17 ΠΜ Page 198 Αιτιώδεις σχέσεις αντίληψης σχολικής ικανότητας με σχολική επίδοση και προετοιμασία για το σχολείο Περικλής Καλογιάννης, Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Διερεύνηση κινήτρων μάθησης Χημείας και Φυσικής μεταξύ φοιτητών Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Διερεύνηση κινήτρων μάθησης Χημείας και Φυσικής μεταξύ φοιτητών Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Διερεύνηση κινήτρων μάθησης Χημείας και Φυσικής μεταξύ φοιτητών Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Περίληψη Κύριος στόχος της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση (ανάδειξη και σύγκριση) των κινήτρων φοιτητών τριτοβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές

Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Θέµατα που θα συζητηθούν Τι είναι το κλίµα παρακίνησης Ποιο είναι το θεωρητικό σχήµα µέσα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Διάλεξη 8 Εφαρμογές της στατιστικής στην έρευνα - Ι. Υπεύθυνος Καθηγητής Χατζηγεωργιάδης Αντώνης

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Διάλεξη 8 Εφαρμογές της στατιστικής στην έρευνα - Ι. Υπεύθυνος Καθηγητής Χατζηγεωργιάδης Αντώνης ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ Διάλεξη 8 Εφαρμογές της στατιστικής στην έρευνα - Ι Υπεύθυνος Καθηγητής Χατζηγεωργιάδης Αντώνης 1 Μέρη της Έρευνας Περιγραφική στατιστική Πολυδιάστατη στατιστική Σχέσεις μεταξύ μεταβλητών

Διαβάστε περισσότερα

Σχοινάκης Σ., Ταξιλδάρης Κ., Μπεμπέτσος Ε., Αγγελούσης Ν.

Σχοινάκης Σ., Ταξιλδάρης Κ., Μπεμπέτσος Ε., Αγγελούσης Ν. ΤΟ ΣΤΥΛ ΗΓΕΣΙΑΣ ΤΟΥ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗ ΚΑΙ Η ΣΧΕΣΗ ΤΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΝΕΑΡΩΝ ΑΘΛΗΤΩΝ ΚΑΙ ΤΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΚΗ ΤΟΥΣ ΠΡΟΘΕΣΗ, ΑΠΟ ΤΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥΣ ΣΕ ΑΚΑΔΗΜΙΕΣ ΚΑΛΑΘΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ Σχοινάκης Σ., Ταξιλδάρης Κ., Μπεμπέτσος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Τίτλος Ονοματεπώνυμο συγγραφέα Πανεπιστήμιο Ονοματεπώνυμο δεύτερου (τρίτου κ.ο.κ.) συγγραφέα Πανεπιστήμιο Η κεφαλίδα (μπαίνει πάνω δεξιά σε κάθε σελίδα): περιγράφει το θέμα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 18 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2005) σελ.49-54 ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τι κινητοποιεί τους μαθητές για να μάθουν Χημεία;

Τι κινητοποιεί τους μαθητές για να μάθουν Χημεία; Τι κινητοποιεί τους μαθητές για να μάθουν Χημεία; Σάλτα Κατερίνα 1, Κουλουγλιώτης Διονύσης 2 1 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γενικό Λύκειο Αθηνών, ksalta@chem.uoa.gr 2 Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ιονίων

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχολογική υποστήριξη παιδικού αθλητισμού

Ψυχολογική υποστήριξη παιδικού αθλητισμού ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής ΜΚ 208, Διάλεξη 12 ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (Ε.Κ.Τ.) Ευρωπαϊκό Ταμείο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αναμόρφωση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α. Π.Θ. - Αυτεπιστασία ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

17/12/2007. Βασιλική Ζήση, PhD. Ποιότητα ζωής. Είναι ένα συναίσθημα που σχεδόν όλοι καταλαβαίνουμε, αλλά δεν μπορούμε να ορίσουμε (Spirduso, 1995)

17/12/2007. Βασιλική Ζήση, PhD. Ποιότητα ζωής. Είναι ένα συναίσθημα που σχεδόν όλοι καταλαβαίνουμε, αλλά δεν μπορούμε να ορίσουμε (Spirduso, 1995) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ Μάθημα: Ψυχολογική Υποστήριξη σε Κλινικούς Πληθυσμούς Γνωστικοί & συναισθηματικοί παράγοντες Γνωστική Ψυχική ευεξία λειτουργία Υγεία & fittness

Διαβάστε περισσότερα

12/11/16. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 1/2. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 2/2

12/11/16. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 1/2. Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 2/2 Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα» 1/2... είναι ένα εκπαιδευτικό θέμα ή ζήτημα που ένας ερευνητής παρουσιάζει και αιτιολογεί σε μία έρευνητική μελέτη θέμα πρόβλημα σκοπός - ερωτήματα Τι είναι «ερευνητικό πρόβλημα»

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας

ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Θέµατα που θα συζητηθούν: Ποια είναι τα ερευνητικά δεδοµένα που δείχνουν ότι η προαγωγή της φυσικής

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρία απόδοσης Γνωστικές διαδικασίες

Θεωρία απόδοσης Γνωστικές διαδικασίες ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης 5 Απόδοση Αιτιών & Αυτοαποτελεσµατικότητα στον Αθλητισµό και στη Φυσική Αγωγή Μάριος Γούδας

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα που θα αναπτυχθούν ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Που εστιάζονται οι έρευνες; Επιδηµιολογία - Συµπεριφορά

Θέµατα που θα αναπτυχθούν ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Που εστιάζονται οι έρευνες; Επιδηµιολογία - Συµπεριφορά Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΟΝΤΕΛΩΝ ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Θέµατα που θα αναπτυχθούν Οι λόγοι για τους οποίους ανέκυψε η ανάγκη χρησιµοποίησης των κοινωνικο-γνωστικών µοντέλων για την ερµηνεία

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΟΝΤΕΛΩΝ ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Θέµατα που θα αναπτυχθούν Οι λόγοι για τους οποίους ανέκυψε η ανάγκη χρησιµοποίησης των κοινωνικο-γνωστικών µοντέλων για την ερµηνεία

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία. Κ. Αλεξανδρής Αν. Καθηγητής, ΤΕΦΑΑ, ΑΠΘ

Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία. Κ. Αλεξανδρής Αν. Καθηγητής, ΤΕΦΑΑ, ΑΠΘ Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία Κ. Αλεξανδρής Αν. Καθηγητής, ΤΕΦΑΑ, ΑΠΘ Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία Οδηγός Εκπόνησης Μεταπτυχιακής Εργασία ς Βασικά Σημεία Καθορισμός Θέματος Επιλογή Επιβλέποντα Πρωτογενή

Διαβάστε περισσότερα

Η επίδραση του προσανατολισμού στόχων επίτευξης στην αυτο-ρύθμιση της μάθησης κινητικής δεξιότητας στη φυσική αγωγή.

Η επίδραση του προσανατολισμού στόχων επίτευξης στην αυτο-ρύθμιση της μάθησης κινητικής δεξιότητας στη φυσική αγωγή. The effects of goal orientations in self-regulated learning of a sport skill in physical education Η επίδραση του προσανατολισμού στόχων επίτευξης στην αυτο-ρύθμιση της μάθησης κινητικής δεξιότητας στη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Ανδρέας Κυθραιώτης- Πέτρος Πασιαρδής Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Συνέδριο Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (2), 107 118 Δημοσιεύτηκε: 30 Σεπτεμβίου 2010 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 8 (2), 107-118 Released: September 30, 2010

Διαβάστε περισσότερα

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Συστηματική περιγραφή και κατανόηση των ψυχολογικών φαινομένων. Η ψυχολογική έρευνα χρησιμοποιεί μεθόδους συστηματικής διερεύνησης για τη συλλογή, την ανάλυση και την ερμηνεία

Διαβάστε περισσότερα

þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½

þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½ Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2016 þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½ þÿµºà±¹ µåä¹ºì ¹ ¹º ĹºÌ ÃÍÃÄ ¼± þÿãä ½ º±Ä±½µ¼

Διαβάστε περισσότερα

Οι προσανατολισµοί των στόχων επίτευξης στο µάθηµα της φυσικής αγωγής

Οι προσανατολισµοί των στόχων επίτευξης στο µάθηµα της φυσικής αγωγής Οι προσανατολισµοί των στόχων επίτευξης στο µάθηµα της φυσικής αγωγής Ιωάννης Τοµπούλογλου, 24 ο ηµοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Αθανάσιος Παπαϊωάννου, Τ.Ε.Φ.Α.Α. Πανεπιστηµίου Θεσσαλίας Περίληψη Οι προσανατολισµοί

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη θετικής αυτό-εικόνας Εισαγωγή Ορισμοί Αυτό-αντίληψη Αυτό-εκτίμηση Μηχανισμοί ενίσχυσης και προστασίας της αυτό-εκτίμησης

Η ανάπτυξη θετικής αυτό-εικόνας Εισαγωγή Ορισμοί Αυτό-αντίληψη Αυτό-εκτίμηση Μηχανισμοί ενίσχυσης και προστασίας της αυτό-εκτίμησης Η ανάπτυξη θετικής αυτό-εικόνας Εισαγωγή Ο εαυτός ως αντικείμενο συνειδητής σκέψης αποτελεί κεντρικό θέμα διερεύνησης από διάφορους επιστημονικούς κλάδους. Η άποψη που έχουμε για τον εαυτό μας και τις

Διαβάστε περισσότερα

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Μάριος Γούδας. Ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό. αναφορά σχετικών παραδειγµάτων αθλητών, µαθητών

Μάριος Γούδας. Ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό. αναφορά σχετικών παραδειγµάτων αθλητών, µαθητών ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης 10 Ηθική ανάπτυξη στον αθλητισµό Μάριος Γούδας Ηθική ανάπτυξη - ορισµοί - ηθική ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης Πρακτικών Εφαρμογών Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό Τόμος 12 (1), 26-39 Δημοσιεύτηκε: Φεβρουάριος 2014 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 12 (1), 26-39 Released: February 2014

Διαβάστε περισσότερα

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά»

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» «Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» Θεοδώρα Πάσχου α.μ 12181 Τμήμα Λογοθεραπείας-Τ.Ε.Ι ΗΠΕΙΡΟΥ Εισαγωγικές επισημάνσεις 1) η εκδήλωση διαταραχών στην κατάκτηση μαθησιακών δεξιοτήτων προκαλεί

Διαβάστε περισσότερα

Θ ε σ σ α λ ο ν ί κ η

Θ ε σ σ α λ ο ν ί κ η Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας» Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Γενικές επιμορφώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Περίγραμμα Εισηγήσεων

Περίγραμμα Εισηγήσεων Περίγραμμα Εισηγήσεων Τίτλος Μαθήματος: Αναπτυξιακή ψυχολογία Κωδικός Μαθήματος: 724 Διάλεξη 1 Εισαγωγή στην αναπτυξιακή ψυχολογία πρέπει να γνωρίζουν: τους στόχους και το αντικείμενο της Εξελικτικής Ψυχολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Εθνική ταυτότητα μεταναστών και παλιννοστούντων μαθητών: Ψυχολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες

Εθνική ταυτότητα μεταναστών και παλιννοστούντων μαθητών: Ψυχολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες Εθνική ταυτότητα μεταναστών και παλιννοστούντων μαθητών: Ψυχολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες Βασίλης Παυλόπουλος (vpavlop@psych.uoa.gr) Μαρίνα Ντάλλα (marinantalla@yahoo.gr) Φρόσω Μόττη-Στεφανίδη (frmotti@psych.uoa.gr)

Διαβάστε περισσότερα

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών Πηγή: Δημάκη, Α. Χαϊτοπούλου, Ι. Παπαπάνου, Ι. Ραβάνης, Κ. Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών: μια ποιοτική προσέγγιση αντιλήψεων μελλοντικών νηπιαγωγών. Στο Π. Κουμαράς & Φ. Σέρογλου (επιμ.). (2008).

Διαβάστε περισσότερα

Οι σχέσεις των παραγόντων που προσδιορίζουν την επιχειρηµατική επιλογή καριέρας. Η περίπτωση του Έλληνα επιχειρηµατία. ρ. Α. Σαχινίδης, Λ. ηµητρακοπούλου, Ε. Μεταλίδου, Μ. Χανιώτη 2 ΣκοπόςτηςΈρευνας Η

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

ΗΥ-SPSS Statistical Package for Social Sciences 1 ο ΜΑΘΗΜΑ. ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΘ. ΚΡΟΜΜΥΔΑΣ Διδάσκων Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ.

ΗΥ-SPSS Statistical Package for Social Sciences 1 ο ΜΑΘΗΜΑ. ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΘ. ΚΡΟΜΜΥΔΑΣ Διδάσκων Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ. ΗΥ-SPSS Statistical Package for Social Sciences 1 ο ΜΑΘΗΜΑ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΘ. ΚΡΟΜΜΥΔΑΣ Διδάσκων Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ. Στατιστική με το SPSS Ως επιστήμονες, χρειαζόμαστε τη Στατιστική για 2 κυρίους λόγους: 1. Για

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχολογικές δεξιότητες: Παρακίνηση & Αφοσίωση

Ψυχολογικές δεξιότητες: Παρακίνηση & Αφοσίωση Ψυχολογικές δεξιότητες: Παρακίνηση & Αφοσίωση Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, ΠΘ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Περιεχόµενο ιάλεξης 1. Παρακίνηση

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Διάλεξη 9. Πειραματικοί σχεδιασμοί MANAGING

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης Αναπτυξιακή Ψυχολογία Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης Θέματα διάλεξης Η σημασία της αυτοαντίληψης Η φύση και το περιεχόμενο της αυτοαντίληψης Η ανάπτυξη της αυτοαντίληψης Παράγοντες

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές έννοιες - Τύποι έρευνας ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Η λειτουργία της επιστήµης. Η φύση της επιστήµης. Ιεράρχηση επιστηµονικών θέσεων

Βασικές έννοιες - Τύποι έρευνας ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Η λειτουργία της επιστήµης. Η φύση της επιστήµης. Ιεράρχηση επιστηµονικών θέσεων ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ιάλεξη 2. Βασικές έννοιες - ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Αθλητισμού και Αναψυχής

Διοίκηση Αθλητισμού και Αναψυχής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διοίκηση Αθλητισμού και Αναψυχής : Παρακίνηση Νικόλαος Θεοδωράκης Επίκουρος Καθηγητής Τ.Ε.Φ.Α.Α Σερρών, Α.Π.Θ Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

The Kallipateira project: From sport to everyday life. All equal, all different

The Kallipateira project: From sport to everyday life. All equal, all different The Kallipateira project: From sport to everyday life. All equal, all different Scientific Coordinator: Ioannis Theodorakis, Professor, Department of Physical Education and Sport Science, University of

Διαβάστε περισσότερα

Μέτρηση της Ρυθµικής Ικανότητας σε Μαθητές Γυµνασίου που Ασχολούνται µε Αθλητικές ραστηριότητες Συνοδευµένες ή Όχι από Μουσική

Μέτρηση της Ρυθµικής Ικανότητας σε Μαθητές Γυµνασίου που Ασχολούνται µε Αθλητικές ραστηριότητες Συνοδευµένες ή Όχι από Μουσική Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (1), 22 28 ηµοσιεύτηκε: 11 Φεβρουαρίου 2005 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 3 (1), 22-28 Released: February 11, 2005 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

(Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

(Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Ανατροφοδότηση από Διευθυντές/Διευθύντριες και εκπαιδευτικούς, σχετικά με τις ενέργειες για στήριξη των παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό (Nοέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΕΛΛΑΔΟΣ (ΨΕΒΕ) ΗΜΕΡΙΔΑ Προχωρημένες μέθοδοι ανάλυσης ποσοτικών δεδομένων στις επιστήμες της συμπεριφοράς

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΕΛΛΑΔΟΣ (ΨΕΒΕ) ΗΜΕΡΙΔΑ Προχωρημένες μέθοδοι ανάλυσης ποσοτικών δεδομένων στις επιστήμες της συμπεριφοράς ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΒΟΡΕΙΟΥ ΕΛΛΑΔΟΣ (ΨΕΒΕ) ΗΜΕΡΙΔΑ Προχωρημένες μέθοδοι ανάλυσης ποσοτικών δεδομένων στις επιστήμες της συμπεριφοράς Σάββατο 8 Δεκεμβρίου 2018 9:00-13.30 Αμφιθέατρο Κεντρικής Βιβλιοθήκης

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία:

Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Επιπτώσεις στη συμβουλευτική και ψυχοθεραπεία με μετανάστες και τις οικογένειές τους Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Αθηνών vpavlop@psych.uoa.gr http://www.psych.uoa.gr/~vpavlop

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρα για συµµετοχή στα σπορ. Θέµα διάλεξης Εσωτερικά και εξωτερικά κίνητρα στον Αθλητισµό και στη Φυσική Αγωγή ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108)

Κίνητρα για συµµετοχή στα σπορ. Θέµα διάλεξης Εσωτερικά και εξωτερικά κίνητρα στον Αθλητισµό και στη Φυσική Αγωγή ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης Εσωτερικά και εξωτερικά κίνητρα στον Αθλητισµό και στη Φυσική Αγωγή Μάριος Γούδας ΙΑΛΕΞΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Γ Εξάμηνο

Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Γ Εξάμηνο Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Γ Εξάμηνο Διδάσκοντες Χατζηγεωργιάδης Αντώνης / Zουρμπάνος Νίκος ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ & ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Μορφή

Διαβάστε περισσότερα

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1.

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. 2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. : - :. : : ( /,, ) :...., -, -.,,... 1.,, 2,,,....,,,...,, 2008 1. 2. - : On Demand 1. 9 2. 9 2.1 9 2.2 11 2.3 14 3. 16 3.1 16 3.1.1 16 3.1.1. 16 3.1.1. 25 3.1.2 26

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION AND RELIGIOUS AFFAIRS MANAGING AUTHORITY OF THE OPERATIONAL PROGRAMME EDUCATION AND INITIAL VOCATIONAL TRAINING EUROPEAN COMMUNITY Co financing European Social Fund (E.S.F.)

Διαβάστε περισσότερα

Α. Τηλεοπτικές συνήθειες-τρόπος χρήσης των Μ.Μ.Ε.

Α. Τηλεοπτικές συνήθειες-τρόπος χρήσης των Μ.Μ.Ε. 38 ΜΕΡΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Ένας από τους βασικούς στόχους της παρούσας έρευνας ήταν η εύρεση εκείνων των χαρακτηριστικών των εφήβων τα οποία πιθανόν συνδέονται με τις μελλοντικές επαγγελματικές τους επιλογές. Ως

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Διεπιστημονικότητα Ιστορία & Φιλοσοφία της Χημείας Γλωσσολογία Χημεία Διδακτική της Χημείας Παιδαγωγική Ψυχολογία

Διαβάστε περισσότερα

H παρούσα έρευνα έχει συγχρηματοδοτηθεί από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο - ΕΚΤ) και από εθνικούς πόρους μέσω του Επιχειρησιακού

H παρούσα έρευνα έχει συγχρηματοδοτηθεί από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο - ΕΚΤ) και από εθνικούς πόρους μέσω του Επιχειρησιακού H παρούσα έρευνα έχει συγχρηματοδοτηθεί από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο - ΕΚΤ) και από εθνικούς πόρους μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» του Εθνικού

Διαβάστε περισσότερα

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Doctorate student, Université Paul Valéry - Montpellier III Master in Teaching and Psychological Methodologies in Education, University of L Aquila (Italy) Μ.A in Education (Education

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ. Φοινίκη Αλεξάνδρου

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ. Φοινίκη Αλεξάνδρου ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΓΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία ΕΠΙΛΟΧΕΙΑ ΚΑΤΑΘΛΙΨΗ: Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΝΟΣΗΛΕΙΑΣ Φοινίκη Αλεξάνδρου Λεμεσός 2014 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΙΝΗΤΡΩΝ. Θεματική Ενότητα 10: Διαστάσεις του εαυτού: Αυτο-αντίληψη, Αυτο-εκτίμηση

ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΙΝΗΤΡΩΝ. Θεματική Ενότητα 10: Διαστάσεις του εαυτού: Αυτο-αντίληψη, Αυτο-εκτίμηση ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΙΝΗΤΡΩΝ Θεματική Ενότητα 10: Διαστάσεις του εαυτού: Αυτο-αντίληψη, Αυτο-εκτίμηση Θεματική Ενότητα 10 Στόχοι: Η εισαγωγή των φοιτητών στις έννοιες της αυτο-αντίληψης, της αυτο-εκτίμησης και των

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟ PASW ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ: Η ΜΕΣΗ ΤΙΜΗ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΕΣΟΣ... 29

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟ PASW ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ: Η ΜΕΣΗ ΤΙΜΗ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΕΣΟΣ... 29 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 1 Μεταβλητές...5 Πληθυσμός, δείγμα...7 Το ευρύτερο γραμμικό μοντέλο...8 Αναφορές στη βιβλιογραφία... 11 2 ΤΟ PASW ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ... 13 Περίληψη... 13 Εισαγωγή... 13 Με μια ματιά...

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. Πιστοποίηση για ηλεκτρονικούς υπολογιστές Πιστοποίηση βασικών γνώσεων στους ηλεκτρονικούς υπολογιστές Επιπέδου 1 (2005).

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. Πιστοποίηση για ηλεκτρονικούς υπολογιστές Πιστοποίηση βασικών γνώσεων στους ηλεκτρονικούς υπολογιστές Επιπέδου 1 (2005). Προσωπικές πληροφορίες ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Όνομα: Δημητρίου Ελένη Διεύθυνση κατοικίας: Αστεριάδου 6, 41222 Λάρισα Ημερομηνία Γέννησης: 5-11-1966 Οικογενειακή κατάσταση: Έγγαμη με δύο παιδιά. Διεύθυνση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Θεωρία και εφαρμογές επεξεργασίας πληροφορίας 2.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ 37 1.1. Λειτουργικός ορισµός των εννοιών 38 1.1.1. Λειτουργικός ορισµός της έννοιας παλιννοστούντες 38 1.1.2.

Διαβάστε περισσότερα

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή 2016-2017 Βαβαρούτα Κατερίνα Σπυρόπουλος Βασίλης Ψηλοπαναγιώτη Άννα Ψυχομάνη Γεωργία Ριόλος 2016-17 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή και αξιολόγηση προγράμματος συνεκπαίδευσης στην αγγλική γλώσσα σε ένα σχολικό έτος

Εφαρμογή και αξιολόγηση προγράμματος συνεκπαίδευσης στην αγγλική γλώσσα σε ένα σχολικό έτος Εφαρμογή και προγράμματος συνεκπαίδευσης στην αγγλική γλώσσα σε ένα σχολικό έτος Δρ Σύρου Νίκη ΠΕ 25 Νούλα Ιωάννα ΠΕ 06 Μακρυγιάννη Κων/να ΠΕ 71 Μέκρας Δημήτριος ΠΕ 70 Εισαγωγή Η συνεκπαίδευση είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

Το υπουργείο μας. Ατυχήματα - πρώτες βοήθειες στο σχολείο

Το υπουργείο μας. Ατυχήματα - πρώτες βοήθειες στο σχολείο Αθήνα 29 Το υπουργείο μας Ατυχήματα - πρώτες βοήθειες στο σχολείο Χρήστος Τριπόδης Αναστάσιος Χριστάκης Παναγιώτα Γ. Ψυχογιού Νικόλαος Τριπόδης Αθήνα 29 Ατυχήματα - πρώτες βοήθειες στο σχολείο Συγγραφείς:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Διπλωματική Εργασία ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΜΙΛΚΟΥ Επιβλέπων καθηγητής:

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας

Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας Μάθημα I Διατύπωση της ερευνητικής ερώτησης Περιεχόμενο διάλεξης 1. Πώς διατυπώνεται μια ερευνητική ερώτηση; 2. Πώς ξεχωρίζεται μια εξαρτημένη από μια ανεξάρτητη μεταβλητή;

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκινητική: θεωρητικό πλαίσιο και μεθοδολογικές αρχές. Αντώνης Καμπάς Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΦΑΑ-ΔΠΘ

Ψυχοκινητική: θεωρητικό πλαίσιο και μεθοδολογικές αρχές. Αντώνης Καμπάς Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΦΑΑ-ΔΠΘ Ψυχοκινητική: θεωρητικό πλαίσιο και μεθοδολογικές αρχές Αντώνης Καμπάς Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΦΑΑ-ΔΠΘ Περιεχόμενα Θεωρητικό πλαίσιο Εφαρμογή Αξιολόγηση Σχετικές αναφορές Θεωρητικό πλαίσιο Ολιστική οπτική:

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μέθοδος. Μέρη της Έρευνας. Πώς ερευνήθηκε το πρόβληµα? Μέθοδος. Ερµηνεία µετρήσεων Αξιολόγηση. Μέτρηση.

ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μέθοδος. Μέρη της Έρευνας. Πώς ερευνήθηκε το πρόβληµα? Μέθοδος. Ερµηνεία µετρήσεων Αξιολόγηση. Μέτρηση. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ιάλεξη 5. Μετρήσεις στη Φυσική Αγωγή και

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΓΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΔΙΩΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΜΙΓΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΔΙΩΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΙΓΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΔΙΩΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμο: Αντωνοπούλου- Δεληγιώργη Ελισσάβετ Σειρά: 11 Επιβλέπων Καθηγητής: Πανηγυράκης Γεώργιος Ιούνιος

Διαβάστε περισσότερα

Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου Σχολιασμός ερευνητικής πρότασης

Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου Σχολιασμός ερευνητικής πρότασης Ιδιότητες και Τεχνικές Σύνταξης Επιστημονικού Κειμένου Σχολιασμός ερευνητικής πρότασης Αναστασία Χριστοδούλου, Dr. Γεώργιος Δαμασκηνίδης Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας & Φιλολογίας Θεσσαλονίκη, 2015 Ιδιότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΡΑΛΙΑΣ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗ Η ΟΜΑΔΑ ΜΑς : ΚΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ, ΚΟΛΛΙΟΠΟΥΛΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ, ΚΟΤΤΑΣ ΧΡΗΣΤΟΣ, ΛΑΖΑΝΗ ΚΩΝ/ΝΑ Η ΥΠΕΥΘΥΝΗ

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΡΑΛΙΑΣ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗ Η ΟΜΑΔΑ ΜΑς : ΚΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ, ΚΟΛΛΙΟΠΟΥΛΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ, ΚΟΤΤΑΣ ΧΡΗΣΤΟΣ, ΛΑΖΑΝΗ ΚΩΝ/ΝΑ Η ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΡΑΛΙΑΣ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗ Η ΟΜΑΔΑ ΜΑς : ΚΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ, ΚΟΛΛΙΟΠΟΥΛΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ, ΚΟΤΤΑΣ ΧΡΗΣΤΟΣ, ΛΑΖΑΝΗ ΚΩΝ/ΝΑ Η ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ : ΛΟΥΚΟΠΟΥΛΟΥ ΝΕΚΤΑΡΙΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Πρώτο ερευνητικό

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Στέφανος I. Πέρκος Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ. Καρυές, 42100 Τρίκαλα Τηλ. 6944-635903 e-mail: sperkos@pe.uth.gr

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Στέφανος I. Πέρκος Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ. Καρυές, 42100 Τρίκαλα Τηλ. 6944-635903 e-mail: sperkos@pe.uth.gr ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Στέφανος I. Πέρκος Τ.Ε.Φ.Α.Α., Π.Θ. Καρυές, 42100 Τρίκαλα Τηλ. 6944-635903 e-mail: sperkos@pe.uth.gr 1. ΣΠΟΥΔΕΣ 1999-2003 Διδακτορικό Δίπλωμα Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας, Τμήμα Φυσικής Αγωγής

Διαβάστε περισσότερα

Το bullying στο δημοτικό σχολείο, σε παιδιά από οικογένειες μεταναστών από την Αλβανία και την Πρώην Σοβιετική Ένωση

Το bullying στο δημοτικό σχολείο, σε παιδιά από οικογένειες μεταναστών από την Αλβανία και την Πρώην Σοβιετική Ένωση Το bullying στο δημοτικό σχολείο, σε παιδιά από οικογένειες μεταναστών από την Αλβανία και την Πρώην Σοβιετική Ένωση Bulling at Primary School, on children of immigrant families from Albania and ex Soviet

Διαβάστε περισσότερα

þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½

þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½ Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½ þÿ ż½±Ã Å. ÀÌȵ¹Â ¼± Äν º Likaki, Ioannis

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα Διπλωματικής Εργασίας: Διοικητική ενδυνάμωση στους αθλητικούς οργανισμούς των δήμων

Θέμα Διπλωματικής Εργασίας: Διοικητική ενδυνάμωση στους αθλητικούς οργανισμούς των δήμων Θέμα Διπλωματικής Εργασίας: Διοικητική ενδυνάμωση στους αθλητικούς οργανισμούς των δήμων Του φοιτητή: Πασχαλίδη Ζήση (Α.Μ. 10117) MSM 8 Επιβλέπων Καθηγητής: Κριεμάδης Θάνος Αθήνα, Δεκέμβριος 2011 Δομή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 1 2 ΤΟ PASW ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ... 13 3 ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ: Η ΜΕΣΗ ΤΙΜΗ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΕΣΟΣ... 29

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 1 2 ΤΟ PASW ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ... 13 3 ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ: Η ΜΕΣΗ ΤΙΜΗ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΕΣΟΣ... 29 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 1 Μεταβλητές...5 Πληθυσμός, δείγμα...7 Το ευρύτερο γραμμικό μοντέλο...8 Αναφορές στη βιβλιογραφία... 11 2 ΤΟ PASW ΜΕ ΜΙΑ ΜΑΤΙΑ... 13 Περίληψη... 13 Εισαγωγή... 13 Με μια ματιά...

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες Διερεύνηση του προσωπικού ενδιαφέροντος των αριστούχων μαθητών της Γ Λυκείου για το γνωστικό αντικείμενο της Φυσικής, με τη χρήση του C.L.A.S.S. Χριστίνα Ηλ. Κωσταρά και Κωνσταντίνος

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. ΠΡΟΛΟΓΟΣ (Παντελής Γεωργογιάννης) 19

Περιεχόμενα. ΠΡΟΛΟΓΟΣ (Παντελής Γεωργογιάννης) 19 έσπω Κυπριανού 5 Περιεχόμενα ΠΡΟΛΟΓΟΣ (Παντελής Γεωργογιάννης) 19 ΠΡΟΛΟΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ 23 ιατύπωση του προβλήµατος 25 Οριοθέτηση του προβλήµατος 28 Αναγκαιότητα και χρησιµότητα της έρευνας 29 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αρχάνες Απρίλιος 2018

Αρχάνες Απρίλιος 2018 ΕΛΛΗΝΙΚH ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ Ι Π Λ Ω Μ Α Τ Ι Κ Κ Η Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Πρόγραμμα: «Πρόγραμμα Ειδίκευσης στην Συμβουλευτική και τον Προγραμματισμό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ Αίαντος 3, 15235 Βριλήσσια Τηλ. 210-8063665, 6129290, Fax 210-8062113, e-mail: info@ergastirio.eu Site: www.ergastirio.eu Εισαγωγικό Πρόγραμμα σε Βασικές Έννοιες

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 2η Φυσική Αγωγή Στο Ειδικό Σχολείο: Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Και Προσαρμογές

Διάλεξη 2η Φυσική Αγωγή Στο Ειδικό Σχολείο: Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Και Προσαρμογές ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 2η Φυσική Αγωγή Στο Ειδικό Σχολείο: Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Και Προσαρμογές Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION AND RELIGIOUS AFFAIRS MANAGING AUTHORITY OF THE OPERATIONAL PROGRAMME EDUCATION AND INITIAL VOCATIONAL TRAINING EUROPEAN COMMUNITY Co financing European Social Fund (E.S.F.)

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική

Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική Ενότητα 1: Βασίλης Γιαλαμάς Σχολή Επιστημών της Αγωγής Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Περιεχόμενα ενότητας Παρουσιάζονται βασικές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΛΕΓΟΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΑΘΛ

ΕΠΙΛΕΓΟΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΑΘΛ ΕΠΙΛΕΓΟΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ Μάθηµα: Κωδικός: Επίπεδο Μαθήµατος: Κατηγορία Μαθήµατος: Πιστωτικές Μονάδες (ECTS): Εξάµηνο: Έναρξη Λήξη µαθήµατος: Ηµέρες / Ώρες ιδασκαλίας: Χώρος ιδασκαλίας: Μέθοδοι ιδασκαλίας:

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία και μάθηση στο πολυπολιτισμικό σχολείο: δημιουργώντας κίνητρα μάθησης

Διδασκαλία και μάθηση στο πολυπολιτισμικό σχολείο: δημιουργώντας κίνητρα μάθησης Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Η Πράξη "Εκπαίδευση Αλλοδαπών & Παλιννοστούντων Μαθητών" υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος "Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση" και

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο. Τρόποι χορήγησης: α) Με αλληλογραφία β) Με απευθείας χορήγηση γ) Τηλεφωνικά

Ερωτηματολόγιο. Τρόποι χορήγησης: α) Με αλληλογραφία β) Με απευθείας χορήγηση γ) Τηλεφωνικά Ερωτηματολόγιο Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από μια σειρά ερωτήσεων, οι οποίες έχουν ως στόχο την καταγραφή των απόψεων, γνώσεων ή στάσεων μιας ομάδας ατόμων. Τρόποι συμπλήρωσης: α) άμεσος (ο ίδιος ο

Διαβάστε περισσότερα

Αθλητική Παιδαγωγική Πρακτική άσκηση στην Α/βάθμια Εκπαίδευση

Αθλητική Παιδαγωγική Πρακτική άσκηση στην Α/βάθμια Εκπαίδευση Αθλητική Παιδαγωγική Πρακτική άσκηση στην Α/βάθμια Εκπαίδευση 2018-2019 Αθλητική Παιδαγωγική Πρακτική άσκηση στην Α/βάθμια Εκπαίδευση 1 2 Οργάνωση & Κανονισμός μαθήματος Αντικείμενο της Αθλητικής Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΘΕΩΡΙΑ & ΠΡΑΞΗ στην εκπαιδευση Το έγγραφο αυτό παρέχει πληροφορίες και οδηγίες μορφοποίησης που θα σας βοηθήσουν να προετοιμάσετε καλύτερα την εργασία σας.... Αποστολή Εργασιών

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. 1986-1990 Πτυχιούχος του Τμήματος Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής & Ψυχολογίας Πανεπιστήμιο Αθηνών, με ειδίκευση στην ψυχολογία

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. 1986-1990 Πτυχιούχος του Τμήματος Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής & Ψυχολογίας Πανεπιστήμιο Αθηνών, με ειδίκευση στην ψυχολογία ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΑΤΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Ονοματεπώνυμο : Μαρία Ψυχουντάκη Διεύθυνση Επικοινωνίας : Εθνικής Αντίστασης 41, Δάφνη 17237 Tηλέφωνο Επικοινωνίας : 210-727-6053 Fax : 210-727-6054 E-mail : mpsychou@phed.uoa.gr

Διαβάστε περισσότερα

αθλητισµό Παρακίνηση για επίτευξη Περιβάλλον επίτευξης Θεωρία ανάγκης για επίτευξη Παρακίνηση για επίτευξη στον αθλητισµό και στη φυσική αγωγή

αθλητισµό Παρακίνηση για επίτευξη Περιβάλλον επίτευξης Θεωρία ανάγκης για επίτευξη Παρακίνηση για επίτευξη στον αθλητισµό και στη φυσική αγωγή ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης 3 Παρακίνηση για επίτευξη στον αθλητισµό και στη φυσική αγωγή Μάριος Γούδας Τι µας παρακινεί

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας

Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας Εργαστήριο Αθλητικής Ψυχολογίας Μάθημα III Απαντώντας την ερευνητική ερώτηση Περιεχόμενο διάλεξης 1. Βασικές αρχές στην έρευνα: Δείγμα, Εγκυρότητα, Αξιοπιστία, και Έλεγχος 2. Οι 5 κύριες τεχνικές της ερευνητικής

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ Δέσποινα Σιδηροπούλου-Δημακάκου Καθηγήτρια Ψυχολογίας Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών 1 ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Δράσεις και παρεμβάσεις για περισσότερη Φυσική Αγωγή στο σχολείο. Δρ. Ξανθή Κωνσταντινίδου Σχολική Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Θράκης

Δράσεις και παρεμβάσεις για περισσότερη Φυσική Αγωγή στο σχολείο. Δρ. Ξανθή Κωνσταντινίδου Σχολική Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Θράκης Δράσεις και παρεμβάσεις για περισσότερη Φυσική Αγωγή στο σχολείο Δρ. Ξανθή Κωνσταντινίδου Σχολική Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Θράκης Ώρες Φυσικής Αγωγής 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 0 Περισσότερη Φυσική

Διαβάστε περισσότερα

Νικόλαος Τσιγγίλης Τμήμα Δημοσιογραφίας και ΜΜΕ, ΑΠΘ ntsigilis@jour.auth.gr

Νικόλαος Τσιγγίλης Τμήμα Δημοσιογραφίας και ΜΜΕ, ΑΠΘ ntsigilis@jour.auth.gr Εφαρμογές της Θεωρίας Απόκρισης Ερωτήματος (Item Response Theory) για την εξέταση των ψυχομετρικών ιδιοτήτων ερωτηματολογίων και κλιμάκων μέτρησης στις κοινωνικές επιστήμες Νικόλαος Τσιγγίλης Τμήμα Δημοσιογραφίας

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη θετικών στάσεων προς τη Φυσική Αγωγή

Ανάπτυξη θετικών στάσεων προς τη Φυσική Αγωγή ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής ΜΚ208, Διάλεξη 10η ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (Ε.Κ.Τ.) Ευρωπαϊκό Ταμείο

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Μεταπτυχιακό πρόγραμμα ΑΣΚΗΣΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΖΩΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Σχεδιασμός, εφαρμογή και παρουσίαση ερευνητικών

Διαβάστε περισσότερα

Μαθητές και πολιτισµική ετερότητα: Εµπειρίες, αντιλήψεις και στάσεις των µαθητών απέναντι στο διαφορετικό 2. Ιωάννινα 2004

Μαθητές και πολιτισµική ετερότητα: Εµπειρίες, αντιλήψεις και στάσεις των µαθητών απέναντι στο διαφορετικό 2. Ιωάννινα 2004 Αθανάσιος E. Γκότοβος 1 Μαθητές και πολιτισµική ετερότητα: Εµπειρίες, αντιλήψεις και στάσεις των µαθητών απέναντι στο διαφορετικό 2 Ιωάννινα 2004 1 Για τις επιστηµονικές θέσεις και απόψεις που διατυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα