ΜΕΛΕΣ ΜΕΛΕΣ: ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΑΒΕΒΑΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ Οδηγός για εκπαιδευτικούς

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΜΕΛΕΣ ΜΕΛΕΣ: ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΑΒΕΒΑΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ Οδηγός για εκπαιδευτικούς"

Transcript

1 Ερευνητικό Πρόγραμμα «ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ» Χρηματοδότηση: Ίδρυμα Προώθησης Έρευνας Κύπρου ΜΕΛΕΣ ΜΕΛΕΣ: ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΜΑΘΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΑΒΕΒΑΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ Οδηγός για εκπαιδευτικούς Ερευνητική Ομάδα Μάθησης στις Φυσικές και Περιβαλλοντικές Επιστήμες, Πανεπιστήμιο Κύπρου

2 Περιεχόμενα Γενικά για το διδακτικό υλικό. 3 Θεωρητικό υπόβαθρο. 4 Υποκειμενικότητα και αβεβαιότητα στην επιστήμη 5 Επιστημολογικές επιδιώξεις 6 Συγκείμενο.. 8 Πλατφόρμα ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ.. 9 Μέλες μέλες Περιβάλλον Διερεύνησης.. 14 Σχεδιότυπα.. 17 Υποστήριξη σύγχρονης επικοινωνίας 22 Ρόλος εκπαιδευτικού 23 Ακολουθία δραστηριοτήτων 24 Βιβλιογραφικές αναφορές 36 Σελ. 2

3 Γενικά για το διδακτικό υλικό Το διδακτικό υλικό απευθύνεται σε μαθητές ηλικίας ετών και έχει αναπτυχθεί στην πλατφόρμα του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Οι μαθητές χρειάζεται να δουλεύουν ομαδικά με στόχο τη μελέτη και επεξεργασία των διαθέσιμων δεδομένων ώστε να οικοδομήσουν την τελική τους εξήγηση. Το πρόβλημα της βοοειδούς φυματίωσης θα χρησιμοποιηθεί ως το πλαίσιο μέσα από το οποίο θα προωθηθεί η κατανόηση για την υποκειμενικότητα και την αβεβαιότητα στην επιστήμη. Πριν από τη διερεύνηση «Μέλες μέλες», δίνεται στους μαθητές μια μικρή διερεύνηση με τίτλο «Οι Ντετέκτιβς» με στόχο την εξοικείωση με την πλατφόρμα αλλά και την ανάπτυξη κατανόησης σε σχέση με το τι είναι ένας επιστημονικός ισχυρισμός και πώς διαφέρει με έναν αυθαίρετο ενώ, επίσης, μέσα από αυτή τη διερεύνηση θα συζητηθούν και κριτήρια αξιολόγησης της αξιοπιστίας των επιστημονικών ισχυρισμών. Στη συνέχεια, δίνεται πρόσβαση στους μαθητές στο περιβάλλον «Μέλες μέλες». Οι μαθητές και πάλι θα δουλεύουν ομαδικά και κάθε μια από τις ομάδες θα έχει το ρόλο ενός επιστήμονα που εκπροσωπεί τους κτηνοτρόφους, τους περιβαλλοντιστές ή την κυβέρνηση. Η αποστολή των εκπροσώπων των κτηνοτρόφων θα είναι να πείσουν τους υπόλοιπους εκπροσώπους για το ότι η θανάτωση των ασβών είναι μια καλή λύση στο πρόβλημα, των περιβαλλοντιστών να πείσουν για το αντίθετο ενώ οι εκπρόσωποι της κυβέρνησης θα μπορούν να πάρουν όποια θέση θέλουν βασισμένοι στα δεδομένα. Οι εκπρόσωποι των διαφορετικών ρόλων έχουν στη διάθεσή τους ένα διαφορετικό περιβάλλον μάθησης. Ενώ οι μαθητές έχουν τα ίδια πρωτογενή δεδομένα στη διάθεσή τους, εντούτοις διαφέρουν κάποια στοιχεία που θα τους βοηθήσουν να υιοθετήσουν καλύτερα το ρόλο τους. Καθώς οι μαθητές επεξεργάζονται τα δεδομένα και οικοδομούν επιστημονικούς ισχυρισμούς, τους παρέχονται πολλαπλές ευκαιρίες για να δίνουν και να παίρνουν ανατροφοδότηση από τους συμμαθητές τους χρησιμοποιώντας το σχετικό χώρο που παρέχει η πλατφόρμα. Στο πλαίσιο της ανατροφοδότησης οι μαθητές θα χρειαστεί να αναπτύξουν κριτήρια για την αξιολόγηση της επιστημονικότητας και της αξιοπιστίας των ισχυρισμών που οικοδομούν. Επίσης, η ανατροφοδότηση θα γίνει κάποια στιγμή μεταξύ ομάδων που εκπροσωπούν διαφορετικούς ρόλους και έτσι αναμένεται να προκύψουν οι συζητήσεις για την υποκειμενικότητα και αβεβαιότητα στην επιστήμη, οι οποίες θα υποστηριχθούν από συγκεκριμένα σχεδιότυπα. Η ενότητα θα κλείσει με δύο δημόσιες συζητήσεις: κατά την πρώτη, οι ομάδες που έχουν τον ίδιο ρόλο θα πρέπει να αποφασίσει ποια ομάδα θα τους εκπροσωπήσει στην τελική δημόσια συζήτηση στην οποία θα λάβουν μέρος μια ομάδα από κάθε ρόλο και οι μαθητές θα κρίνουν ποιος από τους τρεις ισχυρισμούς θα πρέπει να υιοθετηθεί. Και στις δύο δημόσιες συζητήσεις, οι μαθητές θα πρέπει να αξιολογήσουν τους ισχυρισμούς που παρουσιάζονται και να αποφασίσουν βάσει των κριτηρίων για την επιστημονικότητα και την αξιοπιστία των ισχυρισμών που θα έχουν αναπτυχθεί κατά τα προηγούμενα μαθήματα. 3

4 Θεωρητικό υπόβαθρο Ο όρος «φύση της επιστήμης» αναφέρεται στο πώς παράγεται, τεκμηριώνεται και επικυρώνεται η γνώση στην επιστήμη (Bell & Lederman, 2003; Lederman, 2007). Αν και δεν υπάρχει ομοφωνία ως προς ένα συγκεκριμένο ορισμό για τη φύση της επιστήμης (Driver et al., 1996; Khishfe & Lederman, 2006; Lederman, 2004), υπάρχουν συγκεκριμένες πτυχές για τις οποίες πολλοί ερευνητές συμφωνούν ότι μπορούν (και χρειάζεται) να διδάσκονται (Adúriz Bravo, 2004; Osborne et al., 2003). Η ανάπτυξη κατανόησης για τη φύση της επιστήμης αποτελεί ένα από τα βασικά συστατικά της μάθησης στις Φυσικές Επιστήμες (Lederman, 2007; NRC, 1996). Ένας βασικός λόγος είναι το γεγονός ότι βοηθά στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να χειρίζονται κοινωνικο επιστημονικά ζητήματα. (Driver et al., 1996; Sandoval, 2005), τα οποία αποτελούν διλήμματα που συνδέονται με την επιστήμη και την τεχνολογία κι έχουν συνέπειες για την κοινωνία (Patronis et al., 1999; Sadler, 2002; Sadler & Donnelly, 2006; Zeidler et al., 2002). Ο χειρισμός σύγχρονων κοινωνικο επιστημονικών προβλημάτων από τους μαθητές απαιτεί την αντιμετώπιση της επιστήμης ως την οικοδόμηση ισχυρισμών οι οποίοι δύνανται να αλλάξουν στο μέλλον (Driver et al., 1996; Kolstö, 2001). Ο αριθμός των κοινωνικο επιστημονικών προβλημάτων έχει αυξηθεί με την ανάπτυξη της τεχνολογίας και της επιστήμης. Για παράδειγμα, το ζήτημα της κλωνοποίησης δεν απασχολούσε τους ανθρώπους μερικά χρόνια πριν και κατ επέκταση το αναλυτικό πρόγραμμα της επιστήμης δεν περιελάμβανε σχετικές εννοιολογικές επιδιώξεις. Με το ίδιο σκεπτικό, το αναλυτικό πρόγραμμα του μαθήματος της επιστήμης δεν μπορεί να χειριστεί έννοιες που αφορούν σε κοινωνικοεπιστημονικά ζητήματα που θα προκύψουν στο μέλλον. Δεδομένου ότι ο χειρισμός των κοινωνικο επιστημονικών ζητημάτων απαιτεί κατανόηση σε σχέση με το ότι στην επιστήμη οικοδομούνται ισχυρισμοί οι οποίοι δύνανται να αλλάξουν και ότι το αναλυτικό πρόγραμμα δεν μπορεί να χειριστεί εννοιολογικά αυτά ταπροβλήματα προβλήματα, ηεπιστημολογικήενημερότητα ενημερότητα φαίνεται ότι μπορεί να προωθήσει καλύτερα την πιο αποτελεσματική αντιμετώπιση των υφιστάμενων αλλά και των μελλοντικών κοινωνικο επιστημονικών ζητημάτων. Για παράδειγμα, οι μαθητές θα καταλάβουν καλύτερα το ζήτημα την κλωνοποίησης αν καταλαβαίνουν ότι τα δεδομένα δεν παρέχουν άμεσα και την ερμηνεία τους και για αυτό είναι δύσκολο στην επιστήμη να καταλήγουμε σε βέβαια συμπεράσματα. Είναι, επίσης, σημαντικό να κατανοήσουν ότι η επιστημονική γνώση είναι υποκειμενική αφού οι άνθρωποι επηρεάζονται από τα ενδιαφέροντα τους, τις αξίες και τα πιστεύω τους στην προσπάθειά τους να λάβουν μια απόφαση (Kolstö, 2001). Λαμβάνοντας αυτά υπόψη, φαίνεται ότι η κατανόηση της υποκειμενικότητας και της αβεβαιότητας στην επιστήμη είναι αναγκαία για να μπορούμε να αντιμετωπίσουμε κοινωνικοεπιστημονικά προβλήματα. 4

5 Υποκειμενικότητα και αβεβαιότητα στην επιστήμη Η οικοδόμηση ισχυρισμών από τους επιστήμονες στηρίζεται σε πρωτογενή δεδομένα (παρατηρήσεις και μετρήσεις). Οι επιστήμονες επηρεάζονται από το θεωρητικό τους υπόβαθρο, τις γνώσεις, τις εμπειρίες και τις επιδιώξεις τους. Λαμβάνοντας υπόψη ότι τα δεδομένα που έχουν στη διάθεσή τους οι επιστήμονες δεν παρέχουν άμεσα και την ερμηνεία τους, η οποία κατ επέκταση αποτελεί προϊόν επινόησης, είναι δυνατό διαφορετικοί επιστήμονες να δώσουν διαφορετικές ερμηνείες για τα ίδια δεδομένα. Σε αυτή την περίπτωση λέμε ότι υπάρχει υποκειμενικότητα στην επιστήμη. Ως εκ τούτου, μια μορφή αβεβαιότητας προκύπτει από το γεγονός ότι όταν έχουμε στη διάθεσή μας ερμηνείες οι οποίες εξηγούν εξίσου καλά τα δεδομένα, δεν μπορούμε να είμαστε βέβαιοι για το ποια είναι η σωστή ερμηνεία. Μια άλλη μορφή αβεβαιότητας στην επιστήμη προκύπτει από το γεγονός ότι είναι δυνατό να προκύψουν δεδομένα που να διαψεύδουν έναν έγκυρο επιστημονικό ισχυρισμό, ακόμα και στην περίπτωση που υπάρχουν μη ιδιοσυγκρασιακά κριτήρια για αξιολόγηση των ισχυρισμών. 5

6 Επιστημολογικές επιδιώξεις Το διδακτικό υλικό σχεδιάστηκε ώστε να προωθεί κατανόηση των εξής επιστημολογικών πτυχών μέσα στο πλαίσιο ενός κοινωνικο επιστημονικού ζητήματος: Η επιστημονικότητα και η εγκυρότητα ενός ισχυρισμού είναι κριτήρια αξιολόγησης της πειστικότητάς του. Οι λειτουργικοί ορισμοί που αναπτύχθηκαν για αυτές τις έννοιες είναι οι εξής: Επιστημονικός ισχυρισμός: Ως επιστημονικό ισχυρισμό ορίζουμε μια δήλωση που τεκμηριώνεται από τουλάχιστον κάποια επιστημονικά δεδομένα τα οποία συνδέονται με λογικό τρόπο με τη δήλωση και υπόκειται σε διάψευση. Θεωρούμε ότι η ελάχιστη προϋπόθεση για να είναι ένας ισχυρισμός επιστημονικός είναι να περιλαμβάνει επιστημονικά δεδομένα. Επιστημονικά δεδομένα: Επιστημονικά δεδομένα (με την έννοια ότι σε τέτοιου είδους δεδομένα στηρίζονται οι επιστήμονες) αποτελούν οι παρατηρήσεις και οι μετρήσεις. Δεδομένα όπως ανακοινώσεις, νομοθεσίες, μαρτυρίες δεν θεωρούνται επιστημονικά δεδομένα αλλά δεδομένα τα οποία χρησιμοποιούν άτομα χωρίς εξειδίκευση για να οικοδομήσουν έναν ισχυρισμό. Παρατηρήσεις: Παρατηρήσεις είναι περιγραφικές δηλώσεις σε σχέση με φυσικά φαινόμενα οι οποίες είναι προσβάσιμες με τις αισθήσεις μας ή με όργανα που επεκτείνουν τις αισθήσεις μας (π.χ. τηλεσκόπιο). Οι παρατηρήσεις έχουν ποιοτικό και ποσοτικό χαρακτήρα (Lederman, 2007; Schwartz et al.,, 2004). Ονομάσαμε μ τις παρατηρήσεις ποσοτικού χαρακτήρα μετρήσεις. Εγκυρότητα: Έγκυρος, θεωρείται ο επιστημονικός ισχυρισμός που συνάδει με το σύνολο των διαθέσιμων δεδομένων. Αν προκύψουν δεδομένα τα οποία δεν συνάδουν με τον ισχυρισμό, τότε θεωρούμε ότι ο ισχυρισμός είναι λανθασμένος. Εδώ παρουσιάζεται απόκλιση μεταξύ της έννοιας της εγκυρότητας και του λειτουργικού ορισμού που αναπτύξαμε. Κατά την ανάπτυξη του λειτουργικού ορισμού, όμως, στηριζόμαστε στην παραδοχή ότι η διδασκαλία τέτοιων ζητημάτων χρειάζεται να ξεκινήσει από κάπου και θεωρούμε ότι ο έλεγχος για δεδομένα που δεν συνάδουν με έναν ισχυρισμό είναι συστατικό στοιχείο της κατανόησης για τη διαψευσιμότητα. Σε επόμενη φάση διδασκαλίας μπορεί δυνητικά να προστεθούν και επιμέρους πτυχές της έννοιας. 6

7 Επιστημολογικές επιδιώξεις Οι επιδιώξεις των επιστημόνων ενδέχεται να επηρεάσουν τα δεδομένα στα οποία επιλέγουν να εστιάσουν στην προσπάθειά τους να αναπτύξουν γνώση για ένα ζήτημα και αυτό μπορεί να οδηγήσει σε διαφορετικούς ισχυρισμούς για το ίδιο ζήτημα. Χειριζόμαστε την υποκειμενικότητα ως να προκύπτει λόγω των διαφορετικών εμφάσεων που δίνει ένας επιστήμονας στα δεδομένα επειδή είναι δυνατό να επηρεάστηκε από τις επιδιώξεις του. Για να διασφαλίσουμε ότι αυτή η υποκειμενικότητα δεν καταλήγει σε αυθαιρεσία, χρησιμοποιούμε τα πιο πάνω κριτήρια για αξιολόγηση της πειστικότητας των ισχυρισμών (επιστημονικότητας, εγκυρότητας, αξιοπιστίας). Ακόμα και με την εφαρμογή αυτών των κριτηρίων, όμως, οι ισχυρισμοί εξακολουθούν να διέπονται από αβεβαιότητα. Ένα κριτήριο για να μπορώ να αποφασίσω ποιος είναι ο πιο πειστικός ισχυρισμός στην περίπτωση που έχω περισσότερους από έναν έγκυρους επιστημονικούς ισχυρισμούς είναι ο αριθμός των δεδομένων που τους στηρίζει (κριτήριο αξιοπιστίας). Όσο πιο πολλά δεδομένα έχει ένας ισχυρισμός, τόσο πιο πειστικός είναι επειδή αυξάνεται έτσι η αυτοπεποίθησή μας για έναν ισχυρισμό. Στην επιστήμη υπάρχει αβεβαιότητα (ακόμα και όταν υπάρχουν μη ιδιοσυγκρασιακά κριτήρια αξιολόγησης ισχυρισμών), αφού είναι δυνατό να προκύψουν δεδομένα που να διαψεύδουν έναν έγκυρο επιστημονικό ισχυρισμό. 7

8 Το ζήτημα της βοοειδούς φυματίωσης στην Αγγλία: Το συγκείμενο του διδακτικού υλικού Το πρόβλημα στο οποίο στηρίχθηκε το διδακτικό υλικό είναι ένα αυθεντικό σύγχρονο πρόβλημα το οποίο συνδέεται με την κτηνοτροφία στο Ηνωμένο Βασίλειο. Πιο συγκεκριμένα, συνδέεται με το πρόβλημα της βοοειδούς φυματίωσης, η οποία είναι μια ασθένεια που επηρεάζει τα βόδια, μεταξύ άλλων ζώων. Αν και έγιναν πολλές έρευνες από την κυβέρνηση προκειμένου να βρεθεί η κατάλληλη πολιτική για βελτίωση της παρούσας κατάστασης, το ζήτημα παραμένει άλυτο και αποτελεί την πιο δύσκολη ζωική ασθένεια που παρουσιάστηκε στο Ηνωμένο Βασίλειο τα τελευταία χρόνια. Φαίνεται ότι οι ασβοί Μέλες μέλες είναι φορείς της ασθένειας και οι κτηνοτρόφοι επιμένουν ότι η θανάτωση των ασβών μπορεί να συνεισφέρει στην επίλυση του προβλήματος. Οι περιβαλλοντιστές επιμένουν ότι πρέπει να υπάρχει κάποια άλλη κατάλληλη λύση στο πρόβλημα χωρίς να χρειάζεται να σκοτωθούν ζώα. Αυτό το ζήτημα ερευνήθηκε από την Ανεξάρτητη Επιστημονική Ομάδα (Independent Scientific Group ISG) η οποία διορίστηκε από την κυβέρνηση. Η δουλειά της ομάδας αυτής δημοσιεύτηκε σε μια ερευνητική αναφορά σε σχέση με το πρόβλημα της φυματίωσης (ISG, 2007). Η ομάδα αυτή εισηγήθηκε ότι, αν και οι ασβοί φαίνεται να είναι πηγή διάδοσης της ασθένειας στα βόδια, η θανάτωσή τους δεν θα έχει ουσιαστική συμβολή στην επίλυση του προβλήματος. Επίσης, ισχυρίστηκαν ότι μέτρα που αφορούν στον έλεγχο των βοδιών είναι αρκετά, αφού η διάδοση της ασθένειας μπορεί να υφίσταται λόγω μετάδοσης της ασθένειας μεταξύ βοδιών, αντί από τους ασβούς στα βόδια. Παρόλα αυτά,, ο Sir David King (UK Government s Chief Scientific Adviser και Head of the Government Office for Science από τον Οκτώβριο του 2000 μέχρι το Δεκέμβριο του 2007) βασισμένος στα δεδομένα της συγκεκριμένης έκθεσης, ισχυρίζεται ότι η θανάτωση των ασβών είναι μια κατάλληλη λύση για επίλυση του προβλήματος (King, 2007). Το ζήτημα παραμένει αφού οι επιστήμονες ακόμα δεν έχουν συμφωνήσει ως προς μια κατάλληλη λύση. Αντιπαραθέσεις υπάρχουν και στο επίπεδο της κοινωνίας του Ηνωμένου Βασιλείου: Οι κτηνοτρόφοι επιμένουν ότι οι ασβοί πρέπει να σκοτωθούν οι ασβοί ενώ αντίθετα οι περιβαλλοντιστές επιμένουν ότι πρέπει να βρεθούν διαφορετικές λύσεις. Το πρόβλημα της βοοειδούς φυματίωσης στο Ηνωμένο Βασίλειο φαίνεται να είναι κατάλληλο συγκείμενο για προώθηση κατανόησης για την υποκειμενική και αβέβαιη φύση των επιστημονικών ισχυρισμών. Τα άτομα και οι φορείς που εμπλέκονται στο ζήτημα έχουν διαφορετικές προοπτικές αντιμετώπισης του ζητήματος, το οποίο οδηγεί στην πρόταση διαφορετικών λύσεων, ακόμα και βάσει των ίδιων δεδομένων, το οποίο συμβάλει στη συζήτηση για υποκειμενικότητα. Το γεγονός ότι δεν έχει παρθεί ακόμα οριστική λύση σε σχέση με το πρόβλημα μπορεί να βοηθήσει στην ανάδειξη της αβεβαιότητας, μέσω συζητήσεων για την επίδραση καινούριων ερευνών στους επιστημονικούς ισχυρισμούς των μαθητών. Επίσης, αρκετά ερευνητικά δεδομένα ήταν διαθέσιμα ώστε να αναπτυχθεί διδακτικό υλικό που να εμπλέκει τους μαθητές σε διαδικασίες οικοδόμησης επιστημονικών ισχυρισμών σε σχέση με το πώς μπορεί να λυθεί το πρόβλημα. 8

9 Πλατφόρμα ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ Το διδακτικό υλικό αναπτύχθηκε στη διαδικτυακή πλατφόρμα ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (Kyza & Constantinou, 2007). Η πλατφόρμα αυτή σχεδιάστηκε ώστε να στηρίζει την ανάπτυξη περιβαλλόντων μάθησης ανοικτού τύπου. Το σύνθετο μαθησιακό περιβάλλον του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ αποτελείται από τα εξής μέρη: Το Περιβάλλον Διερεύνησης που είναι ο χώρος στον οποίο παρουσιάζονται τα δεδομένα που χρειάζεται να μελετήσουν οι μαθητές. Το Φάκελο Εργασίας στον οποίο οι μαθητές οργανώνουν τη δουλειά τους. Εργαλεία σύγχρονης και ασύγχρονης επικοινωνίας ώστε να επιτυγχάνεται ανάπτυξη συνεργασίας μεταξύ ομάδων μαθητών που προσπαθούν να λύσουν το ίδιο πρόβλημα με απώτερο σκοπό τον αναστοχασμό και την ανατροφοδότηση σε σχέση με τη δουλειά τους. Η ασύγχρονη επικοινωνία επιτυγχάνεται μέσω ενός χώρου για Ανταλλαγή ήσελίδων. Η σύγχρονη επικοινωνία μεταξύ ομάδων μαθητών μπορεί να διεκπεραιωθεί με ένα εργαλείο για σύγχρονη συνομιλία το οποίο είναι ενσωματωμένο στην πλατφόρμα. Το διδακτικό υλικό μπορεί να εφαρμοστεί σε εργαστήριο υπολογιστών. Η πλατφόρμα τρέχει σε Windows XP ή Vista και είναι συμβατή με Internet Explorer 6 και επόμενες εκδοχές του. Στις επόμενες σελίδες περιγράφονται αναλυτικότερα τα μέρη της πλατφόρμας και τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν για την ανάπτυξη των περιβαλλόντων μάθησης. 9

10 Περιβάλλον Διερεύνησης Στο Περιβάλλον Διερεύνησης προστέθηκαν πληροφορίες σε διάφορες μορφές όπως κείμενα, εικόνες, γραφικές παραστάσεις, πίνακες και οπτικογραφήσεις. Στην πρώτη σελίδα του Περιβάλλοντος Διερεύνησης παρουσιάζεται το πρόβλημα και από εκεί υπάρχουν συνδέσεις σε πληροφορίες που αφορούν στο ρόλο των μαθητών. Οι επόμενες σελίδες που περιλαμβάνουν τα δεδομένα είναι κοινές και για τα τρία μαθησιακά περιβάλλοντα. Κάποια εργαλεία του Περιβάλλοντος Διερεύνησης που χρησιμοποιήθηκαν στο πλαίσιο της διερεύνησης είναι τα εξής: Το βοήθημα προστίθεται από τον εκπαιδευτικό με σκοπό να δώσει υποστήριξη στους μαθητές όταν και αν αυτοί το επιθυμούν. Το βοήθημα συνοδεύει κάποιες σελίδες του Περιβάλλοντος Διερεύνησης με στόχο να βοηθήσει τους μαθητές με την πλοήγηση στο περιβάλλον και τη διδακτική ακολουθία (π.χ. στη σελίδα «Αποστολή» οι μαθητές ενημερώνονται για την κατηγορία σελίδων «Πορεία εργασίας» στις οποίες μπορούν να ενημερώνονται για τις δραστηριότητες του κάθε μαθήματος). Το γλωσσάρι στοχεύει στην υποστήριξη των μαθητών σε σχέση με την κατανόηση δύσκολων όρων που περιέχονται στη διερεύνηση και με τους οποίους θα θέλαμε να εξοικειωθούν οι μαθητές (π.χ. φυματίωση, περιβαλλοντιστές, ισχυρισμοί). Το γλωσσάρι τροποποιήθηκε ώστε να ανταποκρίνεται στην ηλικία και στις γνώσεις των μαθητών, καθώς επίσης και στο περιεχόμενο της διερεύνησης. Μία άλλη δυνατότητα που παρέχεται στο Περιβάλλον Διερεύνησης είναι η αυτόματη παραγωγή γραφικών παραστάσεων μέσα από ένα ειδικό εργαλείο (Εικόνα 2). Ο σκοπός του εργαλείου αυτού είναι η υποστήριξη της ανάλυσης πολλών επιστημονικών δεδομένων από τους μαθητές και η έμφαση στην εννοιολογική διαδικασία εξέτασης των δεδομένων παρά στην ανάπτυξη της δεξιότητας σχεδιασμού γραφικών παραστάσεων. Πολλά από τα αποτελέσματα των ερευνών που χρειάζεται να μελετήσουν οι μαθητές παρουσιάζονται ως γραφικές παραστάσεις που οι μαθητές μπορούν να αναπαράγουν μέσω αυτού του εργαλείου. Τέλος, το εργαλείο φωτογράφισης, το οποίο είναι προσβάσιμο και από τα υπόλοιπα μέρη της πλατφόρμας, επιτρέπει στους μαθητές να φωτογραφίζουν στοιχεία από το περιβάλλον διερεύνησης. Αφού φωτογραφηθούν, τα στοιχεία αυτά αποθηκεύονται αυτόματα από το σύστημα και εμφανίζονται στο Φάκελο Εργασίας, όπου οι μαθητές μπορούν να τα οργανώσουν σε σελίδες που σχεδιάστηκαν ειδικά (σχεδιότυπα) για την υποστήριξη της κατανόησης των μαθησιακών επιδιώξεων της εργασίας. 10

11 Περιβάλλον Διερεύνησης Εργαλείο αυτόματης παραγωγής γραφικών παραστάσεων 11

12 Φάκελος Εργασίας Ο Φάκελος Εργασίας παρέχει ένα χώρο εργασίας για οργάνωση και ερμηνεία των δεδομένων που συλλέγουν οι μαθητές. Επίσης, είναι ο χώρος στον οποίο ο εκπαιδευτικός ενσωματώνει τις δυνατότητες αναστοχαστικής υποστήριξης της μαθησιακής διαδικασίας. Αναπτύχθηκαν συγκεκριμένα σχεδιότυπα για κάθε μια από τις μαθησιακές επιδιώξεις τα οποία χρειάζεται να συμπληρωθούν από τους μαθητές σε συγκεκριμένες φάσεις του διδακτικού υλικού. Ηπεριγραφήκαιτο σκεπτικό ανάπτυξης των σχεδιοτύπων φαίνονται στις επόμενες σελίδες. Τα στοιχεία που χρειάζεται να επισυνάψουν οι μαθητές μπορούν να τα επιλέξουν από το Περιβάλλον Διερεύνησης με τη χρήση του εργαλείου «Φωτογράφισης». Τα δεδομένα αυτά μεταφέρονται στην περιοχή «Διαθέσιμες Εικόνες». Οι μαθητές μπορούν να μεταφέρουν τις εικόνες των δεδομένων στα σχεδιότυπα, όπου χρειάζεται. 12

13 Εργαλεία επικοινωνίας μεταξύ ομάδων μαθητών Στο χώρο Ανταλλαγή σελίδων οι μαθητές βλέπουν τις σελίδες των ισχυρισμών που οι συμμαθητές τους μοιράστηκαν μαζί τους και πρέπει να τους δώσουν ανατροφοδότηση. Αυτό μπορεί να γίνει με την εισαγωγή σχολίων στη σελίδα των συμμαθητών τους. Οι μαθητές χρειάζεται να το κάνουν αυτό σε δύο φάσεις κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Στην πρώτη φάση χρειάζεται να δώσουν ανατροφοδότηση σε σχέση με την επιστημονικότητα του ισχυρισμού των συμμαθητών τους ενώ τη δεύτερη φορά χρειάζεται να αξιολογήσουν βάσει και των τριών κριτηρίων που αναπτύχθηκαν (επιστημονικότητα, εγκυρότητα, αξιοπιστία). ) Οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν παράλληλα το εργαλείο σύγχρονης συνομιλίας (αν οι μαθητές της άλλης ομάδας είναι επίσης συνδεδεμένοι) για να ζητήσουν διευκρινήσεις ςή να δώσουν ανατροφοδότηση η( (Εικόνα 4). Το εργαλείο αυτό είναι προσβάσιμο από όλα τα μέρη της πλατφόρμας έτσι είναι δυνατό να χρησιμοποιηθεί από τους μαθητές όταν δίνουν ανατροφοδότηση σε σελίδες συμμαθητών τους και να μπορούν να μεταβαίνουν στο Περιβάλλον Διερεύνησης ή στο Φάκελο Εργασίας παράλληλα με τη συνομιλία τους για να θυμηθούν κάτι από αυτά που μελέτησαν ή σημείωσαν, αν χρειαστεί. Για υποστήριξη της σύγχρονης συζήτησης των μαθητών στη συγκεκριμένη διερεύνηση, προστέθηκαν στο εργαλείο παρωθητές υπό τη μορφή των πρώτων λέξεων μιας πρότασης που βοηθούν τους μαθητές να εστιάσουν στους στόχους της συζήτησης (π.χ. «Ο Ο ισχυρισμός σας είναι (ή δεν είναι) επιστημονικός επειδή...», «Για να γίνει επιστημονικός ο ισχυρισμός σας θα μπορούσε να...»). Η επικοινωνία των ισχυρισμών των μαθητών έγινε μεταξύ ομάδων από διαφορετικές τάξεις ώστε να είναι πιο αυθεντική η χρήση των διαδικτυακών εργαλείων στην τάξη. 13

14 Μέλες μέλες: Περιβάλλον Διερεύνησης Εδώ παρουσιάζονται κάποιες ενδεικτικές εικόνες από το Περιβάλλον Διερεύνησης που θα έχουν στη διάθεσή τους οι μαθητές. Οι εικόνες είναι από το περιβάλλον των μαθητών που θα εκπροσωπούν τους περιβαλλοντιστές. Παρόμοια περιβάλλοντα έχουν και οι άλλοι δύο ρόλοι. 14

15 Μέλες μέλες: Περιβάλλον Διερεύνησης 15

16 Μέλες μέλες: Περιβάλλον Διερεύνησης 16

17 Μέλες μέλες: Σχεδιότυπα διερεύνησης Όπως ήδη αναφέρθηκε, ένας από τους κύριους τρόπους υποστήριξης των μαθητών μέσα από την πλατφόρμα του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ είναι τα σχεδιότυπα στα οποία θα οργανώνουν τη δουλειά τους. Εδώ παρουσιάζονται τα σχεδιότυπα που θα έχουν στη διάθεσή τους οι μαθητές για τη συγκεκριμένη διερεύνηση. Περισσότερα για το πότε χρησιμοποιείται το καθένα φαίνονται στον πίνακα με την ακολουθία δραστηριοτήτων που ακολουθεί. Για τη διερεύνηση αναπτύχθηκαν τα εξής σχεδιότυπα: 1. Ισχυρισμοί: Για διάκριση μεταξύ αυθαίρετων ισχυρισμών και ισχυρισμών που τεκμηριώνονται με δεδομένα 2. Ισχυρισμοί με δεδομένα: Για εντοπισμό δεδομένων σε ισχυρισμούς 3. Επιστημονικά δεδομένα: Για διάκριση μεταξύ δεδομένων που προτιμούν να χρησιμοποιούν οι επιστήμονες και άλλα δεδομένα 4. Οι ισχυρισμοί μας: Για διατύπωση των ισχυρισμών των μαθητών και σύνδεσή τους με δεδομένα 5. Λανθασμένοι ισχυρισμοί: Για ανάπτυξη κριτηρίου εγκυρότητας 6. Οι ισχυρισμοί στο μέλλον: Για συζήτηση σε σχέση με την αβεβαιότητα των επιστημονικών ισχυρισμών 7. Τελικός ισχυρισμός: Για διατύπωση του τελικού ισχυρισμού των μαθητών. Στις επόμενες σελίδες παρουσιάζονται τα σχεδιότυπα και περιγράφεται αναλυτικότερα το σκεπτικό ανάπτυξής τους. 17

18 Σχεδιότυπο 1. Ισχυρισμοί Σχεδιότυπο 2. Ισχυρισμοί με δεδομένα 18

19 Σχεδιότυπο 3. Επιστημονικά δεδομένα Σχεδιότυπο 4. Οι ισχυρισμοί μας 19

20 Σχεδιότυπο 5. Λανθασμένοι ισχυρισμοί Σχεδιότυπο 6. Οι ισχυρισμοί στο μέλλον 20

21 Σχεδιότυπο 7. Τελικός ισχυρισμός 21

22 Μέλες μέλες: Υποστήριξη σύγχρονης επικοινωνίας Πρώτη ανατροφοδότηση μεταξύ ομάδων μαθητών Αφού αναπτύχθηκαν τα κριτήρια αξιολόγησης της επιστημονικότητας των ισχυρισμών, δόθηκε στους μαθητές ένα 80λεπτο για να φτιάξουν ένα δύο επιστημονικούς ισχυρισμούς χρησιμοποιώντας ένα ειδικό σχεδιότυπο για αυτό το σκοπό. Στη συνέχεια οι μαθητές έπρεπε να μοιραστούν τους ισχυρισμούς τους με μια άλλη ομάδα μαθητών για να δώσουν ανατροφοδότηση. Στο εργαλείο σύγχρονης συνομιλίας προστέθηκαν οι εξής παρωθητικές ερωτήσεις για να υποστηρίξουν τη συνομιλία των ομάδων: Πιστεύουμε ότι ο ισχυρισμός σας είναι επιστημονικός επειδή. Πιστεύουμε ότι ο ισχυρισμός σας δεν είναι επιστημονικός επειδή. Για να γίνει επιστημονικός ο ισχυρισμός σας θα μπορούσατε να. Χρειαζόμαστε ρ ζ μ τη ηβοήθειά σας για το ακόλουθο... Δεύτερη ανατροφοδότηση μεταξύ ομάδων μαθητών Εκτός από τις παρωθητικές ερωτήσεις σε σχέση με την επιστημονικότητα των ισχυρισμών που είχαν στη διάθεσή τους οι μαθητές στην πρώτη ανατροφοδότηση, στο εργαλείο συνομιλίας προστέθηκαν και οι εξής, ώστε να υποστηριχθεί η ανατροφοδότηση σε σχέση με όλα τα κριτήρια: Ο ισχυρισμός σας είναι ορθός επειδή... Ο ισχυρισμός σας δεν είναι ορθός επειδή... Για να γίνει ορθός ο ισχυρισμός σας πρέπει να... Ο ισχυρισμός σας είναι πειστικός επειδή ΟΟ ισχυρισμός σας μπορεί να γίνει πιο πειστικός αν... 22

23 Μέλες μέλες: Ρόλος εκπαιδευτικού Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε μια τάξη που οι μαθητές δουλεύουν με διαδικτυακά περιβάλλοντα μάθησης που έχουν αναπτυχθεί στην πλατφόρμα του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ διαφέρει από τον παραδοσιακό ρόλο που ήθελε τον εκπαιδευτικό να μεταδίδει γνώσεις μέσω διάλεξης. Οι μαθητές δουλεύουν στις ομάδες τους και ο εκπαιδευτικός συζητά συγκεκριμένα ζητήματα μαζί τους σε προκαθορισμένα σημεία του διδακτικού υλικού για να βοηθήσει στην ανάπτυξη των επιστημολογικών επιδιώξεων. Οεκπαιδευτικός, επίσης, παρακολουθεί τη δουλειά των μαθητών και δίνει ανατροφοδότηση όπου χρειάζεται. Αυτό μπορεί να γίνει και μέσω της πλατφόρμας του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ, αφού ο εκπαιδευτικός έχει πρόσβαση στις σελίδες των μαθητών και μπορεί να δώσει σχόλια ή μπορεί ακόμα να παρακολουθήσει τις σύγχρονες συζητήσεις τους και να παρέμβει ανάλογα. 23

24 Μέλες μέλες: Ακολουθία δραστηριοτήτων 24

25 25

26 Μέλες μέλες: Ακολουθία δραστηριοτήτων (Ι) Οι μαθητές έχουν το ρόλο επιστημόνων καθόλη τη διάρκεια της διερεύνησης και ο στόχος τους είναι να οικοδομήσουν πειστικούς ισχυρισμούς σε σχέση με το αν η θανάτωση των ασβών είναι κατάλληλη λύση στο πρόβλημα ή όχι. Παρουσίαση του υπό εξέταση προβλήματος Δραστηριότητες για υιοθέτηση ρόλων Στην αρχή των μαθημάτων ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει σύντομα το πρόβλημα. Για κινητοποίηση του ενδιαφέροντος των μαθητών προς το ζήτημα, το πρόβλημα μπορεί να συνδεθεί με καταστάσεις που αφορούν στην κυπριακή και ελλαδική κοινωνία. Γίνεται αναφορά σε ένα κρούσμα φυματίωσης που είχαμε στην Κύπρο το 2000 και σε 93 κρούσματα που εμφανίστηκαν στην Ελλάδα το Το πρόβλημα συνδέεται επίσης με το ζήτημα του αφθώδους πυρετού, με την έννοια ότι είναι μια ασθένεια που εντοπίζεται σε ζώα που εκτρέφουμε και τρώμε, που παρουσιάστηκε στην Κύπρο το 2008 και πήρε μεγάλες διαστάσεις. Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες στις οποίες ανατίθεται ένας από τους διαφορετικούς ρόλους. Στόχος είναι οι μαθητές να κατανοήσουν τα εξής για τους ρόλους που έχουν: Για επιστήμονες που εκπροσωπούν τους κτηνοτρόφους: Οι κτηνοτρόφοι χάνουν τα βόδια τους και τις δουλειές τους. Οι αποζημιώσεις που παίρνουν για κάθε βόδι που χάνουν είναι πολύ χαμηλές. Δεν μπορούν να μεγαλώσουν τα παιδιά τους και χρειάζονται μια άμεση λύση στο πρόβλημα. Πιστεύουν ότι οι ασβοί Μέλες μέλες μεταδίδουν την ασθένεια στα βόδια τους και για αυτό θεωρούν ότι η θανάτωσή τους θα αποτελέσει μια άμεση λύση. Για επιστήμονες που εκπροσωπούν τους περιβαλλοντιστές: Οι περιβαλλοντιστές είναι ενάντια στη θανάτωση οποιωνδήποτε ζώων επειδή πιστεύουν ότι αυτό θα επιφέρει αρνητικές συνέπειες στο περιβάλλον. Στην περίπτωση του προβλήματος της φυματίωσης θα ψάξουν για εναλλακτικές λύσεις σε σχέση με τη θανάτωση των ασβών, ακόμα και αν οι ασβοί όντως μεταδίδουν την ασθένεια. Για επιστήμονες που εκπροσωπούν την κυβέρνηση: Οι κυβερνητικοί εκπρόσωποι χρειάζεται να αποφασίσουν λαμβάνοντας υπόψη τι πιστεύουν οι κτηνοτρόφοι, οι περιβαλλοντιστές αλλά και οι πολίτες. Χρειάζεται επίσης να συνυπολογίσουν το κόστος των λύσεων επειδή δεν θα ήθελαν να επιβαρύνουν τους πολίτες με επιπρόσθετους φόρους. 26

27 Μέλες μέλες: Ακολουθία δραστηριοτήτων (ΙΙ) Αν οι μαθητές υιοθετήσουν τους ρόλους τους, αναμένεται να οικοδομούν ισχυρισμούς οι οποίοι θα στηρίζονται σε δεδομένα που θα τους βοηθούν να στηρίξουν τη θέση της οργάνωσης που εκπροσωπούν. Με αυτό τον τρόπο θα αναδειχθεί το στοιχείο της υποκειμενικότητας όπως προκύπτει από την επιρροή των διαφορετικών επιδιώξεων των επιστημόνων, με αυθεντικό τρόπο μέσα από τη δουλειά των μαθητών. Για αυτό το λόγο, στο πρώτο μάθημα προσπαθούμε να προωθήσουμε την κατανόηση των διαφορετικών πτυχών του προβλήματος και την υιοθέτηση των ρόλων με τους εξής τρόπους: Οι ρόλοι ανατίθενται στους μαθητές στην αρχή των μαθημάτων και το υπό μελέτη πρόβλημα παρουσιάζεται στους μαθητές από την προοπτική της οργάνωσης που εκπροσωπούν. Οι μαθητές χρειάζεται να μελετήσουν τις διαθέσιμες πληροφορίες στο Περιβάλλον Διερεύνησης ώστε να εντοπίσουν ποιο είναι το πρόβλημα, ποιος είναι ο ρόλος τους και η αποστολή τους, καθώς επίσης και το ποιες είναι οι επιδιώξεις της οργάνωσης που εκπροσωπούν. Οι μόνες διαθέσιμες πληροφορίες σε αυτή τη φάση είναι κάτω από τις καρτέλες «Αποστολή» και «Απόψεις». Αποστολή: Το πρόβλημα παρουσιάζεται στους μαθητές υπό τη σκοπιά του ρόλου τους. Αυτή η σελίδα περιλαμβάνει συνδέσεις σε δύο άλλες σελίδες του μαθησιακού περιβάλλοντος στις οποίες οι μαθητές μπορούν να βρουν πληροφορίες για την οργάνωση που εκπροσωπούν και ένα βίντεο που σχετίζεται με την οργάνωση (δηλ. έναν κτηνοτρόφο που μιλά για τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν λόγω της βοοειδούς φυματίωσης, μια διαδήλωση διαμαρτυρίας που οργανώθηκε από περιβαλλοντιστές για να εκφράσουν την αντίθεσή τους προς τη θανάτωση ασβών και την ομιλία ενός κυβερνητικού εκπροσώπου σε δημοσιογραφική διάσκεψη σε σχέση με το πρόβλημα). Απόψεις: Αυτή η καρτέλα περιλαμβάνει απόψεις του κοινού για το πρόβλημα. Οι απόψεις είναι διαφορετικές σε κάθε ένα από τα τρία περιβάλλοντα και προωθούν τις στάσεις κάθε οργάνωσης ως προς το θέμα. Οι μαθητές χρειάζεται να μελετήσουν τις διαθέσιμες πληροφορίες και να καταγράψουν στο σημειωματάριό τους τη σύνδεση της ομάδας που εκπροσωπούν με το πρόβλημα. 27

28 Μέλες μέλες: Ακολουθία δραστηριοτήτων (ΙΙΙ) Οι μαθητές χρειάζεται να μελετήσουν τις διαθέσιμες πληροφορίες και να σημειώσουν στο σημειωματάριό τους πώς η οργάνωση που εκπροσωπούν συνδέεται με το πρόβλημα. Αυτή η δραστηριότητα δίνεται στους μαθητές για να έχουν μια συγκεκριμένη ερώτηση στην οποία θα πρέπει να εστιάσουν καθώς διαβάζουν τις διαθέσιμες πληροφορίες. Επίσης, οι μαθητές χρειάζεται να σημειώσουν στο σημειωματάριό τους μια πρόταση σε σχέση με το ρόλο τους για να μπορούν να καταφύγουν σε εύκολη και σύντομη σχετική πληροφόρηση όποτε χρειάζεται να θυμηθούν για το ρόλο τους. Στη συνέχεια οι μαθητές διαμορφώνουν τρεις ευρύτερες ομάδες βάσει του ρόλου που εκπροσωπούν. Οι μαθητές συζητούν τις ερωτήσεις που είχαν να απαντήσουν στις ομάδες τους στο πλαίσιο της ευρύτερης ομάδας. Επιλέχθηκε αυτό το είδος δραστηριότητας επειδή θεωρούμε ότι ο αναστοχασμός των μαθητών σε σχέση με το ρόλο τους σε αυτό το επίπεδο συνεργασίας μπορεί επίσης να βοηθήσει στην υιοθέτηση των ρόλων των μαθητών. Τα αποτελέσματα της συζήτησης της κάθε ομάδας ανακοινώνονται στην τάξη. Το σημαντικό σε αυτή τη φάση είναι οι μαθητές να κατανοήσουν ότι οι οργανώσεις που εκπροσωπούν έχουν διαφορετικές επιδιώξεις σε σχέση με το ζήτημα, οι οποίες σε κάποιες περιπτώσεις είναι αντιφατικές μεταξύ τους. Παρουσίαση αποστολής μαθητών (Οικοδόμηση πειστικών ισχυρισμών) Στη συνέχεια παρουσιάζεται η αποστολή στην ολομέλεια των μαθητών η οποία είναι η οικοδόμηση ενός πειστικού ισχυρισμού. Οι μαθητές έχουν έναν απλοποιημένο ορισμό για την έννοια ισχυρισμοί στο γλωσσάρι της σελίδας της Αποστολής (απόψεις ενός ατόμου ή μιας ομάδας ατόμων) πάνω στην οποία θα κτίσουμε τον υπόλοιπο ορισμό στη συνέχεια. Σε αυτό το σημείο τονίστηκε ότι στόχος των μαθημάτων είναι η οικοδόμηση πειστικών ισχυρισμών επειδή οι μαθητές χρειάζεται να πείσουν τις οργανώσεις που εκπροσωπούν ότι ορθά επέλεξαν την ομάδα τους για να τους εκπροσωπήσει, αλλά ο πιο σημαντικός λόγος είναι για να πείσουν τους επιστήμονες που εκπροσωπούν άλλες οργανώσεις ότι ο δικός τους ισχυρισμός είναι ο πιο πειστικός και πάνω σε αυτόν πρέπει να στηριχθούν για να αποφασίσουν πώς να λύσουν το πρόβλημα. Έτσι οι μαθητές χρειάζεται να πάνε πίσω στους υπολογιστές τους για να συμπληρώσουν το σχεδιότυπο «Ισχυρισμοί», από το οποίο ξεκινούν να αναπτύσσουν ένα λειτουργικό ορισμό για την έννοια του επιστημονικού ισχυρισμού. Επιστημονικοί ισχυρισμοί Ανάπτυξη λειτουργικού ορισμού για την έννοια του επιστημονικού ισχυρισμού: Πριν οι μαθητές ξεκινήσουν να φτιάχνουν τους δικούς τους ισχυρισμούς, χρειάζεται να συμπληρωθεί και να συζητηθεί μια σειρά τριών σχεδιοτύπων τα οποία προωθούν την ανάγκη στήριξης ενός ισχυρισμού σε επιστημονικά δεδομένα (παρατηρήσεις και μετρήσεις), ώστε ο ισχυρισμός να είναι επιστημονικός. 28

«Μέλες-μέλες»: Μια διαδικτυακή διερεύνηση για ανάπτυξη κατανόησης για οικολογικές διαταραχές και πτυχές της φύσης της επιστήμης.

«Μέλες-μέλες»: Μια διαδικτυακή διερεύνηση για ανάπτυξη κατανόησης για οικολογικές διαταραχές και πτυχές της φύσης της επιστήμης. «Μέλες-μέλες»: Μια διαδικτυακή διερεύνηση για ανάπτυξη κατανόησης για οικολογικές διαταραχές και πτυχές της φύσης της επιστήμης. Γεωργία Μιχαήλ ΚΒ και ΙΕ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Περιεχόμενα Εισαγωγή Γενικά

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan)

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) On-the-fly feedback, Upper Secondary Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) Τάξη: Β Λυκείου Διάρκεια ενότητας Μάθημα: Φυσική Θέμα: Ταλαντώσεις (αριθμός Χ διάρκεια μαθήματος): 6X90

Διαβάστε περισσότερα

Ενημερωτική Συνάντηση. Toπική Ομάδα Εργασίας

Ενημερωτική Συνάντηση. Toπική Ομάδα Εργασίας Ψηφιακή υποστήριξη για διερώτηση, συνεργατική μάθηση και αναστοχασμό σε κοινωνικοεπιστημονικές συζητήσεις Ενημερωτική Συνάντηση Διαδικτυακά Περιβάλλοντα στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ «Βιοτεχνολογία» «Εξάρτηση από τη νικοτίνη»

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα PROFILES ανακοινώνει τη δυνατότητα δήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στο δεύτερο κύκλο βιωματικών εργαστηρίων (2012-2013) με θέμα το σχεδιασμό και

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Ερώτημα-κλειδί 2 Οι άνθρωποι της Αρχαϊκής Εποχής μετακινούνταν για τους ίδιους λόγους και με τον ίδιο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Καθηγητής/τρια: Αρ. Μαθητών/τριών : Ημερομηνία: Χρόνος: Τμήμα: Ενότητα & Θέμα Μαθήματος: Μάθημα: ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ Απαραίτητες προϋπάρχουσες/προαπαιτούμενες γνώσεις (προηγούμενοι/προαπαιτούμενοι

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 10: Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της Εποχής του Χαλκού;

Διδακτική πρόταση 10: Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της Εποχής του Χαλκού; Πώς οργανωνόμαστε; Διδακτική πρόταση 10: Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της Εποχής του Χαλκού; Ερώτημα-κλειδί Πόσο μεγάλες ήταν οι ομάδες των ανθρώπων της Εποχής του Χαλκού και ποιοι έπαιρναν τις αποφάσεις;

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Ορισμοί Ο διδάσκων δεν αρκεί να κάνει μάθημα, αλλά και να διασφαλίζει ότι πετυχαίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα της μάθησης Η εκτίμηση της μάθησης αναφέρεται στην ανατροφοδότηση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΚΣΕ ΒΟΛΟΥ 1. Τίτλος σεναρίου Α ΜΕΡΟΣ. ΣΧΕΔΙΑΣΗ Παρουσίαση του λογισμικού «Μ.Α.Θ.Η.Μ.Α» και προτάσεις διδακτικής αξιοποίησής του. 2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect

Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect 23 Ιουλίου 2009 Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα Ψηφιακή υποστήριξη για διερώτηση,

Διαβάστε περισσότερα

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Αντικείµενο της συγκεκριµένης δραστηριότητας είναι η µεθοδική παρατήρηση των καιρικών συνθηκών για ένα σχετικά µεγάλο χρονικό διάστηµα, η καταγραφή και οργάνωση των παρατηρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων 2 x 4 ώρες Μέτρηση και Βελτίωση Ενδυνάμωσης Ορισμός της Ενδυνάμωσης: Η ενδυνάμωση είναι η διαδικασία της αύξησης της ικανότητας των ατόμων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Χαράλαμπος Γ. Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Τι αναμένουμε να πάρουμε;

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Α) Διάταξη χώρου (γενικά): Β) Διάταξη χώρου (ως προς τις ΦΕ): Γ) Δυναμικό τάξης (αριθμός μαθητών, φύλο μαθητών, προνήπια-νήπια, κλπ): Δ) Διάρκεια διδασκαλίας: Ε) Ήταν προϊδεασμένοι οι μαθητές για το αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ»

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» Όμιλος Εκπαιδευτικών Χρηστών Πληροφορικής Τεχνολογίας Κύπρου «Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ 6 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2010 08:30-13:30 Α107 Χορηγοί: «Η

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ. Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου

Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ. Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Δυναμικό Μοντέλο Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας

Διαβάστε περισσότερα

Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων

Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων Συνέδριο Χριστίνα Σταύρου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου stavrou.chr@cyearn.pi.ac.cy 1 Σκοπός του

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις Ent-teach Κεφάλαιο 2 Αναγνώριση ευκαιριών Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα στοχεύει να βοηθήσει τους

Διαβάστε περισσότερα

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών 5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Χαρίκλεια-Παναγιώτα Βαϊοπούλου. Υπότροφος του Ιδρύματος Αλ. Ωνάση. Στεφανία Γιώτα Μαρία Λαμπαδάρη Κωνσταντίνα Τσομπάνη 1

Χαρίκλεια-Παναγιώτα Βαϊοπούλου. Υπότροφος του Ιδρύματος Αλ. Ωνάση. Στεφανία Γιώτα Μαρία Λαμπαδάρη Κωνσταντίνα Τσομπάνη 1 Χαρίκλεια-Παναγιώτα Βαϊοπούλου Υπότροφος του Ιδρύματος Αλ. Ωνάση Στεφανία Γιώτα Μαρία Λαμπαδάρη Κωνσταντίνα Τσομπάνη 1 Διάρκεια: 15 διδακτικές ώρες (5 τρίωρα) Μέθοδος: Εποικοδομητικό πρόγραμμα με τη χρήση

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών 15 Μαΐου 2012 Τι είναι Εμπέδωση; ΠΡΙΝ Εξατομίκευση Θεραπευτική

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 8: Εισαγωγή στη Διδακτική - Διδακτικές Τεχνικές Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΠΙΟ ΑΞΙΟΘΑΥΜΑΣΤΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΜΟΥ

Ο ΠΙΟ ΑΞΙΟΘΑΥΜΑΣΤΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΜΟΥ Ο ΠΙΟ ΑΞΙΟΘΑΥΜΑΣΤΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΜΟΥ (MY MOST REMARKABLE TEACHER) Σκοπός Ο σκοπός αυτού του εργαλείου είναι να υποκινήσει τον αναστοχασμό στηριζόμενο στην προσωπική εμπειρία με τους εκπαιδευτικούς που κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση 3 Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum Συνοπτική Έκθεση Συνοπτική Έκθεση Η παρούσα έκθεση αναλύει και αξιολογεί τις τρέχουσες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Μαθαίνοντας να εκπαιδεύω: συμβουλές προς τους βιβλιοθηκονόμους εκπαιδευτές

Μαθαίνοντας να εκπαιδεύω: συμβουλές προς τους βιβλιοθηκονόμους εκπαιδευτές Μαθαίνοντας να εκπαιδεύω: συμβουλές προς τους βιβλιοθηκονόμους εκπαιδευτές Μάριος Μπαλατζάρας Βιβλιοθήκη & Κέντρο Πληροφόρησης ΠΘ, Κεντρική Βιβλιοθήκη mbal@lib.uth.gr Βόλος, 12 Δεκεμβρίου, 2008 Univ of

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Δασκάλου για το διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον «Βιοτεχνολογία και Γενετικά Τροποποιημένοι Οργανισμοί»

Οδηγός Δασκάλου για το διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον «Βιοτεχνολογία και Γενετικά Τροποποιημένοι Οργανισμοί» Οδηγός Δασκάλου για το διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον «Βιοτεχνολογία και Γενετικά Τροποποιημένοι Οργανισμοί» Τοπική Ομάδα Εργασίας Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Κύπρου 1η εκδοχή Σεπτέμβριος 2009 Συνέβαλαν:

Διαβάστε περισσότερα

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Εργαστήριο Διδακτικής, Επιστημολογίας Φυσικών Επιστημών και Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας,

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ (FUTURE SCENARIOS) Σκοπός

ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ (FUTURE SCENARIOS) Σκοπός ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ (FUTURE SCENARIOS) Σκοπός Με την ανάπτυξη σεναρίων για το μέλλον των σχολείων, οι συμμετέχοντες προκαλούνται να προσδιορίσουν τον τρόπο που οι τάσεις στην κοινωνία και τα σχολεία επηρεάζουν

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Συνοπτικό πλαίσιο μετακίνησης και εγκατάστασης Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί και πώς μετακινούμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πού μένουμε από τα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6: ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Διδάσκων: Βασίλης Γραμματικόπουλος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή.

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή. Σενάριο 6. Συµµεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη

Διαβάστε περισσότερα

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ Το μάθημα συνδυάζει τη διδασκαλία δύο κειμένων διαφορετικής εποχής που διδάσκονται στη Γ Γυμνασίου. (Αυτοβιογραφία, Ελισάβετ Μουτζάν- Μαρτινέγκου, Η μεταμφίεση, Ρέα Γαλανάκη)

Διαβάστε περισσότερα

Πώς περνάμε τη μέρα μας;

Πώς περνάμε τη μέρα μας; Πώς περνάμε τη μέρα μας; Διδακτική πρόταση 2: Συνοπτικό πλαίσιο καθημερινής ζωής Ερώτημα-κλειδί Πώς περνούμε τη μέρα μας από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα Στο προηγούμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015)

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Οκτώβριος 2014 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Γλωσσική Εκπαίδευση - Εκπαίδευση στον Γραμματισμό:

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακός εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων: Ένα βήμα για τη νοηματοδοτημένη παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ

Ψηφιακός εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων: Ένα βήμα για τη νοηματοδοτημένη παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ Ψηφιακός εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων: Ένα βήμα για τη νοηματοδοτημένη παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ Τάσος Μικρόπουλος Συντονιστής ψηφιακού εμπλουτισμού βιβλίων Φυσικής H ψηφιακή στρατηγική για την

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Φοιτητής: Σκαρπέντζος Γεώργιος Καθηγήτρια: Κολέζα Ευγενία ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Βασικές θεωρίες σχεδιασμού της διδασκαλίας Δραστηριότητες και κατανόηση εννοιών

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ 1-16 Λίγα λόγια για την ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων Η ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων ξεκίνησε

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΑΡΚΤΗΡΙΑ ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΥ Κ. ΓΚΙΟΥΛΕΚΑ

ΕΝΑΡΚΤΗΡΙΑ ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΥ Κ. ΓΚΙΟΥΛΕΚΑ ΕΝΑΡΚΤΗΡΙΑ ΟΜΙΛΙΑ ΤΟΥ ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΥ Κ. ΓΚΙΟΥΛΕΚΑ- 31.3.2014 Κε Γενικέ Γραμματέα, Κε Ειδικέ Γραμματέα, Διακεκριμένοι καλεσμένοι μας, Κυρίες και Κύριοι, H σημερινή εκδήλωση αφορά στην επίσημη έναρξη της Πανελλαδικής

Διαβάστε περισσότερα

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Συστηματική περιγραφή και κατανόηση των ψυχολογικών φαινομένων. Η ψυχολογική έρευνα χρησιμοποιεί μεθόδους συστηματικής διερεύνησης για τη συλλογή, την ανάλυση και την ερμηνεία

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Μεταπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 51040101 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές συναρτήσεις (Sum,Average,Min,Max,Count) στο Microsoft Excel

Βασικές συναρτήσεις (Sum,Average,Min,Max,Count) στο Microsoft Excel 1 3 η ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΗ Διάρκεια Παρέμβασης: 1 διδακτική ώρα ΣΙΣΛΟ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ Βασικές συναρτήσεις (Sum,Average,Min,Max,Count) στο Microsoft Excel 2003-2007. ΚΟΠΟ Να χρησιμοποιούν κατάλληλα τις βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο A visit to the zoo (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 1, Think Teen! A Γυμνασίου Αρχαρίων) Προσδοκώμενα αποτελέσματα Περιεχόμενο Βασικά θέματα Ενδεικτικές δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα αυτοαξιολόγησης σχολείου

Έρευνα αυτοαξιολόγησης σχολείου 1 Έρευνα αυτοαξιολόγησης σχολείου Το Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Νάουσας, έχει σαν στόχο να βελτιώνει κάθε χρόνο, όλο και περισσότερο, τις υπηρεσίες που προσφέρει στους εκπαιδευόμενους και των δύο κύκλων.

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Oδηγός Εκπαιδευτικoύ. Έργα: Διαφοροποίηση. Εισαγωγή

Oδηγός Εκπαιδευτικoύ. Έργα: Διαφοροποίηση. Εισαγωγή : Διαφοροποίηση Εισαγωγή Σε αυτή τη υπό-ενότητα οι συμμετέχοντες θα έχουν την ευκαιρία να προβληματιστούν για το πώς μπορούν να διαφοροποιήσουν τα έργα ώστε να τα κάνουν πιο κατάλληλα για να μπορούν χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ

Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ Υποέργο 3: Πολιτική ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης στο Σχολείο: Η Εκμάθηση της Αγγλικής στην Πρώιμη Παιδική Ηλικία» Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ Ευδοκία Καραβά, Επίκουρη

Διαβάστε περισσότερα

Αναλύοντας κείμενα και εικόνες για την έννοια της περιοδικότητας στα σχολικά βιβλία

Αναλύοντας κείμενα και εικόνες για την έννοια της περιοδικότητας στα σχολικά βιβλία Αναλύοντας κείμενα και εικόνες για την έννοια της περιοδικότητας στα σχολικά βιβλία Βασιλική Σπηλιωτοπούλου Παιδαγωγικό Τμήμα ΑΣΠΑΙΤΕ Μεταδιδάκτωρ ερευνήτρια: Χρυσαυγή Τριανταφύλλου Οι άνθρωποι από πολύ

Διαβάστε περισσότερα

COMPETENCIES για την ΕΑΑ και ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ. Δρ. Αραβέλλα Ζαχαρίου. Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Πεδουλά, 4-5 Φεβρουαρίου 2012

COMPETENCIES για την ΕΑΑ και ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ. Δρ. Αραβέλλα Ζαχαρίου. Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Πεδουλά, 4-5 Φεβρουαρίου 2012 Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΕΣ/ΠΑΙΔΙ/0308(ΒΙΕ)/07 COMPETENCIES για την ΕΑΑ και

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ευάγγελος Κολτσάκης, ΠΕ0401 ΣΧΟΛΕΙΟ Καλλιτεχνικό Σχολείο Αμπελοκήπων Θεσσαλονίκη, 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Μάθηση έξω από την τάξη 4. ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ Δραστηριότητα έξω από την τάξη για παιδιά νηπιαγωγείου

Διαβάστε περισσότερα

Ποιο εμφιαλωμένο νερό θα διάλεγες;

Ποιο εμφιαλωμένο νερό θα διάλεγες; Grant Agreement number: 226646 -CP- 1-2005-1-IE-COMENIUS-C21 (2005-3264) Ποιο εμφιαλωμένο νερό θα διάλεγες; Θεματική ενότητα: Χημεία Επίπεδο: Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Διάρκεια: Πέντε 80-λεπτα μαθήματα

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Μικρές Αγγελίες Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή γνώσεις των μαθητών : Γνωρίζουν τα ονόματα των πλανητών,ότι κινούνται γύρω από τον Ήλιο και ότι φωτίζονται από αυτόν.

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή γνώσεις των μαθητών : Γνωρίζουν τα ονόματα των πλανητών,ότι κινούνται γύρω από τον Ήλιο και ότι φωτίζονται από αυτόν. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Το ηλιακό μας σύστημα Συγγραφέας: Παναγιώτα Παπαγρηγορίου Τάξη: ΣΤ Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Γεωγραφία, Ιστορία, Γλώσσα, Αισθητική Αγωγή Συμβατότητα

Διαβάστε περισσότερα

Scratch. για γυμνάσιο

Scratch. για γυμνάσιο Scratch για γυμνάσιο Ομάδα Κ Ζαμπούνης Φίλιππος Νικολοπούλου Λουίζα Ντιρογιάννη Μαγδαληνή Παπαγεωργὶου Μαριλένα Σιδηρόπουλος Δημήτριος Φακριάδης Πασχάλης Tι είναι το scratch? Tο scratch είναι μια γλώσσα

Διαβάστε περισσότερα