Η διερευνητική δραματοποίηση ως μέσο προσέγγισης της λογοτεχνίας

Transcript

1 Η διερευνητική δραματοποίηση ως μέσο προσέγγισης της λογοτεχνίας Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πρόγραμμα Πολιτιστικών Θεμάτων Δημιουργός: ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΠΑΠΑΖΑΝΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

2 Σημείωση Το παρόν έγγραφο αποτελεί προϊόν αυτόματης δημιουργίας και εκτύπωσης του Ψηφιακού Διδακτικού Σεναρίου με Τίτλο: «Η διερευνητική δραματοποίηση ως μέσο προσέγγισης της λογοτεχνίας». Δημιουργήθηκε στις 13/01/ :40:06 και έχει υποστηρικτικό ρόλο στο έργο του εκπαιδευτικού. Δεν αντικαθιστά το Ψηφιακό Διδακτικό Σενάριο, το οποίο περιέχει όλο το Διαδραστικό Περιεχόμενο και αξιοποιεί τις ψηφιακές δυνατότητες της Πλατφόρμας «Αίσωπος». Το σενάριο αυτό έχει χαρακτηρισθεί ως «Επαρκές» ύστερα από αξιολόγηση από δύο αξιολογητές και είναι αναρτημένο με το πλήρες ψηφιακό περιεχόμενό του στην Πλατφόρμα «Αίσωπος». Το Διαδραστικό Ψηφιακό Διδακτικό Σενάριο με το πλήρες ψηφιακό περιεχόμενό του βρίσκεται στον σύνδεσμο: Επισημαίνεται ότι τα σενάρια της Πλατφόρμας «Αίσωπος» διακρίνονται σε: Υποδειγματικά Σενάρια: Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια που έχουν προκύψει από επιστημονικές επιτροπές εμπειρογνωμόνων (Εκπαιδευτικοί Αυξημένων Προσόντων, Σχολικοί Σύμβουλοι, Μέλη ΔΕΠ / Επιστημονικό Προσωπικό του ΙΕΠ). Βέλτιστα Σενάρια: Αξιολογημένα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια εκπαιδευτικών με βαθμολογία άνω των 70 μονάδων. Επαρκή Σενάρια: Αξιολογημένα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια εκπαιδευτικών με βαθμολογία από 50 έως 70 μονάδες. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Ανάπτυξη Mεθοδολογίας και Ψηφιακών Διδακτικών Σεναρίων για τα Γνωστικά Αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» - MIS: , ΣΑΕ: 2014ΣΕ Η πράξη συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (ΕΚΤ) και το Ελληνικό Δημόσιο στο πλαίσιο του ΕΠ «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ και υλοποιείται σε σύμπραξη από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής και την Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Εκπαιδευτικών Δράσεων του Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. Η Πλατφόρμα Ανάπτυξης, Σχεδίασης, Υποβολής, Αξιολόγησης και Παρουσίασης Ψηφιακών Διδακτικών Σεναρίων «Αίσωπος», αναπτύχθηκε με ίδια μέσα από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής στο πλαίσιο του Υποέργου 2: «Ψηφιακό Σύστημα Ηλεκτρονική Πλατφόρμα Υποβολής, Αξιολόγησης, Διαχείρισης και Αξιοποίησης Ψηφιακών Σεναρίων καθώς και καθοδήγησης και Υποστήριξης των Εκπαιδευτικών» της Πράξης. Ομάδα Επιστημονικής και Διοικητικής Εποπτείας της Πράξης: Επιστημονικός Υπεύθυνος Πράξης για τις Δράσεις που αφορούν το Ι.Ε.Π: Ιωάννης Σταμουλάκης, Φιλόλογος, Σύμβουλος Α' Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. Υπεύθυνος Υποέργου 1: Ιωάννης Σταμουλάκης, Φιλόλογος, Σύμβουλος Α' Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. Υπεύθυνος Υποέργου 2: Νικόλαος Γραμμένος, Πληροφορικός, Σύμβουλος Γ' Ι.Ε.Π. Υπεύθυνος Υποέργου 3: Νικόλαος Γραμμένος, Πληροφορικός, Σύμβουλος Γ' Ι.Ε.Π. Επιστημονική Συντονίστρια των ειδικών επιστημόνων του Υποέργου 1: Βασιλική Καραμπέτσου, Φιλόλογος, Εισηγήτρια Ι.Ε.Π. Σελίδα 2/16

3 Φύλλα Εργασίας Σεναρίου Το παρόν ψηφιακό σενάριο περιέχει φύλλα εργασίας, τα οποία είναι συννημένα στο αρχείο «PDF» και μπορείτε να τα ανοίξετε κάνοντας διπλό κλικ πάνω στο εικονίδιο. 1η Φάση: Δεν υπάρχει 2η Φάση: Δεν υπάρχει 3η Φάση: Δεν υπάρχει 4η Φάση: Σελίδα 3/16

4 Γενική Περιγραφή Σεναρίου Γνωστικό αντικείμενο: Πρόγραμμα Πολιτιστικών Θεμάτων Θεματική ταξινομία: Πρόγραμμα Πολιτιστικών Θεμάτων Εκπαιδευτικό πρόβλημα: Να έρθουν οι μαθητές σε επαφή με τη διερευνητική δραματοποίηση, που αποτελεί - εκτός από παιδαγωγική και καλλιτεχνική διαδικασία- την πιο σύγχρονη διδακτική μέθοδο. Γενική περιγραφή περιεχομένου: Πρόκειται για ένα σενάριο θεατρικής προσέγγισης της λογοτεχνίας, που μέχρι τώρα στο ελληνικό σχολείο προσεγγιζόταν καθαρά φιλολογικά. Τώρα το μάθημα γίνεται βιωματικό και τα παιδιά πλουτίζονται με εμπειρίες, καθώς μπαίνουν βαθιά στην ιστορία συμμετέχοντας τα ίδια. Είναι ένας τρόπος να αποδειχθεί ότι η διερευνητική δραματοποίηση αποτελεί μέσο ενδυνάμωσης του πολιτισμικού και παιδαγωγικού προσανατολισμού του σύγχρονου σχολείου. Διδακτικοί Στόχοι: Να μυηθούν στη διερευνητική δραματοποίηση Να μπουν σε ρόλο και μέσω της δράσης να πλησιάσουν τα πρόσωπα του έργου. Μέσω της δράσης να φω τίσουν πλευρές που έμειναν στο σκοτάδι, δηλ. να μεταμορφώσουν την ιστορία. Να μπουν στο μυαλό της φόνισσας και να αναζητήσουν καταστάσεις που την οδήγησαν στο φόνο. Να εξερευνήσουν κατά πόσο υπήρχε η δυνατότητα να ενεργήσει διαφορετικά. Λέξεις κλειδιά που χαρακτηρίζουν τη θεματική του σεναρίου: Διερευνητική δραματοποίηση φόνισσα Παπαδιαμάντης. Υλικοτεχνική υποδομή: υπολογιστής, προτζέκτορας, cd player, πανιά (μαύρα και κόκκινα), μια κούνια (παιδικό παιχνίδι), ένα μωρό κούκλα, ένα πουγκί με κέρματα. Τυπικός χρόνος αλληλεπίδρασης με το εκπαιδευτικό σενάριο σε διδακτικές ώρες για δουλειά εντός του σχολείου: 3 ώρες Πνευματικά δικαιώματα ή άλλοι αντίστοιχοι περιορισμοί: οχι Εκτιμώμενο Επίπεδο Δυσκολίας: Μέτριας δυσκολίας Σελίδα 4/16

5 Τύπος διαδραστικότητας : Ενεργός μάθηση Επίπεδο διαδραστικότητας : Πολύ υψηλό Προτεινόμενη ηλικιακή ομάδα του τελικού χρήστη: Εκπαιδευτική βαθμίδα που απευθύνεται το σενάριο: Γενικό Λύκειο Σελίδα 5/16

6 Σύνοψη φάσεων σεναρίου: 1η Φάση: Δημιουργία ατμόσφαιρας ομάδας. Χρονική Διάρκεια: 10 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα (χωρίς θρανία)/σκηνή αίθουσας εκδηλώσεων. Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία: 1. Edward Artemiev - Solaris Theme 2η Φάση: Γνωριμία με το αρχικό περιβάλλον. Χρονική Διάρκεια: 35 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα (χωρίς θρανία)/σκηνή αίθουσας εκδηλώσεων. Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία: 1. Η φόνισσα 3η Φάση: Δημιουργία δράσης /στοχασμού μέ θεατρικές τεχνικές Χρονική Διάρκεια: 70 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα (χωρίς θρανία)/σκηνή αίθουσας εκδηλώσεων. Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία: Σελίδα 6/16

7 4η Φάση: Αξιολόγηση Χρονική Διάρκεια: 20 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα (χωρίς θρανία)/σκηνή αίθουσας εκδηλώσεων. Αριθμός φύλλων εργασίας: 3 Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία: Σελίδα 7/16

8 1η Φάση: Δημιουργία ατμόσφαιρας ομάδας. Σελίδα 8/16

9 1η Φάση: Δημιουργία ατμόσφαιρας ομάδας. Χρονική Διάρκεια: 10 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα (χωρίς θρανία)/σκηνή αίθουσας εκδηλώσεων. Στο χώρο υπάρχουν τοποθετημένα μια κούνια και ένα μωρό (όλα παιδικά παιχνίδια), μαύρα και κόκκινα πανιά τοποθετημένα, ώστε να οριοθετούν το χώρο, και ένα πουγκί με κέρματα σε εμφανές σημείο. Τα φώτα είναι χαμηλωμένα. Αν υπάρχουν κουρτίνες είναι τραβηγμένες έτσι, ώστε να υπάρχει στο χώρο ημίφως. Ακούγεται δραματικός ήχος, που συμβάλλει στη δημιουργία δραματικής ατμόσφαιρας και δημιουργεί την αίσθηση ότι κάτι σημαντικό πρόκειται να ακολουθήσει. Τα παιδιά περπατούν αργά στο χώρο,προσπαθώντας να μη σκέφτονται τίποτε. Αρχίζουν να λειτουργούν οι αισθήσεις. 1. Edward Artemiev - Solaris Theme: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Ήχος Υπερσύνδεσμος: Αυτό το διαδραστικό εργαλείο περιέχει απόσπασμα ήχου και είναι διαθέσιμο στον παραπάνω υπερσύνδεσμο. Σχόλιο: O εμψυχωτής μπορεί να επιλέξει όποια μουσική θεωρεί ότι ταιριάζει στην περίσταση. Η συγκεκριμένη πρόταση δεν είναι δεσμευτική. Σελίδα 9/16

10 2η Φάση: Γνωριμία με το αρχικό περιβάλλον. Σελίδα 10/16

11 2η Φάση: Γνωριμία με το αρχικό περιβάλλον. Χρονική Διάρκεια: 35 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα (χωρίς θρανία)/σκηνή αίθουσας εκδηλώσεων. Ο εμψυχωτής παραγγέλλει στα παιδιά να σταματήσουν την κίνηση στο χώρο και να μαζευτούν γύρω του. Ξεκινά την αφήγηση της ιστορίας με τρόπο θεατρικό, ώστε να προκαλέσει το ενδιαφέρον των παιδιών. Διηγείται την ιστορία και σε κάποια σημεία που κρίνει απαραίτητο διαβάζει ο ίδιος τα αντίστοιχα αποσπάσματα, ώστε αυτά να λειτουργήσουν ως κίνητρο και αφετηρία δράσης.μπορεί παράλληλα να δείξει και μία 10λεπτη σκηνή από την ταινία του 1974 "Φόνισσα" σε σενάριο Δήμου Θέου και σκηνοθεσία Κώστα Φέρρη. 1. Η φόνισσα: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο Υπερσύνδεσμος: Διευκρίνιση: Πρόκειται για αποσπάσματα που διαθέτει το σχολικό βιβλίο των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Β' Λυκείου και άλλα αποσπάσματα από το έργο αυτό που θα χρησιμοποιηθούν, ώστε να προκαλέσουν δράση και διάδραση. 1. Ήτον περί το πρώτον λάλημα του πετεινού, οπότε αι αναμνήσεις έρχονται εν είδει φαντασμάτων. Αφού την υπάνδρευσαν, και την «εκουκούλωσαν», και την επροίκισαν με το σπίτι το ετοιμόρροπον εις το παλαιόν ακατοίκητον Κάστρον, και με το μποστάνι το χέρσον εις την αγρίαν βορεινήν εσχατιάν, και με το αγριοχώραφον το διαφιλονικούμενον από τον γείτονα και από το Μοναστήρι, η νεόνυμφος μετά του συζύγου της εκατοίκησεν εις το σπίτι της ανδραδέλφης της της χήρας, και άνοιξε νοικοκυριό με μικρά πράγματα. 2. Η Χαδούλα εθαύμασε πώς, ενώ η μήτηρ της ολοφάνερα την είχεν ιδεί να κάμνη τα ριψοκίνδυνα εκείνα νεύματα, διά πρώτην φοράν εις την ζωήν της, όταν ευρέθησαν μόναι, δεν της έδωκεν ούτε νυχιές, ούτε τσιμπιές, ούτε δαγκωματιές, πράγμα το οποίον, άλλως, συχνά συνήθιζε. 3. «Είναι για να βασανίζεται και να μας βασανίζη», είχεν υποψιθυρίσει, χωρίς κανείς να την ακούση, μέσα της. 4. Αυτό το «σα σ' ακούω, δυχατέρα» ελέχθη με τόνον πολύ αλλόκοτον. Άλλως δεν ήτο η πρώτη φορά, καθ' ην η νεαρά μήτηρ ήκουε τοιούτον τι εκ μέρους της μητρός της. Ενθυμείτο ότι και άλλοτε συνέβη, η γραία μεταξύ γυναικών και γραϊδίων της γειτονιάς, να εκφράση, μετά σείσματος εκφραστικού της κεφαλής, εις ώρας καθ' ας εγίνετο λόγος περί της μεγάλης πληθώρας των νεαρών κορασίων, περί της σπάνεως, περί του ξενιτευμού και των υπέρμετρων απαιτήσεων των γαμβρών, περί των βασάνων όσα υπέφερε μία χριστιανή διά να αποκαταστήση «τ' αδύνατα μέρη», τουτέστι τα θήλεα, να εκφράση, λέγω, παραπλήσια αισθήματα. Όταν μάλιστα η μήτηρ της ήκουε περί αρρώστιας μικρών κορασίδων είχεν ακουσθή, σείουσα την κεφαλήν, να λέγη: Σα σ' ακούω γειτόνισσα!... «Δεν είναι χάρος, δεν είναι βράχος;» επειδή συνήθιζε πολύ συχνά να εκφράζεται με παροιμίας λίαν εκφραστικάς. Και άλλοτε πάλιν την ήκουσαν να δογματίζη ότι ο άνθρωπος δεν συμφέρει να κάμνη πολλά κορίτσια, και ότι το καλύτερον είναι να μη πανδρεύεται κανείς. Η δε συνήθως ευχή της προς τα μικρά κοράσια ήτο «να μη σώσουν!... Να μην πάνε παραπάνω!» Και άλλοτε προέβη επί τοσούτον ώστε να είπε: Σελίδα 11/16

12 Τι να σας πω!... Έτσι του 'ρχεται τ' ανθρώπου, την ώρα που γεννιώνται, να τα καρυδοπνίγη!... Ναι μεν το είπεν, αλλά βεβαίως δεν θα ήτο ικανή να το κάμη ποτέ... Και η ιδία δεν το επίστευε. 5. Τελευταίον, ολίγους μήνας προ του γάμου της, η Χαδούλα είχε κατορθώσει ν' ανακαλύψη την κρύπτην όπου είχε το κομπόδεμα η μητέρα της. Εις μίαν οπήν του κατωγείου, ανάμεσα εις τα πιθάρια τα μισογεμάτα και τα βαρέλια τ' αδειανά, ευρίσκετο μία πλατεία και μακρά λωρίς μαύρης μανδήλας, όπου η γραία είχε δεμένα «σαν σκυλιά» εκατόν εβδομήντα τόσα αργυρά τάλληρα, άλλα κολωνάτα, άλλα ρηγίνες, και άλλα τουρκικά, όλα κλεμμένα από τα κέρδη του γέρου και τα προϊόντα των κτημάτων. Η κόρη με φαιδράν έκπληξιν, και με συγκίνησιν τρομώδη, εμέτρησε τα τάλληρα, τα σκυλοδεμένα, και είτα τα έβαλε πάλιν εις την οπήν των, χωρίς να τολμήση να τα πειράξη. Αλλά την παραμονήν του γάμου, το βράδυ, την ώραν που ενύχτωνεν όταν είδε την επιμονήν των γονέων της, να μη θέλουν να της δώσουν αρκετήν προίκα, και είδε την απονιάν της μητρός της παραφυλάξασα την ώραν οπότε η γραία εξήλθε προς στιγμήν από την οικίαν δι' εν θέλημα, κατέβη με παλμόν καρδίας κρυφά στο κατώγι έψαξε και ανεύρε το κομπόδεμα, το σκυλοδεμένο, και το έλυσεν. Αυτήν την φοράν της εφάνησαν ωσάν ολίγα. Καιρόν δεν είχε να τα μετρήση. Ίσως η γραία να είχεν αφαιρέσει μερικά εκ των ταλλήρων, και είχε κάμει χρήσιν δι' αγνώστους σκοπούς. Της ήλθεν η ιδέα να πάρη το κομπόδεμα όλον, αυτούσιον μαζί με την λωρίδα της παλαιάς μανδήλας της μητρός της, αλλ' εφοβήθη έλαβε μόνον οκτώ ή εννέα τάλληρα, καταρχάς τόσα, όσα εφαντάζετο ότι η απουσία των δεν θα επέφερε μεγάλην διαφοράν εις τον όγκον και δεν θα ήτο αμέσως επαισθητή, είτα έκαμε να το δέση ακολούθως πάλιν το ήνοιξε, έλαβεν άλλα πέντε ή εξ, το όλον δεκαπέντε. Κατόπιν πάλιν, ενώ το έδενε, εκ νέου έκαμε κίνημα να το λύση, με σκοπόν να πάρη άλλα δύο ή τρία ακόμη. Αίφνης τότε ήκουσε το βήμα της μητρός της έξω. Βιαστικά έδεσε το κομπόδεμα, και το έβαλεν εις την θέσιν του. 6. Της Φραγκογιαννούς άρχισε πράγματι «να ψηλώνη ο νους της». Είχε «παραλογίσει» επί τέλους. Επόμενον ήτο, διότι είχεν εξαρθή εις ανώτερα ζητήματα. Έκλινεν επί του λίκνου. Έχωσε τους δύο μακρούς, σκληρούς δακτύλους μέσα εις το στόμα του μικρού, διά να «το σκάση». Ήξευρον ότι δεν ήτο τόσον συνήθεια «να σκάζουν» τα πολύ μικρά παιδία. Αλλ' είχε «παραλογίσει» πλέον. Δεν ενόει καλά τί έκαμνε, και δεν ωμολόγει εις εαυτήν τι ήθελε να κάμη. Και παρέτεινε το σκάσιμον επί μακρόν είτα εξάγουσα τους δακτύλους της από το μικρόν του οποίου είχε κοπή η αναπνοή, έδραξεν έξωθεν τον λαιμόν του βρέφους, και τον έσφιγξεν επ' ολίγα δευτερόλεπτα. Αυτό ήτο όλον. Η Φραγκογιαννού δεν είχεν ενθυμηθή την στιγμήν εκείνη το όνειρον της Αμέρσας, το οποίον αύτη ελθούσα προ μιας ώρας, μεταξύ του δευτέρου και του τρίτου λαλήματος του πετεινού, είχε διηγηθή εις την μητέρα της! Είχε «ψηλώσει» ο νους της! ( Σχόλιο: Μπορούν, βέβαια, να επιλεγούν και άλλα αποσπάσματα,ανάλογα με τους στόχους που κάθε φορά θέτει ο εμψυχωτής. Σελίδα 12/16

13 3η Φάση: Δημιουργία δράσης /στοχασμού μέ θεατρικές τεχνικές Σελίδα 13/16

14 3η Φάση: Δημιουργία δράσης /στοχασμού μέ θεατρικές τεχνικές Χρονική Διάρκεια: 70 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα (χωρίς θρανία)/σκηνή αίθουσας εκδηλώσεων. Σε αυτή τη φάση γίνεται η προσέγγιση της ιστορίας του μυθιστορήματος από τους μαθητές υπό την καθοδήγηση του εμψυχωτή. Τα εργαλεία προσέγγισης είναι θεατρικές τεχνικές, όπως αυτές παρουσιάζονται στο επιστημονικό πόνημα του Σίμου Παπαδόπουλου " Παιδαγωγική του Θεάτρου" Α. Παγωμένη εικόνα. Ο εμψυχωτής ζητάει από τα παιδιά να αποδώσουν με παγωμένη εικόνα τη σκηνή όπου η Χαδούλα βρίσκεται πάνω από το άρρωστο μωρό και σκέφτεται την μέχρι τότε ζωή τ ης. Για λίγο τα παιδιά βιώνουν τη δύναμη της σιωπής, κοιτώντας την εικόνα που μέσα στο ημίφως και γύρω από τα χρωματιστά πανιά έχει αποκτήσει μεγάλη υποβλητική δύναμη. Β. Ανίχνευση της σκέψης και της κοινωνικής κατάστασης (φωναχτές σκέψεις). Τη σιωπή διακόπτει ο εμψυχωτής που πλησιάζει το μαθητή που υποδύεται τη Χαδούλα και,αφού τον αγγίξει απαλά στον ώμο, του κάνει την πρώτη ερώτηση: "Ποια είσαι;". Ο μαθητής απαντά. Το ίδιο κάνει κάθε φορά που ένας συμμαθητής του απευθύνει σ' αυτόν μία ερώτηση. Οι μαθητές είναι ελεύθεροι να κάνουν όποια ερώτηση θέλουν, προκειμένου να διερευνηθεί η συναισθηματική, διανοητική και κοινωνική κατάσταση των ρόλων. Η παγωμένη εικόνα δεν είναι πια παγωμένη. Έχει εμπλουτιστεί με λόγο και σωματική έκφραση και κίνηση. Ζητούν,λοιπόν, από τους ήρωες να εκφράσουν τα συναισθήματά τους και τις σκέψεις τους. Τύποι ερωτήσεων που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν είναι : "Ποιος είσαι'';/ Τι σκέφτεσαι να κάνεις;/ Τι νομίζεις ότι πρέπει να γίνει;/τι σημαίνει αυτό για τη ζωή σου; κ.ο.κ". Στη συνέχεια αναλαμβάνουν δράση δύο άλλοι μ αθητές. Ο ένας κρατάει στα χέρι του το πουγκί με τα κέρματα που υπήρχε εξ αρχής στο χώρο. Ο άλλος στέκεται απέναντί του: είναι η Χαδούλα, νεαρή, και η μητέρα της. Τα παιδιά ή ο εμψυχωτής ζητούν από το ζευγάρι των μαθητών να διαλεχθεί. Στη συνέχεια, αφού σωπαίνουν, αρχίζουν πάλι οι ερωτήσεις από τους μαθητές προς τους δύο ρόλους. Ανιχνεύονται οι διαθέσεις των δύο χαρακτήρων και η μεταξύ τους σχέση. Γ. Η καρέκλα των αποκαλύψεων. Ο εμψυχωτής προτρέπει ένα παιδιά να κάτσει σε μια καρέκλα και οι υπόλοιποι γύρω του σε ένα ημικύκλιο. Το παιδί που κάθεται ενδύεται το ρόλο της Χαδούλας. Τα υπόλοιπα παιδιά έχουν το ρόλο των συγχωριανών, που θέτους ερωτήσεις στη γριά φόνισσα σχετικά με τη δράση της. Δ.Το περίγραμμα του χαρακτήρα. Τα παιδιά φτιάχνουν σε ένα κομμάτι χαρτόνι το περίγραμμα του χαρακτήρα της Χαδούλας σε φυσικό μέγεθος. Με τρόπο τελετουργικό απευθύνονται και γράφουν μέσα ή έξω από το περίγραμμα σκέψεις που έχουν, εκφράζοντας τα συναισθήματά τους για όσα συνέβησαν. Σελίδα 14/16

15 4η Φάση: Αξιολόγηση Σελίδα 15/16

16 4η Φάση: Αξιολόγηση Χρονική Διάρκεια: 20 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Σχολική αίθουσα (χωρίς θρανία)/σκηνή αίθουσας εκδηλώσεων. Φύλλα εργασίας: Τα φύλλα εργασίας είναι συνημμένα στην 3η σελίδα του εγγράφου. Εναλλακτικά μπορείτε να τα μεταφορτώσετε εκ νέου από τις παρακάτω διαδικτυακές θέσεις. Φύλλο Εργασίας 1 Φύλλο Εργασίας 2 Φύλλο Εργασίας 3 Στην προσπάθεια να φανεί τι βίωσαν τα παιδιά από τη δράση, ο εμψυχωτής συζητάει μαζί τους, ζητώντας τη γνώμη τους για όσα συνέβησαν και για όσα οδήγησαν τη Χαδούλα σε αυτές τις πράξεις.προσπαθεί να τα κάνει να εκφράσουν τα συναισθήματά τους και το πώς βλέπουν αυτήν τη γυναίκα.θεωρούν ότι είναι ψυχικά ασταθής ή ασθενής; Πιστεύουν ότι είναι θύμα μιας συγκεκριμένης κοινωνικής κατάστασης; Όλοι όσοι έχουν ζήσει σε παρόμοιες κατατάστεις και εποχές κατέληξαν να είναι φονιάδες; Πώς αντιλαμβάνονται το "ψήλωσε ο νους της" ; Ως επιστέγασμα δίνει τρία φύλλα εργασίας. Κάθε παιδί θα επιλέξει αυτό που θέλει να επεξεργαστεί. Η εργασία θα εκπονηθεί εκτός σχολικού ωραρίου και θα παραδοθεί στον εμψυχωτή. Σελίδα 16/16 Powered by TCPDF (