Νέες προσεγγίσεις για την Ανεξάρτητη Διαβίωση - Ένα

Transcript

1 Νέες προσεγγίσεις για την Ανεξάρτητη Διαβίωση - Ένα εγχειρίδιο βέλτιστων πρακτικών σε έξι ευρωπαϊκές χώρες Όπως μόλις πριν από πενήντα χρόνια, η κοινωνία θεωρούσε πως τα άτομα με μαθησιακές δυσκολίες θα έπρεπε να συμβιώνουν με άλλα άτομα με ειδικές ανάγκες σε ειδικά ιδρύματα, παρά με τις οικογένειές τους ή ανεξάρτητα στην κοινότητα. Οι οικογένειες των ατόμων αυτών ξεκίνησαν ένα κίνημα στη δεκαετία του 1960 για να κλείσουν αυτά τα ιδρύματα και η κυβερνητική πολιτική έδωσε μεγαλύτερη έμφαση στο να δει τα άτομα με ειδικές ανάγκες ως ισότιμους πολίτες. Στη νομοθεσία του 1970 εισήχθη ο νόμος για μείωση θέσεων σε νοσοκομεία και ιδρύματα και να μεταφέρονται αυτοί οι άνθρωποι στην κοινότητα. Το τελευταίο ίδρυμα μακράς παραμονής στην Αγγλία έκλεισε το Για τους νέους ανθρώπους χωρίς αναπηρία, η κίνηση προς μεγαλύτερη ανεξαρτησία είναι ένα φυσικό και κεντρικό τμήμα της μετάβασης στην ενήλικη ζωή, συχνά καθοδηγείται από την επιθυμία του νεαρού ατόμου για να ζήσει τη δική του ζωή, όπου θέλει και με τους οποίους θα επιλέξει. Οι νέοι με μαθησιακές δυσκολίες / προβλήματα σήμερα, έχουν ακριβώς τις ίδιες προσδοκίες. Οι παρατηρήσεις τους δείχνουν ότι είναι παράλληλες με εκείνες των συναδέλφων τους χωρίς αναπηρία. Πολλοί από τους νέους που αντιμετωπίζουν στο Κολλέγιο θεωρούν την απασχόληση και ως ένα ουσιαστικό μέρος της ενήλικης ζωής. Μερικά από τα σχόλια τους είναι: Θέλω να πάω έξω με τους φίλους μου Θέλω να επιλέξω τα δικά μου τα ρούχα Θέλω να μάθω να οδηγώ Θέλω ένα φίλο / φίλη Θέλω να παντρευτώ και να κάνω οικογένεια Θέλω ένα σπίτι δικό μου Θέλω να πάω σε ένα νυχτερινό κέντρο Οι τοπικές αρχές αναγνωρίζουν την ανάγκη για το σχεδιασμό και την προετοιμασία για την ενήλικη ζωή και έχουν διεξαχθεί πολλές μελέτες σχετικά με τις απόψεις των νέων με μαθησιακές δυσκολίες / προβλήματα που θέλουν να ζήσουν περισσότερο ανεξάρτητα. Ωστόσο, οι συζητήσεις για την επίτευξη ανεξάρτητης διαβίωσης δεν ακολουθείται με συνέπεια με τα σχέδια δράσης ή τη στήριξη που χρειάζεται για να επιτύχει τους στόχους και τις φιλοδοξίες του νεαρού ατόμου.

2 Η εκπαίδευση είναι το κλειδί για να τεθούν τα θεμέλια για την επιτυχή μετάβαση των νέων σε μια ανεξάρτητη ενήλικη ζωή. Δημοσίευση 16 επιπλέον μαθημάτων εκπαίδευσης προσφέρουν προγράμματα για να αναπτύξουν τις δεξιότητες της ζωής σε μια κοινότητα και που περιλαμβάνει μια σειρά από επαγγελματίες, και σε συνεργασία με τους γονείς / κηδεμόνες για να τους βοηθήσει να προωθήσουν την ανεξαρτησία του γιου / της κόρης τους. Η ανάπτυξη θετικών σχέσεων μεταξύ των ενηλίκων και μια καλή κοινωνική ζωή αποτελεί επίσης ένα βασικό στοιχείο για την επιτυχημένη ενσωμάτωση στην τοπική κοινότητα του νεαρού ατόμου, και αυτό συχνά διευκολύνεται από τη δυνατότητα να συμμετάσχουν σε προγράμματα της κοινότητας, εργασιακή εμπειρία και οι επιχειρηματικές δραστηριότητες. Ενώ είναι σαφές ότι οι τοπικές αρχές και η εκπαίδευση εργάζονται σκληρά για να αυξηθούν οι ευκαιρίες για τους νέους με μαθησιακές δυσκολίες / αναπηρίες να επιτύχουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία, υπάρχουν πολλά εμπόδια ακόμη που πρέπει να ξεπεραστούν και τα αποτελέσματα στη ζωή των ενηλίκων παραμένουν αβέβαια. Το έργο αυτό έχει ως στόχο να προσδιοριστούν και να μοιραστούν καλές πρακτικές στην Ευρώπη και να δείξει το πώς οι νέοι με μαθησιακές δυσκολίες / προβλήματα μπορούν να έχουν περισσότερες επιλογές και έλεγχο πάνω στις ζωές τους, δίνοντάς τους τη δυνατότητα να υλοποιήσουν τις φιλοδοξίες τους να ζουν πιο ανεξάρτητα. Mary smith Επικεφαλής της ανάπτυξης δεξιοτήτων City College Plymouth

3 Κεφάλαιο 1 - Η αρχική αξιολόγηση και διάγνωση Το City College Plymouth είναι μια περαιτέρω εκπαίδευση που προσφέρει κολεγιακή εκπαίδευση από το αρχικό επίπεδο σε μαθήματα επαγγελματικής κατάρτισης και μεταπτυχιακούς τίτλους σπουδών. Οι θεματικές περιοχές περιλαμβάνουν τις τέχνες και κατάρτιση στα μέσα μαζικής ενημέρωσης, στο επιχειρείν, στο κατασκευαστικό τομέα,στο τομέα της εκπαίδευσης, της μηχανικής, της υγείας, της πληροφορικής, της φιλοξενίας, στα ταξίδια και τον τουρισμό, στη κομμωτική και την αισθητική, την επιστήμη, την προετοιμασία για τη ζωή και την εργασία. Το τμήμα Ανάπτυξης Δεξιοτήτων του κολλεγίου προσφέρει πλήρη και μερική παρακολούθηση μαθημάτων για τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες / αναπηρίες στο πλαίσιο της προετοιμασίας για τη ζωή και την εργασία. Η διάταξη αυτή βρίσκεται σε πάνω από τέσσερις διαφορετικές τοποθεσίες και περιλαμβάνει πιο πρόσφατα μια νέα εγκατάσταση, Monterey House που προσφέρει κατά παραγγελία για τους διδασκόμενους που βρίσκονται στο φάσμα του αυτισμού συνθήκες κατάλληλες για εκείνους, που λόγω των υψηλών επιπέδων του άγχους τους δεν είναι σε θέση να έχουν πρόσβαση σε άλλες εγκαταστάσεις κολέγιο. Το πρόγραμμα σπουδών για τη πλήρη παρακολούθηση μαθημάτων προσφέρει εξατομικευμένα χρονοδιαγράμματα σε ένα ασφαλές και δομημένο περιβάλλον, με έμφαση στην ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων, και στις δεξιότητες ανεξάρτητης διαβίωσης και απασχολησιμότητας. Οι μαθητές μπορούν να έχουν πρόσβαση δοκιμαστή με συνεδρίες σε άλλες περιοχές του Κολλεγίου κατά περίπτωση, σε επαγγελματικούς τομείς, όπως της αυτοκινητοβιομηχανίας, το λιανικό εμπόριο, την κηπουρική, τον τουρισμό και την τροφοδοσία. Η εργασιακή εμπειρία αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του προγράμματος, όπου και όταν απαιτείται. Ένα τεράστιο μέρος της μάθησης και ανάπτυξης των φοιτητών προέρχεται από τις δραστηριότητες μέσα στη κοινότητα, πολιτιστικές εμπειρίες, αθλητικές προκλήσεις, την οικοδόμηση της ομάδας. Αθλητικές δραστηριότητες, θαλάσσια σπορ, κ.λ.π Οι κατ οίκον δραστηριότητες αποτελούν ένα σημαντικό τμήμα της διαδικασίας. Αυτή η βιωματική μάθηση είναι ζωτικής σημασίας για την ολιστική ανάπτυξη των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες/αναπηρίες. Η αναζήτηση Έργων είναι μια εταιρική σχέση μεταξύ του City College Plymouth, και του PLUSS, NHS, και Serco, που λαμβάνει χώρα σε ένα τοπικό νοσοκομείο. Οι μαθητές παρακολουθούν μαθήματα 5 ημέρες την εβδομάδα και έχουν πρακτική σε πραγματικά περιβάλλοντα εργασίας εντός του νοσοκομείου και είναι διαπιστευμένοι μέσω APT για την απόκτηση του Diploma. Οι φοιτητές μπορούν να επιλέξουν από ένα ευρύ φάσμα των προγραμμάτων πρακτικής που ανταποκρίνεται στις προσωπικές τους δεξιότητες που θα χρειαστούν στην επαγγελματική τους σταδιοδρομία. Το εύρος ηλικίας είναι 16-25, διαιρούμενο σε πλήρη χρόνο, με 16 ομάδες και μερικής απασχόλησης, με 19 ομάδες.

4 Για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος υπάρχουν 83 πλήρους απασχόλησης και 45 μερικής απασχόλησης μαθητές. Τα μαθήματα υποστηρίζονται από έναν επικεφαλή για τα Βιογραφικά, έναν επικεφαλή για την Ακαδημία και υποστηρίζονται από 3 υπευθύνους τμήματος. Η ομάδα διανομής αποτελείται από 18 Παιδαγωγούς, 1 τοποθετητή-συντονιστή θέσεων εργασίας, 1 μέντορα αξιωματικός 1 Διασφάλιση και 30 της μάθησης βοηθούς υποστήριξη. 71% των φοιτητών έχουν κάποια αναπηρία και 86% έχουν μια μαθησιακή δυσκολία. Αξιολόγηση και διάγνωση Ή Ανάπτυξη Δεξιοτήτων χρησιμοποιεί τη διαδικασία ΑΚΚΗΕ για να υποστηρίξει την αποτελεσματική διδασκαλία και μάθηση των μαθητών σε επίπεδο εισόδου και να βελτιωθεί η μέτρηση της απόστασης που διανύθηκε στη μάθηση. Αυτό είναι ιδιαίτερα χρήσιμο για τους μη-πιστοποιημένα προγράμματα εκμάθησης. Αναγνώριση Και Καταγραφή των Η πρόοδος και Επίτευξη Η διαδικασία της ΑΚΚΗΕ αποτελείται από 5 στάδια: 1 Στοχεύει στη καταλληλότητα του προγράμματος για ένα μεμονωμένο μαθητή ή ομάδες μαθητών [με σαφήνεια στους στόχους]. 2. Γίνεται αρχική αξιολόγηση για να διαπιστωθεί το σημείο εκκίνησης του μαθητή. 3 Αναγνωρίζει τη κατάλληλη πρόκληση των μαθησιακών στόχων: την αρχική, την επαναδιαπραγματευτική και την αναθεωρητική. 4 Αναγνώριση και καταγραφή της προόδου και την επίτευξη κατά τη διάρκεια του προγράμματος [διαμορφωτική αξιολόγηση]: Η γνώμη του δασκάλου για τη πρόοδο των μαθητών. 5. Τέλος το πρόγραμμα αυτο-αξιολόγησης του μαθητή : επανεξέταση της συνολικής προόδου και επιτυχίας. 1.Κατάλληλοι στόχοι για ένα μεμονωμένο μαθητή ή ομάδες μαθητών [με σαφήνεια στους στόχους] Πληροφορίες σχετικά με τις παροχές του κολεγίου είναι στη διάθεση των οικογενειών και των φροντιστών μέσω του σχολείου, συμβούλους επαγγελματικού προσανατολισμού, προωθητικές ενέργειες, φόρουμ κλπ κατά τη διάρκεια των δύο τελευταίων ετών του νεαρού ατόμου στο σχολείο. Στη συνάντηση αυτή το πρόγραμμα σπουδών στο κολέγιο και την υποστήριξη που παρέχεται μπορεί να συζητηθεί ανάμεσα στους γονείς/φροντιστές και το κολέγιο. Οι οικογένειες και οι φροντιστές καλούνται να επισκεφθούν το κολέγιο για να ρίξουν μια ματιά γύρω από

5 τις εγκαταστάσεις για να διαπιστώσουν να ανταποκρίνεται στο προσωπικό και τους φοιτητές. Οι ανάγκες του νεαρού ατόμου συζητούνται διεξοδικά με τους γονείς, ιδίως το επίπεδο της υποστήριξης που απαιτείται για να ολοκληρωθεί με επιτυχία το πρόγραμμα. Υπάρχουν "Δοκιμαστικές" ημέρες, συνήθως στο εαρινό εξάμηνο, για να δοθεί στο νεαρό άτομο μια ευκαιρία να συνεργαστεί με τους καθηγητές του κολεγίου και το προσωπικό υποστήριξης, και μαζί με άλλους μαθητές. Το προσωπικό του σχολείου συμμετέχει σε αυτές τις επισκέψεις και είναι σε θέση να προσφέρει ουσιαστικές πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο και την υποστήριξη των αναγκών και να ενημερώσει το μελλοντικό σχεδιασμό των προγραμμάτων. Αυτή είναι μια καλή στιγμή για να γίνουν γνωστές οι συμπάθειες και αντιπάθειες του νεαρού ατόμου, προκειμένου να καταστεί η διαδικασία μετάβασης όσο το δυνατόν ομαλότερη. Ρυθμίσεις σχετικά με τη μετακίνηση είναι πάντα μια ανησυχία για τους γονείς γιατί θα πρέπει να απευθυνθούν στις τοπικές αρχές για την μεταφορά των μαθητών, αυτό μπορεί να είναι δαπανηρό, ανάλογα με την ηλικία του μαθητή και προσφέρεται μόνο αν το νεαρό άτομο ζει στην ευρύτερη περιοχή του κολεγίου, αν οι γονείς μπορούν να δικαιολογήσουν τους λόγους για τους οποίους θέλουν παροχή σε συγκεκριμένες εγκαταστάσεις. Από το νέο άτομο και τους γονείς / φροντιστές αισθάνονται ότι η πορεία ταιριάζει με τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις φιλοδοξίες τους, θα πρέπει να προσφέρεται μια θέση μετά από μια επιτυχημένη επίσημη συνέντευξη. 2. Aρχική εκτίμηση για τον καθορισμό του σημείου εκκίνησης των εκπαιδευομένων. Η συμμετοχή στη δοκιμαστική περίοδο και η πρώιμη συνέντευξη παρέχει στούς καθηγητές βασικές πληροφορίες αξιολόγησης. Αυτό παρέχει βασικές πληροφορίες σχετικά με προηγούμενες εμπειρίες μάθησης, τα προσόντα, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες υποστήριξης και προτιμώμενη μέθοδος επικοινωνίας. Μερικοί μαθητές, ωστόσο μπορεί να έχουν μετακινηθεί από ένα προηγούμενο σπίτι ή τοποθεσία, συχνά χωρίς να υπάρχουν βασικές πληροφορίες σε αυτή την περίπτωση, οπότε χρειάζονται να πραγματοποιούνται αρχικές εκτιμήσεις με περισσότερες λεπτομέρειες. Παιδαγωγοί ολοκληρώνουν την λεπτομερή αρχική εκτίμηση μέσω μιας σειράς μέσων κατά τη διάρκεια της περιόδου επαγωγής και αυτή πραγματοποιείται συνήθως τις πρώτες δύο εβδομάδες της νέας πορείας. Μερικοί εκπαιδευτές προτιμούν να καταγράψουν τις παρατηρήσεις τους σχετικά με τα άτομα, ενώ λαμβάνουν μέρος στις καθημερινές εργασίες και δραστηριότητες. Άλλοι διδάσκοντες προτιμούν να χρησιμοποιούν λίστες ελέγχου και προκαθορισμένα έγγραφα καταγραφής για να αξιολογήσουν τους μαθητές. Για κάποιους μαθητές, η ανάγνωση, η αριθμητική και οι επικοινωνιακές δεξιότητες μπορούν να αξιολογηθούν μέσω μιας επίσκεψης στην καντίνα του κολεγίου όπου μπορούν να χρησιμοποιήσουν ένα μενού για να επιλέξουν ένα ποτό, να προσδιορίσουν την τιμή και να επιλέξουν τα κατάλληλα κέρματα για να πληρώσουν. Οι δεξιότητες επικοινωνίας τηρούνται από το προσωπικό κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας όπου καθορίζεται και η

6 προτιμώμενη επιλογή της επικοινωνίας των εκπαιδευομένων. Άλλες δραστηριότητες μπορεί να είναι, ένα ταξίδι με λεωφορείο στο τοπικό εμπορικό κέντρο, μπόουλινγκ, αθλητικά γεγονότα ή εκπαιδευτικές επισκέψεις σε τοπικές περιοχές ενδιαφέροντος. Το προσωπικό χτίζει ένα προφίλ του μαθητή από τις παρατηρήσεις και χρησιμοποιεί αυτό για να το μοιραστεί με την σχετική ομάδα του προσωπικού. Για μερικούς μαθητές με πιο σύνθετες ανάγκες, αυτό το προφίλ χρησιμοποιείται για να αναπτύξει ένα μεταβατικό "διαβατήριο" και χρησιμοποιεί εικόνες, σύμβολα και κείμενο για να μοιραστούν οι βασικές πτυχές των επιθυμιών/ αντιπαθειών και τις ανάγκες ενός ατόμου. Αυτό έχει αναπτυχθεί με ανθρώπους που γνωρίζουν καλά το μαθητή και έχει μια έμφαση στη μάθηση και στην επίτευξη. Θα γίνει ένα έγγραφο εργασίας και θα αλλάξει καθώς ο μαθητής γίνεται όλο και πιο εξοικειωμένοι με τη ζωή στο κολλέγιο ή όταν αλλάζουν οι ανάγκες τους. Είναι σημαντικό ότι το έγγραφο αυτό ενημερώνεται τακτικά, καθώς οι μαθητές έχουν φυσικές και συναισθηματικές αλλαγές, το προσωπικό πρέπει να αναγνωρίσει αυτές τις αλλαγές και να ανταποκριθεί κατάλληλα. Όλα τα αρχικά αποτελέσματα της αξιολόγησης καταγράφονται από τους καθηγητές και το προσωπικό υποστήριξης, προκειμένου να υπάρξει ενημέρωση για το επόμενο στάδιο της διαδικασίας. 3. Αναγνώριση της κατάλληλης πρόκλησης μαθησιακών στόχων: την αρχική, την επαναδιαπραγματευτική και την αναθεωρημένη. Μετά την αρχική περίοδο αξιολόγησης, η ομάδα του προσωπικού συζητά για το πώς κάθε μαθητής αντιμετωπίζει το χρονοδιάγραμμα του κολλεγίου του, επισημαίνοντας τις δυσκολίες που μπορεί να έχει, καθώς και τυχόν μέχρι στιγμής επιτεύγματα. Τα ατομικά προγράμματα μάθησης, στη συνέχεια, είναι γραμμένα ειδικά για τον κάθε μαθητή, με συνολικό στόχο που έχει να κάνει με τις ανάγκες και τις προσδοκίες των εκπαιδευομένων, που ακολουθούνται από αρκετά γενικούς μακροπρόθεσμους στόχους σχετικά με τους βασικούς τομείς του προγράμματος σπουδών: επικοινωνία, κοινωνικές ικανότητες και συμπεριφορά, ανάγνωση, αριθμητική και η ανάπτυξη των δεξιοτήτων εργασίας. Οι στόχοι αυτοί συνήθως συζητούνται και συμφωνούνται με τους γονείς / κηδεμόνες, και αξιολογούνται κάθε χρόνο όπως και η πρόοδος που έχει σημειωθεί. Για κάθε συνεδρία του μαθήματος τίθονται πιο λεπτομερείς στόχοι και ενημερώνεται τακτικά με τον προσωπικό δάσκαλο του μαθητή. Ο μαθητής συμμετέχει πλήρως σε όλη αυτή τη διαδικασία,να ενθαρρύνεται και υποστηρίζεται ώστε να προβληματιστεί σχετικά με τα μέχρι τώρα επιτεύγματά του και να σχεδιάσει τα επόμενα βήματα.

7 4. Αναγνώριση και καταγραφή της προόδου και την επίτευξη κατά τη διάρκεια του προγράμματος [διαμορφωτική αξιολόγηση]: Η γνώμη του δάσκαλου για τους μαθητές, αντανάκλαση μαθητή, και αξιολόγηση της προόδου. Το ταξίδι της μάθησης συνεχίζεται με ένα εξατομικευμένο πρόγραμμα για κάθε μαθητή που αποτελείται από ένα συνδυασμό δεξιοτήτων στην ανάγνωση και την αριθμητική, δεξιότητες διαβίωσης, δεξιότητες ανεξάρτητης διαβίωσης, την προσωπική ανάπτυξη και τις επαγγελματικές τους δεξιότητες. Το προσωπικό Ανάπτυξης Δεξιοτήτων χρησιμοποιεί ένα ευρύ φάσμα μεθόδων για να καταγράψει την πρόοδο και την επίτευξη των εκπαιδευομένων και βεβαιώνεται ότι συμμετέχουν σε όλη τη διαδικασία. Σχέδια μαθήματος χρησιμοποιούνται για την καταγραφή της προόδου των μαθητών σε καθημερινή βάση και, όπου είναι δυνατόν, ενθαρρύνονται και υποστηρίζονται για να καταγράψουν τη δική τους αυτο-εκτίμηση και τον προβληματισμό. Οι μαθητές με πιο σοβαρές και πολύπλοκες ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αυτισμό ή στο φάσμα του αυτισμού συνθήκες, μπορεί να έχουν δυσκολία να εκφράσουν τις απόψεις τους, αλλά και έλλειψη εμπιστοσύνης για να δηλώσουν τις απόψεις τους. Παιδαγωγοί κάνουν το καλύτερό τους για να βρουν εναλλακτικές μεθόδους επικοινωνίας για να συνεργαστούν πλήρως με το μαθητή, αλλά αυτό μπορεί να είναι δύσκολο και δεν είναι πάντα επιτυχές. Βοηθήματα επικοινωνίας όπως η Μάκατον, τα σύμβολα και Big Macs χρησιμοποιούνται για να υποστηρίξουν τους μαθητές να δώσουν μια θετική ή αρνητική απάντηση σε μια ερώτηση, τα Big Macs μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθούν με ένα προ-ηχογραφημένο μήνυμα για να ανταποκριθεί στις προφορικές ερωτήσεις, επιτρέποντας στο μαθητή να συμβάλλει στη συνεδρία. Φωτογραφίες και βίωτεο αποτελούν στοιχεία εξαιρετικά πολύτιμα για τις αξιολογήσεις του μαθητή. Η καταγραφή αποδείξεων της τυχαίας ή της μη σχεδιασμένης μάθησης είναι επίσης σημαντική. Αναγνωρίζοντας ότι η μάθηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε επίσημο και ανεπίσημο περιβάλλον και η καταγραφή αυτών των γεγονότων όταν αυτά συμβαίνουν συμβάλλουν σε μια εξατομικευμένη προσέγγιση της μάθησης για τη μάθηση. Αυτές οι παρατηρήσεις μπορούν να υποστηρίξουν την ανάπτυξη των νέων στόχων και στρατηγικών για την εκμάθηση π.χ. παρατηρώντας τους μαθητές κατά τη διάρκεια ενός μεσημεριανού γεύματος θα μπορούσε να αναφερθεί πώς θα ήθελαν να αλληλεπιδρούν με τους άλλους. Αυτές οι απρογραμμάτιστες παρατηρήσεις παρέχουν πολύτιμες ενδείξεις προόδου, καθώς και τον εντοπισμό περιοχών για την ανάπτυξη. Οι βοηθοί που υποσηρίζουν τη μάθηση γνωρίζουν τους μαθητές καλά και τους ενθαρρύνουν σε όλο το πρόγραμμά τους, εργάζονται πολύ στενά με τον μαθητή και μπορούν να ανιχνεύσουν μικρές αλλαγές στη συμπεριφορά, που είναι ζωτικής σημασίας σε κάθε στάδιο του ταξιδιού μάθησης τηου μαθητή. Σχετικές πληροφορίες τροφοδοτούνται πίσω στούς διδάσκοντες σε εβδομαδιαίες συναντήσεις της ομάδας, προκειμένου να ρυθμιστούν νέοι στόχοι και στρατηγικές.

8 Οι μαθητές έχουν εβδομαδιαία σεμινάρια της ομάδας και τρεις επίσημες συνεδριάσεις επανεξέτασης με τους καθηγητές να σχεδιάσουν τα επόμενα βήματά τους. Οι γονείς καλούνται να συναντηθούν με τους καθηγητές δύο φορές το χρόνο για να συζητήσουν την πρόοδο, πρώτον, στην διάρκεια του φθινοπώρου για να βεβαιωθούν ότι όλα πάνε καλά και στη συνέχεια, στο εαρινό εξάμηνο για να μοιράζονται τα επιτεύγματα και το σχέδιο για τα επόμενα βήματα. Οι γονείς είναι ευπρόσδεκτοι να συναντηθούν με το προσωπικό ανά πάσα στιγμή για να συζητήσουν τυχόν προβλήματα ή ανησυχίες. 5. Τέλος προγράμματος μαθητή αυτο-αξιολόγησης. Αθροιστική αξιολόγηση καθηγητών. Επανεξέταση της συνολικής προόδου και της επίτευξης. Κατά την τελική αναθεώρηση μαθητή, οι αποφάσεις πρέπει να γίνουν σχετικά με τις μελλοντικές διαδρομές στην εξέλιξη. Οι δάσκαλοι παρέχουν λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με το μαθησιακό ταξίδι του μαθητή που αποτελείται από αθροιστική αξιολόγηση ώστε να αντικατοπτρίζει τους στόχους του μαθητή, παρέχοντας μια συνολική επισκόπηση της προόδου και απόδειξη των επιτευγμάτων που έχουν νόημα για το μαθητή. Τα στοιχεία θα πρέπει να δείξουν πώς τα προγράμματα εκμάθησης έχουν εκπληρώσει τις φιλοδοξίες του μαθητή και του έδωσε τη δυνατότητα να αναπτύξουν τις προσωπικές, κοινωνικές και επαγγελματικές δεξιότητες του για να γίνει πιο ανεξάρτητος στην καθημερινή του ζωή. Οι γονείς / φροντιστές, οι κοινωνικές υπηρεσίες και οι συμβούλοι επαγγελματικού προσανατολισμού όλων των εμπλεκομένων σε αυτή τη διαδικασία για να εξασφαλιστεί ότι οι ρεαλιστικές και κατάλληλες αποφάσεις που λαμβάνονται για το μέλλον αυτού του νέου ατόμου, αλλά οι δικές του απόψεις και τις προσδοκίες των εκπαιδευομένων λαμβάνονται υπόψη όλες τις φορές. Αθήνα Η "ΕΔΡΑ" είναι ένας μη κερδοσκοπικός οργανισμός που παρέχει εξειδικευμένες υπηρεσίες στον τομέα της Ψυχικής Υγείας και των Μαθησιακών Δυσκολιών στην περιοχή της Δυτικής Αττικής. Ιδρύθηκε το Η «Κοινωνικές Συνεταιριστικές Δραστηριότητες ευπαθών ομάδων» ΚΣ.Δ.Ε.Ο παρέχουν συναισθηματική και πρακτική υποστήριξη των ατόμων με προβλήματα Ψυχικής Υγείας και Νοητικής σέρησης στους ενήλικες, καθώς και σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Παρακάτω υπάρχουν τα πρότυπα κάτω του πως η αρχική αξιολόγηση και διάγνωση διεξάγεται σε τρεις διαφορετικές περιοχές του οργανισμού ΕΔΡΑ

9 Η αρχική αξιολόγηση και διάγνωση Περιοχή ΕΔΡΑ 1 Πώς αξιολογείτε τους δικαιούχους πριν από την άφιξη; Η αξιολόγηση γίνεται βάση κριτηρίων που θέτουμε εξ αρχής όπως Α) ηλικιακή ομάδα Β) παθολογία και βαθμός αναπηρίας Γ) φύλο Ε) προφίλ αιτούντος σε συνάρτηση με την ήδη υφιστάμενη ομάδα αλλά και με το προφίλ των θεραπευτών Στ) με επισκέψεις του αιτούντος στην δομή για να δεί και ο ίδιος αν του ταιριάζει το πλαίσιο Ζ) συμπλήρωση φόρμας με τα προσωπικά-βιογραφικά στοιχεία για επιστημονική αξιολόγηση σε σχέση με τα ανωτέρω Πώς αξιολογείτε τους δικαιούχους κατά την έναρξη των σπουδών τους; Σχετικά με την αξιολόγησή τους, αυτή γίνεται από Α) το πρόσωπο αναφοράς που ορίζεται από τον Επιστημονικά Υπεύθυνο σε συνεργασία με τον Υπεύθυνο της δομής Β) την πολυκλαδική θεραπευτική ομάδα Γ) συμπληρώνεται ειδικό δελτίο που αποτυπώνει την πρόοδό τους σε επίπεδο συναισθηματικό, δεξιοτήτων, κινητικότητας, κοινωνικότητας κ.λ.π Ε) τα ανωτέρω αξιολογούνται και διαμορφώνονται για νέους στόχους και με την συμμετοχή του ατόμου που αξιολογείται Πώς παρακολουθείτε τη πρόοδό τους ; Η πρόοδός τους παρακολουθείται μέσα Α) από την συμπλήρωση των ατομικών και ομαδικών δελτίων των δράσεων που παρακολουθούν Β) από το ειδικό 6μηνιαίο έντυπο που έχουμε Η παρακολούθηση της προόδου γίνεται από το πρόσωπο αναφοράς και την επιστημονική πολυκλαδική ομάδα Ποιες είναι οι δίοδοι που διατίθενται για τους δικαιούχους σας; Πως μπορούν να εξελιχθούν; Στο τέλος κάθε περιόδου α) δραστηριότητας β) του 6μηνιάιου πλάνου -- σε συνεργασία με τον δικαιούχο ορίζονται οι νέοι παράμετροι των δεξιοτήτων και επιπέδων που πρέπει να κατακτήσει καθώς επίσης και εάν θα πρέπει να συνεχίσει να παραμένει στο ίδιο πλαίσιο ή να αλλάξει ή να επιλέξει νέες δραστηριότητες που θα συμβάλουν στην εξέλιξή του

10 Περιοχή ΕΔΡΑ 2 Πώς αξιολογείτε τους δικαιούχους πριν από την άφιξη; Διατύπωση αιτήματος/ παραπομπή Eπαφή με υπεύθυνη θεραπευτική ομάδα δομής/νοσοκομείου κτλ που τον εξυπηρετεί Γνωριμία, πρώτη επαφή-συνέντευξη Επαφή με στενό οικογενειακό /φιλικό περιβάλλον Aξιολόγηση ιστορικού Ανάπτυξη θεραπευτικής σχέσης Επίσκεψη στη δομή/ πρόγραμμα που ενδέχεται να φιλοξενηθεί/παρακολουθήσει Επαναξιολόγηση αιτήματός του Περισσότερες επισκέψεις αν κριθεί αναγκαίο Σύναψη θεραπευτικού συμβολαίου Στο εργαστήριο δοκιμαστική περίοδος 1 μήνα Πώς αξιολογείτε τους δικαιούχους κατά την έναρξη των σπουδών τους; Ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση του ασθενούς και το επίπεδο αυτοφροντίδας του Ερωτηματολόγιο για αποκλίνουσες συμπεριφορές Βιβλιο ενοίκου Εκεί αποτυπώνονται από τον νέο ένοικο συνήθειες, χόμπυ, ασχολίες, επιθυμίες, όνειρα, προτιμήσεις, αντιπάθειες. Ορίζουμε πρόσωπο αναφοράς Αξιολόγηση Εργοθεραπευτική, ψυχιατρική, νοσηλευτική, κοινωνικής λειτουργικότητας, συμπεριφοράς (ιδιαίτερες συμπεριφορές, στοιχεια συμπεριφοράς), σχέσεις με στενό περιβάλλον(οικογενειακό, κοινωνικό) Αξιολόγηση ιστορικού και στην περίπτωση οικοτροφείου και κέντρου, π.χ. επίπεδο αυτονομίας και προηγούμενη εμπειρία σε απασχόληση αντίστοιχα. Παρατήρηση αξιολόγηση προσαρμογής στο χώρο(συμπεριφορά, σχέσεις με συνενοίκους, σχέσεις με προσωπικό κτλ.) κατά το πρώτο διάστημα διαμονής Τα παραπάνω στοιχεία αξιολόγησης αποτυπώνονται στον ατομικό θεραπευτικό φάκελο. Πώς παρακολουθείτε τη πρόοδό τους ; 6μηνιαίο Θεραπευτικό πλάνο που αφορά στα εξής: Βιολογικό επίπεδο,ψυχολογικό/ Ψυχιατρικό επίπεδο, Επίπεδο Εργοθεραπείας, Φυσιοθεραπεία/Κινησιοθεραπεία, Ψυχοκοινωνικό επίπεδο/ Κοινωνικοποίηση/ Επαφή με κοινότητα, Ατομική υγιεινή/υγιεινή χώρου, Σχέσεις με οικογενειακό περιβάλλον, Ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων, Ανάπτυξη άλλων δεξιοτήτων Παρουσίαση παρούσας κατάστασης, Αξιολόγηση, Ορισμός στόχων Έλεγχος και αξιολόγηση βαθμού επίτευξης στόχων Επαναπροσδιορισμός στόχων, Καταγραφή παρούσας κατάστασης, Ορισμός νέων στόχων Φόρμες αξιολόγησης που ελέγχουν επιμέρους επίπεδα και Φόρμα για προβληματικές συμπεριφορές καταγραφή/εξέλιξη/αξιολόγηση.

11 Φόρμες αξιολόγησης εσωτερικών και εξωτερικών δραστηριοτήτων στις οποίες συμμετέχει. Ψυχοδιάγραμμα Φόρμα iso στην οποία αποτυπώνονται -/+ συμπτώματα, ώρες ύπνου, φαρμακευτική αγωγή Ποιες είναι οι δίοδοι που διατίθενται για τους δικαιούχους σας; Πως μπορούν να εξελιχθούν; Ψυχοκοινωνική αποκατάσταση Αξιολόγηση κλίσεων και ικανοτήτων. απόκτηση δεξιοτήτων, προ/επαγγελματική κατάρτιση, εύρεση εργασίας. Ψυχοθεραπευτικές υποστηρικτικές εναλλακτικές θεραπευτικές ομάδες Ενίσχυση αυτονομίας, αυτοεικόνας, βελτίωση αυτοφροντίδας, διαχείριση συναισθημάτων, διαπροσωπικές σχέσεις Δημιουργία δικτύου υποστήριξης, πλαίσια αναφορά που ενισχύουν την κοινωνική επανένταξη, επαφή με κοινότητα Πέρασμα σε επόμενο επίπεδο στεγαστικής δομής ή σε αυτόνομη διαβίωση. ΠΕΡΙΟΧΗ ΕΔΡΑ 3 Πώς αξιολογείτε τους δικαιούχους πριν από την άφιξη; Ξεκινάμε πάντα με μια προσωπική καταγραφή του κάθε δικαιούχου, ώστε να παρακολουθείται βάσει των χρήσιμων πληροφοριών που συγκεντρώνουμε. Ζητάμε από τους δικαιούχους μας να διαθέσουν λίγο από τον πολύτιμο χρόνο τους για να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο το οποίο περιλαμβάνει: 1 Πληροφορίες σχετικά με την απόδοση των παιδιών: χρονικές πτυχές (χρονολογική, αναπτυξιακή, τον κύκλο ζωής, την κατάσταση αναπηρίας) περιβαλλοντικά θέματα (σωματικά, κοινωνικά, πολιτιστικά) 2 Πληροφορίες σχετικά με Αισθησιοκινητικές συνιστώσες: αισθητήρια συνειδητοποίηση αισθητήρια επεξεργασία αντιληπτική επεξεργασία 3 Πληροφορίες σχετικά με νευρομυοσκελετικά θέματα : αντανακλαστικά, το εύρος της κίνησης ορθοστατικό έλεγχο 4 Πληροφορίες σχετικά με τα κίνητρα: Μικτό συντονισμού πλευρικότητα Praxis Ολοκλήρωσης οπτικό κίνητρο 5. Γνωστική Ένταξη και Γνωσιακά Συστατικά: χωρικές λειτουργίες, μνήμη. 6 Πληροφορίες σχετικά με ψυχοκοινωνικές δεξιότητες.

12 Θεωρούμε ότι η προσωπική εγγραφή συνοδεύεται με επίσημη "διάγνωση μαθησιακών δυσκολιών" επίσημο έγγραφο του κατάλληλου ελληνικού φορέα υγείας είναι απαραίτητο για ένα δικαιούχο να γίνει ώστε να γίνει αποδεκτός. Πώς αξιολογείτε τους δικαιούχους κατά την έναρξη των σπουδών τους; Κάθε εξειδικευμένος επαγγελματίας (εργοθεραπευτής, λογοθεραπευτής, ψυχολόγος, ειδικός παιδαγωγός) του οργανισμού μας είναι υποχρεωμένος να καταρτίσει μια πρώτη εκτίμηση εντός των πρώτων 15 ημερών η οποία απορρέι από τις θεραπείες. Πώς παρακολουθείτε τη πρόοδό τους ; Οι Εργοθεραπευτές χρησιμοποιούν το DTVP-2 (ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟ TEST OF ΟΠΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ) και το ΤΕΣΤ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΗΣ ΕΙΚΟΝΑΣ. Οι Λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν το ΤΕΣΤ ΕΞΕΥΡΕΣΕΙΣ ΛΕΞΕΩΝ. Επιπλέον, υπάρχει ένας κατάλογος των ελληνικών τεστ που μπορούν να αγοραστούν στην Ελλάδα, όπως το " Το τεστ σχολικής προετοιμασίας", "Αθηνά Τεστ", κ.λπ. Ποιες είναι οι δίοδοι που διατίθενται για τους δικαιούχους σας; Πως μπορούν να εξελιχθούν; Οι θεραπείες διαρκούν το πολύ 3 χρόνια, κατά τη διάρκεια των οποίων ο δικαιούχος είναι σε θέση να ξεπεράσει σχεδόν όλες τις δυσκολίες του / της. Υπάρχουν εξαιρέσεις όμως, όπου η μαθησιακή δυσκολία μπορεί να συνεχιστεί, αλλά ο δικαιούχος είναι ικανός και αποτελεσματικός για τις περισσότερες πτυχές του / της καθημερινής ζωής του. Λιθουανία Το σπίτι Κοινωνικής Φροντίδας «Aukstelkes» στην πόλη Siauliai της Λιθουανίας, παρέχει κοινωνική φροντίδα σε ενήλικες με νοητική στέρηση ή άλλες νοητικές δυσκολίες, οι οποίοι δεν είναι σε θέση να ζουν αυτόνομα και χρήζουν ιατροφαρμακευτικής φροντίδας. Η δομή Κοινωνικής Φροντίδας, απασχολεί 100 άτομα προσωπικό που υποστηρίζουν 299 εξυπηρετούμενους, παρέχοντας μια σειρά από επαγγελματικές υπηρεσίες, και ενθαρρύνοντας τους ενοίκους να συμμετέχουν ενεργά σε αυτές. Ένα βασικό μέρος των υπηρεσιών, βασίζεται στις δημιουργικές δραστηριότητες, προκειμένου να αναπτυχθούν περαιτέρω οι καθημερινές τους δεξιότητες. Ο στόχο της οργάνωσης συνδέεται άμεσα με την επανένταξη των εξυπηρετούμενων στην τοπική κοινότητα, διεκδικώντας ίσες ευκαιρίες ως προς την αυτόνομή διαβίωση και την επανένταξη τους στην κοινωνία.

13 Αξιολόγηση και Διάγνωση Πώς θα αξιολογούσατε τους δικαιούχους πριν την άφιξη τους στο σπίτι κοινωνικής φροντίδας; Τόσο η ιατρική ομάδα όσο και η ομάδα κοινωνικών λειτουργών της δομής αξιολογεί τις δυνατότητες των εξυπηρετούμενων σε σωματικό, κοινωνικό και λειτουργικό επίπεδο. Μετά το πέρας 3 μηνών πραγματοποιείται επαναξιολόγηση. Πώς θα αξιολογούσατε τους δικαιούχους κατά την έναρξη των σπουδών τους; Η ιατρική και κοινωνική ομάδα εργασίας αποτελείται από ένα ολοκληρωμένο σχέδιο δράσης. Το σχέδιο αυτό αντικατοπτρίζει τα επιτεύγματα των δικαιούχων μας, τις δεξιότητες τους αλλά και το κατά πόσο θα μπορούσαν να βελτιώσουν τις δεξιότητες τους μελλοντικά. Με ποιο τρόπο ακριβώς παρακολουθείτε την πρόοδο των εξυπηρετούμενων; Οι κοινωνικοί λειτουργοί, μέσω παρατήρησης, διατηρούν αρχείο το οποίο αντανακλά άμεσα σε σωματικό, ψυχολογικό και επαγγελματικό επίπεδο τα επιτεύγματα των δικαιούχων μας. Ποιες είναι οι εναλλακτικές ως προς την εξέλιξη τους σε επαγγελματικό επίπεδο; Μπορούν είτε να συνεχίσουν τις σπουδές τους είτε να εργαστούν. Κάποιοι εργάζονται ήδη σε εργοστάσια. Οι εργασίες ανατίθενται βάσει του επιπέδου των ικανοτήτων τους. Πολωνία Η οργάνωση δημιουργικότητας και ανάπτυξης για άτομα με αναπηρία, «Unikat» βρίσκεται στην πόλη Κάτοβιτς της Πολωνίας. Ο σύλλογος ιδρύθηκε από τους γονείς νέων παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες και δίνει τη δυνατότητα σε 30 άτομα με σοβαρές ή μετρίου επιπέδου μαθησιακές δυσκολίες να αναπτύξουν τις δεξιότητες τους τόσο σε κοινωνικό και συμπεριφορικό επίπεδο όσο και στο πεδίο των τεχνών. Για το λόγο αυτό χρησιμοποιούμε τις θεραπείες μέσω τέχνης που λειτουργούν δημιουργικά συμπεριλαμβάνοντας εργαστήρια κεραμικής, γυαλιού, χειροτεχνίας και γραφικών μέσω υπολογιστών. Παρέχουμε επίσης μαθήματα χορού, θεάτρου αλλά και αθλητικές δραστηριότητες με έμφαση στην πεζοπορία τύπου «Nordic». Αξιολόγηση και Διάγνωση Πώς θα αξιολογούσατε τους δικαιούχους πριν την άφιξη τους στο Unicat ; Βρισκόμαστε σε άμεση συνεργασία με το τμήμα αποκατάστασης έχοντας στη διάθεση μας μια ειδική λίστα αναμονής. Ως θεσμικό όργανο και έχοντας σύμβαση με το τμήμα αποκατάστασης προτείνουμε και εισαγάγουμε κάποιο νέο άτομο από τη λίστα λαμβάνοντας βεβαίωση αναπηρίας και αξιολόγηση των νοητικών του δεξιοτήτων. Πώς θα αξιολογούσατε τους δικαιούχους κατά την έναρξη των σπουδών τους;

14 Η πρώτη αξιολόγηση προετοιμάζεται μέσα στους 3 πρώτους μήνες και εν συνεχεία μετά από 1 έως 3 έτη. Οι πρώτοι 3 μήνες του δικαιούχου αξιολογούνται μέσα από το εργαστήρι στήριξης και ανάπτυξης. Με ποιο τρόπο ακριβώς παρακολουθείτε την πρόοδο των εξυπηρετούμενων; Μέσω του συγκριμένου εργαστηρίου πραγματοποιείται μια ρεαλιστική εκτίμηση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων του εξυπηρετούμενου που αξιολογείται από τον ψυχολόγο και τον ειδικό θεραπευτή. Μετά από τρεις μήνες, η εκτίμηση γίνεται σε συνθήκες νοητικών και ψυχοκινητικών δεξιοτήτων. Έτσι πραγματοποιείται ένα ολοκληρωμένο ατομικό πρόγραμμα θεραπείας. Ποιες είναι οι εναλλακτικές ως προς την εξέλιξη τους σε επαγγελματικό επίπεδο; Εξειδικευόμαστε στις θεραπείες μέσω τέχνης και αυτό είναι το κύριο θεραπευτικό μας εργαλείο. Πραγματοποιούνται εργαστήρια κεραμεικής, χειροτεχνίας, γυαλιού και υπολογιστών με εποπτεία από ψυχολόγο, φυσιοθεραπευτή και εκπαιδευτικό θεραπευτή. Συνολικά, απασχολούνται με δραστηριότητες που αποσκοπούν στην επαγγελματική τους ενεργοποίηση. Φιλανδία Το «Keskuspuisto» αποτελεί μια επαγγελματική σχολή, που εντάσσεται στην ανώτατη δευτεροβάθμια εκπαίδευσης και εστιάζει στην εκπαίδευση και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων. Οργανώνει προγράμματα που εντάσσονται στην ανώτατη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, εστιάζοντας στα επαγγελματικά προσόντα και την αρχική εκπαίδευση, με βασικό στόχο την εργασία στην μετέπειτα ανεξάρτητη ζωή τους ή την περαιτέρω εκπαίδευση τους. Ακόμη, κυρίως επικεντρώνονται στην αρχική εκπαίδευση. Διαμορφώνονται συνήθως 2-3 διαφορετικές ομάδες, αναλόγως με το πλαίσιο εκπαίδευσης. Οι ομάδες αυτές, καθώς και τα συμμετέχοντα μέλη του προσωπικού επιλέγονται με βάση το πρόγραμμα kick-off. Το εκπαιδευτικό προφίλ στην αρχική εκπαίδευση εξαρτάται από την κάθε ομάδα στα αντίστοιχα τμήματα. Υπάρχουν ειδικά τμήματα για μαθητές με σύνδρομο Asperger, με προβλήματα ψυχικής υγείας ή αυτισμό. Ο διαχωρισμός αυτός δεν περιορίζει τις δυνατότητες τις κάθε ομάδας που εντάσσονται στα τμήματα. Ακόμη, υπάρχουν τμήματα που προσανατολίζονται προς ένα συγκεκριμένο είδος εργασίας, για παράδειγμα, την παροχή βιομηχανικών υπηρεσιών. Το μεγαλύτερο μέρος της αρχική εκπαίδευσης είναι οργανωμένο σε μικρές τοπικές μονάδες γύρω από την περιοχή του Ελσίνκι. Περιγραφή της τυπικής πορείας του μαθητή: Διαδικασία επιλογής σπουδαστών: Οι σπουδαστές που υποβάλλουν αίτηση για την προκαταρτική εκπαίδευση αποτελούν μια πολύ διαφοροποιημένη (ετερογενή) ομάδα. Υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία σπουδαστών που χρήζουν ανάγκη για υποστήριξη. Οι μαθησιακές δυσκολίες σε συνδυασμό με την απειλή του κοινωνικού αποκλεισμού αποτελεί ένα βασικό λόγο, για να υποβάλλουν αίτηση οι σπουδαστές για προεπαγγελματική εκπαίδευση. Στο άλλο άκρο του φάσματος είναι οι μαθητές με σοβαρές αναπηρίες και αυτισμό. Επιπλέον, από 400 σπουδαστές σε

15 προκαταρτική εκπαίδευση, περίπου 100 έχουν προσωπικούς βοηθούς, λόγω της περιορισμένης ικανότητάς τους να λειτουργούν ανεξάρτητα. Τα κριτήρια για την επιλογή των σπουδαστών είναι η ηλικία, που είναι κάτω των 25 και η ανάγκη για ειδική εκπαίδευση (που δεν μπορεί να δοθεί στην γενική εκπαίδευση). Η επιλογή γίνεται με βάση τις ατομικές ανάγκες. Ακόμη, η απόφαση σε πιο τμήμα θα ενταχθεί ο κάθε σπουδαστής, γίνεται με βάση το στόχο σπουδών. Αρχική φάση αξιολόγησης: Οι σπουδαστές αξιολογούνται κατά τη διάρκεια των 8 πρώτων εβδομάδων. Οι αρχική στόχοι θέτονται ήδη από τη διαδικασία επιλογής των σπουδαστών (σε γενικό επίπεδο). Έπειτα οι γενικοί στόχοι γίνονται πιο εστιασμένη κατά τη διάρκεια της αρχικής αξιολόγησης, καθώς και πιο συγκεκριμένοι βραχυπρόθεσμα. Οι στόχοι, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων μάθησης και αξιολόγησης καταγράφονται σε ατομικό εκπαιδευτικό πλάνο, μαζί με μια περιγραφή της προσωπικής υποστήριξης του σπουδαστή. Το ατομικό πρόγραμμα εκπαίδευσης (IEP) γίνεται μαζί με την ομάδα του φοιτητή, συμπεριλαμβανομένων των γονέων, κοινωνικοί λειτουργοί κ.λπ. Ακόμη, το ΕΕΠ ανανεώνεται τουλάχιστον δύο φορές το χρόνο, ή όποτε κρίνεται αναγκαίο. Επιπλέον, η IEP οργανώνει συνάντηση κάθε φορά που είναι να παρθούν μεγάλες αλλαγές ή αποφάσεις. Ατομική πορεία της μελέτης: Μετά την αρχική φάση αξιολόγησης, η μελέτη αρχίζει να λαμβάνει όλο και περισσότερες μεμονωμένες κατεύθυνσης. Οι σπουδαστές εργάζονται σε ομάδες. Βέβαια, οι μέθοδοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης δεν περιορίζονται από την ομάδα. Αξιολόγηση των δεξιοτήτων και των συμφερόντων στον τομέα των επαγγελματικών σπουδών ή την εργασία: Υπάρχει, συγκεκριμένος προσανατολισμός μέσω συζήτησης με τους σπουδαστές προς ένα ορισμένο τύπο εργασίας που να αντικατοπτρίζει τα θέλω τους. Στο (προ-επαγγελματική πορεία ) προγράμματα 1-έτους η συζήτηση ξεκινά ήδη στις πρώτες εβδομάδες. Στο 3ετές πρόγραμμα, το πρώτο έτος εστιάζει κυρίως στην αξιολόγηση, μέσω της δοκιμασίας διαφορετικών πραγμάτων. Κοινός στόχος στην προκαταρκτική εκπαίδευση, είναι η ανακαλύψει για το τι είδος εργασίας ο κάθε σπουδαστής είναι σε θέση να κάνει, με την αντίστοιχη υποστήριξη. Μια βασική αξία του προγράμματος είναι να παρέχουν υποστηρίξει στους σπουδαστές για την σωστή λήψη αποφάσεων και την αυτο-αξιολόγηση των δικών τους δεξιοτήτων. Προετοιμασία για μελλοντικές σπουδές ή εργασία: Οι σπουδαστές την περίοδο αυτή μπορούν να κάνουν πρακτική άσκηση ή να παρακολουθήσουν μαθήματα εισαγωγής ανάλογα με τον τομέα ενδιαφέροντός τους. Υπάρχουν εισαγωγικά μαθήματα για τους μελλοντικούς υποψήφιους σε διαφορετικές σχολές αναλόγως με τα επαγγελματικά προσόντα. Επιπλέον, αν ο στόχος είναι να εργαστούν σε ένα υποστηριζόμενο κέντρο εργασίας, θα υπάρξει και η αντίστοιχη εκπαίδευση για το ανάλογο περιβάλλον. Γενικά, ο προσανατολισμός βασίζεται πάντα προς την επόμενη φάση της ζωή, την εργασία, τη μετακίνηση από οικογενειακό περιβάλλον (παιδικής ηλικίας) ή κάτι άλλο.

16 Αποφοίτηση και κίνηση σε: Όλοι οι σπουδαστές λαμβάνουν ένα πιστοποιητικό για τις σπουδές τους, μαζί με μια ποιοτική αξιολόγηση της μάθησης και των δεξιοτήτων τους. Επιπλέον, υπάρχει και μια εκτίμηση των αναγκών στην εκπαίδευση, στην εργασία και στην ανεξάρτητη διαβίωση. Τουρκία Τα Δημόσια Κέντρα Εκπαίδευσης είναι κοινά εκπαιδευτικά ιδρύματα που ιδρύθηκαν από το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας, σύμφωνα με την αρίθμηση του νόμου 1739 στα κέντρα των πόλεων και σε άλλες κομητείες της πόλης. Ο στόχος των κέντρων είναι να προσφέρει στους ανθρώπους, οι οποίοι δεν έχουν λάβει σχολική εκπαίδευση, ή εξακολουθούν να φοιτούν στο σχολείο ή είναι στο πτυχίο ή σταμάτησαν την φοίτηση τους για κάποιο λόγο, γεγονός που αποδεικνύει ότι δεν ικανοποιούνταν οι ανάγκες τους και τα ενδιαφέρον τους, σε διαφορετικά επίπεδα και διαφορετική χρονική περίοδο. Η εκπαίδευση που παρέχεται, εστιάζει κυρίως στην κοινωνική και πολιτιστική ανάπτυξη. Το κέντρο πιστοποιεί τις δεξιότητες αυτές μέσω των μαθημάτων, σε διαφορετικά επίπεδα και χρονική περίοδο. Τα Δημόσια Κέντρα Εκπαίδευσης, βοηθούν χιλιάδες ανθρώπους, να αποκτήσουν επαγγελματική κατάρτιση μέσω των διαφορετικών μαθημάτων που προσφέρουν, και που εστιάζουν στον επαγγελματικό, τεχνικό, κοινωνικό και πολιτιστικό τομέα. Μόνο κατά την περίοδο στο κέντρο διδάχτηκαν σε 37 τμήματα μαθήματα βασικών ικανοτήτων ανάγνωσης και γραφής, σε 18 τμήματα μαθήματα βασικής χρήσης υπολογιστή, σε 2 τμήματα μαθήματα σχεδιασμού κοσμημάτων, σε 30 τμήματα μαθήματα ξένης γλώσσας, σε 2 τμήματα μαθήματα αερόμπικ, σε 4 τμήματα μαθήματα ενδυμασίας, σε 3 τμήματα μαθήματα μασάζ, σε 1 τμήμα μάθημα λαϊκού μουσικού οργάνου, σε 3 τμήματα μαθήματα κυνηγιού. Το σύνολο των προαναφερθέντων μαθημάτων ανερχόταν στα 120. Επιπλέον, το κέντρο παρέχει εκπαίδευση σε 1850 άτομα, όπου από αυτά τα 1600 τελείωσαν τα μαθήματα και άρχισαν να εργάζονται σε διάφορα επαγγέλματα. Ο φορέας μας προσφέρει επίσης υποστήριξη, πληροφορίες και βοήθεια στις οικογένειες που έχουν άτομα με μαθησιακές δυσκολίες ή ψυχικές διαταραχές, άτομα με αναπηρία και άτομα που έχουν ανάγκη από την οργάνωση σεμιναρίων για την που να εστιάζουν στην αναπηρία. Ακόμη, ο συγκεκριμένος φορέας οργανώνει μαθήματα για την ανεξάρτητη διαβίωση των ατόμων με αναπηρία, και αντίστοιχα παρέχει και ψυχολογική υποστήριξη στα μέλη των οικογενειών (των ατόμων με ειδικές ανάγκες η ψυχικές διαταραχές) τους, σε συνεργασία με Δημόσια και Ιδιωτικά Κέντρα Αποκατάστασης. Η «Alanya» είναι ένα τουριστικό μέρος, που δυστυχώς βρίσκεται σε μειονεκτική θέση λόγω των πολλών μεταναστών που διαμένουν σε αυτή, και προέρχονται κυρίως από πολλές ξένες χώρες της Κεντρικής και Ανατολικής Ανατολής. Είναι προφανές, ότι μεταναστεύσεις γίνονται κυρίως από μειονότητες. Αρκετά από αυτά τα ζευγάρια που μεταναστεύουν, συνήθως οδηγούνται στο να πάρουν διαζύγιο λόγο του χαμηλού εισοδήματος και εξαιτίας της αύξησης της ανεργίας που έχει σαν αποτέλεσμα την έλλειψη προσδοκιών. Επιπλέον, συνήθως από τις μειονότητες αυτές οι γονείς και τα παιδιά αντιμετωπίζουν πολλά ψυχολογικά προβλήματα. Ακόμη, πολλοί από αυτούς παγιδεύονται σε παράνομες επιχειρήσεις. Τέλος, ένα βασικό πρόβλημα στη «Alanya», είναι ότι άνθρωποι διαφορετικής εθνικότητας παντρεύονται άτομα με τούρκικη εθνικότητα, αν και είναι αποδεδειγμένο ότι ο γάμος αυτός δεν κρατεί για πολύ. Επομένως, προκειμένου να ξεπεραστούν οι παραπάνω αρνητικές καταστάσεις θα πρέπει να εκπαιδευτούν καταλλήλως τα άτομα αυτά, και αυτό είναι δυνατό μόνο στα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων.

17 Αρχική Αξιολόγηση και Διάγνωση Πώς αξιολογείτε τους δικαιούχους πριν από την άφιξη; Οι δικαιούχοι θα πρέπει να περάσουν από μια σειρά γιατρών - ψυχολόγου σε δημόσιο νοσοκομείο και να τους χορηγείται το πιστοποιητικό αναπηρίας, στο οποίο αναγράφεται και το ποσοστό νοητικής υστέρησης. Έπειτα, απευθύνονται στα αντίστοιχα «Κέντρα Επαγγελματικού Προσανατολισμού» της περιοχής τους προκειμένου να γίνει η αντίστοιχη αξιολόγηση των δυνατοτήτων τους. Στην συγκεκριμένη περίπτωση το Κέντρο Ερευνών αξιολογεί τα άτομα με αναπηρία σύμφωνα με του ή της φυσικές τους ικανότητες, την ικανότητα αυτοφροντίδας κλπ. Στο τέλος αυτής της αξιολόγησης, οι διοίκηση συντάσσει έκθεση σχετικά με το είδος της αναπηρίας του κάθε ατόμου, και την αποστέλλει στο αντίστοιχο δημόσιο ή ιδιωτικό σχολείο (άτομα ειδικές ανάγκες), που έχει επιλεχτεί από τους γονείς του κάθε δικαιούχου. Πώς αξιολογείτε τους δικαιούχους κατά την έναρξη των σπουδών τους; Τα Ιδιωτικά ή Δημόσια σχολεία για άτομα με ειδικές ανάγκες αξιολογούν τους δικαιούχους, σύμφωνα με την έκθεση των «Κέντρων Προσανατολισμού». Η έκθεση αυτή ισχύει για συγκεκριμένο χρονικό διάστημα, και μετά το πέρας της συγκεκριμένης περιόδου ξανασύντασσεται μια καινούργια έκθεση για το δικαιούχο και στέλνεται και αυτή ξανά στο ερευνητικό κέντρο. Στην έκθεση αυτή συμπεριλαμβάνεται μόνο η πρόοδος του δικαιούχου. Έπειτα, τα Ερευνητικά Κέντρα αξιολογούν την έκθεση αυτή και εφόσον το κρίνουν απαραίτητο, ενημερώνουν το δικαιούχο ότι γίνεται δεκτός στο ειδικό σχολείο, όπου θα τον βοηθήσει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων του μέσω της ανάλογης εκπαίδευσης. Και αυτή η διαδικασία συνεχίζεται μέχρι και επάνω. Πώς παρακολουθείτε η πρόοδος; Τα σχολεία για άτομα με ειδικές ανάγκες έχουν «κριτήρια αξιολόγησης» που διαμορφώνονται εκ των προτέρων με βάση τις «Οδηγίες των Ερευνητικών Κέντρων». Ο εκπαιδευτής παρακολουθεί τους δικαιούχους κατά την εκπαίδευση τους, και αν ο εκπαιδευτής είναι ικανοποιημένος με βάση ένα από τα κριτήρια αξιολόγησης, οφείλει να το καταγράψει στην «έκθεση αξιολόγησης μεμονωμένων δικαιούχων» ή στην εβδομαδιαία αναφορά και στην συνέχεια θα πρέπει να δοθεί στην υπάρχουσα διοίκηση. Ποιες είναι οι δίοδοι που διατίθενται για τους δικαιούχους σας; Δεν υπάρχουν δίοδοι προς το παρόν.

18 Κεφάλαιο 2 Νέες προσεγγίσεις για την ανεξάρτητη διαβίωση Περισσότερα από 20 χρόνια πριν στην Ελλάδα, οι άνθρωποι με ψυχικές και νοητικές διαταραχές αντιμετωπίζονταν ως επικίνδυνοι, και έτσι ζούσαν σε ψυχιατρικές κλινικές, που ήταν χτισμένες αρκετά μακριά από την πόλη. Αυτές οι κλινικές ονομάζονταν «αποθήκες των ψυχών μας» γιατί οι άνθρωποι εκεί ζούσαν κάτω από άθλιες συνθήκες. Εκεί υπήρχε μια συνολική έλλειψη σεβασμού προς αυτούς και σε πολλές περιπτώσεις αντιμετωπιζόταν χειρότερα από τα ζώα. Εκείνοι που ζούσαν στην κοινότητα με τις οικογένειές τους, κλειδώνονταν μέσα στο σπίτι, επειδή οι οικογένειές τους ντρέπονταν για την ύπαρξή τους. Έτσι, εξ αιτίας της άγνοιας της κοινωνίας υπήρξε ένα τεράστιο στίγμα για αυτούς τους ανθρώπους. Στις αρχές της δεκαετίας του 80, υπήρξε ένα βίντεο του BBC, που παρουσίαζε τις απάνθρωπες συνθήκες διαβίωσης σε ένα ψυχιατρικό άσυλο ενός ελληνικού νησιού, στην Λέρο. Αυτό σήμανε την έναρξη της ψυχιατρικής μεταρρύθμισης στην Ελλάδα. Υπήρξε μια νομοθεσία για το Εθνικό Σύστημα Υγείας (Ν.1397/ 83) και ισχύων αργότερα από τον κανονισμό 815/84 της Επιτροπής των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων. Η επόμενη μγάλη στάση είναι το Εθνικό πρόγραμμα «Ψυχαργώς» του νόμου (Ν.2716), το οποίο είναι μια συνέχεια του κανονισμού 815/84 και στα τέλη του 2001 ήταν η πρώτη αναθεώρηση για να είναι πιο μακροχρόνιος για τη δεκαετία Όλη αυτή η νομοθεσία δημιουργήθηκε για την βαθμιαία κατάργηση των ψυχιατρικών ασύλων και για την δημιουργία νέων δομών (οικοτροφεία, αυτόνομα διαμερίσματα, κέντρα ημέρας και άλλες δομές) στην κοινότητα. Επίσης, πολύ δουλειά έχει γίνει στον τομέα του επαγγέλματος γι αυτούς τους ανθρώπους, καθώς επίσης και στην πληροφόρηση και ευαισθητοποίηση της κοινότητας. Δύο μεγάλα ψυχιατρικά άσυλα έχουν κλείσει μέχρι σήμερα και 3 ακόμα είναι έτοιμα να κλείσουν. Περισσότεροι από 3500 ανθρώποι, που προέρχονταν από ψυχιατρικά άσυλα, ζουν σε οικοτροφεία και περισσότεροι από επισκέπτονται τα κέντρα ημέρας. Ολόκληρο το πρόγραμμα έχει γίνει με τη συνεργασία του Υπουργείου Υγείας και των ΜΚΟ που λειτουργούν στον τομέα της Ψυχικής Υγείας. Δυστυχώς σήμερα το σύνολο του έργου είναι υψηλού κινδύνου και έτοιμο να καταρρεύσει και να ακυρωθεί τόσο σε Πρόληψη- Θεραπεία και Αποκατάσταση της ποιότητας ζωής και της αξιοπρέπειας των ψυχικά ασθενών. Τα τελευταία χρόνια υπάρχει έλλειψη στις πρώτες δομές πρόληψης και θεραπείας για την αντιμετώπιση των κρίσεων, έλλειψη των απαιτούμενων ψυχιατρικών κλινών στα Γενικά νοσοκομεία, και όλα αυτά συμβαίνουν λόγω της έλλειψης χρηματοδότησης από το κράτος και της αδιαφορίας του κάθε εκλεγμένου πολιτικού του Υπουργείου Υγείας. Σύντομη παρουσίαση της ΜΚΟ Κ.Σ.Δ.Ε.Ο. «ΕΔΡΑ» Οι Κοινωνικές Συνεταιριστικές Δραστηριότητες Ευπαθών Ομάδων «ΕΔΡΑ» είναι μια Μη Κυβερνητική Οργάνωση με έδρα το Περιστέρι, στο δυτικό τμήμα της Αττικής / Αθήνας, από το Ο φορέας «ΕΔΡΑ» δραστηριοποιείται στον τομέα της Ψυχικής Υγείας και παρέχει υπηρεσίες, στην κοινότητα, σε άτομα με προβλήματα Ψυχικής Υγείας.

19 Η «ΕΔΡΑ» έχει αναπτύξει ποικίλα κοινοτικά προγράμματα και δομές, που στοχεύουν στη βελτίωση της ποιότητας ζωής και της διαδικασίας αποκατάστασης / ένταξης των μειονεκτούντων ατόμων που είναι σε κίνδυνο του κοινωνικού αποκλεισμού, καθώς και προγράμματα για την πρόληψη και την ευαισθητοποίηση της κοινότητας σχετικά με προβλήματα ψυχικής υγείας, και την προαγωγή της ψυχικής υγείας γενικότερα. Πιο συγκεκριμένα, στο πλαίσιο της χρηματοδότησης, αρχικά από την Ε.Ε, και τώρα από το ελληνικό Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Πρόνοιας, η «ΕΔΡΑ» ανέπτυξε δύο οικοτροφεία (για 25 κατοίκους / χρήστες των υπηρεσιών ψυχικής υγείας) για την αποϊδρυματοποίηση των ψυχικά ασθενών, που έζησαν για χρόνια σε δημόσια ψυχιατρικά ιδρύματα. Οι στόχοι της συνίστανται στην κοινωνική και ψυχολογική αποκατάσταση, την ανάπτυξη των κοινωνικών τους δεξιοτήτων, την κοινωνική και οικονομική τους ενσωμάτωση, και γενικότερα στην παροχή ενός θεραπευτικού περιβάλλοντος. Η ΕΔΡΑ λειτουργεί, επίσης, μια ανοιχτή δομή για τα άτομα με προβλήματα ψυχικής υγείας, προσφέροντας εναλλακτικές θεραπείες (κέντρο «Διαδρομή»). Τώρα, η ΕΔΡΑ είναι έτοιμη να λειτουργήσει ένα κέντρο ημερήσιας φροντίδας για ενήλικες χρήστες της ψυχικής υγείας. Τα τελευταία χρόνια η «ΕΔΡΑ» άρχισε να αναπτύσσει, επίσης, ένα δίκτυο υπηρεσιών για τα παιδιά (και τις οικογένειές τους) που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες. Μέχρι αυτή τη στιγμή, υπό την εποπτεία της «ΕΔΡΑ», υπάρχουν 12 ψυχοπαιδαγωγικά κέντρα σε διάφορες περιοχές. Τα περισσότερα από αυτά τα κέντρα λειτουργούν με την υποστήριξη των τοπικών αρχών της περιοχής όπου ανήκουν. Το προσωπικό της «ΕΔΡΑ» περιλαμβάνει επαγγελματίες ψυχικής υγείας, όπως ψυχίατρους, νοσηλευτές, ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς, εργοθεραπευτές, λογοθεραπευτές, φυσικοθεραπευτές, ειδικούς παιδαγωγούς, αλλά και μια μεγάλη ποικιλία από άλλους επαγγελματίες, όπως στελέχη δημοσίων σχέσεων, στελέχη του ταμείου, λογιστές, διοικητικό προσωπικό, και φυσικά, εθελοντές. Λόγω της ανάπτυξης νέων προγραμμάτων και των απαιτητικών αναγκών για περισσότερες υπηρεσίες, ιδίως στο πλαίσιο της κρίσης στην Ελλάδα, ο φορέας έχει ξεκινήσει πρόσφατα τη διοργάνωση του «Τμήματος Εθελοντών», για την προσέλκυση νέων εθελοντών για την παροχή βοήθειας στα projects του. Από το Σεπτέμβριο του 2011, η «ΕΔΡΑ» λειτουργεί μια Στέγη Υποστηριζόμενης Διαβίωσης για τους νέους με νοητική υστέρηση, η οποία φιλοξενεί τέσσερα (4) άτομα που αντιμετωπίζουν μέτρια έως βαριά νοητική υστέρηση ή / και αυτισμό ή σύνδρομο Down. Η Στέγη αυτή βασίζεται στις αρχές της κοινοτικής ψυχιατρικής, της αποϊδρυματοποίησης, της ημιαυτόνομης διαβίωσης, και της ψυχοκοινωνικής αποκατάστασης. Επιπλέον, η «ΕΔΡΑ» λειτουργεί δύο Υποστηριζόμενα διαμερίσματα για ανεξάρτητη διαβίωση από τον Ιούλιο του 2012, τα οποία αποτελούν εναλλακτικές

20 δομές διαβίωσης στο πλαίσιο της ψυχοκοινωνικής αποκατάστασης και φιλοξενούν 4 άτομα με μικρή υποστήριξη από επαγγελματίες ψυχικής υγείας. Την ίδια στιγμή, η «ΕΔΡΑ» διοργανώνει διάφορες εκδηλώσεις και δράσεις για την πρόληψη και την ευαισθητοποίηση της τοπικής κοινωνίας γύρω από την υγεία, τα προβλήματα ψυχικής υγείας και τις διακρίσεις. Οι δράσεις αυτές περιλαμβάνουν εκπαιδευτικά προγράμματα κατάρτισης, πρακτικής άσκησης για φοιτητές Πανεπιστημίων, οργανώσεις συνεδρίων, έρευνες και παρουσιάσεις. Αξίζει να σημειωθεί, επίσης, το «ART FOR MORE» φεστιβάλ, το οποίο είναι μια μοναδική και καινοτόμος πρωτοβουλία, που επικεντρώνεται στη σύνδεση της τέχνης και της ψυχικής υγείας. Το φεστιβάλ διοργανώνεται τα τελευταία χρόνια με αυξανόμενη επιτυχία, όχι μόνο λόγω της συμμετοχής των ελληνικών και ξένων καλλιτεχνών, αλλά και λόγω της μεγάλης προσέλευσης του κοινού. Επιπλέον, η «ΕΔΡΑ» διοργανώνει, σε συνεργασία με τις τοπικές αρχές του Περιστερίου ένα ετήσιο αθλητικό γεγονός για άτομα με ειδικές ανάγκες. Νέες προσεγγίσεις για την Ανεξάρτητη Διαβίωση. Η ανεξάρτητη διαβίωση και η ψυχοκοινωνική αποκατάσταση, η ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των ατόμων με αναπηρία, αποτελούν προτεραιότητα, ώστε να μπορούν να ζήσουν όσο γίνεται πιο ανεξάρτητα και ενεργά στο φυσικό περιβάλλον του σπιτιού τους. Ταυτόχρονα, έχουν την ευκαιρία να βοηθήσουν τους επιστήμονες διαφόρων ειδικοτήτων, για να δημιουργήσουν το είδος και τον τρόπο της υποστήριξης που είναι κατάλληλες για αυτούς σύμφωνα με τις ανάγκες τους, βελτιώνοντας, έτσι, την ποιότητα της ζωής στο οικοτροφείο, στο προστατευόμενο διαμέρισμα και στο κέντρο ημερήσιας φροντίδας, αλλά και στην κατ οίκον φροντίδα. Συνεργασία με την οικογένεια των κατοίκων που εμπλέκονται στη διαδικασία της επανένταξης και αποκατάστασης. Η συνεργασία και η υποστήριξη της οικογένειας είναι συστηματική και οργανωμένη από το εξειδικευμένο προσωπικό στα Εκπαιδευτικά Κέντρα διαβίωσης. Η ενημέρωση - υποστήριξη παρέχεται με: A. Ειδικές Συμβουλευτικές παρεμβάσεις που εστιάζουν: α) στην αποσαφήνιση των προσωπικών κοινωνικών καταστάσεων και των διλημμάτων, και των ευκαιριών που συμμετέχουν σε αυτές. β) στην διερεύνηση του πως συνδέονται τα προσωπικά προβλήματα και οι κοινωνικές σχέσεις της ανισότητας με τις διαδικασίες και τις πρακτικές κοινωνικοποίησης με βάση τους ρόλους των δύο φύλων και πως μπορεί να αναπαράγεται και να διαιωνίζεται μια κατάσταση κοινωνικού αποκλεισμού. γ) στο να βοηθήσουν στον προσδιορισμό των πιθανών επιλογών και της λήψης αποφάσεων, στον εντοπισμό και τη συζήτηση των πιθανών κινδύνων και των επιπτώσεων για τις ζωές των ανθρώπων με αναπηρίες από τις αποφάσεις και τις αλλαγές. Επίσης, στην υποστήριξη για τις νέες πρακτικές και τις συμπεριφορές που μπορεί να εξαλείψουν τον αποκλεισμό. δ) στη στήριξη της έκφρασης "αρνητικών" συναισθημάτων (π.χ. θυμός, οργή, απογοήτευση, κ.λπ...) σε ιδιώτες, ιδρύματα, κοινωνικές σχέσεις που αντιμετωπίζει το άτομο με αναπηρία ως θύμα.

21 ε) στην ενίσχυση της αυτοπεποίθησης, της αυτοεκτίμησης και του αυτοσεβασμού των συμβούλων και της συνακόλουθης απαίτησης για μια ισότιμη σχέση με την προσωπική και κοινωνική ζωή. στ) στην υποστήριξη για κοινωνική δικτύωση και πληροφορίες του ίδιου του ατόμου με αναπηρία με σκοπό την ανάληψη δράσης, στην καλύτερη περίπτωση, από το ίδιο το άτομο να αλλάξει τις πρακτικές των διακρίσεων, των ανισοτήτων και του αποκλεισμού σε περιοχές που ζει ή / και εργάζεται (πx ζευγάρι, οικογένεια, εργασία, χόμπι, κ.λπ...). B. Ενθάρρυνση, κίνητρα, ενθάρρυνση και προτροπή προκειμένου να δοκιμάσουν νέους ή εναλλακτικούς τρόπους προσέγγισης των κοινωνικών συνθηκών, ή να υιοθετήσουν νέους ρόλους, προκειμένου να αποκτήσουν τη δύναμη και τα μέσα για να καλύψουν τις ανάγκες τους. Γ. Τεχνικές Επικοινωνίας έτσι ώστε οι άνθρωποι που λαμβάνουν τις υπηρεσίες του κέντρου και τα άλλα μέλη των οικογενειών τους να αναπτύξουν δεξιότητες για την επίλυση των προβλημάτων της επικοινωνίας, της κατανόησης και συνεργασίας ή της σύγκρουσης που αντιμετωπίζουν στην αναζήτηση και εξεύρεση εργασίας, ή της συνεργασίας με τις δημόσιες υπηρεσίες (π.χ., σύνταξη ταμεία, κλπ) και τους ιδιώτες (π.χ. ορθοπεδικά καταστήματα, κλπ). Δ. Συμβουλευτική γονέων σε ομαδικό και σε ατομικό επίπεδο για την προώθηση ή την αποκατάσταση της ψυχικής υγείας του εν λόγω ατόμου με αναπηρία και το υποστηρικτικό του περιβάλλον, η οποία έχει διαταραχθεί από διάφορες περιβαλλοντικές επιρροές ή εσωτερικές συγκρούσεις. Επίσης, παρέχονται εκτενείς πληροφορίες για τις οικογένειες και ομιλία μαζί τους για το θέμα της επίκτητης αναπηρίας και τους τρόπους αντιμετώπισης της όλης κατάστασης, που ξεπερνιούνται με καλή συνεργασία με το προσωπικό και άλλους χρήστες, με σκοπό την σωστή αποασυλοποίηση του ατόμου με αναπηρία. E. Υπάρχει ένα καθημερινό πρόγραμμα προσαρμοσμένο στις ανάγκες των εκπαιδευομένων για τη μέγιστη ανάπτυξη των δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους, εξασφαλίζοντας καλύτερη ποιότητα ζωής για κάθε μαθητή, καθώς και την εκ νέου κοινωνικοποίηση και επανένταξη στην κοινωνία, τόσο του ίδιου όσο και των μελών της οικογένειάς του και του φιλικού περιβάλλοντος. Το πρόγραμμα αναπτύσσεται μέσα από ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων που αφορά τους εκπαιδευόμενους, ατομικά (με βάση ατομικό σχέδιο δράσης) και ο ανταγωνισμός της ομάδας λαμβάνει χώρα τόσο εντός όσο και εκτός του Κέντρου. ΣΤ. Ενδεικτικά επιμέρους δραστηριότητες στο κέντρο: Αυτοεξυπηρέτηση Καθαριότητα χώρου Προετοιμασία φαγητού Εκπαίδευση σε δεξιότητες και την αυτό υγιεινή, με τη βοήθεια των ειδικών μεθόδων εργοθεραπείας Συμμετοχή σε προγράμματα θεραπείας (αποκατάσταση του νερού κ.λπ.) Συμβουλευτική για τον εαυτό τους και την οικογένειά τους, καθώς και. Συμμετοχή στην αναψυχή και τον αθλητισμό