Η Επίδραση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή στις Μαθησιακές Επιδόσεις Μαθητών Γ Δημοτικού Μέσα από ένα Πλαίσιο Συνεργατικής Μάθησης
|
|
- Λυσάνδρα Ιωαννίδης
- 7 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Η Επίδραση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή στις Μαθησιακές Επιδόσεις Μαθητών Γ Δημοτικού Μέσα από ένα Πλαίσιο Συνεργατικής Μάθησης Χαρούλα Αγγελή 1, Άντρη Τσαγγάρη 2 cangeli@ucy.ac.cy, atsaggari@yahoo.com 1 Αν. Καθηγήτρια Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας, Πανεπιστήμιο Κύπρου 2 Διδακτορική Φοιτήτρια, Πανεπιστήμιο Κύπρου, Περίληψη Η παρούσα έρευνα εξέτασε την επίδραση τoυ ηλεκτρονικού υπολογιστή στο επίπεδο συνεργασίας δυάδων, στις ατομικές συνεργατικές δεξιότητες των μαθητών και στις επιδόσεις τους σε ένα μάθημα Ιστορίας Γ τάξης δημοτικού σχολείου, λαμβάνοντας υπόψη τις στάσεις τους στη συνεργατική μάθηση. Οι συμμετέχοντες διαχωρίστηκαν σε ομάδα ελέγχου και πειραματική ομάδα. Το ίδιο μαθησιακό υλικό χρησιμοποιήθηκε και από τις δύο ομάδες με τη διαφορά ότι η πειραματική ομάδα χρησιμοποίησε το υλικό μέσω της χρήσης ενός ηλεκτρονικού υπολογιστή. Τα αποτελέσματα της έρευνας καταδεικνύουν τη θετική επίδραση του υπολογιστή στη συνεργασία και μαθησιακές επιδόσεις των μαθητών/τριών αφού η πειραματική ομάδα είχε καλύτερα αποτελέσματα από την ομάδα ελέγχου. Λέξεις κλειδιά: Συνεργατική μάθηση, στάσεις, ηλεκτρονικός υπολογιστής Εισαγωγή Ο Ηλεκτρονικός Υπολογιστής (ΗΥ) δημιούργησε και δημιουργεί νέα δεδομένα και ευκαιρίες στην εκπαίδευση, ενώ μετατρέπεται σταδιακά σε πολύτιμο εκπαιδευτικό εργαλείο προώθησης της συνεργασίας των μαθητών/τριών μέσα στην τάξη (ΜcCormick, 2004; Singhanayok & Hooper, 1998; Webb, 1984; Sussman, 1998; Crook, 1994). O Crook (1994) διακρίνει τον τρόπο επίδρασης του ΗΥ στη συνεργατική μάθηση σε δύο είδη: (α) τη συνεργασία μέσω του ΗΥ (interacting through computers), και (β) τη συνεργασία γύρω από τον ΗΥ (interacting around computers). Όσον αφορά την αλληλεπίδραση μέσω του ΗΥ, οι μαθητές αλληλεπιδρούν μέσω επικοινωνιακών δικτύων. Αντίστοιχα, στη συνεργασία γύρω από τον ΗΥ, ο ΗΥ χρησιμοποιείται για να διευκολύνει την πρόσωπο με πρόσωπο επικοινωνία μεταξύ δύο ή περισσοτέρων μαθητών/τριών. Δηλαδή, σύμφωνα με τον Crook (1994), ο ΗΥ μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο υποστήριξης της συνεργατικής μάθησης που βοηθά τους μαθητές να επικεντρωθούν στον κοινό στόχο μέσω της χρήσης κοινής οθόνης. Επίσης, ο Crook (1994), υποστηρίζει πως ο ΗΥ παρέχει ένα αλληλεπιδραστικό και δυναμικό περιβάλλον, μέσα στο οποίο οι μαθητές που εργάζονται σε ομάδες μπορούν να διαχειρίζονται πληροφορίες συλλογικά και να εμπλέκονται σε διάλογο για επίλυση διαφωνιών. Οι Littleton και Light (1999) υποστηρίζουν επίσης πως ο ΗΥ σε ένα πλαίσιο συνεργατικής μάθησης επιδρά θετικά στην ανάπτυξη διαλόγου, στην ανταλλαγή ιδεών και διαπραγμάτευση μεταξύ των μαθητών/τριών. Παρόλα αυτά, αξίζει να σημειωθεί πως την επίδραση του ΗΥ στις επιδόσεις των μαθητών μέσα από το πλαίσιο της συνεργατικής μάθησης επηρεάζουν διάφοροι παράγοντες, όπως για παράδειγμα οι συνεργατικές δεξιότητες των μαθητών/τριών (Αmigues & Agostinelli, 1992; McConnell, 1994), οι στάσεις τους για τη συνεργατική μάθηση (Dwyer, 1993; Hooper, 1992; Koutselini, 2009), αλλά και το γενικότερο εκπαιδευτικό πλαίσιο μέσα στο οποίο Π. Αναστασιάδης, Ν. Ζαράνης, Β. Οικονομίδης & Μ. Καλογιαννάκης, (Επιμ.), Πρακτικά 9 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή «Τεχνολογίες της Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση». Πανεπιστήμιο Κρήτης, Ρέθυμνο, 3-5 Οκτωβρίου 2014.
2 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 553 λαμβάνει χώρα η συνεργατική μάθηση με τη χρήση ΗΥ. Υπάρχει, επομένως, ένα κενό στην υφιστάμενη βιβλιογραφία, διότι δεν υπάρχει επαρκής ερευνητική μαρτυρία που να λαμβάνει υπόψη συστημικά τους διάφορους παράγοντες που συναποτελούν το εκπαιδευτικό πλαίσιο μέσα στο οποίο διεξάγεται η συνεργατική μάθηση με ΗΥ. Η παρούσα έρευνα θα λάβει υπόψη κάποιους από τους παράγοντες αυτούς για να κατανοηθεί καλύτερα η επίδραση του ΗΥ ως μαθησιακού μέσου στις επιδόσεις μαθητών/τριών Γ τάξης δημοτικού σχολείου σε ένα μάθημα Ιστορίας. Τα ερευνητικά ερωτήματα που θα απαντηθούν είναι: 1. Υπάρχουν αρχικές διαφορές μεταξύ της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας ως προς το επίπεδο συνεργασίας των δυάδων και τις ατομικές συνεργατικές δεξιότητες των μαθητών/τριών, λαμβάνοντας υπόψη τις στάσεις τους για ομαδική εργασία; 2. Υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας ως προς το επίπεδο συνεργασίας των δυάδων και τις ατομικές συνεργατικές δεξιότητες των συμμετεχόντων, κατά τη διάρκεια της παρέμβασης, λαμβάνοντας υπόψη τις στάσεις των συμμετεχόντων για ομαδική εργασία; 3. Υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στις επιδόσεις των μαθητών/τριών στο πειραματικό δοκίμιο γνώσεων μεταξύ της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας, μετά την παρέμβαση, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχικές επιδόσεις τους στο δοκίμιο γνώσεων, το επίπεδο συνεργασίας των δυάδων και τις ατομικές συνεργατικές δεξιότητες των μαθητών/τριών; Μέθοδος Συμμετέχοντες Στην έρευνα συμμετείχαν 56 μαθητές Γ τάξης δημοτικού σχολείου. Οι μαθητές προέρχονταν από τέσσερα διαφορετικά τμήματα τρίτης τάξης δύο διαφορετικών σχολείων. Το ένα τμήμα τρίτης τάξης από το κάθε σχολείο αποτέλεσε την ομάδα ελέγχου και τα δύο άλλα τμήματα την πειραματική ομάδα. Ο αριθμός των μαθητών/τριών στη ομάδα ελέγχου (ΟΕ) ήταν 27 μαθητές, ενώ στην πειραματική ομάδα (ΠΟ) οι μαθητές που συμμετείχαν ήταν 29, με ισοδύναμο περίπου αριθμό από κορίτσια (OE=14, ΠΟ=17) και αγόρια (ΟΕ=13, ΠΟ=12). Οι δύο ομάδες διδάχτηκαν το ίδιο θέμα με δύο διαφορετικές προσεγγίσεις που διέφεραν μόνο ως προς τη χρήση του ΗΥ στην πειραματική ομάδα. Εργαλεία Συλλογής Δεδομένων Προπειραματικό/Μεταπειραματικό δοκίμιο γνώσεων Το δοκίμιο γνώσης αποτελείτο από έξι ερωτήσεις και χρησιμοποιήθηκε για την αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών/τριών σχετικά με το θέμα «Η διακυβέρνηση και οι κοινωνικές τάξεις στην Αρχαία Αίγυπτο». Το δοκίμιο χορηγήθηκε πριν και μετά τη διδασκαλία. Η περίοδος από τη χορήγηση του δοκιμίου μεταξύ της πρώτης και της δεύτερης χορήγησης ήταν τρεις ημέρες. Ερωτηματολόγιο στάσεων των μαθητών/τριών για τη συνεργατική μάθηση Η εξέταση των στάσεων των συμμετεχόντων για τη συνεργατική μάθηση έγινε με την Ελληνική προσαρμογή του ερωτηματολογίου «The Feelings Toward Group Work Questionnaire» (Cantwell & Andrews, 2002), που διενέργησαν οι Goudas, Magotsiou και Hatzigeorgiadis (2009). Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 24 δηλώσεις. Οι δηλώσεις ομαδοποιούνται στις κατηγορίες: (α) προτίμηση στη συνεργατική μάθηση, (β) προτίμηση στην ατομική μάθηση και (γ) δυσκολία προσαρμογής στην ομαδική εργασία. Στην ελληνική έκδοση του ερωτηματολογίου η εσωτερική αξιοπιστία για κάθε κατηγορία έχει ως εξής: (α)
3 554 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή προτίμηση στην συνεργατική μάθηση, α =,87, (β) προτίμηση στην ατομική μάθηση, α =,83 και (γ) δυσκολία προσαρμογής στην ομαδική εργασία, α =,95. Ο χρόνος συμπλήρωσης του ερωτηματολογίου ήταν 15 λεπτά. Κλείδα παρατήρησης ατομικών συνεργατικών δεξιοτήτων Η αξιολόγηση των ατομικών συνεργατικών δεξιοτήτων των συμμετεχόντων έγινε με την κλείδα παρατήρησης ατομικών συνεργατικών δεξιοτήτων που εισηγήθηκε η Baroudi (2007). Η κλείδα αποτελείται από πέντε κατηγορίες δεξιοτήτων: (α) συνεισφορά, (β) λύση προβλήματος, (γ) στάση, (δ) συγκέντρωση στο στόχο και (ε) συνεργασία με άλλους. Η κλίμακα αξιολόγησης κυμαίνεται από το 1 μέχρι το 3 (1 = δε συνεισφέρει καθόλου στην ομάδα, 2 = συνεισφέρει αρκετά στην ομάδα, 3 = συνεισφέρει πολύ στην ομάδα). Η αξιοπιστία της παρατήρησης υπολογίστηκε με το ποσοστό συμφωνίας μεταξύ των καταγραφών δύο παρατηρητών που παρατηρούσαν την ίδια ομάδα συμμετεχόντων. Κλείδα παρατήρησης της συνεργασίας της ομάδας Η κλείδα παρατήρησης της συνεργασίας των ομάδων δημιουργήθηκε για τους σκοπούς της έρευνας αυτής μετά από μελέτη σχετικής βιβλιογραφίας (van den Bossche, Gijselaers, Segers, & Kirschner, 2006; Johnson & Johnson, 1994). Η κλείδα εξετάζει την ύπαρξη εποικοδομητικών συζητήσεων για την επίλυση διαφωνιών, κατανόησης του προβλήματος, ασφάλειας για συμμετοχή στην ομάδα, συνοχής (ομαδική δέσμευση στους στόχουςσυναισθηματικό δέσιμο μεταξύ των μελών της ομάδας), αλληλεξάρτησης και αυτο-ρύθμισης της συνεργασίας μεταξύ των μελών της ομάδας. Η κλίμακα αξιολόγησης κυμαίνεται από το 1 μέχρι το 3 (1 = Σπάνια, 2 = Μερικές Φορές, 3 = Πάντα). Η αξιοπιστία των παρατηρήσεων διασφαλίστηκε ακολουθώντας την ίδια διαδικασία που ακολουθήθηκε για την κλείδα παρατήρησης των ατομικών συνεργατικών δεξιοτήτων. Το λογισμικό πολυμέσων «Η Αθηνά και ο Οδυσσέας στην Αίγυπτο» Το πολυμεσικό λογισμικό σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε για τους σκοπούς της έρευνας αυτής. Στο συγκεκριμένο λογισμικό, οι μαθητές, με τη βοήθεια των ηρώων της Αθηνάς και του Οδυσσέα, αναλαμβάνουν να επιλύσουν το μυστήριο της εξαφάνισης των μπαλονιών της μικρής Λίζης και στην προσπάθειά τους αυτή, μέσα από παρατήρηση και διερεύνηση, μαθαίνουν για την κοινωνική ιεραρχία στην Αρχαία Αίγυπτο και τις διαφορές μεταξύ τους. Ερευνητικές Διαδικασίες Αρχικά δόθηκε ατομικά στους μαθητές το δοκίμιο γνώσεων, ώστε να ελεγχθεί ο βαθμός των αρχικών γνώσεων των μαθητών/τριών για τον τρόπο διακυβέρνησης και την κοινωνική ιεραρχία της Αρχαίας Αιγύπτου. Ακολούθως, στα πλαίσια δύο 80-λεπτων μαθημάτων Ιστορίας, δύο άτομα αξιολόγησαν τις ατομικές συνεργατικές δεξιότητες κάθε μαθητή/τριας, οι οποίοι εργάζονταν σε δυάδες, αλλά και το βαθμό συνεργασίας κάθε δυάδας. Οι δυάδες καθορίστηκαν από την/εκπαιδευτικό της κάθε τάξης και παρέμειναν οι ίδιες για όλη τη διάρκεια της έρευνας. Τρεις μέρες μετά την πρώτη φάση πραγματοποιήθηκε η δεύτερη φάση των ερευνητικών διαδικασιών. Στη φάση αυτή διδάχτηκε το μάθημα «Η διακυβέρνηση και η κοινωνική ιεραρχία στην Αρχαία Αίγυπτο» μέσα στα πλαίσια δύο 80-λεπτων μαθημάτων Ιστορίας. Tα μαθήματα διευκολύνονταν από την εκπαιδευτικό της τάξης. Στην ομάδα ελέγχου, οι μαθητές εργάζονταν σε δυάδες με μαθησιακό υλικό σε έντυπη μορφή στο οποίο υπήρχαν έντυπες οι οθόνες και οι οδηγίες που δίνονταν στο λογισμικό καθώς και τα εργαλεία που χρησιμοποιούνταν σ αυτό (π.χ. λεξικό). Επίσης, για την περάτωση των ασκήσεων στην
4 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 555 ομάδα ελέγχου οι μαθητές ανέλαβαν συγκεκριμένους ρόλους, όπως για παράδειγμα ο ένας μαθητής ανέλαβε το ρόλο του συντονιστή και διάβαζε τις οδηγίες των ασκήσεων, ενώ ο άλλος μαθητής κατέγραφε τις απαντήσεις έχοντας το ρόλο του γραμματέα. Στην πειραματική ομάδα, το μάθημα διενεργήθηκε στην αίθουσα των ΗΥ όπου οι μαθητές εργάστηκαν σε δυάδες χρησιμοποιώντας το λογισμικό «Η Αθηνά και ο Οδυσσέας στην Αίγυπτο». Στην πειραματική ομάδα, επίσης, ο ένας μαθητής σε ρόλο συντονιστή ανέλαβε το ποντίκι και ο άλλος μαθητής σε ρόλο γραμματέα ανέλαβε το πληκτρολόγιο. Οι διδασκαλίες στην ομάδα ελέγχου και την πειραματική ομάδα, είχαν το ίδιο περιεχόμενο, τους ίδιους μαθησιακούς στόχους, αντιστοιχία δραστηριοτήτων, πηγών, εικόνων και ερωτήσεων. Τα ίδια άτομα (όπως και στην πρώτη φάση) αξιολόγησαν και πάλι τις ατομικές συνεργατικές δεξιότητες κάθε μαθητή/τριας, οι οποίοι εργάζονταν σε δυάδες, αλλά και το βαθμό συνεργασίας της κάθε δυάδας, ώστε να διαφανεί σε ποιο βαθμό υπήρχε διαφοροποίηση. Αμέσως μετά τη διδασκαλία, χορηγήθηκε ξανά το δοκίμιο γνώσεων. Αποτελέσματα Στον Πίνακα 1, παρουσιάζονται τα περιγραφικά στατιστικά στοιχεία για τις στάσεις των μαθητών/τριών για την ομαδική εργασία, για το αρχικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων και τις αρχικές ατομικές συνεργατικές δεξιότητες ανά ομάδα (ΟΕ και ΠΟ). Πίνακας 1. Αρχικά Στατιστικά Περιγραφικά Στοιχεία ανά Ομάδα Στάσεις έναντι στην Ομαδική Εργασία Αρχικό Επίπεδο Συνεργασίας των Δυάδων Αρχικές Ατομικές Συνεργατικές Δεξιότητες ΜΟ ΤΑ εύρος Ν ΜΟ ΤΑ εύρος Ν ΜΟ ΤΑ εύρος N ΟΕ 80,46 13, ,75 2, ,25 1, ΠΟ 81,72 20, ,28 2, ,14 1, Σ 81,13 17, ,97 2, ,19 1, Σημείωση: ΟΕ = Ομάδα ελέγχου, ΠΟ = Πειραματική Ομάδα, Σ = Σύνολο, ΜΟ = Μέσος όρος, ΤΑ = Τυπική απόκλιση, Ν = αριθμός συμμετεχόντων Οι στάσεις των μαθητών/τριών για την ΟΕ δε φάνηκε να ήταν ιδιαίτερα θετικές (ΜΟ = 80,46), ούτε και ιδιαίτερα ομοιόμορφες (ΤΑ = 13,35). Δε φάνηκε επίσης ότι υπήρχαν έντονες διαφορές μεταξύ των δύο ομάδων, αλλά φάνηκε ότι ήταν θετικότερες στην ΠΟ, αλλά και με μεγαλύτερη διασπορά μεταξύ των μαθητών/τριών στην ομάδα αυτή (ΜΟ = 81,72, TA = 20,00). Το αρχικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων ήταν επίσης περιορισμένο (ΜΟ = 24,97), ενώ φάνηκε ότι το επίπεδο συνεργασίας ήταν καλύτερο για την ΟΕ (ΜΟ = 25,75) σε σύγκριση με την ΠΟ (ΜΟ = 24,28). Ανάλογη εικόνα παρουσιάστηκε και για τις αρχικές ατομικές συνεργατικές δεξιότητες που δεν αξιολογήθηκαν ως ιδιαίτερα αναπτυγμένες (ΜΟ = 8,19), ενώ εμφανίστηκαν ως καλύτερες για την ΟΕ (ΜΟ = 8,25) σε σχέση με την ΠΟ (ΜΟ = 8,14). Για να εξεταστεί κατά πόσον υπήρχαν αρχικές διαφορές μεταξύ της ΟΕ και της ΠΟ ως προς το αρχικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων και τις ατομικές συνεργατικές δεξιότητες των μαθητών/τριών, πραγματοποιήθηκε Ανάλυση Πολλαπλών Διασπορών (MANCOVA), με συμμεταβλητή τις στάσεις των μαθητών/τριών έναντι στην ομαδική εργασία. Από τα αποτελέσματα προκύπτει ότι οι αρχικές στάσεις των μαθητών/τριών έναντι στην ομαδική εργασία επηρέαζαν σε στατιστικά σημαντικό βαθμό μόνο τις αρχικές ατομικές συνεργατικές δεξιότητες των συμμετεχόντων (F (1,52) = 4,16, p <,05), αλλά όχι το αρχικό επίπεδο
5 556 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή συνεργασίας των ομάδων. Με άλλα λόγια, το αρχικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων δεν επηρεάστηκε σε στατιστικά σημαντικό βαθμό από τις αρχικές στάσεις. Με την αφαίρεση της επίδρασης της συμμεταβλητής, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι δεν υπήρχαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ της ΟΕ και της ΠΟ ως προς το αρχικό επίπεδο συνεργασίας (F (1,52) = 3,15, p = 0,05) και τις αρχικές ατομικές συνεργατικές δεξιότητες (F (1,52) = 0,30, p = 0,59). Στον Πίνακα 2 παρουσιάζονται τα περιγραφικά στοιχεία για το τελικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων και τις τελικές ατομικές συνεργατικές δεξιότητες, ανά ομάδα. Πίνακας 2. Τελικά Στατιστικά Περιγραφικά Στοιχεία ανά Ομάδα Τελικό Επίπεδο Συνεργασίας των Δυάδων Τελικές Ατομικές Συνεργατικές Δεξιότητες ΜΟ ΤΑ εύρος Ν ΜΟ ΤΑ εύρος Ν ΟΕ 28,81 4, ,00 2, ΠΟ 34,52 6, ,90 2, Σ 31,72 6, ,96 2, Σημείωση: ΟΕ = Ομάδα ελέγχου, ΠΟ= Πειραματική Ομάδα, Σ = Σύνολο, ΜΟ = Μέσος όρος, ΤΑ = Τυπική απόκλιση, Ν = αριθμός συμμετεχόντων Οι τελικές ατομικές συνεργατικές δεξιότητες αυξήθηκαν σε σχέση με τα αρχικά περιγραφικά στοιχεία που παρουσιάστηκαν στον Πίνακα 1 (ΜΟ = 10,96), ενώ το επίπεδο των συνεργατικών δεξιοτήτων βελτιώθηκε τόσο στην ΟΕ όσο και στην ΠΟ. Εντούτοις, η ΠΟ (ΜΟ = 11,90) παρουσιάζει υψηλότερο μέσο όρο στις τελικές συνεργατικές δεξιότητες σε σχέση με την ΟΕ (ΜΟ = 10,00). Παράλληλα, το τελικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων, επίσης αυξήθηκε (ΜΟ = 31,72) σε σχέση με τα αρχικά περιγραφικά στοιχεία, ενώ βελτιώθηκε το επίπεδο συνεργασίας των δυάδων και στη ΟΕ (ΜΟ = 28,81), αλλά και στην ΠΟ (ΜΟ = 34,52), με το επίπεδο συνεργασίας των δυάδων για την ΠΟ να παρουσιάζεται καλύτερο σε σχέση με την ΟΕ. Για να εξεταστεί κατά πόσο υπήρχαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ της ΟΕ και της ΠΟ ως προς το επίπεδο συνεργασίας των δυάδων και των ατομικών συνεργατικών δεξιοτήτων, κατά την διάρκεια της παρέμβασης, εφαρμόστηκε επίσης η Ανάλυση Πολλαπλών Διασπορών (ΜΑNCOVA), με συμμεταβλητή τις στάσεις των μαθητών/τριών έναντι στην ομαδική εργασία. Μέσα από τα αποτελέσματα αυτά, διαφαίνεται πως οι στάσεις των μαθητών/τριών έναντι στην ομαδική εργασία επηρέασαν σε στατιστικά σημαντικό βαθμό τόσο το τελικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων (F ( 1, 50) = 5,98, p <,05), όσο και τις τελικές ατομικές συνεργατικές δεξιότητες (F (1, 50) = 7,10, p <,05). Ταυτόχρονα, με την αφαίρεση της επίδρασης της συμμεταβλητής, τα αποτελέσματα παρουσίασαν επίσης στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ της ΟΕ και της ΠΟ ως προς το τελικό επίπεδο συνεργασίας (F ( 1,50) = 15,21, p <,001), αλλά και τις τελικές ατομικές συνεργατικές δεξιότητες(f ( 1,50) = 9,11, p <,01). Στον Πίνακα 3 παρουσιάζονται τα περιγραφικά στοιχεία για τις επιδόσεις των μαθητών/τριών στο πειραματικό δοκίμιο γνώσεων, ανά ομάδα. Πίνακας 3. Στατιστικά Περιγραφικά Στοιχεία για την Τελική Επίδοση ανά Ομάδα Ερώτηση 1α Ερώτηση 1β Ερώτηση 2 ΜΟ ΤΑ εύρος Ν ΜΟ ΤΑ εύρος Ν ΜΟ ΤΑ εύρος N ΟΕ 1,92, ,33, ,30, ΠΟ 1,78, ,81, ,41,
6 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 557 Σ 1,85, ,57, ,35, Ερώτηση 3 Ερώτηση 4 Ερώτηση 5 ΜΟ ΤΑ εύρος Ν ΜΟ ΤΑ εύρος Ν ΜΟ ΤΑ εύρος N ΟΕ,04, ,30, ,44, ΠΟ,41, ,59, ,18, Σ,22, ,44, ,81, Σημείωση: ΟΕ = Ομάδα ελέγχου, ΠΟ= Πειραματική Ομάδα, Σ = Σύνολο, ΜΟ = Μέσος όρος, ΤΑ = Τυπική απόκλιση, Ν = αριθμός συμμετεχόντων Από τα πιο πάνω περιγραφικά στοιχεία φαίνεται πως η ΠΟ έχει υψηλότερο ΜΟ σε σχέση με την ΟΕ στις ερωτήσεις: 1β (ΜΟ =,81), 2 (ΜΟ =,41), 3 (ΜΟ = 41), 4 (ΜΟ =,59), 5 (ΜΟ =1,18), ενώ η ΟΕ, υπερείχε μόνο στην ερώτηση 1α (ΜΟ = 1,92). Η απάντηση στην ερώτηση 1α: «Ποιος κυβερνούσε την Αίγυπτο στα Αρχαία Χρόνια;» θεωρείται πως επηρεάζεται και από τις προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών/τριών. Παράλληλα, η υπεροχή της ΠΟ στις υπόλοιπες ερωτήσεις θεωρείται πως οφείλεται κυρίως στην χρήση του ΗΥ. Για να εξεταστεί κατά πόσο υπήρχαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ της ΟΕ και της ΠΟ ως προς την τελική επίδοση των μαθητών/τριών στο δοκίμιο γνώσεων, πραγματοποιήθηκε Ανάλυση Πολλαπλών Διασπορών (ΜΑNCOVA) με συμμεταβλητές την Αρχική Επίδοση, τις Τελικές Ατομικές Συνεργατικές Δεξιότητες των Μαθητών/τριών και το Τελικό Επίπεδο Συνεργασίας των Δυάδων. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η Αρχική Επίδοση επηρέασε σε στατιστικά σημαντικό βαθμό την Τελική Επίδοση των μαθητών/τριών στην ερώτηση 3 (F (1,49) =.5,34, p<,05), στην ερώτηση 4, (F (1,49) = 10,62, p<,01),και στην ερώτηση 5 (F (1,49) = 4,12, p<,05). Επίσης, οι Τελικές Συνεργατικές Δεξιότητες επηρέασαν σε στατιστικά σημαντικό βαθμό την Τελική Επίδοση των μαθητών/τριών στις ερωτήσεις 1α (F (1,49) = 4,87, p <,05), 1β (F (1, 49) = 8,33, p <,01) και 2 (F (1, 49) = 10,25, p <,01). Το Τελικό Επίπεδο Συνεργασίας των Δυάδων δεν επηρέασε την Τελική Επίδοση των μαθητών/τριών στο δοκίμιο γνώσεων, αφού δεν βρέθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές. Ταυτόχρονα, παρατηρήθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές, μεταξύ των δύο ομάδων, ως προς την Τελική Επίδοση στο Δοκίμιο Γνώσεων, στις ερωτήσεις 3 (F (1, 49) = 4,07, p <,05), 4 (F (1, 49) = 4,63, p <,05), και 5 (F (1, 49) = 10,31, p <,01). Τέλος, τα αποτελέσματα έδειξαν πως δεν υπήρχαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των Συνολικών Τελικών Επιδόσεων στο δοκίμιο γνώσεων μεταξύ της ΟΕ και της ΠΟ. Ταυτόχρονα, οι Ατομικές Συνεργατικές Δεξιότητες επηρέασαν σε στατιστικά σημαντικό βαθμό την Συνολική Τελική Επίδοση, ( F (1,49) = 7, 03, p <,05). Η Αρχική Επίδοση επίσης επηρέασε την Συνολική Τελική επίδοση (F (1,49) = 6,834, p <,05), ενώ το Τελικό Επίπεδο Συνεργασίας των δυάδων δεν επηρέασε σε στατιστικά σημαντικό βαθμό την Συνολική Τελική Επίδοση. Συζήτηση αποτελεσμάτων Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι αρχικές στάσεις των μαθητών/τριών έναντι στην ομαδική εργασία επηρέασαν σε στατιστικά σημαντικό βαθμό μόνο τις αρχικές ατομικές συνεργατικές δεξιότητες των συμμετεχόντων, αλλά όχι το αρχικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων. Το γεγονός πως το αρχικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων δεν επηρεάζεται από τις στάσεις θεωρείται πως οφείλεται στην επίδραση άλλων παραγόντων που επηρεάζουν τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών/τριών, όπως ο ανταγωνισμός (Salomon & Globerson, 1987), η υπερίσχυση της άποψης ενός μέλους της ομάδας με αποτέλεσμα να μην υπάρχει θετική
7 558 9 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή αλληλεξάρτηση, (Dembo & McAuliffe, 1987) και η μη λήψη προσωπικής ευθύνης (Kerr & Bruun, 1983). Επίσης, τα αποτελέσματα έδειξαν πως οι στάσεις των μαθητών/τριών έναντι στην ομαδική εργασία επηρέασαν σε στατιστικά σημαντικό βαθμό τόσο το τελικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων, όσο και τις τελικές ατομικές συνεργατικές δεξιότητες. Το αποτέλεσμα αυτό, επιβεβαιώνει τη βιβλιογραφία (Freeman, 1996; Goudas, Magotsiou, & Hatzigeorgiadis, 2009). Επίσης, τα αποτελέσματα έδειξαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ της ΟΕ και της ΠΟ ως προς το τελικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων, αλλά και τις τελικές ατομικές συνεργατικές δεξιότητες. Σχετικά με τις επιδόσεις των μαθητών, σύμφωνα με τα αποτελέσματα, η αρχική επίδοση επηρέασε σε στατιστικά σημαντικό βαθμό την τελική επίδοση των μαθητών/τριών στην ερώτηση 3, στην ερώτηση 4 και στην ερώτηση 5 του δοκιμίου γνώσεων. Επίσης οι τελικές συνεργατικές δεξιότητες επηρέασαν σε στατιστικά σημαντικό βαθμό την τελική επίδοση των μαθητών/τριών στις ερωτήσεις 1α και 2. Το τελικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων δεν επηρέασε την τελική επίδοση των μαθητών/τριών στο δοκίμιο γνώσεων, αφού δεν βρέθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές. Το γεγονός θεωρείται πως οφείλεται στο ότι οι μαθητές δεν κατάφεραν να αποκτήσουν πλήρη αλληλεξάρτηση και να φτάσουν στο επίπεδο της Ομάδας Υψηλής Απόδοσης, όπου, σύμφωνα με τους Johnson, Johnson και Holubec (1994) οι μαθητές είναι υπεύθυνοι για την επίδοσή τους, αλλά και την επίδοση των συμμαθητών/τριών τους, ενώ έχουν υψηλή δέσμευση για την επίτευξη του στόχου. Παράλληλα, το αποτέλεσμα αυτό δεν επαληθεύει τη θέση των Johnson, Johnson και Holubec (1994) που υποστηρίζει πως το επίπεδο συνεργασίας των ομάδων επηρεάζει την επίδοση των μαθητών/τριών. Οι στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των δύο ομάδων ως προς την Τελική Επίδοση στο Δοκίμιο Γνώσεων, στις ερωτήσεις 3 και 5 δείχνουν πως η συνεργατική μάθηση, σε συνδυασμό με την αξιοποίηση του ΗΥ στη μαθησιακή διαδικασία, συνεισφέρει σημαντικά στις επιδόσεις των μαθητών/τριών στο μάθημα της Ιστορίας (Fabos & Young, 1999; Haydn, 2001; BECTA, 2004; Friedman & Heafner, 2007). Επίσης, σύμφωνα με τα αποτελέσματα δεν υπήρχαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των συνολικών τελικών επιδόσεων των δύο ομάδων. Το αποτέλεσμα αυτό αιτιολογείται από το γεγονός ότι βελτιώθηκαν σημαντικά και οι τελικές συνολικές επιδόσεις των παιδιών της ΟΕ έτσι οι διαφορές μεταξύ των δύο ομάδων δεν ήταν μεγάλες. Ταυτόχρονα, οι ατομικές συνεργατικές δεξιότητες και η αρχική επίδοση επηρέασαν σε στατιστικά σημαντικό βαθμό την συνολική τελική επίδοση, ενώ το τελικό επίπεδο συνεργασίας των δυάδων δεν επηρέασε σε στατιστικά σημαντικό βαθμό τη συνολική Τελική επίδοση, κάτι που όπως αναφέρθηκε πιο πάνω ίσως να οφείλεται στο ότι οι μαθητές δεν κατάφεραν να αποκτήσουν πλήρη αλληλεξάρτηση και να φτάσουν στο επίπεδο Ομάδας Υψηλής Απόδοσης (Johnson, Johnson, & Holubec, 1994). Συμπέρασμα Τα αποτελέσματα της έρευνας καταδεικνύουν τη θετική επίδραση του υπολογιστή ως μέσου στη συνεργασία και μαθησιακές επιδόσεις των μαθητών/τριών Γ τάξης δημοτικού σχολείου. Ενώ στην ουσία δεν υπήρχε διαφορά στη μέθοδο μάθησης μεταξύ της ΟΕ και της ΠΟ, εν τούτοις η ψηφιακή αναπαράσταση των ιστορικών γεγονότων με πολλαπλά μέσα επηρέασε θετικά τη μάθηση της ΠΟ σε σχέση με την ΟΕ.
8 ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 559 Αναφορές Amigues, R., & Agostinelli, S. (1992). Collaborative problem solving with computer: How can an interactive learning environment be designed? Eurοpean Journal of Psychological Education, 7(4), Baroudi, Z. M. (2007). Formative assessment: Definition, elements, and role in instructional practice. Postgraduate Journal of Education Research, 8(1), BECTA. (2004). What the research says about using ICT in history. London: British Educational Communications and Technology Agency. Cantwell, R. H., & Andrews, B. (2002). Cognitive and psychological factors underlying secondary school students feelings toward group work. Educational Psychology, 22, Crook, C. (1994). Computers and the collaborative experience of learning. London: Routledge. Dembo, M. H., & McAuliffe, T. J. (1987). Effects of perceived ability and grade status on social interaction and influence in cooperative groups. Journal of Educational Psychology, 79, Dwyer, L. (1993). An investigation of the effects of cooperative learning on computer monitored problem solving. Doctoral Thesis, University of Minnesota. Fabos, B., & Young, M. D. (1999). Telecommunication in the classroom: Rhetoric versus reality. Review of Educational Research, 69(3), Friedman, A. M., & Heafner, T. L. (2007). You think for me, so I don t have to. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 7(3), Freeman, K.A. (1996). Attitudes toward work in project groupsas predictors of academic performance. Small Group Research, 27, Goudas, M., Magotsiou, E., & Hatzigeorgiadis, A. (2009). Psychometric properties of the Greek version of the Feelings toward Group Work questionnaire. European Journal of Psychological Assessment, 25, Haydn, T. (2001). Subject discipline dimensions of ICT and learning: History, a case study. International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, 2(1), Hooper, S. (1992). Cooperation learning and computer-based instruction. Educational Technology Research and Development, 40(3), Johnson, D. W., & Johnson, R.T. (1994). Leading the cooperative school. Edina, MN: Interaction Book Company. Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J. (1994). Cooperative learning in the classroom. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Kerr, N. L., & Bruun, S. (1983). The dispensability of member effort and group motivation losses: Free rider effects, Journal of Personality and Social Psychology, 44, Koutselini, M. (2009). Teacher misconceptions and understanding of cooperative learning: An Intervention Study. Journal of Classroom Interaction, 43, Littleton, K., & Light, P. (Eds). (1999). Learning with computers: Analysing productive interaction. London: Routledge. McConnell, D. (1994). Managing open learning in computer supported collaborative learning environments. Studies in Higher Education, 19(3), McCormick, R. (2004). Collaboration: The challenge of ICT. International Journal of Technology and Design Education, 14(2), Salomon, G., & Globerson, T. (1987). Skill may not be enough: The role of mindfulness in learning and transfer. International Journal of Educational Research, 11, Singhanayok, C., & Hooper, S. (1998). Option selection in cooperative-learning and individual-learning groups. Educational Technology Research and Development, 46(2), Sussman, E. (1998). Cooperative learning: A review of factors that increase the effectiveness of cooperative computer based instruction. Journal of Educational Computing Research, 18(4), van den Bossche, P., Gijselaers, W., Segers, M., & Kirschner, P. (2006). Social and cognitive factors driving teamwork in collaborative learning environments. Small Group Research, 37, Webb, N. (1984). Microcomputer learning in small groups: cognitive requirements and group processes. Journal of Educational Psychology, 76,
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 4ΕΤΔΕ 108 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΚαρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη
33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς
Διαβάστε περισσότεραΘ ε σ σ α λ ο ν ί κ η
Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας» Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Γενικές επιμορφώσεις
Διαβάστε περισσότεραΗ Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ
Η Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ «Ενσωμάτωση και αξιοποίηση των εννοιολογικών χαρτών στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσα από μία δραστηριότητα εποικοδομητικού τύπου» Δέγγλερη Σοφία Μουδατσάκη Ελένη Λιόβας
Διαβάστε περισσότεραΝέες τεχνολογίες. στην εκπαίδευση. ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ
Νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ 1 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Η εκπαίδευση της σύγχρονης κοινωνίας των γνωστικών απαιτήσεων, χαρακτηρίζεται από την
Διαβάστε περισσότεραΘεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτικό Λογισμικό Ενότητα 14: Κοινωνικός Εποικοδομισμός & Συνεργατική Μάθηση (Social Constructivism & Collaborative
Διαβάστε περισσότεραΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ
Δρ Κωνσταντίνα Κηροποιού Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Καβάλας ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Ομαδοσυνεργατική μάθηση. Γιατί; Στη σύγχρονη εποχή, κοινωνικοί παράγοντες, όπως
Διαβάστε περισσότεραΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ Πώς η Υ.Ε.Μ. συμβάλλει στην αναθεώρηση ή στον εμπλουτισμό των μεθοδολογικών επιλογών των εκπαιδευτικών Λεμεσός, 18 Μαΐου 2018 Ανίχνευση αναγκών σχολικής
Διαβάστε περισσότεραΤo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού
Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός
Διαβάστε περισσότεραΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ
ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ελιγκάς Γραµµένος καθηγητής Μαθηµατικών στη Β/βάθµια Εκπ/ση
Διαβάστε περισσότεραΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ
556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα
Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Χριστόδουλος Τασουρής, Συνεργάτης Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας
Διαβάστε περισσότεραΧρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες
Χρήση Υπολογιστή στο Σπίτι από Έφηβους Μαθητές και Μαθήτριες ρ. Κλεοπάτρα Νικολοπούλου kleopatra@internet.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η εργασία αυτή εξετάζει τη χρήση υπολογιστών στο σπίτι από έφηβους µαθητές και µαθήτριες.
Διαβάστε περισσότεραΜελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ
Μελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ Κ. Νικολοπούλου 1, Β. Γιαλαμάς 2 1 Β/θμια Εκπαίδευση & Πανεπιστήμιο Αθηνών, klnikolopoulou@ath.forthnet.gr 2 Πανεπιστήμιο Αθηνών, gialamasbasilis@yahoo.gr
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)
Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων
Διαβάστε περισσότεραΈνα Ηλεκτρονικό Σχολικό Περιοδικό ως Αφορμή Συνεργατικής Μάθησης στο Πλαίσιο του Σχολικού Project: Mια Μελέτη Περίπτωσης
Ένα Ηλεκτρονικό Σχολικό Περιοδικό ως Αφορμή Συνεργατικής Μάθησης στο Πλαίσιο του Σχολικού Project: Mια Μελέτη Περίπτωσης Ε. Καμπακάκη 2 ου ΓΕΛ Αγίου Αθανασίου/Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, ekampakaki@sch.gr
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων
Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε
Διαβάστε περισσότεραΤεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012
Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς
Διαβάστε περισσότεραΕκπαίδευση και Web 2.0: Προκλήσεις και Προοπτικές
Εκπαίδευση και Web 2.0: Προκλήσεις και Προοπτικές Charalambos Vrasidas www.cardet.org pambos@cardet.org Web 2.0 Επιχειρήματα υπέρ της ένταξης της τεχνολογίας (καινοτομίας) στη διδασκαλία Έχει εισβάλει
Διαβάστε περισσότεραΑποτελέσματα Έργου EUfolio
http://www.eufolio.eu Αποτελέσματα Έργου EUfolio Ημερίδα «Ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία Λευκωσία, 16 Μαΐου 2015 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείο
Διαβάστε περισσότεραΤο πρόγραμμα PETALL. Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο.
Το πρόγραμμα PETALL Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο Τίτλος σεμιναρίου Ανακαλύψτε το δικό σας μονοπάτι μέσω της εργασιοκεντρικής διδασκαλίας
Διαβάστε περισσότεραΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με Μεγάλο Αριθμό/Ποσοστό Παιδιών με Αυξημένες Πιθανότητες για Λειτουργικό Αναλφαβητισμό
Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με Μεγάλο Αριθμό/Ποσοστό Παιδιών με Αυξημένες Πιθανότητες για Λειτουργικό Αναλφαβητισμό 1. Ταυτότητα της έρευνας (Σεπτέμβριος 2018) Η αξιολόγηση
Διαβάστε περισσότερα(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015
ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) «Αρχιμήδης ΙΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» Υποέργο: 3 Τίτλος: «Σχεδιασμός, Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Σεναρίων Μικτής
Διαβάστε περισσότεραΔιερεύνηση κινήτρων μάθησης Χημείας και Φυσικής μεταξύ φοιτητών Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης
Διερεύνηση κινήτρων μάθησης Χημείας και Φυσικής μεταξύ φοιτητών Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Περίληψη Κύριος στόχος της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση (ανάδειξη και σύγκριση) των κινήτρων φοιτητών τριτοβάθμιας
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Τεχνολογία
Εκπαιδευτική Τεχνολογία Εκπαιδευτική Τεχνολογία Πολυμέσα Όταν βλέπετε τα διπλανά σχήματα σημαίνει ότι υπάρχει δεσμός στο Διαδίκτυο Πρώτα βήματα Τη δεκαετία του 50 ξεκίνησαν οι προσπάθειες να δημιουργηθούν
Διαβάστε περισσότεραΕπιστημολογικές πεποιθήσεις για τα μαθηματικά και επίδοση σε αριθμητικά έργα με το μηδέν
Επιστημολογικές πεποιθήσεις για τα μαθηματικά και επίδοση σε αριθμητικά έργα με το μηδέν Σοφοκλέους Παρασκευή Πανεπιστήμιο Κύπρου & Φιλίππου Γιώργος Πανεπιστήμιο Κύπρου Περίληψη Σημαντικό μέρος της έρευνας
Διαβάστε περισσότεραΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο
ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες
Εκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες Δρ. Παρασκευή Χατζηπαναγιώτου Επίκουρη Καθηγήτρια Εκπαιδευτικής Διοίκησης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου P.Chatzipanagiotou@euc.ac.cy Ορισμός
Διαβάστε περισσότεραΓνωριμία και παιχνίδι με το δυαδικό σύστημα
Γνωριμία και παιχνίδι με το δυαδικό σύστημα Δότσος Παύλος, Σπανουδάκη Αργυρώ dotsos_1@hotmail.com, argspan25@yahoo.gr Καθηγητής Πληροφορικής Μέσης Εκπαίδευσης, Καθηγήτρια Πληροφορικής Μέσης Εκπαίδευσης
Διαβάστε περισσότεραΠαρατήρηση διδασκαλίας. Εργαλείο βελτίωσης της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας
Παρατήρηση διδασκαλίας Εργαλείο βελτίωσης της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας Εκπαιδευτική Αποτελεσματικότητα Ο μάχιμος εκπαιδευτικός, αποτελεί, καθοριστικό παράγοντα για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας
Διαβάστε περισσότεραΟι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό
Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com
Διαβάστε περισσότεραΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS
ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση
Διαβάστε περισσότεραΚομβικών Δεξιοτήτων. Αξιολόγηση. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού #ATS2020
Αξιολόγηση Κομβικών Δεξιοτήτων Ενίσχυση των κομβικών δεξιοτήτων των μαθητών/μαθητριών, μέσα από καινοτόμες προσεγγίσεις στη διδασκαλία, τη μάθηση και την αξιολόγηση Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείου
Διαβάστε περισσότεραΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ
«ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Χαράλαμπος Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο
Διαβάστε περισσότεραΠληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της
Διαβάστε περισσότερα3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών
3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι
Διαβάστε περισσότεραΣυνεργατικές δραστηριότητες για την εξ αποστάσεως επιμόρφωση/υποστήριξη περιθαλπόντων ασθενών με νόσο Alzheimer
Συνεργατικές δραστηριότητες για την εξ αποστάσεως επιμόρφωση/υποστήριξη περιθαλπόντων ασθενών με νόσο Alzheimer Αναστάσιος Καρακώστας, Θρασύβουλος Τσιάτσος {akarakos,tsiatsos}@csd.auth.gr Τμ. Πληροφορικής
Διαβάστε περισσότεραΔιάγραμμα Μαθήματος. Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUG-552 Εφαρμογές της Τεχνολογίας στην Ειδική Εκπαίδευση
Διάγραμμα Μαθήματος Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUG-552 Εφαρμογές της Τεχνολογίας στην Ειδική Εκπαίδευση 10 Προαπαιτούμενα Τμήμα Εξάμηνο Κανένα Παιδαγωγικών Σπουδών Χειμερινό/Εαρινό
Διαβάστε περισσότεραTowards a Creative Education in the Classroom. Methodologies and Innovative Dynamics for Teaching. Bilbao - Spain, 27/06/ /07/2016
Δράση KA1 Μαθησιακή Κινητικότητα Προσωπικού Σχολικής Εκπαίδευσης I.P.O.Q. - Ionidios Plan for Openess and Quality (2015-1-EL01-KA101-013745) Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies
Διαβάστε περισσότεραΜελέτη Συνεργατικής Δραστηριότητας Μαθητών Αξιοποιώντας την Τεχνολογία Wiki
Μελέτη Συνεργατικής Δραστηριότητας Μαθητών Αξιοποιώντας την Τεχνολογία Wiki Δ. Κράββαρης Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, jkravv@gmail.com Περίληψη Η παρούσα έρευνα μελετά τη συνεργατική δραστηριότητα μαθητών
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.
Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr
Διαβάστε περισσότερα1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ
1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΙΤΛΟΣ Η Ρωμαϊκή αυτοκρατορία μεταμορφώνεται ΤΑΞΗ ΣΤ ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Μια διδακτική ώρα(45 λεπτά) ΕΜΠΛΕΚΩΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ
Διαβάστε περισσότεραΑξιοποίηση Διαδραστικού Πίνακα στη. Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων
2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 1283 Αξιοποίηση Διαδραστικού πίνακα στη διδασκαλία Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων Σ. Παπαδημητρίου Διεύθυνση Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης, ΥΠΔΒΜΘ, sofipapadi@gmail.com
Διαβάστε περισσότεραΑπό τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση
Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών
Διαβάστε περισσότεραΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΟΝΤΙΚΗ
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 2: Mοντέλα διδασκαλίας και μάθησης Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες
Διαβάστε περισσότεραΔρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017
Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017 1 Επισκόπηση της Παρουσίασης Βασικά βήματα οργάνωσης και σχεδιασμού διδακτικής ενότητας
Διαβάστε περισσότεραΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Οκτώβριος 2004 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Στόχος της εργασίας Η παρουσίαση των βασικών
Διαβάστε περισσότεραΗ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ
ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία
Διαβάστε περισσότεραΔημ. Σχ. Μεγάλης Παναγίας Σχολικό έτος: ΤΑΞΗ: Ε1 Δημοτικού. Υπεύθυνος εκπαιδευτικός: Κίκας Ιωάννης
Δημ. Σχ. Μεγάλης Παναγίας Σχολικό έτος: 2013-2014 ΤΑΞΗ: Ε1 Δημοτικού Υπεύθυνος εκπαιδευτικός: Κίκας Ιωάννης ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Γλώσσα, Τ.Π.Ε. Αισθητική Αγωγή ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ & ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ
Διαβάστε περισσότεραΔιαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017)
Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) 1. Ταυτότητα της έρευνας Η παρούσα αξιολόγηση αποτελεί συνέχεια προηγούμενης αξιολόγησης, που
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΚέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης
Ερευνητικό Πρόγραμμα «Αξιολόγηση Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας στα δημόσια σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης της Κύπρου» 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού
Διαβάστε περισσότεραEDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση
EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για
Διαβάστε περισσότερα5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών
5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ Κοινωνικών Επιστημών ΤΜΗΜΑ Κοινωνιολογίας ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 217 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 3 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Κοινωνική Ψυχολογία Ι ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ
Διαβάστε περισσότεραΑ Δημοτικό Σχολείο Πέρα Χωρίου και Νήσου
Α Δημοτικό Σχολείο Πέρα Χωρίου και Νήσου Poster Έρευνα Δράσης «Βελτίωση Προφορικού και Γραπτού Λόγου» Εκπαιδευτικοί 24 εκπαιδευτικοί Αριθμός Παιδιών Τμήματα 196 παιδιά 12 τμήματα Τοποθεσία Σχολείο της
Διαβάστε περισσότεραΕικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι
Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Αναστάσιος Μικρόπουλος Εργαστήριο Εφαρμογών Εικονικής Πραγματικότητας στην Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Τεχνολογίες μάθησης
Διαβάστε περισσότεραΔιδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες
Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες Διερεύνηση του προσωπικού ενδιαφέροντος των αριστούχων μαθητών της Γ Λυκείου για το γνωστικό αντικείμενο της Φυσικής, με τη χρήση του C.L.A.S.S. Χριστίνα Ηλ. Κωσταρά και Κωνσταντίνος
Διαβάστε περισσότεραΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου
Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Προφίλ του Σχολείου Αριθμός Μαθητών: 397 Αριθμός Εκπαιδευτικών: 68 Αριθμός Τμημάτων: 20 Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της σχολικής μονάδας: 1. Αστικό σχολείο
Διαβάστε περισσότεραΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΒΕ2 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Β ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΣυνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo
Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Citation (ΑΡΑ format): Μουζάκης, Χ. (2017, 2 Μαρτίου). Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo [Webinar], Στο: Webinars ΠΕ19-20 Ιστο-διαλέξεις για καθηγητές
Διαβάστε περισσότεραΔιαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές
Πρόγραμμα Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας στη Μέση Εκπαίδευση Διαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές Σεπτέμβριος 2011 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου,
Διαβάστε περισσότεραΠιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση
Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης
Διαβάστε περισσότεραProject και καινοτομίες Τι ψάχνουμε και παιδευόμαστε τόσο;
Project και καινοτομίες Τι ψάχνουμε και παιδευόμαστε τόσο; Γιάννης Τζωρτζάκης (johntzortzakis@gmail.com) Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ12, ΠΔΕ Κρήτης, Ρολέν 4, Ηράκλειο, Κρήτη ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΙΤΛΟΣ: ΤΑ ΚΙΝΗΤΡΑ
Διαβάστε περισσότεραΔιάγραμμα Μαθήματος. Σελίδα1 5
Διάγραμμα Μαθήματος Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUC-554A Η Τεχνολογία στη διδασκαλία των 9 Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών Προαπαιτούμενα Τμήμα Εξάμηνο Κανένα Παιδαγωγικών
Διαβάστε περισσότεραΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης
ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μανώλης Πατσαδάκης Γιατί Αξιολόγηση των Μαθητών; ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ Υποστηρίζει την επίτευξη των γενικών εκπ/κών στόχων της
Διαβάστε περισσότεραΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΓΟΥΜΕΝΙΣΣΑΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ ΚΑ1 ΤΟΥ ERASMUS+ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ
ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΓΟΥΜΕΝΙΣΣΑΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ ΚΑ1 ΤΟΥ ERASMUS+ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Κάνοντας χρήση των δυνατοτήτων των Ευρωπαϊκών προγραμμάτων κατάρτισης προσωπικού σχολικής μονάδας Erasmus+
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΜΑΘΗΜΑ 943 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
MANAGING AUTHORITY OF THE OPERATIONAL PROGRAMME EDUCATION AND INITIAL VOCATIONAL TRAINING MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION AND RELIGIOUS AFFAIRS EUROPEAN COMMUNITY Co financing European Social Fund (E.S.F.)
Διαβάστε περισσότεραΣυνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ
Συνεχής επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού στο σχολείο: η περίπτωση των ΝΑΠ Δρ Αθ. Μιχαηλίδου Ευριπίδου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Συνέδριο Διευθυντών Δημοτικής Εκπαίδευσης 15 Μαΐου 2012 ΔΟΜΗ
Διαβάστε περισσότεραΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ. Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου
Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Δυναμικό Μοντέλο Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας
Διαβάστε περισσότεραΑ Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ. Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας»
Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας» Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Γενικές επιμορφώσεις
Διαβάστε περισσότεραΧρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού "Key" για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης δεδομένων στο μάθημα της Χημείας
Χρήση του εκπαιδευτικού λογισμικού "Key" για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης δεδομένων στο μάθημα της Χημείας Κ. Νικολοπούλου 1. Εισαγωγή Oι ηλεκτρονικοί υπολογιστές (Η/Υ) έχουν τη δυνατότητα να αποθηκεύουν
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμογές Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ευαγγελία Μανούσου Εκπαιδευτικός, Υποψήφια διδάκτωρ στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο
Εφαρμογές Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Ευαγγελία Μανούσου Εκπαιδευτικός, Υποψήφια διδάκτωρ στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο Περιεχόμενα Μερικά διεθνή παραδείγματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης
Διαβάστε περισσότεραΔιαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών
Διαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών Κων/νος Στεφανίδης Σχολικός Σύμβουλος Πειραιά kstef2001@yahoo.gr Νικόλαος Στεφανίδης Φοιτητής ΣΕΜΦΕ, ΕΜΠ
Διαβάστε περισσότεραDr Marios Vryonides. Curriculum Vitae I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4
Curriculum Vitae Dr Marios Vryonides I. PERSONAL DETAILS.. 2 II. EDUCATION.... 3 III. WORK EXPERIENCE. 4 IV. PRESENTATIONS IN CONFERENCES AND SEMINARS... 5 V. PUBLICATIONS.... 6-1 - I. PERSONAL DETAILS
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές
Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην
Διαβάστε περισσότεραΗ διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες
ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση εισαγωγής φορητών υπολογιστών στη δημόσια εκπαίδευση: Αποτελέσματα έρευνας στους εκπαιδευτικούς
Αξιολόγηση εισαγωγής φορητών υπολογιστών στη δημόσια εκπαίδευση: Αποτελέσματα έρευνας στους εκπαιδευτικούς Βαγγελάτος Αριστείδης 1, Αγγελόπουλος Παναγιώτης 2, Μεϊντάνης Σωτήρης 2 vagelat@cti.gr, angelopoulos@minedu.gov.gr,
Διαβάστε περισσότεραΔιαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016
Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ «Είναι μια συνεχής διαδικασία παρακολούθησης και ελέγχου του βαθμού επίτευξης των διδακτικών στόχων (δεικτών),
Διαβάστε περισσότεραΣυνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης
Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Συνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης effectiveassessmentmw1.wordpress.com Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας
Διαβάστε περισσότεραΓουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας
1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική
Διαβάστε περισσότεραΜάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00
Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,
Διαβάστε περισσότεραΜοντέλο Μεικτής Μάθησης για τα Μαθηματικά της Γ Λυκείου
Μοντέλο Μεικτής Μάθησης για τα Μαθηματικά της Γ Λυκείου Ηµερίδα Μαθηµατικών: «Γεωµετρία - Ανάλυση, Αρµονική Αλληλεπίδραση για την Επίλυση Μαθηµατικών Προβληµάτων» Θεσσαλονίκη 2 Απριλίου 2011 Ελληνογαλλική
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ
ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα PROFILES ανακοινώνει τη δυνατότητα δήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στο δεύτερο κύκλο βιωματικών εργαστηρίων (2012-2013) με θέμα το σχεδιασμό και
Διαβάστε περισσότεραΚατερίνα Γλέζου Ph.D., M.Sc., M.Ed. Εκπαιδευτικός ΠΕ04/19
Αξιοποίηση του εκπαιδευτικού διαδικτυακού κοινωνικού δικτύου «Η Logo στην εκπαίδευση: Μια κοινότητα πρακτικής και μάθησης» στη διδακτική-μαθησιακή διαδικασία Κατερίνα Γλέζου Ph.D., M.Sc., M.Ed. Εκπαιδευτικός
Διαβάστε περισσότερα2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011
2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 1023 Η παιδαγωγική αξιοποίηση του μαθήματος της Πληροφορικής στην Ειδική Αγωγή - Ευαισθητοποίηση των μαθητών χάριν του περιβάλλοντος. Μία διδακτική προσέγγιση
Διαβάστε περισσότεραΕπικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε)
Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Η αξιοποίηση των σύγχρονων Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση και τη µάθηση Πώς οι ΤΠΕ
Διαβάστε περισσότεραΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ
ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Σχολείο: ΛΥΚΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΙΩΑΝΝΗ, ΛΕΜΕΣΟΣ Τάξη: Α ΛΥΚΕΙΟΥ Μάθημα: ΙΣΤΟΡΙΑ Θέμα: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ, ενότητα
Διαβάστε περισσότεραΠαρουσίαση του έργου MENTEP (Mentoring Technology Enhanced Pedagogy) Καθοδηγώντας μια Τεχνολογικά Υποστηριζόμενη Παιδαγωγική
Έργο MENTEP Καθοδηγώντας μια Τεχνολογικά Υποστηριζόμενη Παιδαγωγική Παρουσίαση του έργου MENTEP (Mentoring Technology Enhanced Pedagogy) Καθοδηγώντας μια Τεχνολογικά Υποστηριζόμενη Παιδαγωγική ΓΕΝΙΚΕΣ
Διαβάστε περισσότερα3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή για το Εκπαιδευτικό Υλικό στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες
1 η ανακοίνωση 3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με Διεθνή Συμμετοχή για το Εκπαιδευτικό Υλικό στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες «Εκπαιδευτικό υλικό Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών: διαφορετικές χρήσεις,
Διαβάστε περισσότεραΈρευνες με χρήση φορητής μάθησης στα Μαθηματικά
Έρευνες με χρήση φορητής μάθησης στα Μαθηματικά Οι Drigas & Pappas (2015) κάνουν μια ανασκόπιση των ερευνών της φορητής μάθησης στα Μαθηματικά. Με βάση την ιδέα της ενσωμάτωσης της κινητής μάθησης στην
Διαβάστε περισσότεραΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ Ρέθυμνο, 12 Αυγούστου 2013 Δεύτερη Αναγγελία Η Ελληνική Επιστημονική Ένωση
Διαβάστε περισσότεραΧαράλαμπος Καραγιαννίδης
Διάλεξη 2 Open eclass Εφαρμογές ΤΠΕ στην Εκπαίδευση & την Ειδική Αγωγή Χαράλαμπος Καραγιαννίδης karagian@uth.gr Διάλεξη 2: elearning Envs, Open eclass 1/22 3/10/2017 Σύνοψη μαθήματος 1. Εισαγωγή 2. Περιβάλλοντα
Διαβάστε περισσότεραΔημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu
Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το
Διαβάστε περισσότερα«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου»
«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δημητρίου Σχ. Χρονιά 2018-2019 Δρ Γεωργία Πασιαρδή (Διευθύντρια) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ
556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης
Διαβάστε περισσότεραΡετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ
Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Τι είναι η ερευνητική εργασία Η ερευνητική εργασία στο σχολείο είναι μια δυναμική διαδικασία, ανοιχτή στην αναζήτηση για την κατανόηση του πραγματικού κόσμου.
Διαβάστε περισσότερα