V Σύστημα Αξιολόγησης για Επαγγελματική Στήριξη των Εκπαιδευτικών

Transcript

1 V Σύστημα Αξιολόγησης για Επαγγελματική Στήριξη των Εκπαιδευτικών Στόχοι και φιλοσοφία του συστήματος Στόχος του Συστήματος Επαγγελματικής Στήριξης των εκπαιδευτικών είναι η συνεχής στήριξη του εκπαιδευτικού κατά τη διάρκεια της καριέρας του μέσα στο εκπαιδευτικό σύστημα. Όπως έχουμε εξηγήσει και στο κεφάλαιο της ιευθυντικής Περίληψης, θέλαμε να δώσουμε ισάξια βαρύτητα τόσο στη συγκριτική / τελική αξιολόγηση όσο και στη διαμορφωτική αξιολόγηση, κάτι το οποίο απουσιάζει από το υφιστάμενο σύστημα. Απώτερος σκοπός της διαμορφωτικής αξιολόγησης είναι η συνεχής ποιοτική βελτίωση της λειτουργίας και της διεύθυνσης της δημόσιας εκπαιδευτικής υπηρεσίας, σύμφωνα και με τις αρχές της ιοίκησης Oλικής Ποιότητας (Πασιαρδής, 2004). Η διαμορφωτική αξιολόγηση έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα και στηρίζεται στις σύγχρονες τάσεις στον τομέα της αξιολόγησης. Η αξιολόγηση αυτού του τύπου αποσκοπεί στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού ή/και της σχολικής μονάδας που μπορεί και κατ επέκταση να συνδεθεί με την έρευνα για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας. Στόχος του συγκεκριμένου συστήματος αξιολόγησης είναι η ποιοτική στήριξη του εκπαιδευτικού επαγγέλματος παρέχοντας καθοδήγηση και εκπαιδευτική βοήθεια στο εκπαιδευτικό προσωπικό. Μέσω της διαδικασίας του συστήματος αυτού μπορούμε να εντοπίσουμε τις ικανότητες καθώς και τους τομείς βελτίωσης των εκπαιδευτικών παρέχοντας ευκαιρίες ανάπτυξης ικανοτήτων περιορίζοντας και θεραπεύοντας τις αδυναμίες, ελλείψεις και παραλείψεις των εκπαιδευτικών (Πασιαρδής, 1996). Αυτός ο τύπος αξιολόγησης δεν είναι απειλητικός προς τον εμπλεκόμενο εκπαιδευτικό και γι' αυτό, αναμφίβολα, μπορεί να προσφέρει τη μεγαλύτερη δυνατή βοήθεια μέσα από μια διαδικασία που είναι συνεργατική και αναπτυξιακή στη φύση της. H διαμορφωτική αξιολόγηση είναι πολύ σημαντική, ειδικά στην αρχή της καριέρας του εκπαιδευτικού, όταν το αίσθημα της διδακτικής του επάρκειας είναι ακόμα χαμηλό (Tschanen-Moran, Woolfolk-Hoy & Hoy, 1998). Για το λόγο αυτό έχουμε σχεδιάσει σύστημα στήριξης για τους νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς το οποίο έχει επεξηγηθεί σε βάθος στην περιγραφή του Συστήματος Aξιολόγησης για τη στήριξη και τη μονιμοποίηση των νεοδιόριστων εκπαιδευτικών, που έχει προηγηθεί. Όμως θεωρούμε, ότι ένα άτομο έχει τη δυνατότητα βελτίωσης καθ όλη τη διάρκεια της καριέρας του και όχι μόνο στα αρχικά της στάδια. Ένα σύστημα στήριξης μέσω συνεχούς διαμορφωτικής αξιολόγησης είναι απαραίτητο και χρήσιμο για τον εκπαιδευτικό σε οποιοδήποτε στάδιο της καριέρας του αισθανθεί ότι χρειάζεται στήριξη και καθοδήγηση, ιδιαίτερα μετά από την ανάληψη μιας καινούριας θέσης. Παρ όλο που το σύστημα αυτό αναφέρεται σε άτομα τα οποία έχουν μονιμοποιηθεί μέσω κριτηριακής αξιολόγησης, η φιλοσοφία του συστήματος επαγγελματικής στήριξης υιοθετεί την άποψη ότι ο καθένας 77

2 μπορεί να βελτιώνεται ανεξαρτήτως των χρόνων εμπειρίας που μπορεί να έχει (Πασιαρδής, 1994). Συνοψίζοντας, με την εισαγωγή ενός εκπαιδευτικού στο εκπαιδευτικό σύστημα, του παρέχεται στήριξη μέσα από το Σύστημα Στήριξης Νεοδιόριστων και αφού μονιμοποιηθεί, συνεχίζεται να του παρέχεται στήριξη και καθοδήγηση μέσα από το Σύστημα Επαγγελματικής Στήριξης. Ο ρόλος του Παιδαγωγικού Συμβούλου Ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος διαδραματίζει κεντρικό ρόλο στο σύστημα στήριξης εκπαιδευτικών, όπως και στο σύστημα στήριξης νεοδιοριζόμενων εκπαιδευτικών. Όπως περιγράφεται και στα προηγούμενα, ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος αποτελεί το μέντορα για τον εκπαιδευτικό και παρέχει επικουρία, υποστήριξη και υποδείξεις στον εκπαιδευτικό με στόχο την επαγγελματική του βελτίωση. ατά την άποψή μας, η θέση του Παιδαγωγικού Συμβούλου είναι η σημαντικότερη θέση που δημιουργείται στο νέο σύστημα μαζί με την αναβαθμισμένη θέση του ιευθυντή Σχολείου, όπως διαμορφώνονται μέσα από τις προτάσεις του ΠΣA. Η μορφή στήριξης όμως διαφέρει κάπως από το σύστημα στήριξης νεοδιοριζόμενων εκπαιδευτικών όπου ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος δεν αναμένει τους νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς να απευθυνθούν από μόνοι τους και να ζητήσουν οι ίδιοι στήριξη αλλά αντίθετα, αναλαμβάνει ο ίδιος να εντοπίσει τυχόν αδυναμίες και ανάγκες των νεοδιοριζόμενων εκπαιδευτικών, με δική του πρωτοβουλία. Στο σύστημα Επαγγελματικής Στήριξης των εκπαιδευτικών ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος γίνεται ο φίλος κριτής, critical friend του εκπαιδευτικού. Παρακολουθεί συστηματικά τους εκπαιδευτικούς λειτουργούς που έχει υπό την ευθύνη του και επεμβαίνει ανάλογα με το βαθμό βοήθειας που χρειάζεται ο εκπαιδευτικός και τη σχέση που υπάρχει μεταξύ του Παιδαγωγικού Συμβούλου και εκπαιδευτικού. ιαδικασίες Το σύστημα επαγγελματικής στήριξης προνοεί την παροχή στήριξης σε όλα τα επίπεδα της Σχολικής Μονάδας. Ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος έχει κεντρικό ρόλο στη στήριξη του Εκπαιδευτικού ενώ ο ιευθυντής της Σχολικής Μονάδας έχει κεντρικό ρόλο στη στήριξη του Βοηθού ιευθυντή, του Παιδαγωγικού Συμβούλου και του Ανώτερου Εκπαιδευτικού. Ο ιευθυντής ο οποίος βρίσκεται στη πιο ψηλή βαθμίδα στη Σχολική Μονάδα δε θα τυγχάνει αξιολόγησης από εσωτερικό ή εξωτερικό φορέα εκτός εάν θελήσει να διεκδικήσει τη θέση του εξωτερικού αξιολογητή. Έτσι, η ευθύνη για συνεχή αυτοκριτική και προσπάθεια για προσωπική βελτίωση βαραίνει τον ίδιο. Σύμφωνα με αυτή τη λογική, θα υπάρχουν διάφορα εργαλεία στη διάθεση του ιευθυντή για να τυγχάνει και ο ίδιος διαμορφωτικής αξιολόγησης. Ο ιευθυντής αποτελεί τον ακρογωνιαίο λίθο της Σχολικής Μονάδας και ένας από τους κύριους στόχους του Προτεινόμενου Συστήματος Αξιολόγησης (ΠΣA) είναι να υπάρχουν οι διαδικασίες, η υποδομή και οι προϋποθέσεις που να διασφαλίζουν ότι στο επίπεδο αυτό προάγονται άτομα ικανά και αξιόλογα τα οποία θα μπορούν να αντεπεξέρχονται άξια στον πολύπλοκο και πολύπλευρο ρόλο του ιευθυντή μιας Σχολικής Μονάδας (Πασιαρδής, 2004). 78

3 Η συλλογή δεδομένων και η παροχή βοήθειας προς το άτομο είναι συνεχής και εξελικτική στη φύση της. Το σύστημα παρέχει διάφορα εργαλεία τα οποία μπορούν να αξιοποιηθούν από το άτομο ή τον υπεύθυνο αξιολόγησης για συλλογή και παροχή ανατροφοδότησης. Οι διαδικασίες του Συστήματος Επαγγελματικής Στήριξης είναι όμοιες σε μεγάλο βαθμό για όλες τις βαθμίδες της Εκπαίδευσης. Οι κύριες διαφορές παρουσιάζονται ως προς το ποιος είναι ο υπεύθυνος για την αξιολόγηση, ποιες είναι οι πηγές και ποια τα εργαλεία για την αξιολόγηση, όπως παρατίθενται στον πιο κάτω πίνακα: Υπεύθυνος αξιολόγηση Πηγές αξιολόγησης Εργαλεία αξιολόγησης για Εκπαιδευτικός Παιδαγωγικός Σύμβουλος Παιδαγωγικός Σύμβουλος Αυτοαξιολόγηση Μαθητές Έντυπο Παρακολούθησης ιδασκαλίας Φάκελος Επιτευγμάτων Ημερολόγιο Αναστοχασμού Ερωτηματολόγιο ανατροφοδότησης από μαθητές ιοικητικός Βοηθός ιευθυντής / Παιδαγωγικός Σύμβουλος / Ανώτερος Εκπαιδευτικός ιευθυντής ιευθυντής Αυτοαξιολόγηση Μαθητές Εκπαιδευτικοί Έντυπο Παρακολούθησης ιδασκαλίας Φάκελος Επιτευγμάτων Ημερολόγιο Αναστοχασμού Ερωτηματολόγιο ανατροφοδότησης από μαθητές Ερωτηματολόγιο ανατροφοδότησης από Εκπαιδευτικούς ιευθυντής ιευθυντής (ίδιος) Βοηθοί ιευθυντές Παιδαγωγικοί Σύμβουλοι Εκπαιδευτικοί Μαθητές Aυτοαξιολόγηση Σχολικής Μονάδας Έντυπο Παρακολούθησης ιδασκαλίας Φάκελος Επιτευγμάτων Ημερολόγιο Αναστοχασμού Ερωτηματολόγιο ανατροφοδότησης από μαθητές Ερωτηματολόγιο ανατροφοδότησης από Εκπαιδευτικούς Τοποθέτηση Παιδαγωγικών Συμβούλων Το Υπουργείο Παιδείας σε συνεργασία με την Επιτροπή Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας (ΕΕΥ) τοποθετεί τους Παιδαγωγικούς Συμβούλους στην αρχή της σχολικής χρονιάς ανά σχολική μονάδα. Η τοποθέτηση γίνεται με βάση το μέγεθος της κάθε Σχολικής Μονάδας, δηλαδή τον αριθμό των καθηγητών. Στη Μέση Εκπαίδευση (Γυμνάσια, Λύκεια και Τεχνικές σχολές) τοποθετούνται Παιδαγωγικοί Σύμβουλοι ανά ειδικότητα για παράδειγμα Παιδαγωγικοί Σύμβουλοι για Μαθηματικά, Φυσική κτλ.. Στη ημοτική Εκπαίδευση δεν 79

4 υπάρχουν Παιδαγωγικοί Σύμβουλοι ανά ειδικότητα αλλά Παιδαγωγικοί Σύμβουλοι γενικών μαθημάτων. Ο ιευθυντής κάθε Σχολικής Μονάδας έχει την υπευθυνότητα να αποφασίσει ποιους εκπαιδευτικούς θα θέσει υπό την ευθύνη κάθε Παιδαγωγικού Συμβούλου. Οι εκπαιδευτικοί δε θα έχουν επιλογή σε ό,τι αφορά στο άτομο που θα αναλάβει το ρόλο του Παιδαγωγικού τους Συμβούλου. άθε Παιδαγωγικός Σύμβουλος θα έχει την ευθύνη για ένα αριθμό εκπαιδευτικών (γύρω στους 7-9 εκπαιδευτικούς) στη Σχολική του Μονάδα ή σε άλλες Σχολικές Μονάδες (Περιπατητικός Παιδαγωγικός Σύμβουλος). Αρχικός Συντονισμός Μεταξύ Παιδαγωγικών Συμβούλων ιδίας ειδικότητας Σκοπός του αρχικού αυτού συντονισμού είναι η ενημέρωση για διάφορα εκπαιδευτικά προγράμματα που θα προσφέρει το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και άλλοι φορείς / οργανισμοί για την ανάπτυξη των Παιδαγωγικών Συμβούλων αλλά και των εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια της χρονιάς. Είναι σημαντικό η συνάντηση αυτή να αξιοποιείται από τους Παιδαγωγικούς Συμβούλους για μεταφορά γνώσεων και συζήτηση καλών πρακτικών που θα τους βοηθήσει στο ρόλο τους. Ο ιευθυντής της κάθε Σχολικής Μονάδας έχει ευθύνη να διασφαλίζει ότι όλοι οι Παιδαγωγικοί Σύμβουλοι της Σχολικής του Μονάδας παρευρίσκονται στη συνάντηση αυτή. Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο έχει την ευθύνη για τον αρχικό συντονισμό μεταξύ Παιδαγωγικών Συμβούλων της ιδίας ειδικότητας ανά περιοχή και Παγκύπρια. Μέσα στη Σχολική Μονάδα Συντονισμός Παιδαγωγικών Συμβούλων για συζήτηση του ρόλου τους ως υπεύθυνοι αξιολόγησης Σκοπός του αρχικού συντονισμού είναι η συζήτηση και συμφωνία για καλές πρακτικές σε ό,τι αφορά στο ρόλο των Παιδαγωγικών Συμβούλων στη Σχολική Μονάδα, για παράδειγμα τρόπος χορήγησης και αξιοποίησης των εργαλείων παρακολούθησης διδασκαλίας, καλές πρακτικές για τις προσωπικές συναντήσεις με τον Εκπαιδευτικό, συχνότητα παρακολουθήσεων στην τάξη και συναντήσεων, κτλ. καθώς και άλλων σχετικών με το σύστημα στήριξης των Εκπαιδευτικών μέσα στα πλαίσια των συγκεκριμένων αναγκών της κάθε Σχολικής Μονάδας. Ο ιευθυντής της Σχολικής Μονάδας έχει την ευθύνη για τον αρχικό συντονισμό μεταξύ όλων των Παιδαγωγικών Συμβούλων στη Σχολική Μονάδα. Επίσης, ο ιευθυντής ενημερώνεται για την πολιτική που χαράζουν οι Παιδαγωγικοί Σύμβουλοι της κάθε ειδικότητας (στη Μέση Εκπαίδευση) και διασφαλίζει όπως υπάρχει συνάφεια μεταξύ των προτεραιοτήτων των διαφόρων ειδικοτήτων και ότι αυτές συνάδουν με τους στόχους της Σχολικής Μονάδας. Συνάντηση ιευθυντή με τους Βοηθούς ιευθυντές, Παιδαγωγικούς Συμβούλους και Ανώτερους Εκπαιδευτικούς Σκοπός της συνάντησης είναι η συζήτηση και συμφωνία σε ό,τι αφορά στον τρόπο παρακολούθησης και καθοδήγησης κατά τη διάρκεια της χρονιάς, για παράδειγμα τρόπος χορήγησης και αξιοποίησης των εργαλείων παρακολούθησης διδασκαλίας, συχνότητα παρακολουθήσεων στην τάξη και συχνότητα των συναντήσεων και άλλων σχετικών με το 80

5 σύστημα στήριξης θεμάτων, στα πλαίσια των συγκεκριμένων αναγκών της κάθε Σχολικής Μονάδας. Ο ιευθυντής έχει την ευθύνη για αυτόν τον αρχικό συντονισμό στη Σχολική Μονάδα στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Ανάλογα με το μέγεθος της Σχολικής Μονάδας και τον αριθμό των εμπλεκόμενων ατόμων ο ιευθυντής μπορεί να επιλέξει να διοργανώσει κατ ιδίαν συναντήσεις με τον καθένα ή στο σύνολο των Βοηθών ιευθυντών, των Παιδαγωγικών Συμβούλων και των Ανώτερων Εκπαιδευτικών ξεχωριστά ή στο σύνολο όλων των Βοηθών ιευθυντών, Παιδαγωγικών Συμβούλων και Ανώτερων Εκπαιδευτικών μαζί. Στην περίπτωση μικρών Σχολικών Μονάδων όπου δεν υπάρχει ιευθυντής, την ευθύνη του καθοδογητή / μέντορα στα πλαίσια του συστήματος επαγγελματικής στήριξης θα έχει ένας ιευθυντής από μια κοντινή Σχολική Μονάδα. Το Υπουργείο Παιδείας σε συνεργασία με την Επιτροπή Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας (ΕΕΥ) έχει την ευθύνη για να τοποθετεί τους Βοηθούς ιευθυντές, Παιδαγωγικούς Συμβούλους και Ανώτερους Εκπαιδευτικούς μικρών Σχολικών Μονάδων σε ιευθυντές άλλων σχολείων στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Επαφές εκπαιδευτικού λειτουργού (εκπαιδευτικός, βοηθός διευθυντής, παιδαγωγικός σύμβουλος) με τον υπεύθυνο για τη διαμορφωτική του αξιολόγηση κατά τη διάρκεια του έτους Η καθοδήγηση σε ατομικό επίπεδο περιλαμβάνει τα πιο κάτω στάδια: Προσωπική συνάντηση πριν την παρακολούθηση του μαθήματος Συνάντηση εκπαιδευτικού λειτουργού με το υπεύθυνο άτομο για τη διαμορφωτική του αξιολόγηση για παροχή καθοδήγησης, συζήτησης και συμφωνίας του τρόπου παρακολούθησης και καθοδήγησης κατά τη διάρκεια της χρονιάς. Η συζήτηση μπορεί να καλύψει θέματα όπως τρόπος οργάνωσης συγκεκριμένων σχεδίων μαθήματος καθώς και διδακτικά προβλήματα που το άτομο αντιμετωπίζει. Επιπρόσθετα, ο υπεύθυνος για διαμορφωτική αξιολόγηση μπορεί να προσφέρει βοηθητικό υλικό (βιβλία, φυλλάδια, σημειώσεις, κτλ.) και σχετική βιβλιογραφία. Είναι επιθυμητό ο εκπαιδευτικός λειτουργός να ενθαρρύνεται να συζητεί με το υπεύθυνο άτομο για τη διαμορφωτική του αξιολόγηση συγκεκριμένα θέματα / τομείς που τον προβληματίζουν έτσι ώστε η παρακολούθηση του μαθήματος να εστιάζεται σε συγκεκριμένους τομείς και ο υπεύθυνος για αξιολόγηση να μπορεί να δίνει πιο συγκεκριμένη και αποτελεσματική ανατροφοδότηση. Παρακολούθηση του μαθήματος Ο υπεύθυνος για διαμορφωτική αξιολόγηση επισκέπτεται τον εκπαιδευτικό λειτουργό στην τάξη και παρακολουθεί το μάθημά του. Η επίσκεψη αυτή πρέπει να είναι προσυνεννοημένη. Σκοπός της παρακολούθησης είναι η συλλογή δεδομένων από τον υπεύθυνο για διαμορφωτική αξιολόγηση έτσι ώστε να μπορεί να παρέχει βοήθεια και συγκεκριμένη καθοδήγηση στο εν λόγω άτομο με στόχο τη βελτίωση. Ο υπεύθυνος για διαμορφωτική αξιολόγηση μπορεί να χρησιμοποιεί το Έντυπο Παρακολούθησης/ Αξιολόγησης της διδασκαλίας ή οποιεσδήποτε άλλες μεθόδους, έντυπα και μέσα που θεωρεί ότι τον βοηθούν στην εκπλήρωση της αποστολής του. Το Έντυπο Παρακολούθησης/ Αξιολόγησης της διδασκαλίας είναι το ίδιο εργαλείο που 81

6 χρησιμοποιούν ο ιευθυντής και ο Αξιολογητής του εκπαιδευτικού λειτουργού για αξιολόγηση της διδασκαλίας που ενδιαφέρονται για προαγωγή. Περιλαμβάνει δηλώσεις που αναφέρονται σε ενέργειες δραστηριότητες πρακτικές που μπορούν να παρατηρηθούν κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του εκπαιδευτικού στην τάξη. Το εργαλείο αυτό περιγράφεται στο κεφάλαιο IV, Σύστημα αξιολόγησης για στήριξη και μονιμοποίηση νεοδιοριζόμενων εκπαιδευτικών και παρατίθεται στο Παράρτημα 2 του ίδιου κεφαλαίου. Ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος ο οποίος έχει υπό την ευθύνη του νεαρούς εκπαιδευτικούς μπορεί να επιλέξει να χρησιμοποιήσει επιπρόσθετα εργαλεία όπως αυτά περιγράφονται στο κεφάλαιο ΙV, Σύστημα αξιολόγησης για στήριξη και μονιμοποίηση νεοδιοριζόμενων εκπαιδευτικών. Ετοιμασία έκθεσης Με το τέλος της κάθε παρακολούθησης ο υπεύθυνος για διαμορφωτική αξιολόγηση ετοιμάζει την έκθεσή του με την ανατροφοδότησή του και την κοινοποιεί στον ενδιαφερόμενο εκπαιδευτικό λειτουργό για να προετοιμαστεί για τη συνάντηση ανατροφοδότησης. Προσωπική συνάντηση Ανατροφοδότησης Μετά την ετοιμασία και κοινοποίηση της έκθεσής του ο υπεύθυνος για διαμορφωτική αξιολόγηση προχωρεί σε συζήτηση/ συνέντευξη με το υπό αξιολόγηση άτομο και υποβάλλει διευκρινιστικές ερωτήσεις σε θέματα που χρειάζονται διασαφήνιση και συλλογή επιπρόσθετων πληροφοριών που είναι πολύ δύσκολο ή αδύνατο να αντληθούν κατά την παρακολούθηση της διδασκαλίας. Πιο συγκεκριμένα, ο υπεύθυνος για διαμορφωτική αξιολόγηση υποβάλλει ερωτήσεις για αξιολόγηση του επιπέδου της Παιδαγωγικής ατάρτισης του εκπαιδευτικού, όπως για παράδειγμα: «Στο μάθημά σας παρατήρησα ότι είχατε τους μαθητές σε ομάδες. Υπήρξε κάποιος ιδιαίτερος λόγος που επιλέξατε αυτή τη συγκεκριμένη διαρρύθμιση;». Επιπλέον, ο υπεύθυνος για διαμορφωτική αξιολόγηση μπορεί να υποβάλει ερωτήσεις σχετικά με γενικότερα παιδαγωγικά θέματα που αφορούν στη διδασκαλία όπως: «Τι θα έκανες διαφορετικά αν είχες την ευκαιρία να επαναλάβεις τη διδασκαλία που παρακολουθήσαμε;», «Ποια είναι κατά τη γνώμη σου τα αρνητικά του μαθήματος, υπήρξε κάτι που νομίζεις δεν πήγες καλά;» «Ποια πιστεύεις πως είναι τα θετικά του μαθήματος που παρακολουθήσαμε;» κ.ά.. Στα πλαίσια της συνάντησης ο υπεύθυνος για διαμορφωτική αξιολόγηση παρέχει συμβουλές για τον τρόπο οργάνωσης συγκεκριμένων σχεδίων μαθήματος και προσφέρει βοηθητικό υλικό και σχετική βιβλιογραφία. Η συζήτηση μπορεί να επεκταθεί σε θέματα εκτός των διδακτικών καθηκόντων, όπως για παράδειγμα, θέματα διοικητικής φύσεως για το Βοηθό ιευθυντή ή θέματα καθοδήγησης για τον Παιδαγωγικό Σύμβουλο. Επιπρόσθετα θέματα για συζήτηση στις προσωπικές συναντήσεις Στα πλαίσια των συναντήσεων είτε πριν είτε μετά τις παρακολουθήσεις στην τάξη, ο υπεύθυνος για διαμορφωτική αξιολόγηση μπορεί να συζητήσει με τον ενδιαφερόμενο εκπαιδευτικό λειτουργό, εάν το επιθυμεί και ο ίδιος, αποτελέσματα και προβληματισμούς από τη διαδικασία αυτοαξιολόγησής του, από την ανατροφοδότηση των μαθητών του και από την ανατροφοδότηση των άλλων εκπαιδευτικών στη περίπτωση του Παιδαγωγικού Συμβούλου, του Βοηθού ιευθυντή και του Ανώτερου Εκπαιδευτικού. 82

7 Επίσης, ο εκπαιδευτικός λειτουργός μπορεί να συζητήσει, εάν το επιθυμεί, με τον υπεύθυνο της αξιολόγησής του τα αποτελέσματα των τελικών αξιολογήσεών του από το ιευθυντή ή τον Εξωτερικό Αξιολογητή (αξιολογήσεις για σκοπούς ανέλιξης των οποίων τα αποτελέσματα κοινοποιούνται μόνο στο εν λόγω άτομο). Σε περίπτωση όπου η απόδοση του ατόμου (με βάση τις αξιολογήσεις του Αξιολογητή και του ιευθυντή) σε ένα συγκεκριμένο τομέα δεν είναι ικανοποιητική ο υπεύθυνος αξιολόγησης μπορεί να βοηθήσει το άτομο στη δημιουργία ενός συγκεκριμένου προγράμματος βελτίωσης στον τομέα αυτό. Συχνότητα συναντήσεων και παρακολουθήσεων Τα πιο πάνω στάδια καθοδήγησης επαναλαμβάνονται συστηματικά στη διάρκεια του σχολικού έτους. Η συχνότητα των παρακολουθήσεων θα εξαρτηθεί από τις ιδιαίτερες ανάγκες του εν λόγω αξιολογουμένου. Στην καλύτερη περίπτωση, πρέπει να γίνονται τουλάχιστον τέσσερις παρακολουθήσεις ανά σχολικό έτος καθώς και οι αντίστοιχες προσωπικές συναντήσεις πριν και μετά κάθε παρακολούθηση. Λόγω των επιπρόσθετων καθηκόντων που θα προκύψουν με το νέο ρόλο του Παιδαγωγικού Συμβούλου και στη βάση του διδακτικού χρόνου που καλείται να αφιερώσει ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος, αναμένεται ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος να διεκπεραιώνει τρεις (3) παρακολουθήσεις ανά σχολικό έτος. Το ίδιο ισχύει και για το ιευθυντή. Αυτοαξιολόγηση To Σύστημα Επαγγελματικής Στήριξης έχει ως κύριο στόχο τον εντοπισμό των "δυνατοτήτων" καθώς και των τομέων στους οποίους χρειάζεται περαιτέρω βελτίωση ο εν λόγω εκπαιδευτικός. Αυτός ο τύπος αξιολόγησης είναι φιλικός προς το εμπλεκόμενο άτομο και γι' αυτό αναμφίβολα, μπορεί να προσφέρει τη μεγαλύτερη δυνατή βοήθεια μέσα από μια διαδικασία που είναι συνεργατική και αναπτυξιακή στη φύση της (Πασιαρδής, 1996). Η συμβολή του ίδιου του ατόμου στον προβληματισμό για συνεχή βελτίωση και ανάπτυξη είναι σημαντικός παράγοντας για μεγιστοποίηση της αξίας του συστήματος αυτού. Το Σύστημα προτείνει διάφορες μεθόδους και εργαλεία για χρήση από το ίδιο το άτομο το οποίο θα επιλέξει να αξιοποιήσει στο μεγαλύτερο βαθμό τις ευκαιρίες που δημιουργούνται μέσω του συστήματος για προσωπική ανάπτυξη. Φάκελος επιτευγμάτων Η τήρηση του φακέλου επιτευγμάτων για διαμορφωτικούς σκοπούς, όσο και η μορφή του θα είναι ελεύθερη, αφού το ίδιο το άτομο θα επιλέγει το κατά πόσο θα τηρείται τέτοιος φάκελος, τη μορφή του ή τις πληροφορίες που θα περιλαμβάνει. Στο Σύστημα προτείνουμε ενδεικτικά παραδείγματα της μορφής που μπορεί να έχει ο φάκελος επιτευγμάτων για διαμορφωτικούς σκοπούς. Έχουμε αναπτύξει ενδεικτικά παραδείγματα φακέλων επιτευγμάτων για τον Εκπαιδευτικό, το Βοηθό ιευθυντή και τον Παιδαγωγικό Σύμβουλο. Αυτά παρατίθενται στο Παράρτημα 5.1 το οποίο περιλαμβάνει και εισηγήσεις ενδεικτικού τρόπου τήρησης του φακέλου επιτευγμάτων. Εντούτοις, θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι σε καμία περίπτωση η τήρησή τους ή η μορφή τους είναι υποχρεωτική ή πρέπει να συνάδει με τα παραδείγματα που παρατίθενται. 83

8 Ο φάκελος επιτευγμάτων θα πρέπει να αντικρίζεται από το κάθε άτομο ως ένα προσωπικά αυθεντικό, ρεαλιστικό και αντιπροσωπευτικό κομμάτι του τρόπου με τον οποίο εργάζεται, επικοινωνεί με τους γύρω του, στοχάζεται τον τρόπο εργασίας του και αυτοβελτιώνεται. Πολλά στοιχεία του φακέλου επιτευγμάτων μπορεί να αποτελέσουν αυθεντικά δείγματα της δουλειάς και του τρόπου σκέψης του όπως προγραμματισμοί, διαγνωστικά δοκίμια, επιστολές, εργασίες μαθητών, αποσπάσματα από το στοχαστικό ημερολόγιο που πιθανόν να τηρεί ο εκπαιδευτικός κ.ά.. Σε καμία περίπτωση η τήρηση του φακέλου αυτή καθεαυτή υπό τις περιορισμένες περιγραφές των πιο κάτω παραδειγμάτων δεν πρέπει να θεωρείται αυτοσκοπός. Αντίθετα, ο στόχος της τήρησης του φακέλου επιτευγμάτων είναι η παρώθηση του ατόμου για αυτοαξιολόγηση και αυτοβελτίωση. Ο φάκελος επιτευγμάτων που θα διατηρείται από άτομο για διαμορφωτικούς σκοπούς μπορεί να αξιοποιηθεί για την ετοιμασία του φακέλου επιτευγμάτων που θα κληθεί το άτομο να παρουσιάσει στα πλαίσια του συστήματος προαγωγής. Η τήρηση δηλαδή του φακέλου αυτού εξυπηρετεί την προετοιμασία του ατόμου για σκοπούς προαγωγής. Hμερολόγιο αναστοχασμού Το ημερολόγιο αναστοχασμού είναι μια πολύ καλή πρακτική που έχει ως στόχο το συστηματικό προβληματισμό σε ατομικό επίπεδο. Στο ημερολόγιο αυτό το άτομο μπορεί να καταγράφει τις σκέψεις του όσον αφορά σε συγκεκριμένα περιστατικά που συνέβηκαν στην τάξη, πως τα χειρίστηκε, πως θα μπορούσε να τα χειριζόταν διαφορετικά, τι θα προσέξει να κάνει καλύτερα στο μέλλον κτλ.. Είναι ένα εντελώς προσωπικό εργαλείο που έχει ως στόχο να δημιουργήσει πειθαρχία για συστηματικό προβληματισμό. Αξιοποίηση της πηγής πληροφόρησης των μαθητών Οι μαθητές αποτελούν σημαντική πηγή πληροφόρησης της απόδοσης ενός εκπαιδευτικού σε οποιαδήποτε βαθμίδα εκπαίδευσης (Macpherson, Pashiardis and Frielick, 2000). Η ανατροφοδότησή τους μπορεί να βοηθήσει το άτομο να εντοπίσει τομείς ανάπτυξης οι οποίοι να μην είναι τόσο εμφανείς κατά τις παρακολουθήσεις του υπεύθυνου αξιολόγησης ή άλλων ατόμων όπως ο εξωτερικός αξιολογητής. Στο Σύστημα προτείνουμε διάφορα δειγματικά εργαλεία για χρήση από το άτομο το οποίο θα επιλέξει να αξιοποιήσει στο μεγαλύτερο βαθμό την ευκαιρία για ανατροφοδότηση από τους μαθητές του για προσωπική ανάπτυξη που δημιουργείται μέσω του συστήματος. Εντούτοις, θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι σε καμία περίπτωση η τήρησή τους ή η μορφή τους είναι υποχρεωτική ή πρέπει να συνάδει με τα παραδείγματα που προτείνονται. Τα ενδεικτικά ερωτηματολόγια που παρατίθενται αφορούν ανατροφοδότηση από μέρους των μαθητών στη ημοτική Εκπαίδευση και ανατροφοδότηση από μέρους των μαθητών στη Μέση Εκπαίδευση. Το κάθε άτομο έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιήσει όποια εργαλεία θεωρεί χρήσιμα, αλλά και να αναπτύξει δικά του στηριζόμενος στις εισηγήσεις του Συστήματος, για παράδειγμα να προσαρμόσει τα εργαλεία στα επίπεδα του συγκεκριμένου μαθητικού πληθυσμού στον οποίο διδάσκει. Τα παραδείγματα ερωτηματολογίων που προτείνουμε είναι τα ίδια που έχουν αναπτυχθεί μέσα στα πλαίσια του συστήματος Αυτοαξιολόγησης Σχολικής Μονάδας και παρατίθενται στο Παράρτημα 3.3 του εφαλαίου ΙΙΙ, Σύστημα Αυτοαξιολόγησης Σχολικής Μονάδας. 84

9 Επαφίεται στο άτομο ο τρόπος και η συχνότητα χρήσης των εργαλείων αυτών. Προτείνεται, εφόσον το άτομο θέλει να αξιοποιήσει την πληροφόρηση αυτή, να χορηγεί τα ερωτηματολόγια σε όλους τους μαθητές του, δύο φορές το χρόνο - το Νοέμβριο και αργότερα το Μάιο για να μπορεί να βλέπει τις αλλαγές στις απόψεις των μαθητών του. Αξιοποίηση της πηγής πληροφόρησης των Εκπαιδευτικών Μια άλλη πολύτιμη πηγή πληροφόρησης για τη διαμορφωτική αξιολόγηση των Βοηθών ιευθυντών, Παιδαγωγικών Συμβούλων, Ανώτερων Εκπαιδευτικών και ιευθυντών είναι οι ίδιοι οι Εκπαιδευτικοί της Σχολικής Μονάδας. Στο Σύστημα προτείνουμε διάφορα δειγματικά εργαλεία για χρήση από το άτομο το οποίο θα επιλέξει να αξιοποιήσει στο μεγαλύτερο βαθμό την ευκαιρία για ανατροφοδότηση από τους Εκπαιδευτικούς της Σχολικής Μονάδας για την προσωπική του ανάπτυξη. Εντούτοις, θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι σε καμία περίπτωση η τήρησή τους ή η μορφή τους είναι υποχρεωτική ή πρέπει να συνάδει με τα παραδείγματα που προτείνονται. Ο καθένας έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιήσει όποια εργαλεία θεωρεί χρήσιμα, αλλά και να αναπτύξει δικά του στηριζόμενος στις εισηγήσεις του Συστήματος. Το Σύστημα παρέχει ενδεικτικά ερωτηματολόγια για ανατροφοδότηση από τους Εκπαιδευτικούς για το επίπεδο του Βοηθού ιευθυντή, (Παράρτημα 5.2), το επίπεδο του Παιδαγωγικού Συμβούλου (Παράρτημα 5.3) και το επίπεδο του ιευθυντή (Παράρτημα 5.4). Επαφίεται στο άτομο ο τρόπος και η συχνότητα χρήσης των εργαλείων αυτών. Προτείνεται, εφόσον το άτομο θέλει να αξιοποιήσει την πληροφόρηση αυτή, να χορηγεί τα ερωτηματολόγια στους Εκπαιδευτικούς δύο φορές κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάςτο εκέμβριο και αργότερα τον Απρίλιο για να μπορεί να βλέπει τις αλλαγές στις απόψεις τους. Ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος μπορεί να επιλέξει να χορηγήσει τα εργαλεία αυτά στους Εκπαιδευτικούς τους οποίους έχει υπό την ευθύνη του ως Παιδαγωγικός Σύμβουλος μόνο ή να διευρύνει το δείγμα απόψεων ζητώντας ανατροφοδότηση και από άλλους Εκπαιδευτικούς της Σχολικής Μονάδας. Αξιοποίηση της πηγής πληροφόρησης από την Αξιολόγηση της Σχολικής Μονάδας Τα στοιχεία που θα συλλέγονται στα πλαίσια του Συστήματος Αξιολόγησης της Σχολικής Μονάδας μπορούν να αξιοποιηθούν από το ιευθυντή στα πλαίσια της αυτοκριτικής και του συνεχούς προβληματισμού για προσωπική βελτίωση. Για παράδειγμα, ο ιευθυντής μπορεί να μελετήσει τα συμπληρωμένα ερωτηματολόγια των μαθητών ή των εκπαιδευτικών ή των γονιών για την αξιολόγηση της Σχολικής Μονάδας (Βλέπε κεφάλαιο ΙΙΙ Σύστημα Αυτοαξιολόγησης Σχολικής Μονάδας ). Συντονισμός των μηχανισμών και διαδικασιών του συστήματος στήριξης Το σύστημα αυτό παρέχει επαγγελματική στήριξη σε κάθε Εκπαιδευτικό, αλλά ο βαθμός αξιοποίησής του εναπόκειται σε μεγάλο βαθμό από το ίδιο το άτομο. Είναι σημαντικό να διασφαλίζεται ότι οι διαδικασίες του συστήματος στήριξης ακολουθούνται και ότι οι παρακολουθήσεις μαθημάτων και οι συναντήσεις ανατροφοδότησης διεκπεραιώνονται. Την ευθύνη αυτή έχει ο ιευθυντής της Σχολικής Μονάδας. άθε Σχολική Μονάδα πρέπει να τηρεί Αρχείο με στοιχεία υιοθέτησης των μηχανισμών του συστήματος π.χ. ημερομηνία παρακολούθησης, ημερομηνία συνάντησης ανατροφοδότησης και τις υπογραφές του ιευθυντή, του Παιδαγωγικού Σύμβουλου και 85

10 του εν λόγω Εκπαιδευτικού έτσι ώστε να διασφαλίζεται ότι όλοι οι Παιδαγωγικοί Σύμβουλοι αλλά και Εκπαιδευτικοί υιοθετούν τις διαδικασίες. Ο ιευθυντής της Σχολικής Μονάδας παρακολουθεί το Αρχείο αυτό σε συνεχή βάση και υπενθυμίζει έγκαιρα τους ενδιαφερόμενους για την ανάγκη οργάνωσης των σχετικών παρακολουθήσεων / συναντήσεων. Συναντήσεις Παιδαγωγικών Συμβούλων στη κάθε διάρκεια του έτους Σχολική Μονάδα κατά τη Μέση Εκπαίδευση Είναι καλή πρακτική όπως οι Παιδαγωγικοί Σύμβουλοι της ίδιας ειδικότητας σε μια Σχολική Μονάδα συναντώνται 3-4 φορές το χρόνο για συζήτηση θεμάτων που αφορούν στη βελτίωση του τρόπου διδασκαλίας του μαθήματος της ειδικότητάς τους. Στα πλαίσια των συναντήσεων αυτών θα συζητούνται πρακτικές / μέθοδοι διδασκαλίας με γνώμονα τις ιδιαίτερες ανάγκες της Σχολικής Μονάδας και θα εντοπίζονται συγκεκριμένες ανάγκες εκπαίδευσης των Εκπαιδευτικών της ειδικότητάς τους στη Σχολική Μονάδα αλλά και επίσης συγκεκριμένες ανάγκες εξοπλισμού κτλ. που αφορά στο θέμα τους παραδείγματος χάριν, αγορά βοηθημάτων. ημοτική Εκπαίδευση Όπως και στη Μέση Εκπαίδευση είναι καλή πρακτική οι Παιδαγωγικοί Σύμβουλοι της Σχολικής Μονάδας να συναντώνται 3-4 φορές το χρόνο για συζήτηση θεμάτων που αφορούν στη βελτίωση του τρόπου διδασκαλίας. Στα πλαίσια των συναντήσεων αυτών θα συζητούνται πρακτικές / μέθοδοι διδασκαλίας με γνώμονα τις ιδιαίτερες ανάγκες της Σχολική Μονάδας και θα εντοπίζονται συγκεκριμένες ανάγκες εκπαίδευσης των Εκπαιδευτικών στη Σχολική Μονάδα αλλά και επίσης συγκεκριμένες ανάγκες εξοπλισμού κτλ. - παραδείγματος χάριν, αγορά βοηθημάτων. Στην περίπτωση μικρών Σχολικών Μονάδων είτε στη Μέση Εκπαίδευση είτε στη ημοτική οι συναντήσεις αυτές μπορούν να γίνονται σε περιφερειακό επίπεδο με τη συμμετοχή διαφόρων Σχολικών Μονάδων της περιοχής. Ο ιευθυντής διασφαλίζει όπως οι πιο πάνω συναντήσεις λαμβάνουν χώρα και ότι όλες οι ανάγκες εκπαίδευσης ή εξοπλισμού διοχετεύονται σε κεντρικό φορέα της Σχολικής Μονάδας, δηλαδή στο ιευθυντή ή σε έναν από τους Βοηθούς ιευθυντές ή Παιδαγωγικούς Συμβούλους που θα αναλάβει το συντονιστικό αυτό ρόλο. Ο ιευθυντής ή ο Βοηθός ιευθυντής ή ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος που έχει αναλάβει το ρόλο αυτό ετοιμάζει έκθεση προς το Υπουργείο Παιδείας/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, στην οποία θα καθορίζει τις συγκεκριμένες ανάγκες εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών της Σχολικής Μονάδας. Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο έχει την ευθύνη συλλογής και ανάλυσης αναγκών κατάρτισης. Επίσης, ο ιευθυντής ή ο Βοηθός ιευθυντής ή ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος που έχει αναλάβει το ρόλο αυτό ετοιμάζει έκθεση προς το Υπουργείο Παιδείας η οποία καθορίζει τις συγκεκριμένες ανάγκες εξοπλισμού της Σχολικής Μονάδας Αποτέλεσμα αξιολόγησης Τα αποτελέσματα των παρακολουθήσεων και των συναντήσεων είναι εμπιστευτικής φύσεως και κοινοποιούνται μόνο στο ενδιαφερόμενο άτομο. Πιο κάτω παρατίθενται ενδεικτικοί πίνακες ενεργειών και χρονοδιαγραμμάτων οι οποίοι μπορεί να αξιοποιηθούν 86

11 από το εκπαιδευτικό προσωπικό σε όλα τα επίπεδα της Σχολικής Μονάδας στα πλαίσια της εφαρμογής του συστήματος επαγγελματικής στήριξης. 87

12 ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΗΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΝΕΙΤΙΟΣ ΠΙΝΑΑΣ ΑΙ ΧΡΟΝΟΙΑΓΡΑΜΜΑ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΓΙΑ ΕΠΑΙΕΥΤΙΟΥΣ Οκτώβριος Νοέμβριος - εκέμβριος Ιανουάριος - Φεβρουάριος Μάρτιος Απρίλιος - Μάιος Ιούνιος Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια αθοδήγηση σε ατομικό επίπεδο: Συνάντηση Χορήγηση εργαλείων στους αθοδήγηση σε ατομικό αθοδήγηση σε ατομικό Χορήγηση εργαλείων στους αθοδήγηση σε ατομικό προετοιμασίας, μαθητές για ανατροφοδότηση, επίπεδο: Συνάντηση επίπεδο: Συνάντηση μαθητές για ανατροφοδότηση, επίπεδο: Συνάντηση παρακολούθηση και ανάλυση αποτελεσμάτων, προετοιμασίας, προετοιμασίας, ανάλυση αποτελεσμάτων, προετοιμασίας, συνάντηση ανατροφοδότησης συζήτηση και λήψη παρακολούθηση και παρακολούθηση και συζήτηση και λήψη παρακολούθηση και αποφάσεων συνάντηση ανατροφοδότησης συνάντηση ανατροφοδότησης αποφάσεων συνάντηση ανατροφοδότησης Εμπλεκόμενοι Εμπλεκόμενοι Εμπλεκόμενοι Εμπλεκόμενοι Εμπλεκόμενοι Εμπλεκόμενοι Παιδαγωγικός Σύμβουλος / Παιδαγωγικός Σύμβουλος / Παιδαγωγικός Σύμβουλος / Παιδαγωγικός Σύμβουλος / Παιδαγωγικός Σύμβουλος / Παιδαγωγικός Σύμβουλος / Εκπαιδευτικός Εκπαιδευτικός Εκπαιδευτικός Εκπαιδευτικός Εκπαιδευτικός Εκπαιδευτικός.Αυτοαξιολόγηση χρήση Ημερολογίου Αναστοχασμού και διατήρηση Φακέλων Επιτευγμάτων.. 88

13 ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΗΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΝΕΙΤΙΟΣ ΠΙΝΑΑΣ ΑΙ ΧΡΟΝΟΙΑΓΡΑΜΜΑ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΙΠΕΟ ΤΩΝ ΒΟΗΘΩΝ ΙΕΥΘΥΝΤΩΝ / ΠΑΙΑΓΩΓΙΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ / ΑΝΩΤΕΡΩΝ ΕΠΑΙΕΥΤΙΩΝ Οκτώβριος Νοέμβριος εκέμβριος Ιανουάριος - Φεβρουάριος Μάρτιος Απρίλιος Μάιος Ιούνιος Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια αθοδήγηση σε Χορήγηση εργαλείων Χορήγηση εργαλείων αθοδήγηση σε αθοδήγηση σε Χορήγηση εργαλείων Χορήγηση εργαλείων ατομικό επίπεδο: στους μαθητές για στους Εκπαιδευτικούς ατομικό επίπεδο: ατομικό επίπεδο: στους Εκπαιδευτικούς στους μαθητές για αθοδήγηση σε Συνάντηση ανατροφοδότηση, για ανατροφοδότηση, Συνάντηση Συνάντηση για ανατροφοδότηση, ανατροφοδότηση, ατομικό επίπεδο: προετοιμασίας, ανάλυση ανάλυση προετοιμασίας, προετοιμασίας, ανάλυση ανάλυση Συνάντηση παρακολούθηση και αποτελεσμάτων, αποτελεσμάτων, παρακολούθηση και παρακολούθηση και αποτελεσμάτων, αποτελεσμάτων, προετοιμασίας, συνάντηση συζήτηση και λήψη συζήτηση και λήψη συνάντηση συνάντηση συζήτηση και λήψη συζήτηση και λήψη παρακολούθηση και ανατροφοδότησης αποφάσεων αποφάσεων ανατροφοδότησης ανατροφοδότησης αποφάσεων αποφάσεων συνάντηση ανατροφοδότησης Εμπλεκόμενοι ιευθυντής Βοηθός ιευθυντής / Παιδαγωγικός Σύμβουλος/ Ανώτερος Εκπαιδευτικός.Αυτοαξιολόγηση χρήση Ημερολογίου Αναστοχασμού και διατήρηση Φακέλων Επιτευγμάτων.. 89

14 ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΗΣ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΝΕΙΤΙΟΣ ΠΙΝΑΑΣ ΑΙ ΧΡΟΝΟΙΑΓΡΑΜΜΑ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΕΠΙΠΕΟ ΤΩΝ ΙΕΥΘΥΝΤΩΝ Οκτώβριος Νοέμβριος εκέμβριος - Φεβρουάριος Μάρτιος - Απρίλιος Μάιος - Ιούνιος Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια Ενέργεια Χορήγηση εργαλείων στους μαθητές για Χορήγηση εργαλείων στους Εκπαιδευτικούς για Χορήγηση εργαλείων στους Εκπαιδευτικούς για Χορήγηση εργαλείων στους μαθητές για ανατροφοδότηση, ανάλυση αποτελεσμάτων, ανατροφοδότηση, ανάλυση αποτελεσμάτων, ανατροφοδότηση, ανάλυση αποτελεσμάτων, ανατροφοδότηση, ανάλυση αποτελεσμάτων, συζήτηση και λήψη αποφάσεων συζήτηση και λήψη αποφάσεων συζήτηση και λήψη αποφάσεων συζήτηση και λήψη αποφάσεων Εμπλεκόμενος ιευθυντής.αυτοαξιολόγηση χρήση Ημερολογίου Αναστοχασμού.... Το ημερολόγιο ενεργειών θα διαμορφώνεται ανάλογα με την προσθήκη ενεργειών που σχετίζονται με την αξιολόγηση της Σχολικής Μονάδας. Αυτές οι ενέργειες είναι συνυφασμένες με τις ανάγκες και τα δεδομένα της κάθε Σχολικής Μονάδας ξεχωριστά. 90

15 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5.1 ΕΝΕΙΤΙΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΟΥ ΦΑΕΛΟΥ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ Ο φάκελος επιτευγμάτων του εκπαιδευτικού δύναται να συμπληρώνεται και να τηρείται σε ηλεκτρονική μορφή στο διαδίκτυο. Συγκεκριμένα, ο εκπαιδευτικός, μέσω ενός προσωπικού κωδικού πρόσβασης, θα μπορεί ανά πάσα στιγμή να συμπληρώσει ή να τροποποιήσει το φάκελο επιτευγμάτων του. Αυτό περιορίζει το χρόνο που χρειάζεται να συμπληρώσει κάποιος εκπαιδευτικός το φάκελο επιτευγμάτων του, διότι αποφεύγεται η επανάληψη παρόμοιων πληροφοριών που θα υπήρχε σε περίπτωση που η τήρησή του γινόταν σε έντυπη μορφή. Η πρόσβαση στα δεδομένα του προσωπικού φακέλου του εκπαιδευτικού, μπορεί να διακρίνεται στις εξής δύο κατηγορίες: (α) Ανοικτής πρόσβασης: Ο εκπαιδευτικός προεπιλέγει οι πληροφορίες συγκεκριμένων πεδίων του φακέλου επιτευγμάτων του να είναι ανοικτές για πρόσβαση από όλους στο διαδίκτυο. Με τον τρόπο αυτό θα μπορεί να μοιραστεί κάποιες ιδέες του με συναδέλφους του, ή και να αντλήσει και ο ίδιος πληροφορίες ή ιδέες από άλλους συναδέλφους του μέσω του δικού τους φακέλου επιτευγμάτων. Έτσι προωθείται η συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών διαφόρων σχολείων αλλά και διακίνηση της γνώσης και της εμπειρίας. (β) Περιορισμένης πρόσβασης: Ο εκπαιδευτικός προεπιλέγει οι πληροφορίες συγκεκριμένων πεδίων του φακέλου επιτευγμάτων του να είναι προσβάσιμες μόνο από συγκεκριμένα άτομα. Με τον τρόπο αυτό θα μπορεί, για παράδειγμα, ο εκπαιδευτικός να επιλέξει να έχουν μόνο οι αξιολογητές του (Σχολικός Σύμβουλος, ιευθυντής, Αξιολογητής) πρόσβαση στο φάκελο επιτευγμάτων του. Αυτό φυσικά δεν περιορίζει τις δυνατότητες επιλογής συγκεκριμένων ατόμων στα οποία ο εκπαιδευτικός παρέχει το δικαίωμα πρόσβασης στο φάκελο επιτευγμάτων του. Λόγου χάρη, μπορεί κάποιος εκπαιδευτικός να επιλέξει να έχουν πρόσβαση και οι εκπαιδευτικοί του σχολείου του στο φάκελο επιτευγμάτων του. Σε τέτοια περίπτωση θα πρέπει να αποστείλει, στα άτομα που επιλέγει να έχουν πρόσβαση, έναν κωδικό πρόσβασης που θα του παρέχει το σύστημα. Νοείται ότι σε τέτοια περίπτωση ο εκπαιδευτικός θα μπορεί τόσο να επιλέξει τα πεδία που θα είναι προσβάσιμα, όσο και να διακόψει ανά πάσα στιγμή την πρόσβαση σε κάποιο άτομο. Φυσικά και στις δύο πιο πάνω περιπτώσεις, οι αξιολογητές του εκπαιδευτικού θα πρέπει απαραίτητα να έχουν πρόσβαση στο φάκελο επιτευγμάτων του εκπαιδευτικού. Αν και στη πράξη η τήρηση του φακέλου επιτευγμάτων του εκπαιδευτικού για διαμορφωτικούς σκοπούς θα πρέπει να διακρίνεται εντελώς από τον αντίστοιχο φάκελο για συγκριτικούς σκοπούς, μια και οι δύο φάκελοι πιθανόν να περιλαμβάνουν διαφορετικές πληροφορίες στα διάφορα πεδία. Εντούτοις, θα πρέπει να τονιστεί ότι μόνο η τήρηση του φακέλου επιτευγμάτων για σκοπούς προαγωγής είναι υποχρεωτική και πρέπει να γίνεται με συγκεκριμένες προδιαγραφές για σκοπούς συγκρισιμότητας. Αντίθετα, τόσο η τήρηση του φακέλου επιτευγμάτων για διαμορφωτικούς σκοπούς, όσο και η μορφή του θα είναι ελεύθερης μορφής, αφού ο ίδιος ο εκπαιδευτικός ή και ο Σχολικός Σύμβουλος θα επιλέγουν το κατά πόσο θα τηρείται τέτοιος φάκελος, τη μορφή του ή τις πληροφορίες που θα περιλαμβάνει. Αν και στη συνέχεια παρέχεται ένα ενδεικτικό παράδειγμα της μορφής που μπορεί να έχει ο φάκελος επιτευγμάτων του εκπαιδευτικού για διαμορφωτικούς σκοπούς, εντούτοις θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι σε καμία περίπτωση η τήρησή του ή η μορφή του δεν είναι υποχρεωτική ή πρέπει να συνάδει με το παράδειγμα που παρατίθεται. 91

16 Ο φάκελος επιτευγμάτων θα πρέπει να αντικρίζεται από τον κάθε εκπαιδευτικό ως ένα προσωπικά αυθεντικό, ρεαλιστικό και αντιπροσωπευτικό κομμάτι του τρόπου με τον οποίο εργάζεται, επικοινωνεί με τους γύρω του, στοχάζεται τον τρόπο εργασίας του και αυτοβελτιώνεται. Πολλά στοιχεία του φακέλου επιτευγμάτων μπορεί να αποτελέσουν αυθεντικά δείγματα της δουλειάς και του τρόπου σκέψης του όπως προγραμματισμοί, διαγνωστικά δοκίμια, επιστολές, εργασίες μαθητών, αποσπάσματα από το στοχαστικό ημερολόγιο που πιθανόν να τηρεί ο εκπαιδευτικός κ.ά.. Σε καμία περίπτωση η τήρηση του φακέλου αυτή καθεαυτή υπό τις περιορισμένες περιγραφές των πιο κάτω παραδειγμάτων δεν πρέπει να θεωρείται αυτοσκοπός. Αντίθετα ο στόχος της τήρησης του φακέλου επιτευγμάτων είναι η παρώθηση του εκπαιδευτικού για αυτοαξιολόγηση και αυτοβελτίωση. 92

17 ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΙ ΠΑΡΑΕΙΓΜΑΤΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΟΥ ΦΑΕΛΟΥ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΕΠΑΙΕΥΤΙΟΥ ΓΙΑ ΙΑΜΟΡΦΩΤΙΟΥΣ ΣΟΠΟΥΣ : ριτήριο : εδομένα A. ΙΑΤΙΕΣ ΙΑΝΟΤΗΤΕΣ ιαχείριση της τάξης (π.χ. τήρηση κανονισμών, ενέργειες δραστηριότητες ρουτίνας) ατάσταση με κανόνες και δραστηριότητες ρουτίνας που εφαρμόζονται στην τάξη. Περιγραφή του τρόπου επιλογής των κανόνων και δραστηριότητες ρουτίνας της τάξης. Αναφορά στους τρόπους που χρησιμοποίησε, για να αντιμετωπίσει προβληματικές καταστάσεις στην τάξη Αξιοποίηση διδακτικού χρόνου Αντίγραφα διαφόρων ειδών προγραμματισμού (π.χ. εβδομαδιαίος, τριμηνιαίος, ετήσιος) ή/και σχέδια εργασίας Ικανοποίηση διδακτικών αναγκών των μαθητών του και διασφάλιση επιτυχίας στη μάθηση Συνοπτικά αποτελέσματα των επιδόσεων των μαθητών του. Στοιχεία για το πώς σεβάστηκε και πώς χειρίστηκε τις ατομικές ιδιαιτερότητες των μαθητών του. Στοιχεία για το βαθμό επίτευξης των μαθησιακών στόχων που έθεσε για κάθε μαθητή Αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών και παροχή κατάλληλης ανατροφοδότησης οκίμια αξιολόγησης που έχουν σχεδιαστεί από τον ίδιο μαζί με την ανάλυση των αποτελεσμάτων. Αντίγραφα από το αρχείο προόδου που τηρεί για κάθε μαθητή. Παραδείγματα από εργασίες μαθητών, που αποκαλύπτουν το είδος της ανατροφοδότησης που δίνει Ποικιλία στη χρήση διδακτικών μεθόδων Αποσπάσματα από το στοχαστικό ημερολόγιο του εκπαιδευτικού που αναφέρονται στις διδακτικές μεθόδους που χρησιμοποιεί. Απόψεις του εκπαιδευτικού για τις μεθόδους που χρησιμοποιεί και θεωρεί αποτελεσματικές. Απόψεις για τα εποπτικά και διδακτικά υλικά που χρησιμοποιεί στη διδασκαλία του και που θεωρεί ως αποτελεσματικά B. ΓΝΩΣΕΙΣ - ΑΤΑΡΤΙΣΗ ΕΠΑΙΕΥΤΙΟΥ Επίπεδο γνώσης σχετικής με το αντικείμενο διδασκαλίας του Στοιχεία για την επιστημονική κατάρτισή του σε σχέση με το γνωστικό του αντικείμενο (π.χ. πτυχίο πανεπιστημίου). Τιμητικές διακρίσεις Επαγγελματικές 93

18 επιτυχίες του. ημοσιεύσεις ή άλλης μορφής πνευματική δράση. Βαθμός ενημερότητας / επιμόρφωσης όσον αφορά στη διδακτική και μεθοδολογία της διδασκαλίας Επίπεδο παιδαγωγικής κατάρτισης Αντίγραφα - πιστοποιητικά συμμετοχής σε συνέδρια. Περιγραφή μεταπτυχιακών σπουδών. Στοιχεία που δείχνουν τις προσπάθειές του για συνεχή επιμόρφωση. Αναφορά στις ειδικές γνώσεις που κατέχει Τεχνολογικός αλφαβητισμός Στοιχεία που αναφέρονται στον τεχνολογικό του αλφαβητισμό (computer literacy). Αντίγραφα - πιστοποιητικά συμμετοχής του σε συνέδρια σχετικά με την εφαρμογή της τεχνολογίας στη διδακτική πράξη. Στοιχεία που δείχνουν τις προσπάθειές του για συνεχή επιμόρφωση στην εφαρμογή της τεχνολογίας στη διδακτική πράξη 94

19 Γ. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΑΙ ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΠΗΓΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ Αξιοποίηση της τεχνολογίας Στοιχεία για το βαθμό χρήσης της πληροφορικής και της τεχνολογίας στη διδασκαλία. Μαθήματα / δραστηριότητες που οργάνωσε για τη χρήση της τεχνολογίας στη διδασκαλία. ΙΑΠΡΟΣΩΠΙΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΕΠΑΙΕΥΤΙΟΥ Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού με τους μαθητές του εντός και εκτός της τάξης Αναφορά σε συγκεκριμένα περιστατικά που δείχνουν τις σχέσεις του με τους μαθητές του εντός και εκτός της τάξης Ε. ΣΥΝΕΙΗΤΗ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΓΙΑ ΣΥΝΕΧΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ Αξιοποίηση αποτελεσμάτων αξιολόγησης του μαθητή για σκοπούς αυτοαξιολόγησής του Γραπτά στοιχεία για τον τρόπο αξιοποίησης των αποτελεσμάτων αξιολόγησης του μαθητή για σκοπούς αυτοαξιολόγησης και επαγγελματικής βελτίωσης. Πορίσματα έρευνας που αναφέρονται στις απόψεις των μαθητών του εκπαιδευτικού για την αποτελεσματικότητά του Ζ. ΓΕΝΙΟΤΕΡΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΑΙ ΑΝΑΛΗΨΗ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΗ ΜΟΝΑΑ Αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει εργασία με δική του πρωτοβουλία ραστηριότητες εντός σχολείου, που έχει αναλάβει με προσωπική πρωτοβουλία. ραστηριότητες εκτός σχολείου, στις οποίες εμπλέκεται. Στοιχεία από ερευνητικές εργασίες, που μπορεί να έχει αναλάβει 95

20 ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΙ ΠΑΡΑΕΙΓΜΑΤΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΟΥ ΦΑΕΛΟΥ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΒΟΗΘΟΥ ΙΕΥΘΥΝΤΗ ΓΙΑ ΙΑΜΟΡΦΩΤΙΟΥΣ ΣΟΠΟΥΣ : ριτήριο : εδομένα Α. ΙΑΤΙΕΣ ΙΑΝΟΤΗΤΕΣ Ύπαρξη αισθήματος δικαίου στη σχολική μονάδα ηλώσεις που περιγράφουν προσωπικές ενέργειές του για τους τρόπους με τους οποίους μερίμνησε ώστε να υπάρχει το αίσθημα δικαίου στη σχολική μονάδα, τόσο μεταξύ των μαθητών, όσο και μεταξύ των εκπαιδευτικών Ανάπτυξη κλίματος υποστηρικτικού προς τη μάθηση ηλώσεις που περιγράφουν προσωπικές ενέργειες - πράξεις του για τους τρόπους με τους οποίους μερίμνησε ώστε να αναπτυχθεί στην τάξη υποστηρικτικό κλίμα προς τη μάθηση Β. ΓΝΩΣΕΙΣ - ΑΤΑΡΤΙΣΗ ΕΠΑΙΕΥΤΙΟΥ ατάρτιση στην εκπαιδευτική διοίκηση/ αξιολόγηση Στοιχεία που αναφέρονται στην κατάρτισή του στην εκπαιδευτική διοίκηση/ αξιολόγηση. Αντίγραφα - πιστοποιητικά συμμετοχής του εκπαιδευτικού σε συνέδρια σχετικά με την εκπαιδευτική διοίκηση / αξιολόγηση. Βεβαιώσεις συμμετοχής του εκπαιδευτικού σε ομίλους (π.χ. ΟΕ). Στοιχεία που δείχνουν τις προσπάθειές του για αξιοποίηση της έρευνας για την εκπαιδευτική διοίκηση / αξιολόγηση στη διδακτική πράξη (π.χ. αντίγραφα από αλληλοαξιολογήσεις) Γ. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΑΙ ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΠΗΓΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ Εμπλοκή σε δραστηριότητες που οδηγούν σε εμπλουτισμό των πηγών και μέσων μάθησης Εισηγήσεις, ιδέες ή υποδείξεις του προς τους εκπαιδευτικούς του σχολείου για δραστηριότητες, ή και δικές του ενέργειες με τις οποίες εμπλουτίσθηκαν οι πηγές και τα μέσα μάθησης 96

21 Αξιοποίηση της τεχνολογίας Στοιχεία για το βαθμό χρήσης της πληροφορικής και της τεχνολογίας στη διδασκαλία του ή και γενικότερα τη διοίκηση του σχολείου. Αναφορά στους τρόπους / εισηγήσεις του με τους / τις οποίους / -ες βοήθησε άλλους εκπαιδευτικούς στο να αξιοποιήσουν τον τεχνολογικό εξοπλισμό του σχολείου. ΙΑΠΡΟΣΩΠΙΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΕΠΑΙΕΥΤΙΟΥ Συμβολή στην ανάπτυξη κλίματος συνεργασίας στη σχολική μονάδα Στοιχεία για το βαθμό συνεργασίας του με άλλους εκπαιδευτικούς του σχολείου (π.χ. αδελφά τμήματα). Σχόλια απόψεις του για το πώς η συνεργασία του με άλλους εκπαιδευτικούς συνέβαλε στη βελτίωση της διδακτικής του πράξης / της παρεχόμενης εκπαίδευσης στο σχολείο / των σχέσεων μεταξύ συναδέλφων Επικοινωνία και συνεργασία με τους γονείς Γραπτή επικοινωνία με τους γονείς των μαθητών (τυχόν επιστολές που στάλθηκαν). Ενημέρωση του διευθυντή για την επικοινωνία που έχει με τους γονείς. Αρχείο επισκέψεων των γονέων. Στοιχεία από έρευνες που αφορούν τις απόψεις των γονέων για τη συνεργασία τους με το Βοηθό ιευθυντή Αναλαμβάνει πρωτοβουλία σε θέματα επικοινωνίας και ενημέρωσης των γονέων σχετικά με την πρόοδο των παιδιών τους Γραπτή επικοινωνία με τους γονείς των μαθητών. Αρχείο επισκέψεων των γονέων. Συναντήσεις που οργάνωσε για την ενημέρωση των γονέων Ε. ΟΡΓΑΝΩΤΙΕΣ ΑΙ ΙΟΙΗΤΙΕΣ ΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ Επιδεικνύει ηγετικές και οργανωτικές δυνατότητες Αναφορά σε γεγονότα - περιστατικά στα οποία ο ίδιος θεωρεί ότι επέδειξε ηγετικές και οργανωτικές δυνατότητες ιακρίνεται για τη θετική συμβολή του στην επιτυχία των συνεδριάσεων προσωπικού Ανακοινώσεις - παρουσιάσεις στις συνεδρίες προσωπικού. Αναφορά σε εισηγήσεις που κατέθεσε για την υπέρβαση προβλημάτων που αντιμετώπιζε το σχολείο Αναγνωρίζει τις περιπτώσεις όπου χρειάζεται η άμεση λήψη απόφασης και ενεργεί γρήγορα Αναφορά σε περιστατικά στα οποία φαίνεται να αναγνώρισε κάποια περίπτωση στην οποία χρειαζόταν άμεσα λήψη απόφασης και ενέργησε γρήγορα και αποτελεσματικά. Επιδεικνύει αποτελεσματική επικοινωνιακή δυνατότητα Γραπτά δείγματα επικοινωνίας του με τους γονείς, υφισταμένους, προϊσταμένους, διοικητικές αρχές 97

22 Ζ. ΓΕΝΙΟΤΕΡΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΑΙ ΑΝΑΛΗΨΗ ΠΡΩΤΟΒΟΥΛΙΩΝ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΗ ΜΟΝΑΑ Αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει άλλα καθήκοντα που του ανατίθενται ραστηριότητες εντός σχολείου, που του έχουν ανατεθεί από τη διεύθυνση Αναλαμβάνει και διεκπεραιώνει εργασία με δική του πρωτοβουλία ραστηριότητες εντός σχολείου, που έχει αναλάβει με προσωπική πρωτοβουλία. ραστηριότητες εκτός σχολείου, στις οποίες εμπλέκεται. Στοιχεία από ερευνητικές εργασίες, που μπορεί να έχει αναλάβει Η. ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ Επίλυση προβλημάτων που αφορούν στους μαθητές σχετικά με τη μάθηση τους στο σχολείο Αναφορά στους τρόπους - ενέργειες που χρησιμοποίησε, για να βοηθήσει στην επίλυση προβλημάτων σχετικά με τη μάθηση των μαθητών του Επίλυση προβλημάτων που αφορούν σε κρίσεις στις σχέσεις μεταξύ μαθητών ή μεταξύ μαθητών - γονιών στο σχολικό χώρο Αναφορά στους τρόπους - ενέργειες που χρησιμοποίησε, για να αντιμετωπίσει προβληματικές καταστάσεις μεταξύ μαθητών ή μεταξύ μαθητών - γονιών στο σχολικό χώρο 98

23 ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΙ ΠΑΡΑΕΙΓΜΑΤΑ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΟΥ ΦΑΕΛΟΥ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΠΑΙΑΓΩΓΙΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΓΙΑ ΙΑΜΟΡΦΩΤΙΟΥΣ ΣΟΠΟΥΣ : ριτήριο : εδομένα Α. ΙΑΤΙΕΣ ΙΑΝΟΤΗΤΕΣ Ποικιλία στη χρήση διδακτικών μεθόδων Απόψεις του για τις μεθόδους που χρησιμοποιεί, ή/και θεωρεί ως αποτελεσματικές. Απόψεις για τα εποπτικά και διδακτικά υλικά που πρέπει να χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός στη διδασκαλία του και θεωρεί ως αποτελεσματικά. Εισηγήσεις του για τους τρόπους με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί του σχολείου του μπορούν να χρησιμοποιήσουν συγκεκριμένες διδακτικές μεθόδους για την επίτευξη συγκεκριμένων μαθησιακών στόχων. ειγματικά μαθήματα που οργάνωσε για να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν διαφορετικές διδακτικές μεθόδους Β. ΓΝΩΣΕΙΣ - ΑΤΑΡΤΙΣΗ ΕΠΑΙΕΥΤΙΟΥ Επίπεδο γνώσης σχετικής με το αντικείμενο διδασκαλίας του Στοιχεία για την επιστημονική κατάρτιση του εκπαιδευτικού σε σχέση με το γνωστικό του αντικείμενο (π.χ. πτυχίο πανεπιστημίου). Τιμητικές διακρίσεις. Επαγγελματικές επιτυχίες του. ημοσιεύσεις του εκπαιδευτικού ή άλλης μορφής πνευματική δράση. Βαθμός ενημερότητας για τις δεξιότητες συμβουλευτικής που πρέπει να κατέχει Επίπεδο παιδαγωγικής κατάρτισης Αντίγραφα - πιστοποιητικά συμμετοχής του σε συνέδρια. Περιγραφή μεταπτυχιακών σπουδών. Στοιχεία που δείχνουν τις προσπάθειές του για συνεχή επιμόρφωση Βαθμός αξιοποίησης επιπρόσθετων προσόντων στη διδακτική πράξη ηλώσεις / αποσπάσματα από το στοχαστικό ημερολόγιό του που περιγράφουν την προσπάθειά του να αξιοποιήσει τα επιπρόσθετα προσόντα που απέκτησε στη διδακτική του πράξη. Στοιχεία που δείχνουν τις προσπάθειές του για εισαγωγή καινοτομιών και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς τους. Στοιχεία που δείχνουν τις ενέργειές του για να βοηθήσει ενημερώσει τους εκπαιδευτικούς του σχολείου του για τα νέα δεδομένα / έρευνα όσον αφορά στον τομέα της διδακτικής και της μεθοδολογίας της διδασκαλίας Τεχνολογικός αλφαβητισμός Στοιχεία που αναφέρονται στον τεχνολογικό αλφαβητισμό (computer literacy) του. Αντίγραφα - πιστοποιητικά συμμετοχής του σε συνέδρια σχετικά με την εφαρμογή της τεχνολογίας στη διδακτική πράξη. Στοιχεία που δείχνουν τις προσπάθειές του για συνεχή επιμόρφωση στην εφαρμογή της τεχνολογίας στη διδακτική πράξη. Μαθήματα / δραστηριότητες που οργάνωσε για τη χρήση της τεχνολογίας στη διδασκαλία Γ. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΑΙ ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΠΗΓΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ 99

24 Αξιοποίηση χώρων που βρίσκονται στην περιοχή κάλυψης του σχολείου (π.χ. αρχαιολογικοί χώροι) Φωτογραφίες διδακτικών δραστηριοτήτων του που φανερώνουν αξιοποίηση χώρων που βρίσκονται στην περιοχή κάλυψης του σχολείου. Έρευνες/ μελέτες των μαθητών ή του ιδίου για την περιοχή κάλυψης του σχολείου. Εισηγήσεις προς τους εκπαιδευτικούς του σχολείου για τους τρόπους αξιοποίησης των χώρων που βρίσκονται στην περιοχή κάλυψης του σχολείου Εμπλοκή σε δραστηριότητες που οδηγούν σε εμπλουτισμό των πηγών και μέσων μάθησης Εισηγήσεις, ιδέες ή υποδείξεις του προς τους εκπαιδευτικούς του σχολείου για δραστηριότητες, ή και δικές του ενέργειες με τις οποίες εμπλουτίσθηκαν οι πηγές και τα μέσα μάθησης Αξιοποίηση της τεχνολογίας Στοιχεία για το βαθμό χρήσης της πληροφορικής και της τεχνολογίας στη διδασκαλία του. Μαθήματα / δραστηριότητες που οργάνωσε για τη χρήση στη διδασκαλία των μέσων τεχνολογίας που διέθετε το σχολείο. ΙΑΠΡΟΣΩΠΙΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΕΠΑΙΕΥΤΙΟΥ Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού με τους συναδέλφους του Στοιχεία για τις σχέσεις του με τους συναδέλφους του. Στοιχεία για το βαθμό συνεργασίας του με άλλους εκπαιδευτικούς του σχολείου (π.χ. αδελφά τμήματα). Σχόλια απόψεις του για το πώς η αλληλεπίδρασή του με τους εκπαιδευτικούς συνέβαλε στη βελτίωση της διδακτικής τους πράξης / της παρεχόμενης εκπαίδευσης στο σχολείο / των σχέσεων μεταξύ συναδέλφων Συμβολή στην ανάπτυξη κλίματος συνεργασίας στη σχολική μονάδα Στοιχεία για το βαθμό συνεργασίας του με άλλους εκπαιδευτικούς του σχολείου (π.χ. αδελφά τμήματα). Σχόλια απόψεις του για το πώς η συνεργασία του με άλλους εκπαιδευτικούς συνέβαλε στη βελτίωση της διδακτικής του πράξης / της παρεχόμενης εκπαίδευσης στο σχολείο / των σχέσεων μεταξύ συναδέλφω. Ε. ΟΡΓΑΝΩΤΙΕΣ ΑΙ ΙΟΙΗΤΙΕΣ ΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ Αναγνωρίζει τις περιπτώσεις όπου χρειάζεται η άμεση λήψη απόφασης και ενεργεί γρήγορα Αναφορά σε περιστατικά στα οποία φαίνεται να αναγνώρισε κάποια περίπτωση στην οποία χρειαζόταν άμεσα λήψη απόφασης και ενέργησε γρήγορα και αποτελεσματικά Προωθεί τους εκπαιδευτικούς στόχους και το εκπαιδευτικό έργο αποτελεσματικά, επιδεικνύοντας παράλληλα ευαισθησία προς τις ανάγκες, ανησυχίες και προσωπικά προβλήματα των άλλων Συνοπτικά αποτελέσματα των επιδόσεων των μαθητών του. Στοιχεία για το πώς σεβάστηκε και πώς χειρίστηκε τις ατομικές ιδιαιτερότητες των συναδέλφων. Στοιχεία για το πώς αξιοποίησε τις ειδικές γνώσεις κάποιων συναδέλφων με σκοπό την ενημέρωση του υπόλοιπου προσωπικού του σχολείου. Επιδεικνύει αποτελεσματική επικοινωνιακή δυνατότητα 100

25 Γραπτά δείγματα επικοινωνίας του με τους γονείς, υφισταμένους, προϊσταμένους, διοικητικές αρχές Ζ. ΜΑΘΗΣΙΑΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Πρόοδος μαθητών σε ό,τι αφορά στην επίτευξη συναισθηματικών στόχων. ηλαδή, ανάπτυξη θετικών στάσεων των μαθητών απέναντι: α) στον εκπαιδευτικό, β) στους συμμαθητές του, γ) στη μάθηση, δ) στο σχολείο του Στοιχεία που δείχνουν το βαθμό επιτυχίας των μαθητών με βάση τους στόχους που έθεσε ο ίδιος / ο εκπαιδευτικός κάθε τάξης / η σχολική μονάδα. Στοιχεία που δείχνουν τον τρόπο συμπεριφοράς των μαθητών 101

26 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5.2 Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς για την επαγγελματική βελτίωση του Βοηθού ιευθυντή Παρακαλείστε όπως συμπληρώσετε ανώνυμα το πιο κάτω ερωτηματολόγιο το οποίο αποσκοπεί στην επαγγελματική βελτίωση του Βοηθού ιευθυντή της σχολικής μονάδας στην οποία υπηρετείτε. εν θα χρειαστείτε περισσότερα από 10 λεπτά. ΟΗΓΙΕΣ: Το ερωτηματολόγιο περιλαμβάνει δηλώσεις που αναφέρονται σε ενέργειες που πιθανόν να επιτελεί ο Βοηθός ιευθυντής της σχολικής σας μονάδας. Βάλτε σε κύκλο μία από τις επιλογές για να δείξετε το βαθμό στον οποίο ο Βοηθός ιευθυντής του σχολείου σας επιτελεί αποτελεσματικά τις ενέργειες αυτές. Ο αριθμός 1 αναφέρεται σε ενέργειες τις οποίες επιτελεί σε πολύ μικρό βαθμό/ μη αποτελεσματικά, ενώ ο αριθμός 5 αναφέρεται σε ενέργειες που επιτελεί σε πολύ μεγάλο βαθμό/ πολύ αποτελεσματικά. Σε πολύ μικρό βαθμό Σε πολύ μεγάλο βαθμό 1. Αντιμετωπίζει με τον ίδιο τρόπο όλους τους εκπαιδευτικούς ανεξάρτητα από τα ιδιαίτερά τους χαρακτηριστικά (προσόντα, θέση, αρχαιότητα, φύλο). 2. Συχνά το κλίμα του σχολείου διαταράσσεται από τη μεροληπτική συμπεριφορά του Βοηθού ιευθυντή προς συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς. 3. Συμμετέχει ενεργά στην επίλυση προβλημάτων πρακτικής φύσεως που επηρεάζουν την αποτελεσματική διδασκαλία. 4. Αναλαμβάνει πρωτοβουλία για δημιουργία στενών εργασιακών και προσωπικών σχέσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών. 5. Φροντίζει ώστε να περιορίζονται οι παρεμβολές από τρίτους στις τάξεις κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. 6. Φροντίζει ώστε να διατηρείται πειθαρχία και ασφάλεια στο σχολικό χώρο. 7. άνει συχνές αναφορές σε άρθρα ή έρευνες σε σχέση με την εκπαιδευτική διοίκηση για να στηρίξει τις ενέργειες ή τις αποφάσεις που παίρνει. 8. Επεξηγεί με σαφήνεια τον τρόπο με τον οποίο ασκεί το διοικητικό του έργο δίνοντας τις απαραίτητες διευκρινήσεις όποτε χρειαστεί. 9. Αναλαμβάνει με προθυμία τις διοικητικές ευθύνες που αναλογούν στη θέση που κατέχει. 102