υμμετοχή της Βϐ τάξης στην Παγκόσμια Εβδομάδα Δράσης της ActionAid με τίτλο: «Παιδιά με αναπηρία, ορατά σε όλα τα σχολεία!»

Transcript

1 υμμετοχή της Βϐ τάξης στην Παγκόσμια Εβδομάδα Δράσης της ActionAid με τίτλο: «Παιδιά με αναπηρία, ορατά σε όλα τα σχολεία!» Απριλίου

2 Η Παγκόσμια Εβδομάδα Δράσης για την Εκπαίδευση είναι μια εβδομάδα γεμάτη εκδηλώσεις και δράσεις μαθητών, που πραγματοποιούνται κάθε άνοιξη σε πάνω από 100 χώρες. Κατά την εβδομάδα αυτή, τα παιδιά υπενθυμίζουν με δημιουργικούς τρόπους στους ηγέτες του κόσμου τις δεσμεύσεις τους σχετικά με την εκπαίδευση και προωθούν το μήνυμα για την κατοχύρωση του δικαιώματος πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους. Πάνω από 10 εκατομμύρια παιδιά παγκοσμίως παίρνουν μέρος κάθε χρόνο στην Παγκόσμια Εβδομάδα Δράσης για την Εκπαίδευση! Ανάμεσά τους κι εμείς! ύμφωνα με την έρευνα της ActionAid, μόλις το 15% των παιδιών με αναπηρία στην Ελλάδα έχει πρόσβαση στην εκπαίδευση. Τπολογίζεται ότι τα παιδιά με αναπηρία είναι στη χώρα μας και μόλις τα πηγαίνουν σχολείο. Καθώς, όμως, δεν υπάρχει μητρώο καταγραφής των παιδιών με αναπηρία, δεν έχουμε σαφή εικόνα για τον αριθμό των παιδιών που βρίσκονται εκτός εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση είναι υποχρεωτική για όλα τα παιδιά στην Ελλάδα και ένα από τα θεμελιώδη δικαιώματά τους. Όμως δεκάδες χιλιάδες παιδιά μένουν εκτός σχολείου και καθώς δεν υπάρχει μητρώο καταγραφής παιδιών με αναπηρία, τα παιδιά αυτά είναι αόρατα για την ελληνική εκπαίδευση. Η ελληνική πολιτεία σχεδιάζει πολιτικές και κάνει προϋπολογισμούς χωρίς να γνωρίζει ούτε πόσα είναι τα παιδιά με αναπηρία, ούτε ποιες είναι οι ανάγκες τους. ύμφωνα με την ποιοτική έκθεση της ActionAid, τα σχολεία δεν είναι προσβάσιμα σε μαθητές με αναπηρία: δεν υπάρχουν επαρκείς υπηρεσίες μεταφοράς των μαθητών στο σχολείο, τα κτίρια δεν είναι προσαρμοσμένα για να δεχτούν μαθητές με αναπηρία, το εποπτικό υλικό είναι ανεπαρκές και το ανθρώπινο δυναμικό συχνά δεν φτάνει για να καλύψει τις ανάγκες. 2

3 Επιπλέον, δεν υπάρχει σταθερή και επαρκής χρηματοδότηση της Ειδικής Εκπαίδευσης. Σα τελευταία χρόνια δε οι πόροι έχουν μειωθεί, με αποτέλεσμα η κρίση να έχει χειροτερέψει την κατάσταση για τα παιδιά με αναπηρία. Η ActionAid πιστεύει στον σεβασμό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων όλων των ανθρώπων. Για τον λόγο αυτό, υποστηρίζει τη συμπεριληπτική εκπαίδευση, που αποτελεί τη σύγχρονη τάση που κερδίζει έδαφος διεθνώς, ως προς την εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία. Η συμπεριληπτική εκπαίδευση (inclusive education) είναι η εκπαίδευση που θα ήθελε η ActionAid να απολαμβάνουν όλα τα παιδιά που ζουν στην Ελλάδα. Πρόκειται για το εκπαιδευτικό σύστημα που στηρίζεται στη φιλοσοφία αποδοχής και σεβασμού προς όλα τα παιδιά χωρίς να τίθενται παράμετροι γύρω από την έλλειψη ικανοτήτων. τόχος της προσέγγισης είναι να μη μείνει κανένας μαθητής έξω από το σχολείο. Αυτό οδηγεί στο να μάθουμε να συμβιώνουμε ο ένας με τον άλλον, μέσα σε μια κοινωνία ίσων ευκαιριών. 3

4 Σι κάναμε: Αποφασίσαμε να πάρουμε και φέτος μέρος στην Εβδομάδα Δράσης της ActionAid και ζητήσαμε το σχετικό υλικό. ύντομα λάβαμε τον φάκελο με τις οδηγίες και το υλικό της δράσης, το οποίο μελετήσαμε προσεκτικά. Σην πρώτη μέρα, συζητήσαμε για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που υλοποιήσαμε πέρυσι και θυμηθήκαμε τι σημαίνει «αναπηρία», ποιες είναι οι μορφές της. Διαβάζοντας από το φετινό υλικό της ActionAid τις μαρτυρίες της Ελένης, του Οδυσσέα, του Άρη και της Βάσως μάς δόθηκε η αφορμή για μια μεγάλη συζήτηση γύρω από την Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. υζητήσαμε για το δικαίωμα όλων των παιδιών στην εκπαίδευση για το πόσο δύσκολο είναι για ένα παιδί με αναπηρία στην Ελλάδα του 21 ου αιώνα να φοιτήσει στο σχολείο για το πόσο λίγα παιδιά, τελικά, καταφέρνουν να πάνε σχολείο: μόνο το 15% των παιδιών με αναπηρία!!! τη συνέχεια, με τη μέθοδο της ιδεοθύελλας, καταγράψαμε όλους τους λόγους για τους οποίους τα παιδιά με αναπηρία δε φοιτούν στα ελληνικά σχολεία. Καταλήξαμε ότι ένας βασικός λόγος είναι επειδή τα σχολικά κτίρια δεν έχουν τις κατάλληλες υποδομές και τον σωστό εξοπλισμό, ώστε να είναι φιλικά και προσβάσιμα στα παιδιά με αναπηρία. Έχουμε την τύχη να φοιτούμε σε ένα σχολείο που διαθέτει ράμπες και ανελκυστήρα και είναι αρκετά φιλικό προς τα άτομα με κινητικές αναπηρίες. Ωστόσο, αναπηρία δε σημαίνει μόνο κινητικά προβλήματα. Γιϐ αυτό σκεφτήκαμε και καταγράψαμε στον πίνακα όλα όσα θα έπρεπε να διαθέτει ένα σχολείο φιλικό προς τα άτομα με κάθε είδους αναπηρία. Προέκυψαν αρκετές προτάσεις, που τις βάλαμε μέσα σε «μπαλονάκια», σαν αυτά που χρησιμοποιούμε στα κόμικς. κεφτήκαμε να τα κολλήσουμε αργότερα στην αφίσα «Ένα χολείο Ανοιχτό σε Όλους!» που θα φτιάχναμε. τη διάρκεια της εβδομάδας, εμπλουτίζαμε τις προτάσεις μας διαρκώς. Θέλετε να πάρετε μία γεύση; 4

5 5

6 Ση δεύτερη μέρα, παρακολουθήσαμε βιντεάκια στο youtube, ακούσαμε και τραγουδήσαμε τραγούδια: ΟΛΟΙ ΔΙΑΥΟΡΕΣΙΚΟΙ, ΟΛΟΙ ΙΟΙ: Σο δώρο: Μαθήματα ζωής από τυφλό μαθητή: Νιώσαμε πραγματικά πόση δύναμη έχουν κάποιοι ανάπηροι άνθρωποι και πόσο καλά τα έχουν καταφέρει στη ζωή τους παρόλη την αναπηρία τους. Μας γέμισαν με συναισθήματα αισιοδοξίας και απέραντου θαυμασμού. Πώς να νιώσεις οίκτο γιϐ αυτούς τους ανθρώπους που με τη θέληση, την αποφασιστικότητά τους αλλά και πολλή δουλειά πέτυχαν τόσα σπουδαία πράγματα; Ακόμη, ακούσαμε και σιγοτραγουδήσαμε το υπέροχο τραγούδι «Σα παιδιά όλου του κόσμου» (διαθέσιμο στο: τραγουδισμένο από πολλούς έλληνες καλλιτέχνες, το οποίο μας άρεσε πολύ. Να και οι στίχοι του: Σα παηδηά πνπ έρνπλ ζηα κάηηα ηελ αηέιεησηε λπρηηά (Γιέλε Δήκνπ) θαη βαδίδνπλ ςειαθώληαο είλαη άλζξσπνη θη απηά. (Χάξηο Αιεμίνπ) Καη ζε εθείλα πνπ θπιάεη κεο ζην αίκα ηνπο αξγά (Ρόκπεξη Οπίιηακο) ηεο Μεζόγεηνο ην ηίγκα, είλαη άλζξσπνη θη απηά. (Βαζίιεο Παπαθσλζηαληίλνπ) Δώζε θαη εζύ ηελ ςπρή, ηελ θαξδηά ζνπ (Χάξεο Βαξζαθνύξεο) Νηώζε πσο είλαη θαη εθείλα παηδηά ζνπ. (Χνξσδία) Σα παηδηά πνπ δελ κπνξνύλε λα κηιήζνπλε ζσζηά (Αιέθα Καλειιίδνπ) θη όκσο ζνπ ρακνγεινύλε είλαη άλζξσπνη θη απηά. (Παζράιεο) Μα θαη εθείλα πνπ κηιάλε κε ηα ρέξηα κνλαρά (Βίθπ Μνζρνιηνύ) θαη ζηα ρείιε ζε θνηηάλε είλαη άλζξσπνη θη απηά.(δεκήηξεο Μεηξνπάλνο) 6

7 Δώζε θαη εζύ ηελ ςπρή, ηελ θαξδηά ζνπ (Χνξσδία) Νηώζε πσο είλαη θαη εθείλα παηδηά ζνπ. Σα παηδηά πνπ 'ρνπλ θνξκάθηα γεξαζκέλα ζθειεηά (Γιπίδα) ληνθνπκέληα ηνπ θαηξνύ καο, είλαη άλζξσπνη θη απηά. (Δνύθηζζα) Σα παηδηά πνπ γελλεζήθαλ ζαλ ηα δέληξα δπλαηά (Γηώξγνο Πνιπρξνληάδεο) κα ηνπο ζπάζαλ ηα θισλάξηα, είλαη άλζξσπνη θη απηά. (Βιάζεο Μπνλάηζνο) Δώζε θαη εζύ ηελ ςπρή, ηελ θαξδηά ζνπ (Χνξσδία) Νηώζε πσο είλαη θαη εθείλα παηδηά ζνπ. Σα παηδηά ησλ ηδξπκάησλ ηα αγξηεκέλα ζαλ ζεξηά (Αληώλεο Καινγηάλλεο) ζε θινπβηά παξαπησκάησλ είλαη άλζξσπνη θαη απηά. (Μαξηλέιια) Σα παηδηά πνπ ηα ρσξίδεη ησλ γνληώλ ε δηαθνξά (Φίιηππαο Νηθνιάνπ) Ίδηα κνίξα ηα νξίδεη, είλαη άλζξσπνη θη απηά. (Χξηζηηάλα) Δώζε θαη εζύ ηελ ςπρή, ηελ θαξδηά ζνπ (Χνξσδία) Νηώζε πσο είλαη θαη εθείλα παηδηά ζνπ. Σα παηδηά ηα νξθαλεκέλα ζαλ κνλαρηθά πνπιηά (Σόιεο Βνζθόπνπινο) πνπ δελ βξήθαλε θαλέλα, είλαη άλζξσπνη θη απηά. (Άλλα Βίζζε) Σα παηδηά είλαη ην γέιην πνπ νκνξθαίλεη ηελ δσή (Γηάλλεο Πάξηνο) όπνηα λα 'λαη, όπσο λα 'λαη, είλαη ην αύξην πνπ ζα 'ξζεη (Λίηζα Δηακάληε) Δώζε θαη εζύ ηελ ςπρή, ηελ θαξδηά ζνπ (Χνξσδία) Νηώζε πσο είλαη θαη εθείλα παηδηά ζνπ. Σα παηδηά πνπ απιώλνπλ ρέξη, ρέξη πνπ έιενο δεηά (Δάθεο) από αλάγθε πνηόο λα μέξεη είλαη άλζξσπνη θη απηά. (Μπέζπ Αξγπξάθε) Σηο θηγνύξεο καο ηηο γθξίδεο ρξσκαηίδνπλ ηα παηδηά (Σάληα Σζαλαθιίδνπ) βάδνπλ θίηξηλν, γαιάδην θαη κηα θόθθηλε θαξδηά. (Κώζηαο Σνπξλάο) Δώζε θαη εζύ ηελ ςπρή, ηελ θαξδηά ζνπ (Χνξσδία) Νηώζε πσο είλαη θαη εθείλα παηδηά ζνπ. Δώζε θαη εζύ ηελ ςπρή, ηελ θαξδηά ζνπ (Κώζηαο Χαηδήο+Χνξσδία) Νηώζε πσο είλαη θαη εθείλα παηδηά ζνπ. 7

8 Σην τρίτη μέρα, αρχικά ασχοληθήκαμε με τον τρόπο που επικοινωνούν οι άνθρωποι με περιορισμένη ακοή και ομιλία, δηλαδή με τη νοηματική γλώσσα. Η κυρία μάς είχε ετοιμάσει αυτό το φυλλάδιο: Η Ελλημική Νξημαςική Γλώρρα Η Νξημαςική Γλώρρα είμαι η γλώρρα πξσ υοηριμξπξιξύμ ξι άμθοχπξι πξσ έυξσμ πεοιξοιρμέμη ακξή και ξμιλία για μα επικξιμχμξύμ. H γοαμμαςική, η μξοτξλξγία και η ρύμςανή ςηπ βαρίζεςαι ρςημ κίμηρη ςχμ υεοιώμ, ρςη ρςάρη ςξσ ρώμαςξπ και ρςιπ εκτοάρειπ ςξσ ποξρώπξσ, ςα ξπξία απξςελξύμ αμαπόρπαρςα εογαλεία για ςημ απόδξρη ςξσ λόγξσ και ςημ ξλξκληοχμέμη επικξιμχμία. Οι λένειπ και ςα μξήμαςα απξδίδξμςαι με ςη υειοξμξοτή, δηλαδή ςη θέρη και ςξ ρυήμα ςηπ παλάμηπ. Η υειοξμξοτή, όμχπ, από μόμη ςηπ δεμ απξςελεί λένη και ξύςε μπξοεί μα απξκςήρει ρημαρία. Έςρι, ρε έμα δεύςεοξ επίπεδξ έουξμςαι μα εμςαυθξύμ ξι εκτοάρειπ, η κίμηρη, ξ ποξραμαςξλιρμόπ και η ρςάρη ςξσ κεταλιξύ, ςχμ υεοιώμ και ςξσ ρώμαςξπ, ποξκειμέμξσ μα διαςσπχθξύμ ξι λένειπ και μα ξλξκληοχθεί ξ λόγξπ. ςημ Δλλάδα έυει αμαγμχοιρςεί χπ επίρημη γλώρρα ςηπ κξιμόςηςαπ ςχμ Δλλήμχμ Κχτώμ από ςξ 2000 και εκςιμάςαι όςι υοηριμξπξιείςαι από πεοιρρόςεοξσπ από αμθοώπξσπ («μξημαςιρςέπ»). Νξημαςιρςέπ μπξοεί μα είμαι είςε Κχτξί είςε ακξύξμςεπ άμθοχπξι. Η Δλλημική Νξημαςική Γλώρρα έυει 53 υειοξμξοτέπ. Οι βαρικέπ υειοξμξοτέπ ςηπ είμαι ςέρρεοιπ: ςεμςχμέμη παλάμη με αμξιυςά δάυςσλα, ςεμςχμέμη παλάμη με κλειρςά δάυςσλα, ςεμςχμέμξπ μόμξ ξ δείκςηπ και γοξθιά. Όλεπ ξι άλλεπ υειοξμξοτέπ απξςελξύμ παοαλλαγέπ ασςώμ ςχμ ςερράοχμ. Η ίδια υειοξμξοτή με διατξοεςική κίμηρη μπξοεί μα δίμει διατξοεςικό μόημα. Για παοάδειγμα, η αμξιυςή παλάμη πξσ ακξσμπάει ποξπ ςημ καοδιά ρημαίμει «αγάπη», εμώ η ίδια 8

9 υειοξμξοτή με κίμηρη ποξπ ςα ένχ ρημαίμει «αγαπώ». Ακόμη, η μξημαςική υοηριμξπξιεί πάμχ από 30 μξοταρμξύπ για μα δηλχθεί εοώςηρη, άομηρη, θασμαρμόπ κλπ. Τπάουξσμ επιμέοξσπ εθμικέπ Νξημαςικέπ Γλώρρεπ, χρςόρξ, σπάουξσμ κξιμά υαοακςηοιρςικά μεςανύ ςξσπ. Κάθε υώοα, δηλαδή, έυει ςη δική ςηπ μξημαςική γλώρρα με ςα δικά ςηπ μξήμαςα και αλτάβηςξ. Οι άμθοχπξι πεοιξοιρμέμηπ ακξήπ και ξμιλίαπ διατξοεςικώμ εθμικξςήςχμ επικξιμχμξύμ μέρχ ςηπ Διεθμξύπ Νξημαςικήπ Γλώρραπ. Ποόκειςαι για μία ρυεςικά απλξπξιημέμη γλώρρα, η ξπξία ρςηοίζεςαι ρε έμα διεθμέπ λενιλόγιξ (κσοίχπ από ςημ Αμεοικαμική Νξημαςική Γλώρρα) και ρςημ παμςξμίμα. Δίμαι κσοίχπ ρσμβξλική και εικξμιρςική, γεγξμόπ ςξ ξπξίξ ρημαίμει όςι η διεθμήπ Νξημαςική ενσπηοεςεί πεοιρρόςεοξ απλέπ αμάγκεπ επικξιμχμίαπ. Ανίζει μα δειπ ςξ μςξκιμαμςέο ςηπ Λξσκίαπ Ρικάκη με ςίςλξ «Λόγια ςηπ ιχπήπ» ( και ςξ βίμςεξ ςηπ Δκπαιδεσςικήπ Σηλεόοαρηπ με ςίςλξ «Νξημαςική γλώρρα» ( ent&task=view&id=350) 9

10 Τξ ελλημικό δακςσλικό αλτάβηςξ Μαθαίμχ ςξ όμξμά μξσ ρςη μξημαςική γλώρρα. Μαθαίμχ μία λένη πξσ μξσ αοέρει ρςη μξημαςική γλώρρα. 10

11 ϏΈπειτα, ασχοληθήκαμε με τον κώδικα Μπρέιγ, δηλαδή το σύστημα γραφής και ανάγνωσης των τυφλών. Η κυρία είχε ετοιμάσει και αυτό το φυλλάδιο: Κώδικαπ Μποέιγ για ςστλξύπ Πόρξ εκςιμάμε ςημ ικαμόςηςα πξσ έυξσμε μα διαβάζξσμε και μα γοάτξσμε; Μεοικξί μπξοεί μα ςη θεχοξύμε δεδξμέμη, αλλά η αμάγμχρη και η γοατή απξςελξύμ ςξ θεμέλιξ ςηπ μάθηρηπ. Αμ δεμ μπξοεί μα διαβάρει κάπξιξπ, δεμ μπξοεί μα έυει ποόρβαρη ρε έμα ςεοάρςιξ απόθεμα γμώρεχμ. Όπχπ είμαι έμαπ ςστλόπ πξσ δε γμχοίζει ςξμ κώδικα Μποέιγ Κώδικαπ Μποέιγ ξμξμάζεςαι ςξ ρύρςημα γοατήπ και αμάγμχρηπ ςχμ ςστλώμ. Σξ όμξμά ςξσ ξτείλεςαι ρςξμ ετεσοέςη ςξσ, Λξσδξβίκξ Μποέιγ (γαλλ. Louis Braille). Ο ίδιξπ είυε ςστλχθεί πξλύ μικοόπ και, όςαμ ήςαμ έτηβξπ, ατιέοχρε πέμςε υοόμια ρςημ επιμόηρη ςξσ ρσρςήμαςξπ ασςξύ. Ο ςστλόπ μπξοεί μ ασςό ςξ ρύρςημα μα διαβάζει φηλατώμςαπ ςιπ ρςιγμέπ με ςξ δάυςσλξ, δηλαδή έυξσμε αμάγμχρη με ςημ ατή. Σξ ρύρςημα Μποέιγ έυει ένι αμάγλστεπ κξσκκίδεπ ραμ ςξ κεταλάκι μιαπ καοτίςραπ. Δίμαι ςξπξθεςημέμεπ αμά ςοειπ και μ ασςέπ γίμξμςαι 64 ρσμδσαρμξί, πξσ αμςιρςξιυξύμ ρςα γοάμμαςα και ςξσπ αοιθμξύπ. Η γοατή Μποέιγ διαβάζεςαι από αοιρςεοά ποξπ ςα δενιά και από πάμχ ποξπ ςα κάςχ, όπχπ ακοιβώπ και η γοατή ςχμ βλεπόμςχμ. Δπίρηπ, ξ Μποέιγ ετηύοε μία γοατξμηυαμή, ρςημ ξπξία ςα ςστλά άςξμα είυαμ ςη δσμαςόςηςα μα γοάτξσμ ςη γοατή ςξσπ. Η αμάγμχρη ςηπ γοατήπ Μποέιγ, εναοςάςαι όυι μόμξ από ςημ ατή, όπχπ μξμίζξσμ πξλλξί αλλά και από ςημ κίμηρη. Και ασςό διόςι η ποόρληφη ςχμ πληοξτξοιώμ γίμεςαι ρε μεγάλξ βαθμό καςά ςη διάοκεια ςχμ αμιυμεσςικώμ δακςσλικώμ κιμήρεχμ και όυι όςαμ ςξ δάκςσλξ 11

12 είμαι ακίμηςξ. Οι ικαμξί αμαγμώρςεπ καςά καμόμα υοηριμξπξιξύμ και ςα δύξ υέοια. Η λειςξσογία ςχμ δύξ υεοιώμ είμαι εμαλλαρρόμεμη, ςξ έμα αμςικαθιρςά ςξ άλλξ, ρσμήθχπ ρςη μέρη ςηπ γοαμμήπ εμόπ κειμέμξσ. Καθώπ ςξ έμα λαμβάμει ςη λεκςική πληοξτόοηρη ςξσ κειμέμξσ, ςξ άλλξ ερςιάζει ρςιπ λειςξσογίεπ ςξσ υώοξσ. Ο αοιρςεοόπ δείκςηπ ρσμήθχπ δεμ αουίζει μα κιμείςαι ποξπ μια καιμξύογια γοαμμή ποξςξύ ξ δενιόπ δείκςηπ μα έυει ξλξκληοώρει ςξ ςελεσςαίξ γοάμμα ςηπ ποξηγξύμεμηπ γοαμμήπ. Η γοατή Μποέιγ καθιεοώθηκε ρςημ Δλλάδα ςξ 1958, χρςόρξ είυε ειραυθεί ήδη από ςξ 1907 με ςημ ίδοσρη ςξσ ποώςξσ ρυξλείξσ για ςστλξύπ ρςημ Καλλιθέα. Σξ 1958 όμχπ ςξ σπξσογείξ Παιδείαπ καθιέοχρε ςξ ενάρςιγμξ αλτάβηςξ Braille χπ ςξ επίρημξ αλτάβηςξ για ςημ εκπαίδεσρη ςχμ Δλλήμχμ ςστλώμ. ςη βόοεια Δλλάδα η μξμαδική υξλή Σστλώμ είμαι ςξ «Κέμςοξ Δκπαίδεσρηπ και Απξκαςάρςαρηπ Σστλώμ», πξσ βοίρκεςαι ρςη Θερραλξμίκη και λειςξσογεί από ςξ Αμςίρςξιυξ Κέμςοξ λειςξσογεί ρςημ Αθήμα από ςξ Δπίρηπ, Κέμςοξ Δκμάθηρηπ ςξσ ρσρςήμαςξπ Μποέιγ σπάουει ρςξμ Βόλξ, εμώ ρε πξλλέπ πόλειπ λειςξσογξύμ ύμδερμξι Σστλώμ (Ξάμθη, Πάςοα, Σοίκαλα, Ηοάκλειξ, Ιχάμμιμα κ.ά.). Για πεοιρρόςεοεπ πληοξτξοίεπ (όπχπ για ςξ πώπ γοάτξμςαι ξι δίτθξγγξι, ξι αοιθμξί ή ςα ρημεία ρςίνηπ) μπξοείςε μα επιρκετςείςε ςιπ ηλεκςοξμικέπ διεσθύμρειπ: tem.pdf και Επίρηπ, ανίζει μα παοακξλξσθήρεςε έμα εναιοεςικό απόρπαρμα από μία παλαιόςεοη εκπξμπή ςξσ Σςαύοξσ Θεξδχοάκη με ςίςλξ «Τι υοώμα έυει ςξ ρκξςάδι;» ( 12

13 Μπξοείπ μα βοειπ πξιξ είμαι ςξ βιβλίξ ςηπ διπλαμήπ εικόμαπ; Δίμαι έμα πξλύ γμχρςό και δημξτιλέπ βιβλίξ Γοάτχ ςξ όμξμά μξσ ρςη γοατή Μποέιγ: Γοάτχ ςη τοάρη ρςημ Μποέιγ: Σ α γ α π ώ Γοάτχ μια δική μξσ τοάρη ρςημ Μποέιγ 13

14 Σην τέταρτη μέρα, κάναμε μία σειρά από δραστηριότητες ευαισθητοποίησης και ενσυναίσθησης. υγκεκριμένα, προσπαθήσαμε έστω και για λίγο να έρθουμε στη θέση των παιδιών με αναπηρία, ώστε να καταλάβουμε τις δυσκολίες που συναντούν στην καθημερινότητά τους. Όσα για εμάς είναι απλά και δεδομένα, μέσα από τις δραστηριότητες αυτές καταλάβαμε πως δεν είναι τέτοια για τα ανάπηρα παιδιά. 1) Προσπαθήσαμε να γράψουμε με το άλλο χέρι από αυτό που γράφουμε κανονικά: 2) Προσπαθήσαμε να ζωγραφίσουμε με το στόμα: 14

15 3) Υορέσαμε το παπούτσι μας με ένα χέρι: δεν ήταν και τόσο απλό 15

16 4) Δέσαμε το κορδόνι μας με ένα χέρι: 5) Προσπαθήσαμε να κινηθούμε με ένα πόδι μέσα στην τάξη: 16

17 6) Έπειτα, προσπαθήσαμε να μπούμε στη θέση των παιδιών που δεν ακούνε. Για να το πετύχουμε αυτό, ένα κορίτσι φόρεσε ωτασπίδες κι ένα άλλο της μιλούσε αλλά απάντηση δεν έπαιρνε 17

18 7) Προσπαθήσαμε να κινηθούμε από τον διάδρομο ως το θρανίο μας χωρίς να βλέπουμε: και σκοντάφταμε διαρκώς! 18

19 8) Προσπαθήσαμε με κλειστά μάτια να μαντέψουμε με την αφή και την όσφρηση το περιεχόμενο της σακούλας (τσάι, ξύλο κανέλας, φακές, ρύζι κλπ). 19

20 20

21 9) Η κυρία μάς έδωσε ένα φύλλο εργασίας, όπου ήταν γραμμένα κάτι ακαταλαβίστικα «Για να νιώσουμε λίγο όπως τα παιδιά που δυσκολεύονται -όσο και να προσπαθούν- να παρακολουθήσουν το μάθημα», είπε η κυρία (Πρόλογος από το έργο «Επτά επί Θήβας» του Αισχύλου) Κι όσο εμείς απορούσαμε και νιώθαμε αμηχανία, η κυρία μάς εξήγησε ότι έτσι αισθάνεται κι ένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες στην τάξη. 21

22 Σην πέμπτη και τελευταία μέρα της δράσης μας φτιάξαμε την αφίσα. Βρήκαμε στο διαδίκτυο εικόνες με ελεύθερη άδεια χρήσης που εξυπηρετούσαν τον σκοπό μας και τις εκτυπώσαμε. Εκτυπώσαμε και τα «μπαλονάκια» με τις προτάσεις μας για ένα σχολείο ανοιχτό σε όλους, φιλικό και προσβάσιμο σε όλα τα παιδιά. Σέλος, συμπληρώσαμε με ζωγραφική ό,τι επιπλέον θέλαμε πάνω στην αφίσα και γράψαμε περιμετρικά τα ονόματά μας με χρωματιστούς μαρκαδόρους. Υωτογραφίσαμε την αφίσα και τη στείλαμε στην ActionAid. 22

23 23

24 24

25 Μπορείτε να τη δείτε εδώ: μαζί με ένα σωρό άλλες όμορφες δουλειές από σχολεία της Ελλάδας. 25