the City Educational Manual

Transcript

1 Youth & the City Educational Manual Naousa, aenao.org [Pick the date] This programme has been funded with support from the European Commission. This communication reflects the views only of the author and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

2 Acknowledgements I would like to thank all those partners, speakers, facilitators, trainers and participants for their contributions and dedication. A special thanks goes to the stake holders of the municipality of Naousa (namely Mr Karabatzos mayor and Mrs Karyda - vice Mayor) for their support. Last but not least many thanks to the members of AENAO and of the local observatory for their help. THANK YOU!!! Download the Print this publication only if you really need it. Save the Earth This manual is the outcome of the project Youth and the city: building our future (GR R5)

3 Chapter: Executive Summary Contents Executive Summary... 2 Outcomes of the project... 3 Authors... 3 Partners of Youth & the City Project... 4 Unemployment... 5 Entrepreneurship... 7 New Employability Policies in the European Context Activities of Youth & the City Project Appendix 1: Hand-outs Appendix 2: Photos from the Activities References Spanish Translation Greek Translation Italian Translation Romanian Translation Turkish Translation Posters!!!

4 EXECUTIVE SUMMARY Nowadays, more than any other time, humanity experiences the consequences of financial globalization, one of them being youth unemployment. The project Youth & the City: Building our Future, which lasted for 12 months and was funded by the YOUTH IN ACTION program sub-action 1.3, attempted to encourage youth participation in the decision- making process at local level, and to contribute to the establishment of a long- lasting communication and exchange of information between the youth and the local authorities. Experiential learning, which applies in non- formal educational settings, was used to achieve the above-mentioned goals. One of the advantages of experiential learning is the emphasis on the individualized needs of the participants and the encouragement of sharing experiences. The project was completed through 3 phases: 30 beneficiaries from 7 countries (Italy, Turkey, Spain, Bulgaria, Romania, Cyprus and Greece) met together in Naousa for a period of 7 days (5-11 of March 2012) to explore the basic concepts of active citizenship in the decision-making process. The beneficiaries acted as multipliers, implementing a two days seminar in their own countries. The preparation and the implementation of the dialogue between youth and the local authorities aimed at raising issues as employability and the evaluation of the outcomes: After nine months in a two-days meeting (3 & 4 of November) with two representatives from each country (one member of NGO and one representative of local authorities) there was a discussion on the progress that has been made and suggestions for new measures came up.

5 Chapter: Outcomes of the project OUTCOMES OF THE PROJECT The participants: Built their personal skills on active citizenship and they became aware of the community development in local settings, especially raising issues of youth unemployment, were involved in the decision making process at local level, started a long- lasting communication and exchange of information with the local authorities, built networks at local, regional and European level to start dealing with the topic of employability, promoted their participation in the democratic procedures within the local authority, Each country shaped its needs and the following structures were a local youth Youth Spain and Romania youth authorities young students from the universities raised the issue of employment to the local The overall outcome of the project was that there was a progress at all countries in the dialogue and communication between youths and the local governments in fighting unemployment. Last but not least educational material was produced for further dissemination of the project s outcomes. AUTHORS Catherine Amoutzia, Manager of NGO AENAO Katerina Gerolympou, Trainer Natasa Timologou, Trainer Anna Bei, Editor 3

6 PARTNERS OF YOUTH & THE CITY PROJECT Name of Partner Type Country Association for Community Development Nehoiu NGO Romania Primaria Orasului Nehoiu Public Body Romania Municipality of Brolo Public Body Italy Associazione Promozione Sociale Sak Be NGO Italy Larnaca Antidrug Association NGO Cyprus Municipality of Aradippou Public Body Cyprus Sports Club Economist NGO Bulgaria Karnobat Municipality Public Body Bulgaria Cappadocia Youth NGO Turkey Gulsehir Local Government Public Body Turkey Mijas Youngster and Mijas Municipality Public Body Spain Asociasion Juvenil Intercambia NGO Spain Municipality of Naoussa Public Body Greece ΑΕΝΑΟ NGO Greece TOTAL 14

7 Chapter: Unemployment UNEMPLOYMENT I do not have a job but I am working on it Loesje International Unemployment describes the state of a worker who is able and willing to take work but cannot find it. The facts about unemployment Young people face specific barriers in the labour market; their unemployment rate is significantly higher and their employment and also the working conditions are worse than those of their elders, which lead to high economic and social costs for their society. Special attention must, therefore, be paid to integrating the youth better into the labour market, even more so given that their number is so high. There is no significant difference between the sexes when it comes to young people s search for work. The unemployment rate for female youth is, at 12.5%, only slightly higher than the male rate of 12.2% (ILO, 2008b). Nevertheless, differences can be stronger in specific countries and regions due to economic and cultural reasons and may justify gender-specific interventions. Moreover, young women are engaged more in unpaid (family, personal, reproductive) work, which affects their participation in paid productive activities. Unemployment versus joblessness Unemployed refers to those people who are not working, but who are willing and able to work AND actively seeking work. The problem with this definition is that the unemployment rate does not cover all people without a job. This commonly used unemployment indicator ignores certain categories of people without a job such as: The discouraged ones who would like to work but stopped looking for a job because they believe that no suitable work is available for them. Those who, given the current labour market conditions, choose to do other things (i.e. have and look after children, do a volunteering project, etc). The unemployment rate does not accurately reflect the effects of the crisis or economic interventions on the labour market as a whole, because the people who are not actively looking for a job are not shown up in this indicator. But it is still relevant to know how many people have left the labour force out of choice or because they have given up trying. Therefore joblessness would be a more inclusive indicator of the economic performance of certain groups. People in this group are also often referred to as NEETs meaning not in education, employment or training. The joblessness rate includes all those who are not working or in school. It includes: 5

8 Those traditionally considered unemployed and who are available on the jobs market and actively looking for a job. Those who could be available for work but who are doing something else rather than looking for a job. Excluding youth from employment Unemployment is a complex phenomenon of present-day societies. The causes are multiple, interrelated and change very quickly with time; hence it is necessary to briefly explore some of the most important causes of youth unemployment before looking for ways to fight against it. The causes of unemployment, are often classified in two main groups: 1. the structural ones which are related to the economic system and the labour market (also called macro-levels of unemployment). 2. the personal ones related to the individual s skills and characteristics which influence access to the labour market (also called micro-levels of unemployment). These individual factors include causes such as: Gender. Women face higher youth (and adult) unemployment rates. This is a general tendency in Europe, although it varies considerably from country to country. Skills and educational levels. As a general tendency, higher levels of (formal) education are correlated with lower unemployment rates. In general, young people who leave school early are twice as likely to become unemployed than those who complete their education (European Youth Forum Policy Paper on Early Education Leaving, 2008). However, especially in the situation of an economic crisis, it is observed in many European countries that unemployment is remarkably affecting young people with various levels of formal education (Youth In Action Inclusion Colleague Support Group, February 2008). Regional aspects. The youth unemployment rates are highly correlated with regional variations within countries. The reasons for this well-known tendency vary from region to region but in general better skilled young people migrate to the more economically developed regions and cities. The least developed regions cannot create enough jobs and training opportunities for young people. This leads to a vicious circle of fewer opportunities and limited future perspectives which particularly affects young people. Ethnic origin and immigration background. As a general tendency, immigrants have a higher incidence of unemployment than the native-borns (OECD forum on Migration, Employment and Integration, 2009).

9 Chapter: Entrepreneurship Disabilities. Generally, young people with disabilities have lower unemployment rates than older people with disabilities. In part this may be due to the tendency of disabilities to increase in severity with time, but also to the persistent effects of an early lack of success in the labour market. Dealing with the problem of youth unemployment Youths need to empower more in order to actively participate in employment. Below, there are two major key ideas which response to youth unemployment: 1. Positive thinking. It begins by changing the vocabulary and the mental attitude when dealing with unemployment, for example talking about young jobseekers instead of young unemployed. It also implies the need to analyze the situation of being unemployed, not just in negative terms but also understanding the potential positive impact that it might have in -at least- some aspects of life. A pessimist is the one who makes difficulties of his opportunities and an optimist is the one who makes opportunities of his difficulties. Harry S. Truman 2. Empowering young jobseekers. One of the most important tools for combating youth unemployment is empowering youth who face unemployment. Empowerment is how individuals/communities engage in learning processes in which they create, appropriate and share knowledge, tools and techniques in order to change and improve the quality of their own lives and societies. Through empowerment, individuals not only manage and adapt to change but also contribute to/generate changes in their lives and environments. UNESCO 1998 ENTREPRENEURSHIP Entrepreneurship can't be taught in a regular classroom. To learn it, you have to get your feet wet in the real world (Jonathan Vandiveer). Entrepreneurship The capacity and willingness to develop, organize and manage with any of its risks in order to make a profit is defined as entrepreneurship. Successful entrepreneurship is whereby individuals undertake initiatives and makes decisions for them, and it is by definition fundamentally empowering. Youth entrepreneurship is an area of growing priority across Europe because it is regarded as an option for employment and it is one that needs to be expanded upon. 7

10 Entrepreneurship Programs There are specific entrepreneurial training programs and support structures that can familiarize young people with entrepreneurship and even give them hands on experiences. Potentially, such experiences can be quite effective in stimulating an entrepreneurial sensibility. Young people do not have to be experts in business or to design entrepreneurial programs on their own, but rather, need to work in partnership with existing specialized services and with entrepreneurs themselves. Experts on entrepreneurship claim: We can't teach entrepreneurship in the traditional sense. But we should come up with ways to help entrepreneurs to learn more effectively. This means finding ways to provide young people with a network of mentors and advisers and nurturing a business culture around them that says: dream big, open doors and listen to new people, trust and be trusted, experiment, make mistakes, treat others fairly and pay it forward. Limitations to Youth Entrepreneurship Programmes Plenty of young people are attracted by the idea of entrepreneurship; however, what discourages them from going into business for themselves is the excessive administrative burden they would face. Therefore, building entrepreneurial culture can certainly be an issue. Moreover, there are other significant barriers to entry into a business activity (institutional, structural, cultural, etc.), which need to be taken into account if realistic objectives are to be set. The 2008 European Economic Recovery Plan in the name of promoting entrepreneurship and reducing the administrative burdens on business, declares the following to be the official Commission goals: starting up a business anywhere in the EU can be done within three days at zero costs the formalities for the hiring of the first employee can be fulfilled via a single access point Remove the requirement on micro-enterprises to prepare annual accounts and limit the capital requirements of the European private company to one euro. Getting into Practice Entrepreneurship starts with an idea, something you know that you really want to do. You don t need to have a business plan; you don t have to hope for miracles, you just need some space to let the idea grow. There are five Fs to consider: foundation: equip yourself with the right expertise and associate with people who know how to do it. If you need help, ask for it.

11 Chapter: Entrepreneurship fit for purpose: You have to get the Yes, I can do it attitude. If you have it, you can achieve anything. focus: No matter how many strategies you develop, you first need to plan the final outcome. feasibility: Maybe it won t happen in the way you imagined it, but if you believe in it, it will be feasible. failure: Failure is not something negative. Rather, it is something you can build your experience upon, and move on. Failure is a learning curve. If you have not failed, you have not learnt. Everybody is an entrepreneur, though not everybody is a business person. Ask for help, support and network. The following are the characteristics of successful entrepreneurs: They have an overwhelming desire to succeed: without doubt, distinguished entrepreneurs have a passion to build a flourishing enterprise. They think about it constantly. They are fearless: they are courageous and they have a spirit that drives them to reach beyond themselves. They are willing and able to take a risk: they understand the cost/ benefits of engaging in what s unknown. They have a peculiar faith to try. They are flexible: these individuals are flexible and they can stay motivated even when they fail. They are persistent: these overachievers never give up. They overcome every barrier. Quitting is not an option for them. Entrepreneurship is messy. Entrepreneurship is also a team sport, not a solo skill. Entrepreneurship is learned through the aggregate experience of a life that is lived. 9

12 NEW EMPLOYABILITY POLICIES IN THE EUROPEAN CONTEXT Among the first actions taken in the European context to promote employment was the European Employment Strategy, which aimed to transform Europe as the most competitive, knowledge based economy in the world, able to exhibit a sustainable economic growth. More recently, Youth on the Move (2010) another strategy has been employed by European Commission, which has three main priorities: Improving youth education and training, to increase the possibility of finding a job. Facilitate mobility for finding studies or work. Providing a new context to deal with youth unemployment. Such non formal learning, awareness campaigns for opportunities to study abroad and promoting entrepreneurship. New Skills for New Jobs is a scheme developed in 2008 based on the estimation that by 2020 new skills will be required in the labour market and generic skills will be more valued (e.g. problem solving skills, ability to work in teams, linguistic skills and digital competences). Finally, with the EU Strategy for Youth- Investing and Empowering (2009) three goals have been set: Creating opportunities for young people concerning education and employment Improve access of all young people in society Foster solidarity between youth and society The programme Youth in Action was actually the result of this strategy.

13 Chapter: Activities of Youth & the City Project ACTIVITIES OF YOUTH & THE CITY PROJECT The philosophy behind this project was to enhance the knowledge and understanding of people concerning the promotion of youth employability. Five main thematic areas have been chosen to be presented through this project; (i) employment as a human right, (ii) the current situation on youth employment, (iii) the consequences resulting from unemployment, (iv) your democratic right to fight for better employment conditions and (v) how to organise a campaign on employability issues. The activities that will be presented in the next section have been applied in a group of 28 participants representing seven different countries: Greece, Turkey, Italy, Spain, Cyprus, Romania and Bulgaria. (i) Employment as a human right Human Rights Square: Each participant gets a copy of the Handout Human Rights Squares. Everyone tries to get an answer and a signature from a different person of the group for each square (see Appendix). Aim: this activity reveals what participants already know about human rights and the issues that are of concern to them. It also stimulates discussion about the Universal Declaration of Human Rights (UDHR) and categories of rights. Human Rights Tree: Participants are divided in small groups and asked to draw a tree on a flip chart paper. They can draw leaves, fruits or branches to refer to the needs they believe are necessary so that people can live with dignity and justice. They will also try to draw the roots of this tree and its roots will represent what human rights need in order to flourish (e.g. education). The groups are presenting their work to the plenary. Aim: participants are facilitated through this activity to prioritise human rights and to think critically about the factors that contribute to the protection of human rights or instead to the violation of them. Telling our Stories: Participants are divided in small groups and each individual has to share with the others a situation where his/her rights have been violated but he/she could not stand up for them. Then the group has to pick one story and act it out but changing the ending in a way that the group thinks it is appropriate. Aim: to this point participants have been acquainted with the basic human 1 1

14 rights, have realized which factors are contributing positively or negatively to the protection of human rights and now its time to take action and think different ways for fighting in favor of human rights. (ii) Current situation on youth employment Sound of work: Participants are asked to create a rhythm and sound of their job. Then everybody is starting to play it like an orchestra. The facilitator is trying to combine different work sounds to create music. Aim: this exercise aims to energise people and at the same time to make them start thinking about their jobs. Do YouTH work?: Discussion with participants about the problem of youth unemployment. Some important questions are raised, like: - Why? Why youth is unemployment? - How? How they can find a good job? - What are the criteria of selecting job options? - Why did you study this job? Obligation or you love this job? - Is university really necessary? - What should youth do to have a good job? Moreover, facilitators attempt to reach some conclusions as a result of the discussion, such as: We should develop ourselves! We should know what we are looking for. Aim: participants needs to realise that unemployment is multi-factorial situation related both to external causes (e.g. recession), but also to personal factors (e.g. lack of necessary skills). FBI Projects: Presentation of each country s small scale research on unemployment of young people, the causes, the history of measures taken to deal with this issue (their effectiveness) and participants own suggestions. Aim: to exchange information on the situation of youth employment in several European countries. (iii) The consequences resulting from unemployment (social exclusion) Two short animation videos about social exclusion: (1) Kiwi bird and (2) Birds. Aim: to present to participants the different forms that social exclusion can take. Brainstorming on social exclusion: as well as other terms related to social exclusion and poverty. A list of words that can be mentioned by the participants could be: money, disability, culture, job, geography, religion, unemployment, respect etc. Aim: to encourage participants to share their ideas and thoughts about social exclusion.

15 Chapter: Activities of Youth & the City Project Social Exclusion Café: Three young people are sitting at cafe. They start to react to each other. But there are some walls among them. A, B, C, chairs are stated in cafe. Actors started to sit one by one. They do an improvisational performance about social communication. Facilitators analyse the situation with participants. Aim: using an experiential approach the participants will be placed in the position of socially excluded individuals, an activity which will help them experience both the roles of excluded and included persons in a context. Social Excluded Journalists: There are four teams of journalists from different countries who are working on social exclusion. They want to prepare a newspaper to present the situation in Europe about social exclusion and the meaning of social exclusion. Also they want to develop some creative projects about social exclusion. Therefore, are created four different newspapers. P.S.: Facilitators are giving to the four groups a task list to help about how to prepare the newspaper (see Appendix). Social Exclusion TV: We prepared a TV programme to give opportunity to our team to present their newspapers. During this TV programme we ask some questions to teams. We also evaluate the news and information from Newspapers. Aim: participants to be acquainted with the different aspects of social exclusion and the plenary to reflect on them. We have some Excludeds with us!: One day before this activity facilitators are selecting some participants to be the victims of exclusion. They chose and sent them out of the seminar room. Then facilitators are discussing with all group members to treat the others as they are excluded. For a period of 1 day they will exclude them. Then next day we asked the victims how they experienced exclusion. (iv) Your democratic right to fight for better employment conditions Principles of Democracy: The group is divided in 3 small groups and each group reflects for 10 minutes on the characteristics of democracy (e.g. human rights, social justice, conflict resolution, etc.). Then, each group finds a creative way to present the democracy in three different times in history: (i) ancient Greece, (ii) dictatorship-hitler and (iii) nowadays. After the presentation of their work it follows a debriefing at the plenary. Aim: this activity facilitates participants to express their views and perceptions on what constitutes democracy and offers them an opportunity to present them in a creative way. Policy Cycle: The facilitator introduces the model of policy cycle to the participants as a tool to take action (more info at the manual Teaching Democracy - Chapter: Taking part in politics). Then participants are asked to implement Policy Cycle in real-life situations. Aim: to introduce to the participants the existence of opportunities in intervening and participating in decision-making processes. 1 3

16 (v) How to organise a campaign on employability issues Youth Employment Carousel: The plenary is divided in four smaller groups where each of one has a topic to discuss: (i) why and how youth need to participate in the promotion of employment, (ii) unemployment: causes and consequences, (iii) what local authorities can do to improve the situation of youth employment, (iv) why activate local authorities in the promotion of youth employment. Presentation of their work in the plenary. Aim: to reflect on topics related with the necessity to promote youth employment. Negotiation Practices and Campaign Planning: The facilitator presents the plenary the steps of Deliberation-Negotiation- Decision Making and gives to participants some practical tips for developing an effective campaign (more information at the chapter Negotiation Preparation, which you can find in the internet). The groups that have been formatted in the previous activity are coming together again and have to design a campaign/an action about the promotion of youth employment, either in the form of producing a leaflet, a street action, or video campaign. Aim: assist participants to develop skills, which they will enable them to fight for their right for better employment opportunities. City Hall- (Preparation of the theatrical performance at the City Hall. Instructions: We prepared a protestor atmosphere with different characters. For creating characters we asked participants to think about different employed and unemployed people. Then they choose one job and character of that person. We created a Republic of Banana and President of Banana republic was giving speech to publish for elections. During this speech, our characters started to be interacting in public. While they are speaking they gave us some information s about different countries employment situation and about their job s popularity) Presentation of the theatrical performance on youth employment & Discussion with Local authorities on what is being done in the local community

17 Chapter: Appendix 1: Hand-outs APPENDIX 1: HAND-OUTS Human Rights Squares Hand-out Instructions: Using members of the group as sources of information, get an answer for as many squares as you can and write it in the square. Each answer should come from a different person, who must initial that square for you. Stop when time is finished. A human right Organization which fights for human rights Type of human rights violation that most disturbs you Country where human rights are violated Film/Video that is about rights Book about rights Document that proclaims human rights Singer who sings about rights Right sometimes denied to women Group in your country that wants to deny rights to others Right your parents have/had that you do not Right all children should have Country where people are denied rights because of their race or ethnicity Country where human rights situation has improved recently Country where people are denied rights because of their religion SOCIAL EXCLUDED MEDIA You are a group of journalist from 7 different countries (Greece, Spain, Romania, Bulgaria, Turkey, Cyprus, and Italy). Main goal of your group is to prepare a newspaper in order to inform public about social exclusion. You have to follow steps written below. Step 1: - Create a name for your newspaper - Create a logo for your newspaper - Create a jingle for your newspaper (Be prepared to perform it) What is jingle? Jingle is a type of musical advertisement. You dance, act and make music and you also Step2: advertise your newspaper like a show. It is a maximum 1 min show! - Create a slogan for your newspaper - Prepare your 4 page newspaper PAGE1: Name, logo, slogan and other arrangements PAGE2: Explain what social exclusion is and as well as the situation about social exclusion, poverty, homeless people and immigrants in your countries. 1 5

18 PAGE3: Each journalist from 8 different countries will tell a story about social exclusion/poverty/homeless people/immigrants and you will select 3 of them and prepare 3 news (story and image/photo). PAGE 4: As social problem solver journalist, you will prepare a project page about the social problems. Please try to find some solutions to news that you have written in your page 2 and page 3. SUGGESTIONS: 1- During process try to use different methods. We are sure that in your group there are people who have different talents. 2- You have 90 min to complete your tasks thus please make team work; ask everybody about their ideas and contribution.

19 Chapter: Appendix 2: Photos from the Activities APPENDIX 2: PHOTOS FROM THE ACTIVITIES 1 1 For more photos please visit 1 7

20 REFERENCES Creating better chances for young people in the labour market European Commission (2008). The European Economic Recovery Plan nance/publications/publication13504_en.pdf ILO (2008). Global Employment Trends for Women, ILO, Geneva. Inclusion Colleague Support Group: How to involve young people who face unemployment, Report. Inclusion through employability, OECD forum on Migration, Employment and Integration, (2009). Victor Hwang "The Rainforest: The Secret to Building the Next Silicon Valley" Wikipedia

21 Chapter: Spanish Translation SPANISH TRANSLATION 1 9

22 Capítulo 1: Desempleo Yo no tengo un trabajo, pero estoy trabajando en ello. "Loesje Internacional" El desempleo se describe como el estado de un trabajador que es capaz y está dispuesto a buscar un trabajo, pero no lo encuentra. Los hechos sobre el desempleo Los jóvenes se enfrentan a barreras específicas en el mercado de trabajo. La tasa de desempleo es mucho mayor, y su empleo, así como las condiciones de trabajo, son peores que las de sus mayores, que conducen a altos costes económicos y sociales en su sociedad. Se debe prestar especial atención a la integración de la juventud en el mercado laboral, más aun teniendo en cuenta la elevada tasa de desempleo. No hay ninguna diferencia significativa entre sexos en los jóvenes a la hora de buscar trabajo. La tasa de desempleo de las mujeres jóvenes es del 12,5%, sólo ligeramente superior a la de los hombres, con un 12,2% (OIT, 2008b). Sin embargo, las diferencias pueden ser más grandes en países y regiones específicas, debido a razones económicas y culturales, pudiendo justificar intervenciones específicas de género. Además, las mujeres jóvenes están más comprometidas en trabajos no remunerados (familiar, personal, reproductivo), lo que afecta a su actividad productiva remuneradas. El desempleado en comparación con el desempleo "Desempleado" se refiere a aquellas personas que no están trabajando, pero que están dispuestos y son capaces de trabajar y buscar activamente empleo. El problema con esta definición es que la "tasa de desempleo" no cubre a todas las personas "sin trabajo". Este indicador comúnmente utilizado desempleo ignora ciertas categorías de personas sin trabajo, tales como: "los desanimados", personas que quieren trabajar, pero se estancaron en busca de un empleo porque creen que no hay trabajo adecuado para ellos. Los que, dadas las condiciones actuales del mercado de trabajo, optan por hacer otras cosas (es decir, tener y cuidar de los niños, hacer un proyecto de voluntariado, etc.) La tasa de desempleo no refleja con precisión los efectos de la crisis económica o las intervenciones en el mercado laboral en su conjunto, ya que las personas que no están buscando activamente un trabajo no se muestran en este indicador. Pero todavía es relevante saber cuántas personas han salido del mundo laboral por voluntad propia o porque han "renunciado". Por lo tanto, desempleo" sería un indicador más inclusivo de los resultados económicos de ciertos grupos. Las personas en este grupo también se refieren a menudo como significado "NEET" "no en la educación, el empleo o la formación". La tasa de desempleo incluye a todos aquellos que no están trabajando o en la escuela. Incluye: Los que tradicionalmente se considera "desempleados", disponibles en el mercado de trabajo y buscando trabajo activamente. Los que podrían estar disponibles para trabajar pero que están haciendo "algo más" en lugar de buscar un trabajo.

23 Chapter: Spanish Translation Excluyendo la juventud de empleo El desempleo es un fenómeno complejo de las sociedades actuales. Las causas son múltiples, interrelacionadas y cambian muy rápidamente con el tiempo, por lo que es necesario explorar brevemente algunas de las causas más importantes de desempleo de los jóvenes antes de buscar maneras de luchar contra ella. Las causas del desempleo a menudo se clasifican en dos grandes grupos: las estructurales que se relacionan con el sistema económico y el mercado laboral (también llamado macro-niveles de desempleo). las personales relacionadas con las habilidades del individuo y las características que influyen en el acceso al mercado de trabajo (también llamado micro-niveles de desempleo). Estos factores individuales incluyen causas como: Género. Las mujeres jóvenes y adultas se enfrentan en las tasas de desempleo. Ésta es una tendencia general en Europa, aunque varía considerablemente de un país a otro. Habilidades y niveles educativos. Como tendencia general, los niveles más altos de la educación formal se correlacionan con las tasas de desempleo más bajas. En general, los jóvenes que abandonan prematuramente la escuela tienen el doble de probabilidades de convertirse en desempleados que los que terminan su educación (Youth Forum Europa Documento de Política sobre Educación Temprana Dejar, 2008). Sin embargo, especialmente en la situación de crisis económica, se observa en muchos países europeos que el desempleo notablemente afecta a jóvenes con diferentes niveles de educación formal (Youth In Action Group Inclusión Apoyo Colega, febrero de 2008). Aspectos regionales. Las tasas de desempleo juvenil están altamente correlacionadas con las variaciones regionales dentro de los países. Las razones de esta tendencia bien conocida varían de región a región, pero en general los jóvenes mejor cualificados emigran a regiones económicamente más desarrolladas y ciudades. Las regiones menos desarrolladas no pueden crear suficientes puestos de trabajo y oportunidades de formación para los jóvenes. Esto conduce a un círculo vicioso de menos oportunidades y limitadas perspectivas de futuro que afecta especialmente a los jóvenes. Origen étnico y antecedentes de inmigración. Como tendencia general, los inmigrantes tienen una mayor incidencia del desempleo de los nativos nacidos (OCDE foro sobre Migraciones, Integración y Empleo, 2009). Discapacidad. En general, los jóvenes con discapacidades tienen menor tasa de desempleo que las personas mayores con discapacidad. En parte, esto puede ser debido a la tendencia de las discapacidades para aumentar en intensidad con el tiempo, pero también a los efectos persistentes de una temprana falta de éxito en el mercado de trabajo. Tratar con el problema del desempleo juvenil Los jóvenes necesitan participar activamente en el empleo. A continuación, hay dos ideas principales claves que dan respuesta al desempleo juvenil: El pensamiento positivo. Empieza por cambiar el vocabulario y la actitud mental cuando se trata de desempleo, por ejemplo, hablar de "jóvenes que buscan trabajo" en lugar de "jóvenes desempleados". También implica la necesidad de analizar la situación de no tener empleo, no sólo en términos negativos, sino también la comprensión del impacto potencial positivo que podría tener en -al menos- algunos aspectos de la vida. 2 1

24 Un pesimista es el que hace de las dificultades sus oportunidades. Un optimista es el que hace de las oportunidades sus dificultades. "Harry S. Truman" Capacitar a jóvenes que buscan empleo. Una de las herramientas más importantes para la lucha contra el desempleo es capacitar a los jóvenes que se enfrentan al desempleo. El empoderamiento es cómo los individuos / comunidades participar en los procesos de aprendizaje en el que se crean conocimientos y participación, herramientas y técnicas con el fin de cambiar y mejorar la calidad de sus propias vidas y sociedades. A través de la potenciación, los individuos no sólo gestionan y se adaptan al cambio, sino también contribuir a generar cambios en sus vidas y entornos. "UNESCO 1998" CAPITULO 2: Emprendimiento '' El espíritu empresarial no se puede enseñar en un aula. Para aprender, hay que mojarse los pies en el mundo real'' (Jonathan Vandiveer). Emprendimiento La capacidad y la voluntad de desarrollar, organizar y administrar con cualquiera de sus riesgos con el fin de obtener un beneficio se define como el espíritu empresarial. El éxito empresarial es que los individuos emprendan iniciativas y toma de decisiones por ellos mismos. Emprendimiento juvenil es un área de prioridad creciente en toda Europa, ya que se considera como una opción para el empleo y es uno que debe ser ampliar. Programas de Emprendimiento Existen programas específicos de formación empresarial y estructuras de apoyo que pueden familiarizar a los jóvenes con espíritu emprendedor e incluso les dan ayudas para trabajar en la experiencia. Potencialmente, estas experiencias pueden ser muy eficaces para estimular una sensibilidad empresarial. Los jóvenes no tienen que ser expertos en el negocio o para el diseño de programas empresariales por sí mismas, sino más bien la necesidad de trabajar en colaboración con los actuales servicios especializados, así como con los propios empresarios. Expertos sobre el espíritu empresarial afirman: "No podemos enseñar el espíritu empresarial en el sentido tradicional. Pero debemos encontrar maneras de ayudar a los empresarios a aprender más efectivamente''. Esto significa encontrar maneras de proporcionar a los jóvenes una red de mentores y asesores, así como fomentar una cultura empresarial en torno a ellos- El gran sueño sería: puertas abiertas y escuchar a mucha gente, confiar y confiar en él, experimentar, cometer errores, tratar a los demás justa y devolver el favor''. Limitaciones a los Programas de Emprendimiento Juvenil Un montón de jóvenes se sienten atraídos por la idea de la iniciativa empresarial, sin embargo, lo que les desalienta a entrar en el negocio es la excesiva carga administrativa que enfrentarían. Por lo tanto, la construcción de la cultura emprendedora sin duda puede ser un problema. Por otra parte, existen otras barreras significativas a la entrada en una actividad empresarial (institucional, estructural, cultural, etc), que deben ser tenidos en cuenta si los objetivos son realistas Plan Europeo de Recuperación Económica. En nombre de la promoción del espíritu empresarial y la reducción de las cargas administrativas para las empresas, declara que los siguientes son los objetivos oficiales de la Comisión: "la creación de empresas en toda la UE se puede hacer en tres días a costo cero"

25 Chapter: Spanish Translation "los trámites para la contratación del primer empleado pueden cumplirse a través de un punto de acceso único" "Quitar el requisito de que las microempresas elaboren cuentas anuales y limitar los requisitos de capital de la Sociedad Privada Europea a un euro". Entrando en Práctica El espíritu empresarial se inicia con una idea, algo que usted sabe "lo que quiere realmente hacer". No es necesario tener un plan de negocio, usted no tiene que esperar milagros, sólo necesita un poco de espacio para que la idea crezca. Fundación: equiparse con la experiencia adecuada y asociarse con personas que saben cómo hacerlo. Si necesitas ayuda, pídela. adecuado para el propósito: Tienes que obtener el 'Sí, puedo hacerlo ". Si lo tienes, puedes lograr cualquier cosa. Enfoque: No importan las estrategias a desarrollar, primero hay que planificar el resultado final. Viabilidad: Tal vez no va a suceder de la manera que lo había imaginado, pero si cree en ella, será factible. Falla: El fracaso no es algo negativo. Más bien, es algo sobre lo que usted puede construir su experiencia, y seguir adelante. El fracaso es una curva de aprendizaje. Si usted no ha fallado, no han aprendido. Todo el mundo es un empresario, aunque no todo el mundo es persona de negocios. Pida ayuda, soporte y red. Las siguientes son las características de los empresarios exitosos: Deseo irresistible de tener éxito: sin duda, los empresarios distinguidos tiene una pasión para construir una empresa creciente. Piensan en ello constantemente. Sin miedo: ellos son valientes y tienen un espíritu que impulsa a ir más allá de sí mismos. Dispuestos y capaces de asumir un riesgo: que entienden la relación costo / beneficios participando en lo desconocido. Tienen una fe peculiar a intentarlo. Flexibles, estas personas son flexibles y pueden mantenerse motivadas incluso cuando fracasan. Persistentes: nunca darse por vencido. Superar todas las barreras. Dejar de fumar no es una opción para ellos. El espíritu empresarial es desordenado. El espíritu empresarial es también un deporte de equipo, no una habilidad en solitario. El espíritu empresarial se aprende a través de la experiencia total de una vida que se vive. 2 3

26 Capítulo 3: Nuevas políticas de empleabilidad en el contexto europeo Entre las primeras medidas adoptadas en el contexto europeo para promover el empleo de la Estrategia Europea de Empleo, tiene por objeto transformar Europa en una economía del conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de exhibir un crecimiento económico sostenible. Más recientemente, Youth on the Move (2010) Otra estrategia ha sido empleada por la Comisión Europea, que tiene tres prioridades principales: Mejorar la educación de los jóvenes y la formación, para aumentar las posibilidades de encontrar un empleo. Facilitar la movilidad de los resultados de estudios o trabajo. Proporcionar un nuevo contexto para hacer frente al desempleo juvenil. Tal aprendizaje no formal, las campañas de sensibilización de la oportunidad de estudiar en el extranjero y promoción del espíritu empresarial. Nuevas cualificaciones para nuevos empleos es un plan elaborado en 2008 sobre la base de la estimación de que para el año 2020 nuevas habilidades se requieren en el mercado laboral y las competencias genéricas será más valorado (por ejemplo, habilidades para resolver problemas, capacidad de trabajar en equipo, habilidades lingüísticas y digitales las competencias). Finalmente, con la Estrategia de la UE para la juventud-inversión y capacitación (2009) se han establecido tres metas: Crear oportunidades a otros jóvenes en materia de educación y empleo. Mejorar el acceso de todos los jóvenes en la sociedad. Fomentar la solidaridad entre los jóvenes y la sociedad. El programa Juventud en Acción fue en realidad el resultado de esta estrategia. Capítulo 4: Actividades de la Juventud y el CityProject La filosofía detrás de este proyecto era mejorar el conocimiento y la comprensión de la gente sobre la promoción de la empleabilidad de los jóvenes. Cinco áreas temáticas principales han sido elegidas para ser presentados a través de este proyecto, (i) el empleo como un derecho humano, (ii) la situación actual sobre el empleo juvenil, (iii) las consecuencias derivadas de desempleo, (iv) su derecho democrático a luchar por mejores condiciones de empleo, y (v) la forma de organizar una campaña sobre cuestiones de empleabilidad. Las actividades que se presentan en la siguiente sección se han aplicado en un grupo de 28 participantes en representación de siete países: Grecia, Turquía, Italia, España, Chipre, Rumanía y Bulgaria. (I) El empleo como un derecho humano Plaza de los Derechos Humanos: Cada participante recibe una copia de la Hoja de Trabajo de Derechos Humanos ''Cuadros''. Todo el mundo trata de conseguir una respuesta y una firma de una persona diferente del grupo para cada plaza (ver Apéndice). Objetivo: Esta actividad pone de manifiesto lo que los participantes ya saben acerca de los derechos humanos y las cuestiones que son de interés para ellos. También estimula la discusión sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) y categorías de derechos.

27 Chapter: Spanish Translation Árbol de los Derechos Humanos: Los participantes se dividen en pequeños grupos y se les pide que dibujen un árbol en un papel. Pueden dibujar hojas, frutos o ramas para hacer referencia a las necesidades que ellos creen que son necesarios para que las personas puedan vivir con dignidad y justicia. También tratarán de sacar las raíces de este árbol, las cuales representan lo que los derechos humanos necesitan para prosperar (por ejemplo, educación). Los grupos presentan su trabajo en pleno. Objetivo: Los participantes son facilitados a través de esta actividad para dar prioridad a los derechos humanos y de pensar críticamente acerca de los factores que contribuyen a la protección de los derechos humanos o en su lugar a la violación de los mismos. Contando nuestras historias: Los participantes se dividen en pequeños grupos y cada individuo tiene que compartir con los demás una situación en la que su / sus derechos han sido violados, pero él / ella no podía hacer nada para evitarlo. A continuación, el grupo tiene que elegir una historia y representarla, pero cambiando el final, de manera que el grupo piense que es apropiado. Objetivo: en este punto los participantes se han familiarizado con los derechos humanos básicos, se han dado cuenta de los factores que contribuyen de manera positiva o negativamente a la protección de los derechos humanos y ahora es el momento de actuar y pensar de diferentes maneras para luchar en favor de los derechos humanos. (ii) la situación actual sobre el empleo juvenil El sonido de los trabajos: Los participantes deberán crear un ritmo y el sonido de su puesto de trabajo. Entonces todo el mundo está empezando a jugar. Es como una orquesta. El facilitador está tratando de combinar diferentes sonidos de trabajo para crear música. Objetivo: Este ejercicio tiene como objetivo animar a la gente para que empiecen a pensar en sus puestos de trabajo. Do YouTH work?: Debate con los participantes sobre el problema del desempleo juvenil. Algunas preguntas importantes que se plantean, como: Por qué? Por qué los jóvenes y el problema del desempleo? Cómo? Cómo se puede encontrar un buen trabajo? Cuáles son los criterios de selección de opciones de trabajo? Por qué estudiar este trabajo? Obligación o te gusta este trabajo? Es realmente necesaria la universidad? Qué debe hacer la juventud para tener un buen trabajo? Por otra parte, los facilitadores tratar de llegar a algunas conclusiones como resultado de la discusión, tales como: Debemos desarrollarnos. Debemos saber lo que estamos buscando. Objetivo: Los participantes deben darse cuenta de que el desempleo es multi-factorial. Situación relacionada tanto con causas externas (por ejemplo, recesión), pero también a factores personales (por ejemplo, falta de habilidades necesarias). FBI Proyectos: Presentación de la investigación en pequeña escala de cada país sobre el desempleo de los jóvenes, las causas, la historia de las medidas adoptadas para hacer frente a este problema (su efectividad) y las sugerencias de los propios participantes. Objetivo: intercambiar información sobre la situación del empleo juvenil en varios países europeos. (iii) Las consecuencias resultantes de desempleo (exclusión social) 2 5

28 Dos videos cortos de animación sobre la exclusión social: (1) Kiwi aves y pájaros (2). Objetivo: presentar a los participantes las diferentes formas que la exclusión social puede tomar. Lluvia de ideas sobre la exclusión social: así como otros términos relacionados con la exclusión social y la pobreza. Una lista de términos que pueden ser mencionados por los participantes podrían ser: el dinero, la discapacidad, la cultura, el trabajo, la geografía, la religión, el desempleo, el respeto, etc. Objetivo: animar a los participantes a compartir sus ideas y pensamientos acerca de la exclusión social. Café Exclusión Social: Tres jóvenes están sentados en el café. Se empiezan a reaccionar entre sí. Pero hay algunas paredes entre ellos. A, B, C, sillas están expresados en café. Actores comienzan a sentarse uno a uno. Hacen un espectáculo de improvisación de la comunicación social. Los facilitadores analizan la situación con los participantes. Objetivo: el uso de un enfoque experimental, los participantes se colocan en la posición de las personas socialmente excluidas, actividad que les ayudará a experimentar los roles de las personas excluidas e incluidas en un contexto. Periodistas Sociales Excluidos: Hay cuatro equipos de periodistas de distintos países que trabajan en la exclusión social. Quieren preparar un periódico para presentar la situación en Europa sobre la exclusión social y el sentido de la exclusión social. También queremos desarrollar algunos proyectos creativos sobre la exclusión social. Por lo tanto, se crean cuatro periódicos diferentes. PS: Los facilitadores están dando a los cuatro grupos de una lista de tareas para ayudar acerca de cómo preparar el periódico (véase el apéndice). TV Exclusión Social: Hemos preparado un programa de televisión para dar oportunidad a nuestro equipo para presentar sus periódicos. Durante este programa de TV se deben hacer algunas preguntas a los equipos. También evaluamos la información y noticias de los periódicos. Objetivo: Los participantes conocen los diferentes aspectos de la exclusión social y de la plenaria para reflexionar sobre ellos. Tenemos algunas Excludeds con nosotros: Un día antes de que esta actividad se facilitadores seleccionar a algunos participantes a ser víctimas de la exclusión. Se escogió y envió fuera de la sala de reuniones. A continuación, los facilitadores están discutiendo con todos los miembros del grupo a tratar a los demás cómo son excluidos. Durante un período de 1 día se les excluye. Entonces el día siguiente preguntarán a las víctimas que sufrieron la exclusión. (iv) El derecho democrático a luchar por mejores condiciones de empleo Los principios de la democracia: El grupo se divide en tres pequeños grupos y cada grupo reflexiona durante 10 minutos sobre las características de la democracia (por ejemplo, derechos humanos, justicia social, resolución de conflictos, etc.) A continuación, cada grupo encuentra una forma creativa de presentar la democracia en tres momentos diferentes de la historia: (i) la antigua Grecia, (ii) la dictadura de Hitler y hoy en día (iii). Después de la presentación de su trabajo se desprende una reunión informativa en la sesión plenaria. Objetivo: esta actividad facilita a los participantes a expresar sus puntos de vista y percepciones de lo que constituye la democracia y les ofrece una oportunidad de presentar de una manera creativa. Ciclo de las políticas: El facilitador presenta el modelo de ciclo de la política a los participantes como una herramienta para tomar medidas (más información en el manual de'' democracia'' Enseñanza - Capítulo: La participación en la política). A continuación, a los participantes se les pide que implementen un ciclo de las políticas en la vida real. Objetivo: introducir a los participantes en la existencia de oportunidades para intervenir y participar en los procesos de toma de decisiones. (V) Cómo organizar una campaña sobre cuestiones de empleabilidad Feria de Empleo Juvenil: El plenario se divide en cuatro grupos más pequeños, donde cada uno tiene de un tema a discutir: (i) cómo y por qué los jóvenes deben participar en la promoción del empleo, (ii) el desempleo: causas y consecuencias, (iii) lo que las autoridades locales pueden hacer para mejorar la situación de empleo de los jóvenes, (iv) por qué activar las autoridades locales en la promoción del

29 Chapter: Spanish Translation empleo juvenil. Presentación de su trabajo en la plenaria. Objetivo: reflexionar sobre temas relacionados con la necesidad de promover el empleo juvenil. Prácticas de negociación y planificación de campaña: El facilitador presenta el Pleno de los pasos de la toma de deliberación-negociación-decisión y da a los participantes algunas sugerencias prácticas para desarrollar una campaña eficaz (más información en el capítulo preparación de la negociación, que se puede encontrar en el internet). Los grupos que hayan sido formados en la actividad anterior se unen de nuevo y tienen que diseñar una campaña / acción sobre la promoción del empleo de los jóvenes, ya sea en la forma de producir un folleto, una acción en la calle, o una campaña de video. Objetivo: Ayudar a los participantes a desarrollar habilidades, que les permitan luchar por su derecho a mejores oportunidades de empleo. Ayuntamiento- (Preparación de la representación teatral en el Ayuntamiento) Instrucciones: Preparamos un ambiente protestante con diferentes personajes como diferentes personas empleadas y desempleadas Luego hay que elegir un trabajo y el carácter de esa persona. Hemos creado una República de la Banana y el presidente de república bananera hablaba sobre las elecciones. Durante este discurso, los personajes comienzan a interactuar con en público. Mientras están hablando, nos dan alguna información acerca de diferentes situaciones de empleo de los países. Presentación de la obra de teatro sobre el empleo juvenil y discusión con las autoridades locales en lo que se está haciendo en la comunidad local. 2 7

30 APéNDICES Human Rights Squares Handout Instrucciones: Teniendo a los miembros de los grupos como Fuentes de información, conseguir tantas respuestas como se pueda en el recuadro. Cada respuesta debe venir de una persona diferente, que debe tener ese recuadro en blanco. Derecho Humano Organización que luche por los Derechos Humanos Violación de Derechos Humanos que más te molesten País donde un derecho humano es violado Película sobre los Derechos Humanos Libro sobre los Derechos Humanos Documento que proclama los Derechos Humanos Canción sobre los Derechos Humanos Derechos que a veces se denieguen a mujeres Grupo en tu país que quiere negar los Derechos Humanos Derechos que tus padres tienen / tuvieron y tú no Derechos que todos los niños deban tener País donde se deniegan los Derechos Humanos por etnia o raza. País donde recientemente s hayan regulado los Derechos Humanos País donde los Derechos Humanos se denieguen a causa de la religión SOCIAL MEDIA EXCLUIDOS Ustedes son un grupo de periodistas de 7 países diferentes (España, Grecia, Rumania, Bulgaria, Turquía, Chipre e Italia). El objetivo principal del grupo es la de preparar un periódico con el fin de informar al público acerca de la exclusión social. Usted tiene que seguir los pasos escritos abajo. Paso 1: Crear un nombre para el periódico. Crear un logotipo para su periódico. Crear un jingle para su periódico (Esté preparado para realizarla) Cuál es jingle? Cascabeleo es un tipo de anuncio musical. Hay que bailar, actuar y hacer música y también publicidad de su periódico como un espectáculo. Se trata de un máximo de 1 minuto. Crear un lema para su periódico Paso 2: - Prepare su periódico: página 4 PAG.1: Arreglos. Nombre, logotipo, eslogan y otros. PAG 2: Explique qué es la exclusión social y cuál es la situación de exclusión social, la pobreza, las personas sin hogar, los inmigrantes en sus países. PAG 3:: Cada periodista de 8 países distintos deben contar una historia sobre la exclusión social / pobreza / personas sin hogar / inmigrantes y seleccionarán 3 de ellos y prepararán 3 noticias (historia e imagen / foto).

31 Chapter: Spanish Translation PAG 4: Como periodista solucionador de problemas sociales, preparará una página de proyecto por los problemas sociales. Por favor, trate de encontrar algunas soluciones a las noticias que usted ha escrito en su página 2 y 3. SUGERENCIAS: Durante el proceso, trate de usar diferentes métodos. Estamos seguros de que en su grupo hay personas que tienen diferentes talentos. Usted tiene 90 minutos para completar sus tareas, así que, por favor, haga el trabajo en equipo. Pregunte a todo el mundo acerca de sus ideas y contribuciones. References Creating better chances for young people in the labour market European Commission (2008). The European Economic Recovery Plan, nance/publications/publication13504_en.pdf ILO (2008). Global Employment Trends for Women, ILO, Geneva. Inclusion Colleague Support Group: How to involve young people who face unemployment, Report. Inclusion through employability OECD forum on Migration, Employment and Integration, (2009). Victor Hwang "The Rainforest: The Secret to Building the Next Silicon Valley" Wikipedia 2 9

32

33 Chapter: Greek Translation GREEK TRANSLATION 3 1

34 Κεφάλαιο 1: Ανεργία Δεν έχω δουλειά αλλά δουλεύω γιαυτό Loesje International Η ανεργία εκφράζει την κατάσταση του εργαζόμενου που είναι ικανός και πρόθυμος να εργαστεί αλλά δεν μπορεί να βρει εργασία. Τα δεδομένα σχετικά με την ανεργία Οι νέοι άνθρωποι συχνά αντιμετωπίζουν εμπόδια στην αγορά εργασίας. Ο δείκτης ανεργίας τους είναι σημαντικά μεγαλύτερος και η εργασία τους όπως και οι συνθήκες εργασίας είναι χειρότερες από αυτές των πρεσβυτέρων τους, πράγμα το οποίο οδήγησε σε υψηλά οικονομικά και κοινωνικά κόστη για την κοινωνία τους. Γι αυτό πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στην καλύτερη ενσωμάτωση των νέων στην αγορά εργασίας, ειδικά τώρα που ο αριθμός τους είναι τόσο μεγάλος. Δεν υπάρχει μεγάλη διαφορά ανάμεσα στα δύο φύλα όσο αφορά στην αναζήτηση εργασίας από τους νέους. Ο δείκτης ανεργίας για τις γυναίκες είναι 12,5 % ελάχιστα υψηλότερος από αυτόν των ανδρών, που βρίσκεται στο 12,2% (ILO, 2008b). Παρόλα αυτά οι διαφορές μπορεί να είναι μεγαλύτερες σε συγκεκριμένες χώρες και περιοχές, εξαιτίας οικονομικών και πολιτιστικών αιτιών και μπορούν να δικαιολογήσουν στοχευμένες παρεμβάσεις σχετικά με το κάθε φύλο. Ανεργία ή χωρίς εργασία Ο όρος άνεργος αναφέρεται στους ανθρώπους που είναι πρόθυμοι και ικανοί να εργαστούν ΚΑΙ αναζητούν συστηματικά εργασία. Σο πρόβλημα με αυτό τον ορισμό είναι πως ο δείκτης ανεργίας δεν καλύπτει όλους τους ανθρώπους χωρίς εργασία. Και αυτό γιατί ο ευρέως διαδεδομένος όρος του ανέργου αγνοεί συγκεκριμένες κατηγορίες ανθρώπων χωρίς εργασία όπως: Σους απογοητευμένους που θα ήθελαν να εργαστούν αλλά έχουν σταματήσει να αναζητούν εργασία επειδή πιστεύουν πως δεν υπάρχει διαθέσιμη στην αγορά εργασίας κάποια κατάλληλη εργασία γι αυτούς. Αυτούς που, δεδομένης της παρούσας κατάστασης στην αγορά εργασίας, επιλέγουν να ασχοληθούν με διαφορετικά πράγματα (π.χ. μεγάλωμα παιδιών, εθελοντική εργασία κ.α.) Ο δείκτης ανεργίας δεν αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τις συνέπειες τις κρίσης ή τις οικονομικές παρεμβάσεις στην αγορά εργασίας σαν σύνολο, επειδή οι άνθρωποι οι οποίοι δεν αναζητούν συστηματικά εργασία δεν αναφέρονται ξεχωριστά σε αυτόν τον δείκτη. Παρόλα αυτά είναι σημαντικό να γνωρίζουμε πόσοι άνθρωποι έχουν εξέλθει από την αγορά εργασίας από επιλογή ή επειδή έχουν παρατήσει την προσπάθεια. Για όλους αυτούς τους λόγους ο όρος χωρίς εργασία θα ήταν ένας πιο ολιστικός δείκτης της οικονομικής δραστηριότητας συγκεκριμένων ομάδων. Οι άνθρωποι που ανήκουν σε αυτήν την κατηγορία συχνά αναφέρονται και ως NEETs δηλαδή αυτοί που δεν είναι φοιτητές, δεν εργάζονται, δεν εκπαιδεύονται ( Not in Education, Employment or Training). Ο δείκτης αυτών που είναι χωρίς εργασία περιλαμβάνει όλους αυτούς που δεν εργάζονται αλλά ούτε και φοιτούν σε οποιαδήποτε εκπαιδευτική βαθμίδα. Με άλλα λόγια περιλαμβάνει: Αυτούς που παραδοσιακά θεωρούνται άνεργοι, που είναι διαθέσιμοι στην αγορά εργασίας και που αναζητούν συστηματικά μια κάποια απασχόληση. Αυτούς που θα μπορούσαν να είναι διαθέσιμοι για εργασία αλλά που ασχολούνται με κάτι άλλο παρά αναζητούν συστηματικά μια κάποια απασχόληση.

35 Chapter: Greek Translation Αποκλείοντας τους νέους από την εργασία Η ανεργία είναι ένα σύνθετο φαινόμενο στις σημερινές κοινωνίες. Οι αιτίες είναι πολλαπλές, αλληλοσυνδεόμενες και μεταβάλλονται πολύ γρήγορα με το πέρασμα του χρόνου. Γι αυτούς τους λόγους είναι πολύ σημαντικό να κάνουμε μια σύντομη ανάλυση των πιο σημαντικών αιτιών της νεανικής ανεργίας πριν αρχίσουμε να αναζητούμε τρόπους για την καταπολέμηση της. Σα αίτια της ανεργίας συχνά κατηγοριοποιούνται σε δύο βασικές ομάδες: στα δομικά που σχετίζονται με το οικονομικό σύστημα και την αγορά εργασίας (επίσης αναφέρονται και ως μακρο-επίπεδα της ανεργίας) στα προσωπικά που σχετίζονται με τις ατομικές ικανότητες και χαρακτηριστικά του κάθε ανθρώπου που επηρεάζουν την πρόσβαση του στην αγορά εργασίας (συχνά αναφέρονται και ως μικρο-επίπεδα της ανεργίας) Αυτοί οι ατομικοί παράγοντες περιλαμβάνουν αιτίες όπως: Υύλο. Οι γυναίκες αντιμετωπίζουν μεγαλύτερα ποσοστά ανεργίας τόσο στις μικρότερες ηλικίες όσο και ως ενήλικες. Αυτή είναι μία γενική τάση στην Ευρώπη που όμως παρουσιάζει σημαντικές αλλαγές από χώρα σε χώρα. Ικανότητες και εκπαιδευτικό επίπεδο. ύμφωνα με την γενικότερη τάση που υπάρχει, υψηλότερα επίπεδα (επίσημης) εκπαίδευσης σχετίζονται με μικρότερα ποσοστά ανεργίας. ε γενικές γραμμές οι νέοι άνθρωποι, που εγκαταλείπουν το σχολείο νωρίς, έχουν τις διπλάσιες πιθανότητες να οδηγηθούν στην ανεργία από αυτούς που έχουν ολοκληρώσει την εκπαίδευση τους (European Youth Forum Policy Paper on Early Education Leaving, 2008). Παρόλα αυτά, ειδικά σε συνθήκες οικονομικής κρίσης, παρατηρείται σε πολλές Ευρωπαϊκές χώρες ότι η ανεργία επηρεάζει σε σημαντικό βαθμό όλους τους νέους ανεξαρτήτως επιπέδου επίσημης εκπαίδευσης (Youth In Action Inclusion Colleague Support Group, February 2008). Γεωγραφικοί παράγοντες. Οι δείκτες της νεανικής ανεργίας σχετίζονται σε μεγάλο βαθμό με τις γεωγραφικές περιοχές μέσα σε μία χώρα. Οι λόγοι αυτής της ευρέως διαδεδομένης τάσης διαφέρουν από περιοχή σε περιοχή αλλά σε γενικές γραμμές οι καλύτερα εκπαιδευμένοι άνθρωποι μεταναστεύουν στις περισσότερο οικονομικά αναπτυγμένες περιοχές και πόλεις. Οι λιγότερο ανεπτυγμένες περιοχές δεν μπορούν να δημιουργήσουν αρκετές θέσεις εργασίας και ευκαιρίες εκπαίδευσης για τους νέους ανθρώπους. Αυτό οδηγεί σε έναν φαύλο κύκλο με λιγότερες ευκαιρίες και περιορισμένες προοπτικές για το μέλλον το οποίο επηρεάζει ιδιαίτερα τους νέους. Καταγωγή και ιστορικό μετανάστευσης. ύμφωνα με τη γενικότερη τάση οι μετανάστες παρουσιάζουν μία μεγαλύτερη τάση στην ανεργία από τους αυτόχθονες. (OECD forum on Migration, Employment and Integration, 2009). Αναπηρία. Γενικότερα, οι νέοι άνθρωποι με αναπηρία παρουσιάζουν μικρότερα ποσοστά ανεργίας σε σχέση με μεγαλύτερους ανθρώπους με αναπηρία. Εν μέρει αυτό μπορεί να οφείλεται στην τάση των αναπηριών να αυξάνουν σε σοβαρότητα με την πάροδο του χρόνου αλλά επίσης και στις επίμονες συνέπειες μίας πρώιμης μη πετυχημένης προσπάθειας για είσοδο στην αγορά εργασίας. Αντιμετωπίζοντας το πρόβλημα της νεανικής ανεργίας τους νέους χρειάζεται να δοθεί περισσότερη δύναμη ώστε να συμμετάσχουν ενεργά στον εργατικό στίβο. Παρακάτω παρουσιάζονται δύο βασικές ιδέες κλειδιά οι οποίες αντιτάσσονται στην νεανική ανεργία. Θετική σκέψη. Ξεκινάει αλλάζοντας το λεξιλόγιο και τη ψυχική στάση όταν ερχόμαστε αντιμέτωποι με την ανεργία, για παράδειγμα μπορούμε να αναφερόμαστε σε νέους που αναζητούν εργασία παρά σε νέους 3 3

36 άνεργους. Αυτή η στάση επίσης ενέχει την ανάγκη να αναλύσουμε την κατάσταση της ανεργίας, όχι μόνο στους αρνητικούς της όρους αλλά και στο εν δυνάμει θετικό αποτέλεσμα που θα μπορούσε να έχει τουλάχιστον σε κάποιους- τομείς της ζωής μας. Απαισιόδοξος είναι αυτός που ανακαλύπτει δυσκολίες στις ευκαιρίες ενώ αισιόδοξος είναι αυτός που ανακαλύπτει ευκαιρίες στις δυσκολίες. Ενδυναμώνοντας τους νέους που αναζητούν εργασία. Ένα από τα πιο σημαντικά εργαλεία για να αντιμετωπίσουμε την νεανική ανεργία είναι να δώσουμε περισσότερη δύναμη στους νέους που αντιμετωπίζουν την ανεργία. Ενδυνάμωση είναι το πώς άνθρωποι/κοινωνίες εμπλέκονται σε μια διαδικασία μάθησης κατά την οποία δημιουργούν κατάλληλα εργαλεία και τεχνικές έχοντας ως σκοπό να αλλάξουν και να βελτιώσουν την ποιότητα της ζωής τους και της κοινωνίας τους. Μέσω της ενδυνάμωσης οι άνθρωποι όχι μόνο διαχειρίζονται και προσαρμόζονται στην αλλαγή αλλά επίσης συνεισφέρουν/ δημιουργούν αλλαγές στις ζωές και στο περιβάλλον τους. UNESCO 1998 Κεφάλαιο 2: Επιχειρηματικότητα Η επιχειρηματικότητα δεν μπορεί να διδαχθεί μέσα στις συνηθισμένες τάξεις. Για να τη διδαχθείς πρέπει να βρέξεις τα πόδια σου στον αληθινό κόσμο. (Jonathan Vandiveer) Επιχειρηματικότητα Ως επιχειρηματικότητα προσδιορίζεται η ικανότητα και η προθυμία στο να αναπτύξεις, να οργανώσεις και να διαχειριστείς, με όσα ρίσκα και αν αυτό ενέχει, με σκοπό να δημιουργήσεις κέρδος. Η επιτυχημένη επιχειρηματικότητα παρουσιάζεται όταν άτομα αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και παίρνουν αποφάσεις που τους ενδυναμώνουν. Η νεανική επιχειρηματικότητα είναι ένας ολοένα αναπτυσσόμενος κλάδος στην Ευρώπη επειδή είναι μία επιλογή που ωθεί στην εργασία και που χρειάζεται να αναπτυχτεί περαιτέρω. Επιχειρησιακά Προγράμματα Τπάρχουν συγκεκριμένα επιχειρησιακά εκπαιδευτικά προγράμματα που μπορούν να εξοικειώσουν τους νέους με την επιχειρηματικότητα και ακόμη να τους δώσουν πρόσβαση σε σχετικές εμπειρίες. Ενδεχομένως, τέτοιες εμπειρίες μπορούν να είναι πολύ αποτελεσματικές στο να δημιουργήσουν στους νέους διάφορα ερεθίσματα σχετικά με την επιχειρηματικότητα. Οι νέοι άνθρωποι δε χρειάζεται να είναι ειδικοί στις επιχειρήσεις ή ακόμη να σχεδιάζουν επιχειρησιακά προγράμματα μόνοι τους αλλά χρειάζεται να συνεργαστούν με ήδη υπάρχουσες εξειδικευμένες υπηρεσίες αλλά και με τους ίδιους τους επιχειρηματίες.

37 Chapter: Greek Translation Ειδικοί στην επιχειρηματικότητα αναφέρουν: Δεν μπορούμε να διδάξουμε πώς να γίνει κάποιος σωστός επιχειρηματίας με τους παραδοσιακούς τρόπους. Αλλά πρέπει να εφεύρουμε τρόπους ώστε να βοηθήσουμε τους επιχειρηματίες να διδαχθούν πιο αποτελεσματικά. Με άλλα λόγια πρέπει να βρεθούν τρόποι ώστε να εφοδιάσουμε τους νέους με ένα δίκτυο μεντόρων και συμβούλων αλλά και να δημιουργηθεί μία επαγγελματική κουλτούρα γύρω τους που να λέει: κάνε μεγάλα όνειρα, άνοιξε πόρτες και άκουσε καινούργιους ανθρώπους, εμπιστέψου και κάνε άλλους να σε εμπιστευτούν, πειραματίσου, κάνε λάθη και αντιμετώπισε τους άλλους δίκαια. Περιορισμοί στα Προγράμματα Νεανικής Επιχειρηματικότητας Πολλοί νέοι άνθρωποι προσελκύονται από την ιδέα της επιχειρηματικότητας. Παρόλα αυτά αυτό που τους αποθαρρύνει από το να ανοίξουν τη δική τους επιχείρηση είναι η τεράστια γραφειοκρατική διαδικασία που θα πρέπει να αντιμετωπίσουν. Γι αυτό το να χτίσουμε μία επιχειρησιακή κουλτούρα είναι σίγουρα ένα ζήτημα. Παρόλα αυτά υπάρχουν και άλλα σημαντικά εμπόδια στο να ξεκινήσει κάποιος μία επιχειρηματική δραστηριότητα, τα οποία πρέπει να ληφθούν υπόψη εάν θέλουμε να θέσουμε ρεαλιστικούς στόχους. Σο 2008 το Ευρωπαϊκό Σχέδιο για την Οικονομική Ανάκαμψη προκειμένου να προωθήσει την επιχειρηματικότητα και να μειώσει τα γραφειοκρατικά βάρη διακηρύσσει τους επίσημους στόχους της επιτροπής όπου και ακολουθούν: το να ξεκινήσει κάποιος μία επιχείρηση οπουδήποτε στην Ευρώπη μπορεί να γίνει μέσα σε τρεις μέρες και με μηδενικό κόστος οι διαδικασίες για να προσληφθεί ο πρώτος υπάλληλος μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσω ενός σημείου πρόσβασης να καταργηθεί η προϋπόθεση στις μικρές επιχειρήσεις να προετοιμάζουν ετήσιες αναφορές.. και να περιορίσουν το απαιτούμενο του κεφαλαίου των Ευρωπαϊκών επιχειρήσεων στο ένα ευρώ. Ξεκινώντας στην πράξη Η επιχειρηματικότητα ξεκινά με μια ιδέα, κάτι που ξέρεις πως πραγματικά θέλεις να κάνεις. Δε χρειάζεται να έχεις επαγγελματικό πλάνο, δε χρειάζεται να ελπίζεις σε θαύματα, απλά χρειάζεται να έχεις λίγο χώρο για να αφήσεις την ιδέα να αναπτυχθεί. Τπάρχουν 5 πράγματα που πρέπει να ληφθούν υπόψη: Υποδομή: εξοπλίσου με την κατάλληλη τεχνογνωσία και συνεταιρίσου με ανθρώπους που ξέρουν πώς να το κάνουν. Αν χρειάζεσαι βοήθεια, ζήτησε την. Εμπιστοσύνη στον εαυτό σου: Πρέπει να έχεις την νοοτροπία του Ναι, μπορώ να το κάνω. Αν το έχεις αυτό μπορείς να επιτύχεις τα πάντα. Οργάνωση: Όσες στρατηγικές και αν έχεις αναπτύξει πρώτα απ όλα πρέπει να σχεδιάσεις το τελικό αποτέλεσμα. Πίστεψέ το: Μπορεί να μην υλοποιηθεί ακριβώς όπως το φαντάστηκες αλλά αν το πιστεύεις, μπορείς να το πραγματοποιήσεις. Αποτυχία: Η αποτυχία δεν είναι κάτι τραγικό. Αντίθετα είναι κάτι το οποίο σου δίνει εμπειρίες για να συνεχίσεις. Η αποτυχία είναι ευκαιρία για μάθηση. Αν δεν έχεις αποτύχει δεν έχεις μάθει. Όλοι είναι επιχειρηματίες αλλά δεν είναι όλοι επαγγελματίες. Δικτυώσου και ζήτησε βοήθεια και υποστήριξη. 3 5

38 Σα παρακάτω είναι τα χαρακτηριστικά των επιτυχημένων επιχειρηματιών. Έχουν μία τεράστια επιθυμία για επιτυχία: χωρία αμφιβολία, οι διακεκριμένοι επιχειρηματίες έχουν ένα πάθος για να δημιουργήσουν επιτυχημένες επιχειρήσεις. κέφτονται την επιτυχία συνέχεια. Δεν φοβούνται: είναι θαρραλέοι και έχουν το πνεύμα που θα τους οδηγήσει να ξεπεράσουν τους εαυτούς τους. Είναι πρόθυμοι και ικανοί να παίρνουν ρίσκα: καταλαβαίνουν το κόστος/πλεονεκτήματα του να καταπιάνεσαι με το άγνωστο. Έχουν μία ιδιόρρυθμη πίστη στην προσπάθεια. Είναι ευπροσάρμοστοι: τα άτομα αυτά είναι ευπροσάρμοστα και μπορούν να παραμείνουν ενθουσιώδεις ακόμη και όταν αποτυχαίνουν. Είναι επίμονοι: αυτοί οι υπερεπετυχημένοι άνθρωποι δεν εγκαταλείπουν ποτέ. Τπερνικούν κάθε εμπόριο. Σο να παραδοθούν δεν είναι επιλογή γι αυτούς. Η επιχειρηματικότητα είναι μπερδεμένη. Η επιχειρηματικότητα επίσης είναι ένα ομαδικό και όχι ατομικό σπορ. Η επιχειρηματικότητα διδάσκεται μέσα από τη συνολική εμπειρία της ζωής. Κεφάλαιο 3: Νέες πολιτικές απασχόλησης μέσα στα πλαίσια της Ευρώπης Ανάμεσα στις πρώτες ενέργειες που έγιναν στα πλαίσια της Ευρώπης για την προώθηση της απασχόλησης ήταν και η Ευρωπαϊκή Στρατηγική για την Απασχόληση, που είχε ως σκοπό να μετατρέψει την Ευρώπη στην πιο ανταγωνιστική οικονομία του κόσμου, βασισμένη στη γνώση, ικανή να αναδείξει μία βιώσιμη οικονομική ανάπτυξη. Πιο πρόσφατα, μία άλλη στρατηγική το Νέα Γενιά σε Δράση (2010) παρουσιάστηκε από την Ευρωπαϊκή Ένωση και θέτει τρείς βασικές προτεραιότητες: Να βελτιώσει την εκπαίδευση των νέων ώστε να αυξήσουν τις πιθανότητες να βρούνε εργασία. Να διευκολύνει τη προσβασιμότητα για να βρει κάποιος τις σωστές σπουδές ή εργασία. Να προωθήσει ένα καινούργιο πλαίσιο για την αντιμετώπιση της νεανικής ανεργίας. ε αυτό περιλαμβάνονται ενέργειες όπως η ανεπίσημη μάθηση και εκστρατείες, οι οποίες φέρνουν πιο κοντά τους νέους σε ευκαιρίες για να σπουδάσουν στο εξωτερικό και να προωθήσουν την επιχειρηματικότητα. Νέες ικανότητες για νέες δουλειές είναι ένα σχέδιο που αναπτύχθηκε το 2008 βασιζόμενο στην εκτίμηση πως μέχρι το 2020 νέες ικανότητες θα απαιτούνται από την αγορά εργασίας και γενικές δεξιότητες θα εκτιμούνται περισσότερο (π.χ. ικανότητες για αντιμετώπιση προβλημάτων, ικανότητα να εργάζεσαι μέσα σε ομάδα, γλωσσικές δεξιότητες και δεξιότητες στο ψηφιακό κόσμο) Σέλος, με την Ευρωπαϊκή Στρατηγική για την Επένδυση στους νέους και την Ενδυνάμωση αυτών (2009), τέθηκαν τρεις στόχοι: Να δημιουργηθούν ευκαιρίες για τους νέους ανθρώπους όσον αφορά την εκπαίδευση και την απασχόληση Να βελτιωθεί η πρόσβαση όλων των νέων στην κοινωνία Να ενισχυθεί η αλληλεγγύη ανάμεσα στους νέους και στην κοινωνία Σο πρόγραμμα Νέα Γενιά σε Δράση ήταν ουσιαστικά το αποτέλεσμα αυτής της στρατηγικής.

39 Chapter: Greek Translation Κεφάλαιο 4: Δραστηριότητες του προγράμματος Youth & the city Η φιλοσοφία πίσω από το πρόγραμμα είναι να ενισχύσει την γνώση και την κατανόηση των ανθρώπων σχετικά με την προώθηση της νεανική απασχόλησης. Έχουν επιλεγεί να παρουσιαστούν 5 κύριες θεματικές ενότητες : (i) η απασχόληση ως ανθρώπινο δικαίωμα, (ii) η σημερινή κατάσταση της απασχόλησης των νέων, (iii) οι επιπτώσεις της ανεργίας, (iv) το δημοκρατικό δικαίωμα να μάχεσαι για καλύτερες συνθήκες εργασίας, και (v) πώς να οργανώσεις μια καμπάνια, που να αφορά σε θέματα απασχόλησης. Οι δραστηριότητες που θα παρουσιαστούν στη επόμενη ενότητα έχουν εφαρμοστεί σε μία ομάδα 28 συμμετεχόντων από επτά διαφορετικές χώρες: Ελλάδα, Σουρκία, Ιταλία, Ισπανία, Κύπρο, Ρουμανία και Βουλγαρία. (i) H απασχόληση ως ανθρώπινο δικαίωμα Τα τετράγωνα των ανθρωπίνων δικαιωμάτων: Κάθε συμμετέχοντας παίρνει ένα αντίγραφο από το handout Σα τετράγωνα των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Ο καθένας προσπαθεί να πάρει μια απάντηση από ένα διαφορετικό άτομο της ομάδας για κάθε τετράγωνο. (δες Περιεχόμενα). Σκοπός: Αυτή η δραστηριότητα αποκαλύπτει τι γνωρίζουν ήδη οι συμμετέχοντες για τα ανθρώπινα δικαιώματα και τα θέματα που τους αφορούν. Παράλληλα βοηθά να ξεκινήσει μια συζήτηση σχετικά με την Οικουμενική Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου (UDHR) και τις κατηγορίες των δικαιωμάτων. Σο δέντρο των ανθρωπίνων δικαιωμάτων: Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε μικρές ομάδες και τους ζητάτε να σχεδιάσουν ένα δέντρο σε ένα flip chart. Μπορούν να σχεδιάσουν φύλλα, φρούτα, ή κλαδιά αναφερόμενοι στις ανάγκες που πιστεύουν ότι είναι σημαντικές ώστε οι άνθρωποι να μπορούν να ζουν με αξιοπρέπεια και δικαιοσύνη. Θα προσπαθήσουν επιπλέον να σχεδιάσουν τις ρίζες αυτού του δέντρου, όπου οι ρίζες θα αντιπροσωπεύουν τα ανθρώπινα δικαιώματα που απαιτούνται προκειμένου να ανθίσει. (π.χ. εκπαίδευση). Οι ομάδες θα παρουσιάσουν την δουλειά τους στην ολομέλεια. Σκοπός: Οι συμμετέχοντες διευκολύνονται μέσω αυτής της δραστηριότητας να βάλουν σε σωστή προτεραιότητας τα ανθρώπινα δικαιώματα και να σκεφτούν κριτικά για τους παράγοντες που συμβάλουν στην προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων ή αντιθέτως στην παράβαση τους. Λέγοντας τις ιστορίες μας: Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε μικρές ομάδες και ο καθένας θα πρέπει να μοιραστεί με τους υπόλοιπους μια κατάσταση κατά την οποία παραβιάστηκαν τα δικαιώματα της/του αλλά δεν μπορούσε να τα υπερασπιστεί. τη συνέχεια η ομάδα θα πρέπει να διαλέξει μια ιστορία και να την αναπαραστήσει, αλλάζοντας το τέλος σύμφωνα με αυτό που πιστεύει ότι θα ήταν το κατάλληλο. κοπός: ε αυτό το σημείο οι συμμετέχοντες έχουν γνωρίσει τα βασικά ανθρώπινα δικαιώματα, έχουν κατανοήσει τους παράγοντες που συμβάλλουν θετικά ή αρνητικά στην προστασία τους και τώρα είναι η ώρα να ενεργήσουν και να σκεφτούν διάφορους τρόπους για να τα πολεμήσουν υπέρ των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. (ii) Η σημερινή κατάσταση της απασχόλησης των νέων Ο ήχος της εργασίας: Οι συμμετέχοντες καλούνται να δημιουργήσουν ένα ρυθμό και ήχο για την εργασία τους. τη συνέχεια ο καθένας ξεκινά να το παίζει σαν να είναι μια ορχήστρα. Οι διαμεσολαβητές προσπαθούν να συνδυάσουν διαφορετικούς ήχους εργασίας και να δημιουργήσουν μουσική. Σκοπός: Αυτή η άσκηση σκοπό έχει να κινητοποιήσει τους ανθρώπους και να τους κάνει να σκεφτούν για την εργασία τους. Do YouTH work?: υζήτηση με τους συμμετέχοντες για το πρόβλημα της ανεργίας στους νέους. Μερικά σημαντικά ερωτήματα: Γιατί; Γιατί οι νέοι είναι άνεργοι; Πως; Πως μπορούν να αποκτήσουν μια καλή δουλειά; 3 7

40 Ποια είναι τα κριτήρια για σωστές επαγγελματικές επιλογές; Γιατί σπούδασες αυτή τη δουλειά; Είναι το πανεπιστήμιο πραγματικά απαραίτητο; Σι θα έπρεπε να κάνουν οι νέοι για να έχουν μια καλή δουλεία; Επιπλέον οι διαμεσολαβητές προσπαθούν να καταλήξουν σε κάποια συμπεράσματα μέσα από την συζήτηση όπως: Πρέπει να εξελίσσουμε τους εαυτούς μας! Πρέπει να γνωρίζουμε τι είναι αυτό που ψάχνουμε. Σκοπός: Οι συμμετέχοντες πρέπει να καταλάβουν ότι η ανεργία είναι πολυπαραγοντική κατάσταση σχετιζόμενη τόσο με εξωτερικές αιτίες (π.χ. ύφεση) όσο και με προσωπικούς παράγοντες (π.χ. έλλειψη των απαιτούμενων ικανοτήτων). FBI Projects: Παρουσίαση μιας μικρής κλίμακας έρευνας από κάθε χώρα για την ανεργία στους νέους, τις αιτίες, την ιστορία των μέτρων που έχουν παρθεί για να αντιμετωπιστεί το φαινόμενο (την αποτελεσματικότητα τους) και τις προτάσεις των ίδιων των συμμετεχόντων. Σκοπός: Να γίνει ανταλλαγή πληροφοριών για την ανεργία στους νέους στις διάφορες ευρωπαϊκές χώρες. (iii) Οι επιπτώσεις της ανεργίας (κοινωνικός αποκλεισμός) Δύο μικρού μήκους animation video για τον κοινωνικό αποκλεισμό: (1) Σο πουλί Kiwi και (2) Πουλιά. Σκοπός: να παρουσιαστούν στους συμμετέχοντες οι διάφορες μορφές που μπορεί να πάρει ο κοινωνικός αποκλεισμός. Σκέψεις πάνω στον κοινωνικό αποκλεισμό: όπως επίσης και άλλους όρους που σχετίζονται με τον κοινωνικό αποκλεισμό και την φτώχεια. Μια λίστα από λέξεις που μπορούν να αναφέρουν οι συμμετέχοντες είναι: χρήματα, ανικανότητα, κουλτούρα, εργασία, γεωγραφία, θρησκεία, ανεργία, σεβασμός κτλ. Σκοπός: Να ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες να μοιραστούν τις σκέψεις και τις ιδέες τους σχετικά με τον κοινωνικό αποκλεισμό. Café κοινωνικού αποκλεισμού: Σρεις νέοι άνθρωποι κάθονται σε ένα καφέ. Αρχίζουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Αλλά υπάρχουν κάποια εμπόδια. Οι καρέκλες Α,Β,Γ τοποθετούνται σε ένα καφέ. Οι ηθοποιοί κάθονται ο ένας μετά τον άλλο. Κάνουν μια αυτοσχεδιαστική παράσταση πάνω στην επικοινωνία. Οι διαμεσολαβητές αναλύουν την κατάσταση με τους συμμετέχοντες.σκοπός: χρησιμοποιώντας μια εμπειρική προσέγγιση οι συμμετέχοντες μπαίνουν στην θέση των κοινωνικά αποκλεισμένων ατόμων και η δραστηριότητα θα τους βοηθήσει να βιώσουν τον ρόλο των αποκλεισμένων ατόμων αλλά και των ατόμων που βρίσκονται μέσα σε ένα πλαίσιο. Δημοσιογράφοι για τον κοινωνικό αποκλεισμό: Τπάρχουν τέσσερεις ομάδες δημοσιογράφων από διαφορετικές χώρες που εργάζονται πάνω στον κοινωνικό αποκλεισμό. Θέλουν να ετοιμάσουν μια εφημερίδα ώστε να παρουσιάσουν την κατάσταση στην Ευρώπη σχετικά με τον κοινωνικό αποκλεισμό και το νόημα του. Επίσης θέλουν να αναπτύξουν κάποια δημιουργικά projects σχετικά με τον κοινωνικό αποκλεισμό. Έτσι δημιουργούνται τέσσερεις διαφορετικές εφημερίδες. Τ.Γ. Οι διαμεσολαβητές δίνουν στις τέσσερεις ομάδες μία λίστα θεμάτων για να τους βοηθήσουν να προετοιμάσουν την εφημερίδα (δες Περιεχόμενα). Τηλεόραση κοινωνικού αποκλεισμού. Προετοιμάσαμε ένα τηλεοπτικό πρόγραμμα για να δώσουμε την ευκαιρία στις ομάδες να παρουσιάσουν την εφημερίδα τους. Κατά την διάρκεια του τηλεοπτικού προγράμματος θέσαμε κάποιες ερωτήσεις στις ομάδες. Επιπλέον αξιολογήσαμε τα νέα και τις πληροφορίες από τις εφημερίδες. Σκοπός: Οι συμμετέχοντες να γνωρίσουν τις διάφορες όψεις του κοινωνικού αποκλεισμού και η ολομέλεια να προβληματιστεί σχετικά με αυτές.

41 Chapter: Greek Translation Έχουμε κάποιους αποκλεισμένους μαζί μας!: Μία ημέρα πριν από αυτή τη δραστηριότητα οι διοργανωτές επιλέγουν κάποιους από τους συμμετέχοντες να παραστήσουν τα θύματα του αποκλεισμού. Αφού τους επιλέξουν τους στέλνουν σε ένα ξεχωριστό δωμάτιο σεμιναρίου. Οι διοργανωτές συμβουλεύουν όλα τα υπόλοιπα μέλη να τους συμπεριφέρονται σαν αποκλεισμένους. Για διάστημα μίας ημέρας θα είναι περιθωριοποιημένοι. Σην επόμενη ημέρα ζητείται από τα θύματα να περιγράψουν την εμπειρία τους. (iv) Το δημοκρατικό δικαίωμα να μάχεσαι για καλύτερες συνθήκες εργασίας Αρχές της Δημοκρατίας: Η ομάδα χωρίζεται σε τρεις μικρότερες ομάδες και κάθε ομάδα συζητάει για 10 λεπτά τα χαρακτηριστικά της δημοκρατίας (π.χ. ανθρώπινα δικαιώματα, κοινωνική δικαιοσύνη, επίλυση συγκρούσεων κ.α.). Έπειτα η κάθε ομάδα προσπαθεί να βρει δημιουργικούς τρόπους για να παρουσιάσει τη δημοκρατία σε τρεις διαφορετικές χρονικές στιγμές της ιστορίας: α) αρχαία Ελλάδα β) δικτατορία Φίτλερ γ) σήμερα. Μετά την παρουσίαση της δουλειάς τους ακολουθεί μία αναφορά όλων των εργασιών στο σύνολο. Σκοπός: αυτή η εργασία διευκολύνει τους συμμετέχοντες να εκφράσουν τις απόψεις τους σχετικά με τα στοιχεία που συνθέτουν τη δημοκρατία και να τα παρουσιάσουν με δημιουργικούς τρόπους. Πολιτικός Κύκλος: Οι διοργανωτές παρουσιάζουν το μοντέλο του Πολιτικού Κύκλου ως ένα εργαλείο πάνω στο οποίο μπορούν να δουλέψουν οι συμμετέχοντες (περισσότερες πληροφορίες στο εγχειρίδιο «Teaching Democracy» - Κεφάλαιο: Taking part in politics). Έπειτα οι συμμετέχοντες ζητούνται να προσαρμόσουν τον Πολιτικό Κύκλο σε πραγματικές καταστάσεις. Σκοπός: να παρουσιάσουν στους συμμετέχοντες τις ευκαιρίες που μπορεί να βρίσκονται στο να παρεμβαίνεις και να συμμετέχεις σε διαδικασίες που αφορούν στη λήψη αποφάσεων. (v) Πώς να οργανωθεί μία εκστρατεία σχετικά με θέματα απασχόλησης Το carousel της νεανικής εργασίας: Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τέσσερις μικρότερες ομάδες που αναλαμβάνουν να μιλήσουν για ένα από τα παρακάτω θέματα: α) γιατί και πως οι νεολαία χρειάζεται να συμμετέχει στην προώθηση της απασχόλησης, β) ανεργία: αιτίες και συνέπειες γ) τι μπορούν να κάνουν οι τοπικές αρχές για να βελτιώσουν την κατάσταση της νεανικής απασχόλησης, (δ) γιατί πρέπει να δραστηριοποιηθούν οι τοπικές αρχές στον τομέα της νεανικής απασχόλησης. Παρουσίαση των εργασιών τους στη συνολική ομάδα. Σκοπός: να μελετηθούν θέματα σχετικά με την αναγκαιότητα να προωθηθεί η νεανική απασχόληση. Διαπραγματευτικές Ικανότητες και Σχεδιασμός της Εκστρατείας: Οι διοργανωτές παρουσιάζουν στους συμμετέχοντες τα βήματα της Προσεκτικής Μελέτη Διαπραγμάτευσης Λήψης αποφάσεων και τους εφοδιάζουν με πρακτικές συμβουλές για την ανάπτυξη μιας αποτελεσματικής εκστρατείας ( περισσότερες πληροφορίες στο κεφάλαιο Negotiation Preparation το οποίο μπορείτε να βρείτε στο διαδίκτυο). Οι ομάδες που δημιουργήθηκαν στην προηγούμενη δραστηριότητα ενώνονται στη μεγάλη ομάδα πάλι και πρέπει να σχεδιάσουν μια εκστρατεία για την προώθηση της νεανικής απασχόλησης είτε σε μορφή φυλλαδίου, event στο δρόμο ή με τη μορφή video. Στόχος: να βοηθήσουν τους συμμετέχοντες να αναπτύξουν ικανότητες οι οποίες θα τους βοηθήσουν να παλέψουν για το δικαίωμα τους στις καλύτερες ευκαιρίες απασχόλησης. City Hall - (Προετοιμασία της θεατρικής παράστασης στο City Hall. Οδηγίες: Δημιουργούμε μία ατμόσφαιρα διαμαρτυρίας με διάφορους χαρακτήρες. Για να δημιουργήσουμε τους χαρακτήρες ζητήσαμε από τους συμμετέχοντες να σκεφτούνε διάφορους εργαζόμενους και άνεργους ανθρώπους. Έπειτα επιλέγουν τη δουλειά και το χαρακτήρα αυτού του ανθρώπου. Έπειτα δημιουργήσαμε τη Δημοκρατία της Μπανάνας όπου ο Πρόεδρος αυτής της Δημοκρατίας δίνει μία ομιλία για τις εκλογές. Κατά τη διάρκεια της ομιλίας οι χαρακτήρες μας αρχίζουν να μιλούν στο πλήθος. Καθώς μιλάνε μας παρουσιάζουν την κατάσταση στην αγορά εργασίας διαφόρων χωρών όπως επίσης και για την πληθώρα εργασιών που διαθέτουν). Παρουσίαση της θεατρικής παράστασης στη Νεανική Απασχόληση & Συζήτηση με τις Τοπικές Αρχές σχετικά με το τι πρέπει να γίνει στην τοπική κοινωνία. 3 9

42 Human Rights Squares Hand-out Οδηγίες: Φρησιμοποιούμε τα μέλη της ομάδας ως πηγή πληροφοριών, παίρνουμε μία απάντηση για όσα περισσότερα τετράγωνα μπορούμε και την γράφουμε στο κάθε τετράγωνο. Η κάθε απάντηση θα πρέπει να προέρχεται από ένα διαφορετικό άτομο. ταματάμε όταν τελειώσει ο χρόνος. Ένα Αθρώπινο Δικαίωμα Οργανισμός ο οποίος μάχεται για τα ανθρώπινα δικαιώματα Σο είδος της καταπάτησης των ανθρωπίνων δικαιωμάτων που σε ενοχλεί περισσότερο Φώρα στην οποία τα ανθρώπινα δικαιώματα καταπατούνται Film/Video το οποίο αναφέρεται στα δικαιώματα Βιβλίο σχετικά με τα δικαιώματα Έγγραφο το οποίο διακηρύσσει τα ανθρώπινα δικαιώματα Σραγουδιστής ο οποίος τραγοδά για τα δικαιώματα Δικαίωμα το οποίο στερούνται κάποιες φορές οι γυναίκες Ομάδα ανθρώπων στη χώρα σου που προσπαθεί να στερήσει δικαιώματα σε άλους Δικαίωμα το οποίο έχουν/είχαν οι γονείς σου και εσύ δεν έχεις Δικιώματα τα οποία όλα τα παιδιά θα έπρεπε να έχουν Φώρα στην οποία αρνούνται σε ανθρώπους τα δικαιώματα τους εξαιτίας της φυλής και εθνικότητας τους Φώρα στην οποία η κατάσταση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων έχει βελτιωθεί πρόσφατα Φώρα στην οποία αρνούνται σε ανθρώπους τα δικαιώματα τους εξαιτίας της θρησκείας τους ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΕΝΑ ΜΕΣΑ Είστε μία ομάδα δημοσιογράφων από 7 διαφορετικές χώρες (Ελλάδα, Ισπανία, Ρουμανία, Βουλγαρία, Σουρκία, Κύπρος και Ιταλία). Βασικός σκοπός της ομάδας είναι να δημιουργηθεί μία εφημερίδα με σκοπό να ενημερώσει το κοινό για τον κοινωνικό αποκλεισμό. Πρέπει να ακολουθηθούν τα βήματα που αναφέρονται παρακάτω. Βήμα 1 ο : Βρείτε ένα όνομα για την εφημερίδα σας Δημιουργήστε ένα λογότυπο για την εφημερίδα σας Δημιουργήστε ένα jingle για την εφημερίδα σας (Να είστε προετοιμασμένοι να το παρουσιάσετε) Τι είναι το jingle? Jingle είναι ένας τύπος μουσικής διαφήμισης. Χορεύετε, παρουσιάζετε και δημιουργείτε μουσική ενώ παράλληλα διαφημίζετε την εφημερίδα σας. Το show θα πρέπει να διαρκεί maximum 1 λεπτό. Δημιουργείστε ένα σλόγκαν για την εφημερίδα σας Βήμα 2 ο : Δημιουργείστε την τετρασέλιδη εφημερίδα σας Σελίδα 1 η : Όνομα, λογότυπο, σλόγκαν και άλλες ενημερωτικές πληροφορίες για την εφημερίδα Σελίδα 2 η : Εξηγείστε τι είναι ο κοινωνικός αποκλεισμός και ποια είναι η κατάσταση για τον κοινωνικό αποκλεισμό, τη φτώχεια, τους άστεγους ανθρώπους και τους μετανάστες στις χώρες σας.

43 Chapter: Greek Translation Σελίδα 3η: Κάθε δημοσιογράφος από 7 διαφορετικές χώρες θα διηγηθούν μία ιστορία σχετικά με τον αποκλεισμό, τη φτώχια, τους αστέγους ή τους μετανάστες. Από αυτές θα επιλεγούν 3 και θα δημιουργηθούν 3 στήλες (ιστορία και φωτογραφία). Σελίδα 4η: Όντας ένας δημοσιογράφος που προσπαθεί να βρει λύσεις για τα κοινωνικά προβλήματα, θα πρέπει να προετοιμάσετε μία σελίδα ως project για τα κοινωνικά προβλήματα. Προσπαθήστε να βρείτε λύσεις για τα προβλήματα που παρουσιάσατε στις σελίδες 2 και 3. ΠΡΟΣΑΕΙ Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικές μεθόδους. Είμαστε σίγουροι πως μέσα στην ομάδα σας θα υπάρχουν άνθρωποι με ποικίλα ταλέντα. Έχετε 90 λεπτά για να ολοκληρώσετε τις εργασίες σας γι αυτό πρέπει να δουλέψετε ομαδικά. Ζητήστε από όλους να πουν τις ιδέες τους και να συνεισφέρουν. Πηγές Creating better chances for young people in the labour market European Commission (2008). The European Economic Recovery Plan, nance/publications/publication13504_en.pdf ILO (2008). Global Employment Trends for Women, ILO, Geneva. Inclusion Colleague Support Group: How to involve young people who face unemployment, Report. Inclusion through employability OECD forum on Migration, Employment and Integration, (2009). Victor Hwang "The Rainforest: The Secret to Building the Next Silicon Valley" ΐκιπεδια 4 1

44

45 Chapter: Italian Translation ITALIAN TRANSLATION 4 3

46 Capitolo 1 : Disoccupazione Non ho un lavoro, ma ci sto lavorando... Loesje International La parola disoccupazione descrive la condizione di un lavoratore che è in grado di lavorare, vorrebbe un lavoro, ma non può trovarlo. Alcuni dati sulla disoccupazione I giovani affrontano barriere specifiche nel mercato del lavoro; il loro tasso di disoccupazione è significativamente più elevato ed anche le condizioni di occupazione e lavoro sono peggiori rispetto a quelle degli adulti, cosa che comporta alti costi sociali ed economici per la società. Bisognerebbe quindi porre particolare attenzione ad una miglior integrazione dei giovani nel mercato del lavoro, ancor più dal momento che il loro numero è così elevato. Non ci sono differenze significative tra i sessi quando si tratta di giovani che cercano lavoro. Il tasso di disoccupazione per le giovani donne è del 12,5% solo di qualche decimale più elevato rispetto al 12,2% maschile (ILO, 2008b). Ciononostante le differenze possono essere maggiori in alcune regioni e paesi, in misura di ragioni economiche e culturali che possono giustificare interventi specifici per genere. Inoltre le giovani donne sono coinvolte molto più in lavori non pagati (familiari, personali, maternità) che condizionano in maniera sostanziale il loro coinvolgimento in attività produttive salariate. Disoccupazione vs. inoccupazione La parola disoccupato si riferisce a quelle persone che non stanno lavorando, ma che vorrebbero, sono capaci di farlo. E cercano attivamente un lavoro. Il problema di questa definizione è che il conseguente 'tasso di disoccupazione' non copre tutte le persone 'senza un lavoro'. Questo indicatore statistico comunemente utilizzato ignora alcune categorie di senza lavoro quali: Gli 'scoraggiati' che vorrebbero lavorare ma hanno smesso di cercare perché ritengono non esista una occupazione adatta a loro. Quelli che, viste le attuali condizioni del mercato del lavoro, scelgono di fare altro (ad esempio, badano ai bambini, fanno progetti di volontariato, etc). Il tasso di disoccupazione non riflette accuratamente gli effetti della crisi e degli interventi economici sul mercato del lavoro nel suo complesso, perché le persone che non stanno cercando attivamente un lavoro non compaiono in questo indicatore. Ma è comunque rilevante sapere quante persone hanno lasciato il lavoro per scelta o perché hanno 'smesso di provare'. Per questo motivo la inoccupazione sarebbe un indicatore più inclusivo riguardo le performance di alcune categorie. Ci si riferisce, quindi, alle persone che fanno parte di questa classe come NEETs che vuol dire not in education, employment or training (né a scuola, né a lavoro, né in apprendistato). Il tasso di inoccupazione includerebbe inoltre tutti quelli che non lavorano o non vanno a scuola. Tra loro: Quelli che sono tradizionalmente considerati come 'disoccupati' e che sono disposti a lavorare e cercano attivamente un lavoro. Quelli che potrebbero lavorare ma che stanno facendo 'qualcos'altro' invece che cercare un lavoro. Cosa esclude I giovani dal lavoro? La disoccupazione è un fenomeno complesso delle società odierne. Le cause sono molteplici, interconnesse e cambiano rapidamente nel tempo; quindi è necessario soffermarsi su alcune delle più importanti cause di disoccupazione prima di cercare i modi per contrastarla. Le cause della disoccupazione sono spesso classificate in due grandi gruppi:

47 Chapter: Italian Translation quelle strutturali che sono legate al sistema economico ed al mercato del lavoro (dette anche macro-livelli della disoccupazione). quelle personali legate alla preparazione e alle caratteristiche individuali che influenzano l'accesso al mercato del lavoro (dette anche micro-livelli della disoccupazione). Questi fattori individuali includono cause come: Genere. Le donne hanno un tasso di disoccupazione giovanile (ma anche adulto) più alto. Questa è una tendenza generale in Europa, sebbene vari considerevolmente da paese a paese. Capacità e livelli di educazione. Come tendenza generale, a più alti livelli di educazione (formale) corrispondono più bassi livelli di disoccupazione. I giovani che abbandonano prima la scuola, hanno complessivamente il doppio delle possibilità di diventare disoccupati rispetto a quelli che completano i corsi di studio (European Youth Forum Policy Paper on Early Education Leaving, 2008). Tuttavia, soprattutto nella situazione di crisi economica, è stato osservato che in molti stati europei la disoccupazione impatta in maniera evidente su giovani con differenti livelli di educazione formale (Youth In Action Inclusion Colleague Support Group, February 2008). Aspetti regionali. I tassi di disoccupazione giovanile sono fortemente correlati alle variazioni di condizioni regionali in ogni nazione. Le ragioni di questa tendenza sono conosciute e variano da regione a regione, ma in generale i giovani più dotati migrano verso le città e le regioni più economicamente sviluppate. Le regioni più disagiate non riescono a creare opportunità di lavoro o apprendimento sufficienti per i giovani. Questo porta a un circolo vizioso di scarse opportunità e limitate prospettive di futuro che influenza particolarmente i giovani. Origine etnica e background di immigrazione. In linea di massima, gli immigrati soffrono una maggiore incidenza della disoccupazione rispetto ai nativi (OECD forum on Migration, Employment and Integration, 2009). Disabilità. Generalmente i giovani affetti da disabilità, hanno tassi di disoccupazione più bassi rispetto a disabili più anziani. Questo potrebbe essere dovuto, in parte, alla tendenza della disabilità a peggiorare col tempo, ma anche agli effetti permanenti di una prematura mancanza di successo nel mercato del lavoro. Affrontare il problema della disoccupazione giovanile I giovani hanno bisogno di particolare aiuto per poter partecipare attivamente al mondo del lavoro. Di seguito, due idee che rispondono al problema della disoccupazione giovanile: Pensare positivo. Si cominci col cambiare il dizionario e l'attitudine mentale quando si ha a che fare con la disoccupazione, parlando ad esempio di giovani in cerca di lavoro invece che di giovani disoccupati. Tutto ciò implica anche la necessità di analizzare le situazioni legate all'essere senza lavoro, non in termini negativi ma comprendendo il potenziale impatto positivo che ciò potrebbe avere -almeno- in alcuni aspetti della vita. Un pessimista è uno che fa delle proprie opportunità una difficoltà, mentre un ottimista è uno che fa delle proprie difficoltà un'opportunità. Harry S. Truman Sostenere i giovani in cerca di lavoro. Uno degli strumenti più importanti per combattere la disoccupazione giovanile è responsabilizzare i giovani che si confrontano col mondo del lavoro. La responsabilizzazione è il modo con cui gli individui / le comunità si impegnano nei processi di apprendimento, con cui creano, si appropriano e condividono la conoscenza, gli strumenti e le tecniche per modificare e migliorare la qualità delle proprie vita e società. Attraverso la responsabilizzazione, gli individui non solo gestiscono e si adattano al cambiamento, ma contribuiscono a generare cambiamenti nella loro vita e negli ambienti in cui vivono UNESCO

48 Capitolo 2: Imprenditorialità L'imprenditorialità non può essere insegnata in una classe regolare Per imparare, bisogna mettere i piedi nel mondo reale (Jonathan Vandiveer). Imprenditorialità Chiamiamo imprenditorialità la capacità e la volontà di sviluppare, organizzare e gestire a proprio rischio e in maniera da creare un profitto. L'imprenditorialità di successo si manifesta quando gli individui intraprendono iniziative e prendono le decisioni da sé, ed equivale, fondamentalmente e per definizione alla responsabilizzazione. L'imprenditorialità giovanile è una priorità crescente in tutta Europa, perché è considerata come un'opzione per creare occupazione e quindi un'opzione da estendere e rafforzare. Programmi di imprenditorialità. Ci sono programmi specifici di formazione imprenditoriale e strutture di supporto in grado di introdurre i giovani allo spirito imprenditoriale e a dar loro una mano con esempi basati sull'esperienza. Potenzialmente, tali esperienze possono essere molto efficaci nello stimolare una sensibilità imprenditoriale. I giovani non devono essere esperti del mondo degli affari o di progettazione di programmi imprenditoriali per conto proprio, ma piuttosto, hanno bisogno di lavorare in collaborazione con gli attuali servizi specializzati e con gli imprenditori stessi. Gli esperti in materia di imprenditorialità affermano: "Non possiamo insegnare l'imprenditorialità in senso tradizionale. Ma dobbiamo trovare dei modi per aiutare i giovani imprenditori ad apprendere in modo più efficace''. Questo significa trovare modi per associar loro una rete di mentori e consulenti, nonché sviluppare intorno ai giovani una cultura d'impresa che dica: ''progetta in grande, apri le porte e fiuta la novità, fidati ed avrai fiducia, sperimenta, sbaglia, tratta gli altri in modo equo e non chiedere nulla in cambio''. Limiti ai programmi di imprenditorialità giovanile Molti giovani sono attratti dall'idea dell'imprenditorialità; tuttavia, ciò che li scoraggia dal mettersi in affari per sé stessi è l'eccessivo onere amministrativo che si troverebbero ad affrontare. Per questo, la costruzione di una cultura imprenditoriale incontra certamente una serie di problemi. Inoltre, ci sono altri ostacoli significativi all'avvio di una attività imprenditoriale (istituzionali, strutturali, culturali, ecc), che devono essere presi in considerazione se ci si pone obiettivi realistici. Il Piano europeo di ripresa economica del 2008, in nome della promozione dell'imprenditorialità e della riduzione degli oneri amministrativi per le imprese, dichiara come obiettivi ufficiali della Commissione quanto segue : creare una start up in qualunque posto dell'unione Europea in 3 giorni e senza costi l'assunzione del primo dipendente attraverso un solo punto d'accesso Nessun obbligo per le microimprese di redigere i bilanci annuali... e requisiti patrimoniali minimi di una nuova società privata europea limitati a un euro. Entriamo nello specifico L'imprenditorialità nasce con un'idea, qualcosa che sai di "voler veramente fare". Non è necessario disporre di un business plan, non c'è bisogno di sperare in miracoli, basta un po' di spazio per far crescere l'idea. Ci sono cinque fattori da considerare: iniziare bene: dotarsi della giusta esperienza o associarsi con persone che sanno come fare. Se hai bisogno di aiuto, basta chiederlo. essere adatto allo scopo: bisogna avere la mentalità Si, ce la posso fare. Chi ce l'ha può ottenere qualunque cosa.

49 Chapter: Italian Translation mettere a fuoco gli obiettivi: non importa quante strategie sviluppi, è necessario prima pensare al risultato finale. concentrarsi sulla fattibilità: Magari non si svilupperà nel modo in cui l'hai immaginato, ma se ci credi sarà possibile. accettare la possibilità di sbagliare: il fallimento non è qualcosa di negativo in assoluto. Piuttosto, è qualcosa su cui poter costruire la propria esperienza e andare avanti. Il fallimento fa parte della curva di apprendimento. Se non fallisci non impari. Tutti possono essere imprenditori, ma non tutti possono essere uomini d'affari. Chiedi quindi aiuto, supporto e fai rete. Le caratteristiche degli imprenditori di successo sono: 1. un travolgente desiderio di successo: senza dubbio, i migliori imprenditori ci mettono grande una passione per costruire società fiorenti. E non fanno altro che pensarci costantemente. 2. non aver paura: gli imprenditori sono coraggiosi ed hanno uno spirito che li spinge ad andare oltre loro stessi. 3. disponibilità e propensione al rischio: comprendono i costi/benefici di ciò che è oscuro. Hanno particolare tenacia nel provarci. 4. flessibilità: gli imprenditori di successo sono individui flessibili e rimangono motivati persino quando falliscono l'obiettivo. 5. perseveranza: gli uomini di successo non si arrendono mai. Superano qualunque barriera. Per loro, mollare non è un'opzione prevista L'imprenditorialità è una cosa complessa. L'imprenditorialità è un lavoro di squadra, non basato esclusivamente sulle competenze del singolo. L'imprenditorialità si impara attraverso le esperienze che si maturano dalla vita vissuta. Capitolo 3: Nuove politiche di occupazione nel contesto europeo Tra le prime azioni intraprese nel contesto europeo per promuovere l'occupazione c'è stata la Strategia Europea per l'occupazione, che mira a trasformare l'europa nell'economia più competitiva al mondo, basata sulla conoscenza e in grado di esibire una crescita economica sostenibile. Più recentemente, la Commissione Europea ha impiegato un'altra strategia dal nome Youth on the Move (2010) che ha tre proprietà principali: Migliorare l'istruzione e la formazione dei giovani, per aumentare la possibilità di trovare un lavoro. Facilitare la mobilità per la ricerca di studio o di lavoro. Fornire nuovi contesti per affrontare la disoccupazione giovanile, quali l'apprendimento non formale, le campagne di sensibilizzazione per le opportunità di studio all'estero e la promozione dell'imprenditorialità. New Skills for New Jobs è un sistema sviluppato nel 2008 sulla base della stima che saranno necessarie nuove competenze nel mercato del lavoro entro il 2020 e le abilità generiche (per esempio la capacità di risolvere problemi, capacità di lavorare in team, le competenze linguistiche e le competenze digitali) assumeranno sempre più valore. 4 7

50 Infine, con la Strategia dell'unione Europea per I Giovani Investire e Responsabilizzare (2009) sono stati fissati tre obiettivi: Creare opportunità fra i giovani in materia di istruzione e di occupazione Migliorare l'accesso di tutti i giovani nella società Favorire la solidarietà tra i giovani e la società Il programma Gioventù in azione è attualmente il risultato di questa strategia. Capitolo 4: Attività dei Giovani & il Progetto Cittadino La filosofia alla base di questo progetto è stata quella di migliorare la conoscenza e la comprensione delle persone in materia di promozione dell'occupabilità dei giovani. Sono stati scelte, quindi, cinque aree tematiche principali da presentare nel progetto: (i) l'occupazione come diritto dell'uomo, (ii) la situazione attuale in materia di occupazione giovanile, (iii) le conseguenze derivanti dalla disoccupazione, (iv) il diritto democratico di combattere per migliori condizioni di lavoro, e (v) come organizzare una campagna su temi dell'occupabilità. Le attività che saranno presentate nella prossima sezione sono state svolte da un gruppo di 28 partecipanti in rappresentanza di sette paesi: Grecia, Turchia, Italia, Spagna, Cipro, Romania e Bulgaria. (i) L'occupazione come diritto dell'uomo Human Rights Squares: Ogni partecipante riceve una copia del manifesto Human Rights Squares. Da ogni persona del gruppo si cerca di ottenere una risposta e una descrizione per ogni riquadro del manifesto (vedi appendice). Obiettivo: questa attività rivela ciò di cui sono già a conoscenza i partecipanti in materia di diritti umani e le questioni che a tal proposito ritengo degne d'interesse. In questo modo si stimola anche la discussione sulla Dichiarazione Universale dei Diritti Umani (DUDU) e sulle categorie di diritti. L'albero dei diritti umani: I partecipanti sono divisi in piccoli gruppi e gli si chiede di disegnare un albero su una lavagna a fogli mobili. Possono disegnare foglie, frutti o rami per fare riferimento ai bisogni che ritengono siano necessari perchè le persone possano vivere con dignità e giustizia. I partecipanti possono anche provare a disegnare le radici di questo albero e queste rappresenteranno i diritti umani di cui si ha bisogno per crescere (ad esempio l'istruzione). Alla fine i gruppi presentano il loro lavoro in plenaria. Obiettivo: tramite questa attività i partecipanti sono invogliati a stabilire le priorità dei diritti umani ed al pensare in modo critico sui fattori che contribuiscono alla protezione o alla violazione degli stessi. Raccontiamo le nostre storie: I partecipanti sono divisi in piccoli gruppi e ogni individuo condivide con gli altri una situazione in cui i suoi diritti siano stati violati, ma per cui lui/lei non riusciva a difendersi. Poi il gruppo deve scegliere una storia e recitarla cambiando il finale, nel modo in cui il gruppo crede sia più opportuno. Obiettivo: a questo punto i partecipanti sono a conoscenza dei diritti umani fondamentali, si sono resi conto di quali fattori stanno contribuendo positivamente o negativamente alla loro protezione ed è quindi tempo di agire e di pensare ai diversi modi per favorire la loro affermazione. (ii) La situazione attuale in materia di occupazione giovanile Suoni di lavoro : I partecipanti sono invitati a creare una canzone o un ritmo attinente al loro lavoro. Poi tutti iniziano suonare come un'orchestra. Il facilitatore cerca di combinare i differenti suoni di lavoro per creare musica. Obiettivo: questo esercizio si propone di stimolare i partecipanti e allo stesso tempo farli iniziare a pensare a proposito del loro lavoro.

51 Chapter: Italian Translation Do YouTH work? : Discussione con i partecipanti riguardo il problema della disoccupazione giovanile. Sono poste alcune domande importanti, come: Perchè? Perchè i giovani sono disoccupati? Come? Come possono trovare un buon lavoro? Quali sono i criteri per selezionare le opzioni di lavoro? Perché hai studiato per questo lavoro? Obbligo o passione? L'università è davvero necessaria? Cosa dovrebbe fare un giovane per avere un buon lavoro? Inoltre, i facilitatori cercano di stimolare alcuni risultati nella discussione, come: Dovremmo sviluppare le nostre competenze! Dovremmo sapere cosa stiamo cercando. Obiettivo: i partecipanti debbono rendersi conto che la disoccupazione dipende da più fattori relativi sia a cause esterne (ad esempio recessione), ma anche a fattori personali (ad esempio, la mancanza di competenze necessarie) FBI Projects: Presentazione di una ricerca su piccola scala e per ciascun paese sulla disoccupazione giovanile, sulle cause, sulla storia delle misure adottate per far fronte a questo problema (e la loro efficacia) e sulle considerazioni personali dei partecipanti. Obiettivo: scambiarsi informazioni sulla situazione dell'occupazione giovanile nei diversi paesi europei. (iii) Le conseguenze derivanti dalla disoccupazione (esclusione sociale) Due brevi video di animazione sull'esclusione sociale: (1) Kiwi bird and (2) Birds. Obiettivo: presentare ai partecipanti le diverse forme che l'esclusione sociale può assumere. Brainstorming sull'esclusione sociale: così come su altri termini di emarginazione sociale e sulla povertà. Un elenco di parole che possono essere studiate dai partecipanti potrebbero essere: i soldi, la disabilità, la cultura, il lavoro, la geografia, la religione, la disoccupazione, rispetto etc Obiettivo: incoraggiare i partecipanti a condividere le proprie idee e pensieri sulla esclusione sociale. Il Cafè dell'esclusione sociale: Tre giovani sono seduti ad un caffè. Cominciano a interagire tra loro. Ma ci sono alcune pareti tra di loro. Ci sono tre sedie A, B, C, nel bar. Gli attori si siedono uno alla volta e fanno una performance di improvvisazione sulla comunicazione sociale. I facilitatori analizzano la situazione con i partecipanti. Obiettivo: utilizzando un approccio basato sull'esperienza i partecipanti sono collocati nella posizione di individui socialmente esclusi, attività che li aiuterà a sperimentare sia i ruoli di persone escluse che quelli di incluse in un contesto. Il giornale dell'esclusione sociale : Ci sono quattro squadre di giornalisti che lavorano sull'esclusione sociale, provenienti da vari paesi. Vogliono preparare un giornale per presentare la situazione in Europa a proposito di esclusione sociale e del senso di quest'ultima. Vogliono inoltre sviluppare alcuni progetti creativi relativi all'esclusione sociale. Pertanto, vengono creati quattro giornali diversi. PS: I facilitatori danno ai quattro gruppi un elenco di attività per aiutarli a preparare il giornale (vedi appendice). La TV dell'esclusione sociale: Si prepara un programma TV per dare opportunità al nostro team di presentare i loro giornali. Nel corso del programma TV si chiedono alcune domande alle squadre. Si valutano anche le notizie e le informazioni dai giornali. Obiettivo: permettere ai partecipanti di conoscere i diversi aspetti di esclusione sociale e alla plenaria di riflettere su di essi. 4 9

52 Abbiamo degli esclusi tra noi!: Il giorno prima di questa attività i facilitatori selezionano alcuni partecipanti nel ruolo di vittime di esclusione. Una volta scelti questi vengono mandati fuori dalla sala per seminari. I facilitatori quindi si mettono d'accordo con tutti i membri del gruppo per trattarli come se fossero esclusi. Per la durata di un giorno saranno quindi esclusi. Il giorno dopo si chiede alle vittime come hanno vissuto l'esclusione. (iv) Il diritto democratico di lottare per migliori condizioni di lavoro Principi di Democrazia: il gruppo è diviso in 3 piccoli gruppi e ogni gruppo riflette per 10 minuti sulle caratteristiche della democrazia (ad esempio i diritti umani, la giustizia sociale, la risoluzione dei conflitti, ecc.) Poi, ogni gruppo trova un modo creativo per presentare la democrazia in tre diversi momenti della storia: (i) la Grecia antica, (ii) la dittatura di Hitler e (iii) al giorno d'oggi. Dopo la presentazione del loro lavoro segue un briefing in plenaria. Obiettivo: questa attività aiuta i partecipanti ad esprimere le proprie opinioni e percezioni su ciò che costituisce la democrazia e offre loro la possibilità di presentarle in modo creativo. Il Ciclo Politico: Il facilitatore introduce il modello del ciclo politico ai partecipanti come strumento per agire (ulteriori informazioni nel manuale ''Insegnare la democrazia'' - Capitolo: La partecipazione in politica). Poi i partecipanti sono invitati ad attuare la politica del ciclo in situazioni di vita reale. Obiettivo: mettere al corrente i partecipanti dell'esistenza di opportunità per intervenire e partecipare ai processi decisionali. (v) Come organizzare una campagna su temi di occupabilità Forum sull'occupazione giovanile: La plenaria è divisa in quattro gruppi più piccoli, ciascuno dei quali ha un tema da discutere: (i) perché e come i giovani devono partecipare alla promozione dell'occupazione, (ii) la disoccupazione: cause e conseguenze, (iii) quello che le autorità locali possono fare per migliorare la situazione dell'occupazione giovanile, (iv) come e perchè attivare le autorità locali nella promozione dell'occupazione giovanile. Presentazione del loro lavoro in plenaria. Obiettivo: riflettere su argomenti correlati con la necessità di promuovere l'occupazione giovanile Pratiche di negoziazione e pianificazione di campagne: Il facilitatore presenta alla plenaria le fasi di Deliberazione - Negoziazione Decisione - e dà ai partecipanti alcuni consigli pratici per lo sviluppo di una efficace campagna di comunicazione (ulteriori informazioni al capitolo Preparazione alla Negoziazione che si può trovare su Internet). I gruppi che sono stati creati nella precedente attività si riuniscono di nuovo e progettano una campagna/azione sulla promozione dell'occupazione giovanile, sia nella forma di produzione di un opuscolo, un azione di strada, o campagna video. Obiettivo: aiutare i partecipanti a sviluppare competenze, che consentano loro di lottare per il loro diritto ad avere migliori opportunità di lavoro. Consiglio Comunale (Preparazione di una rappresentazione teatrale al Consiglio Comunale) Istruzioni:... Si prepara un'ambientazione con personaggi differenti. Per creare i personaggi si chiede ai partecipanti di pensare a diverse categorie di persone occupate e disoccupate. Dopo questo ognuno sceglie un lavoro e si ritaglia il personaggio. Abbiamo creato, ad esempio, una Repubblica di Banana ed il Presidente della Repubblica delle Banane ha tenuto comizio per le elezioni. Durante questo discorso, i nostri personaggi cominciano ad interagire col pubblico. Durante la discussione emergono alcune informazioni circa la diversa situazione occupazionale e circa la popolarità del loro lavoro nei paesi di provenienza) Presentazione della performance teatrale in materia di occupazione giovanile e discussione con le autorità locali su ciò che è stato fatto nella comunità locale.

53 Chapter: Italian Translation Appendice Stampato Human Rights Squares Istruzioni: Utilizzando i membri del gruppo come fonte di informazioni, elaborare una risposta a quante più celle possibili e riportarle nelle celle corrispondenti. Ogni risposta dovrebbe venire da una persona diversa. Fermarsi quando il tempo è finito. Un diritto umano Un'organizzazione che lotta per i diritti umani Un paese in cui i diritti umani sono violati Un film riguardo I diritti Un documento che proclama i diritti umani Un cantante che canta di diritti Un gruppo che nel tuo paese intende privare altri dei diritti umani Un diritto che hanno/avevano i tuoi genitori e che tu non hai Un paese in cui le persone sono privati dei diritti a causa della razza o dell'etnia Una nazione dove la situazione dei diritti umani è migliorata di recente Un tipo di violazione dei diritti umani che ti disturba particolarmente Un libro sui diritti Un diritto a volte negato alle donne Un diritto che dovrebbe avere ogni bambino Un paese in cui le persone sono private dei diritti a causa della religione MEDIA SOCIALMENTE ESCLUSI Siete un gruppo di giornalisti provenienti da 7 diversi paesi (Grecia, Spagna, Romania, Bulgaria, Turchia, Cipro e Italia). L'obiettivo principale del gruppo è quello di preparare un giornale per informare pubblico circa l'esclusione sociale. È necessario seguire i passaggi scritti sotto. Step 1: - Create il nome del vostro giornale - Create il logo per il vostro giornale - Create il jingle per il vostro giornale (Siate preparati ad eseguirlo in pubblico) Cos'è un jingle? Un Jingle è un tipo di pubblicità musicale. Si può ballare, agire o fare musica in modo da pubblicizzare il vostro giornale come fosse uno spettacolo. E' uno spettacolo che al massimo durerà 1 minuto! - Create uno slogan per il vostro giornale Step2: - Preparate il vostro giornale di 4 pagine PAGINA1: Nome, logo, slogan e altro PAGINA2: Spiegare che cosa è l'esclusione sociale e qual è la situazione in merito all'esclusione sociale, la povertà, i senza tetto, gli immigrati nei vostri paesi. 5 1

54 PAGINA3: Ogni giornalista dagli 8 diversi paesi racconta una storia di esclusione sociale / povertà / persone senza fissa dimora / immigrati, se ne selezionano 3 e si preparano 3 notizie (storia, immagini / foto). PAGINA4: Da giornalisti sociali e risolutori di problemi, si preparra una pagina del progetto sui problemi sociali. Si prega di provare a trovare delle soluzioni per le notizie che sono state scritte a pagina 2 e pagina 3. SUGGERIMENTI: 1- Durante il processo tentate di utilizzare metodi diversi. Siamo sicuri che nel vostro gruppo ci sono persone che hanno talenti diversi. 2- Avete 90 minuti per completare le attività per cui si consiglia di lavorare in gruppo; chiedete a tutti le loro idee e il loro contributo References Creating better chances for young people in the labour market Eropean Commission (2008). The European Economic Recovery Plan, nance/publications/publication13504_en.pdf ILO (2008). Global Employment Trends for Women, ILO, Geneva. Inclusion Colleague Support Group: How to involve young people who face unemployment, Report. Inclusion through employability OECD forum on Migration, Employment and Integration, (2009). Victor Hwang "The Rainforest: The Secret to Building the Next Silicon Valley" ΐκιπεδια

55 Chapter: Romanian Translation ROMANIAN TRANSLATION 5 3

56 Capitolul 1: Șomajul Nu am o slujbă dar mă ocup de aceasta Loesje International Șomajul descrie starea unui muncitor care este capabil și dornic să lucreze dar nu găsește. Faptele despre șomaj Tinerii întâmpină bariere specific în piața muncii; rata șomajului lor este semnificativ mai ridicată, iar șomajul și condițiile lor de muncă sunt mai rele decât cele ale bătrânilor lor, care conduce la costuri economice și sociale pentru societatea lor. Așadar, trebuie atenție specială, să fim atenți la integrarea mai bună a tinerilor pe piața muncii, cu atât mai mult având în vedere că numărul lor este atât de mare. Nu este nicio diferență specifică între sexe cînd vine vorba de căutarea tinerilor a unei slujbe. Rata șomajului pentru femeile tinere este de 12,5% (ILO, 2008b) The unemployment rate for female youth is, at 12.5%, doar puțin mai mare decât rata bărbaților 12.2% (ILO, 2008b). Cu toate acestea, diferențele pot fi puternice în țări și regiuni specific datorită motivelor economice și culturale care pot justifica intervențiile specifice de gen. Mai mult decât atât. Tinerele femei sunt prinse și mai mult în muncă (familie, personal, de reproducere) neplătită, care afectează participarea lor la activitățile productive. Șomajul contra lipsei slujbei Șomajul se referă la acele persoane care nu lucrează, dar care sunt dornice și capabile să lucreze ȘI caută activ munca. Problema cu această definiție este că rata șomajului nu acoperă toate persoanele fără o slujbă. refers to those people who are not working, but who are willing and able to work AND actively seeking work. The problem with this definition is that the unemployment rate does not cover all people without a job. Acest indicator de șomaj utilizat în mod obișnuit ignoră anumite categorii de oameni fără o slujbă precum: Cei descurajați cărora le-ar plăcea să lucreze dar s-au oprit din a căuta o slujbă pentru că ei cred că nicio slujbă potrivită este valabilă pentru ei. Cei care, având în vedere condițiile actuale ale pieței, aleg să facă și alte lucruri (ex: să aibă grijă de copii, să facă un proiect de voluntariat, etc). Rata șomajului nu reflect cu acuratețe efectele crizei sau intervențiile economice pe piața muncii ca un întreg, pentru că oamenii care nu caută active un loc de muncă nu apar în acest indicator. Dar încă este relevant să știi câți oameni au parasite piața muncii pentru că așa au ales sau pentru că au renunțat încercând. Prin urmare lipsa slujbei ar fi un indicator mai incluziv al performanței economice a anumitor grupuri. Oamenii din acest grup sunt menționați adesea și ca NEET-i însemnând nu în educație, șomaj sau formare. Rata lispei de muncă îi include de asemenea și pe cei care nu lucrează sau sunt la școală. Include: Pe aceia considerați în mod traditional șomeri și care sunt liberi pe piața slujbelor și caută în mod active o slujbă. E cei care ar fi valabili pentru muncă dar care fac altceva mai degrabă decât să caute o slujbă.

57 Chapter: Romanian Translation Excluderea tinerilor din ocuparea forței de muncă Șomajul este un fenomen complex al societăților zilelor noastre. Cauzele sunt multiple, inter-relaționate și se schimbă foarte repede cu timpul; The causes are multiple, inter-related and change very quickly with time; prin urmare este important să se analizeze pe scurt unele dintre cele mai importante cause ale șomajului în rândul tinerilor înainte de a ne ax ape moduri în care să luptăm împotrivă. Cauzele șomajului, sunt de cele mai multe ori clasificate în două mari categorii: Cele structurale care sunt legate de sistemul economic și la piața muncii(numite de asemenea și macroniveluri ale șomajului). Cele personale legate de abilitățile personale și caracteristici care influențează accesul la piața muncii (numite de asemenea și micro-niveluri ale șomajului). Acești factori individuali include cause precum: Genul. Femeile confruntă rata șomajului mai mare a tinerilor (și adulților). Aceasta este o tendință generală în Europa, deși variază în mod considerabil de la o țară la alta. Nivelul educațional și abilități. Ca o tendință generală, niveluri ridicate ale educației (formale) sunt correlate cu rate scăzute ale șomajului. În general, persoanele tinere care părăsesc școala devreme sunt de două ori mai siguri să devină șomeri decât cei care își completează educația (Formularul Politicii Forumului European de Tineret în Experiența Educației Timpurii 2008). Cu toate acestea, în situația unei crize economice, s-a observant în multe țări europene că șomajul afectează în mod remarcabil tinerii cu niveluri variate ale educației formale (Tinerețea în acțiunea de incluziune a grupului de suport a colegiilor, februarie 2008). Aspecte regionale. Ratele șomajului tineretului sunt înalt correlate cu variații regionale din cadrul țărilor. Motivele pentru această binecunoscută tendință variază de la o regiune la alta dar în general tinerii cei mai buni cu abilități migrează către regiunile și orașele mai dezvoltate economic. Regiunile slab dezvoltate nu pot crea slujbe și oportunități de formare suficiente pentru tineri. Aceasta conduce către un cerc vicios cu oportunități puține și perspective de viitor limitate care afectează tinerii în mod particular. Originile entice și fondul imigrării. Ca o tendință generală, imigranții au o incidență mai ridicată a șomajului decât cei care s-au născut acolo. (OECD forumul migrării, șomajului și integrării, 2009). Dizabilități. În general, tinerii cu dizabilități au ratele de șomaj mai mici decât vârstnicii cu dizabilități. Într-o oarecare măsură aceasta se poate datora tendinței dizabilităților care crește sever cu timpul, dar de asemenea efectelor persistente a unei lipse de success timpuriu pe piața muncii. Confruntarea cu problema șomajului în rândul tinerilor Tinerii trebuie să crediteze mai mult pentru a participa în mod active la angajare. Mai jos sunt două idei principale care răspund șomajului tinerilor: Gândirea pozitivă. Începe prin schimbarea vocabularului și a atitudinii mentale când avem de a face cu șomajul, de exemplu vorbitul despre tinerii căutători de slujbe în loc de tinerii șomeri. Implică de asemenea necesitatea de a analiza situația de a fi șomer, nu doar în termini negative dar de asemenea de a înțelege potenșialul impact pozitiv pe care îl poate avea în cel puțin- cîteva aspect ale vieții. Un pesimist este cel care face dificultățile reușitelor lui și optimistul este cel care face reușitele dificultăților lui. Harry S. Truman Mobilizarea tinerilor care caută slujbe. Una dintre cele mai importante unelte pentru a combate șomajul tinerilor este mobilizarea tinerilor care se confruntă cu șomajul. 5 5

58 Mobilizarea este modul în care individual/comunitățile se angrenează în procesele de învățare în care ei creează, cunoștințe adecvate și împărtășesc unelte și tehnici astfel încât să schimbe și să îmbunătățească calitatea vieții lor proprii și a societăților. Prin intermediul mobilizării, indivizii nu doar manageriază și se adaptează la schimbare dar de asemenea contribuie la generarea schimbărilor din viețile și mediul lor. UNESCO 1998 Capitolul 2: Antreprenoriatul Antreprenoriatul nu poate fi învățat într-o clasă obișnuită. Pentru a-l învăța, trebuie să îți uzi picioarele în lumea reală. (Jonathan Vandiveer). Antreprenoriatul Capacitatea și vounța de dezvoltare, organizarea și managerierea luând în calcul riscul fiecăreia cu scopul de a face profit este definit ca antreprenoriat. Antreprenoriatul de success este mijlocul prin care indivizii întreprind initiative și iau decizii pentru ei, și este prin definiție fundamental de mobilizator. Antreprenoriatul tânăr este un domeniu cu prioritate crescândă de-a lungul Europei pentru că este privit ca o opțiune pentru angajare și este cel asupra căruia trebuie să se extindă. Programe de antreprenoriat Sunt programe specifice de antreprenoriat și structuri de support care familiarizează persoanele tinere cu antreprenoriatul și There are specific entrepreneurial training programs and support structures that can familiarize young people with entrepreneurship și le dă o mână de experiență. Personal, asemnenea experiențe pot fi chiar foarte eficiente în stimularea sensibilității antreprenoriale. Persoanele tinere nu trebuie să fie experți în afaceri sau să creeze programe antreprenoriale singuri, ci mai degrabă, trebuie să lucreze în parteneriat cu serviciile specializate existente și cu însuși antreprenorii. Experții în antreprenoriat afirmă: Nu putem preda antreprenoriatul în modul tradițional. Dar ar trebui să venim cu idei de a ajuta antreprenorii să învețe mai eficient. Acest lucru înseamnă găsirea unor modalități de a oferi tinerilor cu o rețea de mentori și consilieri și cultivarea unei culturi în jurul lor care susține: visează îndrăzneț, deschide uși și ascultă la cei noi, crede și fi de încredere, experimentează, fă greșeli, tratează-i pe ceilalți corect și fă bine fără a aștepta să ți se facă un bine. Limitele programelor de antreprenoriat al tinerilor O mulțime de tineri sunt atrași de idea de antreprenoriat; cu toate acestea ceea ce îi descurajează pe ei să înceapă propria afacere este povara administrativă excesivă cu care s-ar confrunta. Prin urmare, clădind cultura antreprenorială poate fi cu siguranță o problemă. Mai mult decât atât, sunt alte baiere semnificative de a intra într-o activitate afaceristă (instituționale, structural, culturale, etc.), care trebuie să fie luate în calcul dacă obiectivele realistice trebuie stabilite. Planul Economic European de Recuperare 2008 în numele promovării antreprenoriatului și a reducerii barierelor administrative în afaceri, declară ca următoarele să fie scopurile oficiale ale Comisiei: începerea unei afaceri oriunde în UE poate fi făcută în zece zile cu costuri zero formalitățile de angajare ale primului angajat pot fi realizate prin intermediul unui singur punct de acces "Scoateți cerința privind micro-întreprinderile de a întocmi conturi anuale... și limitați cerințele de capital ale societății private europene la un euro". Noțiuni de bază în practică

59 Chapter: Romanian Translation Antreprenoriatul începe cu o idee, ceva ce tu ști că îți dorești cu adevărat să faci. Nu trebuie să ai un plan de afacere; nu trebuie să speri la miracole, ai nevoie doar de spațiu pentru a lăsa ideile să se dezvolte. Iată cinci factori pentru a-i lua în considerare: fundația: echipează-te cu expertiza corectă și asociază-te cu oameni care știu cum să o facă. Dacă ai nevoie de ajutor, cere-l. scop adecvat: Trebuie să ai atitudinea Da, pot să o fac.. Dacă o ai poți să realizezi orice. concentrarea: Nu contează câte strategii dezvolți, mai întâi trebuie să planifici rezultatul final. fezabilitatea: Poate că nu se va întâmpla așa cum ți-ai imaginat, dar dacă tu crezi în el, va fi fezabil. eșecul: Eșecul nu este ceva negativ. Mai degrabă, este ceva pe care îți poți clădi experiența, și de a trece mai departe. Eșecul este o curbă de învățare. Dacă nu ai eșuat, nu ai învățat. Toată lumea este antreprenor, însă nu toată lumea este o persoană de afaceri. Cere ajutor, support și rețea. Următoarele sunt caracteristici ale antreprenorilor de succes: 1. ei au o dorință copleșitoare de a reuși: fără îndoială, distinșii antreprenori au o pasiune de a crea o întreprindere înfloritoare. Ei se gândesc constant la aceasta. 2. ei sunt neînfricați: ei au curaj și spirit care îi conduce spre a ajunge mai departe de ei înșiși. 3. ei sunt doritori și capabili să își asume un risc: ei înțeleg costurile/beneficiile în a se angrena în ceva ce este necunoscut. they understand the cost/ benefits of engaging in what s unknown. Ei au o credință aparte de a încerca. 4. ei sunt flexibili: acești indivizi sunt flexibili și pot rămâne mobilizați chiar și când eșuează. 5. ei sunt persistenți: acești realizatori peste limită nu renunță niciodată. Ei depășesc orice limită. Renunțarea nu este o opțiune pentru ei. Antreprenoriatul este murdar. Antreprenoriatul este de asemenea un sport de echipă, nu o abilitate singuratică. Antreprenoriatul este învățat prin o experiență acumulată a unei vieți care este trăită. Făcut sau născut? Caracteristicile antreprenorilor de succes Capitolul 3: Politica Chapter 3: Noi politici de angajare în contextul european Printre primele acțiuni întreprinse în contextul european de promovare a ocupării forței de muncă a fost Strategia Europeană de Ocupare a forței de muncă, care avea drept scop transformarea Europei în cea mai competitivă, bazată pe cunoașterea economiei din lume, capabilă de a expune o creștere economică durabilă. Mai recent, Tinerețea în mișcare (2010) o altă strategie a fost angajată de Comisia Europeană, care are trei principale priorități: Îmbunătățirea educației și formării tineretului, pentru a îmbunătăți posibilitatea de a găsi o slujbă. Facilitarea mobilității pentru a găsi studii sau slujbă. 5 7

60 Furnizarea unui nou context pentru a face față somajului în rândul tinerilor. O astfel de învățare non-formală, campanii de sensibilizare pentru oportunități de a studia în străinătate și promovarea spiritului antreprenorial. Noi Competențe pentru Noi Slujbe este o schemă dezvoltată în 2008 bazată pe estimarea că prin 2020 noi competențe vor fi cerute pe piața muncii și competențele generice vor fi mai evaluate (ex. competențe de rezolvare a problemelor, abilitatea de a lucre în achipă, competențe lingvistice și digitale). În final, cu Strategia UE pentru Tineret Investiție și mobilizare (2009) trei scopuri au fost stabilite: Crearea oportunităților pentru persoanele tinere privind educația și angajarea Îmbunătățește accesul tuturor tinerilor în societate Promovează solidaritatea între tineri și societate Programul Tineret în Acțiune a fost de fapt rezultatul acestei strategi. Capitolul 4:Activități ale tinerilor & Proiectul Orașului Filosofia din spatele acestui proiect a fost de a spori cunoașterea și înțelegerea oamenilor privind promovarea angajării tinerilor. Cinci domenii tematice principale au fost alese să fie prezentate în cadrul acestui proiect; (i) angajarea ca un drept uman, (ii) situația actuală a angajării tinerilor, (iii) consecințele rezultate în urma șomajului, (iv) dreptul tău democratic de a lupta pentru condiții de angajare mai bune, și (v) cum să realizezi o campanie despre problemele angajării. Activitățile care vor fi prezentate în cadrul următoarei secțiuni au fost aplicate într-un grup de 28 de participanți reprezentând șapte țări diferite: Grecia, Turcia, Italia, Spania, Cipru, România și Bulgaria. (i) Angajarea ca un drept uman Pătratul Drepturile Omului: Fiecare participant primește o copie a handout-ului Pătratele Drepturilor Umane. Fiecare încearcă să primească un răspuns și o semnătură de la o persoană diferită din grup pentru fiecare pătrat (vezi anexa). Scop: această activitate dezvăluie ce știu deja participanții despre drepturile omului și problemele care sunt de interes pentru ei. De asemenea stimulează discuția despre Declarația Universală a Drepturilor Omului (UDHR) și categorii de drepturi. Copacul Drepturilor Omului: Participanții sunt împărțiți în grupuri mici și sunt rugați să deseneze un copac pe o foaie de flip chart. Ei pot desena Frunze, fructe sau crengi care să se refere la nevoile care consideră ei că sunt necesare pentru ca oamenii să trăiască cu demnitate și dreptate. Ei vor încerca de asemenea să deseneze rădăcinile acestui copac care vor reprezenta drepturile umane de care au nevoie oamenii pentru a înflori (ex. educația). Grupurile prezintă munca lor în plen. Scop: participanților le este facilitată prin această activitate prioritizarea drepturilor umane și să se gândească critic la factorii care contribuie la protecția drepturilor umane sau la încălcarea lor. Spunând Povestea noastră: Participanții sunt împărțiți în grupuri mici și fiecare individ trebuie să împărtășească cu ceilalți o situație unde drepturile lui/ei au fost încălcate dar el/ea nu au putut să le facă față. Apoi grupul trebuie să aleagă o poveste și să facă joc de rol schimbând finalul poveștii în modul în care grupul consideră că este normal. Scop: în acest punct participanții au fost familiarizați cu drepturile de bază ale omului, au realizat care factori contribuie pozitiv sau negativ la protecția drepturilor umane și acum este timpul să se ia măsuri și să se gândească la modalități diferite pentru a lupta în favoarea drepturilor omului.

61 Chapter: Romanian Translation (ii) Situația actuală a angajării tinerilor Sunetul muncii: Participanții sunt rugați să creeze un ritm și un sunet al muncii lor. Apoi, toți încep să cânte ca o orchestra. Facilitatorul încearcă să combine diferite sunete ale muncii pentru a crea muzică. Scop: acest exercițiu are scopul de a energiza persoanele și în același timp să îi facă să se gândească la slujbele lor. Lucrezi Do YouTH work??: Discuție cu participanții despre problema șomajului în rândul tinerilor. Câteva întrebări importante sunt ridicate, precum: De ce? De ce tinerii sunt șomeri? Cum? Cum pot ei să găsească o slujbă bună? Care sunt criteriile de selecție ale opțiunilor unei slujbe? De ce ai studiat această slujbă? Din obligație sau iubești această slujbă? Chiar este universitatea necesară? Ce ar trebui să facă tinerii pentru a avea o slujbă bună? Mai mult decât atât, facilitatorii încearcă să ajungă la anumite concluzii ca un rezultat al discuției, precum: Noi ar trebui să ne dezvoltăm singuri! Noi ar trebui să știm ce căutăm. Scop: participanții trebuie să realizeze că șomajul este o situație multi-factorială legată de ambele cause, externe (ex. recesiunea), dar și de factorii personali (ex. Lipsa de abilități necesare). Proiectele FBI: Prezentarea fiecărei țări a cercetării la scală mica despre șomaj a tinerelor persoane, cauzele, istoria măsurilor luate pentru a face față acestor probleme (eficacitatea lor) și propriile sugesti ale participanților. Scop: de a face schimb de informații cu privire la situația ocupării forței de muncă în rândul tinerilor din mai multe țări europene. (iii) Consecințele rezultate în urma șomajului (excluderea socială) Două filme scurte despre excluderea socială: (1) pasărea Kiwi și (2) păsările. Scop: de a prezenta partcipanților forme diferite pe care excluderea socială le poate lua. Brainstorming despre excluderea socială: precum și alți termeni legați de excluderea socială și sărăcie. O listă de cuvinte care pot fi menționate de către participanți ar putea fi: bani, dizabilitate, cultură, slujbă, geografie, religie, șomaj, respect, etc. Scop: să încurajeze participanții să își împărtășească ideile și gândurile despre excluderea socială. Cafeaua Excludere Socială: Trei persoane tinere stau la o cafea. Ei încep să reacționeze unul la celălalt. Dar sunt câteva bariere între ei. Scaunele lui A, B, C sunt stabile în cafenea. Actorii încep să se așeze unul câte unul. Ei fac un spectacol de improvizație despre comunicarea socială. Facilitatorii analizează situația împreună cu participanții. Scop: folosind o abordare experiențială participanții vor fi plasați în poziția 5 9

62 indivizilor excluși social, o activitate care îi va ajuta să experimenteze ambele roluri de persoană exclusă și inclusă în contextul social. Jurnaliști excluși social: Sunt patru echipe de jurnaliști din diferite țări care lucrează la excluderea socială. Ei vor să pregătească un ziar în care să prezinte situația în Europa despre excluderea socială și semnificația excluderii sociale. De asemenea ei vor să dezvolte câteva proiecte creative despre excluderea socială. Prin urmare, sunt create patru ziare diferite. P.S.: Facilitatorii le dau celor patru grupe o listă cu sarcini să îi ajute în realizarea ziarului (vezi anexa). Excludere Socială TV: Noi am pregătit un program TV pentru a da oportunitate echipei noastre să își prezinte ziarele. Pe durata acestui program TV adresăm câteva întrebări echipelor. De asemenea noi evaluăm știrile și informațiile din ziare. Scop: participanții să fie familiarizați cu diferite aspect ale excluderii sociale și în plen să reflecteze asupra lor. Noi avem câțiva excluși cu noi!: Cu o zi înainte de această activitate facilitatorii selectează câțiva participanți care să fie victime ale excluderii. Ei îi aleg și îi trimi afară din camera de seminar. Facilitatorii discută cu toți membrii grupului ca să îi trateze pe ceilalți ca și când ar fi excluși. Pentru o perioadă de o zi ei îi vor exclude. Apoi în ziua următoare noi îi întrebăm pe cei care au fost victime cum au experimentat excluderea. (iv) Dreptul tău democratic de a lupta pentru condiții de muncă mai bune Principii ale democrației: Grupul este împărțit în 3 grupuri mici și fiecare grup reflectează pentru 10 minute la caracteristicile democrației (ex. Drepturile omului, justiția socială, rezolvarea conflictelor, etc.). Apoi, fiecare grup găsește un mod creativ de a prezenta democrația în trei perioade de timp diferite în istorie: (i) Grecia antică, (ii) dictatura lui Hitler și (iii) zilele noastre. După prezentarea muncii lor urmează debriefing-ul în plen. Scop: această activitate îi ajută pe partcipanți să își exprime punctele de vedere și percepțiile cu privire la ce construiește democrația și le oferă lor o oportunitate să le prezinte într-un mod creativ. Ciclul Politic: Facilitatorul introduce participanților modelul de ciclu politic ca un instrument de a lua măsuri (mai multe informații în manualul Predând Democrație Capitolul: Participarea în Politică). Apoi participanții sunt rugați să implementeze Ciclul Politic în situați reale de viață. Scop: de a prezenta participanților existența oportunităților de a interveni și participa în procesul de luare a deciziilor. (v) Cum să organizezi o campanie despre problemele șomajului Caruselul de angajare al tinerilor: Plenul este împărțit în patru grupuri mici unde fiecare are o temă de discuție: (i) de ce și cum tinerii au nevoie să participe în promovarea angajării, (ii) șomajul: cauze și consecințe, (iii) ce autorități locale pot face ceva pentru a îmbunătăți situația ocupării forței de muncă de către tineri, (iv) de ce activăm autoritățile locale în promovarea angajării în rândul tinerilor. Prezentarea muncii lor în plen. Scop: să reflecteze la temele legate de necesitatea promovării angajării tinerilor. Practici de negociere și planificarea campaniei: Facilitatorul prezintă în plen pașii Deliberării Negocierii Luării deciziei și le oferă participanților câteva sfaturi practice pentru a dezvolta o campanie eficientă (mai multe informații în capitolul Pregătirea Negocierii, pe care îl poți găsi pe internet). Grupurile care au fost formate în cadrul activității anterioare se reunesc și trebuie să realizeze o campanie/acțiune despre promovarea angajării tinerilor, fie sub forma de a produce un prospect, o acțiune stradală sau o campanie

63 Chapter: Romanian Translation video. Scop: ajută participanții să își dezvolte abilități, care le va permite acestora să lupte pentru drepturile lor pentru oportunități de angajare mai bune. Primăria- (Pregătire pentru o susținere teatrală la Primărie. Instrucțiuni: Noi pregătim o atmosferă protestatară cu diverse personaje. Pentru crearea personajelor rugăm participanții să se gândească la diferența dintre persoana angajată și cea șomeră. Apoi ei aleg o slujbă și un personaj al acelei persoane. Noi am creat Republica Banana și președintele Republicii Banana ținea un discurs publicului pentru alegeri. Pe parcursul discursului, personajele noastre au început să interacționeze cu publicul. În timp ce vorbeau ne ofereau informații despre situașiile de angajare din diverse țări și despre popularitatea slujbelor lor). Prezentarea susținerii teatrale despre angajarea în rândul tinerilor & Discuții cu autoritățile locale despre ceea ce fac în comunitatea locală. Anexe Handout - Pătratele Drepturilor Umane Instrucțiuni: Folosind membrii grupului ca sursă de informare, fă rost de răspunsuri pentru cât mai multe pătrate poți și notează în pătrat. Fiecare răspuns trebuie să fie de la o persoană diferită, care trebuie initial să răspundă prima data pentru pătratul tău. Oprește-te cînd timpul s-a terminat. Un drept uman Țară unde drepturile omului sunt încălcate Document care atestă drepturile omului Grup în țara ta care vrea să nege drepturil altora Țară unde oamenilor le sunt negate drepturile din cauza rasei sau etniei Organizație care luptă pentru drepturile omului Film/video care este despre drepturi Cântăreți care cântă despre drepturi Drept pe care părinții tăi îl au/l-au avut și tu nu Țară în care situația drepturilor omului s-a îbunătățit recent Tip de încălcare a dreptului mului care te deranjează cel mai mult Carte despre drepturi Drept negat femeilor uneori Drept pe care toți copiii ar trebui să îl aibă Țară unde oamenilor le sunt negate dreptrile din cauza religiei MEDIA EXCLUDERII SOCIALE Tu ești într-un grup de jurnaliști din șapte țări diferite (Grecia, Spania, România, Bulgaria, Turcia, Cipru și Italia). Scopul principal al grupului tău este să realizeze un ziar pentru a informa publicul despre excluderea socială. Trebuie să urmezi pașii notați mai jos. Pasul 1: Crează un nume pentru ziarul vostru Crează un logo pentru ziarul vostru Crează un jingle pentru ziarul vostru (Fiți pregătiți să îl cântați) 6 1

64 Ce este un jingle? Jingle este un tip de muzică de divertisment. Dansezi, joci și faci muzică și totodată faci publicitate ziarului tău ca un show. Este un maximum de 1 minut show-ul! Crează un slogan pentru ziarul vostru Pasul 2: Pregătește un ziar de 4 pagini PAGINA 1: Nume, logo, slogan și alte aranjamente PAGINA 2: Explică ce este excluderea socială și care este situația despre excluderea socială, sărăcie, oameni fără adăpost, imigranți în țara voastră. PAGINA 3: Fiecare jurnalist din 8 țări diferite va spune o poveste despre excluderea socială/sărăcie/oameni fără adăpost/imigranți și vei selecta 3 dintre ele și vei pregăti 3 știri (poveste și imagine/fotografie). PAGINA 4: Ca un jurnalist soluționar al problemelor sociale, vei pregăti un proiect de o pagină despre problemele sociale. Încearcă te rog să găsești câteva soluții la știrile pe care le-ai scris la pagina 2 și la pagina 3. SUGESTII: 1- Pe durata procesului încearcă să folosești metode diferite. Suntem siguri că în grupul tău sunt personae care au talente diferite. 2- Ai 90 de minute să îți realizezi sarcinile așadar fă muncă în echipă; întreabă pe toată lumea despre ideile și contribuțiile lor. Bibliografie Creating better chances for young people in the labour market European Commission (2008). The European Economic Recovery Plan, nance/publications/publication13504_en.pdf ILO (2008). Global Employment Trends for Women, ILO, Geneva. Inclusion Colleague Support Group: How to involve young people who face unemployment, Report. Inclusion through employability OECD forum on Migration, Employment and Integration, (2009). Victor Hwang "The Rainforest: The Secret to Building the Next Silicon Valley" Wikipedia

65 Chapter: Turkish Translation TURKISH TRANSLATION 6 3

66 Bölüm 1: İşsizlik Bir işim yok ama üzerinde çalışıyorum Loesie International İşsizlik işe girmeye/işi almaya istekli ve yetenekli olan ancak iş bulamayan bir çalışanın durumunu tanımlar. İşsizlik ile ilgili gerçekler: Genç insanlar iş dünyasında belirli engellerle karşılaşmaktadırlar; işsizlik oranları son derece yüksektir ve toplum için büyük ekonomik ve sosyal maliyetlere yol açan çalışma koşulları kendilerinden daha büyük olanlara göre daha kötüdür. Bu nedenle, sayılarının çok yüksek olduğu göz önüne alındığında gençleri iş dünyasına daha iyi dahil edebilmek için özel bir dikkat/önem verilmelidir. Gençlerin iş arama durumları söz konusu olduğunda cinsiyetler arasında anlamlı/önemli bir fark yoktur. Kadın genç işsizlik oranı %12,5 tur ve bu %12,2 (ILO, 2008b) olan erkek oranından biraz daha yüksektir. Yine de, ekonomik ve kültürel sebepler ve cinsiyete özgü müdahalelerin haklı olabileceğinden dolayı farklılıklar belirli ülke ve bölgelerde daha güçlü olabilir. Dahası, genç kadınlar, maaşlı/ücretli üretim faaliyetlerine katılımlarını etkileyen maaşsız işlerle(aile,kişisel ve doğum ) daha fazla meşgul olmaktadırlar. İşsizlik karşıtı mesleksizlik: İşsiz kelimesi, çalışmayan ancak çalışmaya istekli olan ve bu yeteneğe sahip olup aktif olarak iş araştıran insanları ifade eder. Bu tanımla ilgili sorun; işsizlik oranının işsiz olan tüm insanları kapsamamasıdır. Bu genel olarak kullanılan işsizlik göstergesi, şu şekilde işi olmayan belirli kategorilerdeki insanları göz ardı eder: *Hiçbir işin kendilerine uygun olmadığını düşündükleri için çalışmak isteyen ancak iş aramayı bırakan ümidi/cesareti kırılmış olanlar *Mevcut iş gücü piyasası koşulları göz önüne alındığında diğer şeyleri yapmayı (çocuk sahibi olmak ve ona bakmak, gönüllü işlerde çalışmak, vb)tercih edenler İşsizlik oranı bir bütün olarak işgücü piyasasındaki ekonomik müdahalelerin veya krizlerin etkilerini doğru bir şekilde yansıtmamaktadır çünkü aktif olarak iş aramayan insanlar bu gösterge içerisinde gösterilmemiştir. Ancak istekleri dışında veya denemekten vazgeçtikleri için işlerini bırakan kaç insanın olduğunu bilmek hala konuyla alakalıdır. BU nedenle mesleksizlik, belirli grupların ekonomik performanslarının daha kapsayıcı bir göstergesi olacaktır. Bu gruptaki kişiler, eğitimli olmayan, iş sahibi ve deneyimli anlamına gelen NEETs olarak adlandırılır. Mesleksizlik/işsizlik oranı okula gitmeyen veya çalışmayan tüm bu insanları içerir. Bunlar: *Geleneksel olarak işsiz olarak düşünülen ve iş dünyasında olan ve aktif olarak iş arayanlar *Çalışmak için uygun olan ancak iş aramak yerine daha başka bir şeyler yapan kişilerdir. Gençleri istihdamın dışında bırakma: İşsizlik, günümüz toplumlarının karmaşık bir olgusudur. Sebepler, çoklu, birbirleriyle bağlantılı ve zaman içinde çok hızlı bir şekilde değişebilir; bu yüzden buna karşı mücadele yollarını aramaya başlamadan önce genç işsizliğinin en önemli sebeplerinden bazılarını kısaca keşfetmek gereklidir. İşsizliğin sebepleri iki ana grupta sınıflandırılır: *Ekonomik sistem ve işgücü piyasası ile ilgili yapısal olanlar(ayrıca işsizlik makro-seviyeleri olarak da adlandırılır) *İşgücü piyasasına girişi etkileyen bireysel beceri ve özellikleri ile ilgili kişisel olanları(ayrıca işsizlik mikroseviyeleri olarak da adlandırılır) Bu bireysel faktörler şu gibi durumları da içerir:

67 Chapter: Turkish Translation *Cinsiyet: Kadınlar, genç(ve yetişkin) işsizlik oranlarında daha yüksek seviyede karşı karşıya kalmışlardır. Büyük ölçüde ülkeden ülkeye değişiklik göstermesine rağmen bu; Avrupa da genel bir eğilimdir. *Beceri ve eğitim seviyeleri: Genel bir eğilim olarak, daha yüksek seviyedeki (resmi) eğitim daha düşük işsizlik oranlarıyla ilişkilendirilir. Genel olarak, okuldan erken ayrılan gençler, eğitimlerini tamamlayanlara göre işsiz kalma oranları iki kat fazladır(eğitimi erken bırakma üzerine yapılan Avrupa gençlik forumu politika belgesi,2008). Bununla birlikte, özellikle ekonomik kriz durumlarında pek çok Avrupa ülkesinde, işsizliğin eğitimin çeşitli düzeylerinde olan gençleri büyük ölçüde etkiliyor olduğu gözlemlenmektedir *Bölgesel faktörler: Genç işsizlik oranları, büyük ölçüde ülkelerdeki bölgesel farklılıklarla ilişkilendirilmektedir. Bu çok iyi bilinen eğilimin nedenleri bölgeden bölgeye değişmektedir, fakat genel olarak daha yetenekli gençler ekonomik olarak daha gelişmiş bölge ve şehirlere göç etmektedirler. Az gelişmiş bölgeler, genç insanlara yeterince iş ve eğitim olanağı sağlayamamaktadır. Bu, özellikle genç insanları etkileyen geleceğe sınırlı bir bakış açısı ve daha az imkanları olan bir kısır döngüye yol açmaktadır. *Etnik köken ve göçmenlik geçmişi: Genel bir eğilim olarak, göçmenlerin işsiz kalma olasılıkları yerli doğanlardan/olanlardan daha yüksektir. (OECD Göç,İşsizlik ve Entegrasyon üzerine Forumu,2009) *Engeller: Genel olarak engelli genç insanlar, engelli yaşlılara göre daha düşük bir işsizlik oranına sahiptirler. Bu kısmen engellerin eğilimin zamanla artmasından kaynaklanabildiği gibi aynı zamanda çalışma piyasasındaki erken başarı eksikliğinin kalıcı bir etkisinden de kaynaklanmaktadır. Genç işsizlik probleminin üstesinden gelme: Gençlerin iş yaşamına aktif olarak katılmaları için daha fazla güçlendirilmesi/yetki verilmesi gerekmektedir. Aşağıda, genç işsizliğine karşılık iki önemli anahtar fikir vardır: *Olumlu düşünce: Bu, işsizlikle başa çıkarken işsiz gençler yerine iş arayan gençler hakkında konuşma gibi kelime ve zihinsel tutumu değiştirerek başlar. Bu ayrıca sadece olumsuz anlamda değil aynı zamanda yaşamın en azından bazı yönlerinde olabilecek olumlu etkileri anlamada işsiz olma durumunu analiz etme ihtiyacını belirtir. Kötümser, güçlükleri fırsata dönüştüren ve iyimser fırsatları güçlüklere dönüştüren kişidir Harry S. Truman *İş arayan gençleri yetkilendirmek: Genç işsizliğiyle savaşmanın en önemli unsurlarından biri; işsizlikle karşı karşıya kalan gençleri yetkilendirmektir. Yetki verme/güçlendirme, bireylerin/toplumların kendi hayatlarının ve toplumlarının kalitesini artırmak ve değiştirmek için bilgiyi oluşturdukları, uygun buldukları ve paylaştıkları öğrenme süreçleriyle nasıl meşgul olduklarıdır. Güçlendirme yoluyla, bireyler sadece değişiklikleri yönetip bunlara uyum sağlamazlar; aynı zamanda kendi hayatlarındaki ve çevrelerindeki değişikliklere katkıda bulunur/oluştururlar. (UNESCO,1998). Bölüm 2: Girişimcilik Girişimcilik, düzenli biz sınıfta öğretilemez. Bunu öğrenmek için, gerçek dünyada ayaklarınızı ıslatmak zorundasınız (Jonathan Vandiveer). Girişimcilik: Kar elde etmek amacıyla kendi riskleriyle birlikte yönetmek, organize etmek ve geliştirmek için gereken isteklilik ve kapasite girişimcilik olarak tanımlanır. Başarılı girişimcilik, bireylerin inisiyatifleri üstlenmesi ve onlar için kararlar almasıdır ve bu tanım olarak temelde güçlendirme/yetkilendirmedir. Genç girişimciliği, büyüyen öncelikli bir alandır çünkü istihdam için bir seçenek olarak kabul edilir ve genişletilmesi gerekir. Girişimcilik Programları: Genç insanlara girişimciliği tanıtabilen ve hatta onlara deneyim kazanmaları konusunda yardımcı olabilen belirli girişimcilik eğitim programları ve destek yapıları vardır. Potansiyel olarak bu tür deneyimler, girişimci bir duyarlılığı teşvik etmede oldukça etkili olabilir. Gençler kendi kendilerine girişimcilik programları tasarlamak veya işlerinde uzman olmak zorunda değildirler, fakat mevcut uzmanlık 6 5

68 hizmetleri veya girişimcilerin kendileri ile işbirliği içerisinde çalışmaları gerekmektedir. Girişimcilik üzerine uzmanlar : Geleneksel anlamda girişimciliği öğretemeyiz, ancak girişimcilere daha iyi öğrenmeleri konusunda yardımcı olacak yollar bulmalıyız iddiasında bulunmaktadırlar. Bu, genç insanlara rehberler ve danışmanlardan oluşan bir ağ sağlamak ve onlara büyük düşün, kapıları aç, yeni insanları dinle, güven ve güvenilir ol, deneyim kazan, hata yap, başkasına karşı adil ol ve ileriye dönük yatırım yap kuralları çerçevesinde bir iş kültürü besleyen yollar bulmak anlamına gelir. Genç Girişimcilik Programlarının Sınırlılıkları: Pek çok genç, girişimcilik fikrinden etkilenir, ancak bir işe girme konusunda cesaretlerini kıran şey karşılaşacakları aşırı idari yüktür. Bu yüzden, girişimcilik kültürü oluşturma kesinlikle bir sorun olabilir. Ayrıca, gerçekçi hedefler belirlenmek isteniyorsa, iş yaşamına girerken dikkate alınması gereken (kültürel, yapısal, kurumsal, vb) diğer önemli engeller vardır. Girişimciliği teşvik etme ve iş yaşamındaki idari yüklerin azaltılması adına 2008 Avrupa Ekonomik İyileşme Planı, aşağıdaki maddeleri resmi Komisyon amaçları olarak bildirmiştir: *Avrupa nın herhangi bir yerinde bir iş kurma üç gün içinde sıfır maliyetle yapılabilir. *İlk çalışanı işe almaya yönelik formaliteler tek bir erişim noktası üzerinden yerine getirilebilir. *Yıllık hesapları hazırlamak için mikro-işletmelere olan gereksinimi ortadan kaldır ve Avrupalı özel şirketlerin sermaye gereksinimlerini 1 euro yla sınırlandır. Uygulamaya koyma: Girişimcilik, gerçekten istediğini bildiğin bir şey, bir fikirle başlar. Bir iş planı yapmanıza gerek yoktur; mucize beklemenize gerek yoktur; sadece içinizdeki fikrin büyümesine ihtiyacınız vardır. Düşünmek gereken 5 F vardır: *foundation (kuruluş): Doğru uzmanlıkla kendinizi donatın ve bunu bilen insanlarla ilişki kurun. Yardıma ihtiyacınız varsa, isteyin. *fit for purpose (amaca uygun davranın): Evet, bunu başarabilirim tutumu içinde olmalısınız. Eğer buna sahipseniz, her şeyi başarabilirsiniz. *focus(odaklan): Kaç tane strateji geliştirmiş olursanız olun, ilk önce nihai sonucu planlamanız gerekmektedir. *feasibility(yapılabilirlik): Belki de bu planladığınız şekilde gitmeyebilir, fakat inanırsanız, mümkün olacaktır. *failure(başarısızlık): Başarısızlık olumsuz bir şey değildir. Aksine, deneyim kazanabileceğiniz ve üzerine bir şeyler inşa edebileceğiniz bir şeydir. Başarısızlık bir öğrenme eğrisidir. Eğer başarısızlığa uğramamışsanız, öğrenmemişsiniz demektir. Herkes, bir iş adamı olmamasına rağmen girişimcidir. Yardım, destek ve şebeke isteyin. Aşağıdakiler, başarılı bir girişimcinin özellikleridir: *Başarılı olmak için güçlü bir arzu duyarlar: Şüphesiz, seçkin girişimciler gelişen bir kurum oluşturmak için tutkuya sahiptir. Onlar bunu sürekli düşünür. *Korkusuzdurlar: Cesaretlidirler ve önlerinde olana ulaşmalarını sağlayan bir ruha sahiptirler. *Risk alma konusunda yetenekli ve isteklidirler: Bilinmeyenle uğraşmanın bedeli/faydaları anlarlar. Denemeye karşı tuhaf bir inançları vardır. *Esnektirler: Bu bireyler esnektir ve başarısız olsalar bile motive kalabilirler. *İnatçıdırlar/Israrcıdırlar: Bu aşırı başarılılar asla vazgeçmezler. Her engeli aşarlar. Vazgeçmek, onlar için bir seçenek değildir.

69 Chapter: Turkish Translation Girişimcilik karmaşık bir konudur. Girişimcilik, aynı zamanda yalnız bir beceri değil; bir takım sporudur. Girişimcilik, yaşanan bir hayatın toplam tecrübeleri ile öğrenilir. Bölüm 3: Avrupa Bağlamında Yeni İstihdam Politikaları Avrupa bağlamında istihdamı teşvik etmek için alınan ilk önlemler arasında dönüşümü amaçlayan rekabetçi, dünyada ekonomiye dayalı bilgi, bir sürdürülebilir ekonomik büyümeyi sergileyebilen Avrupa İstihdam Stratejisiydi. Daha yakın zamanlarda, diğer bir strateji Hareket (2010) Üzerinde Gençlik üç ana önceliğe sahip Avrupa Komisyonu tarafından istihdam edilmiştir: İş bulma olasılığını artırmak için, gençlik eğitim ve öğretiminin iyileştirilmesi. Eğitimler ya da iş bulmak için hareketliliğin kolaylaştırılması. Genç işsizliği ile başa çıkmak için yeni bir bağlam sağlamak. Resmi olmayan öğrenme, yurtdışında eğitim fırsatları için bilinçlendirme kampanyaları ve girişimciliği teşvik etme gibi. Yeni İşler için Yeni Beceriler 2008 de geliştirilen 2020 de yeni becerilerin işgücü piyasasında gerekli olacağı ve genel becerilerin daha değerli olacağı tahminine dayalı bir plandır.(örneğin problem çözme becerileri, takım çalışması yeteneği, dil becerileri ve dijital çözme). Sonuç olarak, Gençlik için Avrupa Birliği Startejisi Yatırım ve Güçlendirme (2009) ile üç hedef belirlenmiştir: Eğitim ve istihdama ilişkin gençler için fırsat yaratılması Toplumdaki tüm gençlerin erişiminin geliştirilmesi Gençlik ve toplum arasında daha hızlı dayanışma Eylemdeki Gençlik programı aslında bu stratejinin sonucuydu. Bölüm 4: Gençlik ve İl Proje Faaliyetleri Bu projenin arkasındaki felsefe genç işsizliğinin teşviki ile ilgili halkın bilgi ve anlayışını geliştirmek içindi. Beş ana tematik alan bu projenin sunulması için seçilmiştir; (i) bir insan hakkı olarak istihdam, (ii) gençlerin istihdamı ile ilgili mevcut durum, (iii) işsizlikten kaynaklanan sonuçlar, (iv) daha iyi istihdam koşulları için mücadele etmek için demokratik bir hak, ve (v) istihdam konularında nasıl bir kampanya düzenlenir. Sonraki bölümde sunulacak olan faaliyetleri yedi farklı ülkeyi temsil eden 28 katılımcı grup tarafından uygulanmıştır: Yunanistan, Türkiye, İtalya, İspanya, Kıbrıs, Romanya ve Bulgaristan. (i) Bir insan hakkı olarak istihdam İnsan Hakları Meydanı: Her katılımcı ''İnsan Hakları Meydanı'' nın dağıtıldığı kopyasını alır. Herkes bir cevap elde etmek için ve her meydan (bkz. Ek) için grubun farklı bir kişisinden bir imza almak için çalışır. Amaç: Bu etkinlik katılımcıları zaten insan hakları ve onları ilgilendiren konular hakkında bildiklerini ortaya koymaktadır. Aynı zamanda İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi (İHEB) ve hak kategorileri hakkında tartışma harekete geçirir. İnsan Hakları Ağacı: Katılımcılar küçük gruplara bölünür ve grupların bir flip chart kağıdına bir ağaç çizmesi istenir. Onlar insanlar haysiyet ve adalet ile yaşayabilsin diye gerekli olduğuna inandıkları ihtiyaçları ifade etmek için yapraklar, meyveler veya şube çizebilirler. Onlar ayrıca bu ağacın köklerini çizmeye çalışacak ve onun kökleri insan haklarının gelişmesi için gereken şeyi temsil edecektir (örneğin eğitim). Gruplar 6 7

70 çalışmalarını bir bütün olarak sunarlar. Amaç: Katılımcılara bu aktivite boyunca insan haklarının korunması ve insan haklarının korunmasını destekleyen ya da onların ihlalini önleyen faktörler hakkında eleştirel düşünebilmesi için olanak sağlanır. Hikayelerimizi Anlatma: Katılımcılar küçük gruplara bölünür ve her birey onun haklarını ihlal eden fakat onun için direnemediği bir durumu paylaşmak zorundadır. Sonra grup, grubun onun uygun olduğunu düşündüğü sonu değiştirerek bir hikayeyi ele almak zorunda ve eyleme vurmak zorundadır. Amaç: Bu noktaya doğru grup temel insan haklarını öğrenmiştir, insan haklarının korunması için hangi faktörlerin pozitif ya da negatif olarak katkıda bulunduğunu fark etmiştir ve şimdi harekete geçmenin tam zamanıdır ve insan haklarının karşılıksız hizmetinde mücadele etmek için farklı yolları düşünür. (ii) Gençlerin istihdamı ile ilgili mevcut durum Çalışmanın Sesi: Katılımcılara kendi mesleklerinin bir ritim ve sesini yaratmaları istenir. Sonra herkes o bir orkestraymış gibi çalarak çalışmaya başlar. Kolaylaştırıcı farklı çalışma seslerini birleştirmek için bir müzik yaratmayı dener. Amaç: Bu egzersiz insanlara güç vermeyi amaçlar ve aynı zamanda kendi meslekleri hakkında düşünmeye başlamalarını sağlar. Gençlik çalışması yapın?: yetiştirilir. Örneğin: Gençlerin işsizlik sorunu hakkında katılımcılar ile tartışın. Bazı önemli sorular Neden? Neden gençler işsizdir? Nasıl? Nasıl onlar bir iş bulabilirler? İş seçenekleri seçiminin kriterleri nelerdir? Bu mesleği niçin okudunuz? Zorunluluk mu yoksa bu mesleği seviyor musunuz? Üniversite gerçekten gerekli mi? İyi bir işe sahip olmak için gençler neler yapmalıdır? Dahası kolaylaştırıcılar tartışmanın bir sonucu olarak şunun gibi bazı sonuçlara ulaşmak için çalışır: Kendimizi geliştirmeliyiz! Ne aradığımızı bilmeliyiz. Amaç: Katılımcılar işsizliğin her iki sebebe de yani dış sebeplere (örneğin: durgunluk) ve ayrıca kişisel faktörlere (örneğin: gerekli beceri eksikliği) bağlı, çok etkenli bir durum olduğunun farkına varma ihtiyacı duyarlar. FBI Projeleri: Genç insanların işsizliği üzerine her ülkenin küçük dereceli araştırmasının sunumu, nedenleri, bu durumla başa çıkmak için için alınan önlemlerin tarihi (bunların etkinliği) ve katılıcıların kendi önerileri. Amaç: Birçok Avrupa ülkesinde gençlerin istihdam durumu hakkında bilgi alışverişinde bulunmak. (iii) İşsizlikten kaynaklanan sonuçlar(sosyal dışlama) Sosyal dışlanma hakkında iki kısa animasyon: (1) Kiwi Kuşu ve (2) Kuşlar Amaç: Katılımcıların sosyal dışlanmayı alabileceği farklı şekillerde sunmak. Sosyal dışlanma üzerine beyin fırtınası: Sosyal dışlanmanın yanı sıra yoksulluk ile ilgili diğer terimler. Katılımcılar tarafından sözü edilebilir kelimelerin listesi olabilir: para, özürlülük, kültür, iş, coğrafya, din, işsizlik, saygı vb. Amaç: Katılımcıların fikirlerini ve sosyal dışlanma hakkındaki düşüncelerinizi paylaşmak için teşvik etmek. Amaç: Katılımcıları fikirleri ve sosyal dışlanma hakkındaki düşünceleri paylaşmak için teşvik etmek. Sosyal Dışlanma Kafesi: Üç genç kafede oturuyor. Onların birbirlerine tepkileri ile başlar. Fakat onlar arasında bazı duvarlar vardır. Kafede A, B, C sandalyeleri konumlandırılmıştır. Aktörler sırayla oturmaya başlar. Onlar

71 Chapter: Turkish Translation sosyal iletişim hakkında bir doğaçlama performans yaparlar. Kolaylaştırıcılar katılımcılarla durumu analiz ederler. Amaç: onların deneyimine yardımcı olacak sözün gelişi onların hem hariç ve hem de dahil kişiler olduğu bir aktivitede katılımcıların sosyal dışlanmış bireylerin konumunda olacağı deneysel bir yaklaşım kullanma. Sosyal olarak dışlanmış gazeteciler: Sosyal dışlanma üzerine çalışan farklı ülkelerden dört takım gazeteci vardır. Onlar, sosyal dışlanma ve sosyal dışlanmanın anlamının Avrupa daki durumunu tanıtmak amacıyla bir gazete hazırlamayı istemektedirler. Ayrıca, sosyal dışlanma ile ilgili bazı yaratıcı projeler geliştirmeyi istemektedirler. Bu yüzden, dört farklı gazete hazırlanmıştır. Not: Yöneticiler, dört gruba gazetenin nasıl hazırlanacağı ile ilgili yardım etmek amacıyla bir görev listesi veriyor. Sosyal olarak dışlanmış televizyon: Biz, ekibimize gazetelerini sunmaları için fırsat vermek amacıyla bir televizyon programı hazırladık. Bu televizyon programı sırasında ekiplerimize bazı sorular sorarız. Ayrıca, gazetelerden bilgiler ve haberleri değerlendiririz. Amaç: Onları yansıtan genel yönler ve sosyal dışlanma/ayrıcalığın farklı yönleriyle tanışan katılımcılar. Bizimle birlikte bazı dışlanmışlarımız var: Bu etkinlikten bir gün önce, yöneticiler bazı katılımcıları dışlanma mağdurları olarak seçiyorlar. Onları seçer ve seminer salonundan dışarı gönderirler. Daha sonra yöneticiler tüm grup üyeleriyle diğerlerine dışlanmışlar gibi davranmaları konusunda tartışıyorlar. Bir günlük bir süre için onları dışlayacaklardır. Sonra ertesi gün kurbanlara dışlanmanın nasıl bir deneyim olduğunu sorarız. (iv) Daha iyi istihdam koşulları için savaşmak sizin demokratik hakkınızdır. Demokrasinin ilkeleri: Grup, 3 küçük gruba ayrılır ve her grup demokrasinin özelliklerinin 10 dakika boyunca yansıtır ( örneğin; insan hakları, sosyal adalet, çatışma çözme. Vs) Daha sonra her grup demokrasiyi tarihte üç farklı zamanda sunmak için yaratıcı bir yol bulur: 1) eski Yunan 2)Hitler diktatörlüğü 3) günümüz. Yaptıkları çalışmaların sunumlarından sonra bunu genel bir bilgi alımı izler. Amaç: Bu ekinlik, katılımcıların demokrasiyi neyin oluşturduğuna dair algı ve görüşlerini ifade etmelerini kolaylaştırır ve bunları yaratıcı bir şekilde sunmaları için fırsat sağlar. Politika Döngüsü: Yönetici, katılımcılara harekete geçmeleri için bir araç olarak politika döngüsü modelini tanıtır( daha fazla bilgi Demokrasi öğretimi el kitabında- Bölüm: Siyasette yer almak) Daha sonra katılımcılardan politika döngüsünü gerçek yaşam durumlarına uygulamaları istenir. Amaç: Katılımcılara karar verme sürecinde müdahele etme ve katılma konusunda fırsatların varlığını tanıtmak. (iv) İstihdam konuları üzerine bir kampanyanın nasıl düzenleneceği Genç İstihdam Düzeneği: Her birinin tartışmak için bir konuya sahip olduğu genel grup, dört küçük gruba bölünür: 1) Gençliğin neden ve nasıl istihdam konusundaki terfilere katılmaları gerektiği 2) işsizlik: sebepleri ve sonuçları 3) genç istihdam durumunu iyileştirmek için yerel yönetimlerin neler yapabileceği 4) Genç istihdamının teşviki konusunda yerel yönetimlerin neden etkin olması gerektiği. Genel olarak kendi çalışmalarının sunumu. Amaç: Genç istihdamı teşvik etme gerekliliğiyle ilgili konuları yansıtmak. Uzlaşma Çalışmaları ve Kampanya Planlama: Yönetici genele Tartışma-Uzlaşma-Karar Verme adımlarını sunar ve katılımcılara etkili bir kampanya geliştirebilmeleri için bazı pratik ipuçları verir( daha fazla bilgi, internetten bulabileceğiniz Uzlaşma Hazırlıkları bölümündedir). Daha önceki faaliyetlerde biçimlendirilmiş gruplar tekrar bir araya gelir ve broşür üretimi, bir sokak eylemi veya video kampanyası şeklinde genç istihdamının teşviki ile ilgili bir kampanya/hareket tasarlamaları gerekmektedir. Amaç: Katılımcılara daha iyi çalışma fırsatlarıyla ilgili hakları konusunda savaşmalarını sağlayacak yeteneklerini geliştirmeleri konusunda yardımcı olmak. Toplantı Salonu/ Belediye Binası:Toplantı salonundaki tiyatro performansının hazırlıkları. Talimatlar: Farklı karakterlerle protestocu bir atmosfer hazırladık. Karakterleri oluşturmak için katılımcılarımızdan farklı çalışan ve işsiz insanlarla ilgili düşünmelerini istedik. Daha sonra bu kişiye bir karakter ve meslek seçtiler. Bir Muz Cumhuriyeti oluşturduk ve Muz Cumhuriyeti nin başkanı seçimler için halka konuşma yaptı. Bu konuşma sırasında, karakterlerimiz halkla iletişime geçmeye başladılar. Onlar konuşurken, farklı ülkelerin iş durumu ve 6 9

72 meslek popülerliği ile ilgili bizlere bilgi verdiler) Yerel yetkililerle genç istihdamı & tartışması üzerine tiyatro performansının sunumu yerel toplumda yapılıyor olan şeydir. Ekler Insan Hakları Ihlalleri Direktifler: Grup birylerinin bilgi kaynağı olarak kullanılması, Her bir kare için alınabildiği kadar cevapların alınması. Size uygun olan kareye olabildiğince uygun ve çok cevapları yazabilirsiniz.süre bittiğinde lütfen durunuz. Insan Hakları Insan Hakları Ihlalleri Insan hakları için mücadele veren organizasyonlar Sizi en çok rahatsız eden insane hakları ihlalleri Haklar videolar hakkında Insan hakları hakkında kitaplar Insan haklarını Bildiren Dökümanlar Insan hakları için şarkı söyleyen şarkıcılar. Kadın inkar kitaplar haklarının edildiği Ülkenizde bireysel hak ve özgürlükleri inkar eden yada başkalarına fazla gören gruplar. Sizin sahip olmayıpta ebeveynlerinizin sahip olduğu haklar Tüm çocukların sahip olması gerekten haklar Insanların, ırk ve renklerinden ötürü inkar edilen Ülkeler Son yıllarda insane haklarının geliştiği ülkeler Dinlerinden ötürü insane haklarının ihlal edildiği ülkeler Sosyal Hayatta Dışlanmış Media Siz yedi ayrı ülkeden gelen gazetecilersiniz. (Yunanistan, İspanya,Romanya,Bulgaristan,Türkiye,Kıbrıs,Italya). Sizin asıl göreviniz sosyal konular hakkında halkı bilgilendirmek için bir gazette hazırlamaktır.sizin aşağıdaki adımları takip etmeniz gerekmektedir. Adım: Gazetenize isim bulunuz Gazeteniz için bir logo bulun Gazetenize bir şiir bulunuz (Onu uygulamak için hazırlıklı olun) Ölçüsüz şiir nedir? Slogan reklam için muzikal bir sestir.. Siz gazetenizi satmak için şarkı söyler, dansedersiniz.. Bu en çok 1 dakikalık bir şovdur. Gazetenize bir slogan bulunuz. Adım: 4 sayfalık gazetenizi hazırlayınız. SAYFA 1: Isim,Logo,slogan ve diğer düzenlemeler AYFA 2: Sosyal sorunların ne olduğunu açıklayınız: yoksulluk,evsiz insanlar,ülkenizdeki göçmenler.

73 Chapter: Turkish Translation SAYFA 3: Sekiz ülekeden her biri bir hikaye yoksulluk,evsiz insanlar,ülkenizdeki göçmenler temalarından birer hikaye anlatacaktır. Ve siz bunlardan 3 tane seçip 3 haber yapacaksınız. ( Hikaye ve Resim dahil). PAGE 4: Toplumsal problemleri cozen bir gazeteci olarak, siz sosyal sorunlar hakkında bir proje sayfası oluşturacaksınız. Lütfen oluşturmuş olduğunuz sayfa 2-3 teki sorunlara çözümler üretin. ÖNERİLER: 1- Süreç boyunca lütfen farklı yöntemler deneyiniz. Eminizki grubunuzda farklı yeteneklere sahip kişiler bulunmaktadır. 2- Taslağınızı oluşturmanız için 90 dakikanız var. Bu yüzden ekip çalışması kurun,herkes katılımlarını ve fikirlerini isteyiniz. REFERANSLAR İŞ dünyasında gençlerin istihdamı için daha iyi şanlar oluşturma: European Commission (2008). AB ekonomi dönüşümü, nance/publications/publication13504_en.pdf ILO (2008). Dünya kadın istihdam Trendleri, ILO, Geneva. Üniversite katkıları : İşsiz kalan gençlere nasıl yardım edilir:, Report. Istihdam sorunları: Göç,istihdam ve entegrasyon üzerine OECD FORUMU: Victor Hwang "Yağmur Ormanları : Bir sonraki silikon vadisi inşasının sırrı" Wikipedia 7 1

74 POSTERS!!!