Ο σύγχρονος τεχνολογικός πολιτισμός και τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Transcript

1 Ο σύγχρονος τεχνολογικός πολιτισμός και τα ανθρώπινα δικαιώματα. Κυριακή Τατίδου, Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής Εκπ/σης Κιλκίς Γιάννης Σκαράκης, Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Κιλκίς, Αλέξανδρος Σκαράκης, Καθηγητής Πληροφορικής Γυμνασίου Σίφνου

2 Contemporary technological civilization and human rights Kyriaki Tatidou, Head of Environmental Education of Kilkis, Ioannis Skarakis, Head of Health Education of Kilkis, Alexandros Skarakis, Computer Science Teatcer of Sifnos High School

3 Καθώς βαδίζουμε στη νέα χιλιετία, το ελληνικό σχολείο βρίσκεται μπροστά σε μια πρόκληση. Οι νέες τεχνολογίες με την ορμητικότητα που τις διακρίνει είναι παρούσες, καθώς είναι στη φύση τους να υφάνουν τα δίκτυα που μας ενώνουν σε μια νέα κοινωνία.

4 Οφείλουμε να απαντήσουμε θετικά στο καινούργιο, χωρίς όμως να παραμερίσουμε την κριτική προσέγγιση, ώστε να αποδώσουμε στις νέες τεχνολογίες τη θέση που τις αξίζουν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Δεν είναι όμως το εργαλείο, που θα διαμορφώσει το σχολείο, αλλά η χρήση του. Και εκεί πρέπει να είμαστε προσεκτικοί καθώς επαναπροσδιορίζει το ρόλο του καθηγητή μέσα στην αναδυόμενη κοινωνία της πληροφορίας. (Γιακουμάτου, 2000)

5 Όπως η μάθηση των Φυσικών Επιστημών είναι αναγκαία για την κατανόηση του φυσικού κόσμου από τους μαθητές έτσι και η μάθηση των εννοιών που αφορούν στην Πληροφορική είναι αναγκαία για την κατανόηση του κόσμου της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας.

6 Επιπλέον, οι υπολογιστές χρησιμοποιούνται σήμερα ως γνωστικά εργαλεία ενισχύοντας εποικοδομιστικές και κοινωνικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία και στη μάθηση. Οι δυνατότητες ενσύρματης και ασύρματης δικτυακής επικοινωνίας και το διαδίκτυο δίνουν επίσης ευκαιρίες έκφρασης των ατομικών διαφορών κάθε μαθητή στη μάθησή του αλλά και δυνατότητες συνεργασίας και επικοινωνίας από πολλούς σε πολλούς (ΥΠΕΠΘ, 2003).

7 Ερευνητικά ερωτήματα Ποιες είναι οι επιβεβλημένες διαφοροποιήσεις στις στρατηγικές μάθησης μετά την είσοδο των Νέων Τεχνολογιών ώστε το σχολείο να εξυπηρετεί τις ανάγκες τις κοινωνίας και να προετοιμάζει το άτομο για την κοινωνική ένταξη; Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται συνδέονται με τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών και εξασφαλίζουν την ανατροφοδότηση της διδακτικής πράξης ή οδηγούν σε μια τελμάτωση της διδακτικής διαδικασίας;

8 Ερευνητικά ερωτήματα Η ύπαρξη πλούσιων πηγών πληροφοριών και εκπαιδευτικού υλικού αντικατέστησε τον εκπαιδευτικό ή συνέβαλε στο έργο του αναθεωρώντας την εκπαιδευτική προσέγγισή τους μέσα στην τάξη; Οι τεχνολογίες της πληροφορίας προσέφεραν τη δυνατότητα αποτελεσματικής και αποδοτικής συλλογικής συνεργασίας;

9 Ερευνητικά ερωτήματα Ο εκπαιδευτικός επιδιώκει να μη μείνουν οι μαθητές σε μια αδρανή γνώση[1] ή πρέπει να τους ενθαρρύνει : -στην αναζήτηση σχέσεων με φαινομενικά ασύνδετες πληροφορίες -στη σύνδεση των ιδεών με αυτά που γνωρίζουν -στη σύγκριση και την ένταξη των εννοιών σε ευρύτερα σύνολα -στην αναζήτηση των αιτίων των φαινομένων που παρατηρούν -στην εφαρμογή των νέων γνώσεων για την επίλυση και κατανόηση πολύπλοκων καταστάσεων. [1] Αδρανής είναι η γνώση που αν και υπάρχει στη μνήμη δεν μπορεί να αξιοποιηθεί για συλλογισμούς πάνω σε καινούργια προβλήματα. ( Βεκύρη & Μπότσας 2004).

10 Μεθοδολογία Επιδιώξαμε μια ποιοτική έρευνα, που συνίστανται στην επικέντρωση στο λεγόμενο πραγματικό ή φυσικό περιβάλλον στο οποίο διαδραματίζονται τα γεγονότα, στο ενδιαφέρον για τις σημασίες για τις απόψεις για κατανόηση, την έμφαση στη διαδικασία, την επαγωγική ανάλυση και την τεκμηριωμένη θεωρία (Bird και συνεργάτες, 1999)

11 Μεθοδολογία Χρησιμοποιήθηκε η έρευνα δράσης που εξασφαλίζει μια στρατηγική για τον εκδημοκρατισμό του εκπαιδευτικού συστήματος με την προϋπόθεση πως υπάρχει μια κατηγορία εκπαιδευτικών με γνώση και αυτοσυνείδηση, παράγοντες που συνδέονται τόσο με την αυτοαξιολόγηση όσο και με την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου γενικότερα. Altrichter 2002, οπ. αναφ. στο (Επιμ.) Μπαγάκης, 2002).

12 Μεθοδολογία Η έρευνα δράσης λειτούργησε ως συνεργατική έρευνα δράση. Βασικό χαρακτηριστικό της είναι ο άμεσος σχεδιασμός για την αντιμετώπιση συγκεκριμένου προβλήματος. Βασίζεται σε ερωτήματα που έχουν διατυπωθεί από εκπαιδευτικούς και θεωρούν ότι είναι απαραίτητα στοιχεία για την επαγγελματική ποιότητα της δουλειάς τους.

13 Ερευνητική διαδικασία για τη συλλογή δεδομένων. Παράγοντες που λαμβάνονται υπόψη για τη συλλογή δεδομένων είναι : Το πρώτο στάδιο περιλαμβάνει τη διατύπωση του προβλήματος που θεωρείται κρίσιμο για την αναβάθμιση της διδασκαλίας και την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου.

14 Ερευνητική διαδικασία για τη συλλογή δεδομένων. Στο δεύτερο στάδιο γίνονται συζητήσεις ανάμεσα στα ενδιαφερόμενα μέλη (εκπαιδευτικοί, Διευθυντής, μαθητές). Στη συγκεκριμένη περίπτωση μπορεί να συζητηθεί η αξιοποίηση των Νέων τεχνολογιών σε μια ενεργητική πορείας μάθησης, οι παράγοντες που λειτουργούν ανασταλτικά, η σχέση της εφαρμογής ενός νέου διδακτικού μοντέλου με την εσχάρα αποτύπωσης της σχολικής μονάδας[1] και την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού. [1] Η εσχάρα αποτύπωσης αποτελεί μια προσπάθεια του ΥΠΕΠΘ να καταγραφεί η ετήσια λειτουργία της σχολικής μονάδας, με βάση τομείς που αφορούν, το προσωπικό, τις καινοτομίες που εφαρμόστηκαν, τις παιδαγωγικές πρακτικές κ.λ.π.

15 Ερευνητική διαδικασία για τη συλλογή δεδομένων. Στο τρίτο στάδιο μπορεί να γίνει μια επισκόπηση της ερευνητικής βιβλιογραφίας. Σε ένα τέταρτο στάδιο οι υποθέσεις εργασίας γίνονται ρητές. Έτσι τονίζεται ότι η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου δεν μπορεί να είναι ασύνδετη με την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στις διαδικασίες της μάθησης.

16 Ερευνητική διαδικασία για τη συλλογή δεδομένων. Σε ένα πέμπτο στάδιο καθορίζεται το δείγμα, οι μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης, η κατανομή εργασιών κ.λ.π. στο επόμενο στάδιο ορίζεται η μέθοδος αξιολόγησης, ενώ το επόμενο στάδιο αποτελεί την ίδια την εφαρμογή του προγράμματος, τις μεθόδους συλλογής στοιχείων, την ταξινόμηση και την ανάλυση των δεδομένων. Το τελευταίο στάδιο συνδέεται με τη εξαγωγή συμπερασμάτων και τη συνολική αξιολόγηση του προγράμματος.

17 Ερευνητική διαδικασία για τη συλλογή δεδομένων. Στην συγκεκριμένη έρευνα δράσης αξιοποιείται η συνέντευξη για το μηχανισμό συλλογής πληροφοριών, διότι αποτελεί μια διαδικασία οικοδόμησης της πραγματικότητας, ένα έργο που αναπτύσσεται μια διαδραστική[1] λειτουργία ανάμεσα στα μέλη, που καταθέτουν σ αυτή κάτι από τον εαυτό τους. Παράλληλα σημαντικό στοιχείο της αποτελεσματικότητας της συνέντευξης είναι ότι λαμβάνεται σοβαρά υπόψη η περίσταση και ο χρόνος επικοινωνίας. [1] Με τον όρο διαδραστική λειτουργία εννοούμε τη διαδικασία εκείνη που επιτρέπει μια άμεση προσωπική συνεργασία.

18 Ερευνητική διαδικασία για τη συλλογή δεδομένων. Η άμεση αλληλεπίδραση που υπάρχει αποτελεί πηγή για τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα αυτής της μεθόδου. Ωστόσο η ευελιξία της μη δομημένης συνέντευξης δε σημαίνει ότι δεν απαιτείται ένας σχεδιασμός και ότι είναι μια τυχαία υπόθεση. Για να επιτύχει η τεχνική αυτή είναι σημαντικό να έχει δημιουργηθεί το κατάλληλο κλίμα, το οποίο χαρακτηρίζεται από φυσικότητα και εμπιστοσύνη. (Cohen & Manion,1994). Παράλληλα αξιοποιείται η συμμετοχική παρατήρηση τα ημερολόγια εκπαιδευτικών και Διευθυντών για τη σχολική λειτουργία, έγγραφα του ΥΠΕΠΘ και του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

19 Ερευνητική διαδικασία για τη συλλογή δεδομένων. Ο τύπος της συμμετοχικής παρατήρησης επιτρέπει στον ερευνητή να διακρίνει μια συνεχόμενη συμπεριφορά, να κρατήσει σημειώσεις, να αναπτύξει άτυπες σχέσεις με αυτούς που παρατηρεί και να δημιουργήσει πιο φυσικά περιβάλλοντα παρατήρησης. Η συμμετοχική παρατήρηση προϋποθέτει τη γνώση εκ μέρους του ερευνητή του θεσμού και των οργανισμών στον οποίο διεξάγεται η έρευνα, δηλαδή γνωρίζει τα πράγματα εκ των έσω. Μια γνώση πολύ σημαντική για την αυθεντικότητα των πληροφοριών που θα αξιοποιήσει.

20 Δείγμα Έρευνας Το δείγμα της έρευνας περιλαμβάνει στοιχεία που συλλέχθηκαν από έγγραφα που συνδέονται με την εκπαιδευτική αξιολόγηση και παρουσιάζουν την εφαρμογή και γνώση των Νέων Τεχνολογιών άμεσα και έμμεσα ως κριτήριο. Συμμετοχική παρατήρηση και συνεντεύξεις από τέσσερις εκπαιδευτικούς και ένα διευθυντή σχολείου. Κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων μέσα στην τάξη εντοπίστηκε μια διαθεματική προσέγγιση στην αξιοποίηση των Νέων Τεχνολογιών.

21 Δείγμα Έρευνας Στις συνεντεύξεις με τους συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς, έγινε φανερή η προσπάθεια που είχαν καταβάλει προσωπικά για αυτοεξέλιξη μέσα από τις δυνατότητες της διαρκούς επιμόρφωσης και της Ενδοσχολικής Επιμόρφωσης. Η ανταλλαγή απόψεων με άλλους εκπαιδευτικούς στην Ελλάδα και το εξωτερικό, η οποία πραγματοποιείται μέσα από τη λειτουργία εκπαιδευτικών δικτύων ή ευρωπαϊκών προγραμμάτων.

22 Δείγμα Έρευνας Τελευταία, παρατηρείται μια μετατόπιση της έμφασης του περιεχομένου σπουδών από τον προγραμματισμό και την ανάπτυξη τεχνικών γνώσεων (τουλάχιστον στο Δημοτικό και το Γυμνάσιο) στη χρήση εργαλείων και στην καλλιέργεια τάσεων και δεξιοτήτων. Αντίθετα, σε επίπεδο Λυκείου (τουλάχιστον στην Ελλάδα) δημιουργούνται κατευθύνσεις Πληροφορικής με πολύ προωθημένο πρόγραμμα σπουδών. Με άλλα λόγια διαφαίνεται ότι η Πληροφορική αποκτά ένα πολλαπλό status που σχετίζεται με τις επιμέρους σχολικές βαθμίδες.

23 Δείγμα Έρευνας Το πραγματολογικό μοντέλο, που εφαρμόζεται χαρακτηρίζεται από τη διδασκαλία ενός αμιγούς μαθήματος γενικών γνώσεων πληροφορικής και την προοδευτική ένταξη της χρήσης των ΤΠΕ ως μέσο στήριξης της μαθησιακής διαδικασίας σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα του προγράμματος σπουδών. (ΥΠΕΠΘ, 2003)

24 Δείγμα Έρευνας Η έμφαση δίνεται στις γνωστικές και τις κοινωνικές διαστάσεις της χρήσης της πληροφορικής στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το μοντέλο αυτό γνώρισε διάφορες διακυμάνσεις πριν σταθεροποιηθεί στους προσανατολισμούς του κυρίως αναφορικά με τη χρήση του πληροφορικού μέσου. Το πραγματολογικό μοντέλο φαίνεται να συνδυάζει τα παιδαγωγικά πλεονεκτήματα με τους όρους του εφικτού.

25 Δείγμα Έρευνας Στην κατεύθυνση της εξομάλυνσης των διαφορών των εκπαιδευτικών στο γνωστικό υπόβαθρο του αντικειμένου, οι οποίες είναι δύσκολο να εξισορροπηθούν από το ίδιο το σύστημα, προτείνεται η λειτουργία ετήσιων προγραμμάτων επιμόρφωσης.

26 Δείγμα Έρευνας Τα προγράμματα αυτά θα πρέπει να σχεδιαστούν κατάλληλα και να μπορούν να υλοποιηθούν από τα Πανεπιστημιακά Τμήματα Πληροφορικής. Επίσης, θα μπορούσαν να σχεδιαστούν και να υλοποιηθούν προγράμματα επιμόρφωσης που να υποστηρίζονται από διαφορετικά τμήματα για την κάλυψη διαφόρων αναγκών (π.χ. τα τμήματα Πληροφορικής για την υποστήριξη σε θέματα επιμόρφωσης που άπτονται του γνωστικού αντικειμένου και τα Παιδαγωγικά τμήματα για την κάλυψη θεμάτων διδακτικής του γνωστικού αντικειμένου).

27 Δείγμα Έρευνας Ωστόσο, με μια ορισμένη έννοια, όχι μόνο οι ΤΠΕ εισάγονται στο εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά και το εκπαιδευτικό σύστημα εισάγεται στις ΤΠΕ. Οι ΤΠΕ για παράδειγμα, επηρεάζουν τόσο δραστικά την εκπαίδευση, ώστε να διαφαίνεται στο εγγύς μέλλον μια σημαντική αλλαγή στην ίδια την έννοια της εκπαίδευσης (που φαίνεται τώρα να διαρκεί πολύ περισσότερο από ότι παλαιότερα), του σχολείου ή της εκπαιδευτικής μονάδας (που σε ορισμένες περιπτώσεις ενδέχεται να μεταλλαχθεί σε μια οντότητα χωρίς ουσιαστική υλική ύπαρξη) και του δασκάλου (που εν μέρει μετατρέπεται σε εκπαιδευτή). Εξάλλου, δεν είναι λίγες οι φορές κατά τις οποίες οι εκπαιδευτικές εφαρμογές φαίνεται να προσαρμόζονται στις υπάρχουσες τεχνολογίες, αντί να προσαρμόζονται οι τεχνολογίες στις διδακτικές ανάγκες.

28 Εγκυρότητα και αξιοπιστία Αξιολογώντας την εγκυρότητα και την αξιοπιστία της έρευνας μπορούμε να επισημάνουμε ότι: Δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη λεπτομέρεια, την ικανότητα να συμπεριλάβει τόσο τις λεκτικές όσο και τις εξωλεκτικές συμπεριφορές. Συνδυάζονται τα συναισθήματα με τις εμπειρίες. Ενώ στην έρευνα λαμβάνονται υπόψη της οι διαδικασίες, το περιβάλλον μέσα στο οποίο λαμβάνει χώρα.

29 Εγκυρότητα και αξιοπιστία Τα υποκείμενα της έρευνας ανταποκρίνονται σ αυτήν και επιβεβαιώνουν τα δεδομένα της. Χρησιμοποιείται η τεχνική του τριγωνισμού, εφόσον η έρευνα περιλαμβάνει συνεντεύξεις με τους εκπαιδευτικούς και το διευθυντή, ενώ γίνεται η παρατήρηση του μαθήματος σε πραγματικές συνθήκες. Παρατηρήσεις και συνεντεύξεις λειτουργούν συμπληρωματικά.

30 Εγκυρότητα και αξιοπιστία Ο ερευνητής γνωρίζει τον τρόπο λειτουργίας των οργανισμών που μελετά και μπορεί να έχει πρόσβαση σε μεγάλο αριθμό πληροφοριών. Τα ημερολόγια των εκπαιδευτικών και των διευθυντών βοηθούν το έργο του ερευνητή και η συνεργασία ή η παρατήρηση των εκπαιδευτικών από κάποιον συνάδελφο προσδίδει νέα διάσταση στην έρευνα, με την προϋπόθεση πάντα ότι κρατιούνται οι δέουσες αποστάσεις και δεν υπάρχει σύγκρουση των ρόλων του εκπαιδευτικού και του ερευνητή.

31 Πιλοτική Έρευνα. Η έρευνα πιλότος περιλαμβάνει: μια περίληψη των στόχων, ανάλυση της μεθόδου που αξιοποιήθηκε και των προβλημάτων που παρουσιάστηκαν, ανάλυση των δεδομένων που συλλέχθηκαν και αναφορά στην επίδραση που άσκησε η έρευνα πιλότος στην προτεινόμενη έρευνα. Στόχος της πιλοτικής έρευνας είναι να διερευνηθεί κατά πόσο οι Νέες Τεχνολογίες προσεγγίζονται ως σε μια προσπάθεια ολιστικής προσέγγισης των μαθημάτων

32 Πιλοτική Έρευνα. Η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε ήταν η παρατήρηση της οργάνωσης της διδασκαλίας μέσα στην τάξη και η συνέντευξη τεσσάρων εκπαιδευτικών, που ασχολήθηκαν με το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την επιλογή κατάλληλου λογισμικού, καθώς επίσης και συνέντευξη με το Διευθυντή του σχολείου.

33 Πιλοτική Έρευνα. Κατά τη διάρκεια της συνέντευξης των τεσσάρων εκπαιδευτικών, αλλά και της παρατήρησης μέσα στην τάξη κατατέθηκαν τα παρακάτω προβλήματα και απόψεις: Οι εκπαιδευτικοί είχαν μάθει εμπειρικά τη χρήση και αξιοποίηση των Νέων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η κατάρτιση τους για το θέμα αυτό από τα ΑΕΙ που ολοκλήρωσαν τις σπουδές τους ήταν ανύπαρκτη.

34 Πιλοτική Έρευνα. Παράλληλα οι ευκαιρίες μετεκπαίδευσης στον συγκεκριμένο τομέα υπήρξαν περιορισμένες και απαιτούσαν προσωπική οικονομική συμμετοχή. Το εκπαιδευτικό λογισμικό που υπήρχε από το ΥΠΕΠΘ δεν ήταν καλοσχεδιασμένο και χρειαζόταν προσαρμογές στις εκπαιδευτικές ανάγκες του μαθητικού υλικού που χρησιμοποιήθηκε.

35 Πιλοτική Έρευνα. Η χρήση πολυμεσικών εργαλείων βελτίωνε σημαντικά την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όταν κυρίως χρησιμοποιούνταν σε θεωρητικά μαθήματα. Οι σύνθετες έννοιες απλοποιούνταν και το μάθημα γινόταν πιο ελκυστικό. Η αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού στις διαδικασίες αυτοξιολόγησης και ετεροαξιολόγησης του μαθητικού δυναμικού, λειτουργούσε θετικά σ αυτό που ονομάζουμε μεταγνώση, δηλαδή στα στοιχεία εκείνα που μένουν στο μαθητή μετά το πέρας της διδασκαλίας μέσα στην τάξη.

36 Πιλοτική Έρευνα. Με βάση τα παραπάνω θεωρείται πλέον απαραίτητος ο προσανατολισμός της έρευνας σε συνεντεύξεις με Διευθυντές και σχολικούς συμβούλους και παρατήρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε 15 τουλάχιστον σχολεία με διασπορά στο κέντρο πόλεων και σε περιφερειακό σχολεία.

37 Πιλοτική Έρευνα. Η μελέτη των εγγράφων που αναφέρονται στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου είναι σημαντικό να περιοριστεί σε σχέση με την έρευνα δράσης, εφόσον διαφαίνεται ότι χαρακτήρας της αξιολόγησης στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν έχει εμπεδωθεί από τα στελέχη της εκπαίδευσης. Ένα άλλο θέμα που έγινε σαφές ήταν η διάθεση των στελεχών της εκπαίδευσης να συνεργαστούν σε μια τέτοια έρευνα και η ειλικρίνεια των απαντήσεων τους.

38 Συμπεράσματα Οι νέες τεχνολογίες της πληροφορικής συμβάλλουν με καταλυτικό τρόπο στην τροποποίηση της σχέσης ανάμεσα στον άνθρωπο την πληροφορία και τη γνώση. H θεώρηση ενός σχολείου με κεντρικό άξονα τον εκπαιδευτικό που εστιάζεται στη μετάδοση πληροφοριών και γνώσεων, χάνει όλο και περισσότερο έδαφος προς όφελος ενός εκπαιδευτικού συστήματος που αναπτύσσει νέου τύπου δεξιότητες και στρατηγικές με έμφαση: στην επίλυση προβλημάτων, στη διατύπωση υποθέσεων και την επαλήθευσή τους στη δυνατότητα αναζήτησης, εντοπισμού και αξιολόγησης γνώσεων μέσα από ένα όλο και περισσότερο αυξανόμενο πεδίο πληροφοριών

39 Συμπεράσματα στην αντιμετώπιση περίπλοκων καταστάσεων του περιρρέοντα χώρου, στην αυτονομία αντιμετώπισης καταστάσεων και προβλημάτων, στην επαγωγική προσέγγιση της γνώσης, στην ανάπτυξη μοντέλων και τη διερεύνηση των ορίων εγκυρότητάς τους, στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης με απώτερο τελικά σκοπό την ανάπτυξη ικανοτήτων διαρκούς μάθησης και αυτόνομης προσέγγισης της γνώσης.

40 Συμπεράσματα H ύπαρξη, συνεπώς, ενός γνωστικού αντικειμένου που να αντιμετωπίζει τα παραπάνω θέματα στα πλαίσια της γενικής παιδείας, αλλά και η συγκροτημένη χρήση των ΤΠΕ στα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα μπορεί να βοηθήσουν ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία και την αξία της επιστημονικής και της τεχνολογικής προόδου και ταυτόχρονα να αντιληφθούν τα αποτελέσματά τους στο περιβάλλον και την εργασία. Επίσης θα τους επιτρέψει να σταθμίσουν κάποιες από τις κοινωνικές συνέπειες της πληροφορικής και να τεκμηριώνουν τις απόψεις τους σχετικά με την τεχνολογία, ώστε να προσδίδουν το μέγεθος που αναλογεί σε κάθε πολιτισμικό ή κοινωνικό φαινόμενο που συνδέεται με αυτήν, χωρίς άκριτες απλουστεύσεις, αδιαφορία ή δραματικές υπερβολές (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο,1997).

41 Συμπεράσματα Οι νέες τεχνολογίες μπορούν να αποτελέσουν ένα πολύτιμο εργαλείο για τη γνωστική, μαθησιακή και διδακτική διαδικασία ενσωματώνοντας και ταυτόχρονα ενισχύοντας την αξία των κλασικότερων εποπτικών και τεχνολογικών οπτικοακουστικών μέσων. Η μάθηση πραγματοποιείται πιο γρήγορα, είναι ενεργητική, ανακαλυπτική και μαθητοκεντρική. Παράλληλα υπάρχει υψηλός βαθμός αλληλεπίδρασης και προσφέρονται δυνατότητες εξατομικευμένης διδασκαλίας. (Διαμαντάκη και συνεργάτες 2001).

42 Συμπεράσματα Αποτελεί ενδιαφέρον να ανιχνευτεί ο τρόπος ενσωμάτωσης των Νέων Τεχνολογιών στη εκπαιδευτική πράξη και την επιμόρφωση του εκπαιδευτικού δυναμικού, καθώς επίσης και η σχέση της πρωτοβουλίας αυτής με την εκπαιδευτική αξιολόγηση και τον τρόπο αντιμετώπισής της από την εκπαιδευτική κοινότητα.

43 Συμπεράσματα Συνεπώς η αναβάθμιση της ποιότητας της εκπαίδευσης, που αποτελεί βασική προτεραιότητα της εκπαιδευτικής αξιολόγησης, σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία, συνδέεται άμεσα με την αξιοποίηση των Νέων τεχνολογιών. Η κατεύθυνση αυτή γίνεται φανερή στα νομοθετικά κείμενα που αφορούν την αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου σε όλες τις βαθμίδες (εκπαιδευτικοί σχολείου, στελέχη της εκπαίδευσης κ.λ.π.).