Καθάρισε αμέσως την κουζίνα παρακαλώ!: Αιτήματα μαθητών της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Καθάρισε αμέσως την κουζίνα παρακαλώ!: Αιτήματα μαθητών της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας"

Transcript

1 Καθάρισε αμέσως την κουζίνα παρακαλώ!: Αιτήματα μαθητών της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας Σπυριδούλα Μπέλλα Πανεπιστήμιο Αθηνών Abstract This paper investigates the development and production of requests in the interlanguage of foreign language (FL) learners of Greek. To this end, it compares the performance of native speakers and two FL learners groups of different proficiency levels (intermediate and advanced) in one status-equal and one status-unequal situation. The analysis focuses on the head acts and internal modification devices employed by the participants. The results show that not all aspects of request performance develop equally in correlation to proficiency level and that situational variation is an important factor influencing the learners performance. 1. Εισαγωγή Η ικανότητα των μαθητών μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας να χρησιμοποιούν κατάλληλες στρατηγικές για την παραγωγή ποικίλων γλωσσικών πράξεων και ιδιαίτερα αιτημάτων βρίσκεται στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος του χώρου της πραγματολογίας της διαγλώσσας που αποσκοπεί «στην περιγραφή και ερμηνεία της ανάπτυξης και χρήσης της πραγματολογικής γνώσης των μη φυσικών ομιλητών» (Kasper 1989: 42). Τα αιτήματα αποτελούν μία από τις πιο ενδιαφέρουσες γλωσσικές πράξεις, εφόσον ως απειλητικές για το πρόσωπο του συνομιλητή πράξεις (Brown & Levinson 1987) απαιτούν υψηλά επίπεδα κοινωνιοπραγματολογικής ικανότητας. Η σχετική έρευνα έχει επικεντρωθεί στις στρατηγικές τις οποίες χρησιμοποιούν οι μη φυσικοί ομιλητές προκειμένου να μετριάσουν την απειλή που ενέχεται στα αιτήματα και στα σημεία όπου η παραγωγή τους διαφέρει από την αντίστοιχη των φυσικών ομιλητών (βλ. π.χ. Blum- Kulka et al. 1989, Trosborg 1995, Barron 2002). Στο πλαίσιο αυτό έχει, μεταξύ άλλων, φανεί ότι ακόμα και οι προχωρημένου επιπέδου μαθητές αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες ως προς την έκφραση των Language Learning/Teaching - Education 2 6 7

2 Major Trends in Theoretical and Applied Linguistics αιτημάτων τους με τρόπο κατάλληλο και συμβατό προς τις κοινωνιοπραγματολογικές παραμέτρους της εκάστοτε επικοινωνιακής κατάστασης (Hendriks 2002; House and Kasper 1987; Trosborg 1995). Επιπλέον, έχει επανειλημμένως επισημανθεί ότι η κατάκτηση των πραγματολογικών στοιχείων γενικά παρουσιάζει ιδιαίτερη δυσκολία για τους μαθητές μια γλώσσας ως ξένης 1 δεδομένου ότι η πρόσβασή τους σε αυθεντικό πραγματολογικό γλωσσικό εισαγόμενο περιορίζεται στη γλωσσική τάξη (Bardovi-Harlig & Dörnyei 1999, Martínez-Flor & Usó-Juan 2006, Hendriks 2010). Το πρότυπο ανάλυσης της δομής των αιτημάτων που κατεξοχήν χρησιμοποιείται στη συναφή έρευνα και υιοθετείται εδώ είναι των Blum-Kulka et al. (1989). Στο πρότυπο αυτό τα αιτήματα αναλύονται σε κύριες πράξεις (head acts), βασικές δηλαδή στρατηγικές που χρησιμοποιούνται για να εκφράσουν το αίτημα και υποστηρικτικές κινήσεις (supportive moves), περιφερειακά στοιχεία που προηγούνται ή έπονται των κυρίων πράξεων. Οι κύριες πράξεις διακρίνονται σε τρία επίπεδα αμεσότητας: άμεσες, συμβατικά έμμεσες και μη συμβατικά έμμεσες. Οι υποστηρικτικές κινήσεις λειτουργούν ως εξωτερική τροποποίηση (external modification) των κύριων πράξεων και περιλαμβάνουν αιτιολογήσεις και εξηγήσεις για το αίτημα, απόπειρες δέσμευσης του συνομιλητή, υποσχέσεις, αιτήματα συγγνώμης κ.λπ. Η τροποποίηση των αιτημάτων γίνεται και εσωτερικά (internal modification) μέσω συντακτικών ή λεξικών/φραστικών στοιχείων. Στους συντακτικούς τροποποιητές ανήκουν η μη συνοπτική ρηματική άποψη και η μη υποχρεωτική χρήση παρελθοντικού χρόνου (π.χ. θα μπορούσες έναντι του μπορείς), αρνητικές δομές, ερωτηματικές δομές (π.χ. δεν καθαρίζεις λίγο την κουζίνα;) και υποθετικοί λόγοι (π.χ. Καθάρισε την κουζίνα, αν μπορείς). Τα λεξικά/φραστικά στοιχεία διακρίνονται σε επιτατικά (upgraders) και μετριαστικά (downgraders). Τα επιτατικά στοιχεία αποσκοπούν στην ενίσχυση της προσλεκτικής ισχύος του αιτήματος εντείνοντας συχνά την απειλητικότητά του και είναι κυρίως επιρρηματικά (π.χ. Πρέπει οπωσδήποτε να καθαρίσεις την κουζίνα). Τα μετριαστικά στοιχεία, αντίθετα, αποσκοπούν στη μείωση της απειλής και περιλαμβάνουν το δείκτη παρακαλώ, δείκτες υποβάθμισης (λίγο, κάπως κ.λπ.), δείκτες υποκειμενικότητας (νομίζω, φαντάζομαι κ.λπ.), δείκτες περιορισμού (ίσως, μήπως κ.λπ.), δείκτες εμπλοκής (καταλαβαίνεις, ξέρεις κ.λπ.), δείκτες επίκλησης (εντάξει; ε; κ.λπ.) καθώς και δείκτες οικειότητας (όνομα +κτητικό, υποκοριστικά, ρε, μωρέ κλπ.). 2 Όλα τα παραπάνω στοιχεία είναι ιδιαίτερης κοινωνιοπραγματολογικής σημασίας, αφού αποτελούν επί της ουσίας και «τα μέσα που έχουν στη διάθεσή τους οι ομιλητές για να εκφράζουν ευγένεια μέσω των γλωσσικών τους πράξεων» 1 Σε σύγκριση με τους μαθητές μια γλώσσας ως δεύτερης. 2 Οι δείκτες οικειότητας ποικίλουν ανά γλώσσα. Εδώ παρουσιάζονται αυτοί που κυρίως απαντούν στα ελληνικά δεδομένα Language Learning/Teaching - Education

3 Σπυριδούλα Μπέλλα (Blum-Kulka 2005: 266). Συνεπώς, οι μαθητές των οποίων η διαγλώσσα αποκλίνει σημαντικά από τους φυσικούς ομιλητές ως προς τη χρήση των στοιχείων αυτών κινδυνεύουν να φανούν απότομοι, μη συνεργάσιμοι ή ακόμα και αγενείς (Bardovi- Harlig et al. 1991: 4). Η παρούσα έρευνα έχει προκαταρκτικό χαρακτήρα με την έννοια ότι εντάσσεται σε ευρύτερη έρευνα σχετικά με τα αιτήματα στη διαγλώσσα και επικεντρώνεται σε δύο ζητήματα: α) στις διαφορές που εμφανίζονται ανάμεσα στα αιτήματα των μαθητών της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας και των φυσικών ομιλητών, και β) στο βαθμό στον οποίο η αύξηση του επιπέδου γενικότερης γλωσσικής ικανότητας εξασφαλίζει ανάπτυξη της πραγματολογικής ικανότητας. Σε αυτή τη βάση συγκρίνονται οι στρατηγικές διατύπωσης αιτημάτων από φυσικούς ομιλητές και μαθητές της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας δύο διαφορετικών επιπέδων, με στόχο να παρασχεθούν περαιτέρω στοιχεία σχετικά με τα αιτήματα στη διαγλώσσα, και να σκιαγραφηθεί μια πρώτη εικόνα σχετικά με την ανάπτυξη της συγκεκριμένης γλωσσικής πράξης στο διαγλωσσικό σύστημα των μαθητών της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας. Τα βασικά ερευνητικά ερωτήματα είναι τα ακόλουθα: 1. Ποιες διαφορές υπάρχουν μεταξύ φυσικών ομιλητών και μαθητών της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας ως προς τη διατύπωση αιτημάτων; 2. Σε ποιο βαθμό η πραγματολογική ικανότητα των μαθητών αυξάνεται παράλληλα με το επίπεδο της γενικότερης γλωσσικής τους ικανότητας και ποιες είναι οι συνυποδηλώσεις των αποτελεσμάτων της έρευνας για τη διδασκαλία της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας; Στην ενότητα 2 αναλύεται η μεθοδολογία της έρευνας. Οι ενότητες 3 και 4 παρουσιάζουν και σχολιάζουν τα αποτελέσματα της ποσοτικής και ποιοτικής ανάλυσης των δεδομένων. Τέλος, στην ενότητα 6 παρατίθενται τα συμπεράσματα και οι συνυποδηλώσεις της έρευνας για τη διδασκαλία της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας. 2. Μεθοδολογία Στην έρευνα συμμετείχαν 100 μαθητές της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας, 50 μέσου (στο εξής ΜΜ) και 50 προχωρημένου επιπέδου (στο εξής ΠΜ) ηλικίας ετών με 14 διαφορετικές μητρικές γλώσσες, καθώς και μια ομάδα ελέγχου 50 φυσικών ομιλητών της Ελληνικής (στο εξής ΦΟ) ηλικίας ετών. Οι μη φυσικοί ομιλητές βρίσκονταν στην Ελλάδα την εποχή που πραγματοποιήθηκε η έρευνα, προκειμένου να παρακολουθήσουν τα μαθήματα γλώσσας του Προγράμματος Θερινών Υποτροφιών του Πανεπιστημίου Αθηνών (ΘΥΕΣΠΑ). Όλοι τους ήταν φοιτητές ή απόφοιτοι ανώτατων ιδρυμάτων και οι σπουδές τους σχετίζονταν άμεσα ή έμμεσα με την ελληνική γλώσσα και λογοτεχνία. Οι φυσικοί ομιλητές ήταν επίσης φοιτητές ή απόφοιτοι ανώτατης εκπαίδευσης. Language Learning/Teaching - Education 2 6 9

4 Major Trends in Theoretical and Applied Linguistics Τα δεδομένα συλλέχθηκαν με τη μέθοδο της συμπλήρωσης συνο μιλίας (discourse completion test). Προκειμένου να εκμαιευθούν αιτήματα, δόθηκε στα υποκείμενα σύντομη περιγραφή 14 επικοινωνιακών καταστάσεων, στις οποίες προσδιορίζονταν οι σχέσεις (οικειότητας, απόστασης, κοινωνικής ισχύος) μεταξύ των συμμετεχόντων και τους ζητήθηκε να συμπληρώσουν τον διάλογο, υιοθετώντας τον ρόλο του συμμετέχοντος που θα διατύπωνε το αίτημα. Η συγκεκριμένη μέθοδος, ευ ρύτατα διαδεδομένη σε αυτού του είδους τις έρευνες, έχει επανει λημμένως γίνει αντι κείμενο κριτικής, κυρίως όσον αφορά το πόσο αντιπροσωπευ τικές για την αυθόρμητη συνομιλία είναι οι γραπτές απαντήσεις (Rose 1994, Félix-Brasdefer 2010). Συνιστά, ωστόσο, τον μοναδικό τρόπο ταχείας συλλογής σημαντικού αριθμού δεδομένων σχετικά με συγκεκριμένες γλωσσικές πράξεις (Marti 2006: 1843) και «με προσεκτικό σχεδιασμό είναι δυνατόν να δώσει στον ερευνητή σημαντικές πληροφορίες για την κοινωνιοπραγματολογική γνώση [των ομιλητών] σχετικά με τους περικειμενικούς παράγοντες που προσδιορίζουν το ποιες στρατηγικές και γλωσσικές επιλογές είναι κατάλληλες» (Kasper 2000: 329). Η ανάλυση των δεδομένων είναι κυρίως ποσοτική, αλλά και ποιοτική και αφορά τη γλωσσική συμπεριφορά των συμμετεχόντων σε δύο μόνο από τις επικοινωνιακές καταστάσεις του ερωτηματολογίου. Στην πρώτη (στο εξής Κ1) τα υποκείμενα συγκατοικούν με μια φίλη/ έναν φίλο τους, ο οποίος/ η οποία έκανε πάρτυ το προηγούμενο βράδυ και άφησε μεγάλη ακαταστασία στην κουζίνα πρέπει λοιπόν να του/της ζητήσουν να την καθαρίσει. Στη δεύτερη (στο εξής Κ2) τα υποκείμενα πρέπει να παίξουν τον ρόλο ενός φοιτητή/μιας φοιτήτριας που πηγαίνει στο γραφείο της καθηγήτριάς του/της για να ζητήσει παράταση για μια εργασία. Ενώ, λοιπόν, η πρώτη κατάσταση είναι συμμετρική ως προς τη σχέση των συμμετεχόντων και χαρακτηρίζεται από οικειότητα, η δεύτερη είναι μη συμμετρική με την έννοια ότι χαρακτηρίζεται από απόσταση και ιεραρχική σχέση ανάμεσα στους συμμετέχοντες (βλ. Scollon & Scollon 2001). Η ανάλυση επικεντρώνεται στις κύριες πράξεις με τις οποίες πραγματώνεται το αίτημα σε κάθε κατάσταση, καθώς και στην εσωτερική τροποποίηση του αιτήματος (συντακτική και λεξική/φραστική). 3. Αποτελέσματα 3.1. Κύριες πράξεις Ο Πίνακας 1 παρουσιάζει τις επιλογές των τριών ομάδων ως προς την κύρια στρατηγική διατύπωσης του αιτήματος στις δύο καταστάσεις. Η ταξινόμηση των κύριων πράξεων βασίζεται στα πρότυπα των Blum-Kulka et al. (1989) και Trosborg (1995). Όπως φαίνεται στον Πίνακα, η διατύπωση του αιτήματος με συμβατικά έμμεσες στρατηγικές παρουσιάζει την υψηλότερη συχνότητα στους ΦΟ στην Κ1. Η πράξη που συγκεντρώνει το μεγαλύτερο ποσοστό (32%) είναι η αμφισβήτηση της προπαρασκευαστικής συνθήκης του αιτήματος, ενώ εξαιρετικά ενδιαφέρουσα είναι η υψηλή προτίμηση που Language Learning/Teaching - Education

5 Σπυριδούλα Μπέλλα Πίνακας 1. Κατανομή κυρίων πράξεων διατύπωσης αιτημάτων στις τρεις ομάδες ΚΥΡΙΕΣ ΠΡΑΞΕΙΣ (%) Άμεσες ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ 1 (Κουζίνα) ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ 2 (Παράταση) ΦΟ ΜΜ ΠΜ ΦΟ ΜΜ ΠΜ Προστακτική Δήλωση υποχρέωσης (πρέπει να...) Μη μετριασμένο επιτελεστικό (σου ζητάω να...) Μετριασμένο επιτελεστικό (θέλω/ θα ήθελα να σου ζητήσω...) Σύνολο άμεσων στρατηγικών Συμβατικά έμμεσες Έκφραση επιθυμίας/ ευχής (θέλω/ χρειάζομαι) Πρόταση/ παρότρυνση (δεν +οριστική ενεστώτα.[π.χ Δεν καθαρίζεις την κουζίνα;]) Οριστική ενεστώτα [π.χ. καθαρίζεις λίγο...] Άδεια (μπορώ να...;) Αμφισβήτηση προπαρασκευαστικής συνθήκης (μπορείς να.. ;.) Σύνολο συμβατικά έμμεσων στρατηγικών Έμμεσες Υπαινιγμός [π.χ. Η κουζίνα είναι χάλια] Σύνολο έμμεσων στρατηγικών δείχνουν οι ΦΟ για διατύπωση του αιτήματος εν είδει πρότασης παρότρυνσης. Αντίθετα, το ποσοστό άμεσων στρατηγικών στα δεδομένα τους είναι σαφώς μικρότερο (21%). Οι ΜΜ από την άλλη πλευρά παρουσιάζουν την αντίστροφη εικόνα. Επιλέγουν κυρίως άμεσες πράξεις (73%), με τη χρήση της προστακτικής να κατέχει την πρώτη θέση στις προτιμήσεις τους (68%) σε αυτή την κατάσταση. Παράλληλα, εμφανίζουν πολύ μικρότερη ποικιλία ως προς τις στρατηγικές διατύπωσης του αιτήματος σε σχέση με τους ΦΟ. Από την παραγωγή τους απουσιάζουν εντελώς η προσφιλής στους ΦΟ πρόταση/ παρότρυνση, καθώς και η διατύπωση του αιτήματος με χρήση οριστικής ενεστώτα. Οι ΠΜ τέλος, επίσης καταφεύγουν στην προστακτική σε αρκετά μεγάλο βαθμό στην Κ1, αν και όχι τόσο όσο οι ΜΜ, ενώ χρησιμοποιούν την αμφισβήτηση της προπαρασκευαστικής συνθήκης του αιτήματος σε ποσοστό ανάλογο με των ΦΟ. Ωστόσο, η παρότρυνση/ προτροπή απουσιάζει εντελώς και από τη δική τους παραγωγή, ενώ η οριστική ενεστώτα εμφανίζεται σε ποσοστό 10%, το οποίο πλησιάζει αρκετά το αντίστοιχο των ΦΟ (12%). Στην Κ2 οι ΦΟ διατυπώνουν το αίτημα με τη μορφή επιθυμίας/ ευχής κατά πρώτο λόγο (40%) ή ζητούν την άδεια της καθηγήτριας να καθυστερήσουν την εργασία κατά δεύτερο (33%). Γενικά και σε αυτή την κατάσταση προτιμούν συμβατικά έμμεσες Language Learning/Teaching - Education 2 7 1

6 Major Trends in Theoretical and Applied Linguistics στρατηγικές (86%), ενώ το δείγμα τους εμφανίζει μόνο ένα 11% άμεσων στρατηγικών. Για μια ακόμα φορά οι ΜΜ εμφανίζουν την αντίστροφη εικόνα καταφεύγοντας σε άμεσες πράξεις (75%) και ιδιαίτερα σε μετριασμένα ή μη επιτελεστικά. Οι στρατηγικές που προτιμώνται από τους ΦΟ ομιλητές σε αυτή την κατάσταση εμφανίζονται με πολύ μικρότερη συχνότητα στα δεδομένα των ΜΜ (6% για έκφραση επιθυμίας/ευχής και 14% για άδεια). Η παραγωγή των ΠΜ, αντίθετα, εμφανίζει μεγάλες ομοιότητες με των ΦΟ σε αυτή την κατάσταση. Η συνολική τους προτίμηση είναι η συμβατική εμμεσότητα (83%), ενώ η έκφραση επιθυμίας/ευχής και η άδεια εμφανίζουν τις υψηλότερες συχνότητες (47% και 20%) αντίστοιχα, όπως ακριβώς και στους ΦΟ Συντακτική τροποποίηση Το Σχήμα 1 παρουσιάζει τις συχνότητες χρήσης στοιχείων συντακτικής τροποποίησης από τις τρεις ομάδες στις δύο καταστάσεις. 3 Όπως φαίνεται στο σχήμα, οι ΦΟ μετριάζουν το αίτημά τους συντακτικά σε σαφώς μεγαλύτερο βαθμό και από τις δύο ομάδες μαθητών στην Κ1. Η στατιστική ανάλυση έδειξε ότι η διαφορά αυτή είναι στατιστικά σημαντική. Επίσης στατιστικά σημαντική προέκυψε και η διαφορά μεταξύ ΜΜ και ΠΜ, με τους ΠΜ να χρησιμοποιούν περισσότερη συντακτική τροποποίηση από τους ΜΜ (F(2.147)=171.9, p< 0.05). Στην Κ2 αντίθετα, οι ΦΟ και οι ΠΜ φάνηκε να χρησιμοποιούν συντακτική τροποποίηση στον ίδιο περίπου βαθμό διαφέροντας με στατιστικά σημαντικό τρόπο από τους ΜΜ, οι οποίοι χρησιμοποιούν σαφώς λιγότερες στρατηγικές συντακτικού μετριασμού (F(2.147)=82.56, p< 0.05) Συντακτική τροποποίηση ΦΟ Μ ΦΟ Μ Μ ΦΟ Π ΦΟ Μ ΦΟ Μ Μ ΦΟ Π Κ α τά στα ση 1 (κ ουζ ίνα ) Κ α τά στα ση 2 (π α ρά τα ση) Σχήμα 1. Κατανομή στρατηγικών συντακτικής τροποποίησης στις δύο καταστάσεις 3 Οι μέσοι όροι και οι τυπικές αποκλίσεις ανάμεσα στις τρεις ομάδες στη χρήση μηχανισμών συντακτικής και λεξικής τροποποίησης παρουσιάζονται στο παράρτημα Language Learning/Teaching - Education

7 Σπυριδούλα Μπέλλα 3.3. Λεξική/φραστική τροποποίηση Ως προς τη λεξική τροποποίηση τέλος, η στατιστική ανάλυση ανέδειξε στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ ΦΟ και των δύο ομάδων μαθητών και στις δύο καταστάσεις με τους ΦΟ να επιστρατεύουν σημαντικά περισσότερα μετριαστικά στοιχεία [K1: (F(2.147)=230.24, p< 0.05), K2: (F(2.147)=171.9, p< 0.05)]. Στην Κ1, ωστόσο, οι ΠΜ χρησιμοποίησαν περισσότερα στοιχεία λεξικής/φραστικής τροποποίησης, διαφέροντας με στατιστικά σημαντικό τρόπο από τους ΜΜ. Ένα στοιχείο που χρήζει επισήμανσης είναι η χρήση επιτατικών από τους μαθητές της Ελληνικής. Και στις δύο καταστάσεις οι μαθητές χρησιμοποιούν περισσότερα επιτατικά από τους ΦΟ, ενώ πολύ χαρακτηριστικά στην Κ2 τα επιτατικά απουσιάζουν τελείως από την παραγωγή των ΦΟ Λεξική/φραστική τροποποίηση Φ Ο Μ Φ Ο Μ Μ Φ Ο Π Φ Ο Μ Φ Ο Μ Μ Φ Ο Π Φ Ο Μ Φ Ο Μ Μ Φ Ο Π Φ Ο Μ Φ Ο Μ Μ Φ Ο Π Μ ε τρια στικ ά Ε π ιτα τικ ά Μ ε τρια στικ ά Ε π ιτα τικ ά Κ α τά στα ση 1 (κ ουζ ίνα ) Κ α τά στα ση 2 (π α ρά τα ση) Σχήμα 2. Κατανομή στρατηγικών λεξικής/φραστικής τροποποίησης στις δύο καταστάσεις 4. Σχολιασμός 4.1. Κύριες πράξεις και συντακτική τροποποίηση Η άμεση συνάφεια των κύριων πράξεων με τον συντακτικό μετριασμό του αιτήματος συχνά αποσιωπάται στη βιβλιογραφία. Η ταξινόμηση μιας κύριας πράξης, ωστόσο, συχνά εξαρτάται από τη συντακτική δομή της, ενώ αντίστροφα ο αριθμός στοιχείων συντακτικού μετριασμού προσδιορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη συντακτική δομή των κύριων πράξεων. Για παράδειγμα, η χρήση αμφισβήτησης προπαρασκευαστικής συνθήκης καθώς και η αρνητική ερωτηματική δομή που πραγματώνει προτάσεις/ παροτρύνσεις αυξάνουν σημαντικά τις ερωτηματικές (και αρνητικές) δομές και Language Learning/Teaching - Education 2 7 3

8 Major Trends in Theoretical and Applied Linguistics αντίστροφα. Γι αυτό το λόγο η πραγμάτευση των δύο αυτών παραμέτρων διατύπωσης του αιτήματος γίνεται εδώ παράλληλα. Ως προς τις κύριες πράξεις στην Κ1, ένα από τα πιο ενδιαφέροντα αποτελέσματα αφορά, όπως ήδη αναφέρθηκε, τη διαφορά προτίμησης μεταξύ ΦΟ και μαθητών (ιδιαίτερα των ΜΜ) ως προς την αμεσότητα/εμμεσότητα. Φάνηκε ότι ενώ οι ΦΟ επιλέγουν κατά κύριο λόγο συμβατικά έμμεσες στρατηγικές, οι ΜΜ δείχνουν σαφή προτίμηση προς τις άμεσες και δη στη χρήση της προστακτικής σε αυτή την κατάσταση. Η προτίμηση αυτή μπορεί να σχετίζεται από τη μία πλευρά με μία υπεργενικευμένη αντίληψη ταύτισης της αμεσότητας με την οικειότητα (που δεν είναι άσχετη και με τους διαδεδομένους μύθους περί ελληνικής αγένειας) και από την άλλη με το ότι οι μαθητές αυτοί δεν διαθέτουν άλλα εκφραστικά μέσα για τη διατύπωση του αιτήματος σε αυτή την κατάσταση. 4 Η τελευταία αυτή ερμηνεία μπορεί να στηριχθεί περαιτέρω και από τη μικρή ποικιλία κύριων πράξεων που χρησιμοποιούν οι ΜΜ στην Κ1. Συνεπακόλουθα, τα αιτήματά τους προκύπτουν συχνά αυταρχικά και «απότομα», κάτι που επιτείνεται και από το χαμηλό ποσοστό λεξικού/φραστικού μετριασμού που εμφανίζουν. Τα παραδείγματα (1) και (2) είναι ενδεικτικά: (1) Γιάννη, η κουζίνα είναι πολύ βρώμικη, καθάρισέ την! (2) Την κουζίνα άφησες χάλια χτες με το πάρτυ. Καθάρισε γρήγορα παρακαλώ. Αντίθετα, οι ΦΟ σπάνια επιλέγουν τέτοιου είδους στρατηγικές στην κατάσταση αυτή. Πρώτη προτίμησή τους αποτελεί η αμφισβήτηση της προπαρασκευαστικής συνθήκης του αιτήματος, κάτι που συνάδει με τα ευρήματα της διεθνούς βιβλιογραφίας σε ανάλογες καταστάσεις (βλ. Hendriks 2010: 223). Εξαιρετικά ενδιαφέρουσα στα δεδομένα τους είναι η εκτεταμένη χρήση της πρότασης/παρότρυνσης (suggestion) μέσω αρνητικήςερωτηματικής δομής. Σύμφωνα με τις Trosborg (1995) και Kallia (2005), η διατύπωση του αιτήματος εν είδει πρότασης καθιστά την πράξη λιγότερο απειλητική, εφόσον «υποβαθμίζει τον ρόλο του ομιλητή ως ευεργετούμενου από την πράξη» (Trosborg 1995: 201). Στα δεδομένα της Kallia (2005) το ένα τρίτο των αιτημάτων που διατυπώθηκαν από Έλληνες ομιλητές σε καταστάσεις οικειότητας, εμφανίστηκαν με τη μορφή πρότασης, κάτι που, σε συνδυασμό με τα ευρήματα της παρούσας έρευνας, αναδεικνύει τη σημασία της συγκεκριμένης στρατηγικής στην ελληνική κοινότητα. Αξίζει επιπλέον να τονιστεί, ότι εξαιρετικά σύνηθες φαινόμενο στην παραγωγή των ΦΟ της παρούσας έρευνας είναι η χρήση προοπτικής που περιλαμβάνει έμμεσα ή άμεσα τόσο τον ακροατή όσο και τον ομιλητή. Τα παραδείγματα (3) και (4) είναι ενδεικτικά: 4 Όπως τονίζει η Koike (1989: 286), «εφόσον η γραμματική ικανότητα δεν μπορεί να αναπτυχθεί με την ταχύτητα που απαιτούν οι ήδη υπάρχουσες πραγματολογικές έννοιες, οι τελευταίες εκφράζονται με τρόπους προσαρμοσμένους στο τρέχον επίπεδο γραμματικής ικανότητας» Language Learning/Teaching - Education

9 Σπυριδούλα Μπέλλα (3) Δεν βάζεις ένα χεράκι να καθαρίσουμε την κουζίνα; Δεν θα έχουμε πού να φάμε το βράδυ. (4) Ωραία την έκανες την κουζίνα! Δεν με βοηθάς λίγο να την καθαρίσουμε; Η επιλογή τέτοιας προοπτικής μειώνει περαιτέρω την απειλητική φύση του αιτήματος, δίνοντας στον ακροατή μια αίσθηση «συνανήκειν» σε μια ομάδα και είναι απολύτως συμβατή με τον διαπιστωμένο θετικό προσανατολισμό της ευγένειας στα Ελληνικά (βλ. π.χ. Sifianou 1992, Pavlidou 1994, Antonopoulou 2001, Bella 2011). Προκύπτει ότι η παντελής απουσία της συγκεκριμένης στρατηγικής από τα δεδομένα των μαθητών της έρευνας τούς αποστερεί από ένα σημαντικό και απολύτως ενταγμένο στις ελληνικές κοινωνιοπραγματολογικές νόρμες εκφραστικό μέσο διατύπωσης των αιτημάτων. Κάτι ανάλογο ισχύει, τουλάχιστον για τους ΜΜ, και για την απουσία της οριστικής ενεστώτα από την παραγωγή τους, δεδομένου ότι η δομή αυτή συνιστά έναν ιδιαίτερα συνηθισμένο και χαρακτηριστικό για τα ελληνικά τρόπο διατύπωσης αιτημάτων στο πλαίσιο οικείων σχέσεων (Sifianou 1992: ). Είναι πιθανό οι μαθητές αυτού του επιπέδου να μην έχουν ενσωματώσει επαρκώς στο γλωσσικό τους σύστημα ούτε τις συντακτικές ιδιαιτερότητες ούτε την πραγματολογική λειτουργία των δύο αυτών δομών, ώστε να είναι σε θέση να τις χρησιμοποιήσουν σε κατάλληλες επικοινωνιακές συνθήκες. Αυτό ενισχύεται και από την εμφάνιση της έκφρασης του αιτήματος με οριστική ενεστώτα στα δεδομένα των ΠΜ και μάλιστα σε ποσοστό ανάλογο με αυτό των ΦΟ. Γενικά, οι ΠΜ κινούνται σε ενδιάμεσο επίπεδο τόσο ως προς την επιλογή κύριων πράξεων, όσο και ως προς τα επίπεδα συντακτικής τροποποίησης. Παρόλο που, όπως και οι ΜΜ, χρησιμοποιούν μεγάλο ποσοστό άμεσων στρατηγικών και δη προστακτικής στη διατύπωση του αιτήματος, τα δεδομένα τους εμφανίζουν ίση συχνότητα συμβατικά έμμεσων στρατηγικών. Σε συνδυασμό με την εμφάνιση στρατηγικών όπως η οριστική ενεστώτα στην παραγωγή τους, η εικόνα που παρουσιάζουν ενδέχεται να σηματοδοτεί την αρχή μιας μετάβασης από την αμεσότητα στη συμβατική εμμεσότητα 5 που είναι και ο συνηθέστερος τρόπος διατύπωσης αιτημάτων στις γλώσσες του κόσμου (Hendriks 2010). Παρόλο που η συχνότητα συντακτικών μετριαστικών στην παραγωγή τους στην Κ1 εμφανίζεται αυξημένη σε σχέση με των ΜΜ, η στατιστική τους διαφορά από τους ΦΟ αναδεικνύει ότι ναι μεν παρουσιάζουν μια σχετική ανάπτυξη, αλλά απέχουν ακόμα σημαντικά από τη νόρμα των ΦΟ, τουλάχιστον στο πλαίσιο της συγκεκριμένης κατάστασης. Η χρήση κύριων πράξεων και στοιχείων συντακτικής τροποποίησης στην Κ2 διαφέρει σε αρκετά σημεία από την Κ1. Ενώ και σε αυτή την κατάσταση οι ΜΜ επιστρατεύουν πολύ μεγαλύτερο ποσοστό άμεσων στρατηγικών για τη διατύπωση του αιτήματος 5 Οι σχετικές έρευνες έχουν δείξει ότι η μετάβαση από την αμεσότητα στην εμμεσότητα αποτελεί ένα από τα χαρακτηριστικά αναπτυξιακά στάδια στην κατάκτηση των αιτημάτων (Trosborg 1995, Hassal 2003, Cohen & Shively 2007). Language Learning/Teaching - Education 2 7 5

10 Major Trends in Theoretical and Applied Linguistics (75%), τόσο οι ΦΟ όσο και οι ΠΜ επιλέγουν σαφώς περισσότερες συμβατικά έμμεσες στρατηγικές και μάλιστα σε ανάλογα ποσοστά (86% και 83% αντίστοιχα). Επιπλέον, οι δύο τελευταίες ομάδες δείχνουν, όπως φαίνεται στον Πίνακα 1, παρόμοιες προτιμήσεις τόσο ως προς τον τύπο συμβατικά έμμεσων πράξεων όσο και ως προς τη συχνότητα χρήσης κάθε τύπου. Τα παραδείγματα (5) και (6) που προέρχονται από την παραγωγή των ΦΟ και των ΠΜ αντίστοιχα και το (7) από την παραγωγή των ΜΜ αναδεικνύουν τις διαφορές στο κοινωνιοπραγματολογικό αποτέλεσμα των παραγωγών τους σε αυτή την κατάσταση. (5) [...] Θα ήθελα, αν είναι δυνατόν, να πάρω μια παράταση λίγων ημερών, για να μπορέσω να ολοκληρώσω την εργασία. (6) [...] Θα μπορούσα να έχω λίγο χρόνο παραπάνω για να προλαβαίνω να τελειώσω; (7) [...] Γι αυτό ζητάω από εσάς παράταση παρακαλώ. Χαρακτηριστικό σε αυτή την κατάσταση είναι το αυξημένο ποσοστό στοιχείων συντακτικής τροποποίησης που εμφανίζουν τα δεδομένα των ΠΜ και που προσεγγίζει σε μεγάλο βαθμό το αντίστοιχο των ΦΟ. Φαίνεται ότι η αύξηση της γενικότερης γλωσσικής ικανότητας έχει συντελέσει σημαντικά στην ανάπτυξη των συντακτικών μετριαστικών στη διαγλώσσα αυτών των μαθητών, τουλάχιστον στις καταστάσεις που χαρακτηρίζονται από απόσταση και ιεραρχία. Το γεγονός ότι οι επίσημες καταστάσεις θεωρούνται πιο απαιτητικές ως προς τις συντακτικές δομές που απαιτούνται για το μετριασμό τους (βλ. Economidou-Kogetsidis 2009: 81) και συνδέονται πιο στενά με την έννοια της ευγένειας στην αντίληψη των ίδιων των ομιλητών, είναι πιθανόν να βοήθησε τους μαθητές να εντοπίσουν τις δομές αυτές και να τις προσαρμόσουν ανάλογα στις περικειμενικές παραμέτρους της Κ2. Επιπλέον, έχει επανειλημμένως επισημανθεί η έμφαση που δίνεται από τα εγχειρίδια στις δομές ευγένειας που αφορούν κατά κύριο λόγο καταστάσεις που χαρακτηρίζονται από απόσταση και τυπικότητα (βλ. Vellenga 2004, Bella 2009). Ο παράγοντας αυτός έχει ενδεχομένως συμβάλει περαιτέρω στην πραγματολογική ανάπτυξη των μαθητών όσον αφορά καταστάσεις σαν την Κ Λεξική/φραστική τροποποίηση Η λεξική/φραστική τροποποίηση αποτελεί την παράμετρο ως προς την οποία οι διαφορές μεταξύ των ομάδων των συμμετεχόντων γίνονται ιδιαίτερα αισθητές. Στην Κ1 οι ΦΟ χρησιμοποιούν στατιστικά σημαντικά περισσότερα λεξικά/ φραστικά μετριαστικά και από τις δύο ομάδες μαθητών. Παράλληλα, ενώ στους ΦΟ η συντριπτική πλειονότητα των μετριαστών αυτών συνίσταται σε δείκτες οικειότητας, καθώς και στη χρήση του λίγο, τόσο οι ΜΜ όσο και οι ΠΜ εμφανίζουν ιδιαίτερα υψηλή συχνότητα χρήσης του δείκτη ευγένειας παρακαλώ, ο οποίος παρουσιάζει χαμηλή συχνότητα στην παραγωγή των ΦΟ. Ως προς τη χρήση του δείκτη παρακαλώ τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας επιβεβαιώνουν πορίσματα ανάλογων ερευνών Language Learning/Teaching - Education

11 Σπυριδούλα Μπέλλα σύμφωνα με τα οποία οι μη φυσικοί ομιλητές τείνουν να κάνουν κατάχρηση του συγκεκριμένου δείκτη ανεξάρτητα από τις κοινωνιοπραγματολογικές παραμέτρους της εκάστοτε επικοινωνιακής κατάστασης, κάτι που αποδίδεται στην διαφανή σχέση του δείκτη με τη γλωσσική ευγένεια (Faerch and Kasper 1989, Barron 2002). Για τους φυσικούς ομιλητές της Ελληνικής, ωστόσο, ο δείκτης αυτός φαίνεται να γίνεται αντιληπτός κυρίως ως ένδειξη τυπικότητας και αποστασιοποίησης (Sifianou 1992: 91, Economidou-Kogetsidis 2008: 126). Η «αυταρχικότητα» που συχνά διαφαίνεται στα αιτήματα των μαθητών στην Κ1 προκύπτει σε μεγάλο βαθμό από τον συνδυασμό του (σε) παρακαλώ με την προστακτική (πρβλ. Faerch & Kasper 1989) και την παράλληλη απουσία άλλων μετριαστικών που απαντούν με υψηλή συχνότητα στην παραγωγή των ΦΟ. Επιπλέον, χαρακτηριστική και στις δύο ομάδες ΜΦΟ, αλλά ιδιαίτερα στους ΜΜ σε αυτήν την κατάσταση είναι η χρήση ιδιόμορφων συνδυασμών των μετριαστικών στοιχείων καθώς και τελείως ασυνήθιστων στα δεδομένα των ΦΟ δεικτών οικειότητας (φίλη μου, καλέ μου φίλε κλπ.). Αξιοσημείωτη, τέλος, είναι η χρήση επιτατικών από τους μαθητές, που παρόλο που παρουσιάζει σαφώς μεγαλύτερη συχνότητα από ό,τι στην παραγωγή των ΦΟ. Τα επιτατικά αυτά συνίστανται κυρίως σε τροπικά επιρρήματα (γρήγορα, αμέσως κλπ.) που προσδίδουν ακόμα μεγαλύτερη αυταρχικότητα στα αιτήματά των μαθητών. Τα παραδείγματα (8) και (9) και (10) προερχόμενα από τους ΜΜ καθώς και το (11) από τους ΠΜ είναι αντιπροσωπευτικά των παραπάνω παρατηρήσεων. (8) Παρακαλώ Μαρία καθάρισε αμέσως την κουζίνα γιατί την άφησες βρώμικη! (9) Συμεών καθάρισε την κουζίνα ρε παρακαλώ! (10) Βρε καλέ Κωνσταντίνα πρέπει να καθαρίσεις την κουζίνα![...] (11) Καλέ μου φίλε Γιάννη, μπορείς να καθαρίζεις την κουζίνα; [...] Ο συνδυασμός του παρακαλώ με προστακτική, χωρίς περαιτέρω λεξική τροποποίηση, με εξαίρεση το επιτατικό αμέσως, που εμφανίζεται στο (8) δεν απαντά στα δεδομένα των ΦΟ, ενώ οι συνδυασμοί μετριαστικών όπως αυτοί στα (9) και (10) (ρε παρακαλώ και βρε καλέ αντίστοιχα), όχι μόνο είναι αδόκιμοι στα Ελληνικά, αλλά επιφέρουν ένα μάλλον κωμικό κοινωνιοπραγματολογικό αποτέλεσμα. Είναι εμφανές ότι οι μαθητές αυτοί έχουν επίγνωση της ανάγκης λεξικού μετριασμού στην κατάσταση αυτή, και σε ένα βαθμό και των στοιχείων που τον επιτυγχάνουν στα Ελληνικά, ωστόσο, δεν είναι σε θέση να τα χρησιμοποιήσουν με κατάλληλο τρόπο. 6 Τέλος, έχει φανεί ότι δείκτες οικειότητας, 6 Είναι πολύ χαρακτηριστικό, ότι, παρόλο που ο λεξικός μετριασμός αποτελεί την πραγματολογική παράμετρο στην οποία κατεξοχήν υστερούν και οι μαθητές της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας (βλ. Bella 2011), τα δικά τους δεδομένα δεν εμφανίζουν τέτοιους ακατάλληλους συνδυασμούς των μετριαστικών. Προφανώς η ευχερέστερη πρόσβαση σε αυθεντικό γλωσσικό εισαγόμενο δίνει σε αυτούς τους μαθητές ένα πλεονέκτημα που δεν έχουν οι μαθητές της Ελληνικής ως ξένης Language Learning/Teaching - Education 2 7 7

12 Major Trends in Theoretical and Applied Linguistics όπως αυτός που εμφανίζεται στο (11), αποτελούν κοινό τόπο στους ΜΦΟ της Ελληνικής (Bella 2011), αλλά και στους μη φυσικούς ομιλητές γενικότερα. Σύμφωνα με την Kasper (1997: 351), η χρήση τέτοιων ρητών εκφράσεων των αισθημάτων λειτουργεί για τους ΜΦΟ ως αντισταθμιστική στρατηγική που τους επιτρέπει να δημιουργήσουν κοινό έδαφος, το οποίο δεν είναι σε θέση να διασφαλίσουν με μέσα ανάλογα με των ΦΟ. Τα παραδείγματα (12) και (13) προερχόμενα από τα δεδομένα των ΦΟ αναδεικνύουν τις διαφορές που επισημάνθηκαν παραπάνω. (12) Βρε Νίκη μου, καθάρισε λίγο την κουζίνα, αν μπορείς [...] (13) Μήπως να καθαρίζαμε λιγάκι εδώ μέσα; [...] Κατά τον ίδιο τρόπο στη Κ2 οι ΜΦΟ υστερούν ως προς τη χρήση λεξικού μετριασμού σε σχέση με τους ΦΟ. Ενώ οι ΦΟ χρησιμοποιούν ποικιλία μετριαστικών, οι ΜΜ περιορίζονται σχεδόν αποκλειστικά στη χρήση του παρακαλώ και σε αυτή την κατάσταση. Αντίθετα, στους ΠΜ η χρήση του παρακαλώ υποχωρεί και η ποικιλία αυξάνεται, χωρίς, ωστόσο, να προσεγγίζει τη νόρμα των ΦΟ είτε από στατιστική είτε από ποιοτική άποψη. Επιπλέον, και στην Κ2 οι μαθητές εμφανίζουν επιτατικά που απουσιάζουν παντελώς από την παραγωγή των ΦΟ, οι οποίοι προφανώς κρίνουν τη χρήση τέτοιων στοιχείων ως ακατάλληλη σε ανάλογες καταστάσεις. Τα παραδείγματα (14) και (15) από τους ΜΜ και ΠΜ αντίστοιχα και (16) από τους ΦΟ αναδεικνύουν τις διαφορές και σε αυτή την κατάσταση. (14) [...] Πρέπει να πάρω οπωσδήποτε παράταση σας παρακαλώ! (15) [...] Θα μπορούσατε να μου δώσετε παράταση μήπως; (16) [...] Μήπως θα μπορούσα να πάρω μια, έστω μικρή, παράταση; Οι χαμηλές συχνότητες στοιχείων εσωτερικής τροποποίησης και δη λεξικού/ φραστικού μετριασμού στην παραγωγή των ΜΦΟ έχουν επανειλημμένως επισημανθεί στη βιβλιογραφία. Σύμφωνα με την Trosborg (1995: 429), η «προαιρετική» φύση των στοιχείων αυτών καθιστά δυσκολότερη την κατάκτησή τους, ενώ η Barron (2002: 234) επισημαίνει ότι κατά την παραγωγή γλωσσικών πράξεων οι μαθητές, ιδίως μέσου επιπέδου, τείνουν να επικεντρώνονται στην κύρια πράξη, παραμελώντας στρατηγικές, όπως οι λεξικοί/ φραστικοί μετριαστές. Επιπλέον, παρόλο που από πολύ νωρίς έχει επισημανθεί η ανάγκη εισαγωγής αυτών των στοιχείων στις παιδαγωγικές γραμματικές (Faerch & Kasper 1989: 234), τα αναλυτικά προγράμματα και τα εγχειρίδια διδασκαλίας της Ελληνικής τους αφιερώνουν ελάχιστη προσοχή (Bella 2009, 2011). Συνεπακόλουθα, η παραγωγή αιτημάτων από τους μη φυσικούς ομιλητές γενικά και τους μαθητές της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας των οποίων η παραγωγή μελετήθηκε εδώ ειδικότερα, στερείται στοιχείων που, όπως αναδεικνύεται από τα δεδομένα των ΦΟ, είναι πολύτιμα για την επιτυχή κοινωνιοπραγματολογικά παραγωγή της συγκεκριμένης γλωσσικής πράξης Language Learning/Teaching - Education

13 Σπυριδούλα Μπέλλα 5. Συμπεράσματα Στόχος της έρευνας που παρουσιάστηκε εδώ ήταν να εντοπίσει διαφορές στη διατύπωση αιτημάτων μεταξύ ΦΟ και μαθητών της Ελληνικής ως ξένης γλώσσας σε δύο διαφορετικές επικοινωνικές καταστάσεις και να εξετάσει το βαθμό στον οποίο το επίπεδο γενικότερης γλωσσικής ικανότητας διασφαλίζει ανάλογη ανάπτυξη της πραγματολογικής ικανότητας. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων ανέδειξε σημαντικές διαφορές μεταξύ ΦΟ και μαθητών και στις δύο καταστάσεις ως προς την επιλογή κύριων πράξεων διατύπωσης του αιτήματος και εσωτερικής τροποποίησής του. Εξαίρεση φάνηκε να αποτελεί η παραγωγή των ΠΜ στην κατάσταση απόστασης/ιεραρχικής σχέσης, αφού προέκυψε ότι οι μαθητές αυτοί παρουσιάζουν σημαντική ανάπτυξη σε σχέση με τους ΜΜ ως προς τις παραμέτρους των κύριων στρατηγικών και του συντακτικού μετριασμού και αξιοσημείωτη σύγκλιση με τη νόρμα των ΦΟ ως προς τα σημεία αυτά. Υποστηρίχθηκε ότι το φαινόμενο αυτό μπορεί να ερμηνευθεί, αν ληφθεί υπόψη η επικέντρωση της προσοχής των ίδιων των μαθητών σε αυτού του είδους τις καταστάσεις, καθώς και η έμφαση που δίνεται στις δομές τυπικής ευγένειας από τις διδακτικές πρακτικές και από τα εγχειρίδια. Διαπιστώθηκε πάντως ότι οι ΜΦΟ και των δύο επιπέδων παρουσιάζουν σημαντικές αποκλίσεις από τους ΦΟ τόσο ως προς τη συχνότητα χρήσης όσο και ως προς την καταλληλότητα των λεξικών/φραστικών μετριαστών, ενώ παράλληλα δε διαπιστώθηκε αξιοσημείωτη ανάπτυξη των προχωρημένων σε σχέση με τους μέσους ως προς αυτή την παράμετρο. Παρόλο που όλα τα παραπάνω αποτελούν προκαταρκτικές παρατηρήσεις και δεν μπορούν σε καμία περίπτωση να γενικευτούν για όλες τις καταστάσεις οικειότητας ή απόστασης, η ανάγκη διδακτικής καθοδήγησης ως προς τα κατάλληλα για τη διατύπωση αιτημάτων κοινωνιοπραγματολογικά στοιχεία, αποτελεί μια σαφή συνυποδήλωση των αποτελεσμάτων της παρούσας έρευνας. Ιδιαίτερα για τους μαθητές της Ελληνικής γλώσσας ως ξένης, καθίσταται απολύτως επιτακτική η ενσωμάτωση ενός ισχυρού και, κατά το δυνατόν, αυθεντικού πραγματολογικού συστατικού στα αναλυτικά προγράμματα και στα εγχειρίδια διδασκαλίας. Language Learning/Teaching - Education 2 7 9

14 Major Trends in Theoretical and Applied Linguistics Βιβλιογραφία Antonopoulou, E Brief service encounters: Gender and politeness. In A. Bayraktaroğlu and M. Sifianou (eds.), Linguistic Politeness across Boundaries: The Case of Greek and Turkish. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, Bardovi-Harlig, K Exploring the interlanguage of interlanguage pragmatics: a research agenda for acquisitional pragmatics. Language Learning 49: Bardovi-Harlig, K. and Z. Dörnyei Do language learners recognize pragmatic violations? Pragmatic versus grammatical awareness in instructed L2 learning. TESOL Quarterly 32: Barron, A Acquisition in Interlanguage Pragmatics. Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins. Bella, S Invitations and politeness in Greek: The age variable. Journal of Politeness Research 5: Bella, S Mitigation and politeness in Greek invitation refusals: Effects of length of residence in the target community and intensity of interaction on non-native speakers performance. Journal of Pragmatics 43: Blum-Kulka, S., J. House and G. Kasper Investigating cross-cultural pragmatics: An introductory overview. In S. Blum-Kulka, J. House and G. Kasper (eds.), Cross- Cultural Pragmatics: Requests and Apologies. New Jersey: Ablex, Brown, P. and S. Levinson Politeness: Some universals in language usage. Cambridge: Cambridge University Press. Cohen, A. and R. Shively Acquisition of requests and apologies in Spanish and French: Impact of study abroad and strategy-building intervention. The Modern Language Journal 91: Language Learning/Teaching - Education

15 Σπυριδούλα Μπέλλα Economidou-Kogetsidis, M Internal and external mitigation in interlanguage requests production: The case of Greek learners of English. Journal of Politeness Research 4: Faerch, C. and G. Kasper Internal and external modification in interlanguage request realization. In S. Blum-Kulka, J. House and G. Kasper (eds.), Cross-Cultural Pragmatics: Requests and Apologies. New Jersey: Ablex, Hassall, T Requests by Australian learners of Indonesian. Journal of Pragmatics 35: Hendriks, B More on Dutch English please? A Study of Request Performance by Dutch Native Speakers, English Native Speakers and Dutch Learners of English. Nijmegen: Nijmegen University Press. Hendriks, B An experimental study of native speaker perceptions of non-native request modification in s in English. Intercultural Pragmatics 7: House, J. and G. Kasper Interlanguage pragmatics: Requesting in a foreign language. In W. Lörscher and R. Schulze (eds.), Perspectives on Language in Performance. Tübingen: Narr, Kallia, A Directness as a source of misunderstanding: The case of requests and suggestions. In R. Lakoff and S. Ide (eds.), Broadening the Horizon of Linguistic Politeness. Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins, Kasper, G Variation in interlanguage speech act realization. In S. Gass, C. Madden, D. Preston and L. Selinker (eds.), Variation in Second Language Acquisition. Clevendon: Multilingual Matters, Kasper, G Can pragmatic competence be taught? networks/nw06. Kasper, G Data collection in pragmatics research. In H. Spencer-Oatey (ed.), Culturally Speaking. London: Continuum, Koike, D.-A Pragmatic competence and adult L2 acquisition: Speech acts in interlanguage. The Modern Language Journal 73: Kasper, G. and K. Rose Pragmatic Development in a Second Language. University of Michigan: Blackwell. Language Learning/Teaching - Education 2 8 1

16 Major Trends in Theoretical and Applied Linguistics Martínez-Flor, A. and E. Usó-Juan Learners use of request modifiers across two University ESP disciplines. Ibérica 12: Pavlidou, T Contrasting German and Greek politeness and the consequences. Journal of Pragmatics 21 (5): Scollon, R. and S. Scollon Intercultural communication. Oxford: Blackwell. Sifianou, M Politeness phenomena in England and Greece: A Cross-cultural Perspective. Oxford: Oxford University Press. Trosborg, A Interlanguage Pragmatics: Requests, Complaints and Apologies. Berlin: Mouton de Gruyter Language Learning/Teaching - Education

17 Σπυριδούλα Μπέλλα Παράρτημα Μέσοι όροι και τυπικές αποκλίσεις στη χρήση συντακτικής και λεξικής τροποποίησης στις δύο καταστάσεις. Κ1 Κ2 ΣΤ ΛΤ ΣΤ ΛΤ M SD M SD M SD M SD ΦΟ 2,76 0,41 5,62 0,69 3,04 0,28 2,81 0,43 ΜΜ 0,94 0,37 1,76 1,2 1,44 1,16 0,94 0,37 ΠΜ 1,28 0,7 3,48 0,7 2,98 0,24 1,3 0,7 Language Learning/Teaching - Education 2 8 3

18 Major Trends in Theoretical and Applied Linguistics Language Learning/Teaching - Education

1983, Eslami-Rakesh 2005, Safont 2005, Alcón & Safont-Jordá 2008). Η πραγµατολογική

1983, Eslami-Rakesh 2005, Safont 2005, Alcón & Safont-Jordá 2008). Η πραγµατολογική Κοινωνιοπραγµατολογική ικανότητα και διδασκαλία της Ελληνικής: Η περίπτωση των υποκοριστικών Θεοδοσία Καβαρνού & Σπυριδούλα Μπέλλα Πανεπιστήµιο Αθηνών ABSTRACT This study aims at sensitizing the teachers

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσικές πράξεις στη διαγλώσσα των μαθητών της Ελληνικής ως Γ2

Γλωσσικές πράξεις στη διαγλώσσα των μαθητών της Ελληνικής ως Γ2 Γλωσσικές πράξεις στη διαγλώσσα των μαθητών της Ελληνικής ως Γ2 Σπυριδούλα Μπέλλα Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Πανεπιστήμιο Αιγαίου 9/5/2017 Επικοινωνιακή ικανότητα γνώση ενός ομιλητή ως

Διαβάστε περισσότερα

School of Philosophy, University Campus at Zografou Tel. 210-7277819

School of Philosophy, University Campus at Zografou Tel. 210-7277819 CURRICULUM VITAE Name Spyridoula Bella Date of birth 13/ 3/ 1972 Place of birth Athens Work address School of Philosophy, University Campus at Zografou Tel. 210-7277819 E-mail address sbella@phil.uoa.gr

Διαβάστε περισσότερα

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών Πηγή: Δημάκη, Α. Χαϊτοπούλου, Ι. Παπαπάνου, Ι. Ραβάνης, Κ. Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών: μια ποιοτική προσέγγιση αντιλήψεων μελλοντικών νηπιαγωγών. Στο Π. Κουμαράς & Φ. Σέρογλου (επιμ.). (2008).

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.)

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Π.Ι.Ε.)

Διαβάστε περισσότερα

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Βασικοί όροι και έννοιες- Δεύτερη # Ξένη γλώσσα Δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα κατακτά ή μαθαίνει ένα άτομο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ 1-16 Λίγα λόγια για την ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων Η ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων ξεκίνησε

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις σπουδαστών με Γ1 την Τουρκική προς τη γραμματική της Νέας Ελληνικής και η διδασκαλία αυτής ως ΞΓ

Στάσεις σπουδαστών με Γ1 την Τουρκική προς τη γραμματική της Νέας Ελληνικής και η διδασκαλία αυτής ως ΞΓ Κομοτηνή, 2 Οκτωβρίου 2016 Η Νέα Ελληνική Γλώσσα στον Παρευξείνιο Χώρο και στα Βαλκάνια Στάσεις σπουδαστών με Γ1 την Τουρκική προς τη γραμματική της Νέας Ελληνικής και η διδασκαλία αυτής ως ΞΓ Χασάν Καϊλή

Διαβάστε περισσότερα

Σ ΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΚΑΙ ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

Σ ΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΚΑΙ ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ Σ ΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΚΑΙ ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Μ ΑΪΟΥ 2002 2004 Δ ΕΥΤΕΡΟ ΜΕΡΟΣ Π ΕΡΙΛΗΨΗ: Η μελέτη αυτή έχει σκοπό να παρουσιάσει και να ερμηνεύσει τα ευρήματα που προέκυψαν από τη στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

1. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΔΙΑΘΕΣΙΜΟΙ ΠΟΡΟΙ

1. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΔΙΑΘΕΣΙΜΟΙ ΠΟΡΟΙ α) Απάντηση στην Έκθεση της Επιτροπής Εξωτερικής Αξιολόγησης της νέας κατεύθυνσης του Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών ΜΒΑ (Διοίκησης Επιχειρήσεων) με Εξειδίκευση τη Δημόσια Διοίκηση και Πολιτική Εξ

Διαβάστε περισσότερα

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις

14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται

Διαβάστε περισσότερα

<5,0 5,0 6,9 7 7,9 8 8,9 9-10

<5,0 5,0 6,9 7 7,9 8 8,9 9-10 ΚΡΙΤΗΡΙΑ Εύρος θέματος Τίτλος και περίληψη Εισαγωγή Βαθμολογία

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013.

ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013. ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013. Πρακτικές και καινοτομίες στην εκπαίδευση και την έρευνα. Άγγελος Μπέλλος Καθηγητής Μαθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Τ.Ξ.Γ.Μ.Δ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ : Μ. ΤΣΙΓΚΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Γενικά για την εργασία: Η εργασία

Διαβάστε περισσότερα

PRAGMATIQUE ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΑ. Αγγελική Αλεξοπούλου

PRAGMATIQUE ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΑ. Αγγελική Αλεξοπούλου PRAGMATIQUE ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΑ Αγγελική Αλεξοπούλου ΠΡΑΓΜΑΤΟΛΟΓΙΑ 1) Γενικές αρχές 2) Δείξη 3) Η θεωρία των λεκτικών πράξεων 4) Η θεωρία των υπονοημάτων 5) Τα αξιώματα και η αρχή της συνεργασίας 6) Προϋπόθεση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 17 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2), σελ. 11-1 ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ 2015-2016 Λίγα λόγια για την ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων Η ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΙΣΗΓΗΣΗ: «Πρακτικές αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών» Γιάννης Χριστάκης Σχολικός Σύμβουλος 3ης Περιφέρειας

Διαβάστε περισσότερα

plus Πειραματικό Γενικό Λύκειο Ηρακλείου Κρήτης Περιφερειακή Ενότητα Ηρακλείου Κατηγορία A: Μαθητές Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων

plus Πειραματικό Γενικό Λύκειο Ηρακλείου Κρήτης Περιφερειακή Ενότητα Ηρακλείου Κατηγορία A: Μαθητές Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων plus Πειραματικό Γενικό Λύκειο Ηρακλείου Κρήτης Περιφερειακή Ενότητα Ηρακλείου Κατηγορία A: Μαθητές Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων Στόχοι Εργασίας Μεθοδολογία Ομάδας Μέσα από το μεγάλο όγκο των δεδομένων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΛΕΚΤΟΡΙΚΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΛΗΡΩΣΗ ΜΙΑΣ ΘΕΣΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΣΤΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΕΠΙΚΟΥΡΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ

ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΛΕΚΤΟΡΙΚΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΛΗΡΩΣΗ ΜΙΑΣ ΘΕΣΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΣΤΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΕΠΙΚΟΥΡΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ Σχολή Επιστημών της Αγωγής Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΑΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΛΕΚΤΟΡΙΚΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΛΗΡΩΣΗ ΜΙΑΣ ΘΕΣΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΣΤΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΕΠΙΚΟΥΡΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΣΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Προτιμήσεις εκπαιδευτικών στην επίλυση προβλημάτων με συμμετρία. Στόχος έρευνας

Προτιμήσεις εκπαιδευτικών στην επίλυση προβλημάτων με συμμετρία. Στόχος έρευνας Προτιμήσεις εκπαιδευτικών στην επίλυση προβλημάτων με συμμετρία Πουλιτσίδου Νιόβη- Χριστίνα Τζιρτζιγάνης Βασίλειος Φωκάς Δημήτριος Στόχος έρευνας Να διερευνηθούν οι παράγοντες, που επηρεάζουν την επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

Μετάφραση και δικαιώματα διανοητικής ιδιοκτησίας (DGT/2013/TIPRs)

Μετάφραση και δικαιώματα διανοητικής ιδιοκτησίας (DGT/2013/TIPRs) Μετάφραση και δικαιώματα διανοητικής ιδιοκτησίας (DGT/2013/TIPRs) Τελική έκθεση Ιούλιος 2014 ΣΥΝΟΨΗ Σκοπός της μελέτης αυτής είναι να παρουσιάσει ορισμένα από τα κυριότερα ζητήματα που αφορούν τα δικαιώματα

Διαβάστε περισσότερα

Α ΜΕΡΟΣ 1.ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΣ

Α ΜΕΡΟΣ 1.ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΣ Οι αντιλήψεις - θέσεις των εκπαιδευτικών για την ειδική εκπαίδευση όπως αυτή προσφέρεται σήμερα στα συνηθισμένα σχολεία : πραγματικότητα, δυνατότητες, εμπόδια και προοπτικές ΠΕΡΙΛΗΨΗ: Βασικός σκοπός της

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ 16-17 Λίγα λόγια για την ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων Η ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων ξεκίνησε

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας στη ΜΕ

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας στη ΜΕ Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας στη ΜΕ Χ Α Ρ Α Λ Α Μ Π Ο Σ Σ Α Κ Ο Ν Ι Δ Η Σ, Δ Π Θ Μ Α Ρ Ι Α Ν Ν Α Τ Ζ Ε Κ Α Κ Η, Α Π Θ Α. Μ Α Ρ Κ Ο Υ, Δ Π Θ Α Χ Ε Ι Μ Ε Ρ Ι Ν Ο 2 0 17-2018 2 ο παραδοτέο 8/12/2016

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Έρευνασ

Σχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Έρευνασ Σχεδιαςμόσ & Εκπόνηςη Εκπαιδευτικήσ Έρευνασ Μάθημα 7 ο : Ποιοτική & Ποςοτική Έρευνα Νίκη Σιςςαμπέρη-Δημήτρησ Κολιόπουλοσ Σχολή Ανθρωπιςτικών & Κοινωνικών Επιςτημών Τμήμα Επιςτημών τησ Εκπαίδευςησ & τησ

Διαβάστε περισσότερα

þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½

þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½ Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½ þÿ ż½±Ã Å. ÀÌȵ¹Â ¼± Äν º Likaki, Ioannis

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ 2017 2018 Λίγα λόγια για την ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων Η ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΘΕΤΙΚΗΣ-ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ. ΜΕΡΟΣ Α : Άλγεβρα. Κεφάλαιο 2 ο (Προτείνεται να διατεθούν 12 διδακτικές ώρες) Ειδικότερα:

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΘΕΤΙΚΗΣ-ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ. ΜΕΡΟΣ Α : Άλγεβρα. Κεφάλαιο 2 ο (Προτείνεται να διατεθούν 12 διδακτικές ώρες) Ειδικότερα: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΘΕΤΙΚΗΣ-ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΜΕΡΟΣ Α : Άλγεβρα Κεφάλαιο ο (Προτείνεται να διατεθούν διδακτικές ώρες) Ειδικότερα:. -. (Προτείνεται να διατεθούν 5 διδακτικές ώρες).3 (Προτείνεται να διατεθούν

Διαβάστε περισσότερα

Ίσως/ Παρατηρήσεις/σχόλια Ακαδημαϊκού λόγου. Υπάρ χουν αμφιβολί ες

Ίσως/ Παρατηρήσεις/σχόλια Ακαδημαϊκού λόγου. Υπάρ χουν αμφιβολί ες Χαρακτηριστικά ΝΑΙ Ο Ίσως/ Παρατηρήσεις/σχόλια Ακαδημαϊκού λόγου Τεκμηρίωση Κριτική αποτίμηση των πηγών (είναι οι πηγές έγκυρες και αξιόπιστες) Αναδεικνύονται τα νέα στοιχεία Υπάρχουν σύγχρονες (της τελευταίας

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα

Η ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα 1 Η ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα Στο: Γλωσσολογικές έρευνες για την Ελληνική Ι, Πρακτικά του 5 ου

Διαβάστε περισσότερα

O7: Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών O7-A1: Αναπτύσσοντας εργαλεία για το Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών

O7: Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών O7-A1: Αναπτύσσοντας εργαλεία για το Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών O7: Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών O7-A1: Αναπτύσσοντας εργαλεία για το Πρόγραμμα Κατάρτισης Εκπαιδευτικών Prepared by University Paderborn 30/11/2015 Project name: Project acronym: Project number:

Διαβάστε περισσότερα

«Βύθιση/Πλεύση»: Διδακτικές πρακτικές των νηπιαγωγών και Αναλυτικό Πρόγραμμα

«Βύθιση/Πλεύση»: Διδακτικές πρακτικές των νηπιαγωγών και Αναλυτικό Πρόγραμμα «Βύθιση/Πλεύση»: Διδακτικές πρακτικές των νηπιαγωγών και Αναλυτικό Πρόγραμμα Παρασκευή Καβαλάρη Υποψήφια διδάκτορας Δόμνα-Μίκα Κακανά Καθηγήτρια ΠΤΠΕ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας H παρούσα έρευνα έχει συγχρηματοδοτηθεί

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ Μέσω κανόνων Πλεονεκτήματα: κέρδος χρόνου, δυνατότητα επαναλήψεων, εκμετάλλευση των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, λιγότερη διδακτική προετοιμασία.

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Ερευνητικό Πρόγραμμα «Αξιολόγηση Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας στα δημόσια σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης της Κύπρου» 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού

Διαβάστε περισσότερα

1. Προσωπικά στοιχεία. Ημερομηνία γεννήσεως 13/ 3/ 1972 Τόπος γεννήσεως

1. Προσωπικά στοιχεία. Ημερομηνία γεννήσεως 13/ 3/ 1972 Τόπος γεννήσεως 1. Προσωπικά στοιχεία Όνομα Σπυριδούλα Μπέλλα Ημερομηνία γεννήσεως 13/ 3/ 1972 Τόπος γεννήσεως Αθήνα Διεύθυνση κατοικίας 28ης Οκτωβρίου 12, 15341 Αγ. Παρασκευή Διεύθυνση εργασίας Φιλοσοφική Σχολή, Πανεπιστημιούπολη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΜΣ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑ - ΔΙΑΤΡΟΦΗ, ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ, ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΠΜΣ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑ - ΔΙΑΤΡΟΦΗ, ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ, ΧΑΡΟΚΟΠΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2016-2017 ΜΑΘΗΜΑ: Ψυχολογία της συμπεριφοράς ΕΝΟΤΗΤΑ: Ανάπτυξη επικοινωνίας στα παιδιά ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: Αικ. Αντωνοπούλου, Επ. Καθηγήτρια Χαροκόπειο Πανεπιστήμιο, Τμήμα Οικιακής Οικονομίας και

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΓΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΔΙΩΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΜΙΓΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΔΙΩΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΙΓΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΔΙΩΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμο: Αντωνοπούλου- Δεληγιώργη Ελισσάβετ Σειρά: 11 Επιβλέπων Καθηγητής: Πανηγυράκης Γεώργιος Ιούνιος

Διαβάστε περισσότερα

Η παραγωγή αναφορικών προτάσεων από κυπριόπουλα παιδιά με Γλωσσική Διαταραχή

Η παραγωγή αναφορικών προτάσεων από κυπριόπουλα παιδιά με Γλωσσική Διαταραχή Σχολή Επιστημών Υγείας Πτυχιακή εργασία Η παραγωγή αναφορικών προτάσεων από κυπριόπουλα παιδιά με Γλωσσική Διαταραχή Κωνσταντίνα Χατζηκαλλή Λεμεσός, Ιούνιος 2018 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. 5 η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Συγγραφή επιστημονικής εργασίας. Ι. Δημόπουλος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. 5 η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Συγγραφή επιστημονικής εργασίας. Ι. Δημόπουλος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ 5 η ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Συγγραφή επιστημονικής εργασίας Ι. Δημόπουλος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οργανισμών. ΤΕΙ Πελοποννήσου Συγγραφή επιστημονικής εργασίας Κάθε επιστημονική εργασία

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφή Επιστημονικής Εργασίας (ΨΧ126) Οι βασικές λειτουργίες της ακαδημαϊκής γραφής και οι απαιτούμενες δεξιότητες

Συγγραφή Επιστημονικής Εργασίας (ΨΧ126) Οι βασικές λειτουργίες της ακαδημαϊκής γραφής και οι απαιτούμενες δεξιότητες Συγγραφή Επιστημονικής Εργασίας (ΨΧ126) Οι βασικές λειτουργίες της ακαδημαϊκής γραφής και οι απαιτούμενες δεξιότητες Σκοπός του μαθήματος Να προετοιμάσει τις φοιτήτριες/τους φοιτητές για το εγχείρημα της

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Ναπολέων Μήτσης: Αποσπάσματα κειμένων για τη σχέση γλώσσας και πολιτισμού

Ναπολέων Μήτσης: Αποσπάσματα κειμένων για τη σχέση γλώσσας και πολιτισμού 5 ο ΔΙΕΘΝΕΣ ΘΕΡΙΝΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Ναπολέων Μήτσης: Αποσπάσματα κειμένων για τη σχέση γλώσσας και πολιτισμού Κείμενο A. Με τον όρο ευρύτερο κοινωνικό-πολιτισμικό περιβάλλον εννοούμε μια σειρά αρχών και δεδομένων

Διαβάστε περισσότερα

Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση

Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση Ενότητα 2: Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στο πολυπολιτισμικό σχολείο Αναστασία Κεσίδου,

Διαβάστε περισσότερα

1. Η αίσθηση που μου άφησε το 2ο τριήμερο :

1. Η αίσθηση που μου άφησε το 2ο τριήμερο : Αποτύπωση απαντήσεων ερωτηματολογίου αποτίμησης δεύτερου επιμορφωτικού τριημέρου Εισαγωγή Στο παρόν κείμενο γίνεται προσπάθεια να παρουσιαστούν με εποπτικό τρόπο οι απαντήσεις των επιμορφούμενων εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΕΙ και διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας

ΑΕΙ και διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας [Οδηγός] ΑΕΙ και διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας Μεταπτυχιακές σπουδές στα ελληνικά πανεπιστήμια Μεταπτυχιακές Σπουδές - Προπτυχιακές Σπουδές - Μεταπτυχιακές Σπουδές Διαθέσιμη Ιστοσελίδα http://uoalinguistics.web.officelive.com/postgrad.aspx

Διαβάστε περισσότερα

προετοιμασίας και του σχεδιασμού) αρχικά στάδια (της αντιμετώπισή τους. προβλήματος της ΔΕ Ειρήνη Γεωργιάδη Καθηγήτρια Σύμβουλος της ΕΚΠ65 του ΕΑΠ

προετοιμασίας και του σχεδιασμού) αρχικά στάδια (της αντιμετώπισή τους. προβλήματος της ΔΕ Ειρήνη Γεωργιάδη Καθηγήτρια Σύμβουλος της ΕΚΠ65 του ΕΑΠ Δυσκολίες και προβλήματα που έχουν εντοπιστεί στα αρχικά στάδια (της προετοιμασίας και του σχεδιασμού) της ΔΕ στη ΘΕ ΕΚΠ 65 και προτάσεις για την αντιμετώπισή τους. Τα προβλήματα αφορούν κυρίως την επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

H ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΑΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΡΑ. Χαράλαμπος Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου

H ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΑΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΡΑ. Χαράλαμπος Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου H ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΑΣΗ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΡΑ Χαράλαμπος Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Πίστευε και μη ερεύνα Πίστευε και μη, ΕΡΕΥΝΑ! Στάδια έρευνας σε σχολική βάση: Μεθοδολογικές

Διαβάστε περισσότερα

Σύγκλιση Συχνές Ερωτήσεις σχετικά με την Κοινή Πρακτική CP 3. Διακριτικός χαρακτήρας -Απεικονιστικά σήματα που περιέχουν

Σύγκλιση Συχνές Ερωτήσεις σχετικά με την Κοινή Πρακτική CP 3. Διακριτικός χαρακτήρας -Απεικονιστικά σήματα που περιέχουν EL EL Σύγκλιση Συχνές Ερωτήσεις σχετικά με την Κοινή Πρακτική CP 3. Διακριτικός χαρακτήρας -Απεικονιστικά σήματα που περιέχουν περιγραφικά/στερούμενα διακριτικού χαρακτήρα λεκτικά στοιχεία A. Η ΚΟΙΝΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΟΜ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ: ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΥΣ 16-17 Λίγα λόγια για την ηλεκτρονική αξιολόγηση των μαθημάτων Οι φοιτητές συμμετέχουν στην ηλεκτρονική αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Στόχοι της εισήγησης: Επισήμανση βασικών σημείων από τις οδηγίες

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Δήμητρα Θεοδοσιάδου, Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση ποιοτικών δεδομένων

Ανάλυση ποιοτικών δεδομένων Ανάλυση ποιοτικών δεδομένων Σύνοψη κεφαλαίου Σύνδεση θεωρίας και ανάλυσης Επεξεργασία ποιοτικών δεδομένων Δεοντολογία και ανάλυση ποιοτικών δεδομένων Αξιολογώντας την ποιότητα των ποιοτικών ερευνών Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017)

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) 1. Ταυτότητα της έρευνας Η παρούσα αξιολόγηση αποτελεί συνέχεια προηγούμενης αξιολόγησης, που

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Doctorate student, Université Paul Valéry - Montpellier III Master in Teaching and Psychological Methodologies in Education, University of L Aquila (Italy) Μ.A in Education (Education

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας A. Montgomery Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Καρολίνα Δουλουγέρη, ΜSc Υποψ. Διαδάκτωρ Σήμερα Αναζήτηση βιβλιογραφίας Επιλογή μεθοδολογίας Ερευνητικός σχεδιασμός Εγκυρότητα και αξιοπιστία

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Έργου EUfolio

Αποτελέσματα Έργου EUfolio http://www.eufolio.eu Αποτελέσματα Έργου EUfolio Ημερίδα «Ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία Λευκωσία, 16 Μαΐου 2015 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΕΝΟΙΚΙΑΖΟΜΕΝΩΝ ΠΟΔΗΛΑΤΩΝ ΣΤΟΝ ΔΗΜΟ ΑΘΗΝΑΙΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΕΝΟΙΚΙΑΖΟΜΕΝΩΝ ΠΟΔΗΛΑΤΩΝ ΣΤΟΝ ΔΗΜΟ ΑΘΗΝΑΙΩΝ Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο Σχολή Πολιτικών Μηχανικών Τομέας Μεταφορών και Συγκοινωνιακής Υποδομής ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΕΝΟΙΚΙΑΖΟΜΕΝΩΝ ΠΟΔΗΛΑΤΩΝ ΣΤΟΝ ΔΗΜΟ ΑΘΗΝΑΙΩΝ ΤΣΟΛΑΚΗ ΑΘΗΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΠΡΟΣ ΤΑ ΜΕΛΗ

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΠΡΟΣ ΤΑ ΜΕΛΗ Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο 2014-2019 Επιτροπή Αναφορών 29.4.2016 ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΠΡΟΣ ΤΑ ΜΕΛΗ Θέμα: Αναφορά αριθ. 0417/2015, των Lucia D'Aleo και Anastasia Ramazzotti, ιταλικής ιθαγένειας, σχετικά με την απόρριψη

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΣΑΚΟΝΙΔΗΣ, ΔΠΘ ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΤΖΕΚΑΚΗ, ΑΠΘ Α ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ 201 6-2017 2 ο παραδοτέο Περιεχόμενο 1. Εισαγωγή: το θέμα και η σημασία του, η σημασία διερεύνησης του

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

knowledge shared information definiteness anaphoric given old Prince +32/ +

knowledge shared information definiteness anaphoric given old Prince +32/ + + sharedness shared knowledge shared information topicalization left-dislocation definiteness anaphoric given old Prince +32/ + discourse marker pragmatic marker, you know -, + A B A A B , A B +33*, B

Διαβάστε περισσότερα

Η γεφύρωση της οικονομικής θεωρίας και της εφαρμοσμένης οικονομικής ανάλυσης: η χρησιμότητα μίας ενημερωμένης οικονομικής Βιβλιοθήκης

Η γεφύρωση της οικονομικής θεωρίας και της εφαρμοσμένης οικονομικής ανάλυσης: η χρησιμότητα μίας ενημερωμένης οικονομικής Βιβλιοθήκης Η γεφύρωση της οικονομικής θεωρίας και της εφαρμοσμένης οικονομικής ανάλυσης: η χρησιμότητα μίας ενημερωμένης οικονομικής Βιβλιοθήκης Αθήνα, 6 Μαρτίου 2015 Πέτρος Μηγιάκης Δ/νση Οικονομικής Ανάλυσης και

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ. ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών (ΤΕ) ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΙΠ1011

Τίτλος μαθήματος ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ. ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών (ΤΕ) ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΙΠ1011 Τίτλος μαθήματος ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών (ΤΕ) ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΙΠ1011 ΜΟΝΑΔΕΣ ECTS: 3,5 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ: 6 ο ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

«Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ

«Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ «Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ Μ. Κασκαντάμη, Χρ. Κουμπάρου Συντονίστριες Εκπαιδευτικού Έργου 6 ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ. Αττικής Από πού διδάσκουμε; Από τα «παλιά» βιβλία;

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 1 η : Εισαγωγή στη Μεθοδολογία Έρευνας

Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 1 η : Εισαγωγή στη Μεθοδολογία Έρευνας Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 1 η : Εισαγωγή στη Μεθοδολογία Έρευνας 1 Δρ. Αλέξανδρος Αποστολάκης Email: aapostolakis@staff.teicrete.gr Τηλ.: 2810379603 E-class μαθήματος: https://eclass.teicrete.gr/courses/pgrad_omm107/

Διαβάστε περισσότερα

Προσεγγίζοντας την «εξαέρωση»: διδακτικές επιλογές των νηπιαγωγών και αναλυτικό πρόγραμμα

Προσεγγίζοντας την «εξαέρωση»: διδακτικές επιλογές των νηπιαγωγών και αναλυτικό πρόγραμμα Προσεγγίζοντας την «εξαέρωση»: διδακτικές επιλογές των νηπιαγωγών και αναλυτικό πρόγραμμα Παρασκευή Καβαλάρη Υποψήφια διδάκτορας ΠΤΠΕ ΠΘ Δόμνα-Μίκα Κακανά Καθηγήτρια ΠΤΠΕ ΠΘ Βασιλεία Χρηστίδου Καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9: Κριτήρια αξιολόγησης αυτοαξιολόγησης γραπτής ερευνητικής εργασίας με έμφαση στην πτυχιακή εργασία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Πρόγραμμα Σπουδών: ΤΡΑΠΕΖΙΚΗ Θεματική Ενότητα: ΤΡΑ-61 Στρατηγική Τραπεζών Ακαδημαϊκό Έτος: 2013-2014

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ. Πρόγραμμα Σπουδών: ΤΡΑΠΕΖΙΚΗ Θεματική Ενότητα: ΤΡΑ-61 Στρατηγική Τραπεζών Ακαδημαϊκό Έτος: 2013-2014 ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Πρόγραμμα Σπουδών: ΤΡΑΠΕΖΙΚΗ Θεματική Ενότητα: ΤΡΑ-61 Στρατηγική Τραπεζών Ακαδημαϊκό Έτος: 2013-2014 Πρώτη Γραπτή Εργασία Γενικές οδηγίες για την εργασία Όλες οι ερωτήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος Αξιολόγηση περίληψης

Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος Αξιολόγηση περίληψης Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος 2018 Αξιολόγηση περίληψης Η δυσκολία συγκρότησης (και αξιολόγησης) της περίληψης Η περίληψη εμπεριέχει μια (φαινομενική) αντίφαση: είναι ταυτόχρονα ένα κείμενο δικό μας και ξένο.

Διαβάστε περισσότερα

«Διαμορφωτική αξιολόγηση εκπαιδευτικού: Προκλήσεις και δυνατότητες»

«Διαμορφωτική αξιολόγηση εκπαιδευτικού: Προκλήσεις και δυνατότητες» Εκπαιδευτική διοίκηση και ηγεσία στην Κύπρο και στον διεθνή χώρο 40 χρόνια δράσης του Κυπριακού Ομίλου Εκπαιδευτικής Διοίκησης «Διαμορφωτική αξιολόγηση εκπαιδευτικού: Προκλήσεις και δυνατότητες» Στέλιος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια Ερευνητική προσέγγιση ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Στην παρούσα εργασία

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Ή/ΚΑΙ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΣΥΝΟΨΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Ή/ΚΑΙ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΣΥΝΟΨΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Ή/ΚΑΙ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ Πλαίσιο πολιτικής ΣΥΝΟΨΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Διεθνή στοιχεία δείχνουν ότι τα άτομα με αναπηρίες

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Ανδρέας Κυθραιώτης- Πέτρος Πασιαρδής Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Συνέδριο Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Investigating the fuzzy areas of accuracy and confidence of muslim pupils- learners of Greek as Second Language in Thrace, Greece

Investigating the fuzzy areas of accuracy and confidence of muslim pupils- learners of Greek as Second Language in Thrace, Greece Investigating the fuzzy areas of accuracy and confidence of muslim pupils- learners of Greek as Second Language in Thrace, Greece Polyxeni Intze & Nikolaos Mathioudakis Democritus University of Thrace,

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση του προβλήματος

Παρουσίαση του προβλήματος Εισαγωγή Κατά τον Martin (2013) ο φίλαθλος χρησιμοποιεί το άθλημα που παρακολουθεί και συγκεκριμένα την ομάδα ή τον αθλητή ως μέσο απόδρασης από τη καθημερινότητα, ως μέσο διασκέδασης, αίσθηση του επιτεύγματος,

Διαβάστε περισσότερα

ANNEX ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ. της. Σύστασης του Συμβουλίου. για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση σχετικά με τη διδασκαλία και την εκμάθηση γλωσσών

ANNEX ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ. της. Σύστασης του Συμβουλίου. για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση σχετικά με τη διδασκαλία και την εκμάθηση γλωσσών ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ Βρυξέλλες, 22.5.2018 COM(2018) 272 final/2 ANNEX CORRIGENDUM This document corrects the document COM(2018) 272 final. Concerns correction of date for all linguistic versions. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

þÿ ½ ÁÉÀ ºµ½ÄÁ¹º ÀÁ à ³³¹Ã Ä þÿ Á³±½Éù±º  ±»»±³  ¼ ÃÉ þÿà» Á Æ Á¹±º Í ÃÅÃÄ ¼±Ä Â.

þÿ ½ ÁÉÀ ºµ½ÄÁ¹º ÀÁ à ³³¹Ã Ä þÿ Á³±½Éù±º  ±»»±³  ¼ ÃÉ þÿà» Á Æ Á¹±º Í ÃÅÃÄ ¼±Ä Â. Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2016-02 þÿ ½ ÁÉÀ ºµ½ÄÁ¹º ÀÁ à ³³¹Ã Ä þÿ Á³±½Éù±º  ±»»±³  ¼ ÃÉ þÿà»

Διαβάστε περισσότερα

«Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)»

«Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)» «Παιδαγωγική προσέγγιση της ελληνικής ιστορίας και του πολιτισμού μέσω τηλεκπαίδευσης (e-learning)» Εισαγωγικά Στη σημερινή πρώτη μας συνάντηση θα επιχειρήσουμε να παρουσιάσουμε με απλό και ευσύνοπτο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

Ηγεσία και Ποιότητα σε Ιδιωτικά Σχολεία ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης. (E x e c u t i v e S u m m a r y ) Λεωνίδας Χυτήρης, Καθηγητής ιοικητικής Επιστήµης

Ηγεσία και Ποιότητα σε Ιδιωτικά Σχολεία ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης. (E x e c u t i v e S u m m a r y ) Λεωνίδας Χυτήρης, Καθηγητής ιοικητικής Επιστήµης Ηγεσία και Ποιότητα σε Ιδιωτικά Σχολεία ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης (E x e c u t i v e S u m m a r y ) Λεωνίδας Χυτήρης, Καθηγητής ιοικητικής Επιστήµης Λουκάς Νικ. Άννινος, Υποψήφιος ιδάκτωρ ιοικητικής Επιστήµης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων. Επιμέλεια: Άγγελος Μάρκος, Λέκτορας ΠΤ Ε, ΠΘ

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων. Επιμέλεια: Άγγελος Μάρκος, Λέκτορας ΠΤ Ε, ΠΘ Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Επιμέλεια: Άγγελος Μάρκος, Λέκτορας ΠΤ Ε, ΠΘ Περιεχόμενο μαθήματος (γενικά) Μέρος Ι: Εισαγωγή στην Εκπαιδευτική Έρευνα Μέρος ΙΙ: Ποσοτικές Προσεγγίσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Mo.D.A.V.I. - Onlus (Movement of Voluntary Associations Italian)

Mo.D.A.V.I. - Onlus (Movement of Voluntary Associations Italian) ΣΧΕΔΙΟ ΕΞΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ EC-ASE: Ευρωπαϊκό Πιστοποιητικό για τους Συμβούλους / Εκπαιδευτές Κοινωνικής Οικονομίας «Ευρωπαϊκό Πιστοποιητικό για τους Συμβούλους / Εκπαιδευτές Κοινωνικής Οικονομίας» Επικεφαλής

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΑΜΕΣΕΣ ΞΕΝΕΣ ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ ΣΕ ΕΥΡΩΠΑΙΚΕΣ ΧΩΡΕΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΑΜΕΣΕΣ ΞΕΝΕΣ ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ ΣΕ ΕΥΡΩΠΑΙΚΕΣ ΧΩΡΕΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΑΜΕΣΕΣ ΞΕΝΕΣ ΕΠΕΝΔΥΣΕΙΣ ΣΕ ΕΥΡΩΠΑΙΚΕΣ ΧΩΡΕΣ Αθανάσιος Νταραβάνογλου Διπλωματική

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων _v.1. Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων. τηλέφωνα επικοινωνίας: 211.403-7682 & 690.9012085 email: info@valores.

Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων _v.1. Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων. τηλέφωνα επικοινωνίας: 211.403-7682 & 690.9012085 email: info@valores. 2013 Πληροφορίες τμημάτων & επιπέδων ΒΑΣΙΚΟ Επίπεδο A Περιγραφή βασικού επιπέδου Α1 Ολοκληρώνοντας το επίπεδο Α1 της Ισπανικής γλώσσας, ο σπουδαστής θα είναι ικανός να κατανοήσει και να χρησιμοποιήσει

Διαβάστε περισσότερα

Ανασκόπηση Βιβλιογραφίας. Δρ. Ιωάννης Γκιόσος

Ανασκόπηση Βιβλιογραφίας. Δρ. Ιωάννης Γκιόσος Ανασκόπηση Βιβλιογραφίας Δρ. Ιωάννης Γκιόσος Γιατί κάνουμε ανασκόπηση στη βιβλιογραφία; 1. Γιαναπροσδιορίσουμεκενάστηνέρευνατου γνωστικού μας αντικειμένου 2. Για να εντοπίσουμε νέες τάσεις στην έρευνα

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας. Άννα Κουκά

Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας. Άννα Κουκά Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας Άννα Κουκά Μοντέλα για τη διδασκαλία της Χημείας Εποικοδομητική πρόταση για τη διδασκαλία «Παραδοσιακή»

Διαβάστε περισσότερα

Erasmus + EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2016

Erasmus + EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2016 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ------ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΙΚΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ (Ι.Κ.Υ.) ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΕΘΝΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Erasmus

Διαβάστε περισσότερα

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή 2016-2017 Βαβαρούτα Κατερίνα Σπυρόπουλος Βασίλης Ψηλοπαναγιώτη Άννα Ψυχομάνη Γεωργία Ριόλος 2016-17 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης

Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Η πολιτική του σχολείου για βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης: Δύο περιπτώσεις προγραμμάτων σχολικής αποτελεσματικότητας και σχολικής βελτίωσης Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Εργαστήριο 1: «Βελτίωση

Διαβάστε περισσότερα