Παραδειγµατικό διαθεµατικό σενάριο
|
|
- Ιάσων Παπανικολάου
- 7 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Π Ολοκληρωµένα παραδείγµατα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείµενο µε εφαρµογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγµατικό διαθεµατικό σενάριο Κριτική διερεύνηση της χρήσης λόγιων ρηµατικών τύπων: το παράδειγµα του -άγω ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2011
2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δηµιουργία πρωτότυπης µεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισµένων σε ΤΠΕ και δηµιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα µαθήµατα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθµια και Β/βάθµια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράµµατος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηµατοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι.Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Ολοκληρωµένα παραδείγµατα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείµενο µε εφαρµογή των αρχών σχεδίασης ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραµαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαµαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 19
3 Περιεχόμενα Ταυτότητα:... 4 Σύντοµη περιγραφή... 5 Στόχοι - Σκεπτικό... 5 Θεωρητικό πλαίσιο... 7 Διδακτική πορεία διδακτικές πρακτικές... 8 Εναλλακτικές πραγµατώσεις: Επέκταση Σελίδα 3 από 19
4 Ταυτότητα: Τίτλος: Κριτική διερεύνηση της χρήσης λόγιων ρηµατικών τύπων: το παράδειγµα του -άγω Δηµιουργός: Δ. Κουτσογιάννης Πεδίο - Ενότητα: διαθεµατικό Τάξη: δια-ταξικό Χρονική διάρκεια: εξέλιξη σε όλη τη χρονιά Προϋποθέσεις υλοποίησης: - Είναι απαραίτητος ένας συνολικός σχεδιασµός του εκπαιδευτικού σε επίπεδο χρονιάς. Προαπαιτείται, εποµένως, να έχουν αποφασιστεί οι θεµατικές και να έχουν ανατεθεί οι εργασίες σε διαφορετικές οµάδες ή και άτοµα από το πρώτο τρίµηνο και οι εργασίες να εξελίσσονται σε όλη τη χρονιά. Οι εργασίες µπορεί να είναι ατοµικές, σε δυάδες ή σε τριάδες (προτεινόµενο). Καλό είναι να αποφευχθούν µεγαλύτερες οµάδες, επειδή προϋποτίθεται καλή εξωσχολική συνεργασία, κάτι που δεν είναι πάντα εύκολο. Η εργασία θα διευκολυνόταν σηµαντικά από ενδεχόµενη προϋπάρχουσα εµπειρία εκπαιδευτικού και µαθητών στον τρόπο αυτό οργάνωσης της διδασκαλίας. - Βασική προϋπόθεση είναι να είναι δυνατή η ανεύρεση χρόνου για συστηµατική συνεργασία µεταξύ δασκάλου και µαθητών. Αυτό µπορεί να γίνει είτε µε την εξοικονόµηση χρόνου από µαθήµατα (π.χ. 15 λεπτά ανά βδοµάδα από αρχαία και γλώσσα, εναλλακτικά) είτε και µε την αξιοποίηση εξωδιδακτικού χρόνου (π.χ. σχολικών γιορτών, εκδροµών κλπ.). Θα βοηθούσε, αν ο εκπαιδευτικός έκανε κάποια εµβόλιµη παρέµβαση στα µαθήµατά του, µε βάση τις επισηµάνσεις που θα συγκεντρώνει κατά διαστήµατα. Θα συνεισέφερε σηµαντικά η προσαρµογή των όσων έχει να Σελίδα 4 από 19
5 διδάξει ο εκπαιδευτικός στη διάρκεια της χρονιάς στην εξυπηρέτηση και του συγκεκριµένου σχεδίου εργασίας. Χρονική διάρκεια: εξελίσσεται σε όλη τη χρονιά (δια-χρονικό σενάριο) Υλικοτεχνική υποδοµή: δεν είναι απαραίτητη κάποια ιδιαίτερη υποδοµή. Θα αξιοποιηθούν οι υπολογιστές που έχουν τα παιδιά στο σπίτι και ο σχολικός βιντεοπροβολέας για την περιοδική παρουσίαση των εργασιών τους. Εµπλεκόµενα διδακτικά αντικείµενα: νέα και αρχαία ελληνική γλώσσα Το σενάριο δεν δοκιµάστηκε στην τάξη Σύντομη περιγραφή Ένα από τα πιο σηµαντικά προβλήµατα που έχουν οι µαθητές µας στο σχολείο είναι η ορθή χρήση λόγιων τύπων. Στο παρόν σενάριο προτείνεται µια διαθεµατική και διαχρονική προσέγγιση των προβληµάτων αυτών: οι φιλόλογοι καταγράφουν τις σχετικές δυσκολίες της τάξης τους και δίνουν στα παιδιά τη δυνατότητα να τα διερευνήσουν, να αποτυπώσουν την κλιτική τους συµπεριφορά και να παρουσιάσουν τις διαπιστώσεις τους στους άλλους συµµαθητές τους. Χρησιµοποιούνται προς τούτο γνώσεις και βιβλία αναφοράς (π.χ. γραµµατικές) που χρησιµοποιούνται στο µάθηµα των Αρχαίων Ελληνικών και της Νέας Ελληνικής Γλώσσας. Το παράδειγµα (µε το ρήµα -άγω) που χρησιµοποιείται στη συνέχεια είναι ενδεικτικό. Στόχοι - Σκεπτικό Γνώσεις για τον κόσµο και στάσεις αξίες πεποιθήσεις Το σενάριο έχει µεταγλωσσική εστίαση, παρόλα αυτά προτείνεται να συνδεθεί µε τον κόσµο σε δύο κυρίως επίπεδα: 1. Στο να συσχετιστεί η χρήση των συγκεκριµένων λόγιων στοιχείων µε συγκεκριµένα κοινωνικά πεδία και γραµµατισµούς. Αναµένεται Σελίδα 5 από 19
6 να διαπιστώσουν τα παιδιά ότι οι λόγιοι αυτοί τύποι χρησιµοποιούνται πρωτίστως σε συγκεκριµένα γλωσσικά πεδία, όπως σε σχολικού τύπου κείµενα. 2. Στο επίπεδο του λόγου που αναπτύσσεται γύρω από τη χρήση των λόγιων αυτών στοιχείων. Αναµένεται να καταγράψουν δύο τουλάχιστον εκδοχές και να αναδειχθούν τα επιχειρήµατα που χρησιµοποιούν. Γνώσεις για τη γλώσσα Αναµένεται οι µαθητές να κατανοήσουν: Την κλιτική συµπεριφορά ευρέως χρησιµοποιούµενων λόγιων τύπων (στην προκειµένη περίπτωση τα σύνθετα µε το άγω µε εστίαση στο παράγω). Να γνωρίσουν τις ενδεχόµενες διπλοτυπίες και να µπορούν να τις συνδέουν µε το είδος λόγου που χρησιµοποιούνται (π.χ. σχολικός ή καθηµερινός λόγος). Να µπορούν να ερµηνεύουν από µια επιστηµονική οπτική τι σηµαίνει λάθος στη χρήση των συγκεκριµένων γλωσσικών τύπων και κυρίως να µπορούν να το ερµηνεύουν. Να µπορούν να συνδέουν τις γνώσεις αυτές µε τις γνώσεις για τον κόσµο (βλ. παραπάνω). Γραµµατισµοί Γλωσσικός Κλασικός γραµµατισµός Οι µαθητές εξοικειώνονται µε τη διαδικασία της συγγραφής αλλά και τις ιδιαιτερότητες της ερευνητικής εργασίας. Διαβάζουν αρκετά κείµενα µε µεταγλωσσικό ενδιαφέρον. Νέοι γραµµατισµοί Αναµένεται οι µαθητές να ασκηθούν: Στην έρευνα στο διαδίκτυο για τη συλλογή δεδοµένων. Σελίδα 6 από 19
7 Στη δηµιουργική πραγµάτωση όλου του κύκλου παραγωγής λόγου µε τη χρήση των ψηφιακών µέσων: αναζήτηση υλικού και κριτική αποτίµησή του, αξιοποίηση των ΠΕΚ για γράψιµο και ενσωµάτωση δεδοµένων, παραγωγή τελικών κειµένων µε τη χρήση των ΠΕΚ (ερευνητική εργασία) και τη χρήση του ΠΠ (παρουσίαση εργασίας στην τάξη). Στις ιδιαιτερότητες που έχουν τα συγκεκριµένα περιβάλλοντα και στο πώς τις αξιοποιούν µε βάση τη ρητορική περίσταση (πού θα χρησιµοποιηθούν τα κείµενα και γιατί). Κριτικός γραµµατισµός Αναµένεται οι µαθητές: να κατανοήσουν ότι τα λόγια αυτά στοιχεία συνδέονται µε την ιστορία της ελληνικής γλώσσας, µε υφολογικές ταυτοτικές επιλογές στη χρήση τους να κατανοήσουν και να ερµηνεύσουν το ιδεολογικό φορτίο που µεταφέρουν οι πολύ συχνές συζητήσεις µε µεταγλωσσική εστίαση στον τόπο µας. Θεωρητικό πλαίσιο Είναι γνωστό ότι η προσέγγιση των λόγιων αυτών τύπων πραγµατοποιείται συνήθως στο πλαίσιο της ύλης (αρχαία ή νέα ελληνική γλώσσα), όπου ο ρόλος των παιδιών είναι συγκεκριµένος, όπως και η αντίληψη για τη γλώσσα. Η γλώσσα στην περίπτωση αυτή αντιµετωπίζεται ως κώδικας αποκοµµένος από την κοινωνία και τη χρήση, η δε διδασκαλία της αντιµετωπίζεται ως άθροισµα επιµέρους δοµών και κλιτικών τύπων, οι οποίοι θα πρέπει να διδαχθούν στα παιδιά, για «να µάθουν να χρησιµοποιούν τη γλώσσα τους σωστά και να µην κάνουν ορθογραφικά λάθη». Οι συγκεκριµένες παραδοσιακού τύπου αντιλήψεις συνεισφέρουν στη διαµόρφωση και συγκεκριµένου τύπου µαθητών: οι γνώσεις τους αφορούν τη δοµή της γλώσσας, οι δυνατότητες δε ανάληψης πρωτοβουλιών συνεργασίας, κριτικής σκέψης κτλ. που αποκτούν είναι Σελίδα 7 από 19
8 ανύπαρκτες. Στο πλαίσιο αυτό οι ΤΠΕ το πολύ να αξιοποιηθούν ως περιβάλλοντα διδασκαλίας, λογική αρκετά παλιά και ξεπερασµένη. Θεωρητική µας αφετηρία είναι τα εξής: το παιδί µαθαίνει, όταν ψάχνει η µελέτη της γλώσσας πρέπει να συνδέεται µε τη χρήση της σε στενή συνάρτηση µε το σύνθετο κοινωνικοπολιτισµικό πλαίσιο και η κατανόηση της γραµµατικής δεν πρέπει να γίνεται αποκοµµένα από το πλαίσιο αυτό. Παράλληλα, δίνεται ιδιαίτερη βαρύτητα στην κριτική διάσταση, αλλά και στην καλλιέργεια νέων γραµµατισµών. Είναι προφανές ότι µια τέτοιου είδους προσέγγιση είναι δύσκολο να αντιµετωπιστεί θετικά από εκπαιδευτικούς που αντιµετωπίζουν τη διδασκαλία της γλώσσας ως ένα άθροισµα σελίδων που θα πρέπει να «καλυφθούν», αγνοώντας τι πράγµατι είναι απαραίτητο να µάθουν τα παιδιά και πώς. Βασική αρχή του σεναρίου που ακολουθεί είναι ότι τα ψηφιακά µέσα αποτελούν περιβάλλοντα πρακτικής γραµµατισµού. Στο πλαίσιο αυτό χρησιµοποιούνται: ως περιβάλλοντα έρευνας, αναζήτησης και παραγωγής λόγου, κάτι που εντάσσεται στο δεύτερο κύκλο. Βαρύτητα δίνεται και στο να γίνει αντιληπτό από τα παιδιά ότι οι γλωσσικές βάσεις δεδοµένων (π.χ. σώµατα κειµένων σχολικού λόγου και διαδίκτυο) δεν εµπεριέχουν τις ίδιες και µάλιστα ουδέτερες πληροφορίες, κάτι που κινείται στον τρίτο κύκλο. Διδακτική πορεία διδακτικές πρακτικές 1 η φάση: Προετοιµασία της εργασίας (το ακριβές περιεχόµενο και η έκταση θα εξαρτηθεί από την ιδιαιτερότητα της κάθε τάξης). - Κατά τη φάση αυτή συζητείται µε παραδείγµατα η δυσκολία που παρουσιάζεται στη χρήση κάποιων λόγιων τύπων. Η συζήτηση διεξάγεται µε όλη την τάξη και έχει προετοιµαστεί κατάλληλα από τον εκπαιδευτικό. Ενδείκνυται η αξιοποίηση ενδεικτικών παραδειγµάτων από τα σώµατα Σελίδα 8 από 19
9 κειµένων, από το διαδίκτυο ή από δικά τους γραπτά κείµενα. Η συζήτηση µπορεί να γίνει και στη λογική επίλυσης προβλήµατος: «τι είναι σωστό αυτό ή το άλλο παράδειγµα και γιατί;». - Παραπέµπονται τα παιδιά στις συγκεκριµένες σελίδες των γραµµατικών της αρχαίας και της νέας ελληνικής. Βλέπουν και συζητούν τις διαφορές στην κλίση των ρηµάτων (η εστίαση στο ρήµα παράγω για τη νέα ελληνική, κυρίως). Οι συγκεκριµένες σελίδες αποτελούν υλικό αναφοράς καθόλη τη διάρκεια της εξέλιξης της εργασίας. - Ο δάσκαλος αναθέτει τις εργασίες µε βάση και τις προτιµήσεις των παιδιών. - Εξηγεί λεπτοµερώς τι αναµένει από τα παιδιά. Δίνει παραδείγµατα από αναζητήσεις σε σώµατα κειµένων, δείχνει πώς µπορούν να χρησιµοποιήσουν τα βιβλία αναφοράς (ηλεκτρονικά και µη) κλπ. Καλό είναι τα παιδιά να έχουν ξαναδουλέψει µε σώµατα κειµένων και να έχουν κάποια εξοικείωση µε την έρευνα στο διαδίκτυο. Αν δεν είναι εξοικειωµένα µε τα κειµενικά είδη της παρουσίασης και της ερευνητικής εργασίας, δίνει ιδιαίτερη βαρύτητα στην εξοικείωση των παιδιών µε τις ιδιαιτερότητές τους. Στην τελευταία περίπτωση αφιερώνει πολύ περισσότερο χρόνο, δίνει παραδείγµατα και βεβαιώνεται ότι α. εξασφαλίζονται οι προϋποθέσεις, για να διεκπεραιώσουν και παρουσιάσουν τις εργασίες τους β. Έχουν το κατάλληλο και απαραίτητο υλικό αναφοράς (π.χ. παραδείγµατα παρουσιάσεων, παραδείγµατα γραπτών κειµενικών ειδών κλπ.). Το β. αξιοποιείται και ως πλαίσιο για την κατάλληλη υποστήριξη από τους εκπαιδευτικούς. - Υπογραµµίζεται το γεγονός ότι τα παιδιά θα πρέπει να γνωρίζουν καλά τα κειµενικά είδη που θα πραγµατώσουν αλλά και τη διαδικασία που θα ακολουθήσουν. Σελίδα 9 από 19
10 2η φάση: Τα παιδιά αναλαµβάνουν να διερευνήσουν την κλιτική συµπεριφορά του συγκεκριµένου ρήµατος (µπορεί να είναι οποιοδήποτε άλλο λόγιο γλωσσικό στοιχείο), να συνδέσουν την κλίση του µε τη χρήση (π.χ. σε ποια είδη κειµένων χρησιµοποιείται και σε ποιους χρόνους, κυρίως) και να κατανοήσουν πώς προκύπτουν οι γραµµατικοί κανόνες από τη χρήση της γλώσσας. Παρακάτω δίνονται ενδεικτικά αποτελέσµατα από την έρευνα στο σώµα κειµένων σχολικού λόγου, όπου µπορεί να ερευνηθεί η κλιτική συµπεριφορά του συγκεκριµένου ρήµατος (εδώ το παράγω). Έτσι, τα παιδιά µπορούν να καταγράψουν µόνα τους πώς κλίνεται το συγκεκριµένο ρήµα κτλ. (εξαγωγή του κανόνα και όχι αποµνηµόνευση). Σελίδα 10 από 19
11 Εικόνα 1 Αποσπάσµατα από την κλιτική συµπεριφορά του παράγω (Σώµατα Κειµένων ΚΕΓ). Διαπιστώνουν, επίσης, τα παιδιά από την έρευνα ότι ο συγκεκριµένος ρηµατικός τύπος χρησιµοποιείται περισσότερο σε κάποια κειµενικά είδη (π.χ. επιστηµονικές περιγραφές, βλ. εικόνα 5) και προσπαθούν να κατανοήσουν γιατί. Εικόνα 2. Αποτέλεσµα από την αναζήτηση στο Σώµα Κειµένων µε τα βιβλία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (Σώµατα κειµένων ΚΕΓ). Τα παιδιά καταγράφουν και οργανώνουν λεπτοµερώς τα ευρήµατά τους. Αυτό µπορεί να γίνει µε διαφορετικούς τρόπους, όπως µε τη δηµιουργία µιας λίστας της κλιτικής συµπεριφοράς του ρήµατος στο πρότυπο που δίνουν οι σχολικές γραµµατικές. Μια διεύρυνση αυτής της λογικής µέσω ενδεικτικών παραδειγµάτων και ποσοστών θα Σελίδα 11 από 19
12 ήταν περισσότερο πρόσφορη για τη συγκεκριµένη εργασία. Σε κάθε περίπτωση, µέσω της συνεργασίας ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να ασκήσει τα παιδιά στο να συλλέγουν, να οµαδοποιούν και να ταξινοµούν δεδοµένα. Το πώς θα γίνει αυτό θα εξαρτηθεί σε σηµαντικό βαθµό και µε το είδος των τελικών εργασιών που θα πρέπει να κάνουν τα παιδιά και από το πώς θα αξιοποιήσουν τα δεδοµένα αυτά. Αυτό που αναµένει ο εκπαιδευτικός στη συγκεκριµένη φάση να επιτευχθεί είναι: - Τα παιδιά να εµπλακούν ενεργά στη διερεύνηση της γνώσης και µέσω των δεδοµένων που θα συλλέξουν να οδηγηθούν σε διαπιστώσεις. Πρόκειται για µια πολύ σηµαντική δεξιότητα, απαραίτητη στο σχολικό γραµµατισµό, γενικότερα. - Να κατανοήσουν ότι οι κανόνες στη γλώσσα προκύπτουν µέσα από τη χρήση της και δεν βρίσκονται στα κεφάλια κάποιων ειδικών που γράφουν τις γραµµατικές. Πρόκειται για γνώση ιδιαίτερα χρήσιµη για την σε βάθος κατανόηση της λειτουργίας της γλώσσας, αλλά και την κατανόηση του πώς διαµορφώνονται οι κανόνες που υπάρχουν στα σχολικά βιβλία αναφοράς. - Να συνδέουν τη γραµµατική µε τα κείµενα. Στην προκειµένη περίπτωση θα αντιληφθούν ότι το αυξηµένο ποσοστό χρήσης του συγκεκριµένου ρήµατος στις περιγραφές έχει σχέση µε το γεγονός ότι οι περιγραφές αυτές υπάρχουν σε µαθήµατα των θετικών επιστηµών, όπου η χρήση λόγιας γλώσσας παίζει σηµαντικό ρόλο στη συγκρότηση της γλωσσικής τους ιδιοµορφίας. -Να µπορούν να αξιοποιούν τις ΤΠΕ, προκειµένου να κρατούν σηµειώσεις και να οργανώνουν τα δεδοµένα τους σε πίνακες. Για να επιτευχθούν καλύτερα οι συγκεκριµένοι στόχοι είναι απαραίτητη η στενή συνεργασία εκπαιδευτικού µε τις οµάδες των παιδιών: παρακολουθεί και ενηµερώνεται ως προς το πώς αναζήτησαν, τι βρήκαν, πού δυσκολεύτηκαν, πώς οργάνωσαν τα δεδοµένα τους κλπ. και τα υποστηρίζει όπου υπάρχει ανάγκη. Η Σελίδα 12 από 19
13 συνεργασία αυτή µπορεί να γίνεται σε χρόνο και χώρο που θα οριστεί από τον εκπαιδευτικό. 3η φάση Μετά από τη διερεύνηση της κλιτικής συµπεριφοράς του συγκεκριµένου γλωσσικού στοιχείου στα σώµατα κειµένων σχολικού λόγου, προτείνεται να επεκταθεί η αναζήτηση αυτή και στο χώρο του διαδικτύου. Η συµπληρωµατική αυτή αναζήτηση είναι αρκετά χρήσιµη, όπως θα διαπιστώσουµε στη συνέχεια. Αν τα παιδιά δεν είναι αρκετά εξοικειωµένα µε ερευνητικού τύπου εργασίες στο διαδίκτυο, ο εκπαιδευτικός θα µπορούσε να αναθέσει αυτή και τις επόµενες φάσεις που ακολουθούν (βλ. παρακάτω) σε διαφορετικές οµάδες, ζητώντας τους να συνεργαστούν στην εξαγωγή των συµπερασµάτων. Τα ερωτήµατα που απασχολούν τα παιδιά στη φάση αυτή είναι: 1. Πώς συµπεριφέρονται τα συγκεκριµένα ρήµατα στον καθηµερινό λόγο, όπως αυτός αποτυπώνεται στο διαδίκτυο; Υπάρχουν διαφορές στη χρήση σε σχέση µε ό,τι διαπίστωσαν στο σώµα κειµένων σχολικού λόγου; Σε τι είδους κείµενα τις βρίσκουµε και πού οφείλονται οι διαφορές αυτές; 2. Διαφέρουν οι επίσηµες απόψεις (π.χ. σχολική γραµµατική) από την πραγµατικότητα; Η διαδικασία στην εργασία είναι παραπλήσια µε αυτή της 2 ης φάσης: προσεχτική συλλογή δεδοµένων, οργάνωση και ταξινόµησή τους. Εδώ είναι απαραίτητο να γίνει ένας ή περισσότεροι συγκριτικοί πίνακες, οι οποίοι θα αποτυπώνουν τις διαφορές ανάµεσα στην πρώτη και τη δεύτερη έρευνα και ανάµεσα στην έρευνα και στην επίσηµη σχολική εκδοχή, όπως δίνεται στη σχολική γραµµατική ή τα σχολικά βιβλία. Δάσκαλος και µαθητές θα πρέπει να έχουν υπόψη τους ότι τα δεδοµένα που συλλέγονται, και κυρίως οι πίνακες µε τα παραδείγµατα, θα αξιοποιηθούν στην τελική παρουσίαση της εργασίας που θα κάνουν τα παιδιά. Καλό, εποµένως, είναι να Σελίδα 13 από 19
14 έχουν υπόψη τους το κειµενικό είδος της τελικής παρουσίασης, προκειµένου να διαµορφώσουν και τους κατάλληλους πίνακες. Κατά την αναζήτηση αυτή στο διαδίκτυο τα παιδιά θα πρέπει να είναι εξοικειωµένα όχι µόνο µε τις τεχνικές διαστάσεις αλλά και µε λειτουργικές κριτικές διαστάσεις της έρευνας στο διαδίκτυο. Αν πληκτρολογήσουν για παράδειγµα «παράγω», σε αντίθεση µε τα σώµατα κειµένων, θα τους δοθούν παραδείγµατα µόνο για το συγκεκριµένο πρώτο πρόσωπο και το συγκεκριµένο χρόνο και για να έχουν παραδείγµατα διπλοτυπίας (π.χ. παράξω) ή άλλων χρόνων προσώπων αυτό θα πρέπει να γίνει ακριβώς µε τον συγκεκριµένο τύπο που ερευνούν. Θα δουν, επίσης, ότι δεν µπορούν να έχουν στατιστικά στοιχεία, όπως στα σώµατα κειµένων, γιατί είναι διαφορετική η γλωσσική οργάνωση της πληροφορίας στο διαδίκτυο. Αυτό καθιστά την ερευνητική διαδικασία χρονοβόρα, γι αυτό και µπορεί να είναι περισσότερο εστιασµένη (π.χ. στο πρώτο πρόσωπο των χρόνων) και θα βοηθούσε, αν ήταν ενήµερος ο καθηγητής της πληροφορικής και συνεισέφερε στο µάθηµά του, προκειµένου να κατανοήσουν τα παιδιά κάποιες τεχνικές τουλάχιστον ιδιαιτερότητες. Από την έρευνα αυτή των παιδιών αναµένεται να προκύψουν ενδιαφέρουσες διαπιστώσεις, όπως για παράδειγµα ότι χρησιµοποιούνται οι δεύτεροι τύποι (παράξω, έχω παράξει) (βλ. παρακάτω), κάτι που δεν συµβαίνει στα σχολικά σώµατα κειµένων. Είναι προφανές ότι τόσο η καταγραφή όσο και η ερµηνεία αυτή έχει µεγάλο ενδιαφέρον, αφού αναδεικνύει από τη µια µεριά φυγόκεντρες τάσεις για αλλαγές στο σύστηµα της γλώσσας, αλλά και κεντροµόλες τάσεις προστασίας από τις αλλαγές, µε το ρόλο αυτό να τον έχει πρωτίστως το σχολείο. Θα διαπιστώσουν επίσης ότι οι τύποι αυτοί χρησιµοποιούνταν και στην αρχαία ελληνική. Εικόνα 3. Παραδείγµατα από το διαδίκτυο Σελίδα 14 από 19
15 Αυτό που αναµένει ο εκπαιδευτικός στη συγκεκριµένη φάση να επιτευχθεί είναι: - Να κατακτήσουν τα παιδιά τη δυνατότητα για λειτουργική και κριτική αξιοποίηση (η τεχνική προϋποτίθεται ούτως ή άλλως) του διαδικτύου για αναζήτηση, ανεύρεση και κριτική αποτίµηση των πληροφοριών (νέος γραµµατισµός, δεύτερος και τρίτος κύκλος). - Να προετοιµάζουν πίνακες, παραδείγµατα και άλλο υλικό µε βάση το ρόλο που παίξει το υλικό αυτό στην εργασία τους: σε ποια κειµενικά είδη θα ενταχθεί; Πώς θα δοθεί; Αν οι πίνακες ενσωµατωθούν, για παράδειγµα, στο υλικό που θα δοθεί κατά την παρουσίαση της εργασίας (hand out) θα είναι διαφορετικοί από ό,τι αν ενσωµατωθούν στο ΠΠ που θα κάνουν κλπ. - Να τεκµηριώνουν µε παραδείγµατα και καλές συγκρίσεις τις απόψεις τους. - Να µάθουν να κρατούν τις απαραίτητες σηµειώσεις, προκειµένου να τις ενσωµατώσουν στα τελικά κείµενά τους. - Να κατανοήσουν ότι δεν είναι ενιαία η κλιτική συµπεριφορά του συγκεκριµένου γλωσσικού τύπου και ότι υπάρχουν σαφείς τάσεις αλλαγής, αλλά και σταθερότητα σε κάποια πεδία (π.χ. σχολικός λόγος). 4 η φάση Μεταγλωσσικές συζητήσεις και κριτική ανάγνωσή τους Σελίδα 15 από 19
16 Από την έρευνά τους στο διαδίκτυο τα παιδιά θα διαπιστώσουν ότι στο διαδίκτυο χρησιµοποιούνται σε ευρεία έκταση οι δεύτεροι τύποι και ότι υπάρχουν έντονες συζητήσεις για το αν πρέπει ή όχι να χρησιµοποιούνται οι τύποι αυτοί (βλ. παρακάτω εικόνα). Εικόνα 4 ( [ ] Τα παιδιά αναλαµβάνουν να καταγράψουν τα επιχειρήµατα και ενδεικτικά παραδείγµατα των δύο απόψεων: όσων διάκεινται θετικά και όσων διάκεινται αρνητικά στη χρήση των δεύτερων τύπων. Η καταγραφή αυτή χρειάζεται καλή καθοδήγηση από το δάσκαλο, έτσι ώστε τα παιδιά να µην αντιγράφουν αλλά να κρατούν την ουσία του κάθε επιχειρήµατος, να κρατούν τις διαδικτυακές διευθύνσεις που βρήκαν τα παραδείγµατα και να τις αξιοποιούν ως βιβλιογραφικές παραποµπές, να οµαδοποιούν τα επιχειρήµατα και να ανιχνεύουν ενδεχόµενη διαφοροποίηση. Είναι απαραίτητο στη φάση αυτή τα παιδιά να συγκεντρώνουν το απαραίτητο υλικό, προκειµένου να το αξιοποιήσουν στην εργασία τους. Είναι απαραίτητο επίσης Σελίδα 16 από 19
17 να λάβουν υπόψη τους τα δικά τους δεδοµένα για την αποτίµηση των όσων λέγονται: ισχύουν ή όχι, τι διαπίστωσαν οι ίδιοι από τη δική τους έρευνα; Αυτό που αναµένει ο εκπαιδευτικός στη συγκεκριµένη φάση να επιτευχθεί είναι: - Καλές καταγραφές και οµαδοποιήσεις, εποµένως καλή χρήση του ΠΕΚ και οργάνωση του υλικού σε διαφορετικά αρχεία και υπο- φακέλους. - Δηµιουργία, ενδεχοµένως, πινάκων µε την καταγραφή των κυριότερων επιχειρηµάτων εκατέρωθεν. - Εξοικείωση µε το πώς αξιοποιούµε τις πηγές, πώς καταγράφουµε την ουσία των δεδοµένων και πώς παραπέµπουµε βιβλιογραφικά σε ψηφιακές πηγές. Φάση 5 η Κατά τη φάση αυτή θα παραχθούν τα τελικά κείµενα, τα οποία θα παρουσιαστούν. Τα κείµενα αυτά µπορεί να είναι: - Ένα κείµενο σε µορφή παρουσίασης στην τάξη (µε τη χρήση του προγράµµατος παρουσίασης), όπου θα αποτυπώνονται οι κυριότερες διαπιστώσεις. Το κείµενο αυτό καλό είναι να συνοδεύεται µε επιµέρους υποστηρικτικά κείµενα, όπως: προσωπικές πρόχειρες σηµειώσεις που θα αξιοποιηθούν κατά την παρουσίαση, σηµειώσεις που θα δοθούν στα παιδιά κατά τη διάρκεια της παρουσίασης, προκειµένου να παρακολουθήσουν καλύτερα την παρουσίαση (π.χ. συγκριτικοί πίνακες από την έρευνά τους). - Ένα κείµενο σε µορφή συνεχούς λόγου και στο κειµενικό είδος της ερευνητικής εργασίας. Το κείµενο αυτό µπορεί να δηµοσιευτεί στο ιστολόγιό τους (blog) ή σε οποιοδήποτε άλλο περιβάλλον θα προκριθεί από το δάσκαλο και τα παιδιά. - Σε κάθε περίπτωση τα κείµενα αυτά µπορεί να είναι τελείως διαφορετικά, ανάλογα µε τη ρητορική περίσταση στην οποία θα παρουσιαστούν (π.χ. παρουσίαση σε εκδήλωση του σχολείου, σε εκδήλωση µε τους γονείς κλπ.). Σελίδα 17 από 19
18 - Η παρουσίαση ενώπιον ακροατηρίου αποτελεί από µόνη της ένα συγκεκριµένο κειµενικό είδος που χρειάζεται ιδιαίτερη φροντίδα τόσο κατά την προετοιµασία όσο και κατά την παρουσίαση. Εναλλακτικές πραγματώσεις: 1. Η εστίαση να γίνει σε µία ή δύο από τις συγκεκριµένες φάσεις που αναφέρθηκαν παραπάνω. Αυτό προτείνεται, αν τα παιδιά είναι µικρών τάξεων του Γυµνασίου και δεν έχουν εµπειρία στις προτεινόµενες διαδικασίες. Προτείνεται επίσης σε περίπτωση που ο χρόνος ο οποίος µπορεί να εξοικονοµηθεί εκ µέρους του εκπαιδευτικού είναι περιορισµένος. 2. Κάθε οµάδα αναλαµβάνει µία µόνο από τις φάσεις που περιγράφηκαν παραπάνω. Στην περίπτωση αυτή θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη βαρύτητα στη σύνθεσή τους. 3. Η εστίαση µπορεί να είναι σε διαφορετικές γραµµατικές κατηγορίες (ουσιαστικά, ρήµατα) και κάθε οµάδα να διερευνά µία από αυτές. Μπορεί να είναι επίσης σε διαφορετικά κλιτικά παραδείγµατα από τις κατηγορίες αυτές. 4. Η δηµιουργία ενός συνολικού περιβάλλοντος µε µεταγλωσσικό ενδιαφέρον (π.χ. wiki, ιστρολόγιο, αλλά και η έκδοση ενός συλλογικού τόµου) θα αποτελούσε σηµαντικό κίνητρο για τα παιδιά. Επέκταση Το συγκεκριµένο σενάριο εστίασε σε ένα συγκεκριµένο µεταγλωσσικό ζήτηµα. Είναι προφανές ότι το ίδιο µπορεί να γίνει και µε άλλα µεταγλωσσικά ζητήµατα. Η βαθύτερη όµως λογική της πρότασης είναι η διαφορετική διαχείριση της σχέσης ανάµεσα στο σχολικό και τον εξωσχολικό χρόνο των παιδιών. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά στο σπίτι κάνουν πολύ συχνά διεκπεραιωτικές εργασίες, χωρίς ουσία και Σελίδα 18 από 19
19 ενδιαφέρον για τα ίδια. Το συγκεκριµένο σενάριο προσπαθεί να δώσει άλλο περιεχόµενο στις εργασίες που γίνονται στο σπίτι. Αυτό µπορεί να επιτευχθεί µε πολλές άλλες εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες που µπορεί να έχουν σχέση µε ποικίλα ζητήµατα που ενδιαφέρουν τα παιδιά. Αναφέρονται ενδεικτικά: - Τα παιδιά ως εθνογράφοι: τα παιδιά συλλέγουν δεδοµένα που αφορούν ζητήµατα της τοπικής τους κοινωνίας (κοινωνικά, πολιτισµικά, νέων, ψυχαγωγίας κλπ.). Στην προκειµένη περίπτωση η διαδικασία είναι η ίδια, αλλά δίνεται ιδιαίτερη βαρύτητα στο να µάθουν να συλλέγουν τα παιδιά δεδοµένα ως εθνογράφοι. Προϋποτίθεται, εποµένως, κάποια στοιχειώδης γνώση του εκπαιδευτικού στην εθνογραφική έρευνα. - Τα παιδιά ως ιστορικοί (συνδυασµός µε το µάθηµα της Ιστορίας). Προσφέρεται σε περιοχές µε ιδιαιτερότητες στην τοπική ιστορία. Σελίδα 19 από 19
Τίτλος: «Κριτική διερεύνηση της χρήσης λόγιων ρηματικών τύπων: το παράδειγμα του άγω»
Π.3.2.5 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Τίτλος: «Κριτική διερεύνηση της χρήσης λόγιων ρηματικών
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Βιβλία-βιβλιοθήκες» ΣΩΤΗΡΙΑ
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Η παράσταση αρχίζει»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Η παράσταση αρχίζει» ΝΙΚΟΛΑΟΣ
Διαβάστε περισσότεραΠ.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης
Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μουσική»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Μουσική» ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΜΠΑΛΚΙΖΑΣ
Διαβάστε περισσότεραΠ Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης
Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Η παράσταση αρχίζει»
Διαβάστε περισσότεραΠ Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης
Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Τα ζώα που
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ταξίδι στο διάστημα»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ταξίδι στο διάστημα» ΣΩΤΗΡΙΑ
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ο φίλος μας ο άνεμος»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ο φίλος μας ο άνεμος» ΣΩΤΗΡΙΑ
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ζώα στη ζωγραφική» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ
Διαβάστε περισσότεραΤύπος Εκφώνηση Απαντήσεις
Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο
Διαβάστε περισσότεραΝεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»
Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»
Διαβάστε περισσότεραΆξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02
Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)
ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση
Διαβάστε περισσότεραΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ
Διαβάστε περισσότεραΟ ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης
Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης Το παράδειγμα του παράγω Έκδοση Α Διεύθυνση Επιμόρφωσης & Κατάρτισης Ιανουάριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Το θεωρητικό μοντέλο του ρόμβου... 3 2. Το μοντέλο του ρόμβου μέσα
Διαβάστε περισσότεραΤα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού
Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.
Διαβάστε περισσότερα3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών
3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των
Διαβάστε περισσότεραΤο Π.Σ. της Α Λυκείου με ένα παράδειγμα.. Κουτσογιάννης, Κ. Ντίνας, Σ. Χατζησσαβίδης συνεισφορά στο παράδειγμα: Μ. Αλεξίου
Το Π.Σ. της Α Λυκείου με ένα παράδειγμα. Κουτσογιάννης, Κ. Ντίνας, Σ. Χατζησσαβίδης συνεισφορά στο παράδειγμα: Μ. Αλεξίου Αρχικές αναζητήσεις στη γλωσσική διδασκαλία Σύνδεση της ανάγνωσης με θρησκευτικά
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το παραμύθι της τάξης» ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ
Διαβάστε περισσότεραΣυνοπτικά η δομή ενός σεναρίου περιλαμβάνει τα εξής στοιχεία:
Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη Ειδικό Μέρος ΠΕ02 366 Συνοπτικά η δομή ενός σεναρίου περιλαμβάνει τα εξής στοιχεία: 1. Ταυτότητα Η ενότητα αυτή και
Διαβάστε περισσότεραΠ Πιλοτική εφαρµογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθµού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιηµένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγµατικής τάξης
Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρµογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθµού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιηµένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγµατικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»
Διαβάστε περισσότεραΠ Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης
Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Όλοι διαφορετικοί,
Διαβάστε περισσότεραΠ Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης
Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»
Διαβάστε περισσότεραΕΤΗΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.) Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.ΒΟΛΟΥ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΣΑΡΑΝΤΟΠΟΥΛΟΣ Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ 04
ΕΤΗΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.) Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.ΒΟΛΟΥ 2014-2015 Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ 04 ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΑΣΕΝΑΡΙΑ ήκαι ΣΧΕ ΙΑΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ 04 Τι είναι Εκπαιδευτικό Σενάριο;
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτικό Σενάριο 2
Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.
Διαβάστε περισσότερα«Έχω δικαιώματα. Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση μέσω ΤΠΕ»
«Έχω δικαιώματα. Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση μέσω ΤΠΕ» Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ελληνικός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός Δημιουργός: ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΜΕΓΑΛΟΜΥΣΤΑΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ
Διαβάστε περισσότεραΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)
«Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο Νεοελληνικής Γλώσσας Β Δημοτικού Τίτλος: «Αλληλογραφώ»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο Νεοελληνικής Γλώσσας Β Δημοτικού Τίτλος: «Αλληλογραφώ» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες στο Διαδίκτυο με κριτική σκέψη...
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες
Διαβάστε περισσότεραΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.
Διαβάστε περισσότεραΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου
Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Προφίλ του Σχολείου Αριθμός Μαθητών: 397 Αριθμός Εκπαιδευτικών: 68 Αριθμός Τμημάτων: 20 Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της σχολικής μονάδας: 1. Αστικό σχολείο
Διαβάστε περισσότεραΑνάπτυξη ιστολογίου. Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project. Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ
Ανάπτυξη ιστολογίου Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΕυρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη
Ευρωπαϊκή Ένωση: Ίδρυση και εξέλιξη Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Κοινωνικές - Πολιτικές επιστήμες Δημιουργός: ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΜΑΚΡΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ
Διαβάστε περισσότερα3. Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων Δ. Κουτσογιάννης
236 3. Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων Δ. Κουτσογιάννης Σενάριο θα μπορούσαμε να πούμε ότι είναι η πλήρης καταγραφή μιας διδακτικής πρότασης σε όλα της τα μέρη, από την ταυτότητα των
Διαβάστε περισσότεραΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος Γράψτε ένα τίτλο για το σενάριο ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΑΓΩΓΟΥΣ ΚΑΙ ΜΟΝΩΤΕΣ. «ΝΑ ΠΕΡΑΣΩ Ή ΌΧΙ» 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περι
ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.
Διαβάστε περισσότεραΟ ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος
Ο ΥΣΣΕΑΣ 2005 Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος 3 ο ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΕΡΑΠΕΤΡΑΣ ΛΑΣΙΘΙΟΥ 2 ο ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ ΛΕΣΒΟΥ ΦΟΡΜΑ 4 ου ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτική της Πληροφορικής
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό
Διαβάστε περισσότεραIII_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;
III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; Eρωτήματα ποιες επιλογές γίνονται τελικά; ποιες προκρίνονται από το Π.Σ.; ποιες προβάλλονται από το εγχειρίδιο; ποιες υποδεικνύονται από το ίδιο το αντικείμενο; με
Διαβάστε περισσότεραΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.» Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
Διαβάστε περισσότεραΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ
ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν
Διαβάστε περισσότερα2. Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων
Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 363 2. Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων Δημήτρης Κουτσογιάννης 2.1 Η δομή ενός σεναρίου Σενάριο
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ
ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Νέες
Διαβάστε περισσότεραΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας
ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας Ομιλία με θέμα: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ & ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ Εκδήλωση αριστούχων μαθητών: Οι μαθητές συναντούν τη Φυσική και η Φυσική
Διαβάστε περισσότεραΕπιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 396
Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 396 2.4. Άξονες ανάγνωσης του τρόπου διδακτικής αξιοποίησης των ψηφιακών μέσων (ΤΠΕ) στη γλωσσική εκπαίδευση: το
Διαβάστε περισσότεραΗ καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα 1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Το γνωστικό αντικείμενο
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Εφημερίδες! Εφημερίδες!»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Εφημερίδες! Εφημερίδες!» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ
Διαβάστε περισσότεραΔημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ).
Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ). Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΠΑΝΤΕΛΗΣ ΑΡΑΒΟΓΛΙΑΔΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,
Διαβάστε περισσότεραΠ Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες
Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Ταξίδι στο
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT
ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT Η διεξαγωγή σχεδίων εργασίας στο σύγχρονο σχολείο, προβάλλει ως αναγκαιότητα, για την ανάπτυξη της κριτικής και δηµιουργικής σκέψης των µαθητών, καθώς και όλων εκείνων των ιδιοτήτων
Διαβάστε περισσότεραΔιδάσκοντας παράλληλα λατινική γλώσσα και ρωμαϊκή ιστορία
Διδάσκοντας παράλληλα λατινική γλώσσα και ρωμαϊκή ιστορία Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Λατινικά Δημιουργός: Αλεξάνδρα Χιώτη ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ
Διαβάστε περισσότεραΠ Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης
Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Η παράσταση
Διαβάστε περισσότεραΜελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά
Σελίδα 1 Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)
Διαβάστε περισσότεραΤο εσωτερικό της γης
Το εσωτερικό της γης Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΔΕ) Δημιουργός: ΓΕΩΡΓΙΑ ΠΕΡΩΝΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το παρόν έγγραφο
Διαβάστε περισσότεραΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ
Διαβάστε περισσότεραΚοινοί ανοικτοί πόροι για τη γλωσσική εκπαίδευση: η συνεισφορά του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Κοινοί ανοικτοί πόροι για τη γλωσσική εκπαίδευση: η συνεισφορά του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας Κουτσογιάννης Δημήτρης Τμήμα Φιλολογίας Α.Π.Θ., Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας Αφετηρία Ελληνική γλώσσα: μία από τις
Διαβάστε περισσότεραΚαλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας. Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών
Καλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών Οι πρακτικές αναφέρονται σε θέματα κριτηρίων επιλογής κειμένων με βάση το επίπεδο ελληνομάθειας
Διαβάστε περισσότεραΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Έκδοση Α Διεύθυνση Επιμόρφωσης & Κατάρτισης Ιανουάριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Το μοντέλο των τριών κύκλων... 3 1.1 Α κύκλος:
Διαβάστε περισσότεραΠρογραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch
Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.
ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών
Διαβάστε περισσότεραΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:
ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ρώτα το νερό τι τρέχει»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ρώτα το νερό τι τρέχει» ΣΩΤΗΡΙΑ
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Άσκηση στην παραγωγή περιληπτικού κειμένου
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Άσκηση στην παραγωγή περιληπτικού
Διαβάστε περισσότεραΤα είδη των χαρτών. Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΠΕ) Δημιουργός: ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΠΙΛΑΤΟΥ
Τα είδη των χαρτών Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΠΕ) Δημιουργός: ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΠΙΛΑΤΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το παρόν έγγραφο
Διαβάστε περισσότεραΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ. 1 η ενότητα:
1 η ενότητα: Από τον τόπο μου σ όλη την Ελλάδα Ταξίδια, περιηγήσεις, γνωριμία με ανθρώπους, έθιμα πολιτισμό Περίοδοι διδασκαλίας: 7 1 η περίοδος: Μέρος Α Εισαγωγικά κείμενα Μέσα από κείμενα οι μαθητές:
Διαβάστε περισσότεραΗ αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου
Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση Μάθημα επιλογής Α εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην
Διαβάστε περισσότεραΓουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας
1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο»
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το οικογενειακό μου δέντρο»
Διαβάστε περισσότεραΕξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής
Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής
Διαβάστε περισσότεραΕυρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΠΣ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠ «ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ & ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» ΜΟΝΑ Α Α2 Ταχ.
Διαβάστε περισσότεραΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 1 Η αξιολόγηση (µπορεί να) αναφέρεται στον εκπαιδευτικό, στο µαθητή, στο Αναλυτικό Πρόγραµµα, στα διδακτικά υλικά στη σχολική µονάδα ή (και) στο θεσµό
Διαβάστε περισσότεραΜουσικό ταξίδι στην Ελλάδα
Μουσικό ταξίδι στην Ελλάδα Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Προσχολική Παιδαγωγική Δημιουργός: ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΣΠΥΡΟΠΟΥΛΟΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
Διαβάστε περισσότερα"Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!"
ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος:2015-2016 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 6o ΓΕΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: "Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!" ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝOY ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚOY
Διαβάστε περισσότεραΟδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου
Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Εγγραφο Γ2/4769/4-9-1998 ΣΧΕΤ. 2794/23-6-98 έγγραφο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Σας αποστέλλουµε οδηγίες για τη διδασκαλία των µαθηµάτων
Διαβάστε περισσότεραΓεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή.
Σενάριο 6. Συµµεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης
Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:
Διαβάστε περισσότεραΟ πρώτος νόμος της Θερμοδυναμικής για τα κλειστά συστήματα
Ο πρώτος νόμος της Θερμοδυναμικής για τα κλειστά συστήματα Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Μηχανολογία (Ε.Ε.) Δημιουργός: ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΠΑΡΙΣΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,
Διαβάστε περισσότεραΑναγκαιότητα - Χρησιμότητα
Διδακτικά Σενάρια Σενάρια Ως διδακτικό σενάριο θεωρείται η περιγραφή μιας διδασκαλίας- παρέμβασης με εστιασμένο γνωστικό αντικείμενο, συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους, διδακτικές αρχές και πρακτικές.
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια
Διαβάστε περισσότεραΜάθημα 12 ο. Διδακτικά σενάρια
Μάθημα 12 ο Διδακτικά σενάρια 1 Τι είναι το διδακτικό σενάριο; 2 Διδακτικό σενάριο είναι η δομημένη, πλήρης και λεπτομερειακή περιγραφή της διαδικασίας που ακολουθείται σε μια διδασκαλία η οποία: εστιάζει
Διαβάστε περισσότεραΡαντεβού στην αυλή μας
Ραντεβού στην αυλή μας Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Δημιουργός: ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΚΩΤΣΙΔΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ
Διαβάστε περισσότεραΑς γνωρίσουμε την Ενωμένη Ευρώπη
TEACHERS4EUROPE 2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΛΑΜΑΡΙΑΣ Ας γνωρίσουμε την Ενωμένη Ευρώπη ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΜΑΝΑ ΤΑΞΗ Β Γυμνασίου 1 Α. ΘΕΜΑ : Σενάριο - Σχέδιο Διδασκαλίας Α1. Ταυτότητα Σεναρίου Σχεδίου Διδασκαλίας Διαπολιτισμική
Διαβάστε περισσότεραΙστορία Γυμνασίου. Γυμνάσιο Βεργίνα,
Ιστορία Γυμνασίου Γυμνάσιο Βεργίνα, 2012-2013 Ιστορία «Ιστορία, το φως της αλήθειας κι ο δάσκαλος της ζωής» Κικέρων, Ρωμαίος ρήτορας & πολιτικός Διδάσκουμε Ιστορία Α Γυμνασίου: Κ.Μιλτιάδου, Ν.Κασεττά-
Διαβάστε περισσότεραΠαραδειγματικό σενάριο στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών
Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών «Παράγωγα ουσιαστικά σε -μμα /
Διαβάστε περισσότερα08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)
Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια
Διαβάστε περισσότεραΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ (Σχέδια Μαθήµατος, Εκπαιδευτικά Σενάρια)
ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.» Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
Διαβάστε περισσότεραΝεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: «Οι e-στορίες μας»
Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Οι e-στορίες μας»
Διαβάστε περισσότεραΓνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του
Κολίτση Φιλοθέη ΠΛΑΝΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΚΣΕ 1. Θέµα της ενότητας Αναφέρετε το γνωστικό αντικείµενο της ενότητας, τη σχέση της µε το ΑΠΣ και το υλικό του ΚΣΕ. Ποιες ήταν οι κυριότερες νέες γνώσεις
Διαβάστε περισσότεραΤεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας
Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Κ Υ Κ Λ Ο Υ Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Κ Α Ι Υ Π Η Ρ Ε Σ Ι Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ο Λ Ο Γ Ι Κ Η
Διαβάστε περισσότεραΓεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα
Σενάριο 3. Τα µέσα των πλευρών τριγώνου Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα τριγώνων, τριγωνοµετρικοί αριθµοί περίµετρος και εµβαδόν.
Διαβάστε περισσότεραO φάκελος μαθητή/-τριας
O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf
Διαβάστε περισσότεραΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική
Διαβάστε περισσότεραΕΠΕΚΤΑΣΗ Παρουσίαση των εργασιών της οµάδας στο άλλο τµήµα της τάξης. ηµοσίευση στην ιστοσελίδα του σχολείου µας. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η εµπέδωση των εννοιών
ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ισότητα και διαµοιρασµός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής
Διαβάστε περισσότεραΤο μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016
Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Στόχοι της εισήγησης: Επισήμανση βασικών σημείων από τις οδηγίες
Διαβάστε περισσότερα