Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας"

Transcript

1 Π Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Συγκριτική θεώρηση των κειμενικών ειδών της παρουσίασης και κριτικής. Εστίαση στην κειμενική διαφοροποίηση σε σχέση με την επικοινωνιακή περίσταση και την εκάστοτε κοινωνική πρακτική ΕΛΕΝΗ ΒΛΑΧΟΓΙΑΝΝΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2012

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 32

3 Περιεχόμενα ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 4 ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ 4 ΣΤΟΧΟΙ ΣΚΕΠΤΙΚΟ 5 Γνώσεις για τον κόσμο και στάσεις, αξίες, πεποιθήσεις 5 Γνώσεις για τη γλώσσα 5 Γλώσσα και γραμματισμοί 5 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ 7 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ 9 η 1 φάση: Οριοθέτηση του θέματος, διαμόρφωση ομάδων, προγραμματισμός διδακτικών δραστηριοτήτων, 1 διδ. ώρα, σχολική αίθουσα 9 η 2 φάση: Διερεύνηση, 2 διδ. ώρες, εργαστήριο Η/Υ η 3 φάση: Δημιουργία παρουσίασης και ανακοίνωση αποτελεσμάτων, 3 διδ. ώρες, εργαστήριο Η/Υ και σχολική αίθουσα η 4 φάση: Διαμόρφωση κριτηρίων, 2 διδ. ώρες, εργαστήριο Η/Υ και από απόσταση η 5 φάση: Δημιουργία αρχικής εκδοχής, 2 διδ. ώρες, εργαστήριο Η/Υ και από απόσταση 12 η 6 φάση: Διόρθωση κειμένου, 2 διδ. ώρες και από απόσταση η 7 φάση: Νέα εκδοχή κειμένου, 2 διδ. ώρες και από απόσταση ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 14 ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 15 ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ 30 ΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ 30 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ 31 Σελίδα 3 από 32

4 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος: Συγκριτική θεώρηση των κειμενικών ειδών της παρουσίασης και κριτικής. Εστίαση στην κειμενική διαφοροποίηση σε σχέση με την ποικιλότητα της επικοινωνιακής περίστασης και την εκάστοτε κοινωνική πρακτική Δημιουργός: Ε. Βλαχογιάννη Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη: Β Λυκείου Ενότητα: Παρουσίαση Κριτική. Υποενότητες: Παρουσίαση - Κριτική βιβλίου και άλλων μορφών τέχνης (κινηματογράφου, μουσικής) Χρονική διάρκεια: 14 διδ. ώρες Υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών (Η/Υ), βιντεοπροβολέας Προϋποθέσεις υλοποίησης για εκπαιδευτικό και μαθητή: Με το παρόν σενάριο προτείνεται μία μη γραμμική σύμφωνα με την ακολουθία του σχολικού βιβλίου αλλά περισσότερο δημιουργική και κάθετη ανάγνωση της ύλης. Υποστηρίζονται νεότερες αντιλήψεις για τη μάθηση και τη διδασκαλία της γλώσσας. Η μέθοδος του σχεδίου εργασίας (project) που υιοθετείται απαιτεί τη διάθεση αρκετών διδακτικών ωρών αλλά και την εξοικείωση με τον τρόπο αυτόν εργασίας τόσο του εκπαιδευτικού όσο και των μαθητών. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Οι μαθητές σε ομάδες εμπλέκονται σε διαδικασία επίλυσης προβλήματος. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει μία υποκατηγορία παρουσίασης και κριτικής (βιβλίο, κινηματογράφος, μουσική). Οι άξονες της διερεύνησής τους είναι: α) τα όρια μεταξύ παρουσίασης και κριτικής στα διάφορα μέσα και β) η σχέση ανάμεσα στις δομικές και υφολογικές επιλογές και τα εκάστοτε επικοινωνιακά και κοινωνικά δεδομένα. Για την έρευνά τους οι μαθητές αξιοποιούν γλωσσικό υλικό της Πύλης για την Ελληνική Σελίδα 4 από 32

5 Γλώσσα αλλά και διαδικτυακών τόπων εφημερίδων, εξειδικευμένων ιστοχώρων και ιστολογίων. Σε επόμενο στάδιο, συνδιαμορφώνουν κριτήρια κριτικής αξιοποιώντας εφαρμογές κοινωνικού λογισμικού. Τέλος, δημιουργούν κείμενα κριτικής για την κάλυψη συγκεκριμένης επικοινωνιακής ανάγκης. Ανταλλάσσουν τα αρχικά τους κείμενα με αυτά άλλων ομάδων και προτείνουν διορθώσεις. Λαμβάνοντας υπόψη τις προτάσεις των συμμαθητών τους καταλήγουν στην τελική εκδοχή και τη δημοσιεύουν. ΣΤΟΧΟΙ ΣΚΕΠΤΙΚΟ Γνώσεις για τον κόσμο και στάσεις, αξίες, πεποιθήσεις Επιδιώκεται οι μαθητές: να κατανοήσουν ότι τα κείμενα και οι δομές τους αντανακλούν την ευρύτερη κοινωνική πραγματικότητα. Μέσα από τις αλλαγές στα κείμενα μπορούμε να αντιληφθούμε αλλαγές στην κοινωνική πραγματικότητα και το αντίστροφο να αντιληφθούν ότι τα διαφορετικά μέσα επικοινωνίας (έντυπα, ηλεκτρονικά) παρουσιάζουν ιδιαιτερότητες στον τρόπο αναπαράστασης του μηνύματος. Γνώσεις για τη γλώσσα Στοχεύεται οι μαθητές: να γνωρίσουν τη μακροδομή των κειμενικών ειδών της παρουσίασης και της κριτικής και να διακρίνουν τις ομοιότητες και διαφορές τους να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά του πολυτροπικού λόγου: χρήση διαφορετικών σημειωτικών πόρων και λειτουργικός συνδυασμός τους να χρησιμοποιούν τις γνώσεις για τη γλώσσα, προκειμένου να διαβάζουν τον κόσμο. Γλώσσα και γραμματισμοί Γλωσσικός Κλασικός γραμματισμός Σελίδα 5 από 32

6 Επιδιώκεται η εξοικείωση με το κειμενικό είδος της παρουσίασης και την κριτικής. Οι μαθητές δεν προσεγγίζουν τα κειμενικά είδη ως αμετάβλητες φόρμες αλλά ως στενά εξαρτώμενες και μεταβαλλόμενες από το εκάστοτε επικοινωνιακό πλαίσιο και από ευρύτερα καταστασιακά δεδομένα. Νέοι Γραμματισμοί Επιδιώκεται οι μαθητές: να εξοικειωθούν με διαδικτυακά γλωσσικά εργαλεία (Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα), τα οποία μπορούν να αξιοποιούν και εκτός του πλαισίου της συγκεκριμένης εργασίας να ασκηθούν στη διερεύνηση κατάλληλου γλωσσικού υλικού για την ανεύρεση απαντήσεων στο θέμα που τους έχει δοθεί. Η διερεύνηση επεκτείνεται εκτός από τα σώματα κειμένων της Πύλης και στον παγκόσμιο ιστό, επιλογή που καλλιεργεί περισσότερο δεξιότητες αποτελεσματικής αναζήτησης και κριτικής αξιολόγησης της πληροφορίας να εξοικειωθούν με όλα τα στάδια παραγωγής λόγου σε ηλεκτρονικά περιβάλλοντα: αναζήτηση υλικού, πύκνωση της πληροφορίας, γράψιμο να ασκηθούν στην αξιοποίηση των νέων μέσων πρακτικής γραμματισμού, του λογισμικού παρουσίασης και του επεξεργαστή κειμένου. Ειδικότερα, στοχεύεται οι μαθητές να μυηθούν στα γνωρίσματα του ηλεκτρονικού κειμένου (πολυτροπικότητα, υπερκείμενο) αλλά και στις ιδιαιτερότητες των συγκεκριμένων λογισμικών, προκειμένου να παραγάγουν λόγο επικοινωνιακά αποτελεσματικό. Κριτικός Γραμματισμός Στόχος είναι οι μαθητές να αντιμετωπίζουν κριτικά τη γλωσσική πραγματικότητα. Οι μαθητές παρωθούνται να αναζητούν συσχετισμούς της κειμενικής οργάνωσης με το πλαίσιο επικοινωνίας και την επικοινωνιακή και κοινωνική πραγματικότητα ευρύτερα. Σελίδα 6 από 32

7 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Υιοθετείται η μέθοδος project. Με τη μέθοδο αυτή δίνεται έμφαση στην εργασία στο πλαίσιο ομάδων, καθώς η δημιουργία νοήματος, προϋπόθεση της μάθησης, πραγματοποιείται σε έναν κοινωνικό κόσμο όπου η γλώσσα, η αλληλεπίδραση και η νόηση συνυφαίνονται (Orhun 1995) (βλ. και κοινωνικό κονστρουκτιβισμό). Από τον ομαδοκεντρικό χαρακτήρα της μεθόδου αυτής απορρέουν και οι αρχές οι οποίες τηρούνται στο πλαίσιο του προτεινόμενου σεναρίου, όπως: ελευθερία στην επιλογή του θέματος με τον πρώτο λόγο να δίνεται στους μαθητές, στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους (Frey 1998), συνδιαμόρφωση ομάδας και αυτοοργάνωση, από κοινού διαμόρφωση της πορείας δράσης και μη παρεμβατικός ρόλος του διδάσκοντος. Υπηρετείται, επίσης, η προσέγγιση που υιοθετείται και από τα Προγράμματα Σπουδών, της διδασκαλίας με βάση τα κειμενικά είδη στην κριτική διάστασή της. Οι μαθητές δεν αναζητούν μόνο τον κανόνα στον οποίο υπακούει η κειμενική οργάνωση, αλλά και τη διαφοροποίηση που δημιουργεί η ποικιλότητα της επικοινωνιακής περίστασης και της εκάστοτε κοινωνικής πρακτικής. Η κριτική υιοθέτηση της εν λόγω προσέγγισης επιβάλλεται από την κειμενική πραγματικότητα της σύγχρονης εποχής, χαρακτηριστικό της οποίας είναι η αποσταθεροποίηση των κειμενικών ειδών και η υβριδοποίησή τους (Κουτσογιάννης 2010). Υιοθετούνται, επίσης, στοιχεία του κινήματος των Πολυγραμματισμών, καθώς οι μαθητές ασκούνται στη λειτουργική αξιοποίηση ηλεκτρονικών μέσων πρακτικής γραμματισμού (λογισμικό παρουσίασης, επεξεργαστής κειμένου) και μυούνται σε γνωρίσματα της νέας κειμενικής πραγματικότητας. Κύριο χαρακτηριστικό του νέου επικοινωνιακού πλαισίου είναι η πολυτροπικότητα, δηλαδή η αξιοποίηση πολλών σημειωτικών τρόπων (γλώσσα, εικόνα, ήχος, video κλπ.), μεταξύ των οποίων κατανέμεται το νόημα (Kress 2000: 116). Η κατανόηση και η παραγωγή πολυτροπικών κειμένων δεν είναι απλή υπόθεση, γιατί λείπει το θεωρητικό υπόβαθρο. Οι προσπάθειες δημιουργίας γραμματικών αντίστοιχων με αυτήν του Σελίδα 7 από 32

8 γλωσσικού τρόπου είναι πρόσφατες, περιορισμένες και αναφέρονται σε κάθε τρόπο ξεχωριστά (μόνο στη γλώσσα, στην εικόνα, στον ήχο) (Κουτσογιάννης 2005). Σημαντικό είναι να τονιστεί ότι η συνύπαρξη των σημειωτικών τρόπων χρειάζεται να είναι λειτουργική και όχι αθροιστική (Κουτσογιάννης 2010: 76). Επομένως, η επικοινωνιακή «ισχύς», ζητούμενο της γλωσσικής διδασκαλίας, μετατίθεται από τον απόλυτο έλεγχο ενός τρόπου επικοινωνίας στον έλεγχο του συνδυασμού των πολλαπλών επιλογών επικοινωνίας (Kress 2000: 116). Επιπλέον, η παραγωγή γραπτού λόγου δεν αντιμετωπίζεται ως μια εφάπαξ και στατική αλλά ως μια δυναμική διαδικασία. Το διάγραμμα θα οδηγήσει στην αρχική εκδοχή, η οποία θα λάβει την τελική μορφή της μετά την ετεροαξιολόγηση από τους συμμαθητές. Τα ηλεκτρονικά περιβάλλοντα παραγωγής λόγου λογισμικό παρουσίασης (για τη δόμηση της παρουσίασης) και επεξεργαστής κειμένου (για την παραγωγή της κριτικής) αλλά και οι εφαρμογές κοινωνικού λογισμικού που αξιοποιούνται (Wiki και Google Docs) διευκολύνουν την αντιμετώπιση του γραψίματος ως μιας δυναμικής - μη στατικής διαδικασίας (Κουτσογιάννης 1998: 20). Η ευκολία της αλλαγής και του εμπλουτισμού δίνει στη διαδικασία περισσότερο παιγνιώδη και λιγότερο επαχθή χαρακτήρα. Δίνεται έμφαση, επίσης, στην παραγωγή λόγου ως συνεργατική διαδικασία. Αυτή διευκολύνεται από την αξιοποίηση των λογισμικών γενικής χρήσης (επεξεργαστής κειμένου και λογισμικό παρουσίασης) (Κουτσογιάννης 1998) αλλά και τις εφαρμογές κοινωνικού λογισμικού (Wiki και Google Docs). Οι τελευταίες διευκολύνουν ιδιαίτερα την από απόσταση συνεργατική γραφή (Bryant 2007), ενώ παρέχουν τη δυνατότητα και για από απόσταση συζήτηση γύρω από το κείμενο. Η συζήτηση που διεξάγεται ηλεκτρονικά χαρακτηρίζεται από μεγάλο εύρος και βάθος σε σύγκριση με την προφορική. Το κύριο πλεονέκτημά της είναι η ευκαιρία για αναστοχασμό και ενδελέχεια. Τέλος, οι μαθητές παράγουν κείμενο για την κάλυψη αυθεντικής επικοινωνιακής ανάγκης: για συγκεκριμένο μέσο, με συγκεκριμένους αποδέκτες. Η Σελίδα 8 από 32

9 αξιοποίηση εφαρμογών κοινωνικού λογισμικού δημιουργεί συνθήκες αυθεντικής επικοινωνίας. Οι μαθητές επικοινωνώντας σε αυτά τα περιβάλλοντα μαθαίνουν να προσαρμόζουν τον λόγο τους στο κοινό στο οποίο απευθύνονται, προκειμένου να επικοινωνούν αποτελεσματικά (Forte & Bruckman 2006). ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΊΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ 1 η φάση: Οριοθέτηση του θέματος, διαμόρφωση ομάδων, προγραμματισμός διδακτικών δραστηριοτήτων, 1 διδ. ώρα, σχολική αίθουσα Τίθεται αρχικά το θέμα προς διερεύνηση και συζητείται ο τρόπος προσέγγισής του. Στη συνέχεια, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες ανάλογα με τα κοινά ενδιαφέροντά τους, βιβλίο, κινηματογράφο, μουσική. Σε περίπτωση που υπάρξουν αρκετοί μαθητές με τα ίδια ενδιαφέροντα δομούνται περισσότερες ομάδες με το ίδιο θέμα. Η ομάδα ή οι ομάδες που θα επιλέξουν το βιβλίο θα χρειαστεί, αν δεν το έχουν ήδη κάνει, να διαβάσουν ένα κοινό βιβλίο, προϋπόθεση που μπορεί να εγείρει ίσως δυσκολίες ως προς τη διαχείριση του χρόνου και της διαδικασίας. Το μέγεθος των ομάδων εξαρτάται από την εξοικείωση των μαθητών με την ομαδική εργασία. Θα προτεινόταν η δημιουργία τετραμελών ή και πενταμελών ομάδων λόγω της συνθετότητας του έργου. Με την επιλογή αυτή θα ήταν εφικτός και ο ενδοομαδικός επιμερισμός των εργασιών. Στην περίπτωση αυτή θα μπορούσε στις επιμέρους ομάδες να ανατεθεί η μελέτη διαφορετικών κειμενικών πηγών και στη συνέχεια να γίνει η σύγκριση και η σύνθεση. Λόγω της προσέγγισης που υιοθετείται, της φύσης του μαθήματος και της ηλικίας των μαθητών επιλέγεται να μην οριστούν και ανατεθούν από τον διδάσκοντα ρόλοι. Θα αναδυθούν στη φάση της αυτοοργάνωσης των μαθητών, ανάλογα με τις ανάγκες της εργασίας και δε χρειάζεται να είναι «στεγανοί». Στη φάση αυτή, επίσης, προσδιορίζεται ο τρόπος εργασίας των ομάδων. Καθορίζεται για παράδειγμα αν θα γίνει ενδοομαδικός επιμερισμός έργου. Αποφασίζεται, ακόμα, η χρονική διάρκεια των δραστηριοτήτων. Προτείνεται να Σελίδα 9 από 32

10 καταρτιστεί ενδοομαδικά σχέδιο καθηκόντων και σε ένα μέλος της ομάδας να ανατεθεί η παρακολούθηση και η καταγραφή της πορείας της συνεργασίας. Το σχέδιο αυτό θα υποβληθεί με τη μορφή «πρακτικού» στον καθηγητή μετά το πέρας της εργασίας. 2 η φάση: Διερεύνηση, 2 διδ. ώρες, εργαστήριο Η/Υ Οι κειμενικές μακροδομές δεν παρουσιάζονται στους μαθητές ως αμετάβλητες, αποπλαισιωμένες από το επικοινωνιακό και κοινωνικό τους πλαίσιο. Αντίθετα, με το πρόβλημα που τους τίθεται παρωθούνται στην κριτική αντιμετώπιση της κειμενικής πραγματικότητας που συναντούν. Ειδικότερα, οι μαθητές διερευνούν το θέμα των ευδιάκριτων ή μη ορίων μεταξύ των κειμενικών ειδών της παρουσίασης και της κριτικής καθώς και τη σχέση μεταξύ της μορφής του κειμενικού είδους και του επικοινωνιακού του περιβάλλοντος (πομπός, μέσο, αποδέκτης) και της κοινωνικής πρακτικής. Στους μαθητές δίνονται κάποιοι κατευθυντήριοι άξονες με το φύλλο εργασίας χωρίς αυστηρά καθοδηγητικό χαρακτήρα. Οι άξονες αυτοί αποσκοπούν περισσότερο στη διευκόλυνση των μαθητών που δεν έχουν ιδιαίτερη εξοικείωση με τον τρόπο αυτόν εργασίας να οργανώσουν την πορεία που θα ακολουθήσουν. Η υιοθέτηση της ομαδικής εργασίας και της μη αυστηρά κατευθυνόμενης διερεύνησης καθιστά απαραίτητη την ενεργό παρουσία του διδάσκοντος. Ο τρόπος αυτός εργασίας είναι ιδιαίτερα απαιτητικός ακόμα και για εξοικειωμένους μαθητές. Ο εκπαιδευτικός παρακολουθεί τη διεργασία των ομάδων και επεμβαίνει για την επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την ομαλή τους λειτουργία, όπως δυσκολία στην αυτοοργάνωση, δυσχέρεια στην επικοινωνία μεταξύ των μελών κ.ά. Παρακολουθεί, επίσης, την κατεύθυνση που ακολουθεί η διερεύνηση και παρεμβαίνει επισημαίνοντας πλευρές του ερωτήματος που μπορεί να μην έχουν προσέξει οι μαθητές και υποδεικνύοντας σημεία προς εξέταση. Μόλις ολοκληρώσουν τη διερεύνησή τους, οι μαθητές αξιοποιούν το λογισμικό παρουσίασης για να οργανώσουν και να παρουσιάσουν τα αποτελέσματά τους στην ολομέλεια. Σελίδα 10 από 32

11 Στο στάδιο αυτό οι παρεμβάσεις του εκπαιδευτικού σχετίζονται με την κατάλληλη αξιοποίηση του λογισμικού παρουσίασης. Ειδικότερα, δίνεται βαρύτητα στο γεγονός ότι πρόκειται για ένα γραπτό κείμενο μεν, το οποίο, όμως, συμπληρώνεται και υποστηρίζεται παράλληλα και προφορικά. Για τον λόγο αυτόν είναι αφαιρετικό, στηρίζεται περισσότερο στα ονόματα και λιγότερο στο ρήμα. Επιπλέον, είναι πολυτροπικό. Φορείς του νοήματος εκτός από το κείμενο είναι η εικόνα, ο ήχος, το video, πόροι που χρειάζεται να είναι κατάλληλα συνδυασμένοι, ώστε να συνυπάρχουν λειτουργικά και όχι προσθετικά. Η μύηση στα παραπάνω γνωρίσματα είναι απαραίτητη για την παραγωγή κειμένων επικοινωνιακά αποτελεσματικών. Η επικοινωνιακή αποτελεσματικότητα αποτελεί, άλλωστε, και έναν από τους άξονες αξιολόγησης. 3 η φάση: Δημιουργία παρουσίασης και ανακοίνωση αποτελεσμάτων, 3 διδ. ώρες, εργαστήριο Η/Υ και σχολική αίθουσα Οι μαθητές επεξεργάζονται τα στοιχεία που συνέλεξαν και δομούν την παρουσίασή τους. Με τη συνδρομή του εκπαιδευτικού κατευθύνονται προς την κατάλληλη αξιοποίηση των ιδιαιτεροτήτων του λογισμικού παρουσίασης και των γνωρισμάτων του ηλεκτρονικού κειμένου. Ειδικότερα, δίνεται βαρύτητα στο γεγονός ότι πρόκειται για ένα γραπτό κείμενο μεν, το οποίο όμως συμπληρώνεται και υποστηρίζεται παράλληλα και προφορικά. Για τον λόγο αυτόν είναι αφαιρετικό, στηρίζεται περισσότερο στα ονόματα και λιγότερο στο ρήμα. Επιπλέον, είναι πολυτροπικό. Φορείς του νοήματος εκτός από το κείμενο είναι η εικόνα, ο ήχος, το video, πόροι που χρειάζεται να είναι κατάλληλα συνδυασμένοι, ώστε να συνυπάρχουν λειτουργικά και όχι προσθετικά. Το κείμενο της παρουσίασης, τέλος, υποστηρίζεται και συμπληρώνεται από τον προφορικό ρόλο. Η μύηση στα παραπάνω γνωρίσματα είναι απαραίτητη για την παραγωγή κειμένων επικοινωνιακά αποτελεσματικών. Η επικοινωνιακή αποτελεσματικότητα αποτελεί, άλλωστε, και έναν από τους άξονες αξιολόγησης. Σελίδα 11 από 32

12 Η ανακοίνωση των αποτελεσμάτων στην ολομέλεια μπορεί να γίνει στη σχολική αίθουσα με την αξιοποίηση διαδραστικού πίνακα ή βιντεοπροβολέα. 4 η φάση: Διαμόρφωση κριτηρίων, 2 διδ. ώρες, εργαστήριο Η/Υ και από απόσταση Στο στάδιο αυτό οι μαθητές διαμορφώνουν κριτήρια, προκειμένου βάσει αυτών να δομήσουν στη συνέχεια τα κείμενά τους. Εκτός από δομικά και υφολογικά χαρακτηριστικά εστιάζουν και σε γνωρίσματα που σχετίζονται με τον τρόπο δόμησης του κειμένου ανάλογα με το πλαίσιο και το μέσο επικοινωνίας. Στόχος είναι οι μαθητές να προβληματιστούν για τα ιδιαίτερα γνωρίσματα κάθε μέσου επικοινωνίας και την κατάλληλη αξιοποίησή του για την ενίσχυση της επικοινωνιακής αποτελεσματικότητας. Κάποιες κατευθύνσεις για τη διαμόρφωση κριτηρίων παρέχονται με το φύλλο εργασίας, ενώ και ο διδάσκων υποστηρίζει τις ομάδες στη διαδικασία αυτή που είναι απαιτητική. Η επεξεργασία των κριτηρίων επεκτείνεται και διομαδικά μεταξύ των ομάδων που διερευνούν την ίδια υποκατηγορία κριτικής. Αξιοποιείται η εφαρμογή του κοινωνικού λογισμικού Google Docs (εναλλακτικά μπορεί να αξιοποιηθεί εφαρμογή Wiki), που διευκολύνει τη συνεργατική παραγωγή κειμένου από απόσταση. Η κοινή λίστα κριτηρίων δομείται σταδιακά από τις συνεισφορές των ομάδων. Η εν λόγω δραστηριότητα μπορεί να επεκταθεί και εκτός σχολικού χώρου και χρόνου. 5 η φάση: Δημιουργία αρχικής εκδοχής, 2 διδ. ώρες, εργαστήριο Η/Υ και από απόσταση Οι ομάδες βάσει των χαρακτηριστικών της κριτικής που έχουν ήδη διερευνήσει και των κριτηρίων που έχουν διαμορφώσει δημιουργούν συνεργατικά στο πλαίσιο της ομάδας το κείμενό τους. Αξιοποιείται ο επεξεργαστής κειμένου, προκειμένου να διευκολυνθούν οι μαθητές να αντιμετωπίσουν το γράψιμο όχι ως μια εφάπαξ αλλά ως μια δυναμική διαδικασία, στο πλαίσιο της οποίας το τελικό κείμενο μπορεί να προκύψει μέσα από διαδοχικές εκδοχές. Αρχικά, οι μαθητές διαμορφώνουν το διάγραμμα του κειμένου τους. Ζητούν τη συνδρομή του διδάσκοντος, λαμβάνουν ανατροφοδότηση και στη συνέχεια δημιουργούν την πρώτη εκδοχή. Ο εκπαιδευτικός Σελίδα 12 από 32

13 παρακολουθεί τη διαδικασία και παρεμβαίνει όχι μόνο όπου του ζητηθεί αλλά και όπου κρίνει σκόπιμο. Για την παραπάνω διαδικασία μπορεί να αξιοποιηθεί και περιβάλλον Wiki 1. Στην περίπτωση αυτή οι μαθητές δημοσιεύουν το σχεδιάγραμμα και στη συνέχεια το κείμενό τους. Με την εφαρμογή αυτή παρέχεται η δυνατότητα στον διδάσκοντα να κάνει γραπτώς σχόλια και επισημάνσεις και δημιουργούνται οι συνθήκες ώστε να αναπτυχθεί συζήτηση με την ομάδα γύρω από το κείμενο. Με την επιλογή αυτή μεταφέρεται η μαθησιακή διαδικασία εκτός συμβατικού σχολικού χώρου και χρόνου, κάτι που αφενός απελευθερώνει από γνωστές δυσκολίες, αφετέρου ενισχύει τον αναστοχασμό. 6 η φάση: Διόρθωση κειμένου, 2 διδ. ώρες και από απόσταση Οι ομάδες που έχουν αναλάβει την ίδια υποκατηγορία κριτικής ανταλλάσσουν μεταξύ τους ηλεκτρονικά την αρχική εκδοχή των κειμένων τους. Με την αξιοποίηση εργαλείων του επεξεργαστή κειμένου, όπως η παρακολούθηση αλλαγών και το σχόλιο οι μαθητές κάνουν τις επισημάνσεις τους στα κείμενα των συμμαθητών τους. Η διόρθωση κειμένων είναι μία σύνθετη διαδικασία, με την οποία οι μαθητές δεν είναι εξοικειωμένοι. Ο διδάσκων στη φάση αυτή παρακολουθεί αν οι μαθητές αντιμετωπίζουν υπεύθυνα τη διαδικασία και στηρίζουν τα σχόλια τους στα συναποφασισμένα κριτήρια. Εναλλακτικά, στην περίπτωση που αξιοποιηθεί περιβάλλον Wiki η διαδικασία της ανατροφοδότησης θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί με την ανάρτηση σχολίων και να εξελιχθεί σε διάλογο γύρω από το κείμενο, διαδικασία που ευνοεί ιδιαίτερα τον αναστοχασμό. 7 η φάση: Νέα εκδοχή κειμένου, 2 διδ. ώρες και από απόσταση 1 Ενδεικτικά προτείνονται οι πλατφόρμες: και Σελίδα 13 από 32

14 Οι ομάδες βάσει της ανατροφοδότησης που λαμβάνουν δημιουργούν νέα εκδοχή του κειμένου τους. Στο στάδιο αυτό ο διδάσκων διευκολύνει τη διαδικασία ενσωμάτωσης των σχολίων και των προτάσεων στο τελικό κείμενο. Τέλος, δημοσιεύουν την τελική εκδοχή. Το μέσο δημοσίευσης μπορεί να είναι ένα Wiki που θα δημιουργηθεί για να φιλοξενήσει τις κριτικές όλων των ομάδων και το οποίο μπορεί να αποτελέσει πύλη ενημέρωσης για τις τρεις κατηγορίες τέχνης. Εναλλακτικά, οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν να αποστείλουν την κριτική τους σε κάποιο από τα μέσα που επισκέφθηκαν κατά τη διερεύνησή τους και τα οποία φιλοξενούν κριτικές του κοινού. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η αξιολόγηση στο πλαίσιο της παρούσας πρότασης αφορά και το αποτέλεσμα και τη διαδικασία. Είναι ατομική και ομαδική και διενεργείται και από τον καθηγητή αλλά και από τους μαθητές. Τα κριτήρια συνδιαμορφώνονται από τους μαθητές και τον εκπαιδευτικό. Ως αποτέλεσμα αξιολογείται η διερεύνηση που πραγματοποίησαν οι μαθητές, η παρουσίασή της και το τελικό κείμενο που συντάσσουν. Κριτήρια αξιολόγησης της παρουσίασης μπορεί να αποτελέσουν: η πληρότητα, η τεκμηρίωση των αποτελεσμάτων και η σαφήνεια, καθώς και η κατάλληλη αξιοποίηση των ιδιαιτεροτήτων του λογισμικού παρουσίασης και των γνωρισμάτων του ηλεκτρονικού κειμένου που συντελούν στην επικοινωνιακή αποτελεσματικότητα της παρουσίασης. Άξονες κριτηρίων για την αξιολόγηση του τελικού κειμένου μπορεί να είναι το περιεχόμενο, η αρχιτεκτονική του κειμένου, το ύφος και η (επικοινωνιακή) αποτελεσματικότητα σε σχέση και με τον δίαυλο επικοινωνίας. Για την αξιολόγηση της συνεργατικής διαδικασίας τα κριτήρια μπορεί να αφορούν τον βαθμό συμμετοχής, το ενδιαφέρον για την εργασία, την αποτελεσματικότητα, την επικοινωνία μεταξύ των μελών. Σελίδα 14 από 32

15 ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΜΑΔΑ Α : Παρουσίαση - Κριτική βιβλίου Η κριτική και ειδικότερα η βιβλιοκριτική, με την οποία θα ασχοληθεί η ομάδα σας, είναι ένα κειμενικό είδος που χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένα δομικά και υφολογικά χαρακτηριστικά. Επιπλέον, όπως αναφέρεται στο βιβλίο σας, συχνά είναι δύσκολο να διακριθεί από τη βιβλιοπαρουσίαση. Άξια προς διερεύνηση λοιπόν είναι τα εξής: α) Ποιες είναι οι διαφορές μεταξύ βιβλιοπαρουσίασης και βιβλιοκριτικής; Είναι ευδιάκριτα τα όρια μεταξύ των δύο ειδών; β) Τα δομικά και υφολογικά χαρακτηριστικά της βιβλιοκριτικής είναι πάντα σταθερά; Πώς μπορεί να τα επηρεάζει το μέσο στο οποίο δημοσιεύεται, ο συντάκτης, το κοινό στο οποίο απευθύνεται; Η ομάδα σας θα διερευνήσει τα παραπάνω και στη συνέχεια θα παρουσιάσει τα αποτελέσματα της διερεύνησής της στις υπόλοιπες ομάδες. Στο τέλος θα δημιουργήσετε μία βιβλιοκριτική, η οποία θα δημοσιευθεί σε μέσο (έντυπο ή ηλεκτρονικό) της επιλογής σας. Βιβλιοπαρουσιάσεις μπορείτε να αναζητήσετε (ενδεικτικά) στο Σώμα Νέων Ελληνικών Κειμένων της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα και ειδικότερα στα σώματα κειμένων των Διδακτικών Βιβλίων του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και της εφημερίδας Μακεδονία αλλά και σε: freepress έτυπα: Αναζητήστε βιβλιοκριτικές σε (προτείνονται ενδεικτικά): εφημερίδες: o έντυπη έκδοση: Σελίδα 15 από 32

16 κριτικές βιβλίου της εφημερίδας Τα Νέα στο Σώμα Νέων Ελληνικών Κειμένων της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα κριτικές βιβλίου της εφημερίδας Μακεδονία στο Σώμα Νέων Ελληνικών Κειμένων της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα o ηλεκτρονική έκδοση: Πολιτισμός διαδικτυακούς τόπους: o ιστολόγια (blogs): o Λογοτεχνικό blog της Δημόσιας Κεντρικής Βιβλιοθήκης Σερρών: o o 1 η φάση (2 η σεναρίου) Διερεύνηση Για τη διερεύνηση των ερωτημάτων που σας τίθενται προτείνεται η ακόλουθη ενδεικτική πορεία: Για το πρώτο ερώτημα: Διερευνήστε αρχικά το περιεχόμενο και τη δομή των βιβλιοπαρουσιάσεων που θα επιλέξετε. Είναι πάντα η ίδια; Στη συνέχεια επιχειρήστε, μελετώντας βιβλιοκριτικές από τις πηγές που σας προτείνονται αλλά και από άλλες που θα επιλέξετε εσείς, να καταγράψετε ποιες πληροφορίες περιέχουν και πώς οργανώνονται. Το περιεχόμενο και η δομή τους είναι πάντα σταθερά; Ποιες ομοιότητες και διαφορές εντοπίζετε ανάμεσα στα δύο είδη; Τα όρια μεταξύ τους είναι πάντοτε σαφή; Εσείς ποιο είδος θα επιλέγατε για να ενημερωθείτε και γιατί; Σελίδα 16 από 32

17 Για το δεύτερο ερώτημα: Έχετε ήδη διερευνήσει την οργάνωση της βιβλιοκριτικής. Αναζητήστε τώρα στοιχεία (μακροπερίοδος ή μη λόγος, παράταξη/ υπόταξη, ειδικές λέξεις, σύνταξη) που χαρακτηρίζουν υφολογικά τις κριτικές που επιλέξατε. Στη συνέχεια, ερευνήστε αν και πώς διαφοροποιούνται τα δομικά και υφολογικά χαρακτηριστικά της βιβλιοκριτικής ανάλογα με τον πομπό, το μέσο, τον αποδέκτη. Διερευνήστε, ειδικότερα, πιθανή διαφοροποίηση ανάμεσα στις κριτικές που δημοσιεύονται σε ηλεκτρονικά μέσα σε σχέση με αυτές που δημοσιεύονται σε έντυπα ως προς την οργάνωση της σελίδας και ως προς τα πολυμέσα που χρησιμοποιούνται. Εσείς ποιες προτιμάτε και γιατί; Μόλις ολοκληρώσετε τη διερεύνησή σας, αξιοποιήστε το λογισμικό παρουσίασης για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων σας στο σύνολο της τάξης. 2 η φάση (3 η σεναρίου) Δημιουργία παρουσίασης Δημιουργήστε, τώρα, μία παρουσίαση με το λογισμικό παρουσίασης, προκειμένου να ενημερώσετε τις υπόλοιπες ομάδες για τα αποτελέσματα της διερεύνησής σας. Προσέξετε ιδιαίτερα τα εξής: Η παρουσίαση είναι γραπτό κείμενο, αλλά υποστηρίζεται και από τον προφορικό λόγο. Δε διαβάζουμε την παρουσίαση. Τη συμπληρώνουμε. Η παρουσίαση έχει περισσότερο τη μορφή τίτλων και στηρίζεται κυρίως στα ουσιαστικά και όχι στο ρήμα. Φροντίζουμε να μην υπάρχει μεγάλος όγκος πληροφορίας σε κάθε διαφάνεια. Επιλέγουμε τον κατάλληλο συνδυασμό χρωμάτων, το κατάλληλο πλαίσιο κειμένου και μέγεθος γραμματοσειράς, προκειμένου να είναι περισσότερο εύληπτη η πληροφορία. Μπορείτε στην παρουσίασή σας εκτός από το γραπτό κείμενο να προσθέσετε και σχήματα ή και εικόνες (π.χ. από τις κριτικές, όπως εμφανίζονται στα διάφορα μέσα), Σελίδα 17 από 32

18 αν θεωρείτε ότι αυτό θα σας βοηθήσει να είστε περισσότερο αποτελεσματικοί στην επικοινωνία σας. 3 η φάση (4 η σεναρίου) Διαμόρφωση κριτηρίων κριτικής Για να δημιουργήσετε την κριτική του βιβλίου που έχετε επιλέξει, καλό είναι να διαμορφώσετε κάποια κριτήρια. Για το σκοπό αυτό, αρχικά διαλέξτε μία από τις κριτικές που μελετήσατε και προσπαθήστε να εντοπίσετε τα «δυνατά» και τα «αδύναμα» σημεία της ως προς: το περιεχόμενο (π.χ. Σας έδωσε αρκετές πληροφορίες για την ταινία;) την αρχιτεκτονική του κειμένου (π.χ. Διακρίνονταν τα σχόλια από το πληροφοριακό μέρος;) το ύφος (π.χ. Ήταν κατανοητό το νόημα;) την (επικοινωνιακή) αποτελεσματικότητα (π.χ. Γιατί σας έπεισε ο κριτικός να αγοράσετε ή να μην αγοράσετε το βιβλίο;) σε σχέση και με τον δίαυλο επικοινωνίας (Αξιοποιούνται οι ιδιαιτερότητες του κειμένου πολυμέσα, σύνδεσμοι σε ένα ηλεκτρονικό μέσο για την προβολή του μηνύματος;) Αξιοποιώντας την προηγούμενη δουλειά σας προσπαθήστε τώρα να διαμορφώσετε κριτήρια αξιολόγησης βιβλιοκριτικής βάσει των παραπάνω αξόνων ή προσθέτοντας και άλλους. Γράψτε τα κριτήριά σας σε ένα αρχείο word και στη συνέχεια ανεβάστε το στα Google Docs (εναλλακτικά σε Wiki). Αν έχει ήδη «ανεβεί» κάποιο αρχείο από άλλη ομάδα, συμπληρώστε το κείμενο με τα δικά σας κριτήρια. Μόλις ολοκληρωθεί η διαδικασία, θα συζητήσουμε τα κριτήρια στην ολομέλεια. 4 η φάση (5 η σεναρίου) Δημιουργία αρχικής εκδοχής Βάσει των κριτηρίων που συνδιαμορφώσατε θα γράψετε τώρα τη δική σας βιβλιοκριτική. Το κείμενό σας θα δημοσιευθεί σε ένα Wiki που θα δημιουργηθεί για Σελίδα 18 από 32

19 να φιλοξενήσει τις κριτικές όλων των ομάδων και το οποίο θα αποτελέσει πύλη ενημέρωσης για τις τρεις κατηγορίες Τέχνης. Διαλέξτε ένα βιβλίο που διαβάσατε πρόσφατα και θα θέλατε να προτρέψετε ή να αποτρέψετε τους συμμαθητές σας να το διαβάσουν. Θα αξιοποιήσετε τον επεξεργαστή κειμένου. Καλό είναι να ξεκινήσετε από το διάγραμμα του κειμένου και στη συνέχεια ζητώντας και τη δική μου συνδρομή να προχωρήσετε στον εμπλουτισμό του. 5 η φάση (6 η σεναρίου) Διόρθωση κειμένου Στη φάση αυτή θα προσφέρετε ανατροφοδότηση στους συμμαθητές σας αλλά θα δεχθείτε και εσείς βοήθεια. Ανταλλάξτε ηλεκτρονικά τα κείμενά σας με άλλες ομάδες. Θα κάνετε επισημάνσεις και προτάσεις ανάλογα με τα κριτήρια που έχετε συνδιαμορφώσει σε προηγούμενη φάση. Μπορείτε να αξιοποιήσετε τα εργαλεία «παρακολούθηση αλλαγών» και «σχόλιο» του επεξεργαστή κειμένου. 6 η φάση (7 η σεναρίου) Νέα εκδοχή κειμένου Λαμβάνοντας υπόψη τις υποδείξεις των συμμαθητών σας τροποποιήστε το κείμενό σας. Σελίδα 19 από 32

20 ΟΜΑΔΑ Β : Παρουσίαση - Κριτική κινηματογραφικής ταινίας Η κριτική και ειδικότερα η κριτική κινηματογραφικής ταινίας, με την οποία θα ασχοληθεί η ομάδα σας, είναι ένα κειμενικό είδος που χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένα δομικά και υφολογικά χαρακτηριστικά. Επιπλέον, όπως αναφέρεται στο βιβλίο σας, συχνά είναι δύσκολο η κριτική να διακριθεί από την παρουσίαση. Άξια προς διερεύνηση λοιπόν είναι τα εξής: α) Ποιες είναι οι διαφορές μεταξύ παρουσίασης και κριτικής κινηματογράφου; Είναι ευδιάκριτα τα όρια μεταξύ των δύο ειδών; β) Τα δομικά και υφολογικά χαρακτηριστικά της κριτικής κινηματογράφου είναι πάντα σταθερά; Πώς μπορεί να τα επηρεάζει το μέσο στο οποίο δημοσιεύεται, ο συντάκτης, το κοινό στο οποίο απευθύνεται; Η ομάδα σας θα διερευνήσει τα παραπάνω και στη συνέχεια θα παρουσιάσει τα αποτελέσματα της διερεύνησής της στις υπόλοιπες ομάδες. Στο τέλος θα δημιουργήσετε μία κριτική κινηματογράφου, η οποία θα δημοσιευθεί σε μέσο (έντυπο ή ηλεκτρονικό) της επιλογής σας. Παρουσιάσεις κινηματογραφικών ταινιών μπορείτε να αναζητήσετε στο Σώμα Νέων Ελληνικών Κειμένων της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα και ειδικότερα στα σώματα κειμένων των Διδακτικών Βιβλίων του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και της εφημερίδας Μακεδονία αλλά και σε: freepress έντυπα: Αναζητήστε κριτικές ταινιών σε (προτείνονται ενδεικτικά): εφημερίδες: o έντυπη έκδοση: κριτικές κινηματογράφου της εφημερίδας Τα Νέα στο Σώμα Νέων Ελληνικών Κειμένων της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα Σελίδα 20 από 32

21 κριτικές κινηματογράφου της εφημερίδας Μακεδονία στο Σώμα Νέων Ελληνικών Κειμένων της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα o ηλεκτρονική έκδοση: Πολιτισμός Κινηματογράφος διαδικτυακούς τόπους: o o o ιστολόγια (blogs): o 1 η φάση (2 η σεναρίου) Διερεύνηση Για τη διερεύνηση των ερωτημάτων που σας τίθενται προτείνεται η ακόλουθη ενδεικτική πορεία: Για το πρώτο ερώτημα: Διερευνήστε αρχικά το περιεχόμενο και τη δομή των παρουσιάσεων ταινιών που θα επιλέξετε. Είναι πάντα η ίδια; Στη συνέχεια επιχειρήστε, μελετώντας κριτικές ταινιών από τις πηγές που σας προτείνονται αλλά και από άλλες που θα επιλέξετε εσείς, να καταγράψετε ποιες πληροφορίες περιέχουν και πώς οργανώνονται. Το περιεχόμενο και η δομή τους είναι πάντα σταθερά; Ποιες ομοιότητες και διαφορές εντοπίζετε ανάμεσα στα δύο είδη; Τα όρια μεταξύ τους είναι πάντοτε ξεκάθαρα; Εσείς ποιο είδος θα επιλέγατε για να ενημερωθείτε και γιατί; Για το δεύτερο ερώτημα: Σελίδα 21 από 32

22 Έχετε ήδη διερευνήσει την οργάνωση της κινηματογραφικής κριτικής. Αναζητήστε τώρα στοιχεία (μακροπερίοδος ή μη λόγος, παράταξη/ υπόταξη, ειδικές λέξεις, σύνταξη) που χαρακτηρίζουν υφολογικά τις κριτικές που επιλέξατε. Στη συνέχεια, ερευνήστε αν και πώς διαφοροποιούνται τα δομικά και υφολογικά χαρακτηριστικά της κριτικής ανάλογα με τον πομπό, το μέσο, τον αποδέκτη. Διερευνήστε, ειδικότερα, πιθανή διαφοροποίηση ανάμεσα στις κριτικές που δημοσιεύονται σε ηλεκτρονικά μέσα σε σχέση με αυτές που δημοσιεύονται σε έντυπα ως προς την οργάνωση της σελίδας και ως προς τα πολυμέσα που χρησιμοποιούνται. Εσείς ποιες προτιμάτε και γιατί; Μόλις ολοκληρώσετε τη διερεύνησή σας, αξιοποιήστε το λογισμικό παρουσίασης για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων σας στο σύνολο της τάξης. 2 η φάση (3 η σεναρίου) Δημιουργία παρουσίασης Δημιουργήστε, τώρα, μία παρουσίαση με το λογισμικό παρουσίασης, προκειμένου να ενημερώσετε τις υπόλοιπες ομάδες για τα αποτελέσματα της διερεύνησής σας. Προσέξετε ιδιαίτερα τα εξής: Η παρουσίαση είναι γραπτό κείμενο, αλλά υποστηρίζεται και από τον προφορικό λόγο. Δε διαβάζουμε την παρουσίαση. Τη συμπληρώνουμε. Η παρουσίαση έχει περισσότερο τη μορφή τίτλων και στηρίζεται κυρίως στα ουσιαστικά και όχι στο ρήμα. Φροντίζουμε να μην υπάρχει μεγάλος όγκος πληροφορίας σε κάθε διαφάνεια. Επιλέγουμε τον κατάλληλο συνδυασμό χρωμάτων, το κατάλληλο πλαίσιο κειμένου και μέγεθος γραμματοσειράς, προκειμένου να είναι περισσότερο εύληπτη η πληροφορία. Μπορείτε στην παρουσίασή σας εκτός από το γραπτό κείμενο να προσθέσετε και σχήματα ή και εικόνες (π.χ. από τις κριτικές, όπως εμφανίζονται στα διάφορα μέσα), Σελίδα 22 από 32

23 αν θεωρείτε ότι αυτό θα σας βοηθήσει να είστε περισσότερο αποτελεσματικοί στην επικοινωνία σας. 3 η φάση (4 η σεναρίου) Διαμόρφωση κριτηρίων κριτικής Για να δημιουργήσετε την κριτική της ταινίας που έχετε επιλέξει καλό είναι να διαμορφώσετε κάποια κριτήρια. Για τον σκοπό αυτό αρχικά διαλέξτε μία από τις κριτικές που μελετήσατε και προσπαθήστε να εντοπίσετε τα «δυνατά» και τα «αδύναμα» σημεία της ως προς: το περιεχόμενο (π.χ. Σας έδωσε αρκετές πληροφορίες για την ταινία;) την αρχιτεκτονική του κειμένου (π.χ. Διακρίνονταν τα σχόλια από το πληροφοριακό μέρος;) το ύφος (π.χ. Ήταν κατανοητό το νόημα;) την (επικοινωνιακή) αποτελεσματικότητα (π.χ. Γιατί σας έπεισε ο κριτικός να δείτε ή να μη δείτε την ταινία;) σε σχέση και με τον δίαυλο επικοινωνίας (Αξιοποιούνται οι ιδιαιτερότητες του κειμένου πολυμέσα, σύνδεσμοι σε ένα ηλεκτρονικό μέσο για την προβολή του μηνύματος;) Αξιοποιώντας την προηγούμενη δουλειά σας προσπαθήστε τώρα να διαμορφώσετε κριτήρια αξιολόγησης της κινηματογραφικής κριτικής διατηρώντας τους παραπάνω άξονες. Γράψτε τα κριτήριά σας σε ένα αρχείο word και στη συνέχεια ανεβάστε το στα Google Docs (εναλλακτικά σε Wiki). Αν έχει ήδη «ανεβεί» κάποιο αρχείο από άλλη ομάδα, συμπληρώστε το κείμενο με τα δικά σας κριτήρια. Μόλις ολοκληρωθεί η διαδικασία, θα συζητήσουμε τα κριτήρια στην ολομέλεια. 4 η φάση (5 η σεναρίου) Δημιουργία αρχικής εκδοχής Βάσει των κριτηρίων που συνδιαμορφώσατε θα γράψετε τώρα τη δική σας κριτική. Το κείμενό σας θα δημοσιευθεί σε ένα Wiki που θα δημιουργηθεί για να φιλοξενήσει Σελίδα 23 από 32

24 τις κριτικές όλων των ομάδων και το οποίο θα αποτελέσει πύλη ενημέρωσης για τις τρεις κατηγορίες Τέχνης. Διαλέξτε μία ταινία που είδατε πρόσφατα και θα θέλατε να προτρέψετε ή να αποτρέψετε τους συμμαθητές σας να τη δουν. Θα αξιοποιήσετε τον επεξεργαστή κειμένου. Καλό είναι να ξεκινήσετε από το διάγραμμα του κειμένου και στη συνέχεια ζητώντας και τη δική μου συνδρομή να προχωρήσετε στον εμπλουτισμό του. 5 η φάση (6 η σεναρίου) Διόρθωση κειμένου Στη φάση αυτή θα προσφέρετε ανατροφοδότηση στους συμμαθητές σας αλλά θα δεχθείτε και εσείς βοήθεια. Ανταλλάξτε ηλεκτρονικά τα κείμενά σας με άλλες ομάδες. Θα κάνετε επισημάνσεις και προτάσεις ανάλογα με τα κριτήρια που έχετε συνδιαμορφώσει σε προηγούμενη φάση. Μπορείτε να αξιοποιήσετε τα εργαλεία «παρακολούθηση αλλαγών» και «σχόλιο» του επεξεργαστή κειμένου. 6 η φάση (7 η σεναρίου) Νέα εκδοχή κειμένου Λαμβάνοντας υπόψη τις υποδείξεις των συμμαθητών σας τροποποιήστε το κείμενό σας. Σελίδα 24 από 32

25 ΟΜΑΔΑ Γ : Παρουσίαση - Κριτική μουσικής Η κριτική και ειδικότερα η κριτική μουσικής, με την οποία θα ασχοληθεί η ομάδα σας, είναι ένα κειμενικό είδος που χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένα δομικά και υφολογικά χαρακτηριστικά. Επιπλέον, όπως αναφέρεται στο βιβλίο σας, συχνά είναι δύσκολο η κριτική να διακριθεί από την παρουσίαση. Άξια προς διερεύνηση λοιπόν είναι τα εξής: α) Ποιες είναι οι διαφορές μεταξύ παρουσίασης και κριτικής μουσικής; Είναι ευδιάκριτα τα όρια μεταξύ των δύο ειδών; β) Τα δομικά και υφολογικά χαρακτηριστικά της κριτικής μουσικής είναι πάντα σταθερά; Πώς μπορεί να τα επηρεάζει το μέσο στο οποίο δημοσιεύεται, ο συντάκτης, το κοινό στο οποίο απευθύνεται; Η ομάδα σας θα διερευνήσει τα παραπάνω και στη συνέχεια θα παρουσιάσει τα αποτελέσματα της διερεύνησής της στις υπόλοιπες ομάδες. Στο τέλος θα δημιουργήσετε μία κριτική μουσικής, η οποία θα δημοσιευθεί σε μέσο (έντυπο ή ηλεκτρονικό) της επιλογής σας. Παρουσιάσεις μουσικής μπορείτε να αναζητήσετε στο Σώμα Νέων Ελληνικών Κειμένων της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα και ειδικότερα στα σώματα κειμένων της εφημερίδας Μακεδονία αλλά και σε: διαδικτυακούς τόπους: o Αναζητήστε κριτικές μουσικής σε (προτείνονται ενδεικτικά): εφημερίδες: o έντυπη έκδοση: κριτικές μουσικής της εφημερίδας Τα Νέα στο Σώμα Νέων Ελληνικών Κειμένων της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα Σελίδα 25 από 32

26 κριτικές μουσικής της εφημερίδας Μακεδονία στο Σώμα Νέων Ελληνικών Κειμένων της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα διαδικτυακούς τόπους: o o o ιστολόγια (blogs): o F%85%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B7/ 1 η φάση (2 η σεναρίου) Διερεύνηση Για τη διερεύνηση των ερωτημάτων που σας τίθενται προτείνεται η ακόλουθη ενδεικτική πορεία: Για το πρώτο ερώτημα: Διερευνήστε αρχικά το περιεχόμενο και τη δομή των παρουσιάσεων μουσικής που θα επιλέξετε. Είναι πάντα η ίδια; Στη συνέχεια επιχειρήστε, μελετώντας κριτικές μουσικής από τις πηγές που σας προτείνονται αλλά και από άλλες που θα επιλέξετε εσείς, να καταγράψετε ποιες πληροφορίες περιέχουν και πώς οργανώνονται. Το περιεχόμενο και η δομή τους είναι πάντα σταθερά; Ποιες ομοιότητες και διαφορές εντοπίζετε ανάμεσα στα δύο είδη; Τα όρια μεταξύ τους είναι πάντοτε ξεκάθαρα; Εσείς ποιο είδος θα επιλέγατε για να ενημερωθείτε και γιατί; Για το δεύτερο ερώτημα: Έχετε ήδη διερευνήσει την οργάνωση της κριτικής μουσικής. Αναζητήστε τώρα στοιχεία (μακροπερίοδος ή μη λόγος, παράταξη/ υπόταξη, ειδικές λέξεις, σύνταξη) που χαρακτηρίζουν υφολογικά τις κριτικές που επιλέξατε. Σελίδα 26 από 32

27 Στη συνέχεια, ερευνήστε αν και πώς διαφοροποιούνται τα δομικά και υφολογικά χαρακτηριστικά της κριτικής ανάλογα με τον πομπό, το μέσο, τον αποδέκτη. Διερευνήστε, ειδικότερα, πιθανή διαφοροποίηση ανάμεσα στις κριτικές που δημοσιεύονται σε ηλεκτρονικά μέσα σε σχέση με αυτές που δημοσιεύονται σε έντυπα ως προς την οργάνωση της σελίδας και ως προς τα πολυμέσα που χρησιμοποιούνται. Εσείς ποιες προτιμάτε και γιατί; Μόλις ολοκληρώσετε τη διερεύνησή σας αξιοποιήστε το λογισμικό παρουσίασης για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων σας στο σύνολο της τάξης. 2 η φάση (3 η σεναρίου) Δημιουργία παρουσίασης Δημιουργήστε, τώρα, μία παρουσίαση με το λογισμικό παρουσίασης, προκειμένου να ενημερώσετε τις υπόλοιπες ομάδες για τα αποτελέσματα της διερεύνησής σας. Προσέξετε ιδιαίτερα τα εξής: Η παρουσίαση είναι γραπτό κείμενο, αλλά υποστηρίζεται και από τον προφορικό λόγο. Δε διαβάζουμε την παρουσίαση. Τη συμπληρώνουμε. Η παρουσίαση έχει περισσότερο τη μορφή τίτλων και στηρίζεται κυρίως στα ουσιαστικά και όχι στο ρήμα. Φροντίζουμε να μην υπάρχει μεγάλος όγκος πληροφορίας σε κάθε διαφάνεια. Επιλέγουμε τον κατάλληλο συνδυασμό χρωμάτων, το κατάλληλο πλαίσιο κειμένου και μέγεθος γραμματοσειράς, προκειμένου να είναι περισσότερο εύληπτη η πληροφορία. Μπορείτε στην παρουσίασή σας εκτός από το γραπτό κείμενο να προσθέσετε και σχήματα ή και εικόνες (π.χ. από τις κριτικές, όπως εμφανίζονται στα διάφορα μέσα), αν θεωρείτε ότι αυτό θα σας βοηθήσει να είστε περισσότερο αποτελεσματικοί στην επικοινωνία σας. 3 η φάση (4 η σεναρίου) Διαμόρφωση κριτηρίων κριτικής Σελίδα 27 από 32

28 Για να δημιουργήσετε την κριτική του μουσικού cd που έχετε επιλέξει καλό είναι να διαμορφώσετε κάποια κριτήρια. Για τον σκοπό αυτό αρχικά διαλέξτε μία από τις κριτικές που μελετήσατε και προσπαθήστε να εντοπίσετε τα «δυνατά» και τα «αδύναμα» σημεία της ως προς: το περιεχόμενο (π.χ. Σας έδωσε αρκετές πληροφορίες για την ταινία;) την αρχιτεκτονική του κειμένου (π.χ. Διακρίνονταν τα σχόλια από το πληροφοριακό μέρος;) το ύφος (π.χ. Ήταν κατανοητό το νόημα;) την (επικοινωνιακή) αποτελεσματικότητα (π.χ. Γιατί σας έπεισε ο κριτικός να ακούσετε ή να μην ακούσετε το cd;) σε σχέση και με τον δίαυλο επικοινωνίας (Αξιοποιούνται οι ιδιαιτερότητες του κειμένου πολυμέσα, σύνδεσμοι σε ένα ηλεκτρονικό μέσο για την προβολή του μηνύματος;) Αξιοποιώντας την προηγούμενη δουλειά σας προσπαθήστε τώρα να διαμορφώσετε κριτήρια αξιολόγησης της κριτικής διατηρώντας τους παραπάνω άξονες. Γράψτε τα κριτήριά σας σε ένα αρχείο word και στη συνέχεια ανεβάστε το στα Google Docs (εναλλακτικά σε Wiki). Αν έχει ήδη «ανεβεί» κάποιο αρχείο από άλλη ομάδα, συμπληρώστε το κείμενο με τα δικά σας κριτήρια. Μόλις ολοκληρωθεί η διαδικασία θα συζητήσουμε τα κριτήρια στην ολομέλεια. 4 η φάση (5 η σεναρίου) Δημιουργία αρχικής εκδοχής Βάσει των κριτηρίων που συνδιαμορφώσατε θα γράψετε τώρα τη δική σας κριτική. Το κείμενό σας θα δημοσιευθεί σε ένα Wiki που θα δημιουργηθεί για να φιλοξενήσει τις κριτικές όλων των ομάδων και το οποίο θα αποτελέσει πύλη ενημέρωσης για τις τρεις κατηγορίες Τέχνης. Διαλέξτε ένα cd που ακούσατε πρόσφατα και θα θέλατε να προτρέψετε ή να αποτρέψετε τους συμμαθητές σας να το αγοράσουν. Σελίδα 28 από 32

29 Θα αξιοποιήσετε τον επεξεργαστή κειμένου. Καλό είναι να ξεκινήσετε από το διάγραμμα του κειμένου και στη συνέχεια ζητώντας και τη δική μου συνδρομή να προχωρήσετε στον εμπλουτισμό του. 5 η φάση (6 η σεναρίου) Διόρθωση κειμένου Στη φάση αυτή θα προσφέρετε ανατροφοδότηση στους συμμαθητές σας αλλά θα δεχθείτε και εσείς βοήθεια. Ανταλλάξτε ηλεκτρονικά τα κείμενά σας με άλλες ομάδες. Θα κάνετε επισημάνσεις και προτάσεις ανάλογα με τα κριτήρια που έχετε συνδιαμορφώσει σε προηγούμενη φάση. Μπορείτε να αξιοποιήσετε τα εργαλεία «παρακολούθηση αλλαγών» και «σχόλιο» του επεξεργαστή κειμένου. 6 η φάση (7 η σεναρίου) Νέα εκδοχή κειμένου Λαμβάνοντας υπόψη τις υποδείξεις των συμμαθητών σας τροποποιήστε το κείμενό σας. Σελίδα 29 από 32

30 ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ ΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η αντίληψη που υπαγορεύει το σενάριο αποτυπώνεται στον ακόλουθο πίνακα: Θεωρία μάθησης Μέθοδος project, κοινωνικός κονστρουκτιβισμός, επίλυση προβλήματος Διδακτική Γλώσσας Κειμενοκεντρική, διδασκαλία με βάση τα κειμενικά είδη, πολυγραμματισμοί, στοιχεία κριτικής διάστασης, γράψιμο ως διαδικασία, συνεργατική παραγωγή λόγου, επικοινωνιακή προσέγγιση Ρόλος μαθητή Ενεργοποιείται, διερευνά Ρόλος εκπ/κού Διευκολυντικός Ρόλος Η/Υ Διερευνητικό περιβάλλον εργασίας, μέσο πρακτικής γραμματισμού Σχολικός χρόνος χώρος Εκτεταμένος, αναγκαιότητα πολύωρης διάθεσης του εργαστηρίου Η/Υ Πλεονεκτήματα Δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στην κριτική αντιμετώπιση της γλωσσικής πραγματικότητας. Τα κειμενικά είδη δεν αντιμετωπίζονται ως μία σταθερή φόρμα αλλά στενά συσχετιζόμενα με το πλαίσιο επικοινωνίας και ευρύτερα με την κοινωνική πρακτική. Οι μαθητές δεν αναζητούν τον κανόνα στον οποίο υπακούει η κειμενική οργάνωση αλλά τη διαφοροποίηση που δημιουργεί η ποικιλότητα της επικοινωνιακής περίστασης. Σελίδα 30 από 32

31 Αξιοποιούνται λειτουργικά τα νέα μέσα πρακτικής γραμματισμού αλλά και κριτικά, καθώς δίνεται έμφαση στις ιδιαιτερότητές τους, που διαφοροποιούν την παρουσίαση του μηνύματος. Παρέχονται μεγαλύτερα περιθώρια πρωτοβουλίας και αυτενέργειας στους μαθητές για την ανταπόκριση στο προς επίλυση πρόβλημα. Οι μαθητές εμπλέκονται σε σύνθετες διαδικασίες διαμόρφωσης κριτηρίων αξιολόγησης κειμένου και ετεροαξιολόγησης. Οι μαθητές αντιλαμβάνονται το γράψιμο ως μία δυναμική μη στατική διαδικασία. Μειονεκτήματα Απαιτούνται πολλές διδακτικές ώρες για την πραγματοποίηση του εν λόγω σχεδίου εργασίας. Η αναγκαιότητα πολύωρης διάθεσης του εργαστηρίου Η/Υ μπορεί επίσης να προκαλέσει δυσκολίες. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Bryant, L Emerging trends in social software for education. Στο Emerging Technologies for Learning, επιμ. L. Bryant & St. Downes. Τόμ. 2. Coventry: Becta. Forte, A., & A. Bruckman From wikipedia to the classroom: Exploring online publication and learning. Στο ICLS '06 Proceedings of the 7th international conference on Learning sciences, International Society of the Learning Sciences. Frey, K H «Μέθοδος Project». Μια μορφή συλλογικής εργασίας στο σχολείο ως θεωρία και πράξη. Θεσσαλονίκη: Αδελφοί Κυριακίδη α.ε. Κουτσογιάννης, Δ Περιθώρια δημιουργικής αξιοποίησης των ηλεκτρονικών υπολογιστών στη διδασκαλία του γραπτού λόγου: έρευνα σε μαθητές Α Γυμνασίου. Διδακτορική διατριβή. Α.Π.Θ. Σελίδα 31 από 32

32 Kουτσογιάννης, Δ Η πολυτροπική θεωρία της επικοινωνίας ως εργαλείο για την αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Στο Εικόνα και παιδί, επιμ. Ουρ. Σέμογλου, Θεσσαλονίκη. Κουτσογιάννης, Δ Θεωρητικό πλαίσιο της γλωσσικής διδασκαλίας και αξιοποίηση των ΤΠΕ. Στο Επιμορφωτικό υλικό για την εκπαίδευση των επιμορφωτών στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης. Τεύχος 3: Κλάδος ΠΕ02. 2 η έκδοση. Πάτρα: ΕΑΙΤΥ. Kress, G Σχεδιασμός του γλωσσικού προγράμματος σπουδών με βάση το μέλλον. Γλωσσικός Υπολογιστής 2: [ ]. Orhun, Ε Design of Computer-Based Cognitive Tools. Στο Computers and Exploratory Learning, επιμ. A. A. disessa, C. Hoyles & R. Noss, Βερολίνο & Χαϊδελβέργη: Springer. Σελίδα 32 από 32

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Γνωριμία με τα κειμενικά είδη

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μουσική»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μουσική» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Μουσική» ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΜΠΑΛΚΙΖΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Βιβλία-βιβλιοθήκες» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγµατικό σενάριο στο µάθηµα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Διδασκαλία της περιγραφής και της µικρής αγγελίας

Παραδειγµατικό σενάριο στο µάθηµα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Διδασκαλία της περιγραφής και της µικρής αγγελίας Π.3.1.4 Ολοκληρωµένα παραδείγµατα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείµενο µε εφαρµογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγµατικό σενάριο στο µάθηµα της Νεοελληνικής Γλώσσας Διδασκαλία της περιγραφής και

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Η περίληψη ως στάδιο για την παραγωγή ευρύτερων κειμένων

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Η περίληψη ως στάδιο για την παραγωγή ευρύτερων κειμένων Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Η περίληψη ως στάδιο για την

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Η παράσταση αρχίζει»

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ταξίδι στο διάστημα»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ταξίδι στο διάστημα» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ταξίδι στο διάστημα» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Η παράσταση αρχίζει»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Η παράσταση αρχίζει» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Η παράσταση αρχίζει» ΝΙΚΟΛΑΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ο φίλος μας ο άνεμος»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ο φίλος μας ο άνεμος» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ο φίλος μας ο άνεμος» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Ο τρόπος αναπαράστασης και πραγμάτωσης

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Άσκηση στην παραγωγή περιληπτικού κειμένου

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Άσκηση στην παραγωγή περιληπτικού κειμένου Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Άσκηση στην παραγωγή περιληπτικού

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου Τίτλος: «Η πραγμάτωση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Τα ζώα που

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ζώα στη ζωγραφική» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες στο Διαδίκτυο με κριτική σκέψη...

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες στο Διαδίκτυο με κριτική σκέψη... Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 396

Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 396 Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 396 2.4. Άξονες ανάγνωσης του τρόπου διδακτικής αξιοποίησης των ψηφιακών μέσων (ΤΠΕ) στη γλωσσική εκπαίδευση: το

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

«Έχω δικαιώματα. Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση μέσω ΤΠΕ»

«Έχω δικαιώματα. Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση μέσω ΤΠΕ» «Έχω δικαιώματα. Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση μέσω ΤΠΕ» Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ελληνικός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός Δημιουργός: ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΜΕΓΑΛΟΜΥΣΤΑΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση Ομάδα: Αριστερίδου Δανάη Ελένη (08) Ευαγγελόπουλος Νίκος (670)

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το παραμύθι της τάξης» ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΠΕ) Δημιουργός: ΠΑΣΧΑΛΗΣ ΚΑΛΙΤΣΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή

Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή Περί τίνος πρόκειται Υβριδική συσκευή που συνδυάζει κλασικά χαρακτηριστικά πίνακα τάξης με χαρακτηριστικά των ΤΠΕ Μπορεί να δείξει ό,τι

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Όλοι διαφορετικοί,

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγµατικό σενάριο στο µάθηµα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Το βιογραφικό σηµείωµα στην έντυπη και ψηφιακή εκδοχή του

Παραδειγµατικό σενάριο στο µάθηµα της Νεοελληνικής Γλώσσας. Το βιογραφικό σηµείωµα στην έντυπη και ψηφιακή εκδοχή του Π.3.1.4 Ολοκληρωµένα παραδείγµατα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείµενο µε εφαρµογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγµατικό σενάριο στο µάθηµα της Νεοελληνικής Γλώσσας Το βιογραφικό σηµείωµα στην

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο Νεοελληνικής Γλώσσας Β Δημοτικού Τίτλος: «Αλληλογραφώ»

Παραδειγματικό σενάριο Νεοελληνικής Γλώσσας Β Δημοτικού Τίτλος: «Αλληλογραφώ» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο Νεοελληνικής Γλώσσας Β Δημοτικού Τίτλος: «Αλληλογραφώ» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 7 Τ.Κ. Πόλη:

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3

Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3 Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3 3.1 Τo διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών 3.2 Αξιοποίηση- αξιολόγηση ιστοσελίδων, ιστοχώρων και πυλών 3.3 Σχεδίαση μαθημάτων με τη χρήση του διαδικτύου To Διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ρώτα το νερό τι τρέχει»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ρώτα το νερό τι τρέχει» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ρώτα το νερό τι τρέχει» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγική Επιμόρφωση για την εκπαιδευτική αξιοποίηση ΤΠΕ (Επιμόρφωση Β1 Επιπέδου)

Εισαγωγική Επιμόρφωση για την εκπαιδευτική αξιοποίηση ΤΠΕ (Επιμόρφωση Β1 Επιπέδου) Εισαγωγική Επιμόρφωση για την εκπαιδευτική αξιοποίηση ΤΠΕ (Επιμόρφωση Β1 Επιπέδου) Συστάδα Β1.3: Μαθηματικά, Πληροφορική, Οικονομία Διοίκηση Επιχειρήσεων Συνεδρία 5 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΕΙΜΕΝΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Το εσωτερικό της γης

Το εσωτερικό της γης Το εσωτερικό της γης Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΔΕ) Δημιουργός: ΓΕΩΡΓΙΑ ΠΕΡΩΝΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το παρόν έγγραφο

Διαβάστε περισσότερα

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

«Ευριπίδη ΕΛΕΝΗ (ένα επαναληπτικό μάθημα)»

«Ευριπίδη ΕΛΕΝΗ (ένα επαναληπτικό μάθημα)» Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Β' ΕΠΙΠΕΔΟΥ κλάδου ΠΕ02 ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ «Ευριπίδη ΕΛΕΝΗ (ένα επαναληπτικό μάθημα)» Σενάριο στην Αρχαία

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας

Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας Ένα σύγχρονο σύστημα καθοδήγησης στοχεύει να ικανοποιήσει τουλάχιστον δύο βασικές φάσεις των οποίων η δομή και η αλληλουχία παρουσιάζεται στο σχήμα 3: παρουσίαση της

Διαβάστε περισσότερα

Το Π.Σ. της Α Λυκείου με ένα παράδειγμα.. Κουτσογιάννης, Κ. Ντίνας, Σ. Χατζησσαβίδης συνεισφορά στο παράδειγμα: Μ. Αλεξίου

Το Π.Σ. της Α Λυκείου με ένα παράδειγμα.. Κουτσογιάννης, Κ. Ντίνας, Σ. Χατζησσαβίδης συνεισφορά στο παράδειγμα: Μ. Αλεξίου Το Π.Σ. της Α Λυκείου με ένα παράδειγμα. Κουτσογιάννης, Κ. Ντίνας, Σ. Χατζησσαβίδης συνεισφορά στο παράδειγμα: Μ. Αλεξίου Αρχικές αναζητήσεις στη γλωσσική διδασκαλία Σύνδεση της ανάγνωσης με θρησκευτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Κ Υ Κ Λ Ο Υ Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Κ Α Ι Υ Π Η Ρ Ε Σ Ι Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ο Λ Ο Γ Ι Κ Η

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch

Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΘΕΟΔΩΡΟΣ ΠΑΠΠΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Έκδοση Α Διεύθυνση Επιμόρφωσης & Κατάρτισης Ιανουάριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Το μοντέλο των τριών κύκλων... 3 1.1 Α κύκλος:

Διαβάστε περισσότερα

Ατομικό μ-σενάριο στα πλαίσια της επιμόρφωσης ΤΠΕ Β1 επιπέδου του ΚΣΕ Φιλοσοφικής (Ιούνιος 2017) Συντάκτης μ-σεναρίου: Ανθή Χατζηνώτα Νομικός (ΠΕ13)

Ατομικό μ-σενάριο στα πλαίσια της επιμόρφωσης ΤΠΕ Β1 επιπέδου του ΚΣΕ Φιλοσοφικής (Ιούνιος 2017) Συντάκτης μ-σεναρίου: Ανθή Χατζηνώτα Νομικός (ΠΕ13) Ατομικό μ-σενάριο στα πλαίσια της επιμόρφωσης ΤΠΕ Β1 επιπέδου του ΚΣΕ Φιλοσοφικής (Ιούνιος 2017) Συντάκτης μ-σεναρίου: Ανθή Χατζηνώτα Νομικός (ΠΕ13) ΤΙΤΛΟΣ: «ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΝΕΩΣΙΜΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα: ΚΟΙΝ:

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα:  ΚΟΙΝ: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας: ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης (Β Ημερησίου και Γ Εσπερινού Γενικού Λυκείου)

Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης (Β Ημερησίου και Γ Εσπερινού Γενικού Λυκείου) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί

Διαβάστε περισσότερα

3. Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων Δ. Κουτσογιάννης

3. Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων Δ. Κουτσογιάννης 236 3. Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων Δ. Κουτσογιάννης Σενάριο θα μπορούσαμε να πούμε ότι είναι η πλήρης καταγραφή μιας διδακτικής πρότασης σε όλα της τα μέρη, από την ταυτότητα των

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Η παράσταση

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 12 ο. Διδακτικά σενάρια

Μάθημα 12 ο. Διδακτικά σενάρια Μάθημα 12 ο Διδακτικά σενάρια 1 Τι είναι το διδακτικό σενάριο; 2 Διδακτικό σενάριο είναι η δομημένη, πλήρης και λεπτομερειακή περιγραφή της διαδικασίας που ακολουθείται σε μια διδασκαλία η οποία: εστιάζει

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ιστολογίου. Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project. Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ

Ανάπτυξη ιστολογίου. Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project. Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ Ανάπτυξη ιστολογίου Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη

Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Θέατρο: από το

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ. Νικολιδάκης Συμεών, Τσάνταλη Καλλιόπη,

ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ. Νικολιδάκης Συμεών, Τσάνταλη Καλλιόπη, ΕΠΑΝΕΓΓΡAΦΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr ta oo Εισαγωγή Στην

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Στόχοι της εισήγησης: Επισήμανση βασικών σημείων από τις οδηγίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών «Παράγωγα ουσιαστικά σε -μμα /

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά 15-9-2016 Βασικές αρχές Oδηγιών Τι διδάσκουμε; Πώς διδάσκουμε; Τι θέλουμε να πετύχουμε;

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

«Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» Χριστίνα Μεγαλομύστακα

«Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» Χριστίνα Μεγαλομύστακα «Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» 1 Η Κοινωνία της Πληροφορίας νέα δεδομένα και νέες ευκαιρίες για ανάπτυξη, ευημερία και ποιότητα

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Ταξίδι στο

Διαβάστε περισσότερα

1 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΙΝΔΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΗΜΕΡΑ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ

1 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΙΝΔΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΗΜΕΡΑ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ 1 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΙΝΔΟΥ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΗΜΕΡΑ ΑΣΦΑΛΟΥΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟΥ Τρίτη 9 Φεβρουαρίου 2016 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΤΑΞΗ: ΣΤ

Διαβάστε περισσότερα

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Θέατρο: από

Διαβάστε περισσότερα

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; Eρωτήματα ποιες επιλογές γίνονται τελικά; ποιες προκρίνονται από το Π.Σ.; ποιες προβάλλονται από το εγχειρίδιο; ποιες υποδεικνύονται από το ίδιο το αντικείμενο; με

Διαβάστε περισσότερα

Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch

Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch Προγραμματίζω παίζοντας: βασικές έννοιες προγραμματισμού με το Scratch Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project Δημιουργός: ΦΩΤΙΟΣ ΛΑΖΑΡΙΝΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ο πρώτος νόμος της Θερμοδυναμικής για τα κλειστά συστήματα

Ο πρώτος νόμος της Θερμοδυναμικής για τα κλειστά συστήματα Ο πρώτος νόμος της Θερμοδυναμικής για τα κλειστά συστήματα Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Μηχανολογία (Ε.Ε.) Δημιουργός: ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΠΑΡΙΣΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Γ ( )

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Γ ( ) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Μάιος 2014 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Γ (2013-2014) Κεντρική Επιμόρφωση για Διευθυντές/ντριες & Εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας παράλληλα λατινική γλώσσα και ρωμαϊκή ιστορία

Διδάσκοντας παράλληλα λατινική γλώσσα και ρωμαϊκή ιστορία Διδάσκοντας παράλληλα λατινική γλώσσα και ρωμαϊκή ιστορία Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Λατινικά Δημιουργός: Αλεξάνδρα Χιώτη ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στο Εκπαιδευτικό Σύστημα της Κύπρου Έργα ΤΠΕ

Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στο Εκπαιδευτικό Σύστημα της Κύπρου Έργα ΤΠΕ Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στο Εκπαιδευτικό Σύστημα της Κύπρου Έργα ΤΠΕ Υλικοτεχνική Υποδομή για τις ΤΠΕ Εκπαιδευτική Πύλη (ΔΙΑ.Σ) Εξασφάλιση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Σύστημα Διαχείρισης Διοικητικών Διαδικασιών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής 3 η Ατομική Εργασία Καταληκτική Ημερομηνία Παράδοσης της Εργασίας: 5/3/2012 Σκοπός της εργασίας είναι ο σχεδιασμός ενός σεναρίου διδασκαλίας για έννοια/ες του γνωστικού αντικειμένου της Πληροφορικής με

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Εργασία 2 - Α' φάση. Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος. Σταματία Κορρέ Μ1430

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Εργασία 2 - Α' φάση. Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος. Σταματία Κορρέ Μ1430 Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Εργασία 2 - Α' φάση Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος Σταματία Κορρέ Μ1430 2 Περιεχόμενα Τίτλος... 2 Γνωστικό αντικείμενο... 2 Βαθμίδα εκπαίδευσης... 3 Διδακτικοί στόχοι... 3 Αναμενόμενα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΙΤΛΟΣ Η Ρωμαϊκή αυτοκρατορία μεταμορφώνεται ΤΑΞΗ ΣΤ ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Μια διδακτική ώρα(45 λεπτά) ΕΜΠΛΕΚΩΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ημερολόγια»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ημερολόγια» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ημερολόγια» ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ ΞΑΝΘΟΠΟΥΛΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου Τίτλος: «Προσεχώς» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα