ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ

Transcript

1 1 ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΘΕΙΤΕ ΟΠΩΣ ΗΠΟΤΕ ΤΙΣ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΕΣ ΗΧΟΓΡΑΦΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΝΑ ΩΣΕΤΕ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΙΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ. ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ 1. Ενηµέρωση των µαθητών για τον σκοπό και τους στόχους του µαθήµατος 2. ιερεύνηση προϋπάρχουσας και προαπαιτούµενης γνώσης 3. ιερεύνηση πρότερων αντιλήψεων, ιδεών, αναπαραστάσεων ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ 1. ιδακτικός Στόχος 2. Εισαγωγή Σεναρίου 3. Περιγραφή της ραστηριότητας Θέµα B Σχόλια 3.0 Εκδοση 1: Παρουσιάζεται η ενδεικτική λύση. Προσοχή ότι πρέπει να συµβουλευθείτε τις ηχογραφήσεις για την παραλλαγή της εργασίας. 4.0 Εκδοση 1: Παρουσιάζεται η ενδεικτική λύση. Προσοχή ότι πρέπει να συµβουλευθείτε τις ηχογραφήσεις για την παραλλαγή της εργασίας. ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1. ιδακτικός Στόχος 2. Περιγραφή της ραστηριότητας 3,0 Εκδοση 2: Παρουσιάζεται η ενδεικτική λύση. Προσοχή ότι πρέπει να συµβουλευθείτε τις ηχογραφήσεις για την παραλλαγή της εργασίας.

2 2 ιδακτικό Πλαίσιο Μάθηµα: Εφαρµογές Πληροφορικής Υπολογιστών Τάξη: A Γενικού Λυκείου-Επιλογής Ενότητα: Κατηγορίες ικτύων Υπολογιστών ιάρκεια: 2 διδακτικές ώρες Μετά το τέλος του µαθήµατος θα µπορείτε να: ΜΕΡΟΣ 1: ΨΥΧΟΛΟΓΙΙΚΗ ΚΑΙΙ ΓΝΩΣΤΙΙΚΗ ΠΡΟΕΤΟΙΙΜΑΣΙΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΛΥΣΗ 1. ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΙΑ ΤΟΝ ΣΚΟΠΟ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (Στόχος 1) Τα δίκτυα χωρίζονται σε κατηγορίες ανάλογα µε την τεχνική πρόσβασης σε επιµέρους κατηγορίες. Επίσης υπάρχουν διαφορετικές κατηγορίες δικτύων ανάλογα και µε άλλα χαρακτηριστικά. (Στόχος 2) ιακρίνετε τις κυριότερες κατηγορίες των δικτύων υπολογιστών και τις υποκατηγορίες στις οποίες χωρίζονται. ΣΥΝΤΟΜΟ ΣΧΟΛΙΟ Ο 1ος στόχος να είναι γενικού σκοπού Εσφαλµένη Ιδέα: εν εντοπίζουν ορθά τις υποκατηγορίες. Ο 2ος στόχος να είναι ειδικού σκοπού (µία από τις κατηγοριοποιήσεις των δικτύων υπολογιστών) Γνωστική υσκολία: Σωστή ιάκριση των υποκατηγοριών που αφορούν τα δίκτυα. ΣΧΕΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΕΚΦΩΝΗΣΗΣ [1 µονάδα] ιατυπώστε και αιτιολογείστε δύο (2) συγκεκριµένους, ουσιαστικούς, και επιτεύξιµους διδακτικούς στόχους που στοχεύει να πετύχει το φύλλο εργασίας µαθητή. Ο ένας στόχος πρέπει να επιτευχθεί στη ραστηριότητα ιδασκαλίας κι ο άλλος στόχος στη ραστηριότητα Αξιολόγησης. Σε κάθε δραστηριότητα πρέπει να δείξετε πού και πώς επιτυγχάνεται κάθε στόχος µε ακριβή και λεπτοµερή τρόπο. ηλαδή θα πρέπει να υποδείξτε τα σηµεία του φύλλου εργασίας στα οποία επιτυγχάνεται κάθε στόχος (Βάλτε στα αντίστοιχα σηµεία σε παρένθεση, µε italics και χρώµα, τις λέξεις για να επιτευχθεί ο στόχος 1,ή για να επιτευχθεί ο

3 3 στόχος 2, κλπ.). Οι στόχοι δεν πρέπει να είναι γενικόλογοι. ηλαδή, στόχοι όπως να κατανοήσουν οι µαθητές τι είναι δίκτυα υπολογιστών, να εξοικειωθούν µε το λογισµικό CmapTools, θα θεωρηθούν γενικόλογοι, το σενάριο θα θεωρηθεί λάθος και δεν θα αξιολογηθεί! Εάν θα αναφερθείτε σε επιπλέον στόχους θα πρέπει να δείξετε που και πως αναµένετε να πραγµατοποιηθούν (µέσα σε παρένθεση µε χρώµα και µε Italics). 2. ΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΠΡΟΤΕΡΩΝ ΑΝΤΙΛΗΨΕΩΝ, Ι ΕΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ (Εφαρµογή της µεθόδου «Εστιασµένη Λίστα» στην τάξη. Στόχος είναι η ανίχνευση των πρότερων αναπαραστάσεων των µαθητών, σχετικά µε τις κατηγορίες δικτυων). (Ο Επιβλέπων θέτει τις ερωτήσεις, π.χ. τις γράφει στον πίνακα) Ερώτηση 1 «Καταγράψτε σε ένα χαρτί 6-7 προσδιορισµούς των δικτύων που γνωρίζετε» Ερώτηση 2 «Τι σας προσδιορίζει αναφορικά µε το δίκτυο κάθε προσδιορισµός» (Κάθε µαθητής γράφει µία λίστα µε δύο στήλες µε τις απαντήσεις του). Καθηγητής: Χωριστείτε σε οµάδες των 4 ατόµων και συζητείστε τις λίστες σας. Επιλέξτε εκείνη τη λίστα που συµφωνεί η πλειοψηφία. (Οι µαθητές συζητούν τις λίστες, διορθώνουν πιθανά λάθη και αλληλεπιδρούν συνεργατικά. Επιλέγουν τη λίστα που τους φαίνεται να είναι η καλύτερη) ίνουν την εξής λίστα: ίκτυο Ακρόασης Τεχνική Προώθησης της Πληροφορίας ίκτυο Μεταγωγής Μηνύµατος -.Τεχνική Πρόσβασης Η περιγραφή του «Εστιασµένης Λίστας» πρέπει να γίνει µε δικά σας λόγια. [2µονάδες] Υλοποίηση της συνεργατικής διδακτικής στρατηγικής 'Εστιασµένη Λίστα (Focused Listing)' για την ανίχνευση των πρότερων ιδεών και αναπαραστάσεων των µαθητών Περιγράψτε µε σαφήνεια πως γίνεται η υλοποίηση της συνεργατικής διδακτικής στρατηγικής 'Εστιασµένη Λίστα' ώστε ο καθηγητής να ανιχνεύσει τις πρότερες ιδέες και

4 ίκτυο Αρτηρίας Τοπολογία ικτύου ίκτυο Μεταγωγής Μηνύµατος Τοπολογία ικτύου (** Λάθος **) Ιδιωτικό ίκτυο Τηλεπικοινωνιακός Φορέας Εξυπηρέτησης Αστικό Μητροπολιτικό ίκτυο Τηλεπικοινωνιακός Φορέας Εξυπηρέτησης (** Λάθος **) Καθηγητής: Κατασκευάστε έναν εννοιολογικό χάρτη στον υπολογιστή µε µε τις κατηγορίες δικτύων που εντοπίσατε. (Ο καθηγητής περιφέρεται στην αίθουσα και βοηθάει τους µαθητές στην χρήση του λογισµικού CMAPtools) (Οι µαθητές συνεργάζονται στην κατασκευή του χάρτη) Απάντηση Οµάδας Μαθητών: Ο εννοιολογικός χάρτης είναι ο ακόλουθος: Σχήµα 1, arxeio1.1.cmap Εντοπίζονται λάθη στον εννοιολογικό χάρτη και µεταξύ άλλων Εσφαλµένη Ιδέα: Τα ίκτυα Μεταγωγής Κυκλώµατος προσδιορίζονται από την τοπολογία του δικτύου. εν έχουν ορθή αντίληψη των κατηγοριών που χωρίζονται τα δίκτυα (θα αντιµετωπιστεί στη δραστηριότητα διδασκαλίας) Γνωστική υσκολία: Το αστικό µητροπολιτικό δίκτυο χαρακτηρίζεται από τον τηλεπικοινωνιακό φορέα εξυπηρέτησης. 4 αναπαραστάσεις των µαθητών για την έννοια Βασικές κατηγορίες δικτύων υπολογιστών. Για το σκοπό αυτό: 1. Θέστε δύο (2) ερωτήµατα τα οποία να συνδέονται µε τους 2 µαθησιακούς στόχους που θέσατε και περιγράψτε πώς πιθανό να πραγµατοποιηθεί η Εστιασµένη Λίστα, δίνοντας και τις πιθανές απαντήσεις των µαθητών. 2. Περιγράψτε πως θα χρησιµοποιήσετε το λογισµικό CmapTools κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας για την ανάδυση και καταγραφή των πρότερων γνώσεων, ιδεών και αναπαραστάσεων των µαθητών. 3. Στο τέλος της διαδικασίας, επισηµάνετε 2 πιθανές πρότερες ιδέες/αναπαραστάσ εις των µαθητών για την έννοια Βασικές κατηγορίες δικτύων υπολογιστών, (η µία µπορεί να είναι µια εσφαλµένη ιδέα

5 εν έχουν πλήρη αντίληψη των κατηγοριών που χωρίζονται τα δίκτυα (Θα αντιµετωπιστεί στη δραστηριότητα αξιολόγησης) Ο καθηγητής απεικονίζει τις απαντήσεις των µαθητών στον παρακάτω ολοκληρωµένο εννοιολογικό χάρτη, στον οποίο καταδεικνύονται µε χρώµατα που προκύπτει η εσφαλµένη ιδέα (κόκκινο χρώµα) και που εντοπίζεται η γνωστική δυσκολία των µαθητών (κίτρινο χρώµα), και θα αντιµετωπίσει τα γνωστικά αυτά προβλήµατα στις δραστηριότητες διδασκαλίας και αξιολόγησης αντίστοιχα. 5 και η άλλη µια γνωστική δυσκολία που µπορεί να έχουν οι µαθητές για τις Βασικές κατηγορίες δικτύων υπολογιστών), που κρίνετε σκόπιµο να αντιµετωπιστούν στις δραστηριότητες διδασκαλίας και αξιολόγησης του φύλλου εργασίας.. Σχήµα 2, arxeio1.2.cmap

6 6 ΜΕΡΟΣ 2: ΡΑΣΤΗΡΙΙΟΤΗΤΑ ΙΙ ΑΣΚΑΛΙΙΑΣ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΛΥΣΗ ΣΥΝΤΟΜΟ ΣΧΟΛΙΟ ΣΧΕΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΕΚΦΩΝΗΣΗΣ 1. ΣΤΟΧΟΣ Προδιαγραφή του στόχου που τέθηκε ως εσφαλµένη ιδέα στην προηγούµενη δραστηριότητα Στο τέλος της δραστηριότητας οι µαθητές θα µπορούν να διακρίνουν ότι ένα δίκτυο προσδιορίζεται µε βάση τα χαρακτηριστικά του σε διάφορες κατηγορίες. (Αντιµετώπιση της εσφαλµένης ιδέας που είχαν οι µαθητές κατά τη διάρκεια της εισαγωγικής δραστηριότητας ότι τα δίκτυα µεταγωγής χαρακτηρίζονται από την τοπολογία τους, άρα και της σωστής κατηγοριοποίησης των δικτύων. Θα αντιµετωπιστεί µε την δραστηριότητα αυτή µε την µέθοδο της καθοδηγούµενης ανταλλαγής απόψεων και την χρήση του CMAPtools) ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: Μελετήστε τις σελίδες του βιβλίου σας σχετικά µε τις κατηγορίες δικτύων για 10 (οι µαθητές µελετούν τις σχετικές σελίδες του βιβλίου) ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ (δίνει οδηγίες): Χωριστείτε σε οµάδες των τριών ατόµων. Κάθε µέλος της οµάδας κατασκευάζει 2 ερωτήσεις (Συµπληρώστε τις ηµιτελείς ερωτήσεις που σας δίδονται) Τα µέλη της οµάδας δίνουν τις απαντήσεις τους στις ερωτήσεις. Στο τέλος η οµάδα συγκεντρώνει 5 ερωτήσεις µε τις απαντήσεις τους. Ηµιτελείς Ερωτήσεις: 1. Εξηγήστε πως., 2. Ποια είναι η διαφορά του. σε σχέση µε ; 3. Με ποιο τρόπο...; 4. Τι σηµαίνει...; (αντιµετώπιση της εσφαλµένης ιδέας και επίτευξη του στόχου 1, µε χρήση της τεχνικής της Καθοδηγούµενης Ανταλλαγής Απόψεων. Οι µαθητές προβληµατίζονται και εγείρουν την φαντασία τους ώστε να καθοδηγούνται στην σωστή διατύπωση της ερώτησης, 2. Περιγραφή δραστηριότητας Ο καθηγητής κατασκευάζει µια αφελή ερώτηση που οδηγεί την σκέψη στο πρόβληµα που εντοπίσαµε µε την κατηγοριοποίηση των δικτύων. Επίσης κάποιες ερωτήσεις µε βάση τα ιδιοχαρακτηριστικά των δικτύων. (α) Αναφέρετε µια εσφαλµένη ιδέα που µπορεί να έχουν οι µαθητές, η οποία προέκυψε κατά τη διερεύνηση των πρότερων ιδεών τους, και την οποία πρόκειται να αντιµετωπίσετε σε αυτή τη δραστηριότητα ώστε οι µαθητές να αποκτήσουν τη σωστή, επιστηµονική γνώση. Σε σχέση µε την παραπάνω εσφαλµένη ιδέα των µαθητών που θέλετε να αντιµετωπίσετε, και σε σχέση µε τους στόχους του σεναρίου σας, αναφέρετε τον συγκεκριµένο στόχο που επιτυγχάνει η δραστηριότητα. Απαραίτητα, µέσα στη δραστηριότητα θα αναφερθείτε στο πως θα επιτευχθεί ο στόχος που θέσατε (µέσα σε παρένθεση µε χρώµα και µε Italics). Εάν θα αναφερθείτε σε επιπλέον στόχους θα πρέπει να δείξετε που και πως αναµένετε να πραγµατοποιηθούν (µέσα σε παρένθεση µε χρώµακαι µε Italics). 0.5] (β) Περιγράψτε πως θα χρησιµοποιήσετε το λογισµικό CmapTools κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας για να εισάγετε κατάλληλα τους µαθητές στην έννοια Βασικές κατηγορίες δικτύων υπολογιστών και να αντιµετωπίσετε την εσφαλµένη ιδέα που αναφέρατε στο (α) ώστε να πετύχετε το συγκεκριµένο στόχο που θέσατε σε αυτή τη δραστηριότητα. Η χρήση των εννοιολογικών χαρτών που θα φτιάξετε θα πρέπει να γίνει σε συνδυασµό µε την παρακάτω συνεργατική στρατηγική. [1.5] (γ) Περιγράψτε µε σαφήνεια πως γίνεται η υλοποίηση της συνεργατικής διδακτικής στρατηγικής Καθοδηγούµενη ανταλλαγή απόψεων (Guided-reciprocal peer questioning) στη φάση της διδασκαλίας του αντικειµένου. διατυπώστε πέντε (5) τουλάχιστον ηµιτελείς ερωτήσεις που θα δώσει ο εκπαιδευτικός. Αναφέρετε µέσα σε παρένθεση και µε πλάγιους χαρακτήρες τον τύπο κάθε

7 7 δηλαδή µε σωστή έκφραση χωρίς να είναι σίγουροι για την απάντηση.) Ενδεικτική Ολοκληρωµένη Απάντηση Οµάδας Μαθητών (Στην διάρκεια των διαλόγων ο καθηγητής περιφέρεται στις οµάδες και βοηθά στους διαλόγους, ώστε να κατευθύνει τα ερωτήµατα προς την γνωστική δυσκολία, οπότε ακολουθεί µία ολοκληρωµένη απάντηση µιας οµάδας µαθητών) Ερώτηση 1: Εξηγήστε πως ανταλλάσσεται ένα µήνυµα σε ένα δίκτυο αρτηρίας; (Ερώτηση Επεξήγησης. Οι µαθητές εξηγούν τον τρόπο ανταλλαγής µηνυµάτων και κατανοούν την σηµασία της τοπολογίας των δικτύων) Απάντηση (ΣΩΣΤΗ): Χρησιµοποιείται ένα κεντρικό καλώδιο και οι κόµβοι είναι συνδεδεµένοι σε αυτό. Το µήνυµα µένει στη γραµµή και λαµβάνεται µόνο από τον παραλήπτη αφού το µήνυµα περιέχει τις διευθύνσεις αποστολέα και παραλήπτη. Ερώτηση 2: Τι σηµαίνει ότι ένα τοπικό δίκτυο σχετίζεται µε την γεωγραφική περιοχή που καλύπτει; (Ερώτηση Επεξήγησης. Οι µαθητές αντιλαµβάνονται ότι µία βασική κατηγορία σχετίζεται µε την γεωγραφική περιοχή που καλύπτεται.) Απάντηση (ΣΩΣΤΗ): Ένα τοπικό δίκτυο ορίζεται από τους υπολογιστές και ενδέχεται και περιφερειακά που ορίζουν το δίκτυο σε µια µικρή απόσταση. Π.χ. τοπικό δίκτυο ορίζεται αυτό που έχουµε στο σπίτι µας, στο σχολείο, ή ακόµη και στους διάσπαρτους υπολογιστές ενός κτιρίου. Ερώτηση 3: Ποια είναι η διαφορά των ασύρµατων µε τα ενσύρµατα δίκτυα; (Ερώτηση Σύγκρισης και ιάκρισης Σχέσεων. Οι µαθητές αντιλαµβάνονται τις διαφορές δύο συναφών κατηγοριών δικτύων που εµπίπτουν στην κατηγοριοποίηση φυσικού µέσου µετάδοσης.) Απάντηση (ΛΑΘΟΣ): Στα ασύρµατα δίκτυα η πληροφορία µεταδίδεται µέσω ηλεκτροµαγνητικών κυµάτων ενώ στα ενσύρµατα δίκτυα µε δοµές καλωδίωσης. Και τα δύο εντάσσονται στην κατηγορία της γεωγραφικής περιοχής. Ερώτηση 4: Ποια είναι η διαφορά των δικτύων µεταγωγής από τα δίκτυα ακρόασης; (Ερώτηση αναγνώρισης και σύγκρισης. Για να επιτευχθεί ο στόχος 1. Γίνεται αντιληπτή η έννοια των δικτύων µεταγωγής µέσω και της σύγκρουσης µε τα δίκτυα ακρόασης) Απάντηση (ΣΩΣΤΗ): Τα δίκτυα µεταγωγής, αλλά και τα δίκτυα ακρόασης εµπίπτουν στην κατηγοριοποίηση ανάλογα της τεχνικής που χρησιµοποιείται για την προώθηση της πληροφορίας. Στα δίκτυα µεταγωγής υπάρχει η δυνατότητα επιλογής του παραλήπτη, ενώ στα δίκτυα ακρόασης η πληροφορία εκπέµπεται σε ένα κοινό µέσο και όλοι οι σταθµοί εργασίας έχουν τη δυνατότητα να λάβουν το µήνυµα. Εδώ πρέπει να γίνετε αδίστακτοι, πολύ απλές ερωτήσεις πάνω σε όλες τις συσκευές. Ιδίως όµως να φαίνεται σε µία από αυτές η γνωστική δυσκολία. Επίσης σε µία από αυτές να φαίνεται ότι επιτυγχάνεις τον στόχο 1. ερώτησης και αιτιολογήστε την χρήση και το σκοπό της. διατυπώστε πέντε (5) πλήρεις ερωτήσεις που θα ετοιµάσει ένας µαθητής και θα τις προσφέρει στην οµάδα του για συζήτηση αναφέρετε τις πιθανές απαντήσεις των µαθητών της οµάδας οι οποίες µπορεί να είναι σωστές ή λανθασµένες. Στη δεύτερη περίπτωση περιγράψτε τον τρόπο µε τον οποίο ο εκπαιδευτικός αντιµετωπίζει τις λανθασµένες αντιλήψεις των µαθητών. [2.0]

8 8 Ερώτηση 5: Ποια σχέση έχουν τα δίκτυα αστέρα σε σχέση µε τα δίκτυα δακτυλίου; (Ερώτηση αναγνώρισης και σύγκρισης. Γίνεται σύγκριση της τοπολογίας των δύο κατηγοριών και γίνεται αντιληπτη η διάκριση ότι τα δίκτυα που προσδιορίζονται µε τον τρόπο αυτό ορίζονται µε βάση την τοπολογία τους) Απάντηση (ΛΑΘΟΣ): Τα δίκτυα αστέρα έχουν ένα κεντρικό κόµβο που εξυπηρετεί την επικοινωνία των µηνυµάτων, αντίθετα τα δίκτυα δακτυλίου αναµεταδίδουν το µήνυµα χωρίς να υπάρχει κάποιος κεντρικός εξυπηρέτης (ο καθένας µεταδίδει τα µηνύµατα στους γειτονικούς του κόµβους). Και τα δύο εντάσσονται στην κατηγορία της τεχνικής προώθησης της πληροφορίας. Εννοιολογικός χάρτης σύµφωνα µε τις απαντήσεις ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ (δίνει οδηγίες): Κατασκευάστε εννοιολογικό χάρτη σύµφωνα µε τις απαντήσεις σας: Οι µαθητές δίνουν τον εννοιολογικό χάρτη µε τις απαντήσεις τους:

9 9 Ο καθηγητής υποδεικνύει τα λάθη: Και οι µαθητές οδηγούνται στην νέα έκδοση του εννοιολογικού χάρτη:

10 10 Και στη διόρθωση των λανθασµένων απαντήσεων που είχαν δώσει: Ερώτηση 3: Ποια είναι η διαφορά των ασύρµατων µε τα ενσύρµατα δίκτυα; (Ερώτηση Σύγκρισης και ιάκρισης Σχέσεων. Οι µαθητές αντιλαµβάνονται τις διαφορές δύο συναφών κατηγοριών δικτύων που εµπίπτουν στην κατηγοριοποίηση φυσικού µέσου µετάδοσης.) Απάντηση (ΣΩΣΤΗ): Στα ασύρµατα δίκτυα η πληροφορία µεταδίδεται µέσω ηλεκτροµαγνητικών κυµάτων ενώ στα ενσύρµατα δίκτυα µε δοµές καλωδίωσης. Ερώτηση 5: Ποια σχέση έχουν τα δίκτυα αστέρα σε σχέση µε τα δίκτυα δακτυλίου; (Ερώτηση αναγνώρισης και σύγκρισης. Γίνεται σύγκριση της τοπολογίας των δύο κατηγοριών και γίνεται αντιληπτη η διάκριση ότι τα δίκτυα που προσδιορίζονται µε τον τρόπο αυτό ορίζονται µε βάση την τοπολογία τους) Απάντηση (ΣΩΣΤΗ): Τα δίκτυα αστέρα έχουν ένα κεντρικό κόµβο που εξυπηρετεί την επικοινωνία των µηνυµάτων, αντίθετα τα δίκτυα δακτυλίου αναµεταδίδουν το µήνυµα χωρίς να υπάρχει κάποιος κεντρικός εξυπηρέτης (ο καθένας µεταδίδει τα µηνύµατα στους γειτονικούς του κόµβους)

11 11 ΜΕΡΟΣ 3: ΡΑΣΤΗΡΙΙΟΤΗΤΑ ΑΞΙΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΛΥΣΗ ΣΥΝΤΟΜΟ ΣΧΟΛΙΟ ΣΧΕΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΕΚΦΩΝΗΣΗΣ Στο τέλος της δραστηριότητας οι µαθητές θα µπορούν να εντοπίζουν τις βασικές κατηγορίες των δικτύων, να τις ονοµατίζουν και να διαπιστώνουν ότι κάθε µία χωρίζεται σε υποκατηγορίες. (Αντιµετώπιση της γνωστικής δυσκολίας που είχαν οι µαθητές κατά τη διάρκεια της εισαγωγικής δραστηριότητας (εντοπισµός κατηγοριών δικτύων) και ότι το αστικό µητροπολιτικό δίκτυο προσδιορίζεται από τον τηλεπικοινωνιακό φορέα εξυπηρέτησης µε την συνεργατική µέθοδο «σκέψου συνεργάσου µοιράσου» και την χρήση του CMAPtools) 1. ΣΤΟΧΟΣ Προδιαγραφή του στόχου που τέθηκε ως γνωστική δυσκολία στην εισαγωγική δραστηριότητα (α) Αναφέρετε µια γνωστική δυσκολία που µπορεί να έχουν οι µαθητές για την έννοια Βασικές κατηγορίες δικτύων υπολογιστών, η οποία προέκυψε κατά τη διερεύνηση των πρότερων ιδεών των µαθητών, και για την οποία επιθυµείτε να ελέγξετε το κατά πόσον ξεπεράστηκε µέσω αυτής της δραστηριότητας. Σε σχέση µε την παραπάνω γνωστική δυσκολία των µαθητών που θέλετε να αντιµετωπίσετε, και σε σχέση µε τους στόχους του σεναρίου σας, αναφέρετε το συγκεκριµένο στόχο αυτής της δραστηριότητας. Απαραίτητα, µέσα στη δραστηριότητα θα αναφερθείτε στο πως θα επιτευχθεί ο στόχος που θέσατε (µέσα σε παρένθεση µε χρώµα και µε Italics).Εάν θα αναφερθείτε σε επιπλέον στόχους θα πρέπει να δείξετε που και πως αναµένετε να πραγµατοποιηθούν (µέσα σε παρένθεση µε χρώµα και µε Italics). Βήµα 1 ο : Κατασκευή Εννοιολογικών Χαρτών από Μαθητές ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: Έχετε αντιληφθεί ότι τα δίκτυα χωρίζονται σε κατηγορίες και υποκατηγορίες ανάλογα µε τα χαρακτηριστικά τους. Στον παρακάτω ηµιτελή εννοιολογικό χάρτη βλέπετε: Αριστερά τις έννοιες που δεν έχουν συνδεθεί και αποτελούν τις κατηγορίες και τις υποκατηγορίες των δικτύων. Οι τρόποι σύνδεσης φαίνονται στα δεξιά του χάρτη. 2. Περιγραφή δραστηριότητας (β) Περιγράψτε πως θα χρησιµοποιήσετε το λογισµικό CmapTools κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας για να αξιολογήσετε και να βαθµολογήσετε αν πράγµατι οι µαθητές έχουν ξεπεράσει τη δυσκολία που ανιχνεύτηκε παραπάνω, και ως εκ τούτου αν έχει επιτευχθεί ο συγκεκριµένος στόχος αυτής της δραστηριότητας. Η χρήση των εννοιολογικών χαρτών που θα φτιάξετε θα πρέπει να γίνει σε συνδυασµό µε την παρακάτω συνεργατική στρατηγική. (γ) Περιγράψτε µε σαφήνεια πως γίνεται η υλοποίηση της συνεργατικής διδακτικής στρατηγικής Σκέψου-Συνεργάσου-Μοιράσου (Think-Pair-Share). Βήμα 1ο: Ο εκπαιδευτικός θέτει μια ερώτηση για

12 12 μια έννοια που, κατά προτίμηση, να απαιτεί ανάλυση ή σύνθεση. Στην περίπτωση ερώτησης ανάλυσης, μπορείτε να δώσετε έναν ημιτελή εννοιολογικό χάρτη που θα απαιτεί από τους μαθητές να τον αναλύσουν σε επιμέρους υποέννοιες (με τη βοήθεια μιας λίστας με κατάλληλους συνδέσμους που θα τους δώσετε). Στην περίπτωση ερώτησης σύνθεσης, μπορείτε να δώστε μια λίστα με έννοιες και μια λίστα με συνδέσμους και θα ζητήσετε από τους μαθητές να συνθέσουν τον κατάλληλο εννοιολογικό χάρτη. Κατόπιν δίνετε στους μαθητές ένα χρονικό διάστημα για να σκεφτούν μια κατάλληλη απάντηση. Αυτός ο χρόνος που τους δίνετε να σκεφτούν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να φτιάξουν το χάρτη τους. (οι µαθητές µελετούν τον ηµιτελή εννοιολογικό χάρτη) ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ (δίνει οδηγίες): Σε 10 συνθέστε τον εννοιολογικό χάρτη βάζοντας καταλλήλως τις συνδέσεις! (Οι µαθητές συνθέτουν τον εννοιολογικό χάρτη. Παράδειγµα απάντησης µαθητή: ) Βήμα 2ο: Κάθε μαθητής επιζητεί έπειτα έναν συνεργάτη και αξιολογεί ο ένας τις απαντήσεις του άλλου (ετερο-αξιολόγηση). Εδώ θα θέσετε 2 ερωτήσεις διερεύνησης που μπορεί να κάνει ο μαθητής Α στον μαθητή Β για συγκεκριμένες έννοιες για να κατανοήσει τον τρόπο με τον οποίο σκέφτηκε ο μαθητής Β να εντάξει αυτές τις έννοιες στο χάρτη του. Βήμα 3ο: Κατά τη διάρκεια του τρίτου βήματος, οι απαντήσεις των μαθητών μπορούν να παρουσιαστούν σε ολόκληρη την τάξη και αξιολογούνται από τον εκπαιδευτικό. Για να ενισχυθεί η μάθηση, αναφέρετε πιθανές απαντήσεις των µαθητών στις οποίες διαφαίνεται ότι η γνωστική δυσκολία που αντιµετωπίζεται σε αυτή τη δραστηριότητα δεν έχει εξαλειφθεί εντελώς, και περιγράψτε τον τρόπο µε τον οποίο αντιµετωπίζει ο εκπαιδευτικός αυτή την

13 13 κατάσταση. Βήµα 2 ο : Εφαρµογή της διδακτικής στρατηγικής «Σκέψου Συνεργάσου Μοιράσου» ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: Χωριστείτε σε οµάδες των δύο. Ο ένας µαθητης είναι ο Α και ο άλλος µαθητής είναι ο Β. Ο ένας µαθητής να αξιολογήσει τον άλλο µε βάση διάλογο και ερωτήσεις που θα τεθούν. (αντιµετώπιση της εσφαλµένης ιδέας και επίτευξη του στόχου 2, µε χρήση της τεχνικής της στρατηγικής «Σκέψου-Συνεργάσου-Μοιράσου». Οι µαθητές προβληµατίζονται και εγείρουν την φαντασία τους ώστε να καθοδηγούνται στην σωστή διατύπωση της ερώτησης, δηλαδή µε σωστή έκφραση χωρίς να είναι σίγουροι για την απάντηση.) Ενδεικτική Ολοκληρωµένη Απάντηση Οµάδας Μαθητών (Στην διάρκεια των διαλόγων ο καθηγητής περιφέρεται στις οµάδες και βοηθά στους διαλόγους, ώστε να κατευθύνει τα ερωτήµατα προς την γνωστική δυσκολία, οπότε ακολουθεί µία ολοκληρωµένη απάντηση µιας οµάδας µαθητών) Ερώτηση µαθητή Α: Εξήγησε µε δικά σου λόγια τι είναι το αστικό µητροπολιτικό δίκτυο ; (Ερώτηση Επεξήγησης. Ο µαθητής αντολαµβάνεται ότι το αστικό µητροπολιτικό δίκτυο δεν προσδιορίζεται από τον τηλεπικοινωνιακό φορέα εξυπηρέτησης. Επίτευξη του Στόχου 2) Απάντηση: Το αστικό µητροπολιτικό δίκτυο είναι µια κατηγορία του δικτύου που είναι λίγο µεγαλύτερη από το τοπικό δίκτυο και εκτείνεται µέχρι τα όρια της πόλης. Ερώτηση µαθητή Α:

14 14 Τι εννοείς ότι το δίκτυο µεταγωγής µηνύµατος προδιορίζεται από τον τηλεπικοινωνιακό φορέα εξυπηρέτησης; (Ερώτηση ιευκρίνησης. Ο µαθητής αντιλαµβάνεται το λάθος στον εννοιλογικό χάρτη που έχει κατασκευάσει). Απάντηση: Στα δίκτυα µεταγωγής µηνύµατος τα δεδοµένα αποστέλλονται σαν ένα µήνυµα (χωρίς να χωρίζονται σε µικρότερες ενότητες) και το δίκτυο µεταφέρει το µήνυµα, από τον ένα κόµβο στον άλλο, µέχρι να φτάσει στον προορισµό του. εν χρειάζεται να εγκατασταθεί σύνδεση, που σηµαίνει ότι η επικοινωνία ξεκινά ταχύτερα, όµως σε περίπτωση λάθους θα πρέπει όλα τα δεδοµένα να µεταφερθούν ξανά, σπαταλώντας χρόνο και εύρος ζώνης. Συνεπώς ανήκει στην κατηγόρία της τεχνικής πρόσβασης (Αντίστοιχα εργάζεται ο µαθητής Β. Οι µαθητές συνεργάζονται για να διορθώσουν τον εννοιολογικό χάρτη) Βήµα 3 ο : Αξιολόγηση του µαθητή ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: Βαθµολογήστε ο ένας τον άλλον. Να είστε επιεικής και ο βαθµός να είναι υψηλός: (Οι µαθητές ετερο-βαθµολογούνται µε άριστα το 10) ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: Ας δούµε τον συνολικό χάρτη της οµάδας. (παρουσιάζει τον διορθωµένο χάρτη)

15 15 ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: (απευθύνεται στο σύνολο της τάξης) Ο χάρτης είναι εξαιρετικός. Εντοπίζω ένα λάθος. Ωστόσο βαθµολογείστε µε 10. Μήπως µπορείτε να το εντοπίσετε; Απαντήσεις Μαθητών: Απάντηση 1: Το ίκτυο Μεταγωγής κυκλώµατος κατηγοριοποιείται από το Μέσο Μετάδοσης Απάντηση 2: Το Ιδιωτικό ίκτυο κατηγοριοποιείται από την τεχνική πρόσβασης Απάντηση 3: Το Τοπικό ίκτυο κατηγοριοποιείται από την γεωγραφική Περιοχή. ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: (Αντιλαµβάνεται ότι δεν έχει εξαλειφθεί εντελώς η γνωστική δυσκολία κατηγοριοποιήσης των δικτύων Η/Υ. Απευθύνεται στην τάξη) Εντοπίσατε το λάθος στις απαντήσεις σας, αλλά µόνο ένα από αυτό είναι σωστό. Το αφήνουµε σαν άσκηση για το σπίτι αφού µελετήσετε ξανά τις σελίδες της θεωρίας σας!