STEP IN! ΚΤΙΖΟΝΤΑΣ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΕΣ ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΕΝΕΡΓΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

Transcript

1 STEP IN! ΚΤΙΖΟΝΤΑΣ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΕΣ ΜΕΣΩ ΤΗΣ ΕΝΕΡΓΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Εγχειρίδιο 1

2 Συντάκτες Zita Beutler Prof. Dr. Dirk Lange Διαχείριση έργου Zita Beutler Doreen Huget Dr. Tonio Oeftering Συντονιστής έργου Prof. Dr. Dirk Lange Inken Heldt AGORA Civic Education Leibniz University of Hannover Institute of Political Science Germany Θέμα Έργου Inken Held Συγγραφείς Prof. Panayiotis Angelides Zita Beutler Dr. Enrica Ferrari Iain Forbes Dr. Christina Hadjisoteriou Tord Hansson Jan Juránek Dr. Daria Mora Dr. Tonio Oeftering Tanveer Parnez Emilia Pietka Dr. Rosanna Pippa Cristian Popescu Ingmarie Rohdin Dr. Natalija Vrečer Andrea Tkáčová Dr. Rami Ousta Σχέδιο Neil Foster Πνευματική ιδιοκτησία Όλα τα δικαιώματα διατηρούνται. Το περιεχόμενο αυτής της δημοσίευσης επιτρέπεται να χρησιμοποιηθεί ελεύθερα και να αντιγραφεί για εκπαιδευτικούς και άλλους μη εμπορικούς σκοπούς, υπό την προϋπόθεση ότι η εν λόγω αναπαραγωγή συνοδεύεται από την αναγνώριση του έργου «LLP Stepin! - AGORA Civic Education ως πηγή. Αυτό το πρόγραμμα έχει χρηματοδοτηθεί με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση δεσμεύει μόνο τις απόψεις των συγγραφέων και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που μπορεί να γίνει που περιέχεται σε αυτήν. Αριθμός έργου: LLP DE-GRUNDTVIG-GMP Αριθμός επιχορήγησης: / Ιστοσελίδα έργου: 2

3 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή 4 Διαπολιτισμικές ικανότητες I: Πολιτιστική ευαισθητοποίηση 13 Διαπολιτισμικές ικανότητες II: Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης 39 Διαπολιτισμικές ικανότητες III: Η ενσυναίσθηση σε διαπολιτισμικές συναντήσεις 52 Συμπερίληψη: Βασικές ικανότητες και κίνητρα 67 Εθελοντισμός μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή 94 Συμπερίληψη μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης 111 Mentoring: Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή 129 Γλωσσάριο βασικών όρων 166 3

4 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το εγχειρίδιο είναι το αποτέλεσμα του προγράμματος Grundtvig «Step in! κοινωνίες χωρίς αποκλεισμούς μέσω της ενεργού συμμετοχής του πολίτη». Σε αυτό το έργο υπάρχουν πανεπιστήμια, ερευνητικά ιδρύματα, δημόσιες αρχές, μη κυβερνητικές οργανώσεις και φορείς παροχής εκπαίδευσης ενηλίκων από την Τσεχική Δημοκρατία, την Κύπρο, την Γερμανία, την Ιταλία, την Σκωτία ( GB ), την Σλοβενία και την Σουηδία, όπου συνδυάζουν τις ικανότητες τους στον τομέα της αγωγής του πολίτη, τη συμπερίληψη και τη μετανάστευση. Ο γενικός στόχος του έργου είναι η προώθηση της αστικής και πολιτικής συμμετοχής των μεταναστών και των εθνοτικών και θρησκευτικών μειονοτήτων στις ευρωπαϊκές χώρες υποδοχής. Οι μετανάστες αποτελούν ένα σημαντικό ποσοστό - περίπου 8,8 % - των κοινωνιών στην Ευρώπη και αυτό το φαινόμενο βρίσκεται σε άνοδο. Ωστόσο, η συμμετοχή στα κοινά και η πολιτική συμμετοχή των μεταναστών είναι πολύ χαμηλή. Η πολιτική του αποκλεισμού των μεταναστών επηρεάζει αρνητικά την κοινωνική συνοχή και την κοινωνική δικαιοσύνη και αυτή η εξαίρεση θέτει σε κίνδυνο τη δημοκρατική ποιότητα της εκπροσώπησης και της συμμετοχής στις κοινωνίες υποδοχής. Οι ευρωπαϊκές κοινωνίες είναι ολοένα και περισσότερο αντιμέτωποι με ερωτήσεις σχετικά με κοινωνικές και πολιτικές διασυνδέσεις και με τις δυνατότητες για τη συμμετοχή στην πολιτική ζωή όλων των πολιτών της συμπεριλαμβανομένων των παραδοσιακά αποκλεισμένων ομάδων, όπως οι μετανάστες και οι εθνοτικές και θρησκευτικές μειονότητες. Η εκπαίδευση ενηλίκων μπορεί να διαδραματίσει βασικό ρόλο στο θέμα αυτό : η προώθηση των βασικών ικανοτήτων των μεταναστών για την ενεργό ιδιότητα του πολίτη, η δια βίου μάθηση και η συμμετοχή σε αστικές κοινωνίες είναι σημαντικές πτυχές για τη βελτίωση της συμμετοχής τους στην αγορά εργασίας και την κοινωνία των πολιτών. Αλλά είναι σημαντικό να επικεντρωθούμε όχι μόνο στους μετανάστες και στις μειονότητες: οι βασικοί εκπρόσωποι της πλειοψηφίας της κοινωνίας πρέπει να αντιμετωπιστούν και να ενεργοποιήσουν διαρθρωτικά μπλοκ για την ένταξη οργάνων των χωρών υποδοχής. Το Step in! ανέπτυξε επτά εργαστήρια που απευθύνονται σε διαφορετικούς παράγοντες της κοινωνικής ένταξης: - Εκπαιδευτές ενηλίκων, - Το προσωπικό των κυβερνητικών θεσμών, - Τα ενδιαφερόμενα μέρη των θρησκευτικών ιδρυμάτων, και - Περιθωριοποιημένοι συμμετέχοντες στην εκπαίδευση ενηλίκων, π.χ. μετανάστες και κοινωνικά υποβαθμισμένες ομάδες χαμηλού μορφωτικού επιπέδου. 4 Ενότητα 1: Εισαγωγή

5 ΤΑ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ Κάθε μία από τις επτά ενότητες-εργαστήρια παρέχει μια σύντομη θεωρητική εισαγωγή, κατευθυντήριες γραμμές για τον εκπαιδευτή και πρακτικές ασκήσεις. 1 Οι τρεις πρώτες ενότητες καλύπτουν διάφορες πτυχές της «Διαπολιτισμικής ικανότητας». Οι τρεις υπο-ενότητες φιλοξενούν το γεγονός ότι η διαπολιτισμική ικανότητα δεν είναι μια ενιαία αρμοδιότητα, αλλά ένα σύνολο διαφορετικών δεξιοτήτων, ικανοτήτων και στάσεων. - «Πολιτιστική ευαισθητοποίηση»: Ευαισθητοποίηση του ατόμου για τα δικά του πολιτιστικά αποτυπώματα και το πώς αυτά επηρεάζουν τις διαπροσωπικές και διαπολιτισμικές σχέσεις. - «Ασυνείδητα πρότυπα αντίληψης»: Η κατανόηση του πώς οι προκαταλήψεις και τα στερεότυπα επηρεάζουν την αντίληψη των άλλων. - «Ενίσχυση της ενσυναίσθησης σε διαπολιτισμικές συναντήσεις»: Ανάπτυξη εμπάθεια των κυβερνητικών υπαλλήλων. Η ενότητα «Η συμπερίληψη επηρεάζει! Βασικές ικανότητες και κίνητρα» είναι αναφέρει τις στρατηγικές για την αύξηση και τη διατήρηση των κινήτρων των ανθρώπων με γενικά χαμηλό μορφωτικό επίπεδο, προκειμένου να ενισχύσει τις πιθανότητες πρόσβασης τους στην εκπαίδευση. Ασχολείται με τις βασικές ικανότητες, με τα κίνητρα και με συγκεκριμένες προκλήσεις που μπορεί να προκύψουν σε περιπτώσεις όπου οι άνθρωποι από μειονεκτικές ομάδες αντιμετωπίζουν δυσκολίες για εύρεση κινήτρων για να μάθουν και να αποκτήσουν τις γνώσεις που απαιτούνται για να βελτιωθεί η δυνατότητά τους να εισέλθουν στην αγορά εργασίας και στην κοινωνία των πολιτών. Η ενότητα «Εθελοντισμός των Μεταναστών: Πρακτικές για συμμετοχή» εισάγει την πρωτοποριακή μέθοδο Open Space Technology, για να βρουν δημιουργικές λύσεις και ιδέες για το πώς οι μετανάστες, οι πρόσφυγες και άλλες περιθωριοποιημένες ομάδες ανθρώπων μπορούν να συμμετέχουν στην τοπική ζωή της κοινότητας, προκειμένου να προωθηθεί η ένταξη και η κοινωνική συμπερίληψη. Η ενότητα «Συμπερίληψη των μεταναστών μέσω της αμοιβαίας κατανόησης» εισάγει στρατηγικές για την ενίσχυση της κοινωνικής συμπερίληψης με την προώθηση του διαθρησκευτικού διαλόγου. Η ενότητα «Mentoring: Ένα πρακτικό βήμα στον οδηγό για μεγαλύτερη συμμετοχή» προσφέρει ένα hands -on εργαλείο για την υλοποίηση ενός προγράμματος mentoring με τους μετανάστες και άλλων κοινωνικά υποβαθμισμένων ανθρώπων προκειμένου να τους δοθεί η δυνατότητα να λάβουν ενεργά μέρος στην κοινωνική και πολιτική ζωή στις κοινότητές τους, να ενισχύσουν την προσωπική τους ικανότητα και να ενισχύσει και την απασχολησιμότητα τους. Ενότητα 1: Εισαγωγή 5

6 1 The Step In! Project Team AGORA Civic Education Leibniz University of Hannover Institute of Political Science Germany BEMIS Scotland United Kingdom Provincia di Parma Italy University of Nicosia Department of Education Cyprus Society of Citizens Assisting Migrants Czech Republic Scientific Research Centre of the Slovenian Academy of Sciences and Arts Slovenian Migration Institute Slovenia Folkuniversitetet Kristianstad Sweden 6

7 Διαμόρφωση δραστηριοτήτων Σε αυτό το εγχειρίδιο θα βρείτε warm-up, προβληματισμό, αξιολόγηση, και wrap-up δραστηριότητες σε κάθε ενότητα. Αυτή η τράπεζα των δραστηριοτήτων σας παρέχει μια επισκόπηση των δραστηριοτήτων προθέρμανσης και αξιολόγησης που πλαισιώνουν το σεμινάριο, προκειμένου να γνωρίσουν ο ένας στον άλλο, να δημιουργήσουν μια καλή ατμόσφαιρα μάθησης και να αξιολογούν το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τη διαδικασία του σεμιναρίου. 1 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ WARM-UP Αξίζει να αφιερώσουμε λίγο χρόνο για να γνωρίσουμε ο ένας τον άλλο και να δημιουργήσουμε ένα καλό πνεύμα μεταξύ των συμμετεχόντων. Επίσης, σε σχέση με το περιεχόμενο που σχετίζεται με το έργο αξίζει να δημιουργήσουμε ένα χαλαρό και ανοιχτό κλίμα εργασίας. Μια καλή ατμόσφαιρα ενισχύει την ευκαιρία για συζητήσεις σε βάθος, προσωπικές ανταλλαγές εμπειριών, προβλήματα και πιθανές λύσεις. Εάν το σεμινάριο σας διαρκεί μόνο μια μέρα, το μέρος «γνωριμία με τους άλλους» μπορεί να είναι μικρότερο. Όνομα δραστηριότητας Στόχοι ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΟΥ ΟΝΟΜΑΤΟΣ Κάθε συμμετέχων εισάγει τον εαυτό της / του δηλώνοντας το όνομά του σε συνδυασμό με κάποιες προσωπικές δηλώσεις. Αυτό δημιουργεί μια προσωπική ατμόσφαιρα από την αρχή. Μπορεί επίσης να αποκαλυφθούν οι κοινωνικές διαστάσεις των ονομάτων: Μερικοί άνθρωποι αντιμετωπίζονται συχνά κακώς. Άτομα με σπάνια ή ασυνήθιστα ονόματα μερικές φορές χρησιμοποιούν ένα άλλο όνομα για να καταστεί ευκολότερο για τους άλλους? Κλπ. Διάρκεια Περίπου λεπτά. Εξαρτάται από το μέγεθος της ομάδας Οδηγίες για ορθή εκτέλεση Απαιτήσεις Μεθοδολογία Μεγάλος χώρος για να καθίσει η ομάδα σε κύκλο Η ομάδα βρίσκεται σε έναν κύκλο. Τα καθήκοντα της ομάδας: Κάθε πρόσωπο που εισάγει τον εαυτό της / του απαντά στα ακόλουθα ερωτήματα: Ενότητα 1: Εισαγωγή 7

8 1 - Ποιο είναι το όνομά σου; - Ποιος σας είχε δώσει το όνομά σας; - Τι σημαίνει το όνομά σας σημαίνει; - Μπορείτε να σκεφτείτε μια σύντομη ιστορία που σχετίζονται με το όνομά σας; Για να σπάσει ο πάγος ο εκπαιδευτής μπορεί να αρχίσει. Όνομα δραστηριότητας Στόχοι Διάρκεια ΕΙΜΑΙ Ο ΜΟΝΟΣ ΠΟΥ.. Γνωριμία με τον άλλο για εξεύρεση κοινών και για σεβασμό στην μοναδικότητα του ατόμου. Δημιουργία μια προσωπικής ατμόσφαιρας. Περίπου λεπτά Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 19 Όνομα δραστηριότητας Στόχοι ΚΤΙΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟ ΔΙΚΤΥΟ Αστεία και ενεργός δράση της ομάδας που δείχνει τη διασύνδεση όλων των ανθρώπων. Warm-up: Ξεκινώντας το σεμινάριο με μια δραστηριότητα ομαδικότητας. Wrap-up: κλείσιμο του σεμιναρίου με μια μικρή αστεία δραστηριότητα. Διάρκεια Περίπου 10 λεπτά Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 31 8 Ενότητα 1: Εισαγωγή

9 Όνομα δραστηριότητας Στόχοι ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ Ο κύριος σκοπός αυτών των δραστηριοτήτων είναι να γνωρίσουν οι συμμετέχοντες και να μάθουν περισσότερα σχετικά με τις προσδοκίες τους για την εκπαίδευση. 1 Διάρκεια Περίπου 10 λεπτά Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 20 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Οι δραστηριότητες αξιολόγησης εφαρμόζονται στο τέλος της μέρας ή στο τέλος του σεμιναρίου Ωστόσο, τα σεμινάρια πολλών ημερών μπορούν να επωφεληθούν από μια σύντομη καθημερινή αξιολόγηση. Οι συμμετέχοντες συχνά θυμούνται τα πράγματα (δραστηριότητες, εμπειρίες, μεθόδους), που γίνονται εκείνη την στιγμή και όχι αυτά που έγιναν τρεις ημέρες πριν. Όνομα δραστηριότητας Στόχοι Διάρκεια ΔΕΝΤΡΟ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ Ο εκπαιδευτής παίρνει λεπτομερείς παρατηρήσεις σχετικά με τα θετικά και αρνητικά στοιχεία του σεμιναρίου και εκείνων που είναι ικανά για ανάπτυξη / βελτίωση. Περίπου λεπτά Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 30 Όνομα δραστηριότητας Στόχοι ΓΡΑΜΜΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ Οι συμμετέχοντες να αξιολογήσουν τον βαθμό των προσδοκιών τους από την έναρξη του σεμιναρίου. Ή σε ποιο βαθμό οι προσδοκίες τους άλλαξαν κατά τη διάρκεια των ημερών. Διάρκεια Ενότητα 1: Εισαγωγή Η δραστηριότητα αυτή είναι χρήσιμη για μια εβδομάδα Περίπου λεπτά 9

10 1 Απαιτήσεις Μεθοδολογία Αξιολόγηση Οδηγίες για ορθή εκτέλεση Φύλλα χαρτιού για κάθε συμμετέχοντα. Οι συμμετέχοντες γράφουν τις προσδοκίες τους από το σεμινάριο στην αρχή και βάζουν το χαρτί σε ένα φάκελο με το όνομά τους. Ο εκπαιδευτής συγκεντρώνει όλους τους φακέλους και τους κρατάει μέχρι το τέλος του σεμιναρίου. Στο τέλος του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες παίρνουν πίσω τους δικούς τους φακέλους με τις προσδοκίες. Οι συμμετέχοντες μπορούν εύκολα να αξιολογήσουν σε ποιο βαθμό εκπληρώθηκαν οι προσδοκίες τους. Οι συμμετέχοντες καλούνται να δώσουν μια σύντομη περίληψη των αρχικών τους προσδοκιών, σε ποιο βαθμό έχουν επιτευχθεί και πώς αισθάνονται για το αποτέλεσμα. Όνομα δραστηριότητας Στόχοι Διάρκεια Μεθοδολογία ΜΙΚΡΗ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Σε ένα σεμινάριο πολλών ημερών είναι λογικό να πάρετε μια μικρή ανατροφοδότηση όσον αφορά τις δραστηριότητες της ημέρας. 5 λεπτά Οδηγίες για ορθή εκτέλεση Μια σύντομη δραστηριότητα της ομάδας, ομάδες των 3-4 ατόμων, που παρουσιάζουν (ομάδα) τα σχόλιά τους 10 Ενότητα 1: Εισαγωγή

11 ΜΕΤΑΦΟΡΑ Η μεταφορά του περιεχομένου του σεμιναρίου, ασκήσεις, μεθόδους, ιδέες, κλπ. στην καθημερινή εργασιακή ζωή των συμμετεχόντων είναι ο κεντρικός παράγοντας επιτυχίας του σεμιναρίου. Η γνώση από μόνη της ( τις περισσότερες φορές ) δεν είναι το κλειδί που οδηγεί σε Ενότητα 1: Εισαγωγή τροποποίηση των συνηθειών και των δράσεων : η γνώση δεν είναι το ίδιο με την ικανότητα. Μερικά πράγματα που μπορούν να εφαρμοστούν αμέσως, χρειάζονται τακτική εκπαίδευση. Το πιο σημαντικό πράγμα: πρέπει να αρχίσετε αμέσως να προσπαθείτε να ενσωματώσετε ό, τι έχετε μάθει στην καθημερινή σας ρουτίνα. 1 Το τέλος του σεμιναρίου λέγεται συχνά, ότι ήταν διασκεδαστικό και πολύ ενδιαφέρον. Αλλά το ζήτημα της μεταφοράς στην καθημερινή εργασία των συμμετεχόντων συχνά αμφιβάλλει: Μπορεί αυτό που μόλις έχουν μάθει να εφαρμοστεί στο χώρο εργασίας, με τους συναδέλφους; Συχνά, υπάρχει η ανοικτή ερώτηση «Πώς μπορεί ό, τι έχει μάθει να υλοποιηθεί ; Οι συμμετέχοντες μπορούν να θέσουν σε εφαρμογή αυτά που πρόσφατα έχουν μάθει τις μεθόδους, τις ιδέες, στρατηγικές, κλπ. Αλλά εξαρτάται κυρίως από το ότι: Πρέπει να έχετε τη θέληση να το κάνετε, ή τουλάχιστον να το δοκιμάσετε - και φυσικά : να πιστεύετε σ 'αυτό! Ο φόβος και οι ανησυχίες για το αν ό, τι έχει μάθει μπορεί να εφαρμοστεί στη δική του πρακτική δείχνει ότι οι άνθρωποι συχνά επιθυμούν να παραδώσουν την ευθύνη στον εκπαιδευτή, στο σεμινάριο, στο εργασιακό περιβάλλον τους κλπ. Αυτό είναι ανθρώπινο. Ακόμη και σε ένα κακό σεμινάριο (που κανένας από εμάς δεν θα εφαρμόσει ), μπορείτε να μάθετε κάτι - τουλάχιστον μπορείτε να μάθετε τι μπορεί να είναι το λάθος. Ως αποτέλεσμα, μπορείτε να διατυπώσετε τους στόχους για τη δική σας εργασία, να συλλέξετε ευρήματα σχετικά με το πώς να μην το κάνετε. Αντανακλώντας και τη συζήτηση σχετικά με τις δυνατότητες μεταφοράς του τι έχουν μάθει στη δική τους καθημερινή εργασία, οι συμμετέχοντες μπορούν να επικεντρωθούν σε αυτές τις πτυχές. Μπορούν να ανταλλάξουν προβληματισμούς, ιδέες για λύσεις, κλπ. Όνομα δραστηριότητας Στόχοι ΓΕΦΥΡΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Η δραστηριότητα αυτή αφορά το σεμινάριο (περιεχόμενα, μέθοδοι, δραστηριότητες) και την καθημερινή εργασιακή ζωή των συμμετεχόντων. Εξετάζει σε ποιο βαθμό οι συμμετέχοντες πήραν έμπνευση για το δικό τους έργο. Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 30 Ενότητα 1: Εισαγωγή 11

12 1 Όνομα δραστηριότητας Στόχοι ΠΟΥ ΠΑΜΕ ΑΠ ΕΔΩ; Να δείξει το θετικό αποτέλεσμα της αξιολόγησης, ότι υπάρχει μια απάντηση για κάθε αξιολόγηση. Διάρκεια Περίπου λεπτά (εξαρτάται από το μέγεθος των συμμετεχόντων) Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα 68 Τέλος σεμιναρίου: κλείσιμο τελετής Στο τέλος του σεμιναρίου είναι απαραίτητο ένα τελετουργικό κλείσιμο. Ορισμένοι από τους συμμετέχοντες μπορεί να σκεφτούν κάτι σημαντικό την τελευταία ημέρα. Βεβαιωθείτε ότι έχετε προσφέρει ενδιαφέροντα θέματα και ασκήσεις σχετικά με την τελευταία ημέρα του σεμιναρίου σας. Μπορεί να γίνει σαφές από την αρχή πότε ακριβώς θα τελειώσει το. Μπορείτε να τερματίσετε το σεμινάριο με μια αστεία wrap-up δραστηριότητα, όπως «Η οικοδόμηση ενός ανθρώπινου δικτύου». Όνομα δραστηριότητας Διάρκεια ΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗ ΕΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ Περίπου 10 λεπτά Βρίσκεται στο εγχειρίδιο στην σελίδα Ενότητα 1: Εισαγωγή

13 2 Διαπολιτισμικές ικανότητες Ι: Πολιτική ευαισθητοποίηση ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ Οι αποδέκτες της παρούσας ενότητας είναι οι εκπαιδευτικοί ενηλίκων που αντιμετωπίζουν τις προκλήσεις με ισότητα και ποικιλομορφία στην καθημερινή τους εργασία - σε σχέση με τις ομάδες εργασίας τους, καθώς και τις ομάδες εκπαιδευομένων τους. Αυτό θα βοηθήσει ιδιαίτερα τους εκπαιδευτές στην εκπαίδευση ενηλίκων με διαφορετικό υπόβαθρο για τους συμμετέχοντες - όσον αφορά την κοινωνική, πολιτιστική και επαγγελματική άποψη. Είναι σημαντικό ότι οι εκπαιδευτές της εκπαίδευσης ενηλίκων έχουν τις ικανότητες να ασχοληθούν με διαπολιτισμικές καταστάσεις σε ομάδες μαθητών τους με ένα ευαίσθητο και εποικοδομητικό τρόπο. ΣΤΟΧΟΙ ΑΥΤΗΣ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Αυτή η ενότητα είναι η μία από τις τρεις που ασχολείται με τις διαπολιτισμικές συναντήσεις και τις ειδικές προκλήσεις που μπορεί να προκύψουν από την επαφή μεταξύ ανθρώπων με διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο. Αυτή η ενότητα δίνει ιδιαίτερη έμφαση στα εξής: Ευαισθητοποίηση για τις δικές τους πολιτιστικές επιρροές και πώς αυτές επηρεάζουν τις διαπροσωπικές / διαπολιτισμικές σχέσεις Παρέχοντας μια εικόνα για τους βασικούς όρους και τις έννοιες που απαιτούνται για την Timing αναγνώριση, την κατανόηση και ασχολούνται με διαπολιτισμικές καταστάσεις στα πλαίσια της εκπαίδευσης ενηλίκων Συμπλήρωση χρόνου Περίπου 6 ώρες Δραστηριότητα Warm-up 1: λεπτά Δραστηριότητα αξιολόγησης 1: περίπου 30 λεπτά Δραστηριότητα approx. 30 λεπτά Δραστηριότητα λεπτά Warm-up 2: αξιολόγησης 2: Δραστηριότητα εμπλουτισμού 1: λεπτά Δραστηριότητα Wrap-up: Περίπου 10 λεπτά Δραστηριότητα εμπλουτισμού 2: 40 Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση 13

14 2 λεπτά ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ Δραστηριότητα Warm-up 1 Δραστηριότητα Warm-up 2 Δραστηριότητα προβληματισμού 1: Δραστηριότητα Προβληματισμού 2: καμία μαρκαδόροι για όλους τους συμμετέχοντες, τρία χρωματιστά χαρτιά για κάθε συμμετέχοντα 4 τραπέζια και καρέκλες ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, 4 παιχνίδια καρτών (24 κάρτες το καθένα: 2,3,4,5,6 και άσσος του κάθε χρώματος), 4 αντίγραφα των κανόνων του παιχνιδιού, χαρτί και στυλό για μια λίστα ψηλά για κάθε πίνακα δύο πίνακες, καρέκλες για όλους τους συμμετέχοντες, δύο αντίγραφα από τις έννοιες του πολιτισμού, δύο αφίσες και μαρκαδοράκια για όλους τους συμμετέχοντες Δραστηριότητα 1: Δραστηριότητα 2: Άσκηση Wrap-up: αξιολόγησης αξιολόγησης πίνακας ανακοινώσεων με χαρτί, μαρκαδόροι για όλους τους συμμετέχοντες, κάρτες σε κόκκινο, κίτρινο και πράσινο (τουλάχιστον ένα - δύο καλύτερα - από κάθε χρώμα για κάθε συμμετέχοντα) πίνακας ανακοινώσεων με χαρτί, κάρτες σε τρία χρώματα (3-6 ανά άτομο), αφίσα που περιγράφει τις ερωτήσεις, οι συμμετέχοντες θα πρέπει να σκεφθούν, μαρκαδόροι για όλους τους συμμετέχοντες, πίνακα ανακοινώσεων και πινέζες ή κολλητική ταινία αρκετό χώρο για να κινηθούν 14 Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση

15 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ Η προέλευση της λέξης «πολιτισμός», η οποία προέρχεται από τη λατινική λέξη "colere" (να καλλιεργήσει) ή «Cultura» και «cultus" (γεωργία, την καλλιέργεια και φροντίδα), αναφέρεται σε μια κεντρική πτυχή όλων των πολιτιστικών εννοιών: Μπορούν να περιγράψουν κάτι που γίνονται από τους ανθρώπους» - σε αντίθεση με τα πράγματα που είναι ήδη παρόντες στη φύση. Ο πολιτισμός είναι το πλήρες φάσμα των ανθρώπινων προτύπων συμπεριφοράς. Ο πολιτισμός συχνά αναφέρεται ως κάτι σαν «τρόπο ζωής», μερικές φορές «νοοτροπία»: ένα σύνολο πεποιθήσεων, γνώσεων, στάσεων, κανόνων, αξίων και συμπεριφορές που μοιράζονται τα μέλη μιας κοινωνίας σε μια συγκεκριμένη ιστορική στιγμή και γεωγραφική περιοχή και αποκτήθηκε από ιδιώτες ως μέλος αυτής της κοινωνίας. Πολιτισμός αναφέρεται πάντα σε κοινωνικές κοινότητες, οι οποίες μπορεί να είναι οι οικογένειες, peer-ομάδες, ενώσεις, επιχειρήσεις, εθνοτικές ή θρησκευτικές ομάδες, γεωγραφικές περιοχές, έθνη, καθώς και περιοχές του κόσμου. Οι άνθρωποι πάντα ανήκουν σε διάφορες κοινωνικές κοινότητες, έτσι οι πολιτιστικές συνήθειες ενός ατόμου είναι πάντα ξεχωριστά ποικίλες / ετερογενής. Οι καλλιέργειες πάντα μπορεί να αλλάξουν, τόσο σε επίπεδο γενεών, καθώς μέσα σε μια γενιά. Τα άτομα πάντα επηρεάζονται, αλλά δεν καθορίζονται από την κουλτούρα τους. Επιπλέον, η παγκοσμιοποίηση και η προκύπτουσα ροή επικοινωνίας και της πληροφόρησης, της αστικοποίησης, καθώς και η αύξηση της παγκόσμιας μετανάστευσης, συμβάλλουν σε ένα νέο επίπεδο της πολιτιστικής αλλαγής. Σήμερα, όλο και περισσότεροι άνθρωποι μεγαλώνουν σε ένα δι-ή πολυπολιτισμικό περιβάλλον. Αυτό δεν ισχύει μόνο για τα παιδιά των οποίων οι γονείς έχουν διαφορετικό πολιτισμικό υπόβαθρο, αλλά και για την «εγγενή πολιτισμικά" παιδιά που όλο και περισσότερο γνωρίζουν άλλα πολιτιστικά πλαίσια. ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ Οι περισσότεροι από τη στιγμή που δεν γνωρίζουν τον πολιτισμό μας, βιώνουμε τη δική μας άποψη του κόσμου ως «φυσιολογική». Οι γνώσεις μας, συναισθηματικές αντιδράσεις και η συμπεριφορά μας διαμορφώνεται από ατομικές και πολιτισμικές εμπειρίες μάθησης μας σε όλη τη ζωή μας. Οι διαπολιτισμικές συναντήσεις (συχνά ), που χαρακτηρίζονται από την υπόθεση ότι τα προηγούμενα intraculturally αποδεκτά πρότυπα της επικοινωνίας και της ερμηνείας δεν είναι Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση 15

16 2 αξιόπιστα ισχύουν. Έτσι, οι διαπολιτισμικές συναντήσεις θεωρούνται δυνητικά πιο επιρρεπή σε παρεξηγήσεις και ερεθισμούς. Κατανοούμε τη διαπολιτισμική ικανότητα και τη δυνατότητα να ( 1 ) αναγνωρίζουν και να σέβονται πολιτιστικούς παράγοντες και όρους όσον αφορά την αντίληψη, την αξιολόγηση, και την ευαισθητοποίηση του εαυτού και σε σχέση με άλλους ανθρώπους? Και ( 2 ) δρουν κατά τρόπο που να καθιστά δυνατό για όλους τους εμπλεκόμενους να εκφραστούν σε μια διαπολιτισμική επίγνωση ( διδασκαλία και μάθηση) για το περιβάλλον. Η διαπολιτισμική ικανότητα δεν είναι μια ενιαία αρμοδιότητα, αλλά μάλλον μια σειρά από δεξιότητες, ικανότητες και στάσεις που στηρίζουν τη συνεργατική επικοινωνία με τους ανθρώπους διαφορετικό (κοινωνικο -) πολιτισμικό υπόβαθρο. Οι επικοινωνιακές καταστάσεις είναι πολλές, δεν υπάρχει μια ενιαία περιγραφή του τι διαπολιτισμικής αρμόδια συμπεριφορά είναι? Αλλά ορισμένες συμπεριφορές συμβάλλουν στην γεφύρωση των πολιτισμών και διευκολύνουν τις διαπολιτισμικές συναντήσεις : Deal μη γνωρίζοντας: Θα αντιμετωπίσετε καταστάσεις στις οποίες άλλοι άνθρωποι συμπεριφέρονται και / ή αντιδρούν με έναν τρόπο που δεν έχει νόημα για εσάς. Οι αβεβαιότητες σχετικά με το πώς να συμπεριφέρονται «σωστά» ή πώς ο συνεργάτης επικοινωνίας θα αντιδράσει είναι φυσιολογικό στις διαπολιτισμικές συναντήσεις. Το γεγονός ότι οι υποθέσεις μας μπορεί να είναι λάθος, είναι μέρος της διαδικασίας της απόκτησης πολιτισμικής ευαισθησίας. Κατανοώντας ότι οι αβεβαιότητες και οι καταστάσεις όπου δεν ξέρετε μπορεί να συμβούν, ένα πρώτο βήμα είναι να παραμείνετε ήρεμοι και υπομονετικοί με τον εαυτό σας και τους άλλους ανθρώπους. Αναστολή αποφάσεων : Να γνωρίζετε ότι η ερμηνεία μιας κατάστασης μπορεί να είναι λάθος και θα επηρεάζεται από τα πρότυπα αντίληψης και προκατάληψης. Συλλέξτε όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες ώστε να μπορείτε να περιγράψετε την κατάσταση με ακρίβεια πριν από την αξιολόγηση και κρίση. Ρωτήστε τους συναδέλφους σας για την ανατροφοδότηση και συνεχώς ελέγχεται τις υποθέσεις σας για να βεβαιωθείτε ότι έχετε κατανοήσει πλήρως την κατάσταση. Ενσυναίσθηση: Για να κατανοήσουμε καλύτερα ένα άλλο πρόσωπο, θα πρέπει να προσπαθήσουμε να σταθούμε στο ύψος του, για να δούμε την κατάσταση από τη δική του άποψη. Γίνετε άνετοι με την ασάφεια: Η πιο περίπλοκη και αβέβαιη είναι η ζωή, τόσο περισσότερο έχουμε την τάση να επιδιώξουμε τον έλεγχο. Ωστόσο, οι διαπολιτισμικές συναντήσεις θα σας βάζουν σε καταστάσεις που δεν καταλαβαίνετε. 16 Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση

17 Αυτές οι συμπεριφορές δεν μπορείτε να τις μάθετε σε μια μέρα. Για να αυξήσετε τη δική σας αντίληψη, για να εκπαιδεύσετε τον εαυτό σας, να παραμείνετε ήρεμοι και να βρείτε λύσεις για τις διαπολιτισμικές παρεξηγήσεις. 2 ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ Η Πολιτιστική συνείδηση γίνεται κεντρική όταν έχουμε ανθρώπους να αλληλεπιδρούν με άλλους πολιτισμούς. Τι θεωρείται κατάλληλη συμπεριφορά σε μια κουλτούρα είναι μερικές φορές ακατάλληλη σε μια άλλη. Οι Παρανοήσεις προκύπτουν όταν χρησιμοποιώ τις δικές μου έννοιες για να δημιουργήσω την αίσθηση της πραγματικότητας. Η Πολιτιστική συνείδηση αναγνωρίζει ότι είμαστε όλοι διαμορφωμένοι από την κοινωνική και πολιτιστική ιστορία μας. Επηρεάζει το πώς ερμηνεύουμε τον κόσμο γύρω μας, αντιλαμβανόμαστε τον εαυτό μας να σχετίζεται με άλλους ανθρώπους. Πρόκειται για την ικανότητα να σταθούμε πίσω από τους εαυτούς μας και να γνωρίσουμε τις πολιτισμικές πεποιθήσεις μας αξίες και αντιλήψεις. Γιατί κάνουμε τα πράγματα με αυτόν τον τρόπο ; Πώς μπορούμε να δούμε τον κόσμο ; Γιατί αντιδρά με συγκεκριμένο τρόπο ; Παρερμηνείες συμβαίνουν κυρίως όταν μας λείπει η συνειδητοποίηση της δικής μας συμπεριφοράς και το έργο τους σε άλλους. Έχουμε την τάση να υποθέσουμε, αντί να μάθουμε, ποια είναι η συγκεκριμένη συμπεριφορά μέσα στο ενδιαφερόμενο πρόσωπο. Δεν χρειάζεται να είναι κάποιος ειδικός σε κάθε πολιτισμό? Μάλλον, η πολιτισμική συνείδηση μας βοηθά να εξερευνήσουμε τα πολιτιστικά ζητήματα με μεγαλύτερη ευαισθησία. Να γνωρίζουμε την πολιτιστική δυναμική μας είναι ένα δύσκολο έργο, γιατί ο πολιτισμός δεν είναι κάτι που έχει συνείδηση. Από τη γέννηση, έχουμε μάθει να βλέπουμε και να κάνουμε τα πράγματα σε ένα ασυνείδητο επίπεδο. Οι εμπειρίες μας, οι αξίες μας και το πολιτιστικό υπόβαθρο μας, μας οδηγούν να δούμε και να κάνουμε πράγματα με έναν ορισμένο τρόπο. Μερικές φορές πρέπει να προχωρήσουμε πέρα από τα πολιτιστικά σύνορα μας, ώστε να συνειδητοποιήσουμε τις επιπτώσεις που ο πολιτισμός μας έχει στη συμπεριφορά μας. Είναι πολύ χρήσιμο να συγκεντρώσουμε πληροφορίες από τους ξένους συναδέλφους σχετικά με τη συμπεριφορά μας για να πάρουμε περισσότερη σαφήνεια σχετικά με τα πολιτιστικά χαρακτηριστικά μας. Ωστόσο, είναι πάντα σημαντικό να προσδιοριστούν οι ατομικές ανάγκες και προτιμήσεις και να θυμάστε ότι κανένα άτομο δεν μπορεί να αναχθεί σε ένα σύνολο πολιτιστικών προτύπων. Μέσα σε κάθε πολιτισμό, τις αξίες των λαών», η συμπεριφορά και οι πεποιθήσεις μπορούν να ποικίλλουν σε μεγάλο βαθμό. Διαφορές μπορεί να προκύψουν λόγω του κοινωνικο - οικονομικού υπόβαθρου, το επίπεδο εκπαίδευσης, αγροτικής ή αστικής κατοικίας, ταύτιση με πολιτιστικό και θρησκευτικό υπόβαθρο, και διαφορετικές εμπειρίες στη ζωή - συμπεριλαμβανομένης και της εμπειρίας της μετανάστευσης. 17 Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση

18 2 ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Οι κοινωνικές έννοιες της διαπολιτισμικής ικανότητας είναι απαραίτητες για όλους τους πολίτες στις σύγχρονες ευρωπαϊκές κοινωνίες, επαγγελματίες της εκπαίδευσης που πρέπει επίσης να εξετάσει επαγγελματίες και στρατηγικές πτυχές. Το παρακάτω γράφημα απεικονίζει τις ειδικές απαιτήσεις που υπάρχουν για το προσωπικό εκπαίδευσης ενηλίκων. Αυτές οι επαγγελματικές και στρατηγικές ικανότητες πρέπει να εξεταστούν υπό το φως της διαπολιτισμικής ευαισθητοποίησης, προκειμένου να ενεργήσουν επαγγελματικά στα διαπολιτισμικά πλαίσια της εκπαίδευσης. Graphic: ( ) 18 Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση

19 ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Το παρακάτω υλικό παρέχει διδακτικές οδηγίες για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων στον τομέα της κατάρτισης. Σε γενικές γραμμές, η μονάδα αποτελείται από δύο δραστηριότητες προθέρμανσης, δύο δραστηριότητες προβληματισμού, δύο δραστηριότητες αξιολόγησης και μια wrap-up δραστηριότητα. 2 ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ Αν είναι δυνατόν, το μάθημα θα πρέπει να πραγματοποιείται από δύο εκπαιδευτές, προκειμένου να μειωθεί η εισροή εργασίας. Ειδικά σε σχέση με τις συζητήσεις της ομάδας, είναι χρήσιμο να έχουμε δύο εκπαιδευτές : αυτός που οδηγεί τη συζήτηση και αυτός που είναι υπεύθυνος για τη διαχείριση των προφορικών παρεμβάσεων. Έχοντας ένα πρόσωπο που οργανώνει τη σειρά των επιμέρους παρατηρήσεων θα μπορούσε να είναι πολύ χρήσιμο σε σχέση με το θέμα. Η διαπολιτισμική ικανότητα δεν είναι ένα θέμα το οποίο βασίζεται σε πραγματικά στοιχεία, αλλά μάλλον ένα θέμα το οποίο είναι επιφορτισμένο με συγκίνηση. Η περίπτωση, ότι το θέμα προκαλεί την εμπειρία των διακρίσεων στον τομέα των συμμετεχόντων μπορεί να είναι ένα πολύ προσωπικό θέμα. Ως εκ τούτου, δύο εκπαιδευτές κάνουν ευκολότερο να εκτιμηθούν όλες οι προφορικές παρεμβάσεις, εξασφαλίζοντας την απρόσκοπτη συζήτηση. Όσον αφορά την επιλογή των εκπαιδευτών, θα ήταν χρήσιμο να έχουμε μια μικτή ομάδα : ένας άνδρας και μια γυναίκα, κάποιος που εκπροσωπεί την ομάδα της πλειοψηφίας και κάποιος που εκπροσωπεί μια μειονότητα. Επιπλέον, καλό θα ήταν να πραγματοποιήσει την πορεία σε έναν κύκλο από καρέκλες, αντί να κάθονται στα τραπέζια (εξαίρεση : δραστηριότητα " Πάρτε ένα περίπτερο»). Ένας κύκλος με καρέκλες παρέχει μια ανοιχτή και διεγερτική ατμόσφαιρα εκμάθησης και συμβολίζει την προσωπική συμμετοχή όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία της μάθησης. Ο στόχος του μαθήματος δεν είναι να μαθαίνει κάτι από τον εκπαιδευτή, αλλά η μάθηση κάτι στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με το άλλο. Όλοι οι συμμετέχοντες θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία της μάθησης. Εσείς, ως εκπαιδευτής, θα πρέπει να καλέσετε τους συμμετέχοντες να δεσμευτούν σε αυτή την διαδικασία μάθησης. Η διαπολιτισμική ικανότητα δεν είναι τίποτα που μπορεί να προκληθεί από έξω, αλλά είναι μια διαδικασία που δεν μπορεί παρά να τονωθεί από τα ίδια τα άτομα. Εσείς, ως εκπαιδευτής, θα πρέπει να προκαλείτε τη σκέψη των συμμετεχόντων σας, την ευαισθητοποίηση για τη σημασία του θέματος. Ως εκ τούτου, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση 19

20 2 προγραμματίσετε αρκετό χρόνο για μία περίοδο περισυλλογής στο τέλος της κάθε δραστηριότητας. Υπάρχουν δύο κεντρικά ζητήματα : 1. Σε ποιο βαθμό η δραστηριότητα είναι σχετικά πρακτική; ( Πάντα να δημιουργήσει μια σύνδεση με τον πραγματικό κόσμο ) 2. Ποιο είναι το βασικό μήνυμα αυτής της δραστηριότητας ; Τι έμαθαν οι συμμετέχοντες ; (Σημαντικό προκειμένου να καθοριστεί η σχέση στην καθημερινή εργασία ) Αυτές οι περίοδοι προβληματισμού είναι χρήσιμοι για την ατομική διαδικασία μάθησης των συμμετεχόντων. Οι μαθητές θα πρέπει οι ίδιοι να παρατηρούν, ενώ κάνουν τις δραστηριότητες, τον προβληματισμό σχετικά με τις επιπτώσεις των δραστηριοτήτων τους. Στο πλαίσιο αυτό, είναι χρήσιμο να ανταλλάξουν εμπειρίες με τους άλλους συμμετέχοντες. Καθ 'όλη τη διάρκεια των δραστηριοτήτων, οι συμμετέχοντες ενθαρρύνονται να ξανασκεφτούν τη σημερινή έννοια του πολιτισμού. Επιπλέον, έχουν επίγνωση των δυσκολιών της διαπολιτισμικής συνάντησης. Οι δύο δραστηριότητες προθέρμανσης διευκολύνουν την εισαγωγή του θέματος με τη δημιουργία ενός θετικού περιβάλλοντος εργασίας. Εδώ, οι συμμετέχοντες γνωρίζουν ο ένας τον άλλο και καλούνται να σχηματίσουν μια ομάδα. Κατά τη διάρκεια αυτών των δραστηριοτήτων, υπάρχει η δυνατότητα να αποσαφηνίσουν τις προσδοκίες και τις επιθυμίες. ΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Η πρώτη δραστηριότητα προθέρμανσης " Είμαι ο μόνος, ο οποίος... " χρησιμεύει ως ένα παγοθραυστικό, καθώς οι συμμετέχοντες θα πρέπει να έχουν το θάρρος να τονίσουν την ιδιομορφία τους. Ο σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι να ξεπεράσουν το συναίσθημα της ομάδας της ανασφάλειας με την άρση των εμποδίων. Σε επίπεδο περιεχομένου, η εμπειρία αυτή δίνει τη δυνατότητα στους συμμετέχοντες να κατανοήσουν τα συναισθήματα των προσώπων που θεωρείται ότι είναι «διαφορετικά» ( π.χ. μετανάστες ), η ευαισθητοποίηση τους για αυτά τα προβλήματα. Καθ 'όλη τη δραστηριότητα, ο όμιλος βρίσκεται αντιμέτωπος με την αίσθηση του "είναι η μόνη ". Ως εκ τούτου, η δραστηριότητα αυτή είναι ιδιαίτερα σημαντική για την εργασία τους ως εκπαιδευτές, δεδομένου ότι πρέπει να χειριστεί αυτά τα προβλήματα στην καθημερινή τους ζωή. Η δεύτερη δραστηριότητα προθέρμανσης «εκμαίευση των προσδοκιών» δίνει έμφαση στις προσδοκίες και τις επιθυμίες των συμμετεχόντων. Όλοι οι συμμετέχοντες θα πρέπει να έχουν επίγνωση των προσδοκιών τους, προκειμένου να είναι σε θέση να αξιολογήσουν την κατάρτιση επαρκώς. Η σημασία αυτής της δραστηριότητας συνίσταται στον καθορισμό του σκοπού και του περιεχομένου αυτής της εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, οι συμμετέχοντες έχουν την αίσθηση ότι συμμετέχουν στη διαδικασία διαρθρωτικής κατάρτισης. 20 Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση

21 Μετά τα παραπάνω, ακολουθούν αυτά με την περίοδο προβληματισμού. Εδώ, οι συμμετέχοντες θα πρέπει να αναγκαστούν να λάβουν μια κριτική ματιά σε διαφορετικές έννοιες και να κατανοήσουν τον πολιτισμό. 2 Η πρώτη δραστηριότητα προβληματισμού "Πάρτε θέση" παρέχει μια προσομοίωση των πραγματικών διαπολιτισμικών συναντήσεων. Οι συμμετέχοντες στη θέση του αουτσάιντερ να εξοικειωθούν με μια νέα κουλτούρα. Ως εκ τούτου, θα πρέπει επίσης να φέρουν δυσκολίες. Αυτή η εμπειρία είναι πολύ πολύτιμη για εκπαιδευτές των εκπαιδευτικούς, δεδομένου ότι τους επιτρέπει να αναπτύξουν μια αίσθηση για το πώς αισθάνονται για να δράσουν σε ένα διαπολιτισμικό περιβάλλον. Η δεύτερη δραστηριότητα προβληματισμού «Σακίδιο: μοντέλο του πολιτισμού» παρουσιάζει δύο διαφορετικές έννοιες του πολιτισμού. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, όλοι οι συμμετέχοντες θα πρέπει να γεμίσουν μεμονωμένα πολιτιστικά θέματα στο σακίδιο τους. Λόγω αυτού, η κατανόηση του συμμετέχοντος του πολιτισμού ως μια συσπείρωση των διαφόρων πτυχών πρέπει να ενθαρρύνεται. Ως εκ τούτου, οι συμμετέχοντες θα πρέπει να μάθουν ότι δεν υπάρχει συγκεκριμένα " σουηδικός " ή " Ιταλικός" πολιτισμός, αλλά και ότι ο πολιτισμός εξαρτάται πάντα από το κάθε άτομο ξεχωριστά. Μετά από αυτό, η φάση της αξιολόγησης ασχολείται με τις προσδοκίες και τις επιθυμίες των συμμετεχόντων και των αναλύσεων του βαθμού εκπλήρωσης. Επιπλέον, η φάση της αξιολόγησης υπολογίζει τον αντίκτυπο του για την κατάρτιση εργασίας του συμμετέχοντος ως εκπαιδευτής εκπαιδευτικών. Η πρώτη δραστηριότητα «Το δέντρο της γνώσης» αξιολογεί την ικανοποίηση του συμμετέχοντα με την εκπαίδευση. Αυτή η εμπειρία είναι πολύ σημαντική, δεδομένου ότι όχι μόνο αποκαλύπτει σχετική ανατροφοδότηση για τον εκπαιδευτή, αλλά βοηθά επίσης τους συμμετέχοντες να εκτιμήσουν την εκμάθηση της προόδου τους καθ 'όλη τη διάρκεια της κατάρτισης. Επιπλέον, τα διάφορα " φρούτα " του δέντρου βοηθούν τους συμμετέχοντες να παρέχουν μια καλά ισορροπημένη αξιολόγηση. Η δεύτερη δραστηριότητα αξιολόγησης " Γέφυρα στην καθημερινή εργασία " στοχεύει κυρίως στους ίδιους τους συμμετέχοντες. Στην διαδικασία εκμάθησης πρέπει να δημιουργηθεί μια σχέση μεταξύ της εκπαίδευσης και της πραγματικής εργασία τους. Το θέμα της εκπαίδευσης δεν θα πρέπει μόνο να σταθεί από μόνη του, αλλά η σημασία του για το έργο του συμμετέχοντος, θα πρέπει να τονιστεί. Τέλος, η δραστηριότητα τελειώνει με μια χιουμοριστική δραστηριότητα wrap up. Η δραστηριότητα αυτή βοηθά στην οικοδόμηση ισχυρότερων δεσμών με τους άλλους συμμετέχοντες και περιλαμβάνει πολλά της ομαδικής εργασίας. Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση 21

22 2 Η δραστηριότητα wrap -up «ανθρώπινο δίκτυο» χρησιμεύει ως μια αλληγορία του παγκοσμιοποιημένου κόσμου μας, τα πάντα είναι συνδεδεμένα μεταξύ τους. Αυτή η παγκόσμια αλληλεξάρτηση οπτικοποιείται μέσα από αυτή τη δραστηριότητα. Παρακαλώ σημειώστε : Αυτή η δραστηριότητα μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως μια wrap - up δραστηριότητα, καθώς είναι μια πολύ δραστήρια και κοινωνική δραστηριότητα. 22 Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση

23 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ WARM UP 2 Όνομα δραστηριότητας Περιγραφή ΕΙΜΑΙ Ο ΜΟΝΟΣ, ΠΟΥ Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθεί μια σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων κατά την έναρξη των μαθημάτων, προκειμένου να αναπτύξουν την αίσθηση της κοινότητας - Αυτό το εισαγωγικό παιχνίδι υποστηρίζει αυτή την ιδέα. Η δραστηριότητα αυτή προσφέρει μια φιλική ατμόσφαιρα και βοηθά τον εκπαιδευτή καθώς και τους συμμετέχοντες να γνωρίσουν ο ένας τον άλλον. Όσον αφορά το πλαίσιο της διαπολιτισμικής ικανότητας, η δραστηριότητα αυξάνει την ευαισθητοποίηση για τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι που θεωρούνται «διαφορετικοί». Παρά το γεγονός ότι οι άνθρωποι έχουν πολλά κοινά, είναι και διαφορετικοί και μοναδικοί. Μπορεί μερικές φορές να είναι δύσκολο για μας να αντιμετωπίσουμε αυτές τις πολιτιστικές διαφορές. Διάρκεια Στόχοι Περίπου λεπτά Ο κύριος στόχος αυτής της δραστηριότητας είναι να αποκτήσουν μια κατανόηση ότι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί και ότι είναι σημαντικό να εξετάσουμε αυτό. Όντας «ο μόνος» μπορεί να είναι μια καθημερινή εμπειρία ειδικά για τους μετανάστες και τους συμμετέχοντες αυτής της δραστηριότητας. Οδηγίες για την ορθή εκτέλεση Υλικά Απαιτήσεις Δεν είναι απαραίτητα να χρησιμοποιηθούν υλικά Στέκονται σε ένα κύκλο Καθοδήγηση όταν η δραστηριότητα τελειώσει Στο τέλος της δραστηριότητας, η ομάδα συζητά τα συναισθήματά τους για το πώς είναι να είναι το μόνο πρόσωπο στο κέντρο του κύκλου (ή όχι). Ο εκπαιδευτής ανταποκρίνεται στα ατομικά συναισθήματα των συμμετεχόντων. Επιπλέον, ο εκπαιδευτής θα πρέπει να έχει κατά νου 23 Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση

24 ότι ορισμένοι από τους συμμετέχοντες μπορεί να παρεμποδίζονται να εκθέσουν τη μοναδικότητά τους μπροστά σε μια μεγάλη ομάδα που ακόμα και μετά βίας γνωρίζουν. Ενδιαφέρουσες πτυχές: «Πώς ένιωσες όταν ήσουν ο μόνος στη μέση της ομάδας (ή όχι);" (π.χ. ανακούφιση, δυσφορία) "εκπλαγήκατε όταν συνοδευτήκατε από την XY;" (μπορεί να είναι έκπληξη να συνοδεύεται από ένα άτομο που δεν περίμενε, Εκτίμηση Όνομα δραστηριότητας Περιγραφή Η ΕΚΜΑΊΕΥΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΣΔΟΚΙΏΝ Η ανάλυση των αναγκών κατά την έναρξη του σεμιναρίου θα επιτρέψει σε όλους τους συμμετέχοντες να διατυπώσουν θέματα στο σεμινάριο που έχουν ιδιαίτερη σημασία για τον εαυτό τους. Αν και μπορεί να μην είναι σε θέση να ικανοποιήσουν όλες τις προσδοκίες τους, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ποιες είναι για τον κάθε συμμετέχοντα Διάρκεια Στόχοι Περίπου μισή ώρα Ο κύριος σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι να γνωρίσουν οι συμμετέχοντες και να μάθουν περισσότερα σχετικά με τις προσδοκίες τους για την εκπαίδευση. Κατά την έναρξη κάθε σεμιναρίου θα πρέπει να υπάρχει μια ανάλυση των αναγκών, προκειμένου να εξετάσει τις επιμέρους ιδέες των συμμετεχόντων. Ακόμα κι αν έχετε ήδη ένα περισσότερο ή λιγότερο σταθερό πρόγραμμα σεμιναρίου, θα μπορούσε να υπάρχει η δυνατότητα να αντιδράσετε αυθόρμητα στις ιδέες και τις επιθυμίες των συμμετεχόντων. Προσπαθήστε να εξυπηρετείτε τα συμφέροντα των συμμετεχόντων σας όσο καλύτερα μπορείτε - όλοι θέλουν να περάσουν μια χαρούμενη ημέρα με κάθε άλλο. Παρ 'όλα αυτά, είναι επίσης 24 Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση

25 σημαντικό να υπογραμμιστεί ότι δεν είναι δυνατό να ικανοποιήσετε όλες τις προσδοκίες. Εσείς, ως εκπαιδευτής, δεν πρέπει να ανησυχείτε γι 'αυτό - ένας δεν μπορεί να ανταποκριθεί στις ανάγκες όλων των ανθρώπων! 2 Οδηγίες για την ορθή εκτέλεση Υλικά Απαιτήσεις Αρκετές κάρτες για τους συμμετέχοντες (3 κάρτες για τον κάθε συμμετέχοντα Μαρκαδόρους για όλους, πίνακας Κάθε συμμετέχων παίρνει τρεις κάρτες στις οποίες αυτός / αυτή γράφει κάτω τις προσδοκίες του/ της. Προσοχή: Ο καθένας θα πρέπει να γράφει με σαφήνεια και κεφαλαία, Δεν πρέπει να γράψουν περισσότερο από τρεις γραμμές, και Μόνο μια σκέψη ανά κάρτα. Όταν η ομάδα τελειώσει το γράψιμο, κάθε συμμετέχων θα πρέπει να έρθει μπροστά με την κάρτα του. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να αναφέρουν μια φράση για κάθε κάρτα. Εσείς, ως ο εκπαιδευτής θα πρέπει να κατηγοριοποιήσει τις κάρτες για καλύτερη εικόνα! Προσπαθήστε να συμπλέξετε των ιδεών των συμμετεχόντων σε συγκεκριμένες ομάδες, π.χ. σε σχέση με το περιεχόμενο / τα θέματα ή μεθοδολογία / μεθόδους ή θεωρία πράξη. Οι συμμετέχοντες καλούνται να εκφράσουν τις απόψεις τους προφορικώς: για παράδειγμα, όταν δεν είναι ικανοποιημένοι με τη χαρτογράφηση γίνεται από τον εκπαιδευτή. Καθοδήγηση όταν η δραστηριότητα τελειώσει Αυτή η warm-up δραστηριότητα θα πρέπει να ληφθεί και πάλι στο τέλος της εκπαίδευσης (δραστηριότητα: Το δέντρο της γνώσης), προκειμένου να εξετάσει σε ποιο βαθμό οι προσδοκίες των συμμετεχόντων ικανοποιήθηκαν. Εκτίμηση Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, ο εκπαιδευτής μαθαίνει πολλά για τις προσδοκίες των συμμετεχόντων και είναι πλέον σε θέση (αν Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση 25

26 2 είναι απαραίτητο) να προβεί σε ορισμένες τροποποιήσεις στο πρόγραμμα σεμιναρίου (π.χ. προσθήκη περισσότερο στη θεωρία / πράξη, την ενσωμάτωση συζητήσεων για συγκεκριμένα θέματα, κ.λπ.) Τώρα είναι πιο εύκολο να ανταποκριθείτε στις ιδιαίτερες επιθυμίες και απαιτήσεις των συμμετεχόντων. Όνομα δραστηριότητας Η εκμαίευση των προσδοκιών ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΥ Όνομα δραστηριότητας Περιγραφή ΠΆΡΤΕ ΜΙΑ ΣΤΆΣΗ! Οι συμμετέχοντες παίζουν ένα απλό παιχνίδι καρτών σε μικρές ομάδες, κάθε ομάδα με διαφορετικούς κανόνες, όπου οι συγκρούσεις αρχίζουν να εμφανίζονται συμμετέχοντες κινούνται από ομάδα σε ομάδα. Αυτό προσομοιώνει την πραγματική διαπολιτισμική συνάντηση, όπου οι άνθρωποι αρχικά πιστεύουν ότι μοιράζονται την ίδια κατανόηση των βασικών κανόνων επικοινωνίας. Στην ανακάλυψη ότι οι κανόνες είναι διαφορετικοί, οι παίκτες βιώνουν ένα μίνι πολιτισμικό σοκ παρόμοιο με όταν εισέρχονται σε μια διαφορετική κουλτούρα. Στη συνέχεια, πρέπει να αγωνίζονται να κατανοήσουν και να συμφιλιώσουν τις διαφορές αυτές για να παίξουν το παιχνίδι αποτελεσματικά σε ομάδες. Δυσκολίες μεγεθύνονται από το γεγονός ότι οι παίκτες δεν μπορούν να μιλήσουν ο ένας στον άλλο, αλλά μπορούν να επικοινωνούν μόνο με χειρονομίες. Διάρκεια Στόχοι λεπτά Ο σκοπός αυτής της δραστηριότητας είναι να αναγνωρίσουν και να προβληματιστούν σχετικά ότι ακόμη και αν κάνουμε φαινομενικά το ίδιο πράγμα, οι άνθρωποι με διαφορετικό κοινωνικο-πολιτιστικό υπόβαθρο αντιλαμβάνονται τα πράγματα με διαφορετικό τρόπο, και / ή παίζουν με διαφορετικούς κανόνες - και μερικές φορές Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση

27 αναγνωρίζουν μόνο αυτό, όταν είναι πολύ αργά και η παρανόηση έχει ήδη συμβεί. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να έχουν την αίσθηση της έριδος που προκαλείται από τους διάφορους κανόνες του παιχνιδιού και θα πρέπει να κατανοήσουν και να συμφιλιώσουν τις διαφορές αυτές, αν θέλουν να λειτουργήσουν αποτελεσματικά σε μια διαπολιτισμική ομάδα. 2 Οδηγίες για ορθή εκτέλεση Υλικά Απαιτήσεις Μεθοδολογία 4 κάρτες παιχνιδιού (24 κάρτες ο καθένας: 2,3,4,5,6 και ο άσσος του κάθε χρώματος ), 4 κανόνες του παιχνιδιού, αρκετά σημειωματάρια και στυλό για τις λίστες 4 τραπέζια και καρέκλες ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων Προετοιμασία: Οι πίνακες των ομάδων θα πρέπει να εξασφαλίσουν επαρκή απόσταση από τους άλλους πίνακες της ομάδας. Αυτό γίνεται για να εξασφαλιστεί ότι οι ειδικές διατάξεις των διαφόρων ομάδων παραμένουν μυστικές. Σε κάθε τραπέζι πρέπει να υπάρχει αντίγραφο των κανόνων για το τραπέζι, ένα σημειωματάριο και στυλό καθώς και μια τράπουλα. Για να ξεκινήσετε, αφήστε τους συμμετέχοντες να παίξουν ένα γύρο με τους κανόνες και επιτρέπεται να μιλάμε απαλά προκειμένου να εξοικειωθούν με τους κανόνες. Κάθε πίνακας θα πρέπει να κάνει μια λίστα σχετικά με τα κόλπα που κέρδισε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού (το πρόσωπο με τα περισσότερα κόλπα μετακινείται στο επόμενο πίνακα). Προσοχή: Εάν προκύψουν οποιεσδήποτε ερωτήσεις, θα πρέπει να απαντήσει άμεσα στα συγκεκριμένα τραπέζια της ομάδας, προκειμένου να διασφαλιστεί το απόρρητο των διαφορετικών κανόνων του παιχνιδιού. Τα πάντα απομακρύνονται από τους πίνακες, απαγορεύεται η ομιλία? Μόνο χειρονομίες επιτρέπονται για την επικοινωνία. Το Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση 27

28 2 παιχνίδι συνεχίζεται με τον καθένα στο τραπέζι της/ του. Μετά επιτρέποντας μερικούς γύρους χωρίς να μιλάμε στο τραπέζι, οι συμμετέχοντες πρέπει να στραφούν στους πίνακες: το πρόσωπο που κέρδισε τα περισσότερα κόλπα μετακινείται δεξιόστροφα στον επόμενο πίνακα, το πρόσωπο που χάνει κινείται αριστερόστροφα στο διπλανό τραπέζι. Αυτό που οι παίκτες δεν ξέρουν είναι ότι κάθε πίνακας έχει ι ένα διαφορετικό σύνολο κανόνων. Καθοδήγηση όταν η δραστηριότητα τελειώσει Μετά από πολλούς γύρους - είτε καθορισμένης προθεσμίας, ή να επιτρέψει τον αριθμό των περιστροφών ανάλογα με τον αριθμό των πινάκων στο παιχνίδι (4 γύρους για 4 πίνακες) οι συμμετέχοντες θα πρέπει να γνωρίζουν ότι έπαιζαν με διαφορετικούς κανόνες, και τα ακόλουθα ερωτήματα θα πρέπει να συζητηθούν. Οι συμμετέχοντες μπορούν να μείνουν στην τελευταία ομάδα που ήταν, ή να επιστρέψουν στην αρχική τους ομάδα. Κατευθυντήριες ερωτήσεις για την αξιολόγηση: Πώς αισθάνεσαι; Τι περίμενες στην αρχή του παιχνιδιού; Πότε κατάλαβες ότι κάτι δεν πήγαινε καλά; Πώς ασχολήθηκες με αυτό; Κατά την αντανάκλαση αυτής της δραστηριότητας, οι εμπειρίες της δραστηριότητας θα πρέπει να σχετίζονται με τις πραγματικές εμπειρίες της ζωής. Ως εκ τούτου, οι συμμετέχοντες καλούνται να μιλήσουν για τα περιστατικά της ζωής τους, στα οποία αντιμετώπισαν δυσκολίες επικοινωνίας. 28 Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση

29 Οδηγίες παιχνιδιού Το παιχνίδι περιλαμβάνει κάρτες 2, 3, 4, 5, 6 και άσσους (Η 11) από κάθε χρώμα: μπαστούνια, κούπες, καρό και σπαθιά. 2 Κύριος στόχος είναι να πάρει όσα κόλπα είναι δυνατόν. Μπορείτε να κερδίσετε το κόλπο, όταν παίξετε το μεγαλύτερο φύλλο σε ένα γύρο. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει από μία κάρτα. Θα πρέπει να ακολουθήσετε το παράδειγμά τους (παίζουν το χρώμα που παίχτηκε πρώτα) αν μπορείτε? Αν δεν μπορείτε να ακολουθήσουν το παράδειγμά τους, παίξετε οποιαδήποτε κάρτα. Εάν υπάρχει ένα ατού για το τέχνασμα, το υψηλότερο κερδίζει, διαφορετικά το υψηλότερο φύλλο κερδίζει. Δομή του παιχνιδιού: Ο dealer ανακατεύει τις κάρτες. Κάθε παίκτης λαμβάνει πέντε φύλλα. Ο παίκτης αριστερά του ντίλερ ξεκινά να παίζει. Οι άλλοι ακολουθούν τη φορά του ρολογιού. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει μία κάρτα. Η υψηλότερη κάρτα ή ατού κερδίζει. Χρησιμοποιήστε μια λίστα για να γράψετε τον αριθμό από τα κόλπα που ο καθένας έχει αποκτήσει. Ο παίκτης που πήρε τα περισσότερα κόλπα κερδίζει. Οδηγίες παιχνιδιού Το παιχνίδι περιλαμβάνει κάρτες 2, 3, 4, 5, 6 και άσσους (Η 11) από κάθε χρώμα: μπαστούνια, κούπες, καρό και σπαθιά. Κύριος στόχος είναι να πάρει όσα κόλπα είναι δυνατόν. Μπορείτε να κερδίσετε το κόλπο, όταν παίξετε το μεγαλύτερο φύλλο σε ένα γύρο. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει από μία κάρτα. Θα πρέπει να ακολουθήσετε το παράδειγμά τους (παίζουν το χρώμα που παίχτηκε πρώτα) αν μπορείτε? Αν δεν μπορείτε να ακολουθήσουν το παράδειγμά τους, παίξετε οποιαδήποτε κάρτα. Εάν υπάρχει ένα ατού για το τέχνασμα, το υψηλότερο κερδίζει, διαφορετικά το υψηλότερο φύλλο κερδίζει. Δομή του παιχνιδιού: Ο dealer ανακατεύει τις κάρτες. Κάθε παίκτης λαμβάνει πέντε φύλλα. Ο παίκτης αριστερά του ντίλερ ξεκινά να παίζει. Οι άλλοι ακολουθούν τη φορά του ρολογιού. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει μία κάρτα. Η υψηλότερη κάρτα ή ατού κερδίζει. Χρησιμοποιήστε μια λίστα για να γράψετε τον αριθμό από τα κόλπα που ο καθένας έχει αποκτήσει. Ο παίκτης που πήρε τα περισσότερα κόλπα κερδίζει. Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση 29

30 2 Οδηγίες παιχνιδιού Το παιχνίδι περιλαμβάνει κάρτες 2, 3, 4, 5, 6 και άσσους (Η 11) από κάθε χρώμα: μπαστούνια, κούπες, καρό και σπαθιά. Κύριος στόχος είναι να πάρει όσα κόλπα είναι δυνατόν. Μπορείτε να κερδίσετε το κόλπο, όταν παίξετε το μεγαλύτερο φύλλο σε ένα γύρο. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει από μία κάρτα. Θα πρέπει να ακολουθήσετε το παράδειγμά τους (παίζουν το χρώμα που παίχτηκε πρώτα) αν μπορείτε? Αν δεν μπορείτε να ακολουθήσουν το παράδειγμά τους, παίξετε οποιαδήποτε κάρτα. Εάν υπάρχει ένα ατού για το τέχνασμα, το υψηλότερο κερδίζει, διαφορετικά το υψηλότερο φύλλο κερδίζει. Δομή του παιχνιδιού: Ο dealer ανακατεύει τις κάρτες. Κάθε παίκτης λαμβάνει πέντε φύλλα. Ο παίκτης αριστερά του ντίλερ ξεκινά να παίζει. Οι άλλοι ακολουθούν τη φορά του ρολογιού. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει μία κάρτα. Η υψηλότερη κάρτα ή ατού κερδίζει. Χρησιμοποιήστε μια λίστα για να γράψετε τον αριθμό από τα κόλπα που ο καθένας έχει αποκτήσει. Ο παίκτης που πήρε τα περισσότερα κόλπα κερδίζει. Οδηγίες παιχνιδιού Το παιχνίδι περιλαμβάνει κάρτες 2, 3, 4, 5, 6 και άσσους (Η 11) από κάθε χρώμα: μπαστούνια, κούπες, καρό και σπαθιά. Κύριος στόχος είναι να πάρει όσα κόλπα είναι δυνατόν. Μπορείτε να κερδίσετε το κόλπο, όταν παίξετε το μεγαλύτερο φύλλο σε ένα γύρο. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει από μία κάρτα. Θα πρέπει να ακολουθήσετε το παράδειγμά τους (παίζουν το χρώμα που παίχτηκε πρώτα) αν μπορείτε? Αν δεν μπορείτε να ακολουθήσουν το παράδειγμά τους, παίξετε οποιαδήποτε κάρτα. Εάν υπάρχει ένα ατού για το τέχνασμα, το υψηλότερο κερδίζει, διαφορετικά το υψηλότερο φύλλο κερδίζει. Δομή του παιχνιδιού: Ο dealer ανακατεύει τις κάρτες. Κάθε παίκτης λαμβάνει πέντε φύλλα. Ο παίκτης αριστερά του ντίλερ ξεκινά να παίζει. Οι άλλοι ακολουθούν τη φορά του ρολογιού. Ανά γύρο, κάθε παίκτης παίζει μία κάρτα. Η υψηλότερη κάρτα ή ατού κερδίζει. Χρησιμοποιήστε μια λίστα για να γράψετε τον αριθμό από τα κόλπα που ο καθένας έχει αποκτήσει. Ο παίκτης που πήρε τα περισσότερα κόλπα κερδίζει. 30 Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση

31 Όνομα δραστηριότητας Περιγραφή Διάρκεια Στόχοι Υλικά ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΉ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΊΗΣΗ Η δραστηριότητα αυτή είναι για να γνωρίσουμε δύο διαφορετικές θεωρητικές έννοιες του πολιτισμού (μοντέλο παγόβουνου και το μοντέλο σακίδιο του πολιτισμού). Το μοντέλο παγόβουνο του πολιτισμού χρησιμεύει ως μια εισαγωγή για την πολιτιστική έννοια. Μετά από αυτό, οι συμμετέχοντες ασχολούνται με την περαιτέρω ανάπτυξη του μοντέλου παγόβουνου, δηλαδή το σακίδιο μοντέλο του πολιτισμού. Με την εξέταση αυτής της πολιτιστικής έννοιας, οι συμμετέχοντες εκπαιδεύουν την πολιτιστική τους συνείδηση και μαθαίνουν ότι ο πολιτισμός εξαρτάται πάντα από το μεμονωμένο άτομο. Για να τονιστεί η πτυχή αυτή, οι συμμετέχοντες γεμίζουν τον ατομικό πολιτιστικό σάκο τους - δεν υπάρχουν όρια στη δημιουργικότητα! περίπου 40 λεπτά Οι συμμετέχοντες θα μάθουν ότι ο πολιτισμός δεν είναι μια σταθερή ομοιογενής έννοια και θα πρέπει να γνωρίζουν ότι οι άνθρωποι της ίδιας καλλιέργειας δεν ζουν απαραίτητα την ίδια κουλτούρα. Επιπλέον, ο πολιτισμός πρέπει να γίνει κατανοητός ως ένα σημαντικό μέρος της προσωπικής ταυτότητας? Ως κοινωνικοποιημένο χαρακτηριστικό και των δύο κοινοτήτων (συνήθως) και ιδιώτες (συγκεκριμένα). Ανάλογα με το πότε και πού κάποιος γεννήθηκε και μεγάλωσε, ο πολιτισμός θα πρέπει να θεωρηθεί ως μια συσπείρωση των διάφορων χαρακτηριστικών. Οδηγίες για ορθή εκτέλεση Ένα φύλλο χαρτιού στον καθένα 2 Απαιτήσεις Αρκετά τραπέζια-ομάδες (ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων) Μεθοδολογία Πιθανή είσοδος για τον εκπαιδευτή : " Όταν ασχολούμαστε με τον πολιτισμό, είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε τις πεποιθήσεις, τις πολιτιστικές μας αξίες και αντιλήψεις. Μια έννοια του πολιτισμού, που απεικονίζει την δική Ενότητα 2: Διαπολιτισμικές Ικανότητες Ι: Πολιτιστική Ευαισθητοποίηση 31