Κυβερνο-εκφοβισµός και κυβερνο-θυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους: Συχνότητα εµφάνισης και αράγοντες ε ικινδυνότητας

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Κυβερνο-εκφοβισµός και κυβερνο-θυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους: Συχνότητα εµφάνισης και αράγοντες ε ικινδυνότητας"

Transcript

1 Προσχολική & Σχολική Εκ αίδευση, 2013, Τόµος 1, Tεύχος 1, σσ e-issn: Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/ /ppej.42 Κυβερνο-εκφοβισµός και κυβερνο-θυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους: Συχνότητα εµφάνισης και αράγοντες ε ικινδυνότητας Ναυσικά Αντωνιάδου ηµοκρίτειο Πανε ιστήµιο Θράκης Κωνσταντίνος M. Κόκκινος ηµοκρίτειο Πανε ιστήµιο Θράκης Περίληψη. Ο κυβερνο-εκφοβισµός (ΚΕ) α οτελεί µια µορφή ε ιθετικής συµ εριφοράς, η ο οία ραγµατο οιείται µε τη χρήση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Ε ικοινωνιών (ΤΠΕ). Η αρούσα έρευνα µελετά τα ατοµικά χαρακτηριστικά 429 µαθητών (47,3% κορίτσια) της Ε και ΣΤ τάξης δηµοτικού σχολείου και των τριών τάξεων γυµνασίου και λυκείου σε σχέση µε εµ ειρίες ΚΕ. Οι µαθητές συµ λήρωσαν ερωτηµατολόγιο αυτο-αναφοράς ου αφορούσε στη χρήση των ΤΠΕ, τις εµ ειρίες KE και κυβερνο-θυµατο οίησης (ΚΘ), και τα χαρακτηριστικά της ροσω ικότητάς τους. Τα α οτελέσµατα έδειξαν ότι στα εριστατικά ΚΕ και ΚΘ συµµετείχαν συχνότερα αγόρια και µαθητές γυµνασίου, κυρίως µε το ρόλο του ε ιθετικού θύµατος. Οι συµµετέχοντες έκαναν συχνότερη και ιο ε ικίνδυνη χρήση των ΤΠΕ, δήλωσαν µεγαλύτερη άρση αναστολής στο διαδίκτυο, ιδιαίτερα τα ε ιθετικά θύµατα, τα ο οία σηµείωσαν υψηλή βαθµολογία στα χαρακτηριστικά αντικοινωνικής ροσω ικότητας, και χαµηλή βαθµολογία στη συναισθηµατική ενσυναίσθηση και τις κοινωνικές δεξιότητες. Ο ΚΕ και η ΚΘ αρουσίασαν θετική συσχέτιση µεταξύ τους, µε τη συχνότητα χρήσης ΤΠΕ, την άρση αναστολής, τα χαρακτηριστικά αντικοινωνικής ροσω ικότητας και αρνητική συσχέτιση µε τη συναισθηµατική ενσυναίσθηση, ενώ, ο ΚΕ αρουσίασε αρνητική συσχέτιση µε τη γνωστική ενσυναίσθηση. Η άρση αναστολής, και η µεγαλοµανίαχειριστικότητα ήταν α ό τους σηµαντικότερους αράγοντες ρόβλεψης της ΚΘ και του ΚΕ. Τα ευρήµατα υ ογραµµίζουν το ρόλο της ροσω ικότητας, των κοινωνικών δεξιοτήτων, και των χαρακτηριστικών του διαδικτύου στην εκδήλωση του φαινοµένου. Λέξεις κλειδιά: Kυβερνο-εκφοβισµός, κυβερνο-θυµατο οίηση, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Ε ικοινωνιών, διαδίκτυο, ροσω ικότητα, ενσυναίσθηση, κοινωνικές σχέσεις, ε ιθετικότητα. Summary. Cyber-bullying (CB) is a form of aggressive behavior, performed with the use of Information and Communication Technologies (ICT). The purpose of this study is to examine how the individual characteristics of pre-adolescent and adolescent students affect their participation in CB and Cyber-victimization (CV) incidences. Furthermore, the study aimed at studying the phenomenon in three different age-groups in order to investigate whether participation in CB/V incidences is related to the same individual characteristics in all three age-groups, and consequently if it can be subjected to the same prevention and intervention strategies. Overall, 429 students took part in the study, Υ εύθυνος ε ικοινωνίας: Κωνσταντίνος M. Κόκκινος, Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκ αίδευσης, ηµοκρίτειο Πανε ιστήµιο Θράκης, Νέα Χηλή, Αλεξανδρού ολη. kkokkino@eled.duth.gr Hλεκτρονικός εκδότης: Εθνικό Κέντρο Τεκµηρίωσης, Εθνικό Ίδρυµα Ερευνών URL:

2 Κυβερνοεκφοβισµός και κυβερνοθυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους 139 representing three age groups. Thus, 126 students were upper elementary pupils (10-11 years old), 146 lower secondary (12-15 years old) and 157 were upper secondary pupils (16-18 years old). In terms of gender, 220 were boys and 203 girls. Students completed a self-report questionnaire, measuring CB/V experiences, as well as a number of scales measuring internet disinhibition, sensation seeking, psychopathic traits, cognitive and affective empathy, social skills (i.e. cooperation, assertiveness, self-control and responsibility), self-esteem and peer relations. Several items were also included for the assessment of internet use (i.e. frequency, online activities and skills, dangerous use). Results indicated that boys and lower high school students participated more frequently in CB and CV incidences, especially with the dual participant role of the bully-victim. All participants reported more frequent and more dangerous internet use, than nonparticipants while they scored higher on the internet disinhibition scale. Bully-victims, had significantly higher scores in internet disinhibition, and in psychopathic traits, while they had significantly lower scores in emotional empathy and social skills. CB and CV had a significant positive correlation with internet use, internet disinhibition, psychopathic traits and also a significant negative correlation with emotional empathy. Moreover, CB had a significant negative correlation with cognitive empathy. Regression analyses were performed in order to investigate the best predictors for CB and CV participation respectively. Results indicated that CV was predicted by internet disinhibition in the case of elementary school students, by cognitive empathy in the case of lower high school students and by internet disinhibition and grandiose-manipulative traits in the case of upper high school students, after controlling for CB. Regarding CB, it was predicted by grandiose-manipulative traits in elementary students, internet disihibition, cognitive empathy and grandiose-manipulative traits in lower high school and dangerous ICT use, internet disinhibition and internet use for peer participation online activities in upper high school students, after controlling for CV. Findings are discussed in terms of prevention and intervention strategies regarding CB/V; specifically, the role of internet disinhibition, safe internet use and personal characteristics of the participants (i.e. personality, empathy and social skills) in the manifestation of CB/V incidences are discussed, as well as practices for their prevention for all those involved. Keywords: Cyber-bullying, cyber-victimization, Information and Communication Technologies, Internet, antisocial personality, empathy, social skills, aggression. Εισαγωγή Ως σχολικός 1 εκφοβισµός, ορίζεται η ρολη τική ε ιθετική συµ εριφορά, η ο οία λαµβάνει χώρα στο σχολικό λαίσιο, χαρακτηρίζεται α ό ε ανάληψη, ρόθεση ρόκλησης ψυχικής δυσφορίας και κατευθύνεται ρος ένα άτοµο (το θύµα) το ο οίο µειονεκτεί ψυχολογικά και σωµατικά (Elinoff, Chafouleas, & Sassu, 2004). Το φαινόµενο έχει λάβει ιδιαίτερη ροσοχή σε ερευνητικό ε ί εδο τις τελευταίες δεκαετίες, γεγονός το ο οίο θα µ ορούσε να α οδοθεί στις σηµαντικές συνέ ειες ου ενδέχεται να έχουν τα εριστατικά για το θύµα, το θύτη, αλλά και το σύνολο της σχολικής τάξης και µονάδας (Carney, 2000 Larochette, Murphy, & Craig, 2010). Η αναγνώριση των ε ι τώσεων του σχολικού εκφοβισµού στη σωµατική και ψυχική υγεία των µαθητών καθυστέρησε ιδιαίτερα στην Ελλάδα, συγκριτικά µε άλλες Ευρω αϊκές χώρες, αλλά την τελευταία δεκαετία αρατηρείται έντονη δραστηριο οίηση σε ε ί εδο έρευνας, ενηµέρωσης και ρόληψης (Antoniadou & Kokkinos, 2013).

3 140 Αντωνιάδου, Κόκκινος Ορισµός, συχνότητα και ρόλοι συµµετεχόντων στον κυβερνο-εκφοβισµό Πρόσφατα, το φαινόµενου του εκφοβισµού άρχισε να εµφανίζεται µε µια νέα µορφή, στην ο οία ο θύτης εκµεταλλεύεται τις δυνατότητες ου του αρέχουν οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Ε ικοινωνιών (ΤΠΕ) για να υλο οιήσει τις ε ιθετικές του ροθέσεις. Η νέα αυτή έκφανση αναφέρεται στη βιβλιογραφία ως κυβερνο-εκφοβισµός (cyberbullying), ηλεκτρονικός εκφοβισµός (electronic bullying), διαδικτυακός εκφοβισµός (internet bullying/ online bullying), ή τεχνολογικός εκφοβισµός 2. Ο κυβερνο-εκφοβισµός (ΚΕ) ορίζεται ως µια «ε ιθετική, σκό ιµη ράξη η ο οία διεξάγεται ε ανειληµµένα και σε βάθος χρόνου α ό µια οµάδα ατόµων, ή ένα µόνο άτοµο, µε τη χρήση ηλεκτρονικών µορφών ε ικοινωνίας, εναντίον ενός θύµατος το ο οίο δεν µ ορεί να υ ερασ ιστεί εύκολα τον εαυτό του» (Smith, Mahdavi, Carvalho, & Tippett, 2006, σελ. 6). Εντάσσεται στις συµ εριφορές ρολη τικής ε ιθετικότητας και α οτελεί φαινόµενο εφάµιλλο του σχολικού εκφοβισµού, καθώς χαρακτηρίζεται α ό ρόθεση ρόκλησης βλάβης στο θύµα, ε ανάληψη της ε ιθετικής ράξης, η ο οία είναι α ρόκλητη, καθώς και α ό αντιλη τή ασυµµετρία ισχύος µεταξύ των συµµετεχόντων (Smith et al., 2006). Ο ΚΕ διεξάγεται κυρίως µε τη χρήση του διαδικτύου και των κινητών τηλεφώνων, ενώ µ ορεί να λάβει άµεση και έµµεση µορφή (Riebel, Jager, & Fischer, 2009). Παράδειγµα άµεσου ΚΕ α οτελεί η α οστολή ιών στο λογαριασµό του θύµατος, καθώς και η λεκτική ε ίθεση, ενώ έµµεσο ΚΕ α οτελεί η ροσβολή της κοινωνικής εικόνας του θύµατος µε τη χρήση ηλεκτρονικών µέσων (.χ. διάδοση φηµών µε τη χρήση ιστοσελίδων κοινωνικής δικτύωσης). Παρόµοια µε το σχολικό εκφοβισµό, τρείς είναι οι βασικοί ρόλοι συµµετεχόντων στα εριστατικά ΚΕ: το άτοµο ου ξεκινά και διεκ εραιώνει την ε ιθετική ενέργεια (θύτης), ο α οδέκτης της (θύµα) και τέλος το άτοµο ου δεν έχει καµία συµµετοχή στην εξέλιξη των εριστατικών (αµέτοχος). Ε ι λέον, ρόσφατες έρευνες ε αληθεύουν ότι, αρόµοια µε το σχολικό εκφοβισµό, στον ΚΕ εµ λέκονται και µαθητές οι ο οίοι δρουν στα εριστατικά ταυτόχρονα ως θύτες και ως θύµατα (θύτης-θύµα) (Slonje, Smith, & Frisén, 2012). Τα ερευνητικά δεδοµένα υ οδεικνύουν ότι ο ΚΕ εξελίσσεται σε ένα σύνηθες φαινόµενο, µε συχνότητα αρόµοια ή και µεγαλύτερη, σε ορισµένες ερι τώσεις, α ό το σχολικό εκφοβισµό (Rivers & Noret, 2010). Τα διαθέσιµα ερευνητικά δεδοµένα αναφορικά µε τα εριστατικά ΚΕ στην Ελλάδα είναι εριορισµένα, αλλά ε ιβεβαιώνουν την ύ αρξή του σε µαθητές εφηβικής και ρο-εφηβικής ηλικίας (Sygkollitou, Psalti, & Kapatzia, 2010). Γενικά, το φαινόµενο εµφανίζεται λιγότερο συχνά στις Μεσογειακές χώρες, εξαιτίας της καθυστερηµένης ενσωµάτωσης των ΤΠΕ σε σύγκριση µε άλλες υτικές χώρες, αλλά αναµένεται ότι τα εριστατικά ροβληµατικής χρήσης του διαδικτύου θα αυξηθούν στα ε όµενα χρόνια, καθώς θα αυξάνεται και η χρήση των ΤΠΕ (Livingstone & Helsper, 2007). Χαρακτηριστικά συµµετεχόντων στον κυβερνο-εκφοβισµό Μελετητές του φαινοµένου υ οστηρίζουν ότι εξαιτίας των χαρακτηριστικών του διαδικτύου, ο ΚΕ ενδέχεται να διαφέρει σηµαντικά α ό το σχολικό εκφοβισµό, ως ρος τα χαρακτηριστικά των συµµετεχόντων, τους τύ ους των ε ιθετικών συµ εριφορών ου εκδηλώνονται, καθώς και τις συνέ ειες ου µ ορεί να ε ιφέρουν. Συγκεκριµένα, η δυνατότητα ανωνυµίας και/ή ψευδωνυµίας ου ροσφέρει το διαδίκτυο, η ασύγχρονη ε ικοινωνία, η εξίσωση της κοινωνικής θέσης και ισχύος µεταξύ των χρηστών, η διασχιστική φαντασία 3 (dissociative imagination), και ε ι ρόσθετα -στην ερί τωση των αιδιών- η έλλειψη ε ίβλεψης, είναι ιθανό να ροκαλέσουν άρση της αναστολής του ατόµου για τη χρήση του διαδικτύου, την τάση δηλαδή να συµ εριφερθεί χωρίς εριορισµούς και αναστολές και να εµφανίσει συµ εριφορά την ο οία δεν θα εµφάνιζε στα φυσικά λαίσια (Suler, 2004). Λαµβάνοντας υ όψιν την ιθανότητα ένας µαθητής να συµµετάσχει σε

4 Κυβερνοεκφοβισµός και κυβερνοθυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους 141 εριστατικά ΚΕ εξαιτίας της άρσης αναστολής ου ροκαλεί το διαδίκτυο, γίνεται αντιλη τό ότι οι συµµετέχοντες µ ορεί να διαθέτουν διαφορετικά ατοµικά χαρακτηριστικά α ό αυτούς του σχολικού εκφοβισµού (Cooper, 2005). Καθώς σε διεθνές ε ί εδο η έρευνα για τον ΚΕ είναι κυρίως εριγραφική, ενώ στον ελλαδικό χώρο είναι εξαιρετικά εριορισµένη, τα διαθέσιµα ευρήµατα δεν ε ιτρέ ουν ασφαλείς συγκρίσεις µε όσα αφορούν στο σχολικό εκφοβισµό, ώστε να δια ιστωθούν οι διαφορές και οι οµοιότητες των δύο φαινοµένων. Ελάχιστες έρευνες συγκρίνουν και τα δύο φαινόµενα, ενώ, συγκεκριµένα στην Ελλάδα, τα διαθέσιµα στοιχεία για τον ΚΕ ροέρχονται κυρίως α ό έρευνες ου δεν α οσκο ούν στην καθεαυτό µελέτη του φαινοµένου και ου ως ε ί το λείστον δε το µελετούν εις βάθος. Παρόλα αυτά, τα τελευταία χρόνια, εξαιτίας της ραγδαίας εξά λωσης των ΤΠΕ στην Ελλάδα (ΕΛΣΤΑΤ, 2008), έχει αρατηρηθεί ένα αυξανόµενο ενδιαφέρον για τη χρήση τους α ό αιδιά και εφήβους, τους κινδύνους ου ενδέχεται να ελλοχεύουν, καθώς ε ίσης και τις δράσεις ρόληψης και αρέµβασης ου οφείλουν να σχεδιάζουν γονείς και κηδεµόνες, ιθύνοντες της εκ αίδευσης, εταιρείες και οργανισµοί ου ασχολούνται µε τα αιδιά, τους εφήβους και τις τηλε ικοινωνίες (Tsaliki, 2010). Καθώς αναµένεται ότι η ε ερχόµενη αύξηση της χρήσης των ΤΠΕ α ό αιδιά ολοένα και µικρότερης ηλικίας στις µεσογειακές χώρες, θα ε ιφέρει αύξηση της συγκεκριµένης συµ εριφοράς (Hasebrink, Livingstone, & Haddon, 2008), α αιτείται εις βάθος µελέτη των ατοµικών χαρακτηριστικών των συµµετεχόντων στα εριστατικά του ΚΕ, µε σκο ό την έγκαιρη ρόληψη και την α οτελεσµατική αντιµετώ ισή τους. Ε ειδή όµως τα εριορισµένα διαθέσιµα δεδοµένα α ό τις ευρω αϊκές χώρες δεν µ ορούν να είναι συγκρίσιµα µε τα ελληνικά, εξαιτίας όσων ροαναφέρθηκαν, α αιτείται συστηµατική και καλοσχεδιασµένη διερεύνηση του φαινοµένου και στον ελλαδικό χώρο. ιεθνή ερευνητικά δεδοµένα υ οδεικνύουν την ε ίδραση του φύλου και της ηλικίας των µαθητών στη συµµετοχή σε εριστατικά ΚΕ (Cochrane, 2008 Limber, 2007). Συγκεκριµένα, ως ρος το φύλο, και εξαιτίας της τάσης των κοριτσιών να µεταχειρίζονται συχνότερα την έµµεση ε ιθετικότητα, ορισµένοι ερευνητές έχουν διατυ ώσει υ οθέσεις αναφορικά µε τη µεγαλύτερη συµµετοχή των κοριτσιών στο φαινόµενο του ΚΕ, αφού ρόκειται για ένα είδος έµµεσης ε ιθετικότητας. Εντούτοις, τα ερευνητικά δεδοµένα είναι αντικρουόµενα και δεν υ οστηρίζουν ως σήµερα µε συνέ εια την αυξηµένη συµµετοχή των κοριτσιών στον ΚΕ (Ybarra & Mitchell 2004). Ορισµένοι ερευνητές υ οστηρίζουν ότι τα δύο φύλα συµµετέχουν εξίσου στο φαινόµενο, αλλά χρησιµο οιούν διαφορετικούς τύ ους ε ιθετικότητας. Για αράδειγµα τα αγόρια έχουν µεγαλύτερη ρο ή ρος ε ιθετικά φαινόµενα τύ ου happy slapping (σκηνοθεσία σωµατικής ε ίθεσης εναντίον του θύµατος, µαγνητοσκό ηση του ξυλοδαρµού ή της εξευτελιστικής ε ίθεσης και διάδοση του αρχείου µε τη χρήση ηλεκτρονικών µέσων) (Calvete, Orue, Estévez, Villardón, & Padilla, 2010) στα ο οία εµ εριέχεται σωµατική βία, ενώ τα κορίτσια τείνουν να διαδίδουν φήµες, να σχολιάζουν αρνητικά και να χρησιµο οιούν το διαδίκτυο για να σ ιλώσουν τη φήµη του θύµατος και να το εριθωριο οιήσουν α ο την οµάδα των συνοµηλίκων (Breguet, 2007 στο Wang, et al., 2009). Όσον αφορά στην ηλικία, οι ερισσότερες έρευνες υ οδεικνύουν ότι ο KE αυξάνεται µε την ηλικία των µαθητών, καθώς κυµαίνεται σε µικρά οσοστά στις µεσαίες τάξεις του δηµοτικού σχολείου, αυξάνεται στις τελευταίες τάξεις µέχρι τις αρχές του γυµνασίου και κλιµακώνεται στο τέλος του γυµνασίου και στις αρχές του λυκείου, δηλαδή στις ηλικίες των χρονών (Ybarra, Mitchell, Finkelhor, & Wolak, 2007). Σηµαντικό αράγοντα στην εµ λοκή των µαθητών στον ΚΕ α οτελεί ε ίσης η χρήση των ΤΠΕ, τη στιγµή ου ερευνητικά δεδοµένα υ οδεικνύουν ότι µαθητές ου χρησιµο οιούν εκτεταµένα τον υ ολογιστή (Cochrane, 2008) και έχουν ανα τυγµένες τεχνολογικές δεξιότητες (Walrave & Heirman, 2011) αρουσιάζουν αυξηµένες ιθανότητες να συµµετάσχουν στα εριστατικά, καθώς ε ίσης και όσοι κάνουν ε ικίνδυνη χρήση του

5 142 Αντωνιάδου, Κόκκινος διαδικτύου (.χ. ε ικοινωνία µε αγνώστους, διαµοιρασµός ροσω ικών δεδοµένων και κωδικών ασφαλείας) (Walrave & Heirman, 2011). Αξιοσηµείωτο είναι ότι µαθητές οι ο οίοι κάνουν υ ερβολική χρήση του διαδικτύου φαίνεται ότι ε ιδεικνύουν σε µεγαλύτερο βαθµό ε ιθετικές συµ εριφορές, εντός αλλά και εκτός διαδικτύου (Ko, Yen, Liu, Huang, & Yen, 2009). Ό ως αναφέρθηκε, ένας καθοριστικός αράγοντας ου συστηµατικά βρέθηκε να εµ λέκεται στη διαδικτυακή συµ εριφορά των ατόµων, και ιδιαίτερα στην ερί τωση του ΚΕ, είναι η άρση αναστολής 4 (Suller, 2004). Το ενδεχόµενο να εµφανίσει ο µαθητής ε ιθετική συµ εριφορά κατά την ηλεκτρονικά διαµεσολαβούµενη ε ικοινωνία (Η Ε) 5, οφείλεται αφενός στα εγγενή χαρακτηριστικά των ΤΠΕ, και αφετέρου στα χαρακτηριστικά του ατόµου ου ε ηρεάζουν το βαθµό στον ο οίο η άρση της αναστολής θα ε ιδράσει αρνητικά στη διαδικτυακή του συµ εριφορά (Bargh, 2002). Όσον αφορά στα χαρακτηριστικά τα ο οία ενδέχεται να ε ηρεάσουν την άρση αναστολής, τα εριορισµένα ερευνητικά δεδοµένα ου ροέρχονται τόσο α ό τη µελέτη της Η Ε, του ΚΕ όσο και του σχολικού εκφοβισµού, υ οδεικνύουν ως ενδεχόµενες µεσολαβητικές µεταβλητές τις κοινωνικές σχέσεις και δεξιότητες του µαθητή, καθώς και χαρακτηριστικά της ροσω ικότητάς του. Κοινωνικές σχέσεις και δεξιότητες των συµµετεχόντων στον κυβερνο-εκφοβισµό Όσον αφορά τις κοινωνικές σχέσεις και δεξιότητες των µαθητών, φαίνεται να α οτελούν σηµαντικό ροβλε τικό αράγοντα για τη συµµετοχή τους στα εριστατικά ΚΕ. Η σηµασία των κοινωνικών δεξιοτήτων και των κοινωνικών σχέσεων έχει ε ιβεβαιωθεί συστηµατικά στη βιβλιογραφία του σχολικού εκφοβισµού (Kaukiainen et al., 1999) αλλά εριορισµένες έρευνες έχουν υ οδείξει το ρόλο τους και στην ερί τωση του ΚΕ, αφού τα θύµατα του ΚΕ φαίνεται να έχουν εριορισµένες κοινωνικές δεξιότητες και σχέσεις (Ybarra, Mitchell, Wolak, & Finkelhor 2006). Περιορισµένα είναι τα ερευνητικά δεδοµένα ου αφορούν τους θύτες του ΚΕ, οι ο οίοι δεν είναι α αραίτητο ότι θα χαρακτηρίζονται α ό υψηλές κοινωνικές δεξιότητες, καθώς ενδέχεται αφενός να µεταχειρίζονται άµεσες µορφές ΚΕ οι ο οίες α αιτούν δεξιότητες χρήσης διαδικτύου και όχι κοινωνικές δεξιότητες, ενώ αφετέρου ενδέχεται να εκµεταλλεύονται τις δυνατότητες ου τους αρέχει το διαδίκτυο (.χ. ασύγχρονη ε ικοινωνία ου ε ιτρέ ει εκτενή ροµελέτη της συµ εριφοράς, ανωνυµία, ψευδωνυµία) για να ροβούν σε ε ιθετικές συµ εριφορές ου δε θα τολµούσαν στο φυσικό κόσµο εξαιτίας έλλειψης δεξιοτήτων. Καθ αυτόν τον τρό ο, το διαδίκτυο ενδέχεται να αρέχει µε µεγαλύτερη ευκολία διόδους εκδήλωσης ε ιθετικών συµ εριφορών. Με την κοινωνική συµ εριφορά των µαθητών συνδέεται ε ίσης η ενσυναίσθηση τους, η ο οία διακρίνεται σε γνωστική (ικανότητα κατανόησης των συναισθηµάτων του άλλου) και συναισθηµατική (συµµετοχή στη συναισθηµατική κατάσταση του άλλου) (Jolliffe & Farrington, 2006). Όσον αφορά τη σχέση της ενσυναίσθησης µε τον ΚΕ, ρόσφατα ερευνητικά δεδοµένα υ οδεικνύουν ότι είναι ιθανό οι θύτες του ΚΕ να έχουν µειωµένη συναισθηµατική ενσυναίσθηση (Ang & Goh, 2010), αλλά, καθώς το διαδίκτυο ροκαλεί µείωση της αντίληψης της συναισθηµατικής κατάστασης του άλλου (εξαιτίας της αροχής µειωµένων µη λεκτικών σηµάτων), είναι ιθανό στα εριστατικά ΚΕ να συµµετέχουν και µαθητές οι ο οίοι έχουν φυσιολογική συναισθηµατική ενσυναίσθηση. Όσον αφορά τις κοινωνικές σχέσεις των συµµετεχόντων, ρόσφατα δεδοµένα υ οδεικνύουν ότι η χαµηλή δηµοτικότητα α οτελεί ροβλε τικό αράγοντα για την ΚΘ (Katzer, Fetchenhauer, & Belschak, 2009), καθώς τα θύµατα του ΚΕ συνηθέστερα δηλώνουν ότι έχουν λιγότερους φίλους, συγκριτικά µε τους µη συµµετέχοντες συνοµηλίκους τους.

6 Κυβερνοεκφοβισµός και κυβερνοθυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους 143 Χαρακτηριστικά ροσω ικότητας των συµµετεχόντων στον κυβερνο-εκφοβισµό Ένα άλλο ατοµικό χαρακτηριστικό ου φαίνεται να συνδέεται µε την εµ λοκή των µαθητών στον ΚΕ είναι η αυτοεκτίµηση, η ο οία αφορά την αξία ου το άτοµο α οδίδει στα ροσω ικά χαρακτηριστικά του γνωρίσµατα (Μακρή-Μ ότσαρη, 2001α). Συγκεκριµένα, έχει βρεθεί ότι τόσο τα θύµατα, όσο και οι θύτες του ΚΕ έχουν χαµηλότερη αυτοεκτίµηση α ό όσους δεν εµ λέκονται στα εριστατικά (Hinduja & Patchin, 2009). Στην ερί τωση των θυµάτων ΚΕ, δεν είναι βέβαιο εάν η ροϋ άρχουσα χαµηλή αυτοεκτίµηση οδηγεί στη θυµατο οίηση, ή αν, αντίθετα, η εµ ειρία της θυµατο οίησης ε ηρεάζει την αυτοεκτίµηση. Ερευνητικά δεδοµένα υ οδεικνύουν ότι οι µαθητές ου είναι κοινωνικά ανεσταλµένοι, α οµονωµένοι και έχουν χαµηλή αυτοεκτίµηση, τείνουν να κάνουν συχνή και ροβληµατική χρήση του διαδικτύου (Widyanto & Griffiths, 2011), συχνά σε µια ροσ άθεια να δηµιουργήσουν διαδικτυακές κοινωνικές σχέσεις, αρουσιάζοντας τον εαυτό τους µε τρό ο διαφορετικό α ό αυτό ου ραγµατικά είναι (Suler, 2004). Ό ως έχει συστηµατικά καταδείξει η ερευνητική βιβλιογραφία, η κοινωνική συµ εριφορά των αιδιών, συµ εριλαµβανοµένης της ε ιθετικής, ε ηρεάζεται σηµαντικά α ό τα χαρακτηριστικά της ροσω ικότητας τους. Συγκεκριµένα, η διαδικτυακή συµ εριφορά ροεφήβων και εφήβων µαθητών φαίνεται να συνδέεται µε την τάση για αναζήτηση αισθητηριακών ερεθισµάτων, αλλά και µε ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά ου ροσδιορίζουν τη διαταραχή αντικοινωνικής ροσω ικότητας (Buffardi & Campbell, 2008). Έρευνες ου έχουν ραγµατο οιηθεί σε αιδιά και ενήλικες υ οδεικνύουν ότι τα άτοµα τα ο οία έλκονται α ό ε ικίνδυνες, ε ιθετικές και ροκλητικές διαδικτυακές συµ εριφορές χαρακτηρίζονται α ό ροδιάθεση για αναζήτηση νέων εµ ειριών, αναζήτηση αισθητηριακών ερεθισµάτων (Lyng, 2005 στο Kim & Davis, 2008), καθώς και α οδοχής του ρίσκου ως µιας ε ιθυµητής ηγής διέγερσης (Slater, Henry, Swaim, & Cardador, 2004). Στην ραγµατική ζωή, τα άτοµα αυτά τείνουν να ε ιλέγουν ψυχαγωγικές δραστηριότητες οι ο οίες εµ ερικλείουν το ενδεχόµενο του ρίσκου, του κινδύνου και της αραβατικής συµ εριφοράς, ενώ κατά τη σύνδεση τους στο διαδίκτυο είναι ιθανότερο να κάνουν γνωριµίες µε αγνώστους, να δηµοσιεύσουν ροκλητικό ροσω ικό υλικό και να δηµιουργήσουν ροκλητικούς διαδικτυακούς χαρακτήρες σε µια ροσ άθεια ψυχαγωγίας και ροσέλκυσης του ενδιαφέροντος των οµολόγων τους (Livingstone & Helsper, 2007 Slater et al., 2004). Μέχρι στιγµής, τα ελάχιστα ερευνητικά δεδοµένα ου αφορούν τη σχέση της αναζήτησης αισθητηριακών ερεθισµάτων και της συµµετοχής σε εριστατικά ΚΕ, υ οδεικνύουν ότι οι µαθητές οι ο οίοι εµ λέκονται στα εριστατικά ΚΕ διαθέτουν αυτό το χαρακτηριστικό (Livingstone, Haddon, Görzig, & Ólafsson, 2011), χωρίς όµως να έχει διερευνηθεί εκτενώς η σχέση του µε άλλα ατοµικά και δια ροσω ικά τους χαρακτηριστικά. Η ε ιθετική συµ εριφορά των µαθητών στο σχολείο έχει βρεθεί να συνδέεται µε χαρακτηριστικά αντικοινωνικής ροσω ικότητας (Andreou, Sutton, & Keogh, 2000 στο Rigby, 2004), ενώ ενδιαφέρον αρουσιάζουν ρόσφατα ευρήµατα ου αφορούν ενήλικες ου συµµετέχουν σε εριστατικά ΚΕ, οι ο οίοι βρέθηκαν να διαθέτουν αρόµοια χαρακτηριστικά ροσω ικότητας (Fanti, Demetriou, & Hawa, 2012). Εντούτοις, η σχέση των ψυχο αθητικών χαρακτηριστικών µε το βαθµό εµ λοκής µαθητών ρο-εφηβικής και εφηβικής ηλικίας σε εριστατικά ΚΘ/ΚΕ δεν έχει τύχει εµ εριστατωµένης διερεύνησης. Γενικά, τα άτοµα µε αντικοινωνική ροσω ικότητα χαρακτηρίζονται α ό αναλγησίαα άθεια, µεγαλοµανία-χειριστικότητα και αρορµητικότητα-ανευθυνότητα και, εξαιτίας αυτών των χαρακτηριστικών τους, ελκύονται α ό τη χρήση του διαδικτύου. Συγκεκριµένα, τα άτοµα µε τάσεις ναρκισσισµού και µεγαλοµανίας, συνδέονται συχνά στο διαδίκτυο, καθώς αυτό τους αρέχει τη δυνατότητα άµεσης ροβολής σε ένα ολυ ληθές κοινό και διαρκή ανατροφοδότηση, ιδιαίτερα µέσω της χρήσης των ιστοσελίδων κοινωνικής δικτύωσης (Baldasare, Bauman, Goldman, & Robie, 2012). Ε ι λέον, εξαιτίας της χειραγωγικής τους ικανότητας, τα άτοµα µε ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά είναι ιδιαίτερα

7 144 Αντωνιάδου, Κόκκινος ικανά σε έµµεσες ε ιθετικές συµ εριφορές (Peeters, Cillessen, & Scholte, 2010), οι ο οίες ευδοκιµούν ιδιαίτερα στο διαδίκτυο. Τέλος, καθώς το διαδίκτυο αρέχει µειωµένα λεκτικά σήµατα, είναι ιθανό να ε ιτείνει την ε ιθετική συµ εριφορά των ατόµων µε ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά ροσω ικότητας (Kerig & Stellwagen, 2010), τα ο οία ε ι λέον χαρακτηρίζονται α ό χαµηλή συναισθηµατική ενσυναίσθηση (Jolliffe & Farrington, 2006 Sutton et al., 1999). Η αρούσα έρευνα Ο ΚΕ, ως µια νέα όψη της ε ιθετικότητας, φαίνεται να συνδέεται άµεσα µε συναισθηµατικά ροβλήµατα των θυµάτων (ό ως θλίψη, άγχος, χαµηλή αυτοεκτίµηση, θυµός, αναστάτωση, ντρο ή, φόβος), ενώ στην ερί τωση των θυτών, µε ροβλήµατα διαγωγής (ό ως σχολική και εξωσχολική ε ιθετική, αραβατική συµ εριφορά). Ως εκ τούτου, και ενώ κρίνεται ιδιαίτερα σηµαντική η έγκαιρη ρόληψη και η α οτελεσµατική αντιµετώ ιση των εριστατικών, η ο οία α αιτεί εµ εριστατωµένη µελέτη των ατοµικών χαρακτηριστικών των συµµετεχόντων, εντούτοις, η έλλειψη των ερευνητικών δεδοµένων στην Ελλάδα, δυσχεραίνει το σχηµατισµό µιας ευκρινούς εικόνας για το ροφίλ τους και συνε ώς αρεµ οδίζει το σχεδιασµό κατάλληλων ρογραµµάτων ρόληψης και αρέµβασης. Ένας α ό τους βασικούς στόχους της αρούσας έρευνας είναι η µελέτη του ΚΕ/ΚΘ σε τρείς διαφορετικές ηλικιακές οµάδες ταυτόχρονα, µε σκο ό τη συνεισφορά στην ληρέστερη εριγραφή και βαθύτερη κατανόηση του ροφίλ των συµµετεχόντων σε σχέση µε τα ατοµικά τους χαρακτηριστικά. Οι εριορισµένες έρευνες ου έχουν διεξαχθεί στην Ελλάδα σχετικά µε τον ΚΕ/ΚΘ, αφορούν κυρίως µαθητές γυµνασίου (για µια εµ εριστατωµένη ανασκό ηση βλ. Antoniadou & Kokkinos, 2013), ενώ η σχετική ερευνητική βιβλιογραφία κατέδειξε ελάχιστες έρευνες ου αφορούσαν ευρύτερο φάσµα ηλικιών, οι ο οίες όµως δεν ε ικεντρώνονται α οκλειστικά στον ΚΕ/ΚΘ και στα ατοµικά χαρακτηριστικά των συµµετεχόντων. Ε οµένως, η ταυτόχρονη διερεύνηση του φαινοµένου σε µαθητές δηµοτικού σχολείου, γυµνασίου και λυκείου, θα ροσφέρει συµ ληρωµατικά στοιχεία στην κατανόηση του φαινοµένου και θα βοηθήσει ώστε να δια ιστωθεί κατά όσο, και σε οια ηλικιακή οµάδα τα υ ό µελέτη χαρακτηριστικά διαδραµατίζουν σηµαντικότερο ροβλε τικό ρόλο. Εάν οι αναλύσεις ου θα ραγµατο οιηθούν σε κάθε µία α ό τις τρείς ηλικιακές οµάδες υ οδείξουν αρόµοια α οτελέσµατα ενδέχεται τα ευρήµατα να καταδεικνύουν ότι ο ΚΕ/ΚΘ αφορά αρόµοια ρότυ α συµ εριφορών και ε οµένως η εφαρµογή ρογραµµάτων αρέµβασης θα µ ορούσε να είναι ερισσότερο γενικευµένη. Σκο ός και υ οθέσεις της αρούσας έρευνας Σκο ός της αρούσας έρευνας είναι η µελέτη της σχέσης ανάµεσα στις εµ ειρίες ΚΘ/ΚΕ και τα ατοµικά χαρακτηριστικά µαθητών της Ε και ΣΤ τάξης δηµοτικού σχολείου, καθώς και των τριών τάξεων γυµνασίου και λυκείου. Συγκεκριµένα, η έρευνα στοχεύει στη διερεύνηση: α) της συχνότητας εκδήλωσης του ΚΕ σε µαθητές ρο-εφηβικής και εφηβικής ηλικίας, β) της ε ίδρασης του φύλου των µαθητών στη συχνότητα και στο ρόλο συµµετοχής τους σε εριστατικά ΚΕ/ΚΘ, γ) της ε ίδρασης ου ασκούν στην εµφάνιση του φαινοµένου, η χρήση των ΤΠΕ (συχνότητα και δεξιότητες χρήσης, ροσανατολισµός χρήσης διαδικτύου, ε ικίνδυνη χρήση διαδικτύου, άρση αναστολής κατά τη χρήση του διαδικτύου), οι κοινωνικές σχέσεις και δεξιότητες του µαθητή, (σχέσεις µε συνοµηλίκους, συνεργασία, αυτόέλεγχος, διεκδικητικότητα, ενσυναίσθηση) και η ροσω ικότητά του (ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά, αναζήτηση αισθητηριακών ερεθισµάτων, αυτοεκτίµηση), και τέλος δ) των αραγόντων ου ροβλέ ουν την εµ λοκή των µαθητών σε εριστατικά ΚΘ/ΚΕ.

8 Κυβερνοεκφοβισµός και κυβερνοθυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους 145 Με βάση την υ άρχουσα βιβλιογραφία αναµένεται ότι: α) στα εριστατικά ΚΕ θα συµµετέχουν συχνότερα τα αγόρια µε το ρόλο του θύτη και του θύτη-θύµατος και οι µαθητές γυµνασίου µε ο οιοδή οτε ρόλο, ενώ τα κορίτσια θα α οτελούν συχνότερα θύµατα του ΚΕ (Υ1), β) οι συµµετέχοντες στα εριστατικά ΚΕ/ΚΘ θα σηµειώσουν υψηλή βαθµολογία στη συχνότητα και στην ε ικίνδυνη χρήση του διαδικτύου, καθώς και στην άρση αναστολής κατά τη χρήση του, ενώ αναµένεται ότι οι θύτες του ΚΕ θα σηµειώσουν υψηλή βαθµολογία στις δεξιότητες χρήσης του διαδικτύου και τα θύµατα χαµηλή (Υ2), γ) τα θύµατα του ΚΕ θα δηλώσουν λιγότερες σχέσεις µε τους συνοµηλίκους τους, χαµηλότερη αυτοεκτίµηση και λιγότερες κοινωνικές δεξιότητες, ενώ οι θύτες του ΚΕ αναµένεται να έχουν χαµηλή βαθµολογία στην ενσυναίσθηση, και υψηλή στα ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά και στην αναζήτηση αισθητηριακών ερεθισµάτων (Υ3), δ) η χρήση του διαδικτύου θα συνδέεται θετικά µε την άρση αναστολής κατά τη χρήση του, τις δεξιότητες χρήσης διαδικτύου, την αναζήτηση αισθητηριακών ερεθισµάτων, τα ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά, ενώ αρνητική αναµένεται να είναι η σχέση αυτή µε την αυτοεκτίµηση, τις κοινωνικές σχέσεις και δεξιότητες. Οι κοινωνικές σχέσεις και δεξιότητες θα έχουν θετική σχέση µε την αυτοεκτίµηση και τα ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά, τα ο οία αναµένεται να αρουσιάσουν θετική σχέση µε την αναζήτηση αισθητηριακών ερεθισµάτων και την άρση αναστολής κατά τη χρήση του διαδικτύου. Όσον αφορά τους αράγοντες οι ο οίοι θα ροβλέ ουν τη συµµετοχή των µαθητών στον ΚΕ/ΚΘ, στην ερί τωση της ΚΘ αναµένεται να συγκαταλέγονται το φύλο (κορίτσια), η ε ικίνδυνη και συχνή χρήση του διαδικτύου, η άρση αναστολής κατά τη χρήση του, η αναζήτηση αισθητηριακών ερεθισµάτων και οι φτωχές κοινωνικές σχέσεις και δεξιότητες. Στους ροβλε τικούς αράγοντες του ΚΕ αναµένεται να συγκαταλέγονται το φύλο (αγόρια), η ε ικίνδυνη και συχνή χρήση του διαδικτύου καθώς και η άρση αναστολής κατά τη χρήση του, ενώ σηµαντικούς ροβλε τικούς αράγοντες αναµένεται να α οτελούν τα ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά ροσω ικότητας και η χαµηλή συναισθηµατική ενσυναίσθηση (Υ4). Μέθοδος Συµµετέχοντες και διαδικασία συλλογής δεδοµένων Η έρευνα ραγµατο οιήθηκε κατά τη διάρκεια του δεύτερου τρίµηνου του 2012 σε 429 µαθητές: Ε και Στ δηµοτικών σχολείων (29%), γυµνασίων (34%) και λυκείων (37%) των Περιφερειών Ανατολικής Μακεδονίας-Θράκης και Νοτίου Αιγαίου. Το δείγµα ήταν ευκαιριακό. Ως ρος το φύλο των µαθητών, 220 (51%) ήταν αγόρια (δηµοτικό σχολείο= 64, γυµνάσιο= 79, λύκειο= 77) και 203 κορίτσια (49%) (δηµοτικό σχολείο= 60, γυµνάσιο= 63, λύκειο= 80), ενώ η ηλικία τους κυµαινόταν α ό 10 έως 18 έτη. Η συµ λήρωση του ερωτηµατολογίου, η ο οία διήρκεσε λε τά, έγινε στο χώρο του σχολείου, ήταν εθελοντική, ραγµατο οιήθηκε κατό ιν ενηµέρωσης των γονέων των συµµετεχόντων, στους ο οίους τονίστηκε η ανωνυµία και η εµ ιστευτικότητα της συλλογής των δεδοµένων. Ερευνητικά εργαλεία Σε κάθε µαθητή χορηγήθηκε µια συστοιχία ερευνητικών εργαλείων αυτό-αναφοράς: Χρήση ΤΠΕ (Χρήση διαδικτύου, ροσανατολισµός διαδικτυακών δραστηριοτήτων, είδος και δεξιότητες χρήσης διαδικτύου) Για την εκτίµηση της συχνότητας χρήσης του διαδικτύου χρησιµο οιήθηκαν δύο κατασκευασµένες για τις ανάγκες της έρευνας ερωτήσεις: «Πόσο συχνά συνδέεσαι στο διαδίκτυο;» και «Πόση ώρα ερί ου µένεις συνδεδεµένος στο διαδίκτυο κάθε φορά ου το χρησιµο οιείς;». Οι ερωτήσεις βαθµολογούνταν σε κλίµακα τεσσάρων διαβαθµίσεων α ό

9 146 Αντωνιάδου, Κόκκινος 1=Ποτέ έως 4= Κάθε µέρα, για την ρώτη, και α ό 1 = Μισή ώρα ή καθόλου έως 4= Πάνω α ό 3 ώρες για τη δεύτερη. Στη συνέχεια, οι α αντήσεις αξιο οιήθηκαν συνδυαστικά και ροέκυψαν τέσσερις κατηγορίες χρήσης του διαδικτύου: 1= Α ουσία χρήσης (ζεύγη α αντήσεων: 1-1, 1-2, 1-3, 1-4), 2= Χαµηλή χρήση (ζεύγη α αντήσεων: 2-1, 2-2, 3-1, 2-3), 3= Μέση χρήση (ζεύγη α αντήσεων: 2-4, 3-2, 3-3, 4-1, 4-2) και 4= Υψηλή χρήση (ζεύγη α αντήσεων: 3-4, 4-3, 4-4). Για την αξιολόγηση του είδους χρήσης του διαδικτύου, του ροσανατολισµού των διαδικτυακών δραστηριοτήτων, καθώς και των δεξιοτήτων χρήσης του διαδικτύου χρησιµο οιήθηκαν 22 δηλώσεις α ό το ερωτηµατολόγιο των Livingstone, Haddon, Görzig και Ólafsson (2011) ου κατασκευάστηκε για τις ανάγκες της έρευνας του Ευρω αϊκού ικτύου EU Kids Online, η ο οία α ευθυνόταν σε µαθητές ρο-εφηβικής και εφηβικής ηλικίας και αφορούσε τη χρήση του διαδικτύου κατά τον τελευταίο µήνα. Οι α αντήσεις βαθµολογούνταν σε µία διχοτοµική κλίµακα (0 = όχι, 1 = ναι). Συγκεκριµένα, δύο ερωτήσεις εξέταζαν το είδος χρήσης του διαδικτύου α ό τους µαθητές (ασφαλής / ε ικίνδυνη χρήση) («Εί ες σε κά οιον τον ροσω ικό κωδικό ασφαλείας κά οιου διαδικτυακού σου λογαριασµού - ηλεκτρονικό ταχυδροµείο, ιστοσελίδα κοινωνικής δικτύωσης κ.ά.;» και «Έδωσες ροσω ικές ληροφορίες σε άτοµα ου δε γνωρίζεις κατά τη διάρκεια συνοµιλιών στο διαδίκτυο - όνοµα, τηλέφωνο, διεύθυνση κ.ά.;»). Υψηλότερη βαθµολογία ήταν ενδεικτική ε ικίνδυνης χρήσης. Για τη διερεύνηση του ροσανατολισµού των διαδικτυακών δραστηριοτήτων των µαθητών χρησιµο οιήθηκαν 17 δηλώσεις ου αντιστοιχούσαν σε τρείς κατηγορίες δραστηριοτήτων: διαδικτυακές δραστηριότητες ροσανατολισµένες στο εριεχόµενο (5 δηλώσεις,.χ.: «Χρησιµο οίησες το διαδίκτυο για να βρεις ληροφορίες για τις σχολικές σου εργασίες»), διαδικτυακές δραστηριότητες ροσανατολισµένες στην ε ικοινωνία (6 δηλώσεις,.χ.: «Έστειλες/έλαβες µήνυµα ηλεκτρονικού ταχυδροµείου») και διαδικτυακές δραστηριότητες ροσανατολισµένες στη συµµετοχή οµολόγων (6 δηλώσεις,.χ.: «Έ αιξες αιχνίδια µε άλλους χρήστες του διαδικτύου»). Η συνολική βαθµολογία σε κάθε κατηγορία ροέκυψε α ό το άθροισµα των βαθµολογιών του στις ε ιµέρους δηλώσεις. Τέλος, οι τρείς τελευταίες ερωτήσεις αφορούσαν τις δεξιότητες χρήσης του διαδικτύου και εξέταζαν την ικανότητα του µαθητή να ροστατεύει τον εαυτό του α ό κινδύνους (.χ. «Μ ορείς να «µ λοκάρεις» ανε ιθύµητα µηνύµατα και α οστολείς στο ηλεκτρονικό σου ταχυδροµείο;»). Υψηλότερη βαθµολογία ήταν ενδεικτική υψηλών δεξιοτήτων χρήσης του διαδικτύου. Εµ ειρίες ΚΘ/ΚΕ Για την αξιολόγηση των εµ ειριών ΚΘ και ΚΕ χρησιµο οιήθηκε το Ερωτηµατολόγιο Εµ ειριών Κυβερνο-εκφοβισµού και Κυβερνο-θυµατο οίησης (ΕΡΕΚΕΚΘΥ) (Αντωνιάδου & Κόκκινος, 2011), ένα ερωτηµατολόγιο αυτό-αναφοράς, το ο οίο εριλαµβάνει δύο υ οκλίµακες ου αξιολογούν αντίστοιχα εµ ειρίες ΚΕ και ΚΘ σε µαθητές ροεφηβικής και εφηβικής ηλικίας. Κάθε κλίµακα α οτελείται α ό δώδεκα (12) ερωτήσεις (.χ. «Σου έχει στείλει κά οιος µήνυµα (στο κινητό ή µέσω διαδικτύου) µε σκο ό να σε α ειλήσει;», «Έχεις στείλει µήνυµα (στο κινητό ή µέσω διαδικτύου) σε κά οιον µε σκο ό να τον α ειλήσεις;») ου αφορούν στη συχνότητα εκδήλωσης κάθε µία α ό τις συµ εριφορές ου εριγράφονται. Ο µαθητής καλείται να α αντήσει στη βάση µιας εντάβαθµης κλίµακας τύ ου Likert ( α ό 1= οτέ έως 5=κάθε µέρα) όσο συχνά του συνέβη, ή όσο συχνά διέ ραξε αντίστοιχα τη συµ εριφορά κατά τη διάρκεια του τελευταίου µήνα. Το ΕΡΕΚΕΚΘΥ αξιολογεί εµ ειρίες άµεσου και έµµεσου ΚΕ/ΚΘ οι ο οίες ραγµατο οιούνται µε τη χρήση του κινητού τηλεφώνου και του διαδικτύου, βασίζεται σε αντίστοιχα διεθνή και ευρέως γνωστά ερωτηµατολόγια µέτρησης ΚΕ/ΚΘ (Hinduja & Patchin, 2009 Smith et al., 2006) και η αξιο ιστία του έχει κριθεί ικανο οιητική σε ροηγούµενες έρευνες (Κόκκινος, Αντωνιάδου, αλάρα, Κουφογάζου, & Πα ατζίκη, 2012). Στην αρούσα έρευνα οι κλίµακες ΚΘ και ΚΕ

10 Κυβερνοεκφοβισµός και κυβερνοθυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους 147 είχαν υψηλό δείκτη εσωτερικής συνοχής άλφα του Cronbach και στις τρείς βαθµίδες (ΚΘ: δηµοτικό σχολείο: 0,91, γυµνάσιο: 0,95, λύκειο: 0,77 και ΚΕ: δηµοτικό σχολείο: 0,91, γυµνάσιο: 0,95, λύκειο: 0,93), ενώ η αραγοντική ανάλυση υ έδειξε και για τις δύο υ οκλίµακες τη µονο αραγοντική λύση. Άρση αναστολής κατά τη χρήση του διαδικτύου Για την αξιολόγηση της άρσης της αναστολής του µαθητή κατά τη χρήση του διαδικτύου χορηγήθηκαν οι κλίµακες Social Confidence Scale και Socially Liberating Scale α ό το ερωτηµατολόγιο Internet Behaviors and Attitudes των Morahan-Martin και Schumacher (2000), µεταφρασµένες στα Ελληνικά. Οι δύο κλίµακες α οτελούνται συνολικά α ό 15 δηλώσεις (.χ. «Το διαδίκτυο µου ε ιτρέ ει να κάνω ευκολότερα νέους φίλους», «Είµαι ιο φιλικός (όταν µιλάω) στο διαδίκτυο, α ό ό,τι είµαι στην κανονική ζωή»), στις ο οίες ο µαθητής καλείται να δηλώσει τη συχνότητα µε την ο οία ράττει την εριγραφόµενη συµ εριφορά, στη βάση µιας τετράβαθµης κλίµακας τύ ου Likert (α ό 1= διαφωνώ α όλυτα έως 4= συµφωνώ α όλυτα). Η αραγοντική δοµή, αξιο ιστία και εγκυρότητα των κλιµάκων έχει ε ιβεβαιωθεί σε ροηγούµενες έρευνες (Morahan-Martin & Schumacher, 2000). Η κλίµακα είχε υψηλό δείκτη εσωτερικής συνοχής άλφα του Cronbach και στις τρείς βαθµίδες (δηµοτικό σχολείο: 0.86, γυµνάσιο: 0.89, λύκειο: 0.79), ενώ η αραγοντική ανάλυση ε αλήθευσε την ύ αρξη ενός µονοδιάστατου αράγοντα για κάθε υ οκλίµακα και στις τρείς βαθµίδες. Ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά Για την αξιολόγηση των ψυχο αθητικών χαρακτηριστικών ροσω ικότητας των µαθητών χρησιµο οιήθηκε το ερωτηµατολόγιο Youth Psychopathic Traits Inventory-Short Version (YPI-short), (Van Baardewijk, Andershed, Stegge, Nilsson, Scholte, & Vermeiren, 2010) για τους µαθητές γυµνασίου και λυκείου και το Youth Psychopathic Traits Inventory- Child Version- Short (YPI-CV-short) για τους µαθητές του δηµοτικού σχολείου, αντίστοιχα. Τα δύο ερωτηµατολόγια α οτελούν σύντοµες εκδοχές του ερωτηµατολογίου Youth Psychopathic Traits Inventory. Οι κλίµακες του YPI αξιολογούν τρείς διαστάσεις της ψυχο αθητικής ροσω ικότητας: Την αναλγησία-α άθεια (αφορά χαρακτηριστικά αναλγησίας, α άθειας και ασυνειδησίας του µαθητή), τη µεγαλοµανία-χειριστικότητα (αφορά χαρακτηριστικά µεγαλοµανίας, ψεύδους, χειραγώγησης καθώς και ανειλικρινούς γοητείας) και την αρορµητικότητα-ανευθυνότητα (αφορά χαρακτηριστικά αρορµητικότητας, αναζήτησης συγκίνησης και ανευθυνότητας). Η σύντοµη εκδοχή του YPI α οτελείται α ό 18 δηλώσεις (.χ. «Όταν οι άλλοι άνθρω οι έχουν ροβλήµατα, είναι συχνά α ό δικό τους φταίξιµο, ο ότε δε θα έ ρε ε να τους βοηθάει κανείς», «Το να νιώθεις ενοχές και τύψεις για ράγµατα ου έκανες και λήγωσαν άλλους ανθρώ ους, είναι σηµάδι αδυναµίας»), οι ο οίες ισοκατανέµονται στις τρείς ροαναφερθείσες διαστάσεις. Ο µαθητής καλείται να α αντήσει σε µια τετράβαθµη κλίµακα (α ό 1= εν ισχύει καθόλου, έως 4= Ισχύει άρα ολύ) για το κατά όσο τον εκφράζει η κάθε δήλωση. Προηγούµενες έρευνες έχουν καταδείξει ότι οι κλίµακες αρουσιάζουν υψηλή συσχέτιση µε άλλα ερωτηµατολόγια αξιολόγησης ψυχο αθητικής συµ εριφοράς, έχουν καλές ψυχοµετρικές ιδιότητες, ενώ όσον αφορά στις σύντοµες εκδοχές τους, αυτές φαίνεται ότι αντα οκρίνονται στην αραγοντική δοµή των αρχικών κλιµάκων και έχουν καλή αξιο ιστία και εγκυρότητα σε ξενόγλωσσα και ελληνόγλωσσα δείγµατα (Fanti, Frick, & Georgiou, 2009 VanBaardewijk, Andershed, Stegge, Nilsson, Scholte, & Vermeiren, 2010). Στην αρούσα έρευνα η κλίµακα είχε υψηλό δείκτη εσωτερικής συνοχής άλφα του Cronbach και στις τρείς βαθµίδες (δηµοτικό σχολείο: 0,86, γυµνάσιο: 0,89, λύκειο: 0,79), ενώ η αραγοντική ανάλυση υ έδειξε τρείς αράγοντες ου αντιστοιχούσαν και για τρείς βαθµίδες στις τρείς διαστάσεις ου ροτείνουν οι κατασκευαστές.

11 148 Αντωνιάδου, Κόκκινος Κοινωνικές δεξιότητες Το Σύστηµα Αξιολόγησης Κοινωνικών εξιοτήτων (Social Skills Rating System, SSRS) (Gresham & Elliot, 1990) α οτελεί ένα ολοκληρωµένο σύστηµα αξιολόγησης µέσω αυτοαναφοράς της κοινωνικής συµ εριφοράς µαθητών αιδικής, ρο-εφηβικής και εφηβικής ηλικίας (κλίµακες για µαθητές), αλλά και ετεροαναφοράς (κλίµακες για εκ αιδευτικό και γονείς). Οι κλίµακες για τους µαθητές κυκλοφορούν σε διαφορετικές εκδοχές, ου αντα οκρίνονται σε διαφορετικές ηλικιακές οµάδες και συνολικά αφορούν το ηλικιακό εύρος 3-18 ετών. Το SSRS αξιολογεί σε µια κλίµακα τριών διαβαθµίσεων τύ ου Likert (α ο 0= οτέ, εώς 2= ολύ συχνά) τη συχνότητα εκδήλωσης ροβληµατικών συµ εριφορών ή συµ εριφορών οι ο οίες αφορούν τις κοινωνικές δεξιότητες του µαθητή καθώς και στην ακαδηµαϊκή του ικανότητα. Α ό το σύνολο των κλιµάκων αυτοαναφοράς, στη συγκεκριµένη έρευνα χορηγήθηκαν εκείνες ου αξιολογούν τη συνεργασία, τη διεκδικητικότητα, και τον αυτοέλεγχο (.χ. «Κάνω εύκολα καινούριους φίλους», «Ζητώ βοήθεια α ο ενήλικες όταν οι άλλοι µαθητές ροσ αθούν να µε χτυ ήσουν ή µε σ ρώχνουν»). Η αξιο ιστία και η εγκυρότητα του SSRS έχει εξεταστεί σε µεγάλα δείγµατα µαθητών και έχει α οδειχθεί η συντρέχουσα και η συγκλίνουσα εγκυρότητά του (Fox & Boulton, 2005 Reiter & Lapidot-Lefler, 2007). Στην αρούσα έρευνα οι κλίµακες είχαν υψηλό δείκτη εσωτερικής συνοχής άλφα του Cronbach και στις τρείς βαθµίδες (δηµοτικό σχολείο: 0,87, γυµνάσιο: 0,93, λύκειο: 0,83), ενώ δεν ε ιχειρήθηκε αραγοντική ανάλυση, καθώς, σύµφωνα µε τις υ οδείξεις των κατασκευαστών, ορισµένες δηλώσεις αντιστοιχούν σε ερισσότερες α ό µια υ οκλίµακες ταυτόχρονα. Αναζήτηση αισθητηριακών ερεθισµάτων Για την αξιολόγηση της αναζήτησης αισθητηριακών ερεθισµάτων χρησιµο οιήθηκε η Κλίµακα Αναζήτησης Αισθητηριακών Ερεθισµάτων για Εφήβους (The Sensation Seeking Scale for Adolescents, SSS-A) (Stephenson, Palmgreen, Hoyle, Donohew, Lorch, & Colon, 1999) και ερωτήσεις α ό την Κλίµακα Αναζήτησης Αισθητηριακών Ερεθισµάτων για Παιδιά «The Sensation Seeking Scale for Children» (SSSC) (Morrongiello & Lasenby, 2006), µεταφρασµένες στα Ελληνικά. Η κλιµακα SSS-A αξιολογεί τις 4 διαστάσεις της αναζήτησης αισθητηριακών ερεθισµάτων (αναζήτηση ερι έτειας, άρση αναστολής, αναζήτηση εµ ειριών και τάση για βίωση ανίας) σε εφήβους ετών και α οτελείται α ό 20 στοιχεία (.χ. «Θα µου άρεσε να εξερευνώ άγνωστα µέρη», «Θα µου άρεσε να κάνω αναρρίχηση»), τα ο οία α αντώνται σε µια εντάβαθµη κλίµακα (α ό 1= διαφωνώ α όλυτα έως 5= συµφωνώ α όλυτα). Έχει βρεθεί ότι η κλίµακα αρουσιάζει ικανο οιητικό δείκτη αξιο ιστίας (Stephenson et al., 1999). ύο στοιχεία του ερωτηµατολογίου τα ο οία δεν κρίθηκαν κατάλληλα για αιδιά µικρότερης ηλικίας, αντικαταστήθηκαν για τις ανάγκες της έρευνας µε στοιχεία της κλίµακας The Sensation Seeking Scale for Children (SSSC) (Morrongiello & Lasenby, 2006), ου έχουν το ίδιο νόηµα. Η κλίµακα SSSC είναι κατάλληλη για αιδιά 9-12 ετών. Στην αρουσα έρευνα, η κλίµακα είχε υψηλό δείκτη εσωτερικής συνοχής άλφα του Cronbach και στις τρείς βαθµίδες (δηµοτικό σχολείο: 0,89, γυµνάσιο: 0,90, λύκειο: 0,82), ενώ η αραγοντική ανάλυση υ έδειξε δύο οµοιογενείς αράγοντες για κάθε βαθµίδα, οι ο οίοι αντιστοιχούσαν εννοιολογικά στις διαστάσεις της αναζήτησης ερι έτειας και της αναζήτησης εµ ειριών. Οι δηλώσεις ου αξιολογούσαν την τάση για βίωση ανίας δεν φόρτιζαν σε έναν αράγοντα και ως εκ τούτου εξαιρέθηκαν α ό εραιτέρω αναλύσεις. Κοινωνικές σχέσεις και aυτοεκτίµηση Για την αξιολόγηση των σχέσεων του µαθητή µε τους συνοµηλίκους του, καθώς και της αυτοεκτίµησης του, ε ιλέχθηκαν οι κλίµακες Σχέσεις µε τους συνοµήλικους και Αυτοεκτίµηση α ό το ερωτηµατολόγιο Πώς Αντιλαµβάνοµαι Τον Εαυτό Μου - ΠΑΤΕΜ (Μακρή- Μ ότσαρη, 2001α, β). Το ΠΑΤΕΜ α οτελεί την Ελληνική εκδοχή του ερωτηµατολογίου Selfperception Profile for Children (Harter, 1985). Α οτελείται α ό 30 ερωτήσεις αυτοαναφοράς, οι ο οίες έχουν δυαδική µορφή (θετική και αρνητική διατύ ωση της ίδιας δήλωσης),

12 Κυβερνοεκφοβισµός και κυβερνοθυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους 149 α αντώνται σε µια τετράβαθµη κλίµακα (Για τη θετική δήλωση: 4= Α όλυτα µου ταιριάζει και 3= Μάλλον µου ταιριάζει και για την αρνητική δήλωση: 2= Μάλλον µου ταιριάζει και 1= Α όλυτα µου ταιριάζει) και αντιστοιχούν στις έξι ε ιµέρους κλίµακες (σχολική ικανότητα, σχέσεις µε συνοµηλίκους, αθλητική ικανότητα, φυσική εµφάνιση, διαγωγήσυµ εριφορά, αυτοεκτίµηση ) (.χ. «Μερικά αιδιά είναι συχνά δυσαρεστηµένα µε τον εαυτό τους. ΟΜΩΣ Άλλα αιδιά είναι αρκετά ευχαριστηµένα µε τον εαυτό τους»). ιατίθεται σε τέσσερις διαφορετικές εκδοχές ου αντιστοιχούν σε διαφορετικές ηλικιακές οµάδες. Για τις ανάγκες της αρούσας έρευνας, χρησιµο οιήθηκε το ΠΑΤΕΜ ΙΙ, για τους µαθητές δηµοτικού σχολείου, το ΠΑΤΕΜ ΙΙΙ, για µαθητές γυµνασίου και το ΠΑΤΕΜ ΙV, για µαθητές λυκείου. Το ΠΑΤΕΜ έχει χρησιµο οιηθεί ευρέως στον αιδικό, ρο-εφηβικό και εφηβικό ληθυσµό και διαθέτει καλές ψυχοµετρικές ιδιότητες (Μακρή-Μ ότσαρη, 2001α 2001β). Στη συγκεκριµένη έρευνα, οι κλίµακες της Αυτοεκτίµησης και των Σχέσεων µε τους Συνοµηλίκους είχαν ικανο οιητικό δείκτη εσωτερικής συνοχής άλφα του Cronbach και στις τρείς βαθµίδες (Αυτοεκτίµηση: δηµοτικό σχολείο: 0,75, γυµνάσιο: 0,76, λύκειο: 0,65 και Σχέσεις µε τους συνοµηλίκους: δηµοτικό σχολείο: 0,76, γυµνάσιο: 0,78, λύκειο: 0,70 αντίστοιχα). Ενσυναίσθηση Για την αξιολόγηση της ενσυναίσθησης χρησιµο οιήθηκε το ερωτηµατολόγιο Basic Empathy Scale των Jolliffe και Farrington (2006), το ο οίο αξιολογεί τη γνωστική (9 δηλώσεις) και τη συναισθηµατική ενσυναίσθηση (11 δηλώσεις) (.χ. «Μ ορώ να καταλάβω τη χαρά ενός φίλου µου όταν τα καταφέρνει σε κάτι», «Φοβάµαι όταν αρακολουθώ τους ηθο οιούς µιας ταινίας τρόµου»). Οι δηλώσεις είναι κατάλληλες για µαθητές ροεφηβικής και εφηβικής ηλικίας και α αντώνται σε µια εντάβαθµη κλίµακα (α ό 1= ιαφωνώ α όλυτα έως 5=Συµφωνώ α όλυτα). Προηγούµενες έρευνες υ οστηρίζουν την αραγοντική δοµή αλλά και τις ψυχοµετρικές ιδιότητες του εργαλείου (Jolliffe & Farrington, 2006). Στην αρούσα έρευνα η κλίµακα είχε υψηλό δείκτη εσωτερικής συνοχής άλφα του Cronbach και στις τρείς βαθµίδες (δηµοτικό σχολείο: 0,80, γυµνάσιο: 0,79, λύκειο: 0,83), ενώ η αραγοντική ανάλυση ροκαθορισµένων αραγόντων υ έδειξε δύο αράγοντες και στις τρείς βαθµίδες, οι ο οίοι αντιστοιχούσαν στη γνωστική και συναισθηµατική ενσυναίσθηση αντίστοιχα. Α οτελέσµατα Για την ανάλυση των δεδοµένων, ου ραγµατο οιήθηκε ξεχωριστά για κάθε βαθµίδα φοίτησης, χρησιµο οιήθηκε το στατιστικό ακέτο SPSS 19. Περιγραφική στατιστική Αρχικά, οι µαθητές κατηγοριο οιήθηκαν σε υ οοµάδες (ρόλοι) ως ρος το είδος εµ λοκής τους στα εριστατικά ΚΕ/ΚΘ, µε βάση τη βαθµολογία τους στις κλίµακες ΚΕ και ΚΘ και συγκεκριµένα τις τιµές των άνω και κάτω τεταρτηµορίων, έτσι ώστε το ρώτο και τελευταίο σκέλος της κατανοµής των τιµών ( ερί ου το 25%) να εριλαµβάνει τις υψηλότερες και χαµηλότερες τιµές αντίστοιχα 6. Ακολούθησε ανακωδικο οίηση σε µια τετράβαθµη κλίµακα: οι µαθητές οι ο οίοι είχαν χαµηλή βαθµολογία και στις δύο κλίµακες χαρακτηρίστηκαν ως αµέτοχοι, όσοι σηµείωσαν υψηλό ΚΕ και χαµηλή ΚΘ ως θύτες, ενώ αυτοί ου δήλωσαν χαµηλό ΚΕ και υψηλή ΚΘ χαρακτηρίστηκαν ως θύµατα. Τέλος, οι µαθητές οι ο οίοι είχαν υψηλή βαθµολογία και στις δύο κλίµακες χαρακτηρίστηκαν ως θύτες-θύµατα (βλ. Πίνακα 1) 7. Παρατηρείται ότι συχνότερος και στις τρείς βαθµίδες είναι ο ρόλος του αµέτοχου (δηµοτικό σχολείο 43,7%, γυµνάσιο 24%, λύκειο 23,6%), ενώ ακολουθεί ο ρόλος του θύτη-θύµατος (δηµοτικό σχολείο 15,9%, γυµνάσιο 15,8%, λύκειο 20,4%). Στην ερί τωση των µαθητών του ηµοτικού και του Γυµνασίου ακολουθεί σε συχνότητα ο ρόλος

13 150 Αντωνιάδου, Κόκκινος του θύτη (δηµοτικό σχολείο 11,9%, γυµνάσιο 10,3%) και τελευταίος σε συχνότητα είναι ο ρόλος του θύµατος (δηµοτικό σχολείο 7,9%, γυµνάσιο 8,9%), ενώ αντίθετα στην ερί τωση του λυκείου ο ρόλος του θύµατος (12,7%) εµφανίζεται συχνότερα α ό το ρόλο του θύτη (12,1%). Πίνακας 1 Α όλυτες και σχετικές συχνότητες των µαθητών ου συµµετείχαν µε ο οιοδή οτε ρόλο στα εριστατικά ΚΕ/ΚΘ ηµοτικό Γυµνάσιο Λύκειο Σύνολο Θύµα 10 (7,9%) 13 (8,9%) 20 (12,7%) 43 Θύτης 15 (11,9%) 15 (10,3%) 19 (12,1%) 49 Θύτης-Θύµα 20 (15,9%) 23 (15,8%) 32 (20,4%) 75 Αµέτοχος 55 (43,7%) 35 (24%) 37 (23,6%) 127 Σύνολο Πίνακας 2 Μέσοι όροι (M) και τυ ικές α οκλίσεις (SD) των υ ό µελέτη µεταβλητών ηµοτικό Γυµνάσιο Λύκειο M SD M SD M SD Χρήση ΤΠΕ Συχνότητα χρήσης του διαδικτύου 2,63 1,08 3,24 1,02 3,39 0,86 Ε ικίνδυνη χρήση του διαδικτύου 0,14 0,39 0,31 0,66 0,14 0,39 ιαδικτυακές δραστηριότητες 2,89 1,11 3,22 1,19 3,56 1,13 ροσανατολισµένες στο εριεχόµενο ιαδικτυακές δραστηριότητες 2,07 1,69 3,10 1,80 3,04 1,53 ροσανατολισµένες στην ε ικοινωνία ιαδικτυακές δραστηριότητες 1,50 1,52 2,26 1,78 2,19 1,46 ροσανατολισµένες στη συµµετοχή οµολόγων εξιότητες χρήσης του διαδικτύου 1,77 0,99 1,94 1,04 2,30 0,86 Εµ ειρίες ΚΘ/ΚΕ Κυβερνο-θυµατο οίηση 1,18 0,40 1,41 0,72 1,27 0,36 Κυβερνό-εκφοβισµός 1,14 0,38 1,51 0,84 1,28 0,57 Άρση αναστολής κατά τη χρήση του 0,48 0,48 0,71 0,61 0,63 0,43 διαδικτύου Ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά Μεγαλοµανία- χειριστικότητα 1,44 0,59 1,72 0,71 1,82 0,62 Αναλγησία- Α άθεια 1,92 0,88 2,07 0,89 1,91 0,76 Υ ερκινητικότητα- Παρορµητικότητα 1,87 0,68 2,01 0,70 2,19 0,69 Αναζήτηση αισθητηριακών ερεθισµάτων Αναζήτησης ερι έτειας 3,38 1,13 3,31 1,29 3,64 1,04 Αναζήτησης εµ ειριών 3,80 0,87 3,72 1,10 3,84 0,72 Ενσυναίσθηση Συναισθηµατική ενσυναίσθηση 3,72 0,75 3,56 0,78 3,81 0,63 Γνωστική ενσυναίσθηση 3,70 1,00 3,36 1,15 3,87 0,75 Κοινωνικές δεξιότητες ιεκδικητικότητα 1,17 0,36 0,91 0,46 1,01 0,37 Συνεργασία 1,30 0,46 1,1 0,50 1,18 0,37 Αυτοέλεγχος 1,10 0,36 1,00 0,49 1,03 0,37 Κοινωνικές σχέσεις και Αυτοεκτίµηση Αυτοεκτίµηση 2,82 0,70 2,54 0,79 2,76 0,46 Σχέσεις µε οµολόγους 2,87 0,71 2,72 0,84 3,00 0,55

14 Κυβερνοεκφοβισµός και κυβερνοθυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους 151 Η µέση συµµετοχή των µαθητών στα εριστατικά ΚΘ και ΚΕ υ ολογίσθηκε µε τον ροσδιορισµό του µέσου όρου των 12 δηλώσεων της κλίµακας ΚΘ και των αντίστοιχων 12 του ΚΕ. Όσον αφορά τη µέση συµµετοχή του συνόλου των µαθητών (Ν= 429) στα εριστατικά ΚΘ, υψηλότερη συµµετοχή εµφανίζουν οι µαθητές του γυµνασίου (M= 1,41) (Ν= 146), ακολουθούν οι µαθητές λυκείου (M= 1,27) (Ν= 157), ενώ λιγότερο συχνή είναι η συµµετοχή των µαθητών της Ε και Στ τάξης δηµοτικού σχολείου (M= 1,18) (Ν=126). Αντίστοιχα, στην ερί τωση του ΚΕ, υψηλότερη ήταν η συµµετοχή των µαθητών γυµνασίου (M= 1,51), λιγότερο συχνή των µαθητών λυκείου (M= 1,28), ενώ σ ανιότερη συµµετοχή στα εριστατικά είχαν οι µαθητές δηµοτικού σχολείου (M= 1,14). Ο µέσος όρος των µαθητών στις υ όλοι ες υ ό µελέτη µεταβλητές αρουσιάζεται στον Πίνακα 2. Όσον αφορά τις ε ιµέρους συµ εριφορές ΚΕ/ΚΘ, φαίνεται ότι υ ήρχε διαφορο οίηση αναφορικά µε τη συχνότητά τους ανάλογα µε τη βαθµίδα φοίτησης των µαθητών. Συγκεκριµένα, η συχνότερη συµ εριφορά ΚΕ ου δηλώνουν οι µαθητές δηµοτικού σχολείου και γυµνασίου είναι η είσοδος κά οιου σε ροσω ικό τους λογαριασµό χωρίς την άδεια τους και για κακόβουλο σκο ό, ενώ οι µαθητές λυκείου δηλώνουν συχνότερα ότι α οστέλλουν µηνύµατα (στο διαδίκτυο ή στο κινητό τηλέφωνο) για να κοροϊδέψουν, ή να ροσβάλουν το θύµα. Η συχνότερη συµ εριφορά ΚΘ στο δηµοτικό σχολείο είναι η λήψη µηνύµατος για κοροϊδία ή ροσβολή, στο γυµνάσιο η α οστολή µηνύµατος σε άλλους µε σκο ό την κατασ ίλωση της φήµης του θύµατος, ενώ στο λύκειο συχνότερη συµ εριφορά ΚΕ είναι η ανάρτηση ροσβλητικού υλικού στο διαδίκτυο εναντίον του θύµατος. ιαφορές ως ρος το φύλο και το ρόλο συµµετοχής Με σκο ό να διερευνηθούν οι διαφορές στη µέση συµµετοχή των µαθητών στα εριστατικά ΚΕ/ΚΘ ανάλογα µε το φύλο τους, ραγµατο οιήθηκαν αναλύσεις διακύµανσης διακύµανσης κατά ένα αράγοντα (One-Way ANOVA). Η ε ίδραση του φύλου των µαθητών στο ρόλο συµµετοχής τους στα εριστατικά εξετάστηκε µε το στατιστικό έλεγχο ανεξαρτησίας χ² (Chi-Square). Το φύλο διαφορο οιούσε στατιστικά σηµαντικά τη συµµετοχή των µαθητών στα εριστατικά ΚΕ στην ερί τωση των µαθητών δηµοτικού σχολείου [F(1, 118)= 2,91, p<0,05], µε τα αγόρια να συµµετέχουν συχνότερα (M= 1,25) α ό τα κορίτσια (M= 1,12), ενώ στην ερί τωση των µαθητών γυµνασίου διαφορο οιούσε στατιστικά σηµαντικά τη συµµετοχή στα εριστατικά ΚΕ [F(1, 139)= 12,34, p<0,01] και ΚΘ [F(1, 140)= 4,78, p<0,05] µε τα αγόρια να σηµειώνουν υψηλότερους µέσους όρους και στις δύο ερι τώσεις (M= 1,72 και 1,53 αντίστοιχα) έναντι των κοριτσιών (M= 1,24 και 1,26 αντίστοιχα). Αντίθετα, στην ερί τωση των µαθητών λυκείου, το φύλο δεν βρέθηκε να διαφορο οιεί τη συµµετοχή των µαθητών στα εριστατικά ΚΕ και ΚΘ. Ως ρος το ρόλο συµµετοχής των µαθητών στα εριστατικά ΚΕ/ΚΘ ανάλογα µε το φύλο τους, δεν βρέθηκαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές σε καµία α ό τις τρείς βαθµίδες φοίτησης. Για τη µελέτη των διαφορών των συµµετεχόντων στα εριστατικά ΚΕ/ΚΘ ως ρος τα ατοµικά τους χαρακτηριστικά, χρησιµο οιήθηκε η ανάλυση διακύµανσης κατά ένα αράγοντα (One-Way ANOVA). Καθώς υ άρχουν τέσσερις οµάδες συµµετεχόντων, χρησιµο οιήθηκαν οι έλεγχοι ολλα λών συγκρίσεων (Multiple Comparisons Tests) µε το κριτήριο LSD. Όσον αφορά τη χρήση των ΤΠΕ (συχνότητα, δεξιότητες, ροσανατολισµός, ε ικίνδυνη χρήση του διαδικτύου και άρση αναστολής κατά τη διάρκεια της χρήσης του), τα α οτελέσµατα κατέδειξαν ότι: Στην ερί τωση των µαθητών δηµοτικού σχολείου, όλοι οι συµµετέχοντες στα εριστατικά διέφεραν ως ρος τη χρήση του διαδικτύου µε σκο ό την ε ικοινωνία [F(3, 94)= 3,26, p<0,05], τη χρήση του διαδικτύου κατά την ο οία ο χρήστης ε ικεντρωνόταν στο

15 152 Αντωνιάδου, Κόκκινος εριεχόµενο της διαδικτυακής αναζήτησης [F(3, 94)= 8,61, p<0,00] και τη χρήση του διαδικτύου µε σκο ό τη συµµετοχή σε δραστηριότητες ου αφορούν και οµολόγους [F(3, 94)=11,53, p<0,00]. Συγκεκριµένα, η ανάλυση ολλα λών συγκρίσεων κατέδειξε ότι οι αµέτοχοι µαθητές είχαν χαµηλότερη βαθµολογία στη χρήση µε σκο ό την ε ικοινωνία (Μ= 2,58) και στη χρήση κατά την ο οία ο χρήστης ε ικεντρωνόταν στο εριεχόµενο (M= 1,40), συγκριτικά µε τους θύτες-θύµατα (M= 3,3 και 3 αντίστοιχα), µε τα θύµατα (M= 3,3 και 2,4 αντίστοιχα), και τους θύτες (M= 3,2 και 2,4 αντίστοιχα). Αντίθετα, οι θύτες-θύµατα είχαν υψηλότερη βαθµολογία στη χρήση µε σκο ό τη συµµετοχή σε δραστηριότητες ου αφορούν και οµολόγους (.χ. «Έ αιξες αιχνίδια µε άλλους χρήστες του διαδικτύου;») (M=2,6) συγκριτικά µε τους αµέτοχους (M= 0,74), τα θύµατα (M= 2,3) και τους θύτες (M=2). Στην ερί τωση των µαθητών γυµνασίου, οι συµµετέχοντες διέφεραν µόνο στη χρήση του διαδικτύου για σκο ούς ε ικοινωνίας [F(3, 77)=5,00, p<0,01]. Συγκεκριµένα, οι θύτες είχαν υψηλότερη βαθµολογία (M= 4,21) α ό τους θύτες-θύµατα (M= 3,81), τα θύµατα (M= 2,91), και τους αµέτοχους (M= 2,32). Στην ερί τωση των µαθητών λυκείου, σηµειώθηκαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές στην ε ικίνδυνη χρήση του διαδικτύου [F(3, 102)= 5,08, p< 0,01] ό ου οι θύτεςθύµατα είχαν υψηλότερη βαθµολογία (M= 0,38) συγκριτικά µε τους αµέτοχους (M= 0,03). Ε ίσης, υ ήρχαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές στη χρήση του διαδικτύου για δραστηριότητες οι ο οίες αφορούσαν τη συµµετοχή των οµολόγων του µαθητή [F(3, 104)= 4,03, p< 0,01], στη χρήση του διαδικτύου κατά την ο οία ο χρήστης ε ικεντρωνόταν στο εριεχόµενο της διαδικτυακής αναζήτησης [F(3, 104)= 4,03, p<0,01] και στη χρήση του διαδικτύου ου αφορούσε στην ε ικοινωνία [F(3, 104)= 3,93, p< 0,01] µε τους θύτες-θύµατα να έχουν υψηλότερη βαθµολογία σε όλες τις ερι τώσεις (M= 2,94, 4,1 και 3,69 αντίστοιχα) συγκριτικά µε τους θύτες (M= 2,26, 3,8 και 3,53 αντίστοιχα), τα θύµατα (M= 2,2, 3,8 και 3,15 αντίστοιχα), και τους αµέτοχους µαθητές (M= 1,86, 3,27 και 2,57 αντίστοιχα). εν εντο ίστηκαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές ανάµεσα στους συµµετέχοντες αναφορικά µε τη συχνότητα και τις δεξιότητες χρήσης του διαδικτύου σε καµία α ό τις τρείς σχολικές βαθµίδες. Όσον αφορά την τάση των µαθητών για άρση αναστoλής κατά τη χρήση του διαδικτύου, στην ερί τωση των µαθητών του δηµοτικού σχολείου [F(3, 95)= 9,74, p<0,00], χαµηλότερη βαθµολογία είχαν οι αµέτοχοι (M= 0,27), συγκριτικά µε τους θύτεςθύµατα (M= 0,87), τα θύµατα (M= 0,80), και τους θύτες (M= 0,56). Στην ερί τωση των µαθητών γυµνασίου [F(3, 82)= 12,31, p<0,00] και λυκείου [F(3, 104)= 8,46, p<0,00)], υψηλότερη βαθµολογία είχαν οι θύτες- θύµατα (M= 1,12 και 0,96 αντίστοιχα) συγκριτικά µε τους θύτες (M= 1,02 και 0,56 αντίστοιχα), τα θύµατα (M= 0,66 και 0,72 αντίστοιχα), και τους αµέτοχους µαθητές (M= 0,44 και 0,46 αντίστοιχα). Οι συµµετέχοντες στα εριστατικά ΚΕ/ΚΘ δεν διέφεραν ως ρος τις σχέσεις τους µε τους συνοµηλίκους τους σε καµία βαθµίδα. Όσον αφορά τις κοινωνικές τους δεξιότητες, στατιστικά σηµαντικές διαφορές ροέκυψαν µόνο στην ερί τωση των µαθητών γυµνασίου. Συγκεκριµένα, αρατηρήθηκαν διαφορές µόνο στη συνεργασία [F(3, 81)= 6,25, p<0,01], στην ο οία σηµαντικά υψηλότερη βαθµολογία σηµείωσαν οι αµέτοχοι µαθητές (M= 1,33), συγκριτικά µε τους θύτες-θύµατα (M= 1,12), τους θύτες (M= 0,87) και τα θύµατα (M= 0,83). Ως ρος τη γνωστική ενσυναίσθηση, οι συµµετέχοντες δεν διέφεραν στατιστικά σηµαντικά, ενώ ροέκυψαν διαφορές στη συναισθηµατική ενσυναίσθηση στην ερί τωση των µαθητών γυµνασίου. Συγκεκριµένα, υψηλότερη βαθµολογία στη συναισθηµατική ενσυναίσθηση [F(3, 72)= 4,81, p< 0,01] είχαν οι αµέτοχοι µαθητές (M= 3,78), συγκριτικά µε τα θύµατα (M= 3,69), τους θύτες (M= 3,24) και τους θύτες- θύµατα (M= 2,87). Η µόνη βαθµίδα στην ο οία εντο ίστηκαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές ανάµεσα στους συµµετέχοντες ως ρος τις υ οκλίµακες του ερωτηµατολογίου ου αφορούσε στην αναζήτηση αισθητηριακών ερεθισµάτων, ήταν το γυµνάσιο. Συγκεκριµένα, οι συµµετέχοντες σηµείωσαν σηµαντικές διαφορές στην υ οκλίµακα ου αφορούσε την

16 Κυβερνοεκφοβισµός και κυβερνοθυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους 153 αναζήτηση εµ ειριών [F(3, 81)= 4,81, p<0,01). Υψηλότερη βαθµολογία είχαν οι αµέτοχοι µαθητές (M= 1,25) συγκριτικά µε τους θύτες-θύµατα (M= 1,14), τους θύτες (M= 0,89) και τα θύµατα (M= 0,73). εν υ ήρχαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές στην υ οκλίµακα της αναζήτησης ερι έτειας. Όσον αφορά την αυτοεκτίµηση των µαθητών, η βαθµολογία των συµµετεχόντων διέφερε µόνο στην ερί τωση του δηµοτικού σχολείου. Συγκεκριµένα, ανάµεσα στους µαθητές δηµοτικού σχολείου, εκείνοι ου συµµετείχαν στα εριστατικά ΚΕ/ΚΘ µε το ρόλο του θύµατος, είχαν υψηλότερη βαθµολογία στην κλίµακα της αυτοεκτίµησης [F(3, 95)= 2,85, p<0,05] (M= 3,27) συγκριτικά µε τους θύτες (M= 3,20), τους θύτες-θύµατα (M= 3,06) και τους αµέτοχους (M= 2,69). Όσον αφορά τα χαρακτηριστικά ψυχο αθητικής ροσω ικότητας, οι συµµετέχοντες στα εριστατικά ΚΕ/ΚΘ (θύτες και θύτες-θύµατα) είχαν σε όλες τις βαθµίδες φοίτησης υψηλότερη βαθµολογία α ό τους αµέτοχους, και σε ορισµένες ερι τώσεις και α ό τα θύµατα. Συγκεκριµένα, στο δηµοτικό σχολείο οι αµέτοχοι µαθητές είχαν στατιστικά σηµαντικά χαµηλότερη βαθµολογία στο χαρακτηριστικό της µεγαλοµανίας-χειριστικότητας [F(3, 96)= 4,71, p<0,01], της αναλγησίας-α άθειας [F(3, 96)= 5,18, p<0,00] και της αρορµητικότητας-υ ερκινητικότητας [F(3, 64)= 3,64, p<0,00] (M= 1,30, 1,59 και 1,58 αντίστοιχα) α ό τους θύτες-θύµατα (M= 1,83, 2,36 και 2,34 αντίστοιχα), τους θύτες (M= 1,66, 2,43 και 2,17 αντίστοιχα) και τα θύµατα (M= 1,45, 2,37 και 1,9 αντίστοιχα). Στο γυµνάσιο υψηλότερη βαθµολογία στο χαρακτηριστικό της µεγαλοµανίας-χειριστικότητας [F(3, 80)= 4,61, p< 0,01] είχαν οι θύτες-θύµατα (M= 2,28), και οι θύτες (M= 2,14) συγκριτικά µε τα θύµατα (M= 1,51) και τους αµέτοχους µαθητές (M= 1,39). Υψηλότερη βαθµολογία είχαν ε ίσης στα χαρακτηριστικά της αναλγησίας-α άθειας [F(3, 81)=4,34, p<0,01) και αρορµητικότητας-υ ερκινητικότητας [F(3, 81)= 1,85, p<0,01], οι θύτες (M= 2,67 και 2,38 αντίστοιχα) και οι θύτες-θύµατα (M= 2,28 και 2,5 αντίστοιχα), συγκριτικά µε τα θύµατα (M= 1,82 και 2,08 αντίστοιχα) και τους αµέτοχους µαθητές (M= 1,78 και 1,83 αντίστοιχα). Στο λύκειο, υ ήρχαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές στην ερί τωση της αναλγησίας-α άθειας [F(3, 104)= 4,25, p< 0,01] και της αρορµητικότητας-υ ερκινητικότητας [F(3, 104)= 9,12, p< 0,00]. Συγκεκριµένα, στο χαρακτηριστικό της αναλγησίας-α άθειας υψηλότερη βαθµολογία σηµείωσαν τα θύµατα (M= 2,3) συγκριτικά µε τους θύτες-θύµατα (M= 2,07), τους θύτες (M= 1,91), και τους αµέτοχους (M= 1,6), ενώ στο χαρακτηριστικό της αρορµητικότηταςυ ερκινητικότητας υψηλότερη βαθµολογία είχαν οι θύτες-θύµατα (M= 2,66) συγκριτικά µε τους θύτες (M= 2,35), τα θύµατα (M=2,3) και τους αµέτοχους (M= 1,6). Συσχετίσεις Οι συσχετίσεις των µεταβλητών υ ολογίστηκαν µε τη χρήση του δείκτη συνάφειας Pearson r. Όσον αφορά τις συσχετίσεις του ΚΕ/ΚΘ µε τις µεταβλητές, στην ερί τωση των µαθητών δηµοτικού σχολείου οι συντελεστές συσχέτισης κυµάνθηκαν α ό 0,18 µέχρι 0,71. Συγκεκριµένα, ό ως ροκύ τει α ό τον Πίνακα 3, η ΚΘ είχε στατιστικά σηµαντική υψηλή θετική συσχέτιση µε τον ΚΕ (r=0,71) και την άρση αναστολής κατά τη χρήση του διαδικτύου (r=0,57), µέτρια θετική συσχέτιση µε τις διαδικτυακές δραστηριότητες ου αφορούν τη συµµετοχή των οµολόγων (r=0,42), µέτρια αρνητική συσχέτιση µε τη συναισθηµατική ενσυναίσθηση (r= -0,32), χαµηλή θετική συσχέτιση µε τη µεγαλοµανία-χειριστικότητα (r=0,29), την αναλγησία-α άθεια (r=0,27) και την αρορµητικότητα-υ ερκινητικότητα (r=0,31), τις δεξιότητες χρήσης του διαδικτύου (r=0,23), τις διαδικτυακές δραστηριότητες ου σχετίζονται µε την ε ικοινωνία (r=0,25) και αρνητική χαµηλή συσχέτιση µε την συνεργασία (r= -0,20).

17 154 Αντωνιάδου, Κόκκινος Πίνακας 3 Συσχετίσεις ΚΘ κα ΚΕ µε τα χαρακτηριστικά των µαθητών δηµοτικού σχολείου ΚΘ 2. ΚΕ 0,71 ** 3. ΕΞ. ΙΑ. 0,23 * ΕΠ. ΧΡΗΣΗ 0,18 * 0,10 0,20 5. Ρ. ΠΕΡ. 0,14 0,10 0,13 0,24 ** 6. Ρ. ΕΠ. 0,25 ** 0,20 * 0,25 * 0,31 ** 0,40 ** 7. Ρ. ΣΥΜΜ. 0,42 ** 0,31 ** 0,22 * 0,24 ** 0,42 ** 0,76 ** 8. ΑΡ. ΑΝ. 0,57 ** 0,43 ** 0,07 0,32 ** 0,27 ** 0,39 ** 0,54 ** 9. ΑΥΤΟΕ. 0,19 * 0,15 0,11 0,02 0,26 ** 0,28 ** 0,32 ** 0,27 ** 10. ΚΟΙΝ. ΣΧ. 0,03-0,07 0,21 * -0,04-0,01 0,17 0,23 * 0,11 0,33 ** 11. ΣΥΝ. -0,20 * -0,26 ** 0,13-0,05-0,09-0,07-0,10-0,22 * -0,06 0,42 ** 12. ΙΕΚ. -0,14-0,20 * 0,10-0,07-0,02 0,02 0,01-0,12 0,09 0,36 ** 0,72 ** 13. ΑΥΤΟΕΛ. -0,05-0,16 0,08-0,08-0,04 0,08 0,09-0,04 0,19 * 0,36 ** 0,62 ** 0,76 ** 14. ΓΝ. ΕΝΣ. -0,10-0,11 0,12-0,02 0,01-0,10-0,03-0,20 * 0,16 0,43 ** 0,45 ** 0,41 ** 0,41 ** 15. ΣΥΝ. ΕΝΣ. -0,32 ** -0,34 ** -0,02-0,05-0,25 ** -0,26 ** -0,26 ** -0,38 ** -0,26 ** -0,01 0,32 ** 0,24 ** 0,25 ** 0, ΑΝ. ΕΜΠ. -0,17-0,33 ** 0,07-0,07 0,03-0,01-0,01-0,08 0,07 0,45 ** 0,79 ** 0,70 ** 0,72 ** 0,43 ** 0,23 * 17. ΑΝ. ΠΕΡΙΠ. -0,02-0,14 0,11-0,08-0,01 0,10 0,07-0,02 0,16 0,41 ** 0,62 ** 0,74 ** 0,78 ** 0,39 ** 0,21 * 0,60 ** 18. ΜΕΓ-ΧΕΙΡ. 0,29 ** 0,42 ** 0,12 0,21 * 0,27 ** 0,39 ** 0,51 ** 0,58 ** 0,30 ** 0,03-0,18 * -0,01 0,03-0,12-0,32 ** -0,12-0, ΑΝ-ΑΠ. 0,27 ** 0,24 ** 0,23 * 0,21 * 0,21 * 0,45 ** 0,45 ** 0,46 ** 0,30 ** 0,21 * -0,02 0,10 0,13-0,03-0,27 ** 0,02 0,17 0,40 ** 20. ΠΑΡ-ΥΠΡΚ. 0,31 ** 0,34 ** 0,23 * 0,19 * 0,20 * 0,35 ** 0,48 ** 0,52 ** 0,41 ** 0,22 * -0,21 * -0,05 0,01-0,02-0,23* -0,12 0,08 0,59 ** 0,49 **

18 Κυβερνοεκφοβισµός και κυβερνοθυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους 155 Πίνακας 4 Συσχετίσεις ΚΕ και ΚΘ µε τα χαρακτηριστικά των µαθητών γυµνασίου ΚΘ 2. ΚΕ 0,62 ** 3. ΕΞ. ΙΑ. -0,17-0,14 4. ΕΠ. ΧΡΗΣΗ 0,17 * 0,21 * 0,11 5. Ρ. ΠΕΡ. 0,00 0,16 0,21 * 0,18 * 6. Ρ. ΕΠ. 0,19 * 0,30 ** 0,23 * 0,39 ** 0,48 ** 7. Ρ. ΣΥΜΜ. 0,23 ** 0,28 ** 0,21 * 0,35 ** 0,37 ** 0,65 ** 8. ΑΡ. ΑΝ. 0,57 ** 0,63 ** 0,03 0,31 ** 0,14 0,36 ** 0,35 ** 9. ΑΥΤΟΕ. -0,11 0,05 0,15-0,06 0,14 0,11 0,01 0, ΚΟΙΝ. ΣΧ. -0,09 0,05 0,18-0,12 0,09 0,13 0,01 0,22 * 0,67 ** 11. ΣΥΝ. -0,05-0,02 0,17-0,17 * -0,05-0,09-0,05 0,04 0,46 ** 0,39 ** 12. ΙΕΚ. 0,13 0,25 ** 0,11 0,01 0,06 0,19 * 0,19 * 0,24 ** 0,49 ** 0,46 ** 0,61 ** 13. ΑΥΤΟΕΛ. 0,03 0,10 0,13-0,20 * -0,04-0,03-0,00 0,12 0,45 ** 0,39 ** 0,79 ** 0,63 ** 14. ΓΝ. ΕΝΣ. -0,03-0,04 0,21 * 0,01 0,02 0,05 0,10 0,17 * 0,60 ** 0,44 ** 0,52 ** 0,55 ** 0,53 ** 15. ΣΥΝ. ΕΝΣ. -0,30 ** -0,43 ** -0,09-0,25 ** -0,07-0,28 ** -0,32 ** -0,42 ** -0,06-0,09-0,06-0,24 ** -0,03-0, ΑΝ. ΕΜΠ. -0,01 0,04 0,21 * -0,15 0,04 0,03 0,03 0,10 0,44 ** 0,43 ** 0,77 ** 0,71 ** 0,79 ** 0,50 ** -0, ΑΝ. ΠΕΡΙΠ. 0,16 0,21 * 0,09-0,05 0,06 0,03 0,11 0,21 * 0,31 ** 0,34 ** 0,73 ** 0,64 ** 0,75 ** 0,47 ** -0,14 0,66 ** 18. ΜΕΓ-ΧΕΙΡ. 0,35 ** 0,48 ** 0,05 0,22 * 0,07 0,29 ** 0,29 ** 0,42 ** 0,14 0,17 0,07 0,39 ** 0,14 0,22 * -0,41 ** 0,20 * 0,23 ** 19. ΑΝ-ΑΠ. 0,17 * 0,36 ** 0,04 0,17 0,08 0,21 * 0,24 ** 0,33 ** 0,20 * 0,24 ** 0,10 0,20 * 0,20 * 0,20 * -0,10 0,16 0,23 ** 0,46 ** 20. ΠΑΡ-ΥΠΡΚ. 0,23 ** 0,39 ** 0,03 0,30 ** 0,14 0,29 ** 0,26 ** 0,38 ** 0,22 ** 0,22 * 0,02 0,31 ** 0,10 0,26 ** -0,15 0,07 0,20 * 0,51 ** 0,53 **

19 156 Αντωνιάδου, Κόκκινος Πίνακας 5 Συσχετίσεις ΚΕ και ΚΘ µε τα χαρακτηριστικά των µαθητών λυκείου ΚΘ 2. ΚΕ 0,51 ** 3. ΕΞ. ΙΑ. 0,09 0,13 4. ΕΠ. ΧΡΗΣΗ 0,27 ** 0,50 ** 0,10 5. Ρ. ΠΕΡ. 0,16 * 0,19 * 0,24 ** 0,20 * 6. Ρ. ΕΠ. 0,21 ** 0,22 ** 0,25 ** 0,33 ** 0,45 ** 7. Ρ. ΣΥΜΜ. 0,26 ** 0,44 ** 0,21 * 0,25 ** 0,36 ** 0,48 ** 8. ΑΡ. ΑΝ. 0,47 ** 0,42 ** 0,03 0,19 * 0,13 0,19 * 0,32 ** 9. ΑΥΤΟΕ. 0,17 * 0,06 0,02-0,09 0,01 0,10 0,11 0,28 ** 10. ΚΟΙΝ. ΣΧ. 0,12 0,16 * 0,02 0,08 0,03 0,12 0,11 0,17 * 0,59 ** 11. ΣΥΝ. -0,09-0,16-0,18 * -0,02 0,01-0,01-0,14-0,06 0,27 ** 0,18 * 12. ΙΕΚ. 0,16 0,14 0,14 0,21 * 0,25 ** 0,28 ** 0,20 ** 0,02 0,25 ** 0,22 ** 0,39 ** 13. ΑΥΤΟΕΛ. 0,07-0,07-0,07-0,03 0,09 0,06-0,03-0,06 0,28 ** 0,14 0,56 ** 0,40 ** 14. ΓΝ. ΕΝΣ. -0,04-0,10-0,04-0,10-0,04 0,06-0,07 0,09 0,41 ** 0,32 ** 0,30 ** 0,19 * 0,18 * 15. ΣΥΝ. ΕΝΣ. -0,03 0,04-0,10 0,04-0,20 * -0,03-0,12 0,04 0,12 0,03 0,21 ** -0,08 0,14 0,30 ** 16. ΑΝ. ΕΜΠ. 0,05-0,03-0,01-0,07 0,05 0,08 0,01-0,11 0,33 ** 0,25 ** 0,65 ** 0,50 ** 0,62 ** 0,24 ** 0,21 ** 17. ΑΝ. ΠΕΡΙΠ. 0,03-0,11-0,14 0,05 0,07 0,06-0,01-0,08 0,23 ** 0,16 * 0,69 ** 0,43 ** 0,62 ** 0,15 0,08 0,49 ** 18. ΜΕΓ-ΧΕΙΡ. 0,32 ** 0,17 * 0,15 0,13 0,18 * 0,24 ** 0,20 * 0,23 ** 0,15 0,07-0,09 0,18 * -0,13 0,14-0,14 0,01-0, ΑΝ-ΑΠ. 0,22 ** 0,07-0,09 0,04 0,07 0,09 0,07 0,15 0,08 0,12-0,08 0,03-0,06-0,05-0,11-0,04-0,08 0,16 * 20. ΠΑΡ-ΥΠΡΚ. 0,35 ** 0,23 ** 0,06 0,14 0,14 0,24 ** 0,14 0,37 ** 0,12 0,18 * -0,20 * 0,15-0,20 * 0,20 * -0,11-0,07-0,16 0,32 ** 0,38 ** Σηµείωση: ** p < 0,01, *p < 0,05 ΚΘ= Κυβερνo-Θυµατο οίηση, ΚΕ= Κυβερνo-εκφοβισµός, ΕΞ. ΙΑ.= εξιότητες χρήσης διαδικτύου, ΕΠ. ΧΡΗΣΗ= Ε ικίνδυνη χρήση διαδικτύου, Ρ. ΠΕΡ.= ιαδικτυακές δραστηριότητες εριεχοµένου, Ρ. ΕΠ.= ιαδικτυακές δραστηριότητες ε ικοινωνίας, Ρ. ΣΥΜΜ.= ιαδικτυακές δραστηριότητες συµµετοχής, ΑΡ.ΑΝ.= Άρση αναστολής κατά τη χρήση του διαδικτύου, ΑΥΤΟΕ.= Αυτοεκτίµηση, ΚΟΙΝ. ΣΧ.= Κοινωνικές σχέσεις µε συνοµηλίκους, ΣΥΝ.= Συνεργασία, ΙΕΚ.= ιεκδικητικότητα, ΑΥΤΟΕΛ.= Αυτοέλεγχος, ΓΝ. ΕΝΣ.= Γνωστική ενσυναίσθηση, ΣΥΝ. ΕΝΣ.= Συναισθηµατική ενσυναίσθηση, ΑΝ. ΕΜΠ.= Αναζήτηση εµ ειριών, ΑΝ. ΠΕΡΙΠ.= Αναζήτηση ερι έτειας, ΜΕΓ-ΧΕΙΡ.= Μεγαλοµανία- Χειριστικότητα, ΑΝ-ΑΠ.= Αναλγησία-Α άθεια, ΠΑΡ-ΥΠΡΚ.= Παρορµητικότητα-Υ ερκινητικότητα

20 Κυβερνοεκφοβισµός και κυβερνοθυµατο οίηση σε αιδιά και εφήβους 157 Όσον αφορά τον ΚΕ, αρατηρήθηκε στατιστικά σηµαντική µέτρια θετική συσχέτιση µε την άρση αναστολής κατά τη χρήση του διαδικτύου (r=0,43) και τη µεγαλοµανίαχειριστικότητα (r= 0,42) µέτρια αρνητική συσχέτιση µε τη συναισθηµατική ενσυναίσθηση (r=-0,34), χαµηλές θετικές συσχετίσεις µε τις διαδικτυακές δραστηριότητες ου αφορούν τη συµµετοχή (r=0,31) και την ε ικοινωνία (r=0,20), καθώς και µε τα χαρακτηριστικά της αναλγησίας-α άθειας (r=0,24), της αρορµητικότητας-υ ερκινητικότητας (r=0,34) και τέλος αρνητική χαµηλή συσχέτιση µε τη συνεργασία (r= -0,26) και τη διεκδικητικότητα (r= -0,20). Στην ερί τωση των µαθητών γυµνασίου οι συντελεστές συσχέτισης κυµάνθηκαν α ό 0,17 µέχρι 0,62 (Πίνακας 4). Συγκεκριµένα: η ΚΘ σηµείωσε στατιστικά σηµαντική υψηλή θετική συσχέτιση µε τον ΚΕ (r=0,62), υψηλή θετική συσχέτιση µε την άρση αναστολής κατά τη χρήση του διαδικτύου (r= 0,57) και µέση θετική µε τη µεγαλοµανία-χειριστικότητα (r=0,35). Χαµηλή θετική συσχέτιση υ ήρχε µε την ε ικίνδυνη χρήση του διαδικτύου (r=0,17), τις διαδικτυακές δραστηριότητες ου αφορούσαν την ε ικοινωνία (r=0,19) και τη συµµετοχή των οµολόγων (r=0,23), µε την Αναλγησία-α άθεια (r=0,17) και την αρορµητικότηταυ ερκινητικότητα (r=0,23), ενώ τέλος αρνητική χαµηλή συσχέτιση είχε µε τη συναισθηµατική ενσυναίσθηση (r= -0,30). Αναφορικά µε τον ΚΕ, στατιστικά σηµαντική υψηλή θετική συσχέτιση αρουσιάστηκε µε την άρση αναστολής κατά τη χρήση του διαδικτύου (r=0,63), µέση θετική µε τη µεγαλοµανία-χειριστικότητα (r=0,48), την αναλγησίαα άθεια (r= 0,36) και την αρορµητικότητα-υ ερκινητικότητα (r=0,39 ), και µέση αρνητική συσχέτιση µε τη συναισθηµατική ενσυναίσθηση (r= -0,43). Τέλος, στατιστικά σηµαντική χαµηλή θετική συσχέτιση σηµειώθηκε ανάµεσα στον ΚΕ και στην ε ικίνδυνη χρήση του διαδικτύου (r= 0,21), τις διαδικτυακές δραστηριότητες ου αφορούσαν την ε ικοινωνία (r=0,30), και στις δραστηριότητες ου συµµετέχουν οµόλογοι (r=0,28), καθώς ε ίσης µε τη διεκδικητικότητα (r= -0,25) και την αναζήτηση ερι έτειας (r=0,21). Παρόµοια ήταν τα ευρήµατα των συσχετίσεων και στην ερί τωση των µαθητών λυκείου (Πίνακας 5), ό ου οι συντελεστές Pearson κυµάνθηκαν α ό 0,16 µέχρι 0,51. Συγκεκριµένα, η ΚΘ είχε στατιστικά σηµαντική υψηλή θετική συσχέτιση µε τον ΚΕ (r=0,51), µέση µε την άρση αναστολής κατά τη χρήση του διαδικτύου (r= 0,47), τη µεγαλοµανίαχειριστικότητα (r=0,32) και την αρορµητικότητα-υ ερκινητικότητα (r= 0,35) και χαµηλή µε την ε ικίνδυνη χρήση του διαδικτύου (r=0,27), τις διαδικτυακές δραστηριότητες ου αφορούν το εριεχόµενο (r= 0,16), την ε ικοινωνία (r=0,21) και τη συµµετοχή των οµολόγων (r= 0,26), καθώς και µε την αυτοεκτίµηση (r= 0,17) και την αναλγησία-α άθεια (r=0,22). Ο ΚΕ αρουσίασε στατιστικά σηµαντική υψηλή θετική συσχέτιση µε την ε ικίνδυνη χρήση του διαδικτύου (r=0,50), µέση θετική συσχέτιση µε την άρση αναστολής κατά τη χρήση του διαδικτύου (r=0,42) και τις διαδικτυακές δραστηριότητες ου αφορούν τη συµµετοχή των οµολόγων (r=0,44), και χαµηλή µε τις διαδικτυακές δραστηριότητες ου αφορούν το εριεχόµενο (r=0,19), την ε ικοινωνία (r=0,22), καθώς και µε τις κοινωνικές σχέσεις (r=0,16), τη µεγαλοµανία-χειριστικότητα (r=0,17) και την αρορµητικότητα-υ ερκινητικότητα (r=0,23). Όσον αφορά τις συσχετίσεις των ε ιµέρους µεταβλητών, η χρήση του διαδικτύου σχετιζόταν συστηµατικά θετικά µε την άρση αναστολής κατά τη χρήση του, τις δεξιότητες χρήσης του, τα ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά και σε ορισµένες ερι τώσεις µε την αυτοεκτίµηση (µαθητές δηµοτικού σχολείου). Οι δραστηριότητες χρήσης του διαδικτύου είχαν θετική συσχέτιση µε την αυτοεκτίµηση (µόνο στους µαθητές δηµοτικού σχολείου ), ενώ η ε ικίνδυνη χρήση του διαδικτύου αρνητική µε τις κοινωνικές δεξιότητες (µόνο στους µαθητές λυκείου), και θετική µε τα ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά. Οι κοινωνικές σχέσεις και δεξιότητες, αρουσίασαν θετική συσχέτιση µε την αυτοεκτίµηση και τα ψυχο αθητικά χαρακτηριστικά, ενώ τα τελευταία είχαν θετική συσχέτιση µε την άρση αναστολής κατά τη χρήση του διαδικτύου και µε την αναζήτηση αισθητηριακών ερεθισµάτων, αλλά µόνο στην ερί τωση των µαθητών γυµνασίου.

ηµοκρατική σχολική διοίκηση, εκ αίδευση των µαθητών στα δικαιώµατα και αρεµβάσεις µε στόχο την ροστασία των µαθητών α ό τη βία και τις διακρίσεις

ηµοκρατική σχολική διοίκηση, εκ αίδευση των µαθητών στα δικαιώµατα και αρεµβάσεις µε στόχο την ροστασία των µαθητών α ό τη βία και τις διακρίσεις Αρ.Πρωτ.Φ.1500.2/18435/2015 ηµοκρατική σχολική διοίκηση, εκ αίδευση των µαθητών στα δικαιώµατα και αρεµβάσεις µε στόχο την ροστασία των µαθητών α ό τη βία και τις διακρίσεις Ο Συνήγορος του Πολίτη, στο

Διαβάστε περισσότερα

Αρ. Πρωτ: 6284 Βόλος 3/5/2012

Αρ. Πρωτ: 6284 Βόλος 3/5/2012 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΡΕΥΝΩΝ Αρ. Πρωτ: 6284 Βόλος 3/5/2012 Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για υ οβολή ρότασης ρος σύναψη έως ε τά (7) συµβάσεων µίσθωσης έργου ιδιωτικού δικαίου, για την αροχή

Διαβάστε περισσότερα

H.Q.A.A. Α. Ι.Π. ιασφάλιση Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Οδηγός εφαρµογής της διαδικασίας Εσωτερικής Αξιολόγησης

H.Q.A.A. Α. Ι.Π. ιασφάλιση Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Οδηγός εφαρµογής της διαδικασίας Εσωτερικής Αξιολόγησης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Α. Ι.Π. ΑΡΧΗ ΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ HELLENIC REPUBLIC H.Q.A.A. HELLENIC QUALITY ASSURANCE AGENCY FOR HIGHER EDUCATION ιασφάλιση Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση Οδηγός

Διαβάστε περισσότερα

EVITA ΙΑΤΗΡΗΣΗ ΕΠΑΦΩΝ / ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗΣ. Σαντορίνη 28/04/2011 Βασίλειος Πα ανικολάου

EVITA ΙΑΤΗΡΗΣΗ ΕΠΑΦΩΝ / ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗΣ. Σαντορίνη 28/04/2011 Βασίλειος Πα ανικολάου EVITA ΙΑΤΗΡΗΣΗ ΕΠΑΦΩΝ / ΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗΣ Σαντορίνη 28/04/2011 Βασίλειος Πα ανικολάου ΤΕΣΣΕΡΙΣ ΒΕΛΤΙΣΤΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΠΟΥ ΜΕΤΑΤΡΕΠΟΥΝ ΤΙΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΣΕ ΕΠΑΦΕΣ Κάθε 100 ε ισκέψεις θα ρέ ει να καταχωρείτε

Διαβάστε περισσότερα

Ο αράγοντας ροσω ικότητα στην ανθεκτικότητα στη γνωσιακή συµ εριφοριστική ψυχοθερα εία

Ο αράγοντας ροσω ικότητα στην ανθεκτικότητα στη γνωσιακή συµ εριφοριστική ψυχοθερα εία ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ Ο αράγοντας ροσω ικότητα στην ανθεκτικότητα στη γνωσιακή συµ εριφοριστική ψυχοθερα εία Γιώργος Ευσταθίου 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο Γνωσιακών Ψυχοθερα ειών,

Διαβάστε περισσότερα

Από τη θεωρία στην πράξη: Η Εμπειρία της Ένταξης της Οπτικής του Φύλου στα Αναλυτικά Προγράμματα της Πρωτοβάθμιας

Από τη θεωρία στην πράξη: Η Εμπειρία της Ένταξης της Οπτικής του Φύλου στα Αναλυτικά Προγράμματα της Πρωτοβάθμιας Από τη θεωρία στην πράξη: Η Εμπειρία της Ένταξης της Οπτικής του Φύλου στα Αναλυτικά Προγράμματα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Κυπριακής Εκπαίδευσης ΜΑΡΙΑ ΓΚΑΣΟΥΚΑ ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Εκφοβισµός, Προσω ικότητα και εσµός Προσκόλλησης σε Μαθητές Προεφηβικής Ηλικίας

Εκφοβισµός, Προσω ικότητα και εσµός Προσκόλλησης σε Μαθητές Προεφηβικής Ηλικίας Προσχολική & Σχολική Εκ αίδευση, 2015, Τόµος 3, Tεύχος 1 e-issn: 2241-7206 Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/10.12681/ppej.135 Εκφοβισµός, Προσω

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ I ΤΥΠΟΠΟΙΗΜΕΝΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΣΥΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΧΡΟΝΟΜΕΡΙ ΙΩΝ

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ I ΤΥΠΟΠΟΙΗΜΕΝΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΣΥΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΧΡΟΝΟΜΕΡΙ ΙΩΝ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ I ΤΥΠΟΠΟΙΗΜΕΝΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΣΥΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΧΡΟΝΟΜΕΡΙ ΙΩΝ Μέρος 1: Ταυτότητα, τό ος κατοικίας και νοµικό καθεστώς του ή των εµ όρων ου θα είναι συµβαλλόµενα

Διαβάστε περισσότερα

ΙΠΑΑ /ΠΡΟΣ/167/οικ.26047/ , και ΙΠΑΑ /ΠΡΟΣ/180/οικ.42334/ (Α Α:6ΖΕΗ465ΧΘΨ-ΟΛΓ) εγκύκλιοι του Υ ουργείου ιοικητικής

ΙΠΑΑ /ΠΡΟΣ/167/οικ.26047/ , και ΙΠΑΑ /ΠΡΟΣ/180/οικ.42334/ (Α Α:6ΖΕΗ465ΧΘΨ-ΟΛΓ) εγκύκλιοι του Υ ουργείου ιοικητικής Ελληνική ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αθήνα, 26 Ιανουαρίου 2018 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ Αριθ. Πρωτ.: οικ. 2573 ΓΕΝ. /ΝΣΗ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ /ΝΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Τ.Α. ΠΡΟΣ: 1. ήµους της Χώρας Ταχ. /νση

Διαβάστε περισσότερα

Μ.Π.Α. I. ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΚΤΩΝ

Μ.Π.Α. I. ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΚΤΩΝ Ο Μηχανισµός Παρακολούθησης της Εθνικής Στρατηγικής για την Κοινωνική Ένταξη των Ροµά στο λαίσιο λειτουργίας του Εθνικού Μηχανισµού Συντονισµού, Παρακολούθησης και Αξιολόγησης των Πολιτικών Κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΓΚΛΙΣΗΣ ΤΩΝ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ, ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ 1

Η ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΓΚΛΙΣΗΣ ΤΩΝ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ, ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ 1 Η ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΓΚΛΙΣΗΣ ΤΩΝ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ, ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ 1 Κύριε Πρόεδρε, κυρίες, κύριοι, Θα ήθελα να σας µιλήσω για τέσσερα ράγµατα ου θεωρώ

Διαβάστε περισσότερα

«Η Ε ΑΦΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ: ΓΙΑ ΜΙΑ ΠΙΟ

«Η Ε ΑΦΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ: ΓΙΑ ΜΙΑ ΠΙΟ CRPMNTP08 0027 A0 CONFERENCE DES REGIONS PERIPHERIQUES MARITIMES D EUROPE CONFERENCE OF PERIPHERAL MARITIME REGIONS OF EUROPE 6, rue Saint-Martin 35700 RENNES - F Tel. : + 33 (0)2 99 35 40 50 - Fax : +

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης Πανεπιστηµίου Ιωαννίνων

Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης Πανεπιστηµίου Ιωαννίνων 2 ΜΟΝΑ Α ΟΛΙΚΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΩΝ ΕΡΕΥΝΑ Ηλεκτρονική Έρευνα Ικανοποίησης Χρηστών Βιβλιοθήκης και Κέντρου Πληροφόρησης Πανεπιστηµίου Ιωαννίνων Επιµέλεια : Βασίλης Πολυχρονόπουλος ΙΩΑΝΝΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Ο Υ ουργός ικαιοσύνης, ιαφάνειας και Ανθρω ίνων ικαιωµάτων

Ο Υ ουργός ικαιοσύνης, ιαφάνειας και Ανθρω ίνων ικαιωµάτων ΥΑ 109088 οικ./12.12.2011 (ΦΕΚ Β 2824/14.12.2011) ιαδικασία αναγνώρισης τίτλων δια ίστευσης διαµεσολαβητών Θέσ ιση Κώδικα εοντολογίας δια ιστευµένων διαµεσολαβητών και Καθορισµός κυρώσεων για αραβάσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΠΑΙ ΙΩΝ ΣΤΟ ΠΑΙ ΙΚΟ ΣΤΑΘΜΟ

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΠΑΙ ΙΩΝ ΣΤΟ ΠΑΙ ΙΚΟ ΣΤΑΘΜΟ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΠΑΙ ΙΩΝ ΣΤΟ ΠΑΙ ΙΚΟ ΣΤΑΘΜΟ Η ρώτη µέρα του αιδιού στον αιδικό σταθµό ή το νη ιαγωγείο συνε άγεται συνήθως τον ρώτο α οχωρισµό του α ό τα ρόσω α φροντίδας και κυρίως τη µητέρα και συχνά σηµαδεύεται

Διαβάστε περισσότερα

Αρ. Φακ.: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ

Αρ. Φακ.: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ Αρ. Φακ.:13.24.020 ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ (Α.) Νοµοσχέδιο τιτλοφορούµενο «Ο περί Παροχής Επιδόµατος Τέκνου (Τροποποιητικός) Νόµος του 2011» (Β.) Νοµοσχέδιο τιτλοφορούµενο «Ο περί Παροχής Φοιτητικής Νόµος του

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ Αγ. Στέφανος 1-12-2014 ΗΜΟΣ ΙΟΝΥΣΟΥ Αριθ. Πρωτ.: 38090 ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚ. ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ Αγ. Στέφανος 1-12-2014 ΗΜΟΣ ΙΟΝΥΣΟΥ Αριθ. Πρωτ.: 38090 ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚ. ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΑΤΤΙΚΗΣ Αγ. Στέφανος 1-12-2014 ΗΜΟΣ ΙΟΝΥΣΟΥ Αριθ. Πρωτ.: 38090 ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚ. ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΠΡΟΣ Την Οικονοµική Ε ιτρο ή ήµου ιονύσου ΘΕΜΑ: «Σύνταξη Ολοκληρωµένου Πλαισίου ράσης (Ο.Π..)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Μ.Ν. Ντυκέν, Πανε ιστήµιο Θεσσαλίας Τ.Μ.Χ.Π.Π.Α. ΙΑΛΕΞΗ 05 ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ Βόλος, 04-05 . Μέτρα ιασ οράς - Μεταβλητότητας . Εύρος e Max -M Ε ηρεάζεται α ό τον λήθος των αρατηρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

Equase Κωδικός διανοµής :

Equase Κωδικός διανοµής : Equase 29 ΕΝ ΙΑΜΕΣΗ ΑΝΑΦΟΡΑ 2 ΗΣΣ ΙΑΝΟΜΗΣ ΠΟΣΙΜΟΥ ΝΕΡΟΥ Κωδικός διανοµής : W129 Ηµεροµηνία διανοµής : Οκτώβριος 29 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ενότητα Ι Προτεινόµενα α οτελέσµατα α ό Η.P.A Συµµετέχοντα εργαστήρια 5 Ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

Π Α Ν Ε Λ Λ Η Ν Ι Ο Σ Υ Ν Ε Ρ Ι Ο. «Τέχνη και εκ αίδευση, αισθητική της καθηµερινότητας, εκ αιδευτικοί και µαθητές: Βίοι αράλληλοι µε κοινούς στόχους

Π Α Ν Ε Λ Λ Η Ν Ι Ο Σ Υ Ν Ε Ρ Ι Ο. «Τέχνη και εκ αίδευση, αισθητική της καθηµερινότητας, εκ αιδευτικοί και µαθητές: Βίοι αράλληλοι µε κοινούς στόχους ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ Α/ΒΑΘΜΙΑΣ & Β/ΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Π Α Ν Ε Λ Λ Η Ν Ι Ο Σ Υ Ν Ε Ρ Ι Ο «Τέχνη και εκ αίδευση, αισθητική της καθηµερινότητας,

Διαβάστε περισσότερα

Σχέσεις µεταξύ του σχολικού κλίµατος και της ε αγγελµατικής ικανο οίησης των δασκάλων

Σχέσεις µεταξύ του σχολικού κλίµατος και της ε αγγελµατικής ικανο οίησης των δασκάλων Προσχολική & Σχολική Εκ αίδευση, 2015, Τόµος 3, Τεύχος 1 e-issn: 2241-7206 Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/10.12681/ppej.116 Σχέσεις µεταξύ του

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΕΛΚΥΣΗ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

ΠΡΟΣΕΛΚΥΣΗ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ EVITA ΠΡΟΣΕΛΚΥΣΗ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΣΕΛΙ Α Ερµούπολη, Σύρος 27/10/2010 Βασίλειος Πα ανικολάου ΠΡΟΣΕΛΚΥΣΗ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΣΕΛΙ Α Ο στόχος αυτής της διαδικασίας είναι να ροσελκύσει «στοχο οιηµένες»

Διαβάστε περισσότερα

ΝΗΡΕΥΣ ΙΧΘΥΟΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΕΣ ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ Ε ΡΑ: ΗΜΟΣ ΚΟΡΩΠΙOY ΑΡΙΘΜΟΣ ΓΕΜΗ Π Ρ Ο Σ Κ Λ Η Σ Η. των Μετόχων σε Τακτική Γενική Συνέλευση

ΝΗΡΕΥΣ ΙΧΘΥΟΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΕΣ ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ Ε ΡΑ: ΗΜΟΣ ΚΟΡΩΠΙOY ΑΡΙΘΜΟΣ ΓΕΜΗ Π Ρ Ο Σ Κ Λ Η Σ Η. των Μετόχων σε Τακτική Γενική Συνέλευση ΝΗΡΕΥΣ ΙΧΘΥΟΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΕΣ ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ Ε ΡΑ: ΗΜΟΣ ΚΟΡΩΠΙOY ΑΡΙΘΜΟΣ ΓΕΜΗ 7852901000 Π Ρ Ο Σ Κ Λ Η Σ Η των Μετόχων σε Τακτική Γενική Συνέλευση Σύµφωνα µε τις διατάξεις του Ν.4548/2018, το Καταστατικό της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΕΠΑΕΣ-ΕΣΠΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΩΡΙΑ ΤΩΝ ΕΠΙΛΟΓΩΝ ΤΟΥ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗ I

ΘΕΩΡΙΑ ΤΩΝ ΕΠΙΛΟΓΩΝ ΤΟΥ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗ I ΘΕΩΡΙΑ ΤΩΝ ΕΠΙΛΟΓΩΝ ΤΟΥ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗ I Τέσσερα σηµαντικά στοιχεία: Το εισόδηµα του καταναλωτή Οι τιµές των αγαθών Οι ροτιµήσεις των καταναλωτών Η υ όθεση ότι ο καταναλωτής λαµβάνει α οφάσεις ου µεγιστο οιούν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. έξι (6) εν Α αιτούνται. ύο (2) µήνες.

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. έξι (6) εν Α αιτούνται. ύο (2) µήνες. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Παραµυθιά 16 Μαρτίου 2018 ΝΟΜΟΣ ΘΕΣΠΡΩΤΙΑΣ ΗΜΟΣ ΣΟΥΛΙΟΥ Αριθµός Πρωτ.: 2774 Ταχ. ιεύθυνση: Κ.Καραµανλή 179 Ταχ.Κώδικας : 46200 ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ Πληροφορίες : Μαραζό ουλος Αθ. Τηλέφ.- ΦΑΞ :

Διαβάστε περισσότερα

Προτάσεις ε ί των αρµοδιοτήτων και του έργου των ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ.

Προτάσεις ε ί των αρµοδιοτήτων και του έργου των ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Προτάσεις ε ί των αρµοδιοτήτων και του έργου των ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Θωµαΐδης Π. 1, Χαραλαµ ίδης Σ.-Μ. 2, Λευκαδίτης Σ. 3 1 Καθηγητής Πληροφορικής ΠΕ19 Υ εύθυνος ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Ζακύνθου panosthom@sch.gr 2 Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΙΑΝΟΗΤΙΚΗΣ Ι ΙΟΚΤΗΣΙΑΣ

ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΙΑΝΟΗΤΙΚΗΣ Ι ΙΟΚΤΗΣΙΑΣ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΙΑΝΟΗΤΙΚΗΣ Ι ΙΟΚΤΗΣΙΑΣ Το υλικό αυτό δηµιουργήθηκε στο λαίσιο του ρογράµµατος IP4Inno και ροσαρµόστηκε α ό τον ΟΒΙ για τα ελληνικά δεδοµένα α ό το αρχικό του IP4Inno

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΟΔΕΥΤΙΚΗ ΑΡ. Μ.Α.Ε. 602/06/Β/86/04 ΓΕΜΗ Π Ρ Ο Σ Κ Λ Η Σ Η ΤΩΝ ΜΕΤΟΧΩΝ ΤΗΣ ΑΝΩΝΥΜΟΥ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΩΝΥΜΙΑ

ΠΡΟΟΔΕΥΤΙΚΗ ΑΡ. Μ.Α.Ε. 602/06/Β/86/04 ΓΕΜΗ Π Ρ Ο Σ Κ Λ Η Σ Η ΤΩΝ ΜΕΤΟΧΩΝ ΤΗΣ ΑΝΩΝΥΜΟΥ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΩΝΥΜΙΑ ΠΡΟΟΔΕΥΤΙΚΗ Α.Τ.Ε ΑΡ. Μ.Α.Ε. 602/06/Β/86/04 ΓΕΜΗ 243701000 Π Ρ Ο Σ Κ Λ Η Σ Η ΤΩΝ ΜΕΤΟΧΩΝ ΤΗΣ ΑΝΩΝΥΜΟΥ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΩΝΥΜΙΑ Π Ρ Ο Ο Ε Υ Τ Ι Κ Η ΑΝΩΝΥΜΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΣΕ ΤΑΚΤΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ ΣΥΝΕΛΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ : ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ για τη διαχείριση Α οβλήτων Λι αντικών Ελαίων της ΣΤΑ.ΣΥ. Α.Ε.

ΘΕΜΑ : ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ για τη διαχείριση Α οβλήτων Λι αντικών Ελαίων της ΣΤΑ.ΣΥ. Α.Ε. Αριθ. Πρωτ.: 14306 Ηµεροµηνία: 04.08.16 Πληροφορίες: Χρ. Τσαµ αρλή Τηλ.: 214 414 1304 ΘΕΜΑ : ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ για τη διαχείριση Α οβλήτων Λι αντικών Ελαίων της ΣΤΑ.ΣΥ. Α.Ε. Η ΣΤΑ.ΣΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΩΜΟΣΩΜΙΚΕΣ ΑΝΩΜΑΛΙΕΣ

ΧΡΩΜΟΣΩΜΙΚΕΣ ΑΝΩΜΑΛΙΕΣ ΧΡΩΜΟΣΩΜΙΚΕΣ ΑΝΩΜΑΛΙΕΣ Σύνδροµο Down Το σύνδροµο Down είναι µια γενετική ανωµαλία ου εριλαµβάνει συνδυασµό χαρακτηριστικών, ό ως νευµατική καθυστέρηση, συγκεκριµένα χαρακτηριστικά ροσώ ου και συχνά καρδιακά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Τεχνική Έκθεση 2. Ενδεικτικός Προϋ ολογισµός 3. Συγγραφή Υ οχρεώσεων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΗΜΟΣ Η.Π.ΝΑΟΥΣΑΣ AΡ.ΠΡΩΤ.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Τεχνική Έκθεση 2. Ενδεικτικός Προϋ ολογισµός 3. Συγγραφή Υ οχρεώσεων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΗΜΟΣ Η.Π.ΝΑΟΥΣΑΣ AΡ.ΠΡΩΤ. AΡ.ΠΡΩΤ.7090/7-3-2014 ΕΝΙΑΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΤΟΥ ΗΜΟΥ ΝΑΟΥΣΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΝΟΜΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΣΩΠΩΝ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ 27.531,00 (ανευ Φ.Π.Α.) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Τεχνική Έκθεση 2. Ενδεικτικός Προϋ ολογισµός 3. Συγγραφή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΙΑΚΗΡΥΞΗΣ ΜΕ ΑΡ. 2/2015 (και αρ. ρωτ. 614/27-02-2015)

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΙΑΚΗΡΥΞΗΣ ΜΕ ΑΡ. 2/2015 (και αρ. ρωτ. 614/27-02-2015) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ, ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΡΧΑΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Ταχ. /νση: Ξανθουδίδου & Χατζηδάκη Ταχ. Κώδικας:

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκοινωνικοί και εξελικτικοί αράγοντες στην HIV λοίµωξη

Ψυχοκοινωνικοί και εξελικτικοί αράγοντες στην HIV λοίµωξη Ψυχοκοινωνικοί και εξελικτικοί αράγοντες στην HIV λοίµωξη Αθήνα, 28-11-2014 26 ο Πανελλήνιο Συνέδριο AIDS Χαντζαρά Βασιλική Παιδοψυχίατρος - /ντρια Ε.Σ.Υ Παν/κή Παιδοψυχιατρική Κλινική Νοσ/µειο Παίδων

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα * Τίτλος: Το youtube «τρώει» το facebook! Υ ότιτλος: Οι συνήθειες αλλά και οι τάσεις ανάµεσα στους Έλληνες χρήστες των social media

Έρευνα * Τίτλος: Το youtube «τρώει» το facebook! Υ ότιτλος: Οι συνήθειες αλλά και οι τάσεις ανάµεσα στους Έλληνες χρήστες των social media Έρευνα * Τίτλος: Το youtube «τρώει» το facebook! Υ ότιτλος: Οι συνήθειες αλλά και οι τάσεις ανάµεσα στους Έλληνες χρήστες των social media Ολοκληρώθηκε ρόσφατα η ετήσια Έρευνα Κοινωνικής ικτύωσης 2013-2014,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΤΟΧΑΣΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ Ακαδ. Έτος 0-03 ιδάσκων: Βασίλης ΚΟΥΤΡΑΣ ιδάσκων ε ί Συµβάσει Π. 407/80 v.koutras@fme.aegean.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕ ΙΑ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ ΕΠΙ ΤΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΑΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΗΣ ΤΑΚΤΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΣΥΝΕΛΕΥΣΗΣ ΤΗΣ 9/9/2019

ΣΧΕ ΙΑ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ ΕΠΙ ΤΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΑΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΗΣ ΤΑΚΤΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΣΥΝΕΛΕΥΣΗΣ ΤΗΣ 9/9/2019 ΣΧΕ ΙΑ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ ΕΠΙ ΤΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΑΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΗΣ ΤΑΚΤΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΣΥΝΕΛΕΥΣΗΣ ΤΗΣ 9/9/2019 1. Υ οβολή ρος έγκριση των Εταιρικών Xρηµατοοικονοµικών Καταστάσεων και των Ενο οιηµένων Χρηµατοοικονοµικών

Διαβάστε περισσότερα

4. Η συµµετοχή στην ροωθητική ενέργεια και τον ιαγωνισµό είναι δωρεάν και δεν α αιτείται αγορά ο οιουδή οτε ροϊόντος της ιοργανώτριας.

4. Η συµµετοχή στην ροωθητική ενέργεια και τον ιαγωνισµό είναι δωρεάν και δεν α αιτείται αγορά ο οιουδή οτε ροϊόντος της ιοργανώτριας. Όροι συµµετοχής στον ιαγωνισµό ΝΕΑ ΣΚΑΝ ΑΛΟ 1. H εταιρεία ΓΡΗΓΟΡΗΣ ΜΙΚΡΟΓΕΥΜΑΤΑ ΑΒΕΕ (έδρα Άλιµος Αττικής, Αρχαίου Θεάτρου 8, τηλ. 210-9971100), εφεξής η «ιοργανώτρια», διοργανώνει ροωθητική ενέργεια &

Διαβάστε περισσότερα

ΠΥΘΙΑ BUSINESS FORECASTING SYSTEM

ΠΥΘΙΑ BUSINESS FORECASTING SYSTEM ΠΥΘΙΑ BUSINESS FORECASTING SYSTEM Ενηµερωτικό Φυλλάδιο FORECASTING SYSTEM UNIT Ενηµερωτικό Φυλλάδιο ΠΥΘΙΑ 1 Πυθία Ολοκληρωµένο Σύστηµα Ε ιχειρηµατικών Προβλέψεων Το εδίο των ροβλέψεων έχει σηµειώσει σηµαντική

Διαβάστε περισσότερα

Ο Ανα ληρωτής Υ ουργός Εσωτερικών και ιοικητικής Ανασυγκρότησης. Χριστόφορος Βερναρδάκης

Ο Ανα ληρωτής Υ ουργός Εσωτερικών και ιοικητικής Ανασυγκρότησης. Χριστόφορος Βερναρδάκης Η ηλεκτρονική λατφόρµα διαβουλεύσεων (www.opengov.gr) ξεκίνησε να λειτουργεί το 2009 µε βασικό στόχο τη δηµοσιο οίηση και το σχολιασµό κάθε ροτεινόµενης νοµοθετικής ράξης αλλά και άλλων κανονιστικών ράξεων

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΕΝΤΑΞΗΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ του ήµου Λαµιέων

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΕΝΤΑΞΗΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ του ήµου Λαµιέων ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΕΝΤΑΞΗΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ του ήµου Λαµιέων Άρθρο 1 (Άρθρο 7, αρ. 1 Ν. 3852/2010) ιοίκηση ήµου Ο δήµος διοικείται α ό το δηµοτικό συµβούλιο, την οικονοµική ε ιτρο ή, την ε ιτρο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΜΕΣΩ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΜΑΙΝ ΣΕ ΤΥΠΙΚΩΣ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΜΕΝΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΜΕΣΩ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΜΑΙΝ ΣΕ ΤΥΠΙΚΩΣ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΜΕΝΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ Σχολή Επιστημών Υγείας Πτυχιακή εργασία ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΜΕΣΩ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΜΑΙΝ ΣΕ ΤΥΠΙΚΩΣ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΜΕΝΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΗΝ ΚΥΠΡΟ Γεωργίου Μύρια Λεμεσός, Μάιος 2018 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Επικαιροποίηση των µοντέλων υπολογισµού επιπτώσεων από βιοµηχανικά ατυχήµατα:

ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Επικαιροποίηση των µοντέλων υπολογισµού επιπτώσεων από βιοµηχανικά ατυχήµατα: 17 Φεβρουαρίου 2009 ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Θέσεις για Εκ όνηση ι λωµατικής Εργασίας ή/και για Πρακτική Άσκηση στο Εργαστήριο Αξιο ιστίας Συστηµάτων και Βιοµηχανικής Ασφάλειας, Ινστιτούτο Πυρηνικής Τεχνολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟΥ ΣΤΗ ΧΗΜΕΙΑ: ΜΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΚΑΛΟΓΕΡΑ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΓΓΕΛΑΙΝΑ ΣΟΦΙΑ

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟΥ ΣΤΗ ΧΗΜΕΙΑ: ΜΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΚΑΛΟΓΕΡΑ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΓΓΕΛΑΙΝΑ ΣΟΦΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟΥ ΣΤΗ ΧΗΜΕΙΑ: ΜΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΚΑΛΟΓΕΡΑ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΓΓΕΛΑΙΝΑ ΣΟΦΙΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΙΣΤΟΛΟΓΙΩΝ υναµικές Ιστοσελίδες Ευκολία στη δηµιουργία και τη διαχείριση Προσφέρουν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ Β ΕΞΑΜΗΝΟΥ 2011 «ΟΙ ΕΞΕΛΙΞΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΓΓΕΓΡΑΜΜΕΝΗ ΑΝΕΡΓΙΑ ΚΑΙ ΤΙΣ ΡΟΕΣ ΤΗΣ ΜΙΣΘΩΤΗΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΣΤΟΝ Ι ΙΩΤΙΚΟ ΤΟΜΕΑ»

ΕΚΘΕΣΗ Β ΕΞΑΜΗΝΟΥ 2011 «ΟΙ ΕΞΕΛΙΞΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΓΓΕΓΡΑΜΜΕΝΗ ΑΝΕΡΓΙΑ ΚΑΙ ΤΙΣ ΡΟΕΣ ΤΗΣ ΜΙΣΘΩΤΗΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΣΤΟΝ Ι ΙΩΤΙΚΟ ΤΟΜΕΑ» ΕΚΘΕΣΗ Β ΕΞΑΜΗΝΟΥ 2011 «ΟΙ ΕΞΕΛΙΞΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΓΓΕΓΡΑΜΜΕΝΗ ΑΝΕΡΓΙΑ ΚΑΙ ΤΙΣ ΡΟΕΣ ΤΗΣ ΜΙΣΘΩΤΗΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΣΤΟΝ Ι ΙΩΤΙΚΟ ΤΟΜΕΑ» ΑΘΗΝΑ ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2012 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Σελίδα ΠΡΟΛΟΓΟΣ 4 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ: ΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟΥ ΤΗΣ ΕΛΛΑ ΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟ Ο 2014-2016

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟΥ ΤΗΣ ΕΛΛΑ ΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟ Ο 2014-2016 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΕΠΙΜΕΛΗΤΗΡΙΟΥ ΤΗΣ ΕΛΛΑ ΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟ Ο 2014-2016 Η αγκόσµια οικονοµική κρίση ου βιώνουµε τα τελευταία χρόνια είναι η χειρότερη της µετα ολεµικής ε οχής. Μια κρίση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΑΘΗΝΑ ΜΟΝΗΣ ΠΕΤΡΑΚΗ 4, ΑΘΗΝΑ 115 21 ΤΗΛ. & FAX: 210 721 4662 www: psychoanalysis.gr E-mail: administration@psychoanalysis.gr ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ο Νοµός Κορινθίας βρίσκεται στο ΒΑ τµήµα της Πελο οννήσου έχοντας ένα µικρό τµήµα βόρεια α ό τον Ισθµό, ουσιαστικά στην εδαφική ε ικράτεια της

Ο Νοµός Κορινθίας βρίσκεται στο ΒΑ τµήµα της Πελο οννήσου έχοντας ένα µικρό τµήµα βόρεια α ό τον Ισθµό, ουσιαστικά στην εδαφική ε ικράτεια της Ο Νοµός Κορινθίας βρίσκεται στο ΒΑ τµήµα της Πελο οννήσου έχοντας ένα µικρό τµήµα βόρεια α ό τον Ισθµό, ουσιαστικά στην εδαφική ε ικράτεια της Στερεάς Ελλάδας, το ο οίο φτάνει έως την εριοχή των Μεγάρων,

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία. Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι.

Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία. Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι. Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι.- Λέκτορας Συναισθηματική Νοημοσύνη - Μια μορφή κοινωνικής νοημοσύνης, η

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ

ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 1 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΡΙΠΟΛΗΣ Τμημα:Α3 ΜΠΕΚΙΑΡΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΜΠΕΛΤΣΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΜΠΙΝΙΑΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΜΠΟΥΓΙΟΥΚΟΣ ΑΡΗΣ ΜΠΟΥΛΟΥΓΑΡΗ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΜΠΟΥΡΗΣ ΒΑΣΙΛΗΣ ΜΠΟΥΡΤΖΟΣ ΚΩΣΤΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΘΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ

ΟΡΘΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ ΟΡΘΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ 01.10.17 31.12.17 Η ΣΤΑΣΥ Α.Ε. ανακοινώνει ότι για τη µίσθωση του Χώρου

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ Τ -083/18 ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΟΧΗ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΚΑΘΑΡΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΣΤΑΘΜΩΝ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΓΡΑΜΜΩΝ 1,2 & 3 ΤΗΣ ΣΤΑΣΥ- ΤΕΥΧΟΣ ΙΕΥΚΡΙΝΙΣΕΩΝ

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ Τ -083/18 ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΟΧΗ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΚΑΘΑΡΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΣΤΑΘΜΩΝ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΓΡΑΜΜΩΝ 1,2 & 3 ΤΗΣ ΣΤΑΣΥ- ΤΕΥΧΟΣ ΙΕΥΚΡΙΝΙΣΕΩΝ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ Τ -083/18 ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΟΧΗ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΚΑΘΑΡΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΣΤΑΘΜΩΝ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΓΡΑΜΜΩΝ 1,2 & 3 ΤΗΣ ΣΤΑΣΥ- ΤΕΥΧΟΣ ΙΕΥΚΡΙΝΙΣΕΩΝ ΙΟΥΝΙΟΣ 2018 To αρόν τεύχος εκδόθηκε σύµφωνα µε τα ροβλε όµενα στο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ 02.01.18 30.04.18 Η ΣΤΑΣΥ Α.Ε. ανακοινώνει ότι για τη µίσθωση του Χώρου Πολλα λών Χρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ( )

ΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ( ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΊΝΩΝ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟ ΣΧΕ ΙΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ (2005-2010) ΙΩΑΝΝΙΝΑ 7/07/2005 1 Α οστολή: Η Βιβλιοθήκη, ως α αραίτητη µονάδα στην ε ίτευξη

Διαβάστε περισσότερα

Θέµα: Ανα ροσαρµογή των ορίων κατανάλωσης του Τιµολογίου Υ ηρεσιών Αλληλεγγύης

Θέµα: Ανα ροσαρµογή των ορίων κατανάλωσης του Τιµολογίου Υ ηρεσιών Αλληλεγγύης 18 εκεµβρίου 2014 Αριθµ. Πρωτ.: ***/***/2014 Πληροφορίες: Μαρία Α οστόλου Σταµατία Πα αδηµητρίου Προς: Κύριο Ασηµάκη Πα αγεωργίου Υφυ ουργό Περιβάλλοντος, Ενέργειας και Κλιµατικής Αλλαγής Αµαλιάδος 17

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ 02.05.17 27.09.17 Η ΣΤΑΣΥ Α.Ε. ανακοινώνει ότι για τη µίσθωση του Χώρου Πολλα λών Χρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/10.12681/ppej.141

Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/10.12681/ppej.141 Προσχολική & Σχολική Εκ αίδευση, 2015, Τόµος 3, Tεύχος 2 ISSN: 2241-7206 Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/10.12681/ppej.141 Πιλοτική διερεύνηση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ Υ ΑΣ ΣΕ ΑΛΛΟ ΑΠΟΥΣ ΣΠΟΥ ΑΣΤΕΣ - ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2010-2011

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ Υ ΑΣ ΣΕ ΑΛΛΟ ΑΠΟΥΣ ΣΠΟΥ ΑΣΤΕΣ - ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2010-2011 ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΧΟΡΗΓΗΣΗΣ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ Υ ΑΣ ΣΕ ΑΛΛΟ ΑΠΟΥΣ ΣΠΟΥ ΑΣΤΕΣ - ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2010-2011 1. Γενικές Πληροφορίες Η Υ ΑΣ έχει, ήδη, α ό το έτος 2002, υιοθετήσει το Πρόγραµµα Χορήγησης Υ οτροφιών

Διαβάστε περισσότερα

!"#"$%&'()*+,-.(( #$"(/"%-0($",(12345(6728(9:;9(( #$<-(=>'-.( 42-44, 161 21.210-7455900, Fax 210-7488713 E-mail: hrh@otenet.gr, http://www.hrh.

!#$%&'()*+,-.(( #$(/%-0($,(12345(6728(9:;9(( #$<-(=>'-.( 42-44, 161 21.210-7455900, Fax 210-7488713 E-mail: hrh@otenet.gr, http://www.hrh. !"#"$%&'()*+,-.(( #$"(/"%-0($",(12345(6728(9:;9(( #$'-.( 42-44, 161 21.210-7455900, Fax 210-7488713 E-mail: hrh@otenet.gr, http://www.hrh.gr ?%#.@A@'(B(C$0D"E($

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΙΕΞΑΓΩΓΗ ΚΛΗΡΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑΘΕΣΗ ΤΟΥ ΧΩΡΟΥ ΠΟΛΛΑΠΛΩΝ ΧΡΗΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΕΤΡΟ «ΣΥΝΤΑΓΜΑ» ΤΟ ΙΑΣΤΗΜΑ 02.01.17 29.04.17 Η ΣΤΑΣΥ Α.Ε. ανακοινώνει ότι για τη µίσθωση του Χώρου Πολλα λών Χρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

Μονάδα Συντονισµού και Παρακολούθησης ράσεων ΕΚΤ των ΠΕΠ, ΕΥΣΕΚΤ.

Μονάδα Συντονισµού και Παρακολούθησης ράσεων ΕΚΤ των ΠΕΠ, ΕΥΣΕΚΤ. Εισήγηση µε τίτλο: «Παρεµβάσεις ΕΚΤ του Θ.Σ. 9 για την κοινωνική ένταξη των Ροµά» στο λαίσιο της Εναρκτήριας Συνάντησης «Ανά τυξη της Εθνικής λατφόρµας διαβούλευσης και διαλόγου για θέµατα Ροµά» του Εθνικού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΟΠΤΙΚΗ ΚΑΙ ΌΡΑΣΗ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΟΠΤΙΚΗ ΚΑΙ ΌΡΑΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΟΠΤΙΚΗ ΚΑΙ ΌΡΑΣΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥ ΩΝ 1. Γενικά Τα Τµήµατα Ιατρικής της Σχολής Ε ιστηµών Υγείας, Μαθηµατικών και Εφαρµοσµένων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αθήνα, 18 Φεβρουαρίου 2014 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ Αριθ. Πρωτ.: οικ. 6096

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αθήνα, 18 Φεβρουαρίου 2014 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ Αριθ. Πρωτ.: οικ. 6096 Ελληνική ΕΞ ΕΠΕΙΓΟΝ- ΠΡΟΘΕΣΜΙΕΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αθήνα, 18 Φεβρουαρίου 2014 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ Αριθ. Πρωτ.: οικ. 6096 ΓΕΝ. /ΝΣΗ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ /ΝΣΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΟΤΑ ΤΜΗΜΑ ΠΟΤΑ Εγκύκλιος:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΑΣΦΑΛΙΣΗΣ Αθήνα 25 Νοεµβρίου 2010 ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΗ ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΘΕΜΑ: «Συγκριτικές οκιµές Προϊόντων/Υ ηρεσιών Το αράδειγµα του Βελγίου (Test-achats)

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΕΙ ΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ ΚΟΝ ΥΛΙΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ (ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΡΕΥΝΩΝ) ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΕΙ ΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ ΚΟΝ ΥΛΙΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ (ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΡΕΥΝΩΝ) ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ Θεσσαλονίκη: 06 / 08 / 2012 Αριθµ. Πρωτ.: 7425 ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΙ ΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ ΚΟΝ ΥΛΙΩΝ ΕΡΕΥΝΑΣ (ΕΠΙΤΡΟΠΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ για την ρόσληψη ροσω ικού µε σύµβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΙΜΗΝΗΣ ΙΑΡΚΕΙΑΣ Ο ΗΜΑΡΧΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ για την ρόσληψη ροσω ικού µε σύµβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΙΜΗΝΗΣ ΙΑΡΚΕΙΑΣ Ο ΗΜΑΡΧΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Θεσσαλονίκη 14/6/2012 ΗΜΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Βασ. Γεωργίου 1Α - 546 40 Αρ. Πρωτ: 51987 ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ι ΙΩΤΙΚΟΥ ΙΚΑΙΟΥ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ για την ρόσληψη ροσω ικού µε σύµβαση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΡΤΗΤΕΟ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ

ΑΝΑΡΤΗΤΕΟ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ ΣΤΑΘΕΡΕΣ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ (ΣΤΑ.ΣΥ.) A.E. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΜΕΣΩΝ ΣΤΑΘΕΡΗΣ ΤΡΟΧΙΑΣ Ε ΡΑ: ΑΘΗΝΑΣ 67 - ΑΘΗΝΑ 105 52 ΑΦΜ: 099939745.Ο.Υ. :ΦΑΕ Αθηνών ΤΗΛ. ΚΕΝΤΡΟ: 210-3248311-17 FAX: 210-3223935 Αριθ. Πρωτ. :11311 Ηµεροµηνία

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗΛΕΦΩΝΟ: ΦΑΞ: URL: ΚΛΑΖΟΜΕΝΩΝ 5, ΝΕΑ ΕΡΥΘΡΑΙΑ, 14671, ΑΘΗΝΑ

ΤΗΛΕΦΩΝΟ: ΦΑΞ: URL:  ΚΛΑΖΟΜΕΝΩΝ 5, ΝΕΑ ΕΡΥΘΡΑΙΑ, 14671, ΑΘΗΝΑ ΤΗΛΕΦΩΝΟ: 210 8071643 ΦΑΞ: 211 8001482 E-MAIL: vrachnis@vrachnis.gr URL: www.vrachnis.gr ΚΛΑΖΟΜΕΝΩΝ 5, ΝΕΑ ΕΡΥΘΡΑΙΑ, 14671, ΑΘΗΝΑ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΝΕΩΝ ΑΓΡΟΤΩΝ Υποβολές προτάσεων από 18/03/2014 έως 16/05/2014

Διαβάστε περισσότερα

Να σταλεί και µε

Να σταλεί και µε Να σταλεί και µε e-mail ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΓΕΝΙΚΗ /ΝΣΗ ΟΙΚΟΝ. ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ Τ.Α. -------------------------------------------------- -ΤΜΗΜΑ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ & ΕΠΕΞ. ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Σχεσιακή Άλγεβρα. Κεφάλαιο 4. Database Management Systems, R. Ramakrishnan and J. Gehrke

Σχεσιακή Άλγεβρα. Κεφάλαιο 4. Database Management Systems, R. Ramakrishnan and J. Gehrke Σχεσιακή Άλγεβρα Κεφάλαιο 4 Database Management Systems, R. Ramakrishnan and J. Gehrke 1 Γλώσσες Σχεσιακών Αιτηµάτων v Γλώσσες Αιτηµάτων: Ε ιτρέ ουν τη ιαχείριση και την Ανάκτηση εδοµένων α ό µια Β. v

Διαβάστε περισσότερα

AFTER LIFE COMMUNICATION PLAN

AFTER LIFE COMMUNICATION PLAN AFTER LIFE COMMUNICATION PLAN THE CONDENSE MANAGING SYSTEM: PRODUCTION OF NOVEL FERTILIZERS FROM MANURE AND OLIVE MILL WASTEWATER Πιλοτική Εφαρµογή Συστήµατος ιαχείρισης Κτηνοτροφικών Υ ολειµµάτων & Υγρών

Διαβάστε περισσότερα

Ευθυµία Πεντέρη ηµοκρίτειο Πανε ιστήµιο Θράκης. Κωνσταντίνος Πετρογιάννης Ελληνικό Ανοικτό Πανε ιστήµιο

Ευθυµία Πεντέρη ηµοκρίτειο Πανε ιστήµιο Θράκης. Κωνσταντίνος Πετρογιάννης Ελληνικό Ανοικτό Πανε ιστήµιο Προσχολική & Σχολική Εκ αίδευση, 2013, Τόµος 1, Tεύχος 1, σσ. 3-21 e-issn: 2241-7206 Εργαστήριο Παιδαγωγικών Ερευνών & Εφαρµογών Π.Τ.Π.Ε., Πανε ιστήµιο Κρήτης doi: dx.doi.org/10.12681/ppej.39 Η έννοια

Διαβάστε περισσότερα

1 Η ΕΝΟΤΗΤΑ 1. Τι ονομάζεται επ ικοινωνία; Τι κοινό χρειάζεται για να επ ιτευχθεί;

1 Η ΕΝΟΤΗΤΑ 1. Τι ονομάζεται επ ικοινωνία; Τι κοινό χρειάζεται για να επ ιτευχθεί; 1 Η ΕΝΟΤΗΤΑ 1. Τι ονομάζεται επ ικοινωνία; Τι κοινό χρειάζεται για να επ ιτευχθεί; 2. Πώς ονομάζονται τα κείμενα π ου δε χρησιμοπ οιούν μόνο τη γλώσσα για να μεταδώσουν το μήνυμά τους; Ποιο άλλο μέσο εκτός

Διαβάστε περισσότερα

ΚΙΝΗΤΕΣ & ΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 6 Ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ WCDMA ΚΑΙ SPREAD SPECTRUM ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ

ΚΙΝΗΤΕΣ & ΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 6 Ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ WCDMA ΚΑΙ SPREAD SPECTRUM ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΚΙΝΗΤΕΣ & ΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 6 Ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ WCDMA ΚΑΙ SPREAD SPECTRUM 1 ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ SPREAD SPECTRUM- ΙΕΥΡΥΜΕΝΟ ΦΑΣΜΑ Παράγει ολλούς κώδικες σε µία ευρεία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ Συµ ληρωµατικό ερωτηµατολόγιο Α ΚΙΤΡΙΝΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ F-2-F A (5 ος Γύρος 2010) 1 Οδηγ. Προς ΣΥΝΕΝΤΕΥΚΤΗ: AN ΤO ΕΡΩΤΩΜΕΝΟ ΑΤΟΜΟ ΕΙΝΑΙ ΑΝΤΡΑΣ, ΡΩΤΗΣΤΕ ΤΗΝ GF1.

Διαβάστε περισσότερα

Αριθ. Πρωτ.:36567 ΠΡΟΣ:

Αριθ. Πρωτ.:36567 ΠΡΟΣ: Ελληνική ΕΠΕΙΓΟΝ + email ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αθήνα, 10 Μαΐου 2019 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ Αριθ. Πρωτ.:36567 ΓΕΝ. /ΝΣΗ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟ ΙΟΙΚΗΣΗΣ /ΝΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Τ.Α. ΠΡΟΣ: Α οκεντρωµένες ιοικήσεις

Διαβάστε περισσότερα

60. ΤΙΜΟΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΑΡΟΧΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΖΩΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ

60. ΤΙΜΟΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΑΡΟΧΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΖΩΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ 60. ΤΙΜΟΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΑΡΟΧΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΖΩΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ Σελίδα 1 από 8 1 ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗΣ Ο τιµοκατάλογος αυτός, ο ο οίος δηµιουργήθηκε σύµφωνα µε την αρ. 1 της ΚΥΑ 245090/06, αφορά το κόστος των υ

Διαβάστε περισσότερα

Α Α: ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ

Α Α: ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Α Α: ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ρέθυµνο14.03.2017 ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΚΡΗΤΗΣ Αρ. ρωτ: 52869 ΓΕΝΙΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΣΩΤΕΡΙΚΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΡΕΘΥΜΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΩΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ ΤΩΝ ΚΛΕΙΣΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΣΕ ΚΕΝΤΡΙΚΟΥΣ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥΣ ΡΟΜΟΥΣ ΤΗΣ ΑΘΗΝΑΣ

ΠΡΩΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ ΤΩΝ ΚΛΕΙΣΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΣΕ ΚΕΝΤΡΙΚΟΥΣ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥΣ ΡΟΜΟΥΣ ΤΗΣ ΑΘΗΝΑΣ Ε Θ Ν Ι Κ Η Σ Υ Ν Ο Μ Ο Σ Π Ο Ν Ι Α Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Ο Υ Ε Μ Π Ο Ρ Ι Ο Υ 9 Αυγούστου 2010 ΠΡΩΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ ΤΩΝ ΚΛΕΙΣΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΣΕ ΚΕΝΤΡΙΚΟΥΣ ΕΜΠΟΡΙΚΟΥΣ ΡΟΜΟΥΣ ΤΗΣ ΑΘΗΝΑΣ Α. Η ΕΡΕΥΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Πριν α ό την έναρξη της συνεδρίασης ο Πρόεδρος δια ίστωσε ότι α ό τα εννέα (9) µέλη της Οικονοµικής Ε ιτρο ής ήταν:

Πριν α ό την έναρξη της συνεδρίασης ο Πρόεδρος δια ίστωσε ότι α ό τα εννέα (9) µέλη της Οικονοµικής Ε ιτρο ής ήταν: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΗΜΟΣ ΛΑΜΙΕΩΝ Α Α: Ω33ΓΩΛΚ-Ξ9Α Α όσ ασµα α ό το ρακτικό της 3 ης συνεδρίασης της Οικονοµικής Ε ιτρο ής. ΑΡΙΘΜ. ΑΠΟΦ. : 14 /2017 Θ Ε Μ Α : «Χαρακτηρισµός θέµατος, µη συµ εριλαµβανοµένου

Διαβάστε περισσότερα

Οµιλία Προέδρου Κ.Ε..Ε Γ. Πατούλη στο Συνέδριο των ΦΟΣ Α

Οµιλία Προέδρου Κ.Ε..Ε Γ. Πατούλη στο Συνέδριο των ΦΟΣ Α Οµιλία Προέδρου Κ.Ε..Ε Γ. Πατούλη στο Συνέδριο των ΦΟΣ Α Κυρίες και κύριοι Η διεξαγωγή της σηµερινής εκδήλωσης διεξάγεται σε µια ιδιαίτερη κρίσιµη χρονική συγκυρία για το µέλλον της χώρας και την ευρω

Διαβάστε περισσότερα

EU - BACK TO SCHOOL ΕΕ - ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. 2 ΓενικόΛύκειο Κιλκίς 30 Οκτωβρίου 2014

EU - BACK TO SCHOOL ΕΕ - ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. 2 ΓενικόΛύκειο Κιλκίς 30 Οκτωβρίου 2014 EU - BACK TO SCHOOL ΕΕ - ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Γιώργος Αµανατίδης 2 ΓενικόΛύκειο Κιλκίς 30 Οκτωβρίου 2014 ΕU - BACK TO SCHOOL Η δράση «Ε ιστροφή στο Σχολείο» α οτελεί ανευρω αϊκή ρωτοβουλία Το 2013, ερί

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΘΗΚΗ- ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΣΤΟ ΣΧΕ ΙΟ ΝΟΜΟΥ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ «Α

ΠΡΟΣΘΗΚΗ- ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΣΤΟ ΣΧΕ ΙΟ ΝΟΜΟΥ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ «Α ΠΡΟΣΘΗΚΗ- ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΣΤΟ ΣΧΕ ΙΟ ΝΟΜΟΥ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ «Α λούστευση διαδικασιών λειτουργίας τουριστικών ε ιχειρήσεων και τουριστικών υ οδοµών, ειδικές µορφές τουρισµού και άλλες διατάξεις» Α. ΑΙΤΙΟΛΟΓΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

«ΤΟΠΙΚΕΣ ΡΑΣΕΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ ΓΙΑ ΕΥΑΛΩΤΕΣ ΟΜΑ ΕΣ ΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ» «ΙΑΥΛΟΣ Α ασχόλησης ΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ»

«ΤΟΠΙΚΕΣ ΡΑΣΕΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ ΓΙΑ ΕΥΑΛΩΤΕΣ ΟΜΑ ΕΣ ΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ» «ΙΑΥΛΟΣ Α ασχόλησης ΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ» ΗΡΑΚΛΕΙΟ 06/11/2012 ΑΡ. ΠΡΩΤ. 12 Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος ρος δυνητικά ωφελούµενους για συµµετοχή στην ράξη «ΤΟΠΙΚΕΣ ΡΑΣΕΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ ΓΙΑ ΕΥΑΛΩΤΕΣ ΟΜΑ ΕΣ ΗΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ» Ανα τυξιακή Σύµ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Ορθή εφαρµογή της Οδηγίας 2006/123/Ε.Κ και χρήση του ιστο οιηµένου εντύ ου των διαδικασιών α ό τις αδειοδοτούσες αρχές»

ΘΕΜΑ: «Ορθή εφαρµογή της Οδηγίας 2006/123/Ε.Κ και χρήση του ιστο οιηµένου εντύ ου των διαδικασιών α ό τις αδειοδοτούσες αρχές» Αθήνα, 13 Ιουλίου 2012 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Αρ. Πρωτ. 16318 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ /ΚΗΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΑ ΙΚΑΣΙΩΝ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΑΠΛΟΥΣΤΕΥΣΗΣ ΙΑ ΙΚΑΣΙΩΝ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

AΝΑΡΤΗΤΕΟ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ

AΝΑΡΤΗΤΕΟ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ Αριθ. Πρωτ.: 056 Ηµεροµηνία: 05.01.2016 Πληροφορίες: Χρ. Τσαµ αρλή Τηλ.: 214 414 1304 ΘΕΜΑ : ΑΙΤΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΣΦΡΑΓΙΣΜΕΝΗΣ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ για τη διαχείριση Α οβλήτων Λι αντικών Ελαίων της ΣΤΑ.ΣΥ. Α.Ε. (Τ -248/15)

Διαβάστε περισσότερα

AΝΑΡΤΗΤΕΟ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ. Αριθ. Πρωτ.: Ηµεροµηνία:

AΝΑΡΤΗΤΕΟ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ. Αριθ. Πρωτ.: Ηµεροµηνία: Αριθ. Πρωτ.: 10185 Ηµεροµηνία: 18.06.2018 ΤΕΥΧΟΣ ΙΕΥΚΡΙΝΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΠΑΡΑΤΑΣΗ ΣΥΝΟΠΤΙΚΟΥ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Τ -080/18 «Προµήθεια θερµικών ρολών α οδείξεων για τις συσκευές έκδοσης και ε αναφόρτισης ηλεκτρονικών εισιτηρίων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ υ ' αριθµ. ΣΜΕ 1/2012 για τη σύναψη ΣΥΜΒΑΣΗΣ ΜΙΣΘΩΣΗΣ ΕΡΓΟΥ. Ο ήµος Θεσσαλονίκης

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ υ ' αριθµ. ΣΜΕ 1/2012 για τη σύναψη ΣΥΜΒΑΣΗΣ ΜΙΣΘΩΣΗΣ ΕΡΓΟΥ. Ο ήµος Θεσσαλονίκης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Θεσσαλονίκη, 29/2/2012 ΗΜΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Βασ. Γεωργίου 1Α - 546 40 Αρ. Πρωτ: 19542 ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ι ΙΩΤΙΚΟΥ ΙΚΑΙΟΥ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ υ ' αριθµ. ΣΜΕ 1/2012 για τη σύναψη

Διαβάστε περισσότερα

59.ΤΙΜΟΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΑΡΟΧΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΦΥΤΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ

59.ΤΙΜΟΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΑΡΟΧΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΦΥΤΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ 59.ΤΙΜΟΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΑΡΟΧΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΦΥΤΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ Σελίδα 1 από 10 Τ Ι Μ Ο Κ Α Τ Α Λ Ο Γ Ο Σ ΠΑΡΟΧΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΛΕΓΧΟΥ ΚΑΙ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΣΕ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΟΝ ΚΑΝ. (ΕΚ) 834/07

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ & ΚΕΝΤΡΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ & ΚΕΝΤΡΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ & ΚΕΝΤΡΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ α ολογιστικά στοιχεία 29 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στις ενότητες ου ακολουθούν αραθέτουµε τα ιο ρόσφατα α ολογιστικά στατιστικά στοιχεία ( εκέµβριος 29) σχετικά µε τη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ & ΚΕΝΤΡΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ & ΚΕΝΤΡΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ & ΚΕΝΤΡΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ α ολογιστικά στοιχεία 28 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στις ενότητες ου ακολουθούν αραθέτουµε τα ιο ρόσφατα α ολογιστικά στατιστικά στοιχεία ( εκέµβριος 28) σχετικά µε τη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ - ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΜΕΤΑΤΑΞΗ ΥΠΑΛΛΗΛΩΝ ΣΤΟ ΗΜΟ ΑΛΜΥΡΟΥ.

ΘΕΜΑ: ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ - ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΜΕΤΑΤΑΞΗ ΥΠΑΛΛΗΛΩΝ ΣΤΟ ΗΜΟ ΑΛΜΥΡΟΥ. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΜΑΓΝΗΣΙΑΣ ΗΜΟΣ ΑΛΜΥΡΟΥ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΤΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΥΝΑΜΙΚΟΥ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ Aλµυρός 30-9-2015 Αρ.Πρωτ.: 21026 ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΙΝΗΤΕΣ & ΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 3 Ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ

ΚΙΝΗΤΕΣ & ΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 3 Ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΚΙΝΗΤΕΣ & ΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 3 Ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΉ Συµβατικά συστήµατα: µεγάλη εριοχή κάλυψης υψηλή εκ εµ όµενη ισχύ αρεµβολές αδυναµία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΪΟΝΤΟΣ. Φωτεινή Ένδειξη Λειτουργίας. Λουρί. Ηχείο

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΪΟΝΤΟΣ. Φωτεινή Ένδειξη Λειτουργίας. Λουρί. Ηχείο ΣΥΣΚΕΥΑΣΙΑ Στη συσκευασία του ροϊόντος εριλαµβάνονται τα κάτωθι: o Κίτρινο, αδιάβροχο κολάρο φέρµας (δέκτης) o Τηλεχειριστήριο ( οµ ός) o Μία µ αταρία λιθίου ( CR2430) για το τηλεχειριστήριο o Μία µ αταρία

Διαβάστε περισσότερα

Α Ν Α Κ Ο Ι Ν Ω Ν Ο Υ Μ Ε Για τον εις το θέµα διαγωνισµό δίδονται οι κατωτέρω διευκρινήσεις, σύµφωνα µε τα αρακάτω ερωτήµατα ου υ οβλήθηκαν:

Α Ν Α Κ Ο Ι Ν Ω Ν Ο Υ Μ Ε Για τον εις το θέµα διαγωνισµό δίδονται οι κατωτέρω διευκρινήσεις, σύµφωνα µε τα αρακάτω ερωτήµατα ου υ οβλήθηκαν: Α Α: ΒΕΑ81-ΛΣΓ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Πα άγου, 22.04.2013 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ, ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΥΠΟ ΟΜΩΝ, ΜΕΤΑΦΟΡΩΝ & ΙΚΤΥΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΥΠΟ ΟΜΩΝ, ΜΕΤΑΦΟΡΩΝ & ΙΚΤΥΩΝ ΓΕΝΙΚΗ /ΝΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ Αριθµ.

Διαβάστε περισσότερα

ΚΙΝΗΤΕΣ & ΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2 Ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ

ΚΙΝΗΤΕΣ & ΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2 Ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΚΙΝΗΤΕΣ & ΟΡΥΦΟΡΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΕΣ Ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΤΕΙ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΙΑ ΟΣΗ Βασικές α αιτήσεις για αξιό ιστη ε ικοινωνία κατανοµή της µέσης ηλεκτροµαγνητικής

Διαβάστε περισσότερα

- ERP - SCM Logistics - LIS - CRM - PRM - BPR - BI

- ERP - SCM Logistics - LIS - CRM - PRM - BPR - BI - ERP - SCM Logistics - LIS - CRM - PRM - BPR - BI.,.,. 2007 Πρόλογος Ως ρόλογο ας αρουσιάσουµε ένα συνηθισµένο σενάριο, µία καθηµερινή ιστορία ου συµβαίνει σε µία ε ιχείρηση. Ένας ελάτης καλεί το τηλεφωνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ υ ' αριθµ. 1/ 2014 για τη σύναψη ΣΥΜΒΑΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ Η Περιφερειακή Ενότητα Μεσσηνίας- ΑΟΚ Τριφυλίας

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ υ ' αριθµ. 1/ 2014 για τη σύναψη ΣΥΜΒΑΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΡΙΣΜΕΝΟΥ ΧΡΟΝΟΥ Η Περιφερειακή Ενότητα Μεσσηνίας- ΑΟΚ Τριφυλίας Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ Ι Α Α Α: ΒΙΥΚ7Λ1-ΩΙ2 Κυ αρισσία, 02-06-2014 ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΠΕΛ/ΣΟΥ ΓΕΝΙΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΕΡ/ΚΗΣ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝΙΑΤΡΙΚΗΣ /ΝΣΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΚΤΗΝ/ΚΗΣ ΤΡΙΦΥΛΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ Πληροφορίες Παιδαγωγικό Τµήµα Νη ιαγωγών Κα Ελένη Φωτιάδου, 2385055100 Αρ. Πρωτ: 1829 Ηµεροµηνία: 30/3/2016 Προκήρυξη Υ οτρόφων ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ Μεταδιδακτόρων Ερευνητών Ε ιτρο ής Ερευνών 2016 Αρ. ιακ. 06/2016

Διαβάστε περισσότερα

16PROC

16PROC ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΝΟΜΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Θεσσαλονίκη, 07 Σε τεµβρίου 2016 ΗΜΟΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΙΟΙΚΗΤΙΚΩΝ Αριθ. Πρωτ. : 71579/20080 / & ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ & ΤΑΜΕΙΑΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα