«Γενικοί Δείκτες Αξιολόγησης και Πιστοποίησης»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "«Γενικοί Δείκτες Αξιολόγησης και Πιστοποίησης»"

Transcript

1 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΔΙΑΡΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ «Γενικοί Δείκτες Αξιολόγησης και Πιστοποίησης» Δρ Ευγενία Αρβανίτη Ινστιτούτο Παγκοσμιοποίησης Πανεπιστήμιο RMIT & Μέλος Ομάδας Πιστοποίησης ΙΔΕΚΕ Το παρόν υλικό παράχθηκε στο πλαίσιο του Έργου «Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων ΙΙ», το οποίο εντάσσεται στο Ε.Π.Ε.Α.Ε.Κ. ΙΙ του ΥΠ.Ε.Π.Θ,, Μέτρο 1.1. Ενέργεια Β. και συγχρηματοδοτείται κατά 75% από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ε.Κ.Τ) και κατά 25% από το Ελληνικό Δημόσιο. Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Μια διαδικασία που θα απασχολήσει κατά κόρον τα ΚΕΕ είναι η εξεύρεση τρόπων για την αξιολόγηση της προηγούμενης γνώσης των μαθητευόμενων, αλλά και καθορισμού κατάλληλων εκπαιδευτικών προσανατολισμών/επιλογών των ενηλίκων (βασικές δεξιότητες/δια βίου ικανότητες/διευρυμένη μάθηση). Η αναγνώριση προηγούμενης γνώσης (PLAR) θεωρείται σημαντικότατο εργαλείο στα πλαίσια της δια βίου εκπαίδευσης, γιατί βελτιώνει την εργασιακή ικανότητα και προωθεί την ενεργή συμμετοχή των πολιτών. Η PLAR είναι μια διαδικασία εξακρίβωσης και μέτρησης των ικανοτήτων ενός ατόμου, και όπου είναι δυνατό η πιστοποίησή τους με τη μορφή ενός (εθνικού) συστήματος προσόντων. Η Αξιολόγηση της Προηγούμενης Γνώσης επιτρέπει στα άτομα να αναγνωρίσουν και να πιστοποιήσουν αυτά που ήδη ξέρουν και μπορούν να κάνουν. Είναι μια διαδικασία διαπίστωσης, τεκμηρίωσης, αξιολόγησης και αναγνώρισης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των αξιών που έχουν αποκτηθεί μέσα από την επίσημη και ανεπίσημη εκπαίδευση, την κατάρτιση, ή και άλλες εμπειρίες και σχετίζονται με συγκεκριμένα κριτήρια που οριοθετούνται από κέντρα εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά ιδρύματα ή από αρχές πιστοποίησης. Αυτή η διαδικασία μπορεί να συμπεριλαμβάνει τις γνώσεις από την εργασία, τις εμπειρίες από τη ζωή, την κατάρτιση, την ανεξάρτητη μελέτη, τον εθελοντισμό, τα ταξίδια, τα ενδιαφέροντα και τις οικογενειακές εμπειρίες. Η αναγνώριση προηγούμενης γνώσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί ώστε να ικανοποιηθούν οι προϋποθέσεις εισαγωγής σε ένα ακαδημαϊκό πρόγραμμα ή πρόγραμμα κατάρτισης, ή σαν πιστοποίηση επαγγελματικής ιδιότητας, για ένταξη και είσοδο στην αγοράς εργασίας ή για κοινωνικοπολιτικούς σκοπούς. Βασικές προϋποθέσεις που καθοδηγούν αυτή την αξιολογητική προσπάθεια/σχεδιασμό είναι ότι: ΥΠΟΘΕΣΕΙΣ * Σημαντική γνώση αποκτιέται έξω από την επίσημη/σχολική τάξη. * Οι ενήλικες μαθαίνουν σημαντικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες μέσα από πολλές μορφές επίσημων ή μη σπουδών. * Αυτή η γνώση μπορεί να πρέπει να αξιολογείται για την πρόσβαση στην επίσημη εκπαίδευση (ακόμη και για πιστοποίηση διδακτικών μονάδων από εκπαιδευτικά ιδρύματα), στους εργασιακούς τομείς και για την ένταξη στην κοινωνία. * Οι αξιολογητικές διαδικασίες και μέθοδοι πρέπει να τεκμηριώνονται, να διατυπώνονται με ακρίβεια και να είναι δημόσια διαθέσιμες. * Πρακτικές, οι οποίες αναγκάζουν τα άτομα να επαναλαμβάνουν γνώσεις/μάθηση, που ήδη γνωρίζουν, είναι αναποτελεσματικές, δαπανηρές, και μη απαραίτητες. *Οι ενήλικες είναι πλήρως ανεπτυγμένα άτομα και επιδιώκουν να επαυξήσουν τις δεξιότητες και το ρεπερτόριο γνώσεών τους. * Οι διαδικασίες αξιολόγησης πρέπει να συνδέονται ευκρινώς με τους μαθησιακούς στόχους και τις προσωπικές προσδοκίες των εκπαιδευόμενων. Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

3 Το πλαίσιο ικανοτήτων θεωρείται παγκόσμια σαν ο πιο κατάλληλος τρόπος για να καλυφθεί η ευρύτητα των οικονομικών, πολιτιστικών και προσωπικών στόχων για τη δια βίου μάθηση. Οι έξι ικανότητες που επιλέχθηκαν για να υποστηρίζουν την υλοποίηση του Ελληνικού Προγράμματος Βασικής Εκπαίδευσης Ενηλίκων είναι οι εξής: Οργανωσιακή, Πολιτιστική, Τεχνική, Επικοινωνιακή, Προσωπική και Κοινωνικοπολιτική ικανότητα 1. Οι προδιαγραφές ικανοτήτων αντανακλούν τον λεπτομερή προσδιορισμό των γνώσεων, των δεξιοτήτων, και των στάσεων, αλλά και την εφαρμογή αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων στην προδιαγεγραμμένη ικανότητα εκτέλεσης που απαιτείται σε συγκεκριμένα περιβάλλοντα. Αυτοί οι στόχοι εκφράζονται σε επίπεδο δημόσιων, προσωπικών και εργασιακών αποτελεσμάτων που απαιτούν συχνή επανα-αξιολόγησή για να διασφαλιστεί η συνεχής αποτελεσματικότητά τους. Προτείνουμε η ίδια πλατφόρμα να αποτελέσει και τη βάση καθορισμού και πιστοποίησης τόσο της προηγούμενης γνώσης όσο και της μαθησιακής επίδοσης. Ωστόσο αυτό είναι κάτι που θα πρέπει να συναποφασιστεί. Οι φορείς οι οποίοι καλούνται να φέρουν εις πέρας αυτή την αξιολογητική διαδικασία είναι τα ΚΕΕ 2, τα οποία θα πρέπει να διαπραγματευτούν μια σύγχρονη προσέγγιση 3 στα πλαίσια της δια βίου εκπαίδευσης στην Ελλάδα. Για το σκοπό αυτό τα ΚΕΕ θα πρέπει να ικανοποιούν συγκεκριμένες προϋποθέσεις όπως την ύπαρξη συγκεκριμένων διαδικασιών: 1. επιλογής και εγγραφής ενδιαφερομένων (διοικητικές διαδικασίες), 1 Αυτές οι ικανότητες έχουν διατυπωθεί από την Επιτροπή των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων, [ Μνημόνιο για την Δια βίου Εκπαίδευση. Βρυξέλλες, ( )], η οποία στοχεύει στο να κάνει τη δια βίου εκπαίδευση στην πράξη για να: Χτίσει μια κοινωνία συνοχής που θα προσφέρει ισότιμες ευκαιρίες για πρόσβαση στην ποιοτική εκπαίδευση σε όλη τη διάρκεια της ζωής όλων των ατόμων. Αυτή η εκπαίδευση και κατάρτιση βασίζεται πρώτα από όλα στις ανάγκες και τις απαιτήσεις των ατόμων, Προσαρμόσει τους τρόπους με τους οποίους η εκπαίδευση και η κατάρτιση παρέχεται, προκειμένου να οργανωθεί καλύτερα η εργασιακή ζωή ενός ατόμου, έτσι ώστε οι άνθρωποι να μπορούν να συμμετέχουν στη μάθηση και στην εκπαίδευση σε όλη τη διάρκεια της ζωής τους συνδυάζοντάς την με την εργασία και την οικογενειακή ζωή. Έτσι θα αποκομίσουν προσωπικά ωφέλη και θα προγραμματίσουν τη ζωή τους καλύτερα. Επιτύχει συνολικά υψηλά επίπεδα εκπαίδευσης και προσόντων σε όλους τους τομείς, να εξασφαλίσει υψηλής ποιότητας παρεχόμενη εκπαίδευση και κατάρτιση και ταυτόχρονα να εξασφαλίσει ότι οι γνώσεις και οι δεξιότητες των ατόμων αντανακλούν τις μεταβαλλόμενες απαιτήσεις της εργασίας και των επαγγελμάτων, της εργασιακής οργάνωσης και των μεθόδων, και Ενθαρρύνει και να εξοπλίσει τα άτομα ώστε να συμμετέχουν πιο ενεργά σε όλες τις σφαίρες της σύγχρονης δημόσιας ζωής, ειδικά στην τα σε όλα επίπεδα της κοινωνικής και πολιτικής ζωής, συμπεριλαμβανομένου και του Ευρωπαϊκού επιπέδου. 2 Σκοπός των προγραμμάτων που προσφέρονται από τα ΚΕΕ είναι η απόκτηση νέων βασικών δεξιοτήτων, καθώς επίσης η βελτίωση και η αναβάθμιση των ήδη υπαρχόντων έτσι ώστε να διασφαλιστούν τα ακόλουθα: καλύτερες προϋποθέσεις για την ένταξη των εκπαιδευόμενων στην αγορά εργασίας, μείωση του κοινωνικού αποκλεισμού, αλλά και ανάπτυξη της ενεργούς συμμετοχής των πολιτών μέσα από την απόκτηση και αναβάθμιση των βασικών κοινωνικών δεξιοτήτων. 3 Η οργάνωση της Εκπαίδευσης Ενηλίκων μέσα από την Ελληνική Γενική Γραμματεία Εκπαίδευσης Ενηλίκων δεν βασίζεται σε μια συγκεντρωτική ιεραρχική δομή. Ταιριάζει περισσότερο με ένα δίκτυο συμμετεχόντων, ανοικτού σε νέες μεθόδους και πρακτικές, στο οποίο οι εκπαιδευόμενοι συμμετέχουν δημιουργικά. Τα κομβικά σημεία των δικτύων των ενηλίκων είναι η τοπική κοινωνία, η εθνική κεντρική επιβλέπουσα αρχή, η Γενική Γραμματεία Εκπαίδευσης Ενηλίκων και το Ευρωπαϊκό Δίκτυο Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Αυτοί οι κόμβοι είναι συνδεδεμένοι με την εκπαιδευτική κοινότητα, τις τοπικές κοινωνίες, τα πανεπιστήμια και τα ερευνητικά ιδρύματα. Οι νέες δομές-προγραμμάτων που δημιουργήθηκαν από την ΓΓΕΕ μπορούν να θεωρηθούν σαν τοπικά κοινωνικά κέντρα μάθησης, τα οποία προσφέρουν διαφορετικά εκπαιδευτικά προγράμματα για Ενήλικες. Στόχος τους είναι να δημιουργήσουν νέες σχέσεις ανάμεσα στις τοπικές κοινωνίες και στην εκπαίδευση, σε διαφορετικές περιοχές, γεφυρώνοντας έτσι το κενό μεταξύ επίσημης και μη εκπαίδευσης. Επίσης, στοχεύουν στην επανα-οριοθέτηση του σχολείου σαν του χώρου εκείνου στον οποίο μπορεί να οικοδομηθεί η κοινωνική συνοχή και αλληλεπίδραση. Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

4 2. αξιολόγησης και τοποθέτησης των ενδιαφερομένων στο κατάλληλο μαθησιακό επίπεδο (λίστα τεκμηρίων) 3. ελέγχου της προόδου και τήρησης ατομικών αρχείων (τήρηση αρχείων) 4. αξιολόγησης και ανατροφοδότησης μαθησιακών αναγκών, ΑΠ και αποτελεσμάτων (ΠΛΑΡ & ΑΠ) 5. διευκόλυνσης των εκπαιδευτικών προσανατολισμών των εκπαιδευόμενων. Πιο αναλυτικά: 1. Τα ΚΕΕ θα πρέπει να πληρούν μια σειρά διοικητικών προϋποθέσεων και διαδικασιών. Υπηρεσίες- πληροφόρησης, τεκμηρίωσης και συμβουλευτικής για τους υποψήφιους Αξιολόγηση- οι υποψήφιοι αξιολογούνται για τις ικανότητες, τις δεξιότητες και την αντίληψή τους Αποδοχή Υποψηφίων καθορισμός σημείου εισαγωγής, παρακολούθηση προόδου και παροχή συμβουλευτικού προσανατολισμού. 2. Τα ΚΕΕ θα πρέπει να αξιολογούν τους υποψήφιους και να τους κατατάσσουν σε ένα επίπεδο. Τα ΚΕΕ καλούνται να εφαρμόσουν νέες αξιολογητικές μεθόδους στις οποίες θα πρέπει να συνεκτιμούνται τόσο η Ολιστική Αξιολόγηση όσο και η Διαρκής εκτίμηση της μάθησης. Ο έλεγχος της επίδοσης των εκπαιδευομένων και η παροχή αποδεικτικών για την ενασχόλησή τους και την αλλαγή συμπεριφορών τους είναι ένα σημαντικό κομμάτι της Εκπαίδευσης. Η αξιολόγηση ωστόσο είναι ένα δύσκολο θέμα και έχει πολλούς διαφορετικούς σκοπούς και έτσι απαιτεί προσεκτική σκέψη και σχεδιασμό. Ένας σύντομος οδηγός για την Ολιστική Αξιολόγηση: Δεν αρκεί μόνο ένα τεστ. Μέτρησε τις νέες βασικές δεξιότητες και όχι τις παλιές: πολυγραμματισμοί, συνεργατικές δεξιότητες, λύση προβλημάτων, δημιουργικότητα-φαντασίαπρωτοτυπία. Αξιολόγηση της επίδοσης συνολικά για όλες τις Μαθησιακές Ενότητες, ή ένα συγκεκριμένο θέμα (όπως ένα ατομικό ή ομαδικό πρότζεκτ) το οποίο εξετάζει την πλήρη εικόνα των γνωστικών διαδικασιών που απαιτούνται για μια Μαθησιακή Ενότητα. Αξιολόγηση της προσωπικής γνώσης και επίδοσης: εμπειρική, εννοιολογική, αναλυτική και εφαρμοσμένη. Αξιολόγηση ατόμων μέσα σε ένα ομαδικό πλαίσιο: Η ικανότητα να δημιουργεί παραγωγικές κοινωνικές σχέσεις (σε βιβλία και άτομα, και να κατασκευάζει συνεργατικά τη γνώση). Επίσημη ομαδική αξιολόγηση (ανοιχτή, μονοδιάστατη, δισδιάστατη και ελεγχόμενη). Ποιοτική εκτίμηση για να στηριχθούν οι ποσοτικές μετρήσεις. Δημιουργία ατομικών χαρτοφυλακίων (πχ. Ψηφιακά χαρτοφυλάκια) όπου η απόδειξη των αποτελεσμάτων είναι το χαρτοφυλάκιο στον ίδιο βαθμό όπως είναι και η ποσοτική μέτρηση. Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

5 3. Η τήρηση αρχείων είναι σημαντική διαδικασία εξασφάλισης της διαφάνειας και ποιότητας του εν γένει συστήματος- Για τους σκοπούς της απόδοσης ευθυνών και της τήρησης των διαδικασιών, αλλά και της ανατροφοδότησης στους πιθανούς εκπαιδευόμενους είναι σημαντικό να τηρούνται συστηματικά και τυποποιημένα μητρώα. Παρακάτω δίδεται ένα μοντέλο διαφόρων τύπων μητρώων που απαιτούνται συνήθως. - Ένα διάγραμμα των διαφόρων τύπων αρχείων που απαιτείται από τον αξιολογητή. - Παράδειγμα καρτέλας του μητρώου. Οι επιλογές εδώ εξαρτώνται από το επίπεδο τήρησης των διαδικασιών και των προσδοκιών του συστήματος. 4.: Η Προ-αποκτηθείσα γνώση είναι μια εξελισσόμενη ιδέα και τα εργαλεία με τα οποία αναγνωρίζονται και αξιολογούνται οι μαθησιακές εμπειρίες των ενηλίκων αναπροσαρμόζονται μέσα από την έρευνα, η οποία επίσης εξελίσσεται. Είναι προφανές ωστόσο ότι η αναγνώριση και η αξιολόγηση προ-αποκτηθείσας γνώσης πρέπει να είναι τοποθετημένη μέσα στο ευρύτερο πλαίσιο αναγνώρισης, αξιολόγησης και πιστοποίησης προσόντων. Είναι σημαντικό επίσης ότι αυτοί που καταρτίζονται για να αναγνωρίζουν και να αξιολογούν την προ-αποκτηθείσα γνώση να το κάνουν με βάση τη συγκεκριμενοποίηση των μαθησιακών επιλογών που είναι διαθέσιμες στον μελλοντικό εκπαιδευόμενο σε επίσημες, ανεπίσημες και ημι-επίσημες διαδικασίες. 5. Η διευκόλυνση των εκπαιδευτικών προσανατολισμών των εκπαιδευόμενων. Συμπερασματικά θα λέγαμε ότι τα ΚΕΕ και τα στελέχη τους θα προβαίνουν σε συλλογή δεδομένων, αξιολόγηση και διασφάλιση ποιότητας. Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

6 Ο/η εκπαιδευόμενος/η δείχνει ότι... ΕΠΙΠΕΔΑ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ Εμπειρία: Το Γνωστό Εμπειρία: Το Νέο Θεωρητικοποίηση: Ονοματοποίηση Θεωρητικοποίηση: Εννοιολογική οριοθέτηση Ανάλυση: Λιετουργικά Ανάλυση: Κριτικά Εφαρμογή: Κατάλληλα Εφαρμογή: Δημιουργικά ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Προσχέδιο ΕΠΙΠΕΔΟ 1: Υποβοηθούμενη Ικανότητα: Χρειάζεται συγκεκριμένες οδηγίες ή υποστήριξη από τον εκπαιδευτή ή τους άλλους επιμορφούμενους για να μπορεί να αναλάβει ένα θέμα ή μια δραστηριότητα. Χρειάζεται παραινέσεις από τον εκπαιδευτή ή τους άλλους επιμορφούμενους για να συνδέσει την δική του καθημερινή εμπειρία με τη συγκεκριμένη μαθησιακή ενότητα. Βαθμολογία: 0-5 Χρειάζεται βοήθεια από τον εκπαιδευτή ή τους άλλους επιμορφούμενους για να καταλάβει άγνωστα κείμενα, μέρη, δραστηριότητες ή ομάδες ανθρώπων. Βαθμολογία: 0-5 Όταν εξηγηθεί μια έννοια από τον εκπαιδευτή, είναι ικανός να την χρησιμοποιήσει σε κατάλληλο πλαίσιο και να γενικεύσει αποτελεσματικά χρησιμοποιώντας αυτή την έννοια. Βαθμολογία: 0-5 Είναι ικανός να διαπιστώσει την σύνδεση μεταξύ δύο ή περισσοτέρων εννοιών μόλις αυτή έχει διδαχθεί στο σεμινάριο. Βαθμολογία: 0-5 Μπορεί να καταλάβει μόλις του υποδειχθεί τη γενική λειτουργία ή το σκοπό μιας επιμέρους γνώσης, κειμένου ή ανθρώπινης δραστηριότητας ή ακόμη και τις αιτιακές σχέσεις. Βαθμολογία: 0-5 Μπορεί να αντιληφθεί, μόλις τους εξηγήγηθεί στο σεμινάριο, μερικά από τα πιο φανερά ανθρώπινα ενδιαφέροντα και τα παραλειπόμενα από ένα κείμενο, δράση ή πληροφορία. Βαθμολογία: 0-5 Μπορεί σε ένα φιλικό και δομημένο περιβάλλον να επικοινωνεί ή να δρα με τρόπους που συνάδουν με τις συνθήκες των διαφόρων κειμενικών τύπων. Βαθμολογία: 0-5 Μπορεί σε ένα φιλικό και δομημένο περιβάλλον να συνδυάζει με σωστό τρόπο δύο ή περισσότερες μορφές επικοινωνίας ή δράσης. Βαθμολογία: 0-5 ΕΠΙΠΕΔΟ 2: Αυτόνομη Ικανότητα: Μπορεί να καταλάβει από μόνο του πως να διεκπαιρεώσει ένα θέμα ή μια δραστηριότητα και επιπλέον να την ολοκληρώσει επιτυχώς (δική του δουλειά ή μια ομαδική εργασία). Μπορεί να καταλάβει από μόνο του τη σύνδεση μεταξύ της καθημερινής του εμπειρίας και τηε συγκεκριμένης μαθησιακής ενότητας. Βαθμολογία: 3-7 Μπορεί να κατανοεί αρκετά και από μόνο του άγνωστα κείμενα, μέρη, δραστηριότητες ή ομάδες και να συλαμβάνει τη γενική ιδέα. Βαθμολογία: 3-7 Μπορεί από μόνος του να καταλαβαίνει το νόημα μιας έννοιας από τα συμφραζόμενα, από τη χρήση της ή απλά κοιτώντας την επεξήγησή της και μετά να χρησιμοποιεί αυτή την έννοια για να κάνει κάτι το αφηρημένο. Βαθμολογία: 3-7 Μπορεί να καταλάβει από μόνος του τις αλληλοσυνδεόμενες έννοιες σε μια θεωρία. Βαθμολογία: 3-7 Μπορεί να αναλύσει αιτιακές σχέσεις για τον εαυτούς του και τους άλλους επιμορφούμενους. Βαθμολογία: 3-7 Μπορεί να προβαίνει σε μια λογική επεξήγηση των κινήτρων που ενοούνται, των παραλειπόμενων αλλά και των ενδιαφερόντων που καθοδηγούν ένα κείμενο, μια δραστηριότητα ή μια πληροφορία. Βαθμολογία: 3-7 Μπορεί χωρίς συγκεκριμένη βοήθεια ή οδηγίες να επικοινωνεί ή να δρα με τρόπους που συμβαδίζουν με τους κανόνες ή τα κειμενικά είδη. Βαθμολογία: 3-7 Μπορεί χωρίς συγκεκριμένη βοήθεια ή οδηγίες να συνδυάζει με σωστό τρόπο δύο ή περισσότερες μορφές επικοινωνίας ή δράσης. Βαθμολογία: 3-7 ΕΠΙΠΕΔΟ 3: Συνεργατική Ικανότητα: Μπορεί να δουλέψει αποτελεσματικά με άλλους συμπεριλαμβανομένων και των ανθρώπων με λιγότερη ή διαφορετική γνώση και εμπειρία από αυτόν, και να παράγει μια άριστη εργασία (δική του δουλειά ή μια ομαδική εργασία). Μπορεί να δείχνει στους άλλους τις διασυνδέσεις μςεταξύ του μαθησιακού αντικειμένου και των δικών τους καθημερινών εμπειριών. Βαθμολογία: 5-10 Μπορεί να ασχολείται ένα άγνωστο κείμενο, μέρος, δραστηριότητα ή ομάδα με τέτοιο τρόπο ώστε να αλληλεπιδρά ενεργά με αυτό ή να προσθέτει νόημα βασισμένος στη δική του άποψη, γνώση και εμπειρία. Βαθμολογία: 5-10 Μπορεί να ορίζει μια έννοια σε σχέση με άλλες και να εξηγεί αυτή την έννοια σε άλλους ανθρώπους με ακριβή και απλό ορισμό και παρέχοντας ξεκάθαρα παραδείγματα. Βαθμολογία: 5-10 Μπορεί να συνδυάζει έννοιες σε μια θεωρία και να την εξηγεί σε άλλο άτομο. Βαθμολογία: 5-10 Μπορεί να εργαστεί με άλλους, να καταλάβει και να επιδείξει τον τρόπο με τον οποίο βλέπει τις αιτιακές σχέσεις σε ανθρώπους που μπορεί να μην τις αντιλαμβάνονται με τον ίδιο τρόπο. Βαθμολογία: 5-10 Μπορεί να συνδιαλέγεται με πολλαπλές πηγές ανάλυσης ή να αναπτύσει μια ομαδική κατανόηση για τα άμεσα και έμμεσα κίνητρα, ατζέντες και δράσεις. Βαθμολογία: 5-10 Κατέχει ένα θέμα ή ένα είδος σε σημείο που μπορεί να λειτουργήσει σαν ένα ολοκληρωμένο μέλος μιας ομάδας εργασίας. Βαθμολογία: 5-10 Μπορεί να δημιουργήσει ένα μικτό κείμενο, δράση ή ομαδικό περιβάλλον που να περιλαμβάνει έναν αυθεντικά πρωτότυπο συνδυασμό γνώσης, δράσεων και τρόπων επικοινωνίας. Βαθμολογία: 5-10 ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Υποβοηθούμενη Επίδοση (2.5) Ανεξάρτητη Επίδοση ( 2.5) Βοήθεια σε άλλους. (2.5 ) ΣΤΑΣΕΙΣ Στοιχειώδη γνώση ατομικών αξιών και στάσεων. (2. 5) Βασική άνεσηστην έκφρασηπροσωπικών απόψεων και αξιών. (2.5) Συνεργατική επίδοση ( 2.5) Υψηλός δείκτης αποτίμησης μιας σειράς απόψεων ατομικών και συλλογικών (2.5) Κριτική στάση και γνώση μιας σειράς απόψεων ατομικών και συλλογικών (2.5) ΣΥΝΟΛΟ Τελική Βαθμολογία: 100 Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

7 ΦΥΛΛΟ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Για [ ] Όλη τη Μαθησιακή Ενότητα [ ] Ένα συγκεκριμένο Θέμα [ ] και τα δύο ΚΡΙΤΗΡΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ Αποδείξεις Εμπειρικής Γνώσης ΑΠΟΔΕΙΚΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Εμπειρία: Το Γνωστό Εμπειρία: Το Νέο ΒΑΘ/ΓΙΑ 0-20 Αποδείξεις Θεωρητικής Γνώσης Αποδείξεις Αναλυτικής Γνώσης Αποδείξεις Εφαρμοσμένης Γνώσης Θεωρητικοποίηση: Ονοματοποίηση Θεωρητικοποίηση: Με την εννοιολογική οριοθέτηση Ανάλυση: Λειτουργικά Ανάλυση: Κριτικά Εφαρμογή: Κατάλληλα Εφαρμογή: Δημιουργικά ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Υποβοηθούμενη Επίδοση (2.5) Ανεξάρτητη Επίδοση ( 2.5) Βοήθεια σε άλλους. (2.5 ) Συνεργατική Επίδοση ( 2.5) ΣΤΑΣΕΙΣ Στοιχειώδη γνώση ατομικών αξιών και στάσεων. (2. 5) Βασική άνεση στην έκφραση προσωπικών απόψεων και αξιών. (2.5) Υψηλός δείκτης εκτίμησης μιας σειράς ατομικών και συλλογικών αξιών και απόψεων (2.5) Κριτική στάση και γνώση μιας σειράς ατομικών και συλλογικών αξιών και απόψεων (2.5) ΣΥΝΟΛΟ 100 Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

8 ΦΥΛΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ (ΠΡΟΣΧΕΔΙΟ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ΟΝΟΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ: ΟΝΟΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΟΥ: (Σημείωση: όπου 5: ΑΡΙΣΤΑ 4: ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ, 3: ΚΑΛΑ, 2: ΜΕΤΡΙΑ, 1: ΛΙΓΟ). Οι βαθμοί θα δίνονται σύμφωνα με το Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Μονάδων ECTS (European Credit Transfer System) που έχει υιοθετηθεί από τα προγράμματα SOCRATES & ERASMUS. Κλίμακα ECTS Ορισμός A ΑΡΙΣΤΑ διακεκριμένη επίδοση με μόνο μικρής σημασίας λάθη B ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ πάνω από το μέσο όρο επίδοση, αλλά με λίγα λάθη C ΚΑΛΑ γενικά καλά, αλλά με αρκετά λάθη D ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΤΙΚΑ ικανοποιητικά αλλά με σημαντικές ελλείψεις E ΕΠΑΡΚΗΣ- η επίδοση ικανοποιεί τα ελάχιστα απαιτούμενα κριτήρια FX ΑΝΕΠΑΡΚΗΣ Απαιτείται λίγη ακόμη εργασία για να χορηγηθεί ο βαθμός F ΑΝΕΠΑΡΚΗΣ Απαιτείται σημαντική ακόμη εργασία Ι. ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΙΙ. ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΑΣΗ/ΕΦΕΣΗ Ικανότητα να αναλαμβάνει την ευθύνη για τη μάθησή του Ικανότητα να επικοινωνεί αποτελεσματικά Ικανότητα να συμμετέχει ενεργά και με στόχους στην απόκτηση μάθησης Ικανότητα να διαπραγματεύεται τη μάθηση με τους άλλους/τον εκπαιδευτή Ικανότητα να προσαρμόζεται στα μαθησιακά περιβάλλοντα και τις απαιτήσεις ΒΑΘΜΟΙ: (10 ) Βαθμοί: (20 ) ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Ικανότητα να διαχειρίζεται μαθησιακά θέματα Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

9 Ικανότητα να συνεργάζεται με άλλους στη μαθησιακή διαδικασία Ικανότητα να επιδεικνύει δημιουργικότητα και πρωτοβουλία στη μάθησιακή διαδικασία Ικανότητα να συμμετέχει κριτικά στη μαθησιακή διαδικασία Ικανότητα να χρησιμοποιεί διαφορετικά μοντέλα δημιουργίας νοήματος Βαθμοί: (20 ) ΓΝΩΣΕΙΣ Επίδοση στα εκπαιδευτικά θέματα σε όλη τη διάρκεια του προγράμματος Επίδοση στις αξιολογητικές ασκήσεις σε όλη τη διάρκεια του προγράμματος Διατύπωση μαθησιακών στόχων ή/και σχεδιασμού ενός πρότζεκτ Επίδειξη των γνώσεων σε ένα πρότζεκτ ή μια εφαρμογή. Επίδειξη των γνώσεων σε μια παρουσίαση και/ή στην παράδοση μιας εργασίας/πρότζεκτ Βαθμοί: (20 ) ΙΙΙ. Επίδοση Τελικού Τεστ Βαθμοί: (30 ) ΓΕΝΙΚΟ ΣΥΝΟΛΟ: (100 ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ?? Μέτρια (50-65 βαθμοί) Καλή: (66-85 βαθμοί) Πολύ Καλή: ( βαθμοί) Τελική βαθμολογία Υπογραφή Εκπαιδευτή: Υπογραφή Συμβούλου: Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

10 ΤΕΣΤ ΚΑΤΑΤΑΞΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ 1. Το τεστ θα πρέπει να κινείται στο ευρύτερο πλαίσιο δημιουργίας ενός χαρτοφύλακα αποδεικτικών του υποψηφίου (συλλογή αντιπροσωπευτικών εγγράφων ή άλλων τεκμηρίων (όπως φιλμ και φωτογραφίες) που δείχνουν τη δουλειά του υποψηφίου καθώς και τις δεξιότητες και τις γνώσεις που έχει αναπτύξει). 2. Το τεστ κατάταξης θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη του το επίπεδο του προγράμματος και τις συγκεκριμένες δεξιότητες, στάσεις και γνώσεις που απαιτούνται σε αυτό. Μια λίστα τεκμηρίων μπορεί να αποτελέσει ένα συνοπτικό και ποιοτικό σκιαγράφημα του επιπέδου και των δεξιοτήτων του υποψηφίου για όλες τις ικανότητες που προβλέπονται από το πλαίσιο. Ικανότητα Λίστα Τεκμηρίων Μαθησιακή Ενότητα ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ Προηγούμενη γνώση ή εμπειρία οργανισμών ή συστημάτων. Πρακτική Απόδειξη δεξιότητας Τύπος τεκμηρίων που χορηγούνται Συστατικές επιστολές τρίτων για διάφορες επιδόσεις και επιτεύγματα Σχετική τεκμηρίωση γνώσης Επίδοση στο τεστ εισόδου από τον εκπαιδευτή ή τον συντονιστή προγράμματος Άλλο ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ Προηγούμενη γνώση ή εμπειρία δημιουργικών τρόπων έκφρασης. ΤΕΧΝΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ Προηγούμενη γνώση ή εμπειρία πληροφορικής. ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ Προηγούμενη γνώση ή εμπειρία επικοινωνιακών δεξιοτήτων. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

11 ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ Προηγούμενη γνώση ή εμπειρία αυτο-έκφρασης και κοινωνικών αλληλεπιδράσεων. ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΛΙΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ Προηγούμενη γνώση ή εμπειρία κοινωνικής συμμετοχής. 3. Το τεστ κατάταξης μπορεί επίσης να έχει και αριθμητικό αποτέλεσμα. Ανεξάρτητα από τη μορφή του θα πρέπει να περιλαμβάνει ερωτήσεις που αντιστοιχούν στο πλαίσιο ικανοτήτων για κάθε επίπεδο. Όλες οι ικανότητες μπορούν να «μετρηθούν» μέσα σε ένα πρόγραμμα. Έτσι ένα τεστ κατάταξης στους Υπολογιστές μπορεί και πρέπει να μετρά όλες τις δεξιότητες. Το πλαίσιο αξιολόγησης για το Ελληνικό Πρόγραμμα Βασικής Εκπαίδευσης Ενηλίκων βασίζεται σε μια σειρά προδιαγραφών ικανότητας όπως περιγράφονται παρακάτω. Κάθε ικανότητα έχει 3 κριτήρια επίδοσης που περιγράφουν γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις. ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ Γνώσεις Δεξιότητες Στάσεις Βαθμός γνώσης Βαθμός στον οποίο σχετικά με τα μπορεί να εκτελέσει χαρακτηριστικά εργασίες σχετικά με και τις λειτουργίες έναν οργανισμό ή οργανισμών σύστημα. συστημάτων και υπηρεσιών. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ Ικανότητα να επικοινωνεί και να αλληλεπιδρά σε οργανισμούς κάτι που προϋποθέτει γνώση συστημάτων και οργανισμών, καθώς και ένα βαθμό αφαιρετικής σκέψης. Βαθμός άνεσης και κριτικής κατανόησης σχετικά με μια σειρά οργανισμών και συστημάτων. ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ Ικανότητα να αξιολογεί κριτικά τις διάφορες πολιτιστικές μορφές και να εκφράζει αυτοδημιουργικότητα. ΤΕΧΝΙΚΗ Ικανότητα να χρησιμοποιεί την τεχνολογία με αποτελεσματικότητα, οξυδέρκεια και με κατάλληλους τρόπους. Βαθμός γνώσης σχετικά με τα χαρακτηριστικά και το σκοπό της πολιτιστικής και καλλιτεχνικής έκφρασης. Βαθμός γνώσης σχετικά με τα χαρακτηριστικά και τις χρήσεις των εργαλείων και της τεχνολογίας οργανισμών, συστημάτων και Βαθμός στον οποίο μπορεί να εκτελέσει εργασίες σχετικά με πολιτιστική και καλλιτεχνική έκφραση. Βαθμός στον οποίο χρησιμοποιεί μια σειρά τεχνολογικών εφαρμογών και εργαλείων. Βαθμός άνεσης συμμετοχής σε πολιτιστικές εκδηλώσεις ή στην ανάπτυξη δημιουργικών καλλιτεχνικών εκφράσεων. Βαθμός άνεσης στη χρήση και στην κριτική κατανόηση της τεχνολογίας. Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

12 ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ Ικανότητα να επικοινωνεί σε μια ευρεία γκάμα πρόπων, ειδών, συστημάτων και γλωσσών. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ Ικανότητα να εκφράζει θέματα ταυτότητας, και προσωπικά ενδιαφέροντα, να αλληλεπιδρά σε ομάδες και να παράγει συνεργατικά αποτελέσματα. ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΛΙΤΙΚΗ Ικανότητα να αλληλεπιδρά σε ένα κοινωνικό περιβάλλον, να κατανοεί και να συμμετέχει σε ποικίλους δημόσιους τομείς. υπηρεσιών. Βαθμός γνώσης σχετικά με τα χαρακτηριστικά και τις λειτουργίες διαφορετικών επικοινωνιακών συστημάτων. Βαθμός γνώσης σχετικά με τα μέσα έκφρασης ταυτότητας και επικοινωνίας με άλλους. Βαθμός γνώσης σχετικά με τα χαρακτηριστικά και τους δημοκρατικούς σκοπούς της κοινωνίας και των διαφορετικών δημόσιων τομέων. Βαθμός στον οποίο μπορεί να εκτελέσει εργασίες και διαδικασίες χρησιμοποιώντας Γραμματισμό, Αριθμητισμό, την Πληροφορική και τις Ξένες Γλώσσες. Βαθμός στον οποίο μπορεί να εκτελέσει εργασίες που περιλαμβάνουν αυτοέκφραση και αλληλεπίδραση με άλλους. Βαθμός στον οποίο μπορεί να εκτελέσει εργασίες και να ικανοποιεί κοινωνικές ανάγκες στη δημόσια σφαίρα χωρίς προκατάληψη για τους άλλους ή τον εαυτό του. Βαθμός άνεσης στη χρήση μιας σειράς επικοινωνιακών μορφών. Βαθμός άνεσης στις διαπροσωπικές, και διαπολιτισμικές αλληλεπιδράσεις και στον προσδιορισμό της προσωπικής ταυτότητας. Βαθμός άνεσης για συμμετοχή σε πλουραλιστικούς και δημόσιους τομείς, καθώς επίσης στην αίσθηση κοινωνικού συνανήκειν. 4. Πιο συγκεκριμένα ακολουθεί ένα διάγραμμα των ποιοτικών δεικτών σε κάθε ικανότητα και για όλα τα γνωστικά αντικείμενα και για ένα επίπεδο. Ένα τεστ κατάταξης θα πρέπει να λαμβάνει σοβαρά υπόψη του τα προσδοκώμενα αποτελέσματα στο συγκεκριμένο επίπεδο και να αναπροσαρμόζει τις ερωτήσεις του ανάλογα. Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

13 Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

14 Δείκτης Δείκτης της Προδιαγραφής Επίπεδο Μονάδας Μελέτης Διαπιστώσεις απόκτησης για κάθε ικανότητα διατυπωμένες με βάση τις: Γνώσεις, Δεξιότητες and Στάσεις. του COMPETENCE ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ Ικανότητα να επικοινωνεί και να αλληλεπισδρά σε οργανισμούς κάτι που προϋποθέτει γνώση συστημάτων και οργανισμών, καθώς και ένα βαθμό αφαιρετικής σκέψης. Εξοικειωμένος/η με μια σειρά επικοινωνιακών συστημάτων για την εξεύρεση νοήματος, καθώς και για την εύρεση, συλλογή, σύγκριση, αλλά και οργάνωση πληροφοριών. ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Γνωρίζει σχετικά με την ποικιλία των ειδών γραμματισμού στις δημόσιες υπηρεσίες. Μπορεί να αποκωδικοποιήσει και να συμπληρώσει διαφορετικές αιτήσεις και έγγραφα πληροφοριών, πχ. φορολογικές αιτήσεις, έγγραφα ιδιωτικής ασφάλειας, αιτήσεις πιστωτικών καρτών. Ανεξάτητη συνειδητοποίηση του τρόπου πληροφόρησης των συστημάτων/οργανισμών. 2 - ΜΕΣΑΙΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΑΡΙΘΜΗΤΙΣΜΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ & ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ Γνωρίζει σχετικά με τις οικονομικές συναλλαγές των υπηρεσιών και του χώρου εργασίας, πχ. αρφάλιση, συντάξεις και μισθοί. Μπορεί να εκτελεί πιο περίπλοκους λογαριασμούς και υπολογισμούς. Ανεξάτητη συνειδητοποίηση της αλληλοσύνδεσης του αριθμητισμού με τα γραπτά κείμενα. Γνωρίζει σχετικά με την ποικιλία των λογισμικών πακέτων, πχ. Windows. Word, Διαδύκτιο και outlook express. Οικείος/α με βασικές λογισμικές εφαρμογές, πχ. windows, word, , Διαδύκτιο. Με βοήθεια έχει μια βασική εκτίμηση των πιθανών χρήσεων της πληροφορικής στην καθημερινή ζωή. Γνωρίζει τους τρόπους με τους οποίους οργανώνεται η καλλιτεχνική έκφραση. Μπορεί να προσδιορίσει τη φύση και το σκοπό της καλλιτεχνικής δημιουργίας. Αυξημένη άνεση με την πολυπλοκότητα της αισθητικής δημιουργίας. ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ Ικανότητα να αξιολογεί κριτικά τις διάφορες πολιτιστικές μορφές και να εκφράζει αυτο-δημιουργικότητα. Εξοικειωμένος/η με μια ποικιλία επικοινωνιακών συστημάτων για την εξεύρεση νοήματος, για την εύρεση, συλλογή, σύγκριση, αλλά και οργάνωση πληροφοριών. ΤΕΧΝΙΚΗ Ικανότητα να χρησιμοποιεί την τεχνολογία με αποτελεσματικότητα, οξυδέρκεια και με κατάλληλους τρόπους. Μπορεί ανεξάρτητα να αναλύει μια ποικιλία επικοινωνιακών συστημάτων. Γνωρίζει σχετικά με τη σχέση μεταξύ ειδών λόγου και των πολιτιστικών τους στόχων. Μπορεί να χρησιμοποιεί μια ποικιλία πολύπλοκων ειδών με συγκεκριμένο σκοπό Ανεξάρτητη συνειδητοποίηση του τρόπου με τον οποίο οι υπηρεσίες ζητούν πληροφορίες. Γνωρίζει για την ποικιλία των ειδων λόγου και τα κοινωνικά τους περιβάλλοντα. Μπορεί να αναλύσει τη δομή πολύπλοκων κειμένων. Είναι άνετος/η σχετικά με τους τρόπους που η πολυμορφία των κειμένων εκπέμπει νόημα. Γνωρίζει την εξειδικευμένη ορολογία. Μπορεί να αναγνωρίζει και να χρησιμοποιεί την ορολογία εγγράφων, πχ. εφορίας, δανείων, πιστωτικών καρτών και ασφάλισης. Αλληλεπιδρά με άνεση σε μια πλατιά γκάμα δημόσιων υπηρεσιών. Γνωρίζει τα αξιολογικά κριτήρια όταν επιλέγει ασφάλειες ή άλλες συναλλαγές. Μπορεί να προσδιορίσει και να εφαρμόσει μια μεγάλη ακτίνα από σύνθετες αριθμητικές έννοιες. Είναι άνετος/η με εξειδικευμένη γλώσσα. Γνωρίζει τις συνδέσεις του Διαδικτύου και τα ωφέλη. Μπορεί να χρησιμοποιεί τη νέα τεχνολογία για σκοπούς της καθημερινότητας και του εργασιακού χώρου. Με βοήθεια εκτιμά θέματα της προστασίας της ιδιωτικότητας και των πνευματικών δικαιωμάτων. Γνωρίζει τις εφαρμογές και τη χρήση τους σε ένα λειτουργικό σύστημα. Χρησιμοποιεί μια μηχανή αναζήτησης για να εντοπίσει βασικές πληροφορίες στο διαδύκτιο, έχει αποκτήσει τη βασική λειτουργία του , μπορεί να τυπώσει, να αποθηκεύσει, κτλ. Αυξημένη βασική άνεση με τα εργαλεία της πληροφορικής. Γνωρίζει τους σκοπούς μιας σειράς πολιτιστικών εκφράσεων. Μπορεί να προσδιορίσει τους σκοπούς μιας πλατιάς γκάμας πολιτιστικών εκφράσεων Αυξημένη κριτική κατανόηση της δύναμης της καλλιτεχνικής έκφρασης. Γνωρίζει μια γκάμα πολιτιστικων εκφράσεων για προσωπικό νόημα. Μπορεί να προσδιορίσει τα στοιχεία που αποτελούν την αισθητική έκφραση. Αυξημένη άνεση στην εκτίμηση της αισθητικής έκφρασης. Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

15 ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ Ικανότητα να επικοινωνεί σε μια ευρεία γκάμα πρόπων, ειδών, συστημάτων και γλωσσών. Μπορεί ανεξάρτητα να ερμηνεύει ποικίλα επικοινωνιακά συστήματα. Γνωρίζει τη μεγάλη ποικιλία των ειδών λόγου και τα κοινωνικά τους περιβάλλοντα. Μπορεί να διαπραγματευτεί επιτυχημένα στις δημόσιες και οικονομικές υπηρεσίες. Είναι άνετος/η σχετικά με την ικανότητα του/της να δίνει κατάλληλες πληροφορίες σε νέα περιβάλλοντα. Γνωρίζει στρατηγικές διαπραγμάτευσης σύμφωνα με τους όρους και τις συνθήκες των διαφόρων υπηρεσιών. Μπορεί να επιλύσει περίπλοκα προβλήματα αριθμητισμού, πχ. να υπολογίσει την αγοραστική αξία ενός οικοπέδου, ή να διαλέξει την καλύτερη οικονομικά υπηρεσία Είναι άνετος/η σχετικά με την ικανότητα του/της να κάνει ανεξάρτητες εκτιμήσεις. Γνωρίζει μια σειρά επικοινωνιακών εφαρμογών. Μπορεί να ανοίξει, να γράψει, να αποθηκεύσει και να τυπώσει ένα βασικό ηλεκτρονικό κείμενο, να δεχθεί, να γράψει και να στείλει ένα βασικό χωρίς επισυναπτόμενα. Αυξημένη άνεση στη βασική χρήση των νέων τεχνολογιών για καθημερινή επικοινωνία. Γνωρίζει στοιχειώδεις διαφορές μιας ποικιλίας αισθητικών εκφράσεων. Μπορεί να εκφράσει και να παράγει στοιχειώδεις αισθητικές εκφράσεις Αυξημένη άνεση στην αυτοέκφραση και στην συνεισφορά σε αισθητικές εκφράσεις. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ Ικανότητα να εκφράζει θέματα ταυτότητας, και προσωπικά ενδιαφέροντα, να αλληλεπιδρά σε ομάδες και να παράγει συνεργατικά αποτελέσματα. Μπορεί να λειτουργεί σε καθημερινές αφηρημένες καταστάσεις για να εκπληρώνει ανάγκες και επιθυμίες. ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΛΙΤΙΚΗ Ικανότητα να αλληλεπιδρά σε ένα κοινωνικό περιβάλλον, να κατανοεί και να συμμετέχει σε ποικίλους δημόσιους τομείς. Μπορεί να λειτουργεί κια να συνεργάζεται με άλλους σε νέα και άγνωστα περιβάλλοντα. Γνωρίζει τύπους κειμένων που χρειάζεται να κατανοήσει για προσωπική χρήση. Έχει άνεση με εξειδικευμένο λεξιλόγιο και ορολογία, πχ. για επιχειρήσεις, υγεία και τραπεζικούς σκοπούς. Είναι άνετος/η στο ότι μπορεί να θέσει επικοινωνιακούς στόχους και στρατηγικές σε νέα περιβάλλοντα. Γνωρίζει για τα δικαιώματα των πολιτών και των εργαζομένων. Έχει κριτικές δεξιότητες και μπορεί να εκφράσει προσωπικά ενδιαφέροντα. Είναι άνετος/η στο να εκφράζει δικαιώματα στο δημόσιο τομέα. Γνωρίζει πως να μεγιστοποιεί κέρδη και να περιορίζει τα έξοδα. Χρησιμοποιεί εξειδικευμένη ορολογία. Μπορεί να αναλύσει και να πάρει αποφάσεις χρησιμοποιώντας τον αριθμητισμό. Είναι άνετος/η στην επίλυση νέων αριθμητικών προβλημάτων. Γνωρίζει για τα οικονομικά του/της δικαιώματα και υποχρεώσεις. Μπορεί να εξηγεί τα δικαιώματα των πολιτών. Είναι άνετος/η στο ότι μπορεί να αλληλεπιδρά ανεξάρτητα για δημόσια ενδιαφέροντα. Γνωρίζει πως η πληροφορική σχετίζεται με την εκπλήρωση προσωπικών αναγκών. Μπορεί να χρησιμοποιεί εφαρμογές για προσωπικούς σκοπούς. Βασική εκτίμηση των νέων τεχνολογιών που οδηγεί σε θετική αυτοεκτίμηση. Γνωρίζει για την παγκόσμια επίδραση των νέων τεχνολογιών. Μπορεί να χρησιμοποιήσει στρατηγικές που σχετίζονται με την προστασία της ιδιωτικότητας και της ασφάλειας. Εκτιμά τρόπους με τους οποίους οι νέες τεχνολογίες συνδέουν τους ανθρώπους σε δημόσιους τομείς. Γνωρίζει τρόπους με τους οποίους ικανοποιεί προσωπικές αισθητικές ανάγκες. Μπορεί να εκφράζει προτιμήσεις σε διαφορετικές μορφές αισθητικής έκφρασης. Αυξημένη εκτίμηση των πολιτιστικών και αισθητικών εκφράσεων της καθημερινότητας. Γνωρίζει τον κοινωνικό ρόλο των αισθητικών εκφράσεων και του πολιτισμού. Μπορεί να συμμετέχει και να αξιολογεί αισθητικές εκφράσεις Αυξημένη εκτίμηση του ρόλου των αισθητικών εκφράσεων για την ευρύτερη κοινωνία. Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

16 5. Τα ερωτήματα που μπορεί να καταχωρηθούν σε ένα τεστ κατάταξης μπορεί να αντικατοπτρίζουν και τον μεθοδολογικό σχεδιασμό του προγράμματος και ιδιαίτερα τις δραστηριότητες που αφορούν στις 4 διαδικασίες μάθησης. Πιο συγκεκριμένα οι ερωτήσεις μπορεί να αφορούν στην εμπειρία του υποψηφίου, την θεωρητική του κατάρτιση, την αναλυτική του ικανότητα και την ικανότητα εφαρμογής των γνώσεων πάνω σε ένα συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο. Διαδικασίες Μάθησης Χρησιμοποιώντας την Εμπειρία Το γνωστό: προσωπική γνώση, στοιχεία από την καθημερινότητα των εκπαιδευόμενων Το νέο: εμβάπτιση σε νέες πληροφορίες και εμπειρίες Θεωρητικοποίηση Με την ονοματοποίηση: ορισμός και εφαρμογή εννοιών Με την εννοιολογική οριοθέτηση: με τη συστηματικοποίηση των εννοιών και την ανάπτυξη γνώσεων γύρω από τη συγκεκριμένη γνωστική περιοχή Ανάλυση Λειτουργικά: αίτιο και αποτέλεσμα, ποιο σκοπό εξυπηρετούν τα πράγματα Κριτικά: ατομικοί σκοποί, κίνητρα, προθέσεις, και απόψεις Εφαρμογή/επέκταση Κατάλληλα: σωστή εφαρμογή και μεταφορά της γνώσης σε μια τυπική κατάσταση/περίσταση Δημιουργικά: νεωτεριτική εφαρμογή της γνώσης, η μεταφορά της σε διαφορετική κατάσταση Τύποι δραστηριοτήτων/ερωτήσεων που συνάδουν με τις διαδικασίες μάθησης είναι οι παρακάτω: Χρησιμοποιώντας την Εμπειρία Το γνωστό: φέρε, δείξε ή μίλησε για κάτι/κάπου που ξέρεις ή κάτι εύκολο ακου, κοίτα, περιεργάσου, επισκέψου Το νέο: εισείγαγε κάτι λιγότερο οικείο, και το οποίο έχει νόημα με την εμβάπτιση ακούγοντας, κοιτώντας περιεργαζόμενος, επισκεπτόμενος, κτλ. Θεωριτικοποίηση Με την ονοματοποίηση: κάνε ένα γλωσσάρι, βάλε τίτλο σε ένα διάγραμμα, κατηγοριοποίησε ή ταξινόμησε ίδια ή ανόμοια πράγματα Με την εννοιολογική οριοθέτηση: σχεδίασε έναν εννοιολογικό χάρτη, διάγραμμα ή γράψε μια θεωρία που ερμηνεύει τις έννοιες.. Ανάλυση Λειτουργικά: γράψε μια επεξήγηση, ζωγράφισε ένα τεχνικό ή δομικό διάγραμμα, δημιούργησε έναν ιστοριοπίνακα ή κατασκεύασε ένα μοντέλο Κριτικά: κάνε μια συζήτηση για ένα κοινωνικό θέμα που συνδέεται με μια συγκεκριμένη γνώση, προέβλεψε τα επακόλουθα του να ξέρεις ή να μην ξέρεις κάτι και γράψε μια κριτική ανασκόπηση. Εφαρμογή/μετατροπή Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

17 Κατάλληλα: γράψε, ζωγράφισε ή δραματοποίησε με το σωστό τρόπο, λύσε ένα πρόβλημα. Δημιουργικά: χρησιμοποίησε τη γνώση που έμαθες με ένα πρωτότυπο τρόπο ή εφάμοσέ την σε μια διαφορετική κατάσταση, διατύπωσε ένα νέο πρόβλημα, μετέφερε τη γνώση σε διαφορετικές νοηματικές μορφές. ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ:ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΘΕΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΜΠΕΙΡΙΑ Εμπειρία: Το Γνωστό Οι εκπαιδευόμενοι φέρνουν ένα βιβλίο που τους είναι οικείο, τους αρέσει, και το καταλαβαίνουν και μετά το εξηγούν/υπερασπίζονται/συζητούν. Επισκέπτονται ένα γνωστό μέρος... Βρίσκουν και καταγράφουν κάτι σχετικό με το θέμα από την καθημερινοτητά τους. Διαβάζουν, βλέπουν ή ακούν κάτι οικείο ή εύκολο, βρίσκονται σε ένα γνωστό μέρος, διαβάζουν κανονικές χειρονομίες. Οι νοηματικές μορφές διαφοροποιούνται, αλλά αυτό αφορά περισσότερο την αντιληπτικότητα των μορφών και όχι την ενεργή αναπαράστασή τους. Ένα γνωστό καθημερινό πρόβλημα ή εφαρμογή μιας μαθηματικής ή επιστημονικής γνώσης. Εμπειρία: Το Νέο Οι δάσκαλοι ή άλλοι εκπαιδευόμενοι εισαγάγουν ένα κείμενο που είναι άγνωστο σε αυτούς, και μπορεί να μην τους αρέσει ή μπορεί να μην το καταλαβαίνουν απόλυτα. Επισκέπτονται ένα άγνωστο μέρος... Βρίσκουν και καταγράφουν κάτι σχετικό με το θέμα από την καθημερινότητα κάποιου άλλου, αλλά αυτή είναι μια εμπειρία διαφορετική από τις δικές τους. Διαβάζουν, βλέπουν ή ακούν κάτι το μη οικείο ή δύσκολο, βρίσκονται σε ένα μέρος που δεν ξαναπήγαν, διαβάζουν ασυνήθιστες χειρονομίες. Οι νοηματικές μορφές διαφοροποιούνται, αλλά αυτό αφορά περισσότερο την αντιληπτικότητα των μορφών και όχι την ενεργή αναπαράστασή τους. Ένα πρακτικό καθημερινό πρόβλημα με το οποίο οι μαθητές μπορεί να μην έχουν εξοικειωθεί και το οποίο απαιτεί μαθηματική ή επιστημονική γνώση για τη λύση του. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ Θεωρητικοποιώντας: Με την Ονοματοποίηση Γράψε ένα γλωσσάρι ή λίστα νέων ή ειδικών όρων. Προσπάθησε να τους ορίσεις. Οι μαθητές συγκρίνουν και αποσαφηνίζουν ορισμούς. Υποτιτλισμός διαγραμμάτων και εικόνων. Εξήγησε πως μια έννοια μπορεί να περιγράψει πράγματα που είναι παρόμοια και διαφορετικά. Θεωρητικοποιώντας: Με την εννοιολογική οριοθέτηση Ζωγράφισε έναν εννοιολογικό χάρτη, ένα mind map ή ένα γράφημα Y. Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

18 Ζωγράφισε ένα διάγραμμα ή κατασκεύασε ένα μοντέλο. Γράψε μια περίληψη ή μια σύνοψη που περιέχει τις κεντρικές ιδέες. Ανάπτυξε μια θεωρία (μια εξήγηση για τον τρόπο που οι έννοιες σχετίζονται μεταξύ τους). Συσχέτισε μαθηματικές έννοιες σε μια φόρμουλα ή επιστημονικές ιδέες μέσα σε μια θεωρία. ΑΝΑΛΥΣΗ Αναλύοντας: Λειτουργικά Δημιούργησε ένα ιστοριοχάρτη ή ένα ιστοριοπίνακα. Δημιούργησε ένα διάγραμμα ή ένα δομικό γράφημα. Ανάπτυξε ένα διάγραμμα UML. Γράψε μια τεχνική ανάλυση. Περιέγραψε τις σχέσεις αιτίου αποτελέσματος σε ένα μαθηματικό ή επιστημονικό πλαίσιο πως δουλεύει κάτι και τι κάνει. Αναλύοντας: Κριτικά Προέβλεψε και μάντεψε: που θα καταλήξει μια ιστορία, τι επακόλουθα θα έχει μια πράξη, κτλ. Συζήτησε τα κίνητρα, την ατζέντα και τα ενδιαφέροντα πίσω από ένα κείμενο, μια πράξη, κτλ. Γράψε μια ανασκόπηση. Διεξήγαγε μια συζήτηση. Ανάλυσε τα ανθρώπινα ενδιαφέροντα και τους σκοπούς που εξυπηρετούνται από την μαθηματική ή την επιστημονική γνώση. ΕΦΑΡΜΟΓΗ/ΕΠΕΚΤΑΣΗ Εφαρμόζοντας: Κατάλληλα Παρήγαγε νόημα: γράψε και δημοσίευσε μιαν αναφορά ή μια ιστορία, δημιούργησε μια ιστοσελίδα, κάνε μια τανία, δημιούργησε ένα μουσικό ή ηχητικό κομμάτι/παρουσίαση, ΑΛΛΑ: Μείνε μέσα σε ένα οριοθετημένο πλαίσιο νοηματικών μορφών: γλωσσικό, οπτικό, ηχητικό, χωροθετικό ή με νοήματα. Γράψε, δημιούργησε μια οπτική (ένα σχέδιο, φωτογραφία, κτλ.), ηχητική παράσταση, δημιούργησε ένα χώρο, δραματοποίησε κάτι με έναν τρόπο που ακολουθεί ένα συγκεκριμένο είδος λόγου. Λύσε μαθηματικά ή επιστημονικά προβλήματα με ένα προβλεπόμενο τρόπο ή λύση. Εφαρμόζοντας: Δημιουργικά Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

19 Παρήγαγε νόημα: γράψε και δημοσίευσε μιαν αναφορά ή μια ιστορία, δημιούργησε μια ιστοσελίδα, κάνε μια ταινία, δημιούργησε ένα μουσικό ή ηχητικό κομμάτι/παρουσίαση, ΚΑΙ: Δημιούργησέ το σαν ένα πολυμορφικό κείμενο/αποτέλεσμα. Διασταύρωσε δημιουργικά τα διαφορετικά είδη λόγου, δημιούργησε μια αυθεντική ή πολύπλοκη δουλειά. Λύσε μαθηματικά ή επιστημονικά προβλήματα χρησιμοποιώντας μια πρωτότυπη ή ριψοκίνδυνη προσέγγιση. 6. Τέλος ένα τεστ κατάταξης θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη του και τα κριτήρια αξιολόγησης που προαναφέραμε για κάθε επίπεδο (υποβοηθούμενη-αυτόνομη ή συνεργατική ικανότητα απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων) Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

20 Οδηγός Συνέντευξης (Προσχέδιο) Οι υποψήφιοι ενημερώνονται are contacted από το τηλέφωνο ή προσωπικά για να συζητηθούν οι λεπτομέρειες της συνέντευξης (ημερομηνία, τόπος διεξαγωγής, θέματα, κτλ.) Ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης/εκπαιδευτής επιλέγει έναν κατάλληλο χώρο για τη διεξαγωγή της συνέντευξης. Ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης/εκπαιδευτής πληροφορεί τους εργαζόμενους του Κέντρου ότι βρίσκεται σε εξέλιξη η διαδικασία συνέντευξης. Ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης/εκπαιδευτής θα πρέπει να είναι ικανός να διεξάγει μια συνέντευξη και να δημιουργεί ένα φιλικό περιβάλλον. Ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης/εκπαιδευτής θα πρέπει να δίνει ξεκάθαρες οδηγίες σχετικά με τη διαδικασία της συνέντευξης και για τις ερωτήσεις που θα τεθούν. Θα πρέπει να καταρτιστεί be assembled ένας φάκελος αποδεικτικών στοιχείων που θα περιλαμβάνει τα αποτελέσματα των μεθόδων που επιλέχθηκαν για την αξιολόγηση της προηγούμενης γνώσης. Οι ερωτήσεις μπορεί να είναι άμεσες/έμμεσες (ελέγχεται η ατομική ή η ομαδική κατανόηση), factual ή κλειστές (single answer), ανοιχτές (λεπτομερής απάντηση), στάσης (ελέγχονται τα συναισθήματα και οι γνώμες), αναστοχαστικές/reflective (ελέγχεται η κατανόηση με την επαναδιατύπωση απάντησης σε μορφή ερώτησης). A ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ YΥΠΟΨΗΦΙΟΥ B ΑΠΟΔΕΙΚΤΙΚΑ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗΣ ΓΝΩΣΗΣ (ΦΑΚΕΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ) Γ ΑΠΟΔΕΙΚΤΙΚΑ ΤΥΠΙΚΩΝ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ Δ- ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΑΝΑΓΚΩΝ ΤΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ (ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ) E ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΚΑΤΑΤΑΞΗΣ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ (Το ερωτηματολόγιο θα πρέπει να αναπροσασμόζεται σύμφωνα με τις απαντήσεις των υποψηφίων σχετικά με τις μαθησιακές τους ανάγκες στον τομέα Β) Καρτέλα Συνέντευξης Υποψηφίου A ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ Όνομα Εκπαιδευτή. Όνομα Υποψηφίου Διεύθυνση και τηλέφωνο Υποψηφίου.. Ημερομηνία και τόπος διεξαγωγής συνέντευξης.. Placement Program/level.. B ΑΠΟΔΕΙΚΤIΚΑ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗΣ ΓΝΩΣΗΣ Μέθοδος αξιολόγησης Προηγούμενης Παρατήρηση of task Γραπτό κείμενο text Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

21 Γνώσης * Επισύναψη αποτελεσμάτων επιλεγμένων μεθόδων Oral quest Task simulation Τεστ Γνώσης Άλλο Αποδεικτικά που απαιτούνται για την είσοδο σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο/πρόγραμμα Απόφοιτος Δημοτικού Απόφοιτος Γυμνασίου Απόφοιτος Λυκείου Ειδικές Ομάδες * Επισύναψη Άλλο Τυπικών προσόντων ή βεβαίωση απόκτησης Γ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ Γιατί ο υποψήφιος επιθυμεί να συμμετέχει στο πρόγραμμα; Ποιες δεξιότητες και γνώσεις νομίζει ο υποψήφιος ότι του είναι απαραίτητες; Πως αισθάνεται ο υποψήφιος για το πρόγραμμα και για τη μάθηση γενικότερα (Συζήτηση σημαντικών θεμάτων). Οι υποψήφιοι έχουν κάποιες ειδικές ανάγκες που χρειάζεται να συνυπολογιστούν στο σχεδιασμό του προγράμματος; (π.χ. γλωσσικές, γραμματισμού/αριθμητισμού, φυσική ανικανότητα ή χαμηλά επίπεδα αυτοπεποίθεσης, κτλ.) Ποιο είναι το μαθησιακό στυλ που προτιμά ο υποψήφιος (Οπτικό, auditory, kinesthetic) Άλλο: Δ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΚΑΤΑΤΑΞΗΣ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ (Αυτός ο τομέας πρέπει να συνδυάζεται με τον τομέα Β /conjunction) Γνώση Δεξιότητες Στάσεις Τι γνωρίζει από την εμπειρία του ο υποψήφιος για το συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο/πρόγραμμα στο οποίο θέλει να ενταχθεί Μπορεί ο υποψήφιος να κάνει/εφαρμόσει θέματα εργασίας; work tasks.? Δείχνει ο υποψήφιος ενδιαφέρον για να αναλάβει την ευθύνη της εκπαίδευσής του; (selfdirection and κίνητρο για μάθηση) Μπορεί ο υποψήφιος να επικοινωνεί Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

22 αποτελεσματικά; Είναι ο υποψήφιος ικανός να: Ονομάζει έννοιες και να κατανοεί τη θεωρία; Αναλύσει ένα θέμα και να κάνει κριτική; Εφαρμόζει tasks με ένα δημιουργικό τρόπο; Μπορεί ο υποψήφιος να εργαστεί ανεξάρτητα ή σε ομάδες; Χρειάζεται βοήθεια για να κάνει διεκπεραιώσει ένα θέμα. Δείχνει ο υποψήφιος ενδιαφέρον να εμπλακεί δημιουργικά και αποτελεσματικά με ένα γνωστικό θέμα; Μπορεί να διαπραγματευτεί ένα γνωστικό θέμα με άλλους; Μπορεί ο υποψήφιος να χρησιμοποιεί πολλαπλούς τρόπους επικοινωνίας, να είναι δημιουργικός/ευρυματικός και να έχει κριτικές ικανότητες; Μπορεί ο υποψήφιος να προσαρμόζεται σε διαφορετικά μαθησιακά περιβάλλοντα και απαιτήσεις; E ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥ Ο Υποψήφιος ερωτάται αν έχει να υποβάλλει κάποιες ερωτήσεις ή σχόλια για τη διαδικασία αξιολόγησης της προηγούμενης γνώσης, αλλά και για την κατάταξή του στο συγκεκριμένο πρόγραμμα. Υπογραφή Εκπαιδευτή.. Υπογραφή Υποψηφίου. Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

23 ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Πιστοποιητικό Διά Βίου Εκπαίδευσης (250 ώρες) Πολιτισμός Τέχνες Διαχείριση ελεύθερου χρόνου Οικονομία Διοίκηση - Επιχειρήσεις Τεχνολογίες Πληροφορικής - Επικοινωνιών Θεματικά Πεδία Ελληνική Γλώσσα Ιστορία Ευρωπαίκές Γλώσσες Ευρωπαίκή Ιστορία Βασικές γνώσεις Μαθηματικώ ν - Στατιστικής Τεχνολογίες Πληροφορική ς - Επικοινωνιών Οικον ομία- Διοίκ ηση - Επιχει ρήσεις Ενεργός Πολίτης Υποχρεώ σεις Δικαιώμα τα- Διαχείρισ η Νοικοκυρ ιού Πολιτισμός- Τέχνες Διαχείριση ελεύθερου χρόνου Εκπαίδευση και Συμβουλευτικ ή Κοινωνικά Ευάλωτων Ομάδων Πιστοποιητικό Διά Βίου Εκπαίδευσης (250 ώρες) Επίπεδο Πιστοποίησης KEE Εκπαιδευτικά προγράμματα Ώρες 200h 150h 100h 75h Επίπεδα KEE Προχωρημένο Επίπεδο KEE Μεσαίο Επίπεδο KEE Βασικό Επίπεδο KEE Στοιχειώδες Επίπεδο Πρόγραμμα Σπουδών- Δυνατές Επιλογές Εκπαιδευόμενων Πλαίσιο Αξιολόγησης Γνώση ( 80%) Δεξιότητες ( 10%) Στάσεις ( 10% ) Η επίδοση μπορεί να μετρηθεί με σύνθεση των παρακάτω από τους εκπαιδευτές ή τον σύμβουλο εκπαίδευσης ή σε συνεργασία και των δυο Ο Φάκελος εκπαιδευομένων περιλαμβάνει: Συμμετοχή στο τμήμα μάθησης /δραστηριοποίηση: 10% Πρότζεκτ, Πρακτική σε χώρους εργασίας: 40% ( or 80%) Επίσημα Test (προαιρετικό) : 40% Παρουσία στο τμήμα ( 75%) 10% Δρ Ευγενία Αρβανίτη, Πανεπιστήμιο RMIT, Νοέμβριος

Τελικοί δείκτες αξιολόγησης και θεματικές ενότητες

Τελικοί δείκτες αξιολόγησης και θεματικές ενότητες ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΔΙΑΡΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ Τελικοί δείκτες αξιολόγησης και θεματικές ενότητες Δρ Ευγενία Αρβανίτη Μάρτιος

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ (K.E.E.) Οδηγίες για τη διαμόρφωση δεικτών Αξιολόγησης Πιστοποίησης γνώσεων και δεξιοτήτων

ΚΕΝΤΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ (K.E.E.) Οδηγίες για τη διαμόρφωση δεικτών Αξιολόγησης Πιστοποίησης γνώσεων και δεξιοτήτων ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΔΙΑΡΚΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΚΕΝΤΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ (K.E.E.) Οδηγίες για τη διαμόρφωση δεικτών Αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΙΣΗΓΗΣΗ: «Πρακτικές αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών» Γιάννης Χριστάκης Σχολικός Σύμβουλος 3ης Περιφέρειας

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

O φάκελος μαθητή/-τριας

O φάκελος μαθητή/-τριας O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf

Διαβάστε περισσότερα

Φάκελος Μαθητή/-τριας (portfolio) Η εμπειρία μου σχετικά με την ιδιότητα του πολίτη

Φάκελος Μαθητή/-τριας (portfolio) Η εμπειρία μου σχετικά με την ιδιότητα του πολίτη Φάκελος Μαθητή/-τριας (portfolio) Η εμπειρία μου σχετικά με την ιδιότητα του πολίτη Φάκελος για το πρόγραμμα ACT Τι είναι ο φάκελος του προγράμματος «ACT-Ιδιότητα του ενεργού πολίτη»; Ο φάκελος (portfolio)

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών. Περιεχόμενο Προγράμματος

Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών. Περιεχόμενο Προγράμματος Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών Περιεχόμενο Προγράμματος Η σημασία του εκπαιδευτικού υλικού είναι κομβική σε μια εκπαιδευτική διαδικασία καθώς συμβάλλει τόσο στην κατανόηση των πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής

Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής ομάδας 2 ώρες Υλοποίηση δράσεων από υπο-ομάδες για συλλογή

Διαβάστε περισσότερα

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Πρόκειται για την έρευνα που διεξάγουν οι επιστήμονες. Είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα που απαιτεί ειδικό ακριβό

Διαβάστε περισσότερα

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων 2 x 4 ώρες Μέτρηση και Βελτίωση Ενδυνάμωσης Ορισμός της Ενδυνάμωσης: Η ενδυνάμωση είναι η διαδικασία της αύξησης της ικανότητας των ατόμων

Διαβάστε περισσότερα

Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ

Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ 1. Σχεδιασμός στρατηγικών για διερεύνηση 1.1. Εντοπίζουν σημαντικές ανάγκες/ προβλήματα/ ερωτήματα για διερεύνηση

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Is είναι βιώσιμη η επιχείρηση Ent-teach κεφαλαιο 3 - Ανάλυση Αγοράς Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα απευθύνεται σε μαθητές από όλους

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α.

Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Βιωματικές Δράσεις Γυμνασίου Στην Α τάξη υλοποιούνται θέματα του διδακτικού αντικειμένου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση , Matrix, Ελληνική έκδοση Matrix Ελληνική Έκδοση Συντάχθηκε από: LMETB Μεταφράστηκε από: CARDET , Matrix Εισαγωγικό Επίπεδο (για μαθητές ηλικίας 12 14 χρονών) Προσωπικό προφίλ ( ) (να θεωρηθούν από τη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

«Σχεδιασμός και Οργάνωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων- Συντονισμός & Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου σε δομές εκπαίδευσης ενηλίκων»

«Σχεδιασμός και Οργάνωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων- Συντονισμός & Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου σε δομές εκπαίδευσης ενηλίκων» ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΟΡΙΟΔΟΤΟΥΜΕΝΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ «Σχεδιασμός και Οργάνωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων- Συντονισμός & Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου σε δομές εκπαίδευσης ενηλίκων» Σας ενημερώνουμε τα παρακάτω: Το

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

-σε οποιονδήποτε ενδιαφερόμενο για τη συγκεκριμένη θεματική κατάρτιση

-σε οποιονδήποτε ενδιαφερόμενο για τη συγκεκριμένη θεματική κατάρτιση ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΟΡΙΟΔΟΤΟΥΜΕΝΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ «Διασφάλιση της Ποιότητας στην Εκπαίδευση» Σας ενημερώνουμε τα παρακάτω: Το εκπαιδευτικό κέντρο ΜΕΛΕΤΗ Ελένη Θάνου, αναγνωρισμένο από το Υπουργείο παιδείας, έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1 ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. Επιλογή θέματος. 2. Καταιγισμός ιδεών - διαθεματικές διασυνδέσεις. 3. Έρευνα πηγών - αναδιαμόρφωση ιδεών. 4. Καθοδηγητικά ερωτήματα. 5. Οργάνωση μαθησιακών

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ανάπτυξη του

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης

Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης 1 } Ορισµός: Απόδοση αξίας Απόδοση προσήµου σε κάτι που αξιολογείται Σύγκρισης δύο πραγµάτων } Αξιολόγηση Αποτίµηση στόχου (σύγκριση του στόχου µε το αποτέλεσµα) Σηµασία

Διαβάστε περισσότερα

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ EL Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Εισαγωγή Η αξιολόγηση στη συνεκπαίδευση αποτελεί μια προσέγγιση της αξιολόγησης στο πλαίσιο της γενικής

Διαβάστε περισσότερα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει

Διαβάστε περισσότερα

Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Επιμέλεια Καραβλίδης Αλέξανδρος. Πίνακας περιεχομένων

Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Επιμέλεια Καραβλίδης Αλέξανδρος. Πίνακας περιεχομένων Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Πίνακας περιεχομένων Τίτλος της έρευνας (title)... 2 Περιγραφή του προβλήματος (Statement of the problem)... 2 Περιγραφή του σκοπού της έρευνας (statement

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος ΗΜελέτη Περιβάλλοντος Είναι κατ εξοχήν διαθεματικό αντικείμενο, διότι αποτελεί ενιαίο και ενοποιημένο τομέα μάθησης, στον οποίο συνυφαίνονται

Διαβάστε περισσότερα

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική Υ.Α Γ2/6646/20-11-97 Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική ΥΠΕΠΘ-Γ2/6646120.Ι 1.97 Ενηµέρωση για το πρόγραµµα επιµόρφωσης Καθηγητών στο Σχολικό Επαγγελµατικό Προσανατολισµό και

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Καθηγητής/τρια: Αρ. Μαθητών/τριών : Ημερομηνία: Χρόνος: Τμήμα: Ενότητα & Θέμα Μαθήματος: Μάθημα: ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ Απαραίτητες προϋπάρχουσες/προαπαιτούμενες γνώσεις (προηγούμενοι/προαπαιτούμενοι

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output:

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output: Τίτλος: Εταίρος: Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία SOSU Oestjylland Ημερομηνία: 15/09/2017 Intellectual Output: IO3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ψυχολογικές Πτυχές...2

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Γ Γυμνασίου (Διευκρινιστικές σημειώσεις)

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Γ Γυμνασίου (Διευκρινιστικές σημειώσεις) ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Γ Γυμνασίου (Διευκρινιστικές σημειώσεις) Εφαρμογή της μεθόδου έρευνας και πειραματισμού για εξοικείωση των μαθητών με τη διαδικασία της έρευνας στην παραγωγική διαδικασία. Μέσω της έρευνας στον

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία (Project)

Ερευνητική Εργασία (Project) Ερευνητική Εργασία (Project) Ερευνητικές Εργασίες (Project) Τι είναι ερευνητική εργασία Σκοπός της ερευνητικής εργασίας Εκπαιδευτική Αξία Προϋποθέσεις επιτυχίας του project Ρόλος του μαθητή Ρόλος του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Παιδαγωγική

Διαπολιτισμική Παιδαγωγική Διαπολιτισμική Παιδαγωγική 2 ο Εργαστήριο Μάθηση μέσω Σχεδιασμού Σχεδιασμοί μάθησης & Διαφοροποίηση της διδασκαλίας Ο εκπαιδευτικός-ως-σχεδιαστής σεναρίων μάθησης Ο μαθητής-ως-δρων πρόσωπο Ευγενία Αρβανίτη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Κ Υ Κ Λ Ο Υ Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Κ Α Ι Υ Π Η Ρ Ε Σ Ι Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ο Λ Ο Γ Ι Κ Η

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Από την αρχή της καταγωγής στην αρχή της επίδοσης Δάσκαλος: -Για να είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 1 Η αξιολόγηση (µπορεί να) αναφέρεται στον εκπαιδευτικό, στο µαθητή, στο Αναλυτικό Πρόγραµµα, στα διδακτικά υλικά στη σχολική µονάδα ή (και) στο θεσµό

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Δ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης

Μαθηματικά Δ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης Μαθηματικά Δ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος

Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι συζητήσεις Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_d

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

Περίληψη. Διδακτικοί Στόχοι. Α) Ως προς το γνωστικό αντικείμενο:

Περίληψη. Διδακτικοί Στόχοι. Α) Ως προς το γνωστικό αντικείμενο: Περίληψη Προτείνεται ένα διδακτικό σενάριο για το μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας στη Γ Γυμνασίου με τη χρήση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, συγκεκριμένα με το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

2. Κριτική Σκέψη και Έρευνα

2. Κριτική Σκέψη και Έρευνα 2. Κριτική Σκέψη και Έρευνα Η προώθηση της συμμετοχής των νέων μέσα από την παγκόσμια πολιτότητα μπορεί να έχει μια σειρά από θετικά αποτελέσματα για τους μαθητές. Οι ικανότητες που μπορούν να αναπτυχθούν

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016

Αξιολόγηση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016 Αξιολόγηση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016 Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Τι γνωρίζουν οι μαθητές; (Pellegrino, Chudowsky) Σε ποιο βαθμό; Τι δεν μάθανε; Βάσει ενδείξεων Τι λένε Τι κάνουν Βοηθά να δούμε αν πετύχαμε

Διαβάστε περισσότερα

Ο διάλογος στην εκπαίδευση. ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MED ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» 23 Οκτωβρίου Α. ΚΕΙΜΕΝΟ [Συνεργατική μάθηση]

Ο διάλογος στην εκπαίδευση. ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MED ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» 23 Οκτωβρίου Α. ΚΕΙΜΕΝΟ [Συνεργατική μάθηση] ΓΙΑΝΝΗΣ Ι. ΠΑΣΣΑΣ, MED ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» 23 Οκτωβρίου 2018 01.08. Ο διάλογος στην εκπαίδευση Α. ΚΕΙΜΕΝΟ [Συνεργατική μάθηση] Η τυπική διαδικασία καθημερινής επικοινωνίας εκπαιδευτικού - μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT Η διεξαγωγή σχεδίων εργασίας στο σύγχρονο σχολείο, προβάλλει ως αναγκαιότητα, για την ανάπτυξη της κριτικής και δηµιουργικής σκέψης των µαθητών, καθώς και όλων εκείνων των ιδιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Απρίλιος 2013 Χαρακτηριστικά που ζητούν οι εργοδότες αναπηρία Πως θα όριζες τη λέξη προσόν ή τη λέξη δεξιότητα ; Και τι εννοούν οι εργοδότες

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΑΝΟΙΚΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΑΝΟΙΚΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΑΝΟΙΚΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΕΠΙΛΟΓΗΣ Τίτλος θέσης Υπεύθυνος έρευνας Κωδικός αναφοράς EF-TA-18-04 Τύπος σύμβασης Έκτακτος υπάλληλος 2f ( 1 ) Ομάδα καθηκόντων/βαθμός AD 7 Διάρκεια αρχικής σύμβασης 5 έτη

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση Μαθηµατική Μοντελοποίηση Μοντελοποίηση Απαιτητική οικονοµία και αγορά εργασίας Σύνθετες και περίπλοκες προβληµατικές καταστάσεις Μαθηµατικές και τεχνολογικές δεξιότητες Επίλυση σύνθετων προβληµάτων Μαθηµατικοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

International School of Piraeus - Ntoremis ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

International School of Piraeus - Ntoremis ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ International School of Piraeus - Ntoremis ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Το INTERNATIONAL SCHOOL OF PIRAEUS εστιάζει στην πνευματική, προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών. Εμείς στο ISP προσφέρουμε μια

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

Τελικός τίτλος σπουδών:

Τελικός τίτλος σπουδών: Επωνυμία προγράμματος: Τελικός τίτλος σπουδών: ΓΡΑΦΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ (ΠΤΥΧΙΟ) Πτυχίο Ο γραφίστας ασχολείται με τη μελέτη, τη διαμόρφωση και γενικότερα την αισθητική επιμέλεια κάθε είδους εκτυπωτικής εργασίας.

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

Αγορά Πληροφορικής. Προϊόντα και Υπηρεσίες.

Αγορά Πληροφορικής. Προϊόντα και Υπηρεσίες. Αγορά Πληροφορικής. Προϊόντα και Υπηρεσίες. Υποδειγματικό Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ ΚΟΝΤΟΣΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας

Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας Προφίλ απαιτούμενων προσόντων και ικανοτήτων του υπεύθυνου ποιότητας και των εκπαιδευτών σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό IDEC Α.Ε. 25.09.2013

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Αναζητήσεις στο Διαδίκτυο

Αναζητήσεις στο Διαδίκτυο Αναζητήσεις στο Διαδίκτυο Πλεονεκτήματα από τη χρήση του Διαδικτύου για την αναζήτηση πληροφοριών Υπάρχει πληθώρα πληροφοριών (που περιλαμβάνουν μεγάλο εύρος από media). Οι μαθητές καθίστανται «ερευνητές

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

συναντήσεις εργασίας εκτέλεση ρόλου διευθυντή σεμινάρια σύνταξη γραπτής εργασίας τελικό σεμινάριο έκθεση αξιολόγηση

συναντήσεις εργασίας εκτέλεση ρόλου διευθυντή σεμινάρια σύνταξη γραπτής εργασίας τελικό σεμινάριο έκθεση αξιολόγηση 1.ΟΜΑ ΙΚΗ ΜΕΘΟ ΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Στη οµαδική µέθοδο οι µαθητές θα γνωρίσουν την οργάνωση και τον τεχνολογικό εξοπλισµό των βιοµηχανικών µονάδων, τις πρώτες ύλες που χρησιµοποιούν, τις διαδικασίες παραγωγής των

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 9: Διδακτικός Σχεδιασμός Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό ερώτημα: Η εξέλιξη της τεχνολογίας της φωτογραφίας μέσω διαδοχικών απεικονίσεων της Ακρόπολης.

Ερευνητικό ερώτημα: Η εξέλιξη της τεχνολογίας της φωτογραφίας μέσω διαδοχικών απεικονίσεων της Ακρόπολης. Περιγραφή της ερευνητικής εργασίας Βασικοί σκοποί της έρευνας: Η οικοδόμηση γνώσεων όσον αφορά στη λειτουργία των φωτογραφικών τεχνικών (αναλογικών ψηφιακών) διερευνώντας το θέμα κάτω από το πρίσμα των

Διαβάστε περισσότερα

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Όταν το άτομο έρχεται αντιμέτωπο για πρώτη φορά με την άμεση πράξη της αναζήτησης και εξεύρεσης εργασίας, πρέπει, ουσιαστικά, να εντοπίσει

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΕΛΕΝΗ ΑΜ:453 ΕΞ.: Ζ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΔΡ. ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΤΣΩΛΗΣ ΚΟΛΟΜΒΟΥ ΑΦΡΟΔΙΤΗ

Διαβάστε περισσότερα

Reading/Writing (Κατανόηση και Παραγωγή Γραπτού Λόγου): 1 ώρα και 10 λεπτά

Reading/Writing (Κατανόηση και Παραγωγή Γραπτού Λόγου): 1 ώρα και 10 λεπτά KET (Key English Test) Η εξέταση ΚΕΤ αναγνωρίζει την ικανότητα του υποψηφίου να χρησιμοποιεί αγγλικά βασικού επιπέδου σε καθημερινό επίπεδο τόσο στο γραπτό όσο και στον προφορικό λόγο. KET for Schools

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία The project Εισαγωγή ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και διδασκαλία Στόχοι Να κατανοήσετε τις έννοιες της κοινωνικοπολιτισμικής ετερότητας και ένταξης στο χώρο της

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις Ent-teach Κεφάλαιο 2 Αναγνώριση ευκαιριών Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα στοχεύει να βοηθήσει τους

Διαβάστε περισσότερα

Το εργαλείο γνώσης της μανθάνουσας ΜΚΟ

Το εργαλείο γνώσης της μανθάνουσας ΜΚΟ Το εργαλείο γνώσης της μανθάνουσας ΜΚΟ Το ερωτηματολόγιο αυτό μπορεί να εφαρμοστεί σε όλη την οργάνωση, σε ένα τμήμα σε μια συγκεκριμένη δράση ή ομάδα εργασίας. Είναι σημαντικό να διασαφηνιστεί σε πιο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού

Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Τι είδους δραστηριότητα είναι ο γραμματισμός; Πότε, πώς και γιατί εμπλέκονται οι άνθρωποι σε δραστηριότητες εγγραμματισμού; Σε ποιες περιστάσεις και με ποιο σκοπό; Καθημερινές

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη

Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη Δομή επιμόρφωσης 1 η Μέρα Γνωριμία ομάδας Παρουσίαση θεωρητικού υποβάθρου Προσομοίωση : α) Επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΣΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΥΡΙΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η αφορμή ( 1 ) Ήρθε η ώρα να παρουσιάσουν τις εργασίες τους. Η μια δεν ήξερε να βάλει το στικάκι στη θύρα, ενώ ο άλλος παιδευόταν να ανοίξει την

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πρακτική Άσκηση Ενότητα 1: Εισαγωγικά Αν. Καθηγήτρια: Σοφία Αυγητίδου E-mail: saugitidoy@uowm.gr Μέντορες: Βάσω Αλεξίου, Λίζα Θεοδωρίδου, Αγάπη Κοσκοσίδου Παιδαγωγικό Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορίες για το Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων

Πληροφορίες για το Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων Πληροφορίες για το Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων 1. Το Πλαίσιο Προσόντων του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΧΑΕ) Το Πλαίσιο Προσόντων του ΕΧΑΕ, γνωστό και ως Πλαίσιο της Μπολόνια, έχει ως στόχους:

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.

Διαβάστε περισσότερα

Για την εξέταση των Αρχαίων Ελληνικών ως μαθήματος Προσανατολισμού, ισχύουν τα εξής:

Για την εξέταση των Αρχαίων Ελληνικών ως μαθήματος Προσανατολισμού, ισχύουν τα εξής: Τρόπος εξέτασης των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων Τα θέματα των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων λαμβάνονται από την ύλη που ορίζεται ως εξεταστέα για κάθε μάθημα κατά το έτος που γίνονται οι εξετάσεις.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN Module 5: Μαθησιακή Συµβουλευτική Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06 1590 1765 η Μέθοδος Project σε σχολές Αρχιτεκτονικής στην Ευρώπη 1765 1880 συνήθης µέθοδος διδασκαλίας - διάδοσή της στην

Διαβάστε περισσότερα

Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού

Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Διαβάστε προσεκτικά την λίστα που ακολουθεί. Ποιες από τις δραστηριότητες που αναφέρονται θεωρείτε ότι θα συνέβαλαν περισσότερο στην προώθηση του γραμματισμού των παιδιών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μανώλης Πατσαδάκης Γιατί Αξιολόγηση των Μαθητών; ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ Υποστηρίζει την επίτευξη των γενικών εκπ/κών στόχων της

Διαβάστε περισσότερα