Μια απόπειρα εφαρµογής της ταξινοµίας του Bloom στον ψηφιακό εγγραµµατισµό

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Μια απόπειρα εφαρµογής της ταξινοµίας του Bloom στον ψηφιακό εγγραµµατισµό"

Transcript

1 Μια απόπειρα εφαρµογής της ταξινοµίας του Bloom στον ψηφιακό εγγραµµατισµό Βασίλειος αγδιλέλης (1), Ελένη εληγιάννη (2) Πανεπιστήµιο Μακεδονίας (1) Επίκουρος Καθηγητής, Τµήµα Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής, (2) Μεταπτυχιακή Σπουδάστρια Τµήµατος «Πληροφοριακών Συστηµάτων» ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η ψηφιακή τεχνολογία επηρεάζει σε πολύ σηµαντικό βαθµό την εκπαίδευση, η οποία ακολουθεί τις µεταβολές στην τεχνολογία και την κοινωνία, αλλά µε πολύ αργούς ρυθµούς. Η σηµερινή εκπαίδευση, µεταξύ των άλλων, αποσκοπεί στο να καταστήσει τους µαθητές ψηφιακώς εγγράµµατους. Στην παρούσα προσδιορίζεται το νόηµα του ψηφιακού εγγραµµατισµού και επιχειρείται µια ταξινόµηση των διδακτικών στόχων του ψηφιακού εγγραµµατισµού µε τη βοήθεια της ταξινοµίας του Β. Bloom. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ: Ψηφιακός Εγγραµµατισµός, Πληροφοριακός Εγγραµµατισµός, Πληροφορικός Εγγραµµατισµός, Ταξινοµία Εκπαιδευτικών Στόχων του Β. Bloom EΙΣΑΓΩΓΗ Αν πράγµατι, όπως συχνά γράφεται και λέγεται, η τρέχουσα µαθητική γενιά είναι η y-generation, η Plug n Play-generation και αν η σύγχρονη δυτική κοινωνία τείνει να καταστεί µια «Κοινωνία της Πληροφορίας», µια Digital Society 1, τότε σίγουρα κάτι πρέπει να αλλάξει στο εκπαιδευτικό µας σύστηµα (Burnett 2003, Schuller & Day 2003, Boczkowski 2003). Η έννοια της «Κοινωνίας της Πληροφορίας» δεν είναι βέβαια επακριβώς ορισµένη αλλά σίγουρα είναι δύσκολο να αρνηθεί κανείς ότι η σύγχρονη κοινωνία έχει µια πολύ ιδιαίτερη σχέση µε αυτό που ονοµάζουµε πληροφορία και µάλιστα ψηφιακή πληροφορία, µια πληροφορία που συναρτάται µε τις ψηφιακές τεχνολογίες. Κατά τους Lankshear, Snyder και Green (2000) λοιπόν, τα σχολεία δε µπορούν να αρνηθούν τη µαζική εισβολή των νέων τεχνολογιών σε όλους τους τοµείς της ζωής. Έτσι, η ψηφιακή τεχνολογία επηρεάζει τελικά την εκπαίδευση άµεσα και έµµεσα, και µάλιστα µε τρόπους που δε µπορούσαν να προβλεφθούν είκοσι χρόνια νωρίτερα. Η περασµένη εικοσαετία χαρακτηρίστηκε από µια σειρά σηµαντικών αλλαγών στις ψηφιακές τεχνολογίες και στον ρόλο που έπαιξαν οι τεχνολογίες αυτές στο κοινωνικό πεδίο. Αρχικά, θα πρέπει να επισηµάνουµε ότι οι ψηφιακές τεχνολογίες µετετράπησαν σταδιακά από τεχνολογίες των Η.Υ. σε ΤΠΕ (Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών). Αντίστοιχα, ενώ η ψηφιακή επανάσταση χαρακτηρίζεται στη δεκαετία του 80 από τον Η.Υ. θεωρούµενο ως µηχανή συµβολικής επεξεργασίας, τη δεκαετία του 90 χαρακτηρίζεται από τη διάδοση του ιαδικτύου που έχει ως σηµαντικότερη επίπτωση την οργάνωση και τη συγκέντρωση πρακτικά άπειρων πληροφοριών στην επιφάνεια εργασίας του χρήστη. Ο όγκος του πληροφοριακού υλικού που 1 Η επιλογή των αγγλικών όρων, παρά την ύπαρξη δόκιµων µεταφράσεων, είναι ηθεληµένη, αφού οι «δόκιµες µεταφράσεις» δεν χρησιµοποιούνται από την y-generation και η γλωσσική πλευρά του θέµατος αποτελεί ένα ιδιαίτερο ζήτηµα.

2 468 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών προέκυψε δυνητικά από αυτές τις τεχνολογίες, ξεπέρασε την ικανότητα του ατόµου να χρησιµοποιήσει αποτελεσµατικά τις πληροφορίες ή τουλάχιστον να τις χρησιµοποιήσει αποτελεσµατικά χωρίς να προηγηθεί µαι ειδική κατάρτιση. Επιπλέον, στη δεκαετία που διανύουµε, αναδεικνύεται σταδιακά µια ακόµη διάσταση των ΤΠΕ: αυτή που αφορά στις νέες δυνατότητες που διανοίγονται στην επικοινωνία µεταξύ των ατόµων και οι οποίες καθιστούν εφικτή την ύπαρξη κοινωνικών σχηµατισµών όπως οι Ψηφιακές Κοινότητες (Digital Communities) ή δηµιουργούν ένα καινούριο καθεστώς στην έννοια του πολιτεύεσθαι, αυτό που αποκαλείται ψηφιακή διακυβέρνηση ή ψηφιακώς πολιτεύεσθαι (e-government και e-citizenship). Η εκπαίδευση, ακολουθώντας λίγο πολύ τις γενικότερες κατευθύνσεις της ψηφιακής τεχνολογίας, προσαρµόζεται στα νέα δεδοµένα, αλλά µε ρυθµούς σχετικά αργούς και κινδυνεύει έτσι να αργοπορήσει σηµαντικά σε σχέση µε τις εξελίξεις, τόσο στους νέους τρόπους µε τους οποίους παράγεται και διαδίδεται η γνώση, όσο και σε σχέση µε τα νέα δεδοµένα στην αγορά εργασίας και γενικότερα στο κοινωνικό γίγνεσθαι. Μέσα στα πλαίσια αυτά τόσο, στην Ευρωπαϊκή Ένωση και στο διεθνή χώρο γενικότερα, όσο και στα περισσότερα κράτη ξεχωριστά, η απόκτηση των δεξιοτήτων που σχετίζονται µε τη διαχείριση των νέων ψηφιακών δυνατοτήτων, θεωρείται πια απαραίτητη, ισότιµη σχεδόν µε τη γραφή, την ανάγνωση και τα στοιχειώδη µαθηµατικά (Commission Press Room, 2002) και αποκαλείται ψηφιακός εγγραµµατισµός (digital literacy). Αυτή η νέα µορφή εγγραµµατισµού, ο ψηφιακός εγγραµµατισµός, θα πρέπει να αντιµετωπιστεί ως δεξιότητα απαραίτητη για τη ζωή τόσο απαραίτητη όσο και το δίπλωµα οδήγησης ή ακόµη και ως απαραίτητη ικανότητα επιβίωσης (Gilster, 1997). Για να είµαστε ακριβείς ωστόσο, αναφέρουµε ότι υφίστανται πολλοί οµόλογοι όροι που χρησιµοποιούνται, όπως ο πληροφοριακός εγγραµµατισµός (information literacy), ο πληροφορικός εγγραµµατισµός (computer literacy) ακόµη και ο εγγραµµατισµός στα µέσα µαζικής επικοινωνίας (media literacy). Στην παρούσα εργασία προσπαθούµε να διακρίνουµε τους σχετικούς όρους µεταξύ τους και κυρίως προσπαθούµε να προσδιορίσουµε το περιεχόµενο στον πλέον σηµαντικό από αυτούς τον ψηφιακό εγγραµµατισµό και να κατηγοριοποιήσουµε τους ενδεχόµενους διδακτικούς στόχους του. Τόσο η διάκριση των διαφόρων εγγραµµατισµών όσο και η κατηγοριοποίηση του ψηφιακού εγγραµµατισµού πραγµατοποιούνται µε τη βοήθεια της ταξινόµησης του Β. Βloom (Bloom Β., 1956) και έχουν έναν πολύ συγκεκριµένο και πρακτικό στόχο: να καταστούν οι εγγραµµατισµοί λειτουργικότεροι για τους εκπαιδευτικούς οι οποίοι καλούνται να διδάξουν τα νέα αντικείµενα, τις νέες δεξιότητες και να καλλιεργήσουν νέες νοοτροπίες και στάσεις. Ίσως στο σηµείο αυτό θα πρέπει να διευκρινίσουµε ότι σχετικό αυτόνοµο «µάθηµα» δεν υφίσταται στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση (ενώ υφίστανται πολλά συναφή αντικείµενα στα προγράµµατα εκπαίδευσης και επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών). Ωστόσο, τόσο στα µαθήµατα Πληροφορικής, όσο και στις υπόλοιπες γνωστικές περιοχές όταν γίνεται χρήση των ΤΠΕ (Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών), η έννοια του πληροφορικού και του ψηφιακού εγγραµµατισµού αποτελεί πολύ συχνά ένα ιδιαίτερο αντικείµενο διδακτικής διαπραγµάτευσης µε άλλα λόγια ο ψηφιακός εγγραµµατισµός ενυπάρχει στις διδασκαλίες αυτές, ακόµη και όταν δεν είναι ρητά το αντικείµενο της διδασκαλίας. Έτσι, όπως και στην αρχή της εισαγωγής επισηµάναµε, η ενσωµάτωση αυτού του ιδιαίτερου ψηφιακού εγγραµµατισµού στην εκπαίδευση αποτελεί µια ανάγκη περίπου αδήριτη. Η έννοια του εγγραµµατισµού στην Κοινωνία της Πληροφορίας Ο εγγραµµατισµός, αποτελεί ένα γενικό στόχο στο παραδοσιακό σχολείο, το οποίο οργανώνει τις διδασκαλίες κυρίως πάνω στη βάση µαθηµάτων ή γνωστικών αντικειµένων. Τα τελευταία χρόνια, η αναγκαιότητα για µια ρεαλιστικότερη αντιµετώπιση των προβληµάτων (όλων των ειδών) µέσα στο σχολικό περιβάλλον, εκφράστηκε µε την απαίτηση για διεπιστηµονική προσέγγιση και

3 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 469 διαθεµατικότητα η οποία, κατά κάποιο τρόπο, υπερβαίνει τον κλασικό διαχωρισµό ανάµεσα στα µαθήµατα. Ο όρος εγγραµµατισµός, χωρίς άλλο προσδιορισµό, αρχικά σηµατοδοτούσε ένα βασικό επίπεδο εκπαίδευσης. Ο εγγράµµατος άνθρωπος, αυτός που ξέρει γράµµατα, είναι εκείνος που όχι απλά γνωρίζει ανάγνωση, αλλά διαβάζει κιόλας, δηλαδή χρησιµοποιεί τον έντυπο λόγο για την πληροφόρησή του, την επικοινωνία ή την ψυχαγωγία του και κατά την έννοια αυτή, ο εγγραµµατισµός διαφέρει από τον αλφαβητισµό. Ο εγγραµµατισµός περιελάµβανε παραδοσιακά την ανάγνωση, τη γραφή και την αριθµητική, τις γνώσεις δηλαδή που υπήρξαν απαραίτητες για τον πολίτη του 20 ου αιώνα απαραίτητες για την ουσιαστική του κοινωνικοποίηση, σχεδόν ανεξάρτητα από το επάγγελµα, το φύλο και τις θρησκευτικές ή τις πολιτικές του πεποιθήσεις - αλλά περιελάµβανε επίσης και τη θετική στάση απέναντι τους, την ενεργή χρήση τους. Ο εγγραµµατισµός πέρα από τις βασικές ικανότητες της ανάγνωσης και της γραφής εµπεριέχει και τη γενικότερη ικανότητα της κατανόησης και της αποτελεσµατικής εκπλήρωσης διεργασιών (Dupuis, 1997). Ο 20 ος αιώνας όµως, χαρακτηρίστηκε επίσης από µια χωρίς προηγούµενο ανάπτυξη των τεχνολογιών επικοινωνίας και πληροφορίας, αρχικά µε τη µορφή του τηλεφώνου και στη συνέχεια του κινηµατογράφου, του ραδιοφώνου, της τηλεόρασης, του βίντεο, του κινητού τηλεφώνου. Οι τεχνολογίες αυτές χαρακτηρίζονται βέβαια από το γεγονός ότι ολοένα και περισσότερο βασίζονται σε µια κοινή τεχνολογική βάση, την ψηφιοποίηση, αλλά επίσης και από το γεγονός ότι έδωσαν µια πολύ βαρύνουσα θέση στο πολυτροπικό µήνυµα (κείµενο, εικόνα, ήχος). Οι Η.Υ. επιπλέον επέτρεψαν την επεξεργασία των πληροφοριών µε πολύ µεγάλη αξιοπιστία και ταχύτητα. Παράλληλα, η ανάπτυξη των δικτύων Η.Υ. επέτρεψε την µετάδοση των πληροφοριών αυτών µε µικρό κόστος και διευκόλυνε την πρόσβαση σε έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών και την περαιτέρω ανάπτυξη των επικοινωνιών. Αναπτύχθηκε έτσι σταδιακά ένα πλέγµα διαχείρισης πολυτροπικής πληροφορίας και επικοινωνίας το οποίο ουσιαστικά δηµιούργησε ένα νέο είδος λόγου, σε αντιστοιχία µε τον έντυπο, τον οποίο θα µπορούσαµε να ονοµάσουµε ψηφιακό λόγο. Ο ψηφιακός λόγος έχει σηµαντικές διαφορές από τον έντυπο, µια διαφορετική οικονοµία και οικολογία. Από τις διαφορές αυτές επισηµαίνουµε δυο που φαίνονται ιδιαίτερα σηµαντικές: (α) ο ψηφιακός λόγος περιλαµβάνει πολυτροπικά κείµενα ή όπως θα λέγαµε στο πληροφορικό ιδίωµα χρησιµοποιεί πολυµέσα: κείµενο, αλλά και εικόνα, ήχο, βίντεο. (β) η χρήση, η παραγωγή αλλά και η µετάδοση ψηφιακού λόγου απαιτεί τη γνώση µιας τεχνολογίας η οποία είναι πολύ πιο σύνθετη από τη γραφή και εξελίσσεται πολύ γρήγορα. Ο ψηφιακός λόγος έχει τόσο µεγάλη κοινωνική και πολιτισµική απήχηση, ώστε κατέστη αναγκαία η εκπαίδευση των πολιτών στη χρήση των νέων αυτών τεχνολογιών και του ψηφιακού λόγου: αυτό είναι το νόηµα των νέων εγγραµµατισµών οι οποίοι εµφανίστηκαν σε τόσο µεγάλο αριθµό. Η έννοια του εγγραµµατισµού δηλαδή, εξελίχθηκε κατά τη διάρκεια του 20 ου αιώνα από απλή ικανότητα ανάγνωσης, γραφής και αρίθµησης σε ικανότητα εκτέλεσης βασικών λειτουργιών της καθηµερινής ζωής, συµπεριλαµβανοµένων των πληροφοριακών δεξιοτήτων σε ψηφιακό περιβάλλον. Ο όρος του εγγραµµατισµού που µεταφράζεται στις ικανότητες ανάγνωσης και γραφής επεκτάθηκε σταδιακά στην ψηφιακή εποχή όπου πλέον µεταφράζεται στην ικανότητα κατανόησης της πληροφορίας µε οποιοδήποτε τρόπο και αν παρουσιάζεται η τελευταία (Lanham, 1995). Η ταυτόχρονη απαίτηση για διαθεµατική προσέγγιση των νέων δεξιοτήτων και γνώσεων οδήγησε στη δηµιουργία και των λεγόµενων πολυγραµµατισµών (multiliteracies) 2. Οι πληροφορίες έχουν πάψει να εµφανίζονται πλέον κατ εξοχήν σε έντυπη µορφή, είναι ψηφιακές και ψηφιοποιηµένες. Έτσι, η κατανόηση ενός (πολυτροπικού) κειµένου, αλλά και η πρόσβαση στην πληροφορία, εξαρτάται όλο και περισσότερο από την τεχνολογία των πληροφορικών 2 Αξίζει ίσως να σηµειωθεί ότι ακόµη και στην Ελλάδα, υπάρχει µια κατηγορία σχολείων, τα Σχολεία εύτερης Ευκαιρίας, των οποίων το «αναλυτικό πρόγραµµα» δεν είναι οργανωµένο κατά µαθήµατα, αλλά στηρίζεται καθ ολοκληρία στους εγγραµµατισµούς.

4 470 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών συστηµάτων (Wedgeworth, 2002). Η ανάπτυξη της τεχνολογίας, ιδιαίτερα των πληροφορικών συστηµάτων, πέραν των αλλαγών που έχει επιφέρει στις περισσότερες πτυχές της ανθρώπινης και κοινωνικής ζωής, έχει µετασχηµατίσει παράλληλα και τον τρόπο µε τον οποίο ορίζουµε, αντιλαµβανόµαστε και ερµηνεύουµε την έννοια του εγγραµµατισµού (Durrant & Green, 1998). Ο µετασχηµατισµός του εγγραµµατισµού Η φύση του εγγραµµατισµού σε δεδοµένο τόπο και χρόνο, σχετίζεται κατ ανάγκη µε τις διαθέσιµες τεχνολογίες, ακριβέστερα εξαρτάται από τις διαθέσιµες τεχνολογίες. Ο εγγραµµατισµός λοιπόν δεν παραµένει αµετάβλητος αλλά εξελίσσεται διαρκώς, αλλάζει συνεχώς σύµφωνα µε την εξέλιξη της τεχνολογίας. (Lankshear, Snyder & Green, 2000). Αν τις τεχνολογίες για την επεξεργασία και µετάδοση της επικοινωνίας τις αντιστοιχίσουµε σε κάποια στάδια, τότε σε κάθε στάδιο παρουσιάζονται νέοι µετασχηµατισµοί και στην έννοια του εγγραµµατισµού. Ο Bruce (1998) πρότεινε την παρακάτω σχηµατοποίηση της εξέλιξης των εγγραµµατισµών: Πρωτόγονα συµβολικά συστήµατα (Primitive symbol systems) Πολύπλοκη προφορική γλώσσα (Complex oral language) Πρώιµη γραφή (Early writing) Χειρόγραφος Εγγραµµατισµός (Manuscript literacy) Τυπογραφικός Εγγραµµατισµός (Print literacy) Τηλεοπτικός Εγγραµµατισµός (Video literacy) Ψηφιακός/ πολυµεσικός Εγγραµµατισµός/ εγγραµµατισµός υπερκειµένου (Digital/multimedia/hypertext literacy) Εικονική Πραγµατικότητα (Virtual reality) Οι τεχνολογίες σε κάθε ένα από παραπάνω στάδια συσκευές, τεχνουργήµατα, µέθοδοι αναπαραγωγής, συστήµατα συµβολισµού, συστήµατα διάδοσης κ.λ.π. αναπτύσσονται παράλληλα µε τη µεταβαλλόµενη έννοια του εγγραµµατισµού και τη διαφοροποίηση του ρόλου του στα πλαίσια των κοινωνικών πρακτικών. H εξέλιξη λοιπόν του εγγραµµατισµού προσδιορίζεται από µία σειρά αλλαγών οι οποίες δεν είναι απλά κοινωνικές, ούτε τεχνικές, αλλά κοινωνικοτεχνικές. (McGarry, 1993 & Bruce, 1998). Βέβαια, για να είµαστε ακριβείς, αν και γενικά υπάρχει µια συµφωνία για τα προηγούµενα στάδια εξέλιξης της τεχνολογίας και των εγγραµµατισµών, τα τελευταία χρόνια συναντώνται στη διεθνή βιβλιογραφία µια σειρά από συγγενείς όρους, όπως: Πληροφοριακός εγγραµµατισµός (information literacy) Πληροφορικός εγγραµµατισµός (computer literacy) ή και εγγραµµατισµός της τεχνολογίας της πληροφόρησης (IT/information technology), ηλεκτρονικός εγγραµµατισµός (electronic literacy), εγγραµµατισµός ηλεκτρονικής πληροφόρησης (electronic information literacy) Εγγραµµατισµός βιβλιοθηκών (library literacy) Εγγραµµατισµός µέσων µαζικής επικοινωνίας (media literacy) ικτυακός εγγραµµατισµός (network literacy) και εγγραµµατισµός διαδικτύου (Internet literacy, hyper literacy) Ψηφιακός εγγραµµατισµός (digital literacy), εγγραµµατισµός ψηφιακής πληροφόρησης (digital information literacy). Όπως είναι φυσικό, αυτός ο υπερβολικά µεγάλος αριθµός εγγραµµατισµών προκαλεί ένα είδος σύγχυσης όσον αφορά στις οµοιότητες και στις διαφορές τους. Ορισµένοι ερευνητές προσπάθησαν να κατηγοριοποιήσουν τους εγγραµµατισµούς χρησιµοποιώντας δοµές ιεραρχικές ή εγκλεισµού: για παράδειγµα ο Bawden (2001) θεωρεί ως γενικότερο όλων τον πληροφοριακό εγγραµµατισµό και τους υπολοίπους ουσιαστικά ως τµήµατα του.

5 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 471 Ωστόσο, ένας άλλος τρόπος προσέγγισης του προβλήµατος έγκειται στην θεώρηση όχι των εγγραµµατισµών αυτών καθαυτών, αλλά στον προσδιορισµό των αναγκών (σε γνώσεις και δεξιότητες) των αυριανών πολιτών και των αντιστοίχων εκπαιδευτικών αναγκών, ανεξάρτητα από τις ιδιαίτερες ονοµασίες που τους αποδίδονται. Με την έννοια αυτή, θεωρούµε ότι η παραγωγή και χρήση του ψηφιακού λόγου, ο ψηφιακός εγγραµµατισµός, αποτελεί το ζητούµενο για τον αυριανό πολίτη. Για να αντιµετωπίσουµε την πολυπλοκότητα του τωρινού πληροφοριακού περιβάλλοντος απαιτείται µία σύνθετη και ευρεία µορφή εγγραµµατισµού. Θα πρέπει σε αυτή να εντάσσονται όλες οι µορφές εγγραµµατισµού που βασίζονται στην απόκτηση δεξιοτήτων, αλλά δεν µπορεί να περιορίζεται σε αυτές. Η κατανόηση, το νόηµα και το περιεχόµενο θα πρέπει να αποτελούν τον πυρήνα αυτού του εγγραµµατισµού. Είναι αδιάφορο εάν αυτός ο εγγραµµατισµός θα αποκαλείται πληροφοριακός, ψηφιακός ή απλά εγγραµµατισµός για µια εποχή της πληροφόρησης. Αυτό που έχει σηµασία είναι να προωθηθεί ενεργά ως κεντρικός πυρήνας των αρχών και των πρακτικών των πληροφοριακών επιστηµών. (Bawden, 2001). Η έννοια του πληροφοριακού και του πληροφορικού εγγραµµατισµού Ο πληροφοριακός εγγραµµατισµός περιλαµβάνει έναν πετυχηµένο συνδυασµό γνώσεων και δεξιοτήτων που χρειάζεται ο πολίτης προκειµένου να λειτουργήσει αποτελεσµατικά σε µια τεχνολογική κοινωνία που κατακλύζεται από την πληροφορία (Taylor, 1986). Έναν επίσης συνοπτικό ορισµό του πληροφοριακού εγγραµµατισµού αποτελεί η λακωνική περιγραφή της Doyle (1994): πληροφοριακός εγγραµµατισµός είναι η ικανότητα πρόσβασης, αποτίµησης και χρήσης της πληροφόρησης µέσω της χρήσης διάφορων πηγών. Ακόµη, πληροφοριακά εγγραµµατισµένος θεωρείται αυτός που έχει µάθει πώς να µαθαίνει, επειδή έχει µάθει τον τρόπο οργάνωσης της γνώσης, εύρεσης της πληροφοριών, και χρήσης των πληροφοριών κατά τρόπο µε τον οποίο οι άλλοι θα µπορούν να µάθουν από αυτές (Ford, 1995). Ανάλογους ορισµούς έχουν δώσει και η Ένωση των Κολεγιακών και Ερευνητικών Βιβλιοθηκών (American Colleges & Research Association, 2000), το Συµβούλιο των Αυστραλιανών Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκονόµων (CAUL - Council of Australian University Librarians, 2000) και πολλοί οµόλογοι οργανισµοί ανά τον κόσµο. Ο πληροφοριακός εγγραµµατισµός εµφανίζεται έτσι ως ανάγκη σε όλους τους επιστηµονικούς κλάδους, σε κάθε µαθησιακό περιβάλλον και σε όλα τα επίπεδα της εκπαίδευσης, ως ένα είδος γενικευµένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων οι οποίες είναι απαραίτητες σε όλα τα περιβάλλοντα στα οποία υπάρχει πληροφοριακό περιεχόµενο. Από την άλλη πλευρά, η Πληροφορική και γενικότερα οι ΤΠΕ (Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών) έχουν µέσα στο σχολικό περιβάλλον, όπως είναι γενικά αποδεκτό, έναν πολλαπλό ρόλο και ως αντικείµενα διδασκαλίας και ως µέσα διδασκαλίας, σύµφωνα µε τον κλασικό πια ορισµό, και προσφάτως αποτελούν και µέσο επικοινωνίας (επικοινωνίας δια του Η.Υ., Computer Mediated Communication). Ενώ ως αντικείµενα διδασκαλίας τη δεκαετία του 1980, όπως αναφέρθηκε και στην εισαγωγή, είχαν ως βασικό στόχο τη γνώση του Η.Υ. και της λειτουργίας του, σήµερα η διδασκαλία τους περιλαµβάνει ένα πού ευρύτερο φάσµα δεξιοτήτων που σχετίζονται µε τις πολλαπλές χρήσεις της πληροφορικής: ο πληροφορικός εγγραµµατισµός µπορεί να προσδιοριστεί ως ένα ορισµένο επίπεδο ικανότητας του ατόµου να χρησιµοποιεί τις Τ.Π.Ε. Τα επίπεδα αυτά µπορούν να προσδιοριστούν ως εξής: Επίπεδο πληροφορικού αλφαβητισµού: στοιχειώδεις γνώσεις για τη λειτουργία και χρήση των Τ.Π.Ε. Επίπεδο πληροφορικού εγγραµµατισµού: ικανοποιητική χρήση των Τ.Π.Ε. για παράδειγµα έτσι ώστε να εκτελούνται µε αποτελεσµατικότητα εργασίες γραφείου. Επίπεδο πληροφορικής ευχέρειας (fluency): o χρήστης έχει άνεση στη διαχείριση των Τ.Π.Ε. είναι σε θέση να παρακολουθεί την εξέλιξη τους και να υιοθετεί νέες λύσεις όταν τούτο είναι απαραίτητο.

6 472 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών Επίπεδο επαγγελµατικής απασχόλησης: στο επίπεδο αυτό εντάσσουµε τους χρήστες που χρησιµοποιούν επαγγελµατικά την πληροφορική, χωρίς ωστόσο να είναι πληροφορικοί όπως οι γραφίστες, οι ειδικοί στην εξ αποστάσεως και µέσω διαδικτύου εκπαίδευση. Επίπεδο των πληροφορικών: το επίπεδο αυτών που είναι πληροφορικοί όπως οι επιστήµονες και µηχανικοί Πληροφορικής. Η διαβάθµιση αυτή δεν ακολουθεί την ταξινοµία του Β. Βloom, που χρησιµοποιούµε για τον ψηφιακό εγγραµµατισµό, γιατί είναι προσφορότερη αφού το αντικείµενο αναφοράς έχει καθαρά τεχνικό χαρακτήρα. Ωστόσο, θα πρέπει να τονιστεί ότι το τελικό αποτέλεσµά του πληροφορικού εγγραµµατισµού δεν είναι η γνώση της λειτουργίας των ηλεκτρονικών υπολογιστών αλλά η χρήση της τεχνολογίας ως εργαλείου για την οργάνωση, την επικοινωνία, την έρευνα και την επίλυση προβληµάτων (Eisenberg & Johnson 2002). Με άλλα λόγια η λειτουργική γνώση. Έτσι, σύµφωνα µε την υπόθεση µας, ο πληροφορικός εγγραµµατισµός καλύπτει τα τεχνικά θέµατα που σχετίζονται µε τις νέες τεχνολογίες και ο πληροφοριακός εγγραµµατισµός καλύπτει τα θέµατα που αφορούν τη διαχείριση της πληροφορίας. Είναι λοιπόν ο συνδυασµός, η σύνθεση των πληροφοριακών και πληροφορικών δεξιοτήτων που συνθέτουν αυτό που ονοµάσαµε ψηφιακό εγγραµµατισµό. Ένα πρώτο βήµα προς τη συγχώνευση του πληροφορικού εγγραµµατισµού µε την έννοια του πληροφοριακού εγγραµµατισµού µε βάση την έννοια της «τεχνολογίας της πληροφόρησης» πραγµατοποιήθηκε από την Έκθεση του National Research Council (Εθνικό Συµβούλιο Έρευνας) που εκδόθηκε στην Αµερική το Σύµφωνα µε αυτήν, η ευχέρεια µε την «τεχνολογία της πληροφόρησης» προϋποθέτει βαθύτερη κατανόηση της τεχνολογίας - από τον πληροφορικό εγγραµµατισµό και βαθµιαία όλο και πιο επιδέξια χρήσης της διότι, o «πληροφορικός εγγραµµατισµός» αναφέρεται στη µάθηση συγκεκριµένων συσκευών και εφαρµογών λογισµικού, ενώ η «ευχέρεια µε την τεχνολογία της πληροφόρησης» εστιάζεται στην κατανόηση των υποκείµενων εννοιών της τεχνολογίας και της εφαρµογής της επίλυσης προβληµάτων και της κριτικής σκέψης στη χρήση της τεχνολογίας. (Being Fluent with Information Technology, 1999) Απαραίτητο κρίνεται να τονιστεί και πάλι το γεγονός ότι η έννοια του πληροφορικού εγγραµµατισµού (Computer Literacy) δεν ταυτίζεται µε αυτή του πληροφοριακού (Information Literacy). Στην περίπτωση του πληροφορικού εγγραµµατισµού η πληροφορία αντιµετωπίζεται ως προϊόν, ως δεδοµένο και όχι ως ενέργεια παροχής και πρόσληψης πληροφοριών, η οποία αποδίδεται µε τη λέξη «πληροφόρηση». Το σηµαντικότερο στον πληροφορικό εγγραµµατισµό δεν είναι η διαδικασία της πληροφόρησης αλλά η τεχνολογία. (Mutch, 1997), ενώ αντίθετα στον πληροφοριακό εγγραµµατισµό το σηµαντικότερο στοιχείο είναι η ιδέα της πληροφόρησης. Ο ψηφιακός εγγραµµατισµός και η ταξινόµηση των διδακτικών του στόχων κατά Bloom Ο ψηφιακός εγγραµµατισµός, έτσι όπως τον προσδιορίζουµε, συνθέτει τον πληροφοριακό και τον πληροφορικό εγγραµµατισµό. Η ανάλυση των σχολικών προγραµµάτων, αλλά και του όλου πλαισίου εκφοράς τους (για παράδειγµα τα διαθεµατικά πλαίσια που έχει εκπονήσει το Π.Ι., οι σχετικές οδηγίες της Ευρωπαϊκής Ένωσης και µια σειρά σχετικών εγγράφων και ντοκουµέντων) δείχνει ότι το κύριο ζητούµενο της εκπαίδευσης είναι η παραγωγή και κατανάλωση ψηφιακού λόγου: πρόσβαση και διαχείριση της πληροφορίας, εκµετάλλευση των νέων ψηφιακών επικοινωνιακών δυνατοτήτων, συµµετοχή στη νέα ψηφιακή κοινωνία (εκπαίδευση, εµπορικές και οικονοµικές συναλλαγές, ψυχαγωγία, πολιτεύεσθαι). Όπως είναι γνωστό, στη γνωστή ταξινοµία του ο B. Bloom (Bloom, 1956) πρότεινε µια σειρά από 6 επίπεδα γνωστικών στόχων (γνωστικός τοµέας) καθώς και µια σειρά στόχων που εντάσσονται στον ψυχοκινητικό και συναισθηµατικό τοµέα. Η ταξινοµία του B. Bloom έχει ήδη µια ηλικία 50 ετών γεγονός που την καθιστά ήδη παλιά. Ωστόσο, αν δεχθούµε ότι οι γνωστικοί στόχοι µπορούν να αναλυθούν µε όρους ταξινοµικούς, τότε η ταξινοµία του Β. Βloοm παραµένει εν

7 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 473 ισχύει. Θεωρούµε ότι αναµφίβολα, σε κάποιο («χαµηλό») επίπεδο, οι γνωστικοί στόχοι µπορούν να ταξινοµηθούν µε κάποιο είδος ταξινοµίας. Στην παρούσα παράγραφο λοιπόν αποπειρώµεθα να εφαρµόσουµε την ταξινοµία αυτή (του γνωστικού τοµέα) στους ενδεχόµενους στόχους του ψηφιακού εγγραµµατισµού µε απώτερο σκοπό τη διευκόλυνση της διδασκαλία των οικείων αντικειµένων. Ο ψηφιακός εγγραµµατισµός, έτσι όπως τον προσδιορίσαµε, φύσει και θέσει άπτεται διαφόρων «κλασικών» γνωστικών αντικειµένων, όπως η Πληροφορική, αλλά και γνωστικών περιοχών, όπως ο πληροφοριακός εγγραµµατισµός, των οποίων το περιεχόµενο, όπως στις προηγούµενες παραγράφους διαπιστώσαµε, είναι ακόµη απροσδιόριστο. Κατά τη δική µας προσέγγιση, ο ψηφιακός εγγραµµατισµός ουσιαστικά αποτελεί το ψηφιακό ανάλογο του παραδοσιακού εγγραµµατισµού. Το κύριο αντικείµενο του ψηφιακού εγγραµµατισµού αποτελούν ο ψηφιακός λόγος και η χρήση του στη σύγχρονη κοινωνία. Ο Bloom διακρίνει τα εξής επίπεδα στο γνωστικό τοµέα: ΓΝΩΣΗ, ακριβέστερα η ανάκληση της γνώσης. Ελέγχεται κατά κύριο λόγο η αποµνηµόνευση και η δυνατότητα πιστής αναπαραγωγής πληροφοριών. Στο τεχνικό επίπεδο θα πρέπει να περιληφθούν γνώσεις που αφορούν τον τρόπο µε τον οποίο αναπαρίσταται η πληροφορία στον ψηφιακό λόγο (κωδικοποίηση, αποθήκευση και επεξεργασία πληροφοριών) όπως και ο τρόπος µε τον οποίο η ψηφιακή πληροφορία µεταφέρεται (στοιχειώδεις έννοιες από τα δίκτυα). Στο ίδιο επίπεδο θα πρέπει να καταταγούν και οι γνώσεις χειρισµού βασικών λογισµικών όπως οι εφαρµογές γραφείου (επεξεργασία κειµένου, ηλεκτρονικά λογιστικά φύλλα, ηλεκτρονικό ταχυδροµείο, πλοήγηση στο ιαδίκτυο ή άλλα παρόµοια λογισµικά). Η γνώση της αντίστοιχης ορολογία περιλαµβάνεται επίσης στο επίπεδο αυτό. Θα πρέπει να τονιστεί το γεγονός ότι η γνώση στην οποία γίνεται αναφορά στο παρόν επίπεδο είναι βέβαια τεχνικού χαρακτήρα, αλλά το διδακτικό ζητούµενο δεν είναι η τεχνική γνώση, αλλά η λειτουργική γνώση, δηλαδή η ικανότητα του ατόµου να λειτουργήσει µε ορθό και ορθολογικό τρόπο στο ψηφιακό περιβάλλον. Έτσι, για παράδειγµα οι τεχνικές λεπτοµέρειες που αφορούν στον τρόπο µε τον οποίο αποθηκεύονται οι ψηφιακές πληροφορίες δεν είναι απαραίτητες, παρά µόνο στο βαθµό που επιτρέπουν στο χρήστη να αντιληφθεί τα χαρακτηριστικά της ψηφιοποιηµένης πληροφορίας (όγκος που καταλαµβάνει, αφθαρσία της πληροφορίας και άλλα στοιχεία). ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ. Ουσιαστικά ελέγχεται µε έµµεσο τρόπο η κατανόηση των βασικών γνώσεων του προηγούµενου επιπέδου. Στο επίπεδο αυτό θα πρέπει να εντάξουµε τη δυνατότητα των εκπαιδευοµένων να χρησιµοποιήσουν ενδεχόµενα νοητικά µοντέλα που έχουν σχηµατίσει και τα οποία τους επιτρέπουν να αιτιολογήσουν τις πράξεις τους. Για παράδειγµα, παίρνοντας ένα παράδειγµα από την επεξεργασία κειµένου, µπορούν να εξηγήσουν τη διαφορά ανάµεσα στην «αποθήκευση» και την «αποθήκευση ως» ή να περιγράψουν µε σχετική πιστότητα τον τρόπο µε τον οποίο η ψηφιοποιηµένη πληροφορία µεταβιβάζεται από ένα τµήµα του Η.Υ. σε ένα άλλο για παράδειγµα πως από τον Η.Υ. αποθηκεύεται σε ένα µαγνητικό µέσο όπως το CD. Στο επίπεδο αυτό εντάσσεται επίσης η στοιχειώδης γνώση της δοµής των δικτύων η οποία επιτρέπει, για παράδειγµα, να αναπαρασταθεί σχηµατικά ο τρόπος µε τον οποίο διακινούνται οι πληροφορίες στο ιαδίκτυο. Στο επίπεδο αυτό εντάσσεται επίσης η ικανότητα του εκπαιδευόµενου να πραγµατοποιήσει αναζητήσεις στο ιαδίκτυο ή σε µια βάση δεδοµένων που σχετίζονται άµεσα µε ένα θέµα. ΕΦΑΡΜΟΓΗ. Ελέγχεται η ικανότητα εφαρµογής της γνώσης που αποµνηµονεύθηκε και κατανοήθηκε προκειµένου να επιλυθεί ένα πρόβληµα. Για παράδειγµα, και πάλι στο τεχνικό επίπεδο, ο εκπαιδευόµενος µπορεί στοιχειωδώς να επιλύσει απλά προβλήµατα για παράδειγµα να εγκαταστήσει νέες εφαρµογές ή ακόµη και να κατανοήσει την αναγκαιότητα χρήσης νέων εφαρµογών, να τις αναζητήσει και να τις εγκαταστήσει µετά την ανεύρεση τους για παράδειγµα στο ιαδίκτυο εφόσον δεν απαιτούνται εξειδικευµένες τεχνικές γνώσεις. Στο επίπεδο αυτό θα πρέπει να εντάξουµε την ικανότητα του ατόµου να προχωρήσει σε συµµετοχή σε επικοινωνία σε

8 474 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών διάφορα είδη ψηφιακών κοινοτήτων (κοινότητες µάθησης, οµάδες νέων, λίστες συζήτησης) ή ακόµη και την ικανότητά του να πραγµατοποιεί συνδυασµένες αναζητήσεις στο ιαδίκτυο οι οποίες µπορούν να σχετίζονται µε διάφορα γνωστικά αντικείµενα. Το άτοµο µπορεί ακόµη να χρησιµοποιήσει διάφορες εφαρµογές για να ολοκληρώσει µια εργασία του για παράδειγµα γνωρίζει τις διαφορές µεταξύ διαφόρων ειδών αρχείων κειµένου και µπορεί να επιλέξει την κατάλληλη εφαρµογή για κάθε περίσταση (κειµενογράφο, επεξεργαστή κειµένου, εφαρµογές για αρχεία ps ή pdf κλπ). ΑΝΑΛΥΣΗ: Το άτοµο αναλύει καταστάσεις και µπορεί να διακρίνει ενδεχόµενες προθέσεις ή επιπτώσεις οι οποίες δεν είναι ρητά διατυπωµένες αλλά συνάγονται από το συγκείµενο. Ο εκπαιδευόµενος στην περίπτωση αυτή µπορεί να αναλύει, για παράδειγµα, το ηλεκτρονικό ταχυδροµείο το οποίο λαµβάνει και να πιθανολογήσει το ενδεχόµενο να πρόκειται για κακόβουλη ή ανεπιθύµητη ηλεκτρονική επιστολή. Γνωρίζει επίσης να αναλύει στοιχεία από την εµφάνιση και το περιεχόµενο ιστοσελίδων και να αποφαίνεται, τουλάχιστον εν µέρει, για την πρόθεση του δηµιουργού ή το νόηµα τους. Έτσι, το πραγµατικό νόηµα του ψηφιακού λόγου δε συνάγεται από τον τίτλο του, αλλά από τη σύνθεση των στοιχείων που τον δηµιουργούν. Ο εκπαιδευόµενος είναι σε θέση να αποκωδικοποιήσει το ιδιαίτερο νόηµα που µπορούν να έχουν ιδιαίτερες πληροφορίες, όπως ο βαθµός συνάφειας ζητουµένης και ανευρισκόµενης πληροφορίας σε µια µηχανή αναζήτησης. Το άτοµο γνωρίζει τη νέα ψηφιακή σηµειολογία και τη «νετικέττα» (netiquette), το ψηφιακό πρωτόκολλo και µπορεί έτσι να αποκωδικοποιήσει υπονοούµενα, όπως για παράδειγµα την ύπαρξη και χρήση «συναισθεικόνων» (emoticons). ΣΥΝΘΕΣΗ: Το άτοµο επιδεικνύει δηµιουργική ικανότητα και συνδυάζει αρµονικά διάσπαρτα στοιχεία. Στο επίπεδο αυτό θα πρέπει να καταταγούν οι ικανότητες των ατόµων να παράγουν ψηφιακό λόγο: για παράδειγµα να γνωρίζουν πώς να δηµιουργήσουν ιστοσελίδες (χωρίς να διαθέτουν κατ ανάγκη ιδιαίτερες τεχνικές γνώσεις µε χρήση ενδεχοµένως ενός επεξεργαστή κειµένου) ο οποίος να έχει επιθυµητά χαρακτηριστικά. Για παράδειγµα το άτοµο είναι σε θέση να δηµιουργήσει ή να εντοπίσει και τελικά και να συνθέσει ποικίλα στοιχεία όπως εικόνες, ήχο, σκίτσα και υπερδεσµούς ώστε να δώσει µια ικανοποιητική εικόνα για τον εαυτό του δηµιουργώντας προσωπικές ιστοσελίδες. Μπορεί ακόµη να συνθέσει µε ικανοποιητικό τρόπο, σε ένα συνεκτικό (ενδεχοµένως πολυτροπικό) κείµενο πληροφορίες που εντοπίζει από διάφορες ψηφιακές πηγές για οιοδήποτε θέµα (για παράδειγµα µια σύνθετη εργασία). Η σύνθεση µπορεί να είναι διαφορετικών µορφών, όπως γραπτό κείµενο, αλλά και ιστοσελίδες ακόµη και ηλεκτρονικές διαφάνειες σε ένα πρόγραµµα παρουσιάσεων. Σηµαντικό στοιχείο στην παραγωγή των πολυτροπικών κειµένων δεν είναι η επιδεξιότητα στη χρήση πολύπλοκων εργαλείων δηµιουργίας των κειµένων αυτών, αλλά η ικανότητα του εκπαιδευόµενου χρήστη να συνθέσει τα επιµέρους ψηφιακά στοιχεία µε τρόπο τέτοιο ώστε να δηµιουργεί το επιθυµητό µήνυµα. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: Το άτοµο είναι ακόµη σε θέση να αναζητήσει στοιχεία τα οποία θα εδραιώσουν ή θα διαψεύσουν τους ισχυρισµούς της ιστοσελίδας ή µιας ψηφιακής προέλευσης πληροφορίας. Είναι ενήµερο για τους κινδύνους ψηφιακής εξαπάτησης και µπορεί να διακρίνει τρόπους για να ελέγξει, σε κάποιο βαθµό, την ισχύ όσων έµµεσα ή άµεσα διατυπώνονται σε ένα ψηφιακό (πολυτροπικό) κείµενο. Το άτοµο γνωρίζει επίσης τον τρόπο µε τον οποίο µπορεί να διατυπώσει την άποψή του ή να επιχειρηµατολογήσει υπέρ µιας άποψης (Hoffman & Blake, 2003). Στο επίπεδο αυτό εντάσσεται επίσης η γνώση των ατόµων για κοινωνικές και νοµικού χαρακτήρα επιπτώσεις των Τ.Π.Ε. Έτσι, το άτοµο γνωρίζει τις νοµικές και κοινωνικές επιπτώσεις των φαινοµένων του κυβερνοχώρου το hacking, τη διάδοση των ιών, τη χρήση πειρατικού λογισµικού. Είναι επίσης ευαισθητοποιηµένο σε θέµατα που άπτονται της γλωσσικής ή άλλης (ηθικής ή φιλοσοφικής για παράδειγµα) διάστασης του νέου ψηφιακού λόγου και του κυβερνοπολιτισµού.

9 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 475 ΕΠΙΛΟΓΟΣ Προτείναµε στην προηγουµένη παράγραφο µια ταξινόµηση των διδακτικών στόχων του ψηφιακού εγγραµµατισµού, ακολουθώντας την ταξινοµία του Β. Bloom. Η παραπάνω, σχετικά συνοπτική ταξινόµηση στόχων του ψηφιακού εγγραµµατισµού παρουσιάζει ορισµένες αδυναµίες: είναι αρκετά συνοπτική και κατά συνέπεια δεν περιλαµβάνει στοιχεία τα οποία θα ήταν ενδεχοµένως χρήσιµα στη διδασκαλία, όπως ασκήσεις, τεστ, δραστηριότητες που θα ήταν αντίστοιχες µε τα διάφορα επίπεδα, έτσι ώστε ο εκπαιδευτικός να έχει στη διάθεση του ενδεικτικά θέµατα από κάθε επίπεδο. Πρόκειται για ένα έργο που πρέπει πράγµατι να υλοποιηθεί. παραµένει σε κάποιο βαθµό ασαφής: δεν είναι σε όλες τις περιπτώσεις σαφές σε ποιο επίπεδο πρέπει να εντάξει ένας εκπαιδευτικός µια δραστηριότητα. Αυτό βέβαια είναι µια εγγενής αδυναµία όλων των ταξινοµικών συστηµάτων, αλλά οπωσδήποτε υπάρχει διαδικασία συµπληρωµατικής επεξεργασίας που πρέπει να ολοκληρωθεί. το σηµαντικότερο ωστόσο πρόβληµα που εγείρεται είναι το εξής: κατά ποια έννοια η παρούσα ταξινόµηση υπερτερεί έναντι οιασδήποτε άλλης; Όπως αναφέρθηκε και σε προηγούµενες παραγράφους, η ταξινοµία αυτή στηρίζεται κατ ουσία σε µια βασική υπόθεση, ότι ένα κύριο ζητούµενο του σηµερινού εκπαιδευτικού συστήµατος είναι ο ψηφιακός εγγραµµατισµός, δηλαδή το ψηφιακό ισοδύναµο του παραδοσιακού εγγραµµατισµού, η χρήση, η διαχείριση και η παραγωγή ψηφιακού λόγου. Η ταξινοµία αυτή καθαυτή αποτελεί µια εφαρµογή των κριτηρίων του B. Bloom πάνω σε αντικείµενα του ψηφιακού εγγραµµατισµού, έτσι όπως τον προσδιορίσαµε. Η εκπαίδευση βρίσκεται µπροστά σε νέα «γνωστικά αντικείµενα» τα οποία παρουσιάζουν πολλαπλά καινοφανή χαρακτηριστικά: εξαρτώνται από µια τεχνολογία αιχµής, αλλάζουν ταχύτατα, έχουν σαφώς ένα διαθεµατικό χαρακτήρα. Επιπλέον οι εκτιµώµενες επιπτώσεις τους είναι εξαιρετικά σηµαντικές: για παράδειγµα, η εισαγωγή νέων «γνωστικών αντικειµένων» όπως τα µαθήµατα επιλογής του Λυκείου ή τα µαθήµατα Πληροφορικής, σπάνια έχουν τόσο βαθιές επιπτώσεις, συναρτώνται τόσο άµεσα µε στάσεις ζωής. Ο ψηφιακός εγγραµµατισµός αποτελεί ένα πολύ ιδιάζον «γνωστικό αντικείµενο» για το οποίο υφίσταται µια σχετική συζήτηση και είναι στο επίκεντρο του εκπαιδευτικού ενδιαφέροντος και για το οποίο δεν υπάρχει επαρκής «κρίσιµη µάζα» διδακτικών δεδοµένων (αναφέρουµε ενδεικτικά τα Ράπτης Α.& Α. (2003) και Μακράκης Β. (2002) για έναν συναφή σχολιασµό). Η απόπειρα ταξινόµησης του ψηφιακού εγγραµµατισµού µε τη βοήθεια ενός ταξινοµικού συστήµατος, όπως αυτό του Β. Βloom, αποσκοπεί ουσιαστικά στη δηµιουργία ενός «κειµένου εργασίας», αντιστοιχεί δηλαδή κατ ουσία σε µια πρόταση συζήτησης για την αντιµετώπιση των ιδιαίτερων προβληµάτων που θέτει στο εκπαιδευτικό σύστηµα. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ACRL Association of College and Research Libraries (2000), Information Literacy Competency Standards for Higher Education ιαθέσιµο: ALA - American Library Association (1989), Presidential Committee on Information Literacy: Final Report, Chicago ιαθέσιµο: Arp L. (1990), Information literacy or bibliographic instruction: semantics or philosophy? RQ 30 (1), 46-49; Snavely L. & Cooper N. (1997), The Information literacy debate, The Journal of Academic Librarianship, 23(1), 9-14 Behrens S.J. (1994), A conceptual analysis and historical overview of information literacy, College and Research Libraries, 55(4), 43-52

10 476 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών Bawden D. (2001), Information literacies: a review of concepts, Journal of Documentation, 57 (2). ιαθέσιµο: Bruce B. (1998), New Literacies, Journal of Adult and Adolescent Literacy, 42 (1), Bloom, B.S. (1956), Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain, New York, Toronto Dupuis E.A. (1997), The information literacy challenge: addressing the changing needs of our students through our programs, Internet Reference Services Quarterly, 2(2/3), Reprinted in LEM Martin (ed), The challenge of Internet literacy, Haworth Press, Binghampton NY Lankshear C. & Snyder I. with Bill Green (2000), Teachers and technoliteracy, Managing literacy, technology and learning in schools, Allen & Unwin, Australia Committee on Information Technology Literacy (1999), Being Fluent with Information Technology, Computer Science and Telecommunications Board (CSTB) B. Related Work Chapter, ιαθέσιµο: Commission Press Room, Combating digital illiteracy, promoting virtual campuses and virtual twinning of schools: the e-learning program s aims ( ), DN: IP/02/1932, Council of Australian Librarians (2001), Information Literacy Standards, Canberra. ιαθέσιµο: Doyle C.S. (1994), Information literacy in an information society: a concept for the information age, ERIC Clearinghouse, (ED ), Syracuse, NY. ιαθέσιµο: Durrant C. & Green B. (1998), Literacy and the New Technologies in School Education: Meeting the L(IT)eracy Challenge?, position paper for the NSW Department of Education and Training, NSW Department of Education and Training, Sydney Eisenberg M.B. & Johnson D. (2002), Computer Skills for Information Problem Solving: Learning and Teaching Technology in Context, ERIC Clearinghouse on Information and Technology, (ED392463), Syracuse, NY Ford B.J. (1995), Information literacy as a barrier, IFLA Journal, 21(2), Hoffman M. & Blake J. (2003), Computer literacy: today and tomorrow, Department of Computer Science and Interactive Digital Design, Quinnipiac University, Hamden Lanham RA (1995), Digital Literacy, Scientific American, 273(3), Lankshear C. & Snyder I. with Green B. (2000), Teachers and technoliteracy, Managing literacy, technology and learning in schools, Allen & Unwin, Australia Μακράκης Β. Γ. (2000) Υπερµέσα στην Εκπαίδευση, Εκδόσεις Μεταίχµιο, Αθήνα. McGarry K. (1993), The changing context of information (2 nd edn.), Library Association Publishing, London Μutch, A. (1997), Information literacy: An exploration, International Journal of Information Management, 17(5), NRC (1999), Being Fluent with Information Technology, National Research Council, National Academy Press, Washington D.C. Ράπτης Αρ. & Ράπτη Αθ. (2002) Πληροφορική και Εκπαίδευση, 2 τόµοι, Αθήνα. Taylor R. S. (1986), Value-added processes in information systems, Ablex Publishing Corp., Norwood, 1986 Wedgeworth R. (2002), Adult Literacy and the Information Society, White Paper prepared for UNESCO, the U.S. National Commission on Libraries and Information Science, and the National Forum on Information Literacy, for use at the Information Literacy Meeting of Experts, Prague, The Czech Republic

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 4ΕΤΔΕ 108 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 1: Εισαγωγή Ένταξη Ενσωμάτωση της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση, Φάσεις και Μοντέλα Ένταξης Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το

Διαβάστε περισσότερα

«Ωρίων»: Online Πρόγραμμα Πληροφοριακού Γραμματισμού

«Ωρίων»: Online Πρόγραμμα Πληροφοριακού Γραμματισμού «Ωρίων»: Online Πρόγραμμα Πληροφοριακού Γραμματισμού Ηλίας Νίτσος Βιβλιοθήκη ΑΤΕΙ Θεσσαλονίκης, nitsos@lib.teithe.gr Αφροδίτη Μάλλιαρη Τμήμα Βιβλιοθηκονομίας & Συστημάτων Πληροφόρησης, ΑΤΕΙ Θεσσαλονίκης,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 ΣΗΜΑΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Ισαβέλλα Κοτίνη, Σοφία Τζελέπη 27/5/2013 ΚΣΕ ΠΕ19 20 ΙΣΑΒΕΛΛΑ ΚΟΤΙΝΗ, ΣΟΦΙΑ ΤΖΕΛΕΠΗ

Ισαβέλλα Κοτίνη, Σοφία Τζελέπη 27/5/2013 ΚΣΕ ΠΕ19 20 ΙΣΑΒΕΛΛΑ ΚΟΤΙΝΗ, ΣΟΦΙΑ ΤΖΕΛΕΠΗ Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της κοινωνίας της Γνώσης. Η ένταξη των ΤΠΕ στα πλαίσια των στόχων της εκπαίδευσης για την περίοδο 2007 2013 και για το 2020. Ισαβέλλα Κοτίνη, Σοφία Τζελέπη Ευρωπαϊκές Πολιτικές

Διαβάστε περισσότερα

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΨΗΦΙΑΚΗ ΣΥΓΚΛΙΣΗ» Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΚΥΡΙΩΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: 9.10.5 Ηλεκτρονικό ενημερωτικό και εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση

Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση Η Ε.Ε και οι πολιτικές εκπ/κών χρήσεων των ΤΠΕ Αρχή στις αρχές δεκαετίας του1990 Σύνοδος της Λισσαβόνας (2000) θέτει ως ορόσημο το 2010 για

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 9: Διδακτικός Σχεδιασμός Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14

Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση...13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 Περιεχόµενα Πρώτο Κεφάλαιο Φάσεις & Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση....13 1.1 Εκπαιδευτική Τεχνολογία: η προϊστορία της πληροφορικής στην εκπαίδευση 14 1.1.1 Ορισµός της εκπαιδευτικής τεχνολογίας...14

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των

Διαβάστε περισσότερα

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία

Εκπαιδευτική Τεχνολογία Εκπαιδευτική Τεχνολογία Ορισμός Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να λύσουν προβλήματα της διδασκαλίας και της μάθησης.

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές πρακτικών της παιδαγωγικής του γραμματισμού και των πολυγραμματισμών. Άννα Φτερνιάτη Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών

Εφαρμογές πρακτικών της παιδαγωγικής του γραμματισμού και των πολυγραμματισμών. Άννα Φτερνιάτη Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών Εφαρμογές πρακτικών της παιδαγωγικής του γραμματισμού και των πολυγραμματισμών Άννα Φτερνιάτη Επίκουρη Καθηγήτρια ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών Οι σύγχρονες τάσεις που κυριαρχούν στη διδακτική του γλωσσικού μαθήματος

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή,

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή, Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Ένας νηπιαγωγός, προκειµένου να διδάξει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας το λεξιλόγιο των φρούτων Σωστό και λαχανικών που συνδέονται µε τις διατροφικές συνήθειες µας, δε ζητάει

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Πληροφορικής

Διδακτική Πληροφορικής Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Διδακτική Πληροφορικής Ενότητα 9: Ενιαίο Πλαίσιο Σπουδών και νέα Αναλυτικά Προγράμματα Πληροφορικής Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Διάγραμμα Μαθήματος. Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUG-552 Εφαρμογές της Τεχνολογίας στην Ειδική Εκπαίδευση

Διάγραμμα Μαθήματος. Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUG-552 Εφαρμογές της Τεχνολογίας στην Ειδική Εκπαίδευση Διάγραμμα Μαθήματος Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUG-552 Εφαρμογές της Τεχνολογίας στην Ειδική Εκπαίδευση 10 Προαπαιτούμενα Τμήμα Εξάμηνο Κανένα Παιδαγωγικών Σπουδών Χειμερινό/Εαρινό

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 11: Koινωνιογνωστικές, Κοινωνικές και Τεχνολογικές Θεωρίες Μάθησης Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη

Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη Θεόδωρος Αρχοντίδης Δάσκαλος Επιμορφωτική ημερίδα Σχολικού Συμβούλου 35 ης Περιφέρειας Δ.Ε. Αττικής 7 ο Δημοτικό Σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορικός Γραμματισμός Ενσωμάτωση θεωρίας Web 2.0

Πληροφορικός Γραμματισμός Ενσωμάτωση θεωρίας Web 2.0 Ενότητα Σεναρίου 15 Πληροφορικός Γραμματισμός Ενσωμάτωση θεωρίας Web 2.0 1. ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Πληροφορικός Γραμματισμός Διδακτικές χρήσεις του Web 2.0 2. ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο

Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ Μάθημα 1 ο 14/3/2011 Περίγραμμα και περιεχόμενο του μαθήματος Μάθηση με την αξιοποίηση του Η/Υ ή τις ΤΠΕ Θεωρίες μάθησης Εφαρμογή των θεωριών μάθησης στον σχεδιασμό εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Υποχρεωτικής επιλογής (Κατεύθυνσης)

ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Υποχρεωτικής επιλογής (Κατεύθυνσης) ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Ακαδημαϊκή Μονάδα: Τομέας: Εργαστήριο/Σπουδαστήριο/Κλινική: Τίτλος Μαθήματος / Θέμα Εργασίας: Κωδικός Μαθήματος: Τύπος Μαθήματος: ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΤΗΡΙΞΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Υποχρεωτικής επιλογής (Κατεύθυνσης)

ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Υποχρεωτικής επιλογής (Κατεύθυνσης) ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Ακαδημαϊκή Μονάδα: Τομέας: Εργαστήριο/Σπουδαστήριο/Κλινική: Τίτλος Μαθήματος / Θέμα Εργασίας: Κωδικός Μαθήματος: Τύπος Μαθήματος: Τμήμα Πληροφορικής Υποδομές Τεχνολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΟΛΥΜΕΣΑ- ΔΙΚΤΥΑ ΚΥΚΛΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΟΛΥΜΕΣΑ- ΔΙΚΤΥΑ ΚΥΚΛΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΟΛΥΜΕΣΑ- ΔΙΚΤΥΑ ΚΥΚΛΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Μάρτιος 1998 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Η αυθεντική μάθηση και αξιολόγηση. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Η αυθεντική μάθηση και αξιολόγηση. Δρ Δημήτριος Γκότζος Η αυθεντική μάθηση και αξιολόγηση Δρ Δημήτριος Γκότζος Ορισμός αυθεντικής μάθησης Μάθηση που έχει αξία στον πραγματικό κόσμο χρησιμοποιείται για την επίλυση πραγματικών προβλημάτων και για την ολοκλήρωση

Διαβάστε περισσότερα

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μαρία ημάση Μακρίνα Ζαφείρη Γρηγορία-Καρολίνα Κωνσταντινίδου Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Πλυτροπικότητα: η έννοια Ως πολυτροπικότητα, multimodality, ορίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017. Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά

Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017. Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017 Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά (madspa@otenet.gr) ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΟΔΟΥ MOOC Μαζικό: παρέχεται η δυνατότητα εγγραφής μεγάλου αριθμού φοιτητών από

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Αναγκαιότητα - Χρησιμότητα

Αναγκαιότητα - Χρησιμότητα Διδακτικά Σενάρια Σενάρια Ως διδακτικό σενάριο θεωρείται η περιγραφή μιας διδασκαλίας- παρέμβασης με εστιασμένο γνωστικό αντικείμενο, συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους, διδακτικές αρχές και πρακτικές.

Διαβάστε περισσότερα

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση.

Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την. επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Νέες μέθοδοι-ορολογία. Μετά την επικοινωνιακή προσέγγιση: η παιδαγωγική των κειμενικών ειδών. Κειμενικά είδη για διδακτική χρήση. Γραμματισμός: έννοια-παιδαγωγικές συνέπειες Σήμερα, στην αναπτυγμένη τεχνολογικά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 1 Η αξιολόγηση (µπορεί να) αναφέρεται στον εκπαιδευτικό, στο µαθητή, στο Αναλυτικό Πρόγραµµα, στα διδακτικά υλικά στη σχολική µονάδα ή (και) στο θεσµό

Διαβάστε περισσότερα

Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου

Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΒΕ2 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Β ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

Τα πρώιμα μοντέλα του Cummins. Α.Χατζηδάκη

Τα πρώιμα μοντέλα του Cummins. Α.Χατζηδάκη Τα πρώιμα μοντέλα του Cummins Α.Χατζηδάκη Cummins (1981, 1983, 1984) Για να μπορέσει ο/η εκπαιδευτικός να διαμορφώσει τη διδασκαλία του αποτελεσματικά, θα πρέπει να γνωρίζει ποιες γνωστικές και γλωσσικές

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ

ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Απρίλιος 2005 ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΝΕΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΝΕΕΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ Γενική κατεύθυνση

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικές τάσεις στο πεδίο της βιβλιοθηκονομίας και της επιστήμης της πληροφόρησης: Η δημοσιευμένη έρευνα

Ερευνητικές τάσεις στο πεδίο της βιβλιοθηκονομίας και της επιστήμης της πληροφόρησης: Η δημοσιευμένη έρευνα ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΩΝ, ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΑΡΧΕΙΟΝΟΜΙΑΣ, ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ KAI ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ Ερευνητικές τάσεις στο πεδίο της βιβλιοθηκονομίας και

Διαβάστε περισσότερα

Ποιες Νέες Τεχνολογίες; Εισαγωγή. 1841: Μαυροπίνακας. 1940: Κινούµενη Εικόνα. 1957: Τηλεόραση

Ποιες Νέες Τεχνολογίες; Εισαγωγή. 1841: Μαυροπίνακας. 1940: Κινούµενη Εικόνα. 1957: Τηλεόραση Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Ποιες Νέες Τεχνολογίες; 1841: Μαυροπίνακας 1940: Κινούµενη Εικόνα 1957: Τηλεόραση 2000: Το ιαδίκτυο και η Τεχνολογία της πληροφορίας και των επικοινωνιών 1 Νέες

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στη Διδακτική των γλωσσών - Πολύγλωσσα ψηφιακά περιβάλλοντα γλωσσικής διδασκαλίας

ΤΠΕ στη Διδακτική των γλωσσών - Πολύγλωσσα ψηφιακά περιβάλλοντα γλωσσικής διδασκαλίας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΠΕ στη Διδακτική των γλωσσών - Πολύγλωσσα ψηφιακά περιβάλλοντα γλωσσικής διδασκαλίας Ενότητα 1: Γενική Εισαγωγή στο μάθημα Παναγιώτης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.

Διαβάστε περισσότερα

Δράσεις για την ενίσχυση της Δημιουργικότητας μέσω της Μουσικής Πληροφόρησης και της Τηλεκπαίδευσης στη Φιλαρμονική Ένωση Κέρκυρας «Καποδίστριας»

Δράσεις για την ενίσχυση της Δημιουργικότητας μέσω της Μουσικής Πληροφόρησης και της Τηλεκπαίδευσης στη Φιλαρμονική Ένωση Κέρκυρας «Καποδίστριας» Δράσεις για την ενίσχυση της Δημιουργικότητας μέσω της Μουσικής Πληροφόρησης και της Τηλεκπαίδευσης στη Φιλαρμονική Ένωση Κέρκυρας «Καποδίστριας» Ομάδα Έργου: Επιστημονικός Υπεύθυνος: Πέτρος Κωσταγιόλας,

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΨΗΦΙΑΚΗ ΣΥΓΚΛΙΣΗ» Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΚΥΡΙΩΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: 9.10.5 Ηλεκτρονικό ενημερωτικό και εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Οργάνωση Διδασκαλίας 9/10/2017

Οργάνωση Διδασκαλίας 9/10/2017 Οργάνωση Διδασκαλίας 9/10/2017 Σχεδιασμός Μάθησης (Learning Design) Σε ποιον; Τι; Με ποιο τρόπο; Σχεδιασμός Μάθησης Γενικά Υπάρχουσα Γνώση Μεθοδολογία Περιεχόμενο Παράδοση (Delivery) Επιθυμητή Γνώση Σύνοψη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Υποχρεωτικής επιλογής (Κατεύθυνσης)

ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Υποχρεωτικής επιλογής (Κατεύθυνσης) ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Ακαδημαϊκή Μονάδα: Τομέας: Εργαστήριο/Σπουδαστήριο/Κλινική: Τίτλος Μαθήματος / Θέμα Εργασίας: Κωδικός Μαθήματος: Τύπος Μαθήματος: ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Διοίκηση Ανθρώπινων

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση

Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση Ο εικοστός πρώτος αιώνας θα µπορούσε εύκολα να χαρακτηριστεί ως τεχνολογικός αιώνας µιας και τα νέα δεδοµένα µαρτυρούν αύξηση της χρήσης του ηλεκτρονικού υπολογιστή,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Υποχρεωτικής επιλογής (Κατεύθυνσης)

ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Υποχρεωτικής επιλογής (Κατεύθυνσης) ΕΙΔΙΚΟ ΕΝΤΥΠΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Ακαδημαϊκή Μονάδα: Τομέας: Εργαστήριο/Σπουδαστήριο/Κλινική: Τίτλος Μαθήματος / Θέμα Εργασίας: Κωδικός Μαθήματος: Τύπος Μαθήματος: ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Πληροφοριακά Περιβάλλοντα

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης

Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης Η ένταξη των ΤΠΕ στα πλαίσια των στόχων της εκπαίδευσης για το 2010 Αναπτυξιακή Στρατηγική για την Εκπαίδευση 2007-2013 Ευρωπαϊκές πολιτικές H Ευρωπαϊκή

Διαβάστε περισσότερα

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία 1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΛ 002.1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Για Εκπαιδευτικούς

ΕΠΛ 002.1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Για Εκπαιδευτικούς ΕΠΛ 002.1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Για Εκπαιδευτικούς Στόχοι 1 Να εξετάσουμε γιατί η Πληροφορική είναι χρήσιμη στη διδασκαλία. Να μάθουμε πώς χρησιμοποιείται η Πληροφορική στην προδημοτική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη

Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη Αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας (διαδραστικών πινάκων) στην τάξη Θεόδωρος Αρχοντίδης Δάσκαλος Επιμορφωτική ημερίδα Σχολικού Συμβούλου 35 ης Περιφέρειας Δ.Ε. Αττικής Νεστόρειο Δ.Σ. Ιλίου

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφοριακή παιδεία σε περιβάλλον απόστασης: βασικές αρχές και παιδαγωγικά ζητήματα ΜΙΧΑΛΗΣ ΝΙΚΗΤΑΚΗΣ. ΤΕΙ ΚΡΗΤΗΣ

Πληροφοριακή παιδεία σε περιβάλλον απόστασης: βασικές αρχές και παιδαγωγικά ζητήματα ΜΙΧΑΛΗΣ ΝΙΚΗΤΑΚΗΣ. ΤΕΙ ΚΡΗΤΗΣ Πληροφοριακή παιδεία σε περιβάλλον απόστασης: βασικές αρχές και παιδαγωγικά ζητήματα ΜΙΧΑΛΗΣ ΝΙΚΗΤΑΚΗΣ ΤΕΙ ΚΡΗΤΗΣ Email:nikit@lib.teicrete.gr Στόχος Η συγκέντρωση και η παράθεση των πολιτικών που ακολουθούνται

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΕΛΕΝΗ ΑΜ:453 ΕΞ.: Ζ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΔΡ. ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΤΣΩΛΗΣ ΚΟΛΟΜΒΟΥ ΑΦΡΟΔΙΤΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά

ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ Άννα Κουκά Αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών. Μετρήσεις. Σημαντικές παρατηρήσεις Γενικός ορισμός με πρακτικά κριτήρια Αξιολόγηση είναι η απόδοση μιας ορισμένης

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Με το κεφάλαιο αυτό ολοκληρώνεται το ταχύρυθµο πρόγραµµα επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών, δίνοντας παραδείγµατα εφαρµογών των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών, αναζήτησης πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 396

Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 396 Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ έκδοση 396 2.4. Άξονες ανάγνωσης του τρόπου διδακτικής αξιοποίησης των ψηφιακών μέσων (ΤΠΕ) στη γλωσσική εκπαίδευση: το

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικός εγγραμματισμός στις Φυσικές Επιστήμες

Σχολικός εγγραμματισμός στις Φυσικές Επιστήμες Σχολικός εγγραμματισμός στις Φυσικές Επιστήμες Εισηγητές: Απόστολος Κ. Σωτηρίου Γεώργιος Β. Παπαβασιλείου 20ο Δημοτικό Σχολείο Τρικάλων 17&18 Μαρτίου 2009 Αλφαβητισμός Γραμματισμός Literacy Εγγραμματισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΡΕΙΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ Ε.Ε.

ΠΟΡΕΙΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ Ε.Ε. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Η βασική ενημέρωση γύρω από τις Ευρωπαϊκές πολιτικές που σχετίζονται με τις εκπαιδευτικές χρήσεις των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών ΠΟΡΕΙΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ Ε.Ε. 1990

Διαβάστε περισσότερα

Οπτικός γραμματισμός: η περίπτωση της Βιβλιοθήκης της Ανωτάτης Σχολής Καλών Τεχνών. Χρυσάνθη Γεωργούλη

Οπτικός γραμματισμός: η περίπτωση της Βιβλιοθήκης της Ανωτάτης Σχολής Καλών Τεχνών. Χρυσάνθη Γεωργούλη Οπτικός γραμματισμός: η περίπτωση της Βιβλιοθήκης της Ανωτάτης Σχολής Καλών Τεχνών Χρυσάνθη Γεωργούλη Ήδη από τον 3 ο αι. μ.χ. ο σοφιστής Φιλόστρατος ο Πρεσβύτερος στο έργο του «Εικόνες» ερμηνεύει και

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε)

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Η αξιοποίηση των σύγχρονων Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση και τη µάθηση Πώς οι ΤΠΕ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ MATHDebate - Η Φωνή των Φοιτητών - Ψάχνοντας την Αριστεία στην Εκπαίδευση Μαθηματικών μέσω της Αύξησης των Κινήτρων για Μάθηση (project 2016-2018) mathdebate.eu Σύντομη

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου

Κωνσταντίνος Π. Χρήστου 1 Κριτήρια: Διδακτική διαδικασία Μαθητοκεντρικά Δασκαλοκεντρικά Αλληλεπίδρασης διδάσκοντα διδασκόµενου Είδος δεξιοτήτων που θέλουν να αναπτύξουν Επεξεργασίας Πληροφοριών Οργάνωση-ανάλυση πληροφοριών, λύση

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ. Νικολιδάκης Συμεών, Τσάνταλη Καλλιόπη,

ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ. Νικολιδάκης Συμεών, Τσάνταλη Καλλιόπη, ΕΠΑΝΕΓΓΡAΦΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr ta oo Εισαγωγή Στην

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ Οκτώµβριος 2015 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΦΟΙΤΗΤΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ Γραφείο Μεταπτυχιακών Σπουδών Τηλ. + 357 25 002710/11, 25002412, Fax + 357 25 002760 www.cut.ac.cy/studies ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017

Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017 Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017 1 Επισκόπηση της Παρουσίασης Βασικά βήματα οργάνωσης και σχεδιασμού διδακτικής ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

1. ΚΕΙΜΕΝΟ. Μια Νέα Πραγματικότητα

1. ΚΕΙΜΕΝΟ. Μια Νέα Πραγματικότητα 1. ΚΕΙΜΕΝΟ Μια Νέα Πραγματικότητα Ένας από τους τομείς στους οποίους χρησιμοποιούνται τα multimedia είναι η εκπαίδευση. Η κλασική εικόνα της τάξης, με τον πίνακα, διαφόρους υποτυπώδεις χάρτες, αφίσες και

Διαβάστε περισσότερα

6 ο Πακέτο Εργασίας «Ψηφιακή Βάση ιαχείρισης Γεωγνώσης (e-repository of Geoscience Content)»

6 ο Πακέτο Εργασίας «Ψηφιακή Βάση ιαχείρισης Γεωγνώσης (e-repository of Geoscience Content)» 6 ο Πακέτο Εργασίας «Ψηφιακή Βάση ιαχείρισης Γεωγνώσης (e-repository of Geoscience Content)» Ένα µεγάλο µέρος του Προγράµµατος Σπουδών της Σχολής ΑΤΜ αφορά την εκπαίδευση σε ποικίλα αντικείµενα που άπτονται

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΔΙΚΤΥΩΝ

ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΔΙΚΤΥΩΝ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΔΙΚΤΥΩΝ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ 3114 Μέσα από ένα τετραετές πρόγραμμα σπουδών, το Τμήμα καλύπτει ένα ευρύ φάσμα, Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων επιτρέποντας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη και εφαρμογή ενός προγράμματος πληροφοριακού γραμματισμού για μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Ανάπτυξη και εφαρμογή ενός προγράμματος πληροφοριακού γραμματισμού για μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΊΔΡΥΜΑ (ΤΕΙ) ΑΘΗΝΑΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗΣ Ανάπτυξη και εφαρμογή ενός προγράμματος πληροφοριακού γραμματισμού για μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές Θεωρίες Μάθησης & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις Η σκέψη αναπτύσσεται (προϊόν οικοδόμησης και αναδόμησης γνώσεων) στα πλαίσια συνεργατικών δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Έργο ΕΠΕΑΕΚ-ΣΕΙΡΗΝΕΣ-ΕΙΚΩΝ

Έργο ΕΠΕΑΕΚ-ΣΕΙΡΗΝΕΣ-ΕΙΚΩΝ Έργο ΕΠΕΑΕΚ-ΣΕΙΡΗΝΕΣ-ΕΙΚΩΝ Π. Πιντέλας Συμμετέχοντες Φορείς Εργαστήριο Ανάπτυξης Εκπαιδευτικού Λογισμικού Πανεπιστήμιο Πατρών - Τμήμα Μαθηματικών Εργαστήριο Πολυμέσων & Εικονικής Πραγματικότητας, Παιδαγωγικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες

Εκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες Εκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες Δρ. Παρασκευή Χατζηπαναγιώτου Επίκουρη Καθηγήτρια Εκπαιδευτικής Διοίκησης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου P.Chatzipanagiotou@euc.ac.cy Ορισμός

Διαβάστε περισσότερα

Νέες Τεχνολογίες και Εκπαίδευση ΕΠΠΑΙΚ ΑΣΠΑΙΤΕ Παράρτημα Κρήτης. Μιχαηλίδη Αφροδίτη 2017

Νέες Τεχνολογίες και Εκπαίδευση ΕΠΠΑΙΚ ΑΣΠΑΙΤΕ Παράρτημα Κρήτης. Μιχαηλίδη Αφροδίτη 2017 Νέες Τεχνολογίες και Εκπαίδευση ΕΠΠΑΙΚ ΑΣΠΑΙΤΕ Παράρτημα Κρήτης Μιχαηλίδη Αφροδίτη 2017 Θέματα Ψηφιακός Αλφαβητισμός Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Πολυμέσα Εκπαιδευτικά Παιχνίδια Εκπαιδευτικό Λογισμικό Applets

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ

ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ 3121 Με την ολοκλήρωση των σπουδών τους οι πτυχιούχοι του τμήματος Εφαρμοσμένης Πληροφορικής και Πολυμέσων αποκτούν

Διαβάστε περισσότερα