ΓΈΙ/Υ ΣΑΣ. 2η Θεματική Ενότητα «Το σχολείο μου»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΓΈΙ/Υ ΣΑΣ. 2η Θεματική Ενότητα «Το σχολείο μου»"

Transcript

1 ΓΈΙ/Υ ΣΑΣ 2η Θεματική Ενότητα «Το σχολείο μου» Βιβλίο δασκάλου Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΚΕΝΤΡΟ ΔΙΑΠΟΛΠΊΣΜΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Αθήνα

2 ΣΑΣ Επιχειρησιακό Πρόγραμμα: Άξονας Προτεραιότητας 1: Μέτρο 1.1: Ενέργεια : Κατηγορία πράξεων 1.2.1α: Πράξη: Χρηματοδότηση: Φορέας παρακολούθησης: Φορέας υλοποίησης: Επιστημονικός υπεύθυνος: Επιστημονικός Σχεδιασμός: Υπεύθυνη δράσης: Ομάδα συγγραφής: Φιλολογική Επιμέλεια: Εικονογράφηση: 2η έκδοση Αρχική επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτηση Π. Προώθηση της ισότητας ευκαιριών πρόσβασης στην αγορά εργασίας για όλους και ιδιαίτερα για εκείνους που απειλούνται με κοινωνικό αποκλεισμό. Βελτίωση των συνθηκών ένταξης στο εκπαιδευτικό σύστημα ατόμων ειδικών κατηγοριών. Προγράμματα ένταξης παιδιών με πολιτισμικές και γλωσσικές ιδιαιτερότητες στο εκπαιδευτικό σύστημα. Ένταξη παιδιών των ομάδων - στόχων μουσουλμάνων, τσιγγάνων, παλιννοστούντων, αλλοδαπών, ομογενών στο σχολείο. Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο για την Α/θμια εκπαίδευση. Ευρωπαϊκή Ένωση - ΕΚΤ Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων ΥΠΕΠΘ Ειδική Γραμματεία Π.Ο.Δ.Ε. Ειδική Γραμματέας: Ισμήνη Κριάρη Διεύθυνση Γ' ΚΠΣ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Επιτροπή Ερευνών Τμήμα Φ.Π.Ψ. Κέντρο Διαπολιτισμικής Αγωγής Πανεπιστημιούπολη Ζωγράφου Ιλίσια Τηλ.: information@keda.gr Καθ. Ιωάννης Κ. Καράκωστας Αφροδίτη Βάσσου Αφροδίτη Βάσσου Αφροδίτη Βάσσου Εύη Γεωργιάδου Αυγή Γλένη Τέρψη Ρηγόπουλου Τζένη Πανταζή Σά66ας Κοντός Άκης Μελάχρης Το βιβλίο δημιουργήθηκε στο ατελιέ MULTIMEDIA ΑΕ Εκτύπωση - βιβλιοδεσία: ΒΙΒΛΙΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΑΕΠΕΕ HlUJSHETlHHIPYfH ft+iph ιρ-f *rtt* ifiiilfrj Ι-ΙΠΙ'ίΐΙΙΓΕ ΨΨλ ^Jl't^

3 ΓΕίΑ ΣΑΣ 2η Θεματική Ενότητα «Το σχολείο μου» 3

4 4

5 ΜΑΘΗΜΑ Ιο Θέμα: Το σχολείο μου Προσανατολίζονται στον σχολικό χώρο και εντοπίζουν τους κύριους χώρους. Κατανοούν τη σημασία των λέξεων, τις προφέρουν και τις γράφουν. Αναγνωρίζουν, προφέρουν και διαβάζουν τα δίψηφα φωνήεντα αι, ου, ει, οι, και τους συνδυασμούς αυ, ευ. Παρατηρούν εικόνες και αντλούν πληροφορίες. 1. Ο εκπαιδευτικός εφαρμόζει τη δραστηριότητα «Προσανατολισμός στον σχολικό χώρο». 2. Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί την κάτοψη του σχολείου και τις καρτέλες των λέξεων και παρουσιάζει το καινούριο λεξιλόγιο. Οι μαθητές επαναλαμβάνουν τις λέξεις, ενώ ταυτόχρονα δείχνουν τους χώρους στην κάτοψη. 3. Ο εκπαιδευτικός στην τάξη δημιουργεί τράπεζα με τις καρτέλες των λέξεων της προηγούμενης δραστηριότητας. 4. Με αφόρμηση τις καρτέλες των καινούριων λέξεων και τα σκίτσα των χώρων, ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει τα δίψηφα φωνήεντα αι, ει, οι, ου. Γίνεται η ανάλυση και η σύνθεση τους (α+ι=αι= e, ε+ι=ει=ϊ, o+i=oi=i, o+u=ou=u). Ο εκπαιδευτικός κάνει τον φωνητικό συσχετισμό του αι με το [e] και των εί, οι με το [i]. 5. Οι μαθητές παρατηρούν αποκόμματα από εφημερίδες και περιοδικά και ο εκπαιδευτικός τους ζητά να εντοπίσουν και να κόψουν λέξεις που περιέχουν δίψηφα φωνήεντα. Στη συνέχεια, κάθε μαθητής με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού προσπαθεί να διαβάσει τις λέξεις. Ο εκπαιδευτικός, όπου είναι δυνατόν, θα πρέπει να προσπαθήσει να εξηγήσει τη σημασία τους. Κατόπιν ανιχνεύει αν οι μαθητές γνωρίζουν άλλες λέξεις που περιέχουν τα δίψηφα φωνήεντα. Τέλος, οι μαθητές επιλέγουν κάποιες από τις λέξεις που βρήκαν και τις κολλούν στο τετράδιο τους ή σε πολύχρωμα χαρτιά που θα αναρτηθούν σε κάποιο σημείο της τάξης. 6. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. 5

6 7. Οι μαθητές παρατηρούν σκίτσα (μεγεθυμένα) ή καρτέλες με τους συνδυασμούς αυ και ευ, και ενθαρρύνονται να πουν τι βλέπουν. 8. Ο εκπαιδευτικός, με αφόρμηση τα σκίτσα ή τις καρτέλες των λέξεων, παρουσιάζει τους συνδυασμούς αυ και ευ με τις δύο φωνές αφ/αβ, εφ/εβ. 9. Στη συνέχεια, παρουσιάζει και γράφει στον πίνακα και άλλες λέξεις που περιέχουν τους συνδυασμούς (χρησιμοποιεί τις λέξεις των μαθητών από το βήμα 5 ή λέξεις από αποκόμματα περιοδικών και εφημερίδων). 10. Ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει έναν κύκλο χωρισμένο σε τεταρτημόρια. Σε κάθε τεταρτημόριο γράφει μια φωνή των συνδυασμών. Στη συνέχεια, προφέρει μία μία τις λέξεις που είναι γραμμένες στον πίνακα, ενώ ταυτόχρονα ζητά από τους μαθητές να τις τοποθετήσουν στο σωστό τεταρτημόριο. 11. Οι μαθητές, μέσα από παραδείγματα, ανακαλύπτουν και κατανοούν ότι, όταν τονίζονται τα δίψηφα φωνήεντα ή οι συνδυασμοί, ο τόνος μπαίνει στο δεύτερο φωνήεν. 12. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. Λεξιλόγιο: αίθουσα, γραφείο, σχολείο, προαύλιο, αυλή, κυλικείο, τουαλέτα, βρύση, σκάλα, διάδρομος, γυμναστήριο, βιβλιοθήκη, χημείο, εργαστήριο, τοίχος, κουδούνι, αποθήκη, παιδί, σημαία, διευθυντής. Άλλες λέξεις: φαρμακείο, οικογένεια, ψυγείο, λεωφορείο, ταχυδρομείο, νοσοκομείο, ζαχαροπλαστείο, καφενείο, λαχείο, εισιτήριο, ξενοδοχείο, κουνέλι, σαπούνι, πιρούνι, κουτάλι, γουρούνι, φρούτα, ρούχα, κούνια, κουζίνα, φάλαινα, μαχαίρι, γυναίκα, ηφαίστειο, πύραυλος, ταύρος, αυτί, ναύτης, ζευγάρι, Ευρώπη, Δευτέρα, Παρασκευή, χορεύτρια, ευχαριστώ... 6

7 ΜΑΘΗΜΑ 2ο Θέμα: «Καινούριες γνωριμίες» Αναγνωρίζουν τους κύριους χώρους και προσεγγίζουν τα πρόσωπα του σχολείου. Συμμετέχουν σε επικοινωνιακές καταστάσεις, χρησιμοποιώντας το βοηθητικό ρήμα είμαι στα τρία πρόσωπα του ενικού μαζί με τις προσωπικές αντωνυμίες, καθώς και τις ερωτηματικές αντωνυμίες ποιος, ποια, ποιο, τι. Δημιουργούν διαλόγους/ιστορίες με απλές προτάσεις του τύπου Υ-Ρ-Κ και με τη βοήθεια δοσμένων λέξεων και εικόνων. Διακρίνουν την έννοια του βοηθητικού ρήματος είμαι ως «βρίσκομαι». Συνειδητοποιούν τους ρόλους και τις αρμοδιότητες των προσώπων του σχολείου. 1. Οι μαθητές κάνουν επανάληψη του προηγούμενου μαθήματος με τη δραστηριότητα «Μπίνγκο». 2. Ανάγνωση κειμένου με θέμα «Καινούριες γνωριμίες». 3. Ο εκπαιδευτικός, με αφόρμηση το κείμενο, παρουσιάζει τα πρόσωπα ενός σχολείου, ενώ παράλληλα χρησιμοποιεί και διδάσκει την προσωπική αντωνυμία και το ρήμα είμαι στον ενικό αριθμό, (π.χ. Εγώ είμαι δασκάλα. Εσύ είσαι μαθητής. Αυτή είναι η κυρία Ειρήνη. Αυτός είναι ο διευθυντής.). 4. Στη συνέχεια, ενισχύει τη διδασκαλία της προσωπικής αντωνυμίας και του ρήματος είμαι, βιωματικά, στην τάξη. 5. Ο εκπαιδευτικός συνεχίζει τη διδασκαλία της προσωπικής αντωνυμίας και του ρήματος είμαι γράφοντας στον πίνακα, δίπλα από την προσωπική αντωνυμία, τους τύπους του βοηθητικού ρήματος, και δημιουργεί προτάσεις. Παράλληλα, υπενθυμίζει ότι το πρώτο γράμμα σε μια πρόταση γράφεται με κεφαλαίο κι ότι η πρόταση τελειώνει με τελεία. Τέλος, οι μαθητές δημιουργούν τις δικές τους προτάσεις. 6. Ο εκπαιδευτικός ξαναδιαβάζει το κείμενο δίνοντας έμφαση στην προσωπική αντωνυμία και το ρήμα είμαι, όπως επίσης στο κεφαλαίο γράμμα, την τελεία και 7

8 το ερωτηματικό. Κάνει ερωτήσεις κατανόησης χρησιμοποιώντας τις ερωτηματικές αντωνυμίες ποιος - ποια για τα πρόσωπα και τι για τους χώρους, και δημιουργεί μικρούς διαλόγους/ιστορίες με απλές προτάσεις του τύπου Υ-Ρ-Κ Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. 8. Οι μαθητές, σε ομάδες, επισκέπτονται ένα διαφορετικό πρόσωπο ή χώρο του σχολείου (π.χ. ομάδα 1η: τον διευθυντή, ομάδα 2η: τον γυμναστή, ομάδα 3η: το κυλικείο...) και περιγράφουν τι είδαν και ποιους συνάντησαν. 9. Οι μαθητές υιοθετούν ρόλους από τα πρόσωπα του σχολείου και τους παρουσιάζουν στην υπόλοιπη τάξη με δραματοποίηση, παντομίμα... Λεξιλόγιο: διευθυντής-ντρια, δάσκαλος-α, μαθητής-τρια, φύλακας, καθαριστήςτρια, γυμναστής-τρια, συμμαθητής-τρια Ο εκπαιδευτικός συνδέει τα γένη της ερωτηματικής και της προσωπικής αντωνυμίας με τα αντίστοιχα άρθρα. Ο εκπαιδευτικός επισημαίνει ότι στις προτάσεις Υ-Ρ-Κ το οριστικό άρθρο μπορεί να υπάρχει ή να απουσιάζει.

9 Υπόδειγμα της προτεινόμενης δραστηριότητας «Μπίνγκο» Διαλέγω μία κάρτα Μπίνγκο (Α, Β) και την κυκλώνω. Παρατηρώ την κάρτα μου, ακούω προσεκτικά τις λέξεις από τον εκπαιδευτικό και βάζω Ξ, όταν ακούω κάποια λέξη που αντιστοιχεί σε εικόνα της κάρτας μου. Β Εναλλακτική δραστηριότητα: Ο εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές πίνακες λέξεων και τους ζητά να σημειώσουν ποιες λέξεις αντιστοιχούν στις εικόνες, στις φωτογραφίες ή στα σκίτσα που τους δείχνει. ^ < ό 9

10 ΜΑΘΗΜΑ 3ο Θέμα: «Η τάξη μου» Εντοπίζουν στον χώρο αντικείμενα της τάξης και τα ονομάζουν σωστά. Εμπλέκονται σε επικοινωνιακές καταστάσεις, ανταλλάσσουν πληροφορίες χρησιμοποιώντας τον ερωτηματικό τύπο του ρήματος είμαι (στα τρία πρόσωπα του ενικού) σε συνδυασμό με τα βεβαιωτικά και αρνητικά επιρρήματα ναι, όχι, δεν. Αναγνωρίζουν, προφέρουν και διαβάζουν με τη βοήθεια αυθεντικού υλικού τα δίψηφα σύμφωνα μπ, ντ, γγ, γκ, το, τζ Οι μαθητές κάνουν επανάληψη του προηγούμενου μαθήματος με δραστηριότητες και ασκήσεις. 2. Οι μαθητές κι ο εκπαιδευτικός εφαρμόζουν τη δραστηριότητα «Η τάξη μου» και τοποθετούν τις καινούριες λέξεις στην τράπεζα των λέξεων. 3. Ο εκπαιδευτικός, με αφόρμηση τις καρτέλες των λέξεων και το περίγραμμα της τάξης, παρουσιάζει τα δίψηφα σύμφωνα. Στη συνέχεια, οι μαθητές παρατηρούν αποκόμματα από εφημερίδες και περιοδικά, εντοπίζουν και κόβουν λέξεις που περιέχουν τα δίψηφα σύμφωνα. Κάθε μαθητής με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού προσπαθεί να διαβάσει τις λέξεις. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να εξηγήσει τη σημασία τους. Κατόπιν, ανιχνεύει αν οι μαθητές γνωρίζουν άλλες λέξεις που περιέχουν δίψηφα σύμφωνα. Τέλος, οι μαθητές επιλέγουν κάποιες από τις λέξεις που βρήκαν και τις κολλούν στο τετράδιο τους ή σε πολύχρωμα χαρτιά, που θα αναρτηθούν σε κάποιο σημείο της τάξης. 4. Οι μαθητές και ο εκπαιδευτικός εφαρμόζουν τη δραστηριότητα «Τα αντικείμενα της τάξης μου». 5. Ο εκπαιδευτικός σχηματίζει προτάσεις του τύπου Υ-Ρ-Κ χρησιμοποιώντας το λεξιλόγιο της τάξης, το βοηθητικό ρήμα είμαι και την προσωπική αντωνυμία αυτός, αυτή, αυτό, συνδέοντας την με το αντίστοιχο γένος των ουσιαστικών: αυτός ο, αυτή η, αυτό το. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, δημιουργούν μικρούς διάλογους. 6. Ο εκπαιδευτικός ενισχύει τη διδασκαλία των αντικειμένων της τάξης χρησιμοποιώντας τον ερωτηματικό τύπο του ρήματος είμαι και αναφέρει στους μαθη-

11 τές ότι μπορούμε να ρωτήσουμε με διαφορετικούς τρόπους (π.χ. «Είναι αυτός ο πίνακας;» ή «Αυτός είναι ο πίνακας;»). Προτρέπει τους μαθητές να απαντήσουν χρησιμοποιώντας τα επιρρήματα ναι, όχι, δεν. 7. Εφαρμογή δραστηριότητας «Το περίγραμμα της τάξης». 8. Ανάγνωση διαλόγου και ερωτήσεις κατανόησης. 9. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. Λεξιλόγιο: αίθουσα, τάξη, δάσκαλος, δασκάλα, μαθητής, μαθήτρια, παράθυρο, τζάμι, πόρτα, δάπεδο, ταβάνι, τοίχος, πίνακας, γραφείο, καρέκλα, βιβλιοθήκη, κιμωλία, σφουγγάρι, συρτάρι, ράφι, ντουλάπι, κουρτίνα, χάρτης, υδρόγειος, θρανίο, καλοριφέρ, λάμπα, κρεμάστρα, τσάντα, αράχνη, ποντίκι, κατσαρίδα, μύγα, κουνούπι, πάγκος... ΓΕΙΑ ΣΑΣ 11

12 ΜΑΘΗΜΑ 4ο Θέμα: «Μία τάξη άνω-κάτω» Αντλούν και επεξεργάζονται πληροφορίες από μικρά κείμενα. Κατανοούν την έννοια των ουσιαστικών και τα διακρίνουν σε πρόσωπα, ζώα και πράγματα. Αναγνωρίζουν και ταξινομούν τα ουσιαστικά ανάλογα με το γένος τους. Συμμετέχουν σε ομαδικές ή ανά ζεύγη δραστηριότητες (κολάζ, πόστερ, ιστορίες τοίχου). 1. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, παρατηρούν ένα σκίτσο της τάξης από το οποίο λείπουν αντικείμενα. Τα εντοπίζουν και τα συμπληρώνουν. 2. Ανάγνωση κειμένου και ερωτήσεις κατανόησης (προφορικά). 3. Ο εκπαιδευτικός, με αφόρμηση το κείμενο, εισάγει τις έννοιες πρόσωπο, ζώο, πράγμα, ζητά από τους μαθητές να αναφέρουν λέξεις που φανερώνουν πρόσωπο, ζώο, πράγμα και τις γράφει στον πίνακα. 4. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, χωρίζουν τις παραπάνω λέξεις σε πρόσωπα, ζώα και πράγματα. Κατόπιν, ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει στον πίνακα τρεις στήλες με τα αντίστοιχα σύμβολα και οι μαθητές ταξινομούν τις λέξεις ανάλογα. 5. Οι μαθητές, σε ομάδες, παρατηρούν εφημερίδες και περιοδικά, ξεχωρίζουν και κόβουν εικόνες με πρόσωπα, ζώα και πράγματα. Κολλούν τις εικόνες σε στήλες πάνω σε χαρτόνι και δημιουργούν κολάζ. 6. Ο εκπαιδευτικός, με αφόρμηση τα παραπάνω, εξηγεί ότι τα πρόσωπα, τα ζώα και τα πράγματα έχουν γένος και χωρίζονται σε αρσενικά, θηλυκά και ουδέτερα, δίνοντας έμφαση στο αντίστοιχο άρθρο τους ο/η/το. 7. Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε καρτελάκια τα ουσιαστικά των προηγούμενων δραστηριοτήτων. Οι μαθητές διαβάζουν τις λέξεις, προσέχουν τα άρθρα τους και τις τοποθετούν σωστά σε καλαθάκια (ή κουτιά ή σακουλάκια ) που αναγράφουν τα σύμβολα του αρσενικού, θηλυκού και ουδέτερου γένους. 8. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. 12

13 Υπόδειγμα της προτεινόμενης δραστηριότητας Παρατηρώ το σκίτσο της τάξης, εντοπίζω τα αντικείμενα που λείπουν και τα συμπληρώνω. 13

14 ΜΑΘΗΜΑ 5ο Θέμα: «Ένα ατύχημα στην τάξη» Κατανοούν τη λειτουργία του πληθυντικού αριθμού των ουσιαστικών και των άρθρων τους τόσο στον προφορικό όσο και στον γραπτό λόγο με τη βοήθεια εποπτικού υλικού. Συνειδητοποιούν τη διαφορά μεταξύ ενικού και πληθυντικού αριθμού των άρθρων και των ουσιαστικών. Εξοικειώνονται με τη χρήση και λειτουργία του λεξικού. Συμμετέχουν ενεργά σε ομαδικές δραστηριότητες κατανοώντας τους όρους που τις διέπουν. 1. Οι μαθητές, σε ομάδες, παρατηρούν και διαβάζουν ουσιαστικά κατηγοριοποιημένα με λάθος τρόπο. Οι ομάδες εντοπίζουν τα λάθη και τοποθετούν τα ουσιαστικά στη σωστή κατηγορία. Ο ίδιος τύπος άσκησης μπορεί να επαναληφθεί με κατηγοριοποίηση σε αρσενικά, θηλυκά και ουδέτερα. 2. Ο εκπαιδευτικός δημιουργεί δύο όμοια σετ από εικονοκαρτέλες με αντικείμενα της τάξης, τις ανακατεύει και τις μοιράζει στους μαθητές. Στη συνέχεια, τους καλεί να βρουν ποιοι συμμαθητές τους έχουν την ίδια εικόνα και να γίνουν ζευγάρια. Ο εκπαιδευτικός ζητάει από κάθε ζευγάρι να προφέρει τη λέξη της καρτέλας με το άρθρο της, σηκώνοντας πρώτα τη μία ψηλά. Κατόπιν, ζητά από τους μαθητές να σηκώσουν και τη δεύτερη όμοια καρτέλα. Με τον τρόπο αυτό, παρουσιάζει τον πληθυντικό αριθμό των αντικειμένων στις καρτέλες, δίνοντας έμφαση στα άρθρα και στις καταλήξεις. Οι μαθητές επαναλαμβάνουν κάθε φορά Η διδασκαλία του πληθυντικού αριθμού ενισχύεται βιωματικά με τα αντικείμενα και τα πρόσωπα της τάξης. 2. Ο εκπαιδευτικός αρχίζει με τις καρτέλες που απεικονίζουν αντικείμενα ουδετέρου γένους. 14

15 4. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα τον ενικό και πληθυντικό αριθμό όλων των ουσιαστικών των παραπάνω δραστηριοτήτων, χωρίζοντας τις λέξεις σε αρσενικά, θηλυκά και ουδέτερα, κυκλώνει τα άρθρα και τις καταλήξεις και καλεί τους μαθητές σε ομάδες να συζητήσουν τη σχέση άρθρων και καταλήξεων (π.χ. οι δρόμοι, τα μωρά). Η δραστηριότητα αυτή προεκτείνεται με το λεξιλόγιο του σχολείου και όποιες άλλες λέξεις προσθέσουν οι μαθητές. 5. Οι μαθητές διαβάζουν εναλλάξ το κείμενο, εντοπίζουν το καινούριο λεξιλόγιο και προσπαθούν να το ερμηνεύσουν με τη βοήθεια λεξικού, περιφράσεων ή σημειώσεων του εκπαιδευτικού. 6. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. ΓΕΙΑ ΣΑΣ 15

16 Υπόδειγμα της προτεινόμενης δραστηριότητας Διαβάζω τα ουσιαστικά, εντοπίζω ποια είναι σε λάθος θέση και τα γράφω κάτω από τη σωστή στήλη. '*ro, 7/Ο0 ΠΡΟΣΩΠΑ ΖΩΑ ΠΡΑΓΜΑΤΑ 0 δάσκαλος Η φάλαινα Η κιμωλία Η μαθήτρια Το κουνούπι Το ντουλάπι 0 διευθυντής Το κορίτσι 0 χάρτης Το ποντίκι Η αράχνη Το αγόρι Το παιδί 0 πίνακας Το σφουγγάρι 0 γυμναστής Το άλογο Η καρέκλα Η δασκάλα Η γάτα Το θρανίο 0 σκύλος 0 ταύρος Η μύγα 0 μαθητής 0 φύλακας Το παράθυρο Η λάμπα Το περιστέρι Η γυναίκα 16

17 ΜΑΘΗΜΑ 6ο (ΟΠΠ\(Π\ΠΤΐΐΐΚΟ) Θέμα: «Μια επίσκεψη στο μουσείο» Ζητούν και δίνουν πληροφορίες προφορικά και γραπτά δημιουργώντας απλές προτάσεις του τύπου (Υ-Ρ-Κ) (Υ-Ρ-Α). Αντλούν και επεξεργάζονται πληροφορίες από μικρά κείμενα. Χρησιμοποιούν με άνεση το λεξιλόγιο του σχολείου και της τάξης. Διαβάζουν και κατανοούν απλά κείμενα τα οποία περιέχουν τα δίψηφα φωνήεντα, τα δίψηφα σύμφωνα και τους συνδυασμούς των φωνηέντων. Αναγνωρίζουν και κατηγοριοποιούν τα ουσιαστικά στα τρία γένη ή σε πρόσωπα, ζώα, πράγματα ή σε ενικό και πληθυντικό αριθμό. 1. Οι μαθητές σχηματίζουν ζευγάρια. Κατόπιν, ενθαρρύνονται από τον εκπαιδευτικό να δημιουργήσουν γραπτά προτάσεις χρησιμοποιώντας το βοηθητικό ρήμα είμαι, την προσωπική αντωνυμία και το λεξιλόγιο του σχολείου και της τάξης. Κερδίζει το ζευγάρι που θα σχηματίσει τις περισσότερες προτάσεις. 2. Οι μαθητές κατηγοριοποιούν καρτελάκια με ουσιαστικά σε καλαθάκια ( ή κουτιά ή σακουλάκια ή...) που έχουν τα σύμβολα του αρσενικού, του θηλυκού και του ουδετέρου. 3. Η δραστηριότητα του προηγούμενου βήματος επαναλαμβάνεται με κατηγοριοποίηση των ουσιαστικών σε πρόσωπα, ζώα, πράγματα. 4. Ανάγνωση και επεξεργασία κειμένου. 5. Συμπλήρωση ασκήσεων. 6. Δημιουργία κολάζ «ΠΡΟΣΩΠΑ - ΖΩΑ - ΠΡΑΓΜΑΤΑ» με αποκόμματα περιοδικών, εφημερίδων κ.α. 7. Εφαρμογή δραστηριότητας «Μάντεμα». Κάθε μαθητής διαλέγει και παρουσιάζει με παντομίμα και ήχο ένα ζώο. Οι υπόλοιποι μαθητές προσπαθούν να το μαντέψουν. Στη συνέχεια, το κατηγοριοποιούν σε αρσενικό, θηλυκό, ουδέτερο. 17

18 ΜΑΘΗΜΑ 7ο Θέμα: «Είμαστε πολλοί» Δημιουργούν και συμμετέχουν σε επικοινωνιακές καταστάσεις χρησιμοποιώντας το βοηθητικό ρήμα είμαι στον πληθυντικό αριθμό, τις προσωπικές αντωνυμίες, τα βεβαιωτικά και αρνητικά επιρρήματα. Δημιουργούν μικρούς γραπτούς διάλογους χρησιμοποιώντας σωστά τα σημεία στίξης (τελεία και ερωτηματικό). Ακούν κείμενα, αντλούν πληροφορίες και τις επεξεργάζονται. 1. Ο εκπαιδευτικός ελέγχει την κατανόηση της χρήσης του πληθυντικού (κυρίως των ουδετέρων), δίνοντας εικόνες που περιέχουν σύνολα των ίδιων αντικειμένων μέσα από ρεαλιστική αναπαράσταση (π.χ. ουρανός με πολλά αστέρια, ένα δάσος με πολλά δέντρα, ένα πάρκινγκ με πολλά αυτοκίνητα). 2. Με αφόρμηση τις εικόνες και το κείμενο του βιβλίου, οι μαθητές εξοικειώνονται με τον πληθυντικό αριθμό του βοηθητικού ρήματος είμαι μαζί με τις προσωπικές αντωνυμίες. 3. Η διδασκαλία ενισχύεται βιωματικά με αντιπαράθεση ενικού - πληθυντικού αριθμού. 4. Ο εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα το βοηθητικό ρήμα είμαι μαζί με την προσωπική αντωνυμία σε όλα τα πρόσωπα και δημιουργεί προτάσεις. Στη συνέχεια, παροτρύνει τους μαθητές να δημιουργήσουν παρόμοιες καταφατικές προτάσεις. 5. Ο εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα μία πρόταση με ανακατεμένες λέξεις και ζητά από τους μαθητές να τις βάλουν στη σωστή σειρά με βάση τη μορφοσυντακτική δομή: Αυτός είναι / Αυτές είναι...η δραστηριότητα επαναλαμβάνεται αρκετές φορές. 6. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, παρατηρούν εικόνες από περιοδικά και δημιουργούν παρόμοιες προτάσεις. 7. Ο εκπαιδευτικός ξαναδιαβάζει το κείμενο του βιβλίου και κάνει ερωτήσεις κατανόησης χρησιμοποιώντας τον ερωτηματικό τύπο του βοηθητικού ρήματος εί- 18

19 μαι, τα βεβαιωτικά και αρνητικά επιρρήματα καθώς και τις ερωτηματικές αντωνυμίες ποιοι, ποιες, ποια. 8. Ο εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα τις παραπάνω ερωτήσεις - απαντήσεις των μαθητών και τονίζει τη χρήση του ερωτηματικού για την ερώτηση και της τελείας για την απάντηση. Υπενθυμίζει στους μαθητές τη χρήση του κεφαλαίου γράμματος στην αρχή της πρότασης και τα κενά μεταξύ των λέξεων. 9. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. ΓΕΙΑ ΣΑΣ 19

20 ΜΑΘΗΜΑ 8ο Θέμα: «Πού είναι;» Αυτοπροσδιορίζονται μέσα στο περιβάλλον. Προσδιορίζουν αντικείμενα στον χώρο με τη χρήση τοπικών επιρρημάτων. Προσδιορίζουν χωροταξικά τους χώρους του σχολείου. Δημιουργούν απλούς διάλογους μέσα σε επικοινωνιακές καταστάσεις χρησιμοποιώντας προτάσεις του τύπου Υ-Ρ-Τοπικός Προσδιορισμός, το βοηθητικό ρήμα είμαι με την έννοια του βρίσκομαι και την ερωτηματική αντωνυμία «πού;». Παρατηρούν εικόνες και φωτογραφίες, διαβάζουν μικρά κείμενα και αντλούν πληροφορίες. 1. Ο εκπαιδευτικός ξεκινά με επανάληψη του προηγούμενου μαθήματος χρησιμοποιώντας εμπεδωτικές ασκήσεις που δίνουν έμφαση σε όλους τους τύπους του βοηθητικού ρήματος είμαι. 2. Οι μαθητές με παρότρυνση του εκπαιδευτικού αυτοπροσδιορίζονται μέσα στον περιβάλλοντα χώρο (π.χ. «Πού είμαι;» «Εγώ είμαι μέσα στην τάξη»). 3. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και παρατηρούν τα αντικείμενα της τάξης. Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιώντας οπτικοποιημένες τις επιρρηματικές εκφράσεις πάνω, πάνω από, πάνω στο, κάτω, κάτω από, δίπλα στο, ανάμεσα, απέναντι, δεξιά κάνει την ερώτηση «Πού είναι;» και παροτρύνει τους μαθητές να σχηματίσουν διάλογους μέσα σε επικοινωνιακές καταστάσεις. 4. Ο εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα τις προτάσεις των μαθητών από το προηγούμενο βήμα δίνοντας έμφαση στη σειρά (π.χ. «Η τσάντα είναι κάτω από το θρανίο», «Ο πίνακας είναι πάνω στον τοίχο»). 5. Ομαδικό παιχνίδι «Πού είναι;» 6. Οι μαθητές χωρίζονται σε ζευγάρια. Ο ένας μαθητής έχει οπτικοποιημένη πρόταση του τύπου Υ-Ρ-Τοπικός Προσδιορισμός ( π.χ. «Η τσάντα μου είναι κάτω από το θρανίο») και ο άλλος μαθητής ανακατεμένα οπτικοποιημένα τα αντικείμενα της προηγούμενης πρότασης. Ο μαθητής που έχει τις εικόνες των αντικειμένων κάνει διάφορες ερωτήσεις για να βρει πού βρίσκεται το ένα αντικεί- 20

21 μενο σε σχέση με το άλλο και ανακαλύπτει την πρόταση. Στη συνέχεια, οι μαθητές αλλάζουν ρόλους. 7. Ομαδικό παιχνίδι «Ο Σάιμον λέει» (π.χ. Ο Σάιμον λέει: «Βάλε το χέρι σου πάνω στο θρανίο»). 8. Ανάγνωση κειμένου και ερωτήσεις κατανόησης. 9. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. ΓΕΙΑ ΣΑΣ 21

22 ΜΑΘΗΜΑ 9ο Θέμα: «Μια τσάντα μιλάει» Κατανοούν και χρησιμοποιούν προφορικά και γραπτά το λεξιλόγιο των αντικειμένων της τσάντας. Κατηγοριοποιούν και ταξινομούν με ευχέρεια το λεξιλόγιο των αντικειμένων της τσάντας σε αρσενικά, θηλυκά και ουδέτερα. Χρησιμοποιούν με ευχέρεια τον ενικό και πληθυντικό αριθμό του οριστικού άρθρου και των ουσιαστικών στην ονομαστική. Συμμετέχουν σε ομαδικές ή ανά ζεύγη δραστηριότητες (κολάζ, πόστερ, ιστορίες τοίχου κ.λπ.). 1. Οι μαθητές, σε ομάδες, παρατηρούν εικόνες από περιοδικά και προσδιορίζουν στον χώρο συγκεκριμένα αντικείμενα. Στη συνέχεια γράφουν την αντίστοιχη πρόταση κάτω από κάθε εικόνα. 2. Ο εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα τη φράση «Η τσάντα μου» και δείχνει την τσάντα ενός μαθητή. Στη συνέχεια, ζητά από τους μαθητές να ονομάσουν διάφορα αντικείμενα που περιέχει η σχολική τσάντα του συμμαθητή τους. 3. Ο εκπαιδευτικός δείχνει όλα τα αντικείμενα μιας σχολικής τσάντας, τα ονομάζει, τα γράφει στον πίνακα και, παράλληλα, παρουσιάζει τις αντίστοιχες καρτέλες για την τράπεζα λέξεων. 4. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, ξεφυλλίζουν διάφορα διαφημιστικά φυλλάδια. Ανακαλύπτουν και κόβουν όσα αντικείμενα της σχολικής τσάντας βρουν και τα ονομάζουν προφορικά. 5. Ο εκπαιδευτικός κολλά δίπλα στον πίνακα ένα χαρτόνι στο σχήμα μιας σχολικής τσάντας. Στη συνέχεια, κάθε ζευγάρι, επιλέγει κάποιες εικόνες από την προηγούμενη δραστηριότητα και με ερωτοαπαντήσεις επιβεβαιώνει την κατανόηση του λεξιλογίου μεταξύ τους. Τέλος, κάθε ζευγάρι κολλάει πάνω στο χαρτόνι με το σχήμα της τσάντας ένα συγκεκριμένο αντικείμενο και γράφει από κάτω το όνομα του. 22

23 6. Ο εκπαιδευτικός, με αφόρμηση τα όμοια αντικείμενα που έχουν κόψει οι μαθητές από τα φυλλάδια, παρουσιάζει τον πληθυντικό αριθμό των ουσιαστικών. Γράφει στον πίνακα τον πληθυντικό αριθμό των ουσιαστικών της τσάντας δίπλα στον ενικό που έχει προηγηθεί στο βήμα 3. Στη συνέχεια, παροτρύνει τους μαθητές να δημιουργήσουν προτάσεις στον ενικό και στον πληθυντικό αριθμό χρησιμοποιώντας τους τύπους Υ-Ρ-Κ, Υ-Ρ-Τοπικός προσδιορισμός. 7. Ανάγνωση κειμένου με ερωτήσεις κατανόησης. 8. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. 9. Εφαρμογή του παιχνιδιού «Μάντεμα». ΓΕΙΑ ΣΑΣ 23

24 ΜΑΘΗΜΑ 10ο Θέμα: «Ο Βίβλιος δάσκαλος» Παράγουν προφορικό λόγο και χρησιμοποιούν το λεξιλόγιο των αντικειμένων της τσάντας. Κατανοούν τη λειτουργία του αόριστου άρθρου ένας, μια, ένα στην ονομαστική και αντιλαμβάνονται την απουσία του στον πληθυντικό αριθμό. Διαπιστώνουν τη διαφορά στη χρήση του οριστικού και αόριστου άρθρου κυρίως στον προφορικό λόγο. Κατανοούν και χρησιμοποιούν τις ερωτηματικές αντωνυμίες ποιος, ποια, ποιο, τι μέσα σε καθημερινούς διάλογους. Παράγουν προφορικά και γραπτά προτάσεις του τύπου Υ-Ρ-Κ και Υ-Ρ-Τοπικός προσδιορισμός, καθώς και μικρά κείμενα με τη βοήθεια εικόνων. 1. Οι μαθητές ακούν «Το τραγούδι του μαθητή» και συμπληρώνουν κενά. 2. Οι μαθητές διαβάζουν ένα κείμενο στο οποίο εμφανίζονται το οριστικό και το αόριστο άρθρο. Ο εκπαιδευτικός βοηθά τους μαθητές στην κατανόηση του λεξιλογίου και κάνει ερωτήσεις κατανόησης. Στη συνέχεια εξηγεί με απλά λόγια τη σχέση και τη διαφορά μεταξύ του οριστικού και του αόριστου άρθρου: ο- ένας, η-μια, το-ένα, και παραπέμπει ξανά τους μαθητές στο κείμενο. 3. Οι μαθητές δημιουργούν προτάσεις με το οριστικό ή το αόριστο άρθρο, τις οποίες γράφουν στον πίνακα. Χρησιμοποιούν αντικείμενα της τάξης ή άλλο εποπτικό υλικό. 4. Οι μαθητές, ανά ομάδες, διαβάζουν πάλι το κείμενο και υπογραμμίζουν τον πληθυντικό αριθμό του οριστικού και του αόριστου άρθρου. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, οι μαθητές αντιλαμβάνονται ότι δεν υπάρχει πληθυντικός αριθμός για το ένας, μια, ένα, ενώ στη θέση τους υπάρχουν άλλες λέξεις, όπως: μερικοί-ές,-ά, λίγοι-ες-α κ.λπ. ή απουσία λέξεων. 5. Ανάγνωση μικρών κειμένων και συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. 24

25 ΓΕΙΑ Υπόδειγμα της προτεινόμενης δραστηριότητας Ο εκπαιδευτικός επιλέγει και αφαιρεί κάποιες λέξεις που φανερώνουν πράγματα του μαθητή, για να τις συμπληρώσουν οι μαθητές. Το τραγούδι του μαθητή Με τετράδιο και βιβλίο Με μολύβι και στυλό Οπλισμένος κάθε μέρα Ξεκινώ για το σχολειό Μες στην τσάντα έχω ακόμα Γόμα, ξύστρα και μπογιές Συνδετήρες, μαρκαδόρους Για να κάνω ζωγραφιές Κόλλα, χάρακα, ψαλίδι Για τρελές κατασκευές Και πινέλα και διαβήτη Για κυκλάκια και γραμμές

26 ΓΕΙΑ- ΣΑΣ ΜΑΘΗΜΑ 11ο Θέμα: «Τι έχω στην τσάντα μου;» Κατανοούν και χρησιμοποιούν το βοηθητικό ρήμα έχω στον ενεστώτα, μέσα στον γραπτό και τον προφορικό λόγο. Χρησιμοποιούν εμπειρικά την αιτιατική ενικού στα τρία γένη. Δημιουργούν ερωτήσεις για επεξήγηση/ διευκρίνιση με τις ερωτηματικές αντωνυμίες ποιος, ποια, ποιο, τι στον ενικό και πληθυντικό αριθμό και τα βοηθητικά ρήματα είμαι και έχω. Επεξεργάζονται εικόνες και τις σχολιάζουν. 1. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, παρατηρούν ένα οπτικοποιημένο κείμενο, συζητούν μεταξύ τους και με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού γράφουν τους διάλογους. 2. Οι μαθητές διαβάζουν και κατανοούν κείμενο με θέμα τα αντικείμενα της τσάντας. Παράλληλα, εντοπίζουν το ρήμα έχω και προσπαθούν να κατανοήσουν τη σημασία του μέσα στο κείμενο. 3. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός εξηγεί στους μαθητές τη σημασία του βοηθητικού ρήματος έχω και το γράφει στον πίνακα μέσα σε προτάσεις 3. Παρακινεί τους μαθητές με ερωτήσεις (ποιος, ποια, ποιο, ποιοι, ποιες, ποια + έχω ;...) να χρησιμοποιήσουν βιωματικά το ρήμα. 4. Ο εκπαιδευτικός επιλέγει εικόνες με γνωστά αντικείμενα και τις κόβει σε τέσσερα μέρη. Μοιράζει σε κάθε μαθητή το ένα τέταρτο μιας εικόνας και του ζητά να το παρατηρήσει, να ανακαλύψει το αντικείμενο και να βρει τα υπόλοιπα μέρη. Κατά τη διαδικασία αναζήτησης, οι μαθητές παροτρύνονται να χρησιμοποιήσουν τις ερωτήσεις: «Ποιος έχει...», «Τι έχει...» κ.λπ. 5. Οι μαθητές ξαναγυρίζουν στο κείμενο, το διαβάζουν σιωπηρά και απαντούν σε ερωτήσεις κατανόησης. 6. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί κυρίως αιτιατική ουδετέρων.

27 ΜΑΘΗΜΑ 12ο Θέμα: «Μια δραστήρια τάξη» Χρησιμοποιούν με άνεση το λεξιλόγιο της τσάντας εντάσσοντας το στο ευρύτερο λεξιλόγιο του σχολείου και δημιουργούν πιο σύνθετες μορφές προφορικού και γραπτού λόγου. Χρησιμοποιούν το βοηθητικό ρήμα έχω στον ενεστώτα. Χρησιμοποιούν τις ερωτηματικές αντωνυμίες ποιος, ποια, ποιο, τι και το ερωτηματικό επίρρημα πού για να σχηματίσουν διευκρινιστικές ερωτήσεις ή επεξηγηματικές προτάσεις. Δημιουργούν με άνεση προτάσεις του τύπου Υ-Ρ-Κ, Υ-Ρ-Τοπικός προσδιορισμός και, με καθοδήγηση, προτάσεις του τύπου Υ-Ρ-Α. Αντλούν και επεξεργάζονται πληροφορίες από εικόνες και κείμενα. 1. Ο εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα την ερώτηση «Πού είναι;..» και τα ονόματα διάφορων αντικειμένων που υπάρχουν μέσα στην τάξη. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, καλούνται να εντοπίσουν τα αντικείμενα στην τάξη και να γράψουν ερωτοαπαντήσεις, χρησιμοποιώντας το λεξιλόγιο και τη φράση του πίνακα. Νικητής είναι το ζευγάρι που δημιούργησε τις περισσότερες σωστές ερωτοαπαντήσεις. 2. Εφαρμογή δραστηριότητας «Μάντεμα», χρησιμοποιώντας τα βοηθητικά ρήματα και τα βεβαιωτικά - αρνητικά επιρρήματα ναι, όχι, δεν. 3. Οι μαθητές σε ζευγάρια ανακαλύπτουν και καταγράφουν τα κοινά αντικείμενα της τσάντας τους. Κάθε ζευγάρι ανακοινώνει τα αποτελέσματα της έρευνας του στην τάξη και καλεί ένα άλλο ζευγάρι να συνεχίσει ρωτώντας: «Εσείς τι έχετε;». 4. Ανάγνωση κειμένου. 5. Συμπλήρωση ασκήσεων. 27

28 ΜΑΘΗΜΑ 13ο Θέμα: «Τα μαθήματα μου» Αναγνωρίζουν και μαθαίνουν ποια είναι τα μαθήματα που διδάσκονται στο Δημοτικό σχολείο. Αναγνωρίζουν και χρησιμοποιούν το λεξιλόγιο των μαθημάτων του σχολικού προγράμματος της τάξης τους. Αναγνωρίζουν τις διαφορετικές μορφές κειμένων των σχολικών μαθημάτων. Εμπλέκονται σε επικοινωνιακές καταστάσεις χρησιμοποιώντας σωστά τον ενικό και πληθυντικό αριθμό του βοηθητικού ρήματος έχω. Κατανοούν τη χρονική ακολουθία που εκφράζουν τα χρονικά επιρρήματα τώρα και μετά απαντώντας σε ερωτήσεις που εισάγονται με το «πότε». Παρατηρούν εικόνες, αντλούν πληροφορίες και απαντούν σε σχετικές ερωτήσεις Οι μαθητές ακούν ή διαβάζουν διάλογους με θέμα τα μαθήματα του σχολικού προγράμματος και απαντούν σε ερωτήσεις κατανόησης. 2. Οι μαθητές βγάζουν όσα βιβλία έχουν στην τσάντα τους και διαβάζουν τους τίτλους των βιβλίων, ενώ ο εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα τις ονομασίες των μαθημάτων. Στη συνέχεια, οι μαθητές, σε ομάδες, συσχετίζουν τις ονομασίες των βιβλίων με τα μαθήματα και συζητούν τι παρατηρούν. Οι μαθητές με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού συμπεραίνουν ότι σε όλες τις τάξεις του σχολείου υπάρχουν κοινά μαθήματα με διαφορετικό περιεχόμενο. 3. Εφαρμογή δραστηριότητας «Μισή πληροφορία». Κάθε μαθητής κρατώντας καρτέλα με τη μισή ονομασία ενός μαθήματος αναζητά τον συμμαθητή του που έχει την άλλη μισή ονομασία, για να συμπληρώσει τη λέξη. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, οι μαθητές χρησιμοποιούν το βοηθητικό ρήμα έχω και τις ερωτηματικές αντωνυμίες ποιος, ποια, ποιο. 4. Ο εκπαιδευτικός, χρησιμοποιώντας το ωρολόγιο σχολικό πρόγραμμα και τα βιβλία των μαθητών, εισάγει τα χρονικά επιρρήματα τώρα και μετά, π.χ. «Τι μάθημα έχουμε τώρα; / μετά;» «Πότε έχουμε ιστορία;» Έπειτα οι μαθητές εξα-

29 σκούνται στη χρήση των χρονικών επιρρημάτων τώρα και μετά απαντώντας καταφατικά ή αρνητικά σε ερωτήσεις, π.χ. «Έχουμε μαθηματικά τώρα;», «Όχι, δεν έχουμε μαθηματικά τώρα. Έχουμε γλώσσα». 5. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, κρατούν καρτέλες με το όνομα ενός μαθήματος και ανακαλύπτουν ο ένας το μάθημα του άλλου μέσα από ερωτοαπαντήσεις. 6. Ανάγνωση κειμένου και ερωτήσεις κατανόησης. 7. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. ΓΕΙΑ ΣΑΣ 29

30 ΜΑΘΗΜΑ 14ο Θέμα: «Το πρόγραμμα μου» Κατανοούν τη λογική και τους όρους του σχολικού προγράμματος. Χρησιμοποιούν τις ημέρες της εβδομάδας σε σχέση με το σχολικό πρόγραμμα. Δημιουργούν διάλογους με τη χρήση των χρονικών επιρρημάτων τώρα/ μετά/ πότε και το βοηθητικό ρήμα έχω στον ενεστώτα μέσα σε επικοινωνιακές καταστάσεις. Δίνουν προφορικά και γραπτά σαφείς πληροφορίες για το καθημερινό σχολικό πρόγραμμα. Αντλούν πληροφορίες από πίνακες διπλής εισόδου, διαγράμματα και συμπληρώνουν σχολικά προγράμματα. 1. Οι μαθητές ακούν κασέτα με ηχητικά στιγμιότυπα διάφορων μαθημάτων της σχολικής τάξης. Προσπαθούν να αναγνωρίσουν σε ποια μαθήματα αντιστοιχούν όσα ακούστηκαν. 2. Οι μαθητές διαβάζουν κείμενο με θέμα «Το σχολικό πρόγραμμα» και απαντούν σε ερωτήσεις κατανόησης. 3. Οι μαθητές, με αφόρμηση το κείμενο και τις απαντήσεις τους στις ερωτήσεις κατανόησης, δημιουργούν και συμπληρώνουν το πρόγραμμα μιας τάξης στον πίνακα. 4. Στη συνέχεια, οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα παρατηρεί ένα ημιτελές πρόγραμμα (με διαφορετικά δεδομένα) και προσπαθεί να το συμπληρώσει απευθύνοντας διάφορες ερωτήσεις στην άλλη ομάδα. 5. Οι μαθητές ακούν και συμπληρώνουν ένα σχολικό πρόγραμμα. 6. Ακρόαση του μελοποιημένου ποιήματος του Ο. Ελύτη «Ντούκου ντούκου μηχανάκι» με στόχο τον εντοπισμό των ημερών της εβδομάδας και την καταγραφή τους με τη σειρά κατά την οποία ακούστηκαν. 7. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. 30

31 ΜΑΘΗΜΑ 15ο Θέμα: «Τι κάνω στην τάξη» Κατανοούν την έννοια των ενεργητικών ρημάτων και τη λειτουργία τους στον προφορικό και γραπτό λόγο. Χρησιμοποιούν ρήματα α' συζυγίας που δηλώνουν ενέργεια, στον ενικό και πληθυντικό αριθμό του ενεστώτα (κάνω, γράφω, ζωγραφίζω, σβήνω, ξύνω, βλέπω, κόβω, καθαρίζω, ανοίγω, κλείνω, δίνω, παίρνω...) σε επικοινωνιακές καταστάσεις της σχολικής ζωής. Παρατηρούν εικόνες, αντλούν πληροφορίες και ανταποκρίνονται σε απλές ερωτήσεις. Δημιουργούν κείμενα χρησιμοποιώντας ρήματα ενέργειας. Διαβάζουν μικρά κείμενα, αντιλαμβάνονται το νόημα τους και απαντούν σε ερωτήσεις κατανόησης. Αποκωδικοποιούν και χρησιμοποιούν τη γλώσσα του σώματος. 1. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, παρατηρούν δύο διαφορετικά σχολικά προγράμματα, που έχει προεπιλέξει ο εκπαιδευτικός, και προσπαθούν να εντοπίσουν τις ομοιότητες και τις διαφορές τους. 2. Εφαρμογή της δραστηριότητας: «Κάνε ό,τι κάνω». Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει ένα ρήμα που δηλώνει ενέργεια με παντομίμα και ταυτόχρονα εξηγεί τι κάνει (π.χ. εγώ γράφω). Ζητά από τους μαθητές να κάνουν το ίδιο και να προφέρουν ταυτόχρονα το ρήμα. Με την ίδια διαδικασία παρουσιάζει και άλλα ρήματα ενέργειας. Στη συνέχεια, επαναλαμβάνει τη δραστηριότητα και ρωτά: «Τι κάνω;» «Τι κάνουμε;» «Τι κάνει αυτός;», έτσι ώστε να χρησιμοποιηθούν όλα τα πρόσωπα των ρημάτων στον ενεστώτα της ενεργητικής φωνής. 3. Οι μαθητές μαζί με τον εκπαιδευτικό δημιουργούν τραγούδι με ενεργητικά ρήματα και το συνοδεύουν με ανάλογες κινήσεις παντομίμας. 4. Ο εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα τις προτάσεις με τα ενεργητικά ρήματα σε όλα τα πρόσωπα που χρησιμοποιήθηκαν στα βήματα 2 και 3, επισημαίνοντας ότι τα ρήματα εκφράζουν ενέργεια. 31

32 5. Οι μαθητές επιλέγουν μία από τις παραπάνω προτάσεις και τη γράφουν σε χρωματιστό χαρτί. Στη συνέχεια, τοποθετούν όλες τις προτάσεις στο φανελοπίνακα της τάξης με τη σειρά: εγώ..., εσύ..., αυτός Οι μαθητές παρατηρούν και συγκρίνουν τις καταλήξεις των ρημάτων ενέργειας με τις καταλήξεις του βοηθητικού ρήματος έχω στον πίνακα. Με την βοήθεια του εκπαιδευτικού συμπεραίνουν ότι είναι ίδιες. 7. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, παρουσιάζουν μια κατάσταση με παντομίμα. Οι υπόλοιποι μαθητές μαντεύουν την κατάσταση και την εκφράζουν λεκτικά. 8. Ανάγνωση κειμένου και ερωτήσεις κατανόησης. 9. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. Υπόδειγμα της προτεινόμενης δραστηριότητας Άσκηση 7α (ακουστικής κατανόησης) Η Μελίνα μες στην τάξη και τα υπόλοιπα παιδιά όλο γράφουν και σχεδιάζουν σε τετράδια και χαρτιά. Η Ταμάρα ξύνει ένα μολύβι κι ο Ομάρ σχεδιάζει μια μηλιά. Ο Κίμι Κιμ παίρνει «δέκα», η Τιτιλόλα χρωματίζει με μπογιά. Η Μελίνα βλέπει έξω, ο Χοσέ κόβει χαρτιά, η δασκάλα μας διαβάζει βιβλία, χάρτες και περιοδικά. Όλοι οι μαθητές στην τάξη κι η δασκάλα μας μαζί μέσα είμαστε στη δράση με χαρά και με φωνή. 32

33 ΜΑΘΗΜΑ 16ο Θέμα: «Ένας επισκέπτης στην τάξη» Κατανοούν και χρησιμοποιούν ρήματα ενέργειας, α' συζυγίας, στον ενικό και πληθυντικό αριθμό του ενεστώτα, στον προφορικό και γραπτό λόγο. Χρησιμοποιούν βιωματικά την αιτιατική πτώση των ουσιαστικών στον ενικό και πληθυντικό αριθμό και τη συνδέουν με την ερώτηση ποιον; ποια; ποιο; τι; Διαβάζουν κείμενα και αντλούν πληροφορίες. Δημιουργούν μικρές ιστορίες με τη βοήθεια εικόνων, προφορικά και γραπτά. 1. Οι μαθητές ακούν το τραγούδι με τίτλο : «Τα παιδιά ζωγραφίζουν στους τοίχους» και συμπληρώνουν τα κενά. Στη συνέχεια, απαντούν σε ερωτήσεις κατανόησης. 2. Ο εκπαιδευτικός γράφει στον πίνακα τη φράση: «Τι κάνω με...», από κάτω γράφει διάφορα αντικείμενα (πινέλο/γόμα/ ξύστρα/ βιβλίο/ μάτια/ ψαλίδι/ μολύβι/...) και ζητά από τους μαθητές να γράψουν τα ρήματα που έχουν σχέση με τα αντικείμενα αυτά. 3. Οι μαθητές, σε ομάδες ή ανά ζεύγη, διαβάζουν το κείμενο και απαντούν προφορικά σε ερωτήσεις κατανόησης του τύπου: «ποιος κάνει τι». 4. Στη συνέχεια, εντοπίζουν και υπογραμμίζουν μέσα στο κείμενο τις απαντήσεις. 5. Οι ομάδες ή τα ζεύγη ξαναδιαβάζουν τις προτάσεις και ανακοινώνουν τι παρατηρούν Οι μαθητές σχηματίζουν προφορικά προτάσεις του τύπου Υ-Ρ-Α με διάφορα γνωστά ρήματα ενέργειας που έχει γράψει ο εκπαιδευτικός στον πίνακα. 7. Οι μαθητές δημιουργούν ομάδες και ο εκπαιδευτικός τους μοιράζει εικονογραφημένες προτάσεις. Οι μαθητές παρατηρούν τις εικόνες και σχηματίζουν σωστά τις προτάσεις που αντιστοιχούν σε αυτές ή μικρές ιστορίες. 8. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. 4. Ο εκπαιδευτικός οδηγεί τους μαθητές στην παρατήρηση ότι σε μια πρόταση διακρίνουμε το υποκείμενο (ποιος) το ρήμα (κάνει) και το αντικείμενο (τι). Εάν το επίπεδο των μαθητών το επιτρέπει, ο εκπαιδευτικός τους πληροφορεί ότι το υποκείμενο μπορεί να παραληφθεί σε μια πρόταση. 33

34 Υπόδειγμα της προτεινόμενης δραστηριότητας Τα παιδιά ζωγραφίζουν στους τοίχους Ποίηση: Μ. Μπουρμπούλη Τραγούδι: Τ. Τσανακλίδου Τα παιδιά ζωγραφίζουν στους τοίχους δυο καρδιές κι έναν ήλιο στη μέση, παίρνω φως απ τον ήλιο και φτιάχνω την αγάπη και μου λες πως σ' αρέσει. Τα παιδιά τραγουδάνε στους δρόμους κι η φωνή τους τον κόσμο αλλάζει τα σκοτάδια σκορπάνε κι η μέρα λουλουδίζει σαν άνθος στο περβάζι. Ένα σύννεφο είν' η καρδιά μας κι η ζωή μας γιορτή σε πλατεία σ' αγαπώ κι ο απέραντος κόσμος πόσο μοιάζει με μικρή πολιτεία. Μουσική: Γ. Χατζηνάσιου Άσκηση 3 (ακουστικής κατανόησης) Ο εκπαιδευτικός εκφωνεί τις παρακάτω προτάσεις και οι μαθητές κυκλώνουν το σωστό. Γράφω την ορθογραφία. Ζωγραφίζω το ουράνιο τόξο. Κόβω το χαρτόνι. Διαβάζω την εφημερίδα. 34

35 ΜΑΘΗΜΑ 17ο Θέμα: «Ώρα Γεωμετρίας» Μαθαίνουν τις ονομασίες των γεωμετρικών σχημάτων και τις χρησιμοποιούν σε σχετικές περιγραφικές καταστάσεις. Διαβάζουν κείμενα, αντλούν πληροφορίες και τις επεξεργάζονται. Χρησιμοποιούν με ευχέρεια τα ρήματα ενέργειας, α' συζυγίας, σε όλα τα πρόσωπα του ενεστώτα προφορικά και γραπτά. Κατανοούν τη λειτουργία της αιτιατικής πτώσης των ουσιαστικών στον ενικό και πληθυντικό αριθμό και τη χρησιμοποιούν στον προφορικό και γραπτό λόγο. Δημιουργούν φανταστικές ιστορίες, προφορικά και γραπτά, με θέμα τα γεωμετρικά σχήματα. 1. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, παρατηρούν σκίτσα ή εικόνες από περιοδικά, που παρουσιάζουν κάποια ενέργεια και παράγουν λόγο. 2. Οι μαθητές παρατηρούν με προσοχή μια εικόνα. Ο εκπαιδευτικός χωρίζει τον πίνακα σε τρία μέρη, γράφει ποιος/κάνει/τι και ζητά από τους μαθητές, κάνοντας συγκεκριμένες ερωτήσεις, να βρουν και να παρουσιάσουν τις προτάσεις που εκφράζουν τις ενέργειες που απεικονίζονται. Ο εκπαιδευτικός γράφει τον κάθε όρο της πρότασης στη σωστή στήλη. 3. Ο εκπαιδευτικός μοιράζει στους μαθητές προτάσεις του τύπου Υ-Ρ-Α σε καρτέλες (π.χ. Η Μαρία ανοίγει την πόρτα./ Ο Γιάννης ξύνει τα μολύβια./ Η δασκάλα καθαρίζει τον πίνακα.) και τους ζητά να τις κόψουν σε τρία μέρη: ποιος/κάνει/τι. Στη συνέχεια, ανακατεύει τις καρτέλες και ζητά από τους μαθητές να αναδημιουργήσουν προτάσεις με ολοκληρωμένο νόημα. 4. Ο εκπαιδευτικός ολοκληρώνει τη διδασκαλία της δομής της πρότασης και δίνει έμφαση στην έκφραση του αντικειμένου με αιτιατική. 5. Ανάγνωση κειμένου και ερωτήσεις κατανόησης. 6. Οι μαθητές με αφόρμηση το κείμενο και τις εικόνες μαθαίνουν, αναγνωρίζουν και ονομάζουν τα γεωμετρικά σχήματα. Στη συνέχεια, αναγνωρίζουν τα σχήματα σε αντικείμενα της τάξης ( Εάν υπάρχει χρόνος, οι μαθητές δημιουργούν κολάζ με τα διάφορα γεωμετρικά σχήματα). 35

36 7. Οι μαθητές, σε ομάδες, δημιουργούν και δραματοποιούν φανταστικές ιστορίες με θέμα τα γεωμετρικά σχήματα. 8. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. Για τον εκπαιδευτικό Άσκηση 2 (ακουστικής κατανόησης) Ο εκπαιδευτικός εκφωνεί τις παρακάτω προτάσεις και οι μαθητές παρατηρούν τις εικόνες και κυκλώνουν το σωστό. Με το πινέλο χρωματίζω. Με το ψαλίδι κόβω. Με το σφουγγάρι σβήνω. Με το μολύβι γράφω. 36

37 ΜΑΘΗΜΑ 18ο Θέμα: «Το διάλειμμα» Επιλέγουν και χρησιμοποιούν το κατάλληλο λεξιλόγιο στις επικοινωνιακές καταστάσεις του διαλείμματος. Κατανοούν τη λειτουργία και την έννοια των ρημάτων ενέργειας που συνδέονται με τις δραστηριότητες των μαθητών στο διάλειμμα και παράγουν προφορικό και γραπτό λόγο. Κατανοούν και χρησιμοποιούν βιωματικά την αιτιατική πτώση των ουσιαστικών με ή χωρίς άρθρο στον ενικό και πληθυντικό αριθμό ή σε συνδυασμό με την πρόθεση με. Συζητούν για τις δραστηριότητες και τις συνήθειες τους κατά τη διάρκεια του διαλείμματος. Σχεδιάζουν και συμπληρώνουν πίνακες διπλής εισόδου και διαγράμματα Βεν. 1. Ο εκπαιδευτικός κάνει επανάληψη με ανάγνωση/ακρόαση μικρού κειμένου 5 και ερωτήσεις κατανόησης. 2. Οι μαθητές, σε ομάδες, παρατηρούν εικόνες που απεικονίζουν δραστηριότητες παιδιών στο διάλειμμα και διαβάζουν καρτέλες με λέξεις όπως: παιδιά, διάλειμμα, τρέχω, παίζω. Ο εκπαιδευτικός εξηγεί τις σημασίες των λέξεων με παραδείγματα και, στη συνέχεια, οι μαθητές κάθε ομάδας συζητούν μεταξύ τους για όλα όσα βλέπουν Οι ομάδες των μαθητών ανακοινώνουν στην τάξη αυτά που συζήτησαν μεταξύ τους, γράφουν σε χαρτόνι σχετικές προτάσεις ή μικρές ιστορίες. 4. Με αφόρμηση τα βήματα 2 και 3, ο εκπαιδευτικός ενισχύει τη βιωματική χρήση της αιτιατικής στον ενικό και πληθυντικό αριθμό. 5. Οι μαθητές συζητούν μεταξύ τους για τις δικές τους συνήθειες και δραστηριότητες την ώρα του διαλείμματος. 6. Μετά τη συζήτηση, σχολιάζουν τις κοινές δραστηριότητες, βρίσκουν ποιες είναι οι πιο συχνές ή οι πιο αγαπητές και σχεδιάζουν διαγράμματα Βεν ή πίνακες διπλής εισόδου. 7. Ανάγνωση κειμένου και ερωτήσεις κατανόησης. 8. Συμπλήρωση ασκήσεων. 5. Προτείνεται το βιβλίο «Η οικογένεια Τριγώνου» της Σ. Ζαραμπούκα, εκδ. Πατάκης. 6. Ενδείκνυται η μαγνητοφώνηση ήχων του διαλείμματος από τον εκπαιδευτικό για να χρησιμοποιηθούν ως αφόρμηση ή ως ενίσχυση του βήματος 2. Ο εκπαιδευτικός καλεί τους μαθητές να ακούσουν τους ήχους, να συζητήσουν μεταξύ τους για τις σκηνές που φαντάζονται ότι διαδραματίζονται και να τις ζωγραφίσουν. 37

38 ΜΑΘΗΜΑ 19ο Θέμα: «Παιχνίδια στην αυλή» Δίνουν περισσότερες πληροφορίες για τις δραστηριότητες του διαλείμματος, προφορικά και γραπτά, χρησιμοποιώντας και νέο λεξιλόγιο. Ερευνούν και καταγράφουν δεδομένα σε τυποποιημένους πίνακες (π.χ. πίνακες διπλής εισόδου, σχεδιαγράμματα, ιστογράμματα, διαγράμματα Βεν...). Επεξεργάζονται και αναλύουν δεδομένα, ανακοινώνουν τα αποτελέσματα και τα παρουσιάζουν με διάφορες απεικονίσεις. Γράφουν μικρά κείμενα χρησιμοποιώντας προτάσεις του τύπου Υ-Ρ-Α και επικεντρώνουν την προσοχή τους στο ρήμα ή στο αντικείμενο (χρήση αιτιατικής). Εργάζονται συλλογικά και αναλαμβάνουν ευθύνες. 1. Ο εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές να γράψουν μικρά κείμενα με θέμα «Το διάλειμμα» και να τα απεικονίσουν. Στη συνέχεια, τα κρεμάνε σε σχοινάκι δημιουργώντας μια ιστορία διαλείμματος. 2. Οι μαθητές, σε ομάδες, συζητούν και προετοιμάζουν τις ερωτήσεις και τα διαγράμματα που θα χρησιμοποιήσουν σε έρευνα με θέμα το διάλειμμα. Κατανέμουν αρμοδιότητες και ρόλους. 3. Οι ομάδες εφαρμόζουν τα παραπάνω σε ώρα διαλείμματος. 4. Οι ομάδες επεξεργάζονται και αναλύουν τα δεδομένα της έρευνας τους. 5. Οι ομάδες ανακοινώνουν τα στάδια της έρευνας και παρουσιάζουν πίνακες και διαγράμματα. 6. Όλη η τάξη συζητά και βγάζει ένα τελικό συμπέρασμα, που προέκυψε από την έρευνα κάθε ομάδας. 7. Κάθε ομάδα κολλά σε ένα χαρτόνι τα ερωτηματολόγια, διαγράμματα, πίνακες, σχεδιαγράμματα και γράφει το τελικό της συμπέρασμα. Τα χαρτόνια αναρτώνται σε εμφανές σημείο της τάξης. 8. Ανάγνωση κειμένου και ασκήσεις κατανόησης. 9. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. 38

39 ΜΑΘΗΜΑ 20ο Θέμα: «Τώρα, κάθε μέρα, πάντα» Επιλέγουν και χρησιμοποιούν με ευχέρεια το κατάλληλο λεξιλόγιο από τη σχολική ζωή μέσα σε επικοινωνιακές καταστάσεις. Συζητούν με άνεση και σωστά δομημένο λόγο για το πρόγραμμα τους, τα μαθήματα τους και τις δραστηριότητες ή τις συνήθειες στο διάλειμμα. Παράγουν μικρά γραπτά κείμενα. Εργάζονται συλλογικά και ανταλλάσσουν πληροφορίες (αλληλεπίδραση ομάδων). 1. Ο εκπαιδευτικός χωρίζει τον πίνακα στη μέση και τους μαθητές σε δύο ομάδες για τη δραστηριότητα «Ερωτοαποκρίσεις». Ένα μέλος της Α ομάδας γράφει στο μισό του πίνακα μια ερώτηση με θέμα από το σχολικό πρόγραμμα και τα μαθήματα ή από το διάλειμμα. Στη συνέχεια, ένα μέλος της Β ομάδας πρέπει να γράψει μια ανάλογη απάντηση στο άλλο μισό του πίνακα. Η δραστηριότητα συνεχίζεται μέχρι να πάρουν μέρος όλοι οι μαθητές. 2. Οι μαθητές ζωγραφίζουν μια σκηνή του διαλείμματος και γράφουν γι' αυτή μικρή ιστορία. Στη συνέχεια, διαβάζουν τις ιστορίες τους και τις αναρτούν στον φανελοπίνακα της τάξης. 3. Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στην τάξη τρία χαρτόνια με τις λέξεις πάντα, κάθε μέρα, τώρα. Έπειτα, ζητά από τους μαθητές να πουν τι κάνουν (π.χ. κάθε μέρα πηγαίνω στο σχολείο,...τρώω) και να γράψουν τις προτάσεις στο αντίστοιχο χαρτόνι. 4. Ανάγνωση μικρών κειμένων. 5. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. 39

40 Για τον εκπαιδευτικό Άσκηση 3 (ακουστικής κατανόησης) Σήμερα, το μάθημα είναι καταπληκτικό. Κάθε μαθητής έχει και μια διαφορετική δραστηριότητα. Ο Χοσέ κοιτάζει τον χάρτη και σημειώνει τα βουνά. Η Μελίνα και ο Ομάρ σχεδιάζουν τη Χαλκιδική. Η Ταμάρα χρωματίζει το σχέδιο της. Η Τιτιλόλα με τον Κιμ ενώνουν καρτέλες με εικόνες και λέξεις. Η τάξη μας μοιάζει με μικρό εργαστήρι. 40

41 ΜΑΘΗΜΑ 21ο Θέμα: «Μια διαφορετική μέρα» Συνειδητοποιούν τη λειτουργία της γλώσσας στα Μαθηματικά, κατανοώντας ότι τα μαθηματικά σύμβολα μπορούν να αποδοθούν και με λέξεις. Κατανοούν την έννοια και την ονομασία των αριθμητικών από το 13 ως το 100 καθώς και τη λειτουργία των συμβόλων των τεσσάρων αριθμητικών πράξεων. Παρατηρούν εικόνες, αντλούν πληροφορίες και ανταποκρίνονται σε ερωτήσεις. Εκφράζουν τη γνώμη τους με ευχέρεια μέσα στην τάξη. Χρησιμοποιούν τηλεφωνικούς καταλόγους και αντλούν πληροφορίες. Εργάζονται συλλογικά και ανταλλάσσουν πληροφορίες (αλληλεπίδραση ομάδων). 1. Οι μαθητές, σε ομάδες, παρατηρούν διάγραμμα Βεν, αντλούν πληροφορίες και τις επεξεργάζονται. 2. Οι μαθητές, σε ομάδες, παρατηρούν ένα εικονογραφημένο κείμενο (φωτογραφίες μαθητικών αγώνων ή κολάζ ομαδικών αθλημάτων που έχει δημιουργήσει ο εκπαιδευτικός) συζητούν γι' αυτά που βλέπουν, γράφουν απλά κείμενα και, στη συνέχεια, ανακοινώνουν αυτά που παρατήρησαν. 3. Οι μαθητές διαβάζουν κείμενο που περιέχει ονομασίες αριθμών και συζητούν πάνω σε αυτό. Με αφόρμηση τους αριθμούς που υπάρχουν στο κείμενο, ο εκπαιδευτικός δίνει τις ονομασίες των αριθμών από το 13 ως το 100. Εξηγεί τις μονάδες, δεκάδες, εκατοντάδες και εισάγει τα σύμβολα των τεσσάρων αριθμητικών πράξεων μέσα από απλές αριθμητικές πράξεις, δίνοντας έμφαση στη γραμματολογική απόδοση των αριθμών. 4. Ο εκπαιδευτικός μοιράζει στους μισούς μαθητές καρτέλες με μαθηματικές πράξεις και στους άλλους μισούς τις ίδιες πράξεις με γραμματολογική απόδοση. Τους ζητά να τις αντιστοιχίσουν. 5. Οι μαθητές κρατούν φωτοτυπημένο το τραγούδι του Λ. Κηλαηδόνη «Κάπου την έχουμε πατήσει», το ακούν μερικές φορές, συμπληρώνουν τα κενά των αριθμών και, στη συνέχεια, το τραγουδούν. 6. Οι μαθητές παίζουν το παιχνίδι «Η κολοκυθιά», χρησιμοποιώντας αριθμούς μεγαλύτερους του

42 7. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες Α και Β. Ενας μαθητής από την Α ομάδα εκφωνεί έναν αριθμό από το 13 ως το 100 και ένας άλλος μαθητής από την ομάδα Β σημειώνει στον πίνακα ολογράφως τον σωστό αριθμό. Οι ρόλοι εναλλάσσονται και το παιχνίδι συνεχίζεται. Κερδίζει η ομάδα με τα λιγότερα λάθη. 8. Οι μαθητές, σε ζευγάρια, ξεφυλλίζουν τηλεφωνικούς καταλόγους και με ερωτοαπαντήσεις αντλούν πληροφορίες. 9. Ανάγνωση κειμένων και συμπλήρωση ασκήσεων. Για τον εκπαιδευτικό Άσκηση 3 (ακουστικής κατανόησης) Ο εκπαιδευτικός επιλέγει και εκφωνεί περίπου είκοσι αριθμούς, από το 13 μέχρι το 100, με όποια σειρά θέλει. 42

43 Υπόδειγμα της προτεινόμενης δραστηριότητας 0 εκπαιδευτικός επιλέγει και αφαιρεί λέξεις που φανερώνουν αριθμούς για να τις συμπληρώσουν οι μαθητές. ΚΑΠΟΥ ΤΗΝ ΕΧΟΥΜΕ ΠΑΤΗΣΕΙ Δέκα μείον πέντε μείον πέντε έξι δια δύο συν οχτώ είκοσι φορές το δεκαπέντε έντεκα κι εφτά δεκαοχτώ σύνολο δεκάξι πρέπει να 'ναι εντάξει λες να βρω λάθος ας το ξαναδώ. Δέκα μείον πέντε μείον πέντε έξι δια δύο συν οχτώ είκοσι φορές το δεκαπέντε έντεκα κι εφτά δεκαοχτώ σύνολο δεκάξι μάλλον είναι εντάξει ώρα να πέσω και να κοιμηθώ. Αν κοιμηθώ νωρίς θα σηκωθώ νωρίς θα ξεκινήσω νωρίς και θα παρκάρω νωρίς, Αν κοιμηθώ αργά θα σηκωθώ αργά κι όταν θα ψάχνω για θέση θα 'ναι αργά. Λέγαμε λοιπόν πως μείον πέντε έξι δια δύο συν οχτώ είκοσι φορές το δεκαπέντε έντεκα κι εφτά δεκαοχτώ. Δέκα μείον πέντε τρεις παρά πέντε άστα και σπίτι θα τα ξαναβρώ. Δέκα μείον πέντε μείον πέντε έξι δια δυο συν οχτώ είκοσι φορές το δεκαπέντε έντεκα κι εφτά δεκαοχτώ σύνολο δεκάξι όλα είναι εντάξει ώρα να φάω και να κοιμηθώ. Έχουμε και λέμε μείον πέντε έξι δια δυο συν οχτώ είκοσι φορές το δεκαπέντε έντεκα κι εφτά δεκαοχτώ σύνολο δεκάξι σίγουρα είναι εντάξει δεν έχω λάθος μα ας τα ξαναπώ. Αν κοιμηθώ νωρίς θα σηκωθώ νωρίς θα ξεκινήσω νωρίς και θα παρκάρω νωρίς. Αν κοιμηθώ αργά θα σηκωθώ αργά κι όταν θα ψάχνω για θέση θα 'ναι αργά. Δέκα μείον πέντε μείον πέντε έξι δια δύο συν οχτώ είκοσι φορές το δεκαπέντε έντεκα κι εφτά δεκαοχτώ κι όμως κατά βάθος κάπου υπάρχει λάθος κάπου την έχουμε πατήσει κι οι δυο κι όμως κατά βάθος κάπου υπάρχει λάθος κάπου την έχουμε πατήσει κι οι δυο. 43

44 ΜΑΘΗΜΑ 22ο Θέμα: «Το κυλικείο» Κατανοούν την αξία των συναλλαγών μέσω των νομισμάτων. Αναγνωρίζουν τα νομίσματα, χαρτονομίσματα και τις υποδιαιρέσεις τους. Κατανοούν και χρησιμοποιούν τις ονομασίες προϊόντων του κυλικείου. Κατανοούν και χρησιμοποιούν τις εκφράσεις συναλλαγής (θέλω/ θα ήθελα, θέλω να/ θα ήθελα να...) σε συναφείς επικοινωνιακές καταστάσεις. 1. Κάθε μαθητής κρατά καρτέλα με μισή μαθηματική πράξη, γραμμένη ολογράφως και αναζητά τον μαθητή που έχει την άλλη μισή μαθηματική πράξη (π.χ. δώδεκα συν δεκαπέντε/ίσον είκοσι επτά...). 2. Οι μαθητές, σε ομάδες, διαβάζουν ένα εικονογραφημένο κείμενο σχετικό με συναλλαγές και αποδίδουν το νόημα του. 3. Ο εκπαιδευτικός, με συγκεκριμένες ερωτήσεις κατανόησης, προβάλλει τη χρήση των χρημάτων στις συναλλαγές, εισάγει τα ρήματα δίνω, παίρνω, την ερώτηση πόσο κάνει, καθώς και τις λέξεις χρήματα, λεφτά, ευρώ. 4. Ο εκπαιδευτικός, με τη βοήθεια αληθινών ή φωτοτυπημένων νομισμάτων, παρουσιάζει το ευρώ και τις υποδιαιρέσεις του. 5. Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει στους μαθητές νομίσματα άλλων χωρών, (π.χ. δολάριο, λίρα, γεν, ρούβλι...) και αναφέρεται στις οικονομικές συναλλαγές μεταξύ των κρατών. Γίνεται αναφορά στη δραχμή, το πρώην ελληνικό εθνικό νόμισμα. 6. Οι μαθητές επισκέπτονται το κυλικείο. Εντοπίζουν κι αναγνωρίζουν τα αντικείμενα του κυλικείου.ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τις ονομασίες των προϊόντων του κυλικείου για επανάληψη / εμπέδωση του ενικού - πληθυντικού αριθμού. Μετά την επίσκεψη, ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει το λεξιλόγιο του κυλικείου στον πίνακα της τάξης. 7. Οι μαθητές ζωγραφίζουν ένα από τα προϊόντα του κυλικείου, το κόβουν και το κολλούν στο χαρτόνι του κυλικείου 7, γράφοντας από κάτω την ονομασία του. 8. Οι μαθητές, σε ομάδες, συζητούν ποια προϊόντα χρειάζεται ένα κυλικείο, ανα Ο εκπαιδευτικός έχει ετοιμάσει από πριν το χαρτόνι για τη δραστηριότητα «το κυλικείο».

45 λαμβάνουν να τα βρουν και ορίζουν μια τιμή για το καθένα (αντικείμενα, τιμοκατάλογος, νομίσματα). 9. Ο εκπαιδευτικός, με τη βοήθεια ενός μαθητή, σχηματίζει υποδειγματικά έναν διάλογο συναλλαγής 8 και τον γράφει σε χαρτόνι. Στη συνέχεια, οι μαθητές, σε ζευγάρια, επιλέγουν ένα προϊόν του κυλικείου και παράγουν προφορικά μικρούς διάλογους συναλλαγής. 10. Ακολουθεί δραματοποίηση με θέμα «Το κυλικείο». 11. Συμπλήρωση γραπτών ασκήσεων. ΓΕΙΑ ΣΑΣ 8. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να γράψει στον πίνακα τον πρώτο διάλογο σαν υπόδειγμα. 45

3ο Νηπ/γείο Κορδελιού Τμήμα Ένταξης

3ο Νηπ/γείο Κορδελιού Τμήμα Ένταξης ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ Περιεχόμενα Α ΕΠΙΠΕΔΟ (λεξιλόγιο) 1 ο ΣΤΑΔΙΟ : Ονοματοποίηση αντικειμένων και προσώπων 2 Ο ΣΤΑΔΙΟ: Ονοματοποίηση πράξεων 3 ο ΣΤΑΔΙΟ : Καθημερινές εκφράσεις και χαιρετισμοί

Διαβάστε περισσότερα

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η Γραμματική εντάσσεται στα ευρύτερα πλαίσια του γλωσσικού μαθήματος. Δε διδάσκεται χωριστά, αλλά με βάση την ενιαία προσέγγιση της γλώσσας, όπου έμφαση δίνεται στη λειτουργική χρήση της. Διδάσκεται

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ

ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ Βασισμένο στην ύλη του σχολικού βιβλίου ΓΙΑΝΝΗΣ ΖΑΧΑΡΟΠΟΥΛΟΣ Γρήγορα τεστ Γλώσσα Γ Δημοτικού Γ 1 ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ Ενότητα 1η Πάλι μαζί Γραμματική Συντακτικό Οικογένειες λέξεων

Διαβάστε περισσότερα

Γραμματική και Συντακτικό Γ Δημοτικού ανά ενότητα - Παρασκευή Αντωνίου

Γραμματική και Συντακτικό Γ Δημοτικού ανά ενότητα - Παρασκευή Αντωνίου Ενότητα 1η: «Πάλι μαζί!» Σημεία στίξης: τελεία ερωτηματικό...4 Η δομή της πρότασης: ρήμα υποκείμενο αντικείμενο...5 Ουσιαστικά: αριθμοί γένη...6 Ονομαστική πτώση ουσιαστικών...6 Οριστικό άρθρο...7 Ερωτηματικές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ.

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ. ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΚΠ/ΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΑΞΗΣ ΥΠΟΔΟΧΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 20..-20.. Α/Α (Ονοματεπώνυμο,) τάξη μαθητή / μαθήτριας Αρχική

Διαβάστε περισσότερα

ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο γραπτός λόγος είναι μια βασική μορφή επικοινωνίας του ανθρώπου που τον βοηθά να αντλήσει, αλλά και να μεταδώσει γνώσεις και πληροφορίες. Απαραίτητη για το σκοπό αυτό είναι η κατάκτηση των δεξιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Α τάξη. Βρες και κύκλωσε παρακάτω όλες αυτές τις λέξεις που είναι γραμμένες δίπλα:

Α τάξη. Βρες και κύκλωσε παρακάτω όλες αυτές τις λέξεις που είναι γραμμένες δίπλα: [ Στον τομέα των ερευνών, σ αυτή την ιστοσελίδα, μπορεί να δει κανείς μια μικρή μας έρευνα για τα ορθογραφικά λάθη στο δημοτικό σχολείο. Με βάση τη συχνότητα των λαθών που διαπράχτηκαν κατά τμήμα, καταρτίσαμε

Διαβάστε περισσότερα

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115 Το βιβλίο της Μ Γεια σας με λένε Μ. Είμαι 9 χρονών και μένω στο με τους γονείς μου και τα 2 αδέρφια μου, τον Γιάννη που είναι 10 και τον Βασίλη που είναι 3. Έχω κι ένα σκυλάκι που το λένε Κάντι και είναι

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Ε Τάξη Όνομα: Ημερομηνία 1. Ορθογραφία 2. Άκουσε και βάλε στο φαγητό που αρέσει στη Μαρίνα. 1 3. Σημείωσε με το ζώο που έχει το κάθε παιδί. Μαρίνα Γάτα σκύλος κουνέλι χρυσόψαρο

Διαβάστε περισσότερα

?r> r> *y. Πρώτο βιβλίο

?r> r> *y. Πρώτο βιβλίο ?r> r> *y Πρώτο βιβλίο Διαβάζω 3 Πρώτο Βιβλίο Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Αθήνα 2007 Επιχειρησιακό Πρόγραμμα: Αρχική επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση II. Άξονας Προτεραιότητας 1:

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

Ας µιλήσουµε Ελληνικά

Ας µιλήσουµε Ελληνικά Ας µιλήσουµε Ελληνικά I Το όνοµά µου: Πόσων χρονών είµαι: Σε ποια τάξη πηγαίνω: Σε ποιο σχολείο πηγαίνω: Η πόλη µου / Το χωριό µου: ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ 2011 Μέρος Α Κατανόηση προφορικού λόγου 1 Άσκηση 1 Άκουσε

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών

Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών Ο μαθητής αξιοποιεί τον Η/Υ και ακούει κάθε φορά την εκφώνηση της άσκησης αλλά και την εργασία που έχει να κάνει. Μπορεί να διακρίνει ακουστικά και οπτικά την πρώτη συλλαβή-γράμμα,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: "ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ"

ΠΡΑΞΗ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΠΡΑΞΗ: "ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ" Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: «Το σπίτι μου» Τάξεις Α -Α + και Β

Ενότητα: «Το σπίτι μου» Τάξεις Α -Α + και Β Διδασκαλία γλώσσας στα Eλληνικά Παροικιακά Σχολεία Ενότητα: «Το σπίτι μου» Τάξεις Α -Α + και Β Θεοδώρα Μικκίδου Μαρία Χαραλάμπους Τι μέρα είναι σήμερα; Σήμερα είναι Τετάρτη. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Δραστηριότητα

Διαβάστε περισσότερα

Η περίπτωση της Α Δημοτικού

Η περίπτωση της Α Δημοτικού Αξιοποίηση του «Οδηγού Εκπαιδευτικού για τη Διδασκαλία της Ελληνικής ως Δεύτερης Γλώσσας» στο μάθημα των Ελληνικών στη γενική τάξη. Η περίπτωση της Α Δημοτικού Βαλεντίνα Γιάννακα «Οδηγός Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Β Τάξη Όνομα Ημερομηνία 1. Ακούω και γράφω GeΓεΓεγειαΓεξξηη... 2. Ακούω το τραγούδι Παπαγάλος και Πεπόνι (στην ιστοσελίδα: https://www.youtube.com/watch?v=lr3bas1jq20 ). Διαβάζω

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία της σειράς «ΕΤΣΙ ΓΡΑΦΩ ΚΑΙ ΙΑΒΑΖΩ µε µικρά βήµατα µέσα από συγκεκριµένους στόχους» πρώτο, δεύτερο και τρίτο µέρος, αποτελούν πολύ καλό βοήθηµα για την πρώτη ανάγνωση και γραφή. Οι µαθητές της

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-15 Μάθημα: Ελληνικά για ξενόγλωσσους Επίπεδο: Ε1 Διάρκεια:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 1 λίγα λόγια για τις δραστηριότητες Στο τεύχος αυτό περιλαμβάνονται:

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποίηση στα φύλλα εργασίας

Διαφοροποίηση στα φύλλα εργασίας Διαφοροποίηση στα φύλλα εργασίας Πρακτικές εφαρμογές Ευαγγελία Μοναστήρα Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Οκτώβριος 2015 Πολυμορφία μαθητικού πληθυσμού και στα παροικιακά σχολεία Ποιος είναι ο ρόλος των

Διαβάστε περισσότερα

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre Απόσπασμα από το βιβλίο Παίξε-Γέλασε/ γλωσσικά παιχνίδια για τη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης γλώσσας Της Ιφιγένειας Γεωργιάδου, 2004, εκδ. Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού Extract from the book Play and

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό σχολείο Σκύδρας ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ - ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

άλλα. Καταλήγουν στην τεχνική της συγγραφής περιγραφής προσώπου «ΕΧΕΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΝΕΙ»

άλλα. Καταλήγουν στην τεχνική της συγγραφής περιγραφής προσώπου «ΕΧΕΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΝΕΙ» : Υπό διαπραγμάτευση κείμενο: «Ο φίλος μου ο Μιχάλης» Τάξεις: Β Στ Βασικός σκοπός: Τα παιδιά να αξιοποιούν την τεχνική «ΕΧΕΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΝΕΙ», για να περιγράφουν πρόσωπα Δείκτες Επιτυχίας και Επάρκειας (για

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ικανότητα για προφορική έκφραση σε συνδυασμό με την ικανότητα για προσεκτική και κριτική ακρόαση αποτελούν τους σημαντικότερους παράγοντες για αποτελεσματική επικοινωνία. Τα Ελληνόπουλα της

Διαβάστε περισσότερα

Απλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 5

Απλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 5 Περιεχόμενα Το ελληνικό αλφάβητο... 9 Ενεστώτας (το βοηθητικό ρήμα είμαι) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία και βοηθητικό ρήμα

Διαβάστε περισσότερα

Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά

Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά Καργιωτάκης Γιώργος, Μπελίτσου Νατάσσα Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά στις τάξεις Β, Δ και Ε (μιας διδακτικής ώρας). ΣΤΟΧΟΣ ΒΗΜΑΤΑ ΥΛΙΚΟ- ΧΡΟΝΟΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ Αρχική αξιολόγηση επιπέδου

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Αξιολόγησης Α+ Προχωρημένη Τάξη

Δοκίμιο Αξιολόγησης Α+ Προχωρημένη Τάξη Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Α+ Προχωρημένη Τάξη Όνομα: Ημερομηνία: 1. Ακούω και γράφω (Ορθογραφία). 2. Ακούω τις προτάσεις και συμπληρώνω τις λέξεις που λείπουν. Η είναι χρονών. Μένει στην. Την παίζει

Διαβάστε περισσότερα

«Πολυγλωσσία και διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας στην Κύπρο» Εκπαιδευτικός: Ελένη Νεοκλέους Δημοτικό Σχολείο Πέγειας

«Πολυγλωσσία και διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας στην Κύπρο» Εκπαιδευτικός: Ελένη Νεοκλέους Δημοτικό Σχολείο Πέγειας «Πολυγλωσσία και διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας στην Κύπρο» Εκπαιδευτικός: Ελένη Νεοκλέους Δημοτικό Σχολείο Πέγειας Παρανοήσεις Διδάσκω παιδιά με μεταναστευτική βιογραφία = Διδάσκω Α τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία στο Νηπιαγωγείο / Προδημοτική

Διδασκαλία στο Νηπιαγωγείο / Προδημοτική Διδασκαλία στο Νηπιαγωγείο / Προδημοτική Μεθοδολογία, Αναλυτικό-Πρόγραμμα, Διαφοροποίηση Μαρία Καραγιώργη, Μπέρμιγχαμ, 2018 Γενικά Εισαγωγή μαθητών: Νηπιαγωγείο: παιδιά από 4 χρονών την 1 η Σεπτεμβρίου

Διαβάστε περισσότερα

Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά

Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά Καργιωτάκης Γιώργος, Μπελίτσου Νατάσσα Προτεινόμενη δομή σχεδίου μαθήματος για τα Μαθηματικά στις τάξεις Β, Δ και Ε (μιας διδακτικής ώρας). ΣΤΟΧΟΣ ΒΗΜΑΤΑ ΥΛΙΚΟ- ΧΡΟΝΟΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ Αρχική αξιολόγηση επιπέδου

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Σελίδα 3 από 21

Περιεχόμενα. Σελίδα 3 από 21 Σελίδα 1 από 21 Σελίδα 2 από 21 Περιεχόμενα Κεφάλαιο 1 Χρήσεις του υπολογιστή... 4 Κεφάλαιο 2 Βασικά τμήματα υπολογιστή... 6 Κεφάλαιο 3 - Ασφάλεια... 9 Κεφάλαιο 4 - Ποντίκι... 11 Κεφάλαιο 5 - Πληκτρολόγιο...

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα: 5 Ο στάδιο: γράφω και διαβάζω τρισύλλαβες λέξεις 6 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που αρχίζουν µε φωνήεν 7 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που έχουν τελικό σίγµα (-ς) 8 ο στάδιο: γράφω

Διαβάστε περισσότερα

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας;

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Για τους γονείς και όχι μόνο από το Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Ακουστικός, οπτικός ή μήπως σφαιρικός; Ανακαλύψτε ποιος είναι ο μαθησιακός τύπος του παιδιού σας, δηλαδή με ποιο τρόπο μαθαίνει

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου. Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003

Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου. Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003 Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003 Διδακτικοί στόχοι: Ευαισθητοποίηση της όρασης των παιδιών. Επαφή με τις έννοιες βασικά και συμπληρωματικά χρώματα. Να προβληματιστούν να πειραματιστούν,

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με τα παιδιά: [π.χ. πλήθος παιδιών, κατανομή ανά φύλο/εθνότητα, αναλογία προνήπια/νήπια, κανόνες τάξης, καθημερινές ρουτίνες]

Γνωριμία με τα παιδιά: [π.χ. πλήθος παιδιών, κατανομή ανά φύλο/εθνότητα, αναλογία προνήπια/νήπια, κανόνες τάξης, καθημερινές ρουτίνες] ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Παρατήρηση 1: κουλτούρες πρακτικής μαθηματικών Σχολείο, Τάξη, Παιδιά Γνωριμία με το σχολείο: Που βρίσκεται; Πώς θα το περιγράφατε; [π.χ. περιοχή, κοινότητα, πλήθος παιδιών (φύλο, εθνότητα), κοινωνικο-οικονομικό

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗς

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗς ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗς ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

ΦΙΛΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΑΡΣΑΚΕΙΑ - ΤΟΣΙΤΣΕΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΕΠΟΠΤΕΙΑ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ. Γραπτή Έκφραση. Όνομα:... Επώνυμο:...

ΦΙΛΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΑΡΣΑΚΕΙΑ - ΤΟΣΙΤΣΕΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΕΠΟΠΤΕΙΑ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ. Γραπτή Έκφραση. Όνομα:... Επώνυμο:... ΦΙΛΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΑΡΣΑΚΕΙΑ - ΤΟΣΙΤΣΕΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΕΠΟΠΤΕΙΑ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ Γραπτή Έκφραση Όνομα:...................... Επώνυμο:................................................. Γραπτή

Διαβάστε περισσότερα

42 ο Νηπιαγωγείο Περιστερίου

42 ο Νηπιαγωγείο Περιστερίου 42 ο Νηπιαγωγείο Περιστερίου Σχολικό έτος 2015 2016 Νηπιαγωγοί: Μπέλεχα Βασιλική Μπίλη Ανδριανή Παρασκευά Ανθή ΣΤΟΧΟΙ Διεύρυνση των γνώσεων τους για το Φυσικό Περιβάλλον Κατανόηση σπουδαιότητας της επιστήμης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ «ΜΑΖΙ. ΕΙΝΑΙ ΚΑΛΥΤΕΡΑ», ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΡΑΜΠΕΛΑ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ ΠΕ 70 ΜΕΛΙΟΠΟΥΛΟΥ ΣΠΥΡΙΔΟΥΛΑ ΠΕ 70 12 Ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΕΡΟΙΑΣ \ ΛΙΓΑ ΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΜΑΣ. Οι παρακάτω δραστηριότητες πραγματοποιήθηκαν

Διαβάστε περισσότερα

«ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ

«ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ «ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ Διδάσκουσες:

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφέας: Μαρίνα Ματθαιουδάκη Δεξιότητα: Κατανόηση γραπτού λόγου Τύπος κειμένου: Αγγελία Θεματική: Αγορά

Συγγραφέας: Μαρίνα Ματθαιουδάκη Δεξιότητα: Κατανόηση γραπτού λόγου Τύπος κειμένου: Αγγελία Θεματική: Αγορά Συγγραφέας: Μαρίνα Ματθαιουδάκη Δεξιότητα: Κατανόηση γραπτού λόγου Τύπος κειμένου: Αγγελία Θεματική: Αγορά Διαβάστε προσεκτικά τις παρακάτω αγγελίες και σημειώστε αν οι προτάσεις που ακολουθούν συμφωνούν

Διαβάστε περισσότερα

Άσκηση 1: Διάλεξε τη σωστή απάντηση, α,β ή γ! 1. Η Πέππα το γουρουνάκι είναι: α. Ταινία β. Σειρά κινουμένων σχεδίων γ. Παιχνίδι στον υπολογιστή

Άσκηση 1: Διάλεξε τη σωστή απάντηση, α,β ή γ! 1. Η Πέππα το γουρουνάκι είναι: α. Ταινία β. Σειρά κινουμένων σχεδίων γ. Παιχνίδι στον υπολογιστή Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΤΟΠΟΘΕΣΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ (ΖΩΑ) ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Θα διαβάσουμε ένα κείμενο για την αγαπημένη παιδική σειρά «Πέππα το γουρουνάκι». Διάβασε προσεκτικά το κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Παιχνίδια «Μαντεύω» Η δασκάλα ή ένα παιδί περιγράφει με 1-2 προτάσεις το αντικείμενο της κρυμμένης εικόνας ή ένα πρόσωπο και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΠΑΡΕΠΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ ΦΩΝΗ ΣΥΖΥΓΙΑ ΔΙΑΘΕΣΗ ΧΡΟΝΙΚΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΠΟΙΟΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ

ΤΑ ΠΑΡΕΠΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ ΦΩΝΗ ΣΥΖΥΓΙΑ ΔΙΑΘΕΣΗ ΧΡΟΝΙΚΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΠΟΙΟΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ ΤΑ ΠΑΡΕΠΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ ΦΩΝΗ ΣΥΖΥΓΙΑ ΔΙΑΘΕΣΗ ΧΡΟΝΙΚΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΠΟΙΟΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ Α. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΜΟΡΦΗ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ Α.1. ΦΩΝΗ Τα ρήματα σχηματίζουν δύο φωνές. α. Ενεργητική Φωνή β. Παθητική

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ. ΑΠΟ:

Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ. ΑΠΟ: Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΑΠΟ: alexandra2005@yahoo.gr ΠΡΟΣ:elenitsasiop@gmail.com ΘΕΜΑ: Κυριακή, στο σπίτι μου! 1 Άσκηση

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες: Πρόταση Διδασκαλίας Ενότητα: Τάξη: 7 η - Τέχνη: Μια γλώσσα για όλους, σε όλες τις εποχές Γ Γυμνασίου Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος Α: Στόχοι Οι μαθητές/ τριες: Να

Διαβάστε περισσότερα

Αναπτυξιακά ορόσημα λόγου

Αναπτυξιακά ορόσημα λόγου Αναπτυξιακά ορόσημα λόγου 0-6 μηνών 7-12 μηνών 13-18 μηνών 19-24 μηνών 2-3 ετών 3-4 ετών 4-5 ετών 5-6 ετών 6-7 ετών 0-6 μηνών Επαναλαμβάνει τους ίδιους ήχους Συχνά μουρμουρίζει, γελά και παράγει ευχάριστους

Διαβάστε περισσότερα

Πρόσεξε τα παρακάτω παραδείγματα:

Πρόσεξε τα παρακάτω παραδείγματα: 1 Το άρθρο, γενικά Πρόσεξε τα παρακάτω παραδείγματα: Αυτός είναι ο Γιάννης, αυτή είναι η Έλσα και αυτό είναι το σκυλάκι τους. Οι μπαμπάδες και οι μαμάδες καμιά φορά είναι αυστηροί με τα παιδιά τους. Γιωργάκη,

Διαβάστε περισσότερα

Ρήματα λέγονται οι λέξεις που φανερώνουν ότι ένα πρόσωπο, ζώο ή πράγμα ενεργεί ή παθαίνει κάτι ή βρίσκεται σε μία κατάσταση.

Ρήματα λέγονται οι λέξεις που φανερώνουν ότι ένα πρόσωπο, ζώο ή πράγμα ενεργεί ή παθαίνει κάτι ή βρίσκεται σε μία κατάσταση. Τι είναι ρήμα; Παραδείγματα: α) Ο εργάτης δουλεύει β) Ο ήλιος σκεπάστηκε από τα σύννεφα γ) Το μωρό κοιμάται Οι λέξεις «δουλεύει», «σκεπάστηκε», «κοιμάται», λέγονται ρήματα γιατί φανερώνουν ότι ο εργάτης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ Συμπλήρωση πρωτοκόλλων ανάλυσης λαθών ορθογραφίας και αξιολόγησης του επιπέδου παραγωγής γραπτού λόγου ΣΥΓΓΡΑΦΗ: Κίτσου Γεωργία Εκπαιδευτικός ΠΕΟ3 ΑΘΗΝΑ 2015 1 Πρωτόκολλο

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα

ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 202-203 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα η Ενότητα Οι πρώτες μέρες σε ένα σχολείο Διδακτικές : 9

Διαβάστε περισσότερα

13 ο ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΧΑΡΝΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΡΑΣΕΩΝ ΕΚΔΗΛΩΣΕΩΝ ΕΠΙΣΚΕΨΕΩΝ ΜΗΝΟΣ ΜΑΡΤΙΟΥ 2014

13 ο ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΧΑΡΝΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΡΑΣΕΩΝ ΕΚΔΗΛΩΣΕΩΝ ΕΠΙΣΚΕΨΕΩΝ ΜΗΝΟΣ ΜΑΡΤΙΟΥ 2014 13 ο ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΧΑΡΝΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΡΑΣΕΩΝ ΕΚΔΗΛΩΣΕΩΝ ΕΠΙΣΚΕΨΕΩΝ ΜΗΝΟΣ ΜΑΡΤΙΟΥ 2014 Δράσεις Α τάξης Τμήμα Α1 Στις 4/3 θα συζητήσουμε για τη σαρακοστή τα ήθη και τα έθιμα. Θα κατασκευάσουμε την Κυρά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Το κάθε παιδί είναι ξεχωριστή προσωπικότητα.

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Ποια είναι η ερώτηση αν η απάντηση είναι: Τι έχει τέσσερις τοίχους;

Ποια είναι η ερώτηση αν η απάντηση είναι: Τι έχει τέσσερις τοίχους; Τι έχει τέσσερις τοίχους; Ένα δωμάτιο. Τι υπάρχει απέναντι από το πάτωμα; Το ταβάνι η οροφή. Πού υπάρχουν λουλούδια και δέντρα; Στον κήπο. Πού μπορώ να μαγειρέψω; Στην κουζίνα. Πού μπορώ να κοιμηθώ; Στο

Διαβάστε περισσότερα

Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου

Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Βασική Αρχή!!! Ο ενήλικας καθοδηγεί το παιδί κατά τη φοίτηση του στην Α τάξη του Δημοτικού Σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΕΕΣ ΓΙΑ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΣΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

Ι ΕΕΣ ΓΙΑ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΣΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ Ι ΕΕΣ ΓΙΑ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΣΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΓΛΩΣΣΑ-ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΚΑΒΒΟΥΡΑ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΔΑΣΚΑΛΑ ΔΗΜ. ΣΧ. ΑΜΙΣΙΑΝΩΝ ΚΑΒΑΛΑΣ «Με το τηλεσκόπιό µου βλέπω µακριά. Βρίσκουµε λέξεις: Που αρχίζουν από... Που τελειώνουν

Διαβάστε περισσότερα

Τι είναι η Πυραμίδα των συμπεριφορών;

Τι είναι η Πυραμίδα των συμπεριφορών; Τι είναι η Πυραμίδα των συμπεριφορών; Είναι μια κλίμακα 3 σημείων, η οποία βοηθάει το παιδί να κατανοήσει καλύτερα την συμπεριφορά του. Αποτελεί ένα οπτικό εργαλείο διάκρισης της κοινωνικής του συμπεριφοράς.

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσικό τεστ για παιδιά ηλικίας μηνών

Γλωσσικό τεστ για παιδιά ηλικίας μηνών Γλωσσικό τεστ για παιδιά ηλικίας 10-28 μηνών 1. Το παιδί σας Α. Βγάζει ήχους για να προκαλέσει την προσοχή όταν θέλει κάτι; Β. Λέει «κι άλλο» ή ζητάει κι άλλο με κάποιον αναγνωρίσιμο και κατανοητό τρόπο;

Διαβάστε περισσότερα

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών 1 η Τάξη Στόχοι Τα παιδιά: Αναπτύσσουν, σε κάθε ευκαιρία, τον προφορικό λόγο. Ως ομιλητές απαντούν σε απλές ερωτήσεις, ανακοινώνουν, περιγράφουν,

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας στη συμβατική τάξη. Η περίπτωση της Α Δημοτικού

Η διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας στη συμβατική τάξη. Η περίπτωση της Α Δημοτικού Η διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας στη συμβατική τάξη Η περίπτωση της Α Δημοτικού 1. Συζήτηση Υποδοχή μαθητών/τριών & Ενημέρωση γονέων Υποδοχή μαθητών/ τριών Λεξιλόγιο πρώτων ημερών. Εικονογραφημένος

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα παρέμβασης στα Μαθηματικά, Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD, Σχολική Σύμβουλος 6ης Περιφέρειας Π.Ε. ν. Λάρισας

Προγράμματα παρέμβασης στα Μαθηματικά, Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD, Σχολική Σύμβουλος 6ης Περιφέρειας Π.Ε. ν. Λάρισας ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ-Α Φ.Α. ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ: ΣΧΟΛΕΙΟ: ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΓΕΝΝΗΣΗΣ:... ΤΑΞΗ: ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ: ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΕΝΑΡΞΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ: ΔΙΑΡΚΕΙΑ: ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΓΟΥ Κατανοεί βασικές χωρικές

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02 Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ

Διαβάστε περισσότερα

Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας

Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Το παιδί ξεδιπλώνει τις γλωσσικές ικανότητες του µε το χρόνο. Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά µεταξύ τους και το κάθε ένα έχει το δικό του ρυθµό. Τα στάδια ανάπτυξης

Διαβάστε περισσότερα

Κ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά

Κ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά Κ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά 2014-2015 Το σχολείο πρέπει να δείχνει στα παιδιά ποιου είδους συμπεριφορά αναμένεται από αυτά. Ο κώδικας συμπεριφοράς καταρτίζεται από το Κεντρικό

Διαβάστε περισσότερα

Στόχος του βιβλίου αυτού είναι να κατακτήσουν οι μικροί μαθητές

Στόχος του βιβλίου αυτού είναι να κατακτήσουν οι μικροί μαθητές Π Ρ Ο Λ Ο Γ Ο Σ Στόχος του βιβλίου αυτού είναι να κατακτήσουν οι μικροί μαθητές τον μαγικό κόσμο της γραμματικής, ώστε να οδηγηθούν στη σωστή χρήση του γραπτού λόγου. Μια σειρά από ασκήσεις με γραμματικά

Διαβάστε περισσότερα

εκπαιδευτικού δράματος και της διερευνητικής δραματοποίησης

εκπαιδευτικού δράματος και της διερευνητικής δραματοποίησης ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Η παρούσα εργασία αποτελεί μια εναλλακτική πρόταση στη διδασκαλία της Γλώσσας. Πρόκειται για βιωματική διαδικασία που βασίζεται σε μεθόδους και τεχνικές του εκπαιδευτικού δράματος και

Διαβάστε περισσότερα

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε!

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε! 20 Χειμώνας σε μια πλατεία. Χιονίζει σιωπηλά. Την ησυχία του τοπίου διαταράσσουν φωνές και γέλια παιδιών. Μπαίνουν στη σκηνή τρία παιδιά: τα δίδυμα, ο Θανούλης και ο Φανούλης, και η αδελφή τους η Μαριάννα.

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Αξιολόγησης Δ Τάξη

Δοκίμιο Αξιολόγησης Δ Τάξη Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δ Τάξη Όνομα: Ημερομηνία: 1. Ακούω και γράφω (Ορθογραφία) 2. Άκουσε προσεκτικά και γράψε ό,τι λείπει - Ευτυχία μου γεια σου. Τι κάνεις; - Γεια σου Αντώνη. Είμαι καλά. Εσύ; -

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα συνεκπαίδευσης Αναστασία Κελίδου, εκπαιδευτικός ΠΕ ο Δημοτικό σχολείο Ευόσμου

Πρόγραμμα συνεκπαίδευσης Αναστασία Κελίδου, εκπαιδευτικός ΠΕ ο Δημοτικό σχολείο Ευόσμου Πρόγραμμα συνεκπαίδευσης 2015-2016 Αναστασία Κελίδου, εκπαιδευτικός ΠΕ 71 10 ο Δημοτικό σχολείο Ευόσμου Παράλληλη Στήριξη σε μαθητή με ΔΕΠ-Υ Συνδιδασκαλία σε 3 επίπεδα Συνεκπαίδευση με μαθητή της Α δημοτικού,

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας ΠΡΑΞΗ: "ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ" Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Διαβάστε περισσότερα

Γλώσσα Γ Δημοτικού Τα απίθανα μολύβια

Γλώσσα Γ Δημοτικού Τα απίθανα μολύβια Γλώσσα Γ Δημοτικού Τα απίθανα μολύβια ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΡΩΤΟ ΤΕΥΧΟΣ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ ΚΡΙΤΕΣ-ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΕΣ ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΗΣΗ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΗ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΤΟΥ ΥΠΟΕΡΓΟΥ ΣΤΟΙΧΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ. 1 η ενότητα:

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ. 1 η ενότητα: 1 η ενότητα: Από τον τόπο μου σ όλη την Ελλάδα Ταξίδια, περιηγήσεις, γνωριμία με ανθρώπους, έθιμα πολιτισμό Περίοδοι διδασκαλίας: 7 1 η περίοδος: Μέρος Α Εισαγωγικά κείμενα Μέσα από κείμενα οι μαθητές:

Διαβάστε περισσότερα

Νέα ελληνικά- Πανεπιστήμιο Stendhal Grenoble 3 επίπεδο A1 εξάμηνο Β - επιλογή /επιμέλεια Μ. Ζουμπουλίδου Γραμματικό Κοινωνικοπολιτιστικά.

Νέα ελληνικά- Πανεπιστήμιο Stendhal Grenoble 3 επίπεδο A1 εξάμηνο Β - επιλογή /επιμέλεια Μ. Ζουμπουλίδου Γραμματικό Κοινωνικοπολιτιστικά. Μάθημα 13 Περιεχόμενο Επικοινωνιακός στόχος Λεξιλόγιο Δ1-Κ.Γ.Λ: Αγορές στο περίπτερο, στο κατάστημα ψιλικών. Δ2-Κ.Γ.Λ : Στον φούρνο Δ3-Κ.Π.Λ : Στο περίπτερο Στον φούρνο. Δ5-Π.Π.Λ: παιχνίδι Λεξιλόγιο :

Διαβάστε περισσότερα

ρόλο στην προετοιμασία του θέματός μας αποτέλεσε το ιστόγραμμα που φτιάξαμε με τα παιδιά με πράγματα που ήθελαν να μάθουν για τους ζωγράφους.

ρόλο στην προετοιμασία του θέματός μας αποτέλεσε το ιστόγραμμα που φτιάξαμε με τα παιδιά με πράγματα που ήθελαν να μάθουν για τους ζωγράφους. Προπρονήπια Α 2015 ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ Το δίμηνο Οκτωβρίου-Νοεμβρίου ασχοληθήκαμε με το θέμα «Πίνακες Ζωγραφικής». Αφορμή στάθηκε μια συζήτηση που κάναμε με τα παιδιά για το φθινόπωρο και τις αλλαγές του

Διαβάστε περισσότερα

ΜΠΛΕ ΒΙΒΛΙΟΤΕΤΡΑΔΙΑ. ΝΕΑ ΣΕΙΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ

ΜΠΛΕ ΒΙΒΛΙΟΤΕΤΡΑΔΙΑ. ΝΕΑ ΣΕΙΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΜΠΛΕ ΒΙΒΛΙΟΤΕΤΡΑΔΙΑ. ΝΕΑ ΣΕΙΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ by Τaλκ/ Αύγουστος 29, 2018/ Χωρίς σχόλια Οι εκπαιδευτικοί Ευαγγελία Δεσύπρη και Κωνσταντίνα Μάρκου υπογράφουν τη νέα,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ

ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ Βασισμένο στην ύλη του σχολικού βιβλίου ΓΙΑΝΝΗΣ ΖΑΧΑΡΟΠΟΥΛΟΣ Γρήγορα τεστ Γλώσσα Γ Δημοτικού Γ 2 ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ Ενότητα 4η Ο κόσμος γύρω μας Βασικό λεξιλόγιο σκουπίζω, σκουπιδότοπος,

Διαβάστε περισσότερα

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές;

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Τεχνικές για την καλλιέργεια δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής Ευγενία Νιάκα Σχολική Σύμβουλος Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Οι μαθητές δεν απορροφούν «σαν σφουγγάρια», ούτε αποδέχονται άκριτα κάθε νέα πληροφορία.

Διαβάστε περισσότερα

Παιχνίδια για βελτίωση ικανοτήτων

Παιχνίδια για βελτίωση ικανοτήτων Παιχνίδια για βελτίωση ικανοτήτων Διασκεδαστικά παιχνίδια για να βελτιωθούν οι ικανότητες του παιδιού σας Βελτίωση της κριτικής σκέψης του παιδιού σας Όμορφο ανακάτεμα. Οι ικανότητες της κριτικής σκέψης

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. 5η Ενότητα: Συζητώντας για την εργασία και το επάγγελμα ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 1. Εισαγωγικά κείμενα

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. 5η Ενότητα: Συζητώντας για την εργασία και το επάγγελμα ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 1. Εισαγωγικά κείμενα ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Εισαγωγικά κείμενα 2. Βαθμοί επιθέτων και επιρρημάτων Η σύγκριση 3. Το β συνθετικό Λεξιλόγιο 4. Οργάνωση και συνοχή της περιγραφής και της αφήγησης 5. Δραστηριότητες παραγωγής

Διαβάστε περισσότερα

Η οµαδοποίηση των ζώων

Η οµαδοποίηση των ζώων ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Η οµαδοποίηση των ζώων ENOTHTA: Η οµαδοποίηση των ζώων ΜΑΘΗΜΑ: Επιστήµη ΤΑΞΗ: Β ΣΚΟΠΟΣ Οι µαθητές καλούνται να οργανώσουν µε βάση διαφορετικά κριτήρια κάθε φορά, πληροφορίες που είδη γνωρίζουν.

Διαβάστε περισσότερα

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου Ενδεικτικά εργαλεία αξιολόγησης γλωσσικής ετοιμότητας για την Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Βλέπω και Μαθαίνω Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Εργαλεία Αξιολόγησης: 1. Κατάλογος Ελέγχου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 26-2-2015 (2 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 26-2-2015 (2 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 26-2-2015 (2 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Σωτηρία Τζιβινίκου Λέκτορας ΠΤΕΑ Γραφικός χώρος

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο

Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο 1.1 Στόχοι Οι σπουδαστές στο Επίπεδο 1 του ICCLE είναι ικανοί να κατανοούν βασικά γλωσσικά στοιχεία που σχετίζονται με συνήθη καθημερινά θέματα. Είναι ικανοί

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ. 1) Στάση του μαθητή/τριας κατά τη διάρκεια του μαθήματος: Δεν την κατέχει. Την κατέχει μερικώς. επαρκώς

ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ. 1) Στάση του μαθητή/τριας κατά τη διάρκεια του μαθήματος: Δεν την κατέχει. Την κατέχει μερικώς. επαρκώς ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Όνομα μαθητή/μαθήτριας:... Ισχύουσα Διάγνωση:... Στήριξη από ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό (ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, εργοθεραπευτή, κτλ.):... Σχολικό Έτος:... Σχολείο:.... Τάξη/Τμήμα:...

Διαβάστε περισσότερα

Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ

Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ Αναλυτικό Πρόγραμμα Πού μπορούμε

Διαβάστε περισσότερα

ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ (portfolio )

ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ (portfolio ) ΑΤΟΜΙΚΟΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ (portfolio ) Τα φύλλα εργασίας, που προτείνονται για χρήση του portfolio είναι αποτέλεσμα συνεργασίας των νηπιαγωγών των Πειραματικών Νηπιαγωγείων του Τ.Ε.Π.Α.Ε. του Α.Π.Θ. και

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ. Κάρτες εκγύμνασης

ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ. Κάρτες εκγύμνασης ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ Άσκηση 1 η Κάρτες εκγύμνασης Υλικά: Ο εκπαιδευτικός ετοιμάζει 4 κάρτες με κινητικές δραστηριότητες (πχ. επικύψεις, καθίσματα, ασκήσεις χεριών, ασκήσεις ποδιών). Ο εκπαιδευτικός μοιράζει

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ. Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις... 7. Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου... 17

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ. Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις... 7. Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου... 17 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις................ 7 Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου.............. 17 Μαθαίνω να µεγαλώνω τις προτάσεις µου............... 25 Μαθαίνω να γράφω

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΚΑΒΗΤΤΟΥ (Κ.Β.)

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΚΑΒΗΤΤΟΥ (Κ.Β.) ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΛΥΚΑΒΗΤΤΟΥ (Κ.Β.) ΠΛΑΙΣΙΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΚΩΔΙΚΑ ΚΑΛΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2017-2018 1 ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 1. Ξεκινώ το διάβασμα νωρίς το απόγευμα, σε χώρο που να μη με διακόπτουν,

Διαβάστε περισσότερα