ΑΝΑΓΝΩΣΗ: ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΑΝΑΓΝΩΣΗ: ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ"

Transcript

1 ΑΝΑΓΝΩΣΗ: ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η πιο σημαντική ικανότητα/ δεξιότητα που διδάσκονται τα παιδιά στο σχολείο είναι η ανάγνωση, το κλειδί που οδηγεί σε όλη τη γνώση. Αν τα παιδιά δεν μάθουν να διαβάζουν αποδοτικά, κάθε μάθημα που συναντούν στα σχολικά χρόνια γίνεται απροσπέλαστο. Κατά τα τελευταία πέντε χρόνια έχουν αυξηθεί οι γνώσεις για τον τρόπο που μαθαίνουν τα παιδιά να διαβάζουν και για τους λόγους που τόσα πολλά αποτυγχάνουν. Αυτές οι νέες γνώσεις έχουν μετατραπεί σε τεχνικές για τη διδασκαλία της ανάγνωσης σε αρχάριους αναγνώστες, συμπεριλαμβανομένων πολλών μαθητών που διαφορετικά θα αντιμετώπιζαν δυσκολίες να κατακτήσουν τη βασική αυτή ικανότητα. Οι ερευνητές εκτιμούν ότι η έγκαιρη αναγνώριση και αντιμετώπιση τέτοιων μαθητών μπορεί να διαφοροποιήσει την κατάσταση. Έχουν επίσης στοιχειοθετήσει ότι αν δεν δοθεί προσοχή νωρίς, και δεν ακολουθήσει έγκαιρη διορθωτική παρέμβαση, πολύ συχνό αποτέλεσμα είναι τα προσωπικά, κοινωνικά και εκπαιδευτικά προβλήματα. Ανάγνωση για μάθηση Οι μαθητές που δεν μαθαίνουν να διαβάζουν κατά τα τρία πρώτα χρόνια του σχολείου, αντιμετωπίζουν τεράστιες δυσκολίες όταν στη συνέχεια ζητείται από αυτούς να διαβάσουν για να μάθουν. Το πιο σημαντικό καθήκον που αποδίδεται στα δημοτικά σχολεία είναι να διδάξουν τους μαθητές να διαβάζουν μέχρι το τέλος της Τρίτης τάξης. Κατά τη διάρκεια των τριών πρώτων χρόνων του σχολείου οι μαθητές μαθαίνουν να διαβάζουν, αναπτύσσουν δηλαδή την ικανότητα να μεταφράζουν σε γραπτά σύμβολα την προφορική γλώσσα που ακούν από την γέννηση τους. Με έναρξη την Τετάρτη δημοτικού το σχολείο αποκτά πολύ διαφορετικό σκοπό, πιο πολύπλοκο και πολύπλευρο, και απαιτεί ικανότητα σκέψης ανώτερου επιπέδου. Αν δεν έχουν αναπτυχθεί οι ικανότητες της ανάγνωσης μέχρι αυτή τη στιγμή, η Γλώσσα, η Ιστορία, τα Μαθηματικά, τα σύγχρονα γεγονότα και ο πλούτος της λογοτεχνίας και της επιστήμης καθίστανται απροσπέλαστα. Επιπλέον, σύμφωνα με σοβαρές αποδείξεις οι περισσότεροι μαθητές που υστερούν στην αναγνωστική ικανότητα, ποτέ δεν φτάνουν τους συμμαθητές τους, να αποκτήσουν ευχέρεια στην ανάγνωση. Υστερούν όλο και περισσότερο, απογοητεύονται και εγκαταλείπουν πολύ συχνότερα το σχολείο. Δυσκολεύονται να βρουν αποδοτικό επάγγελμα και αδυνατούν να βασιστούν στην εκπαίδευση για να βελτιώσουν τη ζωή τους. Οι ερευνητές το αποκαλούν «Σύνδρομο Matthew» οι πλούσιοι γίνονται πλουσιότεροι και οι φτωχοί φτωχότεροι. Οι περισσότεροι Αμερικανοί ξέρουν πόσο κεντρική είναι η ανάγνωση για τη μάθηση. Σύμφωνα με μια έρευνα που διενεργήθηκε το 1994για την Αμερικανική Διδασκαλική Ομοσπονδία, το 70% σχεδόν των δασκάλων θεωρούν την ανάγνωση ως την πιο σημαντική ικανότητα που πρέπει να μάθουν τα παιδιά. Έρευνα δυο ετών νωρίτερα ανέφερε ότι το 62% των γονέων θεωρούν την ανάγνωση σαν μια από τις πιο σημαντικές ικανότητες που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά. Δάσκαλοι και γονείς αξιολόγησαν ότι η ανάγνωση έχει πιο αποφασιστική σημασία από τα Μαθηματικά και την Πληροφορική, δηλαδή ερευνητές και κοινό συμφωνούν ότι όλα τα παιδιά πρέπει να μάθουν να διαβάζουν νωρίς στη σχολική τους ζωή. Η πρόκληση του αναλφαβητισμού Ο περισσότερος κόσμος δεν φαντάζεται πόσοι πολλοί μαθητές αποτυγχάνουν να μάθουν να διαβάζουν μέχρι το τέλος της Τρίτης δημοτικού. Δεν είναι υπερβολή ότι

2 σε όλα τα σχολεία υπάρχουν μαθητές αυτής της κατηγορίας, και όλα τα σχολεία πρέπει να έχουν πλάνο αντιμετώπισης αυτών των ειδικών αναγκών. Στην αξιολόγηση της για την ανάγνωση η NAEP ( Εθνική επιτροπή Αξιολόγησης για την Πρόοδο στην Εκπαίδευση, ένα ομοσπονδιακά υποστηριζόμενο πρόγραμμα που παρακολουθεί τις επιδόσεις των μαθητών της Αμερικής στα βασικά μαθήματα) ανέφερε ότι το επίπεδο ανάγνωσης για τους τέσσερις στους δέκα μαθητές της Τετάρτης (ποσοστό 42%) ήταν κάτω από τη βάση. Δεν ήταν σε θέση να κατανοήσουν απλές διηγήσεις και πληροφοριακά κείμενα με υψηλό ενδιαφέρον. Ανάφερε επίσης ότι τέτοιου είδους αναλφαβητισμός εμφανίζεται ιδιαίτερα στις πιο μεγάλες τάξεις. Το ένα τρίτο της Δευτέρας Γυμνασίου (31%) και της Τρίτης Λυκείου (30%) διάβαζαν επίσης σε επίπεδο κάτω από τη βάση. Τα ποσοστά μάλλον υποτιμούν το πρόβλημα επειδή πολλοί παρατούν το σχολείο πριν την Τρίτη Λυκείου. Και άλλοι ερευνητές έχουν φτάσει σε παρόμοια συμπεράσματα, από τη στιγμή που τα προβλήματα των μαθητών στην ανάγνωση είναι τόσο διαδεδομένα. Εθνικές μελέτες έχουν μετρήσει την ικανότητα των παιδιών να αναγνωρίζουν απομονωμένες λέξεις σε ένα κείμενο. Τα στοιχεία τους δείχνουν ότι περισσότερα από ένα παιδιά στα έξι (17.5%) θα αντιμετωπίσουν πρόβλημα στο να μάθουν να διαβάζουν κατά τη διάρκεια των κρίσιμων τριών πρώτων χρόνων του σχολείου. Περαιτέρω αποδείξεις προέρχονται από την έντονη αύξηση των μαθητών οι οποίοι σύμφωνα με διάγνωση χαρακτηρίζονται μαθησιακά υστερούντες ή παραπέμπονται στην ειδική αγωγή επειδή δεν μπορούν να διαβάσουν ανάλογα με την τάξη τους. Αντίθετα με την κοινή γνώμη, η αποτυχία στην ανάγνωση δεν σχετίζεται με το είδος του σχολείου ή με συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Οι μαθητές που παρουσιάζουν δυσκολία στην ανάγνωση είναι φτωχοί και πλούσιοι, αγόρια και κορίτσια από αγροτικές και αστικές περιοχές, δημόσια και ιδιωτικά σχολεία από όλη τη χώρα. Σύμφωνα με την εκτίμηση NAEP για παράδειγμα, σχεδόν το ένα τρίτο της Τετάρτης Δημοτικού (32%) των οποίων οι γονείς ήταν απόφοιτοι Κολεγίου ήταν κάτω από τη βάση στην ανάγνωση. Με δυο λόγια, η αποτυχία σημαντικού αριθμού μαθητών να μάθουν να διαβάζουν κατά τα κρίσιμα τρία πρώτα χρόνια του σχολείου, είναι εθνικό πρόβλημα το οποίο αντιμετωπίζει κάθε κοινότητα και κάθε σχολείο της χώρας. Το κοινό εμπόδιο: η Φωνητική αντίληψη Όποιοι κι αν είναι οι λόγοι που τα παιδιά αποτυγχάνουν να μάθουν να διαβάζουν μέχρι το τέλος της Τρίτης τάξης, οι περισσότεροι που δεν διαβάζουν έχουν ένα κοινό πρόβλημα: Δεν έχουν αναπτύξει την ικανότητα να αναγνωρίζουν αυτό που οι ειδικοί ονομάζουν φωνήματα/ φθόγγους. Τα φωνήματα είναι οι πιο μικρές μονάδες λόγου, το βασικό οικοδομικό υλικό της ομιλίας και της γραφής. Οι ερευνητές έχουν αποδείξει ότι οι προικισμένοι αναγνώστες αναγνωρίζουν τα φωνήματα / φθόγγους και τα τοποθετούν μαζί για να φτιάξουν λέξεις και φράσεις, γρήγορα, αυτόματα και με ακρίβεια. Η απουσία αυτής της βασικής γλωσσικής ικανότητας δυσκολεύει τα παιδιά να αποκωδικοποιήσουν και να διαβάσουν λέξεις πολύ δε περισσότερο προτάσεις, παραγράφους και ολόκληρες ιστορίες. Η διδασκαλία των φωνημάτων και η διάκριση ανάμεσα τους έχει επιτακτική σημασία για όλους τους μαθητές. Λύσεις στην τάξη Η διδασκαλία των αρχάριων πρέπει να έχει στόχους και στρατηγική. Αποτελεσματικές τεχνικές έχουν αναπτυχθεί για να βοηθήσουν τους μαθητές (κι αυτούς με μαθησιακές δυσκολίες) να αναπτύξουν την αντίληψη της Φωνολογίας, να

3 αναγνωρίζουν τις λέξεις και να αναπτύξουν κι άλλες προηγμένες ικανότητες απαραίτητες για την ανάγνωση. Οι δραστηριότητες που σχετίζονται με την αντίληψη της Φωνολογίας στηρίζονται και προάγουν την εμπειρία των παιδιών με τη γραπτή και την προφορική γλώσσα. Ένας αρχάριος αναγνώστης που αντιλαμβάνεται επιτυχώς τα φωνήματα και γνωρίζει τα γράμματα, εμφανώς μαθαίνει πως οι λέξεις αντιπροσωπεύονται στο χαρτί. Η διορθωτική παρέμβαση για τους αναγνώστες που αντιμετωπίζουν δυσκολίες με τη Φωνολογία πρέπει να σχεδιάζεται έγκαιρα και προσεκτικά, με στρατηγική και σύστημα. Να βασίζεται σε ένα αναλυτικό πρόγραμμα που αναγνωρίζει και εξισορροπεί τη σημασία και της φωνητικής διδασκαλίας και της εκτίμησης του νοήματος. Πρέπει να χρησιμοποιούνται στρατηγικές καθοδήγησης για την αποτελεσματική ανάγνωση ώστε να αναπτύξουν τα παιδιά αντίληψη της φωνολογίας και κατανόηση του αλφαβήτου. Αυτές οι στρατηγικές πρέπει να καθιστούν τους φθόγγους ευδιάκριτους στην προσοχή και στην αντιληπτική ικανότητα των παιδιών. Για παράδειγμα οι εκπαιδευτικοί μπορούν να παράγουν με υποδειγματικό τρόπο συγκεκριμένους ήχους, και στη συνέχεια να ζητήσουν από τα παιδιά να τους επαναλάβουν. Επίσης να απασχολούνται με πολλές, συχνές και διασκεδαστικές δραστηριότητες αντίληψης της Φωνολογίας. Οι διδακτικές στρατηγικές πρέπει να σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά που δυσκολεύουν ή διευκολύνουν την ανάγνωση μιας λέξης, όπως: τον αριθμό των φθόγγων στην λέξη, τη θέση τους (οι αρχικοί είναι πιο εύκολοι), τις φωνολογικές ιδιότητες των λέξεων και τις διαστάσεις της φωνολογίας (χωρισμός των λέξεων, ρυθμός) Πολλοί αρχάριοι απαιτούν μεγαλύτερη βοήθεια και υποστήριξη από το δάσκαλο. Χρησιμοποιώντας τη στρατηγική που βασίζεται σε έρευνες και είναι γνωστή ως scaffolding (με υποστυλώματα), οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να προσφέρουν διδακτική υποστήριξη στα αρχικά στάδια της διδασκαλίας της ανάγνωσης, και σταδιακά να ελαττώνουν τη βοήθεια καθώς οι μαθητές μαθαίνουν περισσότερα για τις δεξιότητες της ανάγνωσης. Τελικός σκοπός είναι να διαβάζουν μόνοι, χωρίς τη βοήθεια του εκπαιδευτικού. Ισορροπημένη προσέγγιση Δυστυχώς δεν είναι πάντα εύκολο να αναγνωρίσουν οι εκπαιδευτικοί τις δυσκολίες στην ανάγνωση. Μερικές φορές μάλιστα βρίσκονται παγιδευμένοι ανάμεσα σε σχολές με αντικρουόμενες θεωρίες για την αντιμετώπιση αυτών. Η μια θεωρητική σχολή δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην διδασκαλία της φωνητικής στα αρχικά στάδια της ανάγνωσης. Η άλλη σχολή δίνει έμφαση στη ολιστική προσέγγιση της γλώσσας. Τι πρέπει να εμπιστεύονται οι εκπαιδευτικοί; Το τμήμα εκπαίδευσης (USA) και το Εθνικό Ινστιτούτο για την Υγεία των Παιδιών και την Ανάπτυξη (NICHD) υποστηρίζουν τη θέση εκατοντάδων μελετών που πραγματοποιήθηκαν τα τελευταία χρόνια για τη διδασκαλία της ανάγνωσης και τις δυσκολίες. Το ερευνητικό σώμα υποδεικνύει ότι η σχετικά πρόσφατη απομάκρυνση από τη διδασκαλία της φωνητικής και υιοθέτηση της ολιστικής προσέγγισης της γλώσσας, δεν διευκολύνει τα παιδιά να ξεφύγουν από την καθοδική μαθησιακή πορεία. Στην πραγματικότητα μπορεί και να εμποδίζει την πρόοδο πολλών μαθητών. Λίγοι αμφισβητούν την αξία της γραφής, την καλή λογοτεχνία και γενικά το πόσο σημαντικό είναι το πλούσιο με λογοτεχνικά και γλωσσικά ερεθίσματα περιβάλλον. Για πολλά όμως παιδιά αυτό δεν φτάνει, και θα συνεχίσουν να αντιμετωπίζουν

4 προβλήματα στην ανάγνωση αν δεν κατακτήσουν τις δεξιότητες αποκωδικοποίησης που σχετίζονται με την διδασκαλία της φωνητικής. Η έρευνα καθιστά σαφές ότι τα παιδιά δεν μαθαίνουν να διαβάζουν με τον ίδιο τρόπο που μαθαίνουν να μιλάνε. Η ομιλία είναι φυσική ανθρώπινη ικανότητα και το μόνο σχεδόν που απαιτεί είναι να ακούει κανείς και να έχει την ευκαιρία να μιλήσει. Αντιθέτως η γραπτή γλώσσα είναι κατασκευασμένη, ανθρώπινη επινόηση, και η ανάγνωση είναι δεξιότητα που δεν αποκτιέται από μόνη της. Οι αρχάριοι αναγνώστες ωφελούνται από τη διδασκαλία που τους βοηθά να κατανοήσουν ότι τα γραπτά σύμβολα αντιπροσωπεύουν τις λέξεις που ακούν και λένε, και ότι τα γράμματα και οι ήχοι που σχετίζονται μαζί τους, σε διαφορετικούς συνδυασμούς σχηματίζουν λέξεις. Το ίδιο ωφελούνται και από τις εμπειρίες που κάνουν το διάβασμα διασκεδαστικό. Η Καλιφόρνια, που επέλεξε την ολιστική προσέγγιση στην ανάγνωση, και πριν από μια δεκαετία πρωτοστάτησε στην κίνηση υπέρ της ολιστικής προσέγγισης της γλώσσας, αποτελεί παραδειγματική εμπειρία.. Λόγω της χαμηλής βαθμολογίας στην ανάγνωση, συστάθηκε μια ομάδα που πρόσφατα υιοθέτησε μια πιο ισορροπημένη προσέγγιση της ανάγνωσης, που περιλαμβάνει και την ανάπτυξη της φωνολογίας μαζί με τα γεμάτα ιδέες, ενδιαφέροντα κείμενα. Οι έρευνες δείχνουν ότι η ανάγνωση μπορεί να διδαχτεί με την ισορροπημένη προσέγγιση που χρησιμοποιεί το καλύτερο και από τις δύο μεθόδους. Μαθαίνοντας να διαβάζω/ Διαβάζοντας για να μάθω: η πρωτοβουλία Τρεις κορυφαίοι ερευνητές 1 στον τομέα της διδασκαλίας της ανάγνωσης έχουν καταγράψει αυτές που θεωρούν ως πιο σημαντικές στρατηγικές για τη βελτίωση της διδασκαλίας της ανάγνωσης. Είναι αποτελεσματικές σχεδόν για κάθε παιδί, και απολύτως απαραίτητες για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες. Αξιολογώντας τους τρόπους που τα παιδιά μαθαίνουν να διαβάζουν οι ερευνητές κατέληξαν σε εννέα απαραίτητες δεξιότητες για τη μαθησιακή διαδικασία, που σκοπό έχουν να ενεργοποιήσουν εκπαιδευτικούς και γονείς να βοηθήσουν τα παιδιά να μάθουν πιο αποτελεσματικά. Ανάγνωση: το κλειδί για την επιτυχία Η ευκολία στην κατανόηση και χρήση της γλώσσας ήταν πάντα προαπαιτούμενο για την απόκτηση γνώσης, και γίνεται όλο και πιο σημαντική στην σημερινή κοινωνία. Έχουν περάσει οι μέρες του παρελθόντος που ήταν δυνατόν αναλφάβητοι άνθρωποι να εργαστούν και να συντηρήσουν αξιοπρεπώς την οικογένεια τους. Τα παιδιά που σήμερα δεν μαθαίνουν να διαβάζουν θα ζήσουν στο περιθώριο της κοινωνίας. Η απαλοιφή του αναλφαβητισμού είναι το καθοριστικής σημασίας θέμα στην Αμερικανική εκπαίδευση. Τα σχολεία αντιμετωπίζουν μια νέα και μνημειώδη πρόκληση. Για πρώτη φορά ζητείται από τους εκπαιδευτικούς να φέρουν όλους τους μαθητές σε επίπεδα προόδου επιθυμητά για σχετικά λίγους μαθητές του παρελθόντος. Η εκπαιδευτική και πολιτική ηγεσία αντιλαμβάνεται την πρόκληση και γίνεται τεράστια προσπάθεια για να αυξηθούν τα κατώτερα επίπεδα διδασκαλίας και μάθησης στα σχολεία της Αμερικής. Η βελτίωση στη διδασκαλία της ανάγνωσης είναι καθοριστικής σημασίας. Η κατάκτηση την πανεθνικών εκπαιδευτικών στόχων μέχρι το έτος 2000 απαιτεί αυξημένες δυνατότητες ανάγνωσης. Θα είναι λίγα τα θετικά αποτελέσματα εξελίξεων όπως τα εθνικά κατώτερα επίπεδα στα μαθήματα κορμού, οι νέες μορφές ευθύνης ή η ανεξαρτητοποίηση της σχολικής διαχείρισης, αν δεν υπάρχει σωστή καθοδήγηση κατά την ανάγνωση. 1 Marilyn Jager Adams, Ed Kameenui, Reid Lyon.

5 Για την επίτευξη αυτών των στόχων σημαίνει επίσης ότι πρέπει να βρεθούν μέθοδοι που απευθύνονται στις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών που για οποιοδήποτε λόγο αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο να μάθουν να διαβάζουν. Δεν είναι θέμα μόνο ισότητας, αλλά και πρακτική αναγκαιότητα προκειμένου να επιτευχθούν οι συνολικοί σκοποί της βελτίωσης της εκπαίδευσης της Αμερικής. Τα σχολεία καλούνται να προσφέρουν καλύτερη εκπαίδευση χωρίς όμως να διαθέτουν ουσιαστικά νέους πόρους (οικονομικούς και προσωπικού), κι έτσι πρέπει να γίνουν πιο αποτελεσματικά. Η ενσωμάτωση της νέας γνώσης για την ανάγνωση και πως αυτή πρέπει να διδάσκεται προτάσσεται για να χρησιμοποιήσουν τους υπάρχοντες πόρους αποτελεσματικά και αποδοτικά. Όλοι οι μαθητές, μόλις η ανάπτυξη τους το επιτρέπει, πρέπει να αρχίζουν να διαβάζουν, και να αποκτούν τις βασικές δεξιότητες ανάγνωσης καθώς προχωρούν σε μεγαλύτερες τάξεις. Καθώς η πρόοδος δεν γίνεται τόσο σταδιακά, τα σχολεία έχουν υπερβολικά πολλούς μαθητές σε προγράμματα διορθωτικά ή ειδικής εκπαίδευσης. Ένα έθνος αναγνωστών Ζούμε σε σημαντικές στιγμές στην ιστορία της Αμερικανικής εκπαίδευσης. Τα πρόσφατα βήματα στη γνώση μας για την διαδικασία της ανάγνωσης μας παρέχουν τα εργαλεία για να βοηθήσουμε την πλειοψηφία των μαθητών, και αυτούς με μαθησιακές δυσκολίες να μάθουν να διαβάζουν σε επίπεδο που θα τους επιτρέπει να λειτουργούν αποτελεσματικά ως άτομα, εργαζόμενοι, γονείς και πολίτες στην σημερινή κοινωνία. Η πρόκληση είναι να τοποθετηθεί αυτή η νέα γνώση στα χέρια των εκπαιδευτικών, των γονέων, και της διεύθυνσης των σχολείων, έτσι ώστε εκατομμύρια μαθητών που διαφορετικά θα αποτύγχαναν να αποκτήσουν τη σημαντικότατη δεξιότητα της ανάγνωσης. ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εκτίμηση του γραπτού λόγου Πολύ πριν να είναι τα παιδιά σε θέση να διαβάζουν μόνα τους, πρέπει να αισθάνονται ότι τα διάβασμα είναι κάτι που θα τους άρεσε να κάνουν. Πρέπει να εκτιμήσουν τη χαρά της ανάγνωσης και τη χρησιμότητα της γλώσσας. Αντίληψη του γραπτού λόγου. Τα παιδιά χρειάζεται να αναπτύξουν την αίσθηση της μορφής του έντυπου λόγου και τον τρόπο που αυτό λειτουργεί. Πρέπει να έρχονται σε επαφή με τα βιβλία, και να μάθουν ότι οι τυπωμένες λέξεις, όχι οι εικόνες, διηγούνται την ιστορία. Να μάθουν ότι οι λέξεις είναι παντού-στις εφημερίδες, την αλληλογραφία, τις διαφημίσεις, τις πινακίδες και τις ετικέτες- κι έχουν πολλούς, διαφορετικούς κι αξιόλογους σκοπούς. Εκμάθηση του αλφάβητου Η οικειότητα από νωρίς με τα γράμματα είναι αποφασιστικής σημασίας για την μάθηση της ανάγνωσης. Τα παιδιά πρέπει να μάθουν το αλφάβητο, να αναγνωρίζουν και να σχηματίζουν τα γράμματα. Κατανόηση της Σχέσης μεταξύ των Γραμμάτων και των Λέξεων Τα παιδιά πρέπει να μάθουν ότι οι τυπωμένες λέξεις αποτελούνται από μια σειρά γραμμάτων που διαβάζονται από τα αριστερά προς τα δεξιά. Πρέπει να βοηθηθούν να καταλάβουν ότι όταν ο συνδυασμός ή η σειρά των λέξεων αλλάζει, τότε αλλάζει και η λέξη. Κατανόηση ότι η Γλώσσα αποτελείται από Λέξεις, Συλλαβές και Φθόγγους. Η ικανότητα να αντιλαμβανόμαστε ότι οι λέξεις είναι μια συνέχεια από φθόγγους είναι απαραίτητη για την μάθηση της ανάγνωσης οποιασδήποτε αλφαβητικής

6 γλώσσας. Τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν την ύπαρξη οικοδομικών στοιχείων του προφορικού λόγου. Χρειάζεται να καταλάβουν ότι οι προτάσεις αποτελούνται από μεμονωμένες λέξεις. Πρέπει να ακούν και να δημιουργούν τους ρυθμούς των λέξεων με άνεση, να παίζουν με τους ήχους των λέξεων έως ότου να μπορούν να ξεχωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές, και τις συλλαβές σε φθόγγους. Εκμάθηση του ήχου των γραμμάτων Έχοντας μια σχετική άνεση με τα γράμματα και την αντίληψη του ήχου των φθόγγων, τα παιδιά είναι έτοιμα να μάθουν για την αντιστοιχία ανάμεσα στους ήχους και τα γράμματα. Σκοπός αυτού του αρχικού σταδίου είναι να κατανοήσουν τα παιδιά ότι η λογική του γραπτού συστήματος του αλφαβήτου βασίζεται σε αυτές τις αντιστοιχίες. Προφορά νέων λέξεων Καθώς τα παιδιά μαθαίνουν την αντιστοιχία ανάμεσα στα γράμματα και τους ήχους θα πρέπει να αντιμετωπίσουν την πρόκληση να προφέρουν και να γράφουν νέες λέξεις. Η συνήθεια να προφέρουν, να διαβάζουν φωναχτά τις άγνωστες λέξεις συνεισφέρει στην ανάπτυξη της ανάγνωσης όχι μόνο για τους αρχάριους αλλά για όλους τους αναγνώστες. Τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν ότι το να διαβάζουν φωναχτά τις λέξεις μπορεί να αποτελέσει στρατηγική για να προφέρουν λέξεις που δεν έχουν δει ποτέ, και να τους γίνει αυτό που διαβάζουν κατανοητό. Αναγνώριση των λέξεων στην έντυπη μορφή τους με ακρίβεια και ευκολία Η ικανότητα ανάγνωσης με ευχέρεια και η κατανόηση εξαρτάται από την αναγνώριση των περισσότερων λέξεων στη στιγμή και χωρίς προσπάθεια. Γι αυτό χρειάζεται εξάσκηση. Η πιο χρήσιμη πρακτική είναι να διαβάζει και να ξαναδιαβάζει το παιδί κείμενα που αποτελούνται από λέξεις που το παιδί γνωρίζει προφορικά. Για τους αρχάριους το κείμενο πρέπει να είναι σχετικά εύκολο, και δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότερες από μια προβληματική λέξη κάθε είκοσι. Γνώση των κανόνων γραμματικής και ορθογραφίας Όπως τα παιδιά γίνονται πιο ικανά να προφέρουν λέξεις διαβάζοντας, και να γράφουν ορθογραφημένα, είναι σημαντικό να παρατηρήσουν τις ομοιότητες στην ορθογραφία. Η αντίληψη π.χ. των καταλήξεων στη γραμματική που επαναλαμβάνονται, επιταχύνει την πρόοδο στην γραφή και την ανάγνωση, και οι αδυναμίες στην ορθογραφία αποτελούν εμπόδιο και για τους πιο ώριμους αναγνώστες. Μάθηση της εσωτερικής ανάγνωσης Η ικανότητα να προφέρει κανείς τις λέξεις είναι απαραίτητη αλλά δεν αρκεί. Η γραπτή γλώσσα δεν είναι μόνο η καταγραφή της ομιλίας. Τα κείμενα παρουσιάζουν νέο λεξιλόγιο, νέους τρόπους σύνταξης, καινούριες ιδέες και τρόπους σκέψης. Αν υπάρχει χρόνος και διάθεση να σκεφτεί κανείς πάνω σε αυτές τις πλευρές του κειμένου, το διάβασμα προσφέρει απόλαυση και ωφέλειες. ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ Η ανάγνωση είναι η πιο σημαντική ικανότητα που θα μάθουν οι μαθητές σας. Για να διαβάσουν τα μικρά παιδιά είναι απαραίτητο να κατανοήσουν την οργάνωση και το νόημα του κειμένου, και λάβουν καθοδήγηση στη φωνητική και τη λογοτεχνία. Αν αντιληφθούν ποιες είναι οι προαπαιτούμενες δεξιότητες για την ανάγνωση οι εκπαιδευτικοί μπορούν να θέσουν γερές βάσεις ώστε οι μαθητές να επιτύχουν στο σχολείο. Εκτίμηση του γραπτού λόγου! Μοιραστείτε και εξερευνήστε με τα παιδιά τη μαγεία που έχουν οι ιστορίες.! Διαβάστε κείμενα με πληροφορίες κι αφήστε τα παιδιά να σκεφτούν και να αναρωτηθούν για τις νέες ιδέες.

7 ! Αδράξτε κάθε ευκαιρία για να επισημάνετε τη σημασία της ανάγνωσης για την επικοινωνία στην καθημερινή ζωή (επιγραφές, οδηγίες, πινακίδες). Αντίληψη του Γραπτού λόγου και του Συστήματος γραφής.! Βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές γνωρίζουν τη δομή ενός βιβλίου. Να διδαχθούν τα βασικά: ότι τα βιβλία διαβάζονται από τα αριστερά προς τα δεξιά, από πάνω προς τα κάτω, ότι μπορεί να υπάρχουν εικόνες και γραφικές αναπαραστάσεις, την αρίθμηση των σελίδων, και ότι σκοπός της ανάγνωσης είναι η κατανόηση του νοήματος, των ιδεών που μεταφέρουν οι λέξεις.! Διαβάστε από βιβλία με μεγάλα ευανάγνωστα γράμματα. Χρησιμοποιήστε ιστοριούλες με λέξεις που τα παιδιά μπορούν να προβλέψουν. Βοηθήστε τα παιδιά να προσέξουν και να μάθουν να αναγνωρίζουν λέξεις που εμφανίζονται συχνά όπως τα άρθρα.! Τοποθετήστε ετικέτες στα αντικείμενα της τάξης. Διδασκαλία του αλφάβητου! Η οικειότητα με τα γράμματα αποτελεί ενδεικτικό της ευκολίας με την οποία το παιδί θα μάθει να διαβάζει.! Τα παιδιά δεν πρέπει μόνο να μάθουν το αλφάβητο, αλλά να καταλάβουν και τον σκοπό των γραμμάτων.! Βοηθήστε τα παιδιά να παρατηρήσουν τα γράμματα που βρίσκονται τριγύρω τους και τα βλέπουν καθημερινά. Να μάθουν να σχηματίζουν τα γράμματα και ενθαρρύνετε τα να γράψουν και να διακοσμήσουν το όνομα τους ή όποια άλλη λεξούλα ξέρουν. Ανάπτυξη της αντίληψης της Φωνολογίας! Στην ακρόαση και την ομιλία δίνουμε σημασία στο νόημα της γλώσσας κι όχι τόσο στον ήχο της. Οι μαθητές όμως πρέπει να διδαχθούν να προσέχουν τους ήχους, τη φωνολογία της γλώσσας, για να κατανοήσουν πως η γραφή αντιπροσωπεύει την ομιλία. Τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες χρειάζονται παραπάνω βοήθεια για να αναπτύξουν την αίσθηση της φωνολογίας.! Με παραδείγματα δείξτε πώς να χωρίζουν σύντομες προτάσεις σε ξεχωριστές λέξεις. Χρησιμοποιήστε την πρόταση Οι βάτραχοι τρώνε μύγες και με κάρτες, εικόνες ή με κάποιο τέχνασμα δείξτε ότι η πρόταση αποτελείται από λέξεις, η σειρά των οποίων έχει σημασία. Παίξτε με τις λέξεις, αλλάξτε τη σειρά τους και οδηγήστε τα παιδιά να φτιάξουν προτάσεις.! Για να αντιληφθούν τα παιδιά τους ήχους συγκεκριμένων λέξεων ζητήστε τους να ξεχωρίσουν συλλαβές και να φτιάξουν ομοιοκαταληξίες.! Μόλις αποκτήσουν άνεση με τα παιχνίδια με τις λέξεις, τις συλλαβές και τις ομοιοκαταληξίες, προχωρήστε στην φωνητική αντίληψη. Ανάπτυξη της αντίληψης της Φωνητικής! Η αντίληψη της φωνητικής αναφέρεται στην κατανόηση ότι οι λέξεις και οι συλλαβές αποτελούνται από μια σειρά αρχικών ήχων του λόγου. Αυτή η κατανόηση είναι πρωταρχική για τη ανάγνωση μιας αλφαβητικής γλώσσας. Η πλειοψηφία των παιδιών με αναγνωστικές δυσκολίες δεν μπορεί να συλλάβει αυτή την ιδέα.! Κατά τη διδασκαλία της φωνητικής επίκεντρο όλων των δραστηριοτήτων πρέπει να είναι ο ήχος των λέξεων κι όχι τα γράμματα και η ορθογραφία.

8 ! Ξεχωρίστε τους φθόγγους ώστε τα παιδιά να τους προσέξουν και αντιληφθούν. Προφέρετε ένα συγκεκριμένο ήχο και ζητήστε να κάνουν το ίδιο με πολλές διαφορετικές λέξεις όπου ο ήχος εμφανίζεται μέχρι να καταλάβουν την προφορά και την υφή του.! Ξεκινήστε με απλούς ήχους και μικρές προκλήσεις, και συνεχίστε μπλέκοντας τους ήχους σχηματίζοντας λέξεις.! Διδάξτε τους μαθητές να ξεχωρίζουν τον κάθε ήχο-φθόγγο μέσα σε μια λέξη, π.χ. ποιος είναι ο πρώτος ήχος (φωνήεν / σύμφωνο) στη λέξη; ο τελευταίος;! Μόλις μπορούν να ξεχωρίζουν τους φθόγγους, διδάξτε τα παιδιά να χωρίζουν τις λέξεις στους ήχους που τις αποτελούν.! Δημιουργήστε μια σειρά από δραστηριότητες χωρισμού και ανάμειξης των ήχων για να κατανοήσουν οι μαθητές τη σχέση ανάμεσα στους ήχους στις λέξεις.! Στηρίξτε τα παιδιά όταν διδάσκετε κάτι για πρώτη φορά. Προφέρετε κάτι, εξηγήστε πώς να παράγουν το συγκεκριμένο ήχο και δώστε πολλά παραδείγματα. Σταδιακά προσθέστε πιο πολλές και πιο δύσκολες λέξεις.! Δώστε προτεραιότητα στη διδασκαλία της αντίληψης της φωνολογίας. Οι σχετικές δραστηριότητες να είναι άφθονες, συχνές, σύντομες και διασκεδαστικές.! Η αντίληψη της φωνητικής είναι αποφασιστικής σημασίας για την μάθηση της ανάγνωσης, αλλά δεν φτάνει. Πρέπει να συνδυάζεται με καθοδήγηση και πρακτική στην εκμάθηση της σχέσης ανάμεσα στα γράμματα και τους ήχους. Διδασκαλία της Σχέσης μεταξύ των Γραμμάτων και των Λέξεων! Οι μαθητές να μάθουν και να ξεχωρίζουν τα γράμματα της αλφαβήτας επειδή το καθένα αντιστοιχεί με έναν ή περισσότερους ήχους της ομιλίας.! Όταν παρουσιάζετε ένα γράμμα δώστε τον αντίστοιχο ήχο, και ιδιαίτερα για τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες όλες οι δραστηριότητες πρέπει να μην προκαλούν σύγχυση ή αμφιβολίες.! Στην αρχή διδάξτε κι εργαστείτε με λίγα γράμματα ήχους που χρησιμοποιούνται πολύ συχνά. Συνεχίστε με τα υπόλοιπα, όταν οι μαθητές κατανοήσουν πως η γραφή από τα αριστερά προς τα δεξιά αντιπροσωπεύει τους ήχους από αυτόν που ακούν πρώτα ως τον τελευταίο. Διδασκαλία του ήχου των λέξεων! Από τη στιγμή που τα παιδιά γνωρίζουν την αντιστοιχία ανάμεσα στους ήχους και τα γράμματα, διδάξτε τα την αποκωδικοποίηση των λέξεων ή το πώς διαβάζουν (φωναχτά). Ξεκινήστε με τον ήχο των γραμμάτων και με μικρές γνωστές λέξεις.! Με παραδειγματικό τρόπο διαβάστε φωναχτά εσείς τη λέξη. Η ικανότητα να διαβάζουν φωναχτά τους ήχους και μετά ή ταυτόχρονα να ενώνουν τους ήχους για να σχηματιστεί η λέξη επιτρέπει στα παιδιά να αναγνωρίζουν και να μαθαίνουν νέες λέξεις.! Δώστε στα παιδιά ιστοριούλες που περιέχουν λέξεις από τις αντιστοιχίες ήχων και γραμμάτων που έχουν διδαχθεί, κι ενθαρρύνετε τα διαβάζουν φωναχτά όποτε δεν είναι σίγουρα για κάτι.! Βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν κάποιους κανόνες ορθογραφίας παρουσιάζοντας και συγκρίνοντας πολλά παραδείγματα. Διδασκαλία του συλλαβισμού και της ορθογραφίας των λέξεων! Διδάξτε τα παιδιά να γράφουν παράγοντας τον ήχο των γραμμάτων ένα- ένα.

9 ! Ξεκινήστε με λέξεις που ακολουθούν τους βασικούς κανόνες, χωρίς πολλές εξαιρέσεις ή ιδιομορφίες, και που δεν περιέχουν διπλά γράμματα ή δίφθογγους.! Να παραθέτετε συνέχεια και με σύστημα τους κανόνες. Ενθαρρύνετε τους μαθητές να χρησιμοποιούν τους κανόνες που ξέρουν κάθε φορά που γράφουν κάτι, και να τους έχουν ως γενικό παράδειγμα.! Χρησιμοποιήστε λέξεις όπου η αντιστοιχία ήχων και γραμμάτων είναι γνωστή, κοινότυπη.! Προγραμματίστε δραστηριότητες που επιτρέπουν στα παιδιά να εφαρμόσουν με τους δικούς τους ρυθμούς ότι έμαθαν. Διευκρινίστε τι και πως αξιολογείτε, ώστε να γνωρίζετε πότε να προχωρήσετε. Λάβετε υπ όψιν σας τις γνώσεις και τον ρυθμό μάθησης των μαθητών προκειμένου να προχωρήσετε από το διάβασμα φωναχτά των λέξεων στην ανάγνωση συνεχόμενου κειμένου. Ανάγνωση με ευχέρεια και εσωτερική σκέψη! Βοηθήστε τα παιδιά να μάθουν να διαβάζουν με ευχέρεια ζητώντας τους να διαβάζουν νέες ιστοριούλες και να ξαναδιαβάζουν τις παλιές.! Βοηθήστε τα παιδιά να αποκτήσουν μεγαλύτερη εμπειρία με τις λέξεις, τη γλώσσα και τις ιδέες στα βιβλία διαβάζοντας τους καθημερινά, ακόμα και με παντομίμα δυσκολότερα κείμενα! Συσχετίστε τις πληροφορίες των βιβλίων με άλλα συμβάντα που ενδιαφέρουν τα παιδιά, όπως οι διακοπές, τα ζώα, οι συγγενείς και τα παιχνίδια, και συζητήστε μαζί τους γι αυτά τα θέματα.! Ενθαρρύνετε τα παιδιά να αναρωτιούνται είτε διαβάζουν παραμύθια είτε για να μάθουν. Π.χ. Αναρωτιέμαι: τι θα κάνει τώρα το αρκουδάκι;, Πως νομίζεις ότι αισθάνεται ο πατέρας; ή Έχω μία απορία: τι κάνουν οι βάτραχοι το χειμώνα; νομίζεις; γιατί λες πως αυτό είναι πρόβλημα;! Υποδείξτε πως οι τίτλοι και οι επικεφαλίδες μιλάνε για το περιεχόμενο του βιβλίου.! Βοηθήστε τα παιδιά να βρουν τις βασικές ιδέες του κειμένου, καθώς και τις λεπτομέρειες. Οι εικόνες βοηθούν να αποκαλυφθούν τα κύρια σημεία και να κατανοήσουν οι μαθητές αυτό που διαβάζουν.! Να επισημαίνετε τις άγνωστες λέξεις και να εξηγείτε τι σημαίνουν. Να αναφέρεστε σε αυτές ξανά και ξανά και να επιμένετε να τις χρησιμοποιούν οι μαθητές στο λόγο τους.! Δείξτε πώς να αναλύουν τα συμφραζόμενα για να καταλάβουν το νόημα μιας άγνωστης λέξης. Οι έρευνες δείχνουν ότι το λεξιλόγιο αναπτύσσεται όταν μαθαίνονται νέες λέξεις μέσα από κείμενα. Το αρχικό κείμενο υπάρχει στην Τράπεζα (Έλεγχος έκδοσης - Αγγλική Γλώσσα) ή μπορεί να βρεθεί στη διεύθυνση:

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

λεξιλογική πρόσβαση (γρήγορη ονομασία) γράμματα/αριθμούς, χρώματα Φωνολογική επανακωδικοποίηση στην Επανάλαβε με ακρίβεια προτάσεις, λέξεις ή ψηφία

λεξιλογική πρόσβαση (γρήγορη ονομασία) γράμματα/αριθμούς, χρώματα Φωνολογική επανακωδικοποίηση στην Επανάλαβε με ακρίβεια προτάσεις, λέξεις ή ψηφία 1 ΦΩΝΗΜΙΚΗ ΕΠΙΓΝΩΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος 1. Κατανόηση της ανάγνωσης Πρόσφατες έρευνες, οι οποίες επικεντρώθηκαν στη φύση των δυσκολιών της ανάγνωσης και των αιτιών τους, προσδιόρισαν με ηλεκτρονική

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών 1 η Τάξη Στόχοι Τα παιδιά: Αναπτύσσουν, σε κάθε ευκαιρία, τον προφορικό λόγο. Ως ομιλητές απαντούν σε απλές ερωτήσεις, ανακοινώνουν, περιγράφουν,

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία

Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία Ασκήσεις φυσικής και Δυσλεξία 1. Εισαγωγή 2. Τύποι 3. Ασκήσεις Γρηγοριάδης Ιωάννης Φυσική Η φυσική αποτελεί πεδίο στο οποίο μπορούν να διαπρέψουν οι μαθητές με δυσλεξία καθώς η ιδιαιτερότητα τους, τους

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστική Ψυχολογία ΙΙ (ΨΧ 05) Γλώσσα (2)

Γνωστική Ψυχολογία ΙΙ (ΨΧ 05) Γλώσσα (2) Γνωστική Ψυχολογία ΙΙ (ΨΧ 05) Γλώσσα (2) Αντίληψη της ομιλίας Απεικόνιση της πρότασης «θα σας διηγηθώ την ιστορία των δύο νέων» κυματομορφή Φασματόγραμμα Συνάρθρωση Οι φθόγγοι αλληλεπικαλύπτονται μέσα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: "ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ"

ΠΡΑΞΗ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΠΡΑΞΗ: "ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ" Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάδυση της ανάγνωσης και της γραφής: έννοια και σύγχρονες απόψεις. Ευφημία Τάφα Καθηγήτρια ΠΤΠΕ Πανεπιστήμιο Κρήτης

Η ανάδυση της ανάγνωσης και της γραφής: έννοια και σύγχρονες απόψεις. Ευφημία Τάφα Καθηγήτρια ΠΤΠΕ Πανεπιστήμιο Κρήτης Η ανάδυση της ανάγνωσης και της γραφής: έννοια και σύγχρονες απόψεις Ευφημία Τάφα Καθηγήτρια ΠΤΠΕ Πανεπιστήμιο Κρήτης Αναγνωστική ετοιμότητα Παλαιότερα, οι επιστήμονες πίστευαν ότι: υπάρχει μια συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Τρίτη διδακτική πρόταση Κατοικίδια ζώα Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα

Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Διασκεδάζουμε μαθαίνοντας μαζί! Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά τα Αγγλικά ως ξένη γλώσσα Τα μικρά παιδιά είναι χρήστες της φυσικής τους γλώσσας.

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα: 5 Ο στάδιο: γράφω και διαβάζω τρισύλλαβες λέξεις 6 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που αρχίζουν µε φωνήεν 7 ο στάδιο: γράφω και διαβάζω λέξεις που έχουν τελικό σίγµα (-ς) 8 ο στάδιο: γράφω

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων Χαρακτηριστικά ενήλικων εκπαιδευομένων Ο αποτελεσματικός εκπαιδευτής ενηλίκων Διάλειμμα Αποτελεσματική προετοιμασία μαθήματος στην ενήλικη εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ

ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος 6ης Περιφέρειας Π.Ε. ν. Λάρισας Ελασσόνα, 19 Νοεμβρίου 2012 Επιμέρους τομείς στο γλωσσικό μάθημα 1. Προφορικός Λόγος

Διαβάστε περισσότερα

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Παιχνίδια «Μαντεύω» Η δασκάλα ή ένα παιδί περιγράφει με 1-2 προτάσεις το αντικείμενο της κρυμμένης εικόνας ή ένα πρόσωπο και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ. Δυσλεξία και εκπαιδευτική πράξη

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ. Δυσλεξία και εκπαιδευτική πράξη ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Δυσλεξία και εκπαιδευτική πράξη του Κωνσταντίνου Θώδη * Η εικόνα που προβάλλεται και έχει επικρατήσει για το παιδί με «μαθησιακές δυσκολίες» είναι η εικόνα ενός έξυπνου παιδιού, το

Διαβάστε περισσότερα

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές;

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Τεχνικές για την καλλιέργεια δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής Ευγενία Νιάκα Σχολική Σύμβουλος Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Οι μαθητές δεν απορροφούν «σαν σφουγγάρια», ούτε αποδέχονται άκριτα κάθε νέα πληροφορία.

Διαβάστε περισσότερα

Χαρακτηριστικά άτυπης αξιολόγησης

Χαρακτηριστικά άτυπης αξιολόγησης Προσαρμογή Διδακτικών Στόχων σε μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες Νιάκα Ευγενία Ειδική παιδαγωγός, Σχολική Σύμβουλος Τι λάβαμε υπόψη; Το ατομικό ιστορικό των μαθητών Την αξιολόγηση της διεπιστημονικής ομάδας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΧΕΔΙΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Α τάξης Γυμνασίου

ΠΡΟΣΧΕΔΙΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. Α τάξης Γυμνασίου ΠΡΟΣΧΕΔΙΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α τάξης Γυμνασίου 1 Η ΜΟΡΦΗ ΤΟΥ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Γενικοί Στόχοι Ειδικοί Στόχοι Α. ΣΤΟΧΟΙ Β. ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ/ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ και Γ. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Δ. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Ε.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 26-2-2015 (2 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 26-2-2015 (2 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 26-2-2015 (2 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Σωτηρία Τζιβινίκου Λέκτορας ΠΤΕΑ Γραφικός χώρος

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog Σελίδα 1 μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Πρόσβαση στο Πανεπιστήμιο για ενήλικες (ηλικία άνω 25 Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ικανότητα για προφορική έκφραση σε συνδυασμό με την ικανότητα για προσεκτική και κριτική ακρόαση αποτελούν τους σημαντικότερους παράγοντες για αποτελεσματική επικοινωνία. Τα Ελληνόπουλα της

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική ή Εκπαίδευση ΙΙ

Παιδαγωγική ή Εκπαίδευση ΙΙ Παιδαγωγική ή Εκπαίδευση ΙΙ Ενότητα 8: Ζαχαρούλα Σμυρναίου Σχολή: Φιλοσοφική Τμήμα: Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής Ψυχολογίας Εξελικτικές μαθησιακές θεωρίες Δυσλεξία Η Δυσλεξία δεν είναι κατά βάση μια διαταραχή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) 2015-2016 Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών Προφίλ σχολείου λειτούργησε το 1967-68, και μετακόμισε σε καινούριο κτήριο το 2014-2015 (ΚΑ) 129 μαθητές 10 εκπαιδευτικοί

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015 ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015 ΘΕΜΑ: Αξιολόγηση και Εκπαίδευση των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Προσαρμογές αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο

Διαβάστε περισσότερα

Ανάγνωση. Ικανότητα γρήγορης και αυτόματης αναγνώρισης λέξεων. Γνώση γραμμάτων και αντιστοιχίας γραμμάτων φθόγγων. Κατανόηση κειμένου

Ανάγνωση. Ικανότητα γρήγορης και αυτόματης αναγνώρισης λέξεων. Γνώση γραμμάτων και αντιστοιχίας γραμμάτων φθόγγων. Κατανόηση κειμένου Ανάγνωση Ικανότητα γρήγορης και αυτόματης αναγνώρισης λέξεων Γνώση γραμμάτων και αντιστοιχίας γραμμάτων φθόγγων Γνώση σημασίας λέξεων (λεξιλόγιο πρόσληψης) Κατανόηση κειμένου Οικειότητα με γραπτέςλέξειςκαι

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ

ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ Σπουδάστρια: Αθηνά Κατσαντώνη (9923) Εποπτεύων καθηγητής: κ ος Πέσχος Δημήτριος. Τριμελής

Διαβάστε περισσότερα

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) Ενότητα #4: Λειτουργικός και Κριτικός Γραμματισμός Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα

Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα Βιβέτα Λυμπεράκη Ξένια Κωνσταντινοπούλου Καθηγήτριες αγγλικών ειδικής αγωγής Ποιοί μαθητές αναμένεται να αντιμετωπίσουν δυσκολία στις ξένες γλώσσες Μαθητές που: παρουσιάζουν δυσκολίες

Διαβάστε περισσότερα

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013

σόκ. Σιώπησε και έφυγε μετανιωμένος χωρίς να πει τίποτα, ούτε μια λέξη.» Σίμος Κάρμιος Λύκειο Λειβαδιών Σεπτέμβριος 2013 Εμπειρίες που αποκόμισα από το Διήμερο Σεμινάριο που αφορά στην ένταξη Παιδιών με Απώλεια Ακοής στη Μέση Γενική και Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση Είχα την τύχη να συμμετάσχω στο διήμερο σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

ΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Η ανάδυση της ανάγνωσης και της γραφής: έννοια και σύγχρονες απόψεις Ευφημία Τάφα Καθηγήτρια Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Κρήτης Αναγνωστική ετοιμότητα

Διαβάστε περισσότερα

Πότε πρέπει να αρχίζει η λογοθεραπεία στα παιδιά - λόγος και μαθησιακές δυσκολίες

Πότε πρέπει να αρχίζει η λογοθεραπεία στα παιδιά - λόγος και μαθησιακές δυσκολίες Η διάγνωση των διαταραχών λόγου πρέπει να γίνεται έγκαιρα, μόλις οι γονείς αντιληφθούν οτι κάτι ισως δεν πάει καλά και πρέπει να παρουσιάσουν το παιδί τους στον ειδικό. Ο ειδικός θα λάβει μέτρα για την

Διαβάστε περισσότερα

Η Σημασία της Επικοινωνίας

Η Σημασία της Επικοινωνίας Η Σημασία της Επικοινωνίας Εκπαιδευτή Εκπαιδευόμενου των: Ανθσγου (Ι) Ντίντη Βασιλείου και Ανθσγου (Ι)Μουσταφέρη Μιλτιάδη Επιμέλεια: Επγος (ΜΑ) Νεκ. Καρανίκας Για την ασφαλή και αποτελεσματική διεξαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

MULTICOM 112. Οδηγίες χρήσης

MULTICOM 112. Οδηγίες χρήσης MULTICOM 112 Οδηγίες χρήσης Σκοπός Στόχος του προγράμματος Multicom-112 είναι να βοηθήσει το προσωπικό των επιχειρησιακών κέντρων να αναπτύξουν βασικές γλωσσικές δεξιότητες μέχρι το σημείο όπου θα είναι

Διαβάστε περισσότερα

=> Οι μαθησιακές δυσκολίες αποτελούν έναν ανομοιογενή πληθυσμό

=> Οι μαθησιακές δυσκολίες αποτελούν έναν ανομοιογενή πληθυσμό Μαθησιακές Δυσκολίες ΟΡΙΣΜΟΣ - Παρόλο που ο όρος χρησιμοποιείται εδώ και 40 χρόνια περίπου, δεν υπάρχει συμφωνία πάνω στα αποδεκτά κριτήρια που ορίζουν τις μαθησιακές δυσκολίες είτε στον κλινικό είτε στον

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Σπουδάστρια: Ευθυμίου Μαρία Υπεύθυνη καθηγήτρια: Ζακοπούλου Βικτωρία

Σπουδάστρια: Ευθυμίου Μαρία Υπεύθυνη καθηγήτρια: Ζακοπούλου Βικτωρία Σπουδάστρια: Ευθυμίου Μαρία Υπεύθυνη καθηγήτρια: Ζακοπούλου Βικτωρία Λίγα λόγια για την εργασία Οι Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες, σήμερα, αποτελούν μια πολύ συνηθισμένη κατάσταση στο σχολείο. Ωστόσο πολλά

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Γκουντέλα Βασιλική Ειδικότητα: Φιλόλογος (ΠΕ2) Σχολείο: 4 ο Γυμνάσιο Κομοτηνής Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Διάρκεια: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Τρίτη διδακτική πρόταση Μικρές Αγγελίες Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Η φωνολογική επίγνωση. Ευφημία Τάφα

Η φωνολογική επίγνωση. Ευφημία Τάφα Η φωνολογική επίγνωση Ευφημία Τάφα Γλωσσική ανάπτυξη Κλάμα ή γέλιο (0-2 μηνών) Βαβίσματα (2-4 μηνών) Συγκεκριμένοι ήχοι (6 μηνών περίπου) Πρώτες λέξεις (1 ο έτος) Τηλεγραφικός λόγος (2 ο έτος) 1000 λέξεις

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 2. Τεχνικές και «κρατούμενα»

1. Εισαγωγή. 2. Τεχνικές και «κρατούμενα» 1. Εισαγωγή Η προσέγγιση των Μαθηματικών της Β Δημοτικού από το παιδί προϋποθέτει την κατανόηση των μαθηματικών εννοιών που παρουσιάστηκαν στην Α Δημοτικού και την εξοικείωση του παιδιού με τις πράξεις

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Με το άνοιγμα των σχολείων κορυφώνεται η αγωνία των γονιών για την οδική ασφάλεια των παιδιών τους. Ενόψει της νέας σχολικής χρονιάς, η Ελληνική Λέσχη

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Ερώτημα-κλειδί 2 Οι άνθρωποι της Αρχαϊκής Εποχής μετακινούνταν για τους ίδιους λόγους και με τον ίδιο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος Ανομοιογενής ομάδα διαταραχών που σχετίζονται με την απόκτηση και χρήση ικανοτήτων ακρόασης-ομιλίας-ανάγνωσης-γραφήςσυλλογισμού-μαθηματικών δεξιοτήτων. Δυσλεξία-Δυσγραφία-Δυσαναγνωσία-Δυσορθογραφία-Δυσαριθμησία

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Γ Βότσης Ευστάθιος Γιαζιτσής Παντελής Σπαής Αλέξανδρος Τάτσης Γεώργιος Προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι αρχάριοι προγραμματιστές Εισαγωγή Προβλήματα Δυσκολίες Διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΕ 1301 «ΕΙ ΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Ε Τάξη Όνομα: Ημερομηνία 1. Ορθογραφία 2. Άκουσε και βάλε στο φαγητό που αρέσει στη Μαρίνα. 1 3. Σημείωσε με το ζώο που έχει το κάθε παιδί. Μαρίνα Γάτα σκύλος κουνέλι χρυσόψαρο

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Β Τάξη Όνομα Ημερομηνία 1. Ακούω και γράφω GeΓεΓεγειαΓεξξηη... 2. Ακούω το τραγούδι Παπαγάλος και Πεπόνι (στην ιστοσελίδα: https://www.youtube.com/watch?v=lr3bas1jq20 ). Διαβάζω

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΑΡΑΛΛΗΛΟΓΡΑΜΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ LOGO

ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΑΡΑΛΛΗΛΟΓΡΑΜΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ LOGO 1 ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΑΡΑΛΛΗΛΟΓΡΑΜΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ LOGO ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 1. Τοποθέτησε μια χελώνα στην επιφάνεια εργασίας. 2. Με ποια εντολή γράφει η χελώνα μας;.. 3. Γράψε την εντολή για να πάει

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος δεύτερης έκδοσης

Πρόλογος δεύτερης έκδοσης Πρόλογος δεύτερης έκδοσης Δέκα έτη μετά την πρώτη έκδοση και την επιτυχημένη πορεία αυτού του βιβλίου θεωρήθηκε αναγκαία η επανέκδοσή του αφενός για να προστεθούν στα ήδη υπάρχοντα κεφάλαια τα νέα ερευνητικά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας ΠΡΑΞΗ: "ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ" Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Διαβάστε περισσότερα

1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τα διαγράμματα παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου, κατανόηση γραπτού λόγου

1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τα διαγράμματα παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου, κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Πρώτη διδακτική πρόταση Διάλεξη Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα νεαροί ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΟΝΕΩΝ. Ονοματεπώνυμο Μαθητή/τριας:... Τάξη Φοίτησης:... Συμπληρώνεται από τον/την:... Ημερομηνία:... ΓΕΝΙΚΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ:

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΟΝΕΩΝ. Ονοματεπώνυμο Μαθητή/τριας:... Τάξη Φοίτησης:... Συμπληρώνεται από τον/την:... Ημερομηνία:... ΓΕΝΙΚΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ: ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΟΝΕΩΝ Ονοματεπώνυμο Μαθητή/τριας:... Τάξη Φοίτησης:... Συμπληρώνεται από τον/την:... Ημερομηνία:... ΓΕΝΙΚΑ: 1) Η γλωσσική του ανάπτυξη έγινε φυσιολογικά; 2) Η κινητική του ανάπτυξη ήταν

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ. Ονοματεπώνυμα: Ηλιάνα Στάμογλου, 4635

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ. Ονοματεπώνυμα: Ηλιάνα Στάμογλου, 4635 ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ Ονοματεπώνυμα: Ηλιάνα Στάμογλου, 4635 Γεωργία Φυντάνη, 4838 Μάθημα: Μαθησιακές Δυσκολίες Διδάσκων:

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Διδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Διδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας 1 επίκτητη και ειδική ή εξελικτική δυσλεξία Η δυσλεξία ως πρόβλημα της ανάγνωσης, διακρίνεται σε δύο μεγάλες

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών

Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών Διδασκαλία γραμμάτων-συλλαβών Ο μαθητής αξιοποιεί τον Η/Υ και ακούει κάθε φορά την εκφώνηση της άσκησης αλλά και την εργασία που έχει να κάνει. Μπορεί να διακρίνει ακουστικά και οπτικά την πρώτη συλλαβή-γράμμα,

Διαβάστε περισσότερα

Η ενίσχυση της φωνολογικής επίγνωσης στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας Ευφημία Τάφα

Η ενίσχυση της φωνολογικής επίγνωσης στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας Ευφημία Τάφα Η ενίσχυση της φωνολογικής επίγνωσης στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας Ευφημία Τάφα Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος Προσχολικής Εκπαίδευσης Πανεπιστημίου Κρήτης Γλωσσική ανάπτυξη Κλάμα ή γέλιο (0-2 μηνών)

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ)

Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) VAK Learning Styles Self-Assessment Questionnaire Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης μαθησιακού τύπου (προφίλ) Κυκλώστε ή επιλέξτε την απάντηση που αντιπροσωπεύει καλύτερα τη γενικότερη συμπεριφορά σας. Θυμηθείτε

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ. Γαλήνη Σαπουντζάκη Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ. Γαλήνη Σαπουντζάκη Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ Γαλήνη Σαπουντζάκη Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας 2014-15 Αναδυόμενος γραμματισμός και κωφό παιδί: Αρχή: Τα κωφά παιδιά έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Οι διαταραχές λόγου και ομιλίας είναι οι πιο συχνές αναπτυξιακές διαταραχές στα παιδιά, αλλά και οι λιγότερο ανιχνευόμενες στην πρωτοβάθμια φροντίδα.

Οι διαταραχές λόγου και ομιλίας είναι οι πιο συχνές αναπτυξιακές διαταραχές στα παιδιά, αλλά και οι λιγότερο ανιχνευόμενες στην πρωτοβάθμια φροντίδα. Γράφει: Κωνσταντίνα Γκόλτσιου, Παιδίατρος - Αναπτυξιολόγος Οι διαταραχές λόγου και ομιλίας είναι οι πιο συχνές αναπτυξιακές διαταραχές στα παιδιά, αλλά και οι λιγότερο ανιχνευόμενες στην πρωτοβάθμια φροντίδα.

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ βιβλιο_layout 1 24/12/2015 11:50 πμ Page 7 ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 13 ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ 1. Εισαγωγή... 21 2. Τα αλφάβητα και οι λειτουργίες τους... 24 2.1 Το ελληνικό αλφάβητο: χαρακτήρες και χαρακτηριστικά

Διαβάστε περισσότερα

«ΜΑΘΑΙΝΩ ΠΩΣ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ... ΝΑ ΚΑΤΑΝΟΩ ΟΣΑ ΔΙΑΒΑΖΩ.»

«ΜΑΘΑΙΝΩ ΠΩΣ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ... ΝΑ ΚΑΤΑΝΟΩ ΟΣΑ ΔΙΑΒΑΖΩ.» «ΜΑΘΑΙΝΩ ΠΩΣ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΩ... ΝΑ ΚΑΤΑΝΟΩ ΟΣΑ ΔΙΑΒΑΖΩ.» Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΩΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Της Αλεξάνδρας Λέττη, Δευτεροετούς φοιτήτριας στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Γυμνάσιο γίνεται η πρώτη και καθοριστικής σημασίας επαφή των μαθητών με τα Αρχαία Ελληνικά Στο Γυμνάσιο πρέπει να καταφέρουμε να

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία της σειράς «ΕΤΣΙ ΓΡΑΦΩ ΚΑΙ ΙΑΒΑΖΩ µε µικρά βήµατα µέσα από συγκεκριµένους στόχους» πρώτο, δεύτερο και τρίτο µέρος, αποτελούν πολύ καλό βοήθηµα για την πρώτη ανάγνωση και γραφή. Οι µαθητές της

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

13 ο ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ Σάββατο 6 Οκτωβρίου 2010 Εργαστήριο

13 ο ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ Σάββατο 6 Οκτωβρίου 2010 Εργαστήριο 13 ο ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ Σάββατο 6 Οκτωβρίου 2010 Εργαστήριο «Δυσλεξία: Μια λέξη δύσκολη και μόνο να την πεις φαντάσου το μαρτύριο όμως να τη ζεις» Μαρία Χριστοπούλου, Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου,

Διαβάστε περισσότερα

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΟΥ ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ Μ 7 ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΤΡΟΠΟΙ ΜΕΛΕΤΗΣ

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΟΥ ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ Μ 7 ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΤΡΟΠΟΙ ΜΕΛΕΤΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΟΥ ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ Μ 7 ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2016-2017 ΤΡΟΠΟΙ ΜΕΛΕΤΗΣ Πιο κάτω προσφέρουμε κάποιους τρόπους μελέτης που θα σας βοηθήσουν να μαθαίνετε πιο εύκολα και να θυμάστε καλύτερα τις γνώσεις που

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή

Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή MULTIMEDIA ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ - CD ROM για Διαδραστικό Πίνακα Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή ΑΚΤΙΝΕΣ v5.0 Πακέτο 112 εκπαιδευτικών προγραμμάτων το οποίο εστιάζει στην υποστήριξη της διδασκαλίας των διαφορετικών

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηµατολόγιο PMP , +

Ερωτηµατολόγιο PMP , + Ερωτηµατολόγιο PMP Διαβάστε προσεκτικά κάθε ένα από τα παρακάτω προβλήµατα. Για κάθε πρόβληµα υπάρχουν τέσσερις εναλλακτικές απαντήσεις από τις οποίες µόνο µία είναι η σωστή. Παρακαλώ επιλέξτε τη σωστή

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη)

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη) ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη) ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Λύκειο οι μαθητές μας έχουν ήδη διαμορφώσει άποψη (κάποτε αρνητική) για το μάθημα Στην Α Λυκείου διδάσκονται υποχρεωτικά

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Διδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Διδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας 1 ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΚΤΗΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Α.Β.Καραπέτσας 2 Η γλώσσα είναι μια φυσιολογική κατάσταση του ανθρώπου

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας ΠΡΑΞΗ: "ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ" Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας «Προσαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε

Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε ΔΙΑΘΕΣΙΜΟ ΣΤΗ: http //blgs.sch.gr/anianiuris ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Νιανιούρης Αντώνης (email: anianiuris@sch.gr) Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε Διηγούμαστε ή αφηγούμαστε ένα γεγονότος, πραγματικό

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ-Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Η ακαδημαϊκή επιτυχία συνδέεται με την αναγνωστική ικανότητα καθώς και με τις ικανότητες του γραμματισμού. Έτσι, οι μαθητές με αναπτυγμένες

Διαβάστε περισσότερα