Απόψεις Μαθητών Γυµνασίου Σχετικά µε την Ενσωµάτωση Συνοµηλίκων µε Οριακή Νοηµοσύνη Πριν και Μετά την Εφαρµογή Ενός Παρεµβατικού Προγράµµατος Αναψυχής

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Απόψεις Μαθητών Γυµνασίου Σχετικά µε την Ενσωµάτωση Συνοµηλίκων µε Οριακή Νοηµοσύνη Πριν και Μετά την Εφαρµογή Ενός Παρεµβατικού Προγράµµατος Αναψυχής"

Transcript

1 Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (3), ηµοσιεύτηκε: 23 εκεµβρίου 2005 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 3 (3), Released: December 23, ISSN Απόψεις Μαθητών Γυµνασίου Σχετικά µε την Ενσωµάτωση Συνοµηλίκων µε Οριακή Νοηµοσύνη Πριν και Μετά την Εφαρµογή Ενός Παρεµβατικού Προγράµµατος Αναψυχής Γεωργία Μαγγουρίτσα, ηµήτριος Κοκαρίδας & Γιάννης Θεοδωράκης ΤΕΦΑΑ, Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Περίληψη Σκοπός της έρευνας ήταν η σύγκριση της άποψης των µαθητών και µαθητριών χωρίς αναπηρίες ως προς την ενσωµάτωση συνοµήλικων µαθητών µε οριακή νοητική υστέρηση στην τάξη τους κατά τη διάρκεια δραστηριότητας αναψυχής και η καταγραφή των απόψεων των µαθητών σχετικά µε τις προσαρµογές της δραστηριότητας στις ικανότητες των µαθητών µε αναπηρίες. Το δείγµα της έρευνας αποτελούσαν 79 µαθητές (43 αγόρια και 36 κορίτσια) Γυµνασίου που χωρίστηκαν σε δύο οµάδες (πειραµατική και ελέγχου). Η έρευνα περιλάµβανε αρχικά την εξοικείωση πέντε µαθητών µε οριακή νοηµοσύνη στη δραστηριότητα του σόφτµπολ που αντιπροσώπευε και τη δραστηριότητα της έρευνας. Στη συνέχεια, οι µαθητές της πειραµατικής οµάδας και οι συνοµήλικοί τους µε αναπηρίες συµµετείχαν µαζί στη δραστηριότητα του σόφτµπολ µε τις αντίστοιχες προσαρµογές. Οι µαθητές της οµάδας ελέγχου δεν συµµετείχαν καθόλου στη δραστηριότητα και γενικά δεν ήρθαν σε επαφή µε τους µαθητές µε αναπηρίες. Πριν και µετά τη δραστηριότητα αναψυχής, οι δύο οµάδες συµπλήρωσαν το ερωτηµατολόγιο Σχεδιασµένης Συµπεριφοράς (Theodorakis, Bagiatis & Goudas, 1995) προκειµένου να εξεταστούν οι παράγοντες της στάσης, της πρόθεσης, του αντιλαµβανόµενου ελέγχου συµπεριφοράς, της ηθικής υποχρέωσης, των σηµαντικών άλλων, της ενηµέρωσης και της επιλογής των µαθητών και µαθητριών για την ενσωµάτωση των µαθητών µε οριακή νοηµοσύνη στην τάξη τους. Επιπλέον, η πειραµατική οµάδα, µετά το πέρας της δραστηριότητας του σόφτµπολ, συµπλήρωσε ένα δεύτερο ερωτηµατολόγιο (Block & Malloy, 1995) προκειµένου να εκτιµηθούν οι περαιτέρω προσαρµογές άσκησης που θα µπορούσαν να γίνουν. Τα αποτελέσµατα της έρευνας έδειξαν ότι οι παράγοντες που φάνηκε να συντελούν περισσότερο στη δηµιουργία διαφορών στις επιµέρους συµπεριφορές των µαθητών ήταν το φύλο και η εµπειρία των συµµετεχόντων. Η εφαρµογή του παρεµβατικού προγράµµατος επέδρασε στη βελτίωση της στάσης των µαθητών της πειραµατικής οµάδας σε βαθµό που να αναδεικνύονται διαφορές µεταξύ της πειραµατικής οµάδας και της οµάδας ελέγχου. Λέξεις κλειδιά: ενσωµάτωση, µαθητές γυµνασίου, οριακή νοηµοσύνη, αναψυχή Attitudes of Secondary School Students toward the Inclusion of Peers with Borderline Intelligence Prior and After the Application of a Recreation Program Georgia Magouritsa, Dimitrios Kokaridas & Υiannis Theodorakis Department of Physical Education & Sport Science, University of Thessaly, Trikala, Hellas Abstract The purpose of the study was to compare the attitudes of students without disabilities regarding the inclusion of students with borderline intelligence in their class during a recreation activity and to examine their opinions concerning the adaptations of recreation activity required for the successful participation of students with mild learning difficulties. The sample consisted of 79 secondary school students (43 boys and 36 girls) separated in two groups (experimental and control). The research included a pre-intervention phase for the familiarization of five students with borderline intelligence in softball activity that represented the main activity of the research. During the intervention phase, the students of the experimental group and their colleagues with disabilities participated together in softball with all the necessary adaptations. The students of the control group didn t participate in the activity and generally they did not come in contact with the students with disabilities. Prior ιεύθυνση επικοινωνίας: Γεωργία Μαγγουρίτσα 5ου Συντάγµατος , Τρίκαλα e mail: gmag@pe.uth.gr

2 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), and after the recreation activity, the two groups (control and experiment) completed the Questionnaire of Planned Behavior (Theodorakis et al., 1995) that measures the variables of attitude, intention, perceived behavioural control, moral obligation, important others, information and choice. In addition, the experimental group completed a second questionnaire (Block & Malloy, 1995) in order to investigate further adaptations of the activity required according to the perception of students. Results revealed gender and experience of participants as the main factors contributing to the creation of differences on students perceptions. The application of the intervention program improved the attitude of students of the experimental group as compared to the control group individuals for the particular factor. Key words: inclusion, secondary school students, borderline intelligence, recreation Εισαγωγή Τις τελευταίες δεκαετίες η έννοια της ενσωµάτωσης των ατόµων µε αναπηρίες η οποία µπορεί να οριστεί ως η παροχή εκπαίδευσης στους µαθητές µε αναπηρίες στο πλαίσιο της τυπικής τάξης (Rizzo, Davis, & Toussaint, 1994; Sherrill, 2004), αποτελεί το σηµαντικότερο θέµα στον τοµέα της ειδικής εκπαίδευσης και βρίσκεται στο επίκεντρο του ερευνητικού ενδιαφέροντος. Τα οφέλη της ενσωµάτωσης είναι πολλά και σηµαντικά, µε κυριότερα τη βελτίωση της κοινωνικότητας και την ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης και του αυτοσεβασµού του µαθητή µε αναπηρίες βοηθώντας τον να ενταχθεί οµαλά στην τυπική τάξη και µετέπειτα στην κοινωνία. εδοµένων των σηµαντικών ωφελειών της, η ενσωµάτωση πρέπει να εφαρ- µόζεται όποτε αυτό είναι δυνατό (Sherrill, 2004). Το νοµικό πλαίσιο των ανεπτυγµένων χωρών υποστηρίζει πλέον τη συµµετοχή ατόµων µε αναπηρία σε όλους τους τοµείς της ζωής µε ισότιµους όρους, αρχίζοντας από την εκπαίδευση. Η ελληνική πολιτεία, το Μάρτιο του 2000, µε την ψήφιση του νόµου 2817 έδειξε έµπρακτα την υιοθέτηση της φιλοσοφίας της «συνεκπαίδευσης». Ο νόµος 2817 αναφέρει ότι τα γενικά σχολεία που λειτουργούν µε τον προσανατολισµό της συνεκπαίδευσης συνιστούν τον καλλίτερο τρόπο καταπολέµησης των διακρίσεων. Και αυτό γιατί το σχολείο θεωρείται ο καταλληλότερος χώρος όχι µόνο για την επίτευξη των µαθησιακών στόχων αλλά και για την κοινωνικοποίηση των παιδιών (Buswell & Shaffner, 1990). Η προοπτική εποµένως να υπάρχουν µαθητές µε αναπηρίες µέσα σε κανονικές τάξεις θα αποτελέσει σύντοµα κοινή πραγµατικότητα για όλους τους εκπαιδευτικούς. Σ αυτήν την νέα πραγµατικότητα οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να αντεπεξέλθουν και ιδιαίτερα οι καθηγητές φυσικής αγωγής, δεδοµένου ότι οι όποιες κινητικές, νοητικές και συναισθηµατικές διαταραχές του µαθητή µε αναπηρίες εκδηλώνονται εντονότερα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Η φυσική αγωγή έχει αρκετά περιθώρια συνδιδασκαλίας, διότι πολλές από τις κινητικές δραστηριότητες µπορούν να γίνουν χωρίς οι ασκούµενοι να εµποδίζουν ο ένας τον άλλο. Γενικά, η πρόοδος και η επιτυχία της ενσωµάτωσης εξαρτάται από τη στάση, τη γνώση, την εµπειρία και την κατανόηση όλων αυτών που έχουν καθηµερινή επαφή µε τα παιδιά µε αναπηρίες. Οι Greenwood and French (2000), υποστήριξαν ότι η επιτυχία της ενσωµάτωσης εξαρτάται από τους παρακάτω παράγοντες: α) το ίδιο το παιδί, δηλαδή τον τύπο και τη σοβαρότητα της αναπηρίας του, τη στάση του ως προς το ενδεχόµενο της συνεκπαίδευσης (LaMaster, Gall, Kinchin & Siedentop, 1998), β) το σχολείο (την οργάνωση των τµηµάτων, τον τρόπο λειτουργίας, την υλικοτεχνική υποδοµή και τον εξοπλισµό που διαθέτει το σχολείο) που θα πρέπει να εξασφαλίζει την πρόοδο όλων των µαθητών (Lienert, Sherrill, & Myers, 2001), γ) τη στάση των εκπαιδευτικών που διαδραµατίζουν ένα ιδιαίτερα σηµαντικό ρόλο για την επιτυχία ή αποτυχία της συνεκπαίδευσης των παιδιών µε και χωρίς αναπηρία γιατί αυτοί µπορούν να επηρεάσουν τα παιδιά της τάξης τους, τους συναδέλφους τους και τους γονείς (Hegarty, 1994; Pumfrey, 2000; Tzokova, 2000) και δ) τη στάση των παιδιών χωρίς αναπηρία. Τα τελευταία χρόνια, η άποψη µαθητών χωρίς αναπηρίες σχετικά µε την προοπτική να υπάρχουν συµµαθητές µε αναπηρίες µέσα στην τάξη τους έχει αρχίσει να εξετάζεται. Η στάση αυτή ποικίλλει ως προς την ένταση των συναισθηµάτων και την κατεύθυνσή της (Anderson, 1997). Έρευνες που µελέτησαν τις απόψεις µαθητών χωρίς αναπηρίες ως προς την ενσω- µάτωση ανέδειξαν συγκρουόµενα αποτελέσµατα. Σε µερικές περιπτώσεις οι µαθητές είχαν θετική στάση απέναντι σε συνοµήλικους µε αναπηρίες (Hall, 1994; Nikolaraizi & Reybekiel, 2001; York, Vandrcook, Macdonald, Heise-Neff, & Caughey, 1992) ενώ σε άλλες περιπτώσεις τα παιδιά µε αναπηρίες δεν γίνονταν αποδεκτά (Ochoa & Olivarez, 1995; Voeltz, 1984). Στον τοµέα της ειδικής φυσικής αγωγής αρκετά µοντέλα έχουν προταθεί για την εξέταση της σχέσης µεταξύ της στάσης και της συµπεριφοράς. Ένα µοντέλο που βρέθηκε να είναι αποτελεσµατικό είναι το µοντέλο της σχεδιασµένης συµπεριφοράς (Ajzen, 1988; Ajzen & Madden, 1986). Σύµφωνα µε αυτό, το κύριο συστατικό που καθορίζει τη συµπεριφορά είναι η πρόθεση του ατόµου να δεχθεί να αποδώσει τη συµπεριφορά αυτή, δηλαδή να δεχθεί την παρουσία µαθητών µε αναπηρίες στην κανονική τάξη (Theodorakis et al., 1995). H έννοια της ενσωµάτωσης χρειάζεται ωστόσο να διερευνηθεί περαιτέρω τόσο στα πλαίσια του εκά-

3 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), στοτε κοινωνικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος όσο και στα πλαίσια συγκεκριµένων αθλητικών δραστηριοτήτων. Ανατρέχοντας στη βιβλιογραφία φαίνεται ότι δεν έχουν γίνει έρευνες που να µελετούν τόσο τη στάση των µαθητών χωρίς αναπηρίες σχετικά µε την ενσωµάτωση συνοµήλικων τους µε α- ναπηρίες στα πλαίσια δραστηριοτήτων αναψυχής όσο και την άποψη των µαθητών ως προς τις προσαρµογές των δραστηριοτήτων αναψυχής που θα µπορούσαν να γίνουν. Οι Block και Malloy (1998) ερεύνησαν τη στάση υγιών µαθητών σχετικά µε την ενσωµάτωση παιδιών µε αναπηρίες σε µια οµάδα σόφτµπολ καθώς και την άποψή τους ως προς τις προσαρµογές της άσκησης που χρειάζεται να γίνουν για να µπορέσουν οι µαθητές µε αναπηρίες να ακολουθήσουν την τάξη σε απόδοση. Τα συµπεράσµατα ήταν ενθαρρυντικά και έδειξαν ότι οι µαθητές χωρίς αναπηρίες επιθυµούσαν τη συµµετοχή παιδιών µε αναπηρίες στην οµάδα τους µε τις κατάλληλες προσαρµογές άσκησης. H πρόθεση ωστόσο των υγιών µαθητών να δεχθούν παιδιά µε αναπηρίες στην κανονική τάξη χρειάζεται να διερευνηθεί όχι µόνο καταγράφοντας τη γενικότερη συµπεριφορά και στάση τους απέναντι στην ενσωµάτωση αλλά και εξετάζοντας τους επιµέρους παράγοντες που επιδρούν στη διαµόρφωση της πρόθεσης αυτής. Σκοπός της έρευνας είναι η σύγκριση της άποψης των µαθητών και µαθητριών χωρίς αναπηρίες πριν και µετά την επαφή τους µε συνοµήλικους µαθητές µε οριακή νοητική υστέρηση σε δραστηριότητα αναψυχής και η καταγραφή των απόψεων των µαθητών σχετικά µε τις προσαρµογές της δραστηριότητας στις ικανότητες των µαθητών µε αναπηρίες. Η έρευνα φιλοδοξεί να είναι η πρώτη στην Ελλάδα που συνδέει την έννοια της ενσωµάτωσης µαθητών µε αναπηρίες µε συγκεκριµένη δραστηριότητα αναψυχής, συγκρίνοντας τις απόψεις υγιών µαθητών τόσο ως προς την πρόθεσή τους να συναναστραφούν µε συνο- µήλικους µαθητές µε αναπηρίες όσο και ως προς το βαθµό προσαρµογής της άσκησης που πιστεύουν ότι απαιτείται για την επίτευξη της ενσωµάτωσης. Μέθοδος και ιαδικασία Συµµετέχοντες Το δείγµα της έρευνας αποτελούσαν 79 µαθητές (43 αγόρια και 36 κορίτσια) της Α και Β τάξης του 2ου Γυµνασίου Τρικάλων που χωρίστηκαν σε µια πειραµατική οµάδα (21 µαθητές και 21 µαθήτριες) και µια οµάδα ελέγχου (22 µαθητές και 15 µαθήτριες). Η επιλογή του δείγµατος έγινε τυχαία από τα τµή- µατα των δύο τάξεων του Γυµνασίου. Από τους 79 µαθητές και µαθήτριες, οι 49 µαθητές είχαν προηγούµενη εµπειρία µε άτοµο µε αναπηρία από το οικογενειακό και φιλικό τους περιβάλλον, ενώ οι 30 µαθητές δεν είχαν ανάλογη προηγούµενη εµπειρία. Οι µαθητές µε οριακή νοητική υστέρηση που συµ- µετείχαν στο παρεµβατικό πρόγραµµα της έρευνας ήταν πέντε µαθητές (3 αγόρια και 2 κορίτσια), ηλικίας χρόνων (Μ.Ο.=12), µαθητές της ΣΤ τάξης που φοιτούσαν στο 1ο Ειδικό ηµοτικό Σχολείο Τρικάλων. ιαδικασία Για την επίτευξη του σκοπού της έρευνας πραγ- µατοποιήθηκαν οι παρακάτω φάσεις (βήµατα): Προ-παρεµβατική φάση. Η προ-παρεµβατική φάση αρχικά περιλάµβανε την εξάσκηση πέντε (5) µαθητών µε οριακή νοητική υστέρηση στη δραστηριότητα του σόφτµπολ που αντιπροσώπευε και τη δραστηριότητα αναψυχής της έρευνας. Οι µαθητές χωρίς αναπηρία ήταν ήδη εξοικειωµένοι µε τους βασικούς κανονισµούς και την κύρια δεξιότητα του αθλήµατος (χτύπηµα της µπάλας µε το ρόπαλο του σόφτµπολ) µέσα από το µάθηµα της Ολυµπιακής Παιδείας του σχολείου τους. Ο σκοπός της εξάσκησης των πέντε µαθητών µε οριακή νοητική υστέρηση στο σόφτµπολ ήταν η εξοικείωσή τους µε τη βασική δεξιότητα του αθλήµατος, προκειµένου να βελτιώσουν τη λεπτή ικανότητα συνέργιας «µατιού χεριού» στην οποία υπολείπονται λόγω της αναπηρίας τους σε σύγκριση µε τους µαθητές του Γυµνασίου. Η εξάσκηση µε τη βασική δεξιότητα του αθλήµατος είχε ως στόχο να εξασφαλίσει ίσες πιθανότητες επιτυχίας στη συγκεκριµένη δεξιότητα κατά τη συµµετοχή µαθητών µε και χωρίς νοητική υστέρηση στη δραστηριότητα αναψυχής διασφαλίζοντας την αποκόµιση µιας θετικής εµπειρίας για τους µαθητές µε οριακή νοηµοσύνη. Για το σκοπό αυτό έγιναν προσαρµογές στο χώρο (µικρότερες διαστάσεις γηπέδου), στα όργανα (ελαφρύτερο µπαστούνι, µεγαλύτερη µπάλα), στην οργάνωση της οµάδας («ένας προς έναν» διδασκαλία µε τη βοήθεια των φοιτητών της ειδικότητας της Ειδικής Φυσικής Αγωγής του Πανεπιστηµίου Θεσσαλίας), στα διδασκόµενα ερεθίσµατα (ένα ερέθισµα τη φορά), στον τρόπο επικοινωνίας (ακουστική, οπτική και κιναισθητική καθοδήγηση), αλλά και στη µεθοδική ανάλυση της δεξιότητας (χωρισµός κάθε δεξιότητας σε µικρότερα µέρη), ώστε να φθάσουν οι µαθητές µε οριακή νοηµοσύνη στο επιθυµητό επίπεδο κατανόησης και σωστής εκτέλεσης. Επιπλέον, η προ-παρεµβατική φάση περιλάµβανε τη συµπλήρωση δύο ερωτηµατολογίων από τις δύο οµάδες µαθητών χωρίς αναπηρίες (πειραµατικής και ελέγχου). Παρεµβατική φάση: Στην παρεµβατική φάση της έρευνας, πραγµατοποιήθηκε η συνάντηση των πέντε µαθητών του 1 ου Ειδικού Σχολείου Τρικάλων µε τους µαθητές της πειραµατικής οµάδας του 2 ου Γυµνασίου Τρικάλων σε υπαίθριο χώρο κοντά στο Ειδικό Σχολείο. Οι µαθητές της πειραµατικής οµάδας και οι συνοµήλικοί τους µε αναπηρίες συµµετείχαν µαζί στη δραστηριότητα του σόφτµπολ µε τις προσαρ- µογές που περιλάµβανε η δραστηριότητα στην προ-

4 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), παρεµβατική φάση. Οι µαθητές της οµάδας ελέγχου δεν συµµετείχαν καθόλου στη δραστηριότητα και γενικά δεν ήρθαν σε επαφή µε τους µαθητές µε αναπηρίες. Το ερωτηµατολόγιο που συµπληρώθηκε από την πειραµατική οµάδα και την οµάδα ελέγχου στην προπαρεµβατική φάση, συµπληρώθηκε εκ νέου µετά την κοινή συµµετοχή της πειραµατικής οµάδας µε συνο- µήλικους µαθητές µε οριακή νοητική υστέρηση στη δραστηριότητα του σόφτµπολ, προκειµένου να εντοπιστούν τυχόν διαφορές απόψεων ανάµεσα στην πειραµατική οµάδα και στην οµάδα ελέγχου που µπορεί να προέκυψαν. Επιπλέον, η πειραµατική οµάδα, µετά το πέρας της δραστηριότητας του σόφτµπολ, συµπλήρωσε ένα δεύτερο ερωτηµατολόγιο προκειµένου να εκτιµηθεί ο βαθµός τροποποίησης της άσκησης που οι µαθητές της πειραµατικής οµάδας πιστεύουν ότι έπρεπε επιπλέον να γίνει για να µπορέσουν οι µαθητές µε οριακή νοηµοσύνη να συµµετέχουν µε επιτυχία στη δραστηριότητα του σόφτµπολ. Όργανα Μέτρησης Πριν και µετά την εφαρµογή της δραστηριότητας αναψυχής, οι δύο οµάδες (ελέγχου και πειραµατική) συµπλήρωσαν το ερωτηµατολόγιο Σχεδιασµένης Συ- µπεριφοράς (Theodorakis et al., 1995) που εξετάζει τη συµπεριφορά και την πρόθεση φοιτητών φυσικής αγωγής να διδάξουν µαθητές µε αναπηρίες. Οι ερωτήσεις του ερωτηµατολογίου τροποποιήθηκαν προκει- µένου να εξετάσουν τη συµπεριφορά και την πρόθεση των µαθητών χωρίς αναπηρίες του δείγµατος αυτής της έρευνας να δεχθούν συνοµήλικους µε οριακή νοηµοσύνη στην τάξη τους. Για παράδειγµα, η ερώτηση «Έχω την πρόθεση να διδάξω µαθητές µε αναπηρίες τα επόµενα χρόνια» τροποποιήθηκε ως «Έχω την πρόθεση να συνυπάρξω µε µαθητές µε αναπηρίες τα επόµενα χρόνια». Το ερωτηµατολόγιο σχεδιασµένης συµπεριφοράς εξετάζει τους παράγοντες: α) της στάσης σχεδιασµένης συµπεριφοράς των µαθητών να αποδεχθούν τους µαθητές µε αναπηρίες κατά τη δραστηριότητα αναψυχής, β) της πρόθεσης των συµµετεχόντων χωρίς αναπηρίες να δεχτούν τους µαθητές µε οριακή νοηµοσύνη στην τάξη τους, γ) του αντιλαµβανόµενου ελέγχου συµπεριφοράς που οι µαθητές Γυµνασίου πιστεύουν ότι έχουν κατά την επαφή τους µε τους συνοµήλικους µε αναπηρίες, δ) της ηθικής υποχρέωσης που οι µαθητές νιώθουν απέναντι σε άτοµα µε αναπηρίες, ε) των σηµαντικών άλλων, δηλαδή της άποψης προσώπων που οι συµ- µετέχοντες πιστεύουν ότι είναι σηµαντικοί γι αυτούς, στ) της ενηµέρωσης που οι µαθητές έχουν πάνω σε θέµατα αναπηριών, ζ) της επιλογής των µαθητών Γυµνασίου για την ενσωµάτωση των µαθητών µε οριακή νοητική υστέρηση στο τυπικό σχολείο. Σε κάθε ερώτηση χρησιµοποιήθηκε επτα-βάθµια κλίµακα µε αρίθµηση από το 1 (αντιστοιχούσε στο αρνητικό ή µη θεµιτό) έως το 7 (αντιστοιχούσε στο θετικό ή θεµιτό), ενώ ο αριθµός τέσσερα (4) της κλίµακας αντιστοιχούσε στο ουδέτερο. Στο ερωτηµατολόγιο σχεδιασµένης συµπεριφοράς προστέθηκε ο παράγοντας της γενικής στάσης, σε µία προσπάθεια να διερευνηθεί όχι µόνο η στάση σχεδιασµένης συµπεριφοράς των µαθητών κατά τη δραστηριότητα αναψυχής αλλά η γενικότερη στάση των µαθητών χωρίς αναπηρίες ως προς την διάθεσή τους να πλησιάσουν, να δηµιουργήσουν µια σχέση και να αποδεχθούν τους µαθητές µε αναπηρίες στην τάξη τους. Ο παράγοντας της γενικής στάσης αποτελούνταν από εννέα ερωτήσεις προερχόµενες από το ερωτηµατολόγιο των Nikolaratzi και Reybekiel (2001). Η απάντηση σε κάθε ερώτηση βαθµολογήθηκε σε 5-βάθµια κλίµακα Likert από 1 (σίγουρα όχι) έως 5 (σίγουρα ναι) και για τον υπολογισµό της άποψης των δύο οµάδων σχετικά µε την ενσωµάτωση λήφθηκε υπόψη ο µέσος όρος των απαντήσεων του κάθε µαθητή της εκάστοτε οµάδας. Το ερωτηµατολόγιο σχεδιασµένης συµπεριφοράς περιλάµβανε δηµογραφικές ερωτήσεις όπως το φύλο των συµµετεχόντων στην έρευνα και η προηγούµενη εµπειρία σε θέµατα αναπηριών (αν είχαν έρθει ποτέ σε επαφή µε άτοµα µε αναπηρίες µέσα από το οικογενειακό ή φιλικό τους περιβάλλον). Μετά την εφαρµογή της δραστηριότητας η πειραµατική οµάδα συµπλήρωσε το ερωτηµατολόγιο των Block και Malloy (1998) που χωρίζεται σε δύο τµήµατα (γενικής και τροποποιηµένης συµπεριφοράς) που δόθηκε επιπλέον στους συµµετέχοντες της πειραµατικής οµάδας µετά το πέρας της δραστηριότητας αναψυχής, που εκτιµά αν τα παιδιά πιστεύουν ότι πρέπει να γίνουν προσαρµογές της άσκησης και αν αποδέχονται τη συµµετοχή ατόµων µε αναπηρία στις οµάδες τους ακόµα κι αν αυτό σηµαίνει ότι θα πρέπει να αλλάξουν κάποιοι κανόνες του παιχνιδιού. Το ερωτηµατολόγιο της γενικής συµπεριφοράς αποτελούνταν από οκτώ ερωτήσεις και οι µαθητές καλούνταν να απαντήσουν σε µια 4-βάθµια κλίµακα από το 1 (σίγουρα όχι) ως το 4 (σίγουρα ναι). Το ερωτηµατολόγιο της τροποποιηµένης συµπεριφοράς περιείχε πέντε ερωτήσεις και οι µαθητές καλούνταν να απαντήσουν επίσης σε µια 4βάθµια κλίµακα από το 1 (σίγουρα όχι) ως το 4 (σίγουρα ναι). Το ερωτηµατολόγιο αυτό συµπεριλήφθηκε στην έρευνα σε µία προσπάθεια να διερευνηθεί όχι µόνο η γενική πρόθεση των µαθητών να δεχθούν συνοµήλικους µε αναπηρίες στην τάξη τους, αλλά και ο βαθµός που πιστεύουν οι µαθητές ότι πρέπει να προσαρµοστεί η δραστηριότητα του σόφτµπολ στις δυνατότητες των µαθητών µε οριακή νοητική υστέρηση για να µπορέσουν αυτοί οι µαθητές να ακολουθήσουν την τάξη σε απόδοση. Στατιστική ανάλυση Η στατιστική ανάλυση για το ερωτηµατολόγιο

5 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), Σχεδιασµένης Συµπεριφοράς περιλάµβανε συσχετισµένο έλεγχο t (paired t-test) προκειµένου να γίνει σύγκριση των δύο µετρήσεων -πριν και µετά την εφαρµογή του παρεµβατικού προγράµµατος- του κάθε παράγοντα ξεχωριστά για όλους τους συµµετέχοντες του δείγµατος. Ακολούθησε έλεγχος της εσωτερικής συνοχής των παραγόντων του ερωτηµατολογίου µε τον δείκτη a Cronbach. Ο συσχετισµός Pearson (pearson correlation) χρησιµοποιήθηκε για να εξεταστεί η σχέση που παρατηρείται µεταξύ των επιµέρους µεταβλητών του ερωτηµατολόγιου. Προκειµένου να ελεγχθούν τυχόν διαφορές µεταξύ των µεταβλητών του ερωτηµατολογίου που µπορεί να προκύψουν από άποψη φύλου, εµπειρίας και οµάδας (πειραµατικής και ελέγχου) πριν και µετά την εφαρµογή του παρεµβατικού προγράµµατος χρησιµοποιήθηκε πολυµεταβλητή ανάλυση διακύµανσης (MANOVA). Η στατιστική σηµαντικότητα τοποθετήθηκε στο.05. Τέλος, για κάθε µία από τις ερωτήσεις του ερωτηµατολογίου των Block & Malloy (1998) που αφορά το βαθµό προσαρµογής της άσκησης χρησιµοποιήθηκε περιγραφική ανάλυση και καταγραφή συχνοτήτων. Αποτελέσµατα Πίνακας 1. Αποτελέσµατα συσχετισµένου ελέγχου των µετρήσεων πριν και µετά την εφαρµογή του παρεµβατικού προγράµµατος. 1 η Μέτρηση 2 η Μέτρηση Παράγοντες Μ.Ο. Τ.Α. M.Ο. Τ.Α. Ηθική υποχρέωση 4.64* * 1.06 *p<.05 Ο συσχετισµένος έλεγχος t των δύο µετρήσεων πριν και µετά τη δραστηριότητα αναψυχής έδειξε στατιστικά σηµαντικές διαφορές για τον παράγοντα της ηθικής υποχρέωσης, (t 78 =-2.03, p<.05). εν παρατηρήθηκαν διαφορές για κανέναν από τους υπόλοιπους παράγοντες του ερωτηµατολογίου. Πραγµατοποιήθηκε και t-test ξεχωριστά για την πειραµατική οµάδα, αλλά δεν παρατηρήθηκαν διαφορές για κανέναν από τους παράγοντες του ερωτη- µατολογίου πριν και µετά την εφαρµογή του παρεµβατικού προγράµµατος. Αποτελέσµατα Συσχετίσεων Όπως φαίνεται στον Πίνακα 2, πριν τη δραστηριότητα αναψυχής όλες οι µεταβλητές του ερωτη- µατολογίου εκτός της ηθικής υποχρέωσης και της ενηµέρωσης παρουσίασαν µεταξύ τους θετικές και σηµαντικές συσχετίσεις. Αξιοσηµείωτη είναι η ση- µαντική συσχέτιση που παρουσιάζεται µεταξύ της επιλογής και των µεταβλητών της στάσης, της πρόθεσης, του αντιληπτού ελέγχου και των σηµαντικών άλλων. εν παρατηρήθηκε συσχέτιση του παράγοντα της ενηµέρωσης µε κανέναν από τους υπόλοιπους παράγοντες του ερωτηµατολογίου. Οι παράγοντες του ερωτηµατολογίου επέδειξαν ικανοποιητική εσωτερική συνοχή σύµφωνα µε το δείκτη alpha του Cronbach (Πίνακας 2). Μετά τη δραστηριότητα αναψυχής, όλες οι µεταβλητές του ερωτηµατολογίου παρουσίασαν µεταξύ τους θετικές και σηµαντικές συσχετίσεις. Αξιοσηµείωτη είναι η σηµαντική συσχέτιση της επιλογής αλλά και της στάσης (γενικής και προς συµπεριφορά) µε όλες σχεδόν τις µεταβλητές του ερωτη- µατολογίου. Οι παράγοντες του ερωτηµατολογίου επέδειξαν πολύ καλή εσωτερική συνοχή σύµφωνα µε το δείκτη alpha του Cronbach. Αποτελέσµατα Ανάλυσης ιακύµανσης Στο ερωτηµατολόγιο της Σχεδιασµένης Συµπεριφοράς πριν την εφαρµογή του παρεµβατικού προγράµµατος, η ανάλυση διακύµανσης έδειξε διαφορές στην επιλογή (F 1, 77 = 5.90, p=.02, η 2 =0.07), στην πρόθεση (F 1, 77 =12.81, p=.01, η 2 =0.91) και στον α- ντιληπτό έλεγχο (F 1,77 =3.97, p=.05, n 2 =0.05) µε βάση το φύλο. εν παρατηρήθηκαν διαφορές στους άλλους παράγοντες του ερωτηµατολογίου. Μετά την εφαρ- µογή του παρεµβατικού προγράµµατος, η ανάλυση Πίνακας 2. Συσχετίσεις µεταβλητών του ερωτηµατολογίου Σχεδιασµένης Συµπεριφοράς πριν και µετά την παρέµβαση. Πριν Cronbach α Ν Μετά Πριν Μετά 1. Στάση προς συµπεριφορά **.46** **.14.54** 2. Πρόθεση **.54**.45**.09.49**.02.47** 3. Επιλογή **.65**.39**.20.47**.14.57** 4. Αντιληπτός έλεγχος **.52**.47**.21.32**.07.27* 5. Ηθική υποχρέωση * *.11.30** 6. Σηµαντικοί άλλοι **.74**.69**.48**.25* ** 7. Ενηµέρωση *.40**.38*.32**.08.26* Γενική στάση **.77**.43**.09.60**.32**.62** *p<.05, **p<.01

6 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), διακύµανσης έδειξε διαφορές στη στάση (F 1,77 =12.14, p=.001, η 2 =1.36), στην πρόθεση (F 1, 77 =7.67, p=.01, η 2 = 0.91) και στην επιλογή (F 1,77 =5.25, p=.03, n 2 =0.06) µε βάση το φύλο. εν υπήρξαν διαφορές µε βάση το φύλο για τους άλλους παράγοντες του ερωτηµατολογίου. Με βάση την εµπειρία πριν την εφαρµογή του παρεµβατικού προγράµµατος, η ανάλυση διακύµανσης έδειξε διαφορές στην ηθική υποχρέωση (F 1,77 = 5.12, p=.03, η 2 =.07], στους σηµαντικούς άλλους (F 1,77 = 10.67, p=.002, η 2 =.13) και στην ενηµέρωση (F 1,77 =5.03, p=.03, n 2 =.07). εν παρατηρήθηκαν διαφορές ως προς την εµπειρία στους υπόλοιπους παράγοντες του ερωτηµατολογίου. Μετά την εφαρµογή του παρεµβατικού προγράµµατος, η ανάλυση διακύµανσης έδειξε διαφορές στην επιλογή (F 1, 77 =4.29, p=.04, η 2 =0.06) και στους σηµαντικούς άλλους (F 1,77 =5.16, p=.03, η 2 =0.07) µε βάση την εµπειρία. Στους υπόλοιπους παράγοντες δεν παρατηρήθηκαν στατιστικά σηµαντικές διαφορές µε βάση την εµπειρία. Πριν την εφαρµογή του παρεµβατικού προγράµ- µατος, η πολυµεταβλητή ανάλυση διακύµανσης δεν έδειξε διαφορές στους παράγοντες του ερωτηµατολογίου Σχεδιασµένης Συµπεριφοράς µε βάση την οµάδα (ελέγχου και πειραµατικής). Μετά την εφαρ- µογή του παρεµβατικού προγράµµατος, η ανάλυση διακύµανσης έδειξε διαφορές στη στάση προς τη συµπεριφορά (F 1,77 =4.06, p=.05, η 2 =0.05) µε βάση την οµάδα. εν παρατηρήθηκαν σηµαντικές διαφορές στους άλλους παράγοντες του ερωτηµατολογίου. Η διερεύνηση της ποσοστιαίας συχνότητας εµφάνισης των απαντήσεων σε κάθε ερώτηση του ερωτη- µατολογίου των Block και Malloy (1998) φανερώνει ότι η µεγάλη πλειοψηφία των µαθητών του δείγµατος αποδέχεται τη συµµετοχή συνοµήλικων µε οριακή νοητική υστέρηση στις οµάδες τους κατά τη δραστηριότητα αναψυχής. Επιπλέον, η µεγάλη πλειοψηφία των µαθητών του δείγµατος πιστεύει ότι οι µαθητές µε οριακή νοητική υστέρηση µπορούν να αντεπεξέλθουν µε επιτυχία στη δραστηριότητα του σόφτµπολ, µε ελάχιστες ή καθόλου προσαρµογές της άσκησης. Συζήτηση Σκοπός της έρευνας είναι η σύγκριση της άποψης των µαθητών και µαθητριών χωρίς αναπηρίες πριν και µετά την επαφή τους µε συνοµήλικους µαθητές µε οριακή νοητική υστέρηση σε δραστηριότητα αναψυχής και η καταγραφή των απόψεων των µαθητών σχετικά µε τις προσαρµογές της δραστηριότητας στις ικανότητες των µαθητών µε αναπηρίες. Μία πρώτη επίδραση της εφαρµογής του παρεµβατικού προγράµµατος στους συµµετέχοντες του δείγµατος ήταν η µεγαλύτερη ηθική υποχρέωση που δηµιουργήθηκε στους µαθητές χωρίς αναπηρίες να αποδεχτούν µαθητές µε οριακή νοηµοσύνη στην τάξη τους. Η επαφή µε τους µαθητές µε αναπηρίες οδήγησε στην ανάπτυξη συµπάθειας και αποδοχής των ατοµικών διαφορών µε τους µαθητές να συνειδητοποιούν και να ανταποκρίνονται περισσότερο στις ανάγκες των συνοµήλικων µε αναπηρίες (Block & Malloy, 1998). Τα αποτελέσµατα των απαντήσεων όλων των µαθητών που συµµετείχαν στην έρευνα έδειξαν ότι η γενικότερη συµπεριφορά τους απέναντι στους µαθητές µε οριακή νοητική υστέρηση όπως αυτή καθορίζεται από τους επιµέρους παράγοντες ήταν θετική. Αυτό µπορεί να αποδοθεί στο γεγονός ότι µαθητές µε ελαφρές µορφές αναπηριών όπως οι µαθητές µε οριακή νοηµοσύνη του δείγµατος αντιµετωπίζονται γενικά θετικότερα σε σύγκριση µε τους µαθητές µε σοβαρότερες αναπηρίες (Rizzo, 1984; Tripp, 1988). Οι µαθητές µε ελαφρές αναπηρίες είναι γενικά καλύτεροι «υποψήφιοι» για την ενσωµάτωση σε τυπικά περιβάλλοντα (Rizzo & Vispoel, 1991). Οι συσχετίσεις των παραγόντων του ερωτηµατολογίου πριν και ιδιαίτερα µετά τη δραστηριότητα αναψυχής παρουσιάζονται πολλές και σηµαντικές. Ο παράγοντας της επιλογής συνδέεται µε τους περισσότερους παράγοντες που καθόρισαν τη συµπεριφορά των µαθητών. Η τελική επιλογή των µαθητών χωρίς αναπηρίες να αποδεχτούν τη συµµετοχή συνοµήλικων µε οριακή νοητική υστέρηση στη δραστηριότητα αναψυχής έδειξε: α) να επηρεάζεται από τη γενικότερη στάση τους απέναντι σε θέµατα αναπηριών και από την άποψη προσώπων των οποίων η γνώµη θεωρείται σηµαντική από τους µαθητές χωρίς αναπηρίες β) να καθορίζεται σε µεγάλο βαθµό από την πρόθεσή τους και συνδέεται άµεσα µε το πόσο δύσκολο ή εύκολο θεωρούν οι µαθητές ότι µπορούν να εκτελέσουν την επιλογή αυτή. Τα αποτελέσµατα αυτά συµφωνούν µε το µοντέλο σχεδιασµένης συµπεριφοράς των Ajzen (1988) και Ajzen και Madden (1986) που διαπίστωσαν ότι η τελική πρόθεση δια- µορφώνεται από τους παράγοντες της στάσης, της αντίληψης σηµαντικών άλλων και του αντιλαµβανόµενου ελέγχου εκτέλεσης της επιλογής. Η στάση είναι ο δεύτερος παράγοντας που σχετίζεται µε τους περισσότερους παράγοντες του ερωτηµατολογίου της σχεδιασµένης συµπεριφοράς. Η δραστηριότητα αναψυχής συνέβαλε στη σύνδεση της στάσης των µαθητών χωρίς αναπηρίες απέναντι στην ενσωµάτωση συνοµήλικων µε οριακή νοηµοσύνη µε το βαθµό ευκολίας ή δυσκολίας που οι µαθητές πιστεύουν ότι η ενσωµάτωση αυτή µπορεί να επιτευχθεί. Ο αντιλαµβανόµενος έλεγχος φαίνεται να επηρεάζει την τελική στάση σε συµφωνία µε τους Theodorakis et al. (1995). Στην ανάλυση πολλαπλής διακύµανσης για το ερωτηµατολόγιο της σχεδιασµένης συµπεριφοράς ο έλεγχος πιθανών διαφορών που οφείλονται στο φύλο έδειξε διαφορές σε παράγοντες του ερωτηµατολογίου τόσο πριν όσο και µετά τη δραστηριότητα

7 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), αναψυχής. Οι διαφορές των µέσων όρων των παραγόντων της επιλογής, της πρόθεσης και του αντιληπτού ελέγχου µε βάση το φύλο πριν τη δραστηριότητα αναψυχής, φανερώνουν ότι οι µαθήτριες του δείγµατος ήταν πιο θετικές στην πρόθεση και την επιλογή τους να αποδεχθούν τους µαθητές µε αναπηρίες στην τάξη τους θεωρώντας πιο εύκολο να εκτελέσουν την επιλογή τους αυτή σε σύγκριση µε τους µαθητές. Η περισσότερο θετική στάση των µαθητριών σχετικά µε την επιθυµία τους να αποδεχθούν µαθητές µε αναπηρίες µπορεί να αποδοθεί στις προσδοκίες που έχει η κοινωνία από τις γυναίκες σε θέµατα φροντίδας και πρόνοιας (Downs & Williams, 1994). Με βάση την εµπειρία των συµµετεχόντων στην έρευνα, η πολυµεταβλητή ανάλυση διακύµανσης για το ερωτηµατολόγιο της σχεδιασµένης συµπεριφοράς έδειξε ότι οι µαθητές που είχαν προηγούµενη εµπειρία σε θέµατα αναπηριών από το οικογενειακό ή φιλικό τους περιβάλλον, παρουσιάστηκαν περισσότερο θετικοί, ενηµερωµένοι και ηθικά υποχρεω- µένοι να αποδεχθούν µαθητές µε οριακή νοηµοσύνη στην τάξη τους σε σύγκριση µε τους µαθητές χωρίς εµπειρία, οι οποίοι έδειξαν να βασίζονται περισσότερο στην άποψη σηµαντικών άλλων για τη διαµόρφωση της γνώµης τους. Είναι φανερό ότι η συµπεριφορά των µαθητών διαµορφώνεται σε µεγάλο βαθµό από την προηγούµενη επαφή που είχαν µε µαθητές µε αναπηρίες και επηρεάζεται από τον κοινωνικό περίγυρο, σε συµφωνία µε τους Innes και Diamond (1999), Favazza και Odom (1997), Diamond, Herstens, Carpenter και Innes (1997), Triandis, Adamopoulos και Brinberg (1984). Με άλλα λόγια, η εµπειρία είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη κριτικής σκέψης ως προς τη στάση και την πρόθεση (Kudlaeek, Valkova, Sherrill, Myers, & French, 2002). Ο έλεγχος πιθανών διαφορών που οφείλονται στην οµάδα (πειραµατικής και ελέγχου), δεν παρουσίασε διαφορές ως προς τους παράγοντες του ερωτηµατολογίου. Η έλλειψη διαφορών µεταξύ της οµάδας ελέγχου και της πειραµατικής οµάδας στους παράγοντες που καθορίζουν τη γενικότερη συµπεριφορά τους, µπορεί να αποδοθεί στην εξ αρχής θετική συµπεριφορά τους απέναντι στους µαθητές µε νοητική υστέρηση, όπως µαρτυρούν οι µέσοι όροι των απαντήσεών τους σε κάθε παράγοντα πριν την εφαρ- µογή της δραστηριότητας αναψυχής. Πολύ σηµαντικό εύρηµα είναι ότι η πειραµατική οµάδα παρουσιάστηκε πιο θετική στη στάση της να αποδεχθεί συνοµήλικους µε οριακή νοητική υστέρηση µετά τη δραστηριότητα αναψυχής σε σύγκριση µε την οµάδα ελέγχου, µε το µέσο όρο των απαντήσεών της να είναι υψηλότερος µετά την εφαρµογή του παρεµβατικού προγράµµατος. Η βελτίωση της στάσης των µαθητών της πειραµατικής οµάδας µπορεί να αποδοθεί στην επίδραση του παρεµβατικού προγράµµατος σε βαθµό που να αναδεικνύει διαφορές µεταξύ της πειραµατικής οµάδας και της οµάδας ελέγχου. Οι απαντήσεις στον ερωτηµατολόγιο της γενικής συµπεριφοράς των Block και Malloy (1998), έδειξαν ότι η συντριπτική πλειοψηφία των µαθητών της πειραµατικής οµάδας ποσοστό 92.9%- πιστεύουν ότι ήταν ωραίο που είχαν τους µαθητές µε οριακή νοηµοσύνη στην οµάδα του σόφτµπολ. Επιπλέον, ένα πολύ µεγάλο ποσοστό των µαθητών (92.9%) δήλωσε ότι θα τους άρεσε να βοηθήσουν τους µαθητές µε οριακή νοηµοσύνη στη δραστηριότητα όπως επίσης και να συναναστραφούν µαζί τους (61.35%). Την ίδια θετική εµπειρία αποκόµισαν και οι µαθητές µε οριακή νοηµοσύνη σύµφωνα µε τα λεγόµενά τους. Μπορεί να ειπωθεί ότι ο σωστός σχεδιασµός και η προσεκτική εφαρµογή της δραστηριότητας αναψυχής οδήγησε στη δηµιουργία µιας θετικής εµπειρίας ενσωµάτωσης για όλους τους µαθητές (µε και χωρίς αναπηρίες) σε συµφωνία µε άλλες έρευνες (Eichstaedt & Lavay, 1992; Snell & Eichner, 1989; Stainback & Stainback, 1990). Συνοπτικά, η γενικότερη στάση όλων των µαθητών που συµµετείχαν στην έρευνα απέναντι στους συνοµήλικους µε οριακή νοητική υστέρηση κρίνεται θετική, σε συµφωνία µε παρόµοια έρευνα των York, Vandrcook, Macdonald, Heise-Neff & Caughey, (1992) για µαθητές µε ελαφρές γνωστικές διαταραχές. Οι παράγοντες που φάνηκε να συντελούν περισσότερο στη δηµιουργία διαφορών στις επιµέρους συµπεριφορές των µαθητών είναι το φύλο και η ηλικία των συµµετεχόντων στην έρευνα. Η εφαρµογή του παρεµβατικού προγράµµατος επέδρασε στη δηµιουργία µιας θετικότερης στάσης των µαθητών της πειραµατικής οµάδας να αποδεχθούν συνοµήλικους µε οριακή νοητική υστέρηση. Ωστόσο, η µία συνάντηση µαθητών µε και χωρίς αναπηρίες και η κοινή συµµετοχή τους στη δραστηριότητα αναψυχής δεν φάνηκε να είναι αρκετή από µόνη της για να δηµιουργήσει διαφορές µεταξύ της οµάδας ελέγχου και της πειραµατικής οµάδας και ως προς τους άλλους παράγοντες που καθορίζουν τη γενικότερη συµπεριφορά. Η ενσωµάτωση είναι µία πολύπλοκη διαδικασία που η σηµασία της δεν µπορεί να γίνει αντιληπτή µε µία ή δύο µετρήσεις προκειµένου να διερευνηθεί διεξοδικότερα η επίδραση παρεµβατικών προγραµµάτων αναψυχής στη διαµόρφωση συµπεριφορών ως προς την ενσωµάτωση µαθητών µε αναπηρίες στα προγράµµατα αυτά. Μελλοντικές έρευνες θα µπορούσαν να συµπεριλάβουν µεγαλύτερα δείγµατα µαθητών και περισσότερες από µία συναντήσεις-δραστηριότητες αναψυχής µεταξύ µαθητών µε και χωρίς αναπηρίες, προκειµένου να διερευνηθεί διεξοδικότερα η επίδραση παρεµβατικών προγραµµάτων αναψυχής στη δια- µόρφωση συµπεριφορών ως προς την ενσωµάτωση µαθητών µε οριακή νοηµοσύνη αλλά και άλλες αναπηρίες στα προγράµµατα αυτά. Συνεντεύξεις µε ανοιχτού τύπου ερωτήσεις θα µπορούσαν επίσης να συ-

8 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), µπεριληφθούν προκειµένου να εξεταστεί µε περισσότερη λεπτοµέρεια όχι µόνο πως νιώθουν οι µαθητές σχετικά µε την ενσωµάτωση µαθητών µε αναπηρίες σε δραστηριότητες αναψυχής, αλλά και για ποιους λόγους νιώθουν έτσι. Οι απόψεις των γονέων των µαθητών αλλά και των καθηγητών που θα εφαρ- µόσουν δραστηριότητες ενσωµάτωσης στην αναψυχή αποτελούν εξίσου καθοριστικούς παράγοντες επιτυχίας της ενσωµάτωσης που θα µπορούσαν να διερευνηθούν στο µέλλον. Σηµασία για την Ποιότητα Ζωής Η συµµετοχή σε δραστηριότητες αναψυχής µπορεί να βοηθήσει σηµαντικά τους µαθητές µε οριακή νοηµοσύνη να διαµορφώσουν µια προσωπικότητα που επιθυµεί την αθλητική συµµετοχή, συµβάλλοντας στη βελτίωση της ποιότητας ζωής τους. Οι δραστηριότητες αναψυχής είναι ένα σηµαντικό µέσο για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων, προσφέροντας µεγάλη βελτίωση στους τοµείς της επικοινωνίας, της ανεξαρτησίας, του αυτοσεβασµού και της αίσθησης επίτευξης. Η ενσωµάτωση µέσω των δραστηριοτήτων αναψυχής βελτιώνει την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών µε και χωρίς αναπηρίες από την άποψη ότι τα πηγαίνουν καλά µε άλλους, αλληλεπιδρούν, επιδιώκουν και προσφέρουν βοήθεια, και θέτουν ερωτή- µατα. Περισσότερο απ όλα, βοηθά στη δηµιουργία φιλίας µεταξύ των µαθητών µε και χωρίς αναπηρίες και στην ανάπτυξη σεβασµού της διαφορετικότητας του κάθε ατόµου. Βιβλιογραφία Ajzen, I. (1988). Attitudes, personality and behavior. Chicago: Dorsey Press. Ajzen, I., & Madden, T.J. (1986). Prediction of goaldirected behavior: Attitudes, intentions, and perceived behavioral control. Journal of Experimental Social Psychology, 22, Anderson, L. (1997). Attitudes, measurement of. In: J. Keeves (Ed.), Educational Research, Methodology and Measurement: An International Handbook (pp ). Oxford: Pergamon Press. Block, M.E., & Malloy, M. (1998). Attitudes of girls towards including a child with severe disabilities in a regular fast-pitch softball league. Mental Retardation, 36, Buswell, B., & Schaffner, C.B. (1990). Families Supporting Inclusive Schooling. In S. Stainback & W. Stainback (Eds.), Support Networks for Inclusive Schooling. Baltimore, MD: Brookes. Diamond, K., Herstens, L., Carpenter, E., & Innes, E. (1997). Relationships between enrollment in an inclusive class and pre-school children s ideas about people with disabilities. Topics in Early Childhood Special Education, 17, Downs, P., & Williams, T. (1994). Student attitudes toward integration of people with disabilities in activity settings: A European comparison. Adapted Physical Activity Quarterly, 11, Eichstaedt, C.B., & Lavay, B.W. (1992). Physical activity for individuals with mental retardation: Infancy through adulthood. Champaign, IL: Human Kinetics. Favazza, P., & Odom, S. (1997). Promoting positive attitudes of kindergarten-age children towards people with disabilities. Exceptional Children, 63, Greenwood, M., & French, R. (2000). Inclusion into regular physical education classes: Background and economic impact. The Physical Educator, 57, Hall, L. (1994). A descriptive assessment of social relationships in integrated classrooms. Journal of the Association of Persons with Severe Handicaps, 19, Hegarty, S. (1994). Quality of life at school. In D. Goode (Ed.), Quality of life for persons with disabilities. International perspectives and issues. Cambridge, MA: Brookline Books. Innes, F., & Diamond, K. (1999). Typically developing children s interactions with peers with disabilities, Topics in Early Childhood Special Education, 19, Kudlaeek, M., Valkova, H., Sherrill, C., Myers, B., & French, R. (2002). An inclusion instrument based on planned behavior theory for prospective physical educators. Adapted Physical Activity Quarterly, 19, LaMaster, K., Gall, K., Kinchin, G., & Siedentop, D. (1998). Inclusion practices of effective elementary specialists. Adapted Physical Activity Quarterly, 15, Lienert, C., Sherrill, C., & Myers, B. (2001). Physical educators concerns about integrating children with disabilities: A cross-cultural comparison. Adapted Physical Activity Quarterly, 18, Nikolaraizi, M., & Reybekiel N. (2001). A comparative study of children s attitudes towards deaf children, children in wheelchairs and blind children in Greece and in the UK. European Journal Needs Education, 16, Ochoa, S., & Olivarez, A. (1995). A meta-analysis of peer tutoring socio-metric studies of pupils with learning disabilities. Journal of Special Education, 29, Pumfey, P. (2000). Emotional and behavioral difficulties: Messages for teachers. Retrieved from:

9 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), osia/symp_10_3.htm Rizzo, T. (1984). Attitudes of physical educators toward teaching handicapped pupils. Adapted Physical Activity Quarterly, 1, Rizzo, T., Davis, W., & Toussaint, R. (1994). Inclusion in regular classes: Breaking from traditional curricula. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 65, Rizzo, T.L., & Vispoel, W.P. (1991). Physical educators attributes and attitudes toward teaching students with handicaps. Adapted Physical Activity Quarterly, 8, Sherrill, C. (2004). Adapted physical activity, recreation, and sport. Crossdisciplinary and lifespan. Dubuque, IA: WCB/ McGraw Hill. Snell, M.E., & Eichner, S.J. (1989). Integration for students with profound disabilities. In F. Brown & D.H. Lehr (Eds.), Persons with profound disabilities: Issues and practices (pp ). Baltimore, MD: Brookes. Stainback, W. & Stainback, S. (1990). Support networks for inclusive schooling: Interdependent integrated education. Baltimore: Brooks. Theodorakis, Y., Bagiatis, K., & Goudas, M. (1995). Attitudes toward teaching individuals with disabilities: Application of planned behavior theory. Αdapted Physical Activity Quarterly, 12, Triandis, H., Adamopoulos, J., & Brinberg, D. (1984). Perspectives and issues in the study of attitudes. In: R. Jones, (Ed.), Attitudes and attitude change in special education: Theory and practice (pp 21-40). Reston, VA: The Council for Exceptional Children. Tripp, A. (1988). Comparison of attitudes of regular and adapted physical educators toward disabled individuals. Perceptual and Motor Skills, 66, Tzokova, D. (2000). Inclusion of children with severe learning difficulties: A teachers perspectives. Retrieved from: abstracts/symposia/symp_75htm. Voeltz, L. (1984). Program and curricular innovations to prepare children for integration. In: N. Certo, N. Haring & R. York. (Eds.), Public school integration of severely handicapped students (pp ). Baltimore, MD: Brookes. York, L., Vandrcook, T., Macdonald, C., Heise-Neff, C., & Caughey, E. (1992). Feedback about integrating middle-school students with severe disabilities in general education classes. Exceptional Children, 58, Νόµος Υπ Αριθµό 2817/2000.Εκπαίδευση των ατόµων µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και άλλες διατάξεις. Εφηµερίς της Κυβερνήσεως της Ελληνικής η- µοκρατίας, Τεύχος Πρώτο, Αρ. Φύλλου 78. Υπεύθυνος έκδοσης: Ελληνική Ακαδηµία Φυσικής Αγωγής, Υπεύθυνος συντακτικής επιτροπής: Γιάννης Θεοδωράκης Μέλη της συντακτικής επιτροπής: Αλµπανίδης Ευάγγελος, Βλαχόπουλος Συµεών, Γούδας Μάριος, έρρη Βασιλική, ιγγελίδης Νίκος, Ζαχοπούλου Έρη, Κιουµουρτζόγλου Ευθύµης, Κουρτέσης Θωµάς, Μουντάκης Κώστας, Παπαϊωάννου Αθανάσιος, Σακελαρίου Κίµων, Τζέτζης Γιώργος, Τσαγγαρίδου Νίκη, Χατζηγεωργιάδης Αντώνης, Χρόνη Στυλιανή. ιαχείριση και επιµέλεια έκδοσης: Ζήση Βασιλική

10 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ, Τ.Ε.Φ.Α.Α. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ & ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΖΩΗΣ Αφιέρωσε 10 λεπτά για µια έρευνα. Στην έρευνα που ακολουθεί, δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος απαντήσεις, απλά µας ενδιαφέρουν οι απόψεις σου για το θέµα της παρουσίας (ενσωµάτωσης) στην τάξη σου συνοµήλικου µαθητή µε ελαφριά νοητική υστέρηση.. Να απαντάς γρήγορα, αυθόρµητα και ελεύθερα, χωρίς να προβληµατίζεσαι ιδιαίτερα. Αποφάσισε µόνος/η σου, αν θα συµµετέχεις στην έρευνα αυτή. Αν λοιπόν θέλεις να συµµετέχεις, συνέχισε παρακάτω. Μαθητές µε ειδικές ανάγκες είναι τα παιδιά της ηλικίας σου που µπορεί να έχουν προβλήµατα στην κίνηση (π.χ. παιδιά που βρίσκονται σε αναπηρικό καρότσι), ή στην αίσθηση (π.χ. τυφλά, κωφά παιδιά), ή στη νόηση (παιδιά µε νοητική καθυστέρηση), δηλαδή µαθητές που αργούν περισσότερο από εσένα και τους συµµαθητές σου να καταλάβουν τα µαθήµατα του σχολείου σου. Στις ερωτήσεις που ακολουθούν, να φανταστείς ότι έρχεται στο τµήµα σου ένας νέος συµµαθητής µε ελαφριά νοητική υστέρηση. Ο µαθητής αργεί περισσότερο να καταλάβει τις οδηγίες του καθηγητή και παρουσιάζει κινητικές δυσκολίες που τον εµποδίζουν να συµµετέχει µε επιτυχία στο µάθηµα της γυµναστικής. Ο µαθητής ωστόσο, δεν έχει προβλήµατα συµπεριφοράς. Ο δάσκαλός σου σε διαβεβαιώνει ότι ο συµµαθητής σου είναι ευχάριστος και κοινωνικός στην παρέα, χρειάζεται ωστόσο τη δική σου υποστήριξη προκειµένου να νιώσει µέλος της τάξης. Σου τονίζει ότι η παρουσία (ενσωµάτωση), αυτού του µαθητή µε εσένα και τους υπόλοιπους συµµαθητές στην τάξη σου είναι πολύ σηµαντική. Μερικές φορές ωστόσο χρειάζεται οι ασκήσεις να γίνουν πιο απλές για να µπορέσει ο µαθητής µε ελαφριά νοητική υ- στέρηση να τα καταφέρει εξίσου καλά µε σένα. Ας υποθέσουµε ότι ένα άτοµο µε ειδικές ανάγκες έρχεται στην τάξη σας αυτή τη χρονιά: Ερωτήσεις 1. Θα του ζητούσες να καθίσει δίπλα σου; Σίγουρα Ναι Μάλλον Ναι Έτσι κι Έτσι Μάλλον Όχι Σίγουρα Όχι 2. Θα συζητούσες µαζί του στον ελεύθερο χρόνο; 3. Θα τον έκανες τον καλύτερο φίλο σου; 4. Θα σ ενδιέφερε αν άλλα παιδιά κάνανε πλάκα µαζί του; 5. Νοµίζεις ότι αυτός/η θα µπορούσε να πάει στο ίδιο σχολείο µε σένα; 6. Νοµίζεις ότι αυτός/η θα µπορούσε να εκπαιδευτεί στην ίδια τάξη µε σένα; 7. Νοµίζεις ότι θα µπορούσε να γίνει ένας καλός µαθητής; 8. Θα τον/την φοβόσουνα; 9. Νοµίζεις ότι ένα νοητικά καθυστερηµένο παιδί θα προτιµούσε να είναι µε νοητικά καθυστερηµένα παιδιά;

11 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), Το να δεχθώ στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες, για µένα είναι: καλό : : : : : : : : κακό ανόητο : : : : : : : : έξυπνο χρήσιµο : : : : : : : : άχρηστο ηθικό : : : : : : : : ανήθικο άσχηµο : : : : : : : : όµορφο δυσάρεστο: : : : : : : : ευχάριστο Τι θα κάνεις αν έχεις τη δυνατότητα να αποφασίσεις εάν θα δεχθείς το µαθητή µε ελαφριά νοητική υστέρηση στην τάξη σου ή όχι; Σκοπεύω να δεχθώ στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες. πιθανό : : : : : : : : απίθανο Είµαι αποφασισµένος να δεχθώ στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες Ναι : : : : : : : : Όχι απόλυτα αρκετά κάπως έτσι κι έτσι κάπως αρκετά απόλυτα Θα προσπαθήσω να δεχθώ στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες Σωστό : : : : : : : : Λάθος απόλυτα αρκετά κάπως έτσι κι έτσι κάπως αρκετά απόλυτα Αν στο µάθηµα της Φυσικής Αγωγής σου λέγανε να δεχτείς συµµαθητή µε ελαφρά νοητική υστέρηση, ποια θα ήταν η τελική επιλογή σου; Να τον Να µην εχθώ τον δεχθώ Για µένα το να δεχθώ στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες είναι: Εύκολο : : : : : : : : ύσκολο Αν το ήθελα θα δεχόµουνα στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες. Σωστό : : : : : : : : Λάθος Εξαρτάται απόλυτα από µένα να δεχθώ ή όχι στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες. Συµφωνώ : : : : : : : : ιαφωνώ Πόσο ελέγχεται από σένα να δεχθείς ή όχι στην τάξη το συµµαθητή σου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες; Ελέγχεται : : : : : : : : εν ελέγχεται απόλυτα αρκετά λίγο έτσι κι έτσι λίγο αρκετά απόλυτα

12 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), εν θα ένοιωθα ένοχος αν δεν δεχόµουν στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες. Σωστό : : : : : : : : Λάθος Το να µη δεχθώ στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες, είναι ενάντια στις αρχές µου. πιθανό : : : : : : : : απίθανο Θα ήταν ηθικά λάθος για µένα να µη δεχθώ στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες. Συµφωνώ : : : : : : : : ιαφωνώ Πολλά άτοµα σπουδαία για µένα πιστεύουν ότι Θα πρέπει: : εν θα πρέπει να δεχθώ στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες. Πολλά άτοµα σπουδαία για µένα, θα δεχόταν στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες. Σωστό : : : : : : : : Λάθος Πολλά άτοµα των οποίων την άποψη εκτιµώ Θα εγκρίνανε : :Θα απορρίπτανε την άποψη να δεχθώ στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες. Πολλά άτοµα των οποίων την άποψη εκτιµώ, θα δεχόταν στην τάξη το συµµαθητή µου σύµφωνα µε τις παραπάνω συνθήκες. Σωστό : : : : : : : : Λάθος Αν στο µάθηµα της Φυσικής Αγωγής σου λέγανε να δεχτείς συµµαθητή µε ελαφρά νοητική υστέρηση, πόσες πιθανότητες δίνεις να τον δεχτείς ή όχι; 100% 80% 60% 40% 20% αναποφάσιστος/η 20% 40% 60% 80% 100% Να το δεχτώ Να µην το δεχτώ Μερικοί/ες µας είπαν ότι είναι πολύ ενηµερωµένοι για το θέµα της παρουσίας (ενσωµάτωσης), µαθητών µε αναπηρία στην τάξη σου, ενώ κάποιοι άλλοι όχι. Πόσο ενηµερωµένος/η θεωρείς ότι είσαι σχετικά µε το θέµα της ενσωµάτωσης; πολύ ενηµερωµένος/η καθόλου ενηµερωµένος/η Αν σου έλεγαν να γράψεις οτιδήποτε γνωρίζεις για το θέµα της ενσωµάτωσης, πόσα θα έγραφες; ελάχιστα πάρα πολλά Σε σχέση µε άλλα θέµατα θεωρώ τον εαυτό µου πολύ ενηµερωµένο/η σχετικά µε το θέµα της ενσωµάτωσης. Συµφωνώ : : : : : : : : ιαφωνώ Πόσες γνώσεις νοµίζεις ότι έχεις πάνω στο θέµα της ενσωµάτωσης; καθόλου γνώσεις πολλές γνώσεις µαθητής µαθήτρια Ηλικία τάξη προηγούµενη εµπειρία Ευχαριστώ πολύ για το χρόνο που αφιέρωσες

13 Γ. Μαγγουρίτσα, κ.ά. / Αναζητήσεις στη Φ.Α. & τον Αθλητισµό, 3 (2005), ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β Παρακαλούµε να απαντήσεις τις παρακάτω ερωτήσεις, τσεκάροντας ( ) µόνο σε ένα κουτάκι. Αυτό δεν είναι ένα τεστ και δεν υπάρχουν απαντήσεις «λάθος» ή «σωστό», θέλουµε µόνο να µάθουµε την άποψή σου αν πρέπει να προσαρµοστεί η δραστηριότητα του σόφτµπολ στις δυνατότητες των µαθητών µε οριακή νοητική υστέρηση για µπορέσουν οι µαθητές µε αναπηρίες να ακολουθήσουν την τάξη σε απόδοση. Ερωτηµατολόγιο Γενικής Συµπεριφοράς Ερωτήσεις 1. Θα ήταν ωραίο να έχω τον Γ. και τον Κ. στην οµάδα του σόφτµπολ. Σίγουρα Ναι Μάλλον Ναι Μάλλον Όχι Σίγουρα Όχι 2. Επειδή ο Γ. και ο Κ. χρειάζονται βοήθεια να παίξουν σόφτµπολ, θα καθυστερούσαν το παιχνίδι για όλους τους υπόλοιπους. 3. Θα ήταν θαυµάσιο ο Γ. και ο Κ. να είναι στην οµάδα µου. 4. Αν ο Γ. και ο Κ. ήταν στο παιχνίδι δεν θα ήταν διασκεδαστικό. 5. Ο Γ. και ο Κ. θα έπρεπε να πάρουν µέρος σε ένα ειδικό αθλητικό πρόγραµµα σαν τα Special Olympics ή το σόφτµπολ µε άλλα παιδιά που θα έχουν παρόµοια προβλήµατα. 6. Αν ο Γ. και ο Κ. ήταν στην οµάδα µου, εγώ δεν θα προσπαθούσα να τους µιλήσω. 7. Αν ο Γ. και ο Κ. ήταν στην οµάδα µου, θα µου άρεσε να τα βοηθάω στην άσκηση και να παίζουν στα παιχνίδια. 8. Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, θα ήταν καλύτερα αν κάποιος βοηθούσε τα παιδιά. Ερωτηµατολόγιο Τροποποιηµένης Συµπεριφοράς Ερωτήσεις 1. Ο Γ. και ο Κ. θα µπορούσαν να χτυπήσουν µια µπάλα τοποθετηµένη σε ειδικό µέρος για χτύπηµα µε ρόπαλο. Σίγουρα Ναι Μάλλον Ναι Μάλλον Όχι Σίγουρα Όχι 2. Οι διαστάσεις µεταξύ της έδρας και της πρώτης βάσης θα έπρεπε να είναι πιο µικρή για τον Γ. και τον Κ. 3. Τον Γ. και τον Κ. θα πρέπει να τους βοηθήσει κάποιος για να τρέξουν µέχρι την πρώτη βάση. 4. Τον Γ. και τον Κ. θα πρέπει να τους βοηθήσει κάποιος όταν θα παίξουν στο γήπεδο. 5. Αν η µπάλα απευθύνεται στον Γ. ή στον Κ. ο αντίπαλος παίκτης επιτρέπεται να τρέξει µόνο µέχρι τη δεύτερη βάση.

Διάλεξη 2η Φυσική Αγωγή Στο Ειδικό Σχολείο: Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Και Προσαρμογές

Διάλεξη 2η Φυσική Αγωγή Στο Ειδικό Σχολείο: Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Και Προσαρμογές ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 2η Φυσική Αγωγή Στο Ειδικό Σχολείο: Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Και Προσαρμογές Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Μ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΑΠΟΨΕΙΣ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ATTITUDES OF GREEK PRIMARY SCHOOL TEACHERS

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες

Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Ορισμός Υγείας

Διαβάστε περισσότερα

Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (1), ηµοσιεύτηκε: 31 Μαρτίου 2005

Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (1), ηµοσιεύτηκε: 31 Μαρτίου 2005 Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (1), 40 47 ηµοσιεύτηκε: 31 Μαρτίου 2005 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 3 (1), 40-47 Released: March 31, 2005 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΑΠΟΨΕΙΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΣΥΜΦΟΙΤΗΤΩΝ ΜΕ ΑΙΣΘΗΤΗΡΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ATTITUDES OF PHYSICAL EDUCATION STUDENTS

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Ειδική Φυσική Αγωγή Ενότητα 1η: Εισαγωγή, Έννοιες, Ορισμοί Κοκαρίδας Δημήτρης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε

Διαβάστε περισσότερα

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Doctorate student, Université Paul Valéry - Montpellier III Master in Teaching and Psychological Methodologies in Education, University of L Aquila (Italy) Μ.A in Education (Education

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχολογική υποστήριξη παιδικού αθλητισμού

Ψυχολογική υποστήριξη παιδικού αθλητισμού ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής ΜΚ 208, Διάλεξη 12 ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (Ε.Κ.Τ.) Ευρωπαϊκό Ταμείο

Διαβάστε περισσότερα

της Γ εωργίας Μαγγουρίτσα

της Γ εωργίας Μαγγουρίτσα ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΨΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΣΥΝΟΜΗΛΙΚΩΝ ΜΕ ΟΡΙΑΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΠΡΙΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΝΟΣ ΠΑΡΕΜΒΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΝΑΨΥΧΗΣ της Γ εωργίας Μαγγουρίτσα Μεταπτυχιακή

Διαβάστε περισσότερα

Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές

Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές Κλίµα παρακίνησης στο µάθηµα της Φ.Α. και υγιεινές συµπεριφορές Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Θέµατα που θα συζητηθούν Τι είναι το κλίµα παρακίνησης Ποιο είναι το θεωρητικό σχήµα µέσα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά και Νέους Αθήνα, Ιούνιος 2015

Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά και Νέους Αθήνα, Ιούνιος 2015 Η Επίδραση της Επαφής και της Διαδραστικής Συνεργασίας με Νέους με Αναπηρίες στη Στάση των Μαθητών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης: Ένα Πιλοτικό Πρόγραμμα Παρέμβασης Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τρισέλιδες Εργασίες που παρουσιάστηκαν κατά το 16 ο Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τρισέλιδες Εργασίες που παρουσιάστηκαν κατά το 16 ο Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τρισέλιδες Εργασίες που παρουσιάστηκαν κατά το 16 ο Διεθνές Συνέδριο Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού CONTENTS Short papers presented during the 16 th International Congress of Physical Education

Διαβάστε περισσότερα

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.»

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.» «Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.» «Ποιο είναι το αγαπημένο σου μάθημα;» Μία κλασσική ερώτηση για κάθε παιδί οποιασδήποτε βαθμίδας της εκπαίδευσης. Ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ΣΕ ΚΑΝΟΝΙΚΗ ΤΑΞΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΉ ΕΡΓΑΣΙΑ ΒΑΠΟΡΙΑΗ ΙΩΑΝΝΑ Υπεύθυνος

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία. Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι.

Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία. Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι. Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι.- Λέκτορας Συναισθηματική Νοημοσύνη - Μια μορφή κοινωνικής νοημοσύνης, η

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 5η Μαθησιακές Δυσκολίες Σύνδρομο Μειωμένης Προσοχής Και Υπερκινητικότητας

Διάλεξη 5η Μαθησιακές Δυσκολίες Σύνδρομο Μειωμένης Προσοχής Και Υπερκινητικότητας ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 5η Μαθησιακές Δυσκολίες Σύνδρομο Μειωμένης Προσοχής Και Υπερκινητικότητας Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ,

Διαβάστε περισσότερα

Η Επίδραση Ενός Προγράµµατος Καθορισµού Στόχων στη Βελτίωση της Απόδοσης Παιδιών µε Νοητική Υστέρηση

Η Επίδραση Ενός Προγράµµατος Καθορισµού Στόχων στη Βελτίωση της Απόδοσης Παιδιών µε Νοητική Υστέρηση Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 4 (1), 39 44 ηµοσιεύτηκε: 30 Μαρτίου 2006 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 4 (1), 39-44 Released: March 30, 2006 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Ανησυχίες Εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής. Αµαλία Καραµπέκου, Μαρία Χασάνδρα & Μάριος Γούδας ΤΕΦΑΑ, Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας

Ανησυχίες Εκπαιδευτικών Φυσικής Αγωγής. Αµαλία Καραµπέκου, Μαρία Χασάνδρα & Μάριος Γούδας ΤΕΦΑΑ, Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Ερευνητική Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµότόµος 2 (1), 26 32 ηµοσιεύτηκε: 15 Φεβρουαρίου 2004 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 2 (1), 26 32 Released: February 15, 2004 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Συµµετοχή των παιδιών µε νοητική υστέρηση σε προγράµµατα άσκησης. Πρόβλεψη της πρόθεσης των γονέων

Συµµετοχή των παιδιών µε νοητική υστέρηση σε προγράµµατα άσκησης. Πρόβλεψη της πρόθεσης των γονέων Ερευνητική Aναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 2 (1), 51 57 ηµοσιεύτηκε: 30 Απριλίου 2004 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 2 (1), 51 57 Released: April 30, 2004 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, ΠΘ, Τρίκαλα

Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, ΠΘ, Τρίκαλα ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΑΘΛΗΤΕΣ & ΑΘΛΗΤΡΙΕΣ: ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Στυλιανή Ανή Χρόνη, Ph.D. Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, ΠΘ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρία απόδοσης Γνωστικές διαδικασίες

Θεωρία απόδοσης Γνωστικές διαδικασίες ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης 5 Απόδοση Αιτιών & Αυτοαποτελεσµατικότητα στον Αθλητισµό και στη Φυσική Αγωγή Μάριος Γούδας

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Σεντελέ Αικατερίνη, Εκπαιδευτικός Β/θμιας Εκπαίδευσης ΠΡΟΛΟΓΟΣ Αξιολόγησα τους μαθητές μου θεωρώντας την αξιολόγηση σαν μια διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Βιώματα μοναξιάς των παιδιών με νοητική καθυστέρηση στο σχολικό περιβάλλον. Παπουτσάκη Καλλιόπη Δρ. Σχολική Σύμβουλος Π.Ε.70 kpapouts@primedu.uoa.

Βιώματα μοναξιάς των παιδιών με νοητική καθυστέρηση στο σχολικό περιβάλλον. Παπουτσάκη Καλλιόπη Δρ. Σχολική Σύμβουλος Π.Ε.70 kpapouts@primedu.uoa. Βιώματα μοναξιάς των παιδιών με νοητική καθυστέρηση στο σχολικό περιβάλλον Παπουτσάκη Καλλιόπη Δρ. Σχολική Σύμβουλος Π.Ε.70 kpapouts@primedu.uoa.gr Περίληψη Σκοπός αυτής της μελέτης είναι η διερεύνηση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΨΕΙΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ

ΑΠΟΨΕΙΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ ATTITUDES OF FUTURE PHYSICAL EDUCATION TEACHERS TOWARD THE INCLUSION OF STUDENTS WITH DISABILITIES ΠΑΠΑΜΙΧΛΗΛ

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα που θα αναπτυχθούν ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Που εστιάζονται οι έρευνες; Επιδηµιολογία - Συµπεριφορά

Θέµατα που θα αναπτυχθούν ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Που εστιάζονται οι έρευνες; Επιδηµιολογία - Συµπεριφορά Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΟΝΤΕΛΩΝ ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Θέµατα που θα αναπτυχθούν Οι λόγοι για τους οποίους ανέκυψε η ανάγκη χρησιµοποίησης των κοινωνικο-γνωστικών µοντέλων για την ερµηνεία

Διαβάστε περισσότερα

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1.

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. 2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. : - :. : : ( /,, ) :...., -, -.,,... 1.,, 2,,,....,,,...,, 2008 1. 2. - : On Demand 1. 9 2. 9 2.1 9 2.2 11 2.3 14 3. 16 3.1 16 3.1.1 16 3.1.1. 16 3.1.1. 25 3.1.2 26

Διαβάστε περισσότερα

þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½

þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½ Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ ¼ ¼± Ä Â ÆÅùº  ÃÄ ½ þÿ ż½±Ã Å. ÀÌȵ¹Â ¼± Äν º Likaki, Ioannis

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΧΡΙΣΤΙΝΑ Σ. ΛΑΠΠΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Διάλεξη 8 Εφαρμογές της στατιστικής στην έρευνα - Ι. Υπεύθυνος Καθηγητής Χατζηγεωργιάδης Αντώνης

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Διάλεξη 8 Εφαρμογές της στατιστικής στην έρευνα - Ι. Υπεύθυνος Καθηγητής Χατζηγεωργιάδης Αντώνης ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ Διάλεξη 8 Εφαρμογές της στατιστικής στην έρευνα - Ι Υπεύθυνος Καθηγητής Χατζηγεωργιάδης Αντώνης 1 Μέρη της Έρευνας Περιγραφική στατιστική Πολυδιάστατη στατιστική Σχέσεις μεταξύ μεταβλητών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αναμόρφωση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α. Π.Θ. - Αυτεπιστασία ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας

ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΓΙΑΤΙ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΠΡΟΑΓΟΥΝ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ; Γιάννης Θεοδωράκης Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Θέµατα που θα συζητηθούν: Ποια είναι τα ερευνητικά δεδοµένα που δείχνουν ότι η προαγωγή της φυσικής

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη θετικών στάσεων προς τη Φυσική Αγωγή

Ανάπτυξη θετικών στάσεων προς τη Φυσική Αγωγή ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ Ψυχολογία Φυσικής Αγωγής ΜΚ208, Διάλεξη 10η ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (Ε.Κ.Τ.) Ευρωπαϊκό Ταμείο

Διαβάστε περισσότερα

Αλλοδαποί µαθητές µε µαθησιακές δυσκολίες στο σχολείο. Οι στάσεις των εκπαιδευτικών.

Αλλοδαποί µαθητές µε µαθησιακές δυσκολίες στο σχολείο. Οι στάσεις των εκπαιδευτικών. Αλλοδαποί µαθητές µε µαθησιακές δυσκολίες στο σχολείο. Οι στάσεις των εκπαιδευτικών. Ηλίας Χάλιος, Msc, Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Π.Ε, Ψυχολόγος Βασίλης Πανταζής, Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστηµίου Θεσσαλίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αναμόρφωση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α. Π.Θ. - Αυτεπιστασία ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

Σχοινάκης Σ., Ταξιλδάρης Κ., Μπεμπέτσος Ε., Αγγελούσης Ν.

Σχοινάκης Σ., Ταξιλδάρης Κ., Μπεμπέτσος Ε., Αγγελούσης Ν. ΤΟ ΣΤΥΛ ΗΓΕΣΙΑΣ ΤΟΥ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗ ΚΑΙ Η ΣΧΕΣΗ ΤΟΥ ΜΕ ΤΗΝ ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΝΕΑΡΩΝ ΑΘΛΗΤΩΝ ΚΑΙ ΤΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΚΗ ΤΟΥΣ ΠΡΟΘΕΣΗ, ΑΠΟ ΤΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΟΥΣ ΣΕ ΑΚΑΔΗΜΙΕΣ ΚΑΛΑΘΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ Σχοινάκης Σ., Ταξιλδάρης Κ., Μπεμπέτσος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION AND RELIGIOUS AFFAIRS MANAGING AUTHORITY OF THE OPERATIONAL PROGRAMME EDUCATION AND INITIAL VOCATIONAL TRAINING EUROPEAN COMMUNITY Co financing European Social Fund (E.S.F.)

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 15. Παραγοντική ανάλυση διακύµανσης. Παραγοντική

Κεφάλαιο 15. Παραγοντική ανάλυση διακύµανσης. Παραγοντική Κεφάλαιο 15 Παραγοντική ανάλυση διακύµανσης 1 Παραγοντική ανάλυση διακύµανσης Παραµετρικό στατιστικό κριτήριο για τη µελέτη των επιδράσεων περισσότερων από µια ανεξάρτητων µεταβλητών στην εξαρτηµένη καθώς

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Άτομα με αναπηρία και άσκηση Ι ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΟΝΑΔΕΣ E.C.T.S. N546 6 ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.)

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ. Ειδική Φυσική Αγωγή. Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Ειδική Φυσική Αγωγή Ενότητα 3η: Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (Ε.Ε.Π.) Κοκαρίδας Δημήτρης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού. Διπλωματική εργασία της φοιτήτριας Νικητοπούλου Χριστίνας Α.Ε.Μ.

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού. Διπλωματική εργασία της φοιτήτριας Νικητοπούλου Χριστίνας Α.Ε.Μ. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Διπλωματική εργασία της φοιτήτριας Νικητοπούλου Χριστίνας Α.Ε.Μ. 0797041 Η ΣΧΕΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΠΡΟΒΑΕΨΗΣ ΤΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Φιλοσοφία Ειδικής Αγωγής

Φιλοσοφία Ειδικής Αγωγής ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Β έτος Φεβρουάριος 2012 Φιλοσοφία Ειδικής Αγωγής Ένα παιδί μπορεί να έχει πρόβλημα αλλά δεν είναι προβληματικό. Έχει ικανότητες

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη Μεθοδολογία της Έρευνας ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μορφή µαθήµατος.

Εισαγωγή στη Μεθοδολογία της Έρευνας ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μορφή µαθήµατος. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ιάλεξη 1. Εισαγωγή στη Μεθοδολογία της έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

The Kallipateira project: From sport to everyday life. All equal, all different

The Kallipateira project: From sport to everyday life. All equal, all different The Kallipateira project: From sport to everyday life. All equal, all different Scientific Coordinator: Ioannis Theodorakis, Professor, Department of Physical Education and Sport Science, University of

Διαβάστε περισσότερα

Α ΜΕΡΟΣ 1.ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΣ

Α ΜΕΡΟΣ 1.ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΣ Οι αντιλήψεις - θέσεις των εκπαιδευτικών για την ειδική εκπαίδευση όπως αυτή προσφέρεται σήμερα στα συνηθισμένα σχολεία : πραγματικότητα, δυνατότητες, εμπόδια και προοπτικές ΠΕΡΙΛΗΨΗ: Βασικός σκοπός της

Διαβάστε περισσότερα

Η οικολογία της σχολικής τάξης ΙΙ

Η οικολογία της σχολικής τάξης ΙΙ Όλγα Ηµέλλου PhD Περίληψη Μετά την ψήφιση του νόµου 2817/2000, την πρόσφατη συµπλήρωση και αναθεώρησή του και την υπογραφή των σχετικών υπουργικών αποφάσεων και εγκυκλίων, η εκπαίδευση των παιδιών και

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Αναγνώριση και Διεκδίκηση των Δικαιωμάτων των Παιδιών σε Σχέση με την Πίστη σε Ένα Δίκαιο Κόσμο

Αναγνώριση και Διεκδίκηση των Δικαιωμάτων των Παιδιών σε Σχέση με την Πίστη σε Ένα Δίκαιο Κόσμο Αναγνώριση και Διεκδίκηση των Δικαιωμάτων των Παιδιών σε Σχέση με την Πίστη σε Ένα Δίκαιο Κόσμο Χρύσα Μαλανδράκη, Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Δικαιώματα

Διαβάστε περισσότερα

Προτιμήσεις εκπαιδευτικών στην επίλυση προβλημάτων με συμμετρία. Στόχος έρευνας

Προτιμήσεις εκπαιδευτικών στην επίλυση προβλημάτων με συμμετρία. Στόχος έρευνας Προτιμήσεις εκπαιδευτικών στην επίλυση προβλημάτων με συμμετρία Πουλιτσίδου Νιόβη- Χριστίνα Τζιρτζιγάνης Βασίλειος Φωκάς Δημήτριος Στόχος έρευνας Να διερευνηθούν οι παράγοντες, που επηρεάζουν την επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή

Ποιοτική Αξιολόγηση ενός Προγράμματος Διδασκαλίας Δεξιοτήτων Ζωής στη Φυσική Αγωγή Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό τόμος 8 (2), 107 118 Δημοσιεύτηκε: 30 Σεπτεμβίου 2010 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 8 (2), 107-118 Released: September 30, 2010

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ (Απογευματινή φοίτηση ) ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΕΦΗΒΟΙ ΚΑΙ ΝΕΟΙ : ΣΤΑΣΕΙΣ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΕΙ ΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΟΥΣ ΕΝΤΑΞΗ

Διαβάστε περισσότερα

ειγµατοληψία ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Μέρη της Έρευνας Μέθοδος Πώς ερευνήθηκε το πρόβληµα? Μέθοδος

ειγµατοληψία ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Μέρη της Έρευνας Μέθοδος Πώς ερευνήθηκε το πρόβληµα? Μέθοδος ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΑΤΟΜΑ ME ΝΟΗΤΙΚΗ ΚΑΘΥΣΤΕΡΗΣΗ ΣΤΗΝ ΚΕΡΚΥΡΑ Δρ. Καρέλλου Ιωάννα

ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΑΤΟΜΑ ME ΝΟΗΤΙΚΗ ΚΑΘΥΣΤΕΡΗΣΗ ΣΤΗΝ ΚΕΡΚΥΡΑ Δρ. Καρέλλου Ιωάννα ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΑΤΟΜΑ ME ΝΟΗΤΙΚΗ ΚΑΘΥΣΤΕΡΗΣΗ ΣΤΗΝ ΚΕΡΚΥΡΑ Δρ. Καρέλλου Ιωάννα Εισαγωγή Οι στάσεις της ελληνικής κοινωνίας προς τα άτομα με αναπηρίες δεν είναι ιδιαίτερα θετικές. Παρ όλο που δεν υπάρχουν ακόμη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΕ 1301 «ΕΙ ΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΜΟΝΤΕΛΩΝ ΣΤΙΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Θέµατα που θα αναπτυχθούν Οι λόγοι για τους οποίους ανέκυψε η ανάγκη χρησιµοποίησης των κοινωνικο-γνωστικών µοντέλων για την ερµηνεία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΤΙΤΛΟΣ: ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ. ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. Τι είναι παρακίνηση; Στοιχεία της παρακίνησης. Λειτουργίες της παρακίνησης. Η παρακίνηση επηρεάζει κυρίως τέσσερις λειτουργίες

Θέµατα της παρουσίασης. Τι είναι παρακίνηση; Στοιχεία της παρακίνησης. Λειτουργίες της παρακίνησης. Η παρακίνηση επηρεάζει κυρίως τέσσερις λειτουργίες ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Θέµατα της παρουσίασης Παρακίνηση για επίτευξη στη φυσική αγωγή Σακελλαρίου Κίµων Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Η έννοια

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΧΩΡΙΣ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΠΡΙΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΕΝΑ ΚΟΙΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΣΤΑΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΧΩΡΙΣ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΠΡΙΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΕΝΑ ΚΟΙΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΑΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΧΩΡΙΣ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ ΠΡΙΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΕΝΑ ΚΟΙΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ του Ευστράτιου Ζαφειριάδη Μεταπτυχιακή διατριβή που υποβάλλεται

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή και αξιολόγηση προγράμματος συνεκπαίδευσης στην αγγλική γλώσσα σε ένα σχολικό έτος

Εφαρμογή και αξιολόγηση προγράμματος συνεκπαίδευσης στην αγγλική γλώσσα σε ένα σχολικό έτος Εφαρμογή και προγράμματος συνεκπαίδευσης στην αγγλική γλώσσα σε ένα σχολικό έτος Δρ Σύρου Νίκη ΠΕ 25 Νούλα Ιωάννα ΠΕ 06 Μακρυγιάννη Κων/να ΠΕ 71 Μέκρας Δημήτριος ΠΕ 70 Εισαγωγή Η συνεκπαίδευση είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΕ 1301 «ΕΙ ΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων Ένα Ερευνητικό Παράδειγμα Σκοπός της έρευνας ήταν να διαπιστωθεί εάν ο τρόπος αντίδρασης μιας γυναίκας απέναντι σε φαινόμενα

Διαβάστε περισσότερα

Μέτρηση της Ρυθµικής Ικανότητας σε Μαθητές Γυµνασίου που Ασχολούνται µε Αθλητικές ραστηριότητες Συνοδευµένες ή Όχι από Μουσική

Μέτρηση της Ρυθµικής Ικανότητας σε Μαθητές Γυµνασίου που Ασχολούνται µε Αθλητικές ραστηριότητες Συνοδευµένες ή Όχι από Μουσική Ερευνητική Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισµό τόµος 3 (1), 22 28 ηµοσιεύτηκε: 11 Φεβρουαρίου 2005 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 3 (1), 22-28 Released: February 11, 2005 www.hape.gr/emag.asp

Διαβάστε περισσότερα

Λέξεις κλειδιά: Ολυµπιακή Παιδεία, εθελοντισµός, Θεωρία Σχεδιασµένης Συµπεριφοράς ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Λέξεις κλειδιά: Ολυµπιακή Παιδεία, εθελοντισµός, Θεωρία Σχεδιασµένης Συµπεριφοράς ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ελληνική Εταιρεία ιοίκησης Περιοδικό ιοίκησης Αθλητισµού και Αναψυχής, Αθλητισµού 1(2), 37-47 H επίδραση του προγράµµατος Ολυµπιακής Παιδείας στις στάσεις των µαθητών για εθελοντική πρόσφορα εργασίας στους

Διαβάστε περισσότερα

The Jobbies. 14ο ΓΕΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ. Project Β τριμήνου «Το επάγγελμα που επιλέγω» Αντωνιάδου Δέσποινα. Βάκουλης Παναγιώτης.

The Jobbies. 14ο ΓΕΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ. Project Β τριμήνου «Το επάγγελμα που επιλέγω» Αντωνιάδου Δέσποινα. Βάκουλης Παναγιώτης. The Jobbies 1ο ΓΕΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Project Β τριμήνου 2013-201 «Το επάγγελμα που επιλέγω» Αντωνιάδου Δέσποινα Βάκουλης Παναγιώτης Δοξάκης Δημήτρης Δρούγκας Στάθης Καρβουνίδης Χάρης Η επιρροή που ασκούν οι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ Μάθημα: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Σχολείο & Τμήμα: Ημερομηνία: Ι. Μαθησιακή Εξέλιξη των Μαθητών/Ενισχυτική Διδασκαλία (ΕΔ) α/α ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ Σχολιασμός και αιτιολόγηση της επίδοσης στο

Διαβάστε περισσότερα

Kontouli, Panagiota. Neapolis University. þÿ ±½µÀ¹ÃÄ ¼¹ µ À»¹Â Æ Å

Kontouli, Panagiota. Neapolis University. þÿ ±½µÀ¹ÃÄ ¼¹ µ À»¹Â Æ Å Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2015 þÿ ¹µÁµÍ½ à ±½Ä¹» ȵɽ þÿµºà±¹ µåä¹ºî½ º±¹ ³ ½ ɽ ³¹± Ä þÿµ½ãé¼

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης

Ένα Μοντέλο Διδασκαλίας Δεξιοτήτων στη Υυσική Αγωγή με Βάση την Κοινωνική Γνωστική Προσέγγιση Αυτο-Ρύθμισης της Μάθησης Πρακτικών Εφαρμογών Αναζητήσεις στη Φυσική Αγωγή & τον Αθλητισμό Τόμος 12 (1), 26-39 Δημοσιεύτηκε: Φεβρουάριος 2014 Inquiries in Sport & Physical Education Volume 12 (1), 26-39 Released: February 2014

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΖΩΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Τι είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Διπλωματική Εργασία ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΜΙΛΚΟΥ Επιβλέπων καθηγητής:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ 37 1.1. Λειτουργικός ορισµός των εννοιών 38 1.1.1. Λειτουργικός ορισµός της έννοιας παλιννοστούντες 38 1.1.2.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές παρεµβάσεις για πρόληψη καπνίσµατος: Σχεδιασµός και αποτελέσµατα εφαρµογών. Μαρία Χασάνδρα, Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, Π.Θ.

Εκπαιδευτικές παρεµβάσεις για πρόληψη καπνίσµατος: Σχεδιασµός και αποτελέσµατα εφαρµογών. Μαρία Χασάνδρα, Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, Π.Θ. Εκπαιδευτικές παρεµβάσεις για πρόληψη καπνίσµατος: Σχεδιασµός και αποτελέσµατα εφαρµογών Μαρία Χασάνδρα, Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, Π.Θ. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙ ΑΙΣΙΟ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙ ΕΙΑΣ Κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο: Τμήμα: Βαθμός στη φυσική αγωγή:

Σχολείο: Τμήμα: Βαθμός στη φυσική αγωγή: 1 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Ηλικία:. Φύλο: Αγόρι Κορίτσι Ασχολείσαι με κάποιο άθλημα εκτός σχολείου; ΝΑΙ ΟΧΙ Σχολείο: Τμήμα: Βαθμός στη φυσική αγωγή: Πόσο συμφωνείς με κάθε μία από τις παρακάτω προτάσεις; Βάλε σε

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

Διερεύνηση κινήτρων μάθησης Χημείας και Φυσικής μεταξύ φοιτητών Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης

Διερεύνηση κινήτρων μάθησης Χημείας και Φυσικής μεταξύ φοιτητών Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Διερεύνηση κινήτρων μάθησης Χημείας και Φυσικής μεταξύ φοιτητών Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Περίληψη Κύριος στόχος της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση (ανάδειξη και σύγκριση) των κινήτρων φοιτητών τριτοβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια Ερευνητική προσέγγιση ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Στην παρούσα εργασία

Διαβάστε περισσότερα

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή

Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή Αντιλήψεις-Στάσεις των μαθητών του γυμνασίου και των Λ.Τ. τάξεων σχετικά με την σχολική ζωή 2016-2017 Βαβαρούτα Κατερίνα Σπυρόπουλος Βασίλης Ψηλοπαναγιώτη Άννα Ψυχομάνη Γεωργία Ριόλος 2016-17 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης

Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Ορισμοί Ο διδάσκων δεν αρκεί να κάνει μάθημα, αλλά και να διασφαλίζει ότι πετυχαίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα της μάθησης Η εκτίμηση της μάθησης αναφέρεται στην ανατροφοδότηση

Διαβάστε περισσότερα

Ατοµικές διαφορές και κινητικές ικανότητες. Ικανότητες: KM ιάλεξη 7

Ατοµικές διαφορές και κινητικές ικανότητες. Ικανότητες: KM ιάλεξη 7 Ατοµικές διαφορές και κινητικές ικανότητες KM 0907- ιάλεξη 7 Αναµόρφωση προγράµµατος σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α Π.Θ. Αυτεπιστασία Κάποιος που είναι καλός στο τένις είναι το ίδιο καλός και σε άλλα αθλήµατα;

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΓΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΔΙΩΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΜΙΓΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΔΙΩΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΙΓΜΑ ΜΑΡΚΕΤΙΝΓΚ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΙΔΙΩΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμο: Αντωνοπούλου- Δεληγιώργη Ελισσάβετ Σειρά: 11 Επιβλέπων Καθηγητής: Πανηγυράκης Γεώργιος Ιούνιος

Διαβάστε περισσότερα

Μετρήσεις - Ερωτηµατολόγια & συνεντεύξεις ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Συγκέντρωση πληροφοριών. Συνέντευξη

Μετρήσεις - Ερωτηµατολόγια & συνεντεύξεις ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Συγκέντρωση πληροφοριών. Συνέντευξη ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ιάλεξη 6. Μετρήσεις - Ερωτηµατολόγια & συνεντεύξεις

Διαβάστε περισσότερα

Οριζόντια διάρθρωση. Παράδειγµα οριζόντιας διάρθρωσης στην Α Γυµνασίου. Παράδειγµα κάθετης διάρθρωσης για το ηµοτικό Σχολείο.

Οριζόντια διάρθρωση. Παράδειγµα οριζόντιας διάρθρωσης στην Α Γυµνασίου. Παράδειγµα κάθετης διάρθρωσης για το ηµοτικό Σχολείο. ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Οργανωτικά κέντρα και διάρθρωση αναλυτικών προγραµµάτων Ι ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Θέµατα της παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

ΦΙΛΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού

ΦΙΛΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΦΙΛΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ: 3.2. Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και σχέσεων 3.3 Διαπολιτισμικότητα - Αποδοχή και Διαχείριση

Διαβάστε περισσότερα

αθλητισµό Παρακίνηση για επίτευξη Περιβάλλον επίτευξης Θεωρία ανάγκης για επίτευξη Παρακίνηση για επίτευξη στον αθλητισµό και στη φυσική αγωγή

αθλητισµό Παρακίνηση για επίτευξη Περιβάλλον επίτευξης Θεωρία ανάγκης για επίτευξη Παρακίνηση για επίτευξη στον αθλητισµό και στη φυσική αγωγή ΕΠΕΑΕΚ : AΝΑΜΟΡΦΩΣΗ A ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΜΚ 108) Θέµα διάλεξης 3 Παρακίνηση για επίτευξη στον αθλητισµό και στη φυσική αγωγή Μάριος Γούδας Τι µας παρακινεί

Διαβάστε περισσότερα

Key-words: distance education, Greek dance, planned behavior theory.

Key-words: distance education, Greek dance, planned behavior theory. Η συμβολή των παραγόντων της «Γνώσης» και «Πληροφόρησης» στην πρόβλεψη πρόθεσης Φοιτητών/τριών όσον αφορά την Μελλοντική Συμμετοχή τους σε Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ελληνικής Μουσικής και Χορού στο Ελληνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ Πώς η Υ.Ε.Μ. συμβάλλει στην αναθεώρηση ή στον εμπλουτισμό των μεθοδολογικών επιλογών των εκπαιδευτικών Λεμεσός, 18 Μαΐου 2018 Ανίχνευση αναγκών σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα Το κείμενο αυτό είναι ένα απόσπασμα από το Κεφάλαιο 16: Ποιοτικές ερμηνευτικές μέθοδοι έρευνας στη φυσική αγωγή (σελ.341-364) του βιβλίου «Για μία καλύτερη φυσική αγωγή» (Παπαιωάννου, Α., Θεοδωράκης Ι.,

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ Φυσική αγωγή και προαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Πρώτη επαφή με την αναπηρία: Πώς η πρώτη πληροφορία επιδρά στο παιδί και καθορίζει στάσεις ζωής

Πρώτη επαφή με την αναπηρία: Πώς η πρώτη πληροφορία επιδρά στο παιδί και καθορίζει στάσεις ζωής Πρώτη επαφή με την αναπηρία: Πώς η πρώτη πληροφορία επιδρά στο παιδί και καθορίζει στάσεις ζωής 1 Αλέξανδρος Αργυριάδης, 2 Μαρία Αθανασέκου 1.Επίκουρος Kαθηγητής, Frederick University 2.Διδάσκουσα Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

Στατιστική Ι (ΨΥΧ-1202) Διάλεξη 7. Στατιστικός έλεγχος υποθέσεων

Στατιστική Ι (ΨΥΧ-1202) Διάλεξη 7. Στατιστικός έλεγχος υποθέσεων (ΨΥΧ-1202) Λεωνίδας Α. Ζαμπετάκης Β.Sc., M.Env.Eng., M.Ind.Eng., D.Eng. Εmail: statisticsuoc@gmail.com Διαλέξεις: ftp://ftp.soc.uoc.gr/psycho/zampetakis/ Διάλεξη 7 Στατιστικός έλεγχος υποθέσεων ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½

þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½ Neapolis University HEPHAESTUS Repository School of Economic Sciences and Business http://hephaestus.nup.ac.cy Master Degree Thesis 2016 þÿ ÀÌ Ä º± µä À ¹ ¼ ½ þÿµºà±¹ µåä¹ºì ¹ ¹º ĹºÌ ÃÍÃÄ ¼± þÿãä ½ º±Ä±½µ¼

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 17 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2), σελ. 11-1 ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ γα μέλη Προσωπικών Δικτύων Αγαπητά μέλη του BITSE, Όλοι μας έχουμε άτυπα προσωπικά δίκτυα στη ζωή μας. Έχουμε ανθρώπους στους οποίους βασιζόμαστε, εμπιστευόμαστε, καθώς και ανθρώπους

Διαβάστε περισσότερα