13 ο ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ Σάββατο 6 Οκτωβρίου 2010 Εργαστήριο

Save this PDF as:

WORD PNG TXT JPG

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "13 ο ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ Σάββατο 6 Οκτωβρίου 2010 Εργαστήριο"

Φοίβος Αντωνόπουλος
3 χρόνια πριν
Προβολές:

Transcript

φαντάσου το μαρτύριο όμως να τη ζεις» Μαρία Χριστοπούλου,

1 13 ο ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ Σάββατο 6 Οκτωβρίου 2010 Εργαστήριο «Δυσλεξία: Μια λέξη δύσκολη και μόνο να την πεις φαντάσου το μαρτύριο όμως να τη ζεις» Μαρία Χριστοπούλου, Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου, Διευθύντρια Κλινικής Λόγου, Ομιλίας, Ακοής

2 Η γραφή αποκτά συμβολικό χαρακτήρα Διαβάζω βιβλίο-γυρίζω σελίδα Κρατώ ορθά το βιβλίο Αναγνωρίζω λέξη από εικόνα Ζωγραφίζω στα πλαίσια Μαθαίνω τραγούδια με ομοικαταληξία Απαγγέλλω Τραγούδια και κινήσεις

3 Τεμαχισμός λέξεων-συλλαβές Ομοικαταληξία στις λέξεις Ηχητική ομοιότητα λέξεων και ήχων Διάκριση ήχων Δίακριση συλλαβής (παιγνίδια λέξεων, ήχων, συλλαβών) Τεμαχισμός λέξης

4 Ακουστικός διαχωρισμός Τραγούδια, ομοιοκαταληξίες, δημιουργία και καινούριων τραγουδιών. Αλλάζω μία λέξη, βάζω μια άλλη, τι γίνεται? Προσωσία, ρυθμός, σημεία στίξης, επανάληψη, μνήμη Ταύτηση λέξη με σύμβολο κίνηση Σειροθέτηση βάζω τις εικόνες στη σωστή σειρά. Επαναλαμβάνω την ιστορία με διαδοχική σειρά.

Προσωσία, ρυθμός, σημεία στίξης, επανάληψη, μνήμη Ταύτηση λέξη με σύμβολο

5 Σημειώνω γραμμούλες για κάθε συλλαβή και κάνω μια μεγαλύτερη γραμμή για τη τονισμένη συλλαβή.πχ Χρησημοποιώ οπτικά σύμβολα καθώς λέω μια ιστορία στο παιδί Μαθαίνω και παίζω με το 1 ο, 2 ο 3 ο, τελευταίο, πρώτο, μεσαίο, κλπ Κατάτμηση λέξεων Κατάτμηση προτάσεων Κεφαλαίο μικρό (χρήση τους)

πχ Χρησημοποιώ οπτικά σύμβολα καθώς λέω μια ιστορία στο παιδί Μαθαίνω

6 Το παιδί «διαβάζει» τη λέξη ακουμπώντας το πιόνι με το δάκτυλο που αντιπροσωπεύει η συλλαβή Απομόνωση πρώτης συλλαβής Απομόνωση τελευταίας συλλαβής Απομόνωση μεσαίας συλλαβής Αλλαγής πρώτης, τελευταίας, κλπ για δημιουργία άλλης λέξης Κατάτμηση λέξεων σε συλλαβές (ένωση) Κατάτμηση συλλαβών σε ήχους ( ένωση) Ομοιοκαταληξία Επεξεργασία σύνθετων λέξεων

συλλαβής Αλλαγής πρώτης, τελευταίας, κλπ για δημιουργία άλλης λέξης Κατάτμηση λέξεων σε

7 Πώς δουλεύει ο εγκέφαλος ενός δυσλεξικού ατόμου ( παιγνίδι με τραπουλόχαρτα) Αφού η ομιλία είναι έμφυτο στον άνθρωπο γιατί το διάβασμα είναι τόσο δύσκολο για μερικούς ανθρώπους;

8 Όνομα - /άλφα/ Ήχος - /α/ Δύο ταπέλες Δύο σχήματα Κεφαλαίο - Α Μικρό - α α α α αα α α α α α α α Α Α Α Α Α Α Α

9 Μνήμη Φωνολογική Διεργασία ( ήχος) Κίνητρα Άγχος Προσο χή Ορθογραφική διεργασία (οπτική) Γρήγορη κατονομασία

10 Οι περισσότεροι άνθρωποι που δυσκολεύονται να διαβάζουν ορθά έχουν πολλαπλές δυσκολίες από τα αρχικά στάδια ανάγνωσης και δυσκολία στην αποκωδικοποίηση του γραπτού λόγου. Αυτή η δυσκολία στην πολύ γρήγορη αναγνώριση των λέξεων περιορίζει την κατανόηση στα μεγαλύτερα παιδιά με δυσκολίες στην ανάγνωση

11 Γιατί οι περισσότεροι δάσκαλοι εκνευρίζονται και δυσανασχετούν στην παρουσία παιδιών με ειδικές ανάγκες στην τάξη τους και ιδιαίτερα την ώρα των εξετάσεων?

12 Πρόγραμμα που αναπτύχθηκε γύρω στα 1990 στα σχολεία της Βοστώνης των ΗΠΑ. Πολυαισθητηριακή μέθοδος που είναι πολύ συστηματική και ξεκάθαρη. Είναι βασισμένη και αποδεδειγμένη με έρευνα και κλινική πρακτική. Επιπρόσθετη στην κανονική βασική αναγνωστική εκπαίδευση του παιδιού Διδάσκει συγχρόνως φωνημική ενημερότητα και φωνετικές διεργασίες Χρησιμοποιεί οπτικές εικόνες, μνημονικά σχήματα, προφορικά κινητικά σήματα, σήματα χεριού και σώματος, ιστορίες και μουσική.

Είναι βασισμένη και αποδεδειγμένη με έρευνα και κλινική πρακτική.

13 Έρευνες υποστηρίζουν ότι με το να συσχετίσεις ένα γράμμα μέσα σε μία εικόνα προκαλείς ένα πολύ δυνατό νόημα, και δημιουργείς μια σχέση με νόημα μεταξύ του σχήματος του γράμματος και του ήχου που βγάζει. (Mastropieri, M. and Scruggs, T. 1991)

δημιουργείς μια σχέση με νόημα μεταξύ του σχήματος του

15 Έρευνες δείχνουν ότι προγράμματα που δουλεύουν με προφορικά, κινητικά στοιχεία του ήχου μπορούν να βελτιώσουν σημαντικά την ανάπτυξη των φωνολογικών δεξιοτήτων και της αναγνωστικής ικανότητας. (Howard, M.P Golinkoff, R.M )

βελτιώσουν σημαντικά την ανάπτυξη των φωνολογικών

16 1. Δουλεύουμε με ήχους και πως αυτοί δημιουργούνται 2. Διδάσκουμε ηχηρούς/άηχους ήχους 3. Ξεκινούμε από τους απλούς ήχους και προχωρούμε στους πιο πολύπλοκους ήχους 4. Παράγουμε τα σύμφωνα μόνα τους: χρησιμοποιούμε μεγάλες στοματικές κινήσεις, σύμβολά και σήματα με τα χέρια μας.

Ξεκινούμε από τους απλούς ήχους και προχωρούμε στους πιο πολύπλοκους

17 5. ο μαθητής επαναλαμβάνει τον ήχο 6. καθοδηγημένη ανακάλυψη του πώς δημιουργείται ο ήχος 7. η δασκάλα ονομάζει τον ήχο και δείχνει την κάρτα με τον ήχο/εικόνα συνοδευόμενο από την ιστορία του 8. για τα φωνήεντα, δείχνουμε πρώτα την εικόνα και μετά τον ήχο 9. παρουσιάζουμε τα σύμφωνα σε ζευγάρια (ηχηρά/άηχα) όπου είναι δυνατό 10. επαναλαμβάνουμε και «τρενάρουμε» τον μαθητή κατά τη διάρκεια του προγράμματος

για τα φωνήεντα, δείχνουμε πρώτα την εικόνα και μετά τον ήχο 9.

18 bovzyyyc&list=uufo0rwt2zx2l0pdy evdj_ya&index=10&feature=plcp

20 Ξεκινώ από τα ευκολότερα γράμματα/ήχους και προχωρώ στους πιο δύσκολα. Ξεκινώ χρησιμοποιόντας εικόνες, γράμματα, κάρτες με λέξεις, ασκήσεις, οθρογραφία, βιβλία Ξεκινώ με μεμονομένους ήχους, απλές συλλαβές ΣΦΣ, μείγμα Συμφώνων, πολυσύλλαβες λέξεις

21 Changing lives, one letter at a time

Σχετικά έγγραφα

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές;

Τεχνικές για την καλλιέργεια δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής Ευγενία Νιάκα Σχολική Σύμβουλος Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Οι μαθητές δεν απορροφούν «σαν σφουγγάρια», ούτε αποδέχονται άκριτα κάθε νέα πληροφορία.