ABSTRACT A B S T R A C T

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ABSTRACT A B S T R A C T"

Transcript

1 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ» (m-learning) «ΜΙΧΑΗΛ ΜΙΧΑΗΛ» ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: Τσιάτσος Θρασύβουλος, Λέκτορας τµήµατος Πληροφορικής ΑΠΘ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ 2009

2 ΤΡΙΜΕΛΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗ: Τσιάτσος Θρασύβουλος, Λέκτορας τµήµατος Πληροφορικής ΑΠΘ ηµητριάδης Σταύρος, Επίκουρος Καθηγητής τµήµατος Πληροφορικής ΑΠΘ Βασιλειάδης Νίκος, Επίκουρος Καθηγητής τµήµατος Πληροφορικής ΑΠΘ

3 ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην εργασία αυτή θα αναφερθούµε στη µάθηση µέσω κινητών συσκευών (ΜΚΣ). Γενικά υπάρχουν αµέτρητοι τρόποι µάθησης, καθώς οι άνθρωποι βρίσκονται σε κίνηση. Κατά συνέπεια ο ορισµός της ΜΚΣ είναι διττός µιας και λαβαίνει υπόψη του τις δυο διαστάσεις του mobile learning. Την τεχνολογία αλλά και τον χρήστη. Στο θεωρητικό µέρος της εργασίας, έγινε προσπάθεια να γίνει η πλήρης χαρτογράφηση του τοπίου της µάθησης µέσω κινητών συσκευών, όπως αυτή περιγράφεται στη διεθνή βιβλιογραφία µέχρι και σήµερα. Στο πρακτικό της µέρος, αντικείµενο της παρούσας εργασίας αποτέλεσε η ανάπτυξη κατάλληλου σεναρίου εφαρµογής της ΜΚΣ, καθώς και των κατάλληλων τεχνολογιών, έτσι ώστε να προσεγγίσει και να προτείνει λύση σε προβλήµατα της blended learning αλλά και της παραδοσιακής µάθησης µέσα στην τάξη. Στόχος της εργασίας είναι να αναδείξει το ρόλο της κινητής συσκευής περισσότερο ως υποστηρικτικό µέσο σε µια καλά δοµηµένη εκπαιδευτική εφαρµογή και συγκεκριµένα στο µάθηµα της Φυσικής του Γενικού Λυκείου στην Ελλάδα. Πρέπει να σηµειωθεί πως δεν υπάρχει ακόµη µια σαφώς δοµηµένη θεωρία, που να εξηγεί πλήρως πως µπορεί η άτυπη µάθηση µέσω των κινητών συσκευών να βοηθήσει στη µάθηση. Έτσι η προσπάθεια εστίασε περισσότερο σε µια formal προσέγγιση και αποτελεί µια πρόταση της χρήσης της κινητής τεχνολογίας, ως υποστηρικτικής του µαθήµατος που γίνεται στην τάξη. ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ III

4

5 ABSTRACT A B S T R A C T In this work we will be reported in the learning via mobile appliances (MLA). In general there are exist innumerable cases of learning while the persons are found in movement. In consequence the definition of [MKS] is double one and takes into his consideration the two dimensions of mobile learning. The technology but also the user. In the theoretical part of work, became effort to have the complete mapping of landscape of learning via mobile appliances, as this is described in the international bibliography until today. In the practical part of the present work constituted the growth of suitable script of application of mobile learning as well as suitable technologies, so to approach and propose solutions, in problems of blended learning, but also the traditional learning that takes place in school classroom. The aim of this work is to find out the role of mobile appliance more as supporting means in a well structured educational application and concretely in the course of Physics of General Lyceum in Greece. It should be marked that does not exist still a certain theory that would explain completely how can the informal learning via the mobile appliances help in the learning. Thus the effort focused more in formal approach and it constitutes a proposal of use of mobile technology as supporting the course that will become in a typical classroom. ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ V

6

7 ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Πριν την παρουσίαση των αποτελεσµάτων της παρούσας εργασίας, αισθάνοµαι την υποχρέωση να ευχαριστήσω ορισµένους από τους ανθρώπους που γνώρισα, συνεργάστηκα µαζί τους και έπαιξαν πολύ σηµαντικό ρόλο στην πραγµατοποίησή της. Θα ήθελα λοιπόν να ευχαριστήσω τον υπεύθυνο καθηγητή µου κ. Τσιάτσο Θρασύβουλο για την απεριόριστη εµπιστοσύνη που µου έδειξε κατά την εκπόνηση της εργασίας µου, καθώς και για τις πολύτιµες γνώσεις που µου προσέφερε κατά τη διάρκεια των µαθηµάτων του. Επίσης αισθάνοµαι την υποχρέωση να ευχαριστήσω τον φίλο µου και συνάδελφό καθηγητή πληροφορικής Μέσης Εκπαίδευσης κ. Τριανταφύλλου Ευάγγελο για τις πολύτιµες συµβουλές και την συνολική του αρωγή για την εκπόνηση της εργασίας µου. Νοέµβριος 2009 Μιχαήλ Μιχαήλ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ VII

8

9 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΕΡΙΛΗΨΗ... III ABSTRACT...V ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ... VII ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ... IX ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ...13 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: Η ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ (ΜΚΣ)...15 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ΤΟΥ ΤΟΠΙΟΥ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ (ΜΚΣ)...23 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: ΣΧΕ ΙΑΣΤΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΚΙΝΗΤΕΣ ΣΥΣΚΕΥΕΣ...40 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5: ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ...47 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6: ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ - ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ...57 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7: ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ...63 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ IX

10 ΜΙΧΑΗΛ ΜΙΧΑΗΛ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ I: ΑΝΑΦΟΡΕΣ...69 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ II: ΑΚΡΩΝΥΜΑ...81 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ III: ΓΛΩΣΣΑΡΙΟ...85 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ IV: ΕΥΡΕΤΗΡΙΟ...89 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ X

11 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ XI

12

13 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ

14 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αντικείµενο της παρούσας εργασίας είναι η θεωρητική διερεύνηση και χαρτογράφηση του τοπίου της µάθησης µέσω κινητών συσκευών (ΜΚΣ), καθώς και η ανάπτυξη κατάλληλου σεναρίου εφαρµογής της ΜΚΣ µε τη χρήση των κατάλληλων τεχνολογιών, ώστε να προταθούν λύσεις σε προβλήµατα της µάθησης µέσα στην τάξη. Η εργασία δοµείται σε κεφάλαια ως εξής: Στο Κεφάλαιο 2: Η θεωρία µάθησης µέσω κινητών συσκευών (Ορισµός) Στο Κεφάλαιο 3: Χαρτογράφηση του τοπίου της ΜΚΣ (Χρησιµότηταπροοπτικές) Στο Κεφάλαιο 4: Σχεδιαστικά χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη εφαρµογών σε κινητές συσκευές (Τεχνολογία) Στο Κεφάλαιο 5: Λειτουργικά συστήµατα κινητών συσκευών Στο Κεφάλαιο 6: Ανάπτυξη σχεδίαση εφαρµογής για την υποστήριξη µάθησης µέσω κινητών συσκευών. Στο Παράρτηµα I παρουσιάζονται αλφαβητικά η βιβλιογραφία και οι δικτυακοί τόποι που αναφέρονται στην εργασία. Στο Παράρτηµα IΙ παρουσιάζονται τα ακρωνύµια τα οποία χρησιµοποιούνται σε αυτή την εργασία για την διευκόλυνση του αναγνώστη. Στο Παράρτηµα IIΙ παρουσιάζεται το γλωσσάριο ξενικών όρων οι οποίοι χρησιµοποιούνται σε αυτή την εργασία για την διευκόλυνση του αναγνώστη. Στο Παράρτηµα IV παρουσιάζεται το ευρετήριο των όρων οι οποίοι χρησιµοποιούνται σε αυτή την εργασία για την διευκόλυνση του αναγνώστη ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ 14

15 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: Η ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ (ΜΚΣ)

16 ΜΙΧΑΗΛ ΜΙΧΑΗΛ Η ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ (ΜΚΣ) 2.1 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ ΜΙΑ ΠΡΩΤΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Αυτό το οποίο είναι ξεχωριστό στη µάθηση µέσω κινητών συσκευών, έναντι άλλων τύπων µάθησης, είναι ότι οι µαθητευόµενοι µπορούν να είναι συνεχώς σε κίνηση. Ένα πλεονέκτηµα λοιπόν της ΜΚΣ είναι ότι έχουµε τη δυνατότητα, να παίρνουµε ιδέες και πόρους µάθησης, από κάποιο χώρο και να τους εφαρµόζουµε ή να τους αναπτύσσουµε σε κάποιον άλλο χώρο, κάποια επόµενη χρονική στιγµή. Μπορούµε λοιπόν τη γνώση που αποκτήθηκε αρχικά, να τη διαχειριστούµε αργότερα, ακόµη ίσως και σε ένα διαφορετικό πλαίσιο µάθησης. Επίσης µπορούµε να µεταβαίνουµε από το ένα αντικείµενο µάθησης στο άλλο, και να διαχειριζόµαστε µια σειρά από διαφορετικά αντικείµενα µάθησης, χωρίς να είναι αναγκαίο να ακολουθούµε ένα ενιαίο πρόγραµµα σπουδών. Τέλος µπορούµε να διαχειριζόµαστε τη δέσµευση µε την τεχνολογία, κατά το δοκούν. Παραδείγµατος χάριν µπορούµε να χρησιµοποιούµε ή να αφήνουµε τη χρήση του κινητού τηλεφώνου ανάλογα µε τις ανάγκες µας. Βέβαια µια µάθηση µέσω κινητών συσκευών δεν προσπαθεί να διαχωρίσει τη µάθηση από τις άλλες µορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας, δεδοµένου ότι µερικές πτυχές της άτυπης µάθησης αλλά και της µάθησης που συντελείται στους εργασιακούς χώρους είναι πλήρως κινητές. Ακόµη και οι µαθητές µέσα σε ένα σχολείο θα κινηθούν από τάξη σε τάξη και από θέµα σε θέµα. Αυτό λοιπόν που µας ενδιαφέρει στη ΜΚΣ είναι το πώς η γνώση και οι δεξιότητες µπορούν να µεταφερθούν όπως π.χ από το σπίτι στο σχολείο και αντίστροφα, το πώς µπορούµε να διαχειριστούµε τη µάθηση µέσω ΜΚΣ στις διαφορετικές χρονικές στιγµές της ζωής του κάθε ανθρώπου, αλλά και το πώς οι νέες τεχνολογίες µπορούν να υποστηρίξουν µια κοινωνία ανθρώπων, στην οποία οι άνθρωποι που βρίσκονται διαρκώς όλο και περισσότερο σε κίνηση, µπορούν να µάθουν από τις κινητές συσκευές, σε όλο και περισσότερες καταστάσεις της καθηµερινής τους ζωής. Μελέτες δείχνουν κατά ενδιαφέροντα τρόπο, ότι µόνο το 1% της µάθησης εµφανίζεται κατά τη διάρκεια που κάποιος µετακινείται. Φαίνεται λοιπόν ότι η υπάρχουσα τεχνολογία, δεν µπορεί να υποστηρίξει επαρκώς τη µάθηση κατά τη διάρκεια που κάποιος µετακινείται. Άρα µπορούν να υπάρξουν ευκαιρίες, ώστε να σχεδιαστεί νέα τεχνολογία που να υποστηρίζει τη µάθηση κατά τη διάρκεια του ολοένα και αυξανόµενου χρονικού διαστήµατος, που οι άνθρωποι ταξιδεύουν, δηλαδή βρίσκονται σε «κίνηση». Επίσης, πλέον ολοένα και περισσότεροι άνθρωποι, ιδιαίτερα οι νέοι, κατέχουν µια ή και περισσότερες «έξυπνες» κινητές συσκευές. Αυτό θα πρέπει να ληφθεί ιδιαίτερα υπόψη µας, εφόσον θέλουµε να επενδύσουµε σε µια νέα γενιά µάθησης περισσότερο πρωτοποριακή και σύγχρονη που θα λαβαίνει υπόψη της τις κινητές συσκευές. 16 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ

17 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: Η ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ Θα πρέπει να λάβουµε υπόψη ότι τα κινητά τηλέφωνα, δίνουν την ευκαιρία όχι µόνο να κάνουµε τηλεφωνήµατα, αλλά προσφέρουν επιπλέον πλεονεκτήµατα µέσω των υπηρεσιών που υποστηρίζουν, όπως η αποστολή και λήψη γραπτών κειµένων (SMS) ή και µηνυµάτων πολυµέσων (MMS). Βλέπουµε λοιπόν τώρα µια σύγκλιση των κινητών τεχνολογιών, σε λειτουργίες που συνδυάζουν το τηλέφωνο, την κάµερα και τον ασύρµατο υπολογιστή πολυµέσων. Μια άλλη εξίσου σηµαντική σύγκλιση εµφανίζεται µεταξύ των νέων κινητών τεχνολογιών και των νέων αντιλήψεων της δια βίου µάθησης. Πλέον η µάθηση θεωρείται µια συνεργατική διαδικασία και δραστηριότητα, που λαβαίνει χώρα οπουδήποτε οι άνθρωποι, έχουν να διαµοιραστούν µια γνώση. Άρα η κινητή δικτυωµένη τεχνολογία, επιτρέπει στους ανθρώπους να επικοινωνούν ανεξάρτητα από το πού βρίσκονται. Η τεχνολογία υπολογιστών, στην µάθηση, µπορεί να είναι πανταχού παρούσα (ubiquitous). ίνεται πλέον η ευκαιρία στους ανθρώπους - χρήστες να συντηρούν και να οργανώνουν τα ψηφιακά τους αρχεία µάθησης, για µία ολόκληρη ζωή και να τα κουβαλούν συνεχώς µαζί τους. Τα ερωτήµατα λοιπόν που ανακύπτουν µπορούν να συνοψιστούν στα εξής: Η ΜΚΣ είναι σηµαντικά διαφορετική από τις τρέχουσες θεωρίες µάθησης που λαβαίνουν χώρα στην τάξη, τον εργασιακό χώρο ή της δια βίου µάθησης; Έχει ληφθεί υπόψη η κινητικότητα των σπουδαστών; Η ΜΚΣ καλύπτει και την επίσηµη (formal) και την άτυπη (informal) µάθηση; Μπορεί να λάβει υπόψη της και να υποστηρίξει τη µάθηση ως µια εποικοδοµητική και κοινωνική διαδικασία; Μπορεί να υποστηρίξει τη µάθηση ως µια ενεργή (active) δραστηριότητα που µπορεί να υποβοηθηθεί από την τεχνολογία; 2.2 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΜΚΣ Τα κριτήρια που πρέπει να ληφθούν υπόψη είναι τα ακόλουθα: Α) O µαθητευόµενος είναι αυτός που µετακινείται και είναι «κινητός» και όχι µόνο η τεχνολογία Συνεπώς δεν πρέπει να εστιάσουµε µόνο στο σχεδιασµό συγκεκριµένων φορητών τεχνολογιών, αλλά και στις αλληλεπιδράσεις µεταξύ της µάθησης και της τεχνολογίας. Επειδή αυτές είναι σύνθετες και ποικίλες, µε τους µαθητές να ιδιοποιούνται ευκαιριακά, οποιαδήποτε τεχνολογία είναι διαθέσιµη, συµπεριλαµβανοµένων των κινητών και σταθερών τηλεφώνων, τους υπολογιστές των άλλων ανθρώπων, καθώς επίσης και πόρους µάθησης από τα βιβλία και τα σηµειωµατάριά τους, πρέπει αυτό να ληφθεί ιδιαίτερα υπόψη. Β) Η µάθηση αναµειγνύεται και µε άλλες δραστηριότητες ως τµήµα της καθηµερινής ζωής. Έτσι δεν µπορεί να χωριστεί εύκολα από άλλες καθηµερινές δραστηριότητες όπως η συνοµιλία, η ανάγνωση, η παρακολούθηση τηλεόρασης. Αυτές οι δραστηριότητες µπορούν να είναι πόροι και πλαίσια για τη µάθηση. Η µάθηση είναι ενσωµατωµένη µε διαδικασίες που δεν έχουν άµεση σχέση µε αυτή, όπως όταν κάνουµε shopping ή ψυχαγωγούµαστε. Έτσι οργανώνεται µέσα σε πλαίσια, που είναι ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ 17

18 ΜΙΧΑΗΛ ΜΙΧΑΗΛ συνδεδεµένα µε τις καθηµερινές µας δραστηριότητες, και ενεργοποιείται όταν κάποιος προσπαθεί να λύσει ένα πρόβληµα στην καθηµερινή του δραστηριότητα (Vavoula, 2004). Μια ανάγκη ή ένα πρόβληµα που µπορεί να προκύψει από την περιέργεια καθώς τυχαία ανακαλύπτουµε κάτι καθώς µετακινούµαστε, µπορεί να µας προτρέψει σε µια διαδικασία µάθησης καθώς µπορεί να διαµορφώσει νέους στόχους που µπορούν έπειτα να εξερευνηθούν µέσω της επίσηµης ή άτυπης µελέτης. Γ) Ο έλεγχος και η διαχείριση της µάθησης µπορούν να διανεµηθούν. Σε µια τάξη ο δάσκαλος και ο γεωµετρικός τόπος µάθησης δηλ η αίθουσα διδασκαλίας παραµένουν σταθερά συνδεδεµένοι. Αλλά στην µάθηση µέσω κινητών συσκευών (mobile learning) µπορεί η µάθηση να διανεµηθεί ανάµεσα στους µαθητές, τους οδηγούς - συµβούλους, τους δασκάλους, τις τεχνολογίες και τους διάφορους πόρους µάθησης ανά τον κόσµο όπως τα βιβλία κ.λπ. ) Το πλαίσιο µάθησης µπορεί να κατασκευαστεί και από τους µαθητευόµενους µέσω της αλληλεπίδρασης. Για να εξερευνήσουµε την πολυπλοκότητα της κινητής εκµάθησης είναι απαραίτητο να γίνει κατανοητό το πλαίσιο στο οποίο εµφανίζεται η ΜΚΣ. Το πλαίσιο αυτό δεν πρέπει να θεωρηθεί ότι απλά περιβάλλει τον µαθητή σε µία δεδοµένη στιγµή και θέση, αλλά είναι µια δυναµική οντότητα που κατασκευάζεται από τις αλληλεπιδράσεις µεταξύ των µαθητών και του περιβάλλοντός τους. Παραδείγµατος χάριν, οι επισκέπτες σε µια γκαλερί τέχνης δηµιουργούν συνεχώς τα πλαίσια για την µάθηση καθώς µετακινούνται µέσω των έργων ζωγραφικής και θέτουν τους στόχους ανάλογα µε τα ενδιαφέροντά τους και ανάλογα µε τους διαθέσιµους πόρους που µπορεί να είναι και ο ξεναγός τους αλλά και οι άλλοι επισκέπτες. Ε) Η θεωρία της ΜΚΣ µπορεί και να συµπληρώσει και να συγκρουστεί µε την τυπική εκπαίδευση. Έτσι οι µαθητές µπορούν να επεκτείνουν την τάξη τους µαθαίνοντας στα ταξίδια, τις επισκέψεις µουσείων κ.λπ. Μπορούν συνεχώς να ξαναβλέπουν το εκπαιδευτικό τους υλικό στις κινητές συσκευές ή να συλλέγουν και να αναλύουν νέα δεδοµένα και πληροφορίες σε αυτές. Θα µπορούσαν επίσης να «αναστατώσουν» το προσεκτικά διοικούµενο περιβάλλον µέσα στην τάξη µε το να φέρουν σε αυτό τα κινητά τηλέφωνα ώστε να καταγράψουν τις διαλέξεις του µαθήµατος ή να τις εµπλουτίσουν µε διαλέξεις που άκουσαν σε χώρους έξω από τις τάξεις. (Sharples, 2002). Ζ) Η µάθηση µέσω κινητών συσκευών (ΜΚΣ) αναδεικνύει και βαθιά ηθικά ζητήµατα όπως αυτά της µυστικότητας και της ιδιοκτησίας. Συστήµατα που επιτρέπουν στους ανθρώπους να καταγράψουν τη καθηµερινή ζωή τους σε ήχους και εικόνες και έπειτα να τα ξαναχρησιµοποιήσουν, θα µπορούσαν να αναδειχτούν ισχυρά εργαλεία για τη δια βίου µάθηση. Μπορούν ακόµη να επιτρέψουν στους γονείς ή τους δασκάλους να ελέγχουν µε κάθε λεπτοµέρεια την διαδικασία της µάθησης, έτσι ώστε το παιχνίδι και ο ελεύθερος χρόνος να γίνονται µια επέκταση της σχολικής δραστηριότητας. Οι µαθητές ελέγχονται και αξιολογούνται καθώς έχουµε µια συνεχή καταγραφή της συνολικής δραστηριότητας τους. Αυτό όµως µπορεί να θεωρηθεί ιδιαίτερα ενοχλητικό για τους µαθητές. 18 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ

19 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: Η ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ 2.3 ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΓΝΩΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΜΚΣ Αν και µερικά από τα παραπάνω ζητήµατα ισχύουν ευρύτερα για την άτυπη και καθηµερινή µάθηση και όχι αυτή που συµβαίνει µέσα σε µια σχολική τάξη, οι διακριτές πτυχές της mobile learning (ΜΚΣ) είναι: 1. Η µεταφερσιµότητά της (mobility) δηλαδή ότι µπορεί να πραγµατοποιείται και σε χώρους έξω από µια τυπική αίθουσα διδασκαλίας, 2. Η άτυπη κατανοµή των συµµετεχόντων. Οι συµµετέχοντες µπορεί να είναι διανεµηµένοι (κατανεµηµένοι) σε διαφορετικούς χώρους ακόµη και εξωτερικούς όπου είναι απαραίτητη η χρήση κάποιας κινητής συσκευής και 3. Το είδος της αλληλεπίδρασης µεταξύ της µάθησης και της φορητής τεχνολογίας. Βέβαια, δεν πρέπει να θεωρήσουµε την ΜΚΣ ως ακριβώς έναν άλλο τύπο εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, γιατί έτσι κινδυνεύουµε να χάσουµε την ευρύτερη σηµασία της έννοιας της µάθησης (Sharples, 2005). Αν θέλουµε να µιλήσουµε για την εποχή της κινητής τεχνολογίας, µπορούµε να συζητήσουµε για µια εκπαίδευση η οποία στηρίζεται στη συνεχή αλληλεπίδραση µέσω της κινητής τεχνολογίας. Άρα υπάρχει µια διαλεκτική σχέση µεταξύ της τεχνολογίας και της ενεργού µάθησης (mobile active leaning). Στην παραδοσιακή εποικοδοµική θεωρία µάθησης µέσω των δραστηριοτήτων (activity theory), αναλύουµε την µάθηση σε ένα συγκεκριµένο πολιτιστικό-ιστορικό σύστηµα και η δραστηριότητα υποβοηθείται από την τεχνολογία η οποία περιορίζει αλλά και υποστηρίζει τους µαθητές καθώς µετασχηµατίζουν την υπάρχουσα γνώση τους και αποκτούν καινούργια γνώση και νέες δεξιότητες. 2.4 ΤΑ ΥΟ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΠΙΠΕ Α ΤΗΣ MOBILE LEARNING Έχει διαπιστωθεί µέσα από την ανάλυση δραστηριοτήτων µε τη χρήση κινητής εκµάθησης ότι σε µια δραστηριότητα µε κινητές συσκευές έχουµε δυο επίπεδα ή δύο προοπτικές, της εργαλείο-µεσολαβηµένης δραστηριότητας. 1.Το σηµειολογικό επίπεδο (semiotic layer) Στο οποίο ο µαθητής εσωτερικοποιεί την εξωτερική γνώση, ως ιδιωτική σκέψη που του παρέχει έπειτα τον πόρο για τον έλεγχο και την ανάπτυξη της δραστηριότητας (Vygotsky, 1978). 2. Το τεχνολογικό επίπεδο (technological layer) Αυτό αναφέρεται στη µάθηση ως µια αλληλεπίδραση µε την τεχνολογία, στην οποία τα εργαλεία όπως οι υπολογιστές και τα κινητά τηλέφωνα λειτουργούν ως διαλογικοί πράκτορες που µας βοηθούν να επικοινωνήσουµε και να µάθουµε µέσω της ανάκλησης της πληροφορίας (όπως µε τα έγγραφα, µε τα weblogs και την απευθείας συζήτηση). Αυτά τα δυο επίπεδα µπορούν να µελετηθούν ξεχωριστά για να παρέχουν, είτε ένα σηµειολογικό πλαίσιο ώστε να προωθήσουν τη συζήτηση µε τους θεωρητικούς της ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ 19

20 ΜΙΧΑΗΛ ΜΙΧΑΗΛ εκπαίδευσης και να αναλύσουν την µάθηση στην εποχή των κινητών συσκευών, είτε ένα τεχνολογικό πλαίσιο για τους προγραµµατιστές λογισµικού και τους µηχανικούς που θα διερευνήσουν τις απαιτήσεις για το σχεδιασµό και την αξιολόγηση νέων κινητών συστηµάτων εκµάθησης. (mobile learning systems). Μπορούν όµως αυτά τα δυο επίπεδα να µελετηθούν ενιαία οπότε σύµφωνα µε τον Dewey (Hickman, 1990), θα µπορούσαµε να περιγράψουµε την τεχνολογία ως οποιοδήποτε εργαλείο που εξυπηρετεί το σκοπό της έρευνας και µας επιτρέπει να µετασχηµατίζουµε τα προβλήµατα σε νέα γνώση. Κατά συνέπεια, οι υπολογιστές, οι γλώσσες και οι ιδέες µπορούν όλα να είναι κατάλληλα ως τεχνολογίες για την έρευνα και δεν υπάρχει καµία σαφής διάκριση µεταξύ σηµειωτικού και τεχνολογικού επιπέδου. Η µάθηση εµφανίζεται ως ένα κοινωνικοπολιτιστικό σύστηµα, µέσα στο οποίο πολλοί µαθητές αλληλεπιδρούν για να δηµιουργήσουν µια συλλογική δραστηριότητα που πλαισιώνεται από τους πολιτιστικούς περιορισµούς και τις ιστορικές πρακτικές. 2.5 ΣΗΜΕΙΟΛΟΓΙΚΟ ΕΠΙΠΕ Ο Για να παρουσιάσουµε τη διαλεκτική σχέση µεταξύ της τεχνολογίας και της σηµειωτικής, έχουµε µετονοµάσει τους πολιτιστικούς παράγοντες µε τους όρους - έλεγχος, πλαίσιο και επικοινωνία που θα µπορούσαν να χρησιµοποιηθούν είτε από τους θεωρητικούς της µάθησης είτε από τους σχεδιαστές τεχνολογίας. Παρακάτω θα προσπαθήσουµε να διευκρινίσουµε την έννοιά τους Έλεγχος (Control) Ο έλεγχος της µάθησης (control), µπορεί να στηριχτεί πρώτιστα σε ένα άτοµο, συνήθως είναι ο δάσκαλος ή µπορεί να διανεµηθεί µεταξύ των µαθητών. Ο έλεγχος µπορεί επίσης να περάσει µεταξύ των µαθητών και της τεχνολογίας. Το τεχνολογικό όφελος προέρχεται από τον τρόπο µε τον οποίο η µάθηση παρέχεται. Αυτό αναφέρεται στο: α) εάν οι µαθητές µπορούν να έχουν πρόσβαση στο κατάλληλο εκπαιδευτικό υλικό και β) εάν αυτοί µπορούν να ελέγξουν το ρυθµό και το ύφος της αλληλεπίδρασης. Αυτά είναι ζητήµατα του σχεδιασµού της αλληλεπίδρασης ανθρώπου-υπολογιστή. Εντούτοις, η χρήση τεχνολογίας εµφανίζεται µέσα σε ένα κοινωνικό σύστηµα άλλων ανθρώπων και τεχνολογιών. Οι κοινωνικοί κανόνες και οι συµβάσεις αναφέρονται σε αυτό που είναι αποδεκτό (π.χ. πώς να χρησιµοποιήσει κάποιος το ηλεκτρονικό ταχυδροµείο, ποιος έχει την άδεια στο ηλεκτρονικό ταχυδροµείο και σε ποιας µορφής έγγραφα επιτρέπεται η πρόσβαση). Και τα άτοµα και οι οµάδες µπορούν να εκφράσουν τους άτυπους κανόνες για τον τρόπο που επιθυµούν να εργαστούν και να µάθουν µέσω της τεχνολογίας. 20 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ

21 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: Η ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ Πλαίσιο (Context) Το πλαίσιο (context) της µάθησης είναι ένα σηµαντικό κατασκεύασµα, αλλά ο όρος έχει πολλές διαφορετικές υποδηλώσεις για τους διαφορετικούς θεωρητικούς. Από µια τεχνολογική προοπτική έχει υπάρξει συζήτηση για εάν το πλαίσιο της µάθησης µπορεί να αποµονωθεί και να διαµορφωθεί αυτούσιο αρχικά σε ένα υπολογιστικό σύστηµα, ή εάν προκύπτει αποκλειστικά µέσω της αλληλεπίδρασης κατά τη διάρκεια της µάθησης. Εδώ θα πρέπει επίσης να λάβουµε υπόψη µας και τις διάφορες κοινότητες των µαθητευοµένων (άνθρωποι και διαλογική τεχνολογία) που αλληλεπιδρούν γύρω από την επίτευξη ενός κοινού στόχου (Sharples, 2005) Επικοινωνία (Communication) Εάν ένα τεχνολογικό σύστηµα επιτρέπει ορισµένες µορφές επικοινωνίας (όπως το ηλεκτρονικό ταχυδροµείο ή το texting), οι αρχάριοι αρχίζουν να προσαρµόζουν τις δραστηριότητες επικοινωνίας και µάθησης αναλόγως. Παραδείγµατος χάριν τα παιδιά όλο και περισσότερο συνδέονται on-line στο σπίτι, δηµιουργώντας δίκτυα αλληλεπίδρασης µέσω της τηλεφωνικής συνοµιλίας, του ηλεκτρονικού ταχυδροµείου και των στιγµιαίων (instant) µηνυµάτων. Καθώς όµως εξοικειώνονται όλο και περισσότερο µε την τεχνολογία, εφευρίσκουν και νέους τρόπους επικοινωνίας, όπως τα «smilies», και οι σύντοµες µορφές µηνυµάτων κειµένου, δηµιουργώντας έτσι νέους κανόνες επικοινωνίας ανάµεσα σε κλειστές κοινότητες µε παρόµοια ενδιαφέροντα.. Αυτή η εφαρµογή της τεχνολογίας από τη µια οδηγεί σε νέους τρόπους µάθησης και εργασίας, αλλά από την άλλη µπορεί να δηµιουργήσει ένα είδος έντασης ανάµεσα στις υπάρχουσες πρακτικές και την τεχνολογία. Παραδείγµατος χάριν, τα παιδιά µπορούν να υπονοµεύσουν την οµαλή λειτουργία µιας σχολικής τάξης µε την αποστολή µηνυµάτων, κρυφά από το δάσκαλο. Οι εταιρείες κινητής τεχνολογίας ενδιαφέρονται για την υποστήριξη αλληλεπιδράσεων όπως είναι ο διαµοιρασµός αρχείων και τα στιγµιαία µηνύµατα. Κατά συνέπεια, υπάρχει µια συνεχής εξέλιξη της τεχνολογίας και της ανθρώπινης επικοινωνίας, µε κάθε µια νέα τεχνολογία να δηµιουργεί τις πιέσεις που οδηγούν στην επόµενη καινοτοµία. 2.6 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Το πλαίσιο που περιγράψαµε είναι ένα βήµα προς µια ενιαία θεωρία της ΜΚΣ (mobile learning) που θα µπορούσε να βοηθήσει στην ανάλυση για τη µάθηση, σε έναν κόσµο µε κινητές συσκευές και στο σχεδιασµό νέων τεχνολογιών και περιβαλλόντων µάθησης. Η µάθηση αποτελεί µια ασταθή διαδικασία στην οποία οι µαθητές σε συνεργασία µε τους συνοµηλίκους και τους δασκάλους κατασκευάζουν τις σταθερές ερµηνείες του κόσµου τους. ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ 21

22 ΜΙΧΑΗΛ ΜΙΧΑΗΛ Εδώ η τεχνολογία µεσολαβεί για την παραγωγική έρευνα, σε µια αµοιβαία ενθαρρυντική και δυναµικά µεταβαλλόµενη σχέση. Η µεσολάβηση των κινητών συσκευών µπορεί να αναλυθεί από την τεχνολογική προοπτική της αλληλεπίδρασης ανθρώπου-υπολογιστή, δηλαδή της ψηφιακής επικοινωνίας και από την ανθρώπινη προοπτική των διαφόρων κοινωνικών συµβάσεων µιας κοινότητας. Αυτές οι δύο προοπτικές αλληλεπιδρούν για να προωθήσουν µια εξέλιξη της µάθησης και της τεχνολογίας. Αυτό µπορεί να θεωρηθεί ως πρόκληση στην επίσηµη (formal) εκπαίδευση, που υπάρχει µέσα σε µια αυτόνοµη τάξη και σε ένα συγκεκριµένο πρόγραµµα σπουδών. Μπορεί όµως να δηµιουργήσει και νέες προοπτικές σε µια κοινωνία της δια βίου µάθησης. 22 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ

23 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ΤΟΥ ΤΟΠΙΟΥ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ (ΜΚΣ)

24 ΜΙΧΑΗΛ ΜΙΧΑΗΛ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ΤΟΥ ΤΟΠΙΟΥ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ 3.1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο βασικός πυρήνας της µάθησης µέσω κινητών συσκευών είναι ότι επιτρέπει στους µαθητές να βρίσκονται στη σωστή θέση τη σωστή στιγµή, δηλαδή να µπορούν να αποκτούν την εµπειρία στο αυθεντικό περιβάλλον µάθησης όπου και αν βρίσκεται αυτό. Σύµφωνα µε τον Shepherd (2001) η m-learning είναι όχι µόνο ηλεκτρονική, αλλά και κινητή. Η κινητή µάθηση µπορεί να θεωρηθεί ως ακραία µορφή ευέλικτης µάθησης. Ο Kynäslahti (2003) προσδιορίζει τρία διαφορετικά στοιχεία για την ΜΚΣ και όλα αυτά είναι πολύτιµα στους δασκάλους και τους σπουδαστές όταν διδάσκουν ή όταν µαθαίνουν: χρησιµότητα ωφελιµότητα (convenience) αποτελεσµατικότητα δραστικότητα (expediency) αµεσότητα (immediacy) Χρησιµότητα ωφελιµότητα (convenience) Οι εκπαιδευόµενοι έχουν την δυνατότητα να αξιοποιούν τον χρόνο τους ακόµη και όταν βρίσκονται σε κίνηση. Παραδείγµατος χάριν, στο λεωφορείο ή στο τραίνο, µπορούν να γράψουν ή να διαβάσουν τις σηµειώσεις τους. Μπορούµε να πούµε ότι το mobile learning βρίσκεται σε κίνηση a society on the move. αναφέρεται σε µια κοινωνία που Αποτελεσµατικότητα δραστικότητα (expediency) Η αποτελεσµατικότητα δραστικότητα αναφέρεται στο ότι: Οι εκπαιδευόµενοι µπορούν να βρίσκονται σε ένα µέρος και να συνεργάζονται µε άλλους που βρίσκονται κάπου αλλού είτε µε φωνητικές κλήσεις είτε µε SMS messaging. Οπότε µπορούµε να πετύχουµε και µια Mobile CSCL (MCSCL). Μπορούν να έχουν πρόσβαση στο Internet από οπουδήποτε. 24 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ

25 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3:ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ΤΟΥ ΤΟΠΙΟΥ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ Μπορούν να τραβήξουν φωτογραφικό υλικό που θα το επεξεργαστούν αργότερα Αµεσότητα (immediacy) Οι εκπαιδευόµενοι µπορούν άµεσα να µοιραστούν την ιδέα τους µε τους συνεργάτες τους και να πάρουν έτσι άµεση ανατροφοδότηση. Γενικά µπορούµε να πούµε ότι οι κινητές συσκευές δίνουν τη δυνατότητα στους µαθητές να επικοινωνήσουν µεταξύ τους αλλά και µε τους δασκάλους τους οπουδήποτε στον κόσµο. Έτσι µπορούν να πάρουν την πληροφορία άρα και τη γνώση άµεσα όταν τη χρειάζονται και να λύσουν το συγκεκριµένο πρόβληµα τους ικανοποιώντας την περιέργειά τους. 3.2 ΤΡΕΧΟΥΣΕΣ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ Μια κινητή συσκευή θα µπορούσε να αλλάξει τον τρόπο που µαθαίνουµε στην πράξη. Παραδείγµατος χάριν, όταν ξέρουν οι µαθητές ότι όλα καταγράφονται ή είναι εύκολα να καταγραφούν, αυτό αλλάζει τη συµπεριφορά τους. Κατά συνέπεια, πρέπει να εστιάσουµε στις δραστηριότητες και τη διαλεκτική σχέση µεταξύ του µαθητή και της τεχνολογίας και όχι στους ανθρώπους ή την τεχνολογία ξεχωριστά. Η τεχνολογία των κινητών συσκευών πρέπει να λαβαίνει υπόψη της ότι το ζητούµενο δεν είναι απλώς να µεταφέρουµε υλικό σε µικρότερη οθόνη αλλά να δηµιουργήσουµε κίνητρα µάθησης, ώστε η ΜΚΣ να µην γίνει θύµα της επιτυχίας της. Οι τρέχουσες προοπτικές της ΜΚΣ γενικά ταξινοµούνται στις ακόλουθες τέσσερις µεγάλες κατηγορίες: 1. Η προοπτική της χρησιµοποιούµενης τεχνολογίας (Technocentric). Αυτή η προοπτική εξετάζει το είδος της κινητής συσκευής, που θα χρησιµοποιηθεί για την m- learning όπως ένα PDA, ένα κινητό τηλέφωνο, το ipod, ένα φορητό PlayStation κ.λπ. Τα κύρια στοιχεία της m-learning είναι οι κινητές συσκευές που χρησιµοποιούνται, τα ασύρµατα πρωτόκολλα όπως το ασύρµατο πρωτόκολλο εφαρµογής (Wireless Application Protocol (WAP), η ασύρµατη γλώσσα επικοινωνίας (όπως η ασύρµατη γλώσσα σήµανσης Wireless Markup Language (WML) και οι ασύρµατες εφαρµογές (web sites, portals). Όλα µαζί επιτρέπουν νέες µορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και υπηρεσιών µάθησης που παρέχονται στους χρήστες των mobile συσκευών. 2. H προοπτική της σχέσης της m-learning µε την e-learning. Αυτή η προοπτική χαρακτηρίζει την ΜΚΣ ως επέκταση του e-learning. 3. Η προοπτική της ενίσχυσης της τυπικής (Formal) µάθησης. Η κλασική εκπαίδευση ορίζεται συχνά ως µια διδασκαλία πρόσωπο µε πρόσωπο, ή πιο συγκεκριµένα, ως stereotypical µάθηση. Εντούτοις, δεν είναι καθόλου σαφές ότι αυτή η προοπτική είναι πλήρως σωστή. ιάφορες µορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (παραδείγµατος χάριν, αλληλογραφία) έχουν υπάρξει για πάνω από 100 χρόνια (Peters, 1998), οδηγώντας σε ερωτήσεις σχετικά µε τη θέση της ΜΚΣ σε ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ 25

26 ΜΙΧΑΗΛ ΜΙΧΑΗΛ σχέση µε όλες τις µορφές «παραδοσιακής» µάθησης, ακόµη και αυτής που συνέβαινε δια αλληλογραφίας από απόσταση και όχι µόνο στην τάξη. 4. Η προοπτική που εξετάζει την ΜΚΣ µέσα από το πρίσµα του µαθητή. Μια αρχική τοποθέτηση συνδέει την ΜΚΣ µε τη δυνατότητα και τη διευκόλυνση που παρέχουν οι κινητές συσκευές για µια δια βίου µάθηση (Sharples, 2000). Εντούτοις, έγινε σύντοµα σαφές ότι πρέπει να εστιάσουµε στην κινητικότητα που προσφέρουν οι συσκευές αυτές στον ίδιο τον µαθητή. Έτσι m-learning µπορεί να θεωρηθεί οποιαδήποτε µάθηση που συµβαίνει όταν ο µαθητής δεν βρίσκεται σε ένα συγκεκριµένο µέρος, αλλά µετακινείται. Αυτή η προοπτική εστιάζει στη µάθηση µέσα από την δραστηριότητα (Activity Theory). 3.3 ΒΑΣΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ M-LEARNING Υπάρχει µια γενική συµφωνία ότι ένας ακριβής καθορισµός της κινητής µάθησης είναι ανέφικτος. Άντ αυτού, βασικά χαρακτηριστικά της κινητής µάθησης είναι τα εξής: Επιτρέπει στους µαθητές να οικοδοµούν τη γνώση τους σε διαφορετικά πλαίσια µάθησης. Επιτρέπει στους µαθητευοµένους να κατανοήσουν από µόνοι τους το αντικείµενο της µάθησης που διαπραγµατεύονται. Η κινητή τεχνολογία µπορεί να αλλάζει συχνά το σχέδιο της δραστηριότητας µάθησης / εργασίας που πρέπει να εκτελεστεί. Το πλαίσιο της κινητής µάθησης είναι πέρα και πάνω από το χρόνο και το χώρο. Γενικά ο ρόλος της ΜΚΣ έγκειται στο πως θα καθοδηγήσει τον µαθητή να οικοδοµήσει τη γνώση του. 3.4 ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗN M-LEARNING Οι περιορισµοί και τα προβλήµατα της µάθησης µέσω κινητών συσκευών είναι: 1. Η καταγραφή των εµπειριών µας σε video και ήχο µέσω µιας κινητής συσκευής βρίσκεται σε µια σχέση έντασης µε την ιδιωτική ζωή του καθενός και αναδεικνύει θέµατα ασφάλειας. 2. Μπορεί µέσω της χρήσης µιας κινητής συσκευής να ενισχυθεί η συµµετοχή ή ο αποκλεισµός από µια οµάδα. Ίσως µόνο µερικοί µπορούν να δουν µια φωτογραφία σε ένα κινητό τηλέφωνο. Οι τεχνικές ικανότητες του καθενός και η οικειότητα του µε την τεχνολογία παίζουν σηµαντικό ρόλο, όµως η οικονοµική κοινωνική του θέση µπορούν να δηµιουργήσουν κοινωνικές φυλετικές διακρίσεις. 3. Θέµα αποτελεί επίσης και η εµπιστοσύνη που µπορούµε να δείξουµε µε αυτούς που θα συνεργαστούµε µέσω µιας κινητής συσκευής. Η τεχνολογική επέµβαση µπορεί να αλλάξει τις αντιλήψεις µας µπορούµε να εµπιστευτούµε τους άλλους ανθρώπους. για το πόσο 26 ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ

27 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3:ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗ ΤΟΥ ΤΟΠΙΟΥ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ Παραδείγµατος χάριν, η νεολαία έχει ενσωµατώσει την αποστολή µηνυµάτων (SMS) και την κινητή τηλεφωνική χρήση µε έναν πολύ διαφορετικό τρόπο από ότι οι ενήλικες. Έτσι στους νέους υπάρχει µια πιο άµεση επιρροή από καταστάσεις, και αντιδράσεις µακρινών φίλων τους, δεδοµένου ότι µοιράζονται µεταξύ τους πιο άµεσα προσωπικές τους καταστάσεις. 4. Η ΜΚΣ µπορεί να υποστηρίξει τους µαθητές στις δραστηριότητες τους και να ενισχύσει την απόλαυση που αποκοµίζουν από αυτή τη συµµετοχή. 5. Όταν διαχειριζόµαστε µια κινητή συσκευή έχουµε µια συνεχή εναλλαγή µεταξύ του πραγµατικού κόσµου όπου συµβαίνουν τα γεγονότα που πρέπει να παρατηρήσουµε και της κινητής συσκευής που πρέπει να διαχειριστούµε. Αυτή η εναλλαγή µπορεί να δηµιουργήσει προβλήµατα εστίασης της προσοχής µας. 6. Η τεχνολογία µπορεί να µας παρέχει τόση πολύ βοήθεια, ώστε να µη χρειάζεται να θυµόµαστε από έξω ακόµη και βασικά πράγµατα. Πρέπει να είµαστε προσεκτικοί για να σχεδιάσουµε τη µάθηση µε την υποστήριξη της κινητής τεχνολογίας έτσι ώστε αυτή να ενισχύει τη µάθηση και όχι απλά να διευκολύνει τους ανθρώπους να κάνουν κάτι. 7. Τέλος πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα σύγχρονα παιδιά έχουν µια διαφορετική αντίληψη για την τεχνολογία από ότι οι παλιότεροι. Έχουν διαφορετικές προσδοκίες από την τεχνολογία η οποία είναι ένα αναπόσπαστο τµήµα του καθηµερινού κόσµου τους. Αυτές οι κοινωνικές, ψυχολογικές και τεχνικές διαφορές συχνά δεν γίνονται κατανοητές πλήρως και ακόµα περισσότερο σπάνια λαµβάνονται υπόψη από τα υπάρχοντα ή προτεινόµενα συστήµατα, κάτι που πρέπει όµως να γίνει αν θέλουµε τα συστήµατα αυτά να γίνουν πιο αποτελεσµατικά. 8. Ένα ακόµη πρόβληµα σχετίζεται µε συγκεκριµένα χαρακτηριστικά των κινητών συσκευών όπως είναι οι µικρές οθόνες. Για αυτό τον λόγο οι πληροφορίες (υλικό µάθησης), πρέπει να µεταφέρονται στις κινητές συσκευές σε µικρά κοµµάτια. Έχουµε λοιπόν µικρά αντικείµενα µάθησης ή Learning Objects (LOs). Αυτά τα µικρά αντικείµενα µάθησης θα πρέπει να παρέχονται µε φιλικό τρόπο στις κινητές συσκευές. ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΚΙΝΗΤΩΝ ΣΥΣΚΕΥΩΝ 27

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ I Εισαγωγή στην εκπαιδευτική τεχνολογία 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Εισαγωγή στη µάθηση και την τεχνολογία 5 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Από τη θεωρία στην εφαρµογή 35 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Η/Υ και υπολογιστικά εργαλεία

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ Γούλιας Νίκος Σκούρτης Τάσος Πινήτας Γιώργος Λαζαρίδης Λάζαρος Πεχλιβανίδου Κατερίνα Μαρμαροκόπος Γιώργος Σταγκοπούλου Αλεξάνδρα «Μαθαίνοντας Έξω από την Τάξη» Δ.

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές Θεωρίες Μάθησης & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις Η σκέψη αναπτύσσεται (προϊόν οικοδόμησης και αναδόμησης γνώσεων) στα πλαίσια συνεργατικών δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Η Καινοτοµία στη Διδασκαλία των Μαθηµατικών. Ε. Κολέζα

Η Καινοτοµία στη Διδασκαλία των Μαθηµατικών. Ε. Κολέζα Η Καινοτοµία στη Διδασκαλία των Μαθηµατικών Ε. Κολέζα Κάτω υπό ποιες προϋποθέσεις το σχολείο θα αποτελέσει κέντρο δράσης και δηµιουργικότητας; 1. Εκπαίδευση των µαθητών µέσα από τη δηµιουργία «µαθησιακών

Διαβάστε περισσότερα

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών 5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-

Διαβάστε περισσότερα

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης.

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Έκθεση για την Εκπαιδευτική Επίσκεψη στον Ναό του Επίκουρου Απόλλωνα

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων.

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Απόλυτη τιµή πραγµατικών αριθµών. Συµµεταβολή σηµείων. Θέµα: Στο περιβάλλον

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση Αλέξης Χαραλαμπίδης Γραφικές Τέχνες / Πολυμέσα Ενότητα Ιανουαρίου 2015

Αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση Αλέξης Χαραλαμπίδης Γραφικές Τέχνες / Πολυμέσα Ενότητα Ιανουαρίου 2015 Αξιοποίηση κοινωνικών δικτύων στην εκπαίδευση Αλέξης Χαραλαμπίδης 90279 Γραφικές Τέχνες / Πολυμέσα Ενότητα 61 18 Ιανουαρίου 2015 Web 2.0 Ενσωμάτωση στις εφαρμογές του παγκόσμιου ιστού (www) στοιχείων:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Οι συγκοινωνίες» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα

Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα Σενάριο 3. Τα µέσα των πλευρών τριγώνου Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα τριγώνων, τριγωνοµετρικοί αριθµοί περίµετρος και εµβαδόν.

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου SCinTE

Διαβάστε περισσότερα

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Τεχνολογίες Πρόσβασης στη Μάθηση Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 8/11/2012 Μέχρι Στιγμής Αναφερθήκαμε σε Σχεδιασμό μαθησιακής διαδικασίας Μαθησιακά πλάνα Νέες μεθοδολογίες

Διαβάστε περισσότερα

Το σενάριο προτείνεται να διεξαχθεί με τη χρήση του Cabri Geometry II.

Το σενάριο προτείνεται να διεξαχθεί με τη χρήση του Cabri Geometry II. 9.2.3 Σενάριο 6. Συμμεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωμετρία Β Λυκείου. Συμμεταβολή μεγεθών. Εμβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστημα συντεταγμένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή.

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή. Σενάριο 6. Συµµεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήρια Επιµόρφωσης του Προσωπικού του Σχολείου

Εργαστήρια Επιµόρφωσης του Προσωπικού του Σχολείου Εργαστήρια Επιµόρφωσης του Προσωπικού του Σχολείου 2 3 Εισαγωγή για τον εκπαιδευτή του προσωπικού Εάν διαβάζετε το παρόν έγγραφο, υποθέτουµε ότι θα θέλατε να επιµορφώσετε τα µέλη του προσωπικού ενός σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

Η Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ

Η Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ Η Εκπαίδευση στην εποχή των ΤΠΕ «Ενσωμάτωση και αξιοποίηση των εννοιολογικών χαρτών στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσα από μία δραστηριότητα εποικοδομητικού τύπου» Δέγγλερη Σοφία Μουδατσάκη Ελένη Λιόβας

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε)

Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Η αξιοποίηση των σύγχρονων Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση και τη µάθηση Πώς οι ΤΠΕ

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Με το κεφάλαιο αυτό ολοκληρώνεται το ταχύρυθµο πρόγραµµα επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών, δίνοντας παραδείγµατα εφαρµογών των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών, αναζήτησης πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήµατα σχεδίασης και παρατήρησης (για εστίαση σε συγκεκριµένες πτυχές των αλλαγών στο σχήµα).

Ερωτήµατα σχεδίασης και παρατήρησης (για εστίαση σε συγκεκριµένες πτυχές των αλλαγών στο σχήµα). τάξης είναι ένα από τα στοιχεία που το καθιστούν σηµαντικό. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να λάβει σοβαρά υπόψη του αυτές τις παραµέτρους και να προσαρµόσει το σενάριο ανάλογα. Ιδιαίτερα όταν εφαρµόσει το σενάριο

Διαβάστε περισσότερα

Από την αίθουσα διδασκαλίας στην αίθουσα συσκέψεων. 5 τρόποι για να προετοιμάσετε τους σύγχρονους φοιτητές για τον αυριανό επαγγελματικό στίβο

Από την αίθουσα διδασκαλίας στην αίθουσα συσκέψεων. 5 τρόποι για να προετοιμάσετε τους σύγχρονους φοιτητές για τον αυριανό επαγγελματικό στίβο Από την αίθουσα διδασκαλίας στην αίθουσα συσκέψεων 5 τρόποι για να προετοιμάσετε τους σύγχρονους φοιτητές για τον αυριανό επαγγελματικό στίβο Εφαρμογή συνεργατικών και καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ιδακτικό Μοντέλο Περιεχόµενα ρ. Κωνσταντίνα Βασιλοπούλου Εποικοδοµισµός E-learning - Ορισµός Ανάλυση Αναγκών Μαθητή

ιδακτικό Μοντέλο Περιεχόµενα ρ. Κωνσταντίνα Βασιλοπούλου Εποικοδοµισµός E-learning - Ορισµός Ανάλυση Αναγκών Μαθητή ιδακτικό Μοντέλο ρ. Κωνσταντίνα Βασιλοπούλου Περιεχόµενα Εποικοδοµισµός E-learning - Ορισµός ιδακτικό Μοντέλο Ανάλυση Αναγκών Μαθητή Εποικοδοµισµός Construct ή construction: Κατασκεύασµα ή

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή,

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή, Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Ένας νηπιαγωγός, προκειµένου να διδάξει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας το λεξιλόγιο των φρούτων Σωστό και λαχανικών που συνδέονται µε τις διατροφικές συνήθειες µας, δε ζητάει

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση Μαθηµατική Μοντελοποίηση Μοντελοποίηση Απαιτητική οικονοµία και αγορά εργασίας Σύνθετες και περίπλοκες προβληµατικές καταστάσεις Μαθηµατικές και τεχνολογικές δεξιότητες Επίλυση σύνθετων προβληµάτων Μαθηµατικοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ-ΗΓΕΤΕΣ ΚΑΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ-ΗΓΕΤΕΣ ΚΑΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ-ΗΓΕΤΕΣ ΚΑΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ Εισηγητές: Αγγελική Λαζαρίδου, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Νέφη Καμέρη, Διευθύντρια Δημοτικής Εκπαίδευσης Νίκος Πρωτοπαππάς, Διευθυντής Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Τηλε-εργασία εργασία - Έννοια

Τηλε-εργασία εργασία - Έννοια Τηλε-εργασία Τηλε-εργασία εργασία - Έννοια Η τηλεπικοινωνιακή υποδομή αξιοποιείται στη παροχή υπηρεσιών στα πλαίσια εργασιακών δραστηριοτήτων από απόσταση Η τηλε-εργασία πραγματοποιείται : Είτε από το

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3

Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3 Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3 3.1 Τo διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών 3.2 Αξιοποίηση- αξιολόγηση ιστοσελίδων, ιστοχώρων και πυλών 3.3 Σχεδίαση μαθημάτων με τη χρήση του διαδικτύου To Διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχολικό Έτος: 2014-2015 Σχολική Μονάδα: ΓΕΛ ΚΡΑΝΙΔΙΟΥ Τίτλος Ερευνητικής Εργασίας: Εργαλεία Web 2.0 για την τάξη ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

6.1 ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 6.3 ΟΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΩΣ ΜΕΣΟ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

6.1 ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 6.3 ΟΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΩΣ ΜΕΣΟ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ 6.Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διαδικασία Διδασκαλίας και Μάθησης 6.1 ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 6.2 ΟΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΩΣ ΜΕΣΟ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ.

ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ. ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ. ΤΙΤΛΟΣ: H ΖΩΗ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ. ΤΑΞΗ: Γ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ,ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΧΡΟΝΟΣ: 3 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Εγγραφο Γ2/4769/4-9-1998 ΣΧΕΤ. 2794/23-6-98 έγγραφο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Σας αποστέλλουµε οδηγίες για τη διδασκαλία των µαθηµάτων

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Βυζαντινού Πολιτισμού 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης Το Βυζαντινό Κάστρο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Βοηθήστε τη ΕΗ. Ένα µικρό νησί απέχει 4 χιλιόµετρα από την ακτή και πρόκειται να συνδεθεί µε τον υποσταθµό της ΕΗ που βλέπετε στην παρακάτω εικόνα.

Βοηθήστε τη ΕΗ. Ένα µικρό νησί απέχει 4 χιλιόµετρα από την ακτή και πρόκειται να συνδεθεί µε τον υποσταθµό της ΕΗ που βλέπετε στην παρακάτω εικόνα. Γιώργος Μαντζώλας ΠΕ03 Βοηθήστε τη ΕΗ Η προβληµατική της Εκπαιδευτικής ραστηριότητας Η επίλυση προβλήµατος δεν είναι η άµεση απόκριση σε ένα ερέθισµα, αλλά ένας πολύπλοκος µηχανισµός στον οποίο εµπλέκονται

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

συναντήσεις εργασίας εκτέλεση ρόλου διευθυντή σεμινάρια σύνταξη γραπτής εργασίας τελικό σεμινάριο έκθεση αξιολόγηση

συναντήσεις εργασίας εκτέλεση ρόλου διευθυντή σεμινάρια σύνταξη γραπτής εργασίας τελικό σεμινάριο έκθεση αξιολόγηση 1.ΟΜΑ ΙΚΗ ΜΕΘΟ ΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Στη οµαδική µέθοδο οι µαθητές θα γνωρίσουν την οργάνωση και τον τεχνολογικό εξοπλισµό των βιοµηχανικών µονάδων, τις πρώτες ύλες που χρησιµοποιούν, τις διαδικασίες παραγωγής των

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΘΕΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΙΑΣΙΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση

Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση Κοινωνικά δίκτυα (Web 2.0) και εκπαίδευση Ο εικοστός πρώτος αιώνας θα µπορούσε εύκολα να χαρακτηριστεί ως τεχνολογικός αιώνας µιας και τα νέα δεδοµένα µαρτυρούν αύξηση της χρήσης του ηλεκτρονικού υπολογιστή,

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ Δημόσια Διαβούλευση ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Εισαγωγή Η εισαγωγή υπολογιστών στην εκπαίδευση μόνο καλό μπορεί να φέρει: Στην απλούστερη περίπτωση να σταματήσουν να τυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Α ΤΑΞΗ. 1 η ΕΝΟΤΗΤΑ: Γνωρίζω τον υπολογιστή. Θα παρουσιαστεί µε τρόπο απλό και κατανοητό,

Α ΤΑΞΗ. 1 η ΕΝΟΤΗΤΑ: Γνωρίζω τον υπολογιστή. Θα παρουσιαστεί µε τρόπο απλό και κατανοητό, 1 η ΕΝΟΤΗΤΑ: Γνωρίζω τον υπολογιστή 1. εδοµένα, Πληροφορίες και Υπολογιστές 2. Πώς φτάσαµε στους σηµερινούς υπολογιστές 3. Το υλικό ενός υπολογιστικού συστήµατος 4. Το λογισµικό ενός υπολογιστικού συστήµατος

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ

ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟ του Κύπρου Κυπρίδηµου, µαθηµατικού ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ Περίληψη Στη δραστηριότητα αυτή οι µαθητές καλούνται να διερευνήσουν το πρόσηµο του τριωνύµου φ(x) = αx 2 + βx + γ. Προτείνεται να διδαχθεί

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε κίνηση (Mobile learning) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 16/11/2016

Μάθηση σε κίνηση (Mobile learning) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 16/11/2016 Μάθηση σε κίνηση (Mobile learning) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 16/11/2016 Τι είναι το Mobile Learning? Χρήση συσκευών για σύνδεση σε εκπαιδευτική και άλλη πληροφορία Με συμμαθητές, συνεργάτες, κοινότητες, υπηρεσίες,

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Ποιες Νέες Τεχνολογίες; Εισαγωγή. 1841: Μαυροπίνακας. 1940: Κινούµενη Εικόνα. 1957: Τηλεόραση

Ποιες Νέες Τεχνολογίες; Εισαγωγή. 1841: Μαυροπίνακας. 1940: Κινούµενη Εικόνα. 1957: Τηλεόραση Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Ποιες Νέες Τεχνολογίες; 1841: Μαυροπίνακας 1940: Κινούµενη Εικόνα 1957: Τηλεόραση 2000: Το ιαδίκτυο και η Τεχνολογία της πληροφορίας και των επικοινωνιών 1 Νέες

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση

Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ EL Γενικοί Δείκτες για την Αξιολόγηση στη Συνεκπαίδευση Εισαγωγή Η αξιολόγηση στη συνεκπαίδευση αποτελεί μια προσέγγιση της αξιολόγησης στο πλαίσιο της γενικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος Γράψτε ένα τίτλο για το σενάριο ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΑΓΩΓΟΥΣ ΚΑΙ ΜΟΝΩΤΕΣ. «ΝΑ ΠΕΡΑΣΩ Ή ΌΧΙ» 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περι

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος Γράψτε ένα τίτλο για το σενάριο ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΑΓΩΓΟΥΣ ΚΑΙ ΜΟΝΩΤΕΣ. «ΝΑ ΠΕΡΑΣΩ Ή ΌΧΙ» 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περι ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ανθρωπογενές περιβάλλον» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Η Υπάρχουσα Κατάσταση στα Σχολεία σχετικά με τη Χρήση Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 28/9/2016

Η Υπάρχουσα Κατάσταση στα Σχολεία σχετικά με τη Χρήση Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 28/9/2016 Η Υπάρχουσα Κατάσταση στα Σχολεία σχετικά με τη Χρήση Τεχνολογίας στην Εκπαίδευση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 28/9/2016 Υποδομές Σχολείων Τα περισσότερα σχολεία έχουν Σύνδεση με το διαδίκτυο (broadband) 1 υπολογιστή

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ ΤΙΤΛΟΣ «Ο κύκλος του νερού» ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Το σενάριο µάθησης περιλαµβάνει δραστηριότητες που καλύπτουν όλα τα γνωστικά αντικείµενα που προβλέπονται από το ΕΠΠΣ νηπιαγωγείου. Συγκεκριµένα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Σκοποί της παρουσίασης Παρουσίαση των Ψυχοκινητικών, γνωστικών και συναισθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα

Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα Ανάλυση Σχεδίαση Υλοποίηση Αξιολόγηση Ανάλυση: Πληροφορίες σχετικά µε τις ανάγκες της εκπαίδευσης Σχεδίαση: Καθορισµός χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού λογισµικού

Διαβάστε περισσότερα

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος...7 Πρόλογος Επιμελητή...9 Εισαγωγή Τεχνολογίες για την ανάπτυξη ικανοτήτων...23 Σκοπός του βιβλίου...24 Eνα μοντέλο για την παιδαγωγική χρήση των εργαλείων με γνωστικό δυναμικό...26

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Αγγελική Γριβοπούλου, ΤΕ01.13-ΠΕ20 ΣΧΟΛΕΙΟ 1 ο Ε.Κ. Μεσολογγίου Μεσολόγγι, 14/07/2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση µε Φάκελο Εργασιών (Portfolio και e-portfolio) Η Μαθησιακή Αποτίµησή Τη. Χιονίδου Μοσκοφόγλου Μαρία

Αξιολόγηση µε Φάκελο Εργασιών (Portfolio και e-portfolio) Η Μαθησιακή Αποτίµησή Τη. Χιονίδου Μοσκοφόγλου Μαρία Αξιολόγηση µε Φάκελο Εργασιών (Portfolio και e-portfolio) Η Μαθησιακή Αποτίµησή Τη Χιονίδου Μοσκοφόγλου Μαρία ουκάκη Γ. Σπύρο Μαντζανάρη. Κωνσταντίνο ΠΤ Ε Αιγαίου Pierce College Ερευνητή Εκπ/κό.Ε. Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής Επιστήμης, σας καλωσορίζει

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μανώλης Πατσαδάκης Γιατί Αξιολόγηση των Μαθητών; ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ Υποστηρίζει την επίτευξη των γενικών εκπ/κών στόχων της

Διαβάστε περισσότερα

Hot potatoes. Revelation Natural Arts

Hot potatoes. Revelation Natural Arts ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Μέσα µαζικής ενηµέρωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ. Ράνια Πετροπούλου

Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ. Ράνια Πετροπούλου Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ Ράνια Πετροπούλου rania.petro@yahoo.gr Τι θα δούμε? ICT - Information and communication technologies ICT - Information and communication technologies Οι Νέες Τεχνολογίες Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

Ραγδαία τεχνολογική εξέλιξη

Ραγδαία τεχνολογική εξέλιξη ΣΦΑΙΡΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Αχιλλέας Καμέας Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο & Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών Ραγδαία τεχνολογική εξέλιξη 2 1 Mobile devices / tablets 3 Μικρές, φορητές συσκευές

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδίαση και Ανάπτυξη Ιστότοπων

Σχεδίαση και Ανάπτυξη Ιστότοπων Σχεδίαση και Ανάπτυξη Ιστότοπων Ιστορική Εξέλιξη του Παγκόσμιου Ιστού Παρουσίαση 1 η 1 Βελώνης Γεώργιος Καθηγητής Περιεχόμενα Τι είναι το Διαδίκτυο Βασικές Υπηρεσίες Διαδικτύου Προηγμένες Υπηρεσίες Διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί,

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, P P Μαθητής/τρια Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, drakopoulos@kalamari.gr Τίκβα Χριστίνα, ΠΕ19, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, christinatikva@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα