ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ ΓΑΛΑΚΤΟΣ ΚΑΙ ΓΑΛΑΚΤΟΚΟΜΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ

Transcript

1 ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΟΚΚΙΝΟΤΡΙΜΙΘΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ : ΚΑΤΑΝΑΛΩΣΗ ΓΑΛΑΚΤΟΣ ΚΑΙ ΓΑΛΑΚΤΟΚΟΜΙΚΩΝ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ Έρευνα που έγινε στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού προγράμματος προώθησης γάλακτος και γαλακτοκομικών προϊόντων Ιωάννη Μεγάλεμου, Β.Δ. Μαθηματικού, Αναλυτή Επιχειρησιακής Έρευνας Απρίλιος 2010

2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ To παρόν σύγγραμμα παρουσιάζει τα αποτελέσματα της έρευνας που πραγματοποιήθηκε στα Γυμνάσια Κοκκινοτριμιθιάς και Παλλουριώτισσας, με θέμα: Κατανάλωση γάλακτος και γαλακτοκομικών προϊόντων. H έρευνα έγινε μέσα στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού προγράμματος προώθησης γάλακτος και γαλακτοκομικών προϊόντων. Σκοπός της έρευνας Κύριος σκοπός της έρευνας ήταν να διερευνήσει το μέγεθος της κατανάλωσης γάλακτος και γαλακτοκομικών προϊόντων από τους μαθητές και παράλληλα να εξετάσει την γνώμη τους για την ωφελιμότητα αυτών των προϊόντων. Τεχνικές προδιαγραφές της έρευνας Η έρευνα διεξήχθη ανάμεσα στους μαθητές των Γυμνασίων Κοκκινοτριμιθιάς και Παλλουριώτισσας. Η συλλογή των πληροφοριών έγινε με τη βοήθεια δομημένου ερωτηματολογίου που επισυνάπτεται στο παράρτημα Β. Αρχικά, δόθηκαν από 120 ερωτηματολόγια σε κάθε σχολείο. Τελικά λήφθηκε τελικά δείγμα 91 μαθητών από το Γυμνάσιο Κοκκινοτριμιθιάς και 105 μαθητών από το Γυμνάσιο Παλλουριώτισσας. Οι μαθητές συμπλήρωσαν μόνοι τους τα ερωτηματολόγια αφού τα πήραν στα σπίτια τους, γιατί για να απαντηθεί μια ερώτηση χρειαζόταν η βοήθεια της μητέρας, αφού ακολούθησαν τις οδηγίες που τους δόθηκαν προφορικά από τις υπεύθυνες καθηγήτριες, κ. Άννα χατζηθεοδώρου και κ. Ιωσηφίνα Παύλου, για την συλλογή των πληροφοριών. Η συμπλήρωση των ερωτηματολογίων από τους μαθητές έγινε στις 23 Μαρτίου 2010, στα σπίτια τους, και τα ερωτηματολόγια επιστράφηκαν στις 24 Μαρτίου

3 Μετά τη συμπλήρωση των ερωτηματολογίων έγινε έλεγχος σωστής συμπλήρωσής τους και στη συνέχεια εισαγωγή των πληροφοριών στον ηλεκτρονικό υπολογιστή. Η εισαγωγή των πληροφοριών στον ηλεκτρονικό υπολογιστή έγινε από τις μαθήτριες Μιχαηλίνα Ράσπα του Β 4, Βαρβάρα Νικολάου του Γ 4, με την καθοδήγηση της καθηγήτριας Πληροφορικής κ. Μελίνας Κωνσταντίνου. Μετά τον έλεγχο σωστής εισαγωγής των δεδομένων στον ηλεκτρονικό υπολογιστή έγινε η ανάλυση τους με τη βοήθεια του στατιστικού λογισμικού SPSS H στατιστική ανάλυση περιλαμβάνει πίνακες δειγματικών στατιστικών συναρτήσεων μέσου όρου, τυπικής απόκλισης κ.τ.λ., απλούς πίνακες κατανομής συχνοτήτων και ποσοστών, σύνθετους πίνακες κατανομής συχνοτήτων και ποσοστών συνοδευόμενους με στατιστικό έλεγχο χ 2, διαγράμματα διασποράς, συντελεστές συσχέτισης και ανάλυση ομάδων ( cluster analysis). Ολοι οι πίνακες αποτελεσμάτων της στατιστικής ανάλυσης περιλαμβάνονται στο παράρτημα Α. Ανάλυση Δείγματος Τέλος, η ανάλυση του δείγματος που λήφθηκε παρουσιάζεται πιο κάτω: ΦΥΛΟ Συχνότητα % ΑΓΟΡΙ ,5 ΚΟΡΙΤΣΙ 95 47,5 Σύνολο ,0 ΤΑΞΗ Συχνότητα % Α' ΤΑΞΗ 62 31,0 Β' ΤΑΞΗ 69 34,5 Γ' ΤΑΞΗ 69 34,5 Σύνολο ,0

4 ΕΠΙΠΕΔΟ ΜΟΡΦΩΣΗΣ ΠΑΤΕΡΑ Συχνότητα % ΔΗΜΟΤΙΚΟ 13 6,6 ΓΥΜΝΑΣΙΟ 30 15,2 ΛΥΚΕΙΟ / ΤΕΧΝΙΚΗ ,0 ΣΧΟΛΗ ΑΝΩΤΕΡΗ / ΑΝΩΤΑΤΗ 48 24,2 ΣΧΟΛΗ Σύνολο ,0 ΕΠΙΠΕΔΟ ΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΗΤΕΡΑΣ Συχνότητα % ΔΗΜΟΤΙΚΟ 3 1,6 ΓΥΜΝΑΣΙΟ 26 13,5 ΛΥΚΕΙΟ / ΤΕΧΝΙΚΗ 92 47,9 ΣΧΟΛΗ ΑΝΩΤΕΡΗ / ΑΝΩΤΑΤΗ 71 37,0 ΣΧΟΛΗ Σύνολο ,0 ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ % ΚΟΚΚΙΝΟΤΡΙΜΙΘΙΑΣ 91 45,5 ΠΑΛΛΟΥΡΙΩΤΙΣΣΑΣ ,5 Σύνολο ,0

5 ΤΑ ΚΥΡΙΟΤΕΡΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Τροφή με μητρικό γάλα Ο δειγματικός μέσος όρος του χρονικού διαστήματος που οι μαθητές των δυο Γυμνασίων τράφηκαν με μητρικό γάλα είναι 4,3 μήνες και η αντίστοιχη τυπική απόκλιση 3,9 μήνες. Με 95% βεβαιότητα, ο πραγματικός μέσος όρος του χρονικού διαστήματος που οι μαθητές των δυο Γυμνασίων τράφηκαν με μητρικό γάλα κυμαίνεται μεταξύ 3,7 και 4,8 μήνες. Η πιο χαμηλή τιμή, που εμφανίστηκε στο δείγμα, του χρονικού διαστήματος που οι μαθητές των δυο Γυμνασίων τράφηκαν με μητρικό γάλα είναι οι 0 μήνες και η αντίστοιχη πιο ψηλή τιμή είναι οι 24 μήνες. Το 50% των μαθητών εμφανίζεται να τράφηκε με μητρικό γάλα για 4 μήνες ή λιγότερο και το 50% για 4 μήνες ή περισσότερο. Οι πιο πάνω πληροφορίες συνοψίζονται στον πιο κάτω πίνακα: ΧΡΟΝΙΚΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ ΤΡΟΦΗΣ ΜΕ ΜΗΤΡΙΚΟ ΓΑΛΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΕΣ ΣΥΝΑΡΤΗΣΕΙΣ Μέση τιμή 4, % διάστημα Κάτω Όριο 3,7163 εμπιστοσύνης για Μέση Πάνω Όριο 4,7973 Τιμή Ενδιάμεση Τιμή 4,0000 Διασπορά 14,950 Τυπική Απόκλιση 3,86655 Ελάχιστη τιμή,00 Μέγιστη Τιμή 24,00 Εύρος 24,00

6 Ο δειγματικός μέσος όρος του χρονικού διαστήματος που τα αγόρια των δυο Γυμνασίων τράφηκαν με μητρικό γάλα είναι 4,4 μήνες και ο αντίστοιχος μέσος όρος για τα κορίτσια είναι 4,1 όπως φαίνεται στον πιο κάτω πίνακα: ΧΡΟΝΙΚΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ ΤΡΟΦΗΣ ΜΕ ΜΗΤΡΙΚΟ ΓΑΛΑ ΦΥΛΟ Mean N Std. Deviation ΑΓΟΡΙ 4, ,80260 ΚΟΡΙΤΣΙ 4, ,95204 Total 4, ,86655 Από τον στατιστικό έλεγχο που έγινε δεν φαίνεται να υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ των δυο τιμών ( Γνώση του όρου «Διαπολιτισμικός Διάλογος» Το 28,8% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι το σχολείο τους έχει προσφέρει ικανοποιητικά εφόδια, για να αντιληφθούν τι σημαίνει ο όρος «διαπολιτισμικός διάλογος», το 31% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 40,1% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που διαφωνούν με την άποψη είναι μεγαλύτερα στους μαθητές της Α σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των μαθητών της Β και Γ τάξης και μεγαλύτερα στα αγόρια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των κοριτσιών. Το 25,9% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι γνωρίζουν σε ικανοποιητικό βαθμό τι σημαίνει ο όρος «διαπολιτισμικός διάλογος», το 38,5% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 35,6% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που διαφωνούν με την άποψη είναι μεγαλύτερα στους μαθητές της Α σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των μαθητών της Β και Γ τάξης και μεγαλύτερα στα αγόρια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των κοριτσιών.

7 Η διαφώτιση γύρω από το διαπολιτισμικό διάλογο Το 29,4% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι τα Μ.Μ.Ε. συμβάλουν θετικά στην πρoώθηση του διαπολιτισμικού διαλόγου στην Κύπρο, το 25,6% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 45% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που διαφωνούν με την άποψη είναι μεγαλύτερα στους μαθητές της Β και Γ σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των μαθητών της Α τάξης ενώ τα ποσοστά αυτά δεν διαφοροποιούνται ουσιαστικά ανάμεσα στα αγόρια και τα κορίτσια. Το 33,8% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι το σχολείο τούς παρέχει όλα τα κατάλληλα τεχνολογικά μέσα για ανάπτυξη σωστού διαπολιτισμικού διαλόγου, το 24,5% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 41,7% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Μάλιστα τα ποσοστά αυτών που διαφωνούν με την άποψη ανεβαίνουν όσο αναβαίνει η τάξη, ενώ τα ποσοστά αυτά είναι ελαφρώς μεγαλύτερα στα αγόρια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των κοριτσιών. Ο διάλογος μεταξύ των Κυπρίων και των αλλοδαπών Το 44,5% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι στην Κύπρο, έχει αναπτυχθεί, μεταξύ των Κυπρίων και των αλλοδαπών που ζουν στο νησί, ένας σωστός διαπολιτισμικός διάλογος, το 16% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 39,4%

8 τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που διαφωνούν με την άποψη είναι ελαφρώς μεγαλύτερα στους μαθητές της Γ σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των μαθητών της Α και Β τάξης, ενώ τα ποσοστά αυτά είναι ελαφρώς μεγαλύτερα στα κορίτσια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των αγοριών. Η συμβολή του διαπολιτισμικού διαλόγου Όπλο ενάντια στο ρατσισμό Το 11,9% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι ο διαπολιτισμικός διάλογος είναι όπλο ενάντια στο ρατσισμό και την ξενοφοβία, το 72,2% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 15,8% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που διαφωνούν με την άποψη είναι ελαφρώς μεγαλύτερα στα αγόρια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των κοριτσιών, ενώ τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη αυξάνουν σημαντικά όσο ανεβαίνει η τάξη. Χαρακτηριστικά το ποσοστό στη Γ τάξη φθάνει σχεδόν το 80%. Μέσο γνωριμίας και αποδοχής Το 9,7% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι ο διαπολιτισμικός διάλογος είναι μέσο γνωριμίας και αποδοχής άλλων πολιτισμών, παραδόσεων και αξιών, το 70,3% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 20% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη είναι πολύ μεγαλύτερα στα κορίτσια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των αγοριών, ενώ τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη αυξάνουν σημαντικά όσο ανεβαίνει η τάξη. Χαρακτηριστικά το ποσοστό στη Γ τάξη φθάνει σχεδόν το 80%. Μέσο για αρμονική συμβίωση Το 10,6% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι ο διαπολιτισμικός διάλογος είναι ένα από τα κατ εξοχήν μέσα για μια αρμονική συμβίωση των λαών του κόσμου, το 64,8% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 24,5% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη είναι μεγαλύτερα στα κορίτσια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των αγοριών,

9 ενώ τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη αυξάνουν σημαντικά όσο ανεβαίνει η τάξη. Μέσο για ανάπτυξη ευρωπαϊκής ταυτότητας Το 12,3% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι ο διαπολιτισμικός διάλογος θα συμβάλει θετικά στην προσπάθεια για ανάπτυξη ευρωπαϊκής ταυτότητας ανάμεσα στους λαούς της Ευρώπης, το 63,7% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 24,1% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη είναι πολύ μεγαλύτερα στα κορίτσια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των αγοριών, ενώ τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη αυξάνουν σημαντικά όσο ανεβαίνει η τάξη. Μέσο για εδραίωση της ειρήνης και της δημοκρατίας και την προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων Το 12,8% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι η ανάπτυξη διαπολιτισμικού διαλόγου μεταξύ των λαών συμβάλλει θετικά στην επίτευξη της ειρήνης, την εδραίωση της δημοκρατίας και την προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, το 63,7% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 23,5% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη είναι πολύ μεγαλύτερα στα κορίτσια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των αγοριών, ενώ τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη αυξάνουν σημαντικά όσο ανεβαίνει η τάξη. Μέσο για ανάπτυξη του πολιτισμού ενός τόπου Το 11,7% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι ο διαπολιτισμικός διάλογος συμβάλλει θετικά στην ανάπτυξη του πολιτισμού ενός τόπου, το 63,4% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 25% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη είναι πολύ μεγαλύτερα στα κορίτσια σε

10 σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των αγοριών, ενώ τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη αυξάνουν σημαντικά όσο ανεβαίνει η τάξη. Μέσο για καλύτερη συμβίωση με τους ξένους Το 14,9% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι η ανάπτυξη διαπολιτισμικού διαλόγου στην Κύπρο θα βοηθήσει τους Ελληνοκύπριους να συμβιώσουν καλύτερα με τους ξένους που ζουν μόνιμα στο νησί, το 55,5% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 29,7% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη είναι πολύ μεγαλύτερα στα κορίτσια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των αγοριών, ενώ τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη είναι μεγαλύτερα στους μαθητές της Β και Γ σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των μαθητών της Α τάξης. Μέσο για καλύτερη συμβίωση με τους Τουρκοκύπριους Το 30,6% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι η ανάπτυξη διαπολιτισμικού διαλόγου στην Κύπρο θα βοηθήσει τους Ελληνοκύπριους να συμβιώσουν καλύτερα με τους Τουρκοκύπριους σε μια μελλοντική λύση του Κυπριακού, το 36,8% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 32,6% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που διαφωνούν με την άποψη είναι μεγαλύτερα στα αγόρια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των αγοριών, ενώ τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη αυξάνουν προοδευτικά όσο ανεβαίνει η τάξη. Τρόποι προώθησης του διαπολιτισμικού διαλόγου Το 17,1% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι ο στόχος της Ευρώπης για εκμάθηση της μητρικής γλώσσας και δυο ξένων γλωσσών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για προώθηση του διαπολιτισμικού διαλόγου, το 51,3% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 30,8% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που διαφωνούν με την άποψη είναι μεγαλύτερα στα αγόρια σε σύγκριση με

11 τα αντίστοιχα ποσοστά των αγοριών, ενώ τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη είναι ελαφρώς μεγαλύτερα στους μαθητές της Γ σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των μαθητών της Α και Β τάξης. Το 18,5% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι η αναγκαστική εκμάθηση μιας κοινής γλώσσας από όλους τους λαούς της Ευρώπης αποτελεί τον ιδανικό τρόπο προώθησης του διαπολιτισμικού διαλόγου, το 53,4% μάλλον συμφωνούν, ενώ το 28,1% τοποθετούνται κάπου ενδιάμεσα. Τα ποσοστά αυτών που διαφωνούν με την άποψη είναι μεγαλύτερα στα αγόρια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των αγοριών, ενώ τα ποσοστά αυτών που συμφωνούν με την άποψη είναι ελαφρώς μεγαλύτερα στους μαθητές της Γ σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των μαθητών της Α και Β τάξης. Κατάταξη μαθητών ανάλογα με τη στάση τους απέναντι στο διαπολιτισμικό διάλογο Χρησιμοποιώντας τη στατιστική μέθοδο της ανάλυσης σε ομάδες ( cluster analysis) οι μαθητές κατατάκτηκαν σε δυο ομάδες ανάλογα με τη στάση τους απέναντι στη θετική επίδραση του διαπολιτισμικού διαλόγου πάνω σε επί μέρους θέματα. Τα αποτελέσματα συνοψίζονται στους πιο κάτω σύνθετους πίνακες κατανομής συχνοτήτων και ποσοστών, συνολικά αλλά και κατά φύλο και τάξη. Στην ομάδα 1 συμπεριλαμβάνονται οι μαθητές που πιστεύουν σε μέτριο βαθμό και στην ομάδα 2 συμπεριλαμβάνονται οι μαθητές που πιστεύουν σε μεγάλο βαθμό, στις ευεργετικές επιπτώσεις που μπορούν να προέλθουν από την ανάπτυξη πολιτισμικού διαλόγου:

12 ΦΥΛΟ Αγόρια Κορίτσια Σύνολο ΟΜΑΔΑ ,6% 26,8% 36,5% ,4% 73,2% 63,5% Σύνολο ,0% 100,0% 100,0% ΤΑΞΗ Α Β Γ Σύνολο ΟΜΑΔΑ ,5% 34,8% 28,6% 36,5% ,5% 65,2% 71,4% 63,5% Σύνολο ,0% 100,0% 100,0% 100,0% Σύμφωνα με τους πιο πάνω πίνακες το 63,5% των μαθητών πιστεύουν σε μεγάλο βαθμό, ενώ το 36,5% των μαθητών πιστεύουν σε μέτριο βαθμό, στις ευεργετικές επιπτώσεις που μπορούν να προέλθουν από την ανάπτυξη πολιτισμικού διαλόγου. Τα ποσοστά αυτών που πιστεύουν στις ευεργετικές επιπτώσεις που μπορούν να προέλθουν από την ανάπτυξη πολιτισμικού διαλόγου

13 είναι μεγαλύτερα στα κορίτσια σε σύγκριση με τα αντίστοιχα ποσοστά των αγοριών ενώ τα ποσοστά αυτά αυξάνουν προοδευτικά όσο ανεβαίνει η τάξη. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Συμπερασματικά θα λέγαμε ότι: Ικανοποιητικά ποσοστά που κυμαίνονται από 30% - 40 % των μαθητών του σχολείου παρουσιάζονται να συνομιλούν πάνω σε τακτική βάση με κάποιον αλλοδαπό ( μη Κύπριο ή Ελλαδίτη ) ή με κάποιο αλλοδαπό παιδί που φοιτά στο σχολείο μας. Μικρότερα, αλλά εξίσου σημαντικά, ποσοστά 17% περίπου, των μαθητών του σχολείου μας παρουσιάζονται να έχουν κάποια επικοινωνία πάνω σε τακτική βάση με κάποιον αλλοδαπό ( μη Κύπριο ή Ελλαδίτη ) που ζει μόνιμα στο εξωτερικό. Χαμηλά ποσοστά της τάξης του 30-35% των μαθητών παρουσιάζονται να έχουν την άποψη ότι το σχολείο τους έχει προσφέρει ικανοποιητικά εφόδια, για να αντιληφθούν τι σημαίνει ο όρος «διαπολιτισμικός διάλογος» ή ότι γνωρίζουν σε ικανοποιητικό βαθμό τι σημαίνει ο όρος «διαπολιτισμικός διάλογος». Χαμηλά ποσοστά της τάξης του 25% των μαθητών συμφωνούν με την άποψη ότι τα Μ.Μ.Ε. συμβάλουν θετικά στην πρoώθηση του

14 διαπολιτισμικού διαλόγου στην Κύπρο ή ότι το σχολείο τούς παρέχει όλα τα κατάλληλα τεχνολογικά μέσα για ανάπτυξη σωστού διαπολιτισμικού διαλόγου. Ψηλά ποσοστά της τάξης του 45% των μαθητών μάλλον διαφωνούν με την άποψη ότι στην Κύπρο, έχει αναπτυχθεί, μεταξύ των Κυπρίων και των αλλοδαπών που ζουν στο νησί. Πολύ μεγάλα ποσοστά της τάξης του 60% 70% των μαθητών θεωρούν ότι ο διαπολιτισμικός διάλογος είναι : 1. Όπλο ενάντια στο ρατσισμό και την ξενοφοβία. 2. Μέσο γνωριμίας και αποδοχής άλλων πολιτισμών, παραδόσεων και αξιών. 3. Μέσο για αρμονική συμβίωση των λαών του κόσμου. 4. Μέσο για ανάπτυξη ευρωπαϊκής ταυτότητας ανάμεσα στους λαούς της Ευρώπης. 5. Μέσο για εδραίωση της ειρήνης και της δημοκρατίας και την προάσπιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. 6. Μέσο για ανάπτυξη του πολιτισμού ενός τόπου. 7. Μέσο για καλύτερη συμβίωση με τους ξένους που ζουν μόνιμα στο νησί. 8. Μέσο για καλύτερη συμβίωση με τους Τουρκοκύπριους σε μια μελλοντική λύση του Κυπριακού. Η οριακή αλλά απόλυτη πλειοψηφία των μαθητών πιστεύουν ότι η εκμάθηση της μητρικής γλώσσας και δυο ξένων γλωσσών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για προώθηση του διαπολιτισμικού διαλόγου καθώς επίσης και ότι η αναγκαστική εκμάθηση μιας κοινής γλώσσας από όλους τους λαούς της Ευρώπης αποτελεί τον ιδανικό τρόπο προώθησης του διαπολιτισμικού διαλόγου. Είναι ενθαρρθντικό το γεγονός ότι γενικά η μεγάλη πλειοψηφία (πέραν του 60%) των μαθητών πιστεύουν στις ευεργετικές επιπτώσεις που μπορούν να προέλθουν από την ανάπτυξη πολιτισμικού διαλόγου. Αξιον απορίας είναι το γεγονός ότι στην πλειοψηφία αυτή υπερτερούν τα κορίτσια. Τέλος, η συνεχής εκπαίδευση επί του θέματος φαίνεται να επενεργεί θετικά στην αποδοχή εκ μέρους των μαθητών της ανάπτυξης πολιτισμικού διαλόγου.

15 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α - ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΟΙ ΠΙΝΑΚΕΣ

16 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β - ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ