Μελέτη περίπτωσης: Αξιολόγηση και κατάρτιση προγράμματος παρέμβασης σε μαθήτρια με μαθησιακές δυσκολίες. Ζάνη Φανή Φιλόλογος
|
|
- Παμφιλος Αποστολίδης
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Μελέτη περίπτωσης: Αξιολόγηση και κατάρτιση προγράμματος παρέμβασης σε μαθήτρια με μαθησιακές δυσκολίες Ζάνη Φανή Φιλόλογος Κ. Παπουτσάκη Δρ. Σχολική Σύμβουλος ΠΕ70 Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η παρουσίαση ενός προγράμματος παρέμβασης στον τομέα της κατάκτησης της αναγνωστικής δεξιότητας μιας μαθήτριας με μαθησιακές δυσκολίες. Η αξιολόγηση της μαθήτριας έγινε με τη χορήγηση άτυπων δοκιμασιών, οι οποίες έδειξαν δυσκολίες στην ακουστική και οπτική διάκριση, στην αποκωδικοποίηση των συμφωνικών συμπλεγμάτων, στις χρονικές αλληλουχίες και στις προμαθηματικές έννοιες. Ο μακροχρόνιος στόχος που τέθηκε ήταν η κατάκτηση της αναγνωστικής δεξιότητας και οι βραχυπρόθεσμοι στόχοι ήταν η καλλιέργεια της φωνολογικής επίγνωσης, η αποκωδικοποίηση γραμμάτων και συμφωνικών συμπλεγμάτων, η ευχέρεια στην ανάγνωση, η κατανόηση κειμένων, η κατάκτηση μεταγνωστικών στρατηγικών και η κατάκτηση προμαθηματικών εννοιών και αρίθμησης. Η χρήση πολυαισθητηριακών μεθόδων και η διδασκαλία μαθησιακών τεχνικών όπως μεταγνωστικές τεχνικές, χρήση νοηματικών χαρτών κ.ά. συνετέλεσαν στην αντιμετώπιση των περισσοτέρων δυσκολιών. Η διάρκεια της παρέμβασης ήταν ενός έτους και η πλειοψηφία των στόχων επιτεύχθηκαν. Η εμπλοκή της μαθήτριας στη μαθησιακή διαδικασία μέσα στην τάξη συνέβαλε στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, αποδοχής και κοινωνικής ένταξης στο σχολικό και στο ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον της. Λέξεις κλειδιά: μαθησιακές δυσκολίες, εκπαιδευτική παρέμβαση, αναγνωστική δεξιότητα, προμαθηματικές έννοιες 1.Εισαγωγή Οι μαθησιακές δυσκολίες δυσχεραίνουν ένα ποσοστό 20-25% του γενικού πληθυσμού και 12-13% του μαθητικού (Πόρποδας, 2003) και συντελούν αρνητικά στην εμπλοκή του στη μαθησιακή διαδικασία. Η δυσκολία στην κατάκτηση της αναγνωστικής δεξιότητας, της ορθογραφημένης γραφής, της κατανόησης του κειμένου, της παραγωγής γραπτού λόγου και της κατάκτησης των μαθηματικών δεξιοτήτων αναφέρονται ως μαθησιακές δυσκολίες (Kirk, 1962), όταν δεν είναι αποτέλεσμα πολιτισμικής αποστέρησης, προβλημάτων δυσλειτουργίας στην ακοή και στην όραση, ψυχολογικών ή ψυχικών προβλημάτων (Hammill, 1990). Βιολογικοί, κληρονομικοί, προγεννητικοί, περιγεννητικοί ή μεταγεννητικοί παράγοντες ISSN
2 συντελούν στην εμφάνισή τους (Πόρποδας, Αναγνωστόπουλος, 2000). Οι μαθησιακές δυσκολίες των μαθητών δεν απασχολούν μόνο τους ίδιους αλλά τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς των μαθητών, οι οποίοι αναζητούν τρόπους για την αντιμετώπισή τους, καθώς οι χαμηλές σχολικές επιδόσεις τους δημιουργούν γνωστικά, συναισθηματικά και κοινωνικά προβλήματα. Συνεπώς, η έγκαιρη διάγνωση των δυσκολιών μάθησης και η εξατομικευμένων προγραμμάτων παρέμβασης ISSN κατάρτιση έχουν σκοπό να βοηθήσουν τους μαθητές στη σχολική και κοινωνική ενσωμάτωση. Η μη έγκαιρη αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών εντείνει το πρόβλημα, καθώς με την πάροδο των ετών αυξάνονται τα γνωστικά ελλείμματα και ο μαθητής αδυνατεί να παρακολουθήσει, να κατακτήσει και να αφομοιώσει τη διδακτέα ύλη. Το πρόβλημα εντείνεται περισσότερο στην εφηβεία και δημιουργεί δυσκολίες στην ενήλικη ζωή, τόσο σε επαγγελματικό όσο και σε προσωπικό επίπεδο. Οι συνεχείς αποτυχίες αποθαρρύνουν το μαθητή με αποτέλεσμα να μην καταβάλλει επιπλέον προσπάθεια για την ολοκλήρωση μιας δραστηριότητας και να αναπτύσσει την πεποίθηση ότι δεν είναι ικανός να μάθει ή να ολοκληρώσει ένα έργο. Οι μαθησιακές δυσκολίες αφορούν έναν ή περισσότερους γνωστικούς τομείς και δημιουργούν δυσκολίες στη σχολική ηλικία, συνήθως στην ανάγνωση, στην ορθογραφία και στα μαθηματικά. Οι δυσκολίες στην οπτική ή ακουστική διάκριση, στην επεξεργασία των πληροφοριών, στη μνήμη και στις μεταγνωστικές δεξιότητες μπορεί να αποτελούν αιτίες των δυσκολιών αυτών με σημαντικές επιπτώσεις στη σχολική επίδοση (Παντελιάδου, Αντωνίου, 2008). Οι μαθητές με μ.δ. έχουν ιδιαίτερα προβλήματα στην απομνημόνευση, στην εκμάθηση νέων δεξιοτήτων, στην εύρεση λύσης ενός προβλήματος, στην εκμάθηση της ώρας, των ημερών της εβδομάδας, των μηνών, των εποχών, στον προσανατολισμό του χώρου και του χρόνου, στην εκμάθηση των ήχων των γραμμάτων, ιδίως γραμμάτων με ηχητικές ή οπτικές ομοιότητες, στην εκμάθηση της ορθογραφημένης γραφής, στην παραγωγή γραπτού λόγου, στη σύνταξη περίληψης, στην εύρεση ομοιοτήτων ή διαφορών και στις κοινωνικές σχέσεις, είτε εξαιτίας της απομόνωσης και της χαμηλής αυτοεκτίμησης ή εξαιτίας των δυσκολιών στην κατανόηση καταστάσεων, συμπεριφορών ή κανόνων κ.ά.
3 Οι δυσκολίες στην κατάκτηση της αναγνωστικής δεξιότητας ωθούν τους μαθητές στην αποφυγή του διαβάσματος και του γραψίματος με αποτέλεσμα να εκδηλώνουν μειωμένη πρόθεση για μάθηση και μειωμένο ενδιαφέρον για τα σχολικά μαθήματα. Συχνά διαβάζουν ή κατανοούν λάθος τις γραπτές οδηγίες, κάνουν πολλά ορθογραφικά λάθη και εργάζονται με αργούς ρυθμούς στην τάξη ή στις εξετάσεις. Επιπλέον, οι δυσκολίες στην κατάκτηση βασικών μαθηματικών εννοιών και στην εφαρμογή βασικών μαθηματικών γνώσεων, δημιουργούν επιπρόσθετα προβλήματα στην καθημερινότητα του παιδιού και στην επικοινωνία του. Η παρούσα εργασία ISSN αναφέρεται στη μελέτη περίπτωσης μιας μαθήτριας Γ Δημοτικού με μαθησιακές δυσκολίες. Αρχικά, αναφέρεται ένα σύντομο ιστορικό, στη συνέχεια, οι δοκιμασίες της αξιολόγησης και τέλος το πρόγραμμα παρέμβασης που καταρτίστηκε από τις ερευνήτριες, προκειμένου να βοηθήσουν στην αντιμετώπιση των δυσκολιών της μαθήτριας. 2.Σύντομο ιστορικό Η Αγγελίνα είναι μαθήτρια της Γ τάξης, ενός δημόσιου Δημοτικού Σχολείου που βρίσκεται στην περιοχή της Ανατολικής Αττικής. Παρακολουθεί το Τμήμα Ένταξης του σχολείου για δεύτερη συνεχή χρονιά, 2 φορές την εβδομάδα και έχει αναπτύξει καλή σχέση με την Ειδική Παιδαγωγό. Τις υπόλοιπες διδακτικές ώρες, η μαθήτρια παρακολουθεί την κανονική τάξη. Η Ειδική Παιδαγωγός έχει παραπέμψει τη μαθήτρια για αξιολόγηση στο ΚΕΔΔΥ και βρίσκεται σε λίστα αναμονής από την προηγούμενη σχολική χρονιά. Η Αγγελίνα είναι μοναχοπαίδι, αλβανικής καταγωγής και ζει με την οικογένειά της, γεννήθηκε στην Ελλάδα, γνωρίζει την ελληνική γλώσσα, όμως στο σπίτι της μιλάνε αλβανικά και αυτό δε βοηθάει τη μαθήτρια στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου της και εντείνει τις δυσκολίες που έχει στο σχολείο. Η εκπαιδευτικός της τάξης δεν βοηθούσε ιδιαίτερα τη μαθήτρια και όπως η ίδια ανέφερε δε γνώριζε τρόπους για να τη βοηθήσει. Η μαθήτρια δε μπορούσε να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της τάξης και η σχολική επίδοσή της ήταν χαμηλή σε σχέση με τους συμμαθητές της, για το λόγο αυτό ένιωθε απομονωμένη και αποξενωμένη από την τάξη. Η εκπαιδευτικός της γενικής τάξης, στη συνέντευξη που
4 χορηγήθηκε στις ερευνήτριες, σκιαγραφώντας το προφίλ της μαθήτριας, ανέφερε χαρακτηριστικά: «Η Αγγελίνα είναι καλό και ντροπαλό παιδί, είναι πολύ ευγενική. Έχει αρκετές δυσκολίες στη Γλώσσα και στα Μαθηματικά, Δεν τα καταφέρει στις γραπτές δοκιμασίες. Διαβάζει με δυσκολία. Ακούει οδηγίες και διευκρινήσεις, αλλά αρκετές φορές δεν τις καταλαβαίνει και παρά τις φιλότιμες προσπάθειές της, δεν μπορεί να ανταποκριθεί στο επίπεδο της τάξης. Τα γνωστικά κενά αυξάνονται με την πάροδο του χρόνου και η ίδια αισθάνεται όλο και περισσότερο άβολα μέσα στην τάξη. Το γεγονός αυτό, προσδοκίες». την οδηγεί σε απομόνωση, σε χαμηλή αυτοεκτίμηση και σε χαμηλές 3.Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Η εκπαιδευτική αξιολόγηση περιελάμβανε: α) παρατήρηση εντός και εκτός τάξης, στον προαύλιο χώρο β) χορήγηση κοινωνιογράμματος γ) εξατομικευμένη αξιολόγηση με τη χορήγηση τυπικών και άτυπων διαδικασιών. Η παρατήρηση από τους ερευνητές που έγινε μέσα στην τάξη κατέδειξε ότι η εκπαιδευτικός χρησιμοποιούσε μετωπική διδασκαλία και δεν γινόταν διαφοροποίηση ανάλογα με τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών. Συνήθως, παρότρυνε τους «καλούς» μαθητές και οι ερωτήσεις απευθύνονταν συνήθως σε αυτούς. Οι ασκήσεις που χρησιμοποιούσε η εκπαιδευτικός για εμπέδωση της ύλης ή αξιολόγηση των μαθητών δεν ήταν διαβαθμισμένης δυσκολίας. Η Αγγελίνα καθόταν στο μπροστινό θρανίο και τις απορίες προσπαθούσε να τις λύσει απευθυνόμενη στη συμμαθήτριά της, η οποία καθόταν δίπλα στο θρανίο της. Η δασκάλα δεν ασχολείτο μαζί της, όπως και με άλλους «αδύνατους μαθητές». Η παρατήρηση στον προαύλιο χώρο, επιβεβαίωσε τις απόψεις της δασκάλας. Η μαθήτρια συνήθως έκανε βόλτες μόνη της στα διαλείμματα, δεν είχε φιλικές σχέσεις, ήταν ιδιαίτερα ντροπαλή και δεν αναλάμβανε πρωτοβουλία να ενταχθεί σε παρέες. Η χορήγηση ενός κοινωνιογράμματος κατέδειξε, ότι η μαθήτρια είχε ελάχιστες προτιμήσεις από τους συμμαθητές της για την εκτέλεση ομαδικών δραστηριοτήτων ή για τη συνεργασία σε ομαδικό παιχνίδι στο διάλειμμα. Οι προτιμήσεις των συμμαθητών της ήταν μία προτίμηση από τα 25 παιδιά της τάξης, προκειμένου να ISSN
5 κάνουν μια κοινή δραστηριότητα, ενώ η ίδια είχε επιλέξει δύο παιδιά. Συνεπώς, η κοινωνιομετρική θέση της μαθήτριας στην τάξη ήταν πολύ χαμηλή. Η εξατομικευμένη αξιολόγηση πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια του Τμήματος Ένταξης και περιελάμβανε χορήγηση του λάμδα test και άτυπων δοκιμασιών που αφορούσαν στην ανάγνωση, στις χρονικές αλληλουχίες και στις προμαθηματικές έννοιες. Η μαθήτρια είχε χαμηλές επιδόσεις στις δοκιμασίες, τόσο στην ανάγνωση όσο και στα μαθηματικά. Η ανάγνωσή της ήταν συλλαβική. Δυσκολευόταν στις πολυσύλλαβες λέξεις και στην κατανόηση του κειμένου. Έκανε λάθη συμφωνικών συμπλεγμάτων, καθώς και φωνολογικών. Δυσκολίες παρουσίασε στην οπτική και ακουστική διάκριση, και στην αποκωδικοποίηση των ψευδολέξεων. Η αξιολόγηση σε προμαθηματικές έννοιες έδειξε ότι η μαθήτρια είχε δυσκολίες σε δραστηριότητες ταξινόμησης, σειροθέτησης, αρίθμησης. Οι στόχοι που τέθηκαν ήταν οι εξής: Καλλιέργεια φωνολογικής επίγνωσης Καλλιέργεια δεξιοτήτων αποκωδικοποίησης Ενίσχυση της οπτικής και ακουστικής διάκρισης Εκμάθηση συμφωνικών συμπλεγμάτων όπως, τσ φθ, βρ, σπ, γρ, ρτ, σβ,κτ Εκμάθηση προμαθηματικών εννοιών, ταξινόμηση, σειροθέτηση, αρίθμηση Εκτέλεση απλών πράξεων, πρόσθεσης και αφαίρεσης στην πρώτη δεκάδα και στη συνέχεια στην εικοσάδα με και χωρίς κρατούμενο. Εκμάθηση των εποχών του έτους, των μηνών, των ημερών. 4.Εκπαιδευτική παρέμβαση Η παρέμβασή μας γινόταν καθημερινά στο πρώτο διδακτικό δίωρο, δύο φορές την εβδομάδα, για ένα έτος. Συνεργασθήκαμε με την Ειδική Παιδαγωγό και τη δασκάλα της γενικής τάξης. Η εκπαιδευτικός του Τμήματος Ένταξης και οι ερευνήτριες έδιναν εκπαιδευτικό υλικό στη δασκάλα της τάξης και συνεχή ανατροφοδότηση. Ο χρόνος είχε κατανεμηθεί μία ώρα για το διδακτικό αντικείμενο της Γλώσσας και μία ώρα για τα Μαθηματικά. ISSN
6 Το πρόγραμμα παρέμβασης περιελάμβανε α) καλλιέργεια της φωνολογικής επίγνωσης και της αποκωδικοποίησης. β) καλλιέργεια της ευχέρειας στην ανάγνωση γ) άσκηση στην κατανόηση κειμένων δ) διδασκαλία χρονικών αλληλουχιών ε) άσκηση σε προμαθηματικές έννοιες, στ) άσκηση σε πράξεις αρίθμησης πρώτης δεκάδας ζ) άσκηση σε πράξεις πρόσθεσης και αφαίρεσης στην εικοσάδα η) άσκηση σε προσθέσεις στην πρώτη εικοσάδα με κρατούμενο θ) άσκηση σε αφαιρέσεις στην πρώτη εικοσάδα με κρατούμενο.. Η καλλιέργεια της φωνολογικής επίγνωσης επιτεύχθηκε με τη χορήγηση προφορικών ασκήσεων όπως, κατάτμηση δισύλλαβων λέξεων, του τύπου σύμφωνο φωνήεν σε συλλαβές, κατάτμηση λέξεων σε γράμματα, κατάτμηση πολυσύλλαβων λέξεων του τύπου, σύμφωνο-φωνήεν σε συλλαβές, κατάτμηση πολυσύλλαβων λέξεων σε γράμματα, κατάτμηση λέξεων με συμφωνικά συμπλέγματα σε συλλαβές και γράμματα, σύνθεση λέξεων σε συλλαβές και γράμματα. Όλες οι ασκήσεις ήταν διαβαθμισμένης δυσκολίας. Αρχικά, χρησιμοποιήθηκε εποπτικό υλικό προκειμένου να διευκολυνθεί η μαθήτρια και να αποκτήσει όλη η διαδικασία παιγνιώδη χαρακτήρα. Στη συνέχεια, οι ασκήσεις χορηγήθηκαν προφορικά και η ανταπόκρισή της ήταν ικανοποιητική. Η καλλιέργεια της αναγνωστικής ικανότητας πραγματοποιήθηκε με ασκήσεις ομαδοποιημένων λέξεων διαβαθμισμένης δυσκολίας. Οι πρώτες καρτέλες περιελάμβαναν απλές δισύλλαβες λέξεις του τύπου, σύμφωνο-φωνήεν και πολυσύλλαβων λέξεων. Διδάχθηκαν τα συμφωνικά συμπλέγματα, στα οποία η μαθήτρια παρουσίαζε δυσκολίες, όπως είχαν καταγραφεί στην αρχική αξιολόγηση. Οι ερευνήτριες σχεδίαζαν εποπτικό υλικό, το οποίο ικανοποιούσε τη μαθήτρια γιατί είχε σχέση με τα ενδιαφέροντά της. Έδιναν τακτική ενίσχυση υλική, αλλά και κοινωνική ενίσχυση με τη χρήση ατομικού ή δημοσίου επαίνου. Οι στόχοι της παρέμβασης γνωστοποιούνταν στη μαθήτρια, καθώς και όλα τα βήματα που επρόκειτο να χρησιμοποιηθούν για την επίτευξή τους. Οι αναγνωστικές ασκήσεις συνοδεύονταν από αντίστοιχες γραπτές ασκήσεις προκειμένου να ασκηθεί στο γραπτό λόγο. Παροτρύναμε την Αγγελίνα να γράφει απλές προτάσεις με τη βοήθεια εικόνων ή να συνθέτει προτάσεις από την παρατήρηση εποπτικού υλικού. ISSN
7 Η διδασκαλία της ανάγνωσης και του εμπλουτισμού του λεξιλογίου έγινε με τη χρήση απλών παραμυθιών, πλούσια εικονογραφημένων, ώστε να δίνουν οπτικά ερεθίσματα και να συντελούν στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου της. Η παραγωγή γραπτού λόγου έγινε με τη χρήση εικόνων, οι οποίες τοποθετημένες σε λογική σειρά συνέθεταν μια ιστορία. Η δραστηριότητα αυτή ήταν ιδιαίτερα ευχάριστη στη μαθήτρια και η παραγωγή γραπτού λόγου εξελίχθηκε σε μια ευχάριστη διαδικασία. Η ίδια άρχισε να βρίσκει εικόνες από έντυπο υλικό και να συνθέτει τις δικές της ιστορίες, τις οποίες αφού διηγείτο προφορικά, έγραφε σε επιστολές κολλώντας στο πίσω μέρος τις εικόνες. Οι ασκήσεις αυτές βοήθησαν στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου της και στην καλλιέργεια του γραπτού λόγου. Η κατάκτηση εννοιών χωροχρονικού προσανατολισμού έγινε αρχικά με την αξιοποίηση καθημερινών δραστηριοτήτων από το πρόγραμμα της μαθήτριας για να κατακτήσει την έννοια του χρόνου, τις ημέρες της εβδομάδας, τις εποχές, τους μήνες, το έτος. Ασκήθηκε σε χρονικά διαστήματα της ημέρας, πρωί, μεσημέρι, απόγευμα, βράδυ, με τη διήγηση κοινωνικών ιστοριών. Η εκμάθηση των ημερών της εβδομάδας συνδυάστηκε με καθημερινές αγαπημένες της δραστηριότητες. Σχετικές δραστηριότητες πραγματοποιήθηκαν προκειμένου να μάθει τις εποχές και τους μήνες του χρόνου. Η ανάγνωση παραμυθιών, τραγουδιών, εθίμων από τη χώρα της βοήθησε σε αυτή την κατεύθυνση. Η ανάγνωση σχετικών παραμυθιών και η αναφορά στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάθε εποχής που αφορούν στη φύση, στον καιρό, στις συνήθειες, στις εορτές, στις σχολικές εορτές και στις διακοπές, βοήθησαν την επίτευξη του στόχου μας. Έδειξε ιδιαίτερο ενδιαφέρον να μάθει τους μήνες του χρόνου και τα κατάφερε. Συνθέταμε για κάθε μήνα ένα τραγούδι και δίναμε ένα παρατσούκλι που τον χαρακτήριζε. Παράλληλα, διδάχθηκε προμαθηματικές έννοιες όπως στενό-φαρδύ, ψηλό-κοντό κ.ά. Στη δραστηριότητα αυτή διαπιστώσαμε ότι δε γνώριζε τη σχετική ορολογία πολλών λέξεων. Χορηγήθηκε πλούσιο εποπτικό υλικό, εικόνες, κείμενα, προτάσεις που τη βοηθούσαν να ανακαλέσει από τη μνήμη της τις έννοιες αυτές. Ο στόχος που αφορούσε στην κατάκτηση προμαθηματικών εννοιών επιτεύχθηκε σε μικρό χρονικό διάστημα, καθώς οι περισσότερες από αυτές τις δεξιότητες ήταν αναδυόμενες. ISSN
8 Οι επόμενοι στόχοι αφορούσαν στη ταξινόμηση και στη δημιουργία ομοειδών ομάδων αντικειμένων με ένα ή περισσότερα χαρακτηριστικά και στη σειροθέτηση αντικειμένων ως προς ένα χαρακτηριστικό. Η διδασκαλία στην αρίθμηση ξεκίνησε από την πρώτη δεκάδα με τη χρήση βοηθητικού υλικού με σκοπό να αποκτήσει ευχέρεια στην πρόσθεση και στην αφαίρεση. Η πρόσθεση και η αφαίρεση με τη χρήση βοηθημάτων κατακτήθηκε σχετικά γρήγορα. Η πρόσθεση και η αφαίρεση από μνήμης χρειάστηκε περισσότερο χρόνο. Η κατάκτηση της πρόσθεσης και της αφαίρεσης της πρώτης δεκάδας βοήθησε στην άσκηση των αριθμητικών πράξεων της επόμενης δεκάδας με και χωρίς βοηθήματα. Χρησιμοποιήθηκε πλούσιο εποπτικό υλικό όπως ξυλάκια, κύβοι, άβακας, δάχτυλα κ.ά. (Αγαλιώτης, 2004) και η τεχνική της αυτοκαθοδήγησης (Κολιάδης, 2007). Η διδασκαλία κάθε στόχου γινόταν με συγκεκριμένα βήματα, τα οποία μάθαινε η μαθήτρια και στη συνέχεια εκτελούσε, στην αρχή με καθοδήγηση και με συνεχώς μειωμένη καθοδήγηση έφτανε στο στάδιο της αυτοκαθοδήγησης και της αυτοματοποίησης. Η εκτέλεση απλών μαθηματικών πράξεων, πρόσθεσης και αφαίρεσης με και χωρίς κρατούμενο κατακτήθηκε. Επιπλέον, διδάχτηκε τεχνικές για τη λύση προβλημάτων, όπως αντικατάσταση των αριθμών του προβλήματος με μικρότερους αριθμούς, δραματοποίηση του προβλήματος, ζωγραφική, χρήση της τεχνικής δεδομένα-ζητούμενα κ.ά. (Αγαλιώτης, 2004). Στο τέλος της σχολικής χρονιάς διδάχθηκε τριψήφιους αριθμούς και αριθμητικές πράξεις με τη χρήση τριψήφιων αριθμών. Η αξιολόγηση έδειξε ότι η πλειοψηφία των στόχων κατακτήθηκαν. Η ανταπόκρισή της Αγγελίνας στο πρόγραμμα που σχεδιάσαμε και η συνεχής βελτίωση στη Γλώσσα και στα Μαθηματικά τη βοήθησαν στην αυξανόμενη εμπλοκή της στην εκπαιδευτική διαδικασία, στα πλαίσια της γενικής τάξης. Η εκπαιδευτικός της τάξης έμαθε τεχνικές να υποστηρίζει τη μαθήτρια και να την ανατροφοδοτεί συνεχώς. Άρχισε να χρησιμοποιεί διαφοροποιημένες ασκήσεις για τους μαθητές της και οι ασκήσεις που έδινε για εμπέδωση ή αξιολόγηση ήταν διαβαθμισμένης δυσκολίας. 5.Τελική αξιολόγηση Η τελική αξιολόγηση έδειξε ότι η μαθήτρια είχε βελτιωθεί σε μεγάλο βαθμό σε σχέση με την αρχική αξιολόγηση στα διδακτικά αντικείμενα της Γλώσσας και των ISSN
9 Μαθηματικών. Η ανάγνωσή της είχε βελτιωθεί. Διάβαζε με ευχέρεια κείμενα με διψήφια συμφωνικά συμπλέγματα και με πολυσύλλαβες λέξεις. Έκανε λιγότερα από τα μισά λάθη ανάγνωσης σε σχέση με την αρχική αξιολόγηση στις ψευδολέξεις. Κατέκτησε τη φωνολογική επίγνωση. Δυσκολία παρουσίαζε σε τριψήφια συμπλέγματα. Το λεξιλόγιό της βελτιώθηκε. Έμαθε λέξεις καθημερινού λεξιλογίου που δε γνώριζε την ορολογία τους. Η παραγωγή γραπτού λόγου ήταν ικανοποιητική, καθώς μπορούσε να περιγράψει μια ιστορία, χρησιμοποιώντας σωστή σύνταξη και γραμματική. Δυσκολίες παρουσίαζε στην ορθογραφία και συγκεκριμένα στην ιστορική ορθογραφία, συνέχιζε να κάνει αρκετά θεματικά λάθη. Η εμπέδωση προμαθηματικών εννοιών, η κατανόηση της έννοιας των αριθμών, η εξοικείωση με αριθμητικές πράξεις τη βοήθησαν να παρακολουθεί τα Μαθηματικά της γενικής τάξης. Γενικότερα, η συνεχή της πρόοδο τη βοηθούσε να εμπλέκεται ενεργά όλο και περισσότερο στη μαθησιακή διαδικασία. Η συνεργασία μαζί μας ήταν άριστη, αναπτύχθηκε σχέση εμπιστοσύνης και αυτό βοήθησε τη συμμετοχή της στο πρόγραμμα και στην κατάκτηση των στόχων. Η εκπαιδευτικός της τάξης συνεργάσθηκε μαζί μας. Προτείναμε τρόπους παρέμβασης και υποστήριξης της μαθήτριας στα πλαίσια της γενικής τάξης με τη μέθοδο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, όπως γραφικοί οργανωτές, μακέτες, παιχνίδια ρόλων, δραματοποίηση, κάρτες κ.ά (Tomlinson, 2005), ομαδοσυνεργατικές μέθοδοι διδασκαλίας για την επίλυση προβλημάτων, έλεγχο της ορθότητας των μαθηματικών πράξεων (Fuchs & Fuchs, 2005) κ.ά., έτσι ώστε οι μαθητές και οι μαθήτριες με μαθησιακές δυσκολίες να συμμετέχουν ενεργά στη μάθηση. Η μαθήτρια απέκτησε μεγαλύτερη αυτοεκτίμηση και εντάχθηκε κοινωνικά στη σχολική τάξη. Η παρατήρηση στο διάλειμμα έδειξε ότι πλέον δεν είναι απομονωμένη, κάνει παρέα με τους συμμαθητές της και η χορήγηση ενός νέου κοινωνιογράμματος έδειξε ότι οι προτιμήσεις των συμμαθητών της είχαν αυξηθεί αφού επιλέχθηκε από οκτώ συμμαθητές της για συνεργασία σε κοινές δραστηριότητες. 6. Συμπεράσματα Τα αποτελέσματα της παρέμβασης καταδεικνύουν ότι οι μαθησιακές δυσκολίες αντιμετωπίζονται, αρκεί η παρέμβαση να είναι συστηματική. Η χρήση ISSN
10 διαμορφωτικής αξιολόγησης συντελεί στον εντοπισμό αρχικά των ελλειμμάτων και των αναδυομένων δεξιοτήτων και στη συνέχεια στον αναπροσδιορισμό των στόχων και στον καλύτερο σχεδιασμό των προγραμμάτων παρέμβασης. Οι αρχικοί στόχοι εστιάζουν στις αναδυόμενες δεξιότητες και στη συνέχεια στην κατάκτηση δεξιοτήτων που ο μαθητής θα έπρεπε να είχε κατακτήσει σε σχέση με το νοητικό του δυναμικό και την ηλικία του. Η έγκαιρη παρέμβαση και η κατάκτηση των επιδιωκόμενων στόχων συντελεί στην αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών, στη βελτίωση της αυτοεκτίμησης των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες, στην ενεργό συμμετοχή τους και στην κοινωνική τους ένταξη, τομείς που θεωρούνται βασικοί σκοποί του εκπαιδευτικού μας συστήματος και των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Αγαλιώτης, Ι. (2004). Μαθησιακές δυσκολίες στα Μαθηματικά. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Αναγνωστόπουλος Δ. (2000) Η αιτιοπαθογένεια των μαθησιακών διαταραχών, Αρχεία Ελληνικής Ιατρικής, 17 (5), Antoniou, F. (2006). Improving reading comprehension in students with special education needs. Aahen: Shaker Verlag. Αντωνίου, Φ. (2008). Ενίσχυση της αναγνωστικής κατανόησης στο Διδακτικές προσεγγίσεις για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Γράφημα: Θεσσαλονίκη Fuchs, L.S. & Fuchs, D. (2005). Enhacing mathematical problem solving with students with disabilities. The Journal of Special Education, 39, Kirk, S. A. (1962).Educating exceptional children. Boston: Houghton Mifflin. Hammill, D.D. (1990). On defining learning disabilities: An emerging consensus. Journal of Learning Disabilities, 23, ISSN
11 Κολιάδης Ε., (2007). Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτική Πράξη. τ. Β. Αθήνα: Έκδοση του συγγραφέα. Μαυρομμάτη, Δ. (1993). Η κατάρτιση του Προγράμματος Αντιμετώπισης της Δυσλεξίας. Αθήνα. Έκδοση της συγγραφέας. Hammill, D.D. (1990), A brief history of learning disabilities. Στο P. Myers & D.D. Hammill (Επιμ.) Learning disabilities: Basic concepts, assessment practices and instructional strategies, Austin, TX: Pro-Ed. Μαριδάκη Κασσωτάκη Αικ.(2009). Δυσκολίες Μάθησης- Ψυχοπαιδαγωγική προσσέγγιση. Αθήνα: Ελληνικά γράμματα. Παντελιάδου, Σ. (2000). Μαθησιακές δυσκολίες και εκπαιδευτική πράξη. Αθήνα:Ελληνικά Γράμματα. Παντελιάδου, Σ. & Πατσιοδήμου, Α. (2007). Εφαρμογές διδακτικής αξιολόγησης και μαθησιακές δυσκολίες. Θεσσαλοίκη:Γράφημα. Πόρποδας, Κ. (2003).Διαγνωστική Αξιολόγηση και Αντιμετώπιση των Μαθησιακών Δυσκολιών στο Δημοτικό Σχολείο. Πάτρα: Στο πλαίσιο υλοποίησης του Έργου ΕΠΕΑΕΚ ( ) του ΥΠΕΠΘ. Tomlinson, C. (2005). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2 nd ed). NJ Pearson Merril Prentice Hall. Φλωράτου, Μ., (1992). Μαθησιακές δυσκολίες και όχι τεμπελιά. Αθήνα:Οδυσσέας. ISSN
Χαρακτηριστικά άτυπης αξιολόγησης
Προσαρμογή Διδακτικών Στόχων σε μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες Νιάκα Ευγενία Ειδική παιδαγωγός, Σχολική Σύμβουλος Τι λάβαμε υπόψη; Το ατομικό ιστορικό των μαθητών Την αξιολόγηση της διεπιστημονικής ομάδας
Διαβάστε περισσότεραΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ.
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ. ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΚΠ/ΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΑΞΗΣ ΥΠΟΔΟΧΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 20..-20.. Α/Α (Ονοματεπώνυμο,) τάξη μαθητή / μαθήτριας Αρχική
Διαβάστε περισσότεραΣπουδάστρια: Ευθυμίου Μαρία Υπεύθυνη καθηγήτρια: Ζακοπούλου Βικτωρία
Σπουδάστρια: Ευθυμίου Μαρία Υπεύθυνη καθηγήτρια: Ζακοπούλου Βικτωρία Λίγα λόγια για την εργασία Οι Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες, σήμερα, αποτελούν μια πολύ συνηθισμένη κατάσταση στο σχολείο. Ωστόσο πολλά
Διαβάστε περισσότερα12 Σταθμισμένα διερευνητικά ανιχνευτικά εργαλεία κριτήρια μαθησιακών δυσκολιών
12 Σταθμισμένα διερευνητικά ανιχνευτικά εργαλεία κριτήρια μαθησιακών δυσκολιών Διαδικασίες διαχείρισης περίπτωσης Στάδιο 1 Εντοπισμός Στάδιο 2 Αξιολόγηση Στάδιο 3 Παρέμβαση Στάδιο 4 Υποστήριξη Παρακολούθηση
Διαβάστε περισσότεραΦοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος
Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται
Διαβάστε περισσότεραΔημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών
Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) 2015-2016 Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών Προφίλ σχολείου λειτούργησε το 1967-68, και μετακόμισε σε καινούριο κτήριο το 2014-2015 (ΚΑ) 129 μαθητές 10 εκπαιδευτικοί
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμογές του Οδηγού Εκπαιδευτικού για τη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας κατά τη σχολική χρονιά
Εφαρμογές του Οδηγού Εκπαιδευτικού για τη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας κατά τη σχολική χρονιά 2017-2018 Διδάσκοντας τα ελληνικά ως δεύτερη γλώσσα για πρώτη φορά: Η συμβολή του Οδηγού Εκπαιδευτικού
Διαβάστε περισσότερα29. Βοηθητικό ρόλο στους μαθητές με δυσγραφία κατέχει η χρήση: Α) ηλεκτρονικών υπολογιστών Β) αριθμομηχανών Γ) λογογράφων Δ) κανένα από τα παραπάνω
ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ Ερωτήσεις 1. Η δυσγραφία μπορεί να χωριστεί στις δύο ακόλουθες κατηγορίες: Α) γενική και μερική Β) γενική και ειδική Γ) αναπτυξιακή και επίκτητη Δ) αναπτυξιακή και μαθησιακή 2. Η αναπτυξιακή
Διαβάστε περισσότεραΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ. Ονοματεπώνυμα: Ηλιάνα Στάμογλου, 4635
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ Ονοματεπώνυμα: Ηλιάνα Στάμογλου, 4635 Γεωργία Φυντάνη, 4838 Μάθημα: Μαθησιακές Δυσκολίες Διδάσκων:
Διαβάστε περισσότερανος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας
Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης
Διαβάστε περισσότεραΚωνσταντίνα Πηλείδου, Δρ Φιλοσοφίας του Τμήματος Ιστορίας και Αρχαιολογίας ΑΠΘ, Δασκάλα Ειδικής Αγωγής, Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου Αττικής.
Αναπτύσσοντας, κινητοποιώντας και βελτιώνοντας δεξιότητες: η εφαρμογή μαθησιακού προγράμματος σε ομάδα τμήματος του Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Ηρακλείου Αττικής. Κωνσταντίνα Πηλείδου, Δρ Φιλοσοφίας του
Διαβάστε περισσότεραΑντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού με το πρόγραμμα «Η Χώρα των Λενού»
Αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού με το πρόγραμμα «Η Χώρα των Λενού» Νοέμβριος 2009 Κατερίνα Φυτράκη Φιλόλογος ΜΑ Περιεχόμενα παρουσίασης Δυσκολίες μάθησης στο Δημοτικό
Διαβάστε περισσότεραΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ
ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές
Διαβάστε περισσότεραΜαθησιακές Δυσκολίες Εκπαιδευτική αξιολόγηση. Πηνελόπη Κονιστή ΠΕ 70 Med Ειδικής Αγωγής pkonisti@gmail.com
Μαθησιακές Δυσκολίες Εκπαιδευτική αξιολόγηση Πηνελόπη Κονιστή ΠΕ 70 Med Ειδικής Αγωγής pkonisti@gmail.com Τι είναι Μαθησιακές Δυσκολίες; Καμπύλη Νοημοσύνης Δείκτης Νοημοσύνης ποσοστό % κατηγορία πάνω από
Διαβάστε περισσότεραΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ
ΠΡΟΛΟΓΟΣ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Σύνοψη Το τετράτομο έργο "Εισαγωγή στην ειδική παιδαγωγική" αποτελεί συμβολή στην προσπάθεια προσέγγισης
Διαβάστε περισσότεραΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015 ΘΕΜΑ: Αξιολόγηση και Εκπαίδευση των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Προσαρμογές αναλυτικών
Διαβάστε περισσότεραΜαθησιακές υσκολίες (Πηγή : http://mariaskokou.wordpress.com ) Μιλώντας για τη δυσλεξία Έχει ϖεράσει ϖάνω αϖό ένας αιώνας αϖό την ϖρώτη ϖεριγραφή ενός ϖεριστατικού δυσλεξίας. O γιατρός W.Pringle Morgan
Διαβάστε περισσότεραΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ
ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ Σπουδάστρια: Αθηνά Κατσαντώνη (9923) Εποπτεύων καθηγητής: κ ος Πέσχος Δημήτριος. Τριμελής
Διαβάστε περισσότεραΠαρεμβάσεις για τις μαθησιακές δυσκολίες
Παρεμβάσεις για τις μαθησιακές δυσκολίες α) Εξατομικευμένα προγράμματα Μοντέλα με στόχο τις φωνολογικές δεξιότητες Μοντέλα με στόχο την αποκωδικοποίηση και την ευχέρεια Μοντέλα με έμφαση στις δεξιότητες
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ
Διαβάστε περισσότεραΔυσλεξία και Ξένη Γλώσσα
Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα Βιβέτα Λυμπεράκη Ξένια Κωνσταντινοπούλου Καθηγήτριες αγγλικών ειδικής αγωγής Ποιοί μαθητές αναμένεται να αντιμετωπίσουν δυσκολία στις ξένες γλώσσες Μαθητές που: παρουσιάζουν δυσκολίες
Διαβάστε περισσότεραΣχολική Ψυχολογία Ενότητα 4 Χαρακτηριστικά Παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 4 Χαρακτηριστικά Παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες Ελευθερία Ν. Γωνίδα Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες
Διαβάστε περισσότεραΟΡΙΣΜΟΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ:
ΟΡΙΣΜΟΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ: Γενικές Δυσκολίες Μάθησης Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες «Μαθησιακές δυσκολίες αφορούν σε μία ομάδα ανομοιογενών διαταραχών οι οποίες εκδηλώνονται με εγγενείς δυσκολίες σε πρόσκτηση
Διαβάστε περισσότεραΠώς μαθαίνουν οι μαθητές;
Τεχνικές για την καλλιέργεια δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής Ευγενία Νιάκα Σχολική Σύμβουλος Πώς μαθαίνουν οι μαθητές; Οι μαθητές δεν απορροφούν «σαν σφουγγάρια», ούτε αποδέχονται άκριτα κάθε νέα πληροφορία.
Διαβάστε περισσότεραΤο παρόν Ρ.Ρ. Βασίζεται κατά το μεγαλύτερο μέρος του στο κεφάλαιο 6 του βιβλίου του Gavin Reid (Δυσλεξία 2003, επιμέλεια Γιάννης Παπαδάτος).
Το παρόν Ρ.Ρ. Βασίζεται κατά το μεγαλύτερο μέρος του στο κεφάλαιο 6 του βιβλίου του Gavin Reid (Δυσλεξία 2003, επιμέλεια Γιάννης Παπαδάτος). Κεφάλαιο 6 (G. Reid, 2003) Πρόσβαση στο Σχολικό Πρόγραμμα Στο
Διαβάστε περισσότεραΥποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου
Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Ανάγκη εκπαιδευτικών για αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ανάγκη για αξιολόγηση δράσης για σχολική βελτίωση (2013-14) με τη βοήθεια
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά Ε Δημοτικού
Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση
Διαβάστε περισσότερα«Μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες και Προβλήματα Προσαρμογής κατά τη Μετάβαση στη Δευτεροβἀθμια Εκπαίδευση»
«Μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες και Προβλήματα Προσαρμογής κατά τη Μετάβαση στη Δευτεροβἀθμια Εκπαίδευση» Ευδοξία Παναγιωτίδου Ψυχολόγος Α ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Θεσ/νίκης ΟΡΙΣΜΟΣ ΜΔ Οι Μαθησιακές Δυσκολίες (ΜΔ) είναι
Διαβάστε περισσότεραΗ προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου
Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. Νικόλαος Μπαλκίζας Τίτλος Η αξιοποίηση των εικόνων PECS στην πρώτη ανάγνωση και γραφή.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Νικόλαος Μπαλκίζας Τίτλος Η αξιοποίηση των εικόνων PECS στην πρώτη ανάγνωση και γραφή. Τάξη Το σενάριο εντάσσεται στην Α τάξη του δημοτικού σχολείου και ειδικότερα αναφέρεται σε μαθητές
Διαβάστε περισσότεραΔραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός
Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι
Διαβάστε περισσότεραΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες
ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικες πληροφοριες Πέτρος Γαλάνης Δρ. ΕΚΠΑ, Δάσκαλος Ε.Α. (ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Δ Αθήνας) Τι είναι η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ); Ο όρος «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» (ΔΑΦ)
Διαβάστε περισσότερα=> Οι μαθησιακές δυσκολίες αποτελούν έναν ανομοιογενή πληθυσμό
Μαθησιακές Δυσκολίες ΟΡΙΣΜΟΣ - Παρόλο που ο όρος χρησιμοποιείται εδώ και 40 χρόνια περίπου, δεν υπάρχει συμφωνία πάνω στα αποδεκτά κριτήρια που ορίζουν τις μαθησιακές δυσκολίες είτε στον κλινικό είτε στον
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΜΑΘΗΤΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΞΑΓΩΓΗ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΩΝ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: Υ404 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ( Β ΦΑΣΗ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α.) ΔΙΔΑΣΚΩΝ: ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΜΑΛΕΓΑΝΕΑ
Διαβάστε περισσότεραΠ 2107 Ειδική Αγωγή και αποτελεσματική διδασκαλία
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Π 2107 Ειδική Αγωγή και αποτελεσματική διδασκαλία Ενότητα 10: Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες. Σουζάνα Παντελιάδου Φιλοσοφίας-Παιδαγωγικής
Διαβάστε περισσότεραΓεωργία Νταβαρούκα Νηπιοβρεφοκομία Δ εξάμηνου Λάρισα
Γεωργία Νταβαρούκα geo_ntav@live.com Νηπιοβρεφοκομία Δ εξάμηνου Λάρισα 1-3-2016 1800 1920: Έρευνες στον τομέα της νευρολογίας ξεκίνησαν στην Ευρώπη. Οι απώλειες στη γλωσσική ικανότητα και ομιλία, αποδόθηκαν
Διαβάστε περισσότεραΑΤΟΜΑ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ...19
ΑΜΕΑ_1_contents:Layout 1 29/1/2013 12:21 μμ Page 9 Περιεχόμενα Σελίδα Περιεχόμενα...17 Θεματική ενότητα 1η ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ...19 Εισαγωγή...19 Θέμα 1ο Μορφές εκπαιδευτικών αναγκών Διδακτικές παραινέσεις...21
Διαβάστε περισσότεραΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2016-2017 Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική
Διαβάστε περισσότεραΔιαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί
Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των
Διαβάστε περισσότεραΦωτεινή Πολυχρόνη Επίκουρη Καθηγήτρια Πανεπιστήμιο Αθηνών Γιώτα Δημητροπούλου Λέκτορας Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Μαθησιακές Δυσκολίες Φωτεινή Πολυχρόνη Επίκουρη Καθηγήτρια Πανεπιστήμιο Αθηνών Γιώτα Δημητροπούλου Λέκτορας Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1 Θεματικές ενότητες του μαθήματος Θεωρητικό πλαίσιο της διαδικασίας εκμάθησης
Διαβάστε περισσότεραΜαθησιακές δυσκολίες στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Τσιαλαμπάνα Δήμητρα Α.Μ. 11556 Μαθησιακές δυσκολίες στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Διδακτική Παρέμβαση Βασικοί Ορισμοί Samuel Orton Strauss και Lehtinen (νευροψυχολογική βάση) Bannatyne και Myklebust (ιατροκεντικοί)
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την
1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΟ ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ
ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΟ ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 02/06/2014 Υπεύθυνη εκπαιδευτικός: Μπουχορίκου Ευθυμία ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΣΥΝΗΘΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΠΑΡΟΙΚΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (ΕΠΣ) Μαρία Παντελή-Παπαλούκα Επιθεωρήτρια σχολείων Προϊστάμενη Κυπριακής Εκπαιδευτικής Αποστολής Σύμβουλος Εκπαίδευσης Κυπριακής Υπάτης Αρμοστείας
Διαβάστε περισσότερα13 ο ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ Σάββατο 6 Οκτωβρίου 2010 Εργαστήριο
13 ο ΠΑΓΚΥΠΡΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ Σάββατο 6 Οκτωβρίου 2010 Εργαστήριο «Δυσλεξία: Μια λέξη δύσκολη και μόνο να την πεις φαντάσου το μαρτύριο όμως να τη ζεις» Μαρία Χριστοπούλου, Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου,
Διαβάστε περισσότεραΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική
Διαβάστε περισσότεραΠεριεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα 9
Περιεχόμενα Προλογικό Σημείωμα 9 1 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1.1. Εισαγωγή 14 1.2 Τα βασικά δεδομένα των Μαθηματικών και οι γνωστικές απαιτήσεις της κατανόησης, απομνημόνευσης και λειτουργικής χρήσης τους 17 1.2.1. Η
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007
Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση
Διαβάστε περισσότεραΕξατομικευμένα Εκπαιδευτικά Προγράμματα Στήριξης μαθητών/τριών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή και αναπηρία (προτάσεις και παραδείγματα)
Εξατομικευμένα Εκπαιδευτικά Προγράμματα Στήριξης μαθητών/τριών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή και αναπηρία (προτάσεις και παραδείγματα) Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχολική Σύμβουλος ΕΑΕ 10 ης Εκπαιδευτικής
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 26-2-2015 (2 Ο ΜΑΘΗΜΑ)
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 26-2-2015 (2 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Σωτηρία Τζιβινίκου Λέκτορας ΠΤΕΑ Γραφικός χώρος
Διαβάστε περισσότεραΕπιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής
Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή
Διαβάστε περισσότεραΤα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες
Διαβάστε περισσότεραΗ ανάδυση της ανάγνωσης και της γραφής: έννοια και σύγχρονες απόψεις. Ευφημία Τάφα Καθηγήτρια ΠΤΠΕ Πανεπιστήμιο Κρήτης
Η ανάδυση της ανάγνωσης και της γραφής: έννοια και σύγχρονες απόψεις Ευφημία Τάφα Καθηγήτρια ΠΤΠΕ Πανεπιστήμιο Κρήτης Αναγνωστική ετοιμότητα Παλαιότερα, οι επιστήμονες πίστευαν ότι: υπάρχει μια συγκεκριμένη
Διαβάστε περισσότεραΑΝΙΧΝΕΥΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΥΣΚΟΛΙΩΝ -ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Θ. Μαυρόγιαννη, Ψυχολόγος ΚΕ...ΥΑχαίας -Θ. Ρισβάς, Σχολικός Σύµβουλος ΕΑΕ
ΑΝΙΧΝΕΥΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΥΣΚΟΛΙΩΝ -ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Ενδείξειςσεπαιδιάηλικίας 5-7 υσκολία στο λόγο υσκολία στην αποµνηµόνευση υσκολία στην ακουστική διάκριση υσκολία στην συγκέντρωση υσκολία στον οπτικοκινητικό συντονισµό
Διαβάστε περισσότεραΓράφει: Τσουκαλά Μαρινέλλα, Μ.Α., CCC-SLP, Παθολόγος Λόγου - Φωνής - Ομιλίας
Η δυσλεξία και η αντιμετώπισή της www.iatronet.gr Γράφει: Τσουκαλά Μαρινέλλα, Μ.Α., CCC-SLP, Παθολόγος Λόγου - Φωνής - Ομιλίας Το παιδί είναι έξυπνο και γεμάτο ζωντάνια και φαντασία. Όμως, παρ όλα αυτά,
Διαβάστε περισσότεραΑΣΤΠΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ. Informal Assessment. Φριστίνα Κοτρώνη. Eιδική Παιδαγωγός ΜΕd, Τποψήφια Διδάκτωρ Σομέας Χυχολογίας ΕΚΠΑ
ΑΣΤΠΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ Informal Assessment Φριστίνα Κοτρώνη Eιδική Παιδαγωγός ΜΕd, Τποψήφια Διδάκτωρ Σομέας Χυχολογίας ΕΚΠΑ Αξιολόγηση επιπέδου κατοχής και χρήσης προαπαιτούμενων γνώσεων Αξιολόγηση μέσω του Αναλυτικού
Διαβάστε περισσότεραΔιαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ/Υ)
Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ/Υ) Ελλειμματική Προσοχή ( συμπτώματα) 1. Απροσεξία. 2. Αποτυγχάνει συχνά να επικεντρώσει την προσοχή του σε λεπτομέρειες, κάνει λάθη σε σχολικές
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία
Διαβάστε περισσότεραΟΔΗΓΟΣ Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας για μαθητές με Κινητικά Προβλήματα
ΟΔΗΓΟΣ Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας για μαθητές με Κινητικά Προβλήματα Εκπαιδευτικοί Α/βάθμιας & Β/βάθμιας Εκπ/σης Χρήστος Ντόνας Κώστας Πάλλας Αγγελική Ταγκάλου Δομή του Οδηγού Κινητικές Αναπηρίες Ανάλογα
Διαβάστε περισσότεραΠαρουσίαση εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος μαθητή με αυτισμό. Τροκάνα Αρίστη ΠΕ02.50
«Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» Παρουσίαση εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος μαθητή με αυτισμό Τροκάνα Αρίστη
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ Β, ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ -----
Διαβάστε περισσότεραΜαθησιακές Δυσκολίες: Από την Αξιολόγηση, στην Προσαρμογή και στην Παρέμβαση
Μαθησιακές Δυσκολίες: Από την Αξιολόγηση, στην Προσαρμογή και στην Παρέμβαση Μπότσας Γεώργιος Σχολικός Σύμβουλος Διδακτική Αξιολόγηση Η διδακτική αξιολόγηση ορίζεται ως η συστηματική διαδικασία συλλογής
Διαβάστε περισσότεραΔιαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς. Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/
Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Τι σημαίνει Διαφοροποίηση; Είναι μια συνθετική παιδαγωγική προσέγγιση που συνάδει με τις
Διαβάστε περισσότεραΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016
ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Το κάθε παιδί είναι ξεχωριστή προσωπικότητα.
Διαβάστε περισσότεραΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ Ανατροφοδότηση εκπαιδευτικής διαδικασίας Εντοπισμός μαθησιακών ελλείψεων Στασιμότητα μαθητών Επανάληψη τάξης Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής
Διαβάστε περισσότεραΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙ ΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ. Τόµος Β Ι ΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙ ΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ. Πίνακας περιεχοµένων
ΠΡΟΛΟΓΟΣ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙ ΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ Τόµος Β Ι ΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙ ΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Πίνακας περιεχοµένων ΠΡΟΛΟΓΟΣ... ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ... ΕΥΡΕΤΗΡΙΟ ΠΙΝΑΚΩΝ... ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΩΝ...
Διαβάστε περισσότεραΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών
ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών 15 Μαΐου 2012 Τι είναι Εμπέδωση; ΠΡΙΝ Εξατομίκευση Θεραπευτική
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ: μελέτη περίπτωσης Σωτηρία Τζιβινίκου
Διαβάστε περισσότεραΣεμινάριο με θέμα: Ειδική Μαθησιακή Δυσκολία-Δυσλεξία. Εισαγωγή
Σεμινάριο με θέμα: Ειδική Μαθησιακή Δυσκολία-Δυσλεξία Εισαγωγή Οι Μαθησιακές Δυσκολίες είναι ένα πολύπλοκο θέμα, το οποίο χρειάζεται να προσεγγίζεται με διεπιστημονικό τρόπο. Πολλές φορές, όμως, η διαφορετική
Διαβάστε περισσότεραΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΕΚΚΛΗΣΙΑΣ
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΕΚΚΛΗΣΙΑΣ 2015-2016 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ- ΔΡΑΣΗΣ Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας και βελτίωση κατανόησης γραπτού λόγου Συγκείμενο σχολικής μονάδας 137 μαθητές
Διαβάστε περισσότεραΑντωνία Κωσταρή. Εισαγωγή 2. Προφίλ του παιδιού..3. επίγνωσης...4. Επίλογος..7. Βιβλιογραφικές αναφορές.7
«Ενδυνάμωση δεξιοτήτων μνήμης και φωνολογικής επίγνωσης μαθητή με δυσλεξία» Περιεχόμενα Αντωνία Κωσταρή Εισαγωγή 2 Προφίλ του παιδιού..3 Παρέμβαση-μέτρα για ενδυνάμωση δεξιοτήτων μνήμης και φωνολογικής
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά Δ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης
Μαθηματικά Δ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση
Διαβάστε περισσότεραΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Παράρτημα Βόλου ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ Ι Δρ. Γιώργος Μαγγόπουλος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. -Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ 2. -ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΑ ΚΑΤΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΔρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ
Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ Αναλυτικό Πρόγραμμα Πού μπορούμε
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης
Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας
Διαβάστε περισσότεραΔρ. Μάριος Ψαράς Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή
Δρ. Μάριος Ψαράς Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Η γλώσσα, ως το κατεξοχήν επικοινωνιακό εργαλείο, δεν αποτελεί ένα πεπερασμένο σύνολο γνώσεων γραμματικής, λεξιλογίου και κειμενικών ειδών που κατακτάται
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης
Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα
Διαβάστε περισσότεραΛογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας
Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας Ένα σύγχρονο σύστημα καθοδήγησης στοχεύει να ικανοποιήσει τουλάχιστον δύο βασικές φάσεις των οποίων η δομή και η αλληλουχία παρουσιάζεται στο σχήμα 3: παρουσίαση της
Διαβάστε περισσότεραΠροσέγγιση των Μαθησιακών Δυσκολιών και Εφαρμογή του Τεστ Αθηνά
Παρουσίαση Πτυχιακής Εργασίας με θέμα: Προσέγγιση των Μαθησιακών Δυσκολιών και Εφαρμογή του Τεστ Αθηνά Ιωάννινα Νοέμβριος2012 Επόπτης καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Εκπονήτριες: Αρμυριώτη Βασιλική (11071)
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 3. ΙΣΤΟΡΙΚΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Πρωτόγονη και αρχαία περίοδος. Ελληνική και Ρωμαϊκή περίοδος.. Μεσαίωνας..
8 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Α 1. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΠΗΡΙΑΣ Φύση και έννοια της αναπηρίας Η συνειδητοποίηση της αναπηρίας.. Η στάση της οικογένειας απέναντι στο παιδί με αναπηρία Στάσεις της
Διαβάστε περισσότεραΜαθηση και διαδικασίες γραμματισμού
Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Τι είδους δραστηριότητα είναι ο γραμματισμός; Πότε, πώς και γιατί εμπλέκονται οι άνθρωποι σε δραστηριότητες εγγραμματισμού; Σε ποιες περιστάσεις και με ποιο σκοπό; Καθημερινές
Διαβάστε περισσότεραΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ. Δυσλεξία και εκπαιδευτική πράξη
ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Δυσλεξία και εκπαιδευτική πράξη του Κωνσταντίνου Θώδη * Η εικόνα που προβάλλεται και έχει επικρατήσει για το παιδί με «μαθησιακές δυσκολίες» είναι η εικόνα ενός έξυπνου παιδιού, το
Διαβάστε περισσότεραΔημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία
Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΔιδασκαλία και Αξιολόγηση στα Μαθηματικά
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ Διδασκαλία και Αξιολόγηση στα Μαθηματικά ΣΤ Τάξη Αντώνιος Μπούρας Διδακτικό πακέτο των Μαθηματικών της ΣΤ Τάξης Τα νέα Αναλυτικά και ιαθεματικά
Διαβάστε περισσότεραΠαιδαγωγικές και διδακτικές παρεμβάσεις στα πλαίσια του Εξατομικευμένου Εκπ/κού Προγράμματος της Παράλληλης Στήριξης σε Μαθήτρια με προβλήματα όρασης
Παιδαγωγικές και διδακτικές παρεμβάσεις στα πλαίσια του Εξατομικευμένου Εκπ/κού Προγράμματος της Παράλληλης Στήριξης σε Μαθήτρια με προβλήματα όρασης Υπεύθυνοι Εκπ/κοί Ζαπρούδη Ευαγγελία ΠΕ 3.50 Καλαϊτζή
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ
ΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Η ανάδυση της ανάγνωσης και της γραφής: έννοια και σύγχρονες απόψεις Ευφημία Τάφα Καθηγήτρια Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Κρήτης Αναγνωστική ετοιμότητα
Διαβάστε περισσότεραΔιαφοροποιημένη διδασκαλία στο νηπιαγωγείο
Διαφοροποιημένη διδασκαλία στο νηπιαγωγείο Βασίλης Οικονομίδης Διαφοροποιημένη διδασκαλία είναι η διδακτική εκείνη προσέγγιση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός λαμβάνοντας υπόψη τη μαθησιακή ετοιμότητα, τα
Διαβάστε περισσότεραΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1
ΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1 Ονοματεπώνυμο & Ιδιότητα παρατηρήτριας/τη: Σχολείο - Ημερομηνία διδ. ώρα: Μάθημα τάξη γυμνασίου/λυκείου Διδακτική ενότητα ΤΟΜΕΙΣ / ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ - ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ - ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Προλογικό σημείωμα της Επιμελήτριας... 11 Εισαγωγή... 13
βιβλιο_layout 1 20/6/2014 4:43 πμ Page 5 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Προλογικό σημείωμα της Επιμελήτριας... 11 Εισαγωγή... 13 ΚΕφAλαιο 1: Ένα μοντέλο αναγνωστικής κατανόησης Η εξέλιξη της έννοιας «αναγνωστική κατανόηση»...
Διαβάστε περισσότεραΣχέδιο Δράσης Δημοτικού Σχολείου Ποταμιάς
Γενικός Συντονιστής: Δρ. Παύλος Ρήγας (Διευθύνων) Βοηθοί Συντονιστές: Μαριάννα Χριστόφια Παλάτου, Βάσια Αναστασίου Σχέδιο Δράσης Δημοτικού Σχολείου Ποταμιάς Μετά από συζήτηση που έγινε σε συνεδρία προσωπικού,
Διαβάστε περισσότεραΕλένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ
Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης
Διαβάστε περισσότεραΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται
Διαβάστε περισσότεραΣύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά
Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση 1 Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά 2 Περιεχόμενο παρουσίασης: Παρούσα κατάσταση-ελλείψεις-ανάγκες Μεθοδολογίες μάθησης συμβατές
Διαβάστε περισσότεραΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ
ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: «ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ, ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΚΑΙ ΧΟΡΗΓΗΣΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚHΣ ΗΛΙΚΙΑΣ»
Διαβάστε περισσότεραΔιαφοροποιημένες Προσεγγίσεις για Μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ & ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ
ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Εταιρεία 4 Η ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ ΑΘΗΝΩΝ Διαφοροποιημένες Προσεγγίσεις για Μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες
Διαβάστε περισσότεραΠεριγραφική αξιολόγηση Φιλοσοφία αρχές - μέθοδοι
Περιγραφική αξιολόγηση Φιλοσοφία αρχές - μέθοδοι Στο πλαίσιο της Δράσης 1: «Επιμόρφωση για την Εισαγωγή της Περιγραφικής Αξιολόγησης στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση» της Πράξης: «Παρεμβάσεις επιμόρφωσης για
Διαβάστε περισσότεραΥΠΕΥΘΥ- ΝΟΤΗΤΕΣ. Ποιος αναλαμβάνει τι; Συντονισμός. Όλοι οι εκπαιδευτικοί
Σ Χ Ε Δ Ι Ο Δ Ρ Α Σ Η Σ Προτεραιότητα: Βελτίωση κατανόησης και παραγωγής Γραπτού Λόγου ΣΤΟΧΟΙ Τι θέλουμε να πετύχουμε; ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Τί πρέπει να κάνουμε για να πετύχουμε το στόχο μας; ΥΠΕΥΘΥ- ΝΟΤΗΤΕΣ
Διαβάστε περισσότεραΥπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας
ΠΡΑΞΗ: "ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ" Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας «Προσαρμογή
Διαβάστε περισσότεραΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ
ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ Μάθημα: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Σχολείο & Τμήμα: Ημερομηνία: Ι. Μαθησιακή Εξέλιξη των Μαθητών/Ενισχυτική Διδασκαλία (ΕΔ) α/α ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ Σχολιασμός και αιτιολόγηση της επίδοσης στο
Διαβάστε περισσότερα