«Η ύπαρξη σύνθετων δημιουργικών γνωστικών ενεργειών στα ξενόγλωσσα εγχειρίδια: Η περίπτωση του Deutsch ein Hit!1.»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "«Η ύπαρξη σύνθετων δημιουργικών γνωστικών ενεργειών στα ξενόγλωσσα εγχειρίδια: Η περίπτωση του Deutsch ein Hit!1.»"

Transcript

1 «Η ύπαρξη σύνθετων δημιουργικών γνωστικών ενεργειών στα ξενόγλωσσα εγχειρίδια: Η περίπτωση του Deutsch ein Hit!1.» Γκαραβέλας Κωνσταντίνος Καθηγητής γερμανικών στη Β /βάθμια εκπαίδευση/διδάκτορας του Τομέα Παιδαγωγικής του τμήματος Φ.Π.Ψ. του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων. Ναπολέοντος Ζέρβα Ιωάννινα Θεωρητική Εισαγωγή Η ξένη γλώσσα αποτελεί καθημερινή ανάγκη του σύγχρονου ανθρώπου, καθώς είναι απαραίτητη στην επικοινωνία και στην προσαρμογή του στις σύγχρονες απαιτήσεις της εκπαίδευσης, της εργασίας και της καθημερινής ζωής. Συνεπώς, το ξενόγλωσσο μάθημα πρέπει να αποσκοπεί στη δημιουργία ατόμων που θα μπορούν να ολοκληρώνουν επιτυχώς επικοινωνιακές πράξεις και όχι στη δημιουργία του ιδανικού ακροατή - ομιλητή, ο οποίος θα βασίζεται αποκλειστικά στη μετασχηματιστική γραμματική (Transformations - Grammatik). Στόχος του μαθήματος είναι οι μαθητές να κατανοήσουν τα επικοινωνιακά περιστατικά και να «εξοπλιστούν» με προσόντα που θα τους βοηθήσουν να φέρουν εις πέρας καταστάσεις ανθρώπινης επικοινωνίας. Προκειμένου να επιτευχθεί αυτό, η Warm τονίζει πως χρειάζεται να αποκτήσουν (Warm,1981,162): ικανότητα ορθολογικής τοποθέτησης με επικοινωνιακό τρόπο, ετοιμότητα, ικανότητα κριτικής, ικανότητα να ανταποκριθούν σε δημοκρατικές διαδικασίες, ταυτόχρονη δυνατότητα συνεργασίας και αυτονομίας (να δημιουργεί μόνος του, αλλά και να συμμετέχει σε ομαδικές εργασίες). Για να επιτευχθεί αυτό, πρέπει να έρθει σε επαφή ο μαθητής με περισσότερες ιδιότητες, συνομιλίες και περιστάσεις επικοινωνίας. Οι τέσσερις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών στα πλαίσια του μαθήματος των Γερμανικών είναι η κατανόηση προφορικού λόγου (Hörverstehen), η κατανόηση γραπτού λόγου (Leseverstehen), η παραγωγή προφορικού λόγου (Mündlicher Ausdruck) και η παραγωγή γραπτού λόγου (Schriftlicher Ausdruck). Όπως αναφέρεται στο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (Α.Π.Σ.) Γερμανικής γλώσσας, θα πρέπει να γίνεται διαχωρισμός μεταξύ προφορικής επικοινωνίας (ακουστική κατανόηση, παραγωγή προφορικού λόγου) και γραπτής επικοινωνίας (αναγνωστική κατανόηση, παραγωγή γραπτού λόγου), παρά το γεγονός ότι στην πράξη συχνά συναντούμε μεικτές μορφές επικοινωνίας (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο 2002, 353). Στην ελληνική και διεθνή βιβλιογραφία υπάρχει μια πληθώρα μοντέλων αξιολόγησης της καταλληλότητας ξενόγλωσσων διδακτικών εγχειριδίων, τα οποία βασίζονται μάλιστα στην επικοινωνιακή προσέγγιση. Ενδεικτικά αναφέρονται τα μοντέλα των Β. Τοκατλίδου (1986), Α. Τσοπάνογλου (1988), H. Reisener (1989), R. Schmidt (1992), H. Funk (2004) και Maijala, M. (2007).

2 Για την έρευνα που παρουσιάζει η παρούσα εργασία επιλέχθηκε να χρησιμοποιηθεί το μοντέλο του Τσοπάνογλου. Ο βασικός λόγος είναι ότι μετά από βιβλιογραφική έρευνα δε διαπιστώθηκε από τον ερευνητή η ύπαρξη άλλου, νεότερου μοντέλου με αναλυτικότερο κριτήριο για την ταξινόμηση της γνωστικής ενέργειας, που απαιτείται να εκτελεστεί από ένα μαθητή κατά τη διάρκεια μιας δραστηριότητας. Επίσης, πρόκειται για ένα διαχρονικό μοντέλο το οποίο περιλαμβάνει στοιχεία που είχαν κεντρικό ρόλο στην επικοινωνιακή ξενόγλωσση διδασκαλία τα επόμενα χρόνια όπως είναι η μάθηση μέσα από την ανακάλυψη (στο μοντέλο περιγράφεται στην «εννοιοποίηση») και η αυτόνομη μάθηση (περιγράφεται στην «επίλυση προβλήματος»). Το μοντέλο του Τσοπάνογλου Το συγκεκριμένο μοντέλο χρησιμεύει στην ανάλυση και αξιολόγηση του κάθε εγχειριδίου μόνο ως προς την καταλληλότητα για την επίτευξη επικοινωνιακών στόχων και μάλιστα, όπως χαρακτηριστικά αναφέρει ο Τσοπάνογλου, αυτό χρησιμεύει τόσο για την ανάλυση εγχειριδίων ξένων γλωσσών όσο και για την αξιολόγησή τους αφ αυτών, δηλαδή χωρίς να λαμβάνονται υπόψη άλλες παράμετροι, που είναι καθοριστικές για την επιτυχία ή την αποτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (Τσοπάνογλου 1988, 47). 1 Στην αξιολόγηση με το συγκεκριμένο μοντέλο περιλαμβάνεται κάθε ερέθισμα που ο συγγραφέας έχει περιλάβει στο εγχειρίδιο ή και στην κασέτα, το τετράδιο ασκήσεων και οποιοδήποτε άλλο συμπληρωματικό προς το εγχειρίδιο υλικό με πρόθεση να προκαλέσει στην τάξη μια διδακτική-μαθησιακή δραστηριότητα (Τσοπάνογλου 1988, σελ.47). Συνεπώς, αναφέρεται σε δραστηριότητες που αφορούν τόσο την παραγωγή όσο και την κατανόηση γραπτού ή προφορικού λόγου. Για τον εντοπισμό του κάθε στόχου αναλύονται και ταξινομούνται τρεις βασικές συνιστώσες: Το περιεχόμενο της ελάχιστης μονάδας διδακτικού υλικού Το περιεχόμενο του προϊόντος στο οποίο πρόκειται να καταλήξει ο μαθητής Η γνωστική ενέργεια η οποία απαιτείται, για να καταλήξει ο μαθητής στο συγκεκριμένο προϊόν ξεκινώντας από το συγκεκριμένο διδακτικό υλικό. Τον όρο «γνωστική ενέργεια» ο Τσοπάνογλου τον χρησιμοποιεί για να ονομάσει τις δραστηριότητες του νου του μαθητή, οι οποίες έχουν ως αποτέλεσμα την παραγωγή ενός προϊόντος (π.χ. την παραγωγή ενός γραπτού κειμένου) (Τσοπάνογλου 1987, 63). Για την ταξινόμηση των γνωστικών ενεργειών προτείνει μια κλίμακα επτά βαθμίδων, η οποία κατατάσσει τις δραστηριότητες με κριτήρια το βαθμό συνθετότητας και το βαθμό πρωτοβουλίας ή δημιουργικότητας που αφήνεται στο μαθητή. Δεύτερο κριτήριο είναι η πιθανότητα εκτέλεσης της ενέργειας από κάποιον που επικοινωνεί σε συνηθισμένες συνθήκες επικοινωνίας. Συνοπτικά αυτές είναι οι εξής: 1. Ανυπαρξία εμφανούς γνωστικής ενέργειας Πρόκειται για μια μηχανιστική και στοιχειώδη ενέργεια. Αφορά πιθανώς την απλή καταγραφή του διδακτικού υλικού στο γνωστικό ευρετήριο του μαθητή. 2. Αναπαραγωγή 1 Το συγκεκριμένο μοντέλο αναλύεται στις σελίδες

3 Πρόκειται για συνειρμό δύο φαινομένων. Ουσιαστικά πρόκειται για την ενέργεια με την οποία ο μαθητής είτε επαναλαμβάνει κάτι το οποίο ακούει ή διαβάζει, είτε αναπαράγει μια απάντηση όταν συναντά ένα ερέθισμα το οποίο έχει συνδεθεί με ένα συγκεκριμένο γλωσσικό προϊόν (π.χ. μια άσκηση πολλαπλής επιλογής όπου ο μαθητής χρησιμοποιεί τις προσωπικές αντωνυμίες που μόλις διδάχτηκε). 3. Εννοιοποίηση Η συγκεκριμένη ενέργεια λειτουργεί ως διαδικασία ανακάλυψης. Ο μαθητής, όταν συναντήσει ένα αντικείμενο, είτε δίνει μια κοινή απάντηση για την τάξη στην οποία ανήκει, είτε το συνδέει με άλλα αντικείμενα που ανήκουν στην ίδια τάξη. Πρόκειται για διαδικασίες που δεν τις έχει διδαχτεί από πριν (π.χ. μια άσκηση όπου ο μαθητής καλείται να απορρίψει μία λέξη από ένα σύνολο λέξεων το οποίο αποτελεί εννοιολογικό μικροσύστημα.). 4. Εφαρμογή Ο μαθητής στη συγκεκριμένη ενέργεια εφαρμόζει μια συνάρτηση ή ένα σύνολο συναρτήσεων που είτε έχει μάθει, είτε έχει ανακαλύψει και παράγει ένα συγκεκριμένο προϊόν (π.χ. μια άσκηση όπου ο μαθητής συντάσσει ορθές προτάσεις εφαρμόζοντας συντακτικούς κανόνες). 5. Συγκλίνουσα ενεργοποίηση Η συγκεκριμένη ενέργεια είναι η πρώτη που έχει σαν πηγή το γνωστικό ευρετήριο και όχι κάποια άλλη εξωτερική πηγή. Συγκλίνουσα ενεργοποίηση συντελείται όταν ο μαθητής χρησιμοποιεί λίγες και συγκεκριμένες πληροφορίες που απαντούν σε έναν ή περισσότερους προκαθορισμένους όρους και παράγει ένα αναμενόμενο προϊόν (π.χ. ένα σταυρόλεξο). 6. Αποκλίνουσα ενεργοποίηση Ο μαθητής στη συγκεκριμένη ενέργεια σεβόμενος τους ελάχιστους όρους που του επιβάλλονται εκφέρει λόγο, παράγει προϊόν, αντλώντας και ενεργοποιώντας πληροφορίες, γνώσεις, που διαθέτει στο γνωστικό του ευρετήριο. Στην περίπτωση αυτή το προϊόν του καθενός είναι λίγο ή πολύ διαφορετικό από των υπολοίπων (π.χ. η παραγωγή σύντομου διαλόγου βασισμένο σε περιστατικό που δίνεται μέσα από μια σειρά από εικόνες). 7. Επίλυση προβλήματος Πρόκειται για την πιο σύνθετη και δημιουργική γνωστική ενέργεια. Κατά τη διάρκειά της ο μαθητής: α) επεξεργάζεται ένα αντικείμενο διδασκαλίας που, τόσο το ίδιο όσο και η τάξη στην οποία ανήκει, του είναι άγνωστα, ή/και β) παράγει ένα προϊόν που τόσο το ίδιο όσο και η τάξη στην οποία ανήκει, του είναι άγνωστα, ή/και γ) εφαρμόζει ένα συνδυασμό συναρτήσεων, ο οποίος δεν του είναι γνωστός (π.χ. ένα παιχνίδι ρόλων ή μία πρόβα). Από τις παραπάνω κατηγορίες ο Τσοπάνογλου εξηγεί ότι η τελευταία είναι η πλέον σύνθετη και είναι εκείνη που δίνει στο μαθητή το μεγαλύτερο βαθμό πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας (Τσοπάνογλου 1987, 83-85). Εμείς θα συμπληρώναμε ότι οι δραστηριότητες οι οποίες ανήκουν στη κατηγορία «επίλυση προβλήματος», όπως είναι τα παιχνίδια ρόλων και η πρόβα, αποτελούν και τις πλέον επικοινωνιακές ασκήσεις. Τέτοιου είδους επικοινωνιακές δραστηριότητες ανήκουν σ αυτές τις τεχνικές που χαρακτηρίζονται από πολλές παραγωγές λόγου (high output) και περιορισμένη εισαγωγή νέων στοιχείων (low input). Αυτό σημαίνει ότι, στις συγκεκριμένες δραστηριότητες, η φάση που ο

4 δάσκαλος παρουσιάζει νέα στοιχεία είναι αυτόνομη και σίγουρα διαφέρει από ανάλογη παρουσίαση μαθήματος που στηρίζεται σε περιορισμένες ασκήσεις αυτοματισμού (Drills). Όπως αναφέρει και ο Ladousse «μετά από μια σύντομη εισαγωγή, οι μαθητές ενεργοποιούνται σε μια δραστηριότητα στην οποία το να ολοκληρώσουν το στόχο είναι πιο σημαντικό από το να χρησιμοποιήσουν την ακριβή λέξη και η ευφράδεια (άνεση λόγου) υπερισχύει της ακρίβειας» (Ladousse 1987, 9). Σημαντικό είναι ότι οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτόνομα το ήδη γνωστό γλωσσικό υλικό, επιλέγοντας την κατάλληλη γλωσσική εκφορά στον κατάλληλο τόπο, την κατάλληλη στιγμή. Για να το καταφέρουν αυτό οι μαθητές απαιτείται όχι μόνο να έχουν γνώση των γλωσσικών μέσων αλλά και των κανόνων που διέπουν την περίσταση επικοινωνίας και τα πολιτισμικά στοιχεία που αποτελούν το επικοινωνιακό πλαίσιο (context) Η διδακτική σειρά Deutsch ein Hit 1! Από το 2006 χρησιμοποιείται στη δημόσια δευτεροβάθμια εκπαίδευση (γυμνάσιο) για τη διδασκαλία των γερμανικών η διδακτική σειρά Deutsch ein Hit!, η οποία συντάχτηκε υπό την αιγίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Τα συγκεκριμένα σχολικά εγχειρίδια αποτελούν την πρώτη απόπειρα συγγραφής βιβλίου από Έλληνες συγγραφείς, το οποίο προορίζεται για τη διδασκαλία της γερμανικής γλώσσας στην ελληνική δημόσια δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Πριν τη συγγραφή του βιβλίου, οι καθηγητές γερμανικής επέλεγαν κάποιο από μία υπάρχουσα επίσημη λίστα σχολικών εγχειριδίων, εγκεκριμένων από το τότε Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων. Η σύνταξη της συγκεκριμένης διδακτικής σειράς βασίζεται στο Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για τις Ξένες Γλώσσες, καθώς και στο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (Α.Π.Σ.) της Γερμανικής Γλώσσας 3. Αποτελείται από τρεις τόμους (Deutsch ein Hit1!, Deutsch ein Hit2!, Deutsch ein Hit3!) και σχεδιάστηκε για να υπηρετεί ένα τρίωρο εβδομαδιαίο μάθημα γερμανικών στα ελληνικά γυμνάσια. Η απόφαση όμως του υπουργείου να μειώσει τις ώρες διδασκαλίας των γερμανικών από τρεις σε δύο, έχει ως αποτέλεσμα σήμερα να χρησιμοποιείται στα σχολεία ο πρώτος τόμος και μέρος από τον δεύτερο τόμο. Σύμφωνα με το Δ.Ε.Π.Π.Σ. Ξένων Γλωσσών, σκοπός της διδασκαλίας των ξένων γλωσσών στα πλαίσια της υποχρεωτικής εκπαίδευσης (Δημοτικό και Γυμνάσιο) είναι «η ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών, ώστε να μπορούν να επικοινωνούν σε διαφορετικά γλωσσικά και πολιτισμικά περιβάλλοντα» (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο 2002, 353). Συγκεκριμένα, στόχος είναι η «ανάπτυξη της δεξιότητας του μαθητή να ανταποκρίνεται σε πραγματικές συνθήκες επικοινωνίας, προβλέψιμες ή απρόβλεπτες, χρησιμοποιώντας γλωσσικές, παραγλωσσικές ή και εξωγλωσσικές επιλογές» (ό.π.). Οι συγκεκριμένες διατυπώσεις φανερώνουν ότι η εκμάθηση των ξένων γλωσσών θα πρέπει να γίνεται με βάση την «επικοινωνιακή προσέγγιση» (kommunikativer Ansatz). Αντίστοιχες διατυπώσεις, οι οποίες δείχνουν τον επικοινωνιακό προσανατολισμό στη διδακτική - μαθησιακή διαδικασία υπάρχουν και στο Α.Π.Σ. της Γερμανικής γλώσσας. Σ αυτό αναφέρεται ότι «η 2 Αναλυτικά οι συγκεκριμένοι παράγοντες παρουσιάζονται στο Storch, G., 1999, σελ Αναγράφεται με σαφήνεια στην αρχή των βιβλίων. Για τα προγράμματα βλέπε σχετικά: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2002).

5 επικοινωνιακή ικανότητα καθιστά τους μαθητές ικανούς να αποκτήσουν δική τους άμεση αντίληψη για τους ανθρώπους και τον πολιτισμό των γερμανόφωνων χωρών, καθώς και πρόσβαση σε νέες (γερμανικές) πηγές πληροφόρησης και, τέλος, να επικοινωνήσουν με ομιλητές της γερμανικής γλώσσας, φυσικούς ή μη, σε όλο τον κόσμο. Για την εξάσκηση της επικοινωνιακής ικανότητας, οι μαθητές πρέπει να μάθουν να λαμβάνουν πάντα υπόψη τους τις επικοινωνιακές περιστάσεις, δηλαδή πότε, με ποιον, για ποιο θέμα και με ποιο τρόπο επικοινωνούν» (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο 2002, 390). Η σειρά «Deutsch ein Hit!» επιλέχθηκε για να υπηρετήσει από το 2006 τα παραπάνω προγράμματα. Το «Deutsch ein Hit! 1», στο οποίο επικεντρώνεται η συγκεκριμένη εργασία, απευθύνεται στους μαθητές της Α Γυμνασίου, οι οποίοι δε διαθέτουν γνώσεις Γερμανικών και αποτελείται από τα εξής μέρη: το βιβλίο του μαθητή, το τετράδιο εργασιών του μαθητή και το βιβλίο του εκπαιδευτικού 4. Ο σχεδιασμός της διδακτικής σειράς περιλαμβάνει και ακουστικό υλικό (CD), όπως αναφέρεται στην σελίδα 4 του Βιβλίου για τον Εκπαιδευτικό, το οποίο όμως ακόμη δεν έχει φτάσει στα χέρια των εκπαιδευτικών και συνεπώς, εδώ και πέντε σχολικά έτη (2006/07, 2007/08, 2008/09, 2009/10, 2010/11) το μάθημα των γερμανικών γίνεται ουσιαστικά χωρίς ακουστικά γλωσσικά ερεθίσματα για τους μαθητές. 3. Η έρευνα 4.1. Σκοπός της έρευνας Σύμφωνα με έρευνα της Ζαχαριουδάκη (2008), από τους 93 καθηγητές Γερμανικών που ρωτήθηκαν το μεγαλύτερο ποσοστό (53,8%) εκφράζεται αρνητικά για το εγχειρίδιο «Deutsch ein Hit! 1» ως προς τον ειδικό σκοπό της απόκτησης επικοινωνιακής ικανότητας από τους μαθητές, θεωρώντας ότι ο σκοπός αυτός δεν προάγεται καθόλου (21,5%) ή μόνο λίγο (32,3%). Αντίστοιχα είναι τα ποσοστά και στις τέσσερις επιμέρους γλωσσικές δεξιότητες, αφού σε όλες τις περιπτώσεις οι καθηγητές γερμανικής έχουν αρνητική στάση (Ζαχαριουδάκη 2008, ) 5. Με αφετηρία τη συγκεκριμένη έρευνα, η παρέμβαση αυτή προσπαθεί να εστιάσει τη συζήτηση στην ύπαρξη ή όχι επικοινωνιακών δραστηριοτήτων στο εγχειρίδιο Deutsch ein Hit 1!. Στο σημείο αυτό πρέπει να διευκρινιστεί ότι, με οδηγία του υπουργείου, το συγκεκριμένο εγχειρίδιο χρησιμοποιείται στις δύο πρώτες τάξεις του γυμνασίου Μεθοδολογία Για τη συγκεκριμένη ποιοτική έρευνα αποφασίστηκε να επιλεγούν ως δείγμα οι ασκήσεις τόσο από το βιβλίο του μαθητή όσο και από το τετράδιο εργασιών, που περιλαμβάνονται σε ένα συγκεκριμένο 4 Η σειρά Deutsch ein Hit!1 είναι η εξής: Στάη, Ν., Καπότη, Χ., Σπουροπούλου, Π. & Πασίση, Αικ. (χ.χ.). Deutsch ein Hit!1. Γερμανικά Α Γυμνασίου. Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β. Στάη, Ν., Καπότη, Χ., Σπουροπούλου, Π. & Πασίση, Αικ. (χ.χ.). Deutsch ein Hit!1. Γερμανικά Α Γυμνασίου. Τετράδιο εργασιών. Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β. Στάη, Ν., Καπότη, Χ., Σπουροπούλου, Π. & Πασίση, Αικ. (χ.χ.). Deutsch ein Hit!1. Γερμανικά Α Γυμνασίου. Βιβλίο Εκπαιδευτικού. Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β. 5 Συγκεκριμένα αρνητικά εκφράστηκαν: στην ακουστική κατανόηση το 92,4% των καθηγητών, στην εξάσκηση της δεξιότητας της αναγνωστικής ικανότητας το 53,8% των καθηγητών, στην δεξιότητα παραγωγής προφορικού λόγου το 65,6% των καθηγητών και, τέλος, στην εξάσκηση της δεξιότητας παραγωγής γραπτού λόγου το 63,4% των καθηγητών.

6 κεφάλαιο του εγχειριδίου «Deutsch ein Hit! 1». Από τον ερευνητή θεωρήθηκε ότι το δείγμα επαρκεί για μια έρευνα με ενδεικτικό χαρακτήρα, όπως είναι η συγκεκριμένη, η οποία στοχεύει να τροφοδοτήσει τη συζήτηση για την αποτελεσματικότητα των διδακτικών εγχειριδίων ξένων γλωσσών που χρησιμοποιούνται στο ελληνικό δημόσιο σχολείο. Για την επιλογή του υπό εξέταση κεφαλαίου χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της απλής, τυχαίας δειγματοληψίας με κλήρωση 6. Συγκεκριμένα, αφού πρώτα αφαιρέθηκαν από τα εννιά κεφάλαια του βιβλίου το πρώτο ως εισαγωγικό και τα κεφάλαια τέσσερα και οκτώ ως επαναληπτικά, πραγματοποιήθηκε κλήρωση ανάμεσα στα υπόλοιπα, με αποτέλεσμα τελικά να αξιολογηθεί το έβδομο κεφάλαιο, το οποίο, με βάση τον τωρινό σχεδιασμό του υπουργείου, διδάσκεται στη δευτέρα γυμνασίου 7. Για την ανάλυση χρησιμοποιήθηκε το μοντέλο του Τσοπάνογλου για την ανάλυση εγχειριδίων ξένων γλωσσών και αξιολόγησή τους ως προς την καταλληλότητα για επίτευξη επικοινωνιακών στόχων. Συγκεκριμένα, χρησιμοποιήθηκε η ταξινόμηση των γνωστικών ενεργειών, η οποία σύντομα περιγράφηκε στην αρχή της εργασίας. Για να διασφαλιστεί η εγκυρότητα της έρευνας και η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων - όσο αυτό είναι δυνατόν σε μια ποιοτική έρευνα - ζητήθηκε η συνδρομή και δύο άλλων συναδέλφων, οι οποίοι παράλληλα με τον ερευνητή κατέταξαν και αυτοί τις ασκήσεις του κεφαλαίου με βάση την κατηγοριοποίηση του Τσοπάνογλου. Στο σημείο αυτό αξίζει να αναφερθεί ότι δεν υπήρχαν ιδιαίτερες αποκλίσεις στις κατηγοριοποιήσεις και τελικά και οι τρεις συναινέσαμε στις κατηγοριοποιήσεις, που παρουσιάζονται στα αποτελέσματα. Τέλος πρέπει να διευκρινιστεί ότι στην κατηγοριοποίηση των ασκήσεων δε λήφθηκαν υπόψη οι εναλλακτικές προτάσεις του βιβλίου του καθηγητή αλλά η εκφώνηση που υπάρχει στο βιβλίο του μαθητή και στο τετράδιο εργασιών, καθώς, σκοπός αυτής της έρευνας είναι η αξιολόγηση του υλικού που έχει μπροστά του ο μαθητής Αποτελέσματα Στους πίνακες 1-3 και στο διάγραμμα 1 παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της ταξινόμησης των γνωστικών ενεργειών, οι οποίες απαιτούνται από τις ασκήσεις του εβδόμου κεφαλαίου του «Deutsch ein Hit! 1» στο βιβλίο του μαθητή (Kursbuch), στο τετράδιο εργασιών (Arbeitsbuch) αλλά και συνολικά. Στο σημείο αυτό χρειάζεται να διευκρινιστεί ότι στο βιβλίο του μαθητή (Kursbuch) υπάρχουν 23 ασκήσεις στις οποίες απαιτούνται 30 γνωστικές ενέργειες, ενώ στο τετράδιο εργασιών (Arbeitsbuch) υπάρχουν 26 ασκήσεις στις οποίες απαιτούνται 37 γνωστικές ενέργειες. Συνεπώς, συνολικά στο έβδομο κεφάλαιο υπάρχουν 49 ασκήσεις στις οποίες απαιτούνται 67 γνωστικές ενέργειες. Οι γνωστικές ενέργειες είναι και στις τρεις περιπτώσεις περισσότερες από τις ασκήσεις, είτε γιατί μια άσκηση μπορεί να χωρίζεται σε υποασκήσεις, είτε επειδή είναι δυνατόν στα πλαίσια της ίδιας άσκησης να απαιτούνται περισσότερες από μία γνωστικές ενέργειες. Στους επόμενους πίνακες και στις δύο προαναφερθείσες περιπτώσεις η καταγραφή πραγματοποιείται με τη βοήθεια των μικρών γραμμάτων της ελληνικής αλφαβήτου (π.χ. 22α, 22β). Στον πίνακα 1, που ακολουθεί, παρουσιάζεται η κατανομή όσον αφορά τις ασκήσεις του βιβλίου του μαθητή. 6 Για την τυπολογία δειγμάτων βλέπε στον Τσοπάνογλου, Α. (2000), σ.σ Η απλή, τυχαία δειγματοληψία με κλήρωση περιγράφεται στη σελίδα Στις οδηγίες που μοιράζονται κάθε χρόνο στους καθηγητές γερμανικής αναφέρεται ότι στην ά γυμνασίου διδάσκονται τα κεφάλαια 1-5 και στη β γυμνασίου τα κεφάλαια 6-9 του «Deutsch ein Hit! 1».

7 Πίνακας 1: Βιβλίο του μαθητή (KURSBUCH) ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΡΙΘΜΟΣ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ Ανυπαρξία εμφανούς 2, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13 8 γνωστικής ενέργειας Αναπαραγωγή 3, 8 2 Εννοιοποίηση 1, 4, 15α, 15γ, 16, 17, 18, 19, 20, 11 21α, 22β Εφαρμογή 15β, 23α, 23δ 3 Συγκλίνουσα 14, 21β, 22α, 23β, 23γ 5 ενεργοποίηση Αποκλίνουσα 10 1 ενεργοποίηση Επίλυση προβλήματος - 0 Η πρώτη διαπίστωση, που προκύπτει από την παραπάνω ταξινόμηση των γνωστικών ενεργειών, είναι ότι στο βιβλίο του μαθητή δεν παρατηρείται να υπάρχουν ασκήσεις οι οποίες να απαιτούν τη γνωστική ενέργεια «επίλυση προβλήματος», η οποία είναι και η γνωστική ενέργεια που απαιτεί τη μεγαλύτερη πρωτοβουλία και δημιουργικότητα (Τσοπάνογλου 1987, 83-85). Αντίθετα, η ύλη παρουσιάζεται και επεξεργάζεται κυρίως μέσα από την «Εννοιοποίηση» (11 συνολικά περιπτώσεις) και την «Ανυπαρξία εμφανούς γνωστικής ενέργειας» (8 περιπτώσεις). Τέλος, παρουσιάζονται και πέντε περιπτώσεις στις οποίες απαιτείται «Συγκλίνουσα ενεργοποίηση». Στο δεύτερο πίνακα, παρουσιάζεται η κατανομή των γνωστικών ενεργειών που απαιτούνται στις ασκήσεις του κεφαλαίου επτά του τετραδίου εργασιών (Arbeitsbuch). Πίνακας 2: Τετράδιο Εργασιών (ARBEITSBUCH) ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΡΙΘΜΟΣ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ 11α. 1 Ανυπαρξία εμφανούς γνωστικής ενέργειας Αναπαραγωγή 4, 9, 14, 18α, 21, 24β, 26α3, 26β, 9 26γ, Εννοιοποίηση 1, 11β, 12, 18β, 26α1, 26α2, 6 Εφαρμογή 2α, 2β, 3α, 7, 8, 15, 16, 17, 18α, 19, 14 20, 22, 23, 25 Συγκλίνουσα 5 1 ενεργοποίηση Αποκλίνουσα 3β, 11γ, 13, 24α 4 ενεργοποίηση Επίλυση προβλήματος 6,10 2 Από τον παραπάνω πίνακα προκύπτει ότι, στο τετράδιο εργασιών στο έβδομο κεφάλαιο, η επεξεργασία του γλωσσικού υλικού γίνεται κυρίως με τη γνωστική ενέργεια της «εφαρμογής», η οποία διαπιστώθηκε σε 14 περιπτώσεις. Στη δεύτερη θέση ακολουθεί η «αναπαραγωγή» ενώ στην τρίτη έπεται η «Εννοιοποίηση». Σε αντίθεση με το βιβλίο του μαθητή, στο τετράδιο εργασιών διαπιστώθηκε η γνωστική ενέργεια «επίλυση προβλήματος». Αυτό όμως συνέβη σε δύο μόνο περιπτώσεις και

8 συγκεκριμένα στις ασκήσεις 6 και 10. Η πρώτη υποθέτουμε ότι είναι ένα παιχνίδι ρόλων, στην οποία όμως δεν περιγράφεται ρητά και με σαφήνεια το πλαίσιο, ο επικοινωνιακός στόχος και οι ρόλοι που θα πρέπει να αναλάβουν οι μαθητές 8. Η δεύτερη είναι μια άσκηση παντομίμας με συγκεκριμένο στόχο και καθορισμένους ρόλους. Ο τρίτος και τελευταίος πίνακας, όπως και το διάγραμμα 1, το οποίο ακολουθεί, περιγράφουν τη συνολική κατανομή των γνωστικών ενεργειών στο έβδομο κεφάλαιο του «Deutsch ein Hit! 1» στο βιβλίο του μαθητή (Kursbuch) και στο τετράδιο εργασιών (Arbeitsbuch). Πίνακας 3: Σύνολο ARBEITSBUCH και KURSBUCH ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΑΡΙΘΜΟΣ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ Ανυπαρξία εμφανούς γνωστικής ενέργειας 9 Αναπαραγωγή 11 Εννοιοποίηση 17 Εφαρμογή 17 Συγκλίνουσα ενεργοποίηση 6 Αποκλίνουσα ενεργοποίηση 5 Επίλυση προβλήματος 2 Διάγραμμα 1: Συνολική κατανομή γνωστικών ενεργειών Αποκλίνουσα Συγκλίνουσα ενεργοποίηση: 5 ενεργοποίηση: 6 Εφαρμογή: 17 Επίλυση προβλήματος: 2 Αναπαραγωγή: 11 Ανυπαρξία εμφανούς γνωστικής ενέργειας: 9 Εννοιοποίηση: 17 Τόσο από τον πίνακα 3 όσο και από το διάγραμμα 1 προκύπτει ότι, στο έβδομο κεφάλαιο του συγκεκριμένου εγχειριδίου, η επεξεργασία της γλωσσικής ύλης πραγματοποιείται κυρίως με δραστηριότητες οι οποίες απαιτούν τις τέσσερις πρώτες βαθμίδες γνωστικών ενεργειών «Ανυπαρξία εμφανούς γνωστικής ενέργειας, Αναπαραγωγή, Εννοιοποίηση, Εφαρμογή». Ουσιαστικά, πρόκειται για τις γνωστικές ενέργειες με το χαμηλότερο βαθμό συνθετότητας, αυτενέργειας και πρωτοβουλίας των μαθητών. Οι συχνότερες βαθμίδες είναι η «Εννοιοποίηση» και η «Εφαρμογή», κάθε μια από τις οποίες 8 Για τον τρόπο εισαγωγής των παιχνιδιών ρόλων στο ξενόγλωσσο μάθημα βλέπε σχετικά Ladousse, 1987 και Γκαραβέλας 2008.

9 απαιτείται σε 17 περιπτώσεις. Αντίθετα, λιγότερο συχνά εμφανίζονται οι τρεις τελευταίες βαθμίδες (συγκλίνουσα ενεργοποίηση, αποκλίνουσα ενεργοποίηση, επίλυση προβλήματος). 5. Συμπέρασμα-Προτάσεις Τα ευρήματα της παρούσας έρευνας οδηγούν στο συμπέρασμα ότι, στο έβδομο κεφάλαιο του «Deutsch ein Hit! 1», είναι ελάχιστες οι ασκήσεις που άμεσα προάγουν την πρωτοβουλία των μαθητών, τους φέρνουν σε επαφή με σύνθετες καθημερινές καταστάσεις οι οποίες απαιτούν αποτελεσματική γλωσσική συμπεριφορά και, συνεπώς, άμεσα προάγουν την επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών. Οποιαδήποτε αξιολόγηση μιας διδακτικής σειράς, που χρησιμοποιείται στα σχολεία μας, αποκλειστικό στόχο πρέπει να έχει τη διατύπωση των απαραίτητων προτάσεων που θα οδηγήσουν στη λήψη εκείνων των μέτρων, τα οποία θα επιφέρουν ουσιαστική βελτίωση της διδακτικής-μαθησιακής διαδικασίας Για το λόγο αυτό θέλουμε να προτείνουμε την πραγματοποίηση ευρύτερης έρευνας, η οποία θα εξετάζει τη συγκεκριμένη διδακτική σειρά συνολικά και γραμμικά και όχι μόνο ένα κεφάλαιο, όπως συνέβη στην παρούσα ενδεικτική ερευνητική προσπάθεια. Σε περίπτωση που τα αποτελέσματα συμφωνούν με αυτά της παρούσης, θεωρούμε ότι είναι ανάγκη είτε το συγκεκριμένο βιβλίο να εμπλουτιστεί με επικοινωνιακές ασκήσεις, είτε να συνταχθεί ένα νέο διδακτικό εγχειρίδιο, το οποίο θα υπηρετεί αποτελεσματικότερα το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για τις Ξένες Γλώσσες, καθώς και το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (Α.Π.Σ.) της Γερμανικής Γλώσσας. Θεωρούμε ότι δεν είναι δυνατόν σε ένα ξενόγλωσσο διδακτικό εγχειρίδιο, το οποίο υπηρετεί ένα επικοινωνιακά προσανατολισμένο γλωσσικό μάθημα, να μην συμπεριλαμβάνονται ή να υπάρχουν ελάχιστες ασκήσεις με επικοινωνιακό πλαίσιο, οι οποίες να απαιτούν ενεργή επικοινωνιακή συμπεριφορά και να δίνουν στο μαθητή την ευκαιρία να επικοινωνήσει ελεύθερα, τη στιγμή που είναι σίγουρο ότι κάτι ανάλογο θα απαιτηθεί στη μετέπειτα επαγγελματική ή κοινωνική του ζωή. Ολοκληρώνοντας την παρούσα εργασία, θέλουμε να τονίσουμε ιδιαίτερα την ανάγκη ύπαρξης ασκήσεων με επικοινωνιακό πλαίσιο (kommunikativer Rahmen), συμφωνώντας με την Bolton, η οποία τονίζει ότι οι επικοινωνιακές ασκήσεις συνοδεύονται πάντα από κάποιο επικοινωνιακό πλαίσιο. Το πλαίσιο (εμείς θα προσθέταμε μαζί με τον επικοινωνιακό στόχο) είναι αυτό που κάνει μια άσκηση επικοινωνιακή και την ξεχωρίζει από τις υπόλοιπες (Bolton 1985, 75-81). Βιβλιογραφία 1. Bolton, Sybille: Die Gütebestimmung kommunikativer Tests. Tübingen: Gunter Narr Verlag Funk, Hermann: Qualitätsmerkmale von Lehrwerken prüfen - ein Verfahrensvorschlag. Babylonia, 3/ 2004: Γκαραβέλας, Κωνσταντίνος: «Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στην ξενόγλωσση διδασκαλία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: Η περίπτωση των παιχνιδιών ρόλων». Στο Στέφανος, Βλαχόπουλος & Θεμιστοκλής, Γκόγκας (επιμ), Η Διδασκαλία των Ξένων Γλωσσών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Πρακτικά 2 ου Διεθνούς Συνεδρίου. Ιωάννινα: Αριστοτέλειον 2008: σ.σ Ladousse, Gillian Porter: Role Play. Oxford: Oxford University Press Maijala, Minna: Was ein Lehrwerk können muss Thesen und Empfehlungen zu Potenzialen und Grenzen des Lehrwerks im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Info DaF 34(6) 2007: σ.σ

10 6. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών, Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης, τ. Β. Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β Reisener, Helmut: Motivierungstechniken im Fremdsprachenunterricht: Übungsformen und Lehrbucharbeit mit englischen und französischen Beispielen. München: Hueber Schmidt, Reiner: Lehrwerkanalyse. Στο Gert Henrici und Claudia Riemer (Hg.), Einführung in die Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache mit Videobeispielen, Bd.2. Baltmannsweiler: Schneider 1994: σελ Στάη Ντανιέλα, Καπότη Χαρίκλεια, Σπουροπούλου Παναγιώτα & Πασίση Αικατερίνη (χ.χ.): Deutsch ein Hit!1. Γερμανικά Α Γυμνασίου. Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β. 10. Στάη Ντανιέλα, Καπότη Χαρίκλεια, Σπουροπούλου Παναγιώτα & Πασίση Αικατερίνη (χ.χ.): Deutsch ein Hit!1. Γερμανικά Α Γυμνασίου. Τετράδιο εργασιών. Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β. 11. Στάη Ντανιέλα, Καπότη Χαρίκλεια, Σπουροπούλου Παναγιώτα & Πασίση Αικατερίνη (χ.χ.): Deutsch ein Hit!1. Γερμανικά Α Γυμνασίου. Βιβλίο Εκπαιδευτικού. Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β. 12. Storch, Günter: Deutsch als Fremdsprache Eine Didaktik. München: Fink Verlag Τοκατλίδου, Β.: Εισαγωγή στη διδακτική των ζωντανών γλωσσών. Αθήνα: Εκδόσεις Οδυσσέας Τσοπάνογλου, Αντώνιος: Η «επικοινωνιακή προσέγγιση» και το ιστορικό υιοθέτησής της στην Ελλάδα. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Κυριακίδη Τσοπάνογλου, Αντώνιος: Η θεωρία του Curriculum σαν βάση για την ανάλυση εγχειριδίων ξένων γλωσσών. Θεσσαλονίκη: Υπηρεσία Δημοσιευμάτων Α.Π.Θ Τσοπάνογλου, Αντώνιος: Ανάλυση εγχειριδίων ξένων γλωσσών και αξιολόγησή τους ως προς την καταλληλότητά για επιδίωξη επικοινωνιακών στόχων. Διδακτορική διατριβή. Θεσσαλονίκη: Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, Σχολή Φιλοσοφική, Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας Τσοπάνογλου, Αντώνιος: Μεθοδολογία της επιστημονικής έρευνας και εφαρμογές της στην αξιολόγηση της γλωσσικής κατάρτισης. Θεσσαλονίκη: Ζητή Warm, Ute: Rollenspiel in der Schule. Tübingen: Max Niemeyer Verlag Ζαχαριουδάκη, Δέσποινα: Αξιολόγηση σχολικού εγχειριδίου διδασκαλίας ξένης γλώσσας: Η περίπτωση του Deutsch ein Hit! 1. Μεταπτυχιακή εργασία. Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Σχολή Φιλοσοφική. Τμήμα Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής Ψυχολογίας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Στις επόμενες δύο σελίδες παρουσιάζονται ενδεικτικά δύο από τις δραστηριότητες του κεφαλαίου 7 του Deutsch ein Hit!1 για να γίνει περισσότερο κατανοητή η λογική με την οποία συμπεριλήφθησαν στην αντίστοιχη βαθμίδα του καταλόγου του Τσοπάνογλου. Αυτό κρίνεται αναγκαίο, αφού ο διαχωρισμός μεταξύ των κατηγοριών μπορεί να δημιουργήσει παρανοήσεις από τη στιγμή που μια σύνθετη γνωστική ενέργεια είναι δυνατόν να περιλαμβάνει μία ή κάποιες από τις άλλες, λιγότερο σύνθετες γνωστικές ενέργειες. 1. Η πρώτη δραστηριότητα που θα παρουσιαστεί είναι η άσκηση 6 η οποία υπάρχει στη σελίδα 81 στο Τετράδιο Εργασιών (Arbeitsbuch). Η συγκεκριμένη άσκηση είναι μια σύνθετη δραστηριότητα που προάγει την ενεργητική μάθηση, αφού ο μαθητής πρέπει να επινοήσει το λόγο που θα παράγει, ενεργοποιώντας το γνωστικό του ευρετήριο, δηλαδή εφαρμόζοντας κατά τρόπο προσωπικό και δημιουργικό τους κανόνες της γλώσσας, τους οποίους μαθαίνει (καθαρά γλωσσικούς, κοινωνιογλωσσικούς, πραγματολογικούς κ.τ.λ.). Πρόκειται για διαδικασία επίλυσης, σε μία περίσταση, η οποία στο βιβλίο απαντάται για πρώτη φορά στο κεφάλαιο 7

11 (παραγγελία σε εστιατόριο). Συνεπώς, η συγκεκριμένη δραστηριότητα θεωρήθηκε ότι ανήκει στην κατηγορία Επίλυση προβλήματος. 2. Η δεύτερη δραστηριότητα που θα παρουσιαστεί είναι η άσκηση 1 η οποία υπάρχει στη σελίδα 98 στο βιβλίο του μαθητή (Kursbuch). Στην παραπάνω δραστηριότητα ο μαθητής συναντά ένα στοιχείο (τα μενού των εστιατορίων) και ανακαλύπτει σε ποια κατηγορία ανήκει (σε ποιες χώρες ανήκουν τα μενού) χωρίς να το έχει διδαχτεί από πριν. Συνεπώς, θεωρούμε ότι ανήκει στην κατηγορία της «Εννοιοποίησης», η οποία είναι μια διαδικασία ανακάλυψης, σχηματισμού ή αναγνώρισης ενός αντικειμένου ως μέλους μιας ομάδας εκ μέρους του μαθητή. Αντίθετα, θεωρούμε ότι δεν είναι Συγκλίνουσα, Αποκλίνουσα ενεργοποίηση ή Επίλυση προβλήματος γιατί στις συγκεκριμένες κατηγορίες πηγή είναι το γνωστικό ευρετήριο, δηλαδή πράγματα που οι μαθητές έχουν διδαχτεί και όχι κάποιο εξωτερικό αντικείμενο, όπως συμβαίνει στη συγκεκριμένη περίπτωση με τα μενού των εστιατορίων. Επίσης, δεν μπορεί η συγκεκριμένη

12 δραστηριότητα να καταταγεί στις κατηγορίες Εφαρμογή, Συγκλίνουσα - Αποκλίνουσα ενεργοποίηση ή Επίλυση προβλήματος γιατί δεν παράγεται κάποιο νέο γλωσσικό προϊόν. Τέλος δεν είναι Ανυπαρξία εμφανούς γνωστικής ενέργειας ή Αναπαραγωγή αφού υπάρχει γνωστική ενέργεια ενώ ο μαθητής δεν πρέπει να αναπαραγάγει το ίδιο γλωσσικό προϊόν.

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

http://www.gdimitrakopoulos.gr

http://www.gdimitrakopoulos.gr ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α

Διαβάστε περισσότερα

Για εμάς ο μύθος της δυσκολίας εκμάθησης της Γερμανικής Γλώσσας δεν υπάρχει.

Για εμάς ο μύθος της δυσκολίας εκμάθησης της Γερμανικής Γλώσσας δεν υπάρχει. 2 Στο σημερινό περιβάλλον των έντονων αλλαγών, της παγκοσμιοποίησης και της πολυπολιτισμικότητας, η επικοινωνία γίνεται όλο και πιο αναγκαία σε παγκόσμιο επίπεδο, με κυρίαρχα στοιχεία το διαδίκτυο και

Διαβάστε περισσότερα

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών 1 η Τάξη Στόχοι Τα παιδιά: Αναπτύσσουν, σε κάθε ευκαιρία, τον προφορικό λόγο. Ως ομιλητές απαντούν σε απλές ερωτήσεις, ανακοινώνουν, περιγράφουν,

Διαβάστε περισσότερα

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος Το Αναλυτικό Πρόγραμμα Δρ Δημήτριος Γκότζος Τι είναι το αναλυτικό πρόγραμμα Διαδικασία σύνταξης Αποτέλεσμα διαδικασίας Γραπτή διατύπωση των χαρακτηριστικών μιας διδακτικής πρότασης Στάδια εφαρμογής αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Μαρούσι, 07-05-2013 Α Ν Α Κ Ο Ι Ν Ω Σ Η

Μαρούσι, 07-05-2013 Α Ν Α Κ Ο Ι Ν Ω Σ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΩΝ............................... 15 ΠΡΟΛΟΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ................................... 17 ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

www.dielupe.gr Πρόγραμμα διδασκαλίας από Α1 ως C2 για αποδοτική διδασκαλία και επιτυχία στις εξετάσεις

www.dielupe.gr Πρόγραμμα διδασκαλίας από Α1 ως C2 για αποδοτική διδασκαλία και επιτυχία στις εξετάσεις www.dielupe.gr Πρόγραμμα διδασκαλίας από Α1 ως C2 για αποδοτική διδασκαλία και επιτυχία στις εξετάσεις Ολοκληρωμένες προτάσεις για αποτελεσματική διδασκαλία για όλες τις ηλικίες και όλα τα επίπεδα Τα βιβλία

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΙΣΗΓΗΣΗ: «Πρακτικές αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών» Γιάννης Χριστάκης Σχολικός Σύμβουλος 3ης Περιφέρειας

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικός εγγραμματισμός στις Φυσικές Επιστήμες

Σχολικός εγγραμματισμός στις Φυσικές Επιστήμες Σχολικός εγγραμματισμός στις Φυσικές Επιστήμες Εισηγητές: Απόστολος Κ. Σωτηρίου Γεώργιος Β. Παπαβασιλείου 20ο Δημοτικό Σχολείο Τρικάλων 17&18 Μαρτίου 2009 Αλφαβητισμός Γραμματισμός Literacy Εγγραμματισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος εισήγησης (Η διδασκαλία της γερμανικής γλώσσας σε μαθητές 10 έως 12 ετών. Θέμα: Διατροφή)

Τίτλος εισήγησης (Η διδασκαλία της γερμανικής γλώσσας σε μαθητές 10 έως 12 ετών. Θέμα: Διατροφή) Τίτλος εισήγησης (Η διδασκαλία της γερμανικής γλώσσας σε μαθητές 10 έως 12 ετών. Θέμα: Διατροφή) Γεώργιος Φανιάδης, Φοιτητής τμήματος Γερμανικής Γλώσσας και Φιλολογίας του Α.Π.Θ. Ιωάννης Φανιάδης, Φοιτητής

Διαβάστε περισσότερα

Πλάνο διδασκαλίας Deutsch im Nu

Πλάνο διδασκαλίας Deutsch im Nu Πλάνο διδασκαλίας Deutsch im Nu 6 διδ. ώρες (45 min) την εβδομάδα 129 Ενότητες (1 ενότητα = 90 min) Το πλάνο που ακολουθεί αποτελεί μια δική μας πρόταση, ένα μοντέλο επάνω στο οποίο μπορείτε να στηριχθείτε

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

Φυσικές Επιστήμες. Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα νέα βιβλία των Φ.Ε. για την Ε Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης. Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης

Φυσικές Επιστήμες. Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα νέα βιβλία των Φ.Ε. για την Ε Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης. Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Φυσικές Επιστήμες Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα νέα βιβλία των Φ.Ε. για την Ε Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΑΡΑΔΟΧΕΣ «Το νέο βιβλίο είναι χειρότερο από το παλιό όχι επειδή διαφέρει ως προς το περιεχόμενο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ 1) Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Παιχνίδι με τα γράμματα και τα ζώα» 2) Θέμα : Διαθεματική δραστηριότητα για επανάληψη και τον διαχωρισμό των γραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος ΗΜελέτη Περιβάλλοντος Είναι κατ εξοχήν διαθεματικό αντικείμενο, διότι αποτελεί ενιαίο και ενοποιημένο τομέα μάθησης, στον οποίο συνυφαίνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας

ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας Ομιλία με θέμα: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ & ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ Εκδήλωση αριστούχων μαθητών: Οι μαθητές συναντούν τη Φυσική και η Φυσική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2017-2018 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση: βασική ιδέα και

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ

Η ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Η ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Κατερίνα Κεδράκα Επικ. Καθηγήτρια ΔΠΘ Τι είναι μια μικροδιδασκαλία; Μια μικροδιδασκαλία είναι μια μικρογραφία μαθήματος, μια ενδεικτική διδασκαλία,

Διαβάστε περισσότερα

Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ

Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ Αναλυτικό Πρόγραμμα Πού μπορούμε

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Ο κάθε εκπαιδευτικός λειτουργός αποτελεί ξεχωριστή περίπτωση και έτσι πρέπει να αντιμετωπίζεται κατά την αξιολόγηση του. Για αντικειμενική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ Μέσω κανόνων Πλεονεκτήματα: κέρδος χρόνου, δυνατότητα επαναλήψεων, εκμετάλλευση των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, λιγότερη διδακτική προετοιμασία.

Διαβάστε περισσότερα

Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ

Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Τι είναι η ερευνητική εργασία Η ερευνητική εργασία στο σχολείο είναι μια δυναμική διαδικασία, ανοιχτή στην αναζήτηση για την κατανόηση του πραγματικού κόσμου.

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνα Πηλείδου, Δρ Φιλοσοφίας του Τμήματος Ιστορίας και Αρχαιολογίας ΑΠΘ, Δασκάλα Ειδικής Αγωγής, Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου Αττικής.

Κωνσταντίνα Πηλείδου, Δρ Φιλοσοφίας του Τμήματος Ιστορίας και Αρχαιολογίας ΑΠΘ, Δασκάλα Ειδικής Αγωγής, Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου Αττικής. Αναπτύσσοντας, κινητοποιώντας και βελτιώνοντας δεξιότητες: η εφαρμογή μαθησιακού προγράμματος σε ομάδα τμήματος του Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Ηρακλείου Αττικής. Κωνσταντίνα Πηλείδου, Δρ Φιλοσοφίας του

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση των μαθητών

Η αξιολόγηση των μαθητών Η αξιολόγηση των μαθητών Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

A1 A2 B2 C1. www.dielupe.gr. Ολοκληρωμένες προτάσεις για αποτελεσματική διδασκαλία για όλες τις ηλικίες και όλα τα επίπεδα

A1 A2 B2 C1. www.dielupe.gr. Ολοκληρωμένες προτάσεις για αποτελεσματική διδασκαλία για όλες τις ηλικίες και όλα τα επίπεδα A1 A2 www.dielupe.gr Εκδόσεις για τη Γερμανική Γλώσσα B2 C1 Ολοκληρωμένες προτάσεις για αποτελεσματική διδασκαλία για όλες τις ηλικίες και όλα τα επίπεδα Αναλυτική παρουσίαση των βιβλίων στην ιστοσελίδα

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΠΑΡΟΙΚΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (ΕΠΣ) Μαρία Παντελή-Παπαλούκα Επιθεωρήτρια σχολείων Προϊστάμενη Κυπριακής Εκπαιδευτικής Αποστολής Σύμβουλος Εκπαίδευσης Κυπριακής Υπάτης Αρμοστείας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Φυσικής Αγωγής

Διδακτική της Φυσικής Αγωγής Διδάσκοντες (2007): Παπαϊωάννου Αθανάσιος Διγγελίδης Νικόλαος Κούλη Όλγα Μαγγουρίτσα Γωγώ Κολοβελώνης Αθανάσιος Πλαϊνός Χρήστος Διδακτική της Φυσικής Αγωγής Σκοποί του μαθήματος: 1. Απόκτηση εμπειρίας

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά 15-9-2016 Πώς δουλέψαμε στο γλωσσικό μάθημα; Προγράμματα Σπουδών. Στοχοκεντρικός

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Σπουδών για την Ελληνική Γλώσσα Α Επίπεδο

Πρόγραμμα Σπουδών για την Ελληνική Γλώσσα Α Επίπεδο Πρόγραμμα Σπουδών για την Ελληνική Γλώσσα Α Επίπεδο Πρόγραμμα Σπουδών για την Ελληνική Γλώσσα Α Επίπεδο Σκοπός: Να ορίσει το περιεχόμενο διδασκαλίας και μάθησης του Α Επιπέδου ελληνομάθειας. Σχεδιασμός

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, Φυσικός, PhD ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π.Δ.Ε. ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, Φυσικός, PhD ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π.Δ.Ε. ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ η ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ως ΕΡΓΑΛΕΙΟ του ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, Φυσικός, PhD ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π.Δ.Ε. ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ η μικροδιδασκαλία, είναι μια: μικρογραφία μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Τα πρώιμα μοντέλα του Cummins. Α.Χατζηδάκη

Τα πρώιμα μοντέλα του Cummins. Α.Χατζηδάκη Τα πρώιμα μοντέλα του Cummins Α.Χατζηδάκη Cummins (1981, 1983, 1984) Για να μπορέσει ο/η εκπαιδευτικός να διαμορφώσει τη διδασκαλία του αποτελεσματικά, θα πρέπει να γνωρίζει ποιες γνωστικές και γλωσσικές

Διαβάστε περισσότερα

Η καινοτομία των Βιωματικών δράσεων Παιδαγωγικές Αρχές. Ερευνητικές Διαδικασίες. Θεόδωρος Κ. Βεργίδης. Σχ. Σύμβουλος Π.Ε.03

Η καινοτομία των Βιωματικών δράσεων Παιδαγωγικές Αρχές. Ερευνητικές Διαδικασίες. Θεόδωρος Κ. Βεργίδης. Σχ. Σύμβουλος Π.Ε.03 Η καινοτομία των Βιωματικών δράσεων Παιδαγωγικές Αρχές. Ερευνητικές Διαδικασίες Θεόδωρος Κ. Βεργίδης Σχ. Σύμβουλος Π.Ε.03 Εκπαιδευτικές Καινοτομίες: Αλλάζουν το Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Εκπαιδευτικές Καινοτομίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΔΜΠΣ «ΑΝΟΡΓΑΝΗ ΒΙΟΛΟΓΙΚΗ ΧΗΜΕΙΑ» ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 3 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Συνέχιση και Ολοκλήρωση

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Φυσικές Επιστήμες Θεματικό εύρος το οποίο δεν είναι δυνατόν να αντιμετωπιστεί στο πλαίσιο του σχολικού μαθήματος. Έμφαση στην ποιότητα, στη συστηματική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών «Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Ρωτώ τον εαυτό μου Κάνε αυτήν την απλή ερώτηση στον εαυτό σου, κάθε πρωί στην πορεία σου για το

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία

Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία Μεταπτυχιακό στην Εκπαιδευτική/Σχολική Ψυχολογία Στόχοι του Προγράμματος Ο γενικός στόχος του προγράμματος είναι η ανάπτυξη επιστημονικής γνώσης στη θεωρία και στην εφαρμογή των ψυχολογικών και κοινωνικών

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ- ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ- ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Γ Γυμνασίου Ενότητα: 4 η Ενωμένη Ευρώπη και Ευρωπαίοι πολίτες Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Δύο περίοδοι Για τη διδασκαλία ολόκληρης της ενότητας διατίθενται 7

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Προσαρμογή δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Προσαρμογή δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Προσαρμογή δραστηριοτήτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Στόχοι της εισήγησης Να παρουσιαστούν οι βασικές

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ:

Περιγραφή ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ: Περιγραφή Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία αποτελεί τη διδακτική έκφραση της προβληματικής του σύγχρονου σχολείου, το οποίο επιδιώκει να αναπτύξει τον ολοκληρωμένο και αυτόνομο δημοκρατικό πολίτη, που θα

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή

Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή MULTIMEDIA ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ - CD ROM για Διαδραστικό Πίνακα Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή ΑΚΤΙΝΕΣ v5.0 Πακέτο 112 εκπαιδευτικών προγραμμάτων το οποίο εστιάζει στην υποστήριξη της διδασκαλίας των διαφορετικών

Διαβάστε περισσότερα

Τα νέα σχολικά εγχειρίδια του Δημοτικού Σχολείου:

Τα νέα σχολικά εγχειρίδια του Δημοτικού Σχολείου: Τα νέα σχολικά εγχειρίδια του Δημοτικού Σχολείου: γλωσσολογικές και παιδαγωγικές καινοτομίες στα βιβλία της Γλώσσας Όλγα Μούσιου-Μυλωνά, Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. Εισαγωγή Το θεωρητικό πλαίσιο του μαθήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΡΜΑΝΙΚΩΝ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕΡΜΑΝΙΚΩΝ ΤΑΞΗ Δ : ΒΙΒΛΙΑ : * Paul, Lisa & CO 1 Kursbuch (αναγνωστικό) * Paul, Lisa & CO 1 Arbeitsbuch (βιβλίο ασκήσεων) * Paul, Lisa & CO 1 Glossar (βιβλίο λεξιλογίου + CD) * GRAMMATIKLAND 1 (Βιβλίο γραμματικής)

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας ΠΡΑΞΗ: "ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ: ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ/ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ/ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ" Υπουργείο Πολιτισμού, Παιδείας και Θρησκευμάτων Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Μέθοδος Project Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ 1 «Στο πλαίσιο των ενεργειών των εκπαιδευτικών που έχουν ενταχθεί στο Μητρώο του Ι.Ε.Π. για την Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση περιλαμβάνεται και η συμβολή

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη)

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη) ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΟΥ (Α τάξη) ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Λύκειο οι μαθητές μας έχουν ήδη διαμορφώσει άποψη (κάποτε αρνητική) για το μάθημα Στην Α Λυκείου διδάσκονται υποχρεωτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Δρ Κορρές Κωνσταντίνος Θεωρίες μάθησης Ευνοϊκές συνθήκες για τη μάθηση Μέθοδοι διδασκαλίας Διδακτικές προσεγγίσεις (Ι) Συμπεριφορικές Θεωρίες μάθησης Για τους εκπροσώπους της Σχολής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Η βελτίωση της διδασκαλίας στηρίζεται στο σύστημα της αξιολόγησης της διδασκαλίας Η αξιολόγηση προσφέρει πληροφορίες για τα δυνατά σημεία και τις

Η βελτίωση της διδασκαλίας στηρίζεται στο σύστημα της αξιολόγησης της διδασκαλίας Η αξιολόγηση προσφέρει πληροφορίες για τα δυνατά σημεία και τις Η βελτίωση της διδασκαλίας στηρίζεται στο σύστημα της αξιολόγησης της διδασκαλίας Η αξιολόγηση προσφέρει πληροφορίες για τα δυνατά σημεία και τις αδυναμίες του εκπ/κού Η βελτίωση των εκπαιδευτικών επηρεάζει

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Πληροφορικής

Διδακτική Πληροφορικής Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Διδακτική Πληροφορικής Ενότητα 9: Ενιαίο Πλαίσιο Σπουδών και νέα Αναλυτικά Προγράμματα Πληροφορικής Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικες πληροφοριες Πέτρος Γαλάνης Δρ. ΕΚΠΑ, Δάσκαλος Ε.Α. (ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Δ Αθήνας) Τι είναι η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ); Ο όρος «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» (ΔΑΦ)

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα

Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα Σενάριο 3. Τα µέσα των πλευρών τριγώνου Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Γ' Γυµνασίου: Παραλληλία πλευρών, αναλογίες γεωµετρικών µεγεθών, οµοιότητα τριγώνων, τριγωνοµετρικοί αριθµοί περίµετρος και εµβαδόν.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Το Παραπρόγραμμα ή κρυφό Αναλυτικό Πρόγραμμα Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας;

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Για τους γονείς και όχι μόνο από το Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Ακουστικός, οπτικός ή μήπως σφαιρικός; Ανακαλύψτε ποιος είναι ο μαθησιακός τύπος του παιδιού σας, δηλαδή με ποιο τρόπο μαθαίνει

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ

ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΜΟΝΑΔΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ Πρόταση για την εισαγωγή στο Πληροφοριακό Σύστημα της ΜΟΔΙΠ της Πιστοποίησης των Μαθησιακών Αποτελεσμάτων των φοιτητών του Γ.Π.Α., σύμφωνα με

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Από την αρχή της καταγωγής στην αρχή της επίδοσης Δάσκαλος: -Για να είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΜΠΛΕ ΒΙΒΛΙΟΤΕΤΡΑΔΙΑ. ΝΕΑ ΣΕΙΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ

ΜΠΛΕ ΒΙΒΛΙΟΤΕΤΡΑΔΙΑ. ΝΕΑ ΣΕΙΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΜΠΛΕ ΒΙΒΛΙΟΤΕΤΡΑΔΙΑ. ΝΕΑ ΣΕΙΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ by Τaλκ/ Αύγουστος 29, 2018/ Χωρίς σχόλια Οι εκπαιδευτικοί Ευαγγελία Δεσύπρη και Κωνσταντίνα Μάρκου υπογράφουν τη νέα,

Διαβάστε περισσότερα

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Στέλιος Κ. Κρασσάς Σχολικός Σύμβουλος 32 ης Π. Δημ. Εκπ. Αττικής 1 Στο σημερινό σχολείο γίνεται όλη η δουλειά στην τάξη; δεν υπάρχει εργασία για το σπίτι; πρέπει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 37 Τ.Κ.

Διαβάστε περισσότερα

Ενημέρωση 10/11/2015

Ενημέρωση 10/11/2015 Ενημέρωση 10/11/2015 Οι Δείκτες Επιτυχίας = αναφέρονται στα Μαθησιακά Αποτελέσματα, τα οποία αναμένεται να επιτύχει, κατά τετράμηνο, τάξη ή συνδυασμό τάξεων και κατά επίπεδο εκπαίδευσης από την προδημοτική

Διαβάστε περισσότερα

O φάκελος μαθητή/-τριας

O φάκελος μαθητή/-τριας O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Η ΓΛΩΣΣΑ! Η γλώσσα είναι το μέσο με το οποίο σκεφτόμαστε και επικοινωνούμε με τους άλλους, αλλά και ένα μέσο με το οποίο δημιουργούμε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΠΗΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΝAOME1372 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 10 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών 3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Γυμνάσιο γίνεται η πρώτη και καθοριστικής σημασίας επαφή των μαθητών με τα Αρχαία Ελληνικά Στο Γυμνάσιο πρέπει να καταφέρουμε να

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ

Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΕΑΣ ΣΜΥΡΝΗΣ Εκπαιδευτήριο «ΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΣ ΣΜΥΡΝΗΣ» σχολικό έτος 2014-2015 Αγαπητοί Γονείς, Προς τους κ. Γονείς των μαθητών/τριών μας Η ΓΑΛΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Ν. ΣΜΥΡΝΗΣ Με την

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ : ΚΑΠΠΑΤΟΥ ΝΑΤΑΣΣΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα