ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΤΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΤΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ"

Transcript

1 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΤΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Κατεύθυνση: «Διδακτική των Θετικών Επιστημών: Εκπαιδευτικά Προγράμματα, Αξιολόγηση και Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση» Διπλωματική εργασία της μεταπτυχιακής φοιτήτριας Αγγελικής Βεργέτη (Α.Μ. 218) ΘΕΜΑ: «Οι νοητικές αναπαραστάσεις των μαθητών Δ και Ε τάξης του Ελληνικού Δημοτικού Σχολείου για τα διαλύματα» Επιβλέπων καθηγητής: Ραβάνης Κωνσταντίνος Πάτρα,

2 Περιεχόμενα Περιεχόμενα... 2 Ευχαριστίες... 4 Λίστα Εικόνων... 5 Λίστα Πινάκων... 6 Εισαγωγή... 7 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ Ανακαλύψεις σχετικές με τη διάλυση, τη διαλυτότητα και τα διαλύματα. Στοιχεία από την Ιστορία των Φυσικών Επιστημών αναφορικά με τα μίγματα, τα διαλύματα και το φαινόμενο της διάλυσης Η επιστημονική γνώση για τα μείγματα και τα διαλύματα Ο εποικοδομισμός στις Φυσικές Επιστήμες και ο Διδακτικός Μετασχηματισμός Η σχολική γνώση για τα μείγματα και τα διαλύματα Οι νοητικές παραστάσεις των μαθητών αναφορικά με τα διαλύματα ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΕΥΤΕΡΟ Η ερευνητική διαδικασία Το δείγμα Τα υλικά Ερευνητικά ερωτήματα Εργαλείο Έρευνας ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΡΙΤΟ Ανάλυση αποτελεσμάτων Πίνακες σύγκρισης απαντήσεων Δ και Ε Δημοτικού ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΕΤΑΡΤΟ Συμπεράσματα - Συζήτηση ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΕΜΠΤΟ

3 5.1. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ελληνική Βιβλιογραφία Διεθνής Βιβλιογραφία ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ερωτήσεις με βάση το οποίο διεξήχθησαν οι συνεντεύξεις

4 Ευχαριστίες Θα ήθελα να ευχαριστήσω θερμά τον επιβλέποντα καθηγητή μου κ. Κωνσταντίνο Ραβάνη του οποίου η βοήθεια υπήρξε σημαντική για την ολοκλήρωση της παρούσας εργασίας. Ευχαριστώ, ακόμα, το Διευθυντή του Πρότυπου Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου Πανεπιστημίου Πατρών και τους δασκάλους των τμημάτων που βοήθησαν στην ολοκλήρωση του ερευνητικού μέρους της εργασίας μου αλλά και τους μαθητές που συμμετείχαν σε αυτή. Επίσης, ευχαριστώ τους καθηγητές που συμμετέχουν στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών για τις νέες γνώσεις που μου προσέφεραν αναφορικά με τα νέα πεδία ερευνών που ανοίγονται. Τέλος, ευχαριστώ την οικογένειά μου για τη βοήθεια και την κατανόησή τους. 4

5 Λίστα Εικόνων Εικόνα 1: Απλοί συνδυασμοί διαλυμάτων Εικόνα 2: Απεικόνιση δραστηριότητας για τη δημιουργία μείγματος από το βιβλίο μελέτης Περιβάλλοντος της Δ Δημοτικού.22 Εικόνα 3: Απεικόνιση δραστηριότητας για τη δημιουργία μείγματος από το βιβλίο μελέτης Περιβάλλοντος της Δ Δημοτικού...22 Εικόνα 4: Απεικόνιση δραστηριότητας για τη δημιουργία μείγματος...23 Εικόνα 5: Απεικόνιση δραστηριότητας για το διαχωρισμό μειγμάτων...23 Εικόνα 6: Απεικόνιση δραστηριότητας δημιουργίας μίγματος και διαχωρισμού του στα συστατικά του 23 Εικόνα 7: Απεικόνιση δραστηριότητας για τη δημιουργία μειγμάτων 24 Εικόνα 8: Απεικόνιση δραστηριότητας διαλύματος 24 Εικόνα 9: Απεικόνιση δραστηριότητας σχετικής με τη διαφορετική θερμοκρασία του διαλύτη..25 5

6 Λίστα Πινάκων Πίνακας 1: Απαντήσεις μαθητών Δ Δημοτικού στην 1 η ερώτηση...37 Πίνακας 2: Απαντήσεις μαθητών Δ Δημοτικού στην 2 η ερώτηση...38 Πίνακας 3: Απαντήσεις μαθητών Δ Δημοτικού στην 3 η ερώτηση...39 Πίνακας 4: Απαντήσεις μαθητών Δ Δημοτικού στην 4 η ερώτηση...40 Πίνακας 5: Απαντήσεις μαθητών Δ Δημοτικού στην 5 η ερώτηση...41 Πίνακας 6: Απαντήσεις μαθητών Δ Δημοτικού στην 6 η ερώτηση...42 Πίνακας 7: Απαντήσεις μαθητών Δ Δημοτικού στην 7 η ερώτηση...42 Πίνακας 8: Απαντήσεις μαθητών Δ Δημοτικού στην 8 η ερώτηση...43 Πίνακας 9: Απαντήσεις μαθητών Ε Δημοτικού στην 1 η ερώτηση...44 Πίνακας 10: Απαντήσεις μαθητών Ε Δημοτικού στην 2 η ερώτηση 45 Πίνακας 11: Απαντήσεις μαθητών Ε Δημοτικού στην 3 η ερώτηση 46 Πίνακας 12: Απαντήσεις μαθητών Ε Δημοτικού στην 4 η ερώτηση 46 Πίνακας 13: Απαντήσεις μαθητών Ε Δημοτικού στην 5 η ερώτηση 47 Πίνακας 14: Απαντήσεις μαθητών Ε Δημοτικού στην 6 η ερώτηση 48 Πίνακας 15: Απαντήσεις μαθητών Ε Δημοτικού στην 7 η ερώτηση 49 Πίνακας 16: Απαντήσεις μαθητών Ε Δημοτικού στην 8 η ερώτηση 49 Πίνακας 17: Σύγκριση απαντήσεων μαθητών Δ, Ε Δημοτικού στην 1 η ερώτηση.51 Πίνακας 18: Σύγκριση απαντήσεων μαθητών Δ, Ε Δημοτικού στη 2 η ερώτηση.53 Πίνακας 19: Σύγκριση απαντήσεων μαθητών Δ, Ε Δημοτικού στη 3 η ερώτηση.55 Πίνακας 20: Σύγκριση απαντήσεων μαθητών Δ, Ε Δημοτικού στην 4 η ερώτηση.57 Πίνακας 21: Σύγκριση απαντήσεων μαθητών Δ, Ε Δημοτικού στην 5 η ερώτηση.58 Πίνακας 22: Σύγκριση απαντήσεων μαθητών Δ, Ε Δημοτικού στην 6 η ερώτηση.59 Πίνακας 23: Σύγκριση απαντήσεων μαθητών Δ, Ε Δημοτικού στην 7 η ερώτηση.60 Πίνακας 24: Σύγκριση απαντήσεων μαθητών Δ, Ε Δημοτικού στην 8 η ερώτηση.61 6

7 Εισαγωγή Το θέμα που πραγματεύεται η παρούσα διπλωματική εργασία είναι τα διαλύματα ως αντικείμενο μελέτης των φυσικών επιστημών στους μαθητές του Ελληνικού Δημοτικού Σχολείου. Το θεωρητικό μέρος της εργασίας βασίζεται στη θεωρία της εποικoδόμησης της γνώσης (εποικοδομισμός) που έχει στο επίκεντρο το μαθητή. Η μάθηση θεωρείται προϊόν κοινωνικών αλληλεπιδράσεων που επικρατούν κατά τη μαθησιακή διαδικασία κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Έτσι λοιπόν, ύστερα από μια ιστορική εισαγωγή ορισμένων θεωρητικών στοιχείων αναφορικά με τα μείγματα και τα διαλύματα, αναφερόμαστε στις νοητικές αναπαραστάσεις των μαθητών σύμφωνα με τη βιβλιογραφία. Επιπλέον, παρατίθενται οι στόχοι αναφορικά με τα μείγματα και τα διαλύματα ανά τάξη που περιλαμβάνονται στα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών καθώς επίσης και στα Διαθεματικά Ενιαία Προγράμματα Σπουδών. Στο δεύτερο μέρος, δηλαδή το ερευνητικό, παρουσιάζεται η μεθοδολογία της έρευνας, τα ερευνητικά ερωτήματα, το δείγμα των μαθητών που συμμετέχουν σε αυτή, το εργαλείο της έρευνας και τα υλικά που χρησιμοποιήθηκαν για τη διεξαγωγή της. Συνεχίζοντας, στο τρίτο μέρος παρουσιάζονται και αναλύονται τα αποτελέσματα, ενώ τέλος στο τέταρτο μέρος οδηγούμαστε στα τελικά συμπεράσματα της έρευνάς μας καθώς επίσης και σε προτάσεις για περαιτέρω έρευνες και μελέτες. 7

8 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ 8

9 1.1. Ανακαλύψεις σχετικές με τη διάλυση, τη διαλυτότητα και τα διαλύματα. Στοιχεία από την Ιστορία των Φυσικών Επιστημών αναφορικά με τα μίγματα, τα διαλύματα και το φαινόμενο της διάλυσης. Τα τελευταία χρόνια οι ιστορικοί και οι φιλόσοφοι των Φυσικών Επιστημών καθώς και οι εκπαιδευτικοί έχουν στρέψει την προσοχή τους στο ρόλο που παίζει η αξιοποίηση της Ιστορίας των Φυσικών Επιστημών στην προαγωγή της διδασκαλίας τους. (Matthews, 1994). Γι αυτό κι εμείς στην εργασία μας θα ξεκινήσουμε από το ιστορικό κομμάτι προσπαθώντας να δούμε σφαιρικά το θέμα των διαλυμάτων (που έχουμε προς εξέταση) από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα. Αρχικά θα χρειαστεί να διευκρινίσουμε ότι ενώ στο Δημοτικό Σχολείο τα διαλύματα εντάσσονται στο μάθημα της Φυσικής (Ε και Στ Δημοτικού) ουσιαστικά στην επιστήμη εξετάζονται από το αντικείμενο της Χημείας. Αρχικά η λέξη χημεία (khymeia) σύμφωνα με μια πιθανή εκδοχή προέρχεται από το ρήμα χέω και τη διαδικασία της χύτευσης και αναφέρονταν στην ανάμιξη χρυσού και αργύρου με σύντηξη, που εκτελούσαν οι χυμευτές. Υπάρχει Βυζαντινό έγγραφο όπου αναφέρεται ότι παλαιότερα ο Ρωμαίος Αυτοκράτορας Διοκλητιανός ( μ.χ.) είχε διατάξει την καταστροφή όλων των Αιγυπτιακών βιβλίων που σχετίζονταν με τη χημεία, δηλ. τη σύντηξη χρυσού και αργύρου. Όμως ας πάρουμε τα πράγματα όπως αυτά διαφαίνονται από τα αρχαία χρόνια. Ο άνθρωπος από τα πρώτα χρόνια της εμφάνισης του στράφηκε στη μελέτη των τεσσάρων θεμελιωδών φυσικών στοιχείων. Η γη, το νερό, ο αέρας και η φωτιά είναι τα στοιχεία που συναντούμε στη φύση και έδειξαν να προβληματίζουν πολύ τους ανθρώπους. Οι σοφοί του Ισλάμ κατά τον 8ο αι. δίδασκαν ότι τα μέταλλα συντίθενται από υδράργυρο και θειάφι (αυτά είναι αλχημικά στοιχεία κι όχι τα σημερινά χημικά), τα οποία αν υπάρχουν σε τέλεια αναλογία προκύπτει ο χρυσός. Περίπου ένα αιώνα μετά η Χημεία αρχίζει να αποκτά τη διατύπωση που έχει στη μέρες μας, απομακρυσμένη από τον χώρο της Αλχημείας. Έτσι λοιπόν βλέπουμε ότι ουσιαστικά η ιστορία της Χημείας ξεκινάει από την εποχή που οι άνθρωποι άρχισαν να ενδιαφέρονται για τα υλικά που χρησιμοποιούσαν για να κατασκευάσουν τις καλύβες τους, τα κεραμικά και γυάλινα σκεύη, τα μεταλλικά αντικείμενα και άλλα είδη καθημερινής χρήσης. Κάνοντας μια μικρή σύνοψη βλέπουμε ότι η ιστορία της Χημείας και τα εξελικτικά στάδιά της πέρασαν μέσα από τις εποχές των αρχαίων πολιτισμών των Σουμέριων και των Αιγυπτίων, τις φιλοσοφικές αναζητήσεις των υλιστικών φιλοσόφων της Αρχαίας Ελλάδας, των Ινδών και Κινέζων πειραματιστών και στη συνέχεια των Ρωμαίων και των Μουσουλμάνων, που ανακάλυψαν πλήθος νέων χημικών ουσιών και νέες πρακτικές μεθόδους παρασκευής τους. 9

10 Προχωρώντας λίγο προς τη σύγχρονη Χημεία, όπως και σε άλλους τομείς της έρευνας αποκτά αξία το πείραμα. Πρωτεργάτες στον τομέα αυτό μπορούν να θεωρηθούν ο Μπόιλ και ο Τζον Μέιοου (17ος αι.). Θεμελιωτής όμως της σύγχρονης Χημείας θεωρείται ο Λαβουαζιέ ( ). Αυτός ήταν που διατύπωσε το νόμο «διατήρησης της μάζας» στις χημικές αντιδράσεις καθιερώνοντας την συστηματική και ακριβή μέτρηση των ποσοτήτων με ζυγό. Πέρα από τις επιστημονικές ανακαλύψεις αυτές, κάτι σχετικό με το θέμα των διαλυμάτων που εξετάζουμε είναι το γεγονός ότι ο Joseph Pristley Το 1772, πρώτος παρασκεύασε το "αεριούχο νερό", δηλαδή υπέρκορο διάλυμα διοξειδίου του άνθρακα (CO2) σε νερό και πρώτος διαπίστωσε την ευχάριστη και δροσιστική γεύση του. Στα επόμενα χρόνια το μέλλον της Χημείας σχετίζεται άμεσα με τη γνώση για την ύπαρξη των στοιχειωδών κομματιών ύλης, των ατόμων. Η θεωρία του Δημόκριτου διατυπώνεται το 1803, απ τον Άγγλο χημικό Τζον Ντάλτον ( ), ο οποίος αποδέχεται την ύπαρξη των ατόμων διατυπώνοντας τη δική του ατομική θεωρία. Έτσι στη συνέχεια ο Ντάλτον μπόρεσε να μελετήσει τις ιδιότητες των στοιχείων, τα ατομικά βάρη και τις ιδιότητες των αερίων. 10

11 1.2. Η επιστημονική γνώση για τα μείγματα και τα διαλύματα. Δε θα μπορούσαμε να ξεκινήσουμε την παρούσα εργασία χωρίς να έχουμε αποσαφηνίσει από επιστημονική πλευρά τις έννοιες μείγμα, διάλυμα, διαλυμένη ουσία, διαλύτης, ακόρεστο διάλυμα και κορεσμένο διάλυμα. Αρχικά, μείγμα ονομάζεται το σώμα που αποτελείται από δύο ή περισσότερες χημικές ουσίες, οι οποίες υπάρχουν ταυτόχρονα σε ένα σώμα χωρίς μεταξύ τους να αντιδρούν. Η ανάμειξη των χημικών ουσιών γίνεται σε αναλογίες τυχαίες και κάθε ουσία διατηρεί αμετάβλητες τις αρχικές της ιδιότητες. Στη φύση υπάρχουν πάρα πολλά υλικά τα οποία θα μπορούσαμε να πούμε ότι είναι μείγματα διαφόρων ειδών. Ένα παράδειγμα είναι ο ατμοσφαιρικός αέρας, που είναι μείγμα από μόρια οξυγόνου, αζώτου, διοξειδίου του άνθρακα, υδρατμών κ.ά. Επίσης, το πόσιμο νερό είναι ένα ομογενές μείγμα που αποτελείται από τα παρακάτω: - μόρια νερού, - μόρια διαλυμένων αερίων π.χ. οξυγόνου, - μόρια και ιόντα διαφόρων αλάτων π.χ. ανθρακικό και χλωριούχο άλας. Τα καύσιμα είναι ένα ακόμη παράδειγμα γνωστού μείγματος της καθημερινής μας ζωής, μιας και περιέχουν διαφόρους υδρογονάνθρακες (παράδειγμα η βενζίνη). Γενικά τα μείγματα διακρίνονται σε ομογενή και ετερογενή ανάλογα με το αν αποτελούν μία ενιαία φάση ή όχι. Ειδικότερα, αν μπορούμε να διακρίνουμε τα συστατικά των μειγμάτων μακροσκοπικά, τα μείγματα τα κατηγοριοποιούμε σε ετερογενή και σε ομογενή. Ετερογενή ονομάζονται τα μείγματα που δεν έχουν την ίδια σύσταση σε όλη τη μάζα τους. Στα ετερογενή μείγματα στερεών μπορούμε εύκολα να διακρίνουμε τα συστατικά τους με τη μέθοδο της διαλογής (π.χ. μείγμα από φακές με άμμο). Ένα χαρακτηριστικό επίσης αυτού του είδους μειγμάτων είναι το γεγονός ότι στα ετερογενή μείγματα στερεών και υγρών (π.χ. νερό και άμμος) και σε κατάστασης ηρεμίας, τα βαρύτερα συστατικά (άμμος) καθιζάνουν ενώ κατά την ανακίνηση το μείγμα θολώνει. Τα συστατικά τους μπορούμε να τα διαχωρίσουμε με διήθηση, διαλογή με μαγνήτη κ.ά. Συνεχίζοντας την κατηγοριοποίηση των μειγμάτων, ομογενή ονομάζονται τα μείγματα εκείνα που έχουν την ίδια σύσταση, ποιοτική και ποσοτική αλλά και τις ίδιες ιδιότητες σε όλη τη μάζα τους. Τα ομογενή μείγματα ονομάζονται και διαλύματα. Τα πιο γνωστά παραδείγματα διαλυμάτων από την καθημερινή μας ζωή είναι το αλατόνερο και το ζαχαρόνερο. Ένα διάλυμα αποτελείται από τη διαλυμένη ουσία (π.χ. αλάτι) και το διαλύτη (π.χ. νερό). Το νερό είναι ένας πολύ γνωστός και σημαντικός διαλύτης μιας και διαλύει πολλές ουσίες. Κατ επέκταση, είναι φθηνό, το συναντάμε σε 11

12 μεγάλη αφθονία αλλά είναι και ακίνδυνο. Στην περίπτωση που στο διάλυμά μας χρησιμοποιούμε το νερό για διαλύτη τότε το διάλυμα λέγεται υδατικό. Αν σε κάποιο διάλυμα δεν αναφέρεται ποιος είναι ο διαλύτης, τότε συνήθως εννοείται ότι διαλύτης είναι το νερό. Άλλοι γνωστοί διαλύτες είναι το οινόπνευμα, ο αιθέρας, η βενζίνη κ.ά. Πιθανοί συνδυασμοί διαλυτών με διαλυμένες ουσίες που συναντούμε συχνά στα διαλύματα είναι οι εξής: - Στερεά σε υγρά, π.χ. ζάχαρη σε νερό - Στερεά σε στερεά, π.χ. κράμα ορείχαλκου - Υγρά σε υγρά, οινόπνευμα σε νερό - Αέρια σε υγρά, π.χ. οξυγόνο σε νερό - Αέρια σε αέρια, π.χ. οξυγόνο και άζωτο του ατμοσφαιρικού αέρα. Εικόνα 1 Απλοί συνδυασμοί διαλυμάτων (αλατόνερο, ζαχαρόνερο, ανθρακούχο νερό) Ωστόσο, θα πρέπει να ορίσουμε και κάποια βασικά μεγέθη των διαλυμάτων. Περιεκτικότητα για παράδειγμα ονομάζεται το μέγεθος που εκφράζει την ποσότητα της διαλυμένης ουσίας σε σχέση με την ποσότητα διαλύματος. Η περιεκτικότητα εκφράζεται με πολλούς τρόπους. Αρχικά έχουμε την περιεκτικότητα στα εκατό κατά βάρος (% W/W). Αυτό το μέγεθος εκφράζει τον αριθμό των γραμμαρίων της διαλυμένης ουσίας τα οποία περιέχονται σε 100 γραμμάρια διαλύματος. Περιεκτικότητα στα εκατό κατά βάρος προς όγκο (% W/V) εκφράζει τον αριθμό των γραμμαρίων της διαλυμένης ουσίας που περιέχονται σε 100 ml διαλύματος. Περιεκτικότητα στα εκατό κατά όγκο (% V/V) εκφράζει τον αριθμό των ml της διαλυμένης ουσίας που περιέχονται σε 100 ml διαλύματος. Ωστόσο εκτός από τα μεγέθη που χαρακτηρίζουν τα διαλύματα έχουμε και κάποιες ονομασίες που πολύ συχνά τα χαρακτηρίζουν. Έτσι, αραιό ονομάζεται το διάλυμα που περιέχει μικρή ποσότητα διαλυμένης ουσίας σε σχέση με την ποσότητα του διαλύτη ενώ αντίθετα, πυκνό ονομάζεται το διάλυμα που περιέχει μεγάλη ποσότητα διαλυμένης ουσίας σε σχέση με το διαλύτη. Επιπλέον, ακόρεστο ονομάζεται το διάλυμα στο οποίο μπορεί να διαλυθεί και άλλη ποσότητα ουσίας ενώ κορεσμένο ονομάζεται το διάλυμα μέσα στο οποίο δεν μπορεί να διαλυθεί άλλη ουσία και που περιέχει τη μέγιστη ποσότητα διαλυμένης ουσίας για ορισμένη ποσότητα διαλύτη και σε ορισμένες συνθήκες. 12

13 Για να μετατρέψουμε ένα κορεσμένο διάλυμα ακόρεστο, μπορούμε είτε να αυξήσουμε την ποσότητα του διαλύτη ή να αυξήσουμε την θερμοκρασία του διαλύματος. Κάτι που δεν πρέπει να παραλείψουμε είναι κάποιοι χαρακτηρισμοί που χρησιμοποιούμε για τις διαλυμένες ουσίες. Ευδιάλυτη ονομάζεται η ουσία που μεγάλη ποσότητα αυτής μπορεί να διαλυθεί σε ορισμένη ποσότητα διαλύτη π.χ. αλάτι στο νερό. Δυσδιάλυτη ονομάζεται η ουσία που διαλύεται πολύ λίγο έως ελάχιστα στο διαλύτη π.χ. κιμωλία ή άργιλος σε νερό. Έτσι λοιπόν, το πόσο πολύ ή λίγο διαλύεται μία ουσία στο διαλύτη, σε ορισμένες συνθήκες μας το δείχνει η διαλυτότητα της σε αυτόν. Οι παράγοντες που επηρεάζουν τη διαλυτότητα μίας ουσίας είναι η θερμοκρασία και η πίεση. Η διαλυτότητα των στερεών στο νερό συνήθως αυξάνει με την αύξηση της θερμοκρασίας. Αυτό δεν ισχύει σε όλες τις περιπτώσεις. Για παράδειγμα, η διαλυτότητα του αλατιού αλλάζει λίγο με την αύξηση της θερμοκρασίας. Ο γύψος και ο κοινός ασβέστης διαλύονται πιο εύκολα στο ψυχρό νερό. Η διαλυτότητα των αερίων στο νερό ελαττώνεται με την αύξηση της θερμοκρασίας. Είναι γνωστό ότι στην αρχή της θέρμανσης του νερού παρατηρούνται φυσαλίδες στα τοιχώματα του δοχείου. Αυτές οι φυσαλίδες περιέχουν αέρα ο οποίος είναι διαλυμένος στο νερό και αρχίζει να βγαίνει με μορφή φυσαλίδων λόγω μείωσης της διαλυτότητας του με την αύξηση της θερμοκρασίας. Η διαλυτότητα των αερίων στα υγρά αυξάνει με την αύξηση της πίεσης. Είναι γνωστό ότι με αυτό τον τρόπο διοχετεύεται και διαλύεται το αέριο διοξείδιο του άνθρακα στα διάφορα αεριούχα ποτά π.χ. πορτοκαλάδα με ανθρακικό. 13

14 1.3. Ο εποικοδομισμός στις Φυσικές Επιστήμες και ο Διδακτικός Μετασχηματισμός Το θεωρητικό πλαίσιο εποικοδόμησης της γνώσης Στη θεωρία εποικοδόμησης της γνώσης κυρίαρχο ρόλο παίζει ο μαθητής. Γίνεται η υπόθεση ότι αν μπορούσαμε να γνωρίζουμε τις ιδέες των μαθητών τότε θα ήταν εύκολο να βρούμε εκείνες τις δραστηριότητες που είναι κατάλληλες για τους μαθητές ώστε αυτοί να μπορέσουν να αλλάξουν άποψη, και να δεχθούν αυτό που η επιστήμη δέχεται. Έτσι λοιπόν αυτή η αλλαγή θα αποτελούσε μάθηση. Η εμφάνιση της εποικοδομητικής θεωρίας χρωστάει πολλά στην εξέλιξη της ψυχολογίας, με τις εργασίες του Jean Piaget, και της επιστημολογίας οι οποίες επηρέασαν σε σημαντικό βαθμό την παιδαγωγική σκέψη και την εκπαιδευτική έρευνα (Κολιόπουλος 2006). Η γνώση στον εποικοδομισμό είναι προσωπική και οικοδομείται από τον κάθε μαθητή ξεχωριστά. Έτσι λοιπόν δε μεταδίδεται από το δάσκαλο προς τους μαθητές όπως υποστηρίζουν άλλες πιο παραδοσιακές θεωρίες. Η μάθηση είναι συνήθως προϊόν της εννοιολογικής αλλαγής που επέρχεται στους μαθητές λόγω της γνωστικής σύγκρουσης στην οποία υποβάλλονται. Για να μεταφερθεί όλη αυτή η θεωρία μάθησης στη διδακτική πράξη, υπάρχουν κάποιες συγκεκριμένες φάσεις κατά την πορεία της διδασκαλίας που ακολουθούνται. Ορισμένα επίσης σημαντικά χαρακτηριστικά του εποικοδομισμού τα οποία συνοψίζονται και από τη Rosalind Driver είναι τα εξής: - Οι μαθητές δε θεωρούνται παθητικοί δέκτες, αλλά τελικοί υπεύθυνοι της δικής τους μάθησης μιας και βγάζουν στην επιφάνεια τις δικές τους προηγούμενες αντιλήψεις και απόψεις. - Η μάθηση εμπλέκει το μαθητή με ενεργό τρόπο στην εκπαιδευτική διαδικασία. - Η γνώση οικοδομείται με προσωπικό τρόπο και δε βρίσκεται κάπου μακριά από το μαθητή. - Οι διδάσκοντες φέρνουν επίσης στις μαθησιακές καταστάσεις τις δικές τους ιδέες και αντιλήψεις. Φέρνουν όχι μόνο τη γνώση που έχουν για το αντικείμενο, αλλά και τις απόψεις τους για τη διδασκαλία και τη μάθηση και όλα αυτά επηρεάζουν τον τρόπο αλληλεπίδρασης με τα παιδιά μέσα στην τάξη. - Η διδασκαλία δεν είναι η μετάδοση της γνώσης, αλλά προϋποθέτει την οργάνωση των καταστάσεων μέσα στην τάξη και το σχεδιασμό των δραστηριοτήτων με τρόπο που να προωθούν την οικοδόμηση της επιστημονικής γνώσης. 14

15 - Το αναλυτικό πρόγραμμα δεν είναι αυτό το οποίο θα πρέπει να μάθει κανείς, αλλά αποτελεί ένα πρόγραμμα από μαθησιακές δραστηριότητες, υλικά, πηγές, μέσα από τα οποία οι μαθητές οικοδομούν τη γνώση. Συνεχίζοντας, θα δώσουμε λίγη περισσότερη έμφαση στην εννοιολογική αλλαγή. Ως εννοιολογική αλλαγή θεωρείται η τροποποίηση των υπαρχουσών δομών των μαθητών κατά τέτοιο τρόπο ώστε να είναι περισσότερο συμβατές με το επιστημονικό πρότυπο (Ψύλλος, Κουμαράς, Καριώτογλου, 1993). Μέσω αυτής της αλλαγής μαθαίνουν οι μαθητές. Ακριβέστερα, θέλοντας να εμβαθύνουμε λίγο σε αυτή τη σημαντική διαδικασία, οι μελετητές διακρίνουν τρεις διαφορετικές περιπτώσεις εννοιολογικής αλλαγής: α) Την επαύξηση της ήδη υπάρχουσας γνωστικής δομής, η οποία αφορά τη συσσώρευση νέων στοιχείων στα προϋπάρχοντα νοητικά σχήματα, χωρίς όμως αυτά τα σχήματα να υφίστανται αλλαγές. β) Την εναρμόνιση, η οποία αναφέρεται στη σταδιακή αλλαγή του αρχικού νοητικού μοντέλου. γ) Την αναδιοργάνωση. Σ αυτή την τελευταία περίπτωση έχουμε την δημιουργία νέων γνωστικών δομών που είναι απαραίτητες είτε για να επανερμηνευθούν ήδη υπάρχουσες πληροφορίες είτε για να εξηγηθούν καινούργιες. Οι νέες γνωστικές δομές είναι πληρέστερες και αποτελεσματικότερες. Έτσι λοιπόν μέσα στα παραπάνω πλαίσια ο εποικοδομισμός για να εφαρμοστεί μέσα στη σχολική τάξη. Η φάση του προσανατολισμού Ουσιαστικά είναι το ξεκίνημα της διδασκαλίας. Εκεί σκοπός μας είναι να τραβήξουμε την προσοχή και το ενδιαφέρον των μαθητών. Ο δάσκαλος εξηγεί τι πρόκειται να επακολουθήσει ώστε να αφοσιωθούν καλύτερα στις δραστηριότητες που θα διεξάγουν οι ίδιοι οι μαθητές. Πρέπει με κάθε τρόπο να προκαλέσει το ενδιαφέρον και την περιέργεια των μαθητών. Αυτό μπορεί να γίνει με την παρατήρηση ενός φαινομένου ή την παρουσίαση μιας συλλογής αντικειμένων, με ένα βίντεο και με πολλούς άλλους τρόπους. Η φάση της ανάδειξης των ιδεών Σ' αυτή τη φάση οι μαθητές εκφράζουν προφορικά ή γραπτά τις ιδέες τους χωρία να έχουν διδαχθεί τίποτα καινούργιο. Ουσιαστικά δηλαδή εξωτερικεύουν τις ιδέες τους, ενώ ο δάσκαλος ανακαλύπτει τι σκέπτονται και τι μπορεί ο ίδιος να πράξει ώστε να προγραμματίσει τις διδακτικές στρατηγικές που προσφέρονται σε κάθε περίπτωση. Υπάρχουν αρκετοί τρόποι με τους οποίους μπορούμε να πετύχουμε ανάδειξη των ιδεών των μαθητών. Ο πιο απλός είναι να παρακολουθήσουμε τι λένε ή να κάνουμε διάλογο μαζί τους. Ακόμη, τα 15

16 ερωτηματολόγια και οι ερωτήσεις σε ατομικό επίπεδο στους μαθητές είναι ένας καλός τρόπος ανάδειξης των ιδεών των μαθητών. Ένας άλλος τρόπος είναι τα υποθετικά πειράματα. Εκεί, ζητάμε από τους μαθητές να σκεφτούν τα αποτελέσματα κάποιων πειραμάτων που περιγράφουμε χωρίς να υλοποιούμε. Πολύ συχνό είναι με την ανάδειξη των ιδεών των μαθητών να προκύπτουν διαφορετικά μοντέλα, κι αυτό ουσιαστικά είναι ένα πρόβλημα που πρέπει να επιλυθεί, μιας και πρέπει να οδηγήσουμε τους μαθητές μας στο επιστημονικό μοντέλο. Η φάση της αναδόμησης των ιδεών Εδώ οι μαθητές ενθαρρύνονται να τις ιδέες τους με σκοπό να τις επεκτείνουν, να αναπτύξουν ιδέες στην περίπτωση που δεν έχουν άποψη, ή να αντικαταστήσουν τις προϋπάρχουσες με άλλες. Επιδίωξη του διδάσκοντα είναι η αυτόβουλη και οικειοθελής μετατόπιση των παιδιών από τις δικές τους σε άλλες ιδέες, που είναι πλησιέστερα στο επιστημονικό πρότυπο. Αν στην φάση της ανάδειξης των ιδεών είχαμε ζητήσει να εκφράσουν άποψη για τα αποτελέσματα κάποιου «υποθετικού» πειράματος, σ' αυτή τη φάση τους μπορούμε να ζητήσουμε να εκτελέσουν το πείραμα. Αν τα αποτελέσματα του πειράματος συμπίπτουν με την άποψή τους, τότε έχουμε επιβεβαίωση της υπάρχουσας γνώσης. Σε διαφορετική περίπτωση, έχουμε γνωστική σύγκρουση. Μια διαδικασία η οποία πολλές φορές μπορεί να είναι έντονη ψυχολογικά. Αναλυτικότερα, θα μπορούσαμε να πούμε ότι ο δάσκαλος καθοδηγεί τους μαθητές να συγκρίνουν τις εναλλακτικές ιδέες τους, ώστε να είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν καταστάσεις που δεν εξηγούνται ακολουθώντας την ιδέα που ερευνούν, ακόμα και αν αυτή είναι δική τους. Σε αυτό το σημείο να αναφέρουμε επίσης και να τονίσουμε ότι κρίνεται πολύ σημαντική η επιλογή του δασκάλου στις δραστηριότητες που θα εφαρμόσει μέσα στην τάξη μαζί με τους μαθητές. Η φάση της εφαρμογής Οι μαθητές ύστερα από την αναδόμηση των ιδεών τους συσχετίζουν τις νέες τους ιδέες με εμπειρίες της καθημερινής ζωής τους. Θα πρέπει να τους δοθεί η ευκαιρία να βρουν πώς οι νέες ιδέες που απέκτησαν μπορούν να εφαρμοστούν στη λύση πραγματικών προβλημάτων. Με αυτόν τον τρόπο αποκτούν δυνατότητες χρησιμοποιώντας τις καινούριες ιδέες στο να ερμηνεύουν φαινόμενα που δεν μπορούσαν πριν να τα ερμηνεύσουν. Έτσι, αποκτώνται νέες απόψεις οι οποίες είναι λειτουργικές και εξηγούν επαρκώς τα φυσικά φαινόμενα. 16

17 Η φάση της ανασκόπησης Σ' αυτή τη φάση οι μαθητές πρέπει να αναγνωρίσουν τη σπουδαιότητα αυτών που ανακάλυψαν. Επιπλέον οι μαθητές συγκρίνουν τις αρχικές με τις νέες απόψεις τους. Επαναφέρουν στο μυαλό τους την πορεία της διδασκαλίας που ακολουθήθηκε από τις αρχικές τους ιδέες στις καινούργιες, που συνάδουν με το επιστημονικό πρότυπο. Σε αυτή τη φάση λοιπόν καλλιεργείται αυτό που λέμε μεταγνώση Είδη Γνώσης Διδακτικός μετασχηματισμός Σύμφωνα με τη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών όπως έχει διαμορφωθεί τις τελευταίες δεκαετίες, υπάρχουν διαφορετικά είδη γνώσης που έχουν και διαφορετικούς αποδέκτες. Ανάλογα με τη ηλικία, το επίπεδο και τις προϋπάρχουσες γνώσεις και εμπειρίες που έχουν οι μαθητές διαμορφώνονται και οι γνωστικές προσλαμβάνουσες που θα έχουν. Έτσι λοιπόν, οι φοιτητές που βρίσκονται στο Πανεπιστήμιο διδάσκονται την Επιστημονική γνώση ενός γνωστικού αντικειμένου. Αυτό σημαίνει ότι μελετούν την επιστήμη με τους όρους που αυτή περιλαμβάνει. Αντίθετα όμως όταν απευθυνόμαστε σε μαθητές πρωτοβάθμιας ή και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, δεν μπορεί να διδαχθεί η επιστήμη όπως είναι. Κυριότερα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, η γνώση οικοδομείται. Έτσι λοιπόν, ο μαθητής είναι αυτός που με βάση προϋπάρχουσες γνώσεις και εμπειρίες που διαθέτει από την καθημερινή του ζωή θα οικοδομήσει τη νέα γνώση. Υπάρχουν κάποιες ιδιαιτερότητες που διαμορφώνουν ένα άλλο κλίμα όσων αφορά τη σχολική γνώση. Αρχικά, υπάρχουν συγκεκριμένοι εκπαιδευτικοί στόχοι οι οποίοι ανταποκρίνονται στην ηλικία και το επίπεδο των μαθητών. Επίσης, η σχολική γνώση τεμαχίζεται σε μαθήματα και ενότητες. Αυτό συνεπάγεται και τον τεμαχισμό του περιεχομένου διδασκαλίας. Κάτι άλλο πολύ σημαντικό είναι το γεγονός ότι οι μαθητές βρίσκονται σε αρκετά μικρή ηλικία και προκειμένου να διαμορφωθεί η σχολική γνώση προς διδασκαλία θα πρέπει να ληφθούν υπόψη πολλοί ψυχολογικοί, παιδαγωγικοί παράγοντες αναφορικά με την ηλικία αυτή. Έτσι λοιπόν στη σχολική γνώση συναντάμε το υλικό των διδακτικών βιβλίων αλλά και των Αναλυτικών προγραμμάτων τα οποία παρουσιάζουν τα παραπάνω χαρακτηριστικά. Τέλος θα μπορούσαμε να αναφερθούμε στο τρίγωνο εκπαιδευτικού, μαθητή και εκπαιδευτικού υλικού στο οποίο αλληλεπιδρούν και οι τρεις πλευρές του κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Περαιτέρω ύστερα από τη διευκρίνιση των ειδών γνώσης που υπάρχουν και την αποσαφήνιση των ιδιαιτεροτήτων της σχολική γνώσης, πρέπει να περάσουμε στην έννοια του διδακτικού μετασχηματισμού. Ουσιαστικά ο 17

18 διδακτικός μετασχηματισμός εισάγεται από τον Chavellard το Αναφέρεται στη διδακτική των Μαθηματικών λέγοντας ότι «Διδακτικός μετασχηματισμός είναι η διαδικασία εκείνη κατά την οποία η επιστημονική γνώση μετατρέπεται σε σχολική γνώση». Βέβαια αυτή η διαδικασία μετατροπής επιφέρει ριζικές αλλαγές στην επιστημονική γνώση ακόμη και στη φύση των επιστημονικών εννοιών. Από τα παραπάνω γίνεται σαφής η εγκατάλειψη του επιστημονικού πλαισίου και υιοθετείται ουσιαστικά μια «σχολική επιστημολογία». (Κολλιόπουλος & Ραβάνης, 2001). Αυτές οι αλλαγές που περιγράφουμε στο διδακτικό μετασχηματισμό γίνονται μόνο για τη συγκρότηση της σχολικής γνώσης και για κανένα άλλο λόγο που να προέρχεται από το πεδίο των Φυσικών Επιστημών. 18

19 1.4. Η σχολική γνώση για τα μείγματα και τα διαλύματα Απαιτήσεις των Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών και στόχοι που τίθενται Από τους στόχους του βιβλίου του δασκάλου των τριών μεγαλύτερων τάξεων του Ελληνικού Δημοτικού Σχολείου μπορούμε να καταλάβουμε μέχρι ποιο επίπεδο θα φτάσουν οι μαθητές μας ως προς τις γνώσεις τους για το θέμα των διαλυμάτων. Η πρώτη επαφή των μαθητών με τα μείγματα και κατ επέκταση με τα διαλύματα στο Δημοτικό Σχολείο γίνεται στην Τετάρτη Δημοτικού. Στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος υπάρχει ενότητα αφιερωμένη στις Φυσικές Επιστήμες. Εκεί παρουσιάζονται οι παρακάτω στόχοι: - Να εξασκηθούν στις επιστημονικές διαδικασίες (παρατήρηση, μέτρηση, πείραμα, ερμηνεία αποτελεσμάτων, εξαγωγή συμπερασμάτων, επικοινωνία κ.ά.). - Να ταξινομήσουν τα διάφορα υλικά που θα χρησιμοποιήσουν, σε στερεά και υγρά. - Να δημιουργήσουν μείγματα αναμειγνύοντας γνωστά και συνηθισμένα υλικά από την καθημερινή ζωή. - Να αναφέρουν μείγματα που χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή. - Να διαχωρίσουν τα υλικά των μειγμάτων με διαλογή, κοσκίνισμα, έλξη με μαγνήτη και διήθηση. Στη συνέχεια στην Πέμπτη Δημοτικού (Βιβλία Δασκάλου Ε Τάξης, ΟΕΔΒ) οι στόχοι είναι υψηλότερου επιπέδου. Εκεί έχουμε τους παρακάτω στόχους: Α. Αναφορικά με τα μίγματα - Να φτιάξουν οι μαθητές μίγματα αναμειγνύοντας διάφορες ουσίες. - Να αναφέρουν οι μαθητές τη φυσική κατάσταση των μιγμάτων που έφτιαξαν, καθώς και τη φυσική κατάσταση των συστατικών τους. - Να διαπιστώσουν οι μαθητές πειραματικά σε ποια από τα μίγματα που φτιάχνουν μπορούν να διακρίνουν τα συστατικά τους και σε ποια όχι. - Να διακρίνουν οι μαθητές τα μίγματα σε ομογενή και ετερογενή. - Να αναφέρουν οι μαθητές ότι τα ομογενή μίγματα ονομάζονται αλλιώς διαλύματα. 19

20 Β. Αναφορικά με τα διαλύματα - Να διαπιστώσουν οι μαθητές πειραματικά ότι η ποσότητα μίας ουσίας που μπορεί να διαλυθεί σε ένα διαλύτη είναι περιορισμένη. - Να διαπιστώσουν οι μαθητές πειραματικά ότι η ποσότητα μίας ουσίας που μπορούμε να διαλύσουμε σε ένα διαλύτη εξαρτάται από την ποσότητα του διαλύτη. - Να διαπιστώσουν οι μαθητές πειραματικά ότι η ποσότητα μίας ουσίας που μπορούμε να διαλύσουμε σε ένα διαλύτη εξαρτάται συχνά από τη θερμοκρασία του διαλύτη. - Να προτείνουν οι μαθητές πείραμα με το οποίο θα διαπιστώσουν ότι στην ίδια ποσότητα νερού διαλύεται μεγαλύτερη ποσότητα ζάχαρης απ' ό, τι αλατιού Δραστηριότητες μέσα από τα βιβλία με σκοπό την υλοποίηση των στόχων Η πλειοψηφία των δραστηριοτήτων που προτείνονται στο δάσκαλο να υλοποιήσει προκειμένου να επιτευχθούν οι στόχοι της σχολικής γνώσης που έχουν τεθεί για τα μίγματα και τα διαλύματα, είναι πειραματικής φύσεως. Πολλές μελέτες έχουν γίνει υποστηρίζοντας το θετικό ρόλο που παίζει το πείραμα στη διδασκαλία και στην ενεργό μάθηση των μαθητών. Έτσι, με τη χρήση του πειράματος και μέσα από κατάλληλες ερωτήσεις και συζήτηση ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές: - Να εκφράσουν την ερμηνεία που δίνουν. - Να ελέγξουν την ορθότητα της ερμηνείας τους. - Να πεισθούν για την ανάγκη εισαγωγής εννοιών αναφορικά με τη νέα γνώση και να διερευνήσουν τις σχέσεις μεταξύ των εννοιών. - Να εφαρμόσουν το επιστημονικό πρότυπο και να το συγκρίνουν με τη δική τους ερμηνεία. - Να αντιληφθούν τους λόγους για τους οποίους η δική τους ερμηνεία έχει περιορισμένη ισχύ. Επιπλέον με ένα πείραμα στο εποικοδομητικό μοντέλο μπορούμε να το εντάξουμε σε όποιο στάδιο θέλουμε και να πετύχουμε: - Ανάδειξη των ιδεών των μαθητών. - Έλεγχο των ιδεών αυτών. - Εισαγωγή της νέας γνώσης. - Εφαρμογή της νέας γνώσης. 20

21 - Σύγκριση μεταξύ αρχικών ιδεών των μαθητών και της επιστημονικής γνώσης (Κώτσης2005) Ειδικότερα οι σημαντικότερες δραστηριότητες που γίνονται σε κάθε τάξη αναφορικά με τα μείγματα και τα διαλύματα είναι οι ακόλουθες: Δραστηριότητες για τη Δ Δημοτικού Το κεφάλαιο των μειγμάτων ξεκινά στην Τετάρτη Δημοτικού με μια δραστηριότητα (Σχολικό Βιβλίο Μελέτης Περιβάλλοντος σελ ) δημιουργίας μείγματος (Εικόνα 2) από τους μαθητές με δεδομένα τα υλικά που θα αναμειχθούν. Έτσι μπορούν οι μαθητές να διαλέξουν ορισμένα από αυτά και να φτιάξουν το δικό τους μείγμα. Εικόνα 2 Απεικόνιση δραστηριότητας για τη δημιουργία μείγματος από το βιβλίο μελέτης Περιβάλλοντος της Δ Δημοτικού (Σχολικό Βιβλίο Μελέτης Περιβάλλοντος (σελ ) 21

22 Στη συνέχεια τίθεται ο στόχος οι μαθητές να αναμείξουν υλικά για να παρατηρήσουν τι συμβαίνει και έτσι έχουμε δραστηριότητες ανάμειξης υγρών στοιχείων με στερεά στοιχεία αλλά και υγρών με υγρά άλλα υγρά στοιχεία. Εικόνα 3 Απεικόνιση δραστηριότητας ανάμιξης Εικόνα 4 Απεικόνιση δραστηριότητας ανάμιξης Συνεχίζοντας έχουμε ένα πείραμα με σκοπό οι μαθητές να παρατηρήσουν πως γίνεται ο διαχωρισμός των μειγμάτων. Από ήδη έτοιμα μείγματα θα γίνει ο διαχωρισμός των συστατικών τους. Τα μείγματα αποτελούνται από απλά υλικά όπως: σιτάρι και φακές, άμμο και σίδηρο, ρύζι και ζάχαρη, νερό και σιμιγδάλι. 22

23 Εικόνα 5 Απεικόνιση δραστηριότητας για το διαχωρισμό μειγμάτων Υπάρχουν διάφοροι τρόποι με τους οποίους μπορεί να γίνει αυτός ο διαχωρισμός. Ο μαγνήτης, το σουρωτήρι, το απορροφητικό χαρτί είναι μερικά μόνο από τα μέσα με τα οποία μπορούν να διαχωριστούν τα μείγματα. Πριν κλείσουμε την αναφορά μας για τις δραστηριότητες της Δ Δημοτικού για τα μείγματα και τα διαλύματα αξιόλογο είναι να αναφέρουμε ενδεικτικά ότι για εξάσκηση των μαθητών παρατίθεται άλλη μια δραστηριότητα στο Τετράδιο Εργασιών της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ Δημοτικού (Τ. Εργ. σελ. 44/ Παράρτημα) Αυτή περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός μείγματος και στη συνέχεια το διαχωρισμό του στα συστατικά του. Εικόνα 6 Απεικόνιση δραστηριότητας δημιουργίας μίγματος και διαχωρισμού του στα συστατικά του. 23

24 Δραστηριότητες για την Ε Δημοτικού Ε Δημοτικού Μίγματα Στη δεύτερη δραστηριότητα του Τετραδίου Εργασιών της Φυσικής της Ε Δημοτικού αναμειγνύουν ανά δύο οκτώ διαφορετικά υλικά με τα οποία μπορούν να φτιάξουν μείγματα και στη συνέχεια με τα μείγματα που φτιάχνουν, παρατηρούν σε ποια από αυτά διακρίνονται τα συστατικά τους. Εικόνα 7 Απεικόνιση δραστηριότητας για τη δημιουργία μειγμάτων από το Τ. Εργασιών της Φυσικής Ε Δημοτικού (σελ.30-31) Ε Δημοτικού - Διαλύματα Σε άλλη δραστηριότητα των διαλυμάτων του Τετραδίου Εργασιών της Φυσικής της Ε Δημοτικού οι μαθητές καλούνται να παρατηρήσουν ποια είναι η συμπεριφορά ενός διαλύματος με το που εισάγουμε μέσα τη διαλυμένη ουσία, δηλαδή τη ζάχαρη σε διαφορετική ποσότητα. Ουσιαστικά οι μαθητές καλούνται να παρατηρήσουν πόση ποσότητα διαλυμένης ουσίας θα διαλυθεί μέσα σε συγκεκριμένη ποσότητα νερού. (Τ. Εργ. Σελ. 34) Εικόνα 8 Απεικόνιση δραστηριότητας διαλύματος Μια άλλη σημαντική δραστηριότητα είναι η δεύτερη δραστηριότητα Τετραδίου Εργασιών της Φυσικής της Ε Δημοτικού (Τ. Εργασιών, σελ. 35) οπού εκεί οι μαθητές παρατηρούν μέσω του πειράματος ότι η διαλυτότητα εξαρτάται από τη θερμοκρασία του διαλύτη. Αυτό το αντιλαμβάνονται αλλάζοντας τη θερμοκρασία του διαλύτη. 24

25 Εικόνα 9 Απεικόνιση δραστηριότητας σχετικής με τη διαφορετική θερμοκρασία του διαλύτη 25

26 1.5. Οι νοητικές παραστάσεις των μαθητών αναφορικά με τα διαλύματα Ιδέες για τη διάλυση και τα διαλύματα Το 1992 σε μια έρευνα των Abraham, Bross Grzybowski, Renner, & A. Marek σε 247 μαθητές 14 σχολείων της Οκλαχόμα σε δεκατετράχρονους μαθητές, παρατηρήθηκε ότι 30% αυτών κατανοούσαν τα φαινόμενο της διάλυσης μερικώς αλλά κανείς από αυτούς δεν περιέλαβε το ατομικό φαινόμενο στην εξήγηση του τι είναι διάλυμα. Επιπλέον όταν οι μαθητές ρωτήθηκαν γιατί σε ένα ποτήρι νερό το αλάτι διαλύεται ενώ η άμμος δε διαλύεται, 78 μαθητές από τους 247 απάντησαν ότι τα διαφορετικά υλικά, συμπεριφέρονται διαφορετικά διότι έχουν διαφορετικές ιδιότητές. Συγκεκριμένα 39 μαθητές από τους 78 απάντησαν ότι η άμμος δε διαλύεται στο νερό λόγω του ότι είναι πιο πυκνή. Οι 9 απάντησαν ότι η άμμος δε διαλύεται στο νερό επειδή είναι πιο παχιά. Άλλοι 19 μαθητές είπαν ότι η άμμος είναι πιο σκληρή και τέλος 4 μαθητές είπαν ότι η άμμος είναι πιο τραχιά. Οι υπόλοιποι απάντησαν ότι επειδή η άμμος δεν είναι μια χημική ουσία όπως το αλάτι, γι αυτό και δε διαλύεται. Εξάγεται το συμπέρασμα από αυτή την έρευνα ότι οι μαθητές έχουν την τάση να απαντούν με βάση κάποιες ενότητες της χημείας που έχουν διδαχθεί πιο πρόσφατα. Για παράδειγμα, στη συγκεκριμένη έρευνα οι μαθητές απάντησαν με βάση τις χημικές αλλαγές που υφίστανται τα σώματα ώστε να εξηγήσουν τη διάλυση. Αυτό συμβαίνει γιατί οι μαθητές κάνουν χρήση της βραχυπρόθεσμης μνήμης τους στην προσπάθειά τους να εξηγήσουν το φαινόμενο αυτό αντί να βγάλουν ένα γενικότερο συμπέρασμα. Άλλες μελέτες έχουν δείξει ότι οι μαθητές έχουν μια ποικιλία ιδεών για τα διαλύματα. Έτσι κάποιοι μαθητές δε θεωρούν ένα διάλυμα ζάχαρης ως ευρισκόμενο σε μια μόνο φάση, αλλά αντί γι' αυτό έχουν την ιδέα ότι κάποια αόρατα χοντρά σωματίδια ζάχαρης παραμένουν σε στερεή κατάσταση. Τα παιδιά υποστηρίζουν επίσης ότι τα σωματίδια μπορεί να φιλτραριστούν ή να απομονωθούν από το διάλυμα. Άλλα παιδιά, επειδή δεν εντοπίζουν κανένα ευδιάκριτο όριο μεταξύ της διαλυμένης ουσίας και του διαλύτη, θεωρούν το διάλυμα περισσότερο ως μια μόνο ουσία παρά ως ένα ομογενές μείγμα. Συχνά, οι μεγαλύτεροι μαθητές φαντάζονται ότι όταν η ζάχαρη διαλύεται «μετατρέπεται σε μικρά κομματάκια». Αργότερα μερικοί πιστεύουν ότι «τα μόρια της ζάχαρης γεμίζουν τα κενά των μορίων του νερού» ή διαφορετικά «αναμιγνύονται» με τα μόρια του νερού. Μερικοί ερευνητές έχουν εξετάσει το θέμα της διατήρησης (της ουσίας, του βάρους, της μάζας και του όγκου) κατά τη διάλυση. Ακόμα και τα παιδία μικρής ηλικίας σκέφτονται ότι η ουσία διατηρείται με κάποιο τρόπο. Ωστόσο, λιγότερα παιδιά κατανοούν την έννοια της διατήρησης του βάρους. Η διαφορά στο 26

27 ποσοστό μεταξύ των μαθητών που διατηρούν την ουσία και αυτών που διατηρούν το βάρος μειώνεται στα επόμενα σχολικά χρόνια. Μετά την ηλικία των 12 ετών, αρκετοί μαθητές αρχίζουν να αναπτύσσουν μια πιο επιστημονική αντίληψη για τη μάζα και το βάρος. Έτσι τελικά πολλοί αλλά σε καμία περίπτωση όλοι, φτάνουν να πιστεύουν ότι διατηρείται τόσο το βάρος όσο και η μάζα της διαλυμένης ουσίας. Σε άλλες έρευνες (Calik & Ayas, 2005) μαθητές ηλικίας 11 έως 14 ετών δίνουν την απάντηση ότι σε ένα διάλυμα ζάχαρης με νερό, η ζάχαρη είναι η διαλυμένη ουσία και το νερό ο διαλύτης γιατί το νερό καταστρέφει τη δομή της ζάχαρης και αυτή μετατρέπεται σε ιόντα Διαδικασία της Διάλυσης Τα παιδιά, από την πολύ μικρή ηλικία μέχρι και την ενηλικίωση τους έχουν αρκετές ιδέες για τη διαδικασία της διάλυσης. Μερικές από αυτές αποκαλύπτονται από τις λέξεις που χρησιμοποιούν για να περιγράψουν τι συμβαίνει όταν η ζάχαρη πέσει στο νερό. Μέχρι την ηλικία των 8 ετών, τα παιδιά έχουν την τάση να εστιάζουν μόνο στη διαλυμένη ουσία, λέγοντας ότι αυτή "απλά φεύγει", "εξαφανίζεται", "λιώνει", "διαλύεται" ή "απλά μετατρέπεται σε νερό". Όταν ζητούνται διευκρινίσεις από τα παιδιά για την απάντηση "λιώνει", τότε πολλά παιδιά τείνουν να περιγράψουν μια διαδικασία όμοια με τον πάγο που "γίνεται ρευστό" (Driver et al, 1998). Συγκεκριμένα, κάποιες ακόμη ιδέες που έχουν τα παιδιά αναφορικά με τη διαδικασία της διάλυσης στο αλατόνερο είναι οι παρακάτω: Το αλάτι τόσο λιώνει όσο και διαλύεται στο νερό. Το αλάτι μετατρέπεται σε υγρό όταν ανακατεύεται ομοιογενώς με νερό. Τα ιόντα του επιτραπέζιου αλατιού αντιδρούν με το νερό καθώς το αλάτι με το νερό αναμειγνύονται. Το επιτραπέζιο αλάτι εξαφανίζεται όταν διαλύεται στο νερό. Τα διαλύματα είναι ομογενή μείγματα που αποτελούνται από ιόντα αλατιού ή στερεά κομμάτια. Ο διαλύτης πρέπει πάντα να είναι υγρό. Ένα στερεό ποτέ δε δημιουργεί ένα διάλυμα με ένα άλλο στερεό υπό οποιεσδήποτε συνθήκες. Κάτι άλλο που γίνεται φανερό από έρευνες (Nussbaum, 1993, Χατζηνικήτα, 2000) είναι ότι οι μαθητές εστιάζουν το ενδιαφέρον τους σε ότι μπορεί να γίνει αντιληπτό από τις αισθήσεις τους. Πιο συγκεκριμένα σε ένα σημαντικό γεγονός που κατά τους μαθητές λαμβάνει χώρα όπως η "εξαφάνιση" της ζάχαρης κατά τη διάρκεια διάλυσής της μέσα σε ένα ποτήρι νερό. Ευρήματα άλλων ερευνών (Ebenezer, & Erickson, 1996, Kabapinar, Leach, & Scott, 2004, Prieto, 1989) έδειξαν ότι οι μαθητές διαφόρων ηλικιών 27

28 χρησιμοποιούν τις λέξεις «εξαφάνιση» και «λιώσιμο» για να αναφερθούν στο φαινόμενο της διάλυσης. Στην έρευνα του Ebenezer (2001) μαθητές 16 και 17 ετών αντιμετώπιζαν τη διαδικασία της διάλυσης ως μια μετατροπή ενός υλικού από στερεό σε υγρό όπου τα κομμάτια στερεού σπάνε σε μικρότερα κομματάκια που γίνονται μικρότερα και ακόμη πιο μικρά. Άλλοι μαθητές αντιμετωπίζουν τα διαλύματα ως την ηλεκτροστατική αλληλεπίδραση μεταξύ ενός στερεού και του νερού, δηλαδή το χημικό συνδυασμό της διαλυμένης ουσίας και του διαλύτη. Σε άλλες έρευνες (Devetak et al., 2009, Prieto et al., 1989), φαίνεται ότι οι μαθητές έχουν αδυναμία στο να κατανοήσουν τη διαδικασία της διάλυσης του στερεού στο νερό σε μικροσκοπικό επίπεδο. Επιπλέον μαθητές μεγαλύτερης ηλικίας υποστηρίζουν ότι τα μόρια της ζάχαρης επιπλέουν ή βυθίζονται σε ένα φλιτζάνι γιατί είναι βαρύτερα. (Prieto et al., 1989) Μερικοί μαθητές μπορεί επίσης να μπερδεύουν την έννοια των μορίων της ζάχαρης με τους κόκκους της ζάχαρης ως μόρια της ζάχαρης, ειδικότερα όταν χρησιμοποιούν τους όρους «συστατικά» για να αναφερθούν στα άτομα ή τα μόρια. (Kabapinar et al., 2004). Έρευνες (Calik & Ayas, 2005, Prieto et al., 1989, Uzuntiryaki & Geban, 2005) επίσης αποδεικνύουν συνεχώς ότι οι μαθητές έχουν ελλιπή γνώση στο να κατανοήσουν τις αλλαγές στη φυσική κατάσταση των διαλυμάτων. Στις ίδιες έρευνες διαφαίνεται ότι η αντίληψη των μαθητών περί των μειγμάτων περιορίζεται μόνο σε μείγματα κυρίως στερεών που διαλύονται στο νερό ενώ παράλληλα δεν μπορούν να συνειδητοποιήσουν την ύπαρξη ομογενών μειγμάτων. Π.χ. διαλύματα μεταξύ δύο υγρών, δύο στερεών ή και διαλύματα μεταξύ αερίων. Για παράδειγμα σε μια έρευνα που έγινε το 2005 σε μαθητές ηλικίας 13 έως 16 ετών, πιστεύουν ότι οι διαλύτες είναι πάντα σε υγρή μορφή και διαχωρίζουν τις διαλυμένες ουσίες (στερεές κατά την άποψή τους) στα ιόντα τους ή στα μόριά τους Παράγοντες που επηρεάζουν τη διαλυτότητα των στερεών Αποτελέσματα ερευνών αποδεικνύουν ότι το 30% περίπου των μαθητών θεωρούν ότι η διάλυση του αλατιού στο νερό είναι μία αυθόρμητη διαδικασία ενώ το υπόλοιπο 70% των μαθητών δήλωσαν ότι πρέπει να υπάρξει ένας εξωτερικός παράγοντας που θα συμβάλλει σε αυτό. Αυτός μπορεί να είναι το ανακάτεμα ή η θερμοκρασία. (Blanco & Prieto, 1997, Taber & Garcıa-Franco, 2010). Επίσης μαθητές πιστεύουν ότι παράγοντες όπως το ανακάτεμα ή η προσθήκη περισσότερου διαλύτη (νερού), αυξάνει την ικανότητα διάλυσης του αλατιού. Επιπλέον οι μαθητές πιστεύουν ότι το διάλυμα αλατιού παραμένει το ίδιο όταν παγώνει. Ωστόσο το αλάτι επανέρχεται σε μορφή κρυστάλλων όταν το 28

29 διάλυμα παγώνει επειδή η ποσότητα διαλυμένης ουσίας σε συγκεκριμένο όγκο νερού σχετίζεται απόλυτα με τη θερμοκρασία του διαλύματος. (Uzuntiryaki & Geban, 2005). Κάποιες ακόμη ιδέες που συναντάμε αναφορικά με διάφορους παράγοντες που επηρεάζουν τη διαλυτότητα των στερεών ουσιών είναι οι ακόλουθες: Αυξάνοντας τόσο τη θερμοκρασία όσο και τον όγκο του διαλύματος, αυξάνεται αντίστοιχα και η ικανότητα διάλυσης του κορεσμένου διαλύματος (π.χ. από ζάχαρη) καθώς αλλάζοντας τον όγκο ή τη θερμοκρασία, επιτρέπεται η διάλυση περισσότερης ζάχαρης στο διάλυμα. Καθώς αυξάνεται η θερμοκρασία του διαλύματος ή καθώς ανακατεύουμε, τότε διαλύεται περισσότερη ζάχαρη στο νερό μιας και τα μόρια της ζάχαρης και του νερού αλληλεπιδρούν περισσότερο. Επιπλέον εάν ό όγκος του διαλύματος αυξηθεί, τότε το διάλυμα γίνεται ακόρεστο, οπότε διαλύεται περισσότερη ζάχαρη. Αν σε ένα κορεσμένο διάλυμα αλατιού προσθέσουμε νερό μαζί με το ίζημα του αλατιού που περικλείεται, η ικανότητα διάλυσης του αλατιού αυξάνεται καθώς μια ποσότητα του ιζήματος διαλύεται. (Κάποια βέβαια ποσότητα από το αλάτι παραμένει στον πάτο ύστερα από την προσθήκη νερού) Ιδέες των μαθητών για τη συγκέντρωση των διαλυμάτων Επιστημονικά γνωρίζουμε ότι οι συγκεντρώσεις στα διαλύματα μπορούν να ταξινομηθούν είτε ποιοτικά είτε ποσοτικά. Ποιοτικά, σε αραιά και συμπυκνωμένα ενώ ποσοτικά σε κορεσμένα, ακόρεστα και υπερκορεσμένα. Έρευνες (Devetak et al. 2009) παρουσιάζουν ότι οι μαθητές 15 ετών έχουν δυσκολία στο να ξεχωρίσουν την έννοια του κορεσμένου διαλύματος από το ακόρεστο. Σε άλλες έρευνες (Dahsah & Coll, 2008) προκύπτει ότι το 63% των μαθητών περίπου 16 ετών ταυτίζουν το διάλυμα που έχει την περισσότερη διαλυμένη ουσία ως αυτό που εμφανίζει την μεγαλύτερη συγκέντρωση ανεξαρτήτως από την ποσότητα διαλύτη. Στις ίδιες έρευνες όταν πια οι μαθητές κλήθηκαν να συγκρίνουν ξανά τη συγκέντρωση των διαλυμάτων στα οποία το νερό είχε εξατμιστεί, περίπου 60% απάντησαν ότι το πιο συγκεντρωμένο διάλυμα είναι αυτό που έχει και το μεγαλύτερο όγκο. Επιπλέον στην ίδια έρευνα ανακύπτουν τα ακόλουθα: Εάν διπλασιάσουμε τον όγκο ενός διαλύματος που περιέχει ζάχαρη και νερό, τότε η ποσότητα της ζάχαρης που θα διαλυθεί μειώνεται ανά διάλυμα, γιατί το επιπλέον νερό αυξάνει την ικανότητα διάλυσης της ζάχαρης. 29

30 Εάν διπλασιάσουμε τον όγκο ενός διαλύματος ζάχαρης, η ποσότητα της διαλυμένης ζάχαρης μειώνεται γιατί περισσότερη ζάχαρη διαλύεται στο νερό όταν προσθέσουμε περισσότερο νερό. Εάν αφαιρέσουμε μια ποσότητα διαλύματος ζάχαρης, η περιεκτικότητα της ζάχαρης αυξάνεται. Εάν η περιεκτικότητα ζάχαρης ενός διαλύματος αυξηθεί, τότε η ποσότητα ζάχαρης που μπορεί να διαλυθεί μειώνεται γιατί αν προσθέσουμε περισσότερο νερό αυξάνεται η διαλυτότητα της ζάχαρης Σύνοψη ιδεών των μαθητών για τα διαλύματα Κάνοντας μια σύνοψη των παραπάνω, στη βιβλιογραφία συναντούμε έρευνες αναφορικά με τις των νοητικές παραστάσεις των παιδιών διαφόρων ηλικιών. Σε αυτές συμπεριλαμβάνονται οι νοητικές αναπαραστάσεις των μαθητών αναφορικά με την έννοια των διαλυμάτων, τη διαδικασία της διάλυσης, των παραγόντων που επηρεάζουν τη διαλυτότητα των στερεών, καθώς επίσης και της συγκέντρωσης των διαλυμάτων. Ειδικότερα είδαμε ότι οι μαθητές ηλικίας περίπου έντεκα ετών όπως και τα υποκείμενα της έρευνάς μας πιστεύουν τα παρακάτω: - Ένα διάλυμα φτιάχνεται συνήθως από απλά υλικά όπως νερό και αλάτι. - Το αλάτι λιώνει, εξαφανίζεται στο νερό κατά τη διαδικασία της διάλυσης. - Οι μαθητές δυσκολεύονται πολύ να εξηγήσουν τη διαδικασία της διάλυσης ενός στερεού στο νερό σε μικροσκοπικό επίπεδο. - Κατά την αύξηση της θερμοκρασίας ή του όγκου ενός διαλύματος, κατ επέκταση αυξάνεται η ικανότητα διάλυσης του διαλύματος. Μέσα σε αυτό το κλίμα, στη δική μας έρευνα θα προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε τις βιωματικές αναπαραστάσεις μαθητών που δεν έχουν διδαχθεί άμεσα τίποτα σχετικό με τα διαλύματα. Πέραν τούτου, θα συγκρίνουμε τις απόψεις τους με αυτές μαθητών έντεκα ετών (Ε Δημοτικού) και θα εκτιμήσουμε τις διαφορές των αναπαραστάσεων των μαθητών μετά τη διδασκαλία. 30

31 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΕΥΤΕΡΟ 31

32 2.1. Η ερευνητική διαδικασία Η έρευνα που πραγματοποιούμε ανήκει στην ποιοτική έρευνα. Μέσω της ποιοτικής έρευνας θα συλλέξουμε δεδομένα τα οποία αναφέρονται στις ιδέες που έχουν οι μαθητές για τα διαλύματα. Στην πράξη αυτό το οποίο θα κάνουμε είναι να διερευνήσουμε τις ιδέες των μαθητών για τα διαλύματα αρχικά στην Δ Δημοτικού που οι μαθητές δεν έχουν διδαχθεί τίποτα σχετικό με τα διαλύματα και στη συνέχεια στην Ε Δημοτικού που έχουν διδαχθεί έννοια για τα μίγματα, τα διαλύματα, το διαλύτη, τη διαλυμένη ουσία κ.α. Ύστερα από τη συλλογή των δεδομένων που θα γίνει με ατομικές συνεντεύξεις θα ακολουθήσει ανάλυση των αποτελεσμάτων και σύγκριση αυτών προκειμένου να εξαχθούν συμπεράσματα Το δείγμα Η δειγματοληψία ήταν «συμπτωματική ή βολική» και το δείγμα απαρτίζεται από 40 υποκείμενα. 20 προέρχονται από τη Δ Τάξη Δημοτικού και 20 από την Ε Δημοτικού. Όλα τα υποκείμενα είναι μαθητές που πηγαίνουν στο ίδιο Δημοτικό σχολείο. Χαρακτηριστικό είναι να αναφέρουμε ότι το σχολείο στο οποίο διεξήχθη η έρευνα αποτελεί Πειραματικό Σχολείο και ο τόπος κατοικίας των μαθητών προέρχεται από διαφορετικές περιοχές της Πάτρας και του Ρίου Αχαΐας Τα υλικά Προκειμένου να ανιχνευθούν οι ιδέες των μαθητών τόσο στη Δ Δημοτικού όσο και στην Ε Δημοτικού χρησιμοποιήθηκαν συνοδευτικά υλικά τα οποία λειτούργησαν ως συμπληρωματικά των ερωτήσεων της συνέντευξης. Κατά κύριο λόγο χρησιμοποιήσαμε διαφανή πλαστικά ποτηράκια τα οποία γεμίζαμε με νερό και στη συνέχεια διαλύαμε διάφορα υλικά. Αρχικά για την πρώτη ερώτηση της συνέντευξης δε χρησιμοποιήσαμε κάποιο υλικό μιας και ήταν ερώτηση για το αν τα παιδιά γνωρίζουν τι είναι ένα διάλυμα. Στη δεύτερη ερώτηση της συνέντευξης είχαμε έτοιμο ένα διάλυμα νερού και ζάχαρης μέσα σε ένα διαφανές πλαστικό ποτηράκι και με βάση αυτό ρωτούσαμε τους μαθητές να ξεχωρίσουν το διαλύτη και τη διαλυμένη ουσία. Στη συνέχεια είχαμε ένα ποτήρι νερού και εκείνη τη στιγμή ρίχναμε μια κουταλιά αλατιού και κατόπιν ανακατεύαμε. Έτσι λοιπόν κάναμε στα παιδιά την ερώτηση τι συμβαίνει στο αλάτι τη στιγμή που το ανακατεύουμε μέσα στο νερό. Στην επόμενη ερώτηση χρησιμοποιήσαμε ένα πλαστικό ποτηράκι με νερό και ρίξαμε μέσα λίγη άμμο. Ανακατέψαμε και ρωτούσαμε τα παιδιά τη συμβαίνει 32

33 στην άμμο μέσα στο νερό την ώρα που ανακατεύουμε. Επόμενο σημείο στο οποίο χρησιμοποιήσαμε υλικά ήταν για να ρωτήσουμε τα παιδιά τι θα συμβεί εάν σε ζεστό νερό διαλύσουμε αλάτι. Έτσι λοιπόν είχαμε μέσα σε βραστήρα ζεστό νερό και τοποθετήσαμε λίγο από αυτό σε πλαστικό ποτηράκι και κατόπιν ρίξαμε μια κουταλιά αλατιού για να ρωτήσουμε τους μαθητές τι θα συμβεί εάν σε ζεστό νερό ρίξουμε αλάτι. Για την επόμενη ερώτηση χρησιμοποιήσαμε διάλυμα αλατόνερου μέσα σε πλαστικό ποτηράκι. Μετά από λίγο, ρίξαμε λίγο ακόμη αλάτι για να παρατηρήσουν οι μαθητές τι θα συμβεί και να απαντήσουν σε αντίστοιχη ερώτηση. Στην τελευταία ερώτηση χρησιμοποιήσαμε νερό μέσα σε πλαστικό ποτηράκι στο οποίο ρίξαμε πολλές κουταλιές ζάχαρης για να παρατηρήσουν οι μαθητές και να μας πουν αν διαλύεται όλη αυτή η ποσότητα ζάχαρης και πως ερμηνεύεται αυτό κατά τη δική τους γνώμη Ερευνητικά ερωτήματα Στην έρευνα μας, παρότι το δείγμα προέρχεται από διαφορετικές τάξεις του Δημοτικού Σχολείου, τα ερευνητικά ερωτήματα που αρχικά τίθενται είναι ίδια. Αυτά είναι: 1. Ποιες είναι οι βιωματικές αναπαραστάσεις των υποκειμένων της έρευνας για τα διαλύματα; 2. Κατά πόσο οι απαντήσεις των υποκειμένων σχετίζονται με την επιστημονική γνώση; 3. Οι νοητικές παραστάσεις των υποκειμένων εξελίσσονται στην Ε Δημοτικού σε σχέση με αυτές στη Δ Δημοτικού; 4. Με ποιο τρόπο οι νοητικών παραστάσεων των μαθητών της Ε Δημοτικού που έχουν διδαχθεί το αντικείμενο των διαλυμάτων σχετίζεται με τα μοντέλα που παρουσιάζονται στα σχολικά εγχειρίδια σχετικά με τα διαλύματα; Έτσι, μετά από τις απαντήσεις των μαθητών στις συνεντεύξεις θα εξάγουμε συμπεράσματα για το ποιες είναι οι αναπαραστάσεις των μαθητών τόσο για τη Δ όσο και για την Ε Δημοτικού. Επιπλέον θα συγκρίνουμε τις απαντήσεις των μαθητών για να δούμε ποιες από αυτές πλησιάζουν περισσότερο το επιστημονικό πρότυπο αλλά και πώς αυτές μεταβλήθηκαν από τη διδασκαλία η οποία έχει προηγηθεί από τις δασκάλες των τμημάτων της Ε Δημοτικού περίπου τέσσερις μήνες πριν διεξαχθεί η έρευνα. 33

34 2.5. Εργαλείο Έρευνας Το εργαλείο της έρευνας είναι οι ατομικές συνεντεύξεις. Ουσιαστικά πρόκειται για ημιδομημένες συνεντεύξεις οι οποίες έχουν ως αφετηρία τα ερωτήματα με βάση τα οποία προσπαθούμε να αντιληφθούμε τις αναπαραστάσεις που έχουν τα υποκείμενα της έρευνας για τα διαλύματα. Οι ερωτήσεις της συνέντευξης είναι όλες ανοικτού τύπου. Τα υποκείμενα μπορούσαν να απαντήσουν ότι σκέφτονταν. Δεν υπήρχε καμία ερώτηση που να απαιτεί συμπλήρωση, ιεράρχηση ή επιλογή μεταξύ δεδομένων απαντήσεων (πολλαπλής επιλογής). Σε κάθε συνέντευξη χρησιμοποιήθηκε μικρόφωνο συνδεδεμένο με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και από τη λειτουργία «Ηχογράφηση» των Windows Vista ηχογραφήθηκαν οι συνεντεύξεις. Στα υποκείμενα που συμμετείχαν στην έρευνα, εξηγήθηκε ο σκοπός της παρούσας έρευνας πριν ξεκινήσουμε τη διαδικασία της συνέντευξης και διευκρινίστηκε ότι οι ιδέες των μαθητών που θα προκύψουν από τις ερωτήσεις, είναι για προσωπική χρήση της ερευνήτριας. Επισημάνθηκε επίσης σε αρκετές περιπτώσεις, ότι στις ερωτήσεις δεν υπάρχει κάποια συγκεκριμένη απάντηση που να κρίνεται ως σωστή και κάποια άλλη ως λανθασμένη μιας και δεκτές είναι όλες οι ιδέες των παιδιών τόσο της Δ όσο και της Ε δημοτικού. 34

35 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΡΙΤΟ 35

36 3.1. Τρόπος επεξεργασίας των αποτελεσμάτων Ο τρόπος με τον οποίο θα γίνει η επεξεργασία των αποτελεσμάτων είναι η εκ των υστέρων (a posteriori) ποιοτική ανάλυση τους, που προέκυψαν από τις ατομικές συνεντεύξεις στους μαθητές. Μετά την ηχογράφηση των συνεντεύξεων, την ακρόαση και την απομαγνητοφώνησή τους δημιουργήθηκαν «κατηγορίες» απαντήσεων ανά ερώτηση οι οποίες μας δείχνουν τα σχήματα των συλλογισμών των μαθητών τόσο της Δ όσο και της Ε Δημοτικού για τα διαλύματα. Αναλυτικότερα, τα αποτελέσματα της έρευνάς μας θα προκύψουν από την επεξεργασία των απαντήσεων των μαθητών στις ερωτήσεις της συνέντευξης. Από τις απαντήσεις των μαθητών σε κάθε ερώτηση θα διαμορφώσουμε κάποιες κατηγορίες από τις οποίες φαίνονται και οι ιδέες των μαθητών. Αυτή η διαδικασία θα ακολουθηθεί τόσο στους μαθητές της Δ Δημοτικού όσο και στους μαθητές της Ε Δημοτικού. Ύστερα από την κατηγοριοποίηση των ιδεών των μαθητών ανά τάξη και ανά ερώτηση θα υπάρξει σύγκριση και ανάλυση των ιδεών των μαθητών. Για παράδειγμα στην πρώτη ερώτηση των συνεντεύξεών μας που κάνουμε την ερώτηση στους μαθητές «Τι είναι ένα διάλυμα» θα εξάγουμε τις ιδέες των μαθητών της Δ Δημοτικού, στη συνέχεια τις ιδέες των μαθητών της Ε Δημοτικού και τέλος θα συγκρίνουμε και θα επεξεργαστούμε τις ιδέες που προέκυψαν. Τέλος από τα αποτελέσματα που θα προκύψουν από αυτή την επεξεργασία απαντήσεων Δ και Ε Δημοτικού θα εξαχθούν και τελικά συμπεράσματα τα οποία φανερώνουν ως ένα βαθμό τα αποτελέσματα της διδασκαλίας* στη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών μιας και όπως έχουμε εξηγήσει και σε προηγούμενο σημείο της εργασίας μας, οι μαθητές της Δ Δημοτικού δεν έχουν διδαχθεί την ενότητα των διαλυμάτων ενώ οι μαθητές της Ε Δημοτικού έχουν διδαχθεί την ενότητα αναφορικά με τα διαλύματα. * Να επισημάνουμε ότι η διδασκαλία δεν έγινε από την ερευνήτρια, είχε όμως προηγηθεί περίπου τρεις μήνες πριν τη διεξαγωγή της έρευνας από τις δασκάλες των τμημάτων της Ε Δημοτικού απ όπου προήλθε το δείγμα. 36

Τράπεζα Χημεία Α Λυκείου

Τράπεζα Χημεία Α Λυκείου Τράπεζα Χημεία Α Λυκείου 1 ο Κεφάλαιο Όλα τα θέματα του 1 ου Κεφαλαίου από τη Τράπεζα Θεμάτων 25 ερωτήσεις Σωστού Λάθους 30 ερωτήσεις ανάπτυξης Επιμέλεια: Γιάννης Καλαμαράς, Διδάκτωρ Χημικός Ερωτήσεις

Διαβάστε περισσότερα

2.3 Περιεκτικότητα διαλύματος Εκφράσεις περιεκτικότητας

2.3 Περιεκτικότητα διαλύματος Εκφράσεις περιεκτικότητας 1 Η θεωρία του μαθήματος με ερωτήσεις. 2.3 Περιεκτικότητα διαλύματος Εκφράσεις περιεκτικότητας Ερωτήσεις θεωρίας με απάντηση 3-1. Τι ονομάζεται περιεκτικότητα ενός διαλύματος; Είναι μία έκφραση που δείχνει

Διαβάστε περισσότερα

Τράπεζα Θεμάτων Χημεία Α Λυκείου

Τράπεζα Θεμάτων Χημεία Α Λυκείου Τράπεζα Θεμάτων Χημεία Α Λυκείου ΟΛΑ ΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΙΑΛΥΤΟΤΗΤΑ ΑΠΟ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ 11 ερωτήσεις με απάντηση Επιμέλεια: Γιάννης Καλαμαράς, Διδάκτωρ Χημικός 1. Σε ορισμένη ποσότητα ζεστού νερού διαλύεται

Διαβάστε περισσότερα

1.5 Ταξινόμηση της ύλης

1.5 Ταξινόμηση της ύλης 1.5 Ταξινόμηση της ύλης Θεωρία 5.1. Πως ταξινομείται η ύλη; Η ύλη ταξινομείται σε καθαρές ή καθορισμένες ουσίες και μίγματα. Τα μίγματα ταξινομούνται σε ομογενή και ετερογενή. Οι καθορισμένες ουσίες ταξινομούνται

Διαβάστε περισσότερα

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΑΣ ΦΥΛΑΞΕΩΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2012-2013 ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΙΟΥΝΙΟΥ ΣΤΗ ΧΗΜΕΙΑ ΤΑΞΗ :Β ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ : 07/06/13 ΒΑΘΜΟΣ:...

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΑΣ ΦΥΛΑΞΕΩΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2012-2013 ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΙΟΥΝΙΟΥ ΣΤΗ ΧΗΜΕΙΑ ΤΑΞΗ :Β ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ : 07/06/13 ΒΑΘΜΟΣ:... ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΑΣ ΦΥΛΑΞΕΩΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2012-2013 ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΙΟΥΝΙΟΥ ΣΤΗ ΧΗΜΕΙΑ ΤΑΞΗ :Β ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ : 07/06/13 ΒΑΘΜΟΣ:... ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ :...ΤΜΗΜΑ :...Αρ:... Βαθμολογία εξεταστικού δοκιμίου

Διαβάστε περισσότερα

2.2 Το νερό ως διαλύτης - μείγματα

2.2 Το νερό ως διαλύτης - μείγματα 1 2.2 Το νερό ως διαλύτης - μείγματα 2.2-1. Τι ονομάζεται μείγμα; Μείγμα ονομάζεται κάθε σύστημα που προκύπτει από την ανάμειξη δύο ή περισσότερων ουσιών. Τα περισσότερα υλικά στη φύση είναι μίγματα. 2.2-2.

Διαβάστε περισσότερα

Τα µείγµατα και τα διαλύµατα

Τα µείγµατα και τα διαλύµατα Τα µείγµατα και τα διαλύµατα Οι καθρέφτες και οι φακοί 175 Επιστηµονικό µέρος Μείγµα ονοµάζεται το σώµα που αποτελείται από δύο ή περισσότερες χηµικές ουσίες, οι οποίες συνυπάρχουν χωρίς να αντιδρούν µεταξύ

Διαβάστε περισσότερα

Γυμνάσιο Aγίου Αθανασίου Σχολική χρονιά: 2012-2013 Μάθημα: Χημεία Όνομα μαθητή/τριας: Ημερομηνία:

Γυμνάσιο Aγίου Αθανασίου Σχολική χρονιά: 2012-2013 Μάθημα: Χημεία Όνομα μαθητή/τριας: Ημερομηνία: Γυμνάσιο Aγίου Αθανασίου Σχολική χρονιά: 2012-2013 Μάθημα: Χημεία Τάξη Β Όνομα μαθητή/τριας: Ημερομηνία: 1) Να γράψετε τι ονομάζεται μείγμα; 2) Να γράψετε τι ονομάζεται ετερογενές μείγμα; 3) Να γράψετε

Διαβάστε περισσότερα

Σύντομη περιγραφή του πειράματος

Σύντομη περιγραφή του πειράματος Σύντομη περιγραφή του πειράματος Παρασκευή διαλυμάτων ορισμένης περιεκτικότητας και συγκέντρωσης, καθώς επίσης και παρασκευή διαλυμάτων συγκεκριμένης συγκέντρωσης από διαλύματα μεγαλύτερης συγκέντρωσης

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

1. Το στοιχείο Χ έχει 17 ηλεκτρόνια. Αν στον πυρήνα του περιέχει 3 νετρόνια περισσότερα από

1. Το στοιχείο Χ έχει 17 ηλεκτρόνια. Αν στον πυρήνα του περιέχει 3 νετρόνια περισσότερα από Ερωτήσεις Ανάπτυξης 1. Το στοιχείο Χ έχει 17 ηλεκτρόνια. Αν στον πυρήνα του περιέχει 3 νετρόνια περισσότερα από τα πρωτόνια, να υπολογισθούν ο ατομικός και ο μαζικός του στοιχείου Χ 2. Δίνεται 40 Ca. Βρείτε

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες από τον κόσμο της Φυσικής για το Νηπιαγωγείο

Δραστηριότητες από τον κόσμο της Φυσικής για το Νηπιαγωγείο Δραστηριότητες από τον κόσμο της Φυσικής για το Νηπιαγωγείο Ενότητα 1: Διαλυτά και μη διαλυτά στερεά υλικά στο νερό και τα υγρά Ραβάνης Κωνσταντίνος Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

Σημειώσεις Χημείας Α Λυκείου - Κεφάλαιο 1 ο

Σημειώσεις Χημείας Α Λυκείου - Κεφάλαιο 1 ο ΔΙΑΛΥΜΑΤΑ ΠΕΡΙΕΚΤΙΚΟΤΗΤΕΣ ΔΙΑΛΥΜΑΤΩΝ ΔΙΑΛΥΤΟΤΗΤΑ - ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΑΣΚΗΣΕΩΝ Γενικά για τα διαλύματα Διάλυμα είναι ένα ομογενές μίγμα δύο ή περισσοτέρων ουσιών, οι οποίες αποτελούν τα συστατικά του διαλύματος.

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

7ο Μάθημα Η ΠΥΚΝΟΤΗΤΑ ΕΝΟΣ ΥΛΙΚΟΥ

7ο Μάθημα Η ΠΥΚΝΟΤΗΤΑ ΕΝΟΣ ΥΛΙΚΟΥ 7ο Μάθημα Η ΠΥΚΝΟΤΗΤΑ ΕΝΟΣ ΥΛΙΚΟΥ Συμβαίνει κι αυτό: ο όγκος ενός σώματος να 'ναι μεγάλος, αλλά η μάζα του να 'ναι μικρή Από την καθημερινή μας ζωή, ξέρουμε τι σημαίνει πυκνό και αραιό: πυκνό δάσος, αραιά

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών. Χημεία. Ενότητα 15: Διαλύματα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών. Χημεία. Ενότητα 15: Διαλύματα Τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών Χημεία Ενότητα 15: Διαλύματα Αν. Καθηγητής Γεώργιος Μαρνέλλος e-mail: gmarnellos@uowm.gr Τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

( α πό τράπεζα θεµάτων) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 : ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ. 1. Να χαρακτηρίσετε τις επόµενες προτάσεις ως σωστές (Σ) ή λανθασµένες (Λ).

( α πό τράπεζα θεµάτων) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 : ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ. 1. Να χαρακτηρίσετε τις επόµενες προτάσεις ως σωστές (Σ) ή λανθασµένες (Λ). Χηµεία Α Λυκείου Φωτεινή Ζαχαριάδου 1 από 12 ( α πό τράπεζα θεµάτων) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 : ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ 1. Να χαρακτηρίσετε τις επόµενες προτάσεις ως σωστές (Σ) ή λανθασµένες (Λ). α) Ένα µείγµα είναι πάντοτε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Συνήθως ο διαλύτης βρίσκεται στη μεγαλύτερη αναλογία στο διάλυμα.

Συνήθως ο διαλύτης βρίσκεται στη μεγαλύτερη αναλογία στο διάλυμα. Οξέα Διάλυμα ονομάζεται κάθε ομογενές μείγμα. Το διάλυμα έχει την ίδια σύσταση και τις ίδιες ιδιότητες σε όλη του τη μάζα. Τα συστατικά του διαλύματος δεν μπορούν να διακριθούν ούτε με γυμνό μάτι, ούτε

Διαβάστε περισσότερα

Ατομική μονάδα μάζας (amu) ορίζεται ως το 1/12 της μάζας του ατόμου του άνθρακα 12 6 C.

Ατομική μονάδα μάζας (amu) ορίζεται ως το 1/12 της μάζας του ατόμου του άνθρακα 12 6 C. 4.1 Βασικές έννοιες Ατομική μονάδα μάζας (amu) ορίζεται ως το 1/12 της μάζας του ατόμου του άνθρακα 12 6 C. Σχετική ατομική μάζα ή ατομικό βάρος λέγεται ο αριθμός που δείχνει πόσες φορές είναι μεγαλύτερη

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Δημοτικό

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Δημοτικό Τα κάναμε σαλάτα!. Διερευνώντας την έννοια και τις ιδιότητες των μιγμάτων στο Δημοτικό. Χρήστος Πράμας Εισαγωγή Η ανάλυση προγραμμάτων σπουδών Φυσικών Επιστημών (Φ.Ε.) της υποχρεωτικής εκπαίδευσης διάφορων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑΧΥΤΗΤΑ ΔΙΑΛΥΣΗΣ ΣΤΕΡΕΗΣ ΟΥΣΙΑΣ ΣΤΟ ΝΕΡΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ

ΤΑΧΥΤΗΤΑ ΔΙΑΛΥΣΗΣ ΣΤΕΡΕΗΣ ΟΥΣΙΑΣ ΣΤΟ ΝΕΡΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΤΑΧΥΤΗΤΑ ΔΙΑΛΥΣΗΣ ΣΤΕΡΕΗΣ ΟΥΣΙΑΣ ΣΤΟ ΝΕΡΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗΣ ΑΣΚΗΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ Σε αυτή την εργαστηριακή άσκηση θα ορίσουμε την ταχύτητα διάλυσης μιας στερεής ουσίας στο νερό και θα

Διαβάστε περισσότερα

Δύο εναλλακτικές εργαστηριακές ασκήσεις Χημείας της Α Λυκείου ή πώς να κάνουμε τη ζωή μας πιο εύκολη στο εργαστήριο

Δύο εναλλακτικές εργαστηριακές ασκήσεις Χημείας της Α Λυκείου ή πώς να κάνουμε τη ζωή μας πιο εύκολη στο εργαστήριο Δύο εναλλακτικές εργαστηριακές ασκήσεις Χημείας της Α Λυκείου ή πώς να κάνουμε τη ζωή μας πιο εύκολη στο εργαστήριο Αναστασία Γκιγκούδη Η διδακτική αξία της εργαστηριακής άσκησης στα μαθήματα Φυσικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΧΗΜΕΙΑΣ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 2015-16

ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΧΗΜΕΙΑΣ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 2015-16 ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΧΗΜΕΙΑΣ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 205-6 ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ Οι μαθητές και οι μαθήτριες θα πρέπει να είναι σε θέση: ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ Διδ. περ. Σύνολο διδ.περ.. Η συμβολή της Χημείας στην εξέλιξη του πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΠΟΥ ΕΦΑΡΜΟΖΟΥΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΕΞΑΤΜΙΣΗΣ ΚΑΙ ΥΓΡΟΠΟΙΗΣΗΣ

ΟΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΠΟΥ ΕΦΑΡΜΟΖΟΥΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ ΕΞΑΤΜΙΣΗΣ ΚΑΙ ΥΓΡΟΠΟΙΗΣΗΣ Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης Τμήμα Επιστημών Αγωγής Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Τομέας Θετικών Επιστημών ΟΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΠΟΥ ΕΦΑΡΜΟΖΟΥΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητα 2: Το αλμυρό νερό

Δραστηριότητα 2: Το αλμυρό νερό Παγκόσμιο πείραμα για το Διεθνές Έτος Χημείας Δραστηριότητα 2: Το αλμυρό νερό Το μεγαλύτερο ποσοστό του νερού στον πλανήτη, για την ακρίβεια το 95% είναι αλμυρό νερό, δηλ. περιέχει άλατα. Σε αυτή τη δραστηριότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΤΗ ΒΔΟΜΑΔΑ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΩΤΗ ΕΝΟΤΗΤΑ

ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΤΗ ΒΔΟΜΑΔΑ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΩΤΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΧΗΜΕΙΑΣ Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΓΡΑΦΕΙΑ ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΛΕΥΚΩΣΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2007-2008 ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΤΗ ΒΔΟΜΑΔΑ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Επαναληπτικές Ασκήσεις

Επαναληπτικές Ασκήσεις Επαναληπτικές Ασκήσεις Ενότητα 1: Εισαγωγή στη Χημεία 1.1 Στον επόμενο πίνακα δίνονται τα σημεία τήξης και τα σημεία ζέσης διαφόρων υλικών. Υλικό Σημείο Tήξης ( ο C) Σημείο Zέσης ( ο C) Α 0 100 Β 62 760

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

Φύλλο Εργασίας 7 Η Διαστολή και Συστολή του Νερού Μια φυσική «Ανωμαλία»

Φύλλο Εργασίας 7 Η Διαστολή και Συστολή του Νερού Μια φυσική «Ανωμαλία» Φύλλο Εργασίας 7 Η Διαστολή και Συστολή του Νερού Μια φυσική «Ανωμαλία» α. Παρατηρώ, Πληροφορούμαι, Ενδιαφέρομαι Στο δημοτικό σχολείο έχεις μάθει ότι τα υλικά σώματα, είτε βρίσκονται στη στερεή είτε στην

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΔΙΑΛΥΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΔΙΑΛΥΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 660 ΜΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΔΙΑΛΥΜΑΤΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ντότση Αικατερίνη Εκπαιδευτικός, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών σπουδών «Διδακτική της Χημείας και Νέες Εκπαιδευτικές Τεχνολογίες» ntontsi@chem.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα

"Ερευνώ και Ανακαλύπτω" τη Θερμοκρασία και τη Θερμότητα στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση

Ερευνώ και Ανακαλύπτω τη Θερμοκρασία και τη Θερμότητα στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Α ΣΥΜΠΟΣΙΟ / ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Πρωτοβάθμια Εκπ-Παίδευση στις-με τις Φυσικές επιστήμες - H Βέλτιστη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Χημεία Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΤΡΑΠΕΖΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

XHMEIA. ΜΕΡΟΣ Α ( 10 μονάδες) Να απαντήσετε ΣΕ ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις. Κάθε ορθή ερώτηση βαθμολογείται με πέντε (5) μονάδες.

XHMEIA. ΜΕΡΟΣ Α ( 10 μονάδες) Να απαντήσετε ΣΕ ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις. Κάθε ορθή ερώτηση βαθμολογείται με πέντε (5) μονάδες. ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥΠΟΛΕΩΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΓΡΑΠΤΕΣ ΠΡΟΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΙΟΥΝΙΟΥ 2015 ΜΑΘΗΜΑ : ΧΗΜΕΙΑ Βαθμός.... ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ : 09/06/15 ΟΛΟΓΡΑΦΩΣ..... ΤΑΞΗ : Β Γυμνασίου ΥΠΟΓΡΑΦΗ... ΧΡΟΝΟΣ : 2

Διαβάστε περισσότερα

Απόστολος Μιχαλούδης

Απόστολος Μιχαλούδης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΕΩΝ Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών προσομοιώσεων Φυσικής σε θέματα ταλαντώσεων και κυμάτων Απόστολος Μιχαλούδης υπό την επίβλεψη του αν. καθηγητή Ευριπίδη Χατζηκρανιώτη

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Χημεία Β Γυμνασίου ΦΥΛΛΑΔΙΟ ΑΣΚΗΣΕΩΝ. Τ μαθητ : Σχολικό Έτος:

Χημεία Β Γυμνασίου ΦΥΛΛΑΔΙΟ ΑΣΚΗΣΕΩΝ. Τ μαθητ : Σχολικό Έτος: Χημεία Β Γυμνασίου ΦΥΛΛΑΔΙΟ ΑΣΚΗΣΕΩΝ Τ μαθητ : Σχολικό Έτος: 1 1.2 Καταστάσεις των υλικών 1. Συμπληρώστε το παρακάτω σχεδιάγραμμα 2 2. Πώς ονομάζονται οι παρακάτω μετατροπές της φυσικής κατάστασης; 3 1.3

Διαβάστε περισσότερα

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε Ειδικοί σκοποί ΑΠΣ Κατανόηση: φυσικού κόσμου νόμων που τον διέπουν φυσικών φαινομένων διαδικασιών που οδηγούν

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα

Τεχνικές συλλογής δεδομένων στην ποιοτική έρευνα Το κείμενο αυτό είναι ένα απόσπασμα από το Κεφάλαιο 16: Ποιοτικές ερμηνευτικές μέθοδοι έρευνας στη φυσική αγωγή (σελ.341-364) του βιβλίου «Για μία καλύτερη φυσική αγωγή» (Παπαιωάννου, Α., Θεοδωράκης Ι.,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το

Διαβάστε περισσότερα

1. Ταυτοποίηση μιας άγνωστης χημικής ένωσης

1. Ταυτοποίηση μιας άγνωστης χημικής ένωσης Σκοπός 1. Ταυτοποίηση μιας άγνωστης χημικής ένωσης Σκοπός αυτής της εργαστηριακής άσκησης είναι να μάθετε να δίνετε έμφαση στη σημασία της παρατήρησης κατά την εκτέλεση ενός πειράματος. Παρατήρηση, γενικά,

Διαβάστε περισσότερα

Πυκνότητα και καταστάσεις ύλης

Πυκνότητα και καταστάσεις ύλης Πυκνότητα και καταστάσεις ύλης Εισαγωγικός τομέας και προκαταρτική φάση Μικρή Περιγραφή: Οι μαθητές θα μετρήσουν τη μάζα και τον όγκο διαφόρων υλικών, θα υπολογίσουν την πυκνότητά τους και θα παρατηρήσουν

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO)

Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO) Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO) Φάνης Κωνσταντίνος Φυλακτίδης Μάριος Ινστ. Νευρολογίας & Γενετικής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή Ηλικιακή ομάδα 9-12 Φυσική καταστροφή, ηλικιακή ομάδα, γνωστικό αντικείμενο Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές δημοτικού ηλικίας 9-12 ετών (Δ, Ε,

Διαβάστε περισσότερα

"Ερευνώ και Ανακαλύπτω" την ΗλεκτροΜαγνητική Επαγωγή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Από τον Ηλεκτρισμό στο Μαγνητισμό, από το Μαγνητισμό στον Ηλεκτρισμό

Ερευνώ και Ανακαλύπτω την ΗλεκτροΜαγνητική Επαγωγή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Από τον Ηλεκτρισμό στο Μαγνητισμό, από το Μαγνητισμό στον Ηλεκτρισμό ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Α ΣΥΜΠΟΣΙΟ / ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Πρωτοβάθμια Εκπ-Παίδευση στις-με τις Φυσικές επιστήμες - H Βέλτιστη

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες από τον κόσμο της Φυσικής για το Νηπιαγωγείο

Δραστηριότητες από τον κόσμο της Φυσικής για το Νηπιαγωγείο Δραστηριότητες από τον κόσμο της Φυσικής για το Νηπιαγωγείο Ενότητα 10: Τα φαινόμενα της τήξης και της πήξης Ραβάνης Κωνσταντίνος Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες φυσικών επιστημών Ι και αναπαραστάσεις

Έννοιες φυσικών επιστημών Ι και αναπαραστάσεις Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Έννοιες φυσικών επιστημών Ι και αναπαραστάσεις Ενότητα 6: Ατομικό μοντέλο, άτομα, μόρια, δομή ατόμου Καθηγητής: Καριώτογλου Πέτρος (pkariotog@uowm.gr)

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

1 η Εργαστηριακή άσκηση. Παρασκευή Αραίωση. διαλύματος. Δρ. Άρης Γιαννακάς - Ε.ΔΙ.Π.

1 η Εργαστηριακή άσκηση. Παρασκευή Αραίωση. διαλύματος. Δρ. Άρης Γιαννακάς - Ε.ΔΙ.Π. 1 η Εργαστηριακή άσκηση Παρασκευή Αραίωση διαλύματος 1 Θεωρητικό Μέρος Εισαγωγικές έννοιες Όπως είναι γνωστό η ύλη διαχωρίζεται σε δύο βασικές κατηγορίες: Τις καθαρές ουσίες (στοιχεία, χημικές ενώσεις)

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Τι είναι Μαθηματικά; Ποια είναι η αξία τους καθημερινή ζωή ανάπτυξη λογικής σκέψης αισθητική αξία και διανοητική απόλαυση ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΠ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ-Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΡΙΘΜΩΝ-19 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Υπεύθυνος καθηγητής Χαράλαμπος Λεμονίδης Μέντορας Γεώργιος Γεωργιόπουλος ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ Θέμα Διδασκαλίας Πρόσθεση

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» «Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Καταστατική εξίσωση ιδανικών αερίων

Καταστατική εξίσωση ιδανικών αερίων Καταστατική εξίσωση ιδανικών αερίων 21-1. Από τι εξαρτάται η συμπεριφορά των αερίων; Η συμπεριφορά των αερίων είναι περισσότερο απλή και ομοιόμορφη από τη συμπεριφορά των υγρών και των στερεών. Σε αντίθεση

Διαβάστε περισσότερα

Συμπληρωματικό Φύλλο Εργασίας 3+ ( * ) Μετρήσεις Μάζας Τα Διαγράμματα

Συμπληρωματικό Φύλλο Εργασίας 3+ ( * ) Μετρήσεις Μάζας Τα Διαγράμματα Συμπληρωματικό Φύλλο Εργασίας 3+ ( * ) Μετρήσεις Μάζας Τα Διαγράμματα ( * ) + επιπλέον πληροφορίες, ιδέες και προτάσεις προαιρετικών πειραματικών δραστηριοτήτων, ερωτήσεις... Στην αρχαιότητα πίστευαν ότι

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας A. Montgomery Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Καρολίνα Δουλουγέρη, ΜSc Υποψ. Διαδάκτωρ Σήμερα Αναζήτηση βιβλιογραφίας Επιλογή μεθοδολογίας Ερευνητικός σχεδιασμός Εγκυρότητα και αξιοπιστία

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

Πείραμα 2 Αν αντίθετα, στο δοχείο εισαχθούν 20 mol ΗΙ στους 440 ºC, τότε το ΗΙ διασπάται σύμφωνα με τη χημική εξίσωση: 2ΗΙ(g) H 2 (g) + I 2 (g)

Πείραμα 2 Αν αντίθετα, στο δοχείο εισαχθούν 20 mol ΗΙ στους 440 ºC, τότε το ΗΙ διασπάται σύμφωνα με τη χημική εξίσωση: 2ΗΙ(g) H 2 (g) + I 2 (g) Α. Θεωρητικό μέρος Άσκηση 5 η Μελέτη Χημικής Ισορροπίας Αρχή Le Chatelier Μονόδρομες αμφίδρομες αντιδράσεις Πολλές χημικές αντιδράσεις οδηγούνται, κάτω από κατάλληλες συνθήκες, σε κατάσταση ισορροπίας

Διαβάστε περισσότερα

Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος;

Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος; Σύντομη Περιγραφή Διερεύνησης Οξέα (Π. ΤΟΦΗ) Ποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματος; Στόχος της διερεύνησης ήταν να διαφανεί το αν κάποια υγρά επηρεάζουν μέρη του σώματός μας. Αρχικά, θελήσαμε να διερευνήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ : ΚΑΠΠΑΤΟΥ ΝΑΤΑΣΣΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

3.2 ΧΗΜΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ

3.2 ΧΗΜΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ Βρέντζου Τίνα Φυσικός Μεταπτυχιακός τίτλος: «Σπουδές στην εκπαίδευση» ΜEd Email : stvrentzou@gmail.com 3.2 ΧΗΜΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ 1 Λέξεις κλειδιά: Ηλεκτρολυτικά διαλύματα, ηλεκτρόλυση,

Διαβάστε περισσότερα

Σκο κ π ο ο π ί ο ί τ ης Ε κπαί α δ ί ε δ υ ε σ υ η σ ς η Φυσ υ ι σ κ ι ώ κ ν ώ ν Ε πιστ σ η τ μ η ώ μ ν

Σκο κ π ο ο π ί ο ί τ ης Ε κπαί α δ ί ε δ υ ε σ υ η σ ς η Φυσ υ ι σ κ ι ώ κ ν ώ ν Ε πιστ σ η τ μ η ώ μ ν Σκοποί της Εκπαίδευσης Φυσικών Επιστημών Βασικές Θεωρίες Μάθησης των Φυσικών Επιστημών Η δομή του Ελληνικού Εκπαιδευτικού Συστήματος Η θέση των Φ.Ε και της Γεωλογίας Φυσικές επιστήμες Γεωλογία 1 Εκπαιδευτικοί

Διαβάστε περισσότερα

Αγορίτσα Σχιζοδήμου, Περικλής Ακρίβος

Αγορίτσα Σχιζοδήμου, Περικλής Ακρίβος Εναλλακτικές ιδέες των μαθητών της Α τάξης του Λυκείου όσον αφορά στο σχηματισμό και τις χημικές ιδιότητες των μορίων. Διερεύνηση της προέλευσης και των παραγόντων διατήρησής τους Αγορίτσα Σχιζοδήμου,

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Αγαθοπούλου Θεωρία: Στόχος δραστηριότητας: Περίσταση: Επίπεδο: Πιθανή διάρκεια: Διδακτικό υλικό:

Ελένη Αγαθοπούλου Θεωρία: Στόχος δραστηριότητας: Περίσταση: Επίπεδο: Πιθανή διάρκεια: Διδακτικό υλικό: Ελένη Αγαθοπούλου Θεωρία: Η προσέγγιση που ακολουθείται είναι επικοινωνιακή, καθώς χρησιμοποιεί την τεχνική των «κενών πληροφορίας» (π.χ. Richards 2006: 17). Συγκεκριμένα, οι μαθητές/ήτριες πρέπει να συμπληρώσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΕΙΣ. Στις ερωτήσεις 1-4 να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθµό της ερώτησης και δίπλα το γράµµα που αντιστοιχεί στη σωστή απάντηση.

ΕΚΦΩΝΗΣΕΙΣ. Στις ερωτήσεις 1-4 να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθµό της ερώτησης και δίπλα το γράµµα που αντιστοιχεί στη σωστή απάντηση. 1 ΘΕΜΑ 1 Ο ΕΚΦΩΝΗΣΕΙΣ A ΛΥΚΕΙΟΥ ΧΗΜΕΙΑ Στις ερωτήσεις 1-4 να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθµό της ερώτησης και δίπλα το γράµµα που αντιστοιχεί στη σωστή απάντηση. 1) Το άτοµο του καλίου (Κ) έχει µαζικό

Διαβάστε περισσότερα

1.4 Καταστάσεις της ύλης - Ιδιότητες της ύλης -Φυσικά και Χημικά φαινόμενα

1.4 Καταστάσεις της ύλης - Ιδιότητες της ύλης -Φυσικά και Χημικά φαινόμενα 1.4 Καταστάσεις της ύλης - Ιδιότητες της ύλης -Φυσικά και Χημικά φαινόμενα Μάθημα 4 Θεωρία Καταστάσεις της ύλης 4.1. Πόσες και ποιες είναι οι φυσικές καταστάσεις που μπορεί να έχει ένα υλικό σώμα; Τέσσερις.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: 13/1/2009 ΣΧΟΛΕΙΟ: 2ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΠΠΜ 477 ΠΑΡΑΚΤΙΑ ΜΗΧΑΝΙΚΗ

ΠΠΜ 477 ΠΑΡΑΚΤΙΑ ΜΗΧΑΝΙΚΗ ΠΠΜ 477 ΠΑΡΑΚΤΙΑ ΜΗΧΑΝΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ - ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΝΕΡΟΥ ΟΜΑΔΑ:. ΗΜΕΡ. ΠΑΡΑΔΟΣΗΣ: 2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΥΠΟΒΟΛΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ... ΠΕΡΙΛΗΨΗ... 1.0 ΕΙΣΑΓΩΓH... 2.0 ΑΣΚΗΣΕΙΣ 2.1. ΝΕΡΟ ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΣΤΟ ΠΕ ΙΟ ΒΑΡΥΤΗΤΑΣ...

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ Ο «ΚΥΚΛΟΣ» ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ

ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ Ο «ΚΥΚΛΟΣ» ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ Ο «ΚΥΚΛΟΣ» ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 6 Τι πρέπει να γνωρίζεις Θεωρία 6.1 Να αναφέρεις τις τρεις φυσικές καταστάσεις στις οποίες μπορεί να βρεθεί ένα υλικό σώμα. Όπως και

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΧΗΜΕΙΑΣ B ΤΑΞΗ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΓΡΑΦΕΙΑ ΕΠΙΘΕΩΡΗΤΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΛΕΥΚΩΣΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2007-2008 ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 1. Ταξινόμηση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education «Πράσινη» Θέρμανση Μετάφραση-επιμέλεια: Κάλλια Κατσαμποξάκη-Hodgetts

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθημα: Εφαρμοσμένη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) για φοιτητές του ΤΕΠΑΕΣ ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ Λέκτορας στο

Διαβάστε περισσότερα

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο Μορφές Εκπόνησης Ερευνητικής Εργασίας Μαρία Κουτσούμπα Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι «η τηλεδιάσκεψη». Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε ερευνητικό ερώτημα που θέσαμε πριν από λίγο Κουτσούμπα/Σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗΝ ΤΑΧΥΤΗΤΑ ΔΙΑΛΥΣΗΣ

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗΝ ΤΑΧΥΤΗΤΑ ΔΙΑΛΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ (Ε.Κ.Φ.Ε.) ΛΑΚΩΝΙΑΣ ΧΗΜΕΙΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΕΠΗΡΕΑΖΟΥΝ ΤΗΝ ΤΑΧΥΤΗΤΑ ΔΙΑΛΥΣΗΣ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ:... ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: ΕΠΙΛΟΓΗ - ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Ελένη Γ. Παλούμπα,

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΙΓΜΑΤΑ. Κάθε πρωί αναμιγνύετε γάλα με κουέκερ ή κορν φλέικς για να φτιάξετε ένα θρεπτικό μείγμα για πρωινό

ΜΕΙΓΜΑΤΑ. Κάθε πρωί αναμιγνύετε γάλα με κουέκερ ή κορν φλέικς για να φτιάξετε ένα θρεπτικό μείγμα για πρωινό ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΑΞΗ : Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΑΡΚΕΙΑ : 1 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ ΜΕΙΓΜΑΤΑ ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΤΑ ΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΩΡΑΣ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΘΑ ΜΠΟΡΟΥΝ : 1. Να παρασκευάζουν μείγματα μεαπλά καθημερινά υλικά 2. Να διαπιστώνουν

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα 2ο 2.1. Α) Β) α) 2.2. Α) Θέμα 4ο

Θέμα 2ο 2.1. Α) Β) α) 2.2. Α) Θέμα 4ο 2.1. Α) Το στοιχείο X έχει 17 ηλεκτρόνια. Αν στον πυρήνα του περιέχει 3 νετρόνια περισσότερα από τα πρωτόνια, να υπολογισθούν ο ατομικός και ο μαζικός αριθμός του στοιχείου Χ. (μονάδες 6) Β) α) Να γίνει

Διαβάστε περισσότερα

Ονοματεπώνυμο: 1 ο ΜΕΡΟΣ (1 η διδακτική ώρα) 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΠΑΙΖΟΝΤΑΣ ΜΕ ΣΑΝΤΟΥΙΤΣ. Διάβασε και συμπλήρωσε τα κενά

Ονοματεπώνυμο: 1 ο ΜΕΡΟΣ (1 η διδακτική ώρα) 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΠΑΙΖΟΝΤΑΣ ΜΕ ΣΑΝΤΟΥΙΤΣ. Διάβασε και συμπλήρωσε τα κενά 1 ΣΤΟ ΙΙΧΕ ΙΙΟΜΕΤΡ ΙΙΑ ΧΗΜ ΙΙΚΩΝ ΑΝΤ ΙΙΔΡΑΣΕΩΝ ΦΥΛΛΟ ΕΡ ΓΓΑΣ ΙΑΣ Ι -- ΓΓ ιια ττον Μαθη ττή Αν ττ ιιδρασ ττήρ ιια, Προ ϊϊόν ττα κα ιι Υπολε ίίμμα ττα ΤΑΞΗ- ΤΜΗΜΑ.. ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ:..././201.. Ονοματεπώνυμο:

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΗ ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ 2013 ΠΡΟΚΑΤΑΡΚΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΣΤΗ ΧΗΜΕΙΑ. Στοιχεία Διαγωνιζόμενων

ΕΥΡΩΠΑΙΚΗ ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ 2013 ΠΡΟΚΑΤΑΡΚΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΣΤΗ ΧΗΜΕΙΑ. Στοιχεία Διαγωνιζόμενων ΕΥΡΩΠΑΙΚΗ ΟΛΥΜΠΙΑΔΑ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ 2013 ΠΡΟΚΑΤΑΡΚΤΙΚΟΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΣΤΗ ΧΗΜΕΙΑ Αριθμός ομάδας: Ονόματα Διαγωνιζόμενων: Στοιχεία Διαγωνιζόμενων 1) 2) 3) Σχολείο: Όνομα Υπεύθυνου Καθηγητή: ΤΙΤΛΟΣ ΑΣΚΗΣΗΣ:

Διαβάστε περισσότερα