ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΑΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Ι ΚΑΒΑΛΑΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΑΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Ι ΚΑΒΑΛΑΣ"

Transcript

1 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΚΑΒΑΛΑΣ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΑΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Ι ΚΑΒΑΛΑΣ ΤΩΝ: ΠΕΡΙΚΛΕΟΥΣ ΕΛΕΝΗ (1144) ΤΑΣΙΟΠΟΥΛΟΥ ΧΡΥΣΟΥΛΑ (1206) ΕΠΟΠΤΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΑΤΖΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ Οκτώβριος 2010

2 Σελίδα 1 από 91

3 ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Με την ολοκλήρωση της εργασίας μας θα θέλαμε αρχικά να ευχαριστήσουμε τον επιβλέποντα καθηγητή μας, κύριο Χατζή Βασίλειο που αποτέλεσε το πνευματικό και ψυχολογικό μας στήριγμα κατά τη συγγραφή της πτυχιακής αυτής εργασίας. Η διαμόρφωση του θέματος, η πορεία της επίλυσης των ερευνητικών ζητημάτων οφείλονται στις εύστοχες παρατηρήσεις και ανελλιπείς συμβουλές του κυρίου καθηγητή μας. Θα θέλαμε επίσης να ευχαριστήσουμε τους συμφοιτητές μας, για τη συνεργασία τους στη συμπλήρωση ερωτηματολογίων σχετικών με το θέμα της πτυχιακής μας. Τέλος ένα μεγάλο μέρος άντλησης δυνάμεων κατά τη διάρκεια της επίπονης προσπάθειας για τη συγγραφή της παρούσας εργασίας οφείλεται στη συμπαράσταση των γονιών μας, που μας βοήθησαν να αφιερωθούμε στη μελέτη για την επιτυχία των στόχων μας. Σελίδα 2 από 91

4 ΠΕΡΙΛΗΨΗ Σε αυτή τη διπλωματική εργασία έγινε μια προσπάθεια να περιγραφούν τα σύγχρονα μοντέλα τηλεκπαίδευσης και τα εκπαιδευτικά πρότυπα που εφαρμόζονται στη καθημερινή ακαδημαϊκή πρακτική και γενικότερα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η συγκεκριμένη διπλωματική εργασία διαρθρώνεται σε τρείς θεματικές περιοχές. Στην πρώτη θεματική περιοχή γίνεται εκτεταμένη βιβλιογραφική μελέτη όσον αφορά τις τρέχουσες τεχνολογίες πλατφόρμων τηλεκατάρτισης. Συγκεκριμένα αναλύθηκαν τα πρότυπα και τα πρωτόκολλα των ασύγχρονων πλατφόρμων τηλεκατάρτισης. Στην δεύτερη θεματική περιοχή έγινε μια εκτεταμένη παρουσίαση της πλατφόρμας ασύγχρονης εκπαίδευσης (e class) του τμήματος Διαχείρισης Πληροφοριών του Τεχνολογικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Καβάλας, τόσο από την οπτική του διδάσκοντα Καθηγητή, όσο και από την οπτική του εκπαιδευόμενου φοιτητή. Επίσης παρουσιάστηκαν κάποιες προτάσεις για πιθανή βελτίωση της μελλοντικά. Στην Τρίτη θεματική περιοχή παρουσιάζονται τα στατιστικά στοιχεία που απορρέουν από την δημιουργία ενός ερωτηματολόγιου. Tο εν λόγω ερωτηματολόγιο, χρησιμοποιήθηκε ως κεντρικό εργαλείο για την διεξαγωγή μιας έρευνας που έγινε στους φοιτητές του ΤΕΙ Καβάλας. Αντικείμενο της έρευνας είναι η αξιολόγηση της χρήσης της πλατφόρμας ασύγχρονης εκπαίδευσης καθώς και των τεχνικών χαρακτηριστικών της. Οι ερωτήσεις αφορούν τη γνώμη των φοιτητών/τριών σχετικά με την χρησιμότητα της εφαρμογής και αν είναι πλήρως ενημερωμένοι για το πώς λειτουργεί και τι προσφέρει. Τα ερωτήματα αξιολογούν το βαθμό επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης των φοιτητών, αφορούν τη γνώμη τους για την εφαρμογή και αν πιστεύουν ότι μπορεί να τους βοηθήσει στην εκπαιδευτική διαδικασία ή γενικότερα. Σελίδα 3 από 91

5 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ ΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΑΝΑΣΤΑΛΤΙΚΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΣΤΗΝ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Που υπερτερεί η τηλεκπαίδευση Κοινωνικοοικονομικές προεκτάσεις ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΕΥΤΕΡΟ ΓΕΝΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Μοντέλο ιδεατής τάξης (Virtual Classroom) Μοντέλο υποστηριζόμενης αυτοεκμάθησης Μοντέλο Συνεργατικής Εκμάθησης ΔΙΑΚΡΙΣΗ ΣΕ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΚΑΙ ΑΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ Μοντέλο σύγχρονης διδασκαλίας Μοντέλο ασύγχρονης διδασκαλίας Σύγκριση σύγχρονου και ασύγχρονου μοντέλου ΔΙΑΚΡΙΣΗ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΕΙΔΟΣ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Διάσκεψη σημείου προς σημείο Διάσκεψη πολλαπλών σημείων Μέθοδος μετάδοσης απλής εκπομπής (unicast) Μέθοδος μετάδοσης πολλαπλής εκπομπής (multicast) Μετάδοση δεδομένων σε πραγματικό χρόνο ή κατ' απαίτηση ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΡΙΤΟ Σελίδα 4 από 91

6 3.1 ΑΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΣΤΗΝ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ WORLD WIDE WEB Τυποποιήσεις Εφαρμογές πελάτη Εφαρμογές εξυπηρετητή Ο ρόλος του WWW στην εκπαίδευση από απόσταση ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΤΑΧΥΔΡΟΜΕΙΟΥ Εφαρμογές πελάτη Ηλεκτρονικού Ταχυδρομείου Εφαρμογές Εξυπηρετητή ηλεκτρονικού ταχυδρομείου Αρχιτεκτονική Πρωτόκολλα Ο ρόλος του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου στην τηλεκπαίδευση ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΙΔΗΣΕΩΝ NEWSGROUPS Πρωτόκολλα Εφαρμογές πελάτη Ι εξυπηρετητή Ο ρόλος της υπηρεσίας ειδήσεων στην εκπαίδευση από Απόσταση ΑΣΥΓΧΡΟΝΗ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Πλατφόρμες Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Πρότυπα ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΕΤΑΡΤΟ O ηλεκτρονικός υπολογιστής ως μέσο μετάδοσης της πληροφορίας Υποδομές για Ασύγχρονη εκπαίδευση στο ΤΕΙ Καβάλας Ταυτότητα της έρευνας που αφορά την πλατφόρμας ασύγχρονης εκπαίδευσης του Τμήματος Διαχείρισης πληροφοριών του Τ.Ε.Ι. Καβάλας Το δείγμα της έρευνας Το ερωτηματολόγιο της έρευνας Αποτελέσματα της έρευνας Σκέψεις και προβληματισμοί πάνω στην ουσία της Elearning Σελίδα 5 από 91

7 5.1 Δάσκαλοι και τηλεκπαίδευση ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Σελίδα 6 από 91

8 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Μέσα σε έναν κόσμο που διαρκώς αλλάζει, η ενίσχυση των γνώσεων διαδραματίζει όλο και μεγαλύτερο ρόλο για την απόκτηση χρήσιμων προσόντων, για την εύρεση εργασίας ή απλώς για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Σήμερα, όλο και περισσότερο, η εκπαίδευση είναι μία διαδικασία που διαρκεί ολόκληρη τη ζωή μας. Η εκπαίδευση δεν σταματά πλέον στο σχολείο ή στο πανεπιστήμιο. Συνεχίζεται σε άλλους, άτυπους χώρους, και σε όλα τα στάδια της ζωής.[27] Δεδομένου ότι η νέα οικονομία απαιτεί όλο και περισσότερους ανθρώπους να αποκτήσουν νέα γνώση και δεξιότητες κατά τρόπο έγκυρο και αποτελεσματικό, η πρόοδος των τεχνολογιών υπολογιστών και δικτύων παρέχει διαφορετικά μέσα να υποστηριχθεί η εκμάθηση με έναν προσωποποιημένο, εύκαμπτο, φορητό, και κατόπιν παραγγελίας τρόπο. Αυτές οι ριζικές αλλαγές στις ανάγκες της μάθησης και της τεχνολογίας τροφοδοτούν μια μετάβαση στη σύγχρονη εκμάθηση στην εποχή του Διαδικτύου, συνήθως καλούμενη e-εκπαίδευση (e-learning). Στη μέση αυτής της μετάβασης, οι εταιρίες, οι κυβερνητικές οργανώσεις, και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να καταλάβουν το φαινόμενο της e-learning και να λάβουν στρατηγικές αποφάσεις σχετικά με το πώς να υιοθετήσουν τις τεχνικές e- learning στα περιβάλλοντά τους.[16] Επιπλέον η ραγδαία επιστημονική και τεχνολογική ανάπτυξη προκαλεί απαξίωση των γνώσεων των πτυχιούχων πού αποκτήθηκαν κατά την διάρκεια των αρχικών σπουδών τους και σε συνδυασμό με την ηλικιακή γήρανση και τov βραδύ ρυθμό αvαvέωσης τoυ επιστημovικoύ δυvαμικoύ\ καθιστά απαραίτητη τηv αvάπτυξη "συστημάτωv αvoικτής και εξ απoστάσεως εκπαίδευσης" σε μεταπτυχιακό επίπεδo για απόκτηση μεταπτυχιακής επιμόρφωσης και μεταπτυχιακής ειδίκευσης. Ο ρυθμός απαξίωσης τωv γvώσεωv εvός πτυχιoύχoυ εξαρτάται από τηv πρόoδo της επιστήμης και της τεχvoλoγίας στov κλάδo τoυ, πoυ σε oρισμέvoυς τoμείς μπoρεί vα είvαι τόσo ραγδαία ώστε vα απαιτείται η συχvή επιμόρφωση τoυ. Το Διαδίκτυο και οι τεχνολογίες πολυμέσων αναδιαμορφώνουν τον τρόπο που η γνώση μεταδίδεται, και η e-learning γίνεται μια πραγματική εναλλακτική λύση στην παραδοσιακή εκμάθηση.[16] Σελίδα 7 από 91

9 1. ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ Για να συνειδητοποιήσουμε τους λόγους για τους οποίους υπάρχει αυτή η ραγδαία ανάπτυξη λογισμικών τηλεκπαίδευσης σήμερα, είναι αναγκαίο να γίνει κατανοητή η έννοια της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση από απόσταση, είναι μια εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία δεν λαμβάνει χώρα σε μια τάξη, προϋποθέτοντας έτσι τη φυσική παρουσία του δασκάλου και του μαθητή. Αντιθέτως, είναι η διαδικασία κατά την οποία ο μαθητής μελετά του υλικό που του έχει διανεμηθεί, κάποια χρονική στιγμή και με κάποιο τρόπο από το δάσκαλο, ο οποίος παίζει το ρόλο ενός μακρινού παρατηρητή με σκοπό να συμβουλεύει, να βοηθάει και να εμψυχώνει περιστασιακά το μαθητή. Το εκπαιδευτικό υλικό διανέμεται είτε ταχυδρομικά, είτε ηλεκτρονικά, ενώ η επικοινωνία με το διδάσκοντα γίνεται μέσω ταχυδρομείου (μαθήματα δι' αλληλογραφίας), τηλεφώνου ή με . Όπως γίνεται φανερό, το κυριότερο χαρακτηριστικό της εκπαίδευσης από απόσταση είναι ότι οι εκπαιδευτές και οι εκπαιδευόμενοι, έχουν τη δυνατότητα να ολοκληρώνουν τις εκπαιδευτικές και μαθησιακές λειτουργίες αντίστοιχα, ενώ βρίσκονται σε διαφορετικό χώρο αλλά και χρόνο. Ο διδάσκων και ο μαθητής, είναι πιθανό να βρίσκονται στην ίδια πόλη, όμως μπορεί να βρίσκονται και σε απόσταση εκατοντάδων χιλιομέτρων. Βασικός παράγοντας επιτυχίας σε ένα μη συμβατικό σύστημα εκπαίδευσης είναι, η δυνατότητα η γεωγραφική απόσταση να μην καταργεί συνθήκες που κρίνονται απαραίτητες για τη μάθηση. Για παράδειγμα, θα πρέπει να είναι εφικτή η συνεχής καθοδήγηση και στήριξη του μαθητή από το δάσκαλο, έτσι ώστε ο πρώτος να μην παραιτηθεί με την πρώτη δυσκολία. Απαραίτητη κρίνεται και η ύπαρξη ελέγχου εκ μέρους του εκπαιδευτή, προκειμένου να μην καταργούνται οι προκαθορισμένοι ρόλοι του διδάσκοντα και του διδασκομένου. Αυτή η τελευταία συνθήκη, μπορεί να διαφυλαχθεί μέσω της διαδικασίας συνεχούς αυτοαξιολόγησης του μαθητή. Τα τελευταία χρόνια με την συνεχή εξέλιξη της τεχνολογίας, παρατηρούνται σημαντικές αλλαγές στην εκπαίδευση από απόσταση. Η αλματώδης ανάπτυξη του Internet, πρόσφερε πλήθος δυνατοτήτων και εφαρμογών, στους τρόπους επικοινωνίας. Μια τέτοια, πολύ σημαντική εφαρμογή, η τηλεδιάσκεψη, ήταν αυτή που έδωσε νέες Σελίδα 8 από 91

10 διαστάσεις, στην εκπαίδευση από απόσταση. Με τον όρο τηλεδιάσκεψη, χαρακτηρίζεται η οπτική και ηχητική επικοινωνία, πραγματικού χρόνου, μεταξύ ατόμων που βρίσκονται σε διαφορετικές τοποθεσίες. Βέβαια, με την ανάπτυξη του διαδικτύου, αλλαγές επήλθαν και στον τρόπο που γίνεται η παρουσίαση και διανομή του εκπαιδευτικού υλικού. Υπάρχει πλέον, πλήθος εφαρμογών που εξυπηρετούν τις παραπάνω διαδικασίες και μαζί με τις εφαρμογές τηλεδιάσκεψης θα εξετασθούν αναλυτικά στα παρακάτω κεφάλαια. Συμπερασματικά όμως μπορούμε να πούμε, ότι οι εφαρμογές που αναπτύχθηκαν, εισήγαγαν ένα καινούριο μοντέλο στην εκπαίδευση από απόσταση, την τηλεκπαίδευση (tele-education ή tele-teaching) και ενίσχυσαν τις δυνατότητες παροχής εκπαιδευτικού υλικού σε ψηφιακή μορφή. Η έννοια της ηλεκτρονικής μάθησης e-learning είναι αρκετά γενική και περικλείει οποιαδήποτε μορφή παροχής εκπαιδευτικού υλικού σε ψηφιακή μορφή που χρησιμοποιεί τόσο τους πόρους του δικτύου, όσο και γενικότερα τις δυνατότητες της υπολογιστικής τεχνολογίας. Με την ανάπτυξη συστημάτων τηλεκπαίδευσης η ηλεκτρονική μάθηση προσλαμβάνει πλέον έναν πιo δυναμικό χαρακτήρα, αφού οι εκπαιδευτικοί πόροι σε εμπλουτισμένη μορφή ανοίγουν νέες προοπτικές στην αντιμετώπιση πολλών παιδαγωγικών θεμάτων (δια βίου εκπαίδευση, συνεργατική μάθηση). Η θεωρητική και πρακτική συνεισφορά της Τηλεκπαίδευσης στο χώρο της παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών ήταν φυσικό να ανανεώσει και την προβληματική γύρω από την εκπαιδευτική πράξη και να επανακαθορίσει τους σκοπούς της. Τα κοινωνικά συμφραζόμενα της εφαρμογής της Τηλεκπαίδευσης απασχολούν αρκετούς ερευνητές τα τελευταία χρόνια, καθώς οι αλλαγές στα πολιτισμικά πρότυπα που η Τηλεκπαίδευση επάγει οροθετούν συμπεριφορές και πρακτικές σε καθημερινό επίπεδο (εργασία, κατάρτιση, κοινωνικές σχέσεις κλπ). Στα όρια της εργασίας αυτής δεν θα αναφερθούμε στις κοινωνιολογικές και ανθρωπολογικές συνιστώσες του προβλήματος αυτού, ούτε στην υφέρπουσα κοινωνική λογική που τα σημασιολογεί και τα αξιολογεί. Η εργασία μας εστιάζεται στη μελέτη της τεχνολογικής υποδομής και στην επάλληλη σχέση που την καθορίζει με τις εκπαιδευτικές εφαρμογές. Σελίδα 9 από 91

11 1.1 ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ Στη Βοστόνη το 1728, κάποιος Caleb Phillips, δημοσίευσε μια είδηση στην τοπική εφημερίδα λέγοντας πως έχει βρει έναν τρόπο που θα μπορούσε να διδάξει στενογραφία το ίδιο καλά τόσο σε μαθητές που βρίσκονταν στην ίδια πόλη όσο και σε αυτούς που βρίσκονταν σε άλλες πόλεις.[2] H ίδια ακριβώς ανάγκη, δηλαδή να μπορούν να έχουν το δικαίωμα της εκπαίδευσης και όσοι βρίσκονται σε απομακρυσμένα μέρη, υπήρξε και σε άλλα μέρη του κόσμου όπως η Αυστραλία, η Νέα Ζηλανδία, η Νότιος Αμερική, Αφρική κλπ. Εξαιτίας της «παγκοσμιότητας» της συγκεκριμένης ανάγκης, και της αδυναμίας των εκπαιδευτικών συστημάτων να αντιμετωπίσουν επιτυχώς τη συγκεκριμένη κατάσταση, αναπτύχθηκε η «δια αλληλογραφίας εκπαίδευση» με κύριο σκοπό να καλύψει αυτό το κενό, δηλαδή να προσφέρει μια «δεύτερη ή άλλη» ευκαιρία απόκτησης γνώσης, σε όσους για τον οποιοδήποτε λόγο δεν την είχαν ή δεν την αξιοποίησαν όταν την είχαν. [10] Στον πίνακα που ακολουθεί παραθέτω ορισμένα από τα πρώτα Πανεπιστήμια που ξεκίνησαν προγράμματα σπουδών δι' αλληλογραφίας. Η μεθοδολογία που χρησιμοποίησαν τα πρώτα αυτά πανεπιστήμια βασίζονταν αποκλειστικά στη μέθοδο επικοινωνίας μέσω επιστολών. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΧΩΡΑ ΧΡΟΝΟΛΟΓΙΑ Illinois State University ΗΠΑ 1874 Queen's University - Ontario ΚΑΝΑΔΑΣ 1889 University of Chicago ΗΠΑ 1891 University of Winsconsin ΗΠΑ 1906 University of Queensland of Brisbane ΑΥΣΤΡΑΛΙΑ 1911 Σελίδα 10 από 91

12 Πίνακας 1 : Τα παλαιότερα πανεπιστήμια που προσέφεραν σπουδές από απόσταση Ενώ οι σειρές μαθημάτων δια αλληλογραφίας άρχισαν από τα ακαδημαϊκά ιδρύματα, σύντομα έγιναν ένας τρόπος να εκπαιδευθούν και οι υπάλληλοι. Οι επιχειρήσεις άρχισαν να χρησιμοποιούν αυτήν τη μέθοδο ως τρόπο να εκπαιδευθούν και να επανεκπαιδευθούν οι υπάλληλοι, καθώς επίσης και για να περικοπούν δαπάνες. [12] Η χρήση όμως ενός και μόνο μέσου επικοινωνίας, δηλαδή της έντυπης αλληλογραφίας, μεταξύ του δασκάλου και του φοιτητή με τον καιρό αποδείχτηκε ότι δεν ήταν και τόσο αποδοτική όπως θα ήταν η χρήση περισσότερων μέσων επικοινωνίας. [4] Παρατήρησαν λοιπόν ότι η χρήση διαφορετικών μέσων επικοινωνίας μπορεί να καλύψει τις ελλείψεις που δημιουργούνται από τη χρήση ενός και μόνου μέσου : δηλαδή η τηλεόραση, μέσω της ζωντανής εικόνας μπορεί να περιγράψει και αποδώσει καλύτερα από ότι ο γραπτός λόγος μπορεί να κάνει μέσα από μια «ξερή» περιγραφή των συγκεκριμένων ικανοτήτων και ιδιοτήτων 1.2 ΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η τηλεκπαίδευση, είναι η εκπαιδευτική διαδικασία από απόσταση, η οποία όμως πραγματοποιείται με τη χρήση των νέων τεχνολογιών και συνδέεται άρρηκτα με τις επικοινωνιακές δυνατότητες που προσφέρει σήμερα το Διαδίκτυο. Η τηλεκπαίδευση χρησιμοποιεί εργαλεία που βασίζονται σε ένα πλήθος εφαρμογών της πληροφορικής, με απώτερο σκοπό να μετατρέψει τις σελίδες ενός βιβλίου σε μαθησιακό υλικό πολλαπλών αναπαραστάσεων, συνδυάζοντας ήχο, εικόνα, video.[12] Η τηλεκπαίδευση, μπορούμε να πούμε ότι έχει πολλές ομοιότητες με την παραδοσιακή μορφή διδασκαλίας. Έννοιες όπως αίθουσα διδασκαλίας, συμμαθητές, πίνακας εξακολουθούν να υπάρχουν. Η συμβατική διάταξη της αίθουσας όμως, αντικαθίσταται από ένα κατανεμημένο περιβάλλον μάθησης όπως θα δούμε στη συνέχεια, όπου περιγράφεται η δομή ορισμένων συστημάτων τηλεκπαίδευσης. Επιπλέον, επιτρέπει στον εκπαιδευόμενο να παρακολουθήσει ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα από υπολογιστή, είτε στο χώρο εργασίας του, είτε σε μια αίθουσα διδασκαλίας και να δέχεται βοήθεια, όποτε αυτό είναι απαραίτητο, από έναν εκπαιδευτή. Συνοπτικά, μπορούμε να πούμε ότι η τηλεκπαίδευση διεξάγεται με τις εξής λειτουργίες: Σελίδα 11 από 91

13 Κατασκευή ιστοσελίδας, στην οποία ο εκπαιδευόμενος μπορεί να βρει και να διαβάσει ανακοινώσεις σχετικά με τη διεξαγωγή του μαθήματος, την ύλη, τις εξετάσεις κτλ. Ύπαρξη δικτυακού τόπου στον οποίο, ο εκπαιδευόμενος θα μπορεί να βρει τις παραδόσεις, καθώς και υλικό προς μελέτη. Ύπαρξη δικτυακού τόπου στον οποίο θα δίνονται πληροφορίες σχετικά με το πρόγραμμα σπουδών, το χρονοδιάγραμμα εργασιών κτλ. Επιπλέον, απαραίτητη κρίνεται η χρήση λογισμικών που θα εξυπηρετούν τη σύγχρονη και ασύγχρονη επικοινωνία, μεταξύ των εκπαιδευομένων και του εκπαιδευτή. Δηλαδή, είναι απαραίτητη η χρήση εφαρμογών τηλεδιάσκεψης για την περίπτωση της σύγχρονης επικοινωνίας και ηλεκτρονικού ταχυδρομείου για την ασύγχρονη.[14] 1.3 ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ Η τηλεκπαίδευση μακροπρόθεσμα, θέτει ένα πολύ συγκεκριμένο στόχο: την ανάπτυξη και προώθηση κατάλληλων μεθόδων και τεχνικών, σχεδιασμένων έτσι ώστε να βελτιώσουν την ποιότητα, την αποτελεσματικότητα και την ευελιξία της εκπαίδευσης. Ο στόχος αυτός μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη βελτίωση και την ανάπτυξη υπηρεσιών εκπαίδευσης από απόσταση, με χρήση υπολογιστικών και δικτυακών τεχνολογιών. Αναλυτικά οι στόχοι που θέτει η τηλεκπαίδευση είναι οι εξής: Ανάπτυξη περιβαλλόντων διδασκαλίας και μεθόδων, ικανών να ενσωματώσουν την τεχνολογία πληροφοριών σε διαφορετικά στάδια εκπαίδευσης. Βελτίωση του περιβάλλοντος, της ποιότητας και τεχνολογίας των εφαρμογών πολυμέσων του οργανισμού στο οποίο εφαρμόζονται αυτές οι νέες μέθοδοι. Ενθάρρυνση του κοινού στη χρήση των νέων τεχνολογιών και υπηρεσιών της εξ' αποστάσεως εκπαίδευσης. Ανανέωση των παιδαγωγικών μεθόδων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Δημιουργία κινήτρων για τη διάχυση και ανταλλαγή πληροφοριών και εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ανά τον κόσμο. Σελίδα 12 από 91

14 Αποτελεσματική μετάδοση και διανομή του εκπαιδευτικού υλικού στους εκπαιδευόμενους. Καθορισμός προτύπων και προδιαγραφών για εφαρμογή μεθόδων και ανάπτυξη περιεχομένου.[12] Η διαδικασία της επιμόρφωσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης ή ακόμα και η κατάρτιση στο χώρο εργασίας, είναι δυνατόν και πρέπει να υποστηριχθούν από μια καλά σχεδιασμένη εισαγωγή της χρήσης των υπολογιστικών και δικτυακών τεχνολογιών. Η χρήση των τεχνολογιών αυτών μπορεί να εξασφαλίσει: Ίσες ευκαιρίες για όλους τους εκπαιδευόμενους, ανεξαρτήτως την απόστασης από το κέντρο εκπαίδευσης, αλλά και την επιλογή του χρόνου εκπαίδευσης. Πρέπει να τονιστεί ότι οι ίσες ευκαιρίες αφορούν, επιπλέον άτομα με κινητικά προβλήματα. Ίσες ευκαιρίες ανεξαρτήτως οικονομικών δυνατοτήτων. Οικονομικά οφέλη για κάθε εμπλεκόμενο με τη δυνατότητα ελαχιστοποίησης κόστους προς απόδοση (cost effectiveness). Συνεχιζόμενη κατάρτιση και εκπαίδευση για τη βελτίωση των ικανοτήτων των εκπαιδευομένων. Εύκολη και άμεση διασύνδεση των ατόμων με εξωτερικές πηγές γνώσεων (ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες, μουσεία κλπ). Συνεχή ενημέρωση (update) του εκπαιδευτικού υλικού. Επιτάχυνση της διαδικασίας μεταφοράς γνώσης από τους εκπαιδευτές προς τους εκπαιδευόμενους. Αυξημένες δυνατότητες συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευομένων, ομάδων εκπαιδευομένων και ομάδων εκπαιδευομένων και εκπαιδευτών, οι οποίοι είναι γεωγραφικά διασπαρμένοι. Σελίδα 13 από 91

15 Μετασχηματίζουν το εκπαιδευτικό τοπίο και τους εκπαιδευτικούς ρόλους, καθιστώντας το δάσκαλο οργανωτή της διαδικασίας μάθησης και αξιολόγησης και διαφοροποιώντας το περιεχόμενο μάθησης στις ανάγκες μαθητών. Δημιουργία μιας ηλεκτρονικής τάξης, στην οποία εξομοιώνονται όλες οι λειτουργίες μιας παραδοσιακής τάξης (παράδοση διαλέξεων, επίλυση - διόρθωση ασκήσεων, υποβολή ερωτήσεων κλπ.). Εξοικονόμηση χρόνου και εκπαιδευτικού προσωπικού. Αύξηση του αριθμού των εκπαιδευομένων με ταυτόχρονη μείωση λειτουργικών αναγκών. των Παρέχει τη δυνατότητα οργάνωσης κοινοτήτων μάθησης, προωθώντας τη συνεργατική μάθηση και την διεκπεραίωση κοινών σχεδίων (projects), χωρίς χωρικούς περιορισμούς.[17] 1.4 ΑΝΑΣΤΑΛΤΙΚΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΣΤΗΝ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Όπως είδαμε παραπάνω, η εισαγωγή περιβαλλόντων τηλεκπαίδευσης στις εκπαιδευτικές διαδικασίες, προσφέρει πολλές δυνατότητες. Παρόλα αυτά, είναι φανερό ότι υπάρχουν παράγοντες που επιβραδύνουν την ευρύτερη διάδοση της εκπαιδευτικής αυτής μεθόδου. Ένας βασικός λόγος, για τον οποίο η τηλεκπαίδευση δεν έχει βρει την προσδοκώμενη ανταπόκριση στην αγορά, είναι το υψηλό αρχικό κόστος. Η δημιουργία περιβαλλόντων τηλεκπαίδευσης αποτελεί μια δαπανηρή επένδυση, για τον οργανισμό - παροχέα των εκπαιδευτικών διαδικασιών. Απαιτείται, όχι μόνο εγκατάσταση του κατάλληλου εξοπλισμού (σε επίπεδο hardware και software), αλλά και συνεχής συντήρηση και ανανέωση των λειτουργιών των υπολογιστικών και δικτυακών συστημάτων. Επιπλέον, η πρόσβαση στην υπηρεσία της τηλεκπαίδευσης αποτελεί δαπάνη και από την μεριά του εκπαιδευομένου, όσον αφορά την απόκτηση του κατάλληλου εξοπλισμού. Τέλος, δεν θα πρέπει να ξεχνάμε ότι ανασταλτικό ρόλο παίζει και ο ανθρώπινος παράγοντας στην διάδοση της τηλεκπαίδευσης. Πρώτον, διότι πολλά άτομα, διακατέχονται από ένα είδος «τεχνοφοβίας», δηλαδή προκατάληψης ως "προς τη Σελίδα 14 από 91

16 χρήση της τεχνολογίας. Δεύτερον, σημαντικά, αρνητικό ρόλο παίζει και η φοβία ότι ο δάσκαλος θα υποκατασταθεί από μια μηχανή, έναν άψυχο υπολογιστή. Τέλος, αξίζει να τονιστεί ότι εξακολουθεί να υπάρχει ακόμη και στις μέρες μας, ένα σημαντικό ποσοστό «πληροφοριακού αναλφαβητισμού» που εμποδίζει την ταχύτερη εξάπλωση των περιβαλλόντων τηλεκπαίδευσης. 1.5 Που υπερτερεί η τηλεκπαίδευση Εάν χρησιμοποιείται σωστά, η e-learning αποτελεί μια μεγάλη υπόσχεση για την εκπαίδευση. Ένα συχνά αναφερόμενο πλεονέκτημα είναι η πιθανή μείωση των οικονομικών βαρών για τα κολέγια, τα πανεπιστήμια και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιτρέποντας παράλληλα στις μακρινές τάξεις να βελτιώσουν την αναλογία δάσκαλων- σπουδαστών. [12] Άλλωστε είναι φανερό ότι κανένα τριτοβάθμιο εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν είναι σε θέση να συγκεντρώσει όλους τους εξειδικευμένους επιστήμονες σε όλους τους τομείς. Με την e- learning είναι δυνατό κάθε ενότητα και κάθε θέμα μιας επιστημονικής περιοχής να διδάσκεται από διαφορετικούς επιστήμονες, ακόμη και με αντικρουόμενες θέσεις. Με τον τρόπο αυτό είναι δυνατή η μεγιστοποίηση τόσο της εμβάθυνσης σε ένα επιστημονικό αντικείμενο όσο και της έκτασης των θεωριών, των σχολών και άλλων προσεγγίσεων. [3] 1.6 Κοινωνικοοικονομικές προεκτάσεις Επιτρέποντας την εκπαίδευση χωρίς μετακίνηση από τον τόπο κατοικίας, διατηρείται ο πληθυσμός, όλων των ηλικιών, αφού η e-learning δεν απευθύνεται μόνο στις κλασσικές εκπαιδεύσιμες ηλικίες, καθώς περιλαμβάνει επίσης και τη «δια βίου μάθηση», την «επανεκπαίδευση», τη «μετεκπαίδευση» και την «κατάρτιση». Βελτιώνει το ποσοστό των επιστημονικά καταρτισμένων και επιτρέπει τη συμμετοχή των οικονομικά ασθενέστερων, αφού δεν είναι απαραίτητο να μετακινούνται από τον τόπο καταγωγής τους και να καλύψουν το κόστος μιας ανεξάρτητης διαβίωσης. Διευκολύνει τα άτομα με ειδικές ανάγκες που δεν είναι σε θέση να αυτοεξυπηρετούνται, διαμένοντας μόνα σε ένα ξένο τόπο. [3] Καθιστά δυνατή την πρόσβαση σε εκτεταμένη βιβλιογραφία, είτε αυτή προτείνεται από τον κάθε φορά εκπαιδευτικό, είτε αναζητείται από τους εκπαιδευόμενους στις Σελίδα 15 από 91

17 ηλεκτρονικές (πλέον) βιβλιοθήκες. Ιδιαίτερα σημαντικό είναι ότι πλέον ο φοιτητής επιλέγει ο ίδιος το ρυθμό με τον οποίο μαθαίνει.[1] Οι φοιτητές συνηθίζουν στην τεχνολογία που θα τους χρειαστεί και στο μέλλον, ενώ το περιβάλλον μπορεί εύκολα να προσαρμοστεί στους διαθέσιμους πόρους και ανάγκες, και η διδακτική ύλη μπορεί να παρουσιαστεί με έναν πιο ενδιαφέροντα τρόπο.άτομα με ειδικές ανάγκες ή άτομα από δυσπρόσιτες περιοχές μπορούν να επωφεληθούν τα μέγιστα u945 από ένα συγχρονικά ΠΕΑΚ για να αποκτήσουν νέες γνώσεις και να έρθουν σε ζωντανή επαφή με ανθρώπους που ίσως θα αδυνατούσαν να συναντήσουν με άλλους τρόπους. Η διδακτική ύλη μπορεί πάντα να αντανακλά τις τελευταίες εξελίξεις, αφού δεν απαιτούνται πολυέξοδες επανεκδόσεις. [11] Αλλά κερδισμένες από την μορφή αυτή της εκπαίδευσης είναι και οι εταιρείες που επιθυμούν να εκπαιδεύσουν τους υπαλλήλους τους. Το κέρδος αυτοί προκύπτει από λιγότερο χρόνο απασχόλησης εκτός εργασίας, χαμηλότερες δαπάνες ταξιδιού, μικρότερους λογαριασμούς ξενοδοχείων και ενδεχομένως αποτελεσματικότερη μάθηση. Η ΙΒΜ έχει αναφέρει την αποταμίευση σε περισσότερα από $80 εκατομμύρια σε δαπάνες ταξιδιού και διαμονής με την υιοθέτηση του on-line learning. Ο Δρ Preston [38] από το Πανεπιστήμιο του East London εύστοχα επισημαίνει ότι από το να κάθεται ο εκπαιδευόμενος στο πίσω μέρος κάποιου αποπνικτικού δωματίου διάλεξης με φτωχή ακουστική προσπαθώντας να αποκρυπτογραφήσει τι παρουσιάζεται, ένα σύστημα πολυμέσων μπορεί να παρέχει υψηλής ποιότητας ήχου και εικόνας. Επιπλέον υπογραμμίζει ότι ο χρόνος μπορεί να ξοδευτεί δημιουργικά κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού γεύματος στην εργασία, τρεις ώρες το βράδυ στο σπίτι, ή ακόμα και σε ένα μακρύ ταξίδι τραίνων μέσω κινητών τηλέφωνων και lap-top. Ένας τέτοιος πανεπιστημιακός σπουδαστής δεν έχει έτσι κανένα κόστος ταξίδιου σε ένα γεωγραφικά σταθερό πανεπιστήμιο και δεν χρειάζεται να ανταγωνιστεί με άλλους σπουδαστές για τα βιβλία ή για μια καρέκλα στη βιβλιοθήκη. Επιπλέον οι σειρές μαθημάτων e-learning έχουν τα πλεονεκτήματα της ευκαμψίας, της συνεχούς αξιολόγησης και μπορούν να εξελιχθούν σύμφωνα με τις ανάγκες των χρηστών.[18] Σελίδα 16 από 91

18 2 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΕΥΤΕΡΟ 2.1 ΓΕΝΙΚΑ Στο κεφάλαιο αυτό, θα προσπαθήσουμε να διακρίνουμε τα διάφορα μοντέλα τηλεκπαίδευσης που επικρατούν, εφαρμόζοντας τρία διαφορετικά κριτήρια: Ως προς την εκπαιδευτική προσέγγιση Ως προς την διάκριση σε σύγχρονες και ασύγχρονες υπηρεσίες Ως προς το είδος της επικοινωνίας 2.2 ΜΟΝΤΕΛΑ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, τα περιβάλλοντα τηλεκπαίδευσης, διακρίνονται σε τρία μοντέλα Μοντέλο ιδεατής τάξης (Virtual Classroom) Το μοντέλο αυτό βασίζεται στην πραγματοποίηση τηλεδιασκέψεων σε πραγματικό χρόνο. Η δυνατότητα μετάδοσης εικόνας και ήχου συγχρόνως σε πολλούς χρήστες, έκανε εφικτή την πραγματοποίηση μιας εικονικής αίθουσας διδασκαλίας, στην οποία οι μαθητές παρακολουθούν την παράδοση του καθηγητή μέσα από την οθόνη του υπολογιστή τους. Το σενάριο που ακολουθεί μια τέτοια τάξη περιγράφεται ως εξής: Στην ιδεατή τάξη, ο καθηγητής είναι αυτός που καθορίζει τις εκπαιδευτικές διαδικασίες. Πρόκειται, δηλαδή για μια δασκαλοκεντρική τάξη (trainer centered), αφού ο εκπαιδευτής βρίσκεται στο επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι εκπαιδευόμενοι παρακολουθούν την παράδοση, ατομικά ή σε ομάδες, σε ένα ή περισσότερα δωμάτια, τα οποία έχουν την κατάλληλη και απαραίτητη τεχνολογικά υποδομή. Οι τηλεδιασκέψεις πραγματοποιούνται από εκπαιδευτές-ειδικούς, σε ορισμένο και από πριν κανονισμένο χρόνο, με σκοπό την παράδοση του μαθήματος. Επιπλέον εκπαιδευτικό υλικό, όπως συμπληρωματικές σημειώσεις, ασκήσεις και θέματα αυτοαξιολόγησης μπορούν να προσπελαστούν μέσω off-line ή on-line τεχνολογιών. Στην πρώτη περίπτωση (off-line), το υλικό δίνεται πριν από το μάθημα, σε έντυπη ή ηλεκτρονική μορφή (cd-rom), ενώ στην on-line διανομή μέσω του πρωτοκόλλου μεταφοράς αρχείων (FTP), του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ( ) και της υπηρεσίας ηλεκτρονικού πίνακα ανακοινώσεων (BBS). Σελίδα 17 από 91

19 Ακόμη, οι εκπαιδευόμενοι έχουν τη δυνατότητα να μπορούν να θέτουν και να απαντούν ερωτήσεις, έμμεσα μέσω ή και άμεσα κατά την τηλεδιάσκεψη. Οι ίδιες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν και από τους εκπαιδευτές, για την παροχή ανατροφοδότησης στους μαθητές. Συνοψίζοντας μπορούμε να πούμε ότι στο μοντέλο αυτό χρησιμοποιούνται τόσο, on-line τεχνολογίες: τηλεδιασκέψεις, FTP, WWW, , όσο και off-line τεχνολογίες όπως broadcasting, audio/video κασέτες, CD-ROM, συγγραφικό και διδακτικό λογισμικό.[3] Μοντέλο υποστηριζόμενης αυτοεκμάθησης Στην περίπτωση του μοντέλου υποστηριζόμενης αυτοεκμάθησης, ο μαθητής είναι συγχρόνως ο παράγων και ο χρήστης του μαθήματος και συνεπώς η στρατηγική είναι μαθητοκεντρική (learner centered). Ο μαθητής καθοδηγεί τον εαυτό του στην διαδικασία της αυτοεκμάθησης. Αν και το μοντέλο της αυτοεκμάθησης ταυτίζεται με την έννοια της αυτονομίας και της ανεξαρτησίας, δεν παύει να υποστηρίζεται από έναν εκπαιδευτικό φορέα ο οποίος παρέχει τα εργαλεία για την παράδοση του εκπαιδευτικού υλικού, τη διδακτική υποστήριξη και το σύστημα αξιολόγησης. Ακριβώς, επειδή το σενάριο αυτό χαρακτηρίζεται από μεγάλη αυτονομία, η σωστή προετοιμασία των μαθημάτων κρίνεται πολύ σημαντική Μοντέλο Συνεργατικής Εκμάθησης Οι διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στο συγκεκριμένο μοντέλο, ξεκινούν όταν μια ομάδα από ανθρώπους με κοινούς στόχους και ανάγκες, αποφασίζουν να συνεργαστούν. Έτσι, πραγματοποιείται μια πρώτη εικονική συνάντηση (χρησιμοποιώντας , newsgroups, τηλεδιάσκεψη), όπου η ομάδα προσδιορίζει τις δραστηριότητες που πρέπει να εκτελεστούν, προκείμενου να επιτευχθεί ο προκαθορισμένος στόχος, δηλαδή η μάθηση. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες, επιτελούν ο καθένας την εργασία του, έχοντας όμως τη δυνατότητα να έρθουν ανά πάσα στιγμή σε επικοινωνία με τους υπολοίπους και να ζητήσουν συμβουλές και υποστήριξη. Ο τελικός σκοπός είναι να συνεισφέρουν όλοι στο τελικό προϊόν. Σελίδα 18 από 91

20 Η δυναμική ροή επικοινωνίας γίνεται με τη μορφή ένας προς έναν, ένας προς πολλούς, ή και πολλοί προς πολλούς. Κάθε συμμετέχων, έχει τη δυνατότητα αποστολής μηνυμάτων, αλλά και πρόσβαση στα μηνύματα των άλλων, ενώ η συνεργασία πραγματοποιείται και με τη βοήθεια διασκέψεων on-line. Η στρατηγική που ακολουθείται είναι λοιπόν, ομαδοκεντρική (group-centered), ενώ δεν υπάρχουν περιορισμοί όσον άφορα το χώρο και το χρόνο της προσωπικής εργασίας του κάθε μέλους. Συνεπώς με την συνεργαζόμενη εκμάθηση από απόσταση, δίνεται η ευκαιρία στους ενδιαφερόμενους να ασχολούνται με την εκπαίδευση, χωρίς δεσμεύσεις σε βάρος των επαγγελματικών και προσωπικών τους καθηκόντων. 2.3 ΔΙΑΚΡΙΣΗ ΣΕ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΚΑΙ ΑΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ Μοντέλο σύγχρονης διδασκαλίας Αναφερόμενοι στη σύγχρονη τηλεκπαίδευση, θα πρέπει να επισημάνουμε την απαίτηση για ταυτόχρονη συμμετοχή διδασκομένων και διδασκόντων. Δηλαδή, όλοι οι συμμετέχοντες αλληλεπιδρούν σε «πραγματικό χρόνο», ανταλλάσοντας απόψεις και εκπαιδευτικό υλικό. Η επίτευξη του συγχρονισμού αυτού, γίνεται με τη βοήθεια audio ή και video conference, εφαρμογών ανταλλαγής αρχείων και του ηλεκτρονικού πίνακα. Είναι φανερό ότι η συμμετοχή στο μάθημα, προϋποθέτει σύνδεση του προσωπικού υπολογιστή, μέσω καταλλήλου λογισμικού, στο server, όπου διεξάγεται το μάθημα, σε καθορισμένη χρονική στιγμή. Έτσι λοιπόν, οι διδασκόμενοι έχουν τη δυνατότητα να παρεμβαίνουν δυναμικά στη ροή του μαθήματος,προκειμένου να λύσουν άμεσα τυχόν απορίες, με αποτέλεσμα να είναι ευκολότερη η κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού. Η υλοποίηση ενός συγχρόνου σεναρίου τηλεκπαίδευσης, γίνεται είτε με τη βοήθεια λογισμικών που έχουν αναπτυχθεί για αυτό το σκοπό, είτε με τη βοήθεια της υπηρεσίας της τηλεδιάσκεψης σε συνδυασμό με κάποιες συμπληρωματικές υπηρεσίες, προκειμένου να αυξηθεί ο βαθμός της αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευομένων και εκπαιδευτών.[27] Σελίδα 19 από 91

21 2.3.2 Μοντέλο ασύγχρονης διδασκαλίας Η ασύγχρονη εκπαίδευση, όπως φανερώνει και το όνομα της, δεν απαιτεί ταυτόχρονη συμμετοχή μαθητών και εκπαιδευτών. Ο καθένας μπορεί να επιλέγει μόνος του, το χρονικό διάγραμμα που θα υιοθετήσει κατά την εκπαίδευση του. Στην περίπτωση αυτή, το εκπαιδευτικό υλικό, βρίσκεται αποθηκευμένο σε ορισμένο δικτυακό τόπο. Έτσι, ο εκπαιδευόμενος, τη στιγμή που επιθυμεί, προσπελαύνει το ηλεκτρονικό υλικό, που μπορεί να είναι συνδυασμός κειμένου, γραφικών, βίντεο και ήχου. Είναι φανερό, ότι στην περίπτωση αυτή, οποιεσδήποτε απορίες και σχόλια μεταξύ μαθητών και εισηγητών δεν γίνονται σε πραγματικό χρόνο, αλλά χρησιμοποιώντας κάποιο άλλο μέσο, όπως και πίνακες ανακοινώσεων Σύγκριση σύγχρονου και ασύγχρονου μοντέλου Τα δυό παραπάνω μοντέλα, αποτελούν σήμερα τις δύο αντιπροσωπευτικές δυνατές οργανώσεις της τηλεκπαίδευσης. Όπως φαίνεται από τις περιγραφές και τα δύο μοντέλα, έχουν θετικά και αρνητικά στοιχεία. Στην πρώτη περίπτωση, της σύγχρονης εκπαίδευσης, είναι σημαντική η ταυτόχρονη επικοινωνία με τον εισηγητή, για τη καλύτερη κατανόηση του μαθήματος, ενώ επιπλέον προσφέρεται μια άμεση επαφή μεταξύ των συμμετεχόντων, δημιουργώντας έτσι, την αίσθηση της πραγματικής τάξης. Στην ασύγχρονη διδασκαλία, από την άλλη μεριά, δεν υπάρχουν χρονικοί περιορισμοί, καθιστώντας την πιο προσιτή στα άτομα με πολλές υποχρεώσεις. Επίσης, δίνεται η δυνατότητα να εμπλουτιστεί το πρωτογενές υλικό (μαγνητοσκοπημένη παράδοση), με επιπλέον παραπομπές σε σχετική βιβλιογραφία, ιστοσελίδες ή και να γίνουν συζητήσεις, που δεν θα υπήρχε χρόνος να γίνουν με το σύγχρονο τρόπο.[5] Είναι φανερό, ότι η σύγχρονη και η ασύγχρονη τηλεκπαίδευση δεν είναι αλληλοσυγκρουόμενες έννοιες, αλλά συμπληρώνει η μια την άλλη. Γι αυτό και το μοντέλο που, σε γενικές γραμμές, τείνει να επικρατήσει είναι αυτό που θα ενσωματώνει λειτουργίες και των δυο μοντέλων. Για παράδειγμα, ασύγχρονη παρακολούθηση ενός μαθήματος και παράλληλα σύγχρονες συναντήσεις των συμμετεχόντων για επίλυση αποριών, συζητήσεις κ.λπ. Το μοντέλο σύγχρονης και ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης δημιουργεί έτσι, μια web-based αίθουσα, όπου η μεταφορά (αποστολή/ λήψη) του εκπαιδευτικού υλικού γίνεται από απόσταση αλλά και η εκπαιδευτική πράξη και Σελίδα 20 από 91

22 επικοινωνία συντελείτε μέσα από ασύγχρονες ( , Web, discussion groups) και σύγχρονες (chat, audio conferencing, videoconferencing, file sharing, application sharing, whiteboard) επικοινωνιακές δυνατότητες που προσφέρει το σημερινό τεχνολογικό επίπεδο των δικτύων μεταφοράς δεδομένων και της τεχνολογίας των πολυμέσων. Επιπλέον, στον πίνακα 2.1, δίνεται η συσχέτιση της σύγχρονης και ασύγχρονης διδασκαλίας, με τα εκπαιδευτικά μοντέλα που αναφέρθηκαν παραπάνω, προκειμένου να γίνει φανερή η ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με σύγχρονη και ασύγχρονη επικοινωνία. Μοντέλο ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΑΣΥΓΧΡΟΝΗ Ιδεατή τάξη Υποστηριζόμενη αυτοεκμάθηση Συνεργατική Μάθηση Πίνακας ΔΙΑΚΡΙΣΗ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΕΙΔΟΣ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Ανάλογα με τη περίπτωση και την εφαρμογή που χρησιμοποιείται η συνδιάσκεψη (ήχου και εικόνας) μπορεί να πραγματοποιηθεί, είτε μεταξύ δύο συμμετεχόντων (διάσκεψη σημείο-προς-σημείο), είτε μεταξύ περισσότερων συμμετεχόντων (διάσκεψη πολλαπλών σημείων). Επιπλέον, για τα αρχεία πολυμέσων, υπάρχουν δύο τρόποι εκπομπής, η μέθοδος μονής εκπομπής και η μέθοδος πολλαπλής εκπομπής. Μια ακόμη διάκριση, που γίνεται όσον αφορά στη μετάδοση είναι η μετάδοση σε πραγματικό χρόνο και η μετάδοση ύστερα από απαίτηση του χρήστη. Ας εξετάσουμε όμως, τις παραπάνω περιπτώσεις αναλυτικότερα. Σελίδα 21 από 91

23 2.4.1 Διάσκεψη σημείου προς σημείο Η διάσκεψη σημείου προς σημείο, είναι η πιο απλή μορφή συνδιάσκεψης και λαμβάνει χώρα μεταξύ δυο σταθμών εργασίας, εκ των οποίων ο ένας είναι ο εκπομπός πληροφορίας(σταθμός του εκπαιδευτή) και ο άλλος ο δέκτης (σταθμός των εκπαιδευομένων). Αυτός ο τύπος επικοινωνίας, ονομάζεται διεθνώς point-to-point. Σχ.2.1 Επικοινωνία point-to-point Η διάσκεψη σημείου προς σημείο, μπορεί να πραγματοποιηθεί με τους εξής τρόπους: Ο ένας σταθμός καλεί τον άλλο, μέσω μιας μοναδικής διεύθυνσης δικτύου (DNS όνομα ή IP διεύθυνση) ή μέσω τηλεφωνικού αριθμού. Στην περίπτωση αυτή, η κλήση πραγματοποιείται γρήγορα, όμως δεν είναι δυνατό ο ένας χρήστης να γνωρίζει εκ των προτέρων, αν ο καλούμενος έχει ανοιχτό υπολογιστή κι έχει ξεκινήσει την εφαρμογή συνδιάσκεψης. Η κλήση πραγματοποιείται μέσω υπηρεσιών καταλόγου ILS (Internet Location Server). Στην περίπτωση αυτή, κατά την εκκίνηση της εφαρμογής, ο χρήστης συνδέεται αυτόματα με έναν εξυπηρετητή, όπου αποστέλλει πληροφορίες αναγνώρισης (όνομα χρήστη, , IP, χώρα κλπ.), ενώ ταυτόχρονα λαμβάνει πληροφορίες για τους υπόλοιπους σταθμούς που είναι εκείνη τη στιγμή Σελίδα 22 από 91

24 συνδεδεμένοι. Έτσι, έχει τη δυνατότητα να διαλέξει το χρήστη που θέλει να καλέσει, ενώ δεν είναι απαραίτητο να γνωρίζει τη διεύθυνση δικτύου Διάσκεψη πολλαπλών σημείων Στην περίπτωση αυτή, συντελείται ροή πληροφορίας, από ένα σταθμό εργασίας, προς πολλούς σταθμούς. Ο τύπος αυτός επικοινωνίας, χαρακτηρίζεται διεθνώς ως multipoint. Η πραγματοποίηση μιας διάσκεψης, με συμμετοχή πολλών σημείων, απαιτεί την ύπαρξη μιας Μονάδας Ελέγχου Πολλαπλών Σημείων, MCU (Multipoint Control Unit), η οποία έχει την ευθύνη της μετάδοσης του ήχου και της εικόνας μεταξύ των χρηστών. Η MCU, λειτουργεί ως κεντρικό σημείο, όπου συγκεντρώνονται τα δεδομένα όλων των συμμετεχόντων και στη συνέχεια διαμοιράζονται τα δεδομένα του εκάστοτε εκπομπού. Σχ.2.2 Επικοινωνία multipoint Για τη συμμετοχή σε μια συνδιάσκεψη πολλαπλών σημείων, οι συμμετέχοντες θα πρέπει να γνωρίζουν τη διεύθυνση δικτύου της MCU, στην οποία θα συνδεθούν για να επιλέξουν στη συνέχεια τη διάσκεψη, στην οποία επιθυμούν να συμμετέχουν. Η MCU, είναι δυνατό να υλοποιείται είτε ως software MCU, είτε ως hardware MCU. Στην πρώτη περίπτωση, η MCU αποτελείται από έναν υπολογιστή, που εκτελεί συγκεκριμένο λογισμικό. Παράδειγμα τέτοιου λογισμικού, αποτελεί το Meeting Point της White Pine και ο Exchange Conference Server 2000 της Microsoft. Υλοποιήσεις hardware MCU Σελίδα 23 από 91

25 αποτελούν προϊόντα, γνωστών εταιρειών στον τεχνολογικό κόσμο, όπως η Rad Vision και η Accord. Όπως είναι φανερό, η περίπτωση της διάσκεψης πολλαπλών σημείων, παρουσιάζει περισσότερο ενδιαφέρον, καθώς προσφέρει περισσότερες δυνατότητες αλληλεπίδρασης, σε σχέση με την point - to - point. Εξάλλου, η σημείο - προς- σημείο επικοινωνία αποτελεί υποπερίπτωση της διάσκεψης πολλαπλών σημείων. Γι' αυτό όπως, θα δούμε στην συνέχεια, είναι ο τύπος επικοινωνίας που κυρίως χρησιμοποιείται στα συστήματα τηλεκπαίδευσης. [7] Μέθοδος μετάδοσης απλής εκπομπής (unicast) Με τη βοήθεια της μεθόδου unicast, η διαβίβαση δεδομένων πολυμέσων, σε μια ομάδα χρηστών, μέσω ενός δικτύου, γίνεται είτε στέλνοντας κάθε πανομοιότυπο αντίγραφο σε κάθε αποδέκτη, είτε μεταθέτοντας το πρόβλημα στο δίκτυο και κάνοντας χρήση ενός ανακλαστή (reflector), που θα δημιουργεί αντίγραφα για κάθε αποδέκτη. Όπως είναι φανερό, το μειονέκτημα της απλής εκπομπής, είναι ότι αποστέλλονται πανομοιότυπα αντίγραφα, τα οποία πλεονάζουν, καθώς οι διαδρομές μεταξύ αποστολέα και παραληπτών έχουν κοινά σημεία. Το αποτέλεσμα είναι να αχρηστεύεται πολύτιμο εύρος ζώνης. Σελίδα 24 από 91

26 2.4.4 Μέθοδος μετάδοσης πολλαπλής εκπομπής (multicast) Το πρόβλημα της απλής εκπομπής, έλυσε η μέθοδος μετάδοσης multicast. Ο αποστολέας στέλνει μία μόνο φορά τα δεδομένα στο δίκτυο. Πανομοιότυπα αντίγραφα δημιουργούνται, μόνο όπου χρειάζεται, αποφεύγοντας έτσι τη δημιουργία περιττών αντιγράφων που θα επιβαρύνουν το δίκτυο. Απαραίτητη προϋπόθεση είναι οι δρομολογητές να έχουν ενεργοποιημένη την υπηρεσία multicast. Η μετάδοση multicast, αναλύεται λεπτομερώς σε επόμενο κεφάλαιο. Η διάκριση μεταξύ unicast και multicast μετάδοσης, παριστάνεται στο σχ.2.3. Σχ.2.3 Διάκριση μεταξύ μονής και πολλαπλής εκπομπής Σελίδα 25 από 91

27 2.4.5 Μετάδοση δεδομένων σε πραγματικό χρόνο ή κατ' απαίτηση Η μετάδοση πολυμεσικών δεδομένων, όπως για παράδειγμα μια παρουσίαση, είναι δυνατό να λάβει χώρα σε πραγματικό χρόνο (real time). Αυτό σημαίνει, ότι η παρουσίαση διεξάγεται και μεταδίδεται, ακριβώς τη στιγμή που εμείς την παρακολουθούμε. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι δίνει τη δυνατότητα στους συμμετέχοντες να αλληλεπιδρούν, δηλαδή να είναι ενεργά μέλη, θέτοντας απορίες και παρατηρήσεις στον ομιλητή. Ταυτόχρονα ο ομιλητής παρέχει ανατροφοδότηση, απαντώντας στις απορίες και σχολιάζοντας τις παρατηρήσεις. Η μετάδοση πολυμέσων, μετά από απαίτηση του χρήστη (on - demand), συμβαίνει όταν η παρουσίαση, δεν πραγματοποιείται εκείνη τη στιγμή, αλλά είναι μαγνητοσκοπημένη και αποθηκευμένη στο δίκτυο και στη διάθεση του χρήστη, οποιαδήποτε χρονική στιγμή αυτός το επιθυμήσει. Στην περίπτωση αυτή, ο χρήστης προσπελαύνει το υλικό με τη βοήθεια ενός Video on Demand server. Είναι φανερό, ότι με αυτό τον τρόπο, εξυπηρετούνται σενάρια ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης. Σελίδα 26 από 91

28 3 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΡΙΤΟ 3.1 ΑΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΣΤΗΝ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Στο κεφάλαιο αυτό θα αναφερθούμε αναλυτικά στις ασύγχρονες υπηρεσίες που χρησιμοποιούνται σε μια διαδικασία ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης, διακρίνοντας το ρόλο και τη σημασία της καθεμίας, μέσα σε ένα τέτοιο σύστημα. Επιπλέον, θα γίνει μια διερεύνηση στις τυποποιήσεις που χρησιμοποιεί κάθε υπηρεσία και μια σύντομη περιγραφή των πιο γνωστών εφαρμογών που τις υλοποιούν. Οι υπηρεσίες αυτές είναι: Πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό (μέσω σελίδων web -WWW). Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ( ). Υπηρεσία ειδήσεων (newsgroups). Τέλος, θα γίνει μια σύντομη αναφορά και στις ασύγχρονες πλατφόρμες τηλεκπαίδευσης, οι οποίες ενσωματώνουν τις παραπάνω υπηρεσίες καθώς και στα πρότυπα με τα οποία συμμορφώνονται. 3.2 ΥΠΗΡΕΣΙΑ WORLD WIDE WEB-WWW To WWW ή World Wide Web (Παγκόσμιος Ιστός) ή απλά Web, είναι η βασικότερη υπηρεσία του Internet. To WWW γεννήθηκε στο εργαστήριο CERN, της Ελβετίας το 1993 και αποτελεί ένα ισχυρό και εύχρηστο μέσο για την προσπέλαση, αναζήτηση και ανεύρεση πληροφοριών στο Internet. To WWW διασυνδέει πληροφορίες που είναι αποθηκευμένες, σε χιλιάδες υπολογιστές του Internet, που βρίσκονται διάσπαρτοι σε ολόκληρο τον κόσμο. Οι χρήστες του Διαδικτύου, μπορούν να προσπελαύνουν τις διαθέσιμες πληροφορίες, χρησιμοποιώντας μια εφαρμογή που ονομάζεται browser (εφαρμογή πλοήγησης ή φυλλομετρητής). Οι πληροφορίες είναι οργανωμένες σε ηλεκτρονικές σελίδες που ονομάζονται Web σελίδες (Ιστοσελίδες) και συνδέονται μεταξύ τους με συνδέσμους (links). Μια συλλογή Web σελίδων που βρίσκεται αποθηκευμένη σε ένα συγκεκριμένο σημείο του Internet και διατίθεται δημόσια ονομάζεται web site. Σελίδα 27 από 91

29 Η αρχική σελίδα ενός web site, που αποτελεί και το σημείο εισόδου προς τις υπόλοιπες σελίδες της συλλογής, ονομάζεται home page. To WWW, μπορούμε να το φανταστούμε, σαν μια τεράστια βιβλιοθήκη: τα web sites - κομβικά σημεία του Web - μπορούν να παρομοιαστούν με βιβλία, καθένα από τα οποία αποτελείται από ένα σύνολο σελίδων. Η αρχική σελίδα του Web site μπορεί να παρομοιαστεί με το εξώφυλλο ή τον πίνακα περιεχομένων ενός βιβλίου. Οι σελίδες και οι σύνδεσμοι που τις συνδέουν, σχηματίζουν έναν ιστό (Web) πληροφοριών. Μέσω των συνδέσμων, ο χρήστης έχει τη δυνατότητα να μεταπηδά από μια σελίδα σε άλλες. Αρχικά, οι σελίδες του Web περιείχαν υπερκείμενο (hypertext), δηλαδή κείμενο και συνδέσμους προς άλλες σελίδες που κι αυτές με τη σειρά τους, περιείχαν άλλο υπερκείμενο. Το υπερκείμενο, σιγά-σιγά, εμπλουτίστηκε με την ενσωμάτωση πολυμέσων (multimedia) απ' όπου προέκυψε ο συνδυασμός των δύο: τα υπερμέσα (hypermedia). Έτσι σήμερα, οι σελίδες του Web είναι πολύ ελκυστικότερες μιας και μπορεί να περιλαμβάνουν: γραφικά, εικόνες, κινηματογραφικές ταινίες, ήχους, τρισδιάστατους κόσμους και σχεδόν οποιαδήποτε άλλη μορφή ψηφιακής πληροφορίας μπορούμε να φανταστούμε. Η γλώσσα συγγραφής που χρησιμοποιείται για την κατασκευή των σελίδων είναι η HTML (Hypertext Markup Language).[8] Τυποποιήσεις Οι τυποποιήσεις που χρησιμοποιούνται στο WWW είναι HTTP (RFC2068), URL (RFC1738) και HTML (RFC1866). HTTP (HyperText Transfer Protocol). To πρωτόκολλο που διέπει τη μεταφορά και τον τρόπο μετάδοσης δεδομένων στο Διαδίκτυο, είναι το πιο σημαντικό πρωτόκολλο του WWW και ακολουθεί το μοντέλο clientserver. URL (Universal Resource Locator): Η μορφή της διεύθυνσης μιας τοποθεσίας, όπου αποκαλύπτει το όνομα του διακομιστή, όπου είναι αποθηκευμένα τα αρχεία της τοποθεσίας, τη διαδρομή καταλόγου των αρχείων και το όνομα του αρχείου. HTML (Hypertext Mark-up Language): Γλώσσα προγραμματισμού για τη περιβάλλον του WWW, η οποία επιτρέπει τη μορφοποίηση των δεδομένων Σελίδα 28 από 91

30 σε αρχεία html, τα οποία διαβάζονται και εμφανίζονται από τους φυλλομετρητές Εφαρμογές πελάτη WWW Ο πελάτης WWW (λέγεται και φυλλομετρητής, browser), παρέχει στο χρήστη, το κατάλληλο περιβάλλον για την προσπέλαση μιας παγκόσμιας συλλογής από έγγραφα (web pages). Κάθε σελίδα περιέχει πληροφορίες, υπό τη μορφή πολυμέσων και υπερσυνδέσμων (hyperlinks) που διευθυνσιοδοτούν σε άλλα έγγραφα. Με αυτήν την αρχιτεκτονική, ο χρήστης έχει τη δυνατότητα να πλοηγηθεί σε πλήθος διασυνδεδεμένων εγγράφων. Οι WWW σελίδες είναι γραμμένες με τη χρήση της γλώσσας περιγραφής υπερκειμένου HTML. H HTML δίνει στους χρήστες τη δυνατότητα να δημιουργούν σελίδες που περιέχουν μορφοποιημένο κείμενο, πίνακες, εικόνες και δείκτες προς άλλες σελίδες. Αυτή η γλώσσα ορίζει ένα συντακτικό και περιγράφει τα στοιχεία που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη δημιουργία WWW εγγράφων. ΠΕΛΑΤΕΣ WWW Netscape Navigator 7.0 Microsoft Internet Explorer7.0 ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ Παρέχει μηχανισμούς ανάκτησης πληροφοριών, από το internet αλλά και από τα intranets. Υποστηρίζει DHTML, JAVA, VTML, JavaScript, style sheets, ActiveX έγγραφα (Microsoft Office) και γραμματοσειρές HTML. Όποια plugins χρειάζονται και δεν είναι ήδη ενσωματωμένα, κατεβαίνουν αυτόματα από το δίκτυο ενώ Υποστηρίζει DHTML, JAVA, VTML, JavaScript, VB Scripts, style sheets, ActiveX έγγραφα και γραμματοσειρές HTML. Έχει ενσωματωμένα webcasting χαρακτηριστικά. Παρέχει μηχανισμούς εκτίμησης του περιεχομένου και της ασφάλειας της πληροφορίας Πίνακας 3.1 Σελίδα 29 από 91

31 3.2.3 Εφαρμογές εξυπηρετητή WWW Ο HTTP εξυπηρετητής, διατηρεί ένα σύνολο από σελίδες που μπορούν να προσπελαστούν από τους χρήστες μέσω των WWW πελατών. Κάθε εξυπηρετητής έχει την ικανότητα να απαντά σε αιτήσεις πελατών, με σκοπό να παρέχει τα έγγραφα που ζητήθηκαν. To HTTP είναι το καθιερωμένο πρωτόκολλο για τη μετάδοση υπερκειμένου, πάνω από ένα αξιόπιστο κανάλι δεδομένων. Αυτό σημαίνει ότι οποιαδήποτε αλληλεπίδραση μεταξύ ενός WWW πελάτη και ενός HTTP εξυπηρετητή γίνεται με τη χρήση μηνυμάτων που υπακούουν στην προδιαγραφή του HTTP. Η διαδικασία επικοινωνίας, η οποία είναι της μορφής αίτηση-απάντηση (request-reply) φαίνεται στο σχ.3.1. Σχ.3.1 Διαδικασία επικοινωνίας στην υπηρεσία WWW Ο ρόλος του WWW στην εκπαίδευση από απόσταση Η WWW υπηρεσία μπορεί να χρησιμοποιηθεί επαρκώς για να ικανοποιήσει τους σκοπούς της εκπαίδευσης από απόσταση. Εκπαιδευτικό υλικό με τη μορφή πολυμέσων είναι δυνατόν να προσπελαστεί με τη χρήση κοινών WWW πελατών. Οι εκπαιδευτές μπορούν εύκολα και γρήγορα να παράγουν υλικό για εκπαίδευση από απόσταση, χρησιμοποιώντας HTML συγγραφικά εργαλεία και να τοποθετήσουν το υλικό αυτό σε HTTP εξυπηρετητές που θα έχουν το ρόλο εκπαιδευτικών κέντρων για απομακρυσμένους χρήστες.[16] Οι χρήστες μπορούν να εντοπίζουν και να προσπελαύνουν διαθέσιμα μαθήματα, καθώς και ενεργά ή προγραμματισμένα εκπαιδευτικά σεμινάρια. Για την εύκολη Σελίδα 30 από 91

32 ανεύρεση τέτοιου υλικού, μπορούν να δημιουργηθούν εύχρηστες μηχανές ψαξίματος μέσα από απλές HTML φόρμες. Με παρόμοιο τρόπο, το WWW μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αυτόματη κοινοποίηση νέου διαθέσιμου υλικού. ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΤΗΣ ΥΠΟΣΤΙΙΡΙΖΕΙ ΔΙΑΘΕΤΕΙ Microsoft Internet Information Server (Microsoft Windows NT Server) Netscape Fast Track (Windows, Linux) Apache(Windows και Unix) ASP, JAVA, CUT ISAP (Internet Application Programming Interface). To SSL σύστημα ασφάλειας και έχει την ικανότητα να περνά ψηφιακά πιστοποιητικά σε ASP εφαρμογές. Πολλαπλές διασυνδέσεις που επιτρέπουν την ανάπτυξη ισχυρών WWW εφαρμογών και υπηρεσιών CGI, NSAPI, και WAI (Web Application Interface) To 40-bit SSL σύστημα ασφάλειας. Για το 128 bit-ssl σύστημα ασφάλειας είναι απαραίτητος ο Netscape Enterprise Server. τεχνολογίες Netscape ONE (δημιουργία ανεξάρτητων από τις πλατφόρμες εκτέλεσης εφαρμογών, σχεδιασμένες με γλώσσες όπως η Java, HTML, Javascript και προσπελάσιμες με πρωτόκολλα όπως HTTP, LDAP και SMTP) CGI (καθώς και εύκολη ανεύρεση λαθών σε τέτοια προγράμματα) SSI (Server Side Includes) Δημιουργία εικονικών μονοπατιών/εξυπηρετητών με τον έλεγχο προσπέλασης να βασίζεται σε ειδικά αρχεία. Πίνακας 3.2 Ενσωματωμένη μηχανή ψαξίματος, συγγραφικά εργαλεία, εργαλεία για την παράδοση ζωντανού και κατ' απαίτηση multimedia υλικού και πλήρη διαχείριση του εξυπηρετητή μέσα από κάθε WWW πελάτη και με τον Internet Service Manage Υπηρεσία βάσης δεδομένων (LireWire) που υποστηρίζει το ODBC σε Windows 9X, NT και Unix Απλή διαχείριση, γρήγορες δικτυακές μεταφορές, αιτήσεις σε πολλαπλά αρχεία, πολύ καλή απόδοση, ασφαλή έκδοση Σελίδα 31 από 91

33 3.3 ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΤΑΧΥΔΡΟΜΕΙΟΥ Το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο αποτελεί μια βασική μορφή προσωπικής επικοινωνίας στο Διαδίκτυο, παρέχοντας ένα εύκολο τρόπο ανταλλαγής μηνυμάτων μεταξύ των χρηστών. Στην υπηρεσία Ηλεκτρονικού Ταχυδρομείου η επικοινωνία βασίζεται στο παράδειγμα αποθήκευσης-προώθησης και συνεπώς δεν λαμβάνει χώρα σε πραγματικό χρόνο. Τα ηλεκτρονικά μηνύματα μπορούν να "ταχυδρομηθούν" από ένα χρήστη σ' έναν ή περισσότερους χρήστες, αλλά και σε ομάδες χρηστών. Τα μηνύματα μπορούν να αποτελούνται από πολλούς διαφορετικούς τύπους δεδομένων, όπως απλό ή μορφοποιημένο κείμενο, έγγραφα ή αρχεία που έχουν δημιουργηθεί από διάφορες εφαρμογές, εικόνες, ηχητικά αποσπάσματα, και αποσπάσματα κινούμενης εικόνας (video). Η υπηρεσία Ηλεκτρονικού Ταχυδρομείου παρέχει έναν ευέλικτο τρόπο επικοινωνίας μεταξύ των χρηστών του δικτύου, γι' αυτό είναι μια από τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες δικτυακές υπηρεσίες. Επιγραμματικά αναφέρονται: Εφαρμογές πελάτη Ηλεκτρονικού Ταχυδρομείου Ο χρήστης διαβάζει και συνθέτει ηλεκτρονικά μηνύματα ( s), με τη βοήθεια ενός προγράμματος που λέγεται ταχυδρομικός πράκτορας χρήστη MUA ( Mail User Agent). Αυτοί οι πράκτορες αρχικά, ήταν προγράμματα κειμένου, που έτρεχαν πάνω από UNIX συστήματα και κεντρικούς υπολογιστές. Σήμερα, λειτουργούν πάνω από φιλικά περιβάλλοντα αλληλεπίδρασης. Ένα τυπικό MUA, παρέχει τις εξής δυνατότητες: Ομαδοποίηση των μηνυμάτων κοινού περιεχομένου. Φιλτράρισμα μηνυμάτων. Τακτοποιεί, διαγράφει και ξαναστέλνει τα μηνύματα, ανάλογα με τα προκαθορισμένα, από το χρήστη, χαρακτηριστικά. Βιβλίο διευθύνσεων. Μηχανισμός για την οργάνωση των ηλεκτρονικών διευθύνσεων των πιο συνηθισμένων, για το χρήστη, παραληπτών. Multimedia προσαρτήσεις. Υποστήριξη του ΜΙΜΕ πρωτοκόλλου, για επισύναψη και αποστολή αρχείων κάθε τύπου (εικόνας, ήχου, video) Μορφοποιημένο κείμενο. Εμπλουτισμός κειμένου, με ποικιλία γραμματοσειρών, μεγεθών, γραφικών και άλλων διαμορφώσεων. Σελίδα 32 από 91

34 3.3.2 Εφαρμογές Εξυπηρετητή ηλεκτρονικού ταχυδρομείου Οι ταχυδρομικοί πράκτορες χρήστη MUAs, όπως είδαμε επιτρέπουν στο χρήστη να διαβάζουν και να συνθέτουν μηνύματα. Η παράδοση όμως ενός αποτελεί αρμοδιότητα του εξυπηρετητή (server), ο οποίος λέγεται και ΜΤΑ (Message Transfer Agent), δηλαδή πράκτορας μεταφοράς μηνύματος. Οι MTAs επιτελούν ένα σύνολο εργασιών, όπως τη δρομολόγηση και αποθήκευση των μηνυμάτων. Η δρομολόγηση περιγράφει τον τρόπο με τον οποίο ένα θα μεταφερθεί από τον αποστολέα στον παραλήπτη, ενώ η αποθήκευση είναι η διαδικασία φύλαξης των μηνυμάτων σε ένα «ταχυδρομικό κουτί» (mailbox), μέχρι τη στιγμή που θα ελέγξει ο παραλήπτης για εισερχόμενα μηνύματα Αρχιτεκτονική Η αρχιτεκτονική του συστήματος ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, παριστάνεται στο σχ.3.2. Το σύστημα διαχείρισης μηνυμάτων MHS (Message Handling System), χρησιμοποιείται από τους χρήστες για την παραλαβή και αποστολή των s. σχ.3.2 Αρχιτεκτονική υπηρεσίας ηλεκτρονικού ταχυδρομείου Οι χρήστες του είναι είτε πρόσωπα είτε υπολογιστικές διεργασίες, Ο ταχυδρομικός πράκτορας χρήστη MUA, επιτρέπει στους χρήστες να προσπελάσουν τις υπηρεσίες που παρέχει το σύστημα μεταφοράς μηνυμάτων MTS (Message Transfer Σελίδα 33 από 91

35 System). Κάθε πράκτορας χρήστη, αλλιώς και πελάτης ηλεκτρονικού ταχυδρομείου ταυτοποιείται με μια διεύθυνση, της μορφής Το σύστημα μεταφοράς μηνυμάτων MTS, επιτελεί τη λειτουργία, μεταφοράς ενός από τον αποστολέα στον παραλήπτη. To MTS αποτελείται από έναν ή περισσότερους πράκτορες μεταφοράς μηνυμάτων MTAs (servers), οι οποίοι επικοινωνούν μεταξύ τους. Οι μονάδες αποθήκευσης μηνυμάτων MS (Message Store) χρησιμοποιούνται ως διαμεσολαβητές, μεταξύ ενός MUA και του τοπικού ΜΤΑ, όταν ο MUA δεν είναι διαθέσιμος για την παραλαβή ενός μηνύματος. Τέλος, η μονάδα προσπέλασης AU (Access Unit), χρησιμοποιείται για τη αλληλεπίδραση, μεταξύ της υπηρεσίας ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και άλλων υπηρεσιών Πρωτόκολλα Το πρωτόκολλο που χρησιμοποιείται για τη δρομολόγηση και παράδοση του e- mail, από ένα ΜΤΑ σε ένα άλλο, λέγεται Simple Mail Transfer Protocol (SMTP). Όταν ένα μήνυμα στέλνεται από ένα MUA, το MUA επικοινωνεί μέσω SMTP με το τοπικό ΜΤΑ. Όταν το ΜΤΑ λάβει το μήνυμα από το MUA, το παραδίδει στη συνέχεια στο ΜΤΑ του παραλήπτη, όπου αποθηκεύεται στο mailbox. To SMTP, περιγράφεται από το RFC821 και είναι το βασικό πρωτόκολλο host-to-host μεταφοράς ηλεκτρονικών μηνυμάτων στο διαδίκτυο. Παραδοσιακά λειτουργεί πάνω από TCP πρωτόκολλα. Η κύρια λειτουργία του περιγράφεται ως εξής: Αν η παράδοση ενός μηνύματος (mail) αποτύχει, το sendmail (η πιο σημαντική υλοποίηση του SMTP), θα βάλει αυτό το μήνυμα σε μια ουρά, για να ξαναδοκιμάσει την αποστολή του αργότερα. Το ερώτημα που τίθεται στη συνέχεια, είναι πώς ο MUA έχει πρόσβαση στο mailbox, όταν τρέχει σε διαφορετικό μηχάνημα, απ' ότι ο ΜΤΑ. Εδώ, υπάρχουν δύο λύσεις: το Post Office Protocol (POP) και το Interactive Mail Access Protocol (IMAP). Σελίδα 34 από 91

36 To POP, που περιγράφεται από το RFC1725, είναι ένα κοινό και ευρέως χρησιμοποιούμενο πρωτόκολλο. Τα περισσότερα MUAs υποστηρίζουν το POP, το οποίο είτε επιτρέπει στα περιεχόμενα ενός mailbox να μεταβιβασθούν στον τοπικό υπολογιστή, είτε να μείνουν στο server, Υπάρχουν δύο εκδόσεις του POP. Η πρώτη ονομάζεται ΡΟΡ2, έγινε πρότυπο στα μέσα του 1980 και απαιτεί το SMTP πρωτόκολλο για αποστολή μηνυμάτων. Η νεώτερη έκδοση ονομάζεται ΡΟΡ3 και μπορεί να χρησιμοποιηθεί με την παρουσία είτε χωρίς την παρουσία του SMTP. To POP αποτελεί εύκολη και αποδοτική λύση, στην περίπτωση που διαβάζουμε τα s, πάντα από τον ίδιο υπολογιστή. Τα μηνύματα «κατεβαίνουν» από τον εξυπηρετητή στο inbox του τοπικού σταθμού εργασίας και αποθηκεύονται. Εκεί στη συνέχεια, μπορούμε να δημιουργήσουμε φακέλους, οι οποίοι είτε συμφωνούν είτε όχι με τους φακέλους που είχαν διαμορφωθεί στον εξυπηρετητή. Σημαντικό είναι το γεγονός, ότι μόλις «κατεβάσουμε» στον υπολογιστή μας, τα μηνύματα μας, αυτά σβήνονται από τον εξυπηρετητή. Αυτό σημαίνει δύο πράγματα: πρώτον, ότι είμαστε πλέον υπεύθυνοι για τη δημιουργία back-up αντιγράφων και δεύτερον ότι δεν έχουμε πια πρόσβαση στα , από άλλον υπολογιστή. Τέλος, το POP δεν επιτρέπει τη δημιουργία φακέλων στον εξυπηρετητή.[21] Ένα πιο πρόσφατο, αλλά και πιο πολύπλοκο πρωτόκολλο, είναι το ΙΜΑΡ4(Interactive Mail Access Protocol), που περιγράφεται από το RFC1341. Το ΙΜΑΡ4, επιτρέπει την εξ' αποστάσεως, ανάκτηση και διαχείριση των ηλεκτρονικών μηνυμάτων. Τα μηνύματα παραμένουν στον εξυπηρετητή. Γι αυτό και το ΙΜΑΡ4 μπορεί χρησιμοποιηθεί από χρήστες που θέλουν να έχουν πρόσβαση στην αλληλογραφία τους από πολλούς διαφορετικούς υπολογιστές, σ' αντίθεση με το POP. To IMAP4, συνοπτικά, προσφέρει τις εξής δυνατότητες: Αρχειοθέτηση: Επιτρέπει τη δημιουργία φακέλων (folders) στον εξυπηρετητή καθώς και τη διαχείριση των μηνυμάτων, δηλαδή αναζήτηση, διαγραφή και μετονομασία των μηνυμάτων ηλεκτρονικού ταχυδρομείου στον εξυπηρετητή. Επιπλέον, επιτρέπει την μεταφορά μηνυμάτων από ένα folder σε άλλο. Σελίδα 35 από 91

37 Αναζήτηση: Επιτρέπει την εύρεση μηνυμάτων που ικανοποιούν συγκεκριμένα κριτήρια στον εξυπηρετητή χωρίς να είναι απαραίτητο το "κατέβασμα" (downloading) όλων των μηνυμάτων στο MUA. Ένα επίσης διαδεδομένο πρωτόκολλο, που χρησιμοποιείται από την υπηρεσία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, είναι το Multipurpose Internet Mail Extension Protocol (MIME), το οποίο ορίζεται στο RFC822. Το πρωτόκολλο αυτό, αναπτύχθηκε πρώτη φορά το 1992, για να καθορίσει τον τρόπο με τον οποία αρχεία πολυμεσικών εφαρμογών θα μετακινούνται, μεταξύ των πυλών του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου. Πριν από το ΜΙΜΕ, δεν υπήρχε τρόπος για τη μετάδοση περιεχομένου, διαφορετικού από ASCII κειμένου. Το κείμενο του μηνύματος αποστέλλεται μέσω SMTP. Η τυποποίηση ΜΙΜΕ περιλαμβάνει: Τυποποιήσεις για σύνολα χαρακτήρων, διαφορετικών από ASCII-US. Ένα προκαθορισμένο σύνολο τύπων περιεχομένου (εικόνα, ήχος ή άλλες εφαρμογές). Τρόπους για την ενσωμάτωση διαφορετικού υλικού (όπως επισυνάψεις) μέσα στο απλό κείμενο. Μεθόδους κωδικοποίησης ( Base64, quoted-printable). Προεκτάσεις επικεφαλίδων , για τον προσδιορισμό χαρακτήρων, τύπων, κωδικοποιήσεων. To MIME, αν και σχεδιάστηκε αρχικά για την υπηρεσία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, χρησιμοποιείται και από τους φυλλομετρητές του παγκόσμιου Ιστού( web browsers), προκείμενου να προσδιορίζει τα αρχεία πολυμεσικών εφαρμογών και να παραπέμπει στα αντίστοιχα plug-ins, για την ανάκτηση υλικού, διαφορετικού από HTML. Σελίδα 36 από 91

38 Σχ.3.3 επικοινωνία μεταξύ MUAs και MTAs Οι διαδικασίες μεταβίβασης , που περιγράφηκαν παραπάνω, αποδίδονται σχηματικά στο σχ Ο ρόλος του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου στην τηλεκπαίδευση Το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, μπορεί να υλοποιήσει διάφορα απλά σενάρια για εκπαίδευση από απόσταση, κυρίως σε περιπτώσεις όπου δεν απαιτείται "ζωντανή" παρουσία του εκπαιδευτή και η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται σε ασύγχρονη ροή πληροφορίας. Μια απλή περίπτωση είναι για παράδειγμα, όταν ο εισηγητής στέλνει εκπαιδευτικό υλικό, στους διδασκόμενους, μέσω s και μιας λίστας διανομής. Το υλικό αυτό, θα έχει τη μορφή ηλεκτρονικών εγγράφων και θα έχει ως σκοπό είτε την προετοιμασία των μαθητών για το επόμενο μάθημα, είτε επιπλέον επεξηγήσεις σε θέματα που δεν έγιναν πλήρως κατανοητά από τους μαθητές. Οι εκπαιδευόμενοι έχουν έτσι τη δυνατότητα να μελετήσουν το υλικό στο χώρο τους και τη χρονική στιγμή που αυτοί επιθυμούν, ενώ μπορούν να χρησιμοποιήσουν το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο για την υποβολή σχολίων, ερωτήσεων ή ακόμα και ασκήσεων.[14] Σελίδα 37 από 91

39 Στον Πίνακα3.3, αναφέρονται μερικά πολύ γνωστά clients, ενώ γίνεται μια σύγκριση όσον αφορά τα πρωτόκολλα που υποστηρίζουν και κάποια κοινά χαρακτηριστικά τους WebMail Eudora 5.1 Netscape Outlook Outlook Express 5.x Messenger x Υποστήριξη POP Χ Χ Χ Χ Pine (Unix) Υποστήριξη ΜΑΡ X X X X X X Απαίτηση διαμόρφωσης X X X X Εύκολη διαμόρφωση ΙΜΑΡ Αποστολή μορφοποιημένων μηνυμάτων Ανάγνωση μορφοποιημένων μηνυμάτων Εύκολη ανάκτηση επισυνάψεων Mail Filter Support (POP) Mail Filter Support (IMAP) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Εύκολη εισαγωγή & X X X X εξαγωγή βιβλίουδιευθύνσεων Profile Support X X X X Προσαρμοζόμενη γραμμή εργαλείων X X X Customizable Column Headings Υποστήριξη συγχρονισμού X X X X X X Πίνακας 3.3 Σελίδα 38 από 91

40 3.4 ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΙΔΗΣΕΩΝ NEWSGROUPS Η υπηρεσία ειδήσεων ακολουθεί το σχήμα που χρησιμοποιεί το σύστημα ειδήσεων USENET. To USENET είναι μια συλλογή από γραπτές συζητήσεις, που έχουν λάβει χώρα με ασύγχρονο τρόπο. Η υπηρεσία ειδήσεων μπορεί να περιγραφεί σαν ένα σύνολο από ηλεκτρονικούς πίνακες ανακοινώσεων, όπου κάθε χρήστης μπορεί να στείλει (αναρτήσει) τις δικές του ανακοινώσεις και να διαβάσει τις ανακοινώσεις των άλλων. Οι ανακοινώσεις αυτές είναι οργανωμένες σε ομάδες, όπου η κάθε ομάδα ειδήσεων έχει ένα συγκεκριμένο θέμα και περιέχει μηνύματα που αφορούν μόνο αυτό το θέμα. Κάθε τέτοια ομάδα, ονομάζεται διεθνώς newsgroup. Χιλιάδες newsgroups, συζητούν θέματα που το περιεχόμενο τους ποικίλει από επιστημονικές αναζητήσεις μέχρι θρησκευτικά ζητήματα και φιλικές διενέξεις. Ένα σενάριο χρήσης της υπηρεσίας ειδήσεων στην τηλεκπαίδευση, είναι η δημιουργία newsgroups που αφορούν διάφορες θεματικές ενότητες, ώστε μέσα από αυτές τις ομάδες ειδήσεων, οι εκπαιδευόμενοι έχουν τη δυνατότητα να συζητούν, ανταλλάσσοντας μηνύματα. Μια ομάδα ειδικών - εκπαιδευτών, μπορεί να παρακολουθεί αυτές τις συζητήσεις και να παρεμβαίνει αν κρίνεται απαραίτητο, με υποδείξεις, σχόλια αλλά και με απαντήσεις Πρωτόκολλα Το πρωτόκολλο που στηρίζει τις υπηρεσίες ειδήσεων είναι το Network News Transfer Protocol (ΝΝΤΡ), το οποίο τεκμηριώνεται στο RFC977. Το ΝΝΤΡ ακολουθεί το σχήμα, αίτηση-απάντηση, όπως και το SMTP. Σ' αντίθεση με το , οι ειδήσεις δεν απαιτούν ξεχωριστά πρωτόκολλα για τις user-to-host και host-to-host μεταβιβάσεις. Σ' όλες τις περιπτώσεις, χρησιμοποιείται το ίδιο, το ΝΝΤΡ.Το ΝΝΤΡ υποστηρίζει την ανάγνωση των newsgroups, τη δημοσίευση νέων άρθρων και την ανταλλαγή μηνυμάτων μεταξύ των εξυπηρετητών της υπηρεσίας ειδήσεων Εφαρμογές πελάτη Ι εξυπηρετητή Όσον αφορά τις εφαρμογές πελάτη, η υπηρεσία ειδήσεων δεν διαφέρει πολύ με την υπηρεσία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, καθώς πρόκειται πάλι για αποστολή και παραλαβή μηνυμάτων. Η διαφορά εστιάζεται, στο γεγονός ότι εδώ, χρησιμοποιείται το πρωτόκολλο ΝΝΤΡ, όπως είπαμε παραπάνω, σε αντίθεση με τα SMTP, POP3, ΙΜΑΡ4. Σελίδα 39 από 91

41 Υπάρχουν πολλοί τρόποι για την προσπέλαση σε μια υπηρεσία ειδήσεων. Ο χρήστης μπορεί να χρησιμοποιήσει εφαρμογές newsreader, όπως τα Free Agent, Win VN, News Xpress, Q News, ή ακόμα και ένα φυλλομετρητή όπως ο Netscape Navigator. Επιπλέον, ορισμένοι πελάτες ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, όπως το Pine, υποστηρίζουν και υπηρεσίες ανάγνωσης newgroups. Τέλος, γνωστές εφαρμογές εξυπηρετητή στην υπηρεσία ειδήσεων, είναι οι Microsoft Exchange Server και Netscape Collabra Server Ο ρόλος της υπηρεσίας ειδήσεων στην εκπαίδευση από Απόσταση Η χρήση της υπηρεσίας ειδήσεων στην τηλεκπαίδευση, εξυπηρετεί όπως και το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, ασύγχρονες εκπαιδευτικές διαδικασίες. Ένα σύνηθες σενάριο, είναι η δημιουργία ομάδων (newsgroups), ανάλογα με διάφορες θεματικές ενότητες. Οι εκπαιδευόμενοι, μέσω των newsgroups, μπορούν να συζητούν, ανταλλάσσοντας μηνύματα και να συνεργάζονται ενδεχομένως, για τη διεκπεραίωση μιας ομαδικής εργασίας. Επιπλέον, μια ομάδα εκπαιδευτών μπορεί να παρακολουθεί τις συζητήσεις αυτές και να παρεμβαίνει με υποδείξεις, σχόλια αλλά και με απαντήσεις όταν αυτό κρίνεται αναγκαίο. 3.5 ΑΣΥΓΧΡΟΝΗ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Είδαμε στις παραπάνω παραγράφους, τις υπηρεσίες που βοηθούν στην υλοποίηση της ασύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εκτός όμως από αυτές τις υπηρεσίες, που χρησιμοποιούνται ξεχωριστά, η ασύγχρονη τηλεκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί, με τη βοήθεια μιας πλατφόρμας, στην οποία ενσωματώνονται όλες οι παραπάνω δυνατότητες, κάνοντας πιο αποτελεσματική τη διαδικασία της ηλεκτρονικής μάθησης Πλατφόρμες Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Η ασύγχρονη τηλεκπαίδευση βασίζεται κυρίως στο δίκτυο και στην ασύγχρονη πρόσβαση στο υλικό του μαθήματος από τους εκπαιδευόμενους. Είναι σαφές ότι χρειάζεται να χρησιμοποιηθεί κάποιο λογισμικό για να πραγματοποιηθεί αυτό. Το λογισμικό αυτό ονομάζεται πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης ή Σύστημα Διαχείρισης Μαθησιακού Υλικού LMS (Learning Management System). Μία πλατφόρμα ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης θα πρέπει τουλάχιστον να ικανοποιεί τις παρακάτω απαιτήσεις : Σελίδα 40 από 91

42 Να υποστηρίζει ομαδοποίηση των χρηστών, έτσι ώστε η ίδια πλατφόρμα να μπορεί να χρησιμοποιηθεί για περισσότερα από ένα μαθήματα. Προφανώς θα πρέπει να υποστηρίζει κάποιου είδους πιστοποίηση των χρηστών. Η πιο συνηθισμένη μέθοδος είναι η απαίτηση ονόματος χρήστη και κωδικού πρόσβασης. Να υποστηρίζει τη δημιουργία βημάτων συζήτησης (discussion forums) για την επικοινωνία των εκπαιδευομένων και του εκπαιδευτή με ασύγχρονο τρόπο. Να υποστηρίζει «δωμάτια συζητήσεων» (chat rooms) για συζήτηση σε πραγματικό χρόνο και ανταλλαγή απόψεων. Να υποστηρίζει υπηρεσίες ηλεκτρονικού ταχυδρομείου για την καλύτερη επικοινωνία των χρηστών. Εύκολο τρόπο τόσο για τον καθηγητή για να τοποθετεί το υλικό του μαθήματος όσο και για το μαθητή για την τοποθέτηση των εργασιών του. Να δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να αποθηκεύουν τοπικά το υλικό του μαθήματος, για επεξεργασία εκτός του δικτύου Το περιβάλλον να είναι προσπελάσιμο, μέσω ενός κοινού web browser, ώστε να μη χρειάζεται από τους χρήστες εγκατάσταση άλλου λογισμικού, ενώ θα είναι προσβάσιμο από παντού (π.χ. Internet cafe) και από οποιοδήποτε λειτουργικό σύστημα. Όμως, εκτός, από τις παραπάνω προϋποθέσεις, οι σημερινές πλατφόρμες ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης, με την εξέλιξη της δικτυακής τεχνολογίας, προσφέρουν επιπλέον δυνατότητες, όπως: Διαθέτουν το εκπαιδευτικό υλικό σε εύκολα εκτυπώσιμη μορφή για τους χρήστες που προτιμούν το έντυπο υλικό. Έχουν φιλικό περιβάλλον τόσο για το χρήστη - μαθητή όσο και για το χρήστη - καθηγητή. Σελίδα 41 από 91

43 Υποστηρίζουν προσωποποίηση (customization) του περιβάλλοντος, ανάλογα με το χρήστη. Επίσης υποστηρίζουν δημιουργία profiles, για το χρήστη, προκειμένου να τον «βοηθάει» κατά την πλοήγηση. Διατηρούν ημερολόγιο (agenda) με τις προθεσμίες και άλλα σημαντικά γεγονότα. Υποστηρίζουν δυνατότητες την πρόοδο των μαθητών. Υποστηρίζουν την εύκολη δημιουργία διαγωνισμάτων (online tests). Υποστηρίζουν την παρουσίαση και άλλων πολυμεσικών υλικών όπως βίντεο, ήχου, εικόνων κλπ Τα τελευταία χρόνια έχουν αναπτυχθεί διάφορες πλατφόρμες που υλοποιούν όλα τα παραπάνω, όπως το WebCT, TO Blackboard, TO TopClass και πολλά άλλα Πρότυπα Με την ανάπτυξη των περιβαλλόντων ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης, προέκυψε γρήγορα η ανάγκη της διατύπωσης ανοικτών προτύπων, για την περιγραφή του μαθησιακού υλικού. Οι βασικότεροι λόγοι που οδήγησαν στην ανάπτυξη προτύπων περιγραφής μαθησιακών αντικειμένων είναι : Η ανάγκη για επαναχρησιμοποίηση του μαθησιακού υλικού. Είναι πολύ σημαντικό μετά τη δημιουργία ενός μαθήματος για ασύγχρονη τηλεκπαίδευση το υλικό αυτό να μπορεί να επαναχρησιμοποιηθεί την επόμενη φορά που θα διδαχθεί το μάθημα και να είναι απαραίτητες μόνο ενημερώσεις και βελτιώσεις. Οι εξελίξεις στον τομέα της τηλεκπαίδευσης είναι ραγδαίες και οι ανάγκες που καλείται να καλύψει μία πλατφόρμα για ασύγχρονη τηλεκπαίδευση είναι συνεχώς αυξανόμενες με αποτέλεσμα να βγαίνουν συνεχώς καινούριες εκδόσεις και να αναπτύσσονται καινούριες πλατφόρμες. Επίσης, είναι πολύ σημαντικό μία αναβάθμιση της πλατφόρμας ή μία μετάβαση από μία πλατφόρμα σε μία άλλη, να μη συνεπάγεται και επαναδημιουργία του μαθησιακού υλικού. Η ανάγκη για συνεργασία μεταξύ Συστημάτων Διαχείρισης Μαθησιακού Υλικού. Οι εκπαιδευτές πολλές φορές θέλουν να συνεργαστούν και να ανταλλάξουν μαθησιακό υλικό. Είναι απαραίτητο λοιπόν να υπάρχει ένας ενιαίος τρόπος περιγραφής Σελίδα 42 από 91

44 του μαθησιακού υλικού και να μπορούν διαφορετικές πλατφόρμες να συνεργαστούν για ανταλλαγή μαθησιακού υλικού. Η ανάγκη για διαθεσιμότητα πρόσβασης και εύκολης αναζήτησης. Είναι σημαντικό οι χρήστες να μπορούν να ψάξουν εύκολα στο μαθησιακό υλικό και να βρουν αυτό που τους ενδιαφέρει. Οι παραπάνω λόγοι, οδήγησαν λοιπόν στη δημιουργία προτύπων για την περιγραφή των μαθησιακών αντικειμένων και τα μεταδεδομένα (metadata) μαθησιακών δεδομένων. Τα κυριότερα πρότυπα που έχουν αναπτυχθεί μέχρι στιγμής είναι: Το πρότυπο της AICC (Aviation Industry CBT(Computer Based Training) Committee). Η AICC προσφέρει πιστοποίηση συμβατότητας με το AGR 010 (AICC Guidelines and Recommendations). Παρόλα αυτά, πολλές φορές πιστοποιημένα (AICC certified) συστήματα LMS, δε παρουσιάζουν απόλυτη συμβατότητα μεταξύ τους, με αποτέλεσμα η μεταφορά από τη μία πλατφόρμα στην άλλη να μην γίνεται αυτοματοποιημένα. Το πρότυπο της IMS Global Learning Consortium. H IMS (Instructional Management Systems) αναπτύσσει προδιαγραφές για συστήματα ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης, δίνοντας έμφαση στην προτυποποίηση μεθόδων για την επαναχρησιμοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού, τη παρακολούθηση της προόδου των μαθητών και την ανταλλαγή των μητρώων τους μεταξύ διαφορετικών συστημάτων. Οι προδιαγραφές βασίζονται στην XML (extensive Markup Language).Το πρότυπο αυτό έχει γίνει αντικείμενο κριτικής λόγο του υψηλού κόστους του σε σχέση με τα υπόλοιπα προϊόντα τα οποία διατίθενται δωρεάν. SCORM (Sharable Content Object Reference Model) To SCORM αναπτύχθηκε από το ADL (Advanced Destributed Learning), πρωτοβουλία του υπουργείου Εθνικής Άμυνας της Αμερικής. Σκοπός του SCORM είναι να συνενώσει τα υπόλοιπα πρότυπα. Αυτή τη στιγμή αποτελεί το πιο δημοφιλές πρότυπο. Βασίζεται και αυτό στην XML. Προσδιορίζει επίσης πως το περιεχόμενο ενός μαθήματος μπορεί να οργανωθεί σε ένα αρχείο μορφής zip. Οι τελευταίες εκδόσεις 1.2 και 2004 εισάγουν την έννοια της ακολουθίας,ένα σύνολο από βήματα τα οποία ο εκπαιδευόμενος πρέπει να ακολουθήσει σειριακά ώστε να προχωρήσει στο επόμενο εκπαιδευτικό βήμα.[14] Σελίδα 43 από 91

45 4 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΕΤΑΡΤΟ Όπως προαναφέρθηκε βασικός στόχος της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης είναι η δημιουργία του κατάλληλου επικοινωνιακού περιβάλλοντος μέσα από το οποίο θα μεταδοθεί η πληροφορία από το διδάσκοντα στους διδασκόμενους, που βρίσκονται γεωγραφικά απομακρυσμένοι. Γι αυτό επιλέγεται κάθε φορά η κατάλληλη μορφή παρουσίασης της πληροφορίας ώστε αυτή να γίνει καλύτερα αντιληπτή. Για παράδειγμα για οπτικές πληροφορίες (γραπτός λόγος,) χρησιμοποιούνται τα κείμενα, για ηχητικές πληροφορίες (μουσική, προφορικός λόγος κλπ.) ο ήχος, για οπτικοακουστικές πληροφορίες το βίντεο και τέλος για ψηφιακές πληροφορίες που τα δεδομένα (κείμενα, ήχος, κινούμενη εικόνα κ.α.) και τα οποία αναπαρίστανται με τη χρήση της τεχνολογίας των Η/Υ. Κείμενα: Είναι οι οπτικές πληροφορίες κατασκευασμένες από τον διδάσκοντα ή και από τους σπουδαστές και αφορούν τον γραπτό λόγο με πληροφορίες που προέρχονται είτε από βιβλιογραφική έρευνα, είτε από τον παγκόσμιο ιστό. Επίσης τα κείμενα αυτά μετατρέπονται σε ηλεκτρονική μορφή για να μεταδοθούν στους εκπαιδευόμενους. Ήχος: Αφορά ακουστικές πληροφορίες οι οποίες μεταδίδονται είτε αλληλεπιδραστικά (διπλής κατεύθυνσης), όπως ο προφορικός λόγος στην τηλεδιάσκεψη και στην τηλεδιάσκεψη, είτε με γραμμική παρουσίαση (μονής κατεύθυνσης) όπως μουσική, ήχοι, ηχογραφημένη ομιλία, όπως στην απλή τηλεδιάσκεψη. Σελίδα 44 από 91

46 Video: Διδακτικό οπτικό μέσο το οποίο μεταφέρει πλούσιες οπτικοακουστικές πληροφορίες οι οποίες χρησιμοποιούνται για να γίνει πιο αποτελεσματική η διδακτική και η μαθησιακή διαδικασία. Το βίντεο μπορεί να συμπιεστεί ψηφιακά και να μεταφερθεί μέσω διαδικτύου σε μορφή MPEG, είτε να εγγραφεί σε μορφή CD-Rom και να χρησιμοποιηθεί σαν ασύγχρονο μέσο όπως η μαγνητοσκοπημένη τηλεδιάσκεψη. Σημαντική όμως είναι η μετάδοση του συμπιεσμένου βίντεο με κωδικοποίηση της εικόνας (H.261, Η.263) και του ήχου (G.711, G.722, G.728) μέσα από πρωτόκολλα επικοινωνίας SIP (Session Initiation Protocol), πρότυπο Η.323, H.323 και η μεταφορά του μέσα από τη διαδικτυακή σύνδεση ISDN ή ADSL. Δεδομένα: Οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές στέλνουν και παίρνουν πληροφορίες ηλεκτρονικά. Γι αυτό το λόγο ο όρος «δεδομένα» χρησιμοποιείται για να περιγράψει αυτή την πλατιά κατηγορία διδακτικών εργαλείων, των ηλεκτρονικών πληροφοριών δηλαδή που μεταφέρονται στον σπουδαστή είτε με τη μορφή κειμένου, είτε με τη μορφή ήχου, είτε εικόνας για τη διευκόλυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας O ηλεκτρονικός υπολογιστής ως μέσο μετάδοσης της πληροφορίας. Σήμερα με τη βοήθεια της τεχνολογίας και των ηλεκτρονικών υπολογιστών έχει επιτευχθεί η επεξεργασία κάθε μορφής πληροφορίας και η ψηφιοποίηση της. Με την διαδικασία αυτή, την αρχειοθέτηση και αποθήκευση μεγάλου όγκου δεδομένων δίνεται η δυνατότητα μετάδοσής τους μέσα από τον παγκόσμιο ιστό (Δεληγιάννης, 2006). Κείμενα, γραφικά, ήχος και βίντεο μπορούν να μεταδοθούν πλέον από ένα μέσο τους ηλεκτρονικούς υπολογιστές. Οι δυνατότητες άμεσης λήψης και αποστολής δεδομένων στην οθόνη τους και ταυτόχρονης επεξεργασίας τους από χρήστες που βρίσκονται σε απόσταση, δίνουν νέες προοπτικές στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση κυρίως με την χρήση δικτύων υψηλών ταχυτήτων. 4.2 Υποδομές για Ασύγχρονη εκπαίδευση στο ΤΕΙ Καβάλας Στο ΤΕΙ Καβάλας υπάρχει η ηλεκτρονική πλατφόρμα e-class, η οποία αποτελεί ένα ολοκληρωμένο Σύστημα Διαχείρισης Ηλεκτρονικών Μαθημάτων. Στόχος της είναι η παροχή υποδομών εκπαίδευσης και κατάρτισης ανεξάρτητα από τους περιοριστικούς παράγοντες του χώρου και του χρόνου της κλασσικής διδασκαλίας, προσφέροντας στον εκπαιδευόμενο ένα εναλλακτικό κανάλι πρόσβασης στη γνώση. Σελίδα 45 από 91

47 Βασική επιδίωξη είναι η ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών και η εποικοδομητική χρήση του Διαδικτύου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ειδικότερα, υποστηρίζεται η ηλεκτρονική οργάνωση, αποθήκευση και παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού, που προσφέρεται σήμερα στους εκπαιδευόμενους με παραδοσιακά μέσα (βιβλία, σημειώσεις, κλπ.), σε ψηφιακή μορφή άμεσα προσβάσιμη από το Διαδίκτυο. Η πρόσβαση στην πλατφόρμα γίνεται με τη χρήση ενός απλού φυλλομετρητή (web browser) χωρίς την χωρίς την απαίτηση εξειδικευμένων τεχνικών γνώσεων. Στην συνέχεια περιγράφονται οι διαδικασίες εγγραφής στην πλατφόρμα καθώς και η δυνατότητες συμμετοχής στα ηλεκτρονικά μαθήματα (πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό, ενημέρωση και επικοινωνία, ηλεκτρονική υποβολή των εργασιών, συμμετοχή σε ομάδες εργασίας και περιοχές συζητήσεων, επίλυση ασκήσεων αυτοαξιολόγησης, κλπ). Άδεια Εισόδου Αφού λοιπόν αποκτήσετε λογαριασμό στην πλατφόρμα, θα πρέπει κάθε φορά που επισκέπτεστε την πλατφόρμα να πληκτρολογείτε στην αρχική σελίδα το Όνομα Χρήστη (username) και το προσωπικό σας Συνθηματικό (password).με τον τρόπο αυτό θα έχετε πρόσβαση σε όλες τις λειτουργίες της πλατφόρμας e-class, οι οποίες παρουσιάζονται αναλυτικά στη συνέχεια. Χαρτοφυλάκιο Χρήστη Με την είσοδό σας στην πλατφόρμα (εισαγωγή username και password) θα βρεθείτε στο προσωπικό σας χαρτοφυλάκιο, έναν χώρο που σας επιτρέπει να οργανώνετε και να ελέγχετε τη συμμετοχή σας στα ηλεκτρονικά μαθήματα της πλατφόρμας. Στην αριστερή στήλη, έχετε στη διάθεσή σας μια σειρά από επιλογές που αφορούν την εγγραφή σε μάθημα, τη διαμόρφωση του προφίλ σας, το προσωπικό σας ημερολόγιο μαθημάτων, τις ανακοινώσεις κλπ, τα οποία παρουσιάζονται στη συνέχεια. Στην δεξιά στήλη, θα βρείτε μια λίστα με τα μαθήματα που παρακολουθείτε εφόσον βέβαια έχετε εγγραφεί σε κάποια από αυτά. Επιπλέον, υπάρχει η επιλογή «Απεγγραφή» η οποία σας επιτρέπει να διαγράψετε από τη λίστα το μάθημα που δεν θέλετε πλέον να παρακολουθείτε. Τέλος, κάνοντας κλικ στον τίτλο ενός Σελίδα 46 από 91

48 μαθήματος από τη λίστα εισέρχεστε στο ηλεκτρονικό μάθημα με δικαιώματα χρήστη - φοιτητή. Αλλαγή του προφίλ μου Επιλέξτε «Αλλαγή του προφίλ μου» στην αριστερή στήλη στο προσωπικό σας χαρτοφυλάκιο, και αλλάξτε τα προσωπικά σας στοιχεία, όπως, το όνομα χρήστη, το συνθηματικό σας, τη διεύθυνσή ή τον αριθμό μητρώου σας κλπ. Εγγραφή σε μάθημα Επιλέγοντας «Εγγραφή σε μάθημα» στην αριστερή στήλη στο προσωπικό σας χαρτοφυλάκιο, θα μεταφερθείτε στη λίστα μαθημάτων στην οποία μπορείτε να επιλέξετε ποια από τα διαθέσιμα μαθήματα θέλετε να συμπεριλάβετε στην προσωπική σας λίστα παρακολούθησης. Ο κατάλογος των μαθημάτων που εμφανίζεται περιέχει τα διαθέσιμα μαθήματα χωρισμένα σε ομάδες ανάλογα με το τμήμα στο οποίο ανήκουν. Το Ημερολόγιο μου Επιλέγοντας «Το Ημερολόγιο μου» στην αριστερή στήλη στο προσωπικό σας χαρτοφυλάκιο, μπορείτε να δείτε ένα ημερολόγιο με τα γεγονότα που έχουν συμπεριληφθεί στην ατζέντα όλων των μαθημάτων στα οποία είστε εγγεγραμμένος. Με το τρόπο αυτό μπορείτε να οργανώσετε καλύτερα το πρόγραμμά σας. Οι Ανακοινώσεις μου Επιλέγοντας «Οι Ανακοινώσεις μου» στην αριστερή στήλη στο προσωπικό σας χαρτοφυλάκιο, μπορείτε να δείτε τις ανακοινώσεις που έχουν δημοσιευθεί στα μαθήματά που παρακολουθείτε. Με τον τρόπο αυτό σας δίνεται η δυνατότητα άμεσης ενημέρωσης για όλα τα μαθήματα που βρίσκονται στο προσωπικό σας χαρτοφυλάκιο χωρίς να χρειάζεται να ελέγξετε καθένα ξεχωριστά. Έξοδος Τέλος, αφού ολοκληρώσετε την παρακολούθηση των ηλεκτρονικών σας μαθημάτων μπορείτε να αποσυνδεθείτε από την πλατφόρμα eclass. Κάντε κλικ στην επιλογή «Έξοδος» η οποία βρίσκεται στο πάνω δεξιά μέρος της οθόνη σας. Με αυτό τον τρόπο ενημερώνετε την πλατφόρμα για το τέλος της συνόδου κι έτσι αποφεύγεται η Σελίδα 47 από 91

49 χρήση της πλατφόρμας από κάποιον άλλο χρήστη με τα δικά σας στοιχεία. Η ενέργεια αυτή είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ασφάλεια των ηλεκτρονικών σας μαθημάτων όταν χρησιμοποιείτε κοινόχρηστους υπολογιστές. Ηλεκτρονικό Μάθημα Το Ηλεκτρονικό Μάθημα αποτελεί τον κεντρικό πυρήνα της πλατφόρμας eclass. Κάθε μάθημα αποτελεί μια αυτόνομη οντότητα η οποία ενσωματώνει μια σειρά από υποσυστήματα. Ουσιαστικά το ηλεκτρονικό μάθημα είναι μια αρθρωτή δομή, η οποία οργανώνεται και διαχειρίζεται από τον υπεύθυνο καθηγητή. Η αρχική οθόνη του ηλεκτρονικού μαθήματος απαρτίζεται από 3 κύριες ενότητες. Στην κορυφή της οθόνης, υπάρχει ο χώρος ταυτότητας του ηλεκτρονικού μαθήματος όπου αναφέρονται βασικές πληροφορίες (τίτλος, κωδικός, υπεύθυνος καθηγητής, τμήμα, κλπ). Δίπλα στο όνομα του υπεύθυνου καθηγητή υπάρχει η επιλογή « », η οποία επιτρέπει στους εγγεγραμμένους χρήστες - φοιτητές, που έχουν ορίσει διεύθυνση στο προφίλ τους, να επικοινωνούν μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου με τον υπεύθυνο καθηγητή του μαθήματος. Ακριβώς από κάτω υπάρχει χώρος για το εισαγωγικό κείμενο περιγραφής του μαθήματος. Επικοινωνία με τον Καθηγητή Στην κεφαλίδα της κεντρικής σελίδας του μαθήματος μπορείτε να βρείτε βασικές πληροφορίες για την ταυτότητα του μαθήματος. Δίπλα στο όνομα του υπεύθυνου καθηγητή θα βρείτε την επιλογή " ", όπου κάνοντας κλικ θα ανοίξει μία φόρμα εισαγωγής κι αποστολής μηνύματος προς τον καθηγητή του μαθήματος. Περιγραφή του μαθήματος Αν ο υπεύθυνος καθηγητής δημιουργήσει την περιγραφή του μαθήματος, τότε στο υποσύστημα αυτό θα μπορείτε να βρείτε χρήσιμες πληροφορίες που αφορούν την ταυτότητα το μαθήματος, τους στόχους και το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, τον τρόπο αξιολόγησης και εξέτασης, το υποστηρικτικό εκπαιδευτικό υλικό και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και οποιοδήποτε άλλο στοιχείο ο υπεύθυνος καθηγητής κρίνει σημαντικό. Σελίδα 48 από 91

50 Ατζέντα Το υποσύστημα Ατζέντα σας επιτρέπει να παρακολουθείτε με χρονολογική σειρά τα γεγονότα σταθμούς του μαθήματος (διαλέξεις, συναντήσεις, αξιολογήσεις, κλπ). Έγγραφα Τα Έγγραφα αποτελούν το χώρο όπου αποθηκεύεται, οργανώνεται και παρουσιάζεται το εκπαιδευτικό υλικό του μαθήματος. Στο υποσύστημα αυτό μπορείτε να βρείτε διαθέσιμα κείμενα, σημειώσεις, παρουσιάσεις, εικόνες, διαγράμματα, κλπ που αφορούν το μάθημα μέσα από ένα σύστημα καταλόγων και υποκαταλόγων. Ανακοινώσεις Το υποσύστημα Ανακοινώσεις επιτρέπει την ενημέρωση των εγγεγραμμένων χρηστών σε θέματα που αφορούν το συγκεκριμένο μάθημα. Παράλληλα επιτρέπει στους υπεύθυνους καθηγητές του μαθήματος να στέλνουν τις ανακοινώσεις με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, στους φοιτητές που είναι εγγεγραμμένοι στο μάθημα. Περιοχή Συζητήσεων Η περιοχή συζητήσεων αποτελεί ένα υποσύστημα αλληλεπίδρασης εκπαιδευτή - εκπαιδευόμενου. Η πλατφόρμα παρέχει τη δυνατότητα δημιουργίας περιοχών συζητήσεων επιτρέποντας τη συμμετοχή σε όλους τους εγγεγραμμένους στο μάθημα χρήστες (καθηγητές και φοιτητές). Επιπλέον μπορείτε να δείτε την τελευταία προσθήκη σε κάθε θέμα συζητήσεων, το πλήθος των θεμάτων συζητήσεων και των αριθμό των μηνυμάτων. Κάνοντας κλικ σε ένα θέμα συζήτησης μπορείτε να συμμετέχετε στις θεματικές ενότητες που περιέχει. Ειδικότερα μπορείτε να δείτε όλα τα θέματα προς συζήτηση, να δείτε τον αποστολέα του θέματος, την ημερομηνία αποστολής, τις απαντήσεις που έχουν σταλεί για το συγκεκριμένο θέμα, καθώς και πόσες φορές διαβάστηκε το θέμα και πότε μπήκε η τελευταία απάντηση. Σύνδεσμοι Το υποσύστημα Σύνδεσμοι σας δίνει τη δυνατότητα πρόσβασης σε χρήσιμες πηγές από το Διαδίκτυο ομαδοποιημένες σε κατηγορίες που αφορούν το μάθημα. Οι σύνδεσμοι αυτοί έχουν επιλεχτεί από τον υπεύθυνο καθηγητή του μαθήματος. Κάθε σύνδεσμος διαθέτει έναν τίτλο, μια περιγραφή, με επιπλέον πληροφορίες. Σελίδα 49 από 91

51 Ομάδες Χρηστών Ένα άλλο υποσύστημα που επιτρέπει τη συνεργασία και την αλληλεπίδραση ανάμεσα στους εκπαιδευόμενους είναι οι ομάδες χρηστών. Μια ομάδα χρηστών είναι μια συλλογή εγγεγραμμένων χρηστών του μαθήματος που μοιράζονται την ίδια περιοχή συζητήσεων καθώς και την ίδια περιοχή μεταφόρτωσης αρχείων και εργασιών. Ομαδική εργασία Από τον κοινόχρηστο αυτό χώρο μπορείτε να ανεβάζετε τις ομαδικές εργασίες του μαθήματος. Για να το κάνετε αυτό, κάντε κλικ στην επιλογή "Δημοσίευση" και συμπληρώστε προσεκτικά όλα τα πεδία. Ασκήσεις Το υποσύστημα αυτό ενσωματώνει ένα μηχανισμό διαχείρισης Ασκήσεων Αυτοαξιολόγησης για τους εκπαιδευόμενους, τι οποίες έχει δημιουργήσει ο υπεύθυνος καθηγητής του μαθήματος. Βασικός στόχος είναι οι εξάσκηση των φοιτητών στην ύλη του μαθήματος. Βίντεο Πρόκειται για ένα υποσύστημα διάθεσης οπτικοακουστικού εκπαιδευτικού υλικού. Υπάρχουν δύο επιλογές: αρχεία βίντεο και σύνδεσμοι σε εξωτερικά αρχεία βίντεο που βρίσκονται αποθηκευμένα σε ένα Video On Demand (VOD) Server. Κουβέντα Το υποσύστημα αυτό επιτρέπει τη σύγχρονη επικοινωνία εκπαιδευτή - εκπαιδευόμενου Ειδικότερα παρέχει τη δυνατότητα να συνομιλήσετε ζωντανά με τους υπόλοιπους χρήστες που είναι εγγεγραμμένοι στο μάθημα (καθηγητές και φοιτητές). Χώρος Ανταλλαγής Αρχείων Ο Χώρος Ανταλλαγής Αρχείων είναι ένα εργαλείο ανταλλαγής αρχείων μεταξύ καθηγητή και φοιτητών. Μπορείτε να ανταλλάξετε οποιοδήποτε τύπο αρχείων (π.χ. αρχεία Word, Excel, PDF κ.λπ.) Σελίδα 50 από 91

52 4.3 Ταυτότητα της έρευνας που αφορά την πλατφόρμας ασύγχρονης εκπαίδευσης του Τμήματος Διαχείρισης πληροφοριών του Τ.Ε.Ι. Καβάλας Στα πλαίσια της πτυχιακής μας εργασίας και με την καθοδήγηση του επόπτη καθηγητή μας κυρίου Χατζή Βασιλείου, διεξήγαμε μια μικρή έρευνα τον Μάιο του Αντικείμενο της έρευνας αποτέλεσε η εφαρμογή e- class του τμήματος διαχείρισης Πληροφοριών του ΤΕΙ Καβάλας ως βοηθητικό εκπαιδευτικό εργαλείο, όπως αυτή εφαρμόστηκε. Η εφαρμογή της Ασύγχρονης εκπαίδευσης βοήθησε στην ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ των απομακρυσμένων φοιτητών έτσι ώστε να ενημερώνονται για την πρόοδο των μαθημάτων. Ο σχεδιασμός της έρευνας έγινε με έναν κεντρικό άξονα. Ο άξονας αυτός αφορά μια έρευνα που έγινε στους φοιτητές του ΤΕΙ Καβάλας για την αξιολόγηση της χρήσης της πλατφόρμας ασύγχρονης εκπαίδευσης καθώς και των τεχνικών χαρακτηριστικών της. Οι ερωτήσεις αφορούν τη γνώμη των φοιτητών/τριών σχετικά με την χρησιμότητα της εφαρμογής και αν είναι πλήρως ενημερωμένοι για το πώς λειτουργεί και τι προσφέρει. Τα ερωτήματα που αντιστοιχούν στο παραπάνω άξονα αξιολογούν το βαθμό επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης των φοιτητών, αφορούν τη γνώμη τους για την Σελίδα 51 από 91

53 εφαρμογή και αν πιστεύουν ότι μπορεί να τους βοηθήσει στην εκπαιδευτική διαδικασία ή γενικότερα. Το βασικό μεθοδολογικό εργαλείο που χρησιμοποιήθηκε στα πλαίσια της παρούσας έρευνας είναι ένα ερωτηματολόγιο με κλειστού και ανοικτού τύπου ερωτήσεις. Η επιλογή των δύο τύπου ερωτήσεων λειτουργεί συμπληρωματικά στο συγκεκριμένο θέμα καθιστώντας εφικτό αφενός, τη διερεύνηση των παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής και αφετέρου δίνει τη δυνατότητα στους σπουδαστές να διατυπώσουν τις απόψεις τους ελεύθερα Το δείγμα της έρευνας Το δείγμα το οποίο επιλέχθηκε τυχαία, για την διεξαγωγή της παρούσας έρευνας το αποτέλεσαν διακόσιοι (200) συνολικά σπουδαστές, από τους οποίους τα 111 ήταν κορίτσια και τα ογδόντα εννέα(89) ήταν αγόρια, που φοιτούσαν στην σχολή Διαχείρισης Πληροφοριών ηλικίας χρονών και ο μέσος όρος βαθμολογίας είναι 6,9. Η επιλογή του δείγματος θεωρήθηκε αντιπροσωπευτική του σπουδαστικού πληθυσμού διότι προέρχονταν από φοιτητές του ίδιου τμήματος από όλα τα εξάμηνα φοίτησης. Από το δείγμα συμπεραίνουμε το ποσοστό των φοιτητών που είναι ενήμεροι για την εφαρμογή e-class Το ερωτηματολόγιο της έρευνας Ως καταλληλότερο εργαλείο για την αξιολόγηση της εφαρμογής e-class με βάση τις απόψεις των φοιτητών του τμήματος Διαχείρισης Πληροφοριών επιλέχθηκε το ερωτηματολόγιο το οποίο μοιράστηκε «επί τόπου» στους φοιτητές το Μάιο Οι ερωτήσεις που περιελάβανε ήταν κλειστού και ανοικτού τύπου. Έχοντας στόχο την αντικειμενικότητα της έρευνας, κατά τη διάρκεια της διεξαγωγής της εξασφαλίστηκε μια σχετική ομοιογένεια του δείγματος των σπουδαστών, όσο αφορά το τμήμα στο οποίο φοιτούν. Έτσι, η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που θα προκύψουν θα είναι αποτελεσματικότερη διότι θα προέρχεται από δείγμα με σχετικά ίδιο γνωστικό επίπεδο στους Η/Υ και το περιβάλλον της ασύγχρονης εκπαίδευσης. Το τελικό ερωτηματολόγιο περιλάμβανε είκοσι τέσσερεις (24) ερωτήσεις, οι οποίες ομαδοποιούνται στους παρακάτω τέσσερις κύριους θεματικούς άξονες. Σελίδα 52 από 91

54 α) Ο πρώτος άξονας περιλάμβανε ερωτήσεις που σκοπό έχουν να χαρακτηρίσουν το δείγμα. Περιέχονται ερωτήσεις γενικές που αφορούν το φύλο το έτος γεννήσεως και τον μέσο όρο βαθμολογίας των ερωτηθέντων. β) Ο δεύτερος άξονας αφορούσε στο κατά πόσο οι φοιτητές είναι ενήμεροι για την ασύγχρονη εκπαίδευση και πώς αξιολογούν το συγκεκριμένο σχέδιο. Αναλυτικότερα, τον δεύτερο άξονα υπήρχαν ερωτήσεις κλειστού τύπου που αφορούσαν το επίπεδο γνώσης των ερωτηθέντων για το τι είναι η ασύγχρονη εκπαίδευση και αν είναι ενήμεροι για την ύπαρξη της εφαρμογής e-class στο ΤΕΙ Καβάλας, όπως επίσης και αν έχουν ποτέ χρησιμοποιήσει εφαρμογή. γ) Ο τρίτος άξονας αφορούσε τη γνώμη των σπουδαστών για την εφαρμογή, την χρησιμότητα και την εγκυρότητα της προσφερόμενης υπηρεσίας. Πιο συγκεκριμένα οι ερωτήσεις που αντιστοιχούν στον άξονα αυτόν ήταν ερωτήσεις κλειστού τύπου (ΝΑΙ ή ΟΧΙ). Αυτές αφορούσαν: 1) την γνώμη των σπουδαστών σχετικά με το αν η Πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης είναι ένα καλό εργαλείο ανταλλαγής ιδεών, 2) την εγκυρότητα των πληροφοριών και την αξιοπιστία της πλατφόρμας. δ) Ο τέταρτος άξονας αφορούσε τις μελλοντικές προτάσεις των σπουδαστών στο χώρο της ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης. Ο άξονας αυτός περιλαμβάνει 1 ερώτηση ανοικτού τύπου, σύντομης απάντησης, η οποία αναφέρεται στη γνώμη των σπουδαστών για προτάσεις βελτίωσης της παρεχόμενης εφαρμογής Αποτελέσματα της έρευνας Με την παραλαβή των ερωτηματολογίων από τους φοιτητές/τριες, τα δεδομένα που προέκυψαν επεξεργάστηκαν κατάλληλα μέσω ενός ειδικού στατιστικού προγράμματος ονόματι Minitab και προέκυψαν πληροφορίες που θα αναλυθούν στην συνεχεία. Σελίδα 53 από 91

55 Ερώτηση 1 η Pie Chart of SEX Category Á È 44.5% 55.5% ΦΥΛΟ Α:44,5% Θ:55,5% Ερώτηση 5 η Γνωρίζετε την έννοια της ασύγχρονης από απόσταση εκπαίδευσης; Pie Chart of % Category Í Ï 83.5% Η πλειοψηφία των σπουδαστών γνωρίζει σαν έννοια την ασύγχρονη εκπαίδευσης. Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ασύγχρονη εκπαίδευση έχει αρχίσει να τυπώνεται στο υποσυνείδητο των φοιτητών. Σελίδα 54 από 91

56 Ερώτηση 6 η Γνωρίζετε την ύπαρξη της εφαρμογής ασύγχρονης εκπαίδευσης στο τμήμα δ.π; Pie Chart of 6 0.5% Category Í Ï 99.5% Η συντριπτική πλειοψηφία γνωρίζει ότι το τμήμα διαχείρισης πληροφοριών παρέχει την εφαρμογή e-class. Εδώ πρέπει να σημειωθεί ότι από το 99,5% των ατόμων που γνωρίζουν την παρεχόμενη εφαρμογή ένα 16% δεν γνωρίζει την φιλοσοφία πάνω στην οποία είναι βασισμένη η εφαρμογή. Σελίδα 55 από 91

57 Ερώτηση 7 η Έχετε χρησιμοποιήσει πότε την εφαρμογή ασύγχρονης εκπαίδευσης; Pie Chart of 7 3.5% Category Í Ï 96.5% Παρατηρούμε ότι η πλειοψηφία έχει χρησιμοποιήσει έστω και μια φόρα την πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης επιβεβαιώνοντας το προηγούμενο συμπέρασμα. Ακόμα παρατηρείται ότι ένα 3,5% δεν χρησιμοποίησε ποτέ την εφαρμογή. Από την ανάλυση των ερωτηματολόγιων αναφερόμαστε σε σπουδαστές που διανύουν το εξάμηνο εισαγωγής τους στο τμήμα με αποτέλεσμα να μην έχουν ακόμη σωστή ενημέρωση για την ύπαρξη και χρήση της εφαρμογής. Σελίδα 56 από 91

58 Ερώτηση 8 η Αν ναι, ποσό συχνά χρησιμοποιείται την εφαρμογή; Pie Chart of 8 3.5% 24.5% Category Ê ÊÁÈ Ç ÐÅÑ ÓÐÁÍ ÉÁ ÓÕ Í Á 42.0% 22.0% 8.0% Η εφαρμογή χρησιμοποιείται συχνά και σε καθημερινή βάση από τους σπουδαστές για την ενημέρωση του προγράμματος των μαθημάτων και τις καθημερινές εξελίξεις του τμήματος. Παρατηρούμε ότι το 3,5 % είναι το ίδιο ποσοστό με εκείνο των φοιτητών που δεν χρησιμοποίησαν καθόλου την εφαρμογή. Σελίδα 57 από 91

59 Ερώτηση 9 η Αν όχι, γιατί δεν την χρησιμοποιείτε; Απαντήσεις: Δεν έχω προσβαση:75% είναι δυσχρηστη:0% ΘΕΩΡΩ ΟΤΙ ΔΕΝ ΜΟΥ ΠΡΟΣΦΕΡΕΙ ΚΑΤΙ :25% ΑΛΛΟ:0% Το 75% δεν έχει πρόσβαση στην πλατφόρμα τ δεν έχει σύνδεση ιντερνέτ στο σπίτι του σαν φοιτητής. Ένας ακόμη λόγος είναι η απουσία σήματος εξαιτίας υπερφόρτωσης του κεντρικού διακομιστώ του τμήματος. Ερώτηση 10 η Γνωρίζετε ότι η εφαρμογή ασύγχρονης εκπαίδευσης προσφέρει επιμέρους υπηρεσίες; α) Pie Chart of 10_ 4.5% Category Ν Ο 95.5% Σελίδα 58 από 91

60 Β) FORUM Pie Chart of 10_FORUM 18.5% Category Í Ï 81.5% Γ) ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ ANNOUNCEMENTS 1.5% Category Í Ï 98.5% Σελίδα 59 από 91

61 Δ) ΑΤΖΕΝΤΑ/ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ Pie Chart of 10_A/H 11.5% Category Í Ï 88.5% Παρατηρώντας διαπιστώνουμε ότι η πλειοψηφία γνωρίζει τις προσφερόμενες υπηρεσίες τις πλατφόρμας με πρώτη στην λίστα την εφαρμογή που αφορά τις ανακοινώσεις. Έπεται η υπηρεσία του ηλεκτρονικού ταχυδρόμου για την επικοινωνία των φοιτητών με τους καθηγητές, στην συνεχεία συναντάμε το ημερολόγιο και τέλος είναι το φόρουμ. Σελίδα 60 από 91

62 Ερώτηση 11 η Ποσό συχνά χρησιμοποιείτε αυτές τις υπηρεσίες a) σπάνια, β) περιστασιακά, γ) συχνά, δ) σχεδόν καθημερινά; Pie Chart of 11_ Category 20.4% 0.5%5.0% 5.0% Ê ÊÁÈ Ç ÐÅÑ ÓÐÁÍ ÉÁ ÓÕ Í Á 33.3% 35.8% Μόλις ένα 5% χρησιμοποιεί την υπηρεσία καθημερινά για να έρθει σε επαφή με τον διδάσκοντα καθηγητή. Ένα 35,8% έχει χρησιμοποιήσει σπάνια την εφαρμογή και ένα 33,3% περιστασιακά. Από εδώ προκύπτει ότι φοιτητές προτιμούν διαφορετικούς τρόπους επικοινωνίας με τους καθηγητές τους, πιο άμεσους. Στην ερώτηση που τους θέσαμε, οι περισσότεροι πιστεύουν (είτε υποθετικά είτε από εμπειρία) ότι οι καθηγητές δεν κοιτούν τα εμέ στην πλατφόρμα με αποτέλεσμα να μην απαντούν σχεδόν ποτέ. Σελίδα 61 από 91

63 Pie Chart of 11_FORUM 6.0% 17.5% Category Ê ÊÁÈ Ç ÐÅÑ ÓÐÁÍ ÉÁ ÓÕ Í Á 2.0% 44.5% 30.0% Για την ην εφαρμογή «forum» η πλειοψηφία απάντησε ότι δεν την χρησιμοποιεί από καθόλου έως περιστασιακά. Είναι λιγότερο δημοφιλής εφαρμογή της πλατφόρμας. Γνωρίζουμε ότι έγινε μια προσπάθεια προώθησης της συγκεκριμένης εφαρμογής αλλά δεν ευδοκίμησε λόγο των χαμηλών επίπεδων συμμετοχής φοιτητών. Εντύπωση προκαλεί το γεγονός ότι στην 24 η ερώτηση οπού ζητάμε από τους φοιτητές να μας προτείνουν ιδέες για την βελτίωση της εφαρμογής οι περισσότεροι ζητιάνε την δημιουργία βάσης δεδομένων αποριών των εκπαιδευόμενων. Μια τέτοια πηγή για την εν λόγο βάση θα μπορούσε να αποτελέσει η εφαρμογή αυτή. Παρατηρείται ακόμη ότι οι φοιτητές δεν έχουν ξεκάθαρα στο μυαλό τους την έννοια του φόρουμ και την αξία των πληροφοριών που απορρέουν από αυτό. Σελίδα 62 από 91

64 ANNOUNCMENTS 2.0% 24.5% Category Ê ÊÁÈ Ç ÐÅÑ ÓÐÁÍ ÉÁ ÓÕ Í Á 46.0% 18.0% 9.5% Οι ανακοινώσεις είναι πιο δημοφιλής εφαρμογή που παρέχει η πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης. Το 70,5 % την χρησιμοποιεί από καθημερινά έως συχνά. Και μόνο ένα 10,5% από σπάνια έως καθόλου. Εδώ πρέπει να σημειωθεί ότι η εφαρμογή αυτή χρησιμοποιείται κατάκορφων από την πλειοψηφία σαν συμπληρωματικό εκπαιδευτικό υλικό και δεν μπορεί να αντικαταστήσει 100% την παρουσία των φοιτητών στην αίθουσα διδασκαλίας. Σελίδα 63 από 91

65 Pie Chart of 11_A/H 12.5% 11.0% 3.0% Category Ê ÊÁÈ Ç ÐÅÑ ÓÐÁÍ ÉÁ ÓÕ Í Á 30.0% 43.5% Η ατζέντα είναι μια εφαρμογή που πάνω από τους μισούς φοιτητές δεν χρησιμοποιούν από καθόλου έως σπάνια. Γενικά παρατηρείται από την ανάλυση των αποτελεσμάτων της 11 ης ερώτησης ότι δεν υπάρχει 100% εκμετάλλευση των δυνατοτήτων που παρέχει η πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης αν και οι περισσότεροι γνωρίζουν την ύπαρξη τους. Πιθανά αίτια είναι η αδιαφορία των φοιτητών ή ακόμα και η γνώμη ότι ορισμένες υπηρεσίες της δεν είναι αρκετά αξιόπιστες η έγκυρες όπως προκύπτει από επόμενη ερώτηση. Σελίδα 64 από 91

66 Ερώτηση 12 η Είναι ενημερωμένη η εφαρμογή με εκπαιδευτικό υλικό; Pie Chart of % 2.5% Category Ê Ë Ð ÐÐ 42.0% 48.5% Εντύπωση δημιουργεί ότι το δείγμα στην συγκεκριμένη ερώτηση είναι σχετικά μοιρασμένο. Δηλαδή το 55,5% πιστεύει ότι η πλατφόρμα είναι ενημερωμένη ενώ το 44,5%πιστευει ότι δεν είναι. Ερώτηση 13 η Πιστεύετε ότι γίνεται χρήση της εφαρμογής από το εκπαιδευτικό προσωπικό του τμήματος για την οργάνωση των μαθημάτων και την επικοινωνία καθηγητή σπουδαστή) καθόλου β) λίγο γ) πολύ δ) πάρα πολύ Pie Chart of % 3.5% Category Ê Ë Ð ÐÐ 46.5% 45.0% Και σ αυτή την ερώτηση παρατηρείτε διχασμός στο πληθυσμό των φοιτητών. Όπως και στην προηγούμενη. Οι μισοί σχεδόν πιστευτούν ότι δεν γίνεται αρκετή χρήση της πλατφόρμας από το εκπαιδευτικό προσωπικό. αυτό εξηγεί εν μέρει την τάση των Σελίδα 65 από 91

67 φοιτητών να μην χρησιμοποιούν πλήρως η σχεδόν καθόλου πλατφόρμας όπως την υπηρεσία . εφαρμογές της Ερώτηση 14 η Θεωρείτε ότι οι πληροφορίες που σας παρέχει η εφαρμογή είναι επαρκείς; Pie Chart of % 1.5% Category Ê Ë Ð ÐÐ 48.0% 43.5% Ένα 49,5% δεν θεώρει επαρκείς τις πληροφορίες που παρέχει η πλατφόρμα διαπίστωση αυτή μας οδηγεί στο συμπέρασμα ότι αυτός είναι ένας πιθανός λόγος που οδηγεί τους σπουδαστές στου τμήματος διαχείρισης πληροφοριών στην ελλιπή εκμετάλλευση των παρεχόμενων υπηρεσιών. Σελίδα 66 από 91

68 Ερώτηση 15 η Αναζητείτε εκπαιδευτικό υλικό μέσω της εφαρμογής; Pie Chart of % Category ÊÁÈ Ç ÐÅÑ ÓÐÁÍ ÉÁ ÓÕ Í Á 50.5% 20.5% 10.5% Η πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης αποτελεί αναμφισβήτητα πηγή ενημέρωσης για τους φοιτητές του τμήματος. Εντύπωση προκαλεί το γεγονός ότι σε προηγούμενη ερώτηση είδαμε ότι το 49,5% δεν θεωρεί οι πληροφορίες που παρέχονται είναι επαρκείς γεγονός που μας οδηγεί στο συμπέρασμα ότι στην συνείδηση των σπουδαστών, οι συγκεκριμένες πληροφορίες χρησιμοποιούνται σαν συμπληρωματικές και δεν μπορούν να αντικαταστήσουν επαρκώς τις σημειώσεις που είναι αποτέλεσμα παρακολούθησης. Σελίδα 67 από 91

69 Ερώτηση 16 η Πιστεύετε ότι η εφαρμογή έχει κάνει την ενημέρωση σας πιο εύκολη; Pie Chart of 16 Category 16.9% 0.5% Ë Ð ÐÐ 30.8% 51.7% Σχεδόν τα ¾ του συνόλου πιστεύουν ότι η υπάρξει της πλατφόρμας, έχει διευκολύνει την ενημέρωση τους. Επίσης για το 48% των φοιτητών δεν υπήρχε διαθέσιμη η εφαρμογή από το πρώτο έτος των σπουδών (όπως διαπιστώνουμε στην ερώτηση 23)πράγμα που σημαίνει ότι ένα μέρος αυτών των φοιτητών είδε θετικά την δημιουργία της εφαρμογής και επωφελήθηκε Σελίδα 68 από 91

70 Ερώτηση 17 η ΕΓΚΥΡΗ; ΠΙΣΤΕΥΕΤΕ ΟΤΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΧΕΙ ΚΑΝΕΙ ΤΝ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΑΣ ΠΙΟ Pie Chart of % 0.5% 27.0% Category Ê Ë Ð ÐÐ 58.5% Και σε αυτήν την ερώτηση το ¼ σχεδόν του συνόλου δεν θεωρεί τις πληροφορίες που παρέχονται από την εφαρμογή e-class του τμήματος έγκυρες ενώ σχεδόν το 75% τις εμπιστεύεται. Ανατρέχοντας στα αποτελέσματα στις 14 ης ερώτησης παρατηρούμε ότι υπάρχει ένα 21% που θεώρει μεν τις πληροφορίες έγκυρες αλλά όχι επαρκείς. Το παραπάνω ίσως είναι αποτέλεσμα και του γεγονότος ότι οι μισοί σχεδόν πιστεύουν ότι το εκπαιδευτικό προσωπικό δεν αφιερώνει αρκετό χρόνο στην ενημέρωση της πλατφόρμας (βλέπε ερώτηση 13 η ) Σελίδα 69 από 91

71 Ερώτηση 18 η Θεωρείτε ότι η εφαρμογή βοηθά στην καλύτερη οργάνωση του προσωπικού σας χρόνου /προγράμματος; Pie Chart of % 7.5% Category Ê Ë Ð ÐÐ 35.5% 50.0% Ένας λόγος για τον όποιον οι μισοί περίπου φοιτητές δεν θεωρούν ότι η πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης μπορεί να συνεισφέρει στην καλύτερη οργάνωση του προσωπικού τους προγράμματος/χρόνου είναι ότι όπως διαπιστώθηκε και σε προηγούμενες ερωτήσεις δεν γίνεται πλήρης εκμετάλλευση των παρεχομένων δυνατοτήτων της πλατφόρμας όπως πχ της εφαρμογής «ατζέντα»(ερώτηση 11 η ). Σελίδα 70 από 91

72 Ερώτηση 19 η Πιστεύετε ότι η συγκεκριμένη εφαρμογή έχει βοηθήσει στην βελτίωση της ποιότητας εκπαίδευσης που παρέχει το τμήμα δ.π; Pie Chart of % 0.5% 23.5% Category Ê Ë Ð ÐÐ 57.5% Όλοι οι φοιτητές συμφωνούν στην άποψη ότι η εφαρμογή αυτή έχει βοηθήσει το τμήμα διαχείρισης πληροφοριών του ΤΕΙ Καβάλας να σηκώσει τον πήχη της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης έστω και λίγο πιο ψηλά. Παρατηρούμε ότι κοντά στο 75% των φοιτητών πιστεύουν ότι η εφαρμογή βοήθησε από πολύ έως πάρα πολύ. Παρατηρούμε ακόμη ότι σε αυτό το 75%υπαρχουν και άτομα που δεν είχαν διαθέσιμη την εφαρμογή αυτή από το πρώτο εξάμηνο όπως βλέπουμε στην ερώτηση 23,πραγμα που σημαίνει ότι αρχίζοντας να την χρησιμοποιούν την βρήκαν πολύ χρήσιμη. Ερώτηση 20 η Σελίδα 71 από 91

73 Πιστεύετε ότι η συγκεκριμένη εφαρμογή αν χρησιμοποιηθεί πλήρως μπορεί να βοηθήσει στην βελτίωση της ποιότητας εκπαίδευσης που παρέχει το τμήμα δ.π; Pie Chart of % 7.5% Category Κ Λ Π ΠΠ 38.0% 54.0% Αναμφισβητιητα σχεδον ολοι οι ερωτηθέντες πιστευοθν ότι η πλατρφορμα ασυγχρονης εκπαιδευσης μπορει να επηρεασει εστω και λιγο την ποιοτητα της εκπαιδευσης που παρέχει το τμημα διαχειρισης πληροφοριων του τει καβαλας με βασικη προυποθεση όμως την πληρη αξιοποιηση των δυνατοτητων της και από την πλευρα των φοιτητων και από την πλευρα του εκπαιδευτικου προσωπικου. Ερώτηση 21 η Σελίδα 72 από 91

74 Σας αρέσει η διαμόρφωση και η αισθητική της εφαρμογής; Pie Chart of % 11.0% Category Ê Ë Ð ÐÐ 44.5% 43.0% Εντύπωση προκαλεί το γεγονός ότι οι παραπάνω από τους μισούς σπουδαστές δεν έχουν πολύ θετική γνώμη όσο αναφορά την αισθητική πλευρά της παρεχόμενης παροχής. Σε συζήτηση που έγινε με ορισμένους φοιτητές επικράτησε η γνώμη ότι η παρουσίαση της εφαρμογής είναι μουντή. Ερώτηση 22 η Πιστεύετε ότι είναι εύκολη η εφαρμογή ως προς την χρήση; Pie Chart of 22 Category 15.4% 0.5% 1.0% 27.9% Ê Ë Ð ÐÐ 55.2% Από την ανάλυση των αποτελεσμάτων της ερώτησης 22 καταλήγουμε ότι για το 70,6% η εφαρμογή ως προς την χρήση της είναι εύκολη σχετικά. Σε αντίθεση με το Σελίδα 73 από 91

75 29,4% που πιστεύει ότι η εφαρμογή δεν είναι τόσο εύχρηστη. Αυτός είναι και ένας ακόμη λόγος που μπορεί να προστεθεί στην λίστα των λόγων που οι φοιτητές δεν χρησιμοποιούνε πάρα πόλοι στην πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης στην ερώτηση 9. Ερώτηση 23 η σας; Υπήρχε η εφαρμογή ασύγχρονης εκπαίδευσης από το πρώτο έτος των σπουδών Pie Chart of 23 Category Í Ï 48.0% 52.0% Παρατηρώντας ακόμη τις ερωτήσεις 20 και 23 βλέπουμε ότι υπάρχει συσχέτιση μεταξύ τους. Αναλυτικότερα: Results for: ΑΑ Tabulated statistics: 20; 23 Rows: 20 Columns: 23 Ν Ο All Λ Π Σελίδα 74 από 91

76 ΠΠ Missing 1 0 * * * * * * * All Cell Contents: Count % of Row Expected count Pearson Chi-Square = 9.077; DF = 2; P-Value = Likelihood Ratio Chi-Square = 9.466; DF = 2; P-Value = Παρατηρώντας λοιπόν τα αποτελέσματα της συσχέτισης των ερωτήσεων 20 και 23 καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι οι φοιτητές που δεν είχαν διαθέσιμη την εφαρμογή από το πρώτο έτος των σποδών τους τείνουν να επιλέγουν πιο σταθερά τις απαντήσεις πολύ και πάρα πολύ ενώ στις απαντήσεις των φοιτητών που είχαν την εφαρμογή διαθέσιμη από το πρώτη έτος τον σπουδών τους παρατηρείται μια κορύφωση στην επιλογή πολύ και απότομη πτώση στην επιλογή πάρα πολύ. Σελίδα 75 από 91

77 Ερώτηση 24 η Πιστεύετε γενικά ότι η εφαρμογή είναι: α)ελάχιστα χρήσιμη Β) λίγο χρήσιμη γ) πολύ χρήσιμη δ) πάρα πολύ χρήσιμη; Τι έχετε να προτείνετε για την βελτίωση της εφαρμογής Pie Chart of % Category Ë ÐÐ Ð 29.5% 63.5% Η συντριπτική πλειοψηφία πιστεύει ότι η παρεχόμενη εφαρμογή e- class είναι από πάρα πολύ χρήσιμη έως πολύ χρήσιμη. Αυτό αναμφισβήτητα δηλώνει ότι σχεδόν το 95% έχει συνδέσει θετικά στο υποσυνείδητο του την πλατφόρμα ασύγχρονης εκπαίδευσης και ότι ακόμα και αν δεν την θεώρει 100% επαρκή, ενημερωμένη ή έγκυρη, παρόλα αυτά σίγουρα θα αποτελέσει για τους περισσότερους πηγή σημαντικών πληροφοριών. Θα μπορούσαν να προταθούν επιγραμματικά κάποιες νέες δυνατότητες που θα απλοποιούσαν ακόμη περισσότερο τη χρήση του e-class ώστε να αναπτυχθεί η πλατφόρμα προς μια αποτελεσματικότερη εκπαιδευτικά κατεύθυνση. Αναφέρονται επιγραμματικά: Ε-profilιο Εργαλείο αναζήτησης εκπαιδευτικού υλικού Βάση δεδομένων αποριών των εκπαιδευόμενων Σελίδα 76 από 91

78 Γενικά Όπως προκύπτει από την παραπάνω παρουσίαση των δυνατοτήτων που παρέχονται στους καθηγητές και στους φοιτητές του e-class, η πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης αποτελεί ένα πολύ δυνατό εκπαιδευτικό εργαλείο. Οι δυνατότητες που παρέχει απλουστεύουν τη διαδικασία της εκπαίδευσης και της μάθησης και απλοποιούν την επικοινωνία μεταξύ των χρηστών και εκμηδενίζουν τη φυσική απόσταση μεταξύ τους. Σε καμία περίπτωση όμως δεν είναι σε θέση να αντικαταστήσει την άμεση επαφή καθηγητή-φοιτητή που δημιουργείται στην ώρα της παράδοσης του μαθήματος. Σελίδα 77 από 91

79 5 Σκέψεις και προβληματισμοί πάνω στην ουσία της Τηλεκπαίδευσης Ήδη από το 1985, είχε τεθεί το ερώτημα: Η τηλεόραση διαμορφώνει την κουλτούρα ή απλά την αντανακλά; και η απάντηση που δόθηκε ήταν ότι Η ερώτηση δεν ισχύει πια, αφού η τηλεόραση έχει σταδιακά μετατραπεί η ίδια σε κουλτούρα. Αν σήμερα θέσουμε το ίδιο ερώτημα για την τηλεκπαίδευση, λογικά ίσως να καταλήξουμε σε κάποιο ανάλογο συμπέρασμα, υποστηρίζει ο Jim Devine [42]. Μία πιθανή απάντηση θα μπορούσε να ήταν και η πιο κάτω η τηλεκπαίδευση δεν είναι ένα παράδειγμα αλλαγής. Μπορεί να είναι προάγγελος κάποιας αλλαγής, αλλά ο ρόλος της φαίνεται πως είναι να αποκαλύψει ανωμαλίες του παρόντος εκπαιδευτικού συστήματος. Πολύ λίγο είναι 'από παιδαγωγικής άποψης' το καινούριο στην e-learning. Η χρήση της τεχνολογίας μιμείται τις παιδαγωγικές μεθόδους της παραδοσιακής εκπαίδευσης ομιλίες, σεμιναριακές συζητήσεις, αντικειμενικές δοκιμές κ.λπ. Οι μέθοδοι είναι οι ίδιες, παρόλο που η απόδοση είναι εννοιολογικά διαφορετική [15]. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ μάθησης και e-learning;, ρωτάει ο Karl Donert [43]. Η πιθανή απάντηση θα πρέπει να λάβει υπόψην ότι μάθηση σημαίνει μάθηση είτε συνοδεύεται από το 'e = ηλεκτρονική', είτε όχι. Αυτό που με απασχολεί είναι ο συνεχής θόρυβος γύρω από την τεχνολογία φαίνεται να προχωρά χωρίς ενδιάμεση στάση για βαθιά σκέψη και μελέτη των εκβάσεων για τους μαθένοντες. Καταυτόν τον τρόπο, ποτέ δεν καταλαβαίνουμε πραγματικά τις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα. Πιστεύω λοιπόν, ότι στην e-learning πρέπει να συγκεντρώσουμε την προσοχή μας πιο πολύ στο κομμάτι της μάθησης και λιγότερο στο 'e'. Η τηλεκπαίδευση επισκιάζει την μάθηση; Ο Karl Donert [43] προσδιόρισε και άλλα σχετικά ζητήματα: ίσως να έχουμε ξεφύγει από το θέμα τι είναι αυτό που πραγματικά κάνει τους ανθρώπους να 'μαθαίνουν'; Αντιλαμβανόμαστε πραγματικά ποιες είναι οι εμπλεκόμενες διαδικασίες;, και καταλήγει Πρέπει να αναλύσουμε και να αξιολογήσουμε τους μανθάνοντες, να καταλάβουμε τις ανάγκες τους, τις απαιτήσεις τους, τις προτιμήσεις και τις πράξεις τους πριν περάσουν στην τηλεκπαίδευση. Έχει δοθεί μεγάλη προσοχή στην τεχνολογία, στα χέρια της ηλεκτρονικής κοινότητας, και όχι στις ίδιες τις μανθάνουσες κοινότητες. Σελίδα 78 από 91

80 5.1 Δάσκαλοι και τηλεκπαίδευση Έναντι των παραδοσιακών μεθόδων παράδοσης σειράς μαθημάτων, η από απόσταση εκμάθηση απαιτεί ένα δυσανάλογο ποσό προσπάθειας εκ μέρους των εκπαιδευτικών. Ο χρόνος που ξοδεύεται στην αλληλογραφία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου αυξάνεται σημαντικά. Οι Hartman et Al [44] διαπίστωσαν ότι τα μηνύματα που ανταλλάχθηκαν από την άποψη του πρόσθετου χρονικού διαστήματος που ξοδεύτηκε από τους εκπαιδευτικούς περιλάμβαναν διαχείριση σειράς μαθημάτων (30,3%), το περιεχόμενο σειράς μαθημάτων (53,9%), και τα διαπροσωπικά ζητήματα (15,8%). Αυτά τα ποσοστά επιβεβαιώνουν ότι οι σειρές μαθημάτων της από απόστασης διδασκαλίας περιλαμβάνουν όχι μόνο το χρόνο που απαιτείται για την πραγματική παράδοσης του μαθησιακού υλικού, αλλά πρέπει επίσης να περιλάβει πολύ χρόνο που αφιερώνεται στην υποστήριξη σπουδαστών και την προετοιμασία διδασκαλίας. Προγενέστερη έρευνα σε διάφορες θεματικές περιοχές έχει καταδείξει ότι οι δάσκαλοι τείνουν να υιοθετήσουν νέες πρακτικές για τις τάξεις τους εάν οι ιδέες που υπάρχουν στα νέα προγράμματα ήταν σύμφωνες με τις προσωπικές επιστημονικές πεποιθήσεις τους. την Οι Niederhauser και Stoddart [45] λένε «Οι φορείς χάραξης της πολιτικής έχουν τάση να βλέπουν την εκπαιδευτική αλλαγή σαν μια μονόδρομη διαδικασία. Υποθέτουν ότι οι δάσκαλοι θα δεχτούν και θα εφαρμόσουν το πρόγραμμα σπουδών και τις εκπαιδευτικές μεθόδους που προτάσσονται από την διοικητική ιεραρχία. Ένα μεγάλο μέρος έρευνας έχει καταδείξει ότι πολλές εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες απέτυχαν επειδή άσκησαν λίγη επίδραση στις πεποιθήσεις ή τις πρακτικές των δασκάλων». Για τους εκπαιδευτικούς, αυτό σημαίνει ότι ενώ οι διοικήσεις παροτρύνουν για τη χρήση του distance learning αι των υπολογιστών στις τάξεις, παραμελούν αυτούς που θα εφαρμόσουν πραγματικά αυτές τις αλλαγές. Εκτός από το χρόνο που ξοδεύεται στις πρόσθετες προσπάθειες επικοινωνίας, τα μέλη της σχολής μπορούν να συναντήσουν άλλα εμπόδια όπως ο χρόνος που απαιτείται για να μάθουν την τεχνολογία, απογοητεύσεις με τις δυσλειτουργίες την τεχνολογίας, πολύς χρόνος για την προετοιμασία των υλικών τηλεμάθησης, λιγότερος χρόνος για έρευνα, και επιπλέον κόστος εξαιτίας της εργασίας στο σπίτι και το γραφείο με την βοήθεια της τεχνολογίας. [12] Σελίδα 79 από 91

81 Εξάλλου σύμφωνα με τον Tony Bates [24] στους καθηγητές θα άρεσε να δουν τις ΤΠΕ να χρησιμοποιούνται με τέτοιο τρόπο ώστε να μειώνεται ο χρόνος διδασκαλίας, πράγμα όμως δύσκολο. Αυτό θα μπορούσε να συμβεί μόνο όταν τα μαθήματα επανασχεδιάζονται εξ ολοκλήρου ώστε να εκμεταλλεύονται την τεχνολογία. Στις Ανθρωπιστικές Επιστήμες, ή σε άλλα μαθήματα που χρειάζεται περισσότερη συζήτηση και διάλογος, ο καθηγητής πρέπει να εμπλέκεται πραγματικά πολύ τόσο στο σχεδιασμό του μαθήματος όσο και στην παράδοσή του. Και, αν δεν αλλάξει το σύστημα των αποδοχών, ώστε η διδασκαλία να αμείβεται όσο και η έρευνα ή και περισσότερο, δεν υπάρχουν κίνητρα ώστε οι καθηγητές να αλλάξουν. Αυτό αποτελεί ένα μεγάλο εμπόδιο, και πιθανώς το πιο σημαντικό. Αλλά και η ελλιπής κατάρτιση των καθηγητών στην διδασκαλία θα μπορούσε να αποτελέσει άλλο ένα εμπόδιο. Οι καθηγητές συνεχίζει ο Tony Bates στερούνται παιδαγωγικής κατάρτισης, επομένως δεν είναι σε καλή θέση ώστε να αναθεωρήσουν τον τρόπο με τον οποίον διδάσκουν. Υπάρχουν δύο τρόποι να λυθεί το πρόβλημα. Ο ένας είναι να απαιτείται από τους καθηγητές κατάρτιση στον τρόπο διδασκαλίας, το οποίο πάλι έρχεται σε σύγκρουση με το πρόβλημα της έρευνας. Αν τους ζητηθεί να πάρουν πιστοποιητικό διδασκαλίας, πιθανώς να πάνε σε άλλο Πανεπιστήμιο που δεν το απαιτεί. Είναι ένα πρόβλημα που επηρεάζει ολόκληρο το σύστημα. Και η αλλαγή όλου του συστήματος θα σήμαινε επέμβαση της Κυβέρνησης, κάτι που δεν αρέσει στα Πανεπιστήμια. Η εναλλακτική λύση στην κατάρτιση είναι εξ ίσου μη αποδεκτή για πολλούς καθηγητές. Πρόκειται για την εργασία σε ομάδες, με επαγγελματίες παιδαγωγούς, σχεδιαστές διδασκαλίας και τεχνικό προσωπικό, όπως προγραμματιστές δικτύων. Κατά την άποψή μου, αυτός είναι ο καλύτερος τρόπος να δουλέψουν για την ανάπτυξη της τηλεκπαίδευσης. Γιατί έτσι δεν χρειάζεται να είναι ειδικοί σε όλα, απλά να συγκεντρώνουν την προσοχή τους στο αντικείμενό τους και στον καλύτερο τρόπο για τη διδασκαλία του, αλλά να είναι πρόθυμοι να ακούσουν τις προτάσεις των σχεδιαστών διδασκαλίας όσον αφορά τον επανασχεδιασμό της διδασκαλίας ώστε να γίνεται χρήση της τεχνολογίας. [24] Σε κάθε περίπτωση πρέπει να απλοποιηθούν τα πράγματα για τους δάσκαλους - έχει υπάρξει ελάχιστα αποτελεσματική κατάρτιση μέχρι u964 τώρα - η έλλειψη της ικανότητας υποστήριξης και μακροζωίας των προϊόντων σημαίνουν ότι οι περισσότεροι Σελίδα 80 από 91

82 δάσκαλοι είναι μη πεπεισμένοι, απροετοίμαστοι και αβέβαιοι... έτσι δεν υιοθετούν ή δεν ενσωματώνουν ICt στην εργασία τους Εξίσου σημαντικός είναι και ο παράγοντας εμπιστοσύνης. Οποιοσδήποτε καλός δάσκαλος μπορεί αποτελεσματικά να χρησιμοποιήσει την τηλεκπαίδευση με τους σπουδαστές του - το ζήτημα φαίνεται να είναι ότι χρειάζεται να πεισθεί για την αποτελεσματικότητα και σπουδαιότητά της. Οι δάσκαλοι πρέπει να αναπτύξουν αρκετή εμπιστοσύνη έτσι ώστε να θελήσουν να αλλάξουν τις συνήθειες εργασίας τους πράγμα το οποίο απαιτεί η on-line εργασία και πρέπει επίσης να αναγνωρίσουν τη σχετικότητα στους σύγχρονους εργασιακούς χώρους και τη σημασία και την ικανοποίηση που οι περισσότεροι νεαροί αισθάνονται κατά τη χρησιμοποίηση των τεχνολογιών [26] Σελίδα 81 από 91

ΤΗΛΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ. ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΤΟΥ 2 ου ΤΕΕ Ν.ΣΜΥΡΝΗΣ ΤΑΞΗ 2Π

ΤΗΛΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ. ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΤΟΥ 2 ου ΤΕΕ Ν.ΣΜΥΡΝΗΣ ΤΑΞΗ 2Π ΤΗΛΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΤΟΥ 2 ου ΤΕΕ Ν.ΣΜΥΡΝΗΣ ΤΑΞΗ 2Π Εργασία του µαθητή Μελίδη Λουκά ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2007 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Περιεχόµενα 2 Πρόλογος. 3 Γενικά Χαρακτηριστικά

Διαβάστε περισσότερα

ίκτυα - Internet Υπηρεσίες Internet O Παγκόσµιος Ιστός (World Wide Web) Ηλεκτρονική Αλληλογραφία (E-mail) Υπηρεσία FTP (File Transfer Protocol)

ίκτυα - Internet Υπηρεσίες Internet O Παγκόσµιος Ιστός (World Wide Web) Ηλεκτρονική Αλληλογραφία (E-mail) Υπηρεσία FTP (File Transfer Protocol) Ιόνιο Πανεπιστήµιο Τµήµα Αρχειονοµίας-Βιβλιοθηκονοµίας Κέρκυρα ίκτυα - Internet 2 Υπηρεσίες Internet O Παγκόσµιος Ιστός (World Wide Web) ΜηχανέςΑναζήτησηςστοWeb Ηλεκτρονική Αλληλογραφία (E-mail) Υπηρεσία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ Κεφάλαιο 2. Το περιβάλλον του παγκόσμιου Ιστού Επιμέλεια: Καραγιάννης Σπύρος Καθηγητής ΠΕ19 Πλεονεκτήματα παγκόσμιου Ιστού Εξυπηρετητής Ιστού & Ιστοσελίδες Κύριες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Εαρινό Εξάμηνο 2011-2012 ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΔΡΟΜΗ Στη Βοστόνη το

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Α_ΤΕΤΡΑΜ_ ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΑΡΙΣΑΣ. ΘΕΜΑ: E-LEARNING Αντζελα Πιετρη-Αριστελα Γκιονι ESPERINO LYKEIO LARISAS

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Α_ΤΕΤΡΑΜ_ ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΑΡΙΣΑΣ. ΘΕΜΑ: E-LEARNING Αντζελα Πιετρη-Αριστελα Γκιονι ESPERINO LYKEIO LARISAS ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Α_ΤΕΤΡΑΜ_2014-15 ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΑΡΙΣΑΣ ΘΕΜΑ: E-LEARNING Αντζελα Πιετρη-Αριστελα Γκιονι ΜΑΘΗΣΗ Μάθηση είναι μια μόνιμη αλλαγή στη συμπεριφορά του ατόμου, η οποία είναι αποτέλεσμα εμπειρίας

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδίαση και Ανάπτυξη Ιστότοπων

Σχεδίαση και Ανάπτυξη Ιστότοπων Σχεδίαση και Ανάπτυξη Ιστότοπων Ιστορική Εξέλιξη του Παγκόσμιου Ιστού Παρουσίαση 1 η 1 Βελώνης Γεώργιος Καθηγητής Περιεχόμενα Τι είναι το Διαδίκτυο Βασικές Υπηρεσίες Διαδικτύου Προηγμένες Υπηρεσίες Διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Πρωτόκολλα Επικοινωνίας και Τείχος Προστασίας

Πρωτόκολλα Επικοινωνίας και Τείχος Προστασίας Β5.1.2 Πρωτόκολλα Επικοινωνίας και Τείχος Προστασίας Τι θα μάθουμε σήμερα: Να ορίζουμε τι είναι πρωτόκολλο επικοινωνίας Να εξηγούμε τη χρησιμότητα των πρωτοκόλλων επικοινωνίας Να ονομάζουμε τα σημαντικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Υπηρεσίας Τηλεκπαίδευσης σε ΙP Δίκτυα. Υλοποίηση Σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

Ανάπτυξη Υπηρεσίας Τηλεκπαίδευσης σε ΙP Δίκτυα. Υλοποίηση Σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Ανάπτυξη Υπηρεσίας Τηλεκπαίδευσης σε ΙP Δίκτυα. Υλοποίηση Σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Σπουδαστές: Μιχαήλ Μιχάλης ΑΜ:5089 Αναγνωστόπουλος Σπύρος ΑΜ:3692 Υπεύθυνος καθηγητής: Αναλυτή Κατερίνα Άρτα 2006 E- learning

Διαβάστε περισσότερα

Διπλωματική Εργασία του φοιτητή του Τμήματος Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Τεχνολογίας Υπολογιστών της Πολυτεχνικής Σχολής του Πανεπιστημίου Πατρών

Διπλωματική Εργασία του φοιτητή του Τμήματος Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Τεχνολογίας Υπολογιστών της Πολυτεχνικής Σχολής του Πανεπιστημίου Πατρών ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΤΟΜΕΑΣ: ΤΟΜΕΑΣ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ (Τ&ΤΠ) ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΝΣΥΡΜΑΤΗΣ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Διπλωματική Εργασία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΑΧΙΣΤΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ... 22 ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ... 23

ΕΛΑΧΙΣΤΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ... 22 ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ... 23 Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης GUnet e-class Ακαδηµαϊκό ιαδίκτυο GUnet Οµάδα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Τίτλος Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Συντάκτης Ακαδηµαϊκό ιαδίκτυο GUnet Οµάδα Ασύγχρονης

Διαβάστε περισσότερα

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΤΣΙΜΠΑΝΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΞΗΝΤΑΡΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ Κέντρο Λειτουργίας και Διαχείρισης Δικτύου ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Πως το e-learning συμβάλει στην υποστήριξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Πως το e-learning συμβάλει στην υποστήριξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Πως το e-learning συμβάλει στην υποστήριξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης Κων/νος Φαρμάκης 2006-2007 e-learning Ορισμοί Η προσφορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών ή μαθημάτων - μέσω του Internet ήμέσωτωνεταιρικώνintranets

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακό Σχολείο 2.0. Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος

Ψηφιακό Σχολείο 2.0. Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος Βασικές έννοιες Υποδομές H ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην

Διαβάστε περισσότερα

GUnet eclass 1.7 Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

GUnet eclass 1.7 Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης GUnet eclass 1.7 Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Περιγραφή Πλατφόρμας Η πλατφόρμα eclass είναι ένα ολοκληρωμένο Σύστημα Διαχείρισης Ηλεκτρονικών Μαθημάτων και αποτελεί την πρόταση του Ακαδημαϊκού Διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης. Συντάκτης. Ακαδηµαϊκό ιαδίκτυο GUnet Οµάδα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

Τίτλος Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης. Συντάκτης. Ακαδηµαϊκό ιαδίκτυο GUnet Οµάδα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Τίτλος Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Συντάκτης Ακαδηµαϊκό ιαδίκτυο GUnet Οµάδα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Ηµεροµηνία Μάιος 2004 Πίνακας Περιεχοµένων ΕΙΣΑΓΩΓΗ 3 ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ 4 ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Τηλε-εργασία εργασία - Έννοια

Τηλε-εργασία εργασία - Έννοια Τηλε-εργασία Τηλε-εργασία εργασία - Έννοια Η τηλεπικοινωνιακή υποδομή αξιοποιείται στη παροχή υπηρεσιών στα πλαίσια εργασιακών δραστηριοτήτων από απόσταση Η τηλε-εργασία πραγματοποιείται : Είτε από το

Διαβάστε περισσότερα

Συνεχής επιμόρφωση χωρίς φραγμούς

Συνεχής επιμόρφωση χωρίς φραγμούς Συνεχής επιμόρφωση χωρίς φραγμούς Ζούμε στην περίοδο όπου η διαρκής επιμόρφωση έχει γίνει απαραίτητη. Τόσο οι προσωπικές όσο και οι επαγγελματικές ανάγκες για γνώσεις και επαγγελματικά εφόδια, σε συνδυασμό

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΑΙΘΟΥΣΩΝ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΑΙΘΟΥΣΩΝ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΑΙΘΟΥΣΩΝ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Εισαγωγή... 2 2. Παρεχόμενες Υπηρεσίες... 3 Υπηρεσία Πληροφορικής & Επικοινωνιών

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονη και Ασύγχρονη Τηλεκπαίδευση στο Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Άννα Κεφάλα Κέντρο Διαχείρισης Δικτύων

Σύγχρονη και Ασύγχρονη Τηλεκπαίδευση στο Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Άννα Κεφάλα Κέντρο Διαχείρισης Δικτύων Σύγχρονη και Ασύγχρονη Τηλεκπαίδευση στο Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Άννα Κεφάλα Τηλεκπαίδευση: νέο μοντέλο εκπαίδευσης;; Συμπληρωματική ως προς την παραδοσιακή Άρση χωρο χρονικών περιορισμών Αυξημένες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑ η-τάξη Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

ΕΚΠΑ η-τάξη Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης ΕΚΠΑ η-τάξη Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Περιγραφή Πλατφόρμας Η πλατφόρμα η-τάξη είναι ένα ολοκληρωμένο Σύστημα Διαχείρισης Ηλεκτρονικών Μαθημάτων και υποστηρίζει την Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Επιμορφωτικές Τηλεκπαιδεύσεις

Επιμορφωτικές Τηλεκπαιδεύσεις Επιμορφωτικές Τηλεκπαιδεύσεις Υπηρεσίες Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου Υπηρεσία Ηλεκτρονικής Σχολικής Τάξης (η-τάξη) Προεπισκόπηση Παρουσίασης Υπηρεσία Ηλεκτρονικής Σχολικής Τάξης (η-τάξη) Εισαγωγή Χαρακτηριστικά

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΟΛΥΜΕΣΑ- ΔΙΚΤΥΑ ΚΥΚΛΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΟΛΥΜΕΣΑ- ΔΙΚΤΥΑ ΚΥΚΛΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΟΛΥΜΕΣΑ- ΔΙΚΤΥΑ ΚΥΚΛΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Μάρτιος 1998 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Ο -ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Ο -ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Ο -ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η έρευνα αυτή στοχεύει στη διερεύνηση της επίδρασης μιας νέας μεθόδου διδασκαλίας και μάθησης -μέσα σε ένα περιβάλλον λογισμικού Η/Υ- στην ενίσχυση της εννοιολογικής μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Επιστήμη της Πληροφορικής Εργαστήριο. Internet -

Εισαγωγή στην Επιστήμη της Πληροφορικής Εργαστήριο. Internet - Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Πληροφορικής Εισαγωγή στην Επιστήμη της Πληροφορικής και Πληροφοριακά Συστήματα Εργαστήριο - ΕΠΛ003 Εισαγωγή στην Επιστήμη της Πληροφορικής Εργαστήριο Internet - Email Παναγιώτης

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Πρόλογος...9. Εισαγωγή Κεφάλαιο 1: Εισαγωγή Κεφάλαιο 2: Μοντέλα e-μάθησης...27

Περιεχόμενα. Πρόλογος...9. Εισαγωγή Κεφάλαιο 1: Εισαγωγή Κεφάλαιο 2: Μοντέλα e-μάθησης...27 Περιεχόμενα Πρόλογος...9 Εισαγωγή...13 Κεφάλαιο 1: Εισαγωγή...15 Κεφάλαιο 2: Μοντέλα e-μάθησης...27 Κεφάλαιο 3: Ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού...47 Κεφάλαιο 4: Αρχιτεκτονική και Υποδομή περιβάλλοντος e-μάθησης...67

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνική αναφορά «Τηλεκπαίδευση» Έργο: «Προηγμένες υπηρεσίες ηλεκτρονικής μάθησης στο ΤΕΙ Λάρισας»

Τεχνική αναφορά «Τηλεκπαίδευση» Έργο: «Προηγμένες υπηρεσίες ηλεκτρονικής μάθησης στο ΤΕΙ Λάρισας» Τεχνική αναφορά «Τηλεκπαίδευση» Έργο: «Προηγμένες υπηρεσίες ηλεκτρονικής μάθησης στο ΤΕΙ Λάρισας» Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος Εκπαίδευσης Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εισαγωγή Η παρούσα τεχνική

Διαβάστε περισσότερα

Open eclass Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης

Open eclass Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Open eclass Πλατφόρμα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Περιγραφή Πλατφόρμας Η πλατφόρμα Open eclass είναι ένα ολοκληρωμένο Σύστημα Διαχείρισης Ηλεκτρονικών Μαθημάτων και αποτελεί την πρόταση του Πανελλήνιου Ακαδημαϊκού

Διαβάστε περισσότερα

Διαδίκτυο: δίκτυο διασυνδεμένων δικτύων Ξεκίνησε ως ένα μικρό κλειστό στρατιωτικό δίκτυο, απόρροια του Ψυχρού Πολέμου μεταξύ ΗΠΑ και ΕΣΣΔ.

Διαδίκτυο: δίκτυο διασυνδεμένων δικτύων Ξεκίνησε ως ένα μικρό κλειστό στρατιωτικό δίκτυο, απόρροια του Ψυχρού Πολέμου μεταξύ ΗΠΑ και ΕΣΣΔ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9 Διαδίκτυο: δίκτυο διασυνδεμένων δικτύων Ξεκίνησε ως ένα μικρό κλειστό στρατιωτικό δίκτυο, απόρροια του Ψυχρού Πολέμου μεταξύ ΗΠΑ και ΕΣΣΔ. Το 1966 αρχίζει ο σχεδιασμός του ARPANET, του πρώτου

Διαβάστε περισσότερα

Σκοπός του έργου. και η πιλοτική λειτουργία ενός ολοκληρωμένου δικτύου σχολείων

Σκοπός του έργου. και η πιλοτική λειτουργία ενός ολοκληρωμένου δικτύου σχολείων Σκοπός του έργου Σκοπός του έργου είναι, σε γενικές γραμμές, οσχεδιασμός, ηανάπτυξη και η πιλοτική λειτουργία ενός ολοκληρωμένου δικτύου σχολείων αποτελούμενου από 3 σχολικά εργαστήρια - με ενσωμάτωση

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα εργασίας : η εκπαίδευση μέσα από τις δυνατότητες και τα μέσα του Παγκοσμίου Πληροφοριακού Ιστού και τα οφέλη τα οποία αποκομίζονται

Θέμα εργασίας : η εκπαίδευση μέσα από τις δυνατότητες και τα μέσα του Παγκοσμίου Πληροφοριακού Ιστού και τα οφέλη τα οποία αποκομίζονται Θέμα εργασίας : η εκπαίδευση μέσα από τις δυνατότητες και τα μέσα του Παγκοσμίου Πληροφοριακού Ιστού και τα οφέλη τα οποία αποκομίζονται Στόχος ομάδας : η διερεύνηση των δυνατοτήτων που προσφέρουν οι νέες

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Ιόνιο Πανεπιστήµιο Τµήµα Αρχειονοµίας - Βιβλιοθηκονοµίας. Υπηρεσίες Internet. ίκτυα Η/Υ. Επίπεδο Εφαρµογής. Ενότητα θ

Ιόνιο Πανεπιστήµιο Τµήµα Αρχειονοµίας - Βιβλιοθηκονοµίας. Υπηρεσίες Internet. ίκτυα Η/Υ. Επίπεδο Εφαρµογής. Ενότητα θ Ιόνιο Πανεπιστήµιο Τµήµα Αρχειονοµίας - Βιβλιοθηκονοµίας Υπηρεσίες Internet ίκτυα Η/Υ Επίπεδο Εφαρµογής O Παγκόσµιος Ιστός (World Wide Web) Ηλεκτρονική Αλληλογραφία (E-mail) Υπηρεσία FTP (File Transfer

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στις ΤΠΕ ΙΙ Γιάννης Βρέλλης ΠΤΔΕ-Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. World Wide Web. Παγκόσμιος Ιστός

Εισαγωγή στις ΤΠΕ ΙΙ Γιάννης Βρέλλης ΠΤΔΕ-Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων. World Wide Web. Παγκόσμιος Ιστός Εισαγωγή στις ΤΠΕ ΙΙ Γιάννης Βρέλλης ΠΤΔΕ-Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων World Wide Web Παγκόσμιος Ιστός Internet - WWW Internet: παγκόσμιο δίκτυο υπολογιστών που βασίζεται στο πρωτόκολο επικοινωνίας TCP/IP και

Διαβάστε περισσότερα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Πρόλογος...9. Εισαγωγή Κεφάλαιο 1: Εισαγωγή Κεφάλαιο 2: Μοντέλα e-μάθησης...27

Περιεχόμενα. Πρόλογος...9. Εισαγωγή Κεφάλαιο 1: Εισαγωγή Κεφάλαιο 2: Μοντέλα e-μάθησης...27 Περιεχόμενα Πρόλογος...9 Εισαγωγή...13 Κεφάλαιο 1: Εισαγωγή...15 Κεφάλαιο 2: Μοντέλα e-μάθησης...27 Κεφάλαιο 3: Ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού...47 Κεφάλαιο 4: Αρχιτεκτονική και Υποδομή περιβάλλοντος e-μάθησης...67

Διαβάστε περισσότερα

Συνοπτικός Οδηγός Υλοποίησης για την Πρακτική Εκπαίδευση των Εκπαιδευτικών Πληροφορικής

Συνοπτικός Οδηγός Υλοποίησης για την Πρακτική Εκπαίδευση των Εκπαιδευτικών Πληροφορικής Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών και Εκδόσεων (ΙΤΥΕ - Διόφαντος) Συνοπτικός Οδηγός Υλοποίησης για την Πρακτική Εκπαίδευση των Εκπαιδευτικών Πληροφορικής Έκδοση 6.2 Ιανουάριος 2015 Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή...

Διαβάστε περισσότερα

ιπλωµατική εργασία: Νικόλαος Ματάνας Επιβλέπων Καθηγήτρια: Μπούσιου έσποινα

ιπλωµατική εργασία: Νικόλαος Ματάνας Επιβλέπων Καθηγήτρια: Μπούσιου έσποινα ιπλωµατική εργασία: Νικόλαος Ματάνας Επιβλέπων Καθηγήτρια: Μπούσιου έσποινα ΤµήµαΕφαρµοσµένης Πληροφορικής Πανεπιστήµιο Μακεδονίας Θεσσαλονίκη Ιούνιος 2006 εισαγωγικού µαθήµατος προγραµµατισµού υπολογιστών.

Διαβάστε περισσότερα

Χαράλαμπος Καραγιαννίδης

Χαράλαμπος Καραγιαννίδης Διάλεξη 2 Open eclass Εφαρμογές ΤΠΕ στην Εκπαίδευση & την Ειδική Αγωγή Χαράλαμπος Καραγιαννίδης karagian@uth.gr Διάλεξη 2: elearning Envs, Open eclass 1/18 4/10/2016 Σύνοψη μαθήματος 1. Εισαγωγή 2. Περιβάλλοντα

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ: Εργαλεία Ανάπτυξης εφαρμογών internet.

ΜΑΘΗΜΑ: Εργαλεία Ανάπτυξης εφαρμογών internet. ΜΑΘΗΜΑ: Εργαλεία Ανάπτυξης εφαρμογών internet. ΩΡΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΕΙΔΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Μικτό Γενικός σκοπός είναι να αποκτήσει ο καταρτιζόμενος τις αναγκαίες γνώσεις σχετικά με εργαλεία και τις τεχνικές για

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Πιστοποίησης Διοικητικής Επάρκειας και Ετοιμότητας Υποψήφιων Διευθυντών Σχολικών Μονάδων

Πρόγραμμα Πιστοποίησης Διοικητικής Επάρκειας και Ετοιμότητας Υποψήφιων Διευθυντών Σχολικών Μονάδων Πρόγραμμα Πιστοποίησης Διοικητικής Επάρκειας και Ετοιμότητας Υποψήφιων Διευθυντών Σχολικών Μονάδων Επιστημονικός Υπεύθυνος: Παντελής Γεωργογιάννης Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Πατρών ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Τι είναι ένα δίκτυο υπολογιστών; Αρχιτεκτονική επιπέδων πρωτοκόλλων. Δικτυακά πρωτόκολλα

Τι είναι ένα δίκτυο υπολογιστών; Αρχιτεκτονική επιπέδων πρωτοκόλλων. Δικτυακά πρωτόκολλα Ιόνιο Πανεπιστήμιο Τμήμα Πληροφορικής Εισαγωγή στην Επιστήμη των Υπολογιστών 2014-15 Δίκτυα υπολογιστών (και το Διαδίκτυο) http://di.ionio.gr/~mistral/tp/csintro/ Μ.Στεφανιδάκης Τι είναι ένα δίκτυο υπολογιστών;

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών. Περιεχόμενο Προγράμματος

Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών. Περιεχόμενο Προγράμματος Εφαρμογές Αnimation στη Διδακτική Ξένων Γλωσσών Περιεχόμενο Προγράμματος Η σημασία του εκπαιδευτικού υλικού είναι κομβική σε μια εκπαιδευτική διαδικασία καθώς συμβάλλει τόσο στην κατανόηση των πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Σας απασχολεί το Φ.Π.Α.;

Σας απασχολεί το Φ.Π.Α.; Πλατφόρμα Τηλεκπαίδευση Εκπαίδευση Γραφιστικές Εφαρμογές Κατασκευή Ιστοσελίδων Σας απασχολεί το Φ.Π.Α.; ανησυχείτε για τη νέα σεζόν... Φ.Π.Α. Η διαρκώς επιδεινούμενη οικονομική κατάσταση των ελλήνων και

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3

Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3 Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3 3.1 Τo διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών 3.2 Αξιοποίηση- αξιολόγηση ιστοσελίδων, ιστοχώρων και πυλών 3.3 Σχεδίαση μαθημάτων με τη χρήση του διαδικτύου To Διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Κεφάλαιο 9: Διαδίκτυο, Web 2.0 και Web X.0. Εφαρμογές Πληροφορικής Κεφ. 9 Καραμαούνας Πολύκαρπος 1

Κεφάλαιο 9: Διαδίκτυο, Web 2.0 και Web X.0. Εφαρμογές Πληροφορικής Κεφ. 9 Καραμαούνας Πολύκαρπος 1 Κεφάλαιο 9: Διαδίκτυο, Web 2.0 και Web X.0 Καραμαούνας Πολύκαρπος 1 9.1 Ιστορικά Στοιχεία Ξεκίνησε ως ένα μικρό κλειστό στρατιωτικό δίκτυο και ήταν απόρροια του Ψυχρού Πολέμου μεταξύ ΗΠΑ και ΕΣΣΔ. Το 1966

Διαβάστε περισσότερα

Τουριστικές Μονάδες».

Τουριστικές Μονάδες». 1 Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή... 3 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση DQS DIN EN ISO 9001:2008... 4 3. Κατηγορίες Υποψηφίων που Γίνονται Δεκτοί στο Πρόγραμμα - Τρόπος Eνταξης... 5 4. Το ΧΟΡΗΓΟΥΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυα. ΜΥΥ-106 Εισαγωγή στους Η/Υ και στην Πληροφορική

Δίκτυα. ΜΥΥ-106 Εισαγωγή στους Η/Υ και στην Πληροφορική Δίκτυα ΜΥΥ-106 Εισαγωγή στους Η/Υ και στην Πληροφορική Εισαγωγή Η επικοινωνία, ως ανταλλαγή πληροφοριών, υπήρξε ένας από τους θεμέλιους λίθους της ανάπτυξης του ανθρώπινου πολιτισμού Η μετάδοση πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση υπηρεσιών Τηλεδιάσκεψης και Aσύγχρονης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο

Παρουσίαση υπηρεσιών Τηλεδιάσκεψης και Aσύγχρονης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο Παρουσίαση υπηρεσιών Τηλεδιάσκεψης και Aσύγχρονης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο Δρ. Αύγουστος Τσινάκος ΠΛΗΝΕΤ Δυτικής Θεσ/νίκης tsinakos@uom.gr Παν. Μακεδονίας Ομάδα Εργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά Σελίδα 1 Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διαδίκτυο - Υπερκείμενα Υπερμέσα. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Διαδίκτυο - Υπερκείμενα Υπερμέσα. Δρ Δημήτριος Γκότζος Διαδίκτυο - Υπερκείμενα Υπερμέσα Δρ Δημήτριος Γκότζος Διαδίκτυο Είναι ένα δίκτυο δικτύων Ενώνει υπολογιστές με υπολογιστές Κάθε υπολογιστής μπορεί να δώσει πληροφορίες ή να πάρει πληροφορίες από άλλα δίκτυα

Διαβάστε περισσότερα

Ιόνιο Πανεπιστήμιο Τμήμα Πληροφορικής Εισαγωγή στην Επιστήμη των Υπολογιστών 2014-15. Δίκτυα υπολογιστών. (και το Διαδίκτυο)

Ιόνιο Πανεπιστήμιο Τμήμα Πληροφορικής Εισαγωγή στην Επιστήμη των Υπολογιστών 2014-15. Δίκτυα υπολογιστών. (και το Διαδίκτυο) Ιόνιο Πανεπιστήμιο Τμήμα Πληροφορικής Εισαγωγή στην Επιστήμη των Υπολογιστών 2014-15 Δίκτυα υπολογιστών (και το Διαδίκτυο) http://di.ionio.gr/~mistral/tp/csintro/ Μ.Στεφανιδάκης Τι είναι ένα δίκτυο υπολογιστών;

Διαβάστε περισσότερα

Κάντε κλικ για έναρξη

Κάντε κλικ για έναρξη Σημειώσεις : Χρήστος Μουρατίδης Κάντε κλικ για έναρξη Ορισμός Δίκτυο Υπολογιστών = Mία ομάδα από 2 ή περισσότερους υπολογιστές που είναι συνδεδεμένοι μεταξύ τους. Ο κύριος σκοπός είναι να ανταλλάσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΟ3019 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Γ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Το διαδίκτυο είναι ένα δίκτυο που αποτελείτε από πολλά μικρότερα δίκτυα υπολογιστών.

Το διαδίκτυο είναι ένα δίκτυο που αποτελείτε από πολλά μικρότερα δίκτυα υπολογιστών. Κεφάλαιο 2 Με το διαδίκτυο μπορεί κάποιος: να κάνει έρευνα, να ψωνίσει για διάφορες υπηρεσίες και προϊόντα, να δει καιρικούς χάρτες, να πάρει φωτογραφίες, ταινίες, και διάφορες άλλες πληροφορίες που βρίσκονται

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς. Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου και Δικτυακών Τεχνολογιών

Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς. Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου και Δικτυακών Τεχνολογιών Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο Το Δίκτυο στην υπηρεσία της Εκπαίδευσης Οι υπηρεσίες και ο ρόλος του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου στη δομούμενη Κοινωνία της Γνώσης Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΑΙΘΟΥΣΑΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΚΕΠΛΗΝΕΤ ΚΟΖΑΝΗΣ

ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΑΙΘΟΥΣΑΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΚΕΠΛΗΝΕΤ ΚΟΖΑΝΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΑΙΘΟΥΣΑΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΚΕΠΛΗΝΕΤ ΚΟΖΑΝΗΣ Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή... 3 2. Περιγραφή αίθουσας τηλεδιάσκεψης... 3 3. Παρεχόμενες Υπηρεσίες... 4 4. Τεχνική Υποστήριξη... 5 5. Κανονισμοί

Διαβάστε περισσότερα

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών (Κ.Δ.Β.Μ. - Ε.Κ.Π.Α.) σας καλωσορίζει στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως

Διαβάστε περισσότερα

Συστήματα Τηλεκπαίδευσης

Συστήματα Τηλεκπαίδευσης Συστήματα Τηλεκπαίδευσης Εισαγωγή στα Συστήματα Τηλεκπαίδευσης Λεωνίδας Φραγγίδης fragidis@teicm.gr Στόχοι Μαθήματος Εξοικείωση με τους ρόλους μίας Πλατφόρμας Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Διαχειριστής 2 Εγκατάσταση

Διαβάστε περισσότερα

Ποιότητα μετάδοσης πολυμεσικού περιεχομένου στο διαδίκτυο

Ποιότητα μετάδοσης πολυμεσικού περιεχομένου στο διαδίκτυο ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΓΡΑΦΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ ΠΟΛΥΜΕΣΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΓΤΠ 61 Πληροφορική Πολυμέσα Ποιότητα μετάδοσης πολυμεσικού περιεχομένου στο διαδίκτυο Παρουσίαση 13-12-2009 Δροσοπούλου Χρυσάνθη

Διαβάστε περισσότερα

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5.1 Εισαγωγή 5.2 Τα βασικά χαρακτηριστικά της συντελούμενης αλλαγής 5.3 Οι νέες προτεραιότητες 5.4 Τα συστατικά στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία Πολυμέσων. Ενότητα # 2: Εφαρμογές πολυμέσων Διδάσκων: Γεώργιος Ξυλωμένος Τμήμα: Πληροφορικής

Τεχνολογία Πολυμέσων. Ενότητα # 2: Εφαρμογές πολυμέσων Διδάσκων: Γεώργιος Ξυλωμένος Τμήμα: Πληροφορικής Τεχνολογία Πολυμέσων Ενότητα # 2: Εφαρμογές πολυμέσων Διδάσκων: Γεώργιος Ξυλωμένος Τμήμα: Πληροφορικής Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του

Διαβάστε περισσότερα

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης του Ε.Κ.Π.Α. σας καλωσορίζει στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης και συγκεκριμένα πρόγραμμα επαγγελματικής επιμόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

E-εκπαίδευση,e-συνεργασία, e-ιατρική. Δρ. Α. Στεφανή Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων

E-εκπαίδευση,e-συνεργασία, e-ιατρική. Δρ. Α. Στεφανή Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων E-εκπαίδευση,e-συνεργασία, e-ιατρική Δρ. Α. Στεφανή Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Εκπαίδευση από απόσταση.. Βασικοί ορισμοί Βασικοί ορισμοί Εξέλιξη Υλοποίηση εφαρμογών εκπαίδευσης από απόσταση Εφαρμόστηκε

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση και Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

Γεωργική Εκπαίδευση και Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Γεωργική Εκπαίδευση και Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Ενότητα 1: Δια Βίου Επαγγελματική Κατάρτιση Αφροδίτη Παπαδάκη-Κλαυδιανού Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές ΤΠΕ στην εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση. Αχιλλέας Καμέας Επικ. Καθηγητής ΣΘΕΤ Διευθυντής ΕΕΥΕΜ

Εφαρμογές ΤΠΕ στην εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση. Αχιλλέας Καμέας Επικ. Καθηγητής ΣΘΕΤ Διευθυντής ΕΕΥΕΜ Εφαρμογές ΤΠΕ στην εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Αχιλλέας Καμέας Επικ. Καθηγητής ΣΘΕΤ Διευθυντής ΕΕΥΕΜ Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: εμπλεκόμενοι & ανάγκες Στο περιβάλλον της εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης και της Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσησ

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσησ 1 Συστήµατα Τηλεκπαίδευσησ Τµήµα Διοίκησης Επιχειρήσεων Τει Δυτικής Ελλάδας Μεσολόγγι Δρ. Α. Στεφανή Εισαγωγή (1/2) Ø Διεξαγωγή Μαθήµατος Ø Κάθε Πέµπτη Ø Ύλη: Βιβλίο + Διαφάνειες στο e-class Ø Επικοινωνία:

Διαβάστε περισσότερα

«Μίγμα Marketing και Brand» διασύνδεση της θεωρητικής με την πρακτική γνώση στην εμπειρία του Ε.Κ.Π.Α. από πιλοτικά προγράμματα,

«Μίγμα Marketing και Brand» διασύνδεση της θεωρητικής με την πρακτική γνώση στην εμπειρία του Ε.Κ.Π.Α. από πιλοτικά προγράμματα, 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών σας καλωσορίζει στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ... 4

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ... 4 Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης η-τάξη Εθνικόν και Καποδιστριακόν Πανεπιστήµιον Αθηνών Οµάδα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Τίτλος Πλατφόρµα Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Συντάκτης Εθνικό & Καποδιστριακό Πανεπιστήµιο

Διαβάστε περισσότερα

World Wide Web: Ο παγκόσµιος ιστός Πληροφοριών

World Wide Web: Ο παγκόσµιος ιστός Πληροφοριών Περιεχόµενα World Wide Web: Ο παγκόσµιος ιστός Πληροφοριών Εισαγωγή Ιστορική Αναδροµή Το ιαδίκτυο και το WWW Υπερκείµενο Εντοπισµός πληροφοριών στο WWW Search Engines Portals Unicode Java Plug-Ins 1 2

Διαβάστε περισσότερα

Τηλεργασία Ασύγχρονη και Σύγχρονη Συνεργασία από απόσταση

Τηλεργασία Ασύγχρονη και Σύγχρονη Συνεργασία από απόσταση 119 Τηλεργασία Ασύγχρονη και Σύγχρονη Συνεργασία από απόσταση Διδακτικές ενότητες: 14.1 Τηλεργασία 14.2 Επικοινωνία και Συνεργασία από απόσταση Διδακτικοί στόχοι Σκοπός του κεφαλαίου είναι να ενημερωθούν

Διαβάστε περισσότερα

Αρχές Δικτύων Επικοινωνιών. Επικοινωνίες Δεδομένων Μάθημα 4 ο

Αρχές Δικτύων Επικοινωνιών. Επικοινωνίες Δεδομένων Μάθημα 4 ο Αρχές Δικτύων Επικοινωνιών Επικοινωνίες Δεδομένων Μάθημα 4 ο Τα επικοινωνιακά δίκτυα και οι ανάγκες που εξυπηρετούν Για την επικοινωνία δύο συσκευών απαιτείται να υπάρχει μεταξύ τους σύνδεση από σημείο

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική ανάπτυξη δικτυακού κόμβου

Στρατηγική ανάπτυξη δικτυακού κόμβου ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Παντελής Παντελίδης Στρατηγική ανάπτυξη δικτυακού κόμβου Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: Μάρω Βλαχοπούλου Εξετάστρια:

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Μάθηση και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση

Ηλεκτρονική Μάθηση και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Ε.Κ.Δ.Δ.Α. Ινστιτούτο Επιμόρφωσης ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΗΓΕΣΙΑ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ηλεκτρονική Μάθηση και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Κωνσταντίνος Καλτσάς Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε. kaltsask@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης του Ε.Κ.Π.Α. σας καλωσορίζει στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης και συγκεκριμένα πρόγραμμα επαγγελματικής επιμόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Επέκταση Υπηρεσιών Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης και Δικτυακής πύλης για το ΕΛ/ΛΑΚ του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου

Επέκταση Υπηρεσιών Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης και Δικτυακής πύλης για το ΕΛ/ΛΑΚ του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου http:// e-learning.sch.gr http://opensoft.sch.gr Επέκταση Υπηρεσιών Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης και Δικτυακής πύλης για το ΕΛ/ΛΑΚ του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου Καθηγητής Κωνσταντίνος Μαργαρίτης Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Επιστήμη της Πληροφορικής Εργαστήριο. Internet -

Εισαγωγή στην Επιστήμη της Πληροφορικής Εργαστήριο. Internet - Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Πληροφορικής Εισαγωγή στην Επιστήμη της Πληροφορικής Εργαστήριο ΕΠΛ001 Εισαγωγή στην Επιστήμη της Πληροφορικής Εργαστήριο Internet - Email Παναγιώτης Χατζηχριστοδούλου Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

6.2 Υπηρεσίες Διαδικτύου

6.2 Υπηρεσίες Διαδικτύου 6.2 Υπηρεσίες Διαδικτύου 1 / 34 Όλες οι υπηρεσίες στο Διαδίκτυο, όπως και πολλές εφαρμογές λογισμικού, στηρίζονται στο μοντέλο Πελάτη Εξυπηρετητή. 2 / 34 Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο ο Εξυπηρετητής οργανώνει,

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Εφαρμογές του Office 365 στην ενδοεπιχειρησιακή εκπαίδευση» Ονοματεπώνυμο Σπουδαστή:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΣΤΟΤΟΠΩΝ

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΣΤΟΤΟΠΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΣΤΟΤΟΠΩΝ 1Τι είναι ο Παγκόσµιος Ιστός; Λόγω της µεγάλης απήχησης του Παγκόσµιου Ιστού πολλές φορές ταυτίζουµε τον Παγκόσµιο Ιστό µε το Διαδίκτυο. Στην πραγµατικότητα αυτή η αντίληψη

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στις τεχνολογίες μετάδοσης

Εισαγωγή στις τεχνολογίες μετάδοσης Εισαγωγή στις τεχνολογίες μετάδοσης Σημείωμα Αδειοδότησης Το παρόν υλικό διατίθεται με τους όρους της άδειας χρήσης Creative Commons Αναφορά Παρόμοια Διανομή 4.0 [1] ή μεταγενέστερη, Διεθνής Έκδοση. Copyright

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 7 Τ.Κ. Πόλη:

Διαβάστε περισσότερα

Ενσωματωμένα controls τα οποία προσαρμόζονται και χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε ιστοσελίδα επιλέγει ο φορέας.

Ενσωματωμένα controls τα οποία προσαρμόζονται και χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε ιστοσελίδα επιλέγει ο φορέας. Η Πυξίδα Απασχόλησης είναι ένα πλήρως παραμετροποιήσιμο portal που απευθύνεται σε Κέντρα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Δήμους, Εκπαιδευτικούς Οργανισμούς και Εταιρίες Εύρεσης Εργασίας, με στόχο τόσο την μηχανογράφηση

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ (Τ.Ε.Ι.) ΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ (Τ.Ε.Ι.) ΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ Ι ΡΥΜΑ (Τ.Ε.Ι.) ΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ Ανάπτυξη μαθήματος e-learning με τίτλο: «Σχεδιασμός Εικονικών ικτύων» ΠΤΥΧΙΑΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας:

Διαβάστε περισσότερα

To λεξικό του Internet

To λεξικό του Internet To λεξικό του Internet A Address: Ο τόπος που βρίσκεται μια πηγή του Internet. Μια e-mail address μπορεί να έχει την εξής μορφή : georgepapado@hotmail.com. Μια web address είναι κάπως έτσι: http://www.in.gr.

Διαβάστε περισσότερα

7.11 Πρωτόκολλα εφαρµογής

7.11 Πρωτόκολλα εφαρµογής 7.11 Πρωτόκολλα εφαρµογής Ερωτήσεις 1. Ποιος ο ρόλος των πρωτοκόλλων εφαρµογής και πώς χειρίζονται τις συνδέσεις δικτύου; 2. Γιατί κάθε πρωτόκολλο εφαρµογής ορίζει συγκεκριµένο τρόπο παρουσίασης των δεδοµένων;

Διαβάστε περισσότερα

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. - ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. - ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών σας καλωσορίζει στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης για την Προετοιμασία των Μαθητών

Περιεχόμενο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης για την Προετοιμασία των Μαθητών Περιεχόμενο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης για την Προετοιμασία των Μαθητών Στο πλαίσιο της συγχρηματοδοτούμενης πράξης «Πιλοτικές Παρεμβάσεις υποστήριξης Πιστοποίησης μαθητών Γ τάξης Γυμνασίου για την απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα