ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ,

Transcript

1 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ, ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΛ 654: ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ & ΑΝΟΙΚΤΗ ΚΑΙ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ακαδηµαϊκό Έτος , Εαρινό Εξάµηνο Καθ.: Νίκος Τσαπατσούλης ΕΝ ΙΑΜΕΣΗ ΕΞΕΤΑΣΗ Η εξέταση αποτελείται από δύο µέρη. Το πρώτο περιλαµβάνει ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής και βαθµολογείται µε 32 µονάδες. Κάθε ερώτηση έχει µόνο µία ορθή απάντηση και οι ορθές απαντήσεις πρέπει να µεταφερθούν στον πίνακα που σας δίνεται. Το δεύτερο µέρος περιλαµβάνει ερωτήσεις τις οποίες πρέπει να απαντήσετε µε σαφήνεια και βαθµολογείται µε 58 µονάδες. ΙΑΡΚΕΙΑ ΕΞΕΤΑΣΗΣ: 60 ΛΕΠΤΑ ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ! ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: ΑΡΙΘΜΟΣ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ: ΤΜΗΜΑ: ΜΕΡΟΣ Α ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΜΕΡΟΣ Β ΣΥΝΟΛΟ

2 ΜΕΡΟΣ Β: ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ Ερώτηση 1 (µονάδες 20): Σύµφωνα µε ένα ευρέως διαδεδοµένο µοντέλο της ηλεκτρονικής εκπαίδευσης, η διαδικασία της µάθησης περιλαµβάνει τέσσερις φάσεις: (i) παρουσίαση πληροφορίας (presenting information), (ii) καθοδήγηση µαθητή (guiding the learner), (iii) εξάσκηση (practicing), (iv) αξιολόγηση µάθησης (assessing learning). (a) Εξηγήστε, δίνοντας παραδείγµατα, τον κύριο στόχο κάθε µιας από τις παραπάνω φάσεις στην ηλεκτρονική εκπαίδευση- (µονάδες 6). (b) ώστε µια µεθοδολογία χρήσης διαδραστικών πολυµέσων (interactive multimedia) που θα χρησιµοποιούσατε για τη διεκπεραίωση κάθε µιας από τις παραπάνω φάσεις. Αιτιολογήστε πολύ συνοπτικά - (µονάδες 8). (c) Ποια από τις τέσσερις φάσεις θεωρείται (και πρέπει να είναι) η περισσότερο διαδραστική; Αιτιολογήστε πολύ συνοπτικά - (µονάδες 3). (d) Ποια από τις τέσσερις φάσεις δεν είναι αποδεκτή από την οικοδοµητική (constructivist) θεωρία µάθησης; Αιτιολογήστε πολύ συνοπτικά - (µονάδες 3). (a) Παρουσίαση πληροφορίας: Στόχος η αρχική παρουσίαση του µαθησιακού υλικού από τον εκπαιδευτή (ή εκπαιδευτικό λογισµικό) στους µαθητές. Για παράδειγµα η παρουσίαση µέσω κάποιου video το πως χρησιµοποιούµε το Visual Studio για να φτιάξουµε ένα project στη C++, ή η παρουσίαση κανόνων για τη σύνταξη της Ελληνικής γλώσσας. Καθοδήγηση του µαθητή: Στόχος η αρχική εξοικείωση του µαθητή µε το µαθησιακό υλικό. Π.χ. ο µαθητής καλείται να υποδείξει τη διαδικασία δηµιουργίας ενός project στο Visual Studio υπό την επίβλεψη του εκπαιδευτή (ή του εκπαιδευτικού λογισµικού), ο οποίος και διορθώνει τυχόν λάθη και παρέχει συµβουλές. Στο παράδειγµα της σύνταξης της Ελληνικής γλώσσας, η καθοδήγηση αφορά τη χρήση από τον µαθητή των κανόνων σε κάποια παραδείγµατα και την επίβλεψη από τον εκπαιδευτή / εκπαιδευτικό λογισµικό. Εξάσκηση: Στόχος η δυνατότητα χρήσης της αποκτηθείσας γνώσης µε άνεση και η χρήση προχωρηµένων χαρακτηριστικών. Στο παράδειγµα του Visual Studio η εξάσκηση αφορά τη χρήση προχωρηµένων δυνατοτήτων, customization του εργαλείου κλπ. Στη σύνταξη της Ελληνικής γλώσσας η εξάσκηση θα µπορούσε να αφορά την ικανότητα του µαθητή να χειρίζεται εξαιρέσεις των κανόνων άνετα. Αξιολόγηση µάθησης: Στόχος η εξακρίβωση της επιτυχίας της µάθησης ώστε να καθοριστούν οι στόχοι για την περαιτέρω εκπαιδευτική διαδικασία και το µαθησιακό υλικό που θα παρουσιαστεί. Αν για παράδειγµα η µάθηση δεν υπήρξε επιτυχής τότε µε βάση την αξιολόγηση θα καθοριστεί πιο µαθησιακό υλικό θα παρουσιαστεί στο µαθητή ή ενδεχοµένως θα αλλάξει η εκπαιδευτική στρατηγική π.χ. από οικοδοµητική προσέγγιση σε γνωστική και αντίστροφα. (b) Μεθοδολογίες: Παρουσίαση πληροφορίας => tutorials, web-presentations, videoconferencing, Καθοδήγηση µαθητή => interactive tutorials, simulations, guided search, discussion forums, Εξάσκηση => Tools and computer software, open-ended tools, simulations, drills, educational games, Αξιολόγηση => Tests, simulations. (c) Η καθοδήγηση του µαθητή (guiding the learner) 2

3 (d) Λιγότερο αποδεκτή είναι τυπικά η παρουσίαση πληροφορίας µε δεδοµένο ότι η οικοδοµητική προσέγγιση υποστηρίζει ότι η γνώση δεν διοχετεύεται από το εξωτερικό περιβάλλον αλλά οικοδοµείται εσωτερικά για τον καθένα. Ερώτηση 2 (µονάδες 10): Ταξινοµήστε τις παρακάτω κατηγορίες εργαλείων e-learning σε σχέση µε το διάγραµµα Επιπέδων µαθησιακού υλικού ιαδικασιών (Granularity Process) δηλώνοντας ποια κελιά (cells) καταλαµβάνει κάθε µία από αυτές (π.χ. Web browser => (Page, Access), (Lesson, Access), (Course, Access)). (a) LMS (b) LCMS (c) Course Authoring Tools (d) Web site Authoring Tools (e) Content Converters (f) Media Editors (g) Media Servers (h) Testing Tools (i) Collaboration Clients (j) Web-server LMS => (Curriculum, Create:Offer), (Course, Offer) LCMS => (Page:Course, Offer) Course Authoring Tools => (Page:Course, Create) Web site Authoring Tools => (Page:Lesson, Create) Content Converters => (Media:Page, Create) Media Editors => (Media, Create) Media Servers => (Media, Offer) Testing Tools => (Media, Create) Collaboration Clients => (Page:Course, Access) Web-server => (Page:Course, Offer) Ερώτηση 3 (µονάδες 21): Σας έχει ανατεθεί να σχεδιάσετε δύο ηλεκτρονικά µαθήµατα για τη διδασκαλία: (i) Script programming (π.χ. Javascript, VB script), και (ii) των γραµµατικών και συντακτικών κανόνων της Γαλλικής γλώσσας. Θέλετε να βασιστείτε (όχι να την χρησιµοποιήσετε αποκλειστικά) στη φιλοσοφία µίας από τις θεωρίες µάθησης. (a) Ποια θα επιλέγατε για κάθε ένα από τα µαθήµατα και γιατί; - (µονάδες 6) (b) Υποθέτοντας ότι υιοθετείτε την φιλοσοφία της Γνωστικής θεωρίας και για τις δύο περιπτώσεις (Προσοχή! Αυτό δεν πρέπει να επηρεάσει την απάντηση σας στο ερώτηµα (a)) δώστε τρόπους που θα συµπεριλαµβάνατε σε κάθε ένα από τα ηλεκτρονικά µαθήµατα ώστε να ενισχυθεί: (i) η διαδικασία ανάκλησης (retrieve) πληροφοριών από τη µνήµη, (ii) η ενεργή συµµετοχή των µαθητών στη µάθηση (active learning), (iii) το κίνητρο µάθησης (motivation), (iv) η εφαρµογή της αποκτηθείσας γνώσης (transfer of learning), και (v) η κατανόηση του αντικειµένου - (µονάδες 15). 3

4 (a) Η ερώτηση είναι ανοικτή και µπορεί να απαντηθεί ανάλογα. Στην περίπτωση του programming µαθαίνουµε στην ουσία εφαρµόζοντας τις αρχές προγραµµατισµού στην πράξη. εν υπάρχει κάποια προφανής συσχέτιση µε τις δοµές της µνήµης και τις ιδιαιτερότητες του εκάστοτε µαθητή. Εποµένως σύµφωνα µε αυτό το σκεπτικό θα υιοθετούσαµε (κατά βάση) την οικοδοµητική προσέγγιση. Οµοίως η διδασκαλία συντακτικών κανόνων σε µια ξένη γλώσσα έχει περισσότερο παραδοσιακή instructor-led µορφή µε αυξηµένη διαδραστικότητα. Εποµένως και σε αυτή την περίπτωση οι ιδιαιτερότητες του µαθητή και τα κίνητρα δεν φαίνεται να έχουν σηµαντικό ρόλο. Άρα σύµφωνα µε αυτό το σκεπτικό θα ακολουθούσαµε (κατά βάση) την συµπεριφορική προσέγγιση. (b) (i) Memory enhancement: Υπάρχουν πρακτικά δύο µέθοδοι, η οργάνωση και η επανάληψη. Στο Script Programming περισσότερο θα βοηθούσε η οργάνωση µε παρουσίαση της φιλοσοφίας της γλώσσας και των βασικών αρχών και αντικειµένων. Για τους κανόνες της Γαλλικής γλώσσας η επανάληψη όπως µε κάποια µεθοδολογία drill. (ii) Active Learning: Στο Script Programming αυτό µπορεί να επιτευχθεί µε µεθοδολογίες όπως simulations και δραστηριότητες problem solving. Για τους κανόνες της Γαλλικής γλώσσας διαδραστικά tutorial καθώς και self-assessment quizzes. (iii) Motivation: Στο Script Programming η πρόκληση (challenge) θα µπορούσε να βοηθήσει περισσότερο, όπως για παράδειγµα η επίλυση ενός σύνθετου προβλήµατος. Για τους κανόνες της Γαλλικής γλώσσας η πρόκληση µπορεί να επιτευχθεί µε σταδιακή αύξηση της δυσκολίας του µαθήµατος ενώ σηµαντικός είναι ο έλεγχος που θα αποδοθεί στους µαθητές όσον αφορά τη ροή του µαθήµατος. (iv) Transfer of learning: Στο Script Programming θα µπορούσε να οργανωθεί έτσι το µάθηµα ώστε να εξυπηρετηθεί άµεσα το near transfer δηλαδή η εφαρµογή της γνώσης άµεσα όπως για την κατασκευή πρακτικών συστηµάτων (όπως e-commerce sites) ως case studies. Για τους κανόνες της Γαλλικής γλώσσας επίσης υπάρχει η φιλοσοφία του near transfer αφού απαιτείται να υπάρχει άµεση χρήση της γλώσσας. Χρήση chat, discussion forum, ακόµη video conferencing για συνεργασία µε γηγενής γνώστες της γλώσσας θα βοηθούσε προς την κατεύθυνση αυτή. (v) Comprehension: Η βαθιά κατανόηση επιτυγχάνεται στο Script Programming µε προσπάθεια εφαρµογής των κανόνων της γλώσσας (όπως για παράδειγµα χειρονακτικό compilation) ενώ στη Γαλλική γλώσσα µε την εκµάθηση τυχόν εξαιρέσεων στους κανόνες και πότε αυτές ισχύουν. 4

5 Ερώτηση 4 (µονάδες 17): Το παρακάτω σχήµα περιγράφει το διάλογο ανάµεσα σε ένα LMS και ένα µαθησιακό αντικείµενο (π.χ. test). (a) Ποια κατηγορία προτύπων ηλεκτρονικής µάθησης (e-learning standards) χρησιµοποιείται για την περιγραφή του διαλόγου αυτού; - (µονάδες 2) (b) Ποια είναι τα δύο βασικά στοιχεία που ορίζει η συγκεκριµένη κατηγορία προτύπων ώστε να προδιαγράφεται επαρκώς ο διάλογος. Εξηγήστε συνοπτικά - (µονάδες 6). (c) Περιγράψτε το διάλογο του σχήµατος µε τη χρήση των Javascript functions του SCORM Runtime Environment, LMSInitialize(), LMSFinish(), LMSGetValue(), LMSSetValue() - (µονάδες 9). (a) Communication Standards (b) (i) Protocol: To define the communication procedures and the corresponding functions, (ii) Data Model: To define the objects whose attributes will be communicated between the LMS and learning objects. Such objects are learners, tests, and pages and corresponding attributes may be the name, score, and status. (c) The dialog may be described as: LMSInitialize(), Who = LMSGetValue( learner_name ), LMSSetValue( test_status, 50% completed ), LMSSetValue( test_score, 8/10 ), LMSFinish() 5

6 ΠΙΝΑΚΑΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ Ερώτηση Α Β Γ