Ú Ì ÙÈÎ Ô ËÛË. E ÚÈapple Ë EÏ ÓË. ã Àª πoà BIB IO EK AI EYTIKOY

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ú Ì ÙÈÎ Ô ËÛË. E ÚÈapple Ë EÏ ÓË. ã Àª πoà BIB IO EK AI EYTIKOY"

Transcript

1 Ú Ì ÙÈÎ Ô ËÛË E ÚÈapple Ë EÏ ÓË ã Àª πoà BIB IO EK AI EYTIKOY

2 À ƒ º π ƒπ - πo O ºπ O O π πª π À À À H OÀ ª ª O À ƒ º À À À H TOY À O ƒ OÀ ÈÎfiÏ Ô ÂÛ appleúë, ºÈÏfiÏÔÁÔ, EÎapple È Â ÙÈÎfi B/ıÌÈ EÎapple  ÛË ËÌ ÙÚÈÔ apple ÁˆÚÁ ÎË, ºÈÏfiÏÔÁÔ, EÎapple È Â ÙÈÎfi B/ıÌÈ EÎapple  ÛË ÃÚ ÛÙÔ ƒ ÌÌÔ, ºÈÏfiÏÔÁÔ, EÎapple È Â ÙÈÎfi B/ıÌÈ EÎapple  ÛË ˆÓÛÙ ÓÙ Ó ÛÂÓ, ºÈÏfiÏÔÁÔ, EÎapple È Â ÙÈÎfi B/ıÌÈ EÎapple  ÛË K ÚÈ Î Ô ÏË, Eapple ÎÔ ÚË K ıëá ÙÚÈ ÙÔ ÓÂappleÈÛÙËÌ Ô ÙÚÒÓ AÈÌÈÏ BÏ ÔÁÈ ÓÓË, ÔÏÈÎfi Ì Ô ÏÔ AÏÂÍ Ó Ú M ψÓ, ºÈÏfiÏÔÁÔ, EÎapple È Â ÙÈÎfi µ/ıìè EÎapple  ÛË ÛappleÔÈÓ Mapple ÏÈ ÌË, ºÈÏfiÏÔÁÔ ÃÚ ÛÔ Ï B ÈÎÔ, Ì Ô ÏÔ ÙÔ È ÁˆÁÈÎÔ πóûùèùô ÙÔ ÛappleÔÈÓ MˆÚ ÙÔ, ºÈÏfiÏÔÁÔ, EÎapple È Â ÙÈÎfi µ/ıìè EÎapple  ÛË øºà O  ÙÚÈÎ Ì ÛÎ ( Ê Û ÙÔ EıÓÈÎÔ Â ÙÚÔ, EappleÈ ÚÈ 1982) ƒo À ø π ƒ π ÙË Û ÁÁÚ Ê ÙÔ appleúòùô Ì ÚÔ (1/3) Ï Â Ì ÚÔ Î È Ô B Û ÏÂÈÔ TÛ ÊÔ, Ú ÚÔ Â.ı. ÙÔ È ÁˆÁÈÎÔ IÓÛÙÈÙÔ ÙÔ... / ππ / Ó ÚÁÂÈ / ÙËÁÔÚ Ú ÍÂˆÓ : «Ó ÌfiÚʈÛË ÙˆÓ appleúôáú ÌÌ ÙˆÓ ÛappleÔ ÒÓ Î È Û ÁÁÚ Ê Ó ˆÓ ÂÎapple È Â ÙÈÎÒÓ apple Î ÙˆÓ» π ø π O π π OÀ O ªÈ ÏË Á. apple fiappleô ÏÔ OÌfiÙÈÌÔ ıëáëù ÙÔ... Úfi ÚÔ ÙÔ È ÁˆÁÈÎÔ πóûùèùô ÙÔ Ú ÍË Ì ٠ÙÏÔ: «ÁÁÚ Ê Ó ˆÓ È Ï ˆÓ Î È apple Ú ÁˆÁ appleôûùëúèîùèîô ÂÎapple È Â ÙÈÎÔ ÏÈÎÔ Ì ÛË ÙÔ Î È Ù ÁÈ ÙÔ ÌÓ ÛÈÔ» appleèûùëìôóèîfi Àapple ı ÓÔ ŒÚÁÔ ÓÙÒÓÈÔ. ªappleÔÌapple ÙÛË Ì Ô ÏÔ ÙÔ È ÁˆÁÈÎÔ πóûùèùô ÙÔ Ó appleïëúˆù appleèûùëìôóèîô Àapple ı ÓÔÈ ŒÚÁÔ ÂÒÚÁÈÔ. ÏËfi Ì Ô ÏÔ ÙÔ È ÁˆÁÈÎÔ πóûùèùô ÙÔ πáó ÙÈÔ. à ٠Ë ÛÙÚ Ù Ô ªfiÓÈÌÔ Ú ÚÔ ÙÔ È ÁˆÁÈÎÔ πóûùèùô ÙÔ ŒÚÁÔ Û Á ÚËÌ ÙÔ ÔÙÔ ÌÂÓÔ 75% applefi ÙÔ Úˆapple Îfi ÔÈÓˆÓÈÎfi ÌÂ Ô Î È 25% applefi ÂıÓÈÎÔ applefiúô.

3 À OÀƒ πo π π π π ƒ Àª ø π ø π O π π OÀ O NÈÎfiÏ Ô ÂÛ appleúë XÚ ÛÙÔ P ÌÌÔ ËÌ ÙÚÈÔ apple ÁˆÚÁ ÎË KˆÓÛÙ ÓÙ Ó TÛÂÓ OÃO À ƒ º Ú Ì ÙÈÎ Ô ËÛË E ÚÈapple Ë EÏ ÓË ã Àª πoà BIB IO EK AI EYTIKOY Oƒ π ªO O ø π π ø µπµ πø

4

5 Το βιβλίο του µαθητή και το βιβλίο του εκπαιδευτικού συντάχθηκαν µε βάση τα Προγράµµατα Σπουδών ( ΕΠΣ & ΑΠΣ) και τις Προδιαγραφές συγγραφής των σχολικών βιβλίων. Ωστόσο ο ιδιαίτερος τρόπος οργάνωσης του βιβλίου του µαθητή απορρέει: α) από την προσωπική ανάγνωση των παραπάνω κειµένων από τη συγγραφική οµάδα και β) από τις ερµηνευτικές παραµέτρους που προέκυψαν κυρίως από τη µελέτη της βιβλιογραφίας στη συγκεκριµένη τραγωδία. Ι. Η διάρθρωση του βιβλίου του µαθητή EYPI I H Eλένη E π ø Επιδίωξή µας είναι να βοηθήσουµε τους µαθητές να προσεγγίσουν µε τρόπο ελκυστικό και κατάλληλο για την ηλικία τους την Ελένη του Ευριπίδη και µέσω αυτής να διαµορφώσουν µια γενική εικόνα για τη δραµατική ποίηση. Γι αυτόν το λόγο φροντίσαµε να αναπλαισιώσουµε τον επιστηµονικό λόγο, ώστε να είναι προσλήψιµος από τους µαθητές, και να οργανώσουµε το βιβλίο µε τέτοιον τρόπο, ώστε να ενθαρρύνει τους µαθητές σε µια ανοικτή, µη δεσµευτική διερεύνηση, και σε µια βιωµατική προσέγγιση του συγκεκριµένου δράµατος, που θα τους επιτρέψει µια πιο προσωπική εµπλοκή στη διαδικασία. Αυτή θεωρούµε ότι αποτελεί και την ιδιαίτερη πρόταση της συγγραφικής οµάδας τόσο για τη διδακτική οργάνωση του βιβλίου όσο και τη διδακτική προσέγγιση της τραγωδίας. Eiδικότερα η διάρθρωση του βιβλίου του µαθητή είναι η ακόλουθη: 1. Εισαγωγή: Συντάχθηκε µια σύντοµη εισαγωγή για την Ελένη του Ευριπίδη, αφού τα σχετικά µε τη δραµατική ποίηση και τον τραγικό ποιητή οι µαθητές τα προσεγγίζουν µέσα από την Ιστορία της Αρχαίας Ελληνικής Γραµµατείας. Η εισαγωγή αυτή δίνει στο µαθητή τις απαραίτητες πληροφορίες µε δύο τρόπους: Κατά πρώτον, µέσα από µια άµεση αφήγηση καλούµε τους µαθητές να µεταφερθούν νοερά στην αρχαία Αθήνα την εποχή που διδάχθηκε η Ελένη, ώστε να προσεγγίσουν µε βιωµατικό τρόπο την ατµόσφαιρα της πόλης. Η αφήγηση, σε συνδυασµό µε ένα φανταστικό διάλογο ανάµεσα σε έναν πατέρα και το γιο του, βοηθάει τους µαθητές να συναισθανθούν περισσότερο τα ζητήµατα που απασχολούν τους Αθηναίους της εποχής, το ευρύτερο πνευµατικό κλίµα και την ιστορική συγκυρία. Στη συνέχεια, µε ένα χρονικό άλµα, τους καλού- µε να µεταφερθούν στο σήµερα και να παρακολουθήσουν ένα συνοµήλικό τους να ετοιµάζεται να παρακολουθήσει µια σύγχρονη παράσταση της Ελένης. Έτσι τους προετοιµάζουµε για το «παιχνίδι» που επιχειρείται στο βιβλίο ανάµεσα στην αρχαία και τη σύγχρονη παράσταση, ανάµεσα στο παρελθόν και το παρόν. Επιπλέον, µέσα από ένα «Πρόγραµµα σύγχρονης παράστασης», οι µαθητές πληροφορούνται την υπόθεση του έργου, έρχονται σε µια πρώτη επαφή µε ιδιαίτερα προβλήµατά του και ενηµερώνονται για τις παραστάσεις του στη σύγχρονη Ελλάδα. Όλη αυτή η αφήγηση καταλήγει σε ερωτήµατα, τα οποία θα µπορούσε να διατυπώσει ένας σύγχρονος νέος παρακολουθώντας την παράσταση και θα κληθεί να πραγµατευτεί ο µαθητής κατά την προσέγγιση του δράµατος. Παράλληλα, δίνουµε µε συνοπτικό τρόπο τις παραπάνω αναγκαίες πληροφορίες (ιστορικό και πνευµατικό πλαίσιο του έργου, ο µύθος της Ελένης και της Ελένης του Ευριπίδη, η παράσταση της Ελένης) µε δοκιµιακό λόγο. Με αυτό τον τρόπο γίνεται µια πιο συγκεκριµένη, συνοπτική και συστηµατική καταγραφή των πληροφοριών αυτών. 2. Προοργανωτές: Πριν από κάθε κατά ποσόν µέρος, σε µια ξεχωριστή σελίδα δίνονται συνοπτικά και µε γενικό τρόπο αφενός τα στοιχεία πλοκής και αφετέρου τα θέµατα που θα κληθεί να επισηµάνει ή να διερευνήσει ο µαθητής κατά την ανάγνωση/µελέτη του κειµένου. Είναι δηλαδή η σελίδα οργανωµένη µε τέτοιον τρόπο, ώστε να δίνει µια πρώτη εικόνα τού κατά ποσόν µέρους, χωρίς ωστόσο να αποκαλύπτει µε εµφανή τρόπο την εξέλιξη της δράσης ή να περιορίζει το ερµηνευτικό πεδίο και να κατευθύνει σε συγκεκριµένα ερµηνευτικά πορίσµατα. Πιο συγκεκριµένα: Στην κορυφή της σελίδας παρατίθενται δύο φράσεις, µία στη νέα και µία στην αρχαία ελληνική, που λειτουργούν ως τίτλος τού κατά ποσόν µέρους και επιλέγονται µε κριτήρια: α) τη σηµασία τους για το έργο, β) την αναγνωσιµότητά τους από τους µαθητές. Η πρόταξη της φράσης στην πρωτότυπη µορφή βοηθά τους µαθητές να θυµούνται, σε µια πρώτη φάση, ότι το κεί- µενο που στη συνέχεια θα διαβάσουν αποτελεί µία από τις πολλές µεταφραστικές εκδοχές του έργου του Ευριπίδη. Οι δύο στήλες που ακολουθούν (Πλοκή Θέµατα) οργανώνουν κατά κάποιον τρόπο την ανάγνωση που θα ακολουθήσει. Η Πλοκή ενηµερώνει τους µαθητές, µε τρόπο βέβαια αφαιρετικό και υπαινικτικό, για τους βασικούς σταθµούς της εξέλιξης της δράσης (αφηγηµατικές ακολουθίες). Τα Θέµατα ορίζουν κατά κάποιον τρόπο τους ερµηνευτικούς άξονες, καθώς επισηµαίνουν: α) βασικά µοτίβα της συγκεκριµένης τραγωδίας, β) χαρακτηριστικά της ποιητικής τέχνης του Ευριπίδη, γ) στοιχεία του ευριπίδειου κόσµου και δ) γενικά χαρακτηριστικά του συγκεκριµένου γραµµατειακού είδους.

6 6 EYPIΠI H Eλένη EIΣAΓΩΓH Η φωτογραφία αισθητοποιεί και δίνει µε άµεσο και βιωµατικό τρόπο το στοιχείο που κυριαρχεί στην ενότητα, υπενθυµίζοντας τη θεατρική διάσταση του κειµένου. Το διάγραµµα που ακολουθεί παρουσιάζει τις σκηνές και τα πρόσωπα, που θα έχουν κάποιο ρόλο στη δράση στο συγκεκριµένο κατά ποσόν µέρος. ε δίνεται περίληψη, γιατί η αποκάλυψη της δραµατικής εξέλιξης δε θα επέτρεπε τη διερεύνηση των προσδοκιών των µαθητών. Θα ακύρωνε έτσι µια διαδικασία, η οποία εµπλέκει άµεσα τους µαθητές στο έργο και αποτελεί βασικό άξονα προσέγγισής του. 3. Το κείµενο οι πλαγιότιτλοι και οι ερωτήσεις κατανόησης: Πρώτος µας στόχος είναι η άµεση επικοινωνία µε το κείµενο, η παρακολούθηση της δράσης, η κατανόηση της «ιστορίας» του έργου. Προς αυτή την κατεύθυνση λειτουργούν οι πλαγιότιτλοι, οι οποίοι δίνουν µε πιο συγκεκριµένο από τους προοργανωτές τρόπο τα στάδια της ιστορίας, και οι ερωτήσεις κατανόησης, που επιτρέπουν στο µαθητή να οργανώσει την ανάγνωση, καθώς τον κατευθύνουν στην επισήµανση των παραµέτρων εκείνων που συνθέτουν την πλοκή. 4. Τα υποσελίδια σχόλια έχουν κυρίως λεξιλογικό-σηµασιολογικό ή πραγµατολογικό χαρακτήρα και δευτερευόντως ερµηνευτικό. Με τα λεξιλογικά-σηµασιολογικά, που είναι περιορισµένα, δίνεται η σηµασία είτε δυσνόητων για τους µαθητές λέξεων (π.χ. δοιάκι), είτε λέξεων και όρων που στο συγκεκριµένο κείµενο χρησιµοποιούνται µε διαφορετική από την κρατούσα σηµασία τους. Με τα πραγµατολογικά σχόλια δίνονται συνοπτικά πληροφορίες για συγκεκριµένους µυθικούς ήρωες που αναφέρονται στο κείµενο για πράγµατα και καταστάσεις της αρχαιότητας που παρουσιάζουν ιδιαιτερότητες και χρειάζονται διασάφηση για κάποιες επιπρόσθετες πληροφορίες, ακόµα και αναλογίες µε το σήµερα. ίνονται έτσι οι πληροφορίες που κρίνονται απαραίτητες για την κατανόηση του αποσπάσµατος ή ορισµένες που µπορούν να ανοίξουν νέες ερµηνευτικές προοπτικές. Στην προσπάθειά µας να αποφύγουµε τον κίνδυνο να µείνουµε στην περιφερειακή τροχιά της πραγµατολογίας, περιορίσαµε τα σχόλια που στοχεύουν στην αρχαιογνωσία. ίνουµε λοιπόν µε οικονοµικό τρόπο όσα πιστεύουµε ότι προσφέρουν µια εικόνα της ζωής της εποχής και συµβάλλουν στην άµεση και βιωµατική προσέγγιση του έργου. Υπάρχουν τέλος κάποια σχόλια ερµηνευτικού χαρακτήρα, που δεν κατευθύνουν σε συγκεκριµένες ερµηνείες ούτε επιβάλλουν δεδοµένους άξονες προσέγγισης του κειµένου. Παρατίθενται απλώς, είτε γιατί θίγουν κάποια δευτερεύοντα θέµατα, στα οποία δε θα επανέλθουµε, είτε γιατί έτσι δίνονται κάποια πρώτα ερεθίσµατα, τα οποία θα αποτελέσουν αντικεί- µενο βαθύτερου προβληµατισµού στη συνέχεια. Όσες φορές παραθέτουµε την πρωτότυπη µορφή, επιδιώκουµε συνήθως να δείξουµε ότι το κείµενο που διαβάζουµε είναι απλώς µια µεταφραστική εκδοχή, που δεν είναι η µοναδική. Σε όλες τις περιπτώσεις γίνεται προσπάθεια να αναδειχθεί η πολλαπλότητα των ερµηνειών. Γι αυτό πολλές φορές θα συναντήσουµε σχόλια του τύπου «σύµφωνα µε ορισµένους µελετητές σύµφωνα µε άλλους». 5. Στις δεξιές σελίδες καλούµε ουσιαστικά τους µαθητές σε µια δεύτερη ανάγνωση του κειµένου. Προσπαθούµε δηλαδή να δώσουµε τις κατευθύνσεις για την επεξεργασία του κειµένου, µε βάση τους στόχους που έχουµε θέσει και τις ερµηνευτικές παραµέτρους που απορρέουν από αυτούς. Πιο συγκεκριµένα: α) Mε το Ας γίνουµε θεατές διερευνούµε τη δραµατική-θεατρική διάσταση του έργου, ώστε οι µαθητές να συνειδητοποιήσουν ότι το κείµενο αυτό είναι προορισµένο να παρασταθεί. Καλούµε δηλαδή τους µαθητές: να αναζητήσουν στο κείµενο τα στοιχεία εκείνα που συνθέτουν τη θεατρικότητά του, που του προσδίδουν θεατρικό χαρακτήρα να φανταστούν την ολοκλήρωση του κειµένου στην παράστασή του ή να σχολιάσουν συγκεκριµένες πραγµατώσεις του, όπως αυτές απεικονίζονται στο φωτογραφικό υλικό. Με αυτό τον τρόπο οι µαθητές όχι µόνο διερευνούν τη θεατρικότητα του κειµένου, αλλά ασχολούνται και µε την παράστασή του. Θα αναζητήσουν δηλαδή τα στοιχεία που καθιστούν το κείµενο θεατρικό έργο και θα κάνουν υποθέσεις για τη δράση των ηθοποιών, τις χειρονοµίες και τις εκφράσεις τους, την εµφάνισή τους (µακιγιάζ ή προσωπείο, ενδυµασία), τα παραγλωσσικά σηµεία, τα ακουστικά «εφέ», το σκηνικό, τα σκηνικά αντικείµενα και το φωτισµό ίνονται επίσης κάποιες πληροφορίες που επιτρέπουν στους µαθητές να συνειδητοποιήσουν την ιδιαιτερότητα και τις συµβάσεις του αρχαίου θεάτρου. Παράλληλα καλούνται να αναφερθούν και σε σύγχρονες παραστάσεις του έργου, επιση- µαίνοντας τις δυνατότητες που τα µέσα της εποχής µάς παρέχουν. Το συνοδευτικό εικονογραφικό υλικό δεν υποστηρίζει απλώς την αφήγηση, αλλά βρίσκεται τις περισσότερες φορές σε διάλογο µε αυτήν. Έτσι οι µαθητές καλούνται, για παράδειγµα, να σχολιάσουν µε βάση το κείµενο τη σκηνοθετική ή τη σκη-

7 B ΙΒΛΙΟ E ΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ EYPIΠI H Eλένη 7 νογραφική εκδοχή που µια συγκεκριµένη παράσταση προτείνει, να κάνουν υποθέσεις για την όποια ερµηνεία υποστηρίζει τη συγκεκριµένη σκηνοθετική πρόταση, να συγκρίνουν παραστάσεις διαφορετικών εποχών Έτσι συνειδητοποιούν µε απτό τρόπο, µέσα δηλαδή από τις διάφορες εκδοχές, τη δυνατότητα ποικίλων ερµηνειών. Τροφοδοτείται επίσης η φαντασία τους και εκφράζουν ποικίλες ιδέες για την παράσταση του έργου και, τέλος, εµπλέκονται και στη διαχείριση της εικόνας, µια δεξιότητα που κρίνεται απαραίτητη σήµερα. Ας σηµειώσουµε πάντως ότι ο στόχος µε τις ερωτήσεις που υπάρχουν σε αυτή την κατηγορία δεν είναι να τους εξειδικεύσουµε στη θεατρική ανάγνωση, αλλά κυρίως να βοηθήσουµε τους µαθητές να συνειδητοποιήσουν τη θεατρική διάσταση του κειµένου. β) Mε το Aς εµβαθύνουµε καλούµε τους µαθητές να πραγµατευτούν θέµατα που προκύπτουν από την ερµηνευτική προσέγγιση του έργου µε βάση ποικίλες παραµέτρους. Έτσι σταδιακά, µέσα από µια κλιµάκωση, τους καλούµε: να διερευνήσουν τη σύσταση της ιστορίας του έργου και τον τρόπο µε τον οποίο αυτή εκτυλίσσεται, ώστε να αναδειχθεί η «κατασκευή» της ιστορίας να επισηµάνουν και να αποτιµήσουν τη δράση των ηρώων (ήθος ηρώων, ρόλος τους στην εξέλιξη) να διερευνήσουν την ποιητική τέχνη του Ευριπίδη (π.χ. απρόοπτα περιστατικά) και τον ευριπίδειο κόσµο (π.χ. θεολογία του Ευριπίδη), όπως αυτός αποτυπώνεται στο συγκεκριµένο έργο να αναχθούν από τον κόσµο του έργου στο περιβάλλον (πολιτισµικό και ιστορικό), µέσα στο οποίο παράγεται το συγκεκριµένο έργο να επισηµάνουν την ιδιοσυστασία του γραµµατειακού είδους (π.χ. κατά ποσόν και κατά ποιόν µέρη) να αναζητήσουν ανάλογες καταστάσεις στην εποχή µας και, επεκτείνοντας τον προβληµατισµό τους, να συνειδητοποιήσουν τη διαφορετική αποτίµηση χαρακτήρων, ενεργειών και αντιλήψεων, ανάλογα µε το κοινωνικό και πνευµατικό υπόβαθρο κάθε εποχής. Οι κατευθύνσεις που δίνουν οι ερωτήσεις/παροτρύνσεις στο «ας εµβαθύνουµε» στρέφουν τους µαθητές στο κείµενο. Και αυτό, όχι µόνο για να αντλήσουν στοιχεία, στα οποία θα βασίσουν τις απαντήσεις τους, αλλά και για να διερευνήσουν τη δοµή του κειµένου, το ρόλο και τη λειτουργία των διαφόρων σηµείων του. Η προσέγγισή µας δηλαδή είναι κατά βάση κειµενοκεντρική στο ευρύτερο πλαίσιο του δοµισµού. Iδιαίτερη εξίσου βαρύτητα δίνουµε και στον ίδιο το µαθητή ως αναγνώστη/θεατή. Συµµεριζόµενοι αρχές των αναγνωστικών θεωριών, τον θεωρήσαµε ως αναγνώστη που συµβάλλει στην παραγωγή του κειµένου. Η συστηµατική καλλιέργεια της προσδοκίας, η συµπλήρωση αφηγηµατικών κενών και οι διαφορετικές αναγνώσεις υπηρετούν αυτή την κατεύθυνση. Έτσι, οι αναφορές στο ιστορικό και πολιτισµικό πλαίσιο δε θέλουν να επιβάλουν µια ερµηνεία, αλλά περισσότερο επιδιώκουν να βοηθήσουν το µαθητή να αναπαραστήσει το περιβάλλον, µέσα στο οποίο κινήθηκε ο πρώτος αναγνώστης/θεατής. Προσπαθήσαµε, τέλος, να αναδείξουµε τις ποικίλες φωνές που ακούγονται στο έργο: της Ελένης, του Μενέλαου, του Θεοκλύµενου, του Χορού και των δευτερευόντων προσώπων. Γι αυτό καλούµε τους µαθητές να διερευνήσουν την ιδιαίτερη ταυτότητα κάθε φωνής και κυρίως να αναζητήσουν τη σκοπιµότητά της στο έργο. Κάθε φωνή έτσι αναδεικνύει το ήθος κάθε ήρωα και ταυτόχρονα υπηρετεί την «κατασκευή» του έργου. Η διάταξη των στοιχείων στην ενότητα «ας εµβαθύνουµε» γίνεται µε βάση τις παιδαγωγικές και διδακτικές αρχές που αναλύουµε παρακάτω. γ) Τα παράλληλα κείµενα που παρατίθενται βρίσκονται σε διάλογο άλλοτε µε το ίδιο το κείµενο και άλλοτε µε τις ερµηνευτικές του προοπτικές, όπως αναπτύσσονται στην ίδια σελίδα («ας γίνουµε θεατές» «ας εµβαθύνουµε»). Πρόκειται για: κείµενα της αρχαιοελληνικής γραµµατείας, µέσα από τα οποία µπορούµε να διερευνήσουµε πώς πραγµατεύονται το ίδιο θέµα ή µοτίβο κείµενα της ίδιας ή άλλης αρχαιοελληνικής περιόδου κείµενα µεταγενέστερα, που αναφέρονται σε κάποιο θέµα του έργου ή αξιοποιούν κάποιο µοτίβο. ηµιουργούµε έτσι γέφυρες για την προσέγγιση του έργου, παρακολουθούµε την εξέλιξη ενός µοτίβου ή ακόµα προσεγγίζουµε και µε µια σύγχρονη µατιά τα θέµατα της τραγωδίας δοκιµιακά κείµενα, που στηρίζουν κάποια ερµηνευτική εκδοχή, αναδεικνύουν µια συγκεκριµένη πτυχή του έργου ή υποδεικνύουν τρόπους ερµηνευτικής προσέγγισης κείµενα που αναφέρονται στο ιστορικό και πολιτισµικό πλαίσιο και µας επιτρέπουν αφενός να κατανοήσουµε πλευρές του έργου και αφετέρου να συσχετίσουµε γνώσεις από ποικίλα γνωστικά πεδία (ιστορία γεωγραφία θρησκευτικά λογοτεχνία γλώσσα). Είναι και αυτός ένας τρόπος να αναδειχθεί η διακειµενικότητα και η διαθεµατικότητα

8 8 EYPIΠI H Eλένη EIΣAΓΩΓH 6. Στο τέλος κάθε κατά ποσόν µέρους προτείνονται ερωτήσεις, εργασίες, δραστηριότητες και θέµατα για αποδελτίωση. Οι ερωτήσεις ορίζουν ένα ανοικτό αξιολογικό πλαίσιο, καθώς ελέγχουν σε κάποιο βαθµό τις γνώσεις των µαθητών, αλλά παράλληλα και τις µεταγνωστικές τους στρατηγικές και τις δηµιουργικές τους ικανότητες. Τους καλούν δηλαδή να επισηµάνουν συγκεκριµένα στοιχεία, αλλά και να εµπλακούν σε διαδικασίες που δείχνουν πώς µπορούν να αξιοποιήσουν τις γνώσεις τους σε νέα πεδία διερεύνησης ή στην παραγωγή κάποιου προσωπικού προϊόντος (δηµιουργικό γράψιµο). Οι δραστηριότητες και οι εργασίες που προτείνονται εµπλέκουν τους µαθητές σε µικρά ή µεγαλύτερα σχέδια δράσης (projects), που τους οδηγούν σε νέες πιο απαιτητικές αλλά και δηµιουργικές διαδικασίες. Κάποιες από αυτές τις εργασίες ζητούν από τους µαθητές να αντλήσουν πληροφορίες και από άλλα µαθήµατα, βοηθώντας τους να υπερβούν τον κατακερµατισµό της σχολικής γνώσης (διαθεµατικότητα). Η αποδελτίωση, τέλος, προτείνει στους µαθητές θέµατα, για τα οποία συγκεντρώνουν σταδιακά στοιχεία και η συνεχής πραγµάτευσή τους τους βοηθά να διαµορφώσουν µια ολοκληρωµένη εικόνα για το έργο, την τέχνη, τον κόσµο του ποιητή και την εποχή του. Είναι σηµαντικό να καταλάβουν οι µαθητές το νόηµα αυτής της διαδικασίας, ότι δηλαδή συγκεντρώνουν υλικό, για να βασίζονται οι κρίσεις τους σε συγκεκριµένα στοιχεία και να µην είναι αυθαίρετες. Η πορεία για την αποδελτίωση βέβαια που προτείνεται είναι ενδεικτική. Ο εκπαιδευτικός µπορεί να επιλέξει διαφορετικά θέµατα, να προτείνει όλα τα θέµατα στους µαθητές του από την αρχή, να αφιερώσει κάποια ώρα στη διαδικασία της αποδελτίωσης 7. Στο τέλος του βιβλίου, εν είδει παραρτήµατος, υπάρχουν δύο λεξικά: α. Στο Λεξικό Προσώπων της Mυθολογίας οι µαθητές θα βρουν περισσότερες πληροφορίες για τα µυθικά πρόσωπα που αναφέρονται στην τραγωδία. Συνήθως, όταν συναντάµε τα πρόσωπα αυτά, δίνουµε στα σχόλια µια πρώτη πληροφορία, ώστε να µπορέσουν οι µαθητές να κατανοήσουν το κείµενο. Περισσότερες όµως πληροφορίες µπορούν να βρουν στο Λεξικό, και µάλιστα να δουν κατά πόσο ο Ευριπίδης τροποποιεί στο έργο αυτό στοιχεία της µυθικής παράδοσης. Φυσικά τα λήµµατα είναι σύντοµα, µπορούν όµως να αποτελέσουν για τους µαθητές που ενδιαφέρονται έναυσµα για περαιτέρω έρευνα σε άλλα µυθολογικά λεξικά. β. Στο Λεξικό Όρων της Aρχαίας Eλληνικής Tραγωδίας δίνονται σύντοµοι ορισµοί για όρους που έχουν σχέση µε το αρχαίο θέατρο και αναφέρονται στο βιβλίο. Κάποιοι βέβαια από τους όρους αυτούς εξηγούνται στο βιβλίο Ιστορία της Αρχαίας Ελληνικής Γραµµατείας, κρίθηκε όµως σκόπιµο να παρουσιαστούν κι εδώ, για να µην αναγκάζεται ο µαθητής να ανατρέχει κάθε φορά σε άλλο βιβλίο. Τα λήµµατα γίνεται προσπάθεια να επεξηγούνται µε παραδείγµατα µέσα από το συγκεκριµένο έργο. ΙΙ. Παιδαγωγικές και διδακτικές αρχές Θεωρούµε ότι στόχος ενός σχολικού βιβλίου δεν µπορεί να είναι η απλή παράθεση γνώσεων και ερµηνειών αλλά η οργάνωσή τους µε τέτοιον τρόπο, ώστε οι µαθητές να εµπλακούν στη µαθησιακή διαδικασία µε ενεργητικό τρόπο. Όταν µάλιστα το σχολικό αυτό βιβλίο αναφέρεται στην προσέγγιση ενός λογοτεχνικού έργου, όπου στόχος δεν είναι τόσο οι συγκεκριµένες γνώσεις όσο η κατανόηση και η κατάκτηση µεταερµηνευτικών δεξιοτήτων, η προσωπική εµπλοκή των µαθητών στη διαδικασία αποτελεί προτεραιότητα. Γι αυτόν το λόγο η διδακτική οργάνωση του συγκεκριµένου σχολικού βιβλίου βασίστηκε κατά κύριο λόγο στα παρακάτω παιδαγωγικά κριτήρια: την αναγνωσιµότητά του και την ελκυστικότητά του για το µαθητή. Η αναγνωσιµότητα επιτυγχάνεται: µε την αναπλαισίωση του επιστηµονικού λόγου και των ποικίλων ερµηνευτικών πορισµάτων που παραθέτουµε στο βιβλίο µε τη σταδιακή διερεύνηση σύνθετων και απαιτητικών όρων ή εννοιών άγνωστων στους µαθητές µε τη διάταξη των στοιχείων από το συγκεκριµένο στο αφηρηµένο και σύνθετο, από το γνωστό στο άγνωστο, από την επισήµανση στον προβληµατισµό µε τη συνολική και όχι κατά στίχο προσέγγιση των σκηνών µε την όλη οργάνωση του υλικού, την τυπογραφική εµφάνιση και το εικονογραφικό υλικό. Η ελκυστικότητα επιδιώκεται: µε τη βιωµατική προσέγγιση, που εµπλέκει τους µαθητές µε άµεσο τρόπο στη διαδικασία µε τις ανοικτές ερωτήσεις, που τους δίνουν ένα σηµαίνοντα ρόλο στη διαδικασία, αφού τους καλούν να πάρουν προσωπική θέση µε την επιλογή θεµάτων που να ανταποκρίνονται στις εφηβικές αναζητήσεις (αίσθηµα δικαίου, επίµονη αναζήτηση σταθερών σηµείων προσανατολισµού της συµπεριφοράς και προσδιορισµού της κοινωνικής τους θέσης ) µε την αναζήτηση αναλογιών στη σύγχρονη ζωή. Η έµφαση βέβαια που δίνουµε στα συγκεκριµένα κριτήρια δε σηµαίνει ότι υποβαθµίζουµε τη γνωστική υποδοµή. εν τη θεωρούµε όµως τον τελικό στόχο ούτε της δίνουµε ακαδηµαϊκό προσανατολισµό. Οι γνώσεις παρατίθενται σταδιακά, ώστε να µπορούν οι µαθητές να παρακολουθήσουν την προσέγγιση. Τα βήµατα οργανώνονται µε τέτοιον τρόπο, ώστε το προηγούµενο να ενσωµατώ-

9 B ΙΒΛΙΟ E ΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ EYPIΠI H Eλένη 9 νεται στο επόµενο, που είναι απαιτητικότερο. Εισάγουµε, για παράδειγµα, µια έννοια και ζητάµε απλή επισήµανσή της από τους µαθητές και, σε µια πρώτη φάση, τη βιωµατική πρόσληψή της. Η απλή αυτή επισήµανση γίνεται σε επόµενες ενότητες διερεύνηση της έννοιας ή του συγκεκριµένου στοιχείου, και σε άλλες ενότητες εµπέδωση και εφαρµογή. Έτσι οι µαθητές µπορούν να εξοικειωθούν µε τη διαδικασία, σύµφωνα µε την οποία επισηµαίνουν στοιχεία στην ατοµική και συγκεκριµένη περίπτωση και µπορούν στη συνέχεια να γενικεύσουν. Μέσα από την αξιοποίηση αυτών των γνώσεων εξοικειώνονται µε την ειδική ορολογία και αρχίζουν σταδιακά να αναγνωρίζουν πεδία µελέτης της τραγωδίας. Ένας εξίσου σηµαντικός παιδαγωγικός προσανατολισµός της διδακτικής οργάνωσης του βιβλίου είναι η άµεση συνοµιλία των µαθητών µε το κείµενο, µε στόχο την ενίσχυση της υποκειµενικότητάς τους. Οι µαθητές διατυπώνουν τις απόψεις τους, µε την προϋπόθεση ότι επεξεργάζονται στοιχεία µε συστηµατικό τρόπο, και καταθέτουν τις δικές τους εµπειρίες σχετικά µε τα θέµατα που θίγονται. Έτσι µπορεί να αποκτήσει σηµασία η δική τους προσφορά στη διαδικασία να καταξιωθεί η προσωπική τους εµπειρία και το δικό τους πολιτισµικό πλαίσιο να αναπτυχθούν η κατανόηση και ο σεβασµός στη διαφορετική άποψη. Γι αυτό η αναφορά στο παρόν του µαθητή ή και το συλλογικό παρόν αποτελεί το τέλος της διαδικασίας. Το κείµενο ή το θέµα που πραγµατευόµαστε δεν αποτελεί αφορ- µή για αξιολογικές συγκρίσεις αλλά για αναφορά σε σύγχρονα δεδοµένα. Φροντίσαµε, τέλος, να αξιοποιήσουµε τις γενικές µορφωτικές εµπειρίες των µαθητών, οπότε λάβαµε υπόψη µας τις δυνατότητες συνεργασίας µε τα άλλα µαθήµατα. Γι αυτό µε αφορµή κάποια θέµατα επιχειρήσαµε διασυνδέσεις µε άλλα µαθήµατα. Έτσι, αφενός επιδιώκουµε την πληρέστερη και σφαιρικότερη µελέτη του θέµατος και αφετέρου περιορίζουµε τον κατακερµατισµό της γνώσης, που είναι απόρροια των διακριτών µαθηµάτων. Η διαθεµατική άλλωστε αυτή προοπτική εξασφαλίζει και την ενιαιοποίηση της σχολικής γνώσης. Η όλη διδακτική οργάνωση προκρίνει τη διερευνητική µάθηση. Στόχος τελικός είναι η µετάβαση από την καθοδήγηση στην αυτόνοµη δράση των µαθητών. Το βιβλίο δηλαδή σταδιακά δίνει τα ερεθίσµατα που θα βοηθήσουν το µαθητή να νοηµατοδοτήσει και µε έναν προσωπικό τρόπο το κείµενο. Γι αυτό τον κατευθύνει σε διερευνητικές διαδικασίες, αλλά ταυτόχρονα του προτείνει και ποικίλες και, κάποιες φορές, εναλλακτικές νοηµατοδοτήσεις, που θα του επιτρέψουν να αναπτύξει αναγνωστικές δεξιότητες. ΙΙI. Παρουσίαση του βιβλίου του καθηγητή Tο βιβλίο του καθηγητή στοχεύει: να παρουσιάσει την οργάνωση του βιβλίου του µαθητή να προτείνει ενδεικτικούς τρόπους διδακτικής αξιοποίησης του υλικού που περιέχεται σε αυτό να προσφέρει υποστηρικτικό ερµηνευτικό υλικό στο διδάσκοντα. Παρουσιάζονται δηλαδή οι άξονες, πάνω στους οποίους βασίστηκε η συγγραφή του βιβλίου του µαθητή, και παράλληλα προβάλλεται η λογική, µε βάση την οποία οργανώθηκε το υλικό του βιβλίου µε στόχο την ερµηνευτική προσέγγιση του έργου και την κατάκτηση ερµηνευτικών στρατηγικών και αναγνωστικών δεξιοτήτων. Η παρουσίαση αυτή δεν οργανώνεται µε βάση τις διδακτικές ενότητες, αλλά τα «κατά ποσόν µέρη» (µόνο το Β Επεισόδιο λόγω της έκτασής του παρουσιάζεται σε δύο µέρη). Και αυτό, γιατί θεωρούµε ότι κάθε κατά ποσόν µέρος αποτελεί µια ολότητα, την οποία ο εκπαιδευτικός µπορεί να επιµερίσει µε διάφορους τρόπους και µε ποικίλα κριτήρια. Θα επιλέξει ίσως να αξιοποιήσει µε διαφορετικό κάθε φορά τρόπο τα στοιχεία που θεωρεί ότι πρέπει να διερευνηθούν ή ίσως ακόµα και αυτά που θα προκύψουν κατά τη διαδικασία/προσέγγιση του κειµένου στην τάξη. Το βιβλίο του καθηγητή αποτελείται από τρία µέρη: Α Μέρος Το πρωτότυπο κείµενο. Στις πρώτες σελίδες του βιβλίου του καθηγητή παρατίθεται το πρωτότυπο κείµενο, στο οποίο µπορεί να ανατρέξει ο εκπαιδευτικός. Εκεί θα αναζητήσει, για παράδειγµα, στοιχεία µορφής που έχουν χαθεί, ή κάποιους από τους θεατρικούς (σκηνοθετικούς ή σκηνογραφικούς) δείκτες που είναι εγγεγραµµένοι στο πρωτότυπο κείµενο αλλά όχι και στη µεταφρασµένη εκδοχή του θα σχηµατίσει προσωπική γνώµη για τη µετάφραση που χρησιµοποιείται θα ελέγξει κάποια αµφιλεγόµενα χωρία ή, τέλος, θα αποφασίσει να αξιοποιήσει και άλλες µεταφραστικές εκδοχές, στην προσπάθειά του να αναδείξει κάποια στοιχεία που πιστεύει ότι δεν προβάλλονται στη µετάφραση που υπάρχει στο σχολικό βιβλίο. Β Μέρος Το Β Μέρος παρουσιάζει τη διδακτική οργάνωση του κάθε κατά ποσόν µέρους και δίνει το απαραίτητο υποστηρικτικό υλικό. Η παρουσίαση αυτή γίνεται µε τον εξής τρόπο: ιδακτικοί στόχοι: Eίναι οι στόχοι προς τους οποίους µπορεί να µας κατευθύνει το υλικό που υπάρχει στο βιβλίο του µαθητή και

10 10 EYPIΠI H Eλένη EIΣAΓΩΓH οι οποίοι αναφέρονται σε παραµέτρους της ερµηνευτικής προσέγγισης: το συγκεκριµένο έργο (περιεχόµενο µορφή κατασκευή /πλοκή), το ευριπίδειο έργο/ο ευριπίδειος κόσµος (ευριπίδεια τεχνική, ιδεολογία-θεολογία και ανθρωπολογία του ευριπίδειου έργου/κόσµου), ο αρχαίος κόσµος στη συγκεκριµένη πολιτισµική φάση. Τα ρήµατα που χρησιµοποιούνται στους στόχους δηλώνουν τον προσανατολισµό της διδακτικής διαδικασίας. εν επιδιώκουµε δηλαδή οι µαθητές να αποκτήσουν µόνο κάποιες συγκεκριµένες γνώσεις, αλλά τους κατευθύνουµε και σε πιο απαιτητικές διαδικασίες, όπως η διερεύνηση, η κατανόηση, η αποτίµηση και η αξιολόγηση διαδικασίες που δεν έχουν πάντα συγκεκριµένη κατάληξη ούτε ανιχνεύουν τη µία και µοναδική απάντηση. Η χρήση του πρώτου πληθυντικού υποδηλώνει ότι κατά την ερµηνευτική προσέγγιση διδάσκων και µαθητής εµπλέκονται σε µια κοινή διερευνητική πορεία. Στόχος τους είναι να φτάσουν σε πορίσµατα, που εφόσον αναφερόµαστε σε κατανόηση, ερµηνεία και αποτίµηση δεν µπορεί να είναι προκαθορισµένα. ιδακτικές επισηµάνσεις: Προτείνουν τρόπους διδακτικής οργάνωσης του υλικού, για να επιτευχθούν οι στόχοι που έχουµε θέσει. Επιπλέον, παρουσιάζουν και τη φιλοσοφία της διδακτικής οργάνωσης, τα βήµατα δηλαδή µε τα οποία εµπλέκουµε το µαθητή στην προσέγγιση του έργου, στους διάφορους ερµηνευτικούς άξονες. Πώς, για παράδειγµα, τίθενται στο συγκεκριµένο σηµείο θέµατα µορφής (π.χ. η στιχοµυθία) και µε ποια λογική επανερχόµαστε σε ένα στοιχείο που ήδη έχουµε αναφέρει. Ποιο δηλαδή είναι το επιπλέον στοιχείο που ζητάµε. Ή ποια θέµατα µπορούµε να αξιοποιήσουµε κατά την προσέγγιση, ώστε να επιτύχουµε κάποιο στόχο. Ο εκπαιδευτικός δε θα βρει παρά µόνο διαγραµµατικά, στις διδακτικές επισηµάνσεις έτοιµες απαντήσεις στα ερωτήµατα, που άµεσα ή έµµεσα τίθενται στο βιβλίο του µαθητή. Τις απαντήσεις αυτές µπορεί να τις αναζητήσει στα ερµηνευτικά παραθέµατα, που συνοδεύουν κάθε διδακτική επισήµανση. Πρόκειται για αποσπάσµατα από ερµηνευτικά δοκίµια, τα οποία ουσιαστικά αποτελούν το βοηθητικό υλικό, που προκύπτει από τη βιβλιογραφική µελέτη. ιαγράµµατα: Στόχος των διαγραµµάτων είναι να παραστήσουν µε εποπτικό τρόπο τα θέµατα που θίγονται στις διδακτικές επισηµάνσεις και να προτείνουν ενδεικτικούς τρόπους αξιοποίησής τους. Συµπληρωµατικά σχόλια: Πρόκειται για σχόλια που δεν υπάρχουν στο βιβλίο του µαθητή, είτε γιατί κρίνονται ιδιαίτερα δύσκολα για τους µαθητές, είτε γιατί θίγουν περιφερειακά θέµατα. Θεωρούνται ωστόσο χρήσιµα για τον εκπαιδευτικό, γιατί του παρέχουν το φιλολογικό σχολιασµό έγκριτων εκδόσεων. Κάποια επίσης από αυτά παρουσιάζουν παραµέτρους που θα µπορούσε να αξιοποιήσει ο εκπαιδευτικός κατά την προσέγγιση, για να φωτίσει και άλλες πλευρές του κειµένου. Ερωτήσεις: Παρατίθενται ερωτήσεις, που µπορεί να τις αξιοποιήσει ο εκπαιδευτικός είτε συµπληρωµατικά µε αυτές που υπάρχουν στο βιβλίο του µαθητή, είτε εναλλακτικά, για να επεκτείνει τον προβληµατισµό και σε άλλα θέµατα. Γ Μέρος Στο Γ Μέρος δίνεται έντυπη και ηλεκτρονική βιβλιογραφία. Στόχος αυτής της βιβλιογραφίας είναι να µπορεί ο εκπαιδευτικός: να ανατρέξει στα βιβλία που στήριξαν βιβλιογραφικά τη συγγραφή του βιβλίου του µαθητή να µελετήσει περαιτέρω κάποια θέµατα, για τα οποία θεωρεί ότι του χρειάζεται µια πιο επαρκής γνωστική υποδοµή να διερευνήσει τις ποικίλες ερµηνευτικές προσεγγίσεις που έχουν προταθεί και να συνειδητοποιήσει µε αυτό τον τρόπο την ποικιλία των ερµηνειών. IV. Oρισµένες σύντοµες επισηµάνσεις Aς επισηµανθεί, τέλος, ότι ο εκπαιδευτικός δεν είναι υποχρεωµένος να ακολουθήσει τις διδακτικές και ερµηνευτικές κατευθύνσεις µε τη σειρά που δίνονται στη δεξιά σελίδα. Aς έχει υπόψη του βέβαια ότι το βιβλίο ακολουθεί γενικά το σχήµα «Προσδοκία Mελέτη Προέκταση». Aυτό όµως δε σηµαίνει ότι η συγκεκριµένη διδακτική πορεία είναι η µοναδική. H ποικιλία άλλωστε αποτελεί ποιότητα της διδασκαλίας, που µπορεί όχι µόνο να κινητοποιήσει το ενδιαφέρον των µαθητών, αλλά και να επιτρέψει σε περισσότερους µαθητές να παρέµβουν στη διαδικασία. Eίναι σαφές ότι δεν είναι εφικτό να πραγµατευτούµε σε µια διδακτική ώρα όλα τα θέµατα που θίγονται. Γι αυτό άλλωστε πολλά απ αυτά, τα πιο κεντρικά, επανέρχονται σε επόµενες ενότητες. Πολλές από τις ερωτήσεις της δεξιάς σελίδας δεν είναι κλειστές, εφόσον δεν επιδέχονται µία συγκεκριµένη απάντηση. Tίθενται για να ορίσουν ερµηνευτικές παραµέτρους, να δώσουν εναύσµατα, να δηµιουργήσουν ένα πεδίο συζητήσεων.

11 A KEIMENO ƒø À À* ( )* EYPI I H Eλένη PO O O στ E ENH  ÏÔ ÌbÓ Â Î ÏÏÈapple ÚıÂÓÔÈ Ô, n àóùd Î Ô åá appleùô apple ÔÓ Ï ÎÉ Ù Î ÛË ÈfiÓÔ ñáú ÓÂÈ Á. ÚˆÙÂf Ù ö Ë ÙÉÛ Â ÁÉ Ù Ú ÓÓÔ qó, [º ÚÔÓ ÌbÓ ÔåÎáÓ ÓÉÛÔÓ, åá appleùô ôó Í,] 5 n ÙáÓ Î Ù Ôr Ì apple Úı ÓˆÓ Ì Ó Á ÌÂÖ, æ Ì ıëó, âappleâè c Ï ÎÙÚ àêéîâó å ÎÔÜØ Ù ÎÙÂÈ b Ù ÎÓ ÈÛÛa ÙÔÖÛ âó ÒÌ ÛÈÓ, ÂÔÎÏ ÌÂÓÔÓ ôúûâó [ ÙÈ c ıâôf Û ˆÓ ÔÓ È ÓÂÁÎ ] ÂéÁÂÓÉ Ù apple Úı ÓÔÓ 10 å Ò, Ùe ÌËÙÚe àáï ÈÛÌ, Ù qó Ú ÊÔ Ø âappleâd â ËÓ qïıâó óú Ó Á ̈Ó, Î ÏÔÜÛÈÓ éùcó ÂÔÓfiËÓØ Ùa ıâö ÁaÚ Ù Ù ùóù Î d Ì ÏÏÔÓÙ apple ÓÙ äapple ÛÙ ÙÔ, appleúôáfióô Ï ÔÜÛ ËÚ ˆ ÙÈÌa apple Ú. 15 ììöó b ÁÉ ÌbÓ apple ÙÚd ÔéÎ àóòó ÌÔ apple ÚÙË, apple ÙcÚ b Ó Úˆ Ø öûùèó b c ÏfiÁÔ ÙÈ ó Âf ÌËÙ Ú öappleù Ù Âå âìcó Ó Î ÎÓÔ ÌÔÚÊÒÌ Ù ùúóèıô Ï ÒÓ, n fiïèôó ÂéÓcÓ âí appleú Í ñapple åâùôü 20 ˆÁÌ Ê ÁˆÓ, Âå Û Êc ÔyÙÔ ÏfiÁÔ Ø ^ Ï ÓË âîï ıëó. L b appleâapplefióı ÌÂÓ Î Îa Ï ÁÔÈÌ ôó. qïıôó ÙÚÂÖ ıâ d Î ÏÏÔ apple ÚÈ \π ÖÔÓ â Πıìáó \ Ï Í Ó ÚÔÓ apple Ú, Ú appleúè Ù ÈÔÁÂÓ Ù apple Úı ÓÔ, 25 ÌÔÚÊÉ ı ÏÔ Û È È appleâú Ó Ûı È ÎÚ ÛÈÓ. ÙÔéÌeÓ b Î ÏÏÔ, Âå Î ÏeÓ Ùe ÛÙ, appleúè appleúôùâ Ó Û ó \ Ï Í Ó ÚÔ Á ÌÂÖ, ÓÈÎÄÈ. ÏÈapplegÓ b Ô ÛÙ ıì \π ÖÔ ÚÈ apple ÚÙËÓ àê ÎÂı ó âìeó Û ÛˆÓ Ï Ô. 30 Ú b ÌÂÌÊıÂÖÛ Ô ÓÂÎ Ôé ÓÈÎÄÈ ıâa âíëó ̈Û ÙôÌ \ ÏÂÍ Ó ÚˆÈ Ï Ë, ˆÛÈ ÔéÎ öì àïï ïìôèòû Û âìôd Âú ˆÏÔÓ öìappleóô Ó ÔéÚ ÓÔÜ Í ÓıÂÖÛ ôappleô ÚÈ ÌÔ Ù Ú ÓÓÔ apple È Ø Î d ÔÎÂÖ Ì ö ÂÈÓ, 35 ÎÂÓcÓ fiîëûèó, ÔéÎ ö ˆÓ. Ùa s Èe Ô ÏÂ Ì Ù ôïï ÙÔÖÛ Â Û Ì ÓÂÈ Î ÎÔÖ Ø applefiïâìôó ÁaÚ ÂåÛ ÓÂÁÎÂÓ ^ ÏÏ ÓˆÓ ıôód Î d ºÚ Íd ÛÙ ÓÔÈÛÈÓ, ó ù ÏÔ ÚÔÙáÓ appleï ıô Ù ÎÔ Ê ÛÂÈ ÌËÙ Ú ıfió 40 ÁÓˆÙfiÓ Ù ıâ Ë ÙeÓ ÎÚ ÙÈÛÙÔÓ ^ ÏÏ Ô. ºÚ ÁáÓ â àïîcó appleúô Ù ıëó âág ÌbÓ Ôû, Ùe ùóôì ÙÔéÌfiÓ, pıïôó ÏÏËÛÈÓ ÔÚfi. Ï gó Ì ^ ÚÌÉ âó appleù ÖÛÈÓ åı ÚÔ ÓÂÊ ÏËÈ Î Ï Ôé ÁaÚ äì ÏËÛ ÌÔ 45 Âf ÙfiÓ â ÔrÎÔÓ ÚˆÙ ˆ î Ú Û ÙÔ, apple ÓÙˆÓ appleúôîú Ó ÛˆÊÚÔÓ ÛÙ ÙÔÓ ÚÔÙáÓ, àî Ú ÈÔÓ ó ÛÒÛ ÈÌÈ ªÂÓ ÏÂˆÈ Ï Ô. ÎàÁg ÌbÓ âóı ÂúÌ, ï ôıïèô applefiûè ÛÙÚ ÙÂ Ì àıúô Û Ùa âìa àó Úapple Áa 50 ıëúäè appleôúâ ıâd \πï Ô apple ÚÁÒÌ Ù. d b appleôïï d È öì âappled Î Ì Ó Ú ÔÈ Ô ÖÛÈÓ öı ÓÔÓØ ì b apple ÓÙ ÙÏÄÛ âág Î Ù Ú Ùfi ÂåÌÈ Î d ÔÎá appleúô ÔÜÛ âìeó applefiûèó Û Ó È applefiïâìôó ÏÏËÛÈÓ Ì Á Ó. 55 Ù ÔsÓ öùè á; ıâôü Ùfi ÂåÛ ÎÔ Û öappleô ^ ÚÌÔÜ, Ùe ÎÏÂÈÓeÓ öùè Î ÙÔÈÎ ÛÂÈÓ apple ÔÓ apple ÚÙË ÛfÓ àó Ú, ÁÓfiÓÙÔ ó â òπïèôó ÔéÎ qïıôó, jó Ìc Ï ÎÙÚ ñappleôûùúòûˆ ÙÈÓ. ˆ ÌbÓ ÔsÓ Êá ìï Ô Ùfi ö ÏÂappleÂÓ 60 ÚˆÙÂ, ôû ÏÔ q Á ̈ÓØ âappleâd b ÁÉ ÛÎfiÙˆÈ Î ÎÚ appleù È, apple Ö ï ÙÔÜ ÙÂıÓËÎfiÙÔ ıëúäè Á ÌÂÖÓ ÌÂ. ÙeÓ apple Ï È âág applefiûèó ÙÈÌáÛ ÚˆÙ ˆ ÌÓÉÌ appleúôûapple ÙÓˆ Ùfi  îî ÙÈ, Ó àó Úd Ùà Ìa È ÛÒÛËÈ Ï Ë, 65 ó, Âå Î ı ^ ÏÏ ùóôì ÛÎÏÂb Ê Úˆ, Ì ÌÔÈ Ùe ÛáÌ Á âóı åû ÓËÓ ùêïëè. À ƒ Ù ÙáÓ âú ÌÓáÓ ˆÌ ÙˆÓ ö ÂÈ ÎÚ ÙÔ ; ÏÔ ÙˆÈ ÁaÚ ÔrÎÔ ôíèô appleúôûâèî Û È Û ÏÂÈ Ù àìêè Ï Ì Ù ÂûıÚÈÁÎÔ ı Ú È. 70 ö Ø t ıâô, Ù Ó Âr ÔÓ ù ÈÓ; â ı ÛÙË ïúá Á Ó ÈÎe ÂåÎg ÊfiÓÈÔÓ, Ì àappleòïâûâó * Στο πρωτότυπο ακολοθούµε την έκδοση Oxford Classical Texts, Σηµ. Στην έκδοση αυτήν η υπογεγραµµένη προσγράφεται.

12 12 EYPIΠI H Eλένη apple ÓÙ Ù \ ÈÔ. ıâôd Û, ÛÔÓ Ì ÌËÌ ö ÂÈ ^ Ï ÓË, àappleôappleù ÛÂÈ Ó, Âå b Ìc Ó Í ÓËÈ 75 Á È applefi Âr ÔÓ, ÙáÈ ió ÂéÛÙfi ˆÈ appleùâúáè àapplefiï ÛÈÓ ÂåÎÔÜ öı Ó ió Èe ÎfiÚË. [.] Ù, t Ù Ï appleˆú, ÛÙÈ Âr Ì àappleâûùú ÊË Î d Ù Ö âîâ ÓË Û ÌÊÔÚ Ö âìb ÛÙ ÁÂÖ ; [.] Ì ÚÙÔÓØ çúáéè ÂrÍ ÌÄÏÏÔÓ j Ì â ÚÉÓØ 80 ÌÈÛÂÖ ÁaÚ ^ ÏÏa appleäû ÙcÓ Èe ÎfiÚËÓ. Û ÁÁÓˆıÈ ììöó ÙÔÖ ÏÂÏÂÁÌ ÓÔÈ, Á Ó È. [.] Ùd Âr; applefiıâó ÁÉ ÙÉÛ âappleâûùú ÊË apple ÔÓ; [.] Âx ÙáÓ \ ÈáÓ, t Á Ó È, ÙáÓ àıï ˆÓ... [.] Ôû ÙôÚ Û ^ Ï ÓËÓ Âå ÛÙ ÁÂÖ ı Ì ÛÙ ÔÓ. 85 [àùaú Ù Âr applefiıâó; Ù ÓÔ âí ÄÓ ÛÂ Ú ; [.] ùóôì ÌbÓ ììöó ÂÜÎÚÔ, ï b Ê Û apple ÙcÚ ÂÏ ÌÒÓ, Ï Ìd b apple ÙÚd ì ıú Û ÌÂ. [.] Ù ÉÙ Â ÏÔ ÙÔ Û âappleèûùú ÊËÈ Á ;] [.] Ê Áa apple ÙÚÒÈ âíâï Ï Ì È ıôófi. 90 [.] ÙÏ ÌˆÓ ió ÂúË Ø Ù Û âî ÏÏÂÈ apple ÙÚ ; [.] ÂÏ ÌgÓ ï Ê Û Ø Ù Ó ió ö ÔÈ ÌÄÏÏÔÓ Ê ÏÔÓ; [.] âî ÙÔÜ; Ùe Á Ú ÙÔÈ appleúäáì Û ÌÊÔÚaÓ ö ÂÈ. [.] ú Ì à ÂÏÊe üïâû âó ÚÔ È ı ÓÒÓ. [.] appleá ; Ôû Ù appleô ÛáÈ Ê ÛÁ ÓˆÈ Ô ÛÙÂÚ ; 95 [.] ÔåÎÂÖÔÓ éùeó üïâû ±ÏÌ âappled Í ÊÔ. [.] Ì Ó ÓÙ ; âappleâd Ù ÛˆÊÚÔÓáÓ ÙÏ Ë Ù ôó; [.] ÙeÓ ËÏ ˆ ÙÈÓ ÔrÛı \ ÈÏÏ ÁfiÓÔÓ; [.] Ó Ø ÌÓËÛÙcÚ appleôı ^ Ï ÓË qïıâó, ó àîô ÔÌÂÓ. [.] ı ÓgÓ appleïˆó öúèó öıëîâ Û ÌÌ ÔÈ. 100 [.] Î d c Ù ÙÔÜÙ ú ÓÙÈ Á ÁÓÂÙ È Î ÎfiÓ; [.] ôïïô Ï fióùô appleï àappleëïï ıë Ô. [.] Ûf ÙÔÖ âîâ ÓÔ ÉÙ apple Ì ÛÈÓ ÓÔÛÂÖ ; [.] ïıô ÓÂÎ éùáè (Á ) Ôé Í ÓˆÏfiÌËÓ ïìôü. [.] qïıâ Á Ú, t Í Ó, \πï Ô ÎÏÂÈÓcÓ applefiïèó; 105 [.] Î d Í Ó Á apple ÚÛ éùe àóù appleˆïfiìëó. [.] õ Ë ÁaÚ wappleù È Î d Î Ù ÚÁ ÛÙ È apple Ú ; [.] œûù Ôé ú ÓÔ Á ÙÂÈ ˆÓ ÂrÓ È Û Ê. [.] t ÙÏÉÌÔÓ ^ Ï ÓË, È Û àapplefiïï ÓÙ È ºÚ ÁÂ. [.] Î d appleúfi Á \ ÈÔ Ø ÌÂÁ Ï ÂúÚÁ ÛÙ È Î Î. 110 [.] applefiûôó ÚfiÓÔÓ ÁaÚ È appleâapplefiúıëù È applefiïè ; [.] ëappleùa Û Â fió ÙÈ Î Ìapple ÌÔ âùáó Î ÎÏÔ. [.] ÚfiÓÔÓ âìâ Ó Ù ôïïôó âó ÚÔ È applefiûôó; [.] appleôïïa ÛÂÏ Ó, Î ÈÂÏıÔ Û öùë. [.] q Î d Á Ó ÖÎ apple ÚÙÈÄÙÈÓ Â ÏÂÙÂ; 115 [.] ªÂÓ Ï Ô éùcó qá âappleèûapple Û ÎfiÌË. [.] Âr  Ûf ÙcÓ ÛÙËÓÔÓ, j ÎÏ gó Ï ÁÂÈ ; ΠPOΛOΓOΣ στ [.] œûappleâú Û Á, Ôé bó wûûôó, çêı ÏÌÔÖ ïúá. [.] ÛÎfiappleÂÈ b Ìc fiîëûèó Âú ÂÙ âî ıâáó. [.] ôïïô ÏfiÁÔ Ì ÌÓËÛÔ, Ìc ΠÓË öùè. 120 [.] Ô Ùˆ ÔÎÂÖÙ ÙcÓ fiîëûèó àûê ÏÉ; [.] éùe ÁaÚ ùûûôè Âå fiìëó, Î d ÓÔÜ ïúäè.] [.] õ Ë âó ÔúÎÔÈ ÛfÓ Ì ÚÙÈ ªÂÓ Ïˆ ; [.] ÔûÎÔ Ó âó ò ÚÁÂÈ (Á ) Ôé âapple éúòù Ô Ö. [.] å ÖØ Î ÎeÓ Ùfi Ârapple Ôx Î ÎeÓ Ï ÁÂÈ. 125 [.] ó ÎÂÖÓÔ àê Óc ÛfÓ Ì ÚÙÈ ÎÏ È ÂÙ È. [.] Ôé appleäûè appleôúıìe ñùe \ ÚÁ ÔÈÛÈÓ qó; [.] qó, àïïa ÂÈÌgÓ ôïïôû ôïïôó œúèûâó. [.] appleô ÔÈÛÈÓ âó ÓÒÙÔÈÛÈ appleôóù êïfi ; [.] Ì ÛÔÓ appleâúáûè apple Ï ÁÔ åá Ô applefiúô. 130 [.] ÎàÎ ÙÔÜ Â ªÂÓ ÏÂˆÓ ÔûÙÈ Ôr àêèáì ÓÔÓ; [.] Ôé Â Ø ı ÓgÓ b ÎÏ È ÂÙ È Î ı ^ ÏÏ. [.] àappleˆïfiìâûı Ø ÂÛÙÈa öûùèó ÎfiÚË; [.] Ó öïâí ; Ôú ÂÙ È ı ÓÔÜÛ. [.] Ôû appleô ÓÈÓ ^ Ï ÓË åû ÚeÓ üïâûâó ÎÏ Ô ; 135 [.] Ê Û Ó, Úfi ˆÈ Á ± Û Ó ÂéÁÂÓÉ ÚËÓ. [.] Ôî Ó ÚÂÈÔÈ ÂåÛdÓ j ÔéÎ ÂåÛdÓ ÎfiÚÔÈ; [.] ÙÂıÓÄÛÈ ÎÔé ÙÂıÓÄÛÈØ Ô âûùeó ÏfiÁˆ. [.] applefiùâúô ï ÎÚ ÛÛˆÓ; t Ù Ï ÈÓ âág Î ÎáÓ. [.] ôûùúôè ÛÊ ïìôèˆı ÓÙÂ Ê Û ÂrÓ È ıâò. 140 [.] Î Ïá öïâí ÙÔÜÙÔØ ı ÙÂÚÔÓ b Ù ; [.] ÛÊ Á Ö à ÂÏÊÉ Ô ÓÂÎ âîappleóâüû È ÔÓ. ±ÏÈ b Ì ıˆóø Ôé ÈappleÏÄ Ú È ˆ ÛÙ ÓÂÈÓ. zó Ô ÓÂÎ qïıôó ÙÔ Û Â ÛÈÏÂ Ô fiìô, ÙcÓ ıâûappleèˆè eó ÂÔÓfiËÓ Ú È ˆÓ å ÂÖÓ, 145 Ûf appleúôí ÓËÛÔÓ, ó Ù ˆ Ì ÓÙÂ Ì ÙˆÓ appleëè ÓÂg ÛÙÂ Ï ÈÌ ió ÔûÚÈÔÓ appleùâúeó â ÁÉÓ âó Ï Ó appleúôó, Ôy Ì âı ÛappleÈÛÂÓ ÔåÎÂÖÓ \ applefiïïˆó, ùóôì ÓËÛȈÙÈÎeÓ Ï ÌÖÓ ı ÌÂÓÔÓ ÙÉ âîâö ÚÈÓ apple ÙÚ. 150 [.] appleïôü, t Í Ó, éùe ÛËÌ ÓÂÖØ Ûf âîïèapplegó ÁÉÓ ÙÉÓ Â ÊÂÜÁÂ, appleú Ó Û apple Ö ÚˆÙ ˆ å ÂÖÓ, n ôú ÂÈ ÙÉÛ Â ÁÉ Ø ôappleâûùè b Î ÛdÓ appleâappleôèıg âó ÊÔÓ Ö ıëúôîùfióôè Ø ÎÙ ÓÂÈ ÁaÚ ÏÏËÓ ÓÙÈÓ ió Ï ËÈ Í ÓÔÓ. 155 ÙÔ Î ÙÈ Ì Ù Ûf ÙÂÈ Ì ıâöó âáò Ù ÛÈÁáØ Ù ÁaÚ ió èêâïôöì ÛÂ; [.] Î Ïá öïâí, t Á Ó ÈØ ıâôd ÛÔÈ âûıïáó àìôè a àóùè ˆÚËÛ ÙÔ. ^ Ï ÓËÈ ÌÔÈÔÓ ÛáÌ ö Ô Û Ôé Ùa ÊÚ Ó 160 ö ÂÈ ïìô àïïa È ÊfiÚÔ appleôï. Î Îá ùïôèùô ÌË âapple éúòù Ôa öïıôèø Ûf ÂúË ÂéÙ c àâ, Á Ó È.

13 B ΙΒΛΙΟ E ΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ EYPIΠI H Eλένη 13 B π π π Ã π Με τη διδασκαλία του Προλόγου επιδιώκουµε: 1. Να συνειδητοποιήσουµε ότι η τραγωδία Ελένη είναι ένα δραµατικό έργο προορισµένο να παρασταθεί. 2. Να γνωρίσουµε τον πρόλογο ως δοµικό στοιχείο της τραγωδίας, να επισηµάνουµε τη µορφή του ευριπίδειου προλόγου και να διερευνήσουµε τη λειτουργία του στη συγκεκριµένη τραγωδία. 3. Να γνωρίσουµε το βασικό πρόσωπο του δράµατος, να εκτιµήσουµε και να συµµεριστούµε την κατάσταση στην οποία βρίσκεται µε την έναρξη της δράσης. 4. Να επισηµάνουµε τη βασική αντίθεση είναι vs 1 φαίνεσθαι, στην οποία στηρίζεται η ευριπίδεια σύνθεση. 5. Να ανιχνεύσουµε τον τρόπο µε τον οποίο προσεγγίζεται το θέµα του πολέµου, επισηµαίνοντας ένα στοιχείο του ευριπίδειου θεάτρου. E π ª π 1OΣ Ι ΑΚΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ Βασική µας µέριµνα είναι να συνειδητοποιήσουν οι µαθητές από την αρχή ότι το κείµενο που µελετάµε ήταν προορισµένο να παρασταθεί. Το βιβλίο του µαθητή βέβαια έχει τέτοια δοµή, ώστε η θεατρική διάσταση του κειµένου, µε τον ένα ή τον άλλο τρόπο, να είναι εµφανής. Αρχικά πάντως µπορούµε να υποβάλουµε τη θεατρική ατµόσφαιρα, µε αφορµή είτε το εισαγωγικό σηµείωµα (σ. 11) είτε µε το φωτογραφικό υλικό (για παράδειγµα, η φωτογραφία του προοργανωτή της ενότητας, το γεµάτο αρχαίο θέατρο κτλ.). Στη συγκεκριµένη ενότητα ειδικότερα θα µπορούσαµε, λιγότερο ή περισσότερο κατά περίπτωση, να ασχοληθούµε: µε τους τρόπους, µε τους οποίους τα πρόσωπα συστήνονται στους θεατές, ώστε να είναι αναγνωρίσιµα 2 µε στοιχεία σκηνογραφίας και ενδυµατολογίας 3 µε (υποκριτικούς) τρόπους απόδοσης του λόγου 4 µε συµβάσεις του θεάτρου γενικότερα και της αρχαίας τραγωδίας ειδικότερα 5. Θα σταθούµε αρχικά στον τρόπο σύστασης της Ελένης και του Τεύκρου (αυτοπαρουσίαση). Επίσης, θα προσδιορίσου- µε µε βάση το κείµενο το δραµατικό χώρο και θα συζητήσουµε για το σκηνικό. Σε αυτή την πρώτη ενότητα η προσπάθειά µας είναι κυρίως να δείξουµε ότι το ίδιο το κείµενο ενσωµατώνει πληροφορίες για τα παραπάνω θέµατα (π.χ. σκηνογραφικοί δείκτες) και να αναφερθούµε σε ορισµένες θεατρικές συµβάσεις (π.χ. δεξιά πάροδος = είσοδος από το λιµάνι και την πόλη). Έτσι οι µαθητές συνειδητοποιώντας το είδος του κειµένου, µε το οποίο ασχολούνται, αρχίζουν να το προσλαµβάνουν σιγά σιγά ως παραστάσιµο, και µαθαίνουν να αναζητούν µόνοι τις πληροφορίες που το ίδιο το κείµενο δίνει (δείκτες). Επιπλέον, εδώ µας ενδιαφέρει ιδιαίτερα να επισηµανθεί ότι σε µια σύγχρονη παράσταση οι παραπάνω πληροφορίες (οι «δείκτες» του κειµένου) είναι δυνατόν να αξιοποιηθούν µε ποικίλους τρόπους (βλ. και ΠΑΡΑΛΛΗΛΟ 3), καθώς κάθε στοιχείο της παράστασης εξαρτάται από την ερµηνεία που υιοθετείται. Το βήµα γι αυτή την επισήµανση µπορεί, για παράδειγµα, να γίνει µε βάση τη συζήτηση πάνω σε θέµατα σκηνογραφίας. Με βάση το φωτογραφικό υλικό των σσ. 15, 21 και 35 (σκηνικά) µπορούν οι µαθητές µας να υποψιαστούν ότι µια σύγχρονη παράσταση αρχαίου δράµατος δεν είναι (πάντα) µια απόπειρα αναβίωσής του, αλλά αναδεικνύει και µια σύγχρονη µατιά πάνω σ αυτό. 1. Με το σύµβολο vs δηλώνεται κάθε µορφή αντίθεσης. 2. ΑΣ ΓΙΝΟΥΜΕ ΘΕΑΤΕΣ 1ο στη σ. 11, 1ο στη σ ΑΣ ΓΙΝΟΥΜΕ ΘΕΑΤΕΣ 1ο στη σ. 15, 1ο στη σ. 21, 1ο στη σ. 17, 1ο στη σ ΑΣ ΓΙΝΟΥΜΕ ΘΕΑΤΕΣ 1ο στη σ ΑΣ ΓΙΝΟΥΜΕ ΘΕΑΤΕΣ 2ο στη σ. 21.

14 14 EYPIΠI H Eλένη ΠPOΛOΓOΣ στ α. [σκηνογραφία στο θέατρο του 5ου αι.] «O Aριστοτέλης µας πληροφορεί στην Ποιητική του (4) ότι ο Σοφοκλής εισήγαγε τη σκηνογραφία στο θέατρο. H λέξη σκηνογραφία συνήθως µεταφράζεται ως σκηνικός διάκοσµος και πιστεύεται ότι σηµαίνει το διάκοσµο ή το σκηνικό βάθος που παρίστανε το χώρο δράσης του κάθε έργου, ή έστω εκείνων των έργων που διαδραµατίζονταν στην ύπαιθρο ή την ακροθαλασσιά. Tο σκηνικό βάθος, για να µπορούν τα άπειρα πλήθη των θεατών να το βλέπουν, έπρεπε και µεγάλο σε έκταση να είναι και ζωγραφισµένο µε έντονα χρώµατα [...] [ ] θα πρέπει να δεχτούµε ότι το θέατρο του πέµπτου αιώνα αγνοούσε ολότελα τη σκηνογραφία, όπως την εννοούµε σήµερα. [ ] εκεί όπου ο σηµερινός θεατής αναζητεί ένα διάκοσµο που να ταιριάζει στο συγκεκριµένο έργο, ο Αθηναίος θεατής δεν περίµενε να δει και δεν έβρισκε παρά ελάχιστα ή τίποτε περισσότερο από µια συνηθισµένη κατασκευή που χρησιµοποιούταν για όλα τα έργα. Ως προς τα λοιπά, αρκούσε η φαντασία που την ερέθιζε και την καθοδηγούσε ο λόγος. [ ] ο λόγος είναι εκείνος που δίνει στο θεατή τη δυνατότητα να συµµετάσχει στο θέαµα, κι όχι ένα σκηνικό στηµένο στο βάθος από την αρχή του έργου» (Baldry 1981: 70, 72-73). 1.β. [οι βωµοί] «[ ] οι απαραίτητοι για την πλοκή του έργου βωµοί ανήκαν στη διακόσµηση και αποτελούσαν σταθερό συστατικό στοιχείο του θεάτρου. [ ] Ο Ευριπίδης χρησιµοποιεί µε ιδιαίτερη ευχαρίστηση το µοτίβο της καταφυγής σε βωµό για εξασφάλιση ασύλου και µετατρέπει την ικεσία σε έναυσµα της τραγικής δράσης» (Blume 1986: 91, 92). 1.γ. [η περιγραφή του ανακτόρου από τον Τεύκρο] «[ ] η περιγραφή του ανακτόρου που γίνεται από τον Τεύκρο δεν είναι ούτε περιττή ούτε άκαιρη. Πέρα από το γεγονός ότι ο ποιητής θεώρησε επιβεβληµένη µια τέτοια περιγραφή για λόγους θεατρικής αναγκαιότητας, όπως συµβαίνει µε τα έργα που διαδραµατίζονται σε ξένες χώρες ή σε τόπους που δεν είναι αρκετά γνωστοί στο θεατρικό κοινό, η παροµοίωση του ανακτόρου του Πρωτέα µε αυτό του θεού Πλούτου έχει την ιδιαίτερη σκοπιµότητα να τονίσει πως η χώρα αυτή είναι πλούσια και, κοντά σ αυτό, ευτυχισµένη, αντίθετα µε την κατάσταση που έχει διαµορφωθεί στην Ελλάδα, όπου ο πόλεµος έχει οδηγήσει στην εγκατάλειψη και την παρακµή των πόλεων. [ ]» (Σακαλής 1980: 155). 2OΣ Ι ΑΚΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ Ο στόχος αυτός µπορεί να επιµεριστεί σε τρεις άξονες: να προσδιορίσουµε τον όρο «πρόλογος» γενικότερα αλλά και στην τραγωδία ειδικότερα 6 να επισηµάνουµε τη µορφή του ευριπίδειου προλόγου 7 να διερευνήσουµε τη λειτουργία του συγκεκριµένου Προλόγου 8. Για να προσεγγίσουµε τον όρο «πρόλογος», θα ήταν χρήσιµο να θυµηθούν οι µαθητές από την «Εισαγωγή στην Τραγωδία» τη «οµή της Τραγωδίας» (ιδιαίτερα τα κατά ποσόν µέρη) ή να αξιοποιήσουν το «Λεξικό Όρων» που υπάρχει στο τέλος του βιβλίου τους. Μέσα στην τάξη, επίσης, µπορούµε να αξιοποιήσουµε µέρος της ΕΡΓΑΣΙΑΣ (σ. 22), ώστε να συνειδητοποιήσουν οι µαθητές την έννοια του «προλόγου» γενικά. Εύκολα µπορούν οι µαθητές στο τέλος του συγκεκριµένου Προλόγου να επισηµάνουν τη µορφή του, που στηρίζεται στην αντίθεση αφηγηµατικό vs δραµατοποιηµένο ή µονόλογος vs διάλογος. Μας αρκεί η απλή επισήµανσή της, γιατί οι µαθητές δεν έχουν τη δυνατότητα της άµεσης σύγκρισης µε προλόγους από άλλα έργα του Ευριπίδη ή άλλων τραγικών ποιητών. Ο Πρόλογος από τη Μήδεια του Ανούιγ (ΠΑΡΑΛΛΗΛΟ 1) θα βοηθήσει τους µαθητές να συνειδητοποιήσουν τη διαφορά του προλογικού αφηγηµατικού µονολόγου από τον αντίστοιχο διαλογικό. Στη συνέχεια, εστιάζοντας περισσότερο στη µορφή του β µέρους του Προλόγου, µπορούµε να αναζητήσουµε τη λειτουργία της στιχοµυθίας ως µέσου αποτύπωσης της κλιµάκωσης των συναισθηµάτων (αγωνία, ένταση) της ηρωίδας και την επίδραση αυτής της κλιµάκωσης στο θεατή/αναγνώστη. Η διαδικασία είναι εµφανής: αρχικά επισηµαίνουµε και στη συνέχεια σχολιάζουµε. Οι µαθητές µέσα από αυτήν τη διαδικασία έχουν κατανοήσει τη σηµασία γενικά του προλόγου και έχουν επισηµάνει τη µορφή του συγκεκριµένου Προλόγου. Μπορούµε, λοιπόν, να τους καλέσουµε να διερευνήσουν τη λειτουργία του. Κατά τη διαδικασία αυτήν καλό είναι να έχουµε υπόψη µας και τα εξής: η διερεύνηση από τους µαθητές της λειτουργίας κάποιου 6. ΑΣ ΕΜΒΑΘΥΝΟΥΜΕ 1ο στη σ ΑΣ ΕΜΒΑΘΥΝΟΥΜΕ 2ο στη σ ΑΣ ΕΜΒΑΘΥΝΟΥΜΕ 1ο στη σ. 11, 2ο στη σ. 15, 1ο στη σ. 17.

15 B ΙΒΛΙΟ E ΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ EYPIΠI H Eλένη 15 στοιχείου στο πλαίσιο ενός έργου µπορεί να αποβεί µια διαδικασία εξαιρετικά χρήσιµη, καθώς προάγει την αντίληψη ότι ένα κείµενο αποτελεί µια «κατασκευή». Έτσι, «επιτρέπεται» και στον αναγνώστη να «µιλήσει». Οι µαθητές στο πλαίσιο µιας τέτοιας αντίληψης µπορούν να εκφράσουν τις προσδοκίες τους για την εξέλιξη του έργου, να τις επιβεβαιώσουν ή να τις διαψεύσουν στη συνέχεια (γνωρίζοντας ότι η λύση που προτείνει το κείµενο είναι µία από τις πιθανές), να διερευνήσουν τη λύση που προτείνει το κείµενο, να την αιτιολογήσουν, να την κατανοήσουν και, επιπλέον, να εµπλακούν συναισθηµατικά σε όσα διαδραµατίζονται (π.χ. στα προβλήµατα της Ελένης, στις προσδοκίες της, στα προβλήµατα του Τεύκρου). Έτσι, µε βάση τα παραπάνω, µπορούµε να αναζητήσουµε τις αρχικές προσδοκίες των µαθητών σε έναν Πρόλογο της Ελένης (τι περιµένουν να περιλαµβάνει ο Πρόλογος της Ελένης;) καλλιεργώντας παράλληλα και το ενδιαφέρον τους. Στη συνέχεια, µε τη βοήθεια των πλαγιότιτλων και των ερωτήσεων κατανόησης, µπορούν οι µαθητές να καταγράψουν τα στοιχεία που περιλαµβάνει ο Πρόλογος και συνιστούν το παρελθόν (η αρχή των κακών, η δηµιουργία του ειδώλου, το περιεχόµενο των πληροφοριών του Τεύκρου) και το παρόν του δραµατικού µύθου (η απειλή του Θεοκλύµενου, η πληροφορία για το χαµό του Μενέλαου) και συνθέτουν την αρχική κατάσταση της δράσης. Το επόµενο βήµα αυτής της διαδικασίας είναι να σχολιάσουν αυτά τα δεδοµένα και να αναζητήσουν τη λειτουργία τους: στην εξέλιξη της δράσης (εκφράζοντας τις προσδοκίες τους για την εξέλιξη του έργου, κατανοούν πώς τα διάφορα µέρη του έργου υπηρετούν µια συγκεκριµένη δραµατική οικονοµία) στην εξέλιξη του ήρωα (η τραγική θέση της Ελένης) στους θεατές/αναγνώστες (π.χ. διευρύνεται το οπτικό πεδίο τους πέρα από τα όρια της σκηνής). 2.α. [η µορφή του ευριπίδειου προλόγου] «Ο Αισχύλος και ο Σοφοκλής έχουν την τάση να περιορίζουν το ιδιαίτερο καθεστώς του προλογικού υλικού. Ο Ευριπίδης το τονίζει. Η εναρκτήρια ρήση του αµέσως προσανατολίζει τους θεατές σε καινούριες απόψεις, ανυψώνοντας τους πάντες στο ίδιο επίπεδο πληροφορήσεως µια σηµαντική λειτουργία, όταν το έργο έχει πλοκή σε µεγάλο βαθµό επινοηµένη ή µη συµβατική. Το πρόσωπο που απαγγέλλει τον Πρόλογο µπορεί να ενσωµατώνει µια πλευρά του καινούριου από µόνο του [ ], όπως η ενάρετη Ελένη της Ελένης, [ ]. Η αφήγηση είναι σαφής και έχει την προφανώς ευδιάκριτη λειτουργία να παράσχει πληροφορίες. Αφού µόνο ο οµιλητής και οι θεατές είναι παρόντες, οι θεατές προφανώς έχουν στη διάθεσή τους αυτά, τα οποία δίνουν την αίσθηση της αληθοφάνειας. Η ρήση όµως είναι µόνο το πρώτο µέρος. Η τυπική αφήγηση αντικαθίσταται στο δεύτερο µέρος του Προλόγου από µια δεύτερη σκηνή δραµατοποιηµένη. Αυτή η ακολουθούσα σκηνή [ ], συνήθως ένας διάλογος στο κυρίως αφηγηµατικό επίπεδο του έργου, εµφανίζεται, για να εισαγάγει τη δράση και να δηµιουργήσει αντίθεση προς την τυπικότητα της εναρκτήριας ρήσεως. Αλλά µε την απουσία του xορού αυτές οι δεύτερες σκηνές επίσης αφενός διαµορφώνουν ακόµη ένα πλαίσιο για το έργο, αφετέρου αναπτύσσουν τη δράση του [ ]. Η λειτουργία αυτών των δεύτερων σκηνών [ ] είναι ιδιαίτερη για τα συµφραζόµενα κάθε έργου, αλλά συχνά πρέπει να προκαλέσει περίπλοκα προσηµαινόµενα αποτελέσµατα και να εισαγάγει θέµατα, τα οποία θα αναπτυχθούν αργότερα. Στον Ευριπίδη τα εντέχνως συνδεόµενα τµήµατα του Προλόγου, µε την αντιπαράθεση αφηγήσεως και διαλόγου [ ] αποτελούν εξαιρετικά οικονοµικό και αποτελεσµατικό τρόπο, για να γίνει γνωστή µια απαραίτητη βασική πληροφορία και να επιτευχθεί πρώιµος και σύνθετος χειρισµός προσδοκιών των θεατών. [ ]» (Goward 2002: ). 2.β. [µια ερµηνεία γι αυτήν τη µορφή] «Ο ευριπίδειος πρόλογος ήταν λοιπόν στην καταγωγή του µια σύµβαση που υιοθετήθηκε από καλλιτεχνική εντιµότητα. Οι τραγικές πλοκές του Ευριπίδη δεν ήταν ποτέ οι αυτοτελείς αλληλεπιδράσεις µιας οµάδας ατόµων, όπως ήταν οι σοφόκλειες. Αποτελούνταν µάλλον από µια σειρά τυπικών περιστατικών που ήταν δεµένα µεταξύ τους όχι από κανένα αυστηρό νόµο αιτιότητας, αλλά µερικές φορές στ αλήθεια διόλου δεµένα µεταξύ τους, αλλά από το γεγονός ότι ο ποιητής µπορούσε να τα χρησιµοποιεί για να εκφέρει ένα µοναδικό τραγικό όραµα. Συνεπώς, ήταν λογικό να αρχίζει από κάποια ικανοποιητική αρχή [ ] και να συνεχίζει µε απλή αφήγηση ώσπου να φτάσουµε στο τµήµα που περιείχε τα περιστατικά του έργου [ ]» (Kitto 1993: 383). 2.γ. [ήταν αναγκαίο το β µέρος του Προλόγου;] «Σηµειώνω [ ] πως η σκηνή µε τον Τεύκρο δε θεωρείται από όλους τους ερµηνευτές απαραίτητη, γιατί, όπως υποστηρίζουν, δεν προσφέρει τίποτε στη δράση και συντελεί στο να χάσει ο πρόλογος την ενότητά του. [ ] Ο Gregoire [ ] εκφράζει την άποψη πως ο δεύτερος πρόλογος γράφτηκε µετά τη συµπλήρωση του όλου έργου, για λόγους διπλωµατικούς, να ενισχύσει το ηθικό των Αθηναίων που είχε καταπέσει µετά την αποτυχία της εκστρατείας στη Σικελία. Αντίθετα ο Podlecki [ ] θεωρεί πως ο δεύτερος πρόλογος έχει µεγαλύτερη δραµατική αξία απ όσο φαίνεται και είναι οργανικά δεµένος και µε τον πρώτο πρόλογο και µε το όλο δράµα. Απόλυτα απαραίτητη θεωρεί αυτήν

16 16 EYPIΠI H Eλένη ΠPOΛOΓOΣ στ τη σκηνή και ο Kannicht [ ], ο οποίος υποστηρίζει πως ο Τεύκρος µε την εµφάνισή του συµπληρώνει µε νέες πληροφορίες την κατάσταση που γνωρίσαµε δι απαγγελίας στο πρώτο µέρος του προλόγου και συµβάλλει στη δραµατικότητα του έργου» (Σακαλής 1980: 137 (1)]. 2.δ. [η λειτουργία του β µέρους του Προλόγου] «Και στην Ελένη ο ποιητής χρησιµοποιεί ένα σχετικά εκτενή δεύτερο πρόλογο, για να διευρύνει µε τις πληροφορίες που περιέχονται σ αυτόν το οπτικό πεδίο των θεατών και πέρα από την περιοχή της σκηνής [ ]. Αναµφίβολα η Ελένη µάς πληροφορεί ως ένα σηµείο για την προϊστορία της δράσης, ωστόσο όµως δεν είναι σε θέση να µας κατατοπίσει πλήρως για όλα τα γεγονότα που έχουν προηγηθεί και που είναι απαραίτητα για την κατανόηση του δράµατος, αφού από τότε που έχει αποµονωθεί από τον ελληνικό κόσµο έχουν περάσει είκοσι περίπου χρόνια. Είναι λοιπόν φανερό πως δεν µπορεί να πάει το µάτι µας πολύ µακριά πέρα από το χώρο της σκηνής, ύστερα από τις πληροφορίες που δίνει η Ελένη, και είναι ανάγκη κάποιος άλλος να µας ενηµερώσει για όσα έγιναν από τότε που έφυγε από την Ελλάδα, τόσο στον ελληνικό όσο και στον τρωικό κόσµο. [ ] Τώρα που τα µαθαίνει αυτά, η Ελένη περιέρχεται σε πολύ τραγική κατάσταση, γιατί συνειδητοποιεί πως χωρίς να έχει κάνει τίποτε από εκείνα που της καταµαρτυρούν, αφού η ίδια δεν πήγε ποτέ στην Τροία, ωστόσο είναι αναίτιος παναίτιος για όλα και έχει αποκτήσει την πιο άσκηµη φήµη. [ ] δικαιολογείται η εµφάνιση στη σκηνή ενός προσώπου, του Τεύκρου, το οποίο γνωρίζει όλα τα φοβερά γεγονότα που έγιναν στον ελληνικό και τον τρωικό χώρο. [ ] Ακόµα, αυτό το πρόσωπο έπρεπε να είναι πολύ κατάλληλο γι αυτή την αποστολή και, κυρίως, έπρεπε να αποτελεί ένα εντυπωσιακό παράδειγµα ανθρώπου, πάνω στον οποίο σωρεύτηκαν τα δεινά του πολέµου, από τα οποία µάλιστα ακόµα υποφέρει. Γιατί µόνο έτσι µπορεί να είναι ένας αλάθητος πληροφοριοδότης για τις συµφορές που δηµιούργησε η Ελένη και, µε το µίσος που εκδηλώνει εναντίον της, ένας αξιόπιστος µάρτυρας του απέραντου µίσους που αισθανόταν η Ελλάδα αλλά κι η Τροία γι αυτήν. [ ] Εξοικονοµείται η συνέχιση της δράσης και ευνοείται η τραγική ανάπτυξη του θέµατος µε τα τροµακτικά νέα που φέρνει ο Τεύκρος, γιατί χάρη σ αυτά περιπλέκεται η υπόθεση και δηµιουργούνται σοβαρές αµφιβολίες για την αλήθεια της υπόσχεσης που έδωσε ο Ερµής στην Ελένη και αξεπέραστα ερωτηµατικά για τη σωτηρία του Μενέλαου. Η τραγικότητα των επόµενων σκηνών, ο θρήνος της Ελένης και του Xορού, η ρητορική διαµαρτυρία της ηρωίδας και η προσφυγή της στη µαντεία της Θεονόης, καθώς και οι δυσκολίες της αναγνώρισής της από το Μενέλαο θεµελιώνονται, όλα, στην προλογική σκηνή που εµφανίζεται ο Τεύκρος. [ ]» (Σακαλής 1980: ). 3OΣ Ι ΑΚΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ Με την έναρξη του έργου πρέπει να εστιάσουµε στη βασική ηρωίδα, όπως άλλωστε κι ο δηµιουργός. Στην ενότητα αυτή µας ενδιαφέρει: η «καινή» Ελένη και οι καινοτοµίες του Ευριπίδη 9 η τραγική θέση της ηρωίδας 10. Θα δώσουµε οπωσδήποτε ιδιαίτερη βαρύτητα στο γεγονός ότι ο Ευριπίδης αξιοποιεί µια διαφορετική εκδοχή του µύθου, παρουσιάζοντας ουσιαστικά µια «καινή» Ελένη. Το κατηγορώ της Ανδροµάχης εναντίον της Ελένης (ΠΑΡΑΛΛΗΛΟ 2) και η αγγειογραφία στη σ. 13 θα βοηθήσουν τους µαθητές να φέρουν στο νου τους την παραδοσιακή Ελένη και να την αντιδιαστείλουν από την Ελένη του Ευριπίδη. Αυτό που έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον είναι να συνειδητοποιήσουν ότι η Ελένη, όπως εξάλλου και κάθε καλλιτέχνηµα, δεν είναι η δραµατοποίηση ενός συγκεκριµένου µύθου αλλά µια νέα σύνθεση (βλ. και άλλες καινοτοµίες του Ευριπίδη στο ΑΣ ΕΜΒΑΘΥΝΟΥΜΕ 2 στη σ. 11). Για να εκτιµήσουµε και να συναισθανθούµε τη θέση της Ελένης, µπορούµε να ακολουθήσουµε πάλι την πορεία: από την καταγραφή των δεδοµένων στο σχολιασµό τους, ενθαρρύνοντας παράλληλα τη βιωµατική προσέγγιση του θέµατος. Στο πλαίσιο αυτής της διαδικασίας οι µαθητές µπορούν να επισηµάνουν στοιχεία από το λόγο και την παρουσία της Ελένης που προσδιορίζουν τη θέση της και να κατανοήσουν τις ηθικές και ψυχικές εντάσεις από τις οποίες σπαράσσεται η ηρωίδα. Το επόµενο βήµα είναι ο χαρακτηρισµός της θέσης της ως «τραγικής». Στο σηµείο αυτό εισάγονται και οι όροι έλεος και φόβος. Ας σηµειώσου- µε ότι επιδιώκουµε µια παιδαγωγική αντιµετώπιση στη χρήση των όρων. Έτσι, αρχικά ζητάµε από τους µαθητές απλώς να αναγνωρίσουν τη θέση της ηρωίδας (µέσα από τις συµφορές της, τις συνεχείς εναλλαγές της τύχης της, τις δοκιµασίες στις οποίες υπόκειται και τις περιπέτειες στις οποίες εµπλέκεται), την οποία αποκαλούµε «τραγική» χωρίς περαιτέρω διευκρινίσεις. Με παρόµοιο τρόπο προσεγγίζουµε την τραγικότητα της Ελένης και στο β µέρος του Προλόγου, όπου βλέπουµε τη θέση της να επι- 9. ΑΣ ΕΜΒΑΘΥΝΟΥΜΕ 1ο και 2ο στη σ. 13, ΠΑΡΑΛΛΗΛΟ 2, ΑΣ ΕΜΒΑΘΥΝΟΥΜΕ 2ο στη σ ΑΣ ΕΜΒΑΘΥΝΟΥΜΕ 1ο στη σ. 17, 1ο στη σ. 21.

Α' ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 1 η σκηνή: στίχοι 437-494

Α' ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 1 η σκηνή: στίχοι 437-494 Α' ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 1 η σκηνή: στίχοι 437-494 1.α. Από τον Πρόλογο στο Επεισόδιο: Η Ελένη, μαζί με τις γυναίκες που αποτελούν το Χορό του δράματος, μπαίνουν μέσα στο παλάτι προκειμένου να ζητήσουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Κείµενα. ã Àª πoà BIB IO EK AI EYTIKOY

Κείµενα. ã Àª πoà BIB IO EK AI EYTIKOY Κείµενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας ã Àª πoà BIB IO EK AI EYTIKOY À ƒ º π ƒπ - πo O ºπ O O π πª π À À À H OÀ ª ª O À ƒ º À À À H TOY À O ƒ OÀ øºà O Ó ÁÈÒÙË ÁÈ Ï, Ó appleïëúˆù K ıëáëù ÙÔ ÏÏËÓÈÎÔ ÓÔÈÎÙÔ ÓÂappleÈÛÙËÌ

Διαβάστε περισσότερα

Πίνακες και ερµάρια. διανοµής. ƒ 2010. Plexo 3 στεγανοί πίνακες από 2 έως 72 στοιχεία (σ. 59) Practibox χωνευτοί πίνακες από 6 έως 36 τοιχεία (σ.

Πίνακες και ερµάρια. διανοµής. ƒ 2010. Plexo 3 στεγανοί πίνακες από 2 έως 72 στοιχεία (σ. 59) Practibox χωνευτοί πίνακες από 6 έως 36 τοιχεία (σ. χωνευτοί σ. 56 Nedbox χωνευτοί από 12 έως 56 στοιχεία σ. 58 από 1 έως 6 στοιχεία σ. 62 XL 3 160 από 48 έως 144 στοιχεία και ερµάρια διανοµής ισχύος XL 3 σ. 68 Ράγες, πλάτες στήριξης και µετώπες σ. 77 0

Διαβάστε περισσότερα

ISBN 960-431-204-9. K ıâ ÁÓ ÛÈÔ ÓÙ Ù appleô appleôáú ÊÂÙ È applefi ÙÔÓ Û ÁÁÚ Ê Â ÙÂÚË Î ÔÛË 1993

ISBN 960-431-204-9. K ıâ ÁÓ ÛÈÔ ÓÙ Ù appleô appleôáú ÊÂÙ È applefi ÙÔÓ Û ÁÁÚ Ê Â ÙÂÚË Î ÔÛË 1993 2 K ıâ ÁÓ ÛÈÔ ÓÙ Ù appleô appleôáú ÊÂÙ È applefi ÙÔÓ Û ÁÁÚ Ê Â ÙÂÚË Î ÔÛË 1993 Copyright 1989, 1993,. ËÌËÙÚÔappleÔ ÏÔ - æˆìôappleô ÏÔ ISBN 960-431-204-9 Φωτοστοιχειοθεσία-Eκτ πωση: Bι λιοπωλείο: Π. ZHTH

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΛΟΓΟΣ: 1 η σκηνή: στίχοι 1-82

ΠΡΟΛΟΓΟΣ: 1 η σκηνή: στίχοι 1-82 ΠΡΟΛΟΓΟΣ: 1 η σκηνή: στίχοι 1-82 1.Α. Ο ρόλος και η λειτουργία του Προλόγου ως δομικό στοιχείο της τραγωδίας: Ο πρόλογος μιας τραγωδίας αποτελεί τα πρώτο από τα απαγγελλόμενα μέρη και εκτελείται από τους

Διαβάστε περισσότερα

È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ, Â ÙÂÚË /Í ÓË )

È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ,  ÙÂÚË /Í ÓË ) π Δ ªπ ÀΔπ ª π TMHMA NH π ø ø ƒ Δ ƒπ ø π ƒ ƒ ªª Δø ø π π π π À ƒπ È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ,  ÙÂÚË /Í ÓË ) ƒ ƒ ªª Àªº I º øƒπ 4, 5 Î È 6 ÂappleÙÂÌ Ú Ô 2009 E πδƒ π Δ ªO π πδƒo Úfi ÚÔ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΙΤΗΣΗ π ΑΣΦΑΛΙΣΗΣ π ΑΣΤΙΚΗΣ π ΕΥΘΥΝΗΣ ΠΡΟΣ ΤΡΙΤΟΥΣ π

ΑΙΤΗΣΗ π ΑΣΦΑΛΙΣΗΣ π ΑΣΤΙΚΗΣ π ΕΥΘΥΝΗΣ ΠΡΟΣ ΤΡΙΤΟΥΣ π ΑΝΩΝΥΜΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΙΑ ΓΕΝΙΚΩΝ ΑΣΦΑΛΕΙΩΝ «Η ΕΘΝΙΚΗ» ΕΤΟΣ ΙΔΡΥΣΗΣ 1891 ΕΤΑΙΡΙΑ ΤΟΥ ΟΜΙΛΟΥ ΤΗΣ ΕΘΝΙΚΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΟΣ ΑΡ.Μ.Α.Ε.: 12840/05 B 86/20 Α.Φ.Μ.: 094003849 Δ.Ο.Υ.: ΜΕΓΑΛΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΛΕΩΦ.

Διαβάστε περισσότερα

Î È appleúô Ï Ì Ù ÓÙ ÍË 36

Î È appleúô Ï Ì Ù ÓÙ ÍË 36 ƒπ ÃOª ƒo O π O ª πøª 9 º πo ƒøδo: Δ À ƒª Δ π ÀΔπ π π π 1.1 ÓÓÔÈ ÙÔ appleâúì ÛÔ 16 1.2 ÀappleÂÚÌ Û, ÎÔÈÓˆÓ Î È ÂÎapple  ÛË 18 1.3 ÂˆÚ Â Ì ıëûë Î È appleâúì Û 27 1.4 ÚfiÙ apple Ú ÛË appleôïôáèûùòó Î È

Διαβάστε περισσότερα

Ù ÓÂfiÙÂÚ Î È Û Á ÚÔÓ ÚfiÓÈ

Ù ÓÂfiÙÂÚ Î È Û Á ÚÔÓ ÚfiÓÈ À Àƒ π π π π ƒ Àª ø π ø π π π À ª Ú ƒâappleô ÛË Ã Ú Ó ÚÂ Ô ÚÈÛÙÂ Ë Ô Ù Ë ÚÌfi ÈÔ Û πûùôú ËÌÔÙÈÎÔ Ù ÓÂfiÙÂÚ Î È Û Á ÚÔÓ ÚfiÓÈ TÂÙÚ ÈÔ ÚÁ ÛÈÒÓ ƒ À à ª Àª 75% Àƒø π ø π ª π π 25% π À ƒ À ISBN 960-06-1822-4

Διαβάστε περισσότερα

HMHTPHΣ TZIOBAΣ O ΘEOTOKAΣ, H EΥΡΩΠΗ KAI H ΓENIA TOY 30

HMHTPHΣ TZIOBAΣ O ΘEOTOKAΣ, H EΥΡΩΠΗ KAI H ΓENIA TOY 30 HMHTPHΣ TZIOBAΣ O ΘEOTOKAΣ, H EΥΡΩΠΗ KAI H ΓENIA TOY 30 Συµπληρώνονται φέτος 100 χρόνια από τη γέννηση του Γιώργου Θεοτοκά στην Kωνσταντινούπολη το 1905 από Xιώτες γονείς και σχεδόν 40 χρόνια από το θάνατό

Διαβάστε περισσότερα

(ON THE JOB TRAINING) ΟΡΓΑΝΩΝΕΙ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ «ΚΑΤΑ ΤΗ ΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ» ΕΠΙΒΛΕΠΕΙ ΤΗΝ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΗΜΟΣΙΩΝ ΧΩΡΩΝ /

(ON THE JOB TRAINING) ΟΡΓΑΝΩΝΕΙ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ «ΚΑΤΑ ΤΗ ΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ» ΕΠΙΒΛΕΠΕΙ ΤΗΝ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΗΜΟΣΙΩΝ ΧΩΡΩΝ / Επαγγελµατικό προφίλ: ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΣ ΟΡΟΦΩΝ (ΟΡΟΦΟΚΟΜΟΣ) Επίπεδο: 2 εξιότητες Θέµατα Συνδεδεµένες δεξιότητες C1 ΗΓΕΙΤΑΙ, ΕΠΙΒΛΕΠΕΙ ΚΑΙ ΣΧΕ ΙΑΖΕΙ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΟΥ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΤΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γιατί Πλαίσιο; Οι διακρίσεις μας!

Γιατί Πλαίσιο; Οι διακρίσεις μας! ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Γιατί Πλαίσιο; 1. Ασυναγώνιστη υποστήριξη. Service Η/Υ μέσα σε 4 ώρες σε 20 σημεία στην Ελλάδα. 12ωρη δωρεάν τηλεφωνική υποστήριξη. Συναρμολόγηση Η/Υ στα μέτρα σας. ιαρκής αναβάθμιση Η/Υ 4ωρη

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

ÁÈ Ù apple È È appleô ı apple ÓÂ ÛÙË μã Ù ÍË

ÁÈ Ù apple È È appleô ı apple Ó ÛÙË μã Ù ÍË ÁÈ Ù apple È È appleô ı apple Ó ÛÙË μã Ù ÍË Δ Àƒ π ø ø º π π π ª Δ ƒàªª π μàƒπ π ø π π π ª Δ Δƒ À π ƒ Àà ƒ ªÀ π π ª ª Δπ ø, π Δ Ã π, ø ƒ ºπ, ƒ Δ ƒ Δπ Δ Δ, ƒπ π ª ª ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ Με το πέρασμα του χρόνου

Διαβάστε περισσότερα

È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ, Â ÙÂÚË /Í ÓË )

È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ,  ÙÂÚË /Í ÓË ) π Δ ªπ ÀΔπ ª π TMHMA NH π ø ø ƒ Δ ƒπ ø π ƒ ƒ ªª Δø ø π π π π À ƒπ È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ,  ÙÂÚË /Í ÓË ) ƒ ƒ ªª Àªº I º øƒπ 4, 5 Î È 6 ÂappleÙÂÌ Ú Ô 2009 E πδƒ π Δ ªO π πδƒo Úfi ÚÔ

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡXAIA ΕΛΛΗΝΙΚH ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ- ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΑΡXAIA ΕΛΛΗΝΙΚH ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ- ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Πράξη «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3, -Οριζόντια Πράξη», ΑΡXAIA ΕΛΛΗΝΙΚH ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ- ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Δρ. Χαρά Κοσεγιάν Οκτώβρης 2011 Βασική

Διαβάστε περισσότερα

6. Aπόκριες 7. Πάσχα

6. Aπόκριες 7. Πάσχα TÈ Ù ÍË Â Ó È ÌÔ Ô appleôïèùèûìfi ; 1. O πολιτισµός του τόπου µας 2. Mια επίσκεψη στο µουσείο 3. Tι συµβαίνει στην περιοχή µας; 4. Kάθε τόπος τα έθιµά του και ο χρόνος τα δικά του... 5. Tο βιβλίο των παροιµιών

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ø Ó ÒÛÂÙÂ π Δƒ ÛÙÔ apple ÏÏ ÏÔ Û 24 πª ª Δ Δπ π Δ ø Δ ƒ ø π Δ Δ Δ Ãøƒ ƒ π ANNE BRUCE

ø Ó ÒÛÂÙ π Δƒ ÛÙÔ apple ÏÏ ÏÔ Û 24 πª ª Δ Δπ π Δ ø Δ ƒ ø π Δ Δ Δ Ãøƒ ƒ π ANNE BRUCE ø Ó ÒÛÂÙ π Δƒ ÛÙÔ apple ÏÏ ÏÔ Û 24 πª ª Δ Δπ π Δ ø Δ ƒ ø π Δ Δ Δ Ãøƒ ƒ π ANNE BRUCE Àªμ À π ƒ Ã π Δƒø Δ ƒ Δπ À ªπ π Δ ƒ ø π Δ À ƒπ ƒ π π Δ ª ƒ ƒ ª πδàãπ Δ Δ πƒ π Ως διευθυντής, η επαγγελματική

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

º πo 2: À ª π Ã πƒπ OπO π π ª ƒπø

º πo 2: À ª π Ã πƒπ OπO π π ª ƒπø º πo 2: À ª π Ã πƒπ OπO π π ª ƒπø Η βασική απαίτηση για ένα σύστηµα διαχείρισης ποιότητας είναι ότι ο οργανισµός θα πρέπει να προσδιορίσει και να διαχειριστεί την οικογένεια των απαραίτητων διεργασιών

Διαβάστε περισσότερα

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Είδος διδακτικής πρακτικής: project, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Προτεινόμενη διάρκεια: 20 ώρες Εισαγωγικές παρατηρήσεις Η διδακτική ενότητα «Τα φύλα στη λογοτεχνία»

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ÔÈÔÈ Ô ÏÂ Ó ÁÈ Ó Á ÓÂÈ ÙÔ È Ï Ô;

ÔÈÔÈ Ô ÏÂ Ó ÁÈ Ó Á ÓÂÈ ÙÔ È Ï Ô; È Ô ÌÂ Ó È Ï Ô; ÔÈÔÈ Ô ÏÂ Ó ÁÈ Ó Á ÓÂÈ ÙÔ È Ï Ô; Τι έκανε ο καθένας; Συγγραφέας Εικονογράφος Μεταφραστής Διορθωτής Βιβλιοδέτης Τυπογράφος Εκδότης Ο Charles Fuge είναι άγγλος συγγραφέας και έγραψε στα αγγλικά.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Υπάρχει µεγάλη ποικιλία θεµάτων που θα µπορούσαν να δοθούν ως συνθετικές δηµιουργικές εργασίες. Όποιο θέµα όµως και να δοθεί, θα ήταν καλό να έχει ως στόχο τη στροφή του

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

www.infosociety.gr www.hellaskps.gr www.observatory.gr www.ependyseis.gr www.e-oikonomia.gr www.kep.gov.gr www.culture.gr www.edet.

www.infosociety.gr www.hellaskps.gr www.observatory.gr www.ependyseis.gr www.e-oikonomia.gr www.kep.gov.gr www.culture.gr www.edet. www.infosociety.gr www.hellaskps.gr www.observatory.gr www.ependyseis.gr www.e-oikonomia.gr www.kep.gov.gr www.culture.gr www.edet.gr www.ebusinessforum.gr www.sch.gr www.ika.gr www.ekt.gr www.ktpae.gr

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ»

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ» ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ» 1.1 Βασικές κατευθύνσεις Η αξιολόγηση ενός μαθήματος είναι αρχικά θέμα προσδιορισμού και κατανόησης της ταυτότητάς του. Θέματα όπως είναι ο τίτλος του

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Μόνο με το αίσθημα μπορείς να διδάξεις. Αν καθήσεις στην έδρα η ποίηση θα φύγει από το παράθυρο. «Κώστας Μόντης» Βασικές αρχές: 1) Το λογοτεχνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 13 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 13 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ Περιεχόµενα 7 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 13 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α Η ΠΑΙ ΑΓΩΓΟΥΣΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ... 17 Το αντικείµενο της Παιδαγωγικής, η παιδαγωγούσα διδασκαλία, ο ρόλος της ψυχολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός Μαθητών

Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός Μαθητών 2.2. Φόρµα Μαθήµατος 2 ης Τηλεδιάσκεψης Το νερό νεράκι Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος και της Κύπρου ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΛΗΡΟΥ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΡΥΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΑΒΑΘΑ ΨΑΡΑΔΕΣ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ 2011

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΑΒΑΘΑ ΨΑΡΑΔΕΣ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ 2011 ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΑΒΑΘΑ ΨΑΡΑΔΕΣ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ µ Àª È Ó Í applefiï ÙÔ Á Ú ˆ, ÌË ÌÂ Ï appleâè Î È ÁÂÏ Ì È Ï ÁÔ Ï ÓÈ ÚË, Û Ó Ú Î È Û Ó ÚÎ ÚË... I ÓÔ ÚÈÔ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡXAIA ΕΛΛΗΝΙΚH ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ- ΕΥΡΙΠΙΔΟΥ ΕΛΕΝΗ- Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΑΡXAIA ΕΛΛΗΝΙΚH ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ- ΕΥΡΙΠΙΔΟΥ ΕΛΕΝΗ- Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Πράξη «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ, στους Αξονες Προτεραιότητας 1,2,3, - Οριζόντια Πράξη», ΑΡXAIA ΕΛΛΗΝΙΚH ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ- ΕΥΡΙΠΙΔΟΥ ΕΛΕΝΗ- Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Δρ. Χαρά Κοσεγιάν Οκτώβρης 2011

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ÎÔÏÔ ıòóù ÙËÓ ÏË ÙÔ Û ÔÏÈÎÔ È Ï Ô

ÎÔÏÔ ıòóù ÙËÓ ÏË ÙÔ Û ÔÏÈÎÔ È Ï Ô Á appleëùô ÁÔÓÂ Ô È Ï Ô Ùfi ÂÈ ÛÎÔapplefi Ó Ê ÚÂÈ ÙÔ Ì ıëù ÙË µã ËÌÔÙÈÎÔ Û Âapple Ê ÌÂ È ÊÔÚ Â Ë ÎÂÈÌ ÓˆÓ Î È Ù Ùfi ÚÔÓ Ó ÙÔ ÔËı ÛÂÈ Ó Ó appleù ÍÔ Ó ÙËÓ ÈÎ ÓfiÙËÙ ÙÔ Ó apple Ú ÁÔ Ó Î È ÔÈ ÈÔÈ Ó ÏÔÁ ÎÂ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ, Â ÙÂÚË /Í ÓË )

È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ,  ÙÂÚË /Í ÓË ) π Δ ªπ ÀΔπ ª π TMHMA NH π ø ø ƒ Δ ƒπ ø π ƒ ƒ ªª Δø ø π π π π À ƒπ È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ,  ÙÂÚË /Í ÓË ) ƒ ƒ ªª Àªº I º øƒπ 4, 5 Î È 6 ÂappleÙÂÌ Ú Ô 2009 E πδƒ π Δ ªO π πδƒo Úfi ÚÔ

Διαβάστε περισσότερα

Aries Dual ÙÔÈ ÔÈ Ï ËÙÂ ÂÚ Ô C 145-01 BRAND NAME

Aries Dual ÙÔÈ ÔÈ Ï ËÙ ÂÚ Ô C 145-01 BRAND NAME GR Aries Dual ÙÔÈ ÔÈ Ï ËÙ ÂÚ Ô BRAND NAME C 145-01 apple ÙÔÈ ÔÈ Ï ËÙ ÂÚ Ô Aries Dual π º π À π Ã π À ƒ π π ªπ Àæ π Ï ËÙ ARIES DUAL LINE ÛÙËÓ Î ÔÛË CTFS Ó ÎÂÈ ÛÙËÓ Î ÙËÁÔÚ ÙÚÈÒÓ ÛÙÂÚÈÒÓ ( ) Ë ÔappleÔ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ

ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ αρχική εκδοχή: Θεοδωρίδης Μ. (2006), «Πώς ερωτεύονται στη Βερόνα; σκέψεις για

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Η. Εκπαιδευτική δραστηριότητα: Ελληνικό Τραπεζικό Ινστιτούτο (ΕΤΙ)

Η. Εκπαιδευτική δραστηριότητα: Ελληνικό Τραπεζικό Ινστιτούτο (ΕΤΙ) Η. Εκπαιδευτική δραστηριότητα: Ελληνικό Τραπεζικό Ινστιτούτο (ΕΤΙ) Το 2005 ήταν χρονιά προκλήσεων και αυξηµένων απαιτήσεων για το ΕΤΙ. Το εκπαιδευτικό πρόγραµµα εµπλουτίστηκε µε νέα θεµατολογία, σηµαντικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Εισαγωγικά στην αρχαία Ελληνική ιστοριογραφία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Εισαγωγικά στην αρχαία Ελληνική ιστοριογραφία ΕΙΣΑΓΩΓΗ Εισαγωγικά στην αρχαία Ελληνική ιστοριογραφία Ενδεικτικοί διδακτικοί στόχοι Οι διδακτικοί στόχοι για τη διδασκαλία της εισαγωγής προσδιορίζονται στο βιβλίο για τον καθηγητή, Αρχαίοι Έλληνες Ιστοριογράφοι,

Διαβάστε περισσότερα

Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο

Φροντιστήρια ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1 Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Η εξεταστέα ύλη του Γυμνασίου είναι τα 3/5 της ύλης που διδάχθηκε, με την προϋπόθεση ότι η

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ Στο πλαίσιο της Πράξης «Ακαδημία Πλάτωνος - Η Πολιτεία και ο Πολίτης»,

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ»

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ» ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ» ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα σύνταξης Συντονιστής: Γεώργιος Κιούσης,

Διαβάστε περισσότερα

A. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ

A. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ A. ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ α) Αρχαία Ελληνική Γραμματεία: Λυσία, Υπέρ Μαντιθέου. Θα διδάσκεται επί μία

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Pictor Dual C 146-01. Επίτοιχοι λέβητες αερίου θέρμανσης και παραγωγής ζεστού νερού χρήσης BRAND NAME

Pictor Dual C 146-01. Επίτοιχοι λέβητες αερίου θέρμανσης και παραγωγής ζεστού νερού χρήσης BRAND NAME GR Pictor Dual Επίτοιχοι λέβητες αερίου θέρμανσης και παραγωγής ζεστού νερού χρήσης BRAND NAME C 146-01 Επίτοιχοι λέβητες αερίου Pictor Dual π º π À π Ã π À ƒ π π ªπ Àæ π È Ï ËÙ PICTOR DUAL LINE ÛÙÈ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών 1 ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας. Γενικοί άξονες όλων των αναλυτικών 2 Εισαγωγή του ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στα Σχολεία Η εισαγωγή του ΝΑΠ στα Αρχαία Ελληνικά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Οµάδα Εργασίας: Βενετία Αποστολίδου Νικολίνα Κουντουρά Κατερίνα Προκοπίου Ελένη Χοντολίδου ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΤΟΥ ΝΕΟΥ ΠΣ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ»

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ» ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ» ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα σύνταξης Συντονιστής: Γεώργιος Κιούσης,

Διαβάστε περισσότερα

Ú Ì ÙÈÎ Ô ËÛË. E ÚÈapple Ë EÏ ÓË MÂÙ ÊÚ ÛË: T ÛÔ PÔ ÛÛÔ. ã Àª πoà

Ú Ì ÙÈÎ Ô ËÛË. E ÚÈapple Ë EÏ ÓË MÂÙ ÊÚ ÛË: T ÛÔ PÔ ÛÛÔ. ã Àª πoà Ú Ì ÙÈÎ Ô ËÛË E ÚÈapple Ë EÏ ÓË MÂÙ ÊÚ ÛË: T ÛÔ PÔ ÛÛÔ ã Àª πoà À ƒ º π ƒπ - πo O ºπ O O π πª π ÈÎfiÏ Ô ÂÛ appleúë, ºÈÏfiÏÔÁÔ, EÎapple È Â ÙÈÎfi B/ıÌÈ EÎapple  ÛË ËÌ ÙÚÈÔ apple ÁˆÚÁ ÎË, ºÈÏfiÏÔÁÔ, EÎapple

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ 1) Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Παιχνίδι με τα γράμματα και τα ζώα» 2) Θέμα : Διαθεματική δραστηριότητα για επανάληψη και τον διαχωρισμό των γραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΙΛΟΣ ΙΝΤΕΑΛ ΑΒΕΕ ΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

ΟΜΙΛΟΣ ΙΝΤΕΑΛ ΑΒΕΕ ΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΟΜΙΛΟΣ ΙΝΤΕΑΛ ΑΒΕΕ ΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Σχετικά µε την τροποποίηση της χρήσης των αντληθέντων κεφαλαίων σύµφωνα µε την Απόφαση 64 του ιοικητικού Συµβουλίου του Χρηµατιστηρίου Αξιών Αθηνών Αθήνα, Ιούλιος

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes).

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes). ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ι. Το δράμα ΙΙ. Η τραγωδία

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ι. Το δράμα ΙΙ. Η τραγωδία ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ι. Το δράμα 1. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του δράματος και τι νέο προσέφερε στο κοινό σε σχέση με το έπος και τη λυρική ποίηση; 2. Ποια είναι η προσέλευση του δράματος και με ποια γιορτή συνδέθηκε;

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Εισαγωγή Η αλλαγή του κλίματος αποτελεί στις μέρες μας ένα αδιαμφισβήτητο

Διαβάστε περισσότερα

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Όλα τα είδη ερωτήσεων που αναφέρονται στο «Γενικό Οδηγό για την Αξιολόγηση των µαθητών στην Α Λυκείου» µπορούν να χρησιµοποιηθούν στα Μαθηµατικά, τόσο στην προφορική διδασκαλία/εξέταση, όσο

Διαβάστε περισσότερα

apple 27, Aı Ó, T.K. 115 26 ñ TËÏ. 210 6982661 ñ Kø. ENTY OY 5386 Τριήµερο εκδηλώσεων στο χωριό Aσσιώτικο αντάµωµα 29 Ιουλίου 2011

apple 27, Aı Ó, T.K. 115 26 ñ TËÏ. 210 6982661 ñ Kø. ENTY OY 5386 Τριήµερο εκδηλώσεων στο χωριό Aσσιώτικο αντάµωµα 29 Ιουλίου 2011 assos 49.qxd 12-07-11 15:11 ÂÏ 1 O ã AÛÛÔ apple 27, Aı Ó, T.K. 115 26 ñ TËÏ. 210 6982661 ñ Kø. ENTY OY 5386 TÚÈÌËÓÈ Î ÔÛË ÙÔ ÏÏfiÁÔ ÙˆÓ ÂÓ Aı Ó È AappleÔ ÌˆÓ AÛÛȈÙÒÓ O M ÚÎÔ MapplefiÙÛ ÚË XÚfiÓÔ 13Ô AÚÈıÌfi

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες 2.2.2 Ιστορική εξέλιξη τον µάνατζµεντ.

2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες 2.2.2 Ιστορική εξέλιξη τον µάνατζµεντ. 2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες Έχει παρατηρηθεί ότι δεν υπάρχει σαφής αντίληψη της σηµασίας του όρου "διοίκηση ή management επιχειρήσεων", ακόµη κι από άτοµα που

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΑΠΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΑΠΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΑΠΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΑΠΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Θα διδαχτούν η Ομήρου Οδύσσεια και οι Ηροδότου Ιστορίες σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Α) ΟΜΗΡΟΥ ΟΔΥΣΣΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ, Â ÙÂÚË /Í ÓË )

È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ,  ÙÂÚË /Í ÓË ) π Δ ªπ ÀΔπ ª π TMHMA NH π ø ø ƒ Δ ƒπ ø π ƒ ƒ ªª Δø ø π π π π À ƒπ È ÛÎ Ï ÙË ÏÏËÓÈÎ ÏÒÛÛ (ˆ appleúòùë /ÌËÙÚÈÎ,  ÙÂÚË /Í ÓË ) ƒ ƒ ªª Àªº I º øƒπ 4, 5 Î È 6 ÂappleÙÂÌ Ú Ô 2009 E πδƒ π Δ ªO π πδƒo Úfi ÚÔ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟ ΟΧΗΣ ΥΠΟ ΟΧΗ C10 ΑΝΑΧΩΡΗΣΕΙΣ C11 ΧΕΙΡΙΖΕΤΑΙ ΤΙΣ ΑΛΛΑΓΕΣ ΩΜΑΤΙΩΝ C9 ΑΦΙΞΕΙΣ C8 ΦΡΟΝΤΙΖΕΙ ΤΟΥΣ ΠΕΛΑΤΕΣ ΣΤΗΝ ΥΠΟ ΟΧΗ

ΥΠΟ ΟΧΗΣ ΥΠΟ ΟΧΗ C10 ΑΝΑΧΩΡΗΣΕΙΣ C11 ΧΕΙΡΙΖΕΤΑΙ ΤΙΣ ΑΛΛΑΓΕΣ ΩΜΑΤΙΩΝ C9 ΑΦΙΞΕΙΣ C8 ΦΡΟΝΤΙΖΕΙ ΤΟΥΣ ΠΕΛΑΤΕΣ ΣΤΗΝ ΥΠΟ ΟΧΗ Επαγγελµατικό Προφίλ: ΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΜΙΚΡΟΥ ΞΕΝΟ ΟΧΕΙΟΥ Επίπεδο: 3 Ικανότητες Θέµατα C1 ΣΧΕ ΙΑΖΕΙ M2 Συνδεδεµένες δεδιότητες M1 ιοίκηση ξενοδοχείου C1 Βασικές εφαρµογές ηλεκτρονικών υπολογιστών C2 ΕΠΙΒΛΕΠΕΙ

Διαβάστε περισσότερα

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΑΘΗΝΑ 1999 Οµάδα σύνταξης Συντονιστής: Κιούσης

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα: «Βιβλία Γλώσσας Α, Β, Γ ηµοτικού», «Μαθηµατικά Α, Β ηµοτικού»

Θέµατα: «Βιβλία Γλώσσας Α, Β, Γ ηµοτικού», «Μαθηµατικά Α, Β ηµοτικού» 1 ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ Για την ενηµέρωση των υποψηφίων συγγραφέων εγχειριδίων Γλώσσας και Μαθηµατικών, κοινοποιούµε απάντηση σε σχετικό ερωτηµατολόγιο που µας είχαν υποβάλει

Διαβάστε περισσότερα

Ó Ë Ó ÚÔÓÈ ı ÙË È ÊËÌ ÙÂ;

Ó Ë Ó ÚÔÓÈ ı ÙË È ÊËÌ ÙÂ; Ó Ë Ó ÚÔÓÈ Ù Ó appleúô fió appleò ı ÙË È ÊËÌ ÙÂ; ΤΙ ΩΡΑΙΑ ΠΟΥ ΘΑ ΗΤΑΝ ΝΑ ΕΚΡΥΒΕ ΤΟ 2011 ΠΟΛΛΑ ΚΙ ΟΜΟΡΦΑ ΠΡΑΓΜΑΤΑ, ΝΑ ΗΤΑΝ Η ΧΡΟΝΙΑ-ΟΡΟΣΗΜΟ ΣΤΗ ΝΕΩΤΕΡΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑ ΑΣ, ΟΠΩΣ Η ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ»

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Ειρηάννα Δραγώνα Θεατροπαιδαγωγός- Εμψυχώτρια Θεάτρου [ Το κείμενο βασίστηκε στις

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΚΕΡΔΙΖΕΙ! Kωδ. αρ. 0893 140 Βιομηχανικό καθαριστικό 500ml. Kωδ. αρ. 0890 25 Ενεργό καθαριστικό υαλοπινάκων 500ml

Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΚΕΡΔΙΖΕΙ! Kωδ. αρ. 0893 140 Βιομηχανικό καθαριστικό 500ml. Kωδ. αρ. 0890 25 Ενεργό καθαριστικό υαλοπινάκων 500ml Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΚΕΡΔΙΖΕΙ! Οι αναγνώστες των γερμανικών περιοδικών Auohaus & Auo Service Praxis επέλεξαν τη Würh ως την καλύτερη μάρκα στο χώρο προϊόντων περιποίησης. Αποκτήστε τώρα κι εσείς την ποιότητα της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ÌÂ ÌÂ Ù Ê ÛÈÎ Ê ÈÓfiÌÂÓ

ÌÂ ÌÂ Ù Ê ÛÈÎ Ê ÈÓfiÌÂÓ Εισαγωγικό Μάθημα 1 ΜΕΤΑΒΟΛΕΣ ΣΤΗ ΦΥΣΗ Ύλη και ενέργεια Σ αυτό και στο επόμενο μάθημα, θα κάνουμε μια γενική αναφορά στα αντικείμενα μελέτης δύο βασικών φυσικών επιστημών, της φυσικής και της χημείας.

Διαβάστε περισσότερα

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία Παρουσίαση Προγράµµατος σε Διδασκαλικό Σύλλογο Δηµοτικού Σχολείου Αγ. Αντωνίου Αξιοποίηση Λαϊκών Ιστοριών της Κύπρου για Προώθηση της Διαπολιτισµικής Εκπαίδευσης Σεπτ 2011 - Αυγ 2013 Δίκτυο συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΠΟΛΙΤΕΣ Στο πλαίσιο της Πράξης «Ακαδημία Πλάτωνος - Η Πολιτεία και ο Πολίτης»,

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι.

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. Ν.Α.Π. Θεατρικής Αγωγής Ορολογία: «Θεατρική Αγωγή αποτελεί η παιδαγωγική και κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Yπεύθυνη και συνεπής

Yπεύθυνη και συνεπής Π ε λ ά τ η ς, Π ο ι ό τ η τ α, Έ ρ ε υ ν α, Α ν ά π τ υ ξ η Yπεύθυνη και συνεπής Καινοτομία Yψηλή προστιθέμενη αξία Aνάπτυξη ανθρωπίνου δυναμικού Ο σεβασμός στο περιβάλλον και τους φυσικούς πόρους αποτελεί

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Περίληψη ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόµενο του κειµένου σε 100-120 λέξεις χωρίς δικά σας σχόλια. Το κείµενο αναφέρεται στις επιπτώσεις της

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΤΟΧΩΝ ΣΧΕΔΙΟ ΕΤΗΣΙΑΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΤΟΧΩΝ ΣΧΕΔΙΟ ΕΤΗΣΙΑΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 1o ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΤΟΧΩΝ ΣΧΕΔΙΟ ΕΤΗΣΙΑΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Εισαγωγή Αρχική Σελίδα Περιεχόμενα CD Rom Θέματα 1ου Κεφαλαίου Για την κατανόηση του θέματος καθώς το διαβάζουμε θα πρέπει γνωρίζουμε ή να έχουμε

Διαβάστε περισσότερα