ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΙΕΡΑΡΧΙΑ ΚΑΙ ΡΗΜΑΤΑ ΨΥΧΙΚΟΥ ΠΑΘΟΥΣ ΓΙΑ ΤΗ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΩΣ ΞΕΝΗ Μαρία Γιαννουδάκη Πανεπιστήμιο Κρήτης
|
|
- Ἰωάννης Αθανασίου
- 7 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΙΕΡΑΡΧΙΑ ΚΑΙ ΡΗΜΑΤΑ ΨΥΧΙΚΟΥ ΠΑΘΟΥΣ ΓΙΑ ΤΗ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΩΣ ΞΕΝΗ Μαρία Γιαννουδάκη Πανεπιστήμιο Κρήτης Abstract In this paper we will present the results of a questionnaire exploring how foreign users of Modern Greek process sentences with psych verb structures which involve a prepositional phrase (with /by). Psych verbs in Modern Greek manifest either [+active] morphology, or [- active] or both. The thematic roles of Experiencer and Theme surface externally depending on the argumental requirements of the verbal category manifested on morphology as well. The subjects process the sentences following the adopted in this paper universal thematic hierarchy (agent /experiencer > theme > (goal) > oblique (cause, manner, location, time) overgeneralizing the passive interpretation even for passive constructions that are ungrammatical and therefore unaccepted for native Greek speakers (control group). 1. Εισαγωγή Η εργασία αυτή πραγματεύεται τα Ρήματα Ψυχικού Πάθους στα Νέα Ελληνικά και την ιεράρχηση των δύο θεματικών ρόλων που εμπλέκονται σε αυτά, τον Βιώνοντα (Experiencer) και το Θέμα (Theme). Πιο συγκεκριμένα, αφού παρουσιαστεί εν συντομία το θεωρητικό υπόβαθρο που αναλύει και ερμηνεύει τα ρήματα αυτά και τη θεματική ιεραρχία που υιοθετούμε, θα εστιάσουμε την προσοχή μας στα δομικά σχήματα των ελληνικών Ρημάτων Ψυχικού Πάθους και στην έρευνα που υλοποιήθηκε, με αφορμή λάθη μη φυσικών ομιλητών της ελληνικής τόσο σε επίπεδο μορφολογίας, όσο και σε επίπεδο σύνταξης. 2. Θεωρητικό υπόβαθρο Πρώτοι οι μελετητές Beletti & Rizzi (1988) προτείνουν ανάλυση με βάση το θεματικό δίκτυο (theta-grid) για τα εσωτερικά συμπληρώματα των Ρημάτων Ψυχικού Πάθους του τύπου temere, preoccupare, piacere, για τα ιταλικά. Το θεματικό δίκτυο περιλαμβάνει τους θεματικούς ρόλους [Experiencer, Theme] (Βιώνων, Θέμα). Στην περίπτωση των ρημάτων τύπου temere έχουμε μια απλή μεταβατική δομή και ο θεματικός ρόλος του Βιώνοντα απαντά στην εξωτερική θέση του υποκειμένου, όπως φαίνεται στο (1). Στις άλλες δύο, (2) και (3), οι δύο θεματικοί ρόλοι είναι εσωτερικοί και εξωτερικεύεται είτε ο ένας είτε ο άλλος στη θέση υποκειμένου, θέση η οποία δεν είναι 728
2 θεματική, είναι δηλαδή κενή θεματικού ρόλου. Με άλλα λόγια, το υποκείμενο στις περιπτώσεις αυτές είναι παραγόμενο (derived), όπως αποτυπώνεται στην αναπαράσταση της δομής στο (4): (1) Gianni teme questo temere: [Experiencer, Theme] (2) Questo preoccupa Gianni preoccupare: [Experiencer, Theme] (3) A Gianni piace questo /Questo piace a Gianni piacere: [Experiencer, Theme] (4) Π 3 ΟΦ ΡΦ 3 Ρ 2 ΟΦ ΒΙΩΝΩΝ [γενική /Προθετική Φράση] Ρ ΟΦ ΘΕΜΑ Τα διαγνωστικά κριτήρια που χρησιμοποιούν οι μελετητές Belletti και Rizzi για να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι το υποκείμενο είναι παραγόμενο στις περιπτώσεις ρημάτων τύπου preoccupare είναι η δέσμευση του υποκειμένου από αναφορικό κλιτικό, η γενικευμένη αναφορά, οι μεταβιβαστικές δομές /δομές ανάθεσης (causative constructions), και οι παθητικές μετοχές (βλ. Belletti & Rizzi, 1988: ). Πιο αναλυτικά: Ως προς το πρώτο κριτήριο, το παραγόμενο υποκείμενο σε θ θέση (μη θεματική θέση) δεν μπορεί να συνδεθεί με το ίχνος του που είναι σε θεματική θέση (θ θέση) εξαιτίας της παρεμβολής του αυτοπαθητικού στοιχείου si που έχει τον ίδιο δείκτη αναφοράς, σε αντίθεση με περιπτώσεις ρημάτων που η αντίστοιχη δομή είναι γραμματικά αποδεκτή (7): (5) *NP i... si i... e i, (6) *Gianni si preoccupa (7) Gianni si è fotografato Στα ιταλικά, η γενικευμένη αναφορά (pro) γραμματικά πραγματώνεται από το γ πληθυντικό πρόσωπο, χωρίς όμως ο αριθμός του ρήματος να δεσμεύεται από τον πραγματικό αριθμό του ορίσματος (argument) της πρότασης (8): (8) pro ti stanno chiamando 729
3 Στο (8) το όρισμα που γραμματικά αντιστοιχεί σε πληθυντικό αριθμό μπορεί να αποτελεί μια οντότητα. Αυτή η δομή δεν είναι συμβατή με όλες τις ρηματικές τάξεις καθώς η γενικευμένη αναφορά είναι συμβατή μόνο με υποκείμενα μη παραγόμενα. Τα Ρήματα Ψυχικού Πάθους διαφέρουν και ως προς αυτό το κριτήριο: (9) α) Evidentemente, in questo paese per anni pro hanno temuto il terremoto β) *Evidentemente, in questo paese per anni pro hanno preoccupato il governo Σύμφωνα με τον Burzio (1986) οι δομές με παραγόμενο υποκείμενο δεν μπορούν να προσαρτηθούν σε μεταβιβαστικές δομές ή αλλιώς δομές ανάθεσης. Επομένως, το ίδιο περιμένουμε να συμπεριφέρονται και τα ρήματα τύπου preoccupare: (10) Questo lo ha fatto preoccupare /commuovere /attrarre ancora di più a Mario Τέλος, οι δομές με μη θεματικά υποκείμενα δεν παθητικοποιούνται συντακτικά. Ενώ θα περιμέναμε τα ρήματα τύπου preoccupare να συμμορφώνονται με αυτό το κριτήριο, κάποια από αυτά παθητικοποιούνται. Ωστόσο, σύμφωνα με τους Belletti & Rizzi, πρόκειται για επιθετική παθητικοποίηση και όχι συντακτική (για περισσότερα βλ. Belletti & Rizzi, 1988: ). Το ζητούμενο είναι, αν και για τα ελληνικά Ρήματα Ψυχικού Πάθους ισχύει η ίδια αναπαράσταση, και η διάκριση σε δύο τάξεις, σε εκείνα που το υποκείμενο είναι παραγόμενο ή όχι. Πέραν της θεωρίας των Belletti & Rizzi θα ανατρέξουμε και στην Υπόθεση της Ομοιόμορφης Απόδοσης Θεματικών Ρόλων (Uniformity of Theta Assignment Hypothesis /UTAH, Baker, 1988), σύμφωνα με την οποία οι θεματικές σχέσεις των στοιχείων έχουν πάντα την ίδια δομική αναπαράσταση. Για παράδειγμα, ο θεματικός ρόλος του δράστη, όταν υπάρχει, καταλαμβάνει επιφανειακά την εξωτερική θέση του υποκειμένου, το θέμα την εσωτερική θέση της Ρηματικής Φράσης, ανάλογα πάντα με το θεματικό δίκτυο κάθε δομής, δηλαδή τους θεματικούς ρόλους που εμπλέκει. Οι κανονικότητες που σχετίζουν τους θεματικούς ρόλους με συγκεκριμένες δομικές θέσεις ονομάζονται συνδετικές κανονικότητες (linking regularities) και οι κανόνες που έχουν σαν αποτέλεσμα τέτοιους συσχετισμούς συνδετικοί κανόνες (linking rules) (Levin & Rappaport, 1995:1). Συνέπεια των θεωρητικών αρχών είναι ότι προκύπτει πρόβλεψη της Καθολικής Γραμματικής για τη θεματική ιεραρχία. Ως προς τη θεματική ιεραρχία, ανάμεσα στις εκδοχές που έχουν διατυπωθεί (Baker, 1988 UTAH, Grimshaw, 1990, Levin & Rappaport, 1995) υιοθετούμε την ακόλουθη: 730
4 (11) agent /experiencer > theme > (goal) > oblique (cause, manner, location, time...) δράστης /βιώνων > θέμα > (στόχος) > δευτερεύον (αιτία, τρόπος, τόπος, χρόνος) Σύμφωνα με την προτεινόμενη θεματική ιεραρχία, ο θεματικός ρόλος του Δράστη ή εναλλακτικά του Βιώνοντα, είναι πιο διακεκριμένος από τους υπόλοιπους θεματικούς ρόλους, αν υπάρχουν, εφόσον πραγματώνεται ως εξωτερικό όρισμα (υποκείμενο) με μετακίνησή του από το εσωτερικό της Ρηματικής Φράσης. Σε περίπτωση δομών από τις οποίες απουσιάζει ο Δράστης /Βιώνων τότε εξωτερικεύεται το Θέμα. Ακολουθεί ο στόχος, που αφορά δίπτωτα ρήματα και τέλος ένας θεματικός ρόλος που ανάλογα με τη δομή αντανακλά την επιρρηματική του λειτουργία που μπορεί να είναι αιτία, τρόπος, τόπος, χρόνος. Για τα αγγλικά τα Ρήματα Ψυχικού Πάθους, σύμφωνα με την Levin, (1984:189) διακρίνονται στις δύο ακόλουθες κατηγορίες: (12) admire, amuse: [Experiencer, Theme] (13) marvel, appeal: [Experiencer, Prepositional Phrase] (14) α) The tourists admired the paintings β) The clown amused the children (15) α) Megan marveled at the beauty of the Grand Canyon β) This painting appeals to Malinda Στα αγγλικά Ρήματα Ψυχικού Πάθους ο θεματικός ρόλος του Βιώνοντα πραγματώνεται είτε στη θέση υποκειμένου, είτε αντικειμένου. Ανάλυση για τα Ρήματα Ψυχικού Πάθους στα ελληνικά έχει προταθεί από την Anagnostopoulou (1996, 1999), η οποία διακρίνει τρεις τάξεις: (16) Ο Πέτρος αγαπάει τα σκυλιά (17) Τον Πέτρο τον ανησυχεί η κατάσταση (18) Το κρασί αρέσει στον Πέτρο /του αρέσει του Πέτρου Η Anagnostopoulou δέχεται την προαναφερθείσα ανάλυση των Belleti & Rizzi για τις δύο τελευταίες κατηγορίες, ότι δηλαδή ο Βιώνων έχει πιο διακεκριμένη θέση (prominent) έναντι του Θέματος. Θεωρεί ότι υπάρχει πλάγια αιτιατική (oblique accusative) στη δεύτερη περίπτωση (17) και ιδιάζον υποκείμενο στην (18), το οποίο φέρει γενική πτώση και αντιστοιχεί σε ψυχολογικό υποκείμενο (quirky subject). Αυτό ενισχύεται από την εναλλαγή στις προτάσεις (19) και (20): 731
5 (19) Του Πέτρου του πονάει το κεφάλι (20) Τον Πέτρο τον πονάει το κεφάλι 3. Λάθη στα ελληνικά από μη φυσικούς χρήστες Αφόρμηση για την έρευνα στα ελληνικά είναι λάθη μη φυσικών ομιλητών, τόσο σε επίπεδο μορφολογίας (21) όσο και σε επίπεδο σύνταξης (22), όπως φαίνεται από τα παραδείγματα που παρατίθενται: (21) *νευριάστηκε /*νευριάζτηκε, *ενοχλούται /*ενοχλιέται, *εκνευριάζεται /*εκνευριάζει, *λιποθυμήθηκε, *υποφέρθηκε, *θυμώθηκε (22) *ο άντρας νευριάζεται το σκύλο, *ο άντρας εξοργίζει όταν... /*αυτό τον εκνευρίασε πολύ Από τα (21) και (22) μπορούμε να καταλάβουμε ότι οι ξένοι, ακόμα και σε προχωρημένο επίπεδο γλωσσομάθειας αντιμετωπίζουν πρόβλημα στις περιπτώσεις που κάποιο ρήμα στερείται μιας μορφολογίας (για τα δεδομένα μας της [-ενεργητικής]) ή ακόμα και αδυναμία σχηματισμού του σωστού ρηματικού τύπου της [-ενεργητικής]. Άμεση και αναμενόμενη συνέπεια είναι ο σχηματισμός αντιγραμματικών προτάσεων, όπως βλέπουμε στο (22). Οι λανθασμένες παραγωγές εγείρουν το ερώτημα αν τα Ρήματα Ψυχικού Πάθους έχουν στις διάφορες γλώσσες τους ίδιους συμμετέχοντες /θεματικούς ρόλους /θεματικό δίκτυο (theta grid) και κατ επέκταση αν είναι κατανοητά από ξένους προχωρημένου επιπέδου γλωσσομάθειας. Το ερώτημά μας είναι δηλαδή αν υπάρχει μια κοινή καθολική θεματική ιεραρχία ή αυτή καθορίζεται από την αντίστοιχη της μητρικής γλώσσας (Γ1) των μη φυσικών χρηστών με αποτέλεσμα να αναπροσαρμόζουν τη θεματική ιεραρχία της Γ2 (στην περίπτωσή μας της ελληνικής) στα πλαίσια της Γ1 παράγοντας και λανθασμένες δομές (transfer). Στόχος της παρούσας εμπειρικής έρευνας είναι η διερεύνηση της πρόσληψης και παραγωγής από μη φυσικούς ομιλητές δομών των ελληνικών που περιλαμβάνουν το θεματικό ρόλο του βιώνοντα και Προθετική Φράση ΜΕ /ΑΠΟ με ρήματα που διαθέτουν είτε μόνο [+ενεργητική] μορφολογία του τύπου αηδιάζω, θυμώνω, τρομάζω, νευριάζω είτε και τις δύο, δηλαδή με ρήματα όπως το ενοχλώ -μαι. 4. Δομικά σχήματα Τα Ρήματα Ψυχικού Πάθους στα Νέα Ελληνικά που θα μας απασχολήσουν σε αυτή την έρευνα έχουν τα εξής χαρακτηριστικά: 732
6 Ως προς τη μορφολογία τους δεν συστήνουν μια ομοιογενή ομάδα αλλά κάποια από αυτά διαθέτουν μόνο [+ενεργητική] μορφολογία (αηδιάζω) και κάποια διαθέτουν και [+ενεργητική] και [-ενεργητική] ([±ενεργητική]) (ενοχλώ -μαι). Ο θεματικός ρόλος του βιώνοντα πραγματώνεται, ανάλογα με το ρήμα και τη μορφολογία του είτε στη θέση υποκειμένου (23), (24) είτε στη θέση αντικειμένου (25), (26): (23) Ο παππούς ενοχλείται από τη μουσική (24) Η Μαρία νευριάζει με το Γιώργο (25) Η μουσική ενοχλεί τον παππού (26) Η Μαρία νευριάζει το Γιώργο Δεν επιτρέπουν όλα τα ΡΨΠ όλες τις δομές: κατά συνέπεια το Λεξικό διασπάται αφενός στο σύνολο των ρημάτων που περιορίζονται από τις αρχές, οι οποίες αφορούν τη θεματική χαρτογράφησή τους και αφετέρου στο σύνολο των ρημάτων των οποίων η χαρτογράφηση είναι ζήτημα ιδιοσυγκρασίας των ίδιων των ρημάτων (mapping principles /idiosyncratic mapping). Σχηματικά, στα Νέα Ελληνικά ανάλογα με τη /τις μορφολογία /ες που διαθέτει κάθε ρήμα, απαντούν οι εξής δομές: Σχήμα 1 [+ενεργητική] ΤΡΟΜΑΖΩ ΟΦ Βιώνων Ρ +ενεργητική ΟΦ Θέμα Η Μαρία ζηλεύει /φροντίζει /τρέμει /συμπαθεί... τον Πέτρο ΟΦ Θέμα Ρ +ενεργητική ΟΦ Βιώνων Η φωτιά φοβίζει /συναρπάζει /τρομάζει... τον Πέτρο ΟΦ Βιώνων Ρ +ενεργητική ΠΡΟΘΦ ΜΕ /ΑΠΟ/Θέμα Η Μαρία αγανακτεί με /?από / τρομάζει με /?από / ηρεμεί με /?από... τον Πέτρο Σχήμα 2 [±ενεργητική] ΕΝΟΧΛΩ ΜΑΙ ΟΦ Θέμα Ρ +ενεργητική ΟΦ Βιώνων ΟΦ Βιώνων Ρ -ενεργητική ΠΡΟΘΦ ΜΕ /ΑΠΟ/Θέμα Η μουσική ενοχλεί /εκνευρίζει τον παππού Ο παππούς ενοχλείται /εκνευρίζεται από /με τη μουσική Στην έρευνά μας μελετώνται μόνο οι τάξεις των ρημάτων που διαθέτουν ή μόνο [+ενεργητική] μορφολογία ή και τις δύο μορφολογίες ([±ενεργητική]). Πρωτοτυπικές 733
7 τριτοπρόσωπες δομές τύπου Κλιτικό +ΓΕΝΙΚΗ Ρ +γ ενικό /πληθυντικό ΟΦ +οριστικό (μου αρέσει ο...) δεν μελετώνται σε αυτή την παρουσίαση, όπως επίσης δεν συζητούνται δομές με αποκλειστική μορφολογική ένδειξη -μαι ([-ενεργητική]), για την οποία έχουν ήδη μιλήσει ανάμεσα σε άλλους οι Tsimpli (1989), Papangeli (2004), Lekakou (2005), Κασσωτάκη (2005). 5. Ρήματα ψυχικού πάθους και Γ2 Η White και οι συνεργάτες της (1999) ερευνούν το πώς η ορισματική δομή (argument structure) των Ρημάτων Ψυχικού Πάθους πραγματώνεται στη διαγλωσσική σύνταξη (με γλώσσα στόχο τα αγγλικά). Δεδομένου ότι τα Ρήματα Ψυχικού Πάθους στα αγγλικά πραγματώνουν το θεματικό ρόλο του Βιώνοντα στη θέση υποκειμένου ή στη θέση αντικειμένου (Levin, 1984), δεν θα είναι για τους ξένους καθόλου προφανής η σύνδεση θεματικού ρόλου και συντακτικής θέσης. Αν οι ξένοι δεν έχουν πρόσβαση στη θεματική ιεραρχία, σύμφωνα με τους ίδιους, θα περιμέναμε τυχαία λάθη και αυθαίρετες χαρτογραφήσεις και στις δύο τάξεις ρημάτων. Αυτό που υποθέτουν είναι ότι, σε περίπτωση που αντιμετωπίσουν δυσκολία με κάποιο ή κάποια ρήματα, θα καταφύγουν στη θεματική ιεραρχία, δηλαδή, θα εξωτερικεύσουν τον Βιώνοντα ακόμα και αν το Θέμα είναι ο όρος που πρέπει να μετακινηθεί στην πραγματωμένη δομή. Προβλέπουν ότι τα λάθη θα είναι του τύπου: (27) *The students frighten exams (28) *Exams fear John Στην περίπτωση (27) εσφαλμένα εξωτερικεύεται ο Βιώνων ενώ στην (28) το Θέμα. Σε μια σειρά από πειράματά τους βρήκαν ότι η διάκριση ανάμεσα στις δύο αυτές τάξεις Ρημάτων Ψυχικού Πάθους γίνεται χωρίς ιδιαίτερα προβλήματα. Πρόβλημα προκύπτει στην περίπτωση παρεμβολής (transfer) της Γ1. Πιο συγκεκριμένα, σε ένα πείραμά τους (1999) στο οποίο τα υποκείμενα ήταν Ιάπωνες και Γάλλοι μαθητές της αγγλικής (με γλώσσα στόχο τα αγγλικά) διαπίστωσαν ότι οι Ιάπωνες είχαν πρόβλημα με τις δομές που ο Βιώνων είναι σε θέση αντικειμένου. Τα υποκείμενα του πειράματος έπρεπε να αποφασίσουν ποια εικόνα από τις δύο που τους επιδεικνύονταν περιγραφόταν από τη μια πρόταση που τους δινόταν. Όταν ο Βιώνων βρισκόταν σε θέση υποκειμένου τα υποκείμενα δεν είχαν κανένα πρόβλημα και οι απαντήσεις τους ήταν ακριβείς (με ρήματα όπως μισώ, διασκεδάζω, θαυμάζω). Αντίθετα, όταν ο Βιώνων έπρεπε να τεθεί σε θέση αντικειμένου 7 από τους 11 Ιάπωνες είχαν πρόβλημα (με ρήματα όπως φοβίζω, απογοητεύω, εκπλήσσω, ενοχλώ). Οι Γάλλοι, αντίθετα, δεν είχαν το ίδιο πρόβλημα (βλ. 1999:227). Στα ιαπωνικά τα Ρήματα Ψυχικού Πάθους με το πρόσωπο που βιώνει σε θέση αντικειμένου διαθέτουν ένα μόρφημα συγκεκριμένο, το οποίο απουσιάζει από τα αντίστοιχα αγγλικά και γαλλικά δεδομένα. Το πρόβλημά τους τελικά είναι ότι 734
8 αποτυγχάνουν να μετακινήσουν το θέμα στην εξωτερική της Ρηματικής Φράσης θέση, τη θέση υποκειμένου, μεταφέροντας τις αντίστοιχες δομές από τη γλώσσα τους στη γλώσσα στόχο. 6. Εμπειρική έρευνα για τα ελληνικά ως Γ2 Η υπόθεσή μας είναι ότι, εφόσον οι δομές των Ρημάτων Ψυχικού Πάθους είναι καθολικές, με συγκεκριμένο θεματικό δίκτυο (theta-grid) εσωτερικών συμπληρωμάτων, οι μη φυσικοί ομιλητές των Νέων Ελληνικών ομοίως θα επικαλούνται τους ίδιους θεματικούς ρόλους του βιώνοντα και του θέματος. Επιπλέον, επειδή έχουν ήδη κατακτήσει την Παθητική Σύνταξη θα υπεργενικεύουν το σχηματισμό της με ρήματα που στερούνται [-ενεργητικής] μορφολογίας. Τέλος, θα προκύπτει δυσκολία στις περιπτώσεις που τα ρήματα δεν υπακούνε στο πρωτοτυπικό για τους ξένους σχήμα [-ενεργητική ΑΠΟ ], δηλαδή στα ρήματα του τύπου θυμώνω, γεγονός για το οποίο ήδη έχουμε κάποιες ενδείξεις από τα λάθη που ήδη αναφέραμε (*νευριάστηκε /*νευριάζτηκε, *ενοχλούται /*ενοχλιέται, *εκνευριάζεται /*εκνευριάζει, *λιποθυμήθηκε, *υποφέρθηκε, *θυμώθηκε). 6.1 Μέθοδος: Καταρτίστηκε ερωτηματολόγιο αξιολογικών κρίσεων, το οποίο μοιράστηκε στα υποκείμενα που συμμετείχαν στην έρευνα αλλά και σε ομάδα ελέγχου, αποτελούμενη από 15 ενήλικες φυσικούς ομιλητές της Νέας Ελληνικής. 6.2 Υλικό Το υλικό προς κρίση αποτελείτο από 20 προτάσεις στόχους. Συνολικά μελετήθηκαν 5 Ρήματα Ψυχικού Πάθους, το κάθε ένα εμφανιζόμενο στις 4, όχι πάντα γραμματικές, δομές που μελετάμε: (29) α) ΟΦ Βιώνων Ρ +ενεργητική ΠΡΟΘΦ ΜΕ /ΑΠΟ/Θέμα β) ΟΦ Βιώνων Ρ -ενεργητική ΠΡΟΘΦ ΜΕ /ΑΠΟ/Θέμα Οι 4 δομικές πραγματώσεις κάθε ρήματος συνοδεύονταν από μια βοηθητική εικόνα. Τα υποκείμενα της έρευνας κλήθηκαν να αποφασίσουν ποιες δομές, ανά ρήμα θεωρούν γραμματικές, βαθμολογώντας τες σε μια κλίμακα από 0 έως 2, όπου 0 σημαίνει αντιγραμματική πρόταση, 1 αμφιβολία για τη γραμματικότητά της και 2 γραμματική πρόταση. Ανάμεσα στις προτάσεις στόχους παρεμβάλλονταν παροδηγητικές προτάσεις (fillers) με τα ίδια δομικά σχήματα. 735
9 6.3 Υποκείμενα Στην έρευνά μας συμμετείχαν 22 άτομα από το Πανεπιστήμιο Κρήτης, όλοι ενήλικες, μη φυσικοί ομιλητές της ελληνικής σε προχωρημένο επίπεδο γλωσσομάθειας. 6.4 Αποτελέσματα Σχήμα 3 Προτάσεις Λάθος Αμφιβολία Σωστό 1. Ο παππούς ενοχλείται από τη 0% 23% 77% μουσική 2. Ο παππούς ενοχλείται με τη μουσική 9% 68% 23% 3. Η μουσική ενοχλεί με τον παππού 82% 9% 9% 4. Η μουσική ενοχλεί από τον παππού 82% 18% 0% 5. Η Μαρία νευριάζεται με το Γιώργο 36% 46% 18% 6. Η Μαρία νευριάζεται από το Γιώργο 23% 27% 50% 7. Η Μαρία νευριάζει από το Γιώργο 59% 23% 18% 8. Η Μαρία νευριάζει με το Γιώργο 50% 27% 23% 9. Η γυναίκα θυμώνει με τον άντρα 55% 18% 27% 10. Η γυναίκα θυμώνει από τον άντρα 59% 23% 18% 11. Η γυναίκα θυμώνεται με τον άντρα 27% 46% Η γυναίκα θυμώνεται από τον άντρα 9% 18% 73% 13. Η Χριστίνα αηδίασε από το φαγητό 41% 18% 41% 14. Η Χριστίνα αηδίασε με το φαγητό 59% 36% 5% 15. Η Χριστίνα αηδιάστηκε με το 27% 59% 14% φαγητό 16. Η Χριστίνα αηδιάστηκε από το 9% 27% 64% φαγητό 17. Η γυναίκα τρομάζει από τον 64% 23% 13% εξωγήινο 18. Η γυναίκα τρομάζεται από τον 18% 0% 82% εξωγήινο 19. Η γυναίκα τρομάζει με τον εξωγήινο 55% 27% 18% 20. Η γυναίκα τρομάζεται με τον εξωγήινο 14% 50% 36% 736
10 6.4.1 Σχολιασμός αποτελεσμάτων Ως προς την πρόταση 1 του ερωτηματολογίου τα δεδομένα μας δείχνουν ότι οι ξένοι σε μεγάλο ποσοστό (77%) προκρίνουν τη δομή [-ενεργητική ΑΠΟ ], με μηδενικό ποσοστό απόρριψής της, σε αντιδιαστολή με την πρόταση 2, όπου υπάρχει μεγάλο ποσοστό αμφιβολίας (68%) σχετικά με τη δομή [-ενεργητική ΜΕ ]. Αντίθετα, στις προτάσεις 3 και 4 διακρίνεται ξεκάθαρα η τάση απόρριψής τους (με ίδιο ποσοστό 82%) και μηδενική αποδοχή της δομής [+ενεργητική ΑΠΟ ]. Για την πρόταση 5 υπερισχύει η αμφιβολία (46%). Οι κρίσεις για την πρόταση 6, όπου οι μισοί από τους ερωτηθέντες αποδέχονται τη δομή [-ενεργητική ΑΠΟ ] έρχεται σε αντιδιαστολή με τις κρίσεις της πρότασης 7 που το ποσοστό αποδοχής της περιορίζεται στο 18%. Η πρόταση 8 γίνεται αποδεκτή σε ποσοστό μόλις 23%. Στα δεδομένα των προτάσεων 9 και 10 με τις δομές [-ενεργητική ΜΕ ], [-ενεργητική ΑΠΟ ] αντίστοιχα, αποτυπώνεται η μη αποδοχή τους (σε ποσοστά 55% και 59%) σε αντιδιαστολή με τις δομές [-ενεργητική ΜΕ ], [-ενεργητική ΑΠΟ ] των προτάσεων 11 και 12, όπου για την 11 υπερισχύει η αμφιβολία (46%) και για την 12 η αποδοχή τους (73%). Για την πρόταση 13 οι κρίσεις που αφορούν την αποδοχή της ή μη μοιράζονται το ίδιο ποσοστό (41%), με αισθητή μείωση αποδοχής της πρότασης 14 στο 5%, ποσοστό που αποκλίνει από τις κρίσεις των φυσικών ομιλητών, οι οποίοι την αποδέχονται. Για τις προτάσεις 15 και 16 τα αποτελέσματα είναι τα αναμενόμενα, καθώς για την 15 όπου απαντά η δομή [-ενεργητική ΜΕ ] η αμφιβολία έρχεται πρώτη στις προτιμήσεις (59%) και για τη δομή [- ενεργητική ΑΠΟ ] διακρίνεται το ποσοστό της αποδοχής της (64%). Με την ίδια ακριβώς συνέπεια εκ μέρους των ερωτηθέντων αποτυπώνονται και τα ποσοστά των προτάσεων 17 και 18, όπου το 64% δεν δέχεται τη δομή [+ενεργητική ΑΠΟ ] ενώ το 82% αποδέχεται την αντιγραμματική πρόταση 18 με τη δομή [-ενεργητική ΑΠΟ ]. Για τις προτάσεις 19 και 20 οι περισσότεροι (55%) δεν αποδέχονται το δομικό σχήμα [+ενεργητική ΜΕ ] και οι μισοί αμφιβάλλουν για τη γραμματικότητά της πρότασης 20 με τη δομή [-ενεργητική ΜΕ ]. Συνοψίζοντας, τα επιμέρους αποτελέσματά μας, οδηγούμαστε στα εξής συμπεράσματα: Με ρήματα του τύπου (30) προτείνουμε το δομικό σχήμα (31) με τους συγκεκριμένους θεματικούς ρόλους να αποτελούν μέρος του Λεξικού: (30) αγανακτώ, αηδιάζω, αναστενάζω, ανατριχιάζω, ανησυχώ, γαληνεύω, γκρινιάζω, διασκεδάζω, ηρεμώ, θυμώνω, καλμάρω, νευριάζω, ξαλαφρώνω, ξανανιώνω, ξεφαντώνω, πεισμώνω, τρέμω, τρομάζω, φοβίζω, χαλαρώνω, ψαρώνω (31) ΟΦ Βιώνων Ρ +ενεργητική (Προθετική Φράση ΜΕ /Θέμα ) 737
11 Στα ρήματα αυτά ο θεματικός ρόλος του Βιώνοντα πραγματώνεται στη θέση υποκειμένου, το ρήμα διαθέτει μόνο [+ενεργητική] μορφολογία και η Προθετική Φράση ΜΕ δεν είναι υποχρεωτική. Για τη συγκεκριμένη δομή βλέπουμε στο Σχήμα 4 ότι οι ξένοι δεν την προκρίνουν σε ποσοστό 60%, σε αντίθεση με την πραγματικότητα, όπου αυτές οι δομές για τους φυσικούς ομιλητές είναι γραμματικές. Σε αυτά τα ρήματα ο Βιώνων εξωτερικεύεται πάντοτε στη συντακτική θέση του υποκειμένου και, θα μπορούσαμε να υποστηρίξουμε ότι εμπλουτίζεται με σημασιολογικά χαρακτηριστικά της θέσης του υποκειμένου (agentivity, intentionality) δηλαδή συνειδητή εμπλοκή του υποκειμένου. Σχήμα 4 +ενεργητική ΜΕ νευριάζει / θυμώμει / αηδίασε / τρομάζει με Σωστό 16% Αμφιβολία 24% Λάθος 60% Για κάθε ρήμα έχουμε πρωτοτυπικές προσδοκίες δομικών σχημάτων (παθητική σύνταξη ΑΠΟ). Αυτό αποτυπώνεται στο Σχήμα 5 όπου οι μη φυσικοί ομιλητές, ακόμα και προχωρημένου επιπέδου, προτιμούν τη δομή ΟΦ Βιώνων Ρ -ενεργητική Προθετική Φράση ΑΠΟ, κάνοντας αναγωγή στο σχηματισμό της παθητικής σύνταξης. Σχήμα 5 -ενεργητική ΑΠΟ ενοχλείται /*τρομάζεται απ ό Λάθος 12% Αμφι βολί α 19% Σωστό 69% 738
12 Από τα αποτελέσματά μας ενισχύεται η θεωρητική θέση που υιοθετούμε για τα Νέα Ελληνικά ότι υφίσταται διάκριση ανάμεσα σε εγγενή και παραγόμενα στη σύνταξη Ρήματα Ψυχικού Πάθους καθώς η παραγωγή των μη φυσικών ομιλητών κατευθύνεται από συντακτικούς δείκτες [-μαι ΑΠΟ /ΜΕ] κατά το πρότυπο των ρημάτων ενοχλώ -μαι, και δεν αναγνωρίζουν τα ρήματα που είναι εγγενώς ιδιό-μορφα στο Λεξικό και στερούνται [- ενεργητικής] μορφολογίας. Επιχειρώντας μια τελική ομαδοποίηση των αποτελεσμάτων με βάση τα δομικά σχήματα, διαπιστώνουμε αρχικά ότι το δομικό σχήμα που προτιμούν οι μη φυσικοί ομιλητές σε ποσοστό 69,2% είναι το [-ενεργητική ΑΠΟ ] στο οποίο συμπεριλαμβάνονται γραμματικές και μη προτάσεις για τους φυσικούς ομιλητές. Ακολουθεί το δομικό σχήμα [-ενεργητική ΜΕ ] με ποσοστό αποδοχής μόλις 23,6% και κυρίαρχη την αμφιβολία (Σχήμα 6). Σχήμα 6 100% 90% 23,6 16, % 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 23, ,2 53,8 60, ,6 11,8 "-ενεργ. ΑΠΟ" "-ενεργ. ΜΕ" "+ενεργ. ΜΕ" "+ενεργ. ΑΠΟ" ΣΩΣΤΟ ΑΜΦΙΒΟΛΙΑ ΛΑΘΟΣ Όσον αφορά τις δομές [+ενεργητική ΜΕ ] και [+ενεργητική ΑΠΟ ] απορρίπτονται σε μεγάλο ποσοστό (60,2% και 61% αντίστοιχα) γιατί κυριαρχεί η παθητική σύνταξη, η οποία κατευθύνει τη νοητική επεξεργασία των δεδομένων. 7. Περαιτέρω έρευνα Τα ρήματα που μελετήσαμε στην παρούσα έρευνα ανήκουν σε δύο ευρύτερες κατηγορίες, γεγονός που αποτυπώνεται και μορφολογικά. Εδώ επικεντρώσαμε στα δομικά σχήματα [+ενεργητική ΑΠΟ/ΜΕ ], [±ενεργητική ΑΠΟ/ΜΕ ]. Τα ίδια ρήματα απαντώνται και σε άλλα δομικά σχήματα, τα οποία δεν περιλαμβάνουν την Προθετική Φράση ΜΕ/ΑΠΟ. Σε αυτές τις περιπτώσεις εμφανίζονται άλλοτε σε μεταβατικές δομές με τους εμπλεκόμενους θεματικούς ρόλους να 739
13 εναλλάσσονται, ανάλογα με το ρήμα, στη θέση υποκειμένου (32) ή αντικειμένου (33) και όχι αποκλειστικά στην εξωτερική θέση υποκειμένου, όπως συμβαίνει στις δομές με Προθετική Φράση, και άλλοτε σε αμετάβατες (34). (32) Η Μαρία φοβάται τις εξετάσεις (33) Το φαγητό αηδίασε τον Πέτρο (34) Η Μαρία τρόμαξε Ποιοι είναι οι παράγοντες που επηρεάζουν την κρίση των μη φυσικών ομιλητών σε σχέση με αυτές τις μεταβατικές δομές και κατά πόσο γίνεται παρεμβολή (transfer) της μητρικής γλώσσας τους προκειμένου να ανταποκριθούν στα ελληνικά δεδομένα; Ο παράγοντας μορφολογία τι ρόλο μπορεί να διαδραματίζει και σε αυτές τις περιπτώσεις; Μία τέτοια έρευνα θα είχε, κατά τη γνώμη μας, πέρα από επιστημονικό και διδακτικό όφελος δεδομένου ότι, από τα αποτελέσματά μας, οι μη φυσικοί ομιλητές με αφετηρία το μορφολογικό δείκτη [- ενεργητική] (μαι) ερμηνεύουν και χειρίζονται τα ρήματα αυτά στο πλαίσιο της παθητικής σύνταξης, αγνοώντας το γεγονός ότι τα ελληνικά ρήματα δε διαθέτουν όλες τις μορφολογίες. Βιβλιογραφία Anagnostopoulou, E., (1996). Experiencer-Object Predicates in Greek. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα, Anagnostopoulou, E., (1999). On Experiencers. In A. Alexiadou et al. (eds), Studies in Greek Syntax, Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, Baker, M., (1988). Incorporation: A Theory of Grammatical Function Changing. Chicago, IL: Chicago University Press. Belletti, A. & L. Rizzi, (1988). Psych Verbs and θ-theory. Natural Language and Linguistic Theory 6, Grimshaw, J., (1990). Argument Structure. Cambridge, MA: MIT Press. Κασσωτάκη, Ε., (2005). Τα Συμπληρώματα του Ρήματος: Από τη Θεωρία στη Διδακτική Πράξη για τα Νέα Ελληνικά ως Ξένη Γλώσσα. Αδημοσίευτη Διδακτορική Διατριβή, Πανεπιστήμιο Κρήτης. Lekakou, M., (2005). In the Middle, Somewhat Elevated. The semantics of middles and itscrosslingusitic realization. Unpublished PhD Dissertation, University of London. Levin, B., (1993). English Verb Classes and Alternations. A Preliminary Investigation. Chicago, IL: Chicago University Press. Levin, B. & M. Rappaport, (1995). Unaccusativity: at the Syntax Lexical Semantics Interface. Cambridge, MA: MIT, Press. White, L., (2003). Second Language Acquisition and Universal Grammar. Cambridge: Cambridge University Press. 740
14 Παράρτημα Προτάσεις 1-4 Προτάσεις 5-8 Προτάσεις 9-12 Προτάσεις Προτάσεις Giannoudaki 741
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΙΑΤΡΙΒΗ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΙΑΤΡΙΒΗ Στα πλαίσια του Προγράµµατος Μεταπτυχιακών Σπουδών (ΠΜΣ) Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Γλώσσα και τα Κείµενα
Διαβάστε περισσότεραΤΕΧΝΟΓΛΩΣΣΙΑ VIII ΛΟΓΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ: ΜΑΪΣΤΡΟΣ ΓΙΑΝΗΣ, ΠΑΠΑΚΙΤΣΟΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΑΣΚΗΣΗ: ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΕΚΦΡΑΣΕΩΝ (Β )
ΤΕΧΝΟΓΛΩΣΣΙΑ VIII ΛΟΓΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ: ΜΑΪΣΤΡΟΣ ΓΙΑΝΗΣ, ΠΑΠΑΚΙΤΣΟΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΑΣΚΗΣΗ: ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΕΚΦΡΑΣΕΩΝ (Β ) ΣΚΟΠΟΣ Σκοπός της άσκησης είναι ο σχεδιασμός και η υλοποίηση συστήματος διόρθωσης
Διαβάστε περισσότεραMaja Pejčić. Μεταπτυχιακή Διατριβή. Παραγωγή προφορικού λόγου στην ελληνική: Θεματικοί ρόλοι και σειρά όρων. Επιβλέπον μέλος Δ.Ε.Π.
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΜΕΑΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ Maja Pejčić Μεταπτυχιακή Διατριβή Παραγωγή προφορικού λόγου στην ελληνική: Θεματικοί ρόλοι και σειρά όρων Επιβλέπον
Διαβάστε περισσότεραΠρο/µεταρηµατικό υποκείµενο. αγγλόφωνους οµιλητές µε Γ2 την Ελληνική
Προ/µεταρηµατικό υποκείµενο σε αγγλόφωνους οµιλητές µε Γ2 την Ελληνική Νίκος Αµβράζης Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης amvrazis_n@yahoo.gr Abstract In this paper we present some results from an experimental
Διαβάστε περισσότεραΜοντέλα γλωσσικής επεξεργασίας: σύνταξη
Μοντέλα γλωσσικής επεξεργασίας: σύνταξη Μάθημα: Εισαγωγή στις επιστήμες λόγου και ακοής Ιωάννα Τάλλη, Ph.D. Σύνταξη Είναι ο τομέας της γλώσσας που μελετά τη δομή των προτάσεων, δηλαδή ποια είναι η σειρά
Διαβάστε περισσότεραΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 013-014 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προγραμματισμός κατά ενότητα 1 η ΕΝΟΤΗΤΑ Από τον τόπο μου σ όλη την Ελλάδα Ταξίδια, περιηγήσεις, γνωριμία
Διαβάστε περισσότερα[+εαυτό / +Α] Αναφορικές εκφράσεις: δεδομένα από τα Νέα Ελληνικά. Brian D. Joseph Πανεπιστήμιο της Πολιτείας του Οχάιο
[In D. Theofanopoulou-Kondou, X. Laskaratou, M. Sifianou, M. Georgiafendis, & V. Spyropoulos, eds. Sinxrones tasis stin eliniki glosologia. Meletes afieromenes stin Eirene Philippaki-Warburton [Synchronic
Διαβάστε περισσότεραΟ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ. Οι [-Ρ] κατηγορίες (ο, Προθ) εμφανίζονται στη δομή «είναι [-Ρ] που...»: Είναι ο Γιάννης που λείπει Στη βιβλιοθήκη ήταν που κλειδώθηκε
1 ΓΛΩ 372: ΤΟ ΛΕΞΙΚΟ Λεξικό: ο νοητικός κατάλογος με τις πληροφορίες για τις λέξεις μιας γλώσσας (λήμματα). Πληροφορίες: α) φωνητικές και φωνολογικές (πώς προφέρονται), β) σημασιολογικές (ποια είναι η
Διαβάστε περισσότερα5. Γενικά συμπεράσματα σχόλια ανοικτά ερωτήματα
5. Γενικά συμπεράσματα σχόλια ανοικτά ερωτήματα Το θέμα της προτασικής δομής και της σειράς των όρων στη γερμανική γλώσσα αποτελεί ένα ιδιαίτερα ευρύ και πολυδιάστατο αντικείμενο έρευνας, στο οποίο εμπλέκονται
Διαβάστε περισσότεραΒ. Συστατικότητα και εξαρτήσεις (συνέχεια). Το σθένος, επιλογή (το Λεξικό)
Β. Συστατικότητα και εξαρτήσεις (συνέχεια). Το σθένος, επιλογή (το Λεξικό) Λεξικό: ο νοητικός κατάλογος με τις πληροφορίες για τις λέξεις μιας γλώσσας (λήμματα). Πληροφορίες: α) φωνητικές και φωνολογικές
Διαβάστε περισσότεραΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ Χ --Η ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΡΦ, ΠΡΦ, ΕΦ, ΟΦ
Η ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ Χ --Η ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΡΦ, ΠΡΦ, ΕΦ, ΟΦ Ι. Η ανεπάρκεια των επίπεδων δομών. Η δομή της ΟΦ. Συμπληρώματα vs. Προσδιορισμοί ήτροποποιητές ΙΙ. Η δομή της ΡΦ, ΕΦ, ΠρΦ ΙΙΙ. Οι Αρχές της Θεωρίας του Χ' Ι.
Διαβάστε περισσότεραΔιαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων
Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων Πέτρος Ρούσσος, Τμήμα Ψυχολογίας, ΕΚΠΑ Η λογική της διαδικασίας Ο σάκος περιέχει έναν μεγάλο αλλά άγνωστο αριθμό (αρκετές χιλιάδες) λευκών και μαύρων βόλων: 1 Το
Διαβάστε περισσότεραΣτάσεις σπουδαστών με Γ1 την Τουρκική προς τη γραμματική της Νέας Ελληνικής και η διδασκαλία αυτής ως ΞΓ
Κομοτηνή, 2 Οκτωβρίου 2016 Η Νέα Ελληνική Γλώσσα στον Παρευξείνιο Χώρο και στα Βαλκάνια Στάσεις σπουδαστών με Γ1 την Τουρκική προς τη γραμματική της Νέας Ελληνικής και η διδασκαλία αυτής ως ΞΓ Χασάν Καϊλή
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑ: ΟΙ ΣΥΝΘΕΤΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ:ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΤΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟΥ ΓΕΝΟΥΣ
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΣΥΝΘΕΤΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ:ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΕΝΟΤΗΤΑ Γ. Κατηγορίες (Μέρη του Λόγου)
ΓΛΩ 372 ΕΝΟΤΗΤΑ Γ. Κατηγορίες (Μέρη του Λόγου) Πρέπει να ονοματίσουμε τους διάφορους κόμβους με ταμπέλες που να παραπέμπουν στα μέρη του λόγου ή, πιο τεχνικά, στις συντακτικές κατηγορίες που εμφανίζονται
Διαβάστε περισσότεραΚεφάλαιο 3. Από τη λέξη στη φράση: φραστική δομή
Κεφάλαιο 3 Από τη λέξη στη φράση: φραστική δομή Σύνοψη Στο κεφάλαιο αυτό εξετάζουμε την παραγωγή της φραστικής δομής. Έχοντας αναγνωρίσει ότι μια φράση αποτελείται από συστατικά, τα οποία καθορίζονται
Διαβάστε περισσότεραΓλωσσική Κατάκτηση. Ενότητα 5 : Κατάκτηση λεξιλογίου/ρήματα. Χριστίνα Μανουηλίδου, Επίκουρη Καθηγήτρια Τμήμα Φιλολογίας
Γλωσσική Κατάκτηση Ενότητα 5 : Κατάκτηση λεξιλογίου/ρήματα Χριστίνα Μανουηλίδου, Επίκουρη Καθηγήτρια Τμήμα Φιλολογίας Σκοποί ενότητας Σημασιολογικοί συμμετέχοντες/θεματικοί ρόλοι Κατάκτηση ρημάτων Συντακτικός
Διαβάστε περισσότεραΗ εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12
Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Βασικοί όροι και έννοιες- Δεύτερη # Ξένη γλώσσα Δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα κατακτά ή μαθαίνει ένα άτομο
Διαβάστε περισσότερα403 3. Μορφολογία ουσιαστικών στη γενική ενικού 3.1 134 3.2 135 3.3 136 3.4 137 3.5 138 3.6 139 3.7 140 3.8 141 3.9 142 4. Μορφολογία ουσιαστικών στη γενική ενικού 4.1 143 4.2 144 4.3 145 4.4 146 4.5 147
Διαβάστε περισσότεραΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Τ.Ξ.Γ.Μ.Δ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ : Μ. ΤΣΙΓΚΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Γενικά για την εργασία: Η εργασία
Διαβάστε περισσότεραΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ 13 (2001) Η ΑΡΝΗΣΗ ΣΤΙΣ ΜΙΚΡΕΣ ΠΡΟΤΑΣΙΚΕΣ ΦΡΑΣΕΙΣ ΣΥΛΑ ΚΛΕΙΔΗ & ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΣΟΚΟΓΛΟΥ. 0. Εισαγωγή
ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ 13 (2001) 35-46 Η ΑΡΝΗΣΗ ΣΤΙΣ ΜΙΚΡΕΣ ΠΡΟΤΑΣΙΚΕΣ ΦΡΑΣΕΙΣ ΣΥΛΑ ΚΛΕΙΔΗ & ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΤΣΟΚΟΓΛΟΥ In this paper we discuss negation in Small Clauses in Modern Greek (MGr) because: a) Negation in MGr
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.
Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr
Διαβάστε περισσότεραΝαπολέων Μήτσης: Αποσπάσματα κειμένων για τη σχέση γλώσσας και πολιτισμού
5 ο ΔΙΕΘΝΕΣ ΘΕΡΙΝΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Ναπολέων Μήτσης: Αποσπάσματα κειμένων για τη σχέση γλώσσας και πολιτισμού Κείμενο A. Με τον όρο ευρύτερο κοινωνικό-πολιτισμικό περιβάλλον εννοούμε μια σειρά αρχών και δεδομένων
Διαβάστε περισσότεραΛέξεις, φράσεις και προτάσεις
1 Λέξεις, φράσεις και προτάσεις (Words, phrases and clauses) The Greek language, like all human languages, has a Lexicon and a Grammar that are used to create sentences. The Lexicon consists of the words
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμοστικές δομές και ο ρόλος του κλιτικού στις (μη-) ευεργετούμενες ερμηνείες
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΛΟΓΊΑΣ Σύγχρονες Προσεγγίσεις στην Γλώσσα και τα Κείμενα Τμήμα Φιλολογίας Ειδίκευση Γλωσσολογίας Μεταπτυχιακή
Διαβάστε περισσότεραΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟΙ ΟΡΟΙ. Η σύνταξη μιας πρότασης
ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟΙ ΟΡΟΙ Η σύνταξη μιας πρότασης Τα δύο πιο βασικά στοιχεία σε κάθε πρόταση είναι το ρήμα και το ουσιαστικό. Το κομμάτι της πρότασης που αναφέρεται στο ρήμα το λέμε ρηματικό σύνολο (ΡΣ) ή ρηματικό
Διαβάστε περισσότεραΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΜΕΑΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ. Μεταπτυχιακή Εργασία
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΜΕΑΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ Μεταπτυχιακή Εργασία Η ΦΩΝΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΛΩΣΣΟΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΑΛΛΟΓΛΩΣΣΟΥΣ
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΗ ΑΛΛΗΛΟΓΡΑΦΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΗΝ ΑΓΓΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ
Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΗ ΑΛΛΗΛΟΓΡΑΦΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΗΝ ΑΓΓΛΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Ενότητα 1: Elements of Syntactic Structure Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια
Διαβάστε περισσότεραΓΛΩΣΣΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΗΜΑΣΙΟΛΟΓΙΑ - SEMANTICS
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΗΜΑΣΙΟΛΟΓΙΑ - SEMANTICS Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο Ιόνιο
Διαβάστε περισσότεραΕννοιολογική χαρτογράφηση. Τ. Α. Μικρόπουλος
Εννοιολογική χαρτογράφηση Τ. Α. Μικρόπουλος Οργάνωση γνώσης Η οργάνωση και η αναπαράσταση της γνώσης αποτελούν σημαντικούς παράγοντες για την οικοδόμηση νέας γνώσης. Η οργάνωση των εννοιών που αναφέρονται
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ και ΕΠΑΓΩΓΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ και ΕΠΑΓΩΓΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ Εισήγηση 4A: Έλεγχοι Υποθέσεων και Διαστήματα Εμπιστοσύνης Διδάσκων: Δαφέρμος Βασίλειος ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΣυντακτικές λειτουργίες
2 Συντακτικές λειτουργίες (Syntactic functions) A. Πτώσεις και συντακτικές λειτουργίες (Cases and syntactic functions) The subject can be identified by asking ποιος (who) or τι (what) the sentence is about.
Διαβάστε περισσότεραΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΑΘ. ΚΡΟΝΤΣΟΥ ΘΕΜΑ: ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ-ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΙΩΑΝΝΗΣ ΡΕΦΑΝΙΔΗΣ
ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ: ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ-ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΑΘ. ΚΡΟΝΤΣΟΥ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΙΩΑΝΝΗΣ ΡΕΦΑΝΙΔΗΣ Στόχοι της εργασίας Εντρύφηση στις βασικές αρχές της Επεξεργασίας
Διαβάστε περισσότεραΑΣΚΗΣΗ 11: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ (PARSING)
ΑΤΕΙ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΤΕΧΝΗΤΗΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ (Prolog) ΕΞΑΜΗΝΟ: Δ - Εαρινό 2013-14 ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ: Δ.ΣΤΑΜΑΤΗΣ, Κ.ΔΙΑΜΑΝΤΑΡΑΣ ΑΣΚΗΣΗ 11: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ -
Διαβάστε περισσότερα5. Λόγος, γλώσσα και ομιλία
5. Λόγος, γλώσσα και ομιλία Στόχοι της γλωσσολογίας Σύμφωνα με τον Saussure, βασικός στόχος της γλωσσολογίας είναι να περιγράψει τις γλωσσικές δομές κάθε γλώσσας με στόχο να διατυπώσει θεωρητικές αρχές
Διαβάστε περισσότερα3ο Κεφάλαιο: Η Δομή των Φράσεων και η Πρόταση
3ο Κεφάλαιο: Η Δομή των Φράσεων και η Πρόταση Σύνοψη Αυτό το κεφάλαιο εξηγεί πώς οι λέξεις συνδυάζονται και φτιάχνουν τις Φράσεις και πώς, στη συνέχεια, αυτές φτιάχνουν τις προτάσεις. Παρουσιάζει τη Θεωρία
Διαβάστε περισσότεραΜελέτη της Μεσοπαθητικής Φωνής στο σώμα κειμένων του ΙΕΛ
Μελέτη της Μεσοπαθητικής Φωνής στο σώμα του ΙΕΛ Όνομα φοιτητή: Ειρήνη Σταματίου Επιβλέπουσα Καθηγήτρια: Σπυριδούλα Βαρλοκώστα Τομέας Γλωσσολογίας, Τμήμα Φιλολογίας, Φιλοσοφική Σχολή Εθνικό και Καποδιστριακό
Διαβάστε περισσότεραΚείµενο Οι γυναίκες διδάσκουν και οι άνδρες διοικούν
41 Διαγώνισµα 91 Ισότητα των Φύλων Κείµενο Οι γυναίκες διδάσκουν και οι άνδρες διοικούν Το επάγγελµα της εκπαιδευτικού στην Ελλάδα αποτέλεσε το πρώτο µη χειρωνακτικό επάγγελµα που άνοιξε και θεωρήθηκε
Διαβάστε περισσότεραΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική
Διαβάστε περισσότεραΘεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας
A. Montgomery Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Καρολίνα Δουλουγέρη, ΜSc Υποψ. Διαδάκτωρ Σήμερα Αναζήτηση βιβλιογραφίας Επιλογή μεθοδολογίας Ερευνητικός σχεδιασμός Εγκυρότητα και αξιοπιστία
Διαβάστε περισσότεραΜαθηµατικά και Πληροφορική. ιδακτική Αξιοποίηση του ιαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.
Μαθηµατικά και Πληροφορική. ιδακτική Αξιοποίηση του ιαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Σαράφης Ιωάννης Τίκβα Χριστίνα Πέρδος Αθανάσιος HTUsarafis@kalamari.grUTH HTUtikva@kalamari.grUTH
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΝΟΗΜΑΤΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Β ΤΑΞΗ (Σ. Καρύπη, Μ. Χατζοπούλου) Ι.Ε.Π. 2018
Περιεχόμενο γενικών στόχων ΑΝΑΜΟΡΦΩΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΝΟΗΜΑΤΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Β ΤΑΞΗ (Σ. Καρύπη, Μ. Χατζοπούλου) Ι.Ε.Π. 2018 Αντιληπτική γλώσσα Εκφραστική γλώσσα Ο/η μαθητής-τρια ασκείται βαθμιαία
Διαβάστε περισσότεραΚεφάλαιο 8. Αριστερή περιφέρεια ΙΙ: ερωτήσεις και Ā-εξαρτήσεις
Κεφάλαιο 8 Αριστερή περιφέρεια ΙΙ: ερωτήσεις και Ā-εξαρτήσεις Σύνοψη Στο κεφάλαιο αυτό εξετάζουμε δομές που αφορούν την αριστερή περιφέρεια και προκύπτουν με μετακίνηση. Η πιο βασική δομή είναι αυτή που
Διαβάστε περισσότεραΓεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 10 1/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης
Γεωργική Εκπαίδευση Θεματική ενότητα 10 1/2 Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Οι φοιτητές/τριες πρέπει να είναι ικανοί/ες: α) να αναφέρουν
Διαβάστε περισσότεραΚεφάλαιο 6. Συμφωνία και σχέσεις ορισμάτων
Κεφάλαιο 6 Συμφωνία και σχέσεις ορισμάτων Σύνοψη Στο κεφάλαιο αυτό εξετάζουμε τη Συμφωνία ανάμεσα στις Α-θέσεις (Argument-positions) και τον ρόλο της Πτώσης ως συντακτικού χαρακτηριστικού που «ρυθμίζει»
Διαβάστε περισσότεραΚεφάλαιο 4. Σύνταξη και λεξικό
Κεφάλαιο 4 Σύνταξη και λεξικό Σύνοψη Στο κεφάλαιο αυτό εξετάζουμε πώς η σύνταξη κωδικοποιεί τις λεξικές πληροφορίες, δίνοντας έμφαση στη σχέση κατηγορήματος-ορισμάτων και στην απόδοση των θεματικών ρόλων.
Διαβάστε περισσότεραΚεφάλαιο 3: οµή Φράσης
Κεφάλαιο : οµή Φράσης 1 Η οµή της Φράσης Αναφερθήκαµε για πρώτη φορά στο Κεφάλαιο 1 στις φραστικές κατηγορίες, ή αλλιώς Φράσεις. Οι Φράσεις, είναι αποτέλεσµα του συνδυασµού ή, αλλιώς συγχώνευσης (merging)
Διαβάστε περισσότεραΕισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Εισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι Σύνταξη Διδάσκοντες: Επίκ. Καθ. Μαρία Λεκάκου, Λέκτορας Μαρία Μαστροπαύλου Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται
Διαβάστε περισσότερα«Η τροπικότητα στην Νέα Ελληνική» Ανάλυση βάσει του Επικοινωνιακού Δοµολειτουργικού Προτύπου
Πώς τροποποιούµε το µήνυµα: 1. Έγκλιση (σελ. 1) 2. Άποψη - Ποιόν Ενεργείας (σελ. 7) 3. Άρνηση - Ερώτηση (σελ. ) 4. Τροπικά (σελ. 13). Επιτονισµός και τόνος (σελ. 13) 1 1. Έγκλιση: Οριστική (+/-) Απαρέµφατο
Διαβάστε περισσότερα8 η Ενότητα. Κατάκτηση του σημασιολογικού τομέα
8 η Ενότητα Κατάκτηση του σημασιολογικού τομέα 1. Εισαγωγή Είχαμε πει στο μάθημα Εισαγωγή στη Γλωσσολογία, ότι ο τομέας της Σημασιολογίας χωρίζεται στη λεξική και στη δομική σημασιολογία. Όσον αφορά τη
Διαβάστε περισσότερα2ο Κεφάλαιο: Θεματική Δομή
2ο Κεφάλαιο: Θεματική Δομή Σύνοψη Σε αυτό το κεφάλαιο παρουσιάζονται οι θεματικές σχέσεις που έχουν μεταξύ τους οι όροι μιας πρότασης, ο διαχωρισμός ανάμεσα σε κατηγορήματα και ορίσματα, καθώς και τα διάφορα
Διαβάστε περισσότεραΚεφάλαιο 5 Κριτήρια απόρριψης απόμακρων τιμών
Κεφάλαιο 5 Κριτήρια απόρριψης απόμακρων τιμών Σύνοψη Στο κεφάλαιο αυτό παρουσιάζονται δύο κριτήρια απόρριψης απομακρυσμένων από τη μέση τιμή πειραματικών μετρήσεων ενός φυσικού μεγέθους και συγκεκριμένα
Διαβάστε περισσότερα<5,0 5,0 6,9 7 7,9 8 8,9 9-10
ΚΡΙΤΗΡΙΑ Εύρος θέματος Τίτλος και περίληψη Εισαγωγή Βαθμολογία
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ Μέσω κανόνων Πλεονεκτήματα: κέρδος χρόνου, δυνατότητα επαναλήψεων, εκμετάλλευση των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, λιγότερη διδακτική προετοιμασία.
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑ : Μια βιωματική διδακτική πρόταση στην Πληροφορική Γ Γυμνασίου με θέμα: «Από τον Αλγόριθμο στον Προγραμματισμό σε περιβάλλον MicroWorlds Pro»
ΘΕΜΑ : Μια βιωματική διδακτική πρόταση στην Πληροφορική Γ Γυμνασίου με θέμα: «Από τον Αλγόριθμο στον Προγραμματισμό σε περιβάλλον MicroWorlds Pro» Μαζέρας Αχιλλέας ΠΕ19 MsC Αυτοματισμού 1 ο Γυμνάσιο Καισαριανής
Διαβάστε περισσότεραΗ αξιολόγηση στα προγράμματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Η περίπτωση του ΠΕΓΑ «Πρακτική Βασισμένη σε ενδείξεις»
Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» και συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο ΕΚΤ) και από εθνικούς πόρους
Διαβάστε περισσότεραΣύλλογος Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας «σὺν Ἀθηνᾷ»
Σύλλογος Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας «σὺν Ἀθηνᾷ» Σάββατο, 30 Ιανουαρίου 2016 Κατερίνα Δ. Χατζοπούλου Η ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΩΣ ΣΥΜΒΑΣΗ Η ανθρώπινη γλώσσα, ως μέρος της πραγματικότητας απασχόλησε τόσο
Διαβάστε περισσότεραΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΟ ΓΛΩΣΣΙΚΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΝΩ ΤΩΝ 65 ΕΤΩΝ ΜΕ ΑΝΟΙΑ
Σχολή Επιστημών Υγείας Πτυχιακή εργασία ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΟ ΓΛΩΣΣΙΚΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΝΩ ΤΩΝ 65 ΕΤΩΝ ΜΕ ΑΝΟΙΑ Παναγιώτα Παπαϊωάννου Λεμεσός, Μάιος 2018 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ
Διαβάστε περισσότεραΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η παιδική ηλικία είναι ένα ζήτημα για το οποίο η κοινωνιολογία έχει δείξει μεγάλο ενδιαφέρον τα τελευταία χρόνια. Από τις αρχές της δεκαετίας του 1980 έως σήμερα βρίσκεται υπό εξέλιξη ένα πρόγραμμα
Διαβάστε περισσότεραΣεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων
Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Δήμητρα Θεοδοσιάδου, Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος
Διαβάστε περισσότεραΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Χρόνος: 1 ώρα. Οδηγίες
ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2014 ΤΑΞΗ Α ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟ 17/05/2014 Χρόνος: 1 ώρα Οδηγίες 1. Έλεγξε ότι το γραπτό που έχεις μπροστά σου αποτελείται από τις σελίδες 1-8. 2. Όλες τις
Διαβάστε περισσότεραKλειδιά της Ελληνικής Γραμματικής. Keys to Greek Grammar
Kλειδιά της Ελληνικής Γραμματικής Keys to Greek Grammar Ε.ΔΙΑ.Μ.ΜΕ., Ρέθυμνο 2003 Πανεπιστήμιο Κρήτης Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε. Εργαστήριο Διαπολιτισμικών και Μεταναστευτικών Μελετών (Ε.ΔΙΑ.Μ.ΜΕ.) Πανεπιστημιούπολη
Διαβάστε περισσότεραΓλωσσική Κατάκτηση. Ενότητα 8 : Προτάσεις Κενού Υποκειμένου. Χριστίνα Μανουηλίδου, Επίκουρη Καθηγήτρια Τμήμα Φιλολογίας
Γλωσσική Κατάκτηση Ενότητα 8 : Προτάσεις Κενού Υποκειμένου Χριστίνα Μανουηλίδου, Επίκουρη Καθηγήτρια Τμήμα Φιλολογίας Σκοποί ενότητας Προσεγγίσεις γλωσσικής ικανότητας Υπόθεση pro-drop Υπόθεση topic-drop
Διαβάστε περισσότεραΕποικοδομητική διδασκαλία μέσω γνωστικής σύγκρουσης. Εννοιολογική αλλαγή
Εποικοδομητική διδασκαλία μέσω γνωστικής σύγκρουσης. Εννοιολογική αλλαγή 1. Εισαγωγή. Βασική υπόθεση του Εποικοδομισμού Άννα Κουκά Βασική υπόθεση του Εποικοδομισμού Η γνώση συγκροτείται μέσα σε καταστάσεις
Διαβάστε περισσότεραΤο Ελληνικό Βλέμμα Revista de Estudos Helênicos da UERJ no.4 ISSN Separata Athanásios Michális Universidade de Atenas
Η διδασκαλία της συντακτικής δομής της ελληνικής γλώσσας: στρεβλώσεις και προτάσεις βελτίωσης Περίληψη Αθανάσιος Μιχάλης (Πανεπιστημίου Αθηνών) Θεματικός άξονας του κειμένου είναι η διδασκαλία του συντακτικού
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΧΡΙΣΤΙΝΑ Σ. ΛΑΠΠΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΟΥΣ
Διαβάστε περισσότεραΕναλλακτικά του πειράματος
Θετική και δεοντολογική προσέγγιση Διάλεξη 2 Εργαλεία θετικής ανάλυσης Ή Γιατί είναι τόσο δύσκολο να πούμε τι συμβαίνει; Η θετική ανάλυση εξετάζει τι υπάρχει και ποιες οι συνέπειες μιας πολιτικής, χωρίς
Διαβάστε περισσότεραΑ.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας
Διαβάστε περισσότεραΗ ρηματική όψη στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας
Η ρηματική όψη στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας έσποινα Παπαδοπούλου depapa@lit.auth.gr Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Επιμορφωτικό σεμινάριο: Η διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα
Διαβάστε περισσότεραΚοινότητες πρακτικής. Θανάσης Καραλής. πρακτικής.
Κοινότητες πρακτικής Θανάσης Καραλής Μια κοινότητα πρακτικής είναι µια οµάδα ανθρώπων η οποία µοιράζεται ένα κοινό ενδιαφέρον σε ένα πεδίο ανθρώπινης δραστηριότητας και δεσµεύεται σε µια διαδικασία συλλογικής
Διαβάστε περισσότεραΔιάλεξη 2. Εργαλεία θετικής ανάλυσης Ή Γιατί είναι τόσο δύσκολο να πούμε τι συμβαίνει; Ράπανος-Καπλάνογλου 2016/7
Διάλεξη 2 Εργαλεία θετικής ανάλυσης Ή Γιατί είναι τόσο δύσκολο να πούμε τι συμβαίνει; 1 Ράπανος-Καπλάνογλου 2016/7 Θετική και δεοντολογική προσέγγιση Η θετική ανάλυση εξετάζει τι υπάρχει και ποιες οι συνέπειες
Διαβάστε περισσότεραΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ
ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Γαβριέλλα Κοντογιαννίδου, Φιλόλογος 1. Το πρώτο βήμα μας είναι η κατανόηση του θέματος και η ένταξή του σε ευρύτερες θεματικές ενότητες Συνήθως, ένα θέμα Έκθεσης έχει
Διαβάστε περισσότεραΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.)
ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Π.Ι.Ε.)
Διαβάστε περισσότεραΣτάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας
Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Το παιδί ξεδιπλώνει τις γλωσσικές ικανότητες του µε το χρόνο. Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά µεταξύ τους και το κάθε ένα έχει το δικό του ρυθµό. Τα στάδια ανάπτυξης
Διαβάστε περισσότεραΑνάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση
Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Πέρα όµως από την Γνωσιακή/Εννοιολογική ανάλυση της δοµής και του περιεχοµένου των σχολικών εγχειριδίων των Μαθηµατικών του Δηµοτικού ως προς τις έννοιες
Διαβάστε περισσότεραΗ γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών.
Η γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών. Κανείς δεν φαντάζεται ότι ο λόγος θα εμφανισθεί απότομα, στην τελική του μορφή μ ένα χτύπημα μιας μαγικής ράβδου, σαν μια μηχανή έτοιμη για χρήση. Η εγκατάσταση του πολύπλοκού
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους.
Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους. Γ ΔΗΜΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Εδώ, σας παρακαλούμε να μας πείτε ορισμένα στοιχεία για τον εαυτό σας και το παιδί σας. Τα στοιχεία αυτά είναι απαραίτητα
Διαβάστε περισσότεραΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα
ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 202-203 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα η Ενότητα Οι πρώτες μέρες σε ένα σχολείο Διδακτικές : 9
Διαβάστε περισσότεραΠυθαγόρειες Τριάδες: από την ανακάλυψη μιας κανονικότητας στη διατύπωση και την απόδειξη μιας πρότασης
Πυθαγόρειες Τριάδες: από την ανακάλυψη μιας κανονικότητας στη διατύπωση και την απόδειξη μιας πρότασης Δημήτριος Ντρίζος Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Τρικάλων και Καρδίτσας drizosdim@yahoo.gr Σεραφείμ
Διαβάστε περισσότερα1ο Κεφάλαιο: Συντακτικές Κατηγορίες
1ο Κεφάλαιο: Συντακτικές Κατηγορίες Σύνοψη Αυτό το κεφάλαιο πραγματεύεται μια σειρά από εισαγωγικές έννοιες που θα χρησιμεύσουν στα επόμενα κεφάλαια. Παρουσιάζεται καταρχάς η έννοια της (Καθολικής) Γραμματικής
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ
ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ: ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΦΩΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΟΡΑΣΗ. Το άρθρο αυτό έχει ως σκοπό την παράθεση των αποτελεσμάτων πάνω σε μια έρευνα με τίτλο, οι ιδέες των παιδιών σχετικά με το
Διαβάστε περισσότεραΕισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Εισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι Εισαγωγικά: τι είναι γλώσσα, τι είναι γλωσσολογία Διδάσκοντες: Επίκ. Καθ. Μαρία Λεκάκου, Λέκτορας Μαρία Μαστροπαύλου Άδειες
Διαβάστε περισσότερανα διατυπώνουν και να ελέγχουν υποθέσεις να καταγράφουν σωστά και να αναλύουν τα δεδομένα.
Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής Γενικός Σκοπός Με το μοντέλο ροής θερμότητας οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να εξηγούν γιατί αντικείμενα διαφορετικών θερμοκρασιών έρχονται σε θερμική ισορροπία,
Διαβάστε περισσότεραΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ 15
ΠΡΟΛΟΓΟΣ Η δημιουργικότητα είναι η λειτουργία που επιτρέπει στο νου να πραγματοποιήσει ένα άλμα, πολλές φορές εκτός του αναμενόμενου πλαισίου, να αναδιατάξει τα δεδομένα με απρόσμενο τρόπο, υπερβαίνοντας
Διαβάστε περισσότεραΑΠΟΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ, ΜΗ ΠΑΡΕΜΦΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΧΡΟΝΟΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ * Νικόλαος Λαβίδας 1 & Δήμητρα Παπαγγελή 2. nlavidas@otenet.gr, dimitrapapangeli@yahoo.
ΑΠΟΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ, ΜΗ ΠΑΡΕΜΦΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΧΡΟΝΟΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ * Νικόλαος Λαβίδας 1 & Δήμητρα Παπαγγελή 2 1 Πανεπιστήμιο Αιγαίου, 2 Πανεπιστήμιο Πατρών nlavidas@otenet.gr, dimitrapapangeli@yahoo.com Abstract
Διαβάστε περισσότεραΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΖΩΗΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΖΩΗΣ ΤΜΗΜΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗΣ Οδηγός Εκπόνησης Διπλωματικής Εργασίας ΣΠΑΡΤΗ 2010-11 Περιεχόμενα 1.ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ Της ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΑναπτυξιακά ορόσημα λόγου
Αναπτυξιακά ορόσημα λόγου 0-6 μηνών 7-12 μηνών 13-18 μηνών 19-24 μηνών 2-3 ετών 3-4 ετών 4-5 ετών 5-6 ετών 6-7 ετών 0-6 μηνών Επαναλαμβάνει τους ίδιους ήχους Συχνά μουρμουρίζει, γελά και παράγει ευχάριστους
Διαβάστε περισσότεραΚ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά
Κ ώ δ ι κ α ς Σ υ μ π ε ρ ι φ ο ρ ά ς ΚΜΣ Σχολική Χρονιά 2014-2015 Το σχολείο πρέπει να δείχνει στα παιδιά ποιου είδους συμπεριφορά αναμένεται από αυτά. Ο κώδικας συμπεριφοράς καταρτίζεται από το Κεντρικό
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων
Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων Ένα Ερευνητικό Παράδειγμα Σκοπός της έρευνας ήταν να διαπιστωθεί εάν ο τρόπος αντίδρασης μιας γυναίκας απέναντι σε φαινόμενα
Διαβάστε περισσότεραΣτοιχείαδιδακτικής. Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04
Στοιχείαδιδακτικής Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04 Βασικά χαρακτηριστικά ενός μαθήματος: Να έχει συγκεκριμένους και ξεκάθαρους στόχους. Ερώτηση: Τιδιδάσκω;
Διαβάστε περισσότεραΓ μέρος. 7. Ανάλυση των αποτελεσμάτων σε κύρια θέματα γραμματικής
Γ μέρος 7. Ανάλυση των αποτελεσμάτων σε κύρια θέματα γραμματικής Στην παρούσα ενότητα αναλύονται τα συγκεντρωτικά αποτελέσματα της επίδοσης των συμμετασχόντων σε 20 κύρια θέματα γραμματικής: 1. Μορφολογία
Διαβάστε περισσότεραEπιμορφωτικό σεμινάριο
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Δράση: Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Εξ αποστάσεως επιμόρφωση Eπιμορφωτικό σεμινάριο 31
Διαβάστε περισσότεραΦΟΡΜΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΟΜΙΛΟΥ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ. Βαρβάρα Δερνελή ΕΚΠ/ΚΟΥ. Β Τάξη Λυκείου
ΦΟΡΜΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΟΜΙΛΟΥ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ Βαρβάρα Δερνελή ΕΚΠ/ΚΟΥ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΠΕ02 (φιλόλογος) ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΟΜΙΛΟΥ ΟΜΙΛΟΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ: ΜΙΑ ΑΠΟΠΕΙΡΑ ΑΥΤΟΓΝΩΣΙΑΣ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΤΑΞΗ ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΜια από τις σημαντικότερες δυσκολίες που συναντά ο φυσικός στη διάρκεια ενός πειράματος, είναι τα σφάλματα.
Εισαγωγή Μετρήσεις-Σφάλματα Πολλές φορές θα έχει τύχει να ακούσουμε τη λέξη πείραμα, είτε στο μάθημα είτε σε κάποια είδηση που αφορά τη Φυσική, τη Χημεία ή τη Βιολογία. Είναι όμως γενικώς παραδεκτό ότι
Διαβάστε περισσότεραΔιερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)
Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Πρόκειται για την έρευνα που διεξάγουν οι επιστήμονες. Είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα που απαιτεί ειδικό ακριβό
Διαβάστε περισσότεραΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ Ή ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΛΕΙΣΤΟΥ Ή ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ Με τις ερωτήσεις του τύπου αυτού καλείται ο εξεταζόμενος να επιλέξει την ορθή απάντηση από περιορισμένο αριθμό προτεινόμενων απαντήσεων ή να συσχετίσει μεταξύ
Διαβάστε περισσότεραΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ I: ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΡΕΥΝΑΣ (# 252) Ε ΕΞΑΜΗΝΟ 9 η ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ I: ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΛΙΓΗ ΘΕΩΡΙΑ Στην προηγούμενη διάλεξη μάθαμε ότι υπάρχουν διάφορες μορφές έρευνας
Διαβάστε περισσότεραΗ ΙΣΧΥΣ ΕΝΟΣ ΕΛΕΓΧΟΥ. (Power of a Test) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 21
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 21 Η ΙΣΧΥΣ ΕΝΟΣ ΕΛΕΓΧΟΥ (Power of a Test) Όπως είδαμε προηγουμένως, στον Στατιστικό Έλεγχο Υποθέσεων, ορίζουμε δύο είδη πιθανών λαθών (κινδύνων) που μπορεί να συμβούν όταν παίρνουμε αποφάσεις
Διαβάστε περισσότεραΗ ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα
1 Η ΜΕΣΩ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Φρειδερίκη ΜΠΑΤΣΑΛΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Ελένη ΣΕΛΛΑ Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Κέρκυρα Στο: Γλωσσολογικές έρευνες για την Ελληνική Ι, Πρακτικά του 5 ου
Διαβάστε περισσότερα