ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT"

Ευαδνη Αλεβιζόπουλος
7 χρόνια πριν
Προβολές:

1 ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT Σκοπός της αξιολόγησης είναι να αποτιμηθεί ο παιδαγωγικός σχεδιασμός και η ψηφιακή αναπαράσταση της προτεινόμενης συνθετικής εργασίας και του συνοδευτικού της υλικού ως προς τη στοχοθεσία, την υποστήριξη που παρέχει στους μαθητές μέσα από οδηγίες, υποδείξεις, ερωτήματα, και προτεινόμενο εκπαιδευτικό υλικό. ΩΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Στη διάρκεια εκπόνησης της συνθετικής εργασίας συνάντησα τις ακόλουθες δυσκολίες. Δυσκολία στην κατανόηση της ασφάλειας κατά την αναζήτηση στο διαδίκτυο. Έλλειψη παραδειγμάτων ύποπτων περιπτώσεων. ΩΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΕΣ Α. Φάση «Δημιουργία ιδεών» 1. Η εκφώνηση της συνθετικής εργασίας παρουσιάζει το θέμα και την προβληματική κατάσταση που οι μαθητές καλούνται να αντιμετωπίσουν (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα); Καθόλου εξαιρετικά 2. Τα παραδοτέα της συνθετικής εργασίας είναι σαφώς διατυπωμένα στη Φάση Εισαγωγής (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα); Καθόλου εξαιρετικά 3. Τα ερωτήματα προς συζήτηση ή προσωπικό προβληματισμό σε τι βαθμό επιδιώκουν την προσωπική εμπλοκή στην οριοθέτηση της εργασίας με βάση προσωπικά ενδιαφέροντα και ανάγκες των μαθητών (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα); καθόλου Πολύ 4. Τα ερωτήματα προς συζήτηση ή προσωπικό προβληματισμό σε τι βαθμό επιδιώκουν την αλληλεπίδραση των μαθητών (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα); καθόλου Πολύ 5. Η στοχοθεσία της συνθετικής εργασίας γίνεται σαφής στη Φάση της Εισαγωγής ή Δημιουργίας Ιδεών (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα); καθόλου εξαιρετικά 6. Το περιεχόμενο των μηνυμάτων και οδηγιών που εμφανίζονται στην Εισαγωγή (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα) προκαλεί σύγχυση έχει σαφές νόημα Αναφέρετε/Σχολιάστε συνολικά τα θετικά στοιχεία της φάσης «Εισαγωγή»: Η εισαγωγή είναι αρκετά περιεκτική και ο μαθητής κατανοεί τον σκοπό της εργασίας χωρίς να την εκτελεί «τυφλά». Αυτό θα τον κάνει να σκεφτεί και να εργαστεί ακόμα πιο αποδοτικά. Προβληματικά στοιχεία: Έλλειψη μερικών παραδειγμάτων. Προτάσεις βελτίωσης: Προσθήκη παραδειγμάτων αναζήτησης στο διαδίκτυο και προτάσεις μηχανών αναζήτησής.

2 Β. Φάση «Δημιουργία ιδεών» 1. Οι «ερωτήσεις-οδηγοί» που εμφανίζονται στη φάση «Δημιουργία ιδεών» (σε κάθε περίπτωση επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα) a. συνάδουν με τους μαθησιακούς στόχους της συνθετικής εργασίας b. υποστηρίζουν την κατανόηση του προβλήματος που θέτει η εργασία c... προκαλούν τη διατύπωση ιδεών και υποθέσεων από τους μαθητές χρήσιμων για την επίλυση της συνθετικής εργασίας; 2. Το περιεχόμενο των «ερωτήσεων-οδηγών» που εμφανίζονται στη φάση «Δημιουργία ιδεών» (επιλέξτε ένα από τα ακόλουθα) προκαλεί σύγχυση έχει σαφές νόημα 3. Η σύνδεση των «ερωτήσεων-οδηγών» που εμφανίζονται στη φάση «Δημιουργία ιδεών» με το εκπαιδευτικό υλικό της φάσης «Πολλαπλές Προοπτικές & Έρευνα» προκαλεί σύγχυση είναι εύστοχη Αναφέρετε/Σχολιάστε συνολικά τα θετικά στοιχεία της Φάσης «Δημιουργία ιδεών» Μέσω των ερωτήσεων οι μαθητές προβληματίζονται μέσω ρεαλιστικών σεναρίων και ερωτήσεων. Είναι σαφείς και κατάλληλες οι ερωτήσεις και βοηθούν στην επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί. Προβληματικά στοιχεία: Προτάσεις βελτίωσης:... Οδηγία: Για κάθε ερώτημα-οδηγό να σχολιάσετε: - την σαφήνεια και κατανοησιμότητά τους - τη στοχοθεσία τους σε σχέση με τους αρχικούς στόχους της συνθετικής εργασίας - τη σύνδεση με το εκπαιδευτικό υλικό - ότι άλλο νομίζετε. Ερώτημα 1: Είναι σαφές, αποσκοπεί στο να βάλει τον μαθητή να σκεφτεί μηχανές αναζήτησης και γιατί είναι χρήσιμες και συνδέεται άμεσα με το εκπαιδευτικό υλικό. Ερώτημα 2: Είναι σαφές, αποσκοπεί στο να βάλει τον μαθητή να σκεφτεί αποδοτικούς τρόπους αναζήτησης που θα φέρουν σχετικά αποτελέσματα με την αναζήτησή του και συνδέεται άμεσα με το εκπαιδευτικό υλικό.

3 Ερώτημα 3: Είναι σαφές, αποσκοπεί στο να βάλει τον μαθητή να σκεφτεί πως πρέπει να αξιολογεί τις πληροφορίες από την αναζήτηση στο διαδίκτυο έτσι ώστε να είναι σε θέση να «φιλτράρει» αναξιόπιστες πηγές και συνδέεται άμεσα με το εκπαιδευτικό υλικό. Ερώτημα 4: Είναι σαφές, αποσκοπεί στο να βάλει τον μαθητή να σκεφτεί περιπτώσεις που έπεσε θύμα ιού και πως πρέπει να προστατευθεί και συνδέεται άμεσα με το εκπαιδευτικό υλικό. Όμως δεν υπάρχει αναφορά στην ηλεκτρονική απάτη εκτός από τους ιούς, όπως ψεύτικες ιστοσελίδες που παριστάνουν κάποιον γνωστό οργανισμό (πχ τράπεζα) και πιθανών να ζητούν να αποκαλύψεις κωδικούς ή αριθμούς πιστωτικών καρτών. Γ. Φάση «Πολλαπλές Προοπτικές & Έρευνα» Το εκπαιδευτικό υλικό που συνοδεύει μία συνθετική εργασία παρέχεται στο στάδιο Πολλαπλές προοπτικές & έρευνα του κύκλου μάθησης. Το εκπαιδευτικό υλικό δομείται γύρω από τις σημαντικές έννοιες που εμπλέκει η συνθετική εργασία και περιλαμβάνει: παρουσίαση θεωρίας, μελέτες περίπτωσης, προβλήματα, ασκήσεις αυτοαξιολόγησης. Τα περιεχόμενα του εκπαιδευτικού υλικού εμφανίζονται σε υπερμεσική μορφή όπου το είδος του υλικού (θεωρία, μελέτη περίπτωσης, πρόβλημα, άσκηση) και οι γνωστικές λειτουργίες που υποστηρίζει (Ανάκληση, Κατανόηση, Εφαρμογή, Ανάλυση) (Mayer, 2002) σχολιάζονται γραφικά με τα κατάλληλα εικονίδια. Οι μελέτες περίπτωσης ενσωματώνουν τη θεωρία και περιλαμβάνουν τα ακόλουθα πεδία (Kolodner & Guzdial 2000): α) μια περιγραφή του προβλήματος, β) τη λύση που προέκυψε από κάποιον ειδικό (συνήθως) στο θέμα, γ) τα βήματα που ακολούθησε ο ειδικός κατά την επίλυση του προβλήματος, δ) μια επεξήγηση/αιτιολόγηση της εξέλιξης της συγκεκριμένης περίπτωσης, και ε) το αποτέλεσμα της λύσης που εφαρμόστηκε. Όσον αφορά στις μελέτες περίπτωσης, αυτές είτε παρουσιάζονται ολοκληρωμένες (περιπτώσεις-παραδείγματα) είτε λείπει κάποιο τμήμα τους (μέρος της λύσης ή τα βήματα που ακολουθήθηκαν) και ο μαθητής καλείται να το συμπληρώσει (περιπτώσεις-ασκήσεις). 1. Η βάση περιπτώσεων που παρέχεται ως εκπαιδευτικό υλικό περιλαμβάνει πραγματικές περιπτώσειςπαραδείγματα που a. αντανακλούν θετικές εμπειρίες ειδικών σε συγκεκριμένες καταστάσεις που αποτελούν διαφορετικές πλευρές της συνθετικής εργασίας b. αντανακλούν αρνητικές εμπειρίες ειδικών σε συγκεκριμένες καταστάσεις που αποτελούν διαφορετικές πλευρές της συνθετικής εργασίας c. καλούν τους εκπαιδευόμενους να συμβάλλουν αναστοχαζόμενοι τις γνώσεις/εμπειρίες τους; 2. Η υπερμεσική οργάνωση του υλικού a. υποστηρίζει τη σύνδεση των δραστηριοτήτων που εκπονεί ο εκπαιδευόμενος με την υποκείμενη εννοιολογική δομή του γνωστικού αντικειμένου; b. καλύπτει τη στοχοθεσία της συνθετικής εργασίας; c. υποστηρίζει την πλοήγηση του μαθητή με βάση το επίπεδο γνώσης του; Αναφέρετε/Σχολιάστε συνολικά τα θετικά στοιχεία της Φάσης «Πολλαπλές Προοπτικές & Έρευνα»:

4 Προβληματικά στοιχεία: Δεν αναφέρεται πως οι μηχανές αναζήτησης λειτουργούν για να φέρουν αποτελέσματα. Αυτό μπορεί να κινήσει το ενδιαφέρον του μαθητή και ταυτόχρονα να τον κάνει να σκεφτεί ακόμα πιο αποδοτικούς τρόπους για σχετικά αποτελέσματα. Προτάσεις βελτίωσης:... Οδηγία: Για κάθε μελέτη περίπτωσης (παράδειγμα ή άσκηση) να σχολιάσετε: - την πληρότητά τους ως προς την προτεινόμενη δομή των περιπτώσεων - την σαφήνεια και κατανοησιμότητά τους - τη σημαντικότητά τους σε σχέση με τους στόχους της συνθετικής εργασίας - ότι άλλο νομίζετε. -Μέσα αναζήτησης πληροφοριών στο Διαδίκτυο Ποια είναι τα μέσα αναζήτησης Πλήρες και σαφές παράδειγμα και άμεσα συνδεδεμένο με τους τελικούς στόχους. Αναζήτηση σε θεματικό κατάλογο Πλήρες και σαφές παράδειγμα και είναι μια περίπτωση που πρέπει κάποιος να γνωρίζει σχετικά με την αναζήτηση στο διαδίκτυο. Αναζήτηση σε μηχανή αναζήτησης Άσκηση πολύ βασική σε σχέση με τους τελικούς στόχους. Δεν αναφέρονται κάποια παραδείγματα και ιδέες για το πώς να σκεφτεί κάποιος πριν αναζητήσει πληροφορίες για ένα θέμα. Επίσης δεν αναφέρεται πως οι μηχανές αναζήτησης λειτουργούν για να φέρουν αποτελέσματα. Αναζήτηση ιστοτόπου στο Διαδίκτυο Η συγκεκριμένη άσκηση βάζει τον μαθητή να προβληματιστεί και να προτείνει τρόπους που σχετίζονται με την αναζήτηση στο διαδίκτυο, άρα με τον τελικό στόχο του μαθήματος. Ασκήσεις Αυτοαξιολόγησης Σαφής και πλήρεις ερωτήσεις σχετικές με τους τελικούς στόχους. -Τεχνικές αναζήτησης πληροφοριών στο Διαδίκτυο Σαφή και πλήρη παραδείγματα και δομή κατάλληλη για να αποκτήσει σε βήματα ο μαθητής την γνώση πάνω στο αντικείμενο και να μπορεί να αναζητήσει πληροφορίες στο Διαδίκτυο σωστά.

5 -Αξιολόγηση ποιότητας πληροφοριών στο Διαδίκτυο Σαφή παραδείγματα και δομή κατάλληλη που ο μαθητής κατανοεί ώστε να μπορεί να αξιολογεί πληροφορίες στο διαδίκτυο. -Ασφαλής περιήγηση στο Διαδίκτυο Σωστά επιλεγμένα παραδείγματα και πλήρης κάλυψη του αντικειμένου. Θα μπορούσαν ίσως να διδαχθούν και τα πιστοποιητικά ασφαλείας, τι περίπου είναι και πως καταλαβαίνεις ότι βρίσκεσαι σε ασφαλές session στον browser. Οδηγίες για Ασφαλή Περιήγηση στο Διαδίκτυο Θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν εικόνες και παραδείγματα. Απομάκρυνση κακόβουλου λογισμικού Σαφές και πλήρες παράδειγμα με σωστή δομή. Ρυθμίσεις ασφαλείας browser Σαφές πλήρες και χρήσιμο για την επίτευξη στόχων. Ερωτήσεις Αυτοαξιολόγησης Σαφής και πλήρεις ερωτήσεις σχετικές με τους τελικούς στόχους. Η επιλογή παραδειγμάτων και ασκήσεων στη φάση Πολλαπλές Προοπτικές & Έρευνα είναι πλήρης και σωστά δομημένη. Τα παραδείγματα σχετίζονται άμεσα με τις ερωτήσεις της ανάπτυξης ιδεών και η θεωρία απαντά σε όποιες απορίες υπήρχαν αρχικά. Τέλος συνδέονται άμεσα με τους τελικούς στόχους και ο μαθητής μπορεί να επιτύχει το επιθυμητό μαθησιακό αποτέλεσμα καθώς και να αυτοαξιολογηθεί μέσω των ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής.

Σχετικά έγγραφα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜYPROJECT ΠΜΣ ΒΑΣΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΓΝΩΣΙΑΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜYPROJECT ΠΜΣ ΒΑΣΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΓΝΩΣΙΑΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΣΑΜΑΡΑΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΑΜ: 11Μ10 ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT Σκοπός της αξιολόγησης