Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης"

Transcript

1 Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Λογοτεχνία Α Δημοτικού Τίτλος: «Μύθοι και Παραμύθια» Συγγραφή: ΛΑΓΟΥΡΗ ΜΑΡΙΝΑ Εφαρμογή: ΛΑΓΟΥΡΗ ΜΑΡΙΝΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2014

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας πρωτοβάθμιας: Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 34

3 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Μύθοι και Παραμύθια Εφαρμογή σεναρίου Μαρίνα Λάγουρη Δημιουργία σεναρίου Μαρίνα Λάγουρη Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη Α Δημοτικού Σχολική μονάδα Πρότυπο Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης Χρονολογία Από έως Διδακτική/θεματική ενότητα Γλώσσα Α Δημοτικού, τεύχος β, ενότητα: «Το χαμένο κλειδί», υποενότητες: «Κοντά στο τζάκι», σ. 24 & «Η ευχή», σ. 26. Διαθεματικό Όχι Σελίδα 3 από 34

4 Χρονική διάρκεια Για την εφαρμογή του σεναρίου απαιτήθηκαν 24 διδακτικές ώρες. Χώρος Ι. Φυσικός χώρος Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο πληροφορικής Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Η εκπαιδευτικός διέθετε τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες χρήσης του υπολογιστή, γνώριζε τις δυνατότητες των λογισμικών που χρησιμοποίησε και καθοδηγούσε τους μαθητές της σε όλη τη διάρκεια υλοποίησης του σεναρίου επιλύοντας προβλήματα που προέκυπταν. Πριν από την έναρξη της εφαρμογής, επισκέφθηκε τις ιστοσελίδες που προτείνονται από το σενάριο και επέλεξε το υλικό που χρησιμοποίησε κατά τη διδασκαλία (κείμενα, βίντεο). Εγκατέστησε τα λογισμικά που χρειαζόταν στους υπολογιστές των μαθητών και αφιέρωσε χρόνο για την εξάσκηση των μαθητών με τα λογισμικά. Οι μαθητές είχαν μια σχετική εξοικείωση με τη χρήση του υπολογιστή, του πληκτρολογίου και του ποντικιού. Είχαν, επίσης, μικρή εμπειρία εργασίας σε ομάδες. Χρησιμοποιήθηκαν ένας βιντεοπροβολέας για τις εργασίες στην ολομέλεια και υπολογιστές τόσοι, όσες ήταν οι ομάδες των μαθητών που δημιουργήθηκαν. Απαραίτητη ήταν η σύνδεση στο διαδίκτυο. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη. Το σενάριο στηρίζεται Μαρίνα Λάγουρη, Μύθοι και Παραμύθια, Α Δημοτικού, Σελίδα 4 από 34

5 Το σενάριο αντλεί Το σενάριο είναι πρωτότυπο στη σύλληψη. Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στόχος του σεναρίου ήταν να φέρει σε επαφή τους μαθητές με διαχρονικούς και αγαπημένους μύθους και παραμύθια. Με τη βοήθεια και την αξιοποίηση των ΤΠΕ διάβασαν, είδαν και σχολίασαν ελληνικά αλλά και ξένα παραμύθια. Τα σύγκριναν βρίσκοντας ομοιότητες και διαφορές, έγινε συζήτηση για την υπόθεση των παραμυθιών, για τους ήρωές τους, τα κίνητρά τους, τη δράση τους και τα αποτελέσματά της. Επέλεξαν οι μαθητές τη δική τους εκδοχή του παραμυθιού, εικονογράφησαν σκηνές του με τα σημαντικότερα γεγονότα σε χρονική ακολουθία και το αποτύπωσαν ψηφιακά. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Η σύλληψη του σεναρίου προήλθε από τη μεγάλη επιθυμία των παιδιών να ακούνε παραμύθια καθώς και να τα διηγούνται. Και στις δύο αυτές περιπτώσεις, τους δίνονται ευκαιρίες να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους, να κατακτήσουν ασυνείδητα και αβίαστα τον γλωσσικό μηχανισμό και να διατυπώνουν με ακρίβεια και σαφήνεια τις απόψεις και τα συναισθήματά τους. Επίσης, αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα και τη φαντασία τους, επεκτείνουν τη σκέψη, καλλιεργούν τον διάλογο και τη γλωσσική τους έκφραση, εξασκούν τη μνήμη τους, καλλιεργούν το αισθητικό τους κριτήριο, καθώς εξοικειώνονται με ποικίλες μορφές τέχνης (Ντούλια 2010). Σελίδα 5 από 34

6 Το παραμύθι θεωρείται αξιόλογο παιδαγωγικό εργαλείο, χρησιμοποιείται εδώ και χρόνια στον χώρο της εκπαίδευσης, καθώς βοηθάει τα παιδιά να καταλάβουν καλύτερα τον κόσμο, να αποκτήσουν κοινωνικοποιημένη σκέψη και να τονώσουν την αυτοπεποίθησή τους (Αναγνωστοπούλου 2002), να καλλιεργήσουν κλίμα συνεργασίας και ομαδικής εργασίας. Ένα παραμύθι απαντά σε πολλές παραλλαγές σε διαφορετικές γεωγραφικές περιοχές και χρονικές περιόδους, γιατί διαφοροποιήθηκε, καθώς αυτό διαδίδονταν από τόπο σε τόπο και από γενιά σε γενιά (Μαλαφάντης 2011). Τα παραμύθια περιέχουν καθολικές αλήθειες και αντικατοπτρίζουν τις αξίες των εποχών και των κοινωνιών από τις οποίες προέρχονται. Η οικουμενικότητα των θεμάτων αυτών αποδεικνύει ότι σε όλα τα μέρη του κόσμου οι λαοί έχουν όμοιες ιδέες και πεποιθήσεις. Ο Μερακλής (1980) θεωρεί ότι η καθολική αυτή ύπαρξη του παραμυθιού στους λαούς, με την ομοιότητα θεμάτων και μοτίβων, τους κοινούς τρόπους έκφρασης, αλλά και άλλων στοιχείων, που καταγράφονται ανάμεσα στους διαφορετικούς πολιτισμούς, αποδεικνύει ότι το παραμύθι είναι ένα βασικό εκφραστικό μέσο της ανθρώπινης κοινωνίας που υπερβαίνει τα εθνικά όρια και συνεπώς αποτελεί την πιο ενδιαφέρουσα πρόταση εισαγωγής του στην εκπαίδευση για ποικίλους λόγους. Έτσι, θα μπορούσαμε να πούμε ότι το παραμύθι αποτελεί ένα εξαιρετικό μέσο για να έρθουν τα παιδιά σε επαφή και να γνωρίσουν κι άλλους πολιτισμούς, στο πλαίσιο μιας διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, «να μάθουν να εκτιμούν τον πολιτισμό και την τέχνη άλλων λαών», σύμφωνα με τη Donna E. Norton. Ο μύθος διαφέρει από το παραμύθι, αν και πολύ συχνά αυτά τα δύο συγχέονται. Η διαφορά τους εντοπίζεται και στη μορφή και στο περιεχόμενο. Ο μύθος είναι μικρή αλληγορική διήγηση από τον κόσμο των ζώων ή των ανθρώπων που θέλει να διδάξει κάτι (Λουκάτος 1977, ), ενώ το παραμύθι έχει πρωταρχικό σκοπό να διασκεδάσει, έχει διηγηματικό πλάτος, αναφέρεται σε κοινωνικές και ενδοοικογενειακές συγκρούσεις. Επίσης, τα δύο αυτά κειμενικά είδη διαφέρουν στους ήρωες: στον μύθο οι χαρακτήρες είναι μη ανθρώπινοι (θεοί, ήρωες, Σελίδα 6 από 34

7 υπερφυσικά όντα), ενώ στα παραμύθια ανώνυμοι, κοινοί θνητοί, αδύναμοι, καθημερινοί άνθρωποι. Ακόμη, στους μύθους το τέλος της ιστορίας είναι συνήθως τραγικό ή δυσάρεστο, ενώ στο παραμύθι αίσιο. Το σύγχρονο παραμύθι αποσκοπεί στην τέρψη και διέγερση της φαντασίας των παιδιών και προσπαθεί να εισαγάγει τα παιδιά στην πραγματικότητα από έναν μυθικό κόσμο. Λειτουργεί σαν αντίδοτο στην εξωτερική πίεση που ασκείται στο παιδί από την τεχνολογική εποχή μας (Παπανικολάου & Τσιλιμένη 1992). Το παραμύθι έχει πλέον ξεπεράσει την απλή αφήγηση και έχει στη διάθεσή του πολλά εποπτικά μέσα. Η τεχνολογία προσφέρει πολλές δυνατότητες στον εκπαιδευτικό, τις οποίες μπορεί να χρησιμοποιήσει και να αξιοποιήσει, για να κάνει το παραμύθι πιο ζωντανό και ελκυστικό (Παγγέ Τζένη 1998). Εξελικτικά, τα παιδιά αρχίζουν να γράφουν τις ιστορίες τους μέσω εικόνων. Χρησιμοποιούν τις εικόνες οι οποίες μπορούν να τα βοηθήσουν να θυμηθούν τους χαρακτήρες, την ακολουθία (αρχή, μέση και τέλος) και την πλοκή και μπορούν να παραγάγουν τις λεπτομέρειες αυτές αρκετά ζωντανά (Raines & Isabell 1999). Με την εισαγωγή των πολυμεσικών στοιχείων δημιουργήθηκε μια νέα μορφή αφήγησης, η ψηφιακή αφήγηση (DigitalStorytelling DS). Όπως η απλή αφήγηση, έτσι και η ψηφιακή προσδίδει οφέλη στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες ΤΠΕ, χρησιμοποιούν την τεχνολογία για να οργανώνουν τις ιδέες τους και να καλλιεργήσουν τη γλωσσική τους ανάπτυξη, αναπτύσσουν ικανότητες όπως η συνεργασία, η επικοινωνία, η δημιουργικότητα. Οι Kullo-Abbott και Polman (2008) κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ένα πρόγραμμα ψηφιακής αφήγησης μπορεί να ωφελήσει τους μαθητές ως συγγραφείς, επειδή χρησιμοποιούν την τεχνολογία για να οργανώνουν και να φέρνουν σε ακολουθία τις ιδέες τους. Οι ρεαλιστικές εικόνες τους εμπνέουν να γράψουν με περισσότερη λεπτομέρεια και να σκεφτούν για τη σχέση μεταξύ των εικόνων και των λέξεων. Η μελέτη τους επίσης διαπίστωσε ότι η εμπλοκή με την ψηφιακή αφήγηση ενέπνευσε Σελίδα 7 από 34

8 τους μαθητές να επεκτείνουν τη δημιουργικότητά τους και να ανακαλύψουν διαφορετικούς τρόπους να εκφραστούν οι ιδέες τους. Για όλους τους παραπάνω λόγους, το παρόν σενάριο χρησιμοποιεί το παραμύθι για τη γλωσσική ανάπτυξη των μαθητών, προφορική και γραπτή, την καλλιέργεια και την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας τους, την επαφή τους με πολυτροπικό κείμενο, την άσκησή τους σε νέους γραμματισμούς, την ανάπτυξη κριτικού γραμματισμού. Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Οι μαθητές επιδιώκεται: να γνωρίσουν το παραμύθι ως προϊόν της λαϊκής παράδοσης να γνωρίσουν παραμύθια από διάφορες χώρες τις αξίες των ανθρώπων σε διαφορετικές χώρες, εποχές και κοινωνίες να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη σεβασμού και αποδοχής της διαφορετικότητας για την ειρηνική συνύπαρξη και την πρόοδο των ανθρώπων να γίνουν ικανοί να κατανοούν και να μπαίνουν στη θέση άλλων προσώπων να γνωρίσουν και να εκτιμήσουν τον πολιτισμό και τις παραδόσεις άλλων λαών να συνειδητοποιήσουν ότι τα θέματα που απασχολούν όλους τους ανθρώπους είναι κοινά, ότι όλοι οι άνθρωποι έχουν τις ίδιες ανάγκες και τα ίδια προβλήματα Σελίδα 8 από 34

9 να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας και το πνεύμα ομαδικής εργασίας να αναπτύξουν τη φαντασία και δημιουργικότητά τους. Γνώσεις για τη γλώσσα Οι μαθητές επιχειρείται: να καλλιεργήσουν τον προφορικό λόγο να ασκηθούν στην ακρόαση να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους να μάθουν να αναπτύσσουν επιχειρήματα και κριτική σκέψη να διατυπώνουν ακριβή και σαφή νοήματα και συναισθήματα να κάνουν συγκρίσεις βρίσκοντας ομοιότητες και διαφορές να έρθουν σε επαφή με πολυτροπικό κείμενο να γνωρίσουν το κειμενικό είδος της ψηφιακής αφήγησης να αναπτύξουν τον γραπτό λόγο να ασκηθούν στην ορθογραφία. Γραμματισμοί Οι μαθητές επιδιώκεται: να εξοικειωθούν με βασικές λειτουργίες των Windows (άνοιγμα αποθήκευση εύρεση αρχείου, χρήση ποντικιού, πληκτρολογίου) να εξοικειωθούν με λειτουργίες του επεξεργαστή κειμένου να έρθουν σε επαφή με το διαδίκτυο και την αναζήτηση πληροφοριών Σελίδα 9 από 34

10 να γνωρίσουν το ψηφιακό λεξικό να έρθουν σε επαφή με πολυτροπικό κείμενο και να κατανοήσουν την προστιθέμενη αξία της εικόνας να έρθουν σε επαφή με ψηφιακά εργαλεία να χρησιμοποιήσουν λογισμικό ψηφιακής αφήγησης να αναπτύξουν δεξιότητες παρουσίασης. Διδακτικές πρακτικές Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Εργασία σε ολομέλεια Ανακαλυπτική συνεργατική μάθηση Κατά την εφαρμογή του σεναρίου η εκπαιδευτικός δημιούργησε κατάλληλο περιβάλλον στην τάξη και ενθάρρυνε τους μαθητές στην ομαδική εργασία και τη συνεργασία μεταξύ τους, με αποτέλεσμα να συμμετάσχουν ενεργά και ισότιμα στη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιώντας και τις ΤΠΕ. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Αφετηρία για την εφαρμογή του σεναρίου αποτέλεσε η ενότητα «Το χαμένο κλειδί» του β τεύχους της Γλώσσας της Α Τάξης και συγκεκριμένα οι υποενότητες: «Κοντά στο τζάκι», σ. 24 & «Η ευχή», σ. 26. Η εικόνα των παιδιών και του παππού κοντά στο τζάκι και η αφήγηση του παραμυθιού έδωσε την αφορμή για την εφαρμογή του σεναρίου. Στην αρχή κλήθηκαν οι μαθητές να εκφράσουν βιώματά τους σχετικά με το Σελίδα 10 από 34

11 ποιος τους διηγείται ή τους διαβάζει παραμύθια, το πότε (χρόνος), το πού (τόπος), αν τους αρέσει, πώς νιώθουν (να εκφραστούν συναισθήματα σκέψεις). Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Το σενάριο συνδέεται με την ενότητα του β' τεύχους του σχολικού βιβλίου της Γλώσσας της Α Τάξης «Το χαμένο κλειδί» και πιο συγκεκριμένα με τις υποενότητες «Κοντά στο τζάκι» & «Η ευχή». Το σενάριο είναι συμβατό με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών της Ελληνικής Γλώσσας και οι δραστηριότητες οι οποίες προτείνονται περιέχονται στο Αναλυτικό Πρόγραμμα και το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Στο διδακτικό σενάριο οι ΤΠΕ αξιοποιήθηκαν με τη χρήση: του διαδικτύου, για την αναζήτηση πληροφοριών οπτικοακουστικού υλικού λογισμικού παρουσίασης διαδικτυακού προγράμματος για τη δημιουργία συννεφόλεξου διαδικτυακού προγράμματος για τη δημιουργία ψηφιακού βιβλίου. Κείμενα Τα κείμενα που χρησιμοποιήθηκαν είναι: τα κείμενα του σχολικού εγχειριδίου του βιβλίου του μαθητή οι εργασίες των αντίστοιχων κεφαλαίων από το Τ.Ε. συνοδευτικό υλικό. Εκπαιδευτικάλογισμικά εφαρμογές Μηχανή αναζήτησης Σελίδα 11 από 34

12 Πρόγραμμα δημιουργίας συννεφόλεξου Πρόγραμμα δημιουργίας ψηφιακού βιβλίου Πρόγραμμα Ιστοσελίδες Λεξικό Κοινής Νεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη) rch.html?lq (Παραλλαγή του παραμυθιού της Σταχτοπούτας γραμμένο από μια μαθήτρια) (Η Σταχτοπούτα) (Η Σταχτοπούτα) Ο Σταχτοπούτης (ελληνική παραλλαγή της Σταχτοπούτας) Η Ροδώπις (αιγυπτιακή παραλλαγή της Σταχτοπούτας) Η ΓΙΕ-ΣΕΝ (κινέζικη παραλλαγή της Σταχτοπούτας) Η Σημαδεμένη (ινδιάνικη παραλλαγή της Σταχτοπούτας) Παγκόσμιος χάρτης da8148 Σπουδαστήριο Νέου Ελληνισμού Σελίδα 12 από 34

13 Video Βίντεο με το παραμύθι της Σταχτοπούτας των αδελφών Γκριμ Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις 1η & 2η διδακτική ώρα Ολομέλεια Η υλοποίηση του διδακτικού σεναρίου ξεκίνησε με την ανάγνωση του κειμένου της υποενότητας «Κοντά στο τζάκι» της 6ης ενότητας «Το χαμένο κλειδί» του βιβλίου της Γλώσσας του μαθητή (β τεύχος, σ. 24). Η φράση του κειμένου: «Θα σας πω ένα παραμύθι» έδωσε την αφορμή στην εκπαιδευτικό να ξεκινήσει με τους μαθητές συζήτηση σχετική με τα παραμύθια. Πριν όμως ξεκινήσει η συζήτηση, προέτρεψε τους μαθητές να παρατηρήσουν την εικόνα του βιβλίου και να την περιγράψουν. Η εικόνα έδειχνε την παρέα των παιδιών του βιβλίου της Γλώσσας να κάθονται μπροστά στο αναμμένο τζάκι λίγο πιο πίσω καθόταν και ο παππούς. Οι μαθητές περιέγραψαν την εικόνα με λεπτομέρειες, τι φορούσαν τα παιδιά και ο παππούς, τι κρατούσαν στα χέρια τους, τι χρώμα είχε η φλόγα στο τζάκι, ποιοι άλλοι Σελίδα 13 από 34

14 ήταν στο δωμάτιο, χρησιμοποιώντας ουσιαστικά και επίθετα. Επίσης έκαναν και υποθέσεις τις οποίες προσπάθησαν να αιτιολογήσουν, είπαν ότι τα παιδιά είναι καθισμένα με τον παππού δίπλα στο τζάκι και πίνουν τσάι γιατί είναι χειμώνας και κάνει κρύο. Ένας μαθητής ανέφερε ότι ο παππούς θα λέει ιστορίες γι αυτό κάθεται πίσω και τα παιδιά τον ακούνε προσεκτικά, ενώ ένας άλλος συμπλήρωσε ότι και τα παιδιά μπορεί να λένε ιστορίες. Μερικοί μαθητές υπέθεσαν ότι μπορεί να συζητούν για κάτι που τους συνέβη γιατί φαίνονται ανήσυχοι. Μια μαθήτρια είπε πως όταν έρχεται ο παππούς της από το χωριό της λέει παραμύθια, ξέρει πάρα πολλά, σημείωσε. Η εκπαιδευτικός ακολούθως τους ρώτησε: «ποιος σας λέει παραμύθια; Πότε; Πώς αισθάνεστε, όταν ακούτε παραμύθια; Σας αρέσουν; Τι δεν σας αρέσει;». Στόχος ήταν να εκφράσουν τα συναισθήματα και τα βιώματά τους σχετικά με τα παραμύθια και να τα συσχετίσουν με την εικόνα του βιβλίου. Σελίδα 14 από 34

15 Σχεδόν όλοι οι μαθητές είπαν ότι τους αρέσουν πολύ τα παραμύθια. Πολλοί ανέφεραν ότι τους διαβάζουν παραμύθια οι γονείς τους το βράδυ για να κοιμηθούν. Άλλοι είπαν ότι τους διηγείται παραμύθια ο παππούς ή η γιαγιά όταν είναι μαζί τους. Εντύπωση προκάλεσε ότι δύο-τρεις μαθητές είπαν ότι δεν τους αρέσουν τα παραμύθια. Όταν τους ρώτησε η εκπαιδευτικός για ποιο λόγο δεν τους αρέσουν, ο ένας μαθητής είπε ότι δεν έχουν πολύ δράση και ο δεύτερος ότι παραμύθια τους λέει συνέχεια η μητέρα του όταν κάθονται για φαγητό και όχι μόνο ένα δύο ή τρία κάθε φορά και συμπλήρωσε ότι αυτό είναι πολύ κουραστικό. Οι υπόλοιποι μαθητές διαφώνησαν και του είπαν ότι είναι πολύ τυχερός. Στη συνέχεια προβλήθηκαν στον βιντεοπροβολέα της τάξης οι εικόνες που βρίσκονται στον φάκελο του συνοδευτικού υλικού, οι οποίες εικονίζουν παιδιά να διαβάζουν ή να ακούν παραμύθια. Σελίδα 15 από 34

16 Έγινε συζήτηση και σχολιάστηκαν οι εικόνες που προβλήθηκαν. Οι μαθητές παρατήρησαν ότι στις καινούργιες εικόνες τα παραμύθια τα λένε οι γονείς στα παιδιά ενώ στις παλιές εικόνες η γιαγιά. Η εκπαιδευτικός τους είπε ότι παλιά τα παραμύθια τα έλεγαν οι παππούδες σε μικρούς και μεγάλους τα βράδια που μαζευόταν στο σπίτι και δεν ήταν γραμμένα σε βιβλία. Γι αυτό και τα παραμύθια ήταν λίγο διαφορετικά όσο περνούσαν τα χρόνια και άλλαζαν από περιοχή σε περιοχή (παραλλαγές παραμυθιών). Η εκπαιδευτικός στη συνέχεια ζήτησε από τους μαθητές να αναφέρουν τίτλους παραμυθιών που γνωρίζουν. Οι μαθητές ανέφεραν αρκετούς τίτλους, μερικοί ήταν από τους μύθους του Αισώπου τους οποίους θυμήθηκαν καθώς είχαν διαβαστεί στην τάξη το προηγούμενο χρονικό διάστημα. Αυτό έδωσε την αφορμή στην εκπαιδευτικό να ρωτήσει τους μαθητές, «σε τι διαφέρουν οι μύθοι του Αισώπου από τα Παραμύθια;», «ποιες ομοιότητες και διαφορές πιστεύετε ότι έχουν;». Στόχος ήταν να γνωρίσουν σε τι διαφέρει ο μύθος από το παραμύθι. Μερικοί μαθητές ανέφεραν ότι διαφέρουν στο μέγεθος καθώς τα παραμύθια είναι πιο μεγάλα. Ένας μαθητής είπε ότι τα παραμύθια ασχολούνται με βασιλιάδες. Η εκπαιδευτικός τους προέτρεψε να χρησιμοποιήσουν το Ηλεκτρονικό Λεξικό ψάχνοντας τις δύο λέξεις, μύθος και παραμύθι. Άνοιξε την ιστοσελίδα στον κεντρικό υπολογιστή της τάξης και δύο μαθητές έκαναν την αναζήτηση, ενώ οι υπόλοιποι παρακολουθούσαν από τον βιντεοπροβολέα. Σελίδα 16 από 34

17 Διαβάστηκε η ερμηνεία που δίνεται στο λεξικό και η εκπαιδευτικός εξήγησε στους μαθητές με απλά λόγια τη διαφορά παραμυθιού και μύθου για να την κατανοήσουν όλοι. 3η 4η διδακτική ώρα Ολομέλεια Η εκπαιδευτικός ρώτησε τους μαθητές να πουν ποιο είναι το αγαπημένο τους παραμύθι, να αναφέρουν τον ήρωα ή τους ήρωες και να εξηγήσουν για ποιο λόγο είναι αγαπημένο, για το θέμα του ή για κάποιο άλλο λόγο, όπως αν τους το λέει κάποιο αγαπημένο τους πρόσωπο και έτσι ξεκίνησε η συζήτηση. Κατά τη συζήτηση με προτροπή και ενθάρρυνση από μέρους της εκπαιδευτικού, όλοι οι μαθητές πήραν τον λόγο και ανέφεραν ως 3 αγαπημένα τους παραμύθια, όπως τους ζητήθηκε. Σελίδα 17 από 34

18 Η εκπαιδευτικός έγραψε στον πίνακα τους τίτλους των παραμυθιών που είπαν οι μαθητές. Στη συνέχεια, η εκπαιδευτικός άνοιξε την εφαρμογή Tagxedo για τη δημιουργία συννεφόλεξου και κάλεσε τους μαθητές να γράψει ο καθένας τα αγαπημένα του παραμύθια στο πεδίο κειμένου. Οι μαθητές συμβουλεύτηκαν τον πίνακα για την ορθογραφία των τίτλων των παραμυθιών. Η εκπαιδευτικός ήταν κοντά και τους βοηθούσε σε ό,τι χρειαζόταν. Σελίδα 18 από 34

19 Αφού έγραψαν όλοι οι μαθητές και δημιουργήθηκε το σύννεφο, η εκπαιδευτικός τους κάλεσε να επιλέξουν από κοινού το σχήμα και το χρώμα που ήθελαν να έχει. Προβλήθηκαν τα σχήματα και τα χρώματα που ήταν διαθέσιμα από την εφαρμογή στον βιντεοπροβολέα. Η κοινή επιλογή δεν ήταν εύκολη καθώς κάθε μαθητής υποστήριζε διαφορετική επιλογή. Με τη βοήθεια της εκπαιδευτικού, τελικά επιλέχτηκαν δύο σχήματα και δημιουργήθηκαν δύο συννεφόλεξα. Προβλήθηκαν τα δύο συννεφόλεξα στον προτζέκτορα και ζητήθηκε από τους μαθητές να παρατηρήσουν γιατί μερικοί τίτλοι παραμυθιών εμφανίζονται με πιο μεγάλα γράμματα και περισσότερες φορές. Σελίδα 19 από 34

20 Οι μαθητές είπαν ότι αυτό συμβαίνει και στα δύο συννεφόλεξα. Η εκπαιδευτικός τους προέτρεψε να τους παρατηρήσουν σε συνδυασμό με τους τίτλους που ήταν γραμμένοι στον πίνακα. Αυτό βοήθησε τους μαθητές, οι οποίοι διαπίστωσαν ότι όσο περισσότερες φορές ήταν γραμμένος ο τίτλος, τόσο μεγαλύτερα γράμματα είχε στο συννεφόλεξο. Η εκπαιδευτικός εξήγησε στην ολομέλεια πώς λειτουργεί η εφαρμογή του συννεφόλεξου και για ποιο λόγο τη χρησιμοποιούμε. Στο τέλος, έδειξε με τη χρήση του κεντρικού υπολογιστή και του βιντεοπροβολέα πώς γίνεται η εκτύπωση του συννεφόλεξου. Εκτυπώθηκαν τα δύο συννεφόλεξα και αναρτήθηκαν στον φελοπίνακα της τάξης. 5η, 6η & 7η διδακτική ώρα Ολομέλεια Στην τάξη με τη χρήση του βιντεοπροβολέα έγινε σύνδεση στο διαδίκτυο στις ιστοσελίδες εδώ και εδώ και διαβάστηκε το παραμύθι της Σταχτοπούτας, το κλασικό παραμύθι των αδερφών Γκριμ στην πρώτη ιστοσελίδα ήρθαν σε επαφή με ψηφιακό βιβλίο, στη δεύτερη με παρουσίασή του σε κείμενο με εικόνες. Σελίδα 20 από 34

21 Η εκπαιδευτικός ρώτησε τους μαθητές ποια από τις δύο ιστοσελίδες τους άρεσε και γιατί και ποιες διαφορές παρατήρησαν στις δύο ιστοσελίδες. Ακολούθησε συζήτηση στην ολομέλεια, κατά την οποία οι μαθητές είπαν ότι στην πρώτη το παραμύθι ήταν γραμμένο σε βιβλίο που γύριζαν οι σελίδες όπως το αληθινό και είχε πολλές εικόνες, ενώ στη δεύτερη το παραμύθι ήταν γραμμένο σε μια σελίδα και ανάμεσα είχε πιο μεγάλες εικόνες. Η εκπαιδευτικός τους ρώτησε αν παρατήρησαν διαφορές στο μέγεθος και στα χρώματα, τόσο των γραμμάτων όσο και των εικόνων στις δύο ιστοσελίδες, καθώς και το διαφορετικό φόντο και να σχολιάσουν ποιο από τα δύο είναι πιο άνετο κατά την ανάγνωση. Οι μαθητές ζήτησαν να ξαναδούν τις δύο ιστοσελίδες καθώς υπήρχαν διαφορετικές απόψεις. Αφού τις παρατήρησαν πιο προσεχτικά είπαν ότι το πρόσωπο της Σταχτοπούτας καθώς και του πρίγκιπα ήταν διαφορετικό στις δύο ιστοσελίδες, και στη δεύτερη ιστοσελίδα δεν υπήρχαν εικόνες με τις αδελφές και τη μητριά της Σταχτοπούτας. Στη συνέχεια προβλήθηκε σε βίντεο το παραμύθι, το οποίο παρακολούθησαν με μεγάλη προσοχή. Σελίδα 21 από 34

22 Αφού τελείωσε, η εκπαιδευτικός ξεκίνησε τη συζήτηση ρωτώντας τους μαθητές αν τους άρεσε το βίντεο και αν υπήρξε κάτι σε αυτό που δεν τους άρεσε. Όλοι οι μαθητές εκφράστηκαν με ενθουσιασμό και δεν βρήκαν τίποτα αρνητικό. Στη συνέχεια τους ζητήθηκε να εντοπίσουν τις διαφορές που είχε το παραμύθι που είδαν στο βίντεο από αυτό που διάβασαν στις ιστοσελίδες. Οι μαθητές ανέφεραν ότι το βίντεο είχε ζωντανή ομιλία, ήχο, τραγούδια και εικόνες όχι μόνο μέσα αλλά και έξω από το σπίτι και τους άρεσε περισσότερο. Ένας μαθητής ανέφερε ότι κράτησε περισσότερη ώρα και μια μαθήτρια ότι έδειχνε περισσότερες λεπτομέρειες. 8η - 9η & 10η διδακτική ώρα Ολομέλεια Ομάδες Οι μαθητές γνώρισαν παραλλαγές του κλασικού παραμυθιού της Σταχτοπούτας των αδερφών Γκριμ, που προέρχονται από διάφορες χώρες: συγκεκριμένα, την αιγυπτιακή παραλλαγή, την κινέζικη, την ινδιάνικη και την ελληνική παραλλαγή του παραμυθιού. Σελίδα 22 από 34

23 Αφού προβλήθηκαν στον βιντεοπροβολέα και διαβάστηκαν τα παραμύθια, η εκπαιδευτικός ρώτησε τους μαθητές αν ξέρουν πού βρίσκονται οι χώρες αυτές, αν πιστεύουν ότι είναι κοντά ή πολύ μακριά μας. Οι μαθητές, όπως ήταν αναμενόμενο για την ηλικία τους, δεν γνώριζαν. Η εκπαιδευτικός άνοιξε τον παγκόσμιο χάρτη εδώ, εντοπίστηκαν οι χώρες πάνω στον χάρτη και παρατηρήθηκε η απόσταση από τη χώρα μας καθώς και η απόσταση μεταξύ τους. Η εκπαιδευτικός κάλεσε τους μαθητές να αναφέρουν τις ομοιότητες και τις διαφορές των παραλλαγών του παραμυθιού και να εστιάσουν στην ελληνική παραλλαγή του. Στόχος ήταν να διαπιστώσουν με την καθοδήγηση της εκπαιδευτικού ότι σε όλες τις παραλλαγές η καλή κοπέλα (Σταχτοπούτα) νικάει τις κακές, οι οποίες σε όλες τις παραλλαγές χάνουν. Μετά άνοιξαν την ιστοσελίδα και διάβασαν την παραλλαγή του παραμυθιού όπως την έγραψε ένα παιδί στη σημερινή εποχή, στην Ελλάδα. Σελίδα 23 από 34

24 Όταν ολοκληρώθηκε η παρουσίαση και ανάγνωση όλων των παραλλαγών του Παραμυθιού της Σταχτοπούτας, η εκπαιδευτικός έθεσε την ερώτηση: «Για ποιο λόγο πιστεύετε ότι δημιουργήθηκαν τόσες παραλλαγές του Παραμυθιού της Σταχτοπούτας;» και ζήτησε από τους μαθητές να διατυπώσει ο καθένας την άποψή του. Ακολούθησε συζήτηση με τη βοήθεια και τον συντονισμό της εκπαιδευτικού. Ένας μαθητής είχε φέρει το βιβλίο που γράφει τη συνέχεια του παραμυθιού της Σταχτοπούτας και διαβάστηκε στην ολομέλεια από την εκπαιδευτικό. Σελίδα 24 από 34

25 11η &12η διδακτική ώρα Ολομέλεια Το διδακτικό σενάριο συνεχίστηκε με την ανάγνωση του παραμυθιού Η ευχή, του σχολικού βιβλίου του μαθητή (β τεύχος, σ. 26). Η εκπαιδευτικός ρώτησε τη γνώμη των μαθητών για το παραμύθι, αν τους άρεσε, αν θα ήθελαν να συμπληρώσουν ή να αλλάξουν κάτι. Πολλοί μαθητές είπαν ότι αυτό το παραμύθι δεν έλεγε στο τέλος τι έγινε όπως τα προηγούμενα, τελείωνε απότομα, δεν έλεγε τι έκανε ο ψαράς. Η εκπαιδευτικός τους ρώτησε τι πίστευαν ότι θα έκανε ο ψαράς. - Θα έψαχνε το κλειδί; Είναι άραγε σημαντικό γι' αυτόν να το βρει; - Ποια συνέχεια θα ήθελαν να είχε το παραμύθι; Σκοπός ήταν να αρχίσουν οι μαθητές να σκέφτονται τη δική τους εκδοχή, το δικό τους τέλος για το παραμύθι. Στη συνέχεια άνοιξε την ιστοσελίδα του Σπουδαστήριου Νέου Ελληνισμού στον κεντρικό υπολογιστή, το πρόβαλε στον βιντεοπροβολέα και διάβασε το παραμύθι Το χρυσόψαρο. Σελίδα 25 από 34

26 Όταν τελείωσε η ανάγνωση ζήτησε από τους μαθητές να βρουν πού διαφέρει ο ψαράς στα δύο παραμύθια και τους βοήθησε κάνοντας τις ερωτήσεις: - Είναι ο ίδιος ψαράς; - Ποιος ψαράς είναι καλύτερος; - Ποιος είναι υπεύθυνος στο δεύτερο παραμύθι για ό,τι έγινε; - Ο ψαράς έχει ευθύνη για ότι συνέβη; - Για ποιο λόγο πιστεύουν ότι θύμωσε το χρυσόψαρο; - Είχε δίκιο; γιατί; - Αν ήταν στη θέση του, τι θα έκαναν; Έγινε ανταλλαγή απόψεων και ακούστηκαν διάφορες απόψεις για το τέλος του παραμυθιού. Στο τέλος η εκπαιδευτικός ρώτησε αν τους άρεσε η ιστοσελίδα που διάβασαν το παραμύθι και να την συγκρίνουν με τις προηγούμενες ιστοσελίδες παραμυθιών. Όλοι συμφώνησαν ότι δεν είχε εικόνες, τα γράμματα ήταν μικρά δεν φαινότανε πολύ καλά και ήταν δύσκολο να τα διαβάσουν. Σελίδα 26 από 34

27 13 η 18 η διδακτική ώρα Ομάδες Οι μαθητές εργάστηκαν σε ομάδες των δύο ατόμων στην αίθουσα υπολογιστών. Η εκπαιδευτικός τούς ζήτησε να αποφασίσουν πώς θα ήθελαν να φτιάξει η κάθε ομάδα το παραμύθι με τον ψαρά, θα μπορούσαν να το αλλάξουν όλο ή να το συμπληρώσουν ή να δώσουν διαφορετικό τέλος. Οι μαθητές δεν δυσκολεύτηκαν, εφόσον είχε γίνει η συζήτηση στην ολομέλεια το προηγούμενο διδακτικό δίωρο σχετικά με το τέλος του παραμυθιού. Σε κάθε ομάδα τα παιδιά συζήτησαν και ομόφωνα συμφώνησαν για τη δική τους εκδοχή. Δεν υπήρξαν συγκρούσεις και έντονες διαφωνίες, προφανώς λόγω του μικρού αριθμού μελών των ομάδων. Η εκπαιδευτικός βοηθούσε τους μαθητές σε δυσκολίες που είχαν κατά τη γραφή του παραμυθιού και διόρθωνε τα λάθη τους. Αφού έγραψε η κάθε ομάδα τη δική της εκδοχή του παραμυθιού, η εκπαιδευτικός ανακοίνωσε ότι θα μετατρέψουν το παραμύθι που έγραψαν σε ψηφιακό βιβλίο. Τους έδειξε πώς θα ανοίξουν το πρόγραμμα και πώς θα δουλέψουν σε αυτό. Τους εξήγησε τα εργαλεία, το πώς θα βάλουν τις εικόνες, τους ήρωες, τα λόγια και πώς θα φτιάξουν το εξώφυλλο και το οπισθόφυλλο στο ψηφιακό Σελίδα 27 από 34

28 τους βιβλίο. Οι μαθητές με πολύ όρεξη και ενθουσιασμό ξεκίνησαν, βέβαια η εκπαιδευτικός βρισκόταν δίπλα τους και τους βοηθούσε κυρίως στην αρχή που είχαν πολλές απορίες καθώς ερχόταν πρώτη φορά σε επαφή με το λογισμικό αυτό. Δεν συνάντησαν δυσκολία στη χρήση του πληκτρολογίου κατά τη γραφή του παραμυθιού καθώς είχαν αρκετή εξοικείωση. Η εκπαιδευτικός συμβούλεψε ότι δεν χρειάζεται να γράψουν πολλά λόγια, αλλά μόνο μικρούς διαλόγους και να βάλουν τίτλο σε κάθε σελίδα. Στο τέλος έδειξε στην ολομέλεια πώς να «σώσουν» το παραμύθι τους και βοήθησε όσους δυσκολεύτηκαν. Οι μαθητές κατανόησαν εύκολα και γρήγορα τη λειτουργία του προγράμματος και ολοκλήρωσαν το παραμύθι τους. Καθώς τους έδινε τη δυνατότητα να δημιουργήσουν τη δική τους εικόνα, ενθουσιάστηκαν και αφιέρωσαν πολύ χρόνο για την επιλογή των χρωμάτων, των τοπίων, των ηρώων αλλά και της ενδυμασίας τους. Σελίδα 28 από 34

29 19η 22η διδακτική ώρα Ολομέλεια Η εκπαιδευτικός προσκάλεσε την αφηγήτρια λαϊκών παραμυθιών κ. Α. Στρουμπούλη, η οποία επισκέφτηκε την τάξη. Οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με την προφορική αφήγηση παραμυθιών, ακούγοντας παραμύθια της λαϊκής παράδοσης, τις κατά τόπους παραλλαγές των παραμυθιών και τα τοπικά γλωσσικά ιδιώματα. Η αφηγήτρια είχε επιλέξει παραμύθια από περιοχές της ηπειρωτικής και της νησιωτικής Ελλάδας και της Κύπρου. Η επίσκεψη αυτή ενθουσίασε τους μαθητές, οι οποίοι κάλεσαν την αφηγήτρια να επισκεφτεί ξανά την τάξη τους και να τους διηγηθεί και άλλα παραμύθια. Η αφηγήτρια μετά από παράκληση των μαθητών αφηγήθηκε πέντε παραμύθια περισσότερα από το πρόγραμμά της. Με πρωτοβουλία των μαθητών και σύμφωνη γνώμη της εκπαιδευτικού, μετά την αναχώρηση της αφηγήτριας, ζωγράφισαν εικόνες των παραμυθιών που άκουσαν και στη συνέχεια έκαναν παρουσίαση στην ολομέλεια, αιτιολογώντας την επιλογή τους. Σελίδα 29 από 34

30 Είχαν τόσο εντυπωσιαστεί που ήταν συνέχεια το θέμα συζήτησής τους, διηγήθηκαν τα παραμύθια όταν γύρισαν στο σπίτι τους αλλά και στους μικρούς μαθητές των άλλων τάξεων, ιδιαίτερα στα παιδιά του νηπιαγωγείου που ενδιαφέρθηκαν περισσότερο. 23η 24η διδακτική ώρα Ολομέλεια Το προηγούμενο περιστατικό με τους μαθητές της πρώτης τάξης να διηγούνται τα παραμύθια που άκουσαν από την αφηγήτρια στα παιδιά του Νηπιαγωγείου κατά την ώρα των διαλειμμάτων, έγινε αντιληπτό από την εκπαιδευτικό της τάξης και τη νηπιαγωγό. Σκέφτηκαν από κοινού να επισκεφτούν τα παιδιά του Νηπιαγωγείου την πρώτη τάξη και οι μαθητές της να τους διαβάσουν παραμύθια. Η εκπαιδευτικός έκανε την πρόταση στους μαθητές της πρώτης τάξης, οι οποίοι συμφώνησαν ομόφωνα με ιδιαίτερη χαρά. Επέλεξαν το παραμύθι και μοιράστηκαν τις σελίδες που διάβασε ο κάθε μαθητής με τη βοήθεια της εκπαιδευτικού. Κάλεσαν τα παιδιά του Νηπιαγωγείου και τους διάβασαν το παραμύθι της Σταχτοπούτας. Σελίδα 30 από 34

31 Τα νήπια έμειναν ενθουσιασμένα και άκουσαν με προσοχή τους μικρούς μαθητές να διαβάζουν το παραμύθι. Στο τέλος, τους θαύμασαν και τους ρώτησαν πώς έμαθαν να διαβάζουν τόσο καλά και αναρωτήθηκαν αν θα καταφέρουν να μάθουν να διαβάζουν και οι ίδιοι την επόμενη χρονιά που θα πάνε στην πρώτη τάξη. Οι μαθητές της πρώτης αισθάνθηκαν υπερηφάνεια και τους υποσχέθηκαν να τους διαβάσουν και άλλα παραμύθια. Σελίδα 31 από 34

32 ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/-Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ Στην παρούσα φάση κρίθηκε ότι για τους μαθητές θα ήταν πιο δύσκολο να ακολουθήσουν τις οδηγίες από φύλλα εργασίας, καθώς όλοι οι μαθητές δεν είχαν κατακτήσει στον ίδιο βαθμό τον μηχανισμό ανάγνωσης, δεν είχαν μεγάλη εξοικείωση με τα εργαλεία του υπολογιστή. Χρειάστηκε άμεση και συνεχής προφορική καθοδήγηση από την εκπαιδευτικό σε όλες τις φάσεις υλοποίησης του διδακτικού σεναρίου. Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Ως επέκταση του διδακτικού σεναρίου μπορεί να επιλεγούν και άλλα παραμύθια, από διαφορετικές περιοχές της Ελλάδας καθώς και της Κύπρου. Ακόμη, θα μπορούσε να ζητηθεί από τους μαθητές να φέρουν παραμύθια από διάφορες περιοχές, ρωτώντας τους παππούδες τους ή οι αλλοδαποί μαθητές φέρνοντας παραμύθια του τόπου καταγωγής τους. Καθώς το παραμύθι ως προϊόν της λαϊκής παράδοσης διαθέτει πλήθος ιδιωματισμών, ο εκπαιδευτικός μπορεί να αξιοποιήσει το γεγονός αυτό φέρνοντας σε επαφή τα παιδιά με ιδιωματικά στοιχεία της ελληνικής γλώσσας, με σκοπό να γνωρίσουν κι άλλες γλωσσικές ποικιλίες. Οι μαθητές δουλεύοντας σε ομάδες θα μπορούσαν να επιλέξουν από τα παραμύθια που έχουν γνωρίσει όποιο τους άρεσε περισσότερο και η κάθε ομάδα να το δραματοποιήσει αυτοσχεδιάζοντας και επινοώντας οι ίδιοι τους διαλόγους. Στο τέλος η κάθε ομάδα μπορεί να το παρουσιάσει στην ολομέλεια της τάξης. Η. ΚΡΙΤΙΚΗ Η υλοποίηση του σεναρίου ολοκληρώθηκε χωρίς δυσκολίες και στο σύνολό του. Ήταν φανερή η σχετική εξοικείωση των μαθητών με την ομαδοσυνεργατική εργασία και τη χρήση των υπολογιστών που βοήθησε σημαντικά την εξέλιξη της εφαρμογής. Σελίδα 32 από 34

33 Το θέμα του σεναρίου κράτησε αμείωτο το ενδιαφέρον τους μέχρι το τέλος υλοποίησης του σεναρίου, καθώς τα παραμύθια είναι πολύ αγαπητά στα παιδιά. Η δημιουργία του ψηφιακού παραμυθιού τους ενθουσίασε και όλες οι ομάδες των μαθητών το ολοκλήρωσαν με επιτυχία. Απαραίτητη ήταν η συνεχής καθοδήγηση από την εκπαιδευτικό σε όλες τις φάσεις της εφαρμογής. Η χρονική διάρκεια της εφαρμογής του σεναρίου ήταν μεγαλύτερη της προτεινόμενης. Το σενάριο τροποποιήθηκε και εμπλουτίστηκε με δύο επιπλέον δραστηριότητες. Θ. BΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Αναγνωστοπούλου, Δ Λογοτεχνική πρόσληψη στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Αθήνα: Πατάκης. Λουκάτος, Δ Εισαγωγή στην ελληνική λαογραφία.αθήνα: ΜΙΕΤ (Μορφωτικό Ίδρυμα Εθνικής Τράπεζας). Μαλαφάντης, Κ Το παραμύθι στην εκπαίδευση. Αθήνα: Διάδραση. Μερακλής, M. Γ Eυτράπελες διηγήσεις. Tο κοινωνικό τους περιεχόμενο. Aθήνα: Eστία. Ντούλια, Α Διδάσκοντας μέσα από τα παραμύθια: Δυνατότητες όρια Προοπτικές, Πρακτικά του Ελληνικού Ινστιτούτου Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης (ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ.), 5 ο Πανελλήνιο Συνέδριο με θέμα «Μαθαίνω πώς να μαθαίνω», Αθήνα (Μάιος 2010). Παπανικολάου, Ρ & Τ. Τσιλιμένη Η παιδική λογοτεχνία στο νηπιαγωγείο, Αθήνα: Καστανιώτης. Σελίδα 33 από 34

34 Παγγέ Τζ Τα παραμύθια σε Video και βιβλία. Τι προτιμούν τα παιδιά του νηπιαγωγείου; Αθήνα: Σύγχρονη εκπαίδευση. Kullo-Abbott, T. & J. Polman Engaging student voice and fulfilling curriculum goals with digital stories. THEN Journal: Technology Humanities Education and Narrative 5 (Spring). Διαθέσιμο στο: Norton, Donna E Through the Eyes of a Child. An Introduction to Children s Literature. New Jersey: Merrill Prentice Hall. Raines, S. C. & R. Isabell Tell it again: Easy to tell stories with activities for young children. Beltsville, MD: Gryphon House. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Στον φάκελο «Συνοδευτικό υλικό» υπάρχουν οι εικόνες αφήγησης και ανάγνωσης παραμυθιών που χρησιμοποιήθηκαν στην υλοποίηση του σεναρίου και στον φάκελο «Τεκμήρια» βρίσκονται τα συννεφόλεξα και τα ψηφιακά παραμύθια των μαθητών. Σελίδα 34 από 34

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Λογοτεχνία Α Δημοτικού Τίτλος: «Μύθοι

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Η παράσταση αρχίζει»

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Τα ζώα που

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Οι e-στορίες

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα A Δημοτικού Τίτλος: «Το χαμένο

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Η παράσταση αρχίζει»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Η παράσταση αρχίζει» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Η παράσταση αρχίζει» ΝΙΚΟΛΑΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ο φίλος μας ο άνεμος»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ο φίλος μας ο άνεμος» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ο φίλος μας ο άνεμος» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Ζώα στη ζωγραφική»

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μουσική»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μουσική» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Μουσική» ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΜΠΑΛΚΙΖΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Βιβλία-βιβλιοθήκες» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Το βιβλίο

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας B Γυμνασίου Τίτλος:

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Η χώρα των

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ταξίδι στο διάστημα»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ταξίδι στο διάστημα» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ταξίδι στο διάστημα» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ζώα στη ζωγραφική» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π325 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Β Δημοτικού Τίτλος: «Το δικό μας λεξικό»

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Όλοι διαφορετικοί,

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Ταξίδι στο

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το παραμύθι της τάξης» ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Η παράσταση

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Προβάλλω τον

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες στο Διαδίκτυο με κριτική σκέψη...

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες στο Διαδίκτυο με κριτική σκέψη... Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα ΣΤ Δημοτικού Τίτλος: «Χτίστες»

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος:

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Το βιβλίο των

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: «Οι e-στορίες μας»

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: «Οι e-στορίες μας» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Οι e-στορίες μας»

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Α Γυμνασίου Θεματική

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Β Δημοτικού Τίτλος: «Γνωρίζω τα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Φέρε μου,

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Το βιβλίο

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Στ Δημοτικού Τίτλος: «Χτίστες»

Νεοελληνική Γλώσσα Στ Δημοτικού Τίτλος: «Χτίστες» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Στ Δημοτικού Τίτλος: «Χτίστες» ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Λυκείου. Τίτλος: «Μιλώντας, γράφοντας και δημιουργώντας με άξονα τη γλωσσομάθεια»

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Λυκείου. Τίτλος: «Μιλώντας, γράφοντας και δημιουργώντας με άξονα τη γλωσσομάθεια» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου Τίτλος: «Μιλώντας, γράφοντας

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα ΣΤ Δημοτικού Τίτλος: «Χτίστες»

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Νεροδραστηριότητες»

Διαβάστε περισσότερα

Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη

Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Θέατρο: από το

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Θέατρο: από

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: «Από την εικόνα στο κείμενο»

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: «Από την εικόνα στο κείμενο» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Από την εικόνα

Διαβάστε περισσότερα

Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη

Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα B Δημοτικού Τίτλος: «Γνωρίζω τα επαγγέλματα»

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Η ελιά»

Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Η ελιά» Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Η ελιά» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Β Δημοτικού Τίτλος: «Εφημερίδες!

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Δημοτικού Τίτλος: «Πολιτείες

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Προβάλλω τον

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Β Δημοτικού Τίτλος: «Πώς λέμε ΟΧΙ;»

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Παγκόσμιες

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ημερολόγια»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ημερολόγια» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ημερολόγια» ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ ΞΑΝΘΟΠΟΥΛΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Ένα ζιζάνιο

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Η βιβλιοθήκη

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Δημοτικού Τίτλος: «Ημερολόγια»

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Β Γυμνασίου Θεματική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο Νεοελληνικής Γλώσσας Β Δημοτικού Τίτλος: «Αλληλογραφώ»

Παραδειγματικό σενάριο Νεοελληνικής Γλώσσας Β Δημοτικού Τίτλος: «Αλληλογραφώ» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο Νεοελληνικής Γλώσσας Β Δημοτικού Τίτλος: «Αλληλογραφώ» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Δημοτικού Τίτλος: «Του κόσμου

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ:ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑ. Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 23 Αγόρια :14 Κορίτσια:9 ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

ΘΕΜΑ:ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑ. Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 23 Αγόρια :14 Κορίτσια:9 ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΘΕΜΑ:ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑ Υπεύθυνη εκπαιδευτικός: Ακριβοπούλου Γεωργία Θεματικό Πεδίο: Πολιτιστικά προγράμματα (Λογοτεχνία) Τάξη : Α Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 23 Αγόρια :14 Κορίτσια:9 Σχολείο:5 ο Δημοτικό

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

Η ανοικτή αυτή πρακτική έχει διάρκεια 2 διδακτικών ωρών και λαμβάνει μέρος στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου.

Η ανοικτή αυτή πρακτική έχει διάρκεια 2 διδακτικών ωρών και λαμβάνει μέρος στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου. ΣΧΟΛΕΙΟ Η συγκεκριμένη εκπαιδευτική πρακτική υλοποιήθηκε από τους μαθητές της Ε τάξης δημοτικού κατά την διάρκεια των παρεμβάσεων «εφαρμογής στην τάξη» της 6ης περιόδου επιμόρφωσης Β επιπέδου ΤΠΕ, αξιοποιώντας

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος:

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Ένα ζιζάνιο στη

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας B Γυμνασίου Τίτλος:

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ 2/Θ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΑΓΙΑΣΟΥ ΠΡΌΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σχολικό έτος 2004 2005 ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΙ: ΖΟΥΜΠΟΥΛΗ ΜΑΤΕΛΗ ΜΥΡΣΙΝΗ ΣΑΜΟΘΡΑΚΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΤΖΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Α φ ά σ η. Φύλλα Εργασίας Α Φάσης. Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου

Α φ ά σ η. Φύλλα Εργασίας Α Φάσης. Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου Φύλλα Εργασίας Α Φάσης 33ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας 61 Δραστηριότητα 1: Η γειτονιά μας! Αξιοποιήστε τις αισθήσεις, τις σκέψεις και τα συναισθήματα σας, για να αποτυπώσετε την

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Ιστορίες»

Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Ιστορίες» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Ιστορίες» ΕΙΡΗΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος Σεπτέμβρης»

Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος Σεπτέμβρης» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ρώτα το νερό τι τρέχει»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ρώτα το νερό τι τρέχει» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ρώτα το νερό τι τρέχει» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου

Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο. Μαρία Παπαδοπούλου Γραμματισμός στο νηπιαγωγείο Μαρία Παπαδοπούλου ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ; ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Η διδακτέα ύλη αντιμετωπίζεται με «ακαδημαϊκό» τρόπο. Θεωρητική προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ

Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ «κατανόηση» «εμπλοκή» «συμμετοχή» «εμβάθυνση» EΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Αποστολίδου

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

«Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» Χριστίνα Μεγαλομύστακα

«Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» Χριστίνα Μεγαλομύστακα «Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» 1 Η Κοινωνία της Πληροφορίας νέα δεδομένα και νέες ευκαιρίες για ανάπτυξη, ευημερία και ποιότητα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Ερώτημα-κλειδί 2 Οι άνθρωποι της Αρχαϊκής Εποχής μετακινούνταν για τους ίδιους λόγους και με τον ίδιο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

Ας γνωρίσουμε την Ενωμένη Ευρώπη

Ας γνωρίσουμε την Ενωμένη Ευρώπη TEACHERS4EUROPE 2ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΛΑΜΑΡΙΑΣ Ας γνωρίσουμε την Ενωμένη Ευρώπη ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΜΑΝΑ ΤΑΞΗ Β Γυμνασίου 1 Α. ΘΕΜΑ : Σενάριο - Σχέδιο Διδασκαλίας Α1. Ταυτότητα Σεναρίου Σχεδίου Διδασκαλίας Διαπολιτισμική

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Σκύλος, ο

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Ιστορίες»

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Από την εικόνα

Διαβάστε περισσότερα

Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση. Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ

Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση. Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ Εισαγωγικά «Η ιστορία είναι η συστηματική μελέτη των ανθρώπων στο παρελθόν»

Διαβάστε περισσότερα

Σχετικά με το σχεδιασμό των πρώτων διδακτικών σας παρεμβάσεων. Τετάρτη 6 Απριλίου 2015

Σχετικά με το σχεδιασμό των πρώτων διδακτικών σας παρεμβάσεων. Τετάρτη 6 Απριλίου 2015 Σχετικά με το σχεδιασμό των πρώτων διδακτικών σας παρεμβάσεων Τετάρτη 6 Απριλίου 2015 Βασικά στοιχεία που περιλαμβάνονται σε κάθε εκπαιδευτικό σχεδιασμό Περιεχόμενο και βασικές επιδιώξεις των δραστηριοτήτων:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ Διδασκαλία της λογοτεχνίας με τη μέθοδο project ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠ/ΚΟΣ: ΗΛΙΑΔΗ ΑΜΑΛΙΑ ΠΕ02, ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ-ΙΣΤΟΡΙΚΟΣ 1 ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ: Απελευθέρωση του μαθητή αναγνώστη από το άγχος

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Β Δημοτικού Τίτλος: «ΜΕ ΠΡΟΣΚΑΛΟΥΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Γ Γυμνασίου Τίτλος:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτιστικό Πρόγραμμα. «Μαθητικό Διαδικτυακό Ραδιόφωνο» Σχ. έτος Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Μπακόπουλος Νικόλαος ΠΕ19

Πολιτιστικό Πρόγραμμα. «Μαθητικό Διαδικτυακό Ραδιόφωνο» Σχ. έτος Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Μπακόπουλος Νικόλαος ΠΕ19 Πολιτιστικό Πρόγραμμα «Μαθητικό Διαδικτυακό Ραδιόφωνο» Σχ. έτος 2012-13 Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Μπακόπουλος Νικόλαος ΠΕ19 Συνεργάτες: Ευάγγελος Κομποχόλης, Βασιλική Καλαντζή και Ελένη Παντελή Τάξεις:

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Χριστουγεννιάτικο

Διαβάστε περισσότερα

Λαθεύοντας ιστορίες. Γνωστικό αντικείμενο: Βιωματικές Δράσεις - ΣΔΕ - Project. Δημιουργός: ΑΘΑΝΑΣΙΑ ΤΡΙΚΑΛΙΤΗ

Λαθεύοντας ιστορίες. Γνωστικό αντικείμενο: Βιωματικές Δράσεις - ΣΔΕ - Project. Δημιουργός: ΑΘΑΝΑΣΙΑ ΤΡΙΚΑΛΙΤΗ Λαθεύοντας ιστορίες Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Βιωματικές Δράσεις - ΣΔΕ - Project Δημιουργός: ΑΘΑΝΑΣΙΑ ΤΡΙΚΑΛΙΤΗ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού

Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Διαβάστε προσεκτικά την λίστα που ακολουθεί. Ποιες από τις δραστηριότητες που αναφέρονται θεωρείτε ότι θα συνέβαλαν περισσότερο στην προώθηση του γραμματισμού των παιδιών

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΔΕΣ ΠΕΡΒΟΛΙ ΟΜΟΡΦΟ: Ο κόσμος μας, ένα στολίδι. Τοκμακίδου Ελπίδα

ΓΙΑ ΔΕΣ ΠΕΡΒΟΛΙ ΟΜΟΡΦΟ: Ο κόσμος μας, ένα στολίδι. Τοκμακίδου Ελπίδα ΓΙΑ ΔΕΣ ΠΕΡΒΟΛΙ ΟΜΟΡΦΟ: Ο κόσμος μας, ένα στολίδι Τοκμακίδου Ελπίδα ΠΣ Δημοτικού Κοινωνική διαμεσολάβηση Βιωματική μάθηση Οικοδόμηση της γνώσης «η δημιουργία νοήματος έχει αποδεσμευτεί από την αποκλειστική

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Εφημερίδες! Εφημερίδες!»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Εφημερίδες! Εφημερίδες!» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Εφημερίδες! Εφημερίδες!» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Τάξη: Γ Δημοτικού Ενότητα: Δημιουργώ με τον κειμενογράφο Εμπλεκόμενες έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση, μορφοποίηση γραμματοσειράς,

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα