Μεταγνωστική Προσέγγιση µιας Αξιολογητικής ιερεύνησης Σχολικών Προγραµµάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης του Νοµού Ηρακλείου

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Μεταγνωστική Προσέγγιση µιας Αξιολογητικής ιερεύνησης Σχολικών Προγραµµάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης του Νοµού Ηρακλείου"

Transcript

1 Μεταγνωστική Προσέγγιση µιας Αξιολογητικής ιερεύνησης Σχολικών Προγραµµάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης του Νοµού Ηρακλείου Καλαθάκη Μαρία 1, Σφακιανάκη Μαρία 2 1 Γενικό Λύκειο Μελεσών Ηρακλείου Κρήτης kalath04mar@yahoo.gr 2 Υπεύθυνη Περ/κής Εκπ/σης της /θµιας Εκπαίδευσης νοµού Ηρακλείου perival@dide.ira.sch.gra ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην παρούσα εργασία έγινε µια προσπάθεια αξιολόγησης των σχολικών προγραµµάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (ΣΠΠΕ) που υλοποιήθηκαν σε Γυµνάσια του νοµού Ηρακλείου τη σχολική χρονιά από τη σκοπιά της αυτοαξιολόγησης. Αναζητήθηκαν µεταγνωστικά στοιχεία σε εκπαιδευτικούς και µαθητές που συµµετείχαν σ αυτά, µέσα από τα Σχέδια Υποβολής Πρότασης (ΣΥΠ) και τις Εκθέσεις Πεπραγµένων τους (ΕΠ). Το αρχειακό υλικό είχε έντυπη και ηλεκτρονική µορφή. Η έρευνα επικεντρώθηκε στην ανάλυση των αναγκών και των στόχων της αξιολόγησης που οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί και οι µαθητές επιχειρούν, στον τύπο και στη µεθοδολογία της. Για τις ανάγκες της έρευνας, καταρτίστηκε πίνακας αξιολογητικών κριτηρίων µε βάση τα πορίσµατα της ανασκόπησης στη διεθνή και ελληνική βιβλιογραφία. ιερευνήθηκαν δύο τύποι ΣΥΠ, τα ΣΥΠ-Β που υποβάλλονται για έγκριση υλοποίησης στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς στη ιεύθυνση ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης κάθε νοµού και τα ειδικά ΣΥΠ-Α για έγκριση χρηµατοδότησης από το Πανεπιστήµιο Αιγαίου. Έγινε ανάλυση περιεχοµένου (ανάλυση λόγου) µε µονάδα καταγραφής τη λέξη και τη φράση και κωδικοποίηση των δεδοµένων σε τέσσερις κατηγορίες. Η αξιολόγηση αναφέρεται εντελώς ενδεικτικά στα ΣΥΠ-Β ενώ στα ΣΥΠ-Α σχεδιάζεται ως προς τον τύπο τα µέσα, τις µεθόδους και τον τρόπο αξιοποίησής της, όπως απαιτούν τα σχετικά έντυπα υποβολής πρότασης των προγραµµάτων. Τελικά, στις ΕΠ, η αξιολόγηση συνίσταται κυρίως στα όσα βίωσαν οι εκπαιδευτικοί και οι µαθητές που συµµετείχαν στο πρόγραµµα. Αναφέρονται ιδιαίτερα στα οφέλη που αποκόµισαν από τη συµµετοχή τους στα προγράµµατα και ειδικά στις γνώσεις που απόκτησαν, στις σχέσεις που ανέπτυξαν και στην υποστήριξη που έλαβαν από φορείς και εξωτερικούς συνεργάτες. Γενικά απουσίασε ο συστηµατικός σχεδιασµός και η εφαρµογή του στα ΣΠΠΕ. Απουσία συστηµατικής αξιολόγησης στα ΣΠΠΕ της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης έχει καταγραφεί από αρκετούς ερευνητές στην ελληνική σχολική Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (Μαυρικάκη Ε., 2001, ρακωνάκη Χ., 2005, Ζυγούρη Ε., 2005, Ιωαννίδου κά, 2005). ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ: περιβαλλοντική εκπαίδευση, αξιολόγηση, µεταγνώση ΕΙΣΑΓΩΓΗ Τα προγράµµατα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (ΣΠΠΕ) που αναπτύσσονται στα σχολεία της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης, σύµφωνα µε τις σχετικές εγκυκλίους του ΥΠΕΠΘ (Εγκύκλιος ΥΠΕΠΘ /Γ7/ ), είναι προγράµµατα που έχουν σκοπό να βοηθήσουν τους µαθητές να βελτιώσουν το γνωστικό τους υπόβαθρο σε επιστηµονικά, κοινωνικά και πολιτισµικά θέµατα ώστε, σαν ώριµοι πολίτες να προστατεύσουν τη Γη και να εγγυηθούν το µέλλον της. Η σηµασία της αξιολόγησης των ΣΠΠΕ κρίνεται µεγάλη (Aegean/sppe, 2004, Εγκύκλιος ΥΠΕΠΘ 2007,

2 ιστοσελίδα ΠΙ) διότι αποτελεί ένα ουσιαστικό διδακτικό εργαλείο που µπορεί να οδηγήσει στη βελτίωση του εκπαιδευτικού προγράµµατος και στην επιτυχία της Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη στο µέλλον (UNESC, 2004). Η αξιολόγηση είναι µέσο και σε καµία περίπτωση δεν αποτελεί αυτοσκοπό (Ζυγούρη Ε., 2005). Γίνεται για να επιτελέσει την παιδαγωγική της λειτουργία, που σχετίζεται µε την ανατροφοδότηση, την παροχή πληροφοριών, µε στόχο βελτιωτικές αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία που επιτελέστηκε σε ένα εκπαιδευτικό πρόγραµµα και τη διευκόλυνση της λήψης σχετικών αποφάσεων. Ένα περιβαλλοντικό πρόγραµµα συνιστά παιδαγωγική δραστηριότητα, οπότε µπορεί να αξιολογηθεί είτε µε βάση τους ειδικούς στόχους του συγκεκριµένου προγράµµατος, είτε µε βάση τους γενικότερους στόχους της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης. Η αξιολόγηση του βαθµού επίτευξης των στόχων, αρχικά, στην πορεία του προγράµµατος και στο τέλος, µπορεί να γίνει µε ποιοτικές και ποσοτικές µεθόδους (Τσεµπερλίδου Μ.,1999). Τα κριτήρια αξιολόγησης ενός προγράµµατος ΠΕ πρέπει να ανταποκρίνονται στο µέγιστο δυνατόν, τόσο στο πλαίσιο του θεωρητικού εννοιολογικού προσδιορισµού της Π.Ε όσο και της παιδαγωγικής-εκπαιδευτικής υπόστασης των προγραµµάτων αυτών ( ηµητρίου Α., 2007). Βασικός στόχος κάθε διδακτικής πράξης αποτελεί η ανάπτυξη της ικανότητας της αυτοαξιολόγησης και της µεταγνώσης. Οι µαθητές αναπτύσσουν επιστηµονικές διαδικασίες (σύγκριση, οµαδοποίηση, επικοινωνία), συνειδητοποιούν την ύπαρξη και άλλων απόψεων µε αποτέλεσµα να αυξάνεται η επαγρύπνηση για τη δική τους άποψη, µπαίνουν δηλαδή στη διαδικασία της µεταγνώσης (Βλάχος Ι. 2004). Η εννοιολογική αλλαγή και οι συντρέχουσες διαδικασίες της κατανόησης, της επικοινωνίας κά, περιγράφονται ως µεταγνωστική εγρήγορση (Vosniadou S., 1996). Η επίγνωση και συνειδητοποίηση των πράξεων, των γνώσεων, των ελλείψεων, των δυσκολιών και των ανεπαρκειών καθιστούν τον εκπαιδευόµενο έτοιµο να δεχτεί τη νέα γνώση. Αυτός ο έλεγχος των γνωστικών διεργασιών είναι σηµαντικός στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών προγραµµάτων, όπως είναι τα ΣΠΠΕ. Στην παρούσα εργασία παρουσιάζονται αποτελέσµατα που σχετίζονται µε την αξιολόγηση των ΣΠΠΕ του νοµού Ηρακλείου από την οπτική της αυτοαξιολόγησης των συµµετεχόντων σ αυτά. ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η Ερευνητική Μεθοδολογία που ακολουθήθηκε στην παρούσα έρευνα είναι η Μελέτη Περίπτωσης µε Ανάλυση Περιεχοµένου, Ανάλυση Λόγου (Bird M. et al., 1999, Bell J., 1997) έντυπου και ψηφιακού αρχειακού υλικού, µε Τριγωνοποίηση δεδοµένων (Cohen & Manion, 1994). Μονάδα καταγραφής χρησιµοποιήθηκε η λέξη και η φράση. Το δείγµα της έρευνας αποτέλεσαν 22 Σχέδια των Προγραµµάτων (ΣΥΠ) που το Φθινόπωρο του 2005 είχαν υποβληθεί στη ιεύθυνση Β/βάθµιας Εκπαίδευσης νοµού Ηρακλείου για έγκριση υλοποίησης (ΣΥΠ-Β), 8 Σχέδια των Προγραµµάτων που είχαν υποβληθεί για χρηµατοδότηση στο Πανεπιστήµιο Αιγαίου (ΣΥΠ-Α), 22 Εκθέσεις Πεπραγµένων (ΕΠ) των ΣΠΠΕ που υποβλήθηκαν από τα σχολεία, µε τη λήξη του σχολικού έτους, στο Γραφείο ΠΕ της Β/θµιας Εκπαίδευσης Ηρακλείου και 7 γραπτά κείµενα που είχαν γράψει εκπαιδευτικοί που συµµετείχαν στα ΣΠΠΕ και ήταν τµήµατα των ΕΠ. Για την εξυπηρέτηση των στόχων της έρευνας καταρτίστηκε πίνακας 14 αξιολογικών κριτηρίων-δεικτών (Εργαλείο Ανάλυσης Περιεχοµένου, Πίνακας 1) µε βάση τη βιβλιογραφική διερεύνηση που προηγήθηκε στην ελληνική και ιεθνή Βιβλιογραφία ( ηµητρόπουλος, 1996, UNESC, 2004, UNECE, 2005, ηµητρίου Α., 2007), Πανεπιστήµιο Αιγαίου ΣΠΠΕ, 2004).

3 Πίνακας 1. Εργαλείο Ανάλυσης Περιεχοµένου, Πίνακας Κριτηρίων Σχεδιασµού Σχολικών Προγραµµάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (ΣΠΠΕ) Ερευνητικά Ερωτήµατα Α. Αναλύονται οι Ανάγκες αξιολόγησης; Β. Καθορίζονται οι Στόχοι της αξιολόγησης; Γ. Επιλέγονται ο τύπος και η µεθοδολογία της αξιολόγησης;. Καταρτίζεται χρονοδιάγραµ µα και προϋπολογισ µός για αξιολόγηση; Κριτήρια Αξιολόγησης 1. Εξυπηρέτηση του σκοπού και των στόχων του προγράµµατος 2. Εξυπηρέτηση των αναγκών/προσδοκιών των συµµετεχόντων 1. Αιτιολόγηση της ανάγκης αξιολόγησης 2. Αποδέκτες των συµπερασµάτων της αξιολόγησης 3. Αξιοποίηση των συµπερασµάτων της αξιολόγησης 4. Αξιοποίηση της υποδοµής, των διαδικασιών, της υποστήριξης που έλαβαν και τα εµπόδια που συνάντησαν 5. Απόδοση εκπαιδευτών/έµψυχου δυναµικού 6. Σχέσεις εντός και εκτός οµάδας 1. Αξιολόγηση µε βάση ή όχι τους στόχους του προγράµµατος για τη διαπίστωση του βαθµού επίτευξής τους, 2. Αυτοαξιολόγηση / Μεταγνώση 3. Χρήση αρχικής, διαµορφωτικής και τελικής αξιολόγησης 4. Μέθοδοι και µέσα αξιολόγησης 1. ιερεύνηση της διαθεσιµότητας των συντελεστών να εµπλακούν στην αξιολόγηση 2. Έλεγχος εναρµόνισης του χρονοδιαγράµµατος της αξιολόγησης µε τις προθεσµίες ολοκλήρωσης του προγράµµατος Η βαθµολόγηση του κριτηρίου Γ2 έγινε στην πεντάβαθµη κλίµακα 0-4, ανάλογα µε την παρουσία ή µη των σχετικών στοιχείων στο αρχειακό υλικό. Τα κείµενα των εκπαιδευτικών και των µαθητών προσεγγίστηκαν µέσα από το πρίσµα της Μετασχηµατίζουσας µάθησης (Mezirow J., 2000) µε σκοπό να αποκαλυφθεί ο βαθµός µετασχηµατισµού της µόρφωσης που παρέχουν τα ΣΠΠΕ στους εκπαιδευτικούς που τα συντονίζουν. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΗ Η αξιολόγηση περιλαµβάνεται εντελώς ενδεικτικά στα ΣΥΠ-Β, στα οποία δεν απαιτείται σχεδιασµός αξιολόγησης αλλά ζητείται µόνο να συµπληρωθεί η ερώτηση «από Ποιον; (Από Α. Μαθητές (Αυτοαξιολόγηση), Β. Καθηγητές»). Στα περισσότερα από τα ΣΥΠ-Β δηλώνεται ότι θα γίνει αξιολόγηση. Στις ΕΠ, οι εκπαιδευτικοί δεν αναφέρονται στην αξιολόγηση ή εντελώς περιληπτικά αξιολογούν γενικά το πρόγραµµα και µάλιστα σε σχέση µε τα όσα βίωσαν και αποκόµισαν µαθητές και εκπαιδευτικοί, τι του άρεσε και τι όχι. Στα ΣΥΠ-Α όµως, η αξιολόγηση σχεδιάζεται αναλυτικότερα διότι ζητείται κατά τη συµπλήρωση του Σχεδίου του προγράµµατος, σε ειδικά εδάφια. Στο έντυπο ΣΥΠ-Α ζητείται το είδος της αξιολόγησης που θα χρησιµοποιηθεί (Αρχική ( ιερεύνηση), ιαµορφωτική, Τελική), οι µέθοδοι, τα µέσα και ο τρόπος αξιοποίησης της.

4 Σύµφωνα µε τη Μαυρικάκη Ε. (2001), τα περισσότερα προγράµµατα ΠΕ δεν αξιολογούνται καθόλου, µιας και προτείνεται-δεν επιβάλλεται ή η αξιολόγησή τους είναι εµπειρική και πληµµελής, µε αποτέλεσµα να µην παρέχουν στοιχεία για το εάν είναι αποτελεσµατικά ή όχι (Ζυγούρη Ε., 2005). Στην Ελλάδα, η αξιολόγηση των ΣΠΠΕ παραµελείται συνήθως και αν γίνεται, γίνεται εµπειρικά, συνήθως µέσα από συζητήσεις των µαθητών και των εκπαιδευτικών, σε περιορισµένο βαθµό. Από τα στοιχεία της έρευνας της ρακωνάκη Χ. (2006) στο νοµό Λασιθίου διαπιστώνεται η έλλειψη συστηµατικής αξιολόγησης των προγραµµάτων, όπως και από άλλους ερευνητές, οι οποίοι το αποδίδουν στην έλλειψη εµπειρίας των περισσότερων εκπαιδευτικών στον τοµέα αυτό και στην έλλειψη ενδεδειγµένων εργαλείων (Κατσίκης, 2000, Ζυγούρη, 2006). Η τελική αξιολόγηση στο τέλος των ΣΠΠΕ συµπίπτει µε την περίοδο που τα σχολεία έχουν πολύ φόρτο εργασίας επειδή τελειώνει το σχολικό έτος και αρχίζουν οι τελικές εξετάσεις των µαθηµάτων. Απουσία συστηµατικής αξιολόγησης στα ΣΠΠΕ της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης του νοµού Λασιθίου επισήµανε και η ρακωνάκη Χ. το Σύµφωνα µε τη Ζυγούρη Ε (2005) αρκετές είναι οι µελέτες (σε διεθνή κλίµακα) σχετικά µε τις θεωρητικές προσεγγίσεις, τα είδη, τις µεθόδους, τις τεχνικές και τα σχέδια αξιολόγησης τα οποία θεωρούνται αποτελεσµατικά για την ΠΕ. Αντιθέτως, στην ελληνική εκπαιδευτική πραγµατικότητα, η αξιολόγηση της ΠΕ είναι ζήτηµα το οποίο µόλις τα τελευταία χρόνια ανέκυψε σε επιστηµονικό επίπεδο. Η απουσία της είναι ως ένα βαθµό επιφαινόµενο της πλήρους σχεδόν ανυπαρξίας της εκπαιδευτικής αξιολόγησης εν γένει. Η αξιολόγηση παραµελείται συχνά στα προγράµµατα ΠΕ ή γίνεται περιγραφικά χωρίς να είναι απολύτως σαφείς οι στόχοι της, η εγκυρότητα του σχεδιασµού της, ο τρόπος εφαρµογής της και η αξία των αποτελεσµάτων της. Παρακάτω παρουσιάζονται αναλυτικά τα ευρήµατα της έρευνας κατά ερευνητικό ερώτηµα και κατά κριτήριο. Α. Ανάλυση των Αναγκών Αξιολόγησης: δεν υπήρξαν στοιχεία στο αρχειακό υλικό ικανά για ικανοποίηση των κριτηρίων Α1 για την Εξυπηρέτηση του σκοπού και των στόχων της αξιολόγησης του προγράµµατος και Α2 για την Εξυπηρέτηση των αναγκών και προσδοκιών των συµµετεχόντων. Β. Καταγραφή των Στόχων της Αξιολόγησης: οι στόχοι της αξιολόγησης δεν ταυτίζονται απαραίτητα µε τους στόχους του προγράµµατος. Σε κανένα από τους δύο τύπους ΣΥΠ και σε καµία ΕΠ δεν καταγράφονται στόχοι αξιολόγησης. Αντικείµενα αξιολόγησης ενός ΣΠΠΕ, σύµφωνα µε τη ηµητρίου Α. (2007) µπορούν να αποτελέσουν οι γνώσεις, οι δεξιότητες αναγνώρισης περιβαλλοντικών προβληµάτων και του πλέγµατος των σχέσεων που τα δηµιουργούν (αξίες, νοοτροπία, φυσικοί, κοινωνικοί, οικονοµικοί, πολιτισµικοί παράγοντες), οι δεξιότητες διερεύνησης περιβαλλοντικών προβληµάτων (συλλογή δεδοµένων από διάφορες πηγές πληροφοριών, σύνθεση δεδοµένων για τη διερεύνηση των προβληµάτων, αναγνώριση εναλλακτικών λύσεων), οι στάσεις, οι αξίες, η συµµετοχή και η δυνατότητα ανάληψης δράσης για την προστασία του περιβάλλοντος. Γενικά, στην ΠΕ αξιολογούνται άτοµα, µέσα και διαδικασίες. Οι εκπαιδευτικοί δεν αιτιολογούν την ανάγκη αξιολόγησης των προγραµµάτων (Κριτήριο Β1), όπως και δεν κατονοµάζουν και τους αποδέκτες των συµπερασµάτων της αξιολόγησης (Κριτήριο Β2). Ο στόχος της αξιολόγησης στην ΠΕ είναι η βελτίωση και η προαγωγή των προγραµµάτων ώστε να επιτυγχάνονται οι στόχοι της. Η αξία της κρίνεται από τη χρησιµότητά της. Η χρήση της αξιολόγησης πρέπει να προβλέπεται από τη σχεδίασή της (Ζυγούρη Ε., 2005). Σε ότι αφορά την αξιοποίηση των αποτελεσµάτων των ΣΠΠΕ (Κριτήριο Β3), προβλέπεται ειδικό εδάφιο στο ΣΥΠ- Α. Εκεί σχεδιάζεται µεγάλη ποικιλία τρόπων αξιοποίησής τους οι οποίοι όµως δεν

5 εντοπίστηκαν στις αντίστοιχες ΕΠ. Η Ιωαννίδου κά (2005) αναφέρουν στα αποτελέσµατα της έρευνάς τους ότι µια από τις αιτίες µη ενσωµάτωσης των προγραµµάτων ΠΕ στο ΑΠΣ είναι η αδυναµία αξιολόγησής τους όχι µόνο από την επίσηµη πολιτεία αλλά και ανεπίσηµα από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι δείχνουν να αδυνατούν να καταγράψουν µε σαφήνεια τα δεδοµένα της υλοποίησής τους, να αξιολογήσουν τα αποτελέσµατά τους όσον αφορά στις επιδράσεις τους στα γνωστικά αποτελέσµατα τις παιδαγωγικές διαδικασίες και τη διαχείριση του σχολείου, έτσι ώστε να αντλήσουν µια ανατροφοδότηση για τη µελλοντική ανάπτυξη ευρύτερων προγραµµάτων ίδιας µορφής. Παρακάτω, παραθέτονται µερικά αποσπάσµατα από το εδάφιο του Σχεδιασµού της αξιολόγησης των ΣΥΠ-Α που αφορά στην αξιοποίηση των αποτελεσµάτων κάθε τύπου αξιολόγησης. Στο πρόγραµµα Α7 αναφέρεται «Εντοπισµός διαδικασιών συµπλήρωσης των κενών και αναδόµησης των διαστρεβλώσεων της πρακτικο-βιωµατικής τους γνώσης, Ανταλλαγή πληροφοριών, Επεξεργασία και σύνθεση υλικών, ιευκόλυνση περαιτέρω προγραµµατισµού, Έλεγχος στοιχείων, σύγκριση απόψεων, αρχή διαµόρφωσης προτάσεων. Στο πρόγραµµα Α8-«Η αξιοποίηση του προγράµµατος θα γίνει πρώτα από την εκπ/κή οµάδα ως εµπειρία. Αλλά µπορεί να αξιοποιηθεί και από άλλους εκπαιδευτικούς και σχολεία». Στο πρόγραµµα Α1 σχεδιάζεται «Παρακολούθηση της αλλαγής, αν υπάρχει, στις γνώσεις, στις στάσεις και στις συµπεριφορές των µαθητών µαθητριών». Κατά την αρχική αξιολόγηση στο ΣΥΠ-Α του προγράµµατος Α3 σχεδιάζεται να γίνουν: «Ανίχνευση ιδιαίτερων κλίσεων, δεξιοτήτων των µαθητών ώστε να ληφθούν υπόψη στον καταµερισµό εργασίας. (µαθητές ζωγράφοι, µαθητές ηθοποιοί, µαθητές στιχουργοί)». Ενώ στα ΣΥΠ-Α αναφέρουν αναλυτικά χώρους και εξοπλισµό που θα χρησιµοποιήσουν στο σχεδιαζόµενο πρόγραµµα, µεθοδολογίες, συνεργασίες και άλλους παράγοντες που αναµένεται να συµβάλουν στην επιτυχή υλοποίηση του προγράµµατος (Κριτήριο Β4), στις ΕΠ όµως δεν αξιολογούνται τα παραπάνω. Εκεί αναφέρονται συχνά πρόσωπα που συνέβαλαν στην υλοποίηση των προγραµµάτων µαζί µε ευχαριστίες προς αυτούς αλλά όχι οργανωµένα σε µορφή αξιολόγησης. Στα προγράµµατα αναζητείται ποικιλία συνεργασιών µε ειδικούς και σχετικούς µε το θέµα και επιλέγονται οι πιο ειδικοί της περιοχής για να ενηµερώσουν τους µαθητές και να συνεργαστούν µαζί τους. Οι πιο συνηθισµένες είναι αυτές µε ειδικούς επιστήµονες και φορείς που κατατοπίζουν τους µαθητές σχετικά µε το θέµα, λιγότερο συχνά αναφέρεται η τοπική δηµοτική αρχή και οι γονείς. Οι ευκαιρίες που παρέχονται προς την τοπική κοινότητα για συµµετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία που επιτελείται στα ΣΠΠΕ, πράγµα το οποίο αποτελεί βασική κατεύθυνση της ΕΑΑ, είναι γενικά περιορισµένες. Μόνο στο ΣΥΠ-Β του προγράµµατος Α7 αναφέρεται «Τέλος µε την επίτευξη των παραπάνω στόχων αισιοδοξούµε στη σύνδεση του σχολείου µε την κοινωνία και στην αµφίδροµη εποικοδοµητική σχέση πληροφόρησης και δραστηριοποίησης για την επίλυση προβληµάτων». Η Μπατσή Θ (2007), σε αντίστοιχη έρευνά της στο νοµό Ρεθύµνου, θεωρεί πως υπάρχουν στεγανά ανάµεσα στο σχολείο και την κοινωνία, και εποµένως δεν µπορούµε ακόµη να µιλούµε για µια ανοικτή εκπαίδευση που επιτρέπει τη σύνδεση του σχολείου µε τη ζωή. Η απόδοση εκπαιδευτών και έµψυχου δυναµικού (Κριτήριο Β5) δεν αξιολογείται στα ΣΠΠΕ. Οι σχέσεις εντός και εκτός της οµάδας (Κριτήριο Β6) απασχολεί συχνά το σχεδιασµό και τον απολογισµό των ΣΠΠΕ. Οι θετικές κρίσεις για τις σχέσεις που αναπτύχθηκαν και τις συνεργασίες που καλλιεργήθηκαν µπορούν να αποτελέσουν κάποια µορφή αξιολόγησης, όπως ενδεικτικά παραθέτονται παρακάτω. Ο εκπαιδευτικός Π2 δηλώνει πως «Το πλήθος των πηγών που επιλέχθηκαν, η εξαγωγή των συµπερασµάτων και η παρουσίαση της εργασίας έγιναν στο ίδιο κλίµα χαράς και

6 άριστης συνεργασίας ανάµεσα στους µαθητές και τους εκπαιδευτικούς». Ο εκπαιδευτικός Π6 γράφει πως «Εκτός από το γνωστικό αντικείµενο σηµαντικές είναι και οι σχέσεις που δηµιουργούνται µεταξύ των ατόµων που συµµετέχουν σε µια επιµέρους οµάδα, αλλά και στην ευρύτερη οµάδα της περιβαλλοντικής». υο µαθητές από το πρόγραµµα Α2 γράφουν στην ΕΠ πως «τα παιδιά είχαν µία υπέροχη συνεργασία µεταξύ τους» και «Όλα αυτά έφεραν µαθητές και καθηγητές πιο κοντά έτσι ώστε να δηµιουργηθεί µια πιο στενή σχέση, κάτι παραπάνω από απλή σχέση καθηγητή και µαθητή». Ένας µαθητής από το Α1 δηλώνει πως «έµαθα να συνεργάζοµαι µε τους συµµαθητές µου». Γ. Επιλογή του Τύπου και της Μεθοδολογίας της Αξιολόγησης του Προγράµµατος: στα ΣΥΠ-Α, στο εδάφιο 14, ζητείται «Σχεδιασµός αξιολόγησης: Είδος (Αρχική-διερεύνηση, ιαµορφωτική, Τελική, Μέθοδοι-Μέσα και Τρόπος αξιοποίησης). Στα ΣΠΠΕ που µελετήθηκαν, δεν καταγράφηκε αξιολόγηση µε βάση τους στόχους του προγράµµατος για τη διαπίστωση του βαθµού επίτευξής τους (Κριτήριο Γ1). Μία µόνο σχετική αναφορά αποµονώθηκε από τον εκπαιδευτικό Π6 και παραθέτεται «Η οµάδα της περιβαλλοντικής του γυµνασίου του Αγίου Μύρωνα έχοντας βάλει ψηλούς στόχους, θεωρώ, ότι έχει καταφέρει να τους πετύχει». Υπήρξαν αναφορές στο αρχειακό υλικό των προγραµµάτων οι οποίες παραπέµπουν σε µεταγνωστικές δεξιότητες (Κριτήριο Γ2 για Αυτοαξιολόγηση-Μεταγνώση), µερικές από τις οποίες παραθέτονται παρακάτω και είναι ενδεικτικές της αποτίµησης της συµβολής του προγράµµατος στη µαθητική ανάπτυξη. Κατά την ανάλυση του αρχειακού υλικού γίνεται προφανές ότι δε σχεδιάζονται τα ΣΠΠΕ µε σκοπό να καλλιεργήσουν µεταγνωστικές δεξιότητες και να προωθήσουν την αυτοαξιολόγηση αφού οι βαθµολογίες στα πεδία αυτά της έρευνας ήταν αρκετά χαµηλές (Πίνακας 2). Στο τέλος όµως των προγραµµάτων, συγγράφοντας τις ΕΠ, γίνεται ανασκόπηση και αποτίµηση των όσων έζησαν στο πρόγραµµα. Σε µία µόνο περίπτωση προγράµµατος αναφέρεται ρητά η µεταγνωστική αξιολόγηση, στο ΣΥΠ του προγράµµατος Α7 «Συστηµατική θεώρηση διαδικασιών σκέψης που οδήγησαν στην αποκτηθείσα γνώση (µεταγνωστική αυτοαξιολόγηση». Σποραδικές αναφορές υπήρξαν σε µερικές ΕΠ όπου µαθητές και εκπαιδευτικοί σηµειώνουν πράγµατα που τους άρεσαν και δεν τους άρεσαν στο πρόγραµµα που συµµετείχαν. Αυτό ήταν ιδιαίτερα εκτεταµένο στα προγράµµατα Α1 και Α2 από τα οποία αποµονώθηκαν και τα παρακάτω αποσπάσµατα. Ενδεικτικά παρουσιάζονται ορισµένα αποσπάσµατα από Πίνακας 2. Συχνότητες και % σχετικές συχνότητες βαθµολογιών στο κριτήριο Γ2 που αναφέρεται στην καλλιέργεια της Αυτοαξιολόγησης/Μεταγνώσης µέσω των ΣΠΠΕ. Κλίµακα βαθµολογίας 0-4 Κριτήριο Γ2 Αυτόαξιολόγηση Είδος Βαθµολογία Κριτηρίου αρχειακού υλικού ΕΠ (ν=22) 7 31,8 6 27,4 3 13,6 1 4,5 ΣΥΠ(ν=22) ,7 Μετα-γνώση ΕΠ (ν=22) 2 9,1 ΣΥΠ(ν=22) 1 4,6 3 13, ,8 7 31,8 3 13,6 5 22,7 0 0,0 5 22,7 0 0,0

7 κείµενα µαθητών των ΕΠ των προγραµµάτων Α1 και Α2 που αποκαλύπτουν την αξία που είχε γι αυτούς η συµµετοχή στο πρόγραµµα ΠΕ: «Σίγουρα χρειάστηκε πολύ δουλειά για να καταφέρουµε κάτι τόσο δύσκολο, αλλά όλο αυτό, µας έµαθε την», «άµα ξαναγινόταν αυτό το πρόγραµµα θα συµµετείχα ξανά. Και για αυτιά που έµαθα ευχαριστώ όλους τους καθηγητές», «Είµαι πολύ χαρούµενη που συµµετείχα εδώ και 2 χρόνια στην περιβαλλοντική οµάδα εν µετάνιωσα που µπήκα γιατί έµαθα πράγµατα που δεν τα ήξερα γιατί χάρις σε αυτούς (καθηγητές) µάθαµε κάποια πράγµατα που δεν τα ξέραµε», «δεν πρόκειται ποτέ να ξεχάσω αυτό το πανέµορφο ταξίδι», «Θα ήθελα να είµαι και του χρόνου, γιατί φέτος πέρασα τέλεια». Στο ΣΥΠ του προγράµµατος Α4 σχεδιάζεται «Αυτοαξιολόγηση (µε) συζήτηση ανάµεσα στις οµάδες». Ένας άλλος µαθητής στην ΕΠ του Α1 γράφει «του προγράµµατός µας που µας πρόσφερε γνώσεις, ευαισθητοποίηση σε θέµατα του περιβάλλοντος και της βιώσιµης ανάπτυξης µε ένα τρόπο συνεργασίας, ψυχαγωγίας και συγχρόνως διασκέδασης». Οι εκπαιδευτικοί, στα κείµενά τους που περιέχονται στις ΕΠ, εξωτερικεύουν τα όσα εισέπραξαν από τα προγράµµατα, πηγαία, αυθόρµητα, περιγράφουν αυτά τα ωραία που έζησαν και επιθυµούν να τα διαµηνύσουν προς τους συναδέλφους τους. Στα κείµενα αυτά φαίνεται το πόσο έχουν συνειδητοποιήσει τη συµβολή των ΣΠΠΕ στην προσωπική και επαγγελµατική τους ανάπτυξη. Τα παραπάνω κείµενα, καθώς και αυτά των µαθητών, θα µπορούσαν να ειδωθούν από τη σκοπιά της Μετασχηµατίζουσας µάθησης. Ο Kegan R (1994) γράφει: «Αυτό το είδος µάθησης (εννοεί τη Μετασχηµατίζουσα) δε µπορεί να ολοκληρωθεί µέσα από εκπαίδευση που παρέχει πληροφορίες και εκµάθηση ικανοτήτων, αλλά µόνο µέσα από µία διαδραστική εκπαίδευση, µια απόδραση από τις παραδοσιακές προδιαθέσεις» (στο Mezirow J., 2000), πράγµα του αποτελεί βασικό χαρακτηριστικό της ΠΕ (Φλογαΐτη Ε, 1993 και 2006). Σ αυτήν την κατεύθυνση, ο εκπαιδευτικός Π7 σηµειώνει πως «Ένα ευτύχηµα µε την έναρξη της εκπαιδευτικής µου πορείας ήταν η συµµετοχή µου στην εκπαιδευτική εκδροµή της περιβαλλοντικής οµάδας του γυµνασίου Αγίου Μύρωνα στη Νάουσα. Έζησα και εγώ µαζί µε τους µαθητές αυτό το «Θαύµα», που συντελείται στην εκπαιδευτική διαδικασία, όταν η µάθηση παύει να αντιµετωπίζεται µόνο ως µια διαδικασία προσφοράς και λήψης πληροφοριών µέσα στο αυστηρό περιβάλλον της σχολικής τάξης Το παραπάνω ενισχύεται και από την άποψη του Λιντζέρη Π. (2007) για τη σηµασία του κριτικού στοχασµού και του ορθολογικού διαλόγου στη θεωρία του Mezirow J. για τη µετασχηµατίζουσα µάθηση. «Ακόµα πιο σηµαντικό είναι ότι προβάλλει και υποστηρίζει (η Μετασχηµατίζουσα Μάθηση) µια εκπαιδευτική διεργασία που επιδιώκει το µετασχηµατισµό της συνολικής οπτικής, των πεποιθήσεων και των συµπεριφορών προς την κατεύθυνση αύξησης της προσωπικής αυτοδυναµίας, της κοινωνικής αλληλεγγύης, της ορθολογικής σκέψης και πράξης και της ώριµης και διεξοδικής ανθρώπινης επικοινωνίας». Πάντως, είναι αξιοσηµείωτο πως τα ΣΥΠ αλλά και οι ΕΠ δεν αναφέρουν συχνά τη βιώσιµη ανάπτυξη και την αειφορία αν και αποτελεί αίτηµα των ηµερών µας και κατεύθυνση εξέλιξης της ΠΕ προς την ΕΑΑ. Ο εκπαιδευτικός Π5 δηλώνει ότι «η συµµετοχή µου στην υλοποίηση του προγράµµατος µου έδωσε τη δυνατότητα να αναπτύξω µια πιο στενή σχέση µε τους µαθητές και να αποκτήσω περισσότερες γνώσεις για την περιοχή παρά τις δυσκολίες, οι οποίες σχετίζονται κυρίως µε τις περιορισµένες ώρες ένταξης του προγράµµατος της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στο σχολικό ωρολόγιο πρόγραµµα». Οι εκπαιδευτικοί που συµπλήρωσαν τα ΣΥΠ-Α περιγράφουν πως θα κάνουν την αρχική, διαµορφωτική και τελική αξιολόγηση στα ΣΠΠΕ τους (Κριτήριο Γ3) ενώ από τα ΣΥΠ-Β απουσιάζει εντελώς. Στο ΣΥΠ-Α του προγράµµατος Α3 αναφέρεται «Β. Ανίχνευση ιδιαίτερων κλίσεων, δεξιοτήτων των µαθητών ώστε να ληφθούν υπόψη στον καταµερισµό εργασίας. (µαθητές ζωγράφοι, µαθητές ηθοποιοί, µαθητές στιχουργοί)».

8 Στο ΣΥΠ του προγράµµατος Α4 γίνεται η διαµορφωτική αξιολόγηση θα αξιοποιηθεί στον «Επαναπροσδιορισµός αρχικών στόχων µετά από συζήτηση». Στο ΣΥΠ-Α του προγράµµατος Α7 σχεδιάζεται «Τελική Αξιολόγηση: Μέθοδοι-Μέσα: Εννοιολογικός χάρτης, Χρήση σταθµισµένων αξιακών δηλώσεων, Τρόπος: Αποτίµηση είδους και βαθµού απόκτησης, ανάκτησης, αναγνώρισης, συσχέτισης και γενίκευσης, νέων γνώσεων, αξιών, στάσεων». Στο ΣΥΠ-Α του προγράµµατος Α7 σχεδιάζεται «Αποτίµηση είδους και βαθµού απόκτησης, ανάκτησης, αναγνώρισης, συσχέτισης και γενίκευσης, νέων γνώσεων, αξιών, στάσεων». Μοναδική είναι η αναφορά για εξωτερική αξιολόγηση στο ΣΥΠ του προγράµµατος Α5 «Από τρίτους, κατά την παρουσίαση της εργασίας µας», για την οποία στοιχεία δεν παραθέτονται στην ΕΠ του. Οι βασικότερες µέθοδοι αξιολόγησης εκπαιδευτικών προγραµµάτων είναι η παρατήρηση, η µεταπαρακολούθηση, η ανάλυση έργου, η µελέτη περίπτωσης, η ελεύθερη κρίση του αξιολογητή και οι τεχνικές που συνηθίζονται είναι τεχνικές µε µολύβι και χαρτί, παρατήρησης, συνέντευξης, χρήσης αρχείων (Ζυγούρη Ε., 2005). Επιλογή µεθόδου και µέσων αξιολόγησης (Κριτήριο Γ4) αποτελεί πεδίο συµπλήρωσης στα ΣΥΠ-Α, το οποίο και συµπληρώθηκε αλλά στις αντίστοιχες ΕΠ δε βρέθηκαν στοιχεία εφαρµογής της µεθοδολογίας της αξιολόγησης που αρχικά σχεδιάστηκε. Οι πιο συνηθισµένες τεχνικές αξιολόγησης που αναφέρονται στα ΣΥΠ- Α είναι το ερωτηµατολόγιο και η συζήτηση για τη διαµορφωτική και την τελική αξιολόγηση. Ενδεικτικά αναφέρεται, στο πρόγραµµα Α7 «Συζήτηση και Ερωτηµατολόγιο, Εννοιολογικός χάρτης Χρήση σταθµισµένων αξιακών δηλώσεων», στο πρόγραµµα Α1«Ερωτηµατολόγιο πριν την επίσκεψη στο περιβαλλοντικό κέντρο. Ερωτηµατολόγιο για την πορεία του προγράµµατος», όπως και στο πρόγραµµα Α3«Συζήτηση µε βάση τα στοιχεία που συγκεντρώνουµε».. Κατάρτιση Χρονοδιαγράµµατος και Προϋπολογισµού για την Αξιολόγηση του προγράµµατος: σε κανένα πρόγραµµα δεν αναζητούνται πρόσωπα που είναι διαθέσιµα για να εµπλακούν στη διαδικασία της αξιολόγησης (Κριτήριο 1) και δε γίνεται έλεγχος εναρµόνισης του χρονοδιαγράµµατος της αξιολόγησης µε τις προθεσµίες ολοκλήρωσης του προγράµµατος (Κριτήριο 2). Επίσης, δεν καταγράφηκαν αναφορές στο αρχειακό υλικό των ΕΠ και των ΣΥΠ σχετικά µε την ανάπτυξη κριτηρίων αξιολόγησης των ΣΠΠΕ, τη σύνταξη έκθεσης αξιολόγησης, τη διατύπωση προτάσεων βελτίωσής του σε περίπτωση επανάληψής του στο µέλλον. Η αξιολόγηση δεν ήταν στις προτεραιότητες σχεδιασµού των ΣΠΠΕ αφού τα στοιχεία για συστηµατική αξιολόγηση των προγραµµάτων, είτε στο στάδιο του σχεδιασµού τους είτε κατά την υλοποίηση, ήταν ελάχιστα. Οι εκπαιδευτικοί φαίνεται να µετασχηµατίζουν τη συνολική οπτική και τις απόψεις τους σχετικά µε το ρόλο τους στην εκπαιδευτική διαδικασία των προγραµµάτων ΠΕ, προς την κατεύθυνση της προσωπικής και επαγγελµατικής τους ανάπτυξης. Αξιοποιούν παιδαγωγικά την επικοινωνία µε τους µαθητές, τους συναδέλφους και τους εξωτερικούς συνεργάτες των προγραµµάτων στα οποία µετείχαν. Οι µαθητές απολαµβάνουν τη συµµετοχή τους στα ΣΠΠΕ, αναγνωρίζουν τις γνώσεις που έλαβαν και επιθυµούν να συνεχίσουν να µορφώνονται µε τέτοιο τρόπο και στο µέλλον. Η αξιοποίηση των συµπερασµάτων της αξιολόγησης θα µπορούσε να συµβάλλει σηµαντικά στη βελτίωση του θεσµού της ΠΕ και των υλοποιούµενων ΣΠΠΕ. Η επανατροφοδότηση όµως απουσιάζει από το σχεδιασµό των ΣΠΠΕ. Τα προγράµµατα που µελετήθηκαν δεν είχαν αναπτυχθεί ξανά στο παρελθόν διότι στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση δε συνηθίζεται η επανάληψη των προγραµµάτων αλλά κάθε χρόνο σχεδιάζονται και υλοποιούνται νέα. Η αδυναµία αυτή στην εξαγωγή συµπερασµάτων για την αποτελεσµατικότητα της ΠΕ οφείλεται στη γενικότερη αδυναµία για αξιολόγηση που παρατηρείται στα προγράµµατα ΠΕ στην Ελλάδα (Μαυρικάκη Ε., 2001, Ζυγούρη Ε., 2005). εν

9 υπάρχουν στοιχεία σχετικά µε την αναγκαιότητα, τις επιδιώξεις, το βαθµό χρήσης και πως αυτά µπορούν να επιτευχθούν µέσα στη σχολική µονάδα. Όπως προκύπτει από τη σύγκριση των δύο τύπων ΣΥΠ (Α και Β) που χρησιµοποιήθηκαν, το τελευταίο δεν είναι κατάλληλο για αναλυτικό και εµπεριστατωµένο σχεδιασµό σε ότι αφορά την αξιολόγηση του προγράµµατος. Χρειάζεται να βελτιωθεί και να εµπλουτιστεί περαιτέρω, ώστε να υποβοηθά στον αποτελεσµατικότερο σχεδιασµό των ΣΠΠΕ. Η Σπυροπούλου. (2000) διαπιστώνει την ανάγκη βελτίωσης του θεσµικού πλαισίου της ΠΕ, της αξιολόγηση προγραµµάτων και τη διάχυσή τους, την εξασφάλιση διαύλων επικοινωνίας, την εύρεση κινήτρων, τη διαµόρφωση βιώσιµων δοµών για την περαιτέρω πορεία της ΠΕ και των ΚΠΕ. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Bell J., (1997). Μεθοδολογικός Σχεδιασµός Παιδαγωγικής και Κοινωνικής Έρευνας, Εκδόσεις Gutenberg, Αθήνα. Bird M, Hammersley Μ, Gomm R, Woods P., (1999). Educational Research in Action/ Φράγκου Ε: Μετάφραση στα ελληνικά. Εκπαιδευτική Έρευνα στην Πράξη- Εγχειρίδιο Μελέτης. Πάτρα. Cohen L. & Manion L., (1994). Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας, Εκδόσεις Μεταίχµιο, Αθήνα. Kegan R., (1994). In Over Our Heads: The Mental Demands of Modern Life, Cambridge, Mass., Harvard University Press. Mezirow J., (2000). Learning as Transformation: Critical Perspectives on a Theory in Progress, Jossey-Bass, San Francisco, σ. 3-33, Απόσπασµα από το κείµενό του Learning to Think Like an Adult, δηµοσιευµένο στο Mezirow J. και συνεργάτες, Μετάφραση: Αλέξης Κόκκος, ανασύρθηκε στις από την ιστοσελίδα UNESC, (2004). Draft UNECE Strategy for Education for Sustainable Development- Addendum, Second regional meeting on education for sustainable development, Rome. UNECE, (2005). Στρατηγική της UNECE για την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη, Συνάντηση Υψηλού Επιπέδου των Υπουργών Περιβάλλοντος και Παιδείας, Vilnius, Μαρτίου. Vosniadou S., (1996). Towards a revised Cognitive Psychology for new advances in learning and instruction. Learning and Instruction Vol 6, No3. Βλάχος Ι., (2004). Εκπαίδευση και φυσικές Επιστήµες, η πρόταση της Εποικοδόµησης, Εκδόσεις Γρηγόρη, Αθήνα. ηµητρίου Α., (2007). Αξιολόγηση Σχολικών Προγραµµάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστηµιακές Σηµειώσεις στο Πρόγραµµα Μεταπτυχιακών Σπουδών Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήµιο Αιγαίου, ΤΕΠΑΕΣ, Ρόδος. ηµητρόπουλος Ε., (1999). Εκπαιδευτική Αξιολόγηση, Μέρος Ι, Η Αξιολόγηση της Εκπαίδευσης και του Εκπαιδευτικού Έργου, 5 η έκδοση, Εκδόσεις Γρηγόρη, Αθήνα. ρακωνάκη Χ., (2006). Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στα σχολεία ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης νοµού Λασιθίου, 2ο Συνέδριο Σχολικών Προγραµµάτων ΠΕ, Αθήνα εκεµβρίου Εγκύκλιος ΥΠΕΠΘ Αρ. Πρωτ /Γ7/ , µε θέµα: Σχεδιασµός και υλοποίηση προγραµµάτων Σχολικών ραστηριοτήτων, Αθήνα. Ζυγούρη Ε., (2005). Αξιολόγηση προγραµµάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης: Θεωρία και πράξη, Αθήνα: Τυπωθήτω.

10 Ιωαννίδου Ε., Κούρου Μ., Τζελφέ-Ανέστη Σ., (2005). Η Συµβολή των προγραµµάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στην αποτελεσµατικότητα του σχολείου, 1ο Συνέδριο Σχολικών Προγραµµάτων ΠΕ, Κορινθία Σεπτεµβρίου Μαυρικάκη Ε., (2001). Το πρόβληµα της αξιολόγησης των σχολικών προγραµµάτων περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης-Μοντέλα, διαδικασίες αξιολόγησης και προτάσεις, Συνέδριο Σπυροπούλου., (2000). Αξιοποίηση Ερευνών Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Συνέδριο του ΚΕΜΕΤΕ της ΟΛΜΕ που πραγµατοποιήθηκε στην Κλειτορία Αχαΐας στις 4-5/9/2000, Ανασύρθηκε από ιστοσελίδα του ΠΙ στις Σχολική Γνώση και ιδασκαλία στην Πρωτοβάθµια Εκπαίδευση, Ιωάννινα. Μπατσή Θ., (2007). Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και εκπαιδευτικοί. Η περίπτωση των εκπαιδευτικών πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης του νοµού Ρεθύµνης. ιπλωµατική Εργασία, ΕΑΠ, Πάτρα, Φλογαϊτη Ε., Περιβαλλοντική Εκπαίδευση. Ελληνικές Πανεπιστηµιακές Εκδόσεις, Αθήνα.Φλογαΐτη Ε. (2006). Εκπαίδευση για το Περιβάλλον και την Αειφορία, εκδόσεις Ελληνικά Γράµµατα, 2 η έκδοση.

ΑΞΙΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΤΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ

ΑΞΙΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΤΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΤΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ Καλαθάκη Μαρία, Med, Ph.D, Σχολική Σύμβουλος Καθηγητών Φυσικών Επιστημών Δυτικής

Διαβάστε περισσότερα

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική Υ.Α Γ2/6646/20-11-97 Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική ΥΠΕΠΘ-Γ2/6646120.Ι 1.97 Ενηµέρωση για το πρόγραµµα επιµόρφωσης Καθηγητών στο Σχολικό Επαγγελµατικό Προσανατολισµό και

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ιερεύνηση των Όρων και των Προϋποθέσεων που ενισχύουν την Ανάδειξη της Πολιτισµικής υναµικής της Εκπαίδευσης

ιερεύνηση των Όρων και των Προϋποθέσεων που ενισχύουν την Ανάδειξη της Πολιτισµικής υναµικής της Εκπαίδευσης ιερεύνηση των Όρων και των Προϋποθέσεων που ενισχύουν την Ανάδειξη της Πολιτισµικής υναµικής της Εκπαίδευσης Η σύγχρονη εκπαίδευση στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη του µαθητή τόσο σε ατοµικό όσο και σε

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016)

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) Σύμφωνα με τη σχετική απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου (ημερ. 19/08/2015), το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι. (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον

ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι. (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον Στόχοι της Σχολικής Πρακτικής Ι Επιδιώκεται οι φοιτητές/-τριες: Να εξοικειωθούν με

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΚΑΛΥΜΝΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΚΑΛΥΜΝΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση για. την Αειφορία. μέσα από Τοπικά Σχολικά Δίκτυα σε συνεργασία με Δήμους

Εκπαίδευση για. την Αειφορία. μέσα από Τοπικά Σχολικά Δίκτυα σε συνεργασία με Δήμους Εκπαίδευση για Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ελευθερίου Κορδελιού & Βερτίσκου www.kpe-thess.gr Χ. Αθανασίου, Ε. Παπαδημητρίου, Ν. Ριφάκη, Γ. Σλαυκίδης, Π. Τσολακίδου, Γ. Υφαντής την Αειφορία μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΡΙΠΟΛΗΣ ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Α. Διαδικασίες Υλοποίησης 1. Ανάπτυξη Διαδικασιών ΑΕΕ Καταγράφονται στοιχεία για τις διαδικασίες τις οποίες ανέπτυξε το σχολείο κατά τη διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 1 Η αξιολόγηση (µπορεί να) αναφέρεται στον εκπαιδευτικό, στο µαθητή, στο Αναλυτικό Πρόγραµµα, στα διδακτικά υλικά στη σχολική µονάδα ή (και) στο θεσµό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών Σκοποί της αξιολόγησης του έργου του εκπαιδευτικού (N. 2986/02, Άρθρο. 5, παρ. 1) α. Η ενίσχυση της αυτογνωσίας

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Η κοινωνία εμπιστεύεται το σχολείο ΙΑ ΙΚΑΣΙΕΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑ Α Η πολιτεία εμπιστεύεται τον εκπαιδευτικό Μέλλος Βασίλειος 26/11/2013 Το εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Ολομέλεια (Αμφιθέατρο): Συζήτηση με τους συμμετέχοντες και τους υπεύθυνους των εργαστηρίων. Παράλληλα Εργαστήρια:

Ολομέλεια (Αμφιθέατρο): Συζήτηση με τους συμμετέχοντες και τους υπεύθυνους των εργαστηρίων. Παράλληλα Εργαστήρια: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΗΜΕΡΙΔΑΣ 09.00-09.30 Προσέλευση Συνέδρων Ολομέλεια (Αμφιθέατρο): 09.30-12.00 Ο Αλέξης Κόκκος συζητά με τους συνέδρους για την αξιοποίηση της τέχνης στην εκπαίδευση (θεωρητικό πλαίσιο, εφαρμογές

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017)

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) 1. Ταυτότητα της έρευνας Η παρούσα αξιολόγηση αποτελεί συνέχεια προηγούμενης αξιολόγησης, που

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Χριστόδουλος Τασουρής, Συνεργάτης Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ Δημήτριος Γκότζος Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Δρ Δημήτριος Γκότζος Γενικές αρχές της εκπαίδευσης Παροχή γενικής παιδείας Καλλιέργεια δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του Η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

Π. Καριώτογλου. Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας

Π. Καριώτογλου. Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΥΠΗΡΕΤΟΥΝΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ: ΤΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ STED Π. Καριώτογλου Παιδαγωγική Σχολή, Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας Η παρουσίαση γίνεται στο πλαίσιο του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη

Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη Δομή επιμόρφωσης 1 η Μέρα Γνωριμία ομάδας Παρουσίαση θεωρητικού υποβάθρου Προσομοίωση : α) Επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2010 2011»

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2010 2011» ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2010 2011» Γ Ε Ν Ι Κ Α Σ Τ Ο Ι Χ Ε Ι Α Πρόγραµµα ιαγωνισµός Κωδικός Πρόσκλησης : Καλλιέργεια Ερευνητικής και Καινοτοµικής Κουλτούρας : Τεχνολογία

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Η εκπαίδευση των παιδιών από την Αρχαιότητα μέχρι και το Διαφωτισμό, Α

Η εκπαίδευση των παιδιών από την Αρχαιότητα μέχρι και το Διαφωτισμό, Α ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ - ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ Σχ. Έτος: 2013-2014 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ : ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΑ ΠΕΔΙΑ: ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ & ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ Η εκπαίδευση των παιδιών από την

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ»

«Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΤΗΝ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Σάββατο 11 Νοεμβρίου, έναρξη 09.00-19.00 Φιλοσοφική Σχολή (αμφιθέατρο 440 4 ος όροφος), Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Πανεπιστημιούπολη,

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες:

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες: 1 Σχέδια Δράσης Πεδία: 1. Εκπαιδευτικές διαδικασίες. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Τομείς: 1. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά

Διαβάστε περισσότερα

«Τι αξιολογούμε σε ένα πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης» Πετρίδου Βαρβάρα Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Δ.Δ.Ε.

«Τι αξιολογούμε σε ένα πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης» Πετρίδου Βαρβάρα Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Δ.Δ.Ε. Σεμινάριο ΚΠΕ Λαυρίου «Μεθοδολογία & Τεχνικές στην υλοποίηση προγραμμάτων Περιβαλοντικής Εκπαίδευσης» σε συνεργασία με τις Δ/νσεις Αντολικής Αττικής & Δ.Δ.Ε. Β Αθήνας «Τι αξιολογούμε σε ένα πρόγραμμα Περιβαλλοντικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας

ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας Ομιλία με θέμα: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ & ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ Εκδήλωση αριστούχων μαθητών: Οι μαθητές συναντούν τη Φυσική και η Φυσική

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Ψηφιακή αφήγηση Ένα πολυδιάστατο εργαλείο μάθησης» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Δήμητρα Θεοδοσιάδου, Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

Δυο λόγια για τον υπεύθυνο

Δυο λόγια για τον υπεύθυνο Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ Διοργανώνει το e-learning καινοτοµικό Επιµορφωτικό Πρόγραµµα «ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Σχεδιασµός και υλοποίηση : Αλέξης Κόκκος Διάρκεια : 200 ώρες

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης. Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης. Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου 1. Σχέδιο Έκθεσης Ετήσιου Προγραμματισμού του Σχολείου Εισαγωγή Ο ετήσιος προγραμματισμός αποτελεί βασική λειτουργία της οργάνωσης και της διοίκησης της σχολικής μονάδας και πραγματοποιείται στην αρχή

Διαβάστε περισσότερα

Ηφιλοσοφίατων ΕΠΠΣκαιτωνΑΠΣ. Γιώργος Αλβανόπουλος Σχολικός Σύµβουλος Ειδικής Αγωγής http://amaked-thrak.pde.sch.gr/symdim-kav4/ ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 1 ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ - ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η εποχή µας χαρακτηρίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση I Διευθυντική Περίληψη Τo Προτεινόμενο Σύστημα Αξιολόγησης (ΠΣΑ) στηρίζεται σε ένα σύνολο αρχών οι οποίες διαμορφώνουν το θεωρητικό πλαίσιο της ανάπτυξης και της λειτουργίας του. Οι βασικές του αρχές έχουν

Διαβάστε περισσότερα

Το σχολείο ως εστία προώθησης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας μέσω της επαγγελματικής μάθησης ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Το σχολείο ως εστία προώθησης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας μέσω της επαγγελματικής μάθησης ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ Μάιος 2017 Το σχολείο ως εστία προώθησης της διαφοροποιημένης διδασκαλίας μέσω της επαγγελματικής μάθησης ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ Δρ Γεωργία Πασιαρδή (Διευθύντρια) Χριστίνα Σταύρου (Λειτουργός Π.Ι.) Ημερίδα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού Σαλτερής Νίκος Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης (Π.Ε. 70) Νομαρχίας Πειραιά Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2013 2014»

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2013 2014» ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2013 2014» Γ Ε Ν Ι Κ Α Σ Τ Ο Ι Χ Ε Ι Α Πρόγραμμα Διαγωνισμός : Καλλιέργεια Ερευνητικής και Καινοτομικής Κουλτούρας : Τεχνολογία

Διαβάστε περισσότερα

Project και καινοτομίες Τι ψάχνουμε και παιδευόμαστε τόσο;

Project και καινοτομίες Τι ψάχνουμε και παιδευόμαστε τόσο; Project και καινοτομίες Τι ψάχνουμε και παιδευόμαστε τόσο; Γιάννης Τζωρτζάκης (johntzortzakis@gmail.com) Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ12, ΠΔΕ Κρήτης, Ρολέν 4, Ηράκλειο, Κρήτη ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΙΤΛΟΣ: ΤΑ ΚΙΝΗΤΡΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ. Γιώργος Μαγγόπουλος

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ. Γιώργος Μαγγόπουλος Παράρτημα Βόλου ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Δρ. Γιώργος Μαγγόπουλος ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Πώς ορίζεται η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Αναλυτικό πρόγραμμα Σκοποί στόχοι Περιεχόμενα Διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

"Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!"

Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς! ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος:2015-2016 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 6o ΓΕΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: "Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!" ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝOY ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚOY

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Κύκλος ζωής εκπαιδευτικού υλικού

Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Κύκλος ζωής εκπαιδευτικού υλικού 1 Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Κύκλος ζωής εκπαιδευτικού υλικού Τµήµα Διοίκησης Επιχειρήσεων Τει Δυτικής Ελλάδας Μεσολόγγι Δρ. Α. Στεφανή Διάλεξη 3 Το Εκπαιδευτικό Υλικό Το Εκπαιδευτικό Υλικό, έχει έντυπη

Διαβάστε περισσότερα

2 η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΘΕ ΕΚΠ 65

2 η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΘΕ ΕΚΠ 65 0 2 η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΘΕ ΕΚΠ 65 Υποθέστε ότι είστε εξωτερικός αξιολογητής / αξιολογήτρια του ΕΑΠ και το έργο σας είναι η αξιολόγηση των διδασκόντων μιας Θεματικής Ενότητας με τη χρήση ημιδομημένης

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας. Α. Διαδικασίες

Διαβάστε περισσότερα

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών

«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών «Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Ρωτώ τον εαυτό μου Κάνε αυτήν την απλή ερώτηση στον εαυτό σου, κάθε πρωί στην πορεία σου για το

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Ερευνητικό Πρόγραμμα «Αξιολόγηση Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας στα δημόσια σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης της Κύπρου» 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης του Σχολείου - (Q-ΕΕΑ : 2)

Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης του Σχολείου - (Q-ΕΕΑ : 2) Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης του Σχολείου - (Q-ΕΕΑ : ) ) Ανάπτυξη και Εφαρμογή Διαδικασιών ΑΕΕ. ) Από τις διαδικασίες της ΑΕΕ εφαρμόστηκαν: Ετήσιος Προγραμματισμός του σχολείου Γενική Εκτίμηση της εικόνας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχολικό Έτος: 2014-2015 Σχολική Μονάδα: ΓΕΛ ΚΡΑΝΙΔΙΟΥ Τίτλος Ερευνητικής Εργασίας: Εργαλεία Web 2.0 για την τάξη ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων

Διαβάστε περισσότερα

2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ 0501130 Φιλήμονος 36-38 & Τσόχα, 11521 Αμπελόκηποι Ετήσια Έκθεση Αυτοαξιολόγησης του Σχολείου 1 / 21 Σχολικό Έτος : 2010-2011 Α. Διαδικασίες Υλοποίησης 1. Ανάπτυξη Διαδικασιών

Διαβάστε περισσότερα

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών

5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών 5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-

Διαβάστε περισσότερα

Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης

Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης Θεματικό Πλαίσιο του Σχεδίου Δράσης Τομέας/Δείκτης: Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών Δείκτης 3.1 Τίτλος: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΩΝ ΜΟΡΦΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ "ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΣ"

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT

ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT Η διεξαγωγή σχεδίων εργασίας στο σύγχρονο σχολείο, προβάλλει ως αναγκαιότητα, για την ανάπτυξη της κριτικής και δηµιουργικής σκέψης των µαθητών, καθώς και όλων εκείνων των ιδιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

Αλωνιστιώτη Αναστασία

Αλωνιστιώτη Αναστασία Αλωνιστιώτη Αναστασία Ως οργανωμένος θεσμός άρχισε να μελετάται συστηματικά από τις αρχές του αιώνα με επικεντρωμένο το ενδιαφέρον ιδιαίτερα στην αξιολόγηση των επιδόσεων των μαθητών. Σύμφωνα με την UNESCO

Διαβάστε περισσότερα

7ο Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: Μεθοδολογίες Μάθησης

7ο Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: Μεθοδολογίες Μάθησης 7ο Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση: Μεθοδολογίες Μάθησης Αθήνα, 8-10 Νοεμβρίου 2013 Η μέθοδος της χρήσης έργων τέχνης στην εκπαίδευση ενηλίκων: μία μελέτη περίπτωσης για τη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Η κοινωνία εµπιστεύεται το σχολείο ΙΑ ΙΚΑΣΙΕΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑ Α Η πολιτεία εµπιστεύεται τον εκπαιδευτικό ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΕΕ 1/2 ΤΟΜΕΙΣ Ε ΟΜΕΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου

Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου KENTΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΓΟ : ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Έντυπο Παρακολούθησης/ Ενδιάμεσης Αξιολόγησης του Σχεδίου Δράσης Αθήνα, Δεκέμβριος 2011 Το παρόν έντυπο

Διαβάστε περισσότερα

Μοντέλα Εκπαίδευσης με σκοπό τη Διδασκαλία με χρήση Ψηφιακών Τεχνολογιών

Μοντέλα Εκπαίδευσης με σκοπό τη Διδασκαλία με χρήση Ψηφιακών Τεχνολογιών 1ο Κεφάλαιο Μοντέλα Εκπαίδευσης με σκοπό τη Διδασκαλία με χρήση Ψηφιακών Τεχνολογιών Τις τελευταίες δεκαετίες, οι επιστημονικές ενώσεις, οι συνδικαλιστικοί φορείς και εκπαιδευτικοί της πράξης μέσω συνεδρίων

Διαβάστε περισσότερα

1. Γένεση, καταβολές καιεξέλιξητηςπε

1. Γένεση, καταβολές καιεξέλιξητηςπε 1. Γένεση, καταβολές καιεξέλιξητηςπε Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση γεννιέται. Πότε; Η ΠΕ γεννιέται και διαµορφώνεται σε αυτόνοµο πεδίο στις δεκαετίες 1960 1970 Πώς; Προέρχεται από τη συνειδητοποίηση του

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Έργο: Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο) Επιστημονική υπεύθυνη: Καθηγήτρια Ζωή Παπαναούμ Ημερίδα Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Η εξασφάλιση άδειας από το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού (ΥΠΠ) είναι απαραίτητη για τη διεξαγωγή έρευνας σε δηµόσια σχολεία οποιασδήποτε βαθµίδας.

Διαβάστε περισσότερα

Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου

Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου KENTΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΓΟ : ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Έντυπο Παρακολούθησης/ Ενδιάμεσης Αξιολόγησης του Σχεδίου Δράσης Αθήνα, Δεκέμβριος 2011 Το παρόν έντυπο

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί,

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, P P Μαθητής/τρια Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, drakopoulos@kalamari.gr Τίκβα Χριστίνα, ΠΕ19, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, christinatikva@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: Η αξιολόγηση των σχολικών μονάδων: έννοια, πλαίσιο, διαδικασία

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: Η αξιολόγηση των σχολικών μονάδων: έννοια, πλαίσιο, διαδικασία ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4: Η αξιολόγηση των σχολικών μονάδων: έννοια, πλαίσιο, διαδικασία Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών σε θέματα Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας Ερευνητικές-Πιλοτικές Εφαρμογές ΗΜΕΡΙΔΑ - 6 Φεβρουαρίου 2010 Καλές πρακτικές ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

Μαρία Φιλιοπούλου. Η ταυτότητα της έρευνας

Μαρία Φιλιοπούλου. Η ταυτότητα της έρευνας Στοιχεία για τον σχεδιασµό και την υλοποίηση της έρευνας «Ανίχνευση των Εκπαιδευτικών & Επιµορφωτικών Αναγκών των Συνδικαλιστικών Στελεχών που εκπροσωπούν Εργαζόµενους στο ηµόσιο» Μαρία Φιλιοπούλου Η ταυτότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ»

ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ» ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ» του Διεθνούς Ερευνητικού Προγράμματος: Ανάπτυξη θεωρητικού σχήματος κατανόησης της ποιότητας στην εκπαίδευση: Εγκυροποίηση του

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Αξιοποιώντας Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα στη Διδασκαλία

ΘΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Αξιοποιώντας Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα στη Διδασκαλία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΘΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 2016 1. Αξιοποιώντας Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα στη Διδασκαλία 2. Στατιστική ανάλυση δεδομένων και Μεθοδολογία επιστημονικής Έρευνας ΚΟΝΙΤΣΑ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ» ΕΙΣΗΓΗΣΗ: «Πρακτικές αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία των Μαθηματικών» Γιάννης Χριστάκης Σχολικός Σύμβουλος 3ης Περιφέρειας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΜΕΑΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΒΘΔ ΒΝ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΜΕΑΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΒΘΔ ΒΝ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Σχ. Έτος: 2013 14 ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 6 ο ΕΠΑΛ ΑΘΗΝΩΝ ΤΟΜΕΑΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΒΘΔ ΒΝ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «Ηλεκτρονική Κλειδαριά». ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ MATHDebate - Η Φωνή των Φοιτητών - Ψάχνοντας την Αριστεία στην Εκπαίδευση Μαθηματικών μέσω της Αύξησης των Κινήτρων για Μάθηση (project 2016-2018) mathdebate.eu Σύντομη

Διαβάστε περισσότερα

(ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ) ΕΝΤΥΠΟ ΔΟΜΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ (Υποχρεωτικές για τον/την επόπτη/τρια) Γραφείο Πρακτικής Άσκησης Διδασκαλίας (ΠΑΔ)

(ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ) ΕΝΤΥΠΟ ΔΟΜΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ (Υποχρεωτικές για τον/την επόπτη/τρια) Γραφείο Πρακτικής Άσκησης Διδασκαλίας (ΠΑΔ) (ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ) Κωδ. ΠΑΔ 03a ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ (Υποχρεωτικές για τον/την επόπτη/τρια) Ο / Η ΕΠΟΠΤΗΣ / ΤΡΙΑ Ονοματεπώνυμο: Γραφείο Πρακτικής Άσκησης Διδασκαλίας (ΠΑΔ) ΕΝΤΥΠΟ ΔΟΜΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Επώνυμο: Όνομα:

Διαβάστε περισσότερα

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση»

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» «Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2016 Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΑΔΙΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΔΟΜΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. ΚΑΛΑΘΑΚΗ ΜΑΡΙΑ Σχολική Σύμβουλος, Κρήτη

ΣΤΑΔΙΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΔΟΜΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. ΚΑΛΑΘΑΚΗ ΜΑΡΙΑ Σχολική Σύμβουλος, Κρήτη ΣΤΑΔΙΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΔΟΜΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΛΑΘΑΚΗ ΜΑΡΙΑ Σχολική Σύμβουλος, Κρήτη ΕΙΣΑΓΩΓΗ Με την περιβαλλοντική εκπαίδευση μπορεί να επιτευχθεί

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων. Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Αντιπρόεδρος Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων. Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Αντιπρόεδρος Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Αντιπρόεδρος Παιδαγωγικού Ινστιτούτου 1 Τέσσερις οι Λειτουργίες των ιδακτικών Βιβλίων: α. Γνωστική: Οικοδόµηση εννοιολογικής, δηλωτικής και διαδικαστικής

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης»

ΘΕΜΑ: «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Συντάχθηκε απο τον/την Konstantina Πέμπτη, 13 Ιανουάριος :15 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 23 Ιανουάριος :24

Συντάχθηκε απο τον/την Konstantina Πέμπτη, 13 Ιανουάριος :15 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 23 Ιανουάριος :24 esos.gr Κείμενα της Επιστημονικής Επιτροπής του ΚΕΕ, που αφορούν στην Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας Διαδικασία Αυτό αξιολόγησης, απέστειλε το υπ. Παιδείας προς όλες τις Περιφερειακές

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες για τον τρόπο αξιολόγησης µαθηµάτων του Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος »

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες για τον τρόπο αξιολόγησης µαθηµάτων του Γενικού Λυκείου για το σχολικό έτος » ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΤΜΗΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΜΕ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΑ ΧΑΝΙΑ

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΜΕ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΑ ΧΑΝΙΑ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΜΕ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΑ ΧΑΝΙΑ Σκουνάκης Νικόλαος & Καλαθάκη Μαρία ΠΕΡΙΛΗΨΗ Τα Εκπαιδευτικά Επιμορφωτικά Προγράμματα που υλοποιούνται τη διετία 2012-2014

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με μεγάλο αριθμό/ποσοστό παιδιών με αυξημένες πιθανότητες για λειτουργικό αναλφαβητισμό 1. Ταυτότητα της έρευνας Κατά τη σχολική χρονιά 2016-2017,

Διαβάστε περισσότερα