1o MEΡΟΣ (ΘΕΜΑΤΑ 2002)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "1o MEΡΟΣ (ΘΕΜΑΤΑ 2002)"

Transcript

1 ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ερωτήματα πλλαπλών επιλογών με τις λύσεις τους Απαραίτητος οδηγός μελέτης υποψηφίων για τον διαγωνισμό ΑΣΕΠ 1o MEΡΟΣ (ΘΕΜΑΤΑ 2002) 1. Όταν οι μαθητές εκδηλώνουν παραβατική συμπεριφορά στο σχολείο, ο εκπαιδευτικός πρέπει: α) να επιβάλλει ποινές και τιμωρίες β) να αδιαφορεί για τη συμπεριφορά αυτή γ) να συζητά με φιλικό τρόπο για το πρόβλημα και να αναζητούν μαζί λύσεις δ) να ενημερώνει τους γονείς και τις διωκτικές αρχές 2. Ποιο από τα παρακάτω δε συμβιβάζεται με το αυταρχικό ύφος (στιλ) διδασκαλίας του εκπαιδευτικού;

2 α) Κατευθύνει και χειραγωγεί τη συμπεριφορά των μαθητών β) Έχει προσωρινή θετική επίδραση στις επιδόσεις των μαθητών γ) Δημιουργεί τις προϋποθέσεις για να αναπτύξουν οι μαθητές πρωτοβουλία και αυτονομία δ) Προκαλεί επιθετική συμπεριφορά των μαθητών 3. Στις παραβατικές δραστηριότητες κατά την εφηβική ηλικία, σύμφωνα με τα δεδομένα σύγχρονων ερευνών, συμμετέχουν περισσότερο: α) τα αγόρια β) τα κορίτσια γ) οι έφηβοι με αισθητηριακές αναπηρίες δ) εξίσου και τα δύο φύλα 4. Η διάσπαση προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα είναι: α) φυσιολογική και αναμενόμενη συμπεριφορά κατά την εφηβεία β) σοβαρή διαταραχή που απαιτεί ειδική αντιμετώπιση γ) πρόδρομος για σοβαρές διαταραχές στην ενήλικη ζωή δ) ένδειξη αντικοινωνικής συμπεριφοράς, κυρίως απειθαρχίας 5. Σε περίπτωση διαταρακτικής συμπεριφοράς ενός μαθητή (ο «ταραξίας» της τάξης), ποια από τις παρακάτω στάσεις του εκπαιδευτικού θα μπορούσε να βοηθήσει; α) Να κρατήσει το μαθητή μακριά από το επίκεντρο της προσοχής β) Να επιβάλει στο μαθητή να θέσει πολύ υψηλούς στόχους και να αφοσιωθεί σε αυτούς γ) Να κρατά αυστηρά όρια όσον αφορά τη συμπεριφορά που μπορεί να ανεχθεί και να τιμωρεί με συνέπεια την παραβίασή τους δ) Να αγνοεί τελείως τη συμπεριφορά 6. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να βοηθήσει τον έφηβο να φτάσει στο επίπεδο της αυτόνομης ηθικής ανάπτυξης με τις παρακάτω εκπαιδευτικο-διδακτικές ενέργειες: α) παρουσιάζει και αναλύει το σύστημα αξιών της κοινωνίας μας β) επισημαίνει στους μαθητές ποιες από τις πράξεις τους είναι ηθικές και ποιες ανήθικες γ) ζει και προβάλλει ο ίδιος το δικό του σύστημα αξιών δ) επισημαίνει τις συνέπειες μιας ηθικής ή ανήθικης συμπεριφοράς 7. Για τους έφηβους οι αμοιβές που παρέχει ο εκπαιδευτικός πρέπει να περιλαμβάνουν: α) αρκετές υλικές αμοιβές (βραβεία, χρηματικά ποσά, δώρα) β) «απλόχερη» βαθμολογία γ) ποικίλες κοινωνικές αμοιβές (αναγνώριση, λεκτικοί έπαινοι κτλ.) δ) αρκετές υποσχέσεις για μελλοντικές αμοιβές 8. Κάποιοι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι η χρήση της έμμεσης τιμωρίας μπορεί να μειώσει μια ανεπιθύμητη συμπεριφορά. Σε ποια από τις παρακάτω ενέργειες θα προέβαιναν; α) Θα αξιολογούσαν τους μαθητές με κακή βαθμολογία β) Θα ανέθεταν στους μαθητές επιπλέον εργασίες γ) Θα τους στερούσαν κεκτημένα προνόμια δ) Θα τους επέπλητταν ενώπιον των συμμαθητών τους 9. Σύμφωνα με την ολιστική/οικοσυστημική προσέγγιση, η προβληματική συμπεριφορά ενός μαθητή μπορεί να αντιμετωπιστεί αν θεωρηθεί: α) μέρος του κοινωνικού περίγυρου στον οποίο εμφανίζεται β) συμπεριφορά που έχει αποκτηθεί με μίμηση προτύπου γ) συμπεριφορά που έχει αποκτηθεί μέσω ανεπιτυχών συνειρμικών συνεξαρτήσεων δ) συμπεριφορά γενετικά προκαθορισμένη 10. Σύμφωνα με τη γνωστική τους ανάπτυξη τα παιδιά στην εφηβική ηλικία: α) αναπτύσσουν την ικανότητα να ομαδοποιούν και να ταξινομούν δεδομένα με βάση κάποια κριτήρια

3 β) αρχίζουν να μπορούν να γενικεύουν τις προηγούμενες εμπειρίες τους γ) αρχίζουν να μπορούν να χρησιμοποιούν τη συμβολική σκέψη δ) αναπτύσσουν τη συνδυαστική λογική 11. Σε ποιες παιδαγωγικο-διδακτικές ενέργειες πρέπει να προβαίνει ο εκπαιδευτικός, προκειμένου να κινητοποιεί όλους τους μαθητές της τάξης; α) Υπόσχεται πως, αν προσέχουν στο μάθημα, θα τους συνοδεύσει στην εκδρομή της τάξης β) Αναζητεί τρόπους ώστε να συνδέσει το μάθημα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών γ) Τιμωρεί συστηματικά όσους δεν προσέχουν στο μάθημα δ) Αδιαφορεί για όσους δε συμμετέχουν στο μάθημα 12. Ποια από τις παρακάτω προτάσεις για τη δυσλεξία είναι επιστημονικά ορθή; α) Αποτελεί μια ειδική μαθησιακή δυσκολία β) Αφορά μόνον προβλήματα στον προφορικό λόγο γ) Συνδέεται με χαμηλή νοημοσύνη δ) Είναι αποτέλεσμα δυσμενών περιβαλλοντικών καταστάσεων 13. Ποιος από τους παρακάτω τρόπους δεν αποτελεί εκδήλωση επιθετικότητας των εφήβων; α) Οι αυτοκαταστροφικές τάσεις β) Η φθορά της ξένης ιδιοκτησίας γ) Οι λεκτικοί χαρακτηρισμοί δ) Το χαμηλό αυτοσυναίσθημα 14. Έχει γίνει γενικά αποδεκτό το γεγονός ότι η δημιουργία εσωτερικών κινήτρων κάνει τη μάθηση περισσότερο αποτελεσματική. Αυτό μέσα από ποιες διαδικασίες μπορεί να το πετύχει ο εκπαιδευτικός; α) Όταν δίνει έμφαση στην αξιολόγηση και τη βαθμολογία των επιδόσεων των μαθητών β) Όταν είναι επιεικής στη βαθμολογία και ανεκτικός με τις αποτυχίες τους γ) Όταν προϊδεάζει τους μαθητές για μελλοντικές αμοιβές δ) Όταν θέτει προκλητικούς, αλλά και πραγματοποιήσιμους, μαθησιακούς στόχους Οι επόμενες δύο (2) ερωτήσεις αναφέρονται στο ακόλουθο κείμενο: Η Μαρία είναι μαθήτρια της Β Γυμνασίου. Είναι εύσωμη και αποτελεί αντικείμενο πειραγμάτων από τους συμμαθητές της. Συχνά θυμώνει εύκολα και ξεσπά πολύ έντονα με λεκτική κυρίως επιθετικότητα. Είναι πολύ καλή στα φιλολογικά μαθήματα και όταν θέλει κάνει πολύ ωραία γράμματα. Συχνά κουράζεται γρήγορα στην προσπάθειά της, αργεί να ολοκληρώσει τις εργασίες της και μερικές φορές τα παρατάει. Είναι μοναχοπαίδι και οι γονείς της έχουν πάρει διαζύγιο. Μένει με τη μαμά της, που εργάζεται πάρα πολλές ώρες. Τη φροντίζει η γιαγιά της και μια κοπέλα που έχει αναλάβει την προετοιμασία της για το σχολείο. Και στις τρεις όμως λέει ψέματα, με αποτέλεσμα να έρχεται απροετοίμαστη στο σχολείο. Ο πατέρας της την παίρνει σε αραιά διαστήματα στο σπίτι του, γιατί λείπει συχνά. Όταν είναι με τον πατέρα της, αλλάζει ριζικά η συμπεριφορά της προς το καλύτερο. 15. Ποιο θεωρείτε ότι είναι το πρωτογενές πρόβλημα της Μαρίας; α) Η παχυσαρκία της β) Η διαταραγμένη σχέση με τους γονείς της γ) Η αδυναμία της να εργαστεί για πολλή ώρα δ) Το οξύθυμο στοιχείο του χαρακτήρα της και οι επιθετικές αντιδράσεις της 16. Ποιος είναι ο κατάλληλος τρόπος για να αντιμετωπίσετε ως εκπαιδευτικοί την κατάσταση της Μαρίας; α) Αυστηρή βαθμολογία β) Άμεση τιμωρία των επιθετικών αντιδράσεών της γ) Μεγαλύτερη επιείκεια στη βαθμολογία δ) Επιδίωξη και στήριξη συνεχών θετικών μορφών επικοινωνίας και με τους δύο γονείς

4 17. Η βασική λειτουργία της αξιολόγησης στη διδασκαλία είναι: α) ψυχολογική β) κοινωνική γ) παιδαγωγική δ) φιλοσοφική 18. Κατά την εφαρμογή της τεχνικής των ερωταποκρίσεων στη διδασκαλία ο εκπαιδευτικός είναι επιστημονικά δόκιμο να αποφεύγει πρωτίστως: α) τις πολύπλοκες και χαμηλής εστίασης ερωτήσεις β) τις συγκεκριμένες και εξειδικευμένες ερωτήσεις γ) τις ανοιχτές ερωτήσεις δ) τις ερωτήσεις αξιολόγησης 19. Ένας σύγχρονος εκπαιδευτικός θα επέλεγε να χρησιμοποιήσει την άμεση διδασκαλία, εάν είχε να διδάξει ένα: α) κοινωνικό θέμα β) μάθημα πληροφοριακής φύσεως γ) γνωστικό αντικείμενο που προάγει τη δημιουργικότητα δ) μάθημα που προάγει νοητικές δεξιότητες 20. Νεοφερμένος στο «ζωηρό» τμήμα δέχεται τη φιλική συμβουλή του παλαιότερου συναδέλφου: «πάρ τους τον αέρα από την αρχή και θα σαι ήσυχος» Στη θέση του θα: α) ακολουθούσατε τη συμβουλή του συναδέλφου β) αναζητούσατε τη βαθύτερη αιτία της «προβληματικής» συμπεριφοράς των μαθητών γ) δείχνατε ανοχή για να διάκεινται φιλικά απέναντί σας δ) αφήνατε κάποιο περιθώριο για συμβιβασμό μαζί τους 21. Σύμφωνα με τη σύγχρονη Διδακτική ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει το μαθητή κυρίως ό- ταν: α) τον εμπιστεύεται εκ των προτέρων και δεν τον ελέγχει β) δεν αντιδρά στην έλλειψη συνέπειας εκ μέρους του γ) δε θεωρεί απαραίτητο να διορθώνει τα λάθη του δ) του δηλώνει ότι έχει μεγάλες προσδοκίες από αυτόν 22. Η γνώση που μας προσφέρει η σύγχρονη διδασκαλία, για να είναι όχι μόνο ποσοτική αλλά και ποιοτική, απαιτείται να: α) μας δίνει ταυτόχρονα τη δυνατότητα κρίσης, αξιολόγησης και αμφισβήτησής της β) προσφέρεται για εφαρμογή της σε διάφορους τομείς του ανθρώπινου πολιτισμού γ) είναι λειτουργική και αποτελεσματική στον τομέα εξειδίκευσής μας δ) καλύπτει συγκεκριμένο φάσμα των πνευματικών μας ενδιαφερόντων 23. Η αρχή της αυτενέργειας στη διδακτική πράξη σημαίνει κυρίως: α) παροχή στο μαθητή εκ μέρους του εκπαιδευτικού δυνατοτήτων για εναλλακτικές επιλογές β) έμμεση παρέμβαση του εκπαιδευτικού, προκειμένου ο μαθητής να αυτενεργήσει γ) αυθόρμητη και ενεργητική εμπλοκή του μαθητή στις μαθησιακές διαδικασίες δ) γνώση και εφαρμογή εκ μέρους του μαθητή τεχνικών εξοικονόμησης πνευματικής ενέργειας 24. Στην περίπτωση που ο εκπαιδευτικός κρίνει αναπόφευκτη τη χρήση ποινών, αυτές ενδείκνυται να: α) είναι άμεσες και αυστηρές β) είναι σύμφωνες με τις καθιερωμένες στο σχολείο πρακτικές γ) αποκαθιστούν το κύρος του καθηγητή και του σχολείου δ) αποτελούν λογική συνέπεια της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς

5 25. Η κοινοποίηση των διδακτικών στόχων στους μαθητές κατά τη διδασκαλία έχει απασχολήσει τη διδακτική έρευνα, η οποία τείνει να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι: α) αποτελεί περιττή σπατάλη χρόνου β) βοηθάει τους μαθητές να οργανώσουν τις πληροφορίες και έτσι να κατανοήσουν το μάθημα γ) δεν είναι αναγκαία για τους εφήβους δ) αμβλύνει το ενδιαφέρον των μαθητών και γι αυτό καλό είναι να αποφεύγεται 26. Οι δασκαλοκεντρικές μορφές διδασκαλίας, σύμφωνα με τη σύγχρονη Διδακτική: α) πρέπει να αποφεύγονται ως αναποτελεσματικές μορφές διδασκαλίας β) είναι αξιοποιήσιμες, διότι μέσα από αυτές μπορεί ο εκπαιδευτικός να λειτουργήσει «διαμεσολαβητικά» για την προσέγγιση της γνώσης γ) προσφέρονται μόνο για τις μικρές ηλικίες δ) προσφέρονται μόνο για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση 27. Η εφαρμογή των αρχών της ανθρωπιστικής αγωγής στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση σημαίνει πρωτίστως ότι: α) τονίζονται ιδιαίτερα τα ανθρωπιστικά μαθήματα έναντι των θετικών και τεχνολογικών β) τονίζεται ιδιαίτερα η ανάπτυξη της αυτο-αντίληψης και της αυτο-εκτίμησης του εφήβου γ) αξιοποιούνται συστηματικά οι αρχές του συμπεριφορισμού για την ανάπτυξη του ανθρώπου δ) αξιοποιούνται συστηματικά οι γνωστικές αρχές του μοντέλου της επεξεργασίας των πληροφοριών 28. Αναφορικά με το είδος (στιλ) συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού η κυρίαρχη άποψη στη σύγχρονη βιβλιογραφία είναι ότι: α) το ελευθεριάζον ή ανεκτικό στιλ (laissez-faire) ευνοεί τη μάθηση και ενθαρρύνει όλους τους μαθητές β) το ελευθεριάζον στιλ δημιουργεί ανασφάλεια στους περισσότερους μαθητές γ) το αυταρχικό στιλ είναι αναγκαίο στοιχείο για την επιτυχία της διδασκαλίας δ) το δημοκρατικό στιλ βοηθάει τις γνωστικές διαδικασίες αλλά όχι τη συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών 29. Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία σύμφωνα με την έρευνα: α) προσφέρεται μόνο για μαθητές μικρής ηλικίας, που τους αρέσει η βιωματική μάθηση β) προωθεί κυρίως τους δημοκρατικούς αλλά όχι τους γνωστικούς σκοπούς της εκπαίδευσης γ) είναι απρόσφορη για την ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα δ) βοηθά και τους «καλούς» μαθητές, διότι τους παρέχει τη δυνατότητα να αναλάβουν διδακτικούς ρόλους 30. Το σχολείο με τα διαθεματικά σχέδια εργασίας (projects): α) προσφέρει πλαίσιο ενεργητικής μάθησης μέσα από θέματα υψηλού μαθητικού ενδιαφέροντος β) καλύπτει με γοργότερους ρυθμούς τη διδακτέα ύλη γ) παρέχει στον καθηγητή που τα εφαρμόζει την ευκαιρία να αποδείξει την «υπεροχή» των μεθόδων της επιστήμης του δ) προετοιμάζει άριστα τους μαθητές για τις τελικές εξετάσεις πάνω στη διδακτέα ύλη 31. Η κατανόηση, που είναι ζητούμενο σε κάθε διδασκαλία, εξασφαλίζεται κυρίως με: α) την αναλυτική παράθεση των πληροφοριακών δεδομένων β) τη συστηματική επανάληψη και εξάσκηση γ) την ανάδειξη της χρησιμότητας της γνώσης δ) την ανάδειξη των σχέσεων που διέπουν τα δεδομένα της διδασκαλίας 32. Ενδείκνυται από διδακτικής πλευράς οι εκπαιδευτικοί να χρησιμοποιούν σχήματα και γραφικές αναπαραστάσεις στον πίνακα κυρίως διότι: α) ελκύουν την προσοχή των μαθητών β) αναδεικνύουν τις σχέσεις που διέπουν τα πληροφοριακά δεδομένα της διδασκαλίας

6 γ) ευχαριστούν το «μάτι» δ) «σπάζουν» τη μονοτονία του μονολόγου 33. Ποια από τις παρακάτω προτάσεις είναι επιστημονικά ορθή για την περίπτωση της δυσλεξίας; α) αφορά προβλήματα στον προφορικό και το γραπτό λόγο β) είναι κληρονομική και δεν μπορεί να αντιμετωπιστεί αποτελεσματικά γ) συνοδεύεται πάντα από προβλήματα συμπεριφοράς δ) όσο νωρίτερα γίνεται η παρέμβαση τόσο πιο αποτελεσματική είναι 34. Σύμφωνα με το Σκιννερικό πρότυπο μάθησης η ενίσχυση και η τιμωρία του μαθητή είναι αποτελεσματικές όταν: α) χορηγούνται άμεσα και χωρίς προειδοποίηση β) χορηγούνται σταδιακά γ) o μαθητής γνωρίζει εκ των προτέρων τι πρόκειται να συμβεί δ) συμφωνεί και ο μαθητής με το είδος τους 35. Η γνωστική ανάπτυξη του παιδιού κατά τον Bruner περιλαμβάνει: α) την αφομοίωση των πληροφοριών και την ετοιμότητα του μαθητή β) την πραξιακή, εικονιστική και συμβολική αναπαράσταση των γνώσεων γ) την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων δ) την απομνημόνευση γνώσεων και πληροφοριών 36. Στην καθημερινή σχολική ζωή αποτελεί σύνηθες φαινόμενο η περίπτωση του «σκασιάρχη μαθητή». Τι πιστεύετε ότι μπορεί να αιτιολογήσει πληρέστερα αυτή τη συμπεριφορά; α) προβλήματα υγείας β) αντιπαράθεση με έναν εκπαιδευτικό γ) ιστορικό σχολικής αποτυχίας δ) ύπαρξη έντασης με ομάδα συμμαθητών του 37. Ποια από τις παρακάτω νοητικές λειτουργίες δεν αποτελεί ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της αφηρημένης σκέψης; α) οι λογικές νοητικές πράξεις β) η ανακάλυψη του δυνατού, του πιθανού γ) η χρήση του υποθετικού παραγωγικού συλλογισμού δ) η χρήση συνδυαστικών συστημάτων και της επιστημονικής πειραματικής μεθόδου 38. Οι προσδοκίες του εκπαιδευτικού (αυτοεκπληρούμενη προφητεία) για τις ικανότητες των μαθητών: α) επαληθεύονται λόγω του ότι στηρίζονται στην έκδηλη και αντικειμενική συμπεριφορά του μαθητή β) σπάνια επαληθεύονται διότι κάθε μαθητής έχει τη δική του προσωπικότητα γ) διαφοροποιούν και αλλάζουν τη στάση και τη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού απέναντι στο μαθητή δ) δεν έχουν καμια σχέση με την αναμενόμενη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού 39. Καθημερινό φαινόμενο αποτελεί η εκδήλωση απείθειας εκ μέρους των μαθητών εφηβικής ηλικίας. Η συμπεριφορά αυτή αποδίδεται: α) στην έλλειψη γνωστικής δομής β) στη μειωμένη αντίσταση στους πειρασμούς γ) στην αδυναμία τήρησης ορίων και κανόνων δ) σε αυστηρές τιμωρίες που τους επιβάλλονται

7 40. Οι φιλίες κατά τη διάρκεια της εφηβείας είναι ζωτικής σημασίας για τον έφηβο κυρίως διότι του παρέχουν: α) πρότυπα προς μίμηση β) ευκαιρίες αλληλεπίδρασης με τους άλλους γ) δημιουργικές διεξόδους δ) ευκαιρίες για ερωτική ζωή 41. Για την αντιμετώπιση μιας κοινωνικά ανεπιθύμητης συμπεριφοράς ενός μαθητή ο Dreikurs συνιστά: α) την άμεση τιμωρία του μαθητή β) την αγνόηση της κοινωνικά ανεπιθύμητης συμπεριφοράς γ) να υποστεί τις λογικές συνέπειες αυτής της συμπεριφοράς δ) την επιείκεια 42. Υποστηρίζεται ότι η εφηβική ηλικία αποτελεί την πιο κρίσιμη περίοδο της ζωής του ανθρώπου. Ο όρος «κρίσιμη» κατά την άποψή σας σημαίνει: α) μια περίοδο που σημαδεύεται από χρονοβόρες σωματικές αλλαγές β) μια μεταβατική περίοδο φυσιολογικών αλλαγών με δυσκολίες γ) μια περίοδο κατά την οποία κυριαρχούν οι έντονες κοινωνικές επαφές δ) μια μακρά και επώδυνη περίοδο ωρίμανσης 43. Ο βίαιος εκφοβισμός ή «θυματοποίηση» (bullying) που παρατηρείται ανάμεσα στους μαθητές είναι: α) συγκεκριμένη μορφή επιθετικής συμπεριφοράς απέναντι σε αδύναμους μαθητές β) κοινωνική απομόνωση των αδύναμων μαθητών γ) έντονη συναισθηματική διαταραχή δ) ενστικτώδης συμπεριφορά επικράτησης 44. Η αποτελεσματική αντιμετώπιση της συστηματικής άρνησης του εφήβου να φοιτήσει στο σχολείο (συχνές απουσίες, εγκατάλειψη σχολείου) απαιτεί: α) υπομονή και ανεκτικότητα εκ μέρους του εκπαιδευτικού β) δραστική παρέμβαση των γονέων γ) ψυχοθεραπευτική αντιμετώπιση δ) εποικοδομητική επικοινωνία μεταξύ σχολείου και οικογένειας 45. Ποια από τις παρακάτω προτάσεις είναι σήμερα επιστημονικά επικρατέστερη για την περίπτωση της χρήσης ναρκωτικών ουσιών; α) μεγάλες και συχνές δόσεις βλάπτουν τις πνευματικές και σωματικές λειτουργίες του ατόμου β) όλοι οι έφηβοι περνούν από ένα στάδιο πειραματισμού με τις ναρκωτικές ουσίες, πράγμα που δεν αποτελεί λόγο ανησυχίας γ) τα παιδιά που ζουν σε υγιές οικογενειακό περιβάλλον δεν κινδυνεύουν να κάνουν χρήση δ) οι συχνές εναλλαγές στη διάθεση του εφήβου είναι ενδεικτικές ότι ο έφηβος κάνει χρήση 46. Ποια από τις παρακάτω δυάδες μορφών συμπεριφοράς εκ μέρους γονέων και εκπαιδευτικών βοηθάει περισσότερο την ανάπτυξη των εφήβων; α) Αγάπη εχθρότητα β) Έλεγχος ενθάρρυνση αυτονομίας γ) Αγάπη έλεγχος δ) Αγάπη ενθάρρυνση αυτονομίας

8 Οι επόμενες δύο (2) ερωτήσεις 15 και 16 αναφέρονται στο ακόλουθο κείμενο: «Ο Αλέξης, ένα δεκαπεντάχρονο αγόρι, οδηγείται στο Αστυνομικό τμήμα της περιοχής, διότι είχε συλληφθεί ένα απόγευμα να κάνει βόλτες με ένα κλεμμένο «παπάκι», την ώρα του σχολείου. Εδώ και δύο χρόνια το «έσκαγε» συστηματικά από το σχολείο. Επιπλέον, λέγει συνεχώς ψέματα στους καθηγητές χωρίς να υπάρχει κάποιος ιδιαίτερος λόγος. Οι επιδόσεις του στα μαθήματα είναι χαμηλές και δε δείχνει κανένα ενδιαφέρον για το σχολείο. Πολύ συχνά εκδηλώνει λεκτική και σωματική βία απέναντι στους συμμαθητές του. Οι γονείς του παιδιού είναι διαζευγμένοι. Ο πατέρας εγκατέλειψε το σπίτι, όταν το παιδί ήταν 6 ετών και έκτοτε έχει ελάχιστες και τυπικές επαφές μαζί του. Η μητέρα έχει πολλές δυσκολίες με τη συμπεριφορά του Αλέξη. Στην προσπάθειά της να τον βοηθήσει, του έκοψε το χαρτζιλίκι, του περιόρισε τις εξόδους, χωρίς όμως να καταφέρει τίποτα.» 47. Πού κατά τη γνώμη σας εντοπίζεται το «πρόβλημα» του Αλέξη; α) ο Αλέξης έχει ψυχολογικά προβλήματα β) ο Αλέξης το «σκάει» από το σχολείο διότι θέλει να γλιτώσει κάποιο διαγώνισμα ή κάποια τιμωρία γ) θέλει να ξεφύγει από εντάσεις, συγκρούσεις ή και απόρριψη από τους γονείς του δ) δεν πηγαίνει στο σχολείο διότι δεν μπορεί να ανταπεξέλθει στις απαιτήσεις του σχολείου 48. Τι θα μπορούσατε να κάνετε ως εκπαιδευτικός για να βοηθήσετε τον Αλέξη; α) να παραπέμψετε την υπόθεση στις διωκτικές αρχές β) να είστε αυστηρός στη βαθμολογία για να αναγκαστεί ο Αλέξης να δείξει περισσότερο ενδιαφέρον για τα μαθήματα του σχολείου γ) να αδιαφορήσετε, διότι τα προβλήματα που παρουσιάζει ο Αλέξης είναι παροδικά προβλήματα της εφηβείας, τα οποία θα ξεπεράσει μόνος του με τον καιρό δ) να αποκαταστήσετε άμεση και συχνή επικοινωνία και με τους δύο γονείς για να τους πείσετε ότι ο λέξης χρειάζεται την αγάπη και τη στήριξή τους 49. Το μοντέλο των αντικειμενικών στόχων της διδασκαλίας προτείνει: α) διατύπωσή τους σε μορφές εξωτερικής συμπεριφοράς, μετρήσιμες και επαληθεύσιμες β) διατύπωσή τους σε μορφή γενικευμένων στόχων γ) διατύπωση γενικών καθώς και αντίστοιχων εξειδικευμένων στόχων δ) προσδιορισμό πλαισίων διερεύνησης αντί διατύπωσης στόχων 50. Η σύγχρονη Διδακτική εκλαμβάνει τη διδασκαλία και τη μάθηση ως ενιαία διαδικασία: α) μεταβίβασης γνώσεων από τον εκπαιδευτικό στο μαθητή β) ενεργητική, επικοινωνιακή και αμοιβαία μετασχηματιστική γ) εξάσκησης για την απόκτηση απλών ψυχοκινητικών δεξιοτήτων δ) προσαρμογής εκπαιδευτικού και μαθητή στις απαιτήσεις του περιεχομένου της διδασκαλίας 51. Προκειμένου ο εκπαιδευτικός να συμβάλει αποτελεσματικά στην ανάπτυξη κινήτρων μάθησης στους μαθητές του οφείλει να: α) αξιοποιεί τα ήδη υπάρχοντα εξωτερικά κίνητρα β) αυξάνει τα ήδη υπάρχοντα εξωτερικά κίνητρα γ) καλλιεργεί περαιτέρω τα ήδη υφιστάμενα εσωτερικά κίνητρα δ) καλλιεργεί τα εσωτερικά και μετατρέπει τα εξωτερικά σε εσωτερικά 52. Η χρησιμοποίηση από τον εκπαιδευτικό της τεχνικής της αντιπαράθεσης, στο ξεκίνημα της διδασκαλίας, σημαίνει ότι ο εκπαιδευτικός: α) επιτρέπει στους μαθητές να αντιπαρατεθούν μεταξύ τους για ένα ορισμένο θέμα β) επιλέγει ένα μαθητή ο οποίος θα αντιπαρατεθεί μαζί του σε κάποιο θέμα γ) φέρνει στην επιφάνεια τις αντίθετες εκδοχές για ένα ορισμένο θέμα προς αντιπαράθεση στην τάξη δ) εξουσιοδοτεί τους μαθητές να εκλέξουν ένα συμμαθητή τους που θα αντιπαρατεθεί μαζί του

9 53. Η ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών στο ξεκίνημα μιας διδασκαλίας επιτυγχάνεται με: α) το φυσικό και φιλικό πλησίασμα των μαθητών β) την άμεση αναφορά του εκπαιδευτικού στο νέο γνωστικό αντικείμενο γ) την τοποθέτησή του στο χώρο απέναντι ακριβώς από τους μαθητές δ) την ενεργοποίηση των σχετικών γνώσεων που κατέχουν ήδη οι μαθητές 54. Η αποτελεσματικότητα της επίδειξης, ως διδακτικής τεχνικής, έγκειται στο γεγονός ότι: α) δημιουργεί έντονο ενδιαφέρον στους μαθητές β) αξιοποιεί πολλές αισθήσεις του μαθητή γ) συνδέει τη θεωρία με την πράξη δ) δίνει στο μαθητή την αίσθηση του εφικτού 55. Ο εκπαιδευτικός επιλέγει να χρησιμοποιήσει τη μέθοδο του διαλόγου στη διδασκαλία κυρίως όταν: α) επιθυμεί να αποσαφηνίσει στους μαθητές τη δομή του περιεχομένου της διδασκαλίας του β) επιδιώκει να καλλιεργήσει την κριτική-διεισδυτική σκέψη των μαθητών του γ) στοχεύει να εξασκήσει τους μαθητές στην απόκτηση δεξιοτήτων δ) θέλει να ενισχύσει τις μνημονικές ικανότητες των μαθητών του 56. Ο τρόπος διαρρύθμισης των θρανίων σε μια σχολική αίθουσα είναι αποκαλυπτικός για: α) το περιεχόμενο της διδασκαλίας που θα ακολουθήσει β) τις ασκήσεις εφαρμογής που θα χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός γ) τον τύπο του μαθητή που απαιτεί η κοινωνία δ) τον τρόπο που θα επιλέξει ο εκπαιδευτικός να αξιολογήσει τη διδασκαλία του 57. Μαθητής που κρίνει σκόπιμο να διαβάζει την αθλητική του εφημερίδα την ώρα του μαθήματος, σας δικαιολογείται ότι «εντάξει δεν ενοχλώ και κανέναν». Ως καθηγητής του θα: α) τον πηγαίνατε στο Διευθυντή για τιμωρία β) του κάνατε κάποιο σχόλιο για τη συμπεριφορά του γ) προσπαθούσατε πρώτα να καταλάβετε τη βαθύτερη αιτία της συμπεριφοράς του δ) του υπενθυμίζατε ότι με τη στάση του πρέπει να περιμένει και τις ανάλογες συνέπειες στο τέλος 58. Η σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη θεωρεί ότι τα ομοιογενή τμήματα από πλευράς μαθητικού δυναμικού είναι επιλογή: α) παιδαγωγικά ορθή, αλλά οργανωτικά δύσκολη β) παιδαγωγικά λανθασμένη γ) παιδαγωγικά αδιάφορη δ) παιδαγωγικά χρήσιμη και κοινωνικά επιβεβλημένη 59. Η έρευνα διαπιστώνει ότι οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών για τις δυνατότητες που έχουν οι μαθητές τους: α) δικαιώνονται, διότι βασίζονται σε αντικειμενικά δεδομένα β) διαφοροποιούν τη διδακτική συμπεριφορά τους έναντι των μαθητών και μέσω αυτής της διαφοροποίησης «δικαιώνονται» γ) δεν επηρεάζουν τη συμπεριφορά των εκπαιδευτικών δ) δεν συσχετίζονται με την πορεία μάθησης των μαθητών 60. Το ελευθεριάζον (laissez-faire) στυλ εκπαιδευτικού: α) συμβάλλει θετικά στις σχολικές επιδόσεις των μαθητών

10 β) εθίζει τους μαθητές στις δημοκρατικές διαδικασίες γ) δημιουργεί σύγχυση στους μαθητές και γι αυτό τους επηρεάζει αρνητικά δ) δεν επηρεάζει ούτε την ανάπτυξη, ούτε τη μάθηση 61. Η έρευνα για τη σχολική πειθαρχία συνιστά στους εκπαιδευτικούς να: α) χρησιμοποιούν επιδέξια το συνδυασμό ποινών και αμοιβών β) ακολουθούν τις τεχνικές των άλλων εκπαιδευτικών που «έπιασαν» γ) δείχνουν από την πρώτη μέρα ότι «δεν αστειεύονται» σε θέματα πειθαρχίας δ) επικεντρώνουν τις προσπάθειές τους κυρίως σε μέτρα πρόληψης των προβλημάτων 62. Η έρευνα επισημαίνει ότι, όταν η αρχική απάντηση των μαθητών είναι ελλιπής, ο εκπαιδευτικός πρέπει να αποφεύγει κατά κανόνα να: α) επαναλαμβάνει την αρχική του ερώτηση β) ζητά διευκρινίσεις γ) αναδιατυπώνει την αρχική του ερώτηση δ) ζητά παραδείγματα 63. Στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, οι μαθητικές ομάδες ενδείκνυται να: α) σχηματίζονται αυθόρμητα από τους ίδιους τους μαθητές β) είναι κατά κανόνα ολιγομελείς και ανομοιογενείς γ) αξιοποιούνται μόνο για φροντιστηριακές ασκήσεις. δ) είναι πολυμελείς, για να προσφέρουν συναισθηματική ασφάλεια στους «αδύνατους» μαθητές 64. Η αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση: α) εφαρμόζεται μόνο όταν οι μαθητές εργάζονται ατομικά β) προϋποθέτει γνωστικές και μεταγνωστικές δεξιότητες γ) έχει θέση μόνο στις πρακτικές δραστηριότητες δ) εφαρμόζεται μόνο σε παιδιά με προβλήματα μάθησης 65. Οι μαθησιακές δυσκολίες στην εφηβική ηλικία συνδέονται με: α) ανεπάρκεια γενικών γνωστικών ικανοτήτων β) αδυναμία ή δυσκολία να χρησιμοποιήσει ο έφηβος την υπάρχουσα γνωστική του ικανότητα γ) καθυστέρηση στη γενική αναπτυξιακή του πορεία δ) με προϋπάρχοντες οργανικούς παράγοντες 66. Σύμφωνα με τη Συμπεριφοριστική Θεωρία Μάθησης οι διάφορες μορφές ενίσχυσης δημιουργούν κίνητρα και βελτιώνουν τη μάθηση όταν: α) παρέχονται άμεσα και αναφέρονται σε συγκεκριμένα αποτελέσματα μάθησης β) παρέχονται έμμεσα και αναφέρονται στη συνολική συμπεριφορά του μαθητή γ) παρέχονται ετεροχρονισμένα δ) παρέχονται άμεσα και αναφέρονται στη διαδικασία μάθησης 67. Σύμφωνα με το μοντέλο της ανακαλυπτικής μάθησης του Bruner η ενίσχυση (αμοιβή) έχει σχέση με: α) τη βαθμολογία του μαθητή β) την αποδοχή του μαθητή από τον εκπαιδευτικό γ) την πεποίθηση του μαθητή ότι είναι ικανός να λύσει κάποιο πρόβλημα μόνος του δ) την υλική ανταμοιβή του μαθητή 68. Όταν ο έφηβος βιώνει πολλούς περιορισμούς και απόρριψη, ποια από τις παρακάτω συμπεριφορές είναι περισσότερο πιθανό να επιδείξει; α) Εξάρτηση από τους ενήλικες

11 β) Ανάληψη ρόλων ενηλίκων γ) Αρχηγικές τάσεις δ) Παραβατικότητα εγκληματικότητα 69. Ποιο από τα παρακάτω παραδείγματα ενεργειών αντιστοιχεί στην εφηβική ηλικία; α) Το παιδί αντιλαμβάνεται τη μονιμότητα των αντικειμένων β) Η κύρια αλληλεπίδραση του παιδιού με τον κόσμο εκδηλώνεται με τις κινητικές του ενέργειες γ) Το παιδί μαθαίνει και εξετάζει πιθανότητες και εναλλακτικές υποθέσεις στην επίλυση προβλημάτων δ) Το παιδί μαθαίνει να αλληλεπιδρά συμβολικά με τον κόσμο 70. Για να είναι αποτελεσματικός στο έργο του ο εκπαιδευτικός χρειάζεται κατά βάση: α) συνεχή επιστημονική επιμόρφωση β) κατάλληλη ψυχοπαιδαγωγική και διδακτική κατάρτιση και άρτια επιστημονική γνώση του αντικειμένου που διδάσκει γ) ψυχολογική υποστήριξη από ειδικούς δ) υποστήριξη από τους προϊσταμένους του και το Υπουργείο Παιδείας 71. Η θετική αυτοαντίληψη και η υψηλή αυτοεκτίμηση του μαθητή επιτυγχάνεται στο σχολείο όταν ο εκπαιδευτικός: α) ενισχύει την επιθυμητή συμπεριφορά β) αγνοεί την ανεπιθύμητη συμπεριφορά γ) παρέχει δυνατότητες για πολλαπλά βιώματα επιτυχίας δ) αναθέτει περισσότερες εργασίες 72. Η επικοινωνία εκπαιδευτικού γονέων στοχεύει: α) στη δημιουργία κλίματος αμοιβαίας εμπιστοσύνης β) στη μείωση των εσφαλμένων παιδαγωγικών αυτοσχεδιασμών των γονέων γ) στην αναγνώριση και αποδοχή του όποιου προβλήματος του μαθητή δ) σε όλα τα παραπάνω 73. Σύμφωνα με τον Erikson, η αναπτυξιακή κρίση που καλείται να επιλύσει ο έφηβος είναι: α) βασική εμπιστοσύνη δυσπιστία β) αυτονομία αμφιβολία γ) φιλοπονία κατωτερότητα δ) απόκτηση ταυτότητας του Εγώ σύγχυση ρόλων 74. Η εκπαίδευση του εφήβου σε δεξιότητες ζωής: α) δεν αποτελεί υποχρέωση του σχολείου β) μπορεί να επιτευχθεί με τις κατάλληλες κοινωνικές αλληλεπιδράσεις γ) δεν μπορεί να επιτευχθεί χωρίς τη συνεργασία των γονέων δ) είναι αποκλειστική ευθύνη του σχολικού ψυχολόγου 75. Σε ποιόν από τους παρακάτω τομείς δεν αναφέρεται η Συναισθηματική Νοημοσύνη; α) Στην αναγνώριση και τον έλεγχο των συναισθημάτων β) Στη χρήση αμοιβών γ) Στη διαχείριση των συγκρούσεων δ) Στην ενσυναίσθηση 76. Ποια από τις παρακάτω συμπεριφορές θεωρείται φυσιολογική και αναμενόμενη κατά την περίοδο της εφηβείας; α) Η ονειροπόληση β) Η κατάθλιψη

12 γ) Η βουλιμία δ) Η παραβατικότητα 77. Στη σημερινή Ελλάδα ποιο από τα παρακάτω θεωρείται ότι αποτελεί μεγαλύτερο συγκριτικά κίνδυνο για τους εφήβους; α) Η σεξουαλική δραστηριότητα β) Η χρήση ψυχοτροπικών ουσιών γ) Η συμμετοχή σε συμμορίες δ) Οι διατροφικές διαταραχές 78. Η βία που εκδηλώνεται μεταξύ μαθητών στο χώρο του σχολείου μπορεί να αντιμετωπισθεί με: α) τιμωρία των υπαιτίων σε κάθε επεισόδιο β) μείωση του ανταγωνισμού στο σχολείο γ) συνεργασία των γονέων και της αστυνομίας δ) αξιοποίηση των γνωστικών ικανοτήτων του μαθητή Οι επόμενες δύο (2) ερωτήσεις 15 και 16 αναφέρονται στο ακόλουθο κείμενο: «Ο Πέτρος, ένα αγόρι 14 ετών, έχασε τους γονείς του σε τροχαίο ατύχημα. Έτσι οι συγγενείς τον έ- βαλαν σε ένα ίδρυμα. Κατά τη διάρκεια της διαμονής του εκεί ο Πέτρος παρουσίασε τάσεις απομόνωσης και νυχτερινή ενούρηση. Όταν ήταν δέκα χρόνων είχε ήδη αρχίσει να κλέβει διάφορα α- ντικείμενα. Στο ίδρυμα προσπάθησαν να τον βοηθήσουν με διάφορους τρόπους αλλά αυτό στάθηκε αδύνατο. Συνέχισε να κλέβει σε καθημερινή βάση, τόσο μέσα στο ίδρυμα, όσο και στα καταστήματα κατά τις εξόδους του, γεγονός που είχε αρνητικές επιδράσεις στις σχέσεις του με τα άλλα παιδιά και με το προσωπικό του ιδρύματος. Στο σχολείο είναι πάντα αμίλητος και σκεφτικός, ονειροπολεί συχνά και σπάνια παίζει και συναναστρέφεται με τους συμμαθητές του. Του αρέσει το μάθημα της Πληροφορικής και η ενασχόληση με, τους Η/Υ και αδιαφορεί για τα άλλα μαθήματα, στα οποία οι επιδόσεις του είναι από μέτριες μέχρι χαμηλές.» 79. Ποιο από τα παρακάτω πιστεύετε ότι έσπρωξε τον Πέτρο στην «κλεψιά»; α) Ο Πέτρος έκλεβε γιατί είχε ανάγκη από χρήματα β) Η κλεψιά του Πέτρου είχε σχέση με τραύματα αποχωρισμού από τους γονείς γ) Ο Πέτρος είχε διαταραγμένη προσωπικότητα δ) Ο Πέτρος μεγάλωσε θαυμάζοντας τον εξιδανικευμένο κλέφτη, και εντός νόμου, «Ρομπέν των δασών» 80. Τι θα μπορούσατε να κάνετε ως εκπαιδευτικός για να βοηθήσετε τον Πέτρο; α) Αυστηρότερη βαθμολογία για να συνετισθεί και να διαβάζει περισσότερο β) Αδιαφορία γιατί η ονειροπόληση και η απομόνωση του Πέτρου είναι χαρακτηριστικά της εφηβικής ηλικίας, τα οποία θα ξεπεράσει σιγά σιγά μόνος του γ) Αναζήτηση γονέων που θα μπορούσαν να τον υιοθετήσουν δ) Παροχή ευκαιριών στην ομάδα όπου ο Πέτρος θα έχει βιώματα επιτυχίας και αναγνώρισης. 81. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού κατά τη «Διδασκαλία με Ομάδες Εργασίας» είναι να: α) προβληματίζει τους μαθητές και στη συνέχεια να τους αφήνει να λειτουργήσουν ελεύθερα β) ελέγχει και καθοδηγεί συστηματικά την πορεία εργασιών των μαθητών γ) λειτουργεί ως πρότυπο μίμησης για τους μαθητές ώστε κι εκείνοι να συνεχίζουν με ανάλογη πορεία δ) υποστηρίζει και διευκολύνει έμμεσα τη συλλογική εργασία των μαθητών 82. Με βάση τη διδακτική αρχή της «Διαθεματικής Προσέγγισης», κατά τη διδασκαλία: α) η θεματική ενότητα εξετάζεται ενιαία από πολλές γνωστικές πλευρές σε αλληλεπίδραση β) αξιοποιούνται για ένα θέμα γνώσεις από πολλούς επιστημονικούς κλάδους αθροιστικά γ) εξετάζονται και αναλύονται πολλά θέματα μαζί δ) με συνεργασία εκπαιδευτικών προσεγγίζονται οι πιο u949 ενδιαφέρουσες πλευρές ενός θέματος

13 83. Στα πλαίσια υιοθέτησης από τον εκπαιδευτικό του δημοκρατικού διδακτικού ύφους (στυλ): α) ο εκπαιδευτικός κινητοποιεί το ενδιαφέρον κι εμπλέκει τους μαθητές σε διαδικασίες μάθησης β) οι μαθητές λειτουργούν ελεύθερα χωρίς την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού γ) οι μαθητές με τον εκπαιδευτικό λειτουργούν συλλογικά και διαμορφώνουν τη δράση τους δ) ο εκπαιδευτικός ασκεί την εξουσία του με κυριαρχικό τρόπο 84. Το Σχέδιο ωριαίας διδασκαλίας (Μαθήματος) είναι χρήσιμο στον εκπαιδευτικό κυρίως, διότι: α) του παρέχει κάθε απαραίτητη λεπτομέρεια για τη διεξαγωγή της διδασκαλίας β) τον διευκολύνει να μην αποκλίνει καθόλου από το σχεδιασμό του γ) τον βοηθάει στην ακριβή τήρηση του χρονοδιαγράμματος της διδασκαλίας δ) αποτελεί γι αυτόν τον ασφαλέστερο οδηγό και σύμβουλο για την επιτυχία της διδασκαλίας 85. Ο σύγχρονος εκπαιδευτικός διαφοροποιεί τη διαδικασία διδασκαλίας του από μια ο- ποιαδήποτε διαδικασία πληροφόρησης, όταν επιλέγει να: α) χρησιμοποιήσει σύγχρονα μέσα εκπαιδευτικής τεχνολογίας β) οργανώσει, αναλύσει, αξιολογήσει το γνωστικό υλικό του με συμμετοχή και των μαθητών του γ) εξασφαλίσει όσο το δυνατόν αποτελεσματικότερα τη συλλογή πληροφοριακών στοιχείων δ) αξιοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερες πηγές γνώσης για τη διδασκαλία του 86. Η Ελεύθερη συμμετοχή του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία, που αποσκοπεί στην ο- λόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, βασίζεται στη(ν): α) δασκαλοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας β) μαθητοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας γ) γνωσιοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας δ) ομαδοκεντρική θεώρηση της διδασκαλίας 87. Ο σύγχρονος εκπαιδευτικός δικαιούται να χρησιμοποιεί κατά κύριο λόγο τη διδασκαλική του Αυθεντία, προκειμένου να: α) επιβάλλει το κύρος του στην τάξη β) οργανώνει όσο το δυνατόν αποτελεσματικότερα τις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης γ) καθορίζει τους κανόνες λειτουργίας της τάξης δ) επιβάλλει κυρώσεις στους μαθητές, όταν αυτό απαιτείται 88. Ο μονόλογος επιλέγεται συνήθως, ως μέθοδος διδασκαλίας, από τους εκπαιδευτικούς όταν αυτοί: α) διδάσκουν κάποιο από τα επονομαζόμενα βιωματικά μαθήματα β) υπηρετούν στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση γ) επιθυμούν να αποκτήσουν οι μαθητές μέσα από τη διδασκαλία κάποιες δεξιότητες δ) συνηθίζουν να αξιοποιούν τα ενδιαφέροντα των μαθητών 89. Οι εκπαιδευτικοί που υιοθετούν τις αρχές του συμπεριφορισμού: α) επιλέγουν τις διερευνητικές προσεγγίσεις β) βασίζουν τη διδασκαλία τους στα εσωτερικά κίνητρα γ) επιλέγουν μορφές άμεσης διδασκαλίας δ) αποφεύγουν τις ποινές και τις αμοιβές 90. Η εσωτερική διαρρύθμιση του χώρου της τάξης και των θρανίων της: α) καθορίζει αν θα γίνει επαγωγική ή απαγωγική προσέγγιση του μαθήματος

14 β) επηρεάζει το είδος της λεκτικής επικοινωνίας που αναπτύσσεται στο μάθημα γ) επηρεάζει μόνο μικρούς μαθητές και όχι μαθητές της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης δ) δεν σχετίζεται με τις σημαντικές διεργασίες της διδασκαλίας 91. Με βάση τις σύγχρονες αντιλήψεις η δημιουργία ομοιογενών ως προς τη σύνθεση του μαθητικού δυναμικού τάξεων και σχολείων: α) απορρίπτεται με κοινωνικά και πολιτικά κριτήρια β) εγκρίνεται με κοινωνικά και πολιτικά κριτήρια γ) κρίνεται ως θέμα άνευ σημασίας δ) αποτελεί το κυρίαρχο στοιχείο των σύγχρονων μεταρρυθμίσεων που γίνονται διεθνώς 92. Οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών, με βάση τη σύγχρονη έρευνα: α) αποδείχθηκαν χωρίς ιδιαίτερη σημασία β) επηρεάζουν σημαντικά την επικοινωνία του εκπαιδευτικού με τους μαθητές γ) επηρεάζουν μόνο τους μαθητές μικρής ηλικίας δ) επηρεάζουν μόνο τους μαθητές της εφηβικής ηλικίας 93. Ο εκπαιδευτικός, όταν επαινεί τον έφηβο, πρέπει να: α) εκφράζεται με γενικότητα για να έχει ο έπαινος ευρύτητα β) επισημαίνει με ακρίβεια τι επαινεί και γιατί γ) πληροφορεί το μαθητή ότι θα ακολουθήσει και άλλος έπαινος, αν συνεχίσει να κινείται με τον ίδιο τρόπο δ) επιδοκιμάζει τη συμπεριφορά του μονολεκτικά 94. Χαμηλότερου συγκριτικά επιπέδου θεωρούνται οι ερωτήσεις: α) ανάλυσης β) κατανόησης γ) αξιολόγησης δ) σύνθεσης 95. Για να συμβάλει το σχολείο στην ανάπτυξη της ηθικής κρίσης των μαθητών πρέπει να στηρίζεται κυρίως: α) στη συζήτηση διλημματικών καταστάσεων β) στην προβολή προτύπων καθολικής αποδοχής γ) στην έμπρακτη ενίσχυση της ηθικής συμπεριφοράς δ) χρήση τεχνικών «τροποποίηση της συμπεριφοράς» 96. Η αξιολόγηση στην υποχρεωτική εκπαίδευση έχει ως πρωταρχικό ρόλο της να: α) μετρήσει με αντικειμενικό τρόπο τις επιδόσεις των μαθητών β) διευκολύνει την κατάταξη των μαθητών σε ομάδες επίδοσης γ) ανατροφοδοτήσει τον εκπαιδευτικό και τους μαθητές δ) ενημερώσει τους γονείς 97. Σύμφωνα με τη θεωρία του Vygotsky ο εκπαιδευτικός κατά τη διδασκαλία του: α) επιλέγει ασκήσεις στις οποίες μπορούν να απαντήσουν σωστά όλοι οι μαθητές β) επιλέγει ασκήσεις δύσκολες ώστε να δημιουργήσει στους μαθητές «γνωστική σύγκρουση» γ) επιλέγει ασκήσεις δύσκολες αλλά προσιτές στη γνωστική ικανότητα των παιδιών δ) δεν επιλέγει τίποτα από τα παραπάνω 98. Συχνά η «αταξία» της σχολικής τάξης συνδέεται με: α) την ύπαρξη προβληματικών παιδιών β) την ανεπάρκεια του σχολείου να ανταποκριθεί στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών γ) τα «κλειστά» αναλυτικά προγράμματα δ) την αδυναμία του εκπαιδευτικού να επιβληθεί στους μαθητές του

15 99. Ποιον μαθητή οφείλει να επαινεί περισσότερο ο εκπαιδευτικός; α) Αυτόν που απαντά πάντα σωστά χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια β) Αυτόν που αδιαφορεί εντελώς για τα μαθήματα γ) Αυτόν που καταβάλλει ιδιαίτερη προσπάθεια και πλησιάζει στη σωστή απάντηση δ) Κανένα μαθητή, για να μη δημιουργείται ανταγωνισμός 100. Ένας μαθητής αντιμετωπίζει δυσκολίες στο μάθημά σας, με αποτέλεσμα να αντιπαθεί αυτό το μάθημα και εσάς. Με ποιον τρόπο θα επιχειρούσατε να διορθώσετε τη συγκεκριμένη κατάσταση; α) Αποφεύγετε να τον εξετάσετε σε αυτό το μάθημα β) Χρησιμοποιείτε τη βαθμολογία για να τον αναγκάσετε να αναπτύξει θετική στάση ως προς το μάθημα γ) Τον τιμωρείτε όταν διαπιστώσετε ότι δεν προσπαθεί να ξεπεράσει την άρνησή του για το μάθημα δ) Επιβραβεύετε κάθε επιτυχημένη του προσπάθεια σε αυτό το μάθημα 101. Η «επαγγελματική εξουθένωση εξάντληση» (burn out) του εκπαιδευτικού απορρέει κατά κύριο λόγο από: α) μακρόχρονη πλήξη και αδιαφορία β) μακρόχρονη σωματική επιβάρυνση γ) κορεσμό από τη μονότονη και μακρόχρονη εκπαιδευτική πράξη δ) αίσθηση αδυναμίας και έλλειψη επαγγελματικής και κοινωνικής καταξίωσης 102. Σε ποια από τις παρακάτω περιπτώσεις συμπεριφοράς που παρατηρούνται κατά την εφηβεία χρειάζεται άμεση παρέμβαση και όχι αντιμετώπιση του τύπου «θα το ξεπεράσει με τον καιρό»: α) υπερβολικό άγχος β) υπερβολική τάση για ονειροπόληση γ) συχνές εκρήξεις επιθετικής συμπεριφοράς δ) ψυχογενής ανορεξία 103. Οι μαθησιακές δυσκολίες στην εφηβική ηλικία οφείλονται σε: α) ανεπάρκεια κάποιας γενικής ή ειδικής γνωστικής ικανότητας β) ελλειμματική συναισθηματική ανάπτυξη γ) καθυστέρηση της γνωστικής ανάπτυξης δ) γενετικούς ή σωματικούς παράγοντες 104. Σύμφωνα με τα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget, ο έφηβος διανύει το: α) στάδιο συγκεκριμένων λογικών πράξεων β) αισθησιοκινητικό στάδιο γ) προσυλλογιστικό στάδιο δ) στάδιο της τυπικής και αφαιρετικής σκέψης 105. Διαπιστώνετε ότι οι μαθητές σας διακατέχονται από αρνητικά συναισθήματα για έναν αλλοδαπό συμμαθητή τους. Με ποιον τρόπο θα προσπαθήσετε να αλλάξετε θετικά τη στάση τους; α) Συστήνετε στους γονείς του μαθητή να του αλλάξουν σχολείο β) Τονίζετε τα θετικά σημεία του αλλοδαπού μαθητή στην τάξη γ) Τιμωρείτε τους συμμαθητές του όταν τον απομονώνουν δ) Μιλάτε στην τάξη για τη χώρα του και τον πολιτισμό της 106. Απαραίτητη προϋπόθεση για μια αποτελεσματική διδασκαλία είναι το κατάλληλο ψυχοπαιδαγωγικό κλίμα στη σχολική τάξη. Με ποιον τρόπο μπορούμε να το διασφαλίσουμε;

16 α) με την τακτική αυστηρή βαθμολογία των μαθητών β) με τις συχνές επαναλήψεις της ύλης γ) με τη συμμετοχή των μαθητών στη λήψη αποφάσεων μέσα στη σχολική τάξη δ) με την οργάνωση του μαθησιακού υλικού με τη βοήθεια προκαταβολικών οργανωτών 107. Κατά την εκπαιδευτική διαδικασία ορισμένοι μαθητές εκδηλώνουν συστηματικά και για χρονικό διάστημα μεγαλύτερο των επτά μηνών συμπτώματα υπερκινητικής συμπεριφοράς. Τα συγκεκριμένα συμπτώματα αποτελούν ένδειξη: α) αντιδραστικής συμπεριφοράς β) κακής διαπαιδαγώγησης γ) αναπτυξιακής διαταραχής με νευρολογικό υπόβαθρο δ) κινητικών προβλημάτων 108. Οι λανθασμένες απαντήσεις των μαθητών σε ένα μάθημα: α) εμποδίζουν τη διαδικασία της μάθησης β) πρέπει να αγνοούνται γ) μπορούν να αποτελέσουν χρήσιμο εργαλείο όταν ο εκπαιδευτικός τις χειριστεί κατάλληλα δ) πρέπει να διορθώνονται ετεροχρονισμένα από τον εκπαιδευτικό 109. Με ποια πρακτικά κριτήρια μπορεί ο εκπαιδευτικός να αξιολογήσει τη σοβαρότητα ενός συμπτώματος προβληματικής συμπεριφοράς; α) ένταση του συμπτώματος β) συχνότητα και διάρκεια του συμπτώματος γ) συνύπαρξη και άλλων δευτερογενών συμπτωμάτων δ) όλα τα παραπάνω Οι επόμενες τρεις (3) ερωτήσεις αναφέρονται στο ακόλουθο κείμενο: Ο Γιώργος είναι 16 χρονών. Είναι μαθητής της Β τάξης Ενιαίου Λυκείου. Οι γονείς του είναι χωρισμένοι και ο Γιώργος ζει με τη μητέρα του και τον αδελφό του, ηλικίας 20 χρονών. Και οι δύο του γονείς είναι γιατροί με φορτωμένο ωράριο. Βλέπει τον πατέρα του περίπου μια φορά το μήνα για λίγες ώρες, αλλά και τη μητέρα του τη βλέπει μόνο για λίγο το βράδυ, και μάλιστα όχι κάθε μέρα, και ποτέ δεν υπάρχει χρόνος για συζήτηση. Η μητέρα του πιστεύει ότι τα παιδιά πρέπει να μάθουν να είναι ανεξάρτητα και έτσι τα αφήνει να φροντίζουν μόνα τους για το τι θα φάνε, να καθαρίσουν το δωμάτιό τους, να πλύνουν τα ρούχα τους, να αποφασίσουν πώς θα περάσουν το χρόνο τους κτλ. Και οι δύο γονείς, πάντως, τους δίνουν γενναίο χαρτζιλίκι. Στο σχολείο ο Γιώργος καταφέρνει να περνάει τις τάξεις χωρίς προβλήματα, παρ όλο που δε διαβάζει καθόλου. Τον ενδιαφέρουν περισσότερο οι φίλοι του, με τους οποίους περνάει τα βράδια του. Πολλές φορές έχουν μπλεχτεί σε καβγάδες με άλλες παρέες και φαίνεται να το απολαμβάνουν. Όμως, μετά από έναν ξυλοδαρμό κάποιου παιδιού, έγινε μήνυση και τώρα ο Γιώργος κατηγορείται για βίαιη επίθεση και σύσταση συμμορίας. Με αφορμή αυτό το γεγονός, έγινε συνάντηση γονέων στο σχολείο. Εμφανίστηκε μόνο ο πατέρας του Γιώργου, ο οποίος είπε ότι αυτές οι συμπεριφορές είναι φυσιολογικές για εφήβους και ότι κάθε αγόρι πρέπει να περνάει από αυτό το στάδιο αν θέλει να γίνει «άντρας» Η εικόνα του Γιώργου ως μαθητή δείχνει ότι ο Γιώργος: α) έχει μαθησιακές δυσκολίες β) δεν αξιοποιεί τις δυνατότητές του γ) είναι χαρισματικός δ) είναι τεμπέλης 111. Ποια είναι η πιθανότερη πρόγνωση που θα μπορούσε να γίνει για το μέλλον του Γιώργου; α) Θα ξεπεράσει τα προβλήματα της εφηβείας μόνος του με τον καιρό β) Θα περάσει στο Πανεπιστήμιο και όλα θα ξεχαστούν γ) Θα επαναλάβει την παραβατική συμπεριφορά και θα έχει προβλήματα με το νόμο, αν δεν υπάρξει συστηματική ψυχοπαιδαγωγική παρέμβαση

17 δ) Θα φοβηθεί από τη μήνυση και θα αλλάξει τελείως συμπεριφορά 112. Τι θα μπορούσε να είχε κάνει το σχολείο για να μη φτάσει ο Γιώργος να έχει προβλήματα με το νόμο; α) Να τον τιμωρούσε για τη συμπεριφορά του κάθε φορά που έπεφτε σε παράπτωμα, εφόσον δεν τον τιμωρούσαν οι γονείς του β) Να βρίσκεται σε συνεχή και επίμονη επικοινωνία και με τους δύο γονείς για να τους πείσει ότι ο Γιώργος χρειάζεται το ενδιαφέρον τους γ) Να είχε δείξει μεγαλύτερη αυστηρότητα στη βαθμολογία για να αναγκαστεί ο Γιώργος να διαβάζει περισσότερο δ) Να είχε δείξει μεγαλύτερη επιείκεια στη βαθμολογία για να νιώσει επιτυχημένος ο Γιώργος και να διαβάζει περισσότερο 113. Κατά τη διεξαγωγή της Αποτελεσματικής Διδασκαλίας ο εκπαιδευτικός οφείλει: α) να αποτελεί πρότυπο μίμησης, να ελέγχει, να καθοδηγεί συστηματικά, να ανατροφοδοτεί β) να προβληματίζει, να καθοδηγεί τις διερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών γ) να υποστηρίζει και να διευκολύνει με έμμεσους τρόπους τις συλλογικές διαδικασίες μάθησης δ) να συμπαρίσταται στους μαθητές και να τους καθοδηγεί κατά την επεξεργασία των δεδομένων της διδασκαλίας 114. Η γνωστική προετοιμασία των μαθητών κατά την εισαγωγή μιας διδασκαλίας γίνεται με: α) την παρουσίαση από τον εκπαιδευτικό των εργασιών που θα γίνουν προκειμένου να υλοποιηθούν οι διδακτικοί στόχοι β) την υπενθύμιση από τον εκπαιδευτικό στους μαθητές των μεθόδων που θα χρησιμοποιήσει γ) τη βοήθεια στους μαθητές να συσχετίσουν δομές και στοιχεία της παλιάς γνώσης με αντίστοιχα της νέας γνώσης δ) την παρουσίαση από τον εκπαιδευτικό των κύριων σημείων του νέου μαθήματος 115. Με δεδομένο ότι οι γνώσεις σήμερα έχουν ημερομηνία λήξης, κρίνεται παιδαγωγικά σκόπιμο το σχολείο να: α) προσφέρει στο μαθητή όσο το δυνατόν πιο σύγχρονες γνώσεις β) αναπτύσσει στους μαθητές τις γνωστικές και μεταγνωστικές δεξιότητές τους γ) αξιοποιεί τα πλέον σύγχρονα μέσα εκπαιδευτικής τεχνολογίας για απόκτηση γνώσεων από το μαθητή δ) να προβάλλει ως πρότυπα μίμησης σπουδαίους επιστήμονες στην ιστορία 116. Η εφαρμογή της διδακτικής αρχής της αυτενέργειας, κατά τη γνώμη σας, σημαίνει: α) έμμεση παρέμβαση του εκπαιδευτικού προκειμένου ο μαθητής να αυτενεργήσει β) παροχή στο μαθητή εκ μέρους του εκπαιδευτικού δυνατοτήτων για εναλλακτικές επιλογές γ) γνώση και εφαρμογή εκ μέρους του μαθητή τεχνικών εξοικονόμησης πνευματικής ενέργειας δ) αυθόρμητη κι ενεργητική εμπλοκή του μαθητή στις μαθησιακές δραστηριότητες 117. Ως εκπαιδευτικοί στο σύγχρονο σχολείο οφείλετε να προσφέρετε: α) την ίδια ακριβώς βοήθεια σε όλους ανεξαιρέτως τους μαθητές β) περισσότερη βοήθεια στους «αδύνατους» και περαιτέρω κίνητρα προόδου στους «καλούς» μαθητές γ) λιγότερη βοήθεια στους «καλούς» μαθητές δ) περισσότερη βοήθεια στους «αδύνατους» μαθητές 118. Ο σύγχρονος εκπαιδευτικός προκειμένου να αυξήσει τη μαθητική συμμετοχή στο μάθημα: α) θέτει χαμηλού επιπέδου ερωτήσεις β) αιφνιδιάζει με ερωτήσεις τους μαθητές

18 γ) προσφέρει ποικίλες ευκαιρίες συμμετοχής δ) αναθέτει εύκολες εργασίες 119. Η μέθοδος Project (Σχέδιο εργασίας): α) έχει όρια και διαδικασίες αυστηρά καθορισμένα β) προγραμματίζεται και υλοποιείται από τους μαθητές γ) εξελίσσεται ανάλογα με την εκάστοτε κατάσταση και τα ενδιαφέροντα των συμμετεχόντων δ) λειτουργεί στη βάση σχετικής πρότασης που κάνει ο εκπαιδευτικός 120. Οι έννοιες και οι γενικεύσεις συμπεριλαμβάνονται, με βάση τη σύγχρονη διδακτική, στη διδασκαλία κυρίως διότι: α) προσφέρονται ιδιαίτερα για ασκήσεις εμπέδωσης β) οργανώνουν τη γνώση και διευκολύνουν την κατανόηση και τη μεταφορά της γνώσης γ) συντομεύουν την ύλη και εξοικονομούν πολύτιμο διδακτικό χρόνο δ) προετοιμάζουν τους μαθητές για τις εξετάσεις που ακολουθούν 121. Η κυρίαρχη άποψη της σύγχρονης διδακτικής αναφορικά με τις μορφές διδασκαλίας είναι ότι: α) οι δασκαλοκεντρικές μορφές ανήκουν οριστικά στο παρελθόν β) μόνο κάποια στοιχεία δασκαλοκεντρικά μπορούμε να χρησιμοποιούμε, ενταγμένα πάντοτε σε μαθητοκεντρικά πλαίσια γ) εναλλακτικά με άλλες μορφές μπορούμε να χρησιμοποιούμε και τις δασκαλοκεντρικές μορφές δ) η διδασκαλία κατά ομάδες αποτελεί «μονόδρομο» για το σύγχρονο σχολείο 122. Θετικό θεωρείται το ψυχολογικό κλίμα της τάξης που συνδυάζει: α) χαμηλό βαθμό δυσκολίας μαθημάτων και υψηλού επιπέδου υλικοτεχνική υποδομή β) υψηλού βαθμού συνεκτικότητα και μέτριο βαθμό δυσκολίας γ) υψηλό βαθμό ανταγωνιστικότητας και ταχείς ρυθμούς εργασίας, στοιχεία που χαρακτηρίζουν την κοινωνία μας δ) χαμηλό βαθμό διενεκτικότητας και υψηλό βαθμό δραστηριοποίησης 123. Οι σχέσεις καθηγητών-μαθητών είναι σημαντικές κυρίως διότι: α) επηρεάζουν την αυτο-αντίληψη των εφήβων β) υπενθυμίζουν και στις δύο πλευρές τους ρόλους τους γ) μέσω αυτών παρέχονται στους εμπλεκόμενους οδηγίες και πληροφορίες δ) μέσω αυτών εξασφαλίζεται η αποδοχή των κανόνων του σχολείου από τους μαθητές 124. Πώς κατά κανόνα τοποθετούνται οι εποικοδομιστές (κονστρουκτιβιστές) απέναντι στις ατομικές-σιωπηρές εργασίες που γίνονται στην τάξη; α) Τις στηρίζουν, διότι κάθε μαθητής ακολουθεί τους δικούς του ρυθμούς β) Τις αποφεύγουν, διότι οδηγούν εύκολα σε πλήξη τους μαθητές γ) Τις στηρίζουν, διότι διασφαλίζουν ήρεμο πλαίσιο εργασίας δ) Τις αποφεύγουν, διότι στερούν από τους μαθητές τη δυνατότητα διαλεκτικής αντιπαράθεσης 125. Η διερευνητική προσέγγιση που προτείνει ο J. Dewey: α) είναι σχεδόν ταυτόσημη με τη μαιευτική του Σωκράτη β) είναι σχεδόν ταυτόσημη με τους «προκαταβολικούς οργανωτές» του Ausubel γ) κινείται στην ίδια λογική με τον επιστημονικό τρόπο εργασίας δ) κινείται στο πλαίσιο του αριστοτελικού σχήματος «θέση-αντίθεση-σύνθεση» 126. Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία σύμφωνα με την έρευνα: α) συμβάλλει στην κοινωνικοποίηση των μαθητών αλλά σε βάρος της σχολικής γνώσης β) στηρίζει και ωφελεί τους «αδύνατους» αλλά μάλλον αδικεί τους «καλούς» μαθητές

19 γ) βοηθά και τους «καλούς» μαθητές, διότι τους παρέχει τη δυνατότητα να αναλάβουν διδακτικούς ρόλους δ) προσφέρεται μόνο για μαθητές μεγάλων ηλικιών που ξέρουν πώς να συνεργασθούν 127. Η διαθεματική προσέγγιση της σχολικής γνώσης: α) προσεγγίζει τη σχολική γνώση ως ολότητα και γι αυτό καταλύει τη στεγανότητα μεταξύ των διακριτών μαθημάτων του αναλυτικού προγράμματος β) υλοποιείται μέσα από τις συγκρίσεις των απόψεων που διατυπώνουν οι διαφορετικοί κλάδοι για το ίδιο θέμα γ) συνενώνει οργανικά δύο κλάδους σε ένα (π.χ. Βιοχημεία) δ) δεν βασίζεται στην επιστημονική γνώση των επιμέρους επιστημονικών κλάδων 128. Το περιεχόμενο της αξιολόγησης οφείλει να βρίσκεται σε άμεση αντιστοίχιση πρωτίστως με: α) τα διδακτικά μέσα της διδασκαλίας β) τους διδακτικούς στόχους της διδασκαλίας γ) το χρονικό προγραμματισμό της διδασκαλίας δ) τις ασκήσεις εφαρμογής της διδασκαλίας 129. Η διδασκαλία της ξένης γλώσσας στο σχολείο ευνοείται, αν η ακολουθούμενη πορεία είναι α) γραμμική. β) κυκλική. γ) σπειροειδής. δ) αποσπασματική Η σύγχρονη διδακτική προσέγγιση στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας θέτει ως κύριο στόχο α) την ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων. β) τον απόλυτο έλεγχο του γλωσσικού συστήματος. γ) τη διαμόρφωση ομιλητών με προφορά αυτόχθονα ομιλητή. δ) την ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων Κατά τη διάταξη των μαθητών στην τάξη, σύμφωνα με τη επικρατούσα διδακτική προσέγγιση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να φροντίζει α) να τοποθετεί στις πρώτες σειρές τους ικανούς μαθητές και στις πίσω τους αδύνατους. β) να τοποθετεί κοντά του τους αδύνατους μαθητές. γ) να αναμιγνύει ικανούς και αδύνατους μαθητές οργανώνοντάς τους σε ομάδες. δ) να απομονώνει τους ζωηρούς και άτακτους μαθητές Η αξιολόγηση θα πρέπει να γίνεται σε συνάρτηση με α) τα διδακτικά μέσα που χρησιμοποιήθηκαν. β) τους στόχους της διδασκαλίας. γ) το χρονικό προγραμματισμό της διδασκαλίας. δ) τις ασκήσεις που εφαρμόστηκαν Σε ποιον από τους παρακάτω τομείς δεν αναφέρεται η συναισθηματική νοημοσύνη; α) Στην αναγνώριση και τον έλεγχο των συναισθημάτων. β) Στη χρήση ανταμοιβών. γ) Στη διαχείριση των συγκρούσεων. δ) Στην ενσυναίσθηση Τι είδους στόχοι προέχουν στη διδασκαλία/εκμάθηση των ξένων γλωσσών στο σχολείο;

20 α) Επικοινωνιακοί και διαμορφωτικοί. β) Γλωσσολογικοί και παιδαγωγικοί. γ) Επικοινωνιακοί και γλωσσικοί. δ) Διαμορφωτικοί και γλωσσολογικοί Προκειμένου να οριστούν οι στόχοι της διδασκαλίας στο δημόσιο σχολείο, ο εκπαιδευτικός λαμβάνει υπόψη, κατά κύριο λόγο α) το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις γλώσσες του Συμβουλίου της Ευρώπης. β) το ισχύον Πρόγραμμα Σπουδών. γ) το διδακτικό εγχειρίδιο που χρησιμοποιεί η τάξη. δ) τις οδηγίες του παλαιότερου συναδέλφου του Σε ποια τάξη της ελληνικής δημόσιας εκπαίδευσης αρχίζει η εκμάθηση της πρώτης ξένης γλώσσας; α) Στην τρίτη τάξη του δημοτικού σχολείου. β) Στην τετάρτη τάξη του δημοτικού σχολείου. γ) Στην πέμπτη τάξη του δημοτικού σχολείου. δ) Στην πρώτη τάξη του γυμνασίου Στο μάθημα της ξένης γλώσσας, ο καθηγητής α) οφείλει να χρησιμοποιεί αποκλειστικά την ξένη γλώσσα. β) πρέπει να χρησιμοποιεί τη «μητρική» γλώσσα του μαθητή. γ) πρέπει να χρησιμοποιεί όλες τις γλώσσες που γνωρίζει. δ) μπορεί να χρησιμοποιεί και τη «μητρική» γλώσσα του μαθητή Σε ποια από τις παρακάτω περιπτώσεις θα μπορούσατε να υποθέσετε ότι ο μαθητής ανήκει στην κατηγορία αυτών που ονομάζονται «οπτικοί» τύποι; α) Μαθαίνει το μάθημα διαβάζοντάς το «φωναχτά». β) Μιλάει κάνοντας πολλές χειρονομίες και μετακινείται συνεχώς. γ) Κρατάει λεπτομερείς σημειώσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος. δ) Μαθαίνει μέσα από κατασκευές και χρήση υλικών Πώς εκδηλώνεται η παιδαγωγικά ορθή συμπεριφορά του εκπαιδευτικού με βάση τις σύγχρονες αντιλήψεις; α) Είναι προσιτός και φιλικός προς τους μαθητές του. β) Εδραιώνει τη δεσπόζουσα θέση του από την πρώτη κιόλας μέρα. γ) Τιμωρεί τους μαθητές που δεν συμπεριφέρονται σύμφωνα με τις υποδείξεις του. δ) Ενημερώνει εμφανώς τις καταστάσεις βαθμολογίας και το απουσιολόγιο Ποιον από τους παρακάτω τρόπους αντιμετώπισης των λαθών υιοθετείτε, θεωρώντας τον ως τον πιο ενδεδειγμένο, σύμφωνα με τις σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις; α) Αναδιατυπώνω τη φράση/την έκφραση του μαθητή χρησιμοποιώντας τον σωστό τύπο. β) Προσπαθώ να κάνω τον μαθητή να δει το λάθος του και να το διορθώσει. γ) Υπενθυμίζω στον μαθητή τον κανόνα της γραμματικής. δ) Επαναλαμβάνω το λάθος απευθυνόμενος/η στην τάξη, για να το διορθώσουν οι άλλοι μαθητές Ποια από τις παρακάτω προσεγγίσεις, που συχνά ακολουθούν οι μαθητές, θεωρείτε ως την πιο αναποτελεσματική για την κατανόηση ενός ξενόγλωσσου κειμένου; α) Προσπαθούν να συλλάβουν το γενικό νόημα του κειμένου. β) Προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν στρατηγικές κατανόησης γραπτού λόγου. γ) Επιστρατεύουν τους γραμματικούς κανόνες που γνωρίζουν. δ) Προσπαθούν να μεταφράσουν «λέξη προς λέξη» το κείμενο.

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2005. Κυριακή 3-4-2005

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2005. Κυριακή 3-4-2005 ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2005 ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ 03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ EΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗ ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ «Ειδική ιδακτική και Παιδαγωγικά-Γενική

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2005. Σάββατο 2-4-2005

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2005. Σάββατο 2-4-2005 ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2005 ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ 10 ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΩΝ EΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗ ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ «Ειδική ιδακτική και Παιδαγωγικά-Γενική

Διαβάστε περισσότερα

Καζαμπάκα 8 - ΚΑΡΔΙΤΣΑ Τηλ. 24410-21130 - Fax 24410-73999 info@e-sl.gr ΓΕΝΙΚΑ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ

Καζαμπάκα 8 - ΚΑΡΔΙΤΣΑ Τηλ. 24410-21130 - Fax 24410-73999 info@e-sl.gr ΓΕΝΙΚΑ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΓΕΝΙΚΑ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ 1. Μερικοί μαθητές στην τάξη σας αποστρέφονται και περιθωριοποιούν έναν αλλοδαπό συμμαθητή. Ποιά από τις παρακάτω ενέργειες επιλέγετε προκειμένου να βοηθήσετε

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά»

«Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» «Μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά» Θεοδώρα Πάσχου α.μ 12181 Τμήμα Λογοθεραπείας-Τ.Ε.Ι ΗΠΕΙΡΟΥ Εισαγωγικές επισημάνσεις 1) η εκδήλωση διαταραχών στην κατάκτηση μαθησιακών δεξιοτήτων προκαλεί

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2005 ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδος-Ειδικότητες: ΠΕ 1210 ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ, ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ, ΤΟΠΟΓΡΑΦΩΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 2Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι-Ειδικότητες: ΠΕ 02 ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ, ΠΕ 03 ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ, ΠΕ 04.01 ΦΥΣΙΚΩΝ,

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΑΜΟΙΒΕΣ, ΠΟΙΝΕΣ ΚΑΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΣΤΗΦΥΣΙΚΗΑΓΩΓΗ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2002. Σάββατο 14-12-2002

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2002. Σάββατο 14-12-2002 ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2002 ΚΛΑΔΟΣ ΠΕ 12 ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ: ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ, ΝΑΥΠΗΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ & ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΛΑΔΟΣ ΠΕ 17 ΤΕΧΝΟΛΟΓΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ: ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΚΛΑΔΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Ενισχύστε την Αυτοπεποίθηση των Παιδιών Βελτιώνοντας & Μαθαίνοντας τον Γονεϊκό Τύπο!!! ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Κλεισθένους 12 (Στοά Κοββατζή) 1 ος όροφος Τηλ.: 2742029421 Κιν.: 6979985566

Διαβάστε περισσότερα

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα;

Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τα κύρια συμπτώματα των παιδιών με ΔΕΠ-Υ είναι η εκδήλωση συμπτωμάτων απροσεξίας, υπερκινητικότητας και/ή παρορμητικότητας σε βαθμό δυσανάλογο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς

Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 6η Διαταραχές Συμπεριφοράς Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Διαταραχές Συμπεριφοράς Ο όρος σημαίνει

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Διαχείριση Προβληματικής συμπεριφοράς στο σχολείο και την οικογένεια

Διαχείριση Προβληματικής συμπεριφοράς στο σχολείο και την οικογένεια Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Διαχείριση Προβληματικής συμπεριφοράς στο σχολείο και την οικογένεια Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες όψεις της σχολικής βίας και του εκφοβισμού στο ελληνικό σχολείο μέσα από την οπτική των εκπαιδευτικών και των γονέων

Σύγχρονες όψεις της σχολικής βίας και του εκφοβισμού στο ελληνικό σχολείο μέσα από την οπτική των εκπαιδευτικών και των γονέων Σύγχρονες όψεις της σχολικής βίας και του εκφοβισμού στο ελληνικό σχολείο μέσα από την οπτική των εκπαιδευτικών και των γονέων Η σχολική βία και εκφοβισμός δεν είναι φαινόμενα άγνωστα στο ελληνικό σχολείο,

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός γονέων Διαταραχή Ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα (ΔΕΠ/Υ)

Οδηγός γονέων Διαταραχή Ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα (ΔΕΠ/Υ) Οδηγός γονέων Διαταραχή Ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα (ΔΕΠ/Υ) ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΔΕΠΥ; Αποτελεί μια ομάδα διαταραχών όπου τα συμπτώματα εμφανίζονται πριν από την ηλικία των 12 ετών. Τα κυριότερα

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ. ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ (συντελεστής βαρύτητας 60%)

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ. ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ (συντελεστής βαρύτητας 60%) ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2006 ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδος: ΠΕ 70 ΔΑΣΚΑΛΩΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ (Ειδική Διδακτική και Παιδαγωγικά Γενική

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα Βίκη Παυλίδη Εκπαιδευτική Ψυχολόγος, ΜΑ,MSc Τμήμα Συμβουλευτικής & Ψυχολογίας Εκπαιδευτήρια Γείτονα Χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας Γνωστικές Δεξιότητες Τρόποι

Διαβάστε περισσότερα

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ 2015 Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Η ΚΛΙΜΑΚΑ είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2005. Σάββατο 9-4-2005

ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2005. Σάββατο 9-4-2005 ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ ΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2005 ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ 70 ΑΣΚΑΛΩΝ EΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗ ΕΥΤΕΡΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ «Ειδική ιδακτική και Παιδαγωγικά-Γενική ιδακτική»

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Δρ Κορρές Κωνσταντίνος Θεωρίες μάθησης Ευνοϊκές συνθήκες για τη μάθηση Μέθοδοι διδασκαλίας Διδακτικές προσεγγίσεις (Ι) Συμπεριφορικές Θεωρίες μάθησης Για τους εκπροσώπους της Σχολής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

Τα προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών ως προγράµ- σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. µε φορέα υλοποίησης το

Τα προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών ως προγράµ- σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. µε φορέα υλοποίησης το Η δηµιουργία του παρόντος υλικού έγινε στο πλαίσιο της ενέργειας 2.4.3 κατηγορία πράξεων γ του ΕΠΕΑΕΚ 2 µε τίτλο: «Προγράµµατα Ενίσχυσης Πρωτοβουλιών σε θέµατα Αγωγής Υγείας» του ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ (Α & Β ΚΥΚΛΟΣ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ (Α & Β ΚΥΚΛΟΣ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ (Α & Β ΚΥΚΛΟΣ) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ Γ. ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ (Α & Β ΚΥΚΛΟΣ) Ημ/νίες Διεξαγωγής: 16-17/11, 30/11, 01/12, 07 08/12, 2013, 11-12/01, 25-26/01, 01-02/02, 15-16/02,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

Έντυπο Παρατήρησης της Διδασκαλίας 1. Εκπαιδευτικός: Μάθημα: Σχολείο:. Παρατηρητής:.Ημερομηνία:.. Θέμα: Χρόνος:..ως

Έντυπο Παρατήρησης της Διδασκαλίας 1. Εκπαιδευτικός: Μάθημα: Σχολείο:. Παρατηρητής:.Ημερομηνία:.. Θέμα: Χρόνος:..ως Έντυπο Παρατήρησης της Διδασκαλίας 1 Εκπαιδευτικός: Μάθημα: Σχολείο:. Παρατηρητής:.Ημερομηνία:.. Θέμα: Χρόνος:..ως Οδηγία: Στο έντυπο δεν πρέπει να καταγράφονται προσωπικές γνώμες/ εκτιμήσεις σας, αλλά

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης

Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης Οργάνωση και Διοίκηση της τάξης - Θεόδωρος Ηλία 1 Οργάνωση και Διοίκηση της Τάξης 1. Η έννοια της οργάνωσης Διοίκησης της τάξης 2. Σπουδαιότητα της οργάνωσης Διοίκησης της τάξης 3. Τρία μοντέλα Οργάνωσης

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικές Εργασίες

Ερευνητικές Εργασίες Ερευνητικές Εργασίες Έξι συν Ένα λάθη των διδασκόντων και τρόποι αντιμετώπισής τους Αθήνα 2 Νοεμβρίου 2012 Γιάννης Τζωρτζάκης Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ1201 Περιφέρειας Κρήτης & Κυκλάδων Ερευνητικές Εργασίες:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ετήσιο Διαδικτυακό Διαπανεπιστημιακό Σεμινάριο 2011-2012 Στη Διοίκηση της Εκπαίδευσης και τη Διαπολιτισμική Πραγματικότητα ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ονοματεπώνυμο: Μπούτσκου Λεμονιά ΠΕ03

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Κέντρο και άξονας αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι ο δάσκαλος. Αυτός είναι η αυθεντία μέσα στην τάξη που καθοδηγεί και προσφέρει. Γι αυτό οι μέθοδοι αυτές

Διαβάστε περισσότερα

ΑΤΑΞΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ : ΑΝΙΧΝΕΥΟΥΜΕ ΤΙΣ ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΑΙΤΙΑ ΤΗΣ, ΣΤΟΧΕΥΟΥΜΕ ΣΕ ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΗΣ

ΑΤΑΞΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ : ΑΝΙΧΝΕΥΟΥΜΕ ΤΙΣ ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΑΙΤΙΑ ΤΗΣ, ΣΤΟΧΕΥΟΥΜΕ ΣΕ ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΗΣ ΑΤΑΞΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ : ΑΝΙΧΝΕΥΟΥΜΕ ΤΙΣ ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΑΙΤΙΑ ΤΗΣ, ΣΤΟΧΕΥΟΥΜΕ ΣΕ ΚΑΛΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΚΑΙ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΉ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ Η λέξη αταξία αποτελείται

Διαβάστε περισσότερα

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Συντάκτης: Eπιστημονική ομάδα εισηγητών 1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 1. Μάθηση είναι μια διαδικασία κατά την οποία: Α) Η συμπεριφορά του ατόμου δεν μεταβάλλεται Β) Η συμπεριφορά του ατόμου τροποποιείται

Διαβάστε περισσότερα

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης

4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης ΑΣΚΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Με βάση τα παρακάτω παιδαγωγικά κριτήρια αξιολογήστε το µαθησιακό περιβάλλον µίας διδακτικής παρέµβασης σηµειώνοντας την ύπαρξή τους είτε µε εισαγωγή σχολίου πάνω στα

Διαβάστε περισσότερα

Σφαιρική αντιμετώπιση των διασπαστικών συμπεριφορών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Σφαιρική αντιμετώπιση των διασπαστικών συμπεριφορών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Σφαιρική αντιμετώπιση των διασπαστικών συμπεριφορών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Χρήστος Σκαλούμπακας Ειδικός Παιδαγωγός M.Ed. Μονάδα Διαταραχών Προσοχής, Υπερκινητικότητας & Μάθησης Παιδοψυχιατρικό Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Ημερομηνία:.. Σχολείο:. Τάξη:. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ (για τους μαθητές Γυμνασίων, ΓΕ.Λ., ΕΠΑ.Λ, ΕΠΑ.Σ, Καλλιτεχνικών, Μουσικών, Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων.) Πρόλογος Αγαπητέ/ή μαθητή/τρια, Το ερωτηματολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και

Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και ανθρώπινου σχολείου», Λεμεσός, 18 Μαρτίου 2010 Τρόποι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Ασφαλής χρήση διαδικτύου και κινητού τηλεφώνου σε παιδιά και εφήβους

Ασφαλής χρήση διαδικτύου και κινητού τηλεφώνου σε παιδιά και εφήβους Ασφαλής χρήση διαδικτύου και κινητού τηλεφώνου σε παιδιά και εφήβους Ι. Τσιάντης MD, DPM, FRC Psych. Αν. Καθηγητής Παιδοψυχιατρικής Επιστημονικός Υπεύθυνος ΕΨΥΠΕ Ψυχαναλυτικός Ψυχοθεραπευτής Πρόεδρος Ιατρικών

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη. Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη. Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα ΤΠΟΤΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑ, ΘΡΗΚΕΤΜΑΣΩΝ, ΑΘΛΗΣΙΜΟΤ ΚΑΙ ΠΟΛΙΣΙΜΟΤ ΙΝΣΙΣΟΤΣΟ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΠΟΛΙΣΙΚΗ Αξιολόγηςη του Εκπαιδευτικοφ Ζργου ςτην Προςχολική Εκπαίδευςη Διαδικαςία Αυτοαξιολόγηςησ ςτη Σχολική Μονάδα Ζκθεςη

Διαβάστε περισσότερα