Οδηγός Δασκάλου για το διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον «Βιοτεχνολογία και Γενετικά Τροποποιημένοι Οργανισμοί»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Οδηγός Δασκάλου για το διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον «Βιοτεχνολογία και Γενετικά Τροποποιημένοι Οργανισμοί»"

Transcript

1 Οδηγός Δασκάλου για το διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον «Βιοτεχνολογία και Γενετικά Τροποποιημένοι Οργανισμοί» Τοπική Ομάδα Εργασίας Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Κύπρου 1η εκδοχή Σεπτέμβριος 2009

2 Συνέβαλαν: Ιόλη Νικολαΐδου Δρ. Ελένη Α. Κύζα Φρειδερίκη Τερζιάν Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Δημήτρης Καφούρης Σχεδιασμός: Νίκος Μαλέκος Μετάφραση από τα αγγλικά: Καρίμ Μπεσιάρα Πνευματικά δικαιώματα: Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Κύπρου 2/26

3 Γενικές πληροφορίες για το πρόγραμμα CoReflect Το πρόγραμμα CoReflect υλοποιείται στο πλαίσιο της δράσης «Επιστήμη στην Κοινωνία» (Science in Society) του 7 ου χρηματοδοτικού πλαισίου (FP7). Σε αυτό συμμετέχουν δύο κυπριακά και πέντε ευρωπαϊκά πανεπιστήμια, με το Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Κύπρου στο ρόλο του συντονιστή. Το πρόγραμμα δίνει τη δυνατότητα επέκτασης μιας κυπριακής εκπαιδευτικής επινόησης (της διαδικτυακής πλατφόρμας του ΣΤΟΧΑ- ΣΜΟΥ) σε ευρωπαϊκό επίπεδο, και ανοίγει ένα νέο κανάλι εκπαιδευτικής και ερευνητικής συνεργασίας μεταξύ των διαφορετικών χωρών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα. Στο πρόγραμμα συμμετέχουν εταίροι από πανεπιστήμια της Ελλάδας, Γερμανίας, Ολλανδίας, Σουηδίας, και Ισραήλ, καθώς και o οργανισμός Association for Science Education (Ηνωμένο Βασίλειο). Ένας από τους κυριότερους στόχους του προγράμματος είναι η διερεύνηση μηχανισμών για αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών σε θέματα Φυσικών Επιστημών καθώς και η κατανόηση της φύσης της επιστήμης, μέσα από την ενασχόλησή τους με την επίλυση κοινωνικο-επιστημονικών προβλημάτων με την προσέγγιση της διερώτησης (inquiry-based learning). Οι μαθητές θα κληθούν να διερευνήσουν τα προβλήματα αυτά μέσα από περιβάλλοντα μάθησης που δημιουργήθηκαν από Τοπικές Ομάδες Εργασίας στην κάθε χώρα στις ο- ποίες συμμετείχαν εκπαιδευτικοί, ερευνητές και επιστήμονες. Τα περιβάλλοντα αυτά δημιουργήθηκαν με το σχεδιαστικό εργαλείο της πλατφόρμας ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (www.stochasmos.org). Τα πανεπιστήμια που συμμετέχουν: 3/26

4 Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή 5 2. Περίληψη μαθησιακού περιβάλλοντος Βιοτεχνολογίας Περιβάλλον διερεύνησης Φάκελος Εργασίας Ακολουθία δραστηριοτήτων Μάθημα Η αποστολή των μαθητών Προσδοκίες-Εξήγηση της εργασίας των μαθητών Πρόσβαση σε βασικές έννοιες Μάθημα Διερεύνηση στο Στοχασμό Κριτήρια για αξιολόγηση αξιοπιστίας τεκμηρίων Συντρέχουσα αξιολόγηση Μάθημα Διερεύνηση στο Στοχασμό Μάθημα Επίδειξη εργασίας Διερεύνηση στο Στοχασμό Σύνθεση Τελική απόφαση Μάθημα Επίδειξη «ανταλλαγής σελίδων» στο Στοχασμό Ανατροφοδότηση συμμαθητών Μάθημα Αναθεώρηση τελικών αναφορών Διαλογική αντιπαράθεση μαθητών Μάθημα Αναθεώρηση και παράδοση τελικών αναφορών 26 Παράρτημα 4/26

5 Εισαγωγή Απευθύνεται σε Τομέας Θέμα Ερευνητικό Ερώτημα Χρόνος Κοινωνικό-επιστημονικό πρόβλημα Στήσιμο τμήματος Εξοπλισμός Σκοποί Στόχοι Προαπαιτούμενες γνώσεις και ικανότητες 1. Εισαγωγή Αυτός ο οδηγός για το δάσκαλο προορίζεται να χρησιμοποιηθεί με το μαθησιακό περιβάλλον Βιοτεχνολογίας, το οποίο αναπτύχθηκε στην πλατφόρμα ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ. Προσφέρει κάποιες κατευθυντήριες οδηγίες και εισηγήσεις. Το αναλυτικό πρόγραμμα είναι κατάλληλο για μαθητές Α με Γ Λυκείου (15-17 ετών). Το θέμα του μαθησιακού περιβάλλοντος είναι η Βιοτεχνολογία, η Γενετική Μηχανική και τα Γενετικά Τροποποιημένα Φυτά. Οι μαθητές δουλεύουν συνεργατικά ακολουθώντας μια διερευνητική προσέγγιση για απαντήσουν, βασιζόμενοι σε τεκμήρια, στην ερώτηση: «Θα επιτρέπατε την καλλιέργεια Γ.Τ. φυτών στη χώρα σας;». Η απάντησή τους θα βασιστεί στα αποτελέσματα μιας ανάλυσης επικινδυνότητας για το περιβάλλον και την υγεία και μιας ανάλυσης κόστους-πλεονεκτήματος για την οικονομία. Μαθητές Β -Γ Λυκείου (15-17 ετών) Βιολογία Βιοτεχνολογία, Γενετική Μηχανική Θα επιτρέπατε την καλλιέργεια γενετικά τροποποιημένων φυτών στη χώρα σας; Επτά 90-λεπτα εβδομαδιαία μαθήματα Τα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της γενετικά τροποποιημένης γεωργίας. Πόσο ευεργετική είναι η γενετική τροποποίηση στη κοινωνία; Βελτιώνει την ποιότητα της ανθρώπινης ζωή ή όχι; Ποιο αντίκτυπο έχει στο περιβάλλον, στην ανθρώπινη υγεία και την οικονομία, σε σύγκριση με τη συμβατική γεωργία; Σε τριμελείς ομάδες Υψηλής ταχύτητας διαδικτυακή πρόσβαση, ένας υπολογιστής για κάθε ομάδα μαθητών, προβολέας-lcd. Μέχρι το τέλος της παρέμβασης οι μαθητές αναμένονται να: Αποκτήσουν μια βασική κατανόηση της επιστήμης που σχετίζεται με την γενετική μηχανική και τους ΓΤΟ. Λαμβάνουν υπόψη κοινωνικά, οικονομικά, περιβαλλοντικά και ηθικά ζητήματα όταν παίρνουν κρίσιμες αποφάσεις για την ανθρωπότητα και την φύση. Αναπτύξουν μια κριτική στάση απέναντι στην αξιολόγηση της αξιοπιστίας δεδομένων. Μέχρι το τέλος της παρέμβασης οι μαθητές αναμένονται να: Επιδείξουν κατανόηση βασικών εννοιών, όπως η Βιοτεχνολογία, η Γενετική Μηχανική, οι γενετικά τροποποιημένοι οργανισμοί Παρέχουν μια τεκμηριωμένη απάντηση για το αν θα επέτρεπαν την καλλιέργεια Γ.Τ. φυτών στη χώρα τους, λαμβάνοντας υπόψη τρεις παραμέτρους: το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία Εμπλακούν σε μια ανάλυση επικινδυνότητας όσον αφορά το αν θα πρέπει να επιτρέψουν την καλλιέργεια Γ.Τ.Ο., συζητώντας τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα βάσει τεκμηρίων και επιστημονικών δεδομένων. Βασική γνώση μοριακής βιολογίας Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν θεμελιώδη κατανόηση: της βασικής δομής και λειτουργίας των κυτταρικών οργάνων με ειδική έμφαση στο πυρήνα, τη δομή, αριθμό και ρόλο των χρωματοσωμάτων, της χημικής σύνθεσης των χρωματοσωμάτων, των γονιδίων, της δομής DNA, του ρόλου των γονιδίων στη σύνθεση πρωτεϊνών. Οι μαθητές μπορούν να διεξάγουν πειράματα για την εξαγωγή DNA. Βασική γνώση Βιοτεχνολογίας Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν μια θεμελιώδη κατανόηση των: γονιδιακών αλλαγών, μεταλλάξεων, βιοτεχνολογίας (ορισμό, βασικές εφαρμογές στη καθημερινή μας ζωή: παραγωγή γιαουρτιού, κρασιού, ψωμιού), γενετικής μηχανικής (αλλαγές στα γονιδιώματα οργανισμών για παραγωγή ουσιών όπως ινσουλίνης. Οι μαθητές μπορούν να διεξάγουν πειράματα με μεταφορά γονιδίων. Εξοικείωση με την πλατφόρμα ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ. 1. Εισαγωγή 5/26

6 Σενάριο Έχετε κληθεί να συμμετάσχετε σε ένα Παγκύπριο Επιστημονικό Συμβούλιο για να αποφασίσετε εάν η κυβέρνηση της Κύπρου πρέπει να επιτρέψει την καλλιέργεια Γενετικά Τροποποιημένων (Γ.Τ.) oργανισμών: συγκεκριμένα Γ.Τ. ελαιοκράμβης και Γ.Τ. σόγιας. Προς το παρόν, η Ευρωπαϊκή Επιτροπή εισάγει έναν μεγάλο αριθμό Γ.Τ. oργανισμών αλλά δεν καλλιεργεί ανάλογο ποσό στο ευρωπαϊκό έδαφος. Η σόγια και η ελαιοκράμβη είναι πολύ σημαντικά προϊόντα για την οικονομία και την υγεία, αφού χρησιμοποιούνται ως τροφή για τους ανθρώπους και τα ζώα: βοοειδή, χοίρους, και κοτόπουλα. Η ελαιοκράμβη χρησιμοποιείται επίσης στη βιομηχανία ως βιοκαύσιμο, ενώ η σόγια χρησιμοποιείται και για την παραγωγή βιταμινών και αντιβιοτικών. Υπάρχουν ισχυρές απόψεις υπέρ και εναντίων των Γ.Τ. καλλιεργειών. Πρέπει να ενεργήσετε σύντομα. Η απόφασή σας είναι πολύ σημαντική. Πριν αποφασίσετε πρέπει να εξετάσετε επιστημονικά δεδομένα σχετικά με τις (Γ.Τ.) καλλιέργειες και τις επιπτώσεις τους σε τρεις βασικούς τομείς: το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία. Ακολούθως πρέπει να κάνετε μια ανάλυση επικινδυνότητας για να δώσετε μια τεκμηριωμένη απάντηση στο ερώτημα: «Θα επιτρέπατε την καλλιέργεια Γ.Τ. φυτών στη χώρα σας;» Χρονοδιάγραμμα Χρόνος (Εβδομάδα) Αριθμός Μαθήματος Συνιστώσες Μαθήματος 1 Μ1 Εισαγωγή στην αποστολή των μαθητών μέσω βίντεο. Επίδειξη του μαθησιακού περιβάλλοντος Βιοτεχνολογίας. Βασικές Έννοιες. 2 Μ2 Διερεύνηση (Σχεδιότυπα Περιβάλλοντος Οικονομίας και Υγείας). Κριτήρια για αξιολόγηση δεδομένων. 3 Μ3 Διερεύνηση (συνέχεια) Ανάλυση Επικινδυνότητας/Ανάλυση κόστους-πλεονεκτήματος. 4 Μ4 Διερεύνηση (συνέχεια) Ανάλυση Επικινδυνότητας/Ανάλυση κόστους-πλεονεκτήματος Σύνθεση Απόφαση. 5 Μ5 Ανατροφοδότηση συμμαθητών. 6 Μ6 Αναθεωρήσεις των τελικών αποφάσεων με βάση την ανατροφοδότηση που λήφθηκε. 7 Μ7 Διαλογική αντιπαράθεση μαθητών. Αναθεωρήσεις των τελικών αποφάσεων με βάση την ανατροφοδότηση. Παράδοση των τελικών αναφορών. 6/26 1. Εισαγωγή

7 Περίληψη μαθημάτων Μέρος 1: Μαθήματα 1 με 3: Κατά την διάρκεια των τριών πρώτων μαθημάτων, οι μαθητές δουλεύουν συνεργατικά για να βρουν και να αξιολογήσουν δεδομένα και να εμπλακούν σε μια ανάλυση επικινδυνότητας της καλλιέργειας Γ.Τ. φυτών για το περιβάλλον και την υγεία και μια ανάλυση κόστους πλεονεκτήματος της καλλιέργειας Γ.Τ. φυτών για την οικονομία. Πρώτα γίνεται μια εισαγωγή στην αποστολή τους. Οι μαθητές αντλούν κριτήρια για αξιοπιστία των πηγών και μαθαίνουν πως να αξιολογούν την αξιοπιστία τεκμηρίων. Αξιολογούν δεδομένα των ΓΤ φυτών και της επίδρασή τους στο περιβάλλον, στην οικονομία και στην υγεία. Συλλέγουν τεκμήρια και αναπτύσσουν επιχειρήματα σχετικά με το αν θα επέτρεπαν την καλλιέργεια ΓΤ φυτών στη χώρα τους. Το αποτέλεσμα αυτής της έρευνας οργανώνεται σε σελίδες του Φακέλου Εργασίας. Μέρος 2: Μάθημα 4: Οι μαθητές συνθέτουν τα τεκμήρια από την ανάλυση επικινδυνότητας (περιβάλλοντος/υγείας) και κόστους-πλεονεκτήματος (οικονομία) και παίρνουν την τελική απόφαση για το αν η ομάδα τους θα επέτρεπε την καλλιέργεια ΓΤ ελαιοκράμβης ή ΓΤ σόγιας στην Κύπρο. Μέρος 3: Μαθήματα 5 με 6: Οι μαθητές ανταλλάζουν την εργασία τους και στέλνουν ανατροφοδότηση στους συμμαθητές τους. Μέρος 4: Μάθημα 7: Οι μαθητές παρουσιάζουν την εργασία τους στην τάξη σε μορφή διαλογικής αντιπαράθεσης. 7/26 1. Εισαγωγή

8 Συντρέχουσα αξιολόγηση Συντρέχουσα αξιολόγηση Αρκετές ευκαιρίες συντρέχουσας αξιολόγησης μπορούν να υποστηριχθούν κατά την διάρκεια της υλοποίησης του περιβάλλοντος Βιοτεχνολογίας. Αυτές οι ευκαιρίες μπορούν να προκύψουν τόσο στην τάξη όσο και εκτός τάξης, και μπορούν να ευκολυνθούν με τη χρήση της πλατφόρμας ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ. Καθώς οι μαθητές δουλεύουν σε ομάδες, αποφασίζοντας για την δική τους ερευνητική πορεία, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να έχει επίγνωση και να χρησιμοποιεί διαφορετικές στρατηγικές για να παρακολουθεί την μαθησιακή και ερευνητική διαδικασία. Ο δάσκαλος ενθαρρύνεται να μετακινείται από μια ομάδα μαθητών σε άλλη μέσα στην τάξη, για να στηρίζει την διαδικασία διερεύνησης, να επιθεωρεί την εργασία τους, να σχολιάζει τους συλλογισμούς τους, να τους προκαλεί να εξηγούν αντικρουόμενα τεκμήρια, να τους ενθαρρύνει να βασίζονται σε τεκμήρια, να προσφέρει στήριξη σε εννοιολογικά προβλήματα και να προσφέρει διασαφηνίσεις και ανατροφοδότηση. Ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών, ο δάσκαλος μπορεί επίσης να αποφασίσει να έχει συζητήσεις με ολόκληρη την τάξη σε σημεία που κρίνει ότι είναι σημαντικά. Επιπρόσθετα από αυτή την τυπική μορφή συντρέχουσας αξιολόγησης που λαμβάνει μέρος στην τάξη, ο δάσκαλος έχει ακόμη περισσότερες ευκαιρίες για συντρέχουσα αξιολόγηση εκτός τάξης. Έχει την ευκαιρία να αξιολογεί την εργασία των μαθητών με το να βλέπει τη δουλειά τους στο Φάκελο Εργασίας στο τέλος κάθε μαθήματος, χρησιμοποιώντας το τμήμα Αξιολόγηση στο Περιβάλλον Δασκάλου. Ο δάσκαλος μπορεί έτσι να παρέχει την ανατροφοδότησή του σε μορφή σχολίων στις σελίδες των μαθητών στο Φάκελο Εργασίας του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Από το ίδιο μέρος μπορεί επίσης να δει τα σχόλια ανατροφοδότησης συμμαθητών που άλλοι μαθητές έχουν δώσει και επίσης να δει το αρχείο συνομιλιών των συνεργαζόμενων ομάδων. Ο δάσκαλος έχει πρόσβαση στα αρχεία συνομιλιών των μαθητών και συγχρόνως (την ώρα που λαμβάνουν χώρα οι συνομιλίες) και ασύγχρονα (στο τέλος του μαθήματος). Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να έχει πρόσβαση μέσω της «Αξιολόγησης» στη δουλειά των μαθητών για να δει ποιες σελίδες έχουν επισκεφτεί και για πόση ώρα. Χρησιμοποιώντας αυτή τη δυνατότητα του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ ο δάσκαλος μπορεί να αξιολογεί τα αρχεία του Φακέλου Εργασίας για όλες τις ομάδες. Το αρχείο μπορεί να «φιλτραριστεί» ανά ομάδα ή να εμφανιστούν όλες οι καταχωρήσεις του αρχείου ταυτοχρόνως. Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να εξάγει το αρχείο ως αρχείο Microsoft Excel. 8/26 1. Εισαγωγή

9 2. Περίληψη μαθησιακού περιβάλλοντος Βιοτεχνολογίας 2.1 Περιβάλλον διερεύνησης Το Περιβάλλον αποτελείται από τέσσερα κύρια μέρη: α) Αποστολή: Παρέχει κατευθυντήριες οδηγίες για την αποστολή των μαθητών και για το πολύπλοκο κοινωνικό-επιστημονικό πρόβλημα που καλούνται να επιλύσουν συνεργατικά. Εικόνα 1: Το πρώτο τμήμα του μαθησιακού περιβάλλοντος: Αποστολή β) Βιβλιοθήκη παρέχει βασικές πληροφορίες για τη Βιοτεχνολογία, τη Γενετική Μηχανική, τους ΓΤΟ, τα ΓΤ φυτά και το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία. Εικόνα 2: Το δεύτερο τμήμα του μαθησιακού περιβάλλοντος: Βιβλιοθήκη 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Διερεύνησης 9/26

10 γ) Έρευνες, παρέχει πρόσβαση στα αποτελέσματα επιστημονικών ερευνών που συγκρίναν ΓΤ φυτά και συμβατικά φυτά με έμφαση στη ΓΤ ελαιοκράμβη και στη ΓΤ σόγια. Συμβουλή! Κάτω από το τμήμα «Έρευνες» οι μαθητές μπορούν να έχουν πρόσβαση στο εργαλείο γραφικών παραστάσεων για να συγκρίνουν δεδομένα πάνω σε ΓΤ και συμβατικά φυτά. Εικόνα 3: Το τρίτο τμήμα του μαθησιακού περιβάλλοντος: Έρευνες δ) Απόψεις, παρέχει: α) βιντεογραφημένες συνεντεύξεις αγροτών που μιλούν για την επίδραση της καλλιέργειας ΓΤ φυτών και β) θέσεις αρκετών οργανισμών στο θέμα ΓΤΟ. Εικόνα 4: Το τέταρτο τμήμα του μαθησιακού περιβάλλοντος: Απόψεις 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Διερεύνησης 10/26

11 Εργαλείο γραφικών παραστάσεων: Σύγκριση ΓΤ και συμβατικών φυτών Εικόνα 5: Παρασιτοκτόνα σε Γ.Τ. και συμβατική σόγια Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν τα «παρασιτοκτόνα», για παράδειγμα, για να συγκρίνουν ΓΤ και συμβατική σόγια. Εικόνα 6: Επιλέγοντας «παρασιτοκτόνα» σε ΓΤ και συμβατική σόγια. 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Διερεύνησης 11/26

12 Όταν οι μαθητές επιλέξουν το «Παρουσίαση Γραφικής Παράστασης» η ακόλουθη γραφική παράσταση εμφανίζεται: Εικόνα 7: Γραφική παράσταση δείχνει τη χρήση παρασιτοκτόνων σε ΓΤ και συμβατική σόγια 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Διερεύνησης 12/26

13 2.2 Φάκελος Εργασίας Το περιβάλλον του Φακέλου Εργασίας αποτελείται από τέσσερα σχεδιότυπα Εικόνα 8: Περίληψη των σχεδιότυπων του μαθησιακού περιβάλλοντος Βιοτεχνολογίας 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Φακέλου Εργασίας 13/26

14 Υπάρχουν τρία διαφορετικά είδη σχεδιότυπων. Το πρώτο είδος σχεδιότυπου βοηθά τους μαθητές στο να διεξάγουν μια ανάλυση επικινδυνότητας και να διατυπώσουν επιχειρήματα, που βασίζονται σε τεκμήρια, για το περιβάλλον και την υγεία. Α) Ανάλυση επικινδυνότητας Εικόνα 9: Το πρώτο είδος σχεδιότυπων: Ανάλυση επικινδυνότητας Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν όσα σχεδιότυπα θέλουν, αλλά θα πρέπει να έχουν τουλάχιστο ένα σχεδιότυπο ανάλυσης επικινδυνότητας για το περιβάλλον και ένα για την υγεία. Οι μαθητές πρέπει να αναγνωρίσουν και να δηλώσουν ένα ρίσκο, π.χ. «Είναι η καλλιέργεια ΓΤ ελαιοκράμβης λιγότερο φιλική στο περιβάλλον σε σύγκριση με την συμβατική ελαιοκράμβη;» Μπορούν να εξετάσουν τεκμήρια που συγκρίνουν τις δύο καλλιέργειες σχετικά με τη χρήση ζιζανιοκτόνων. Αν η ΓΤ ελαιοκράμβη είναι λιγότερο φιλική στο περιβάλλον συγκρινόμενη με την συμβατική ελαιοκράμβη τότε μπορεί να αποφασίσουν ενάντια στη καλλιέργεια της. Εάν είναι πιο φιλική στο περιβάλλον συγκρινόμενη με την συμβατική ελαιοκράμβη μπορούν να εισηγηθούν την καλλιέργεια της. Αν το αποτέλεσμα είναι το ίδιο μπορούν να αποφασίσουν να βασίσουν την εισήγησή τους για τις ΓΤ καλλιέργειες πάνω σε επιπρόσθετα δεδομένα. Σε αυτό το σχεδιότυπο οι μαθητές αξιολογούν επίσης την αξιοπιστία δεδομένων από την άποψη δύο κριτηρίων: προκατάληψη πηγής και μεθοδολογία. Η προκατάληψη πηγής αναφέρεται στο υπόβαθρο του συγγραφέα, στο είδος της πηγής και στη χρηματοδότηση. Η μεθοδολογία αναφέρεται στην ύπαρξη δεδομένων και αποτελεσμάτων, στο αν υπήρχε σύγκριση μεταξύ δυο ομάδων, στη διάρκεια και στο αν τα αποτελέσματά της επαληθεύθηκαν. 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Φακέλου Εργασίας 14/26

15 Το δεύτερο είδος σχεδιοτύπων βοηθά τους μαθητές στο να διεξάγουν μια ανάλυση επικινδυνότητας και να δημιουργήσουν επιχειρήματα, που βασίζονται σε τεκμήρια, για την οικονομία. Β) Ανάλυση Κόστους-πλεονεκτήματος Εικόνα 10: Το δεύτερο είδος σχεδιοτύπων: Ανάλυση κόστους-πλεονεκτήματος Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν όσα σχεδιότυπα θέλουν, αλλά θα πρέπει να έχουν τουλάχιστο ένα σχεδιότυπο ανάλυσης κόστους-πλεονεκτήματος για την οικονομία. Οι μαθητές στηρίζονται για να διατυπώσουν μια ερώτηση: π.χ. «Είναι η καλλιέργεια ΓΤ ελαιοκράμβης περισσότερο επικερδής στους αγρότες σε σύγκριση με τη συμβατική ελαιοκράμβη;» Μπορούν να παρέχουν τεκμήρια που συγκρίνουν τις δύο καλλιέργειες ως προς τα έξοδα και τα έσοδα τους. Αν η ΓΤ ελαιοκράμβη είναι λιγότερο επικερδής συγκρινόμενη με την συμβατική ελαιοκράμβη τότε μπορεί να αποφασίσουν ενάντια στη καλλιέργεια της. Εάν είναι πιο επικερδής συγκρινόμενη με την συμβατική ελαιοκράμβη μπορούν να εισηγηθούν την καλλιέργεια της. Αν το αποτέλεσμα είναι το ίδιο μπορούν να αποφασίσουν να βασίσουν την εισήγησή τους για τις ΓΤ καλλιέργειες πάνω σε επιπρόσθετα δεδομένα. Σε αυτό το σχεδιότυπο οι μαθητές πάλι αξιολογούν την αξιοπιστία δεδομένων από την άποψη δύο κριτηρίων: προκατάληψη πηγής και μεθοδολογία. Η προκατάληψη πηγής αναφέρεται στο υπόβαθρο του συγγραφέα, στο είδος της πηγής και στη χρηματοδότηση. Η μεθοδολογία αναφέρεται στην ύπαρξη δεδομένων και αποτελεσμάτων, στο αν υπήρχε σύγκριση μεταξύ δυο ομάδων, στη διάρκεια και στο αν τα αποτελέσματά της επαληθεύθηκαν. 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Φακέλου Εργασίας 15/26

16 Το τρίτο είδος σχεδιοτύπων υποστηρίζει τους μαθητές στο να συνθέσουν τα δικά τους α- ποτελέσματα από την ανάλυση επικινδυνότητας της καλλιέργειας ΓΤ φυτών, η οποία έγινε για το περιβάλλον και την υγεία, και από την ανάλυση κόστους-πλεονεκτήματος της καλλιέργειας ΓΤ φυτών, που έγινε για την οικονομία. Οι μαθητές επαναδιατυπώνουν τους κινδύνους που εξέτασαν, τα αποτελέσματα και τις εισηγήσεις τους για κάθε ένα από τους τρεις τομείς. Γ) Σύνθεση Εικόνα 11: Τρίτο είδος σχεδιοτύπων: Σύνθεση 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Φακέλου Εργασίας 16/26

17 Το τέταρτο είδος σχεδιοτύπων παρέχει στους μαθητές δομή στη συγγραφή της τελικής τους απόφασης. Δ) Απόφαση Εικόνα 12: Τέταρτο είδος σχεδιοτύπων: Απόφαση 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Φακέλου Εργασίας 17/26

18 3. Ακολουθία δραστηριοτήτων Πριν οι μαθητές αρχίσουν την διερεύνησή τους στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ, βεβαιωθείτε ότι κατέχουν τις προαπαιτούμενες γνώσεις (Βιοτεχνολογίας, Γενετικής Μηχανικής, δομής DNA, χρωμοσωμάτων, εξαγωγής DNA και μεταφοράς γονιδίων). Αν οι μαθητές δεν έχουν διδαχθεί την εξαγωγή DNA και μεταφορά γονιδίων, προτείνεται να διεξαχθούν τα ακόλουθα δύο πειράματα πριν την εισαγωγή στο περιβάλλον Βιοτεχνολογίας στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ (στο παράρτημα παρέχονται φύλλα εργασίας σχετικά με τα δύο αυτά πειράματα. Μάθημα 1-2: Πείραμα εξαγωγής DNA Μάθημα 3-4: Πείραμα μεταφοράς γονιδίων Εναλλακτική επιλογή: Αν δεν μπορούν να διεξαχθούν πειράματα μέσα στο εργαστήριο χρησιμοποιήστε μια διαφορετική παιδαγωγική προσέγγιση για να διδαχθούν οι μαθητές τις βασικές αρχές Βιοτεχνολογίας, Γενετικής Μηχανικής, δομής DNA, χρωμοσωμάτων, εξαγωγής DNA και μεταφοράς γονιδίων 3.1. Μάθημα 1 Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) αναφέρουν την αποστολή τους με δικά τους λόγια β συνδεθούν στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ για να διαβάσουν κάποιες πληροφορίες για βασικές έννοιες όπως Βιοτεχνολογία, Γενετική Μηχανική, γενετικά τροποποιημένα φυτά, τη σχέση μεταξύ ΓΤ φυτών και οικονομίας, περιβάλλοντος και υγείας Η αποστολή των μαθητών Συνδέστε προηγούμενες γνώσεις γενετικής μηχανικής με την αποστολή των μαθητών. Αναφερθείτε στη διαμάχη ΓΤΟ και εξηγείστε στους μαθητές ότι θα έχουν πρόσβαση σε δεδομένα για να αποφασίσουν ποια θέση θα υποστηρίξουν. Δείξτε δύο βίντεο που να παρουσιάζουν αντίθετες απόψεις για την καλλιέργεια ΓΤ φυτών. Συμβουλή! Αν έχετε πρόβλημα με το να δείτε τα βίντεο (π.χ. έχετε ήχο αλλά όχι εικόνα) δοκιμάστε να «κατεβάσετε» τα codecs από την ακόλουθη ιστοσελίδα: download/ K_lite_codec_pack.htm 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 1 18/26

19 Συμβουλή! Σιγουρευτείτε ότι έχετε προετοιμάσει τους κωδικούς πρόσβασης για τους μαθητές εκ των προτέρων. Ιδεοθύελλα βασισμένη στις ακόλουθες ερωτήσεις: «Μπορείτε να σκεφτείτε γιατί κάποιοι άνθρωποι μπορεί να είναι υπέρ των ΓΤΟ και κάποιοι άλλοι εναντίον;» «Γιατί νομίζετε υπάρχουν ισχυρές απόψεις υπέρ και κατά καλλιεργειών ΓΤ φυτών;» Κρατείστε μια ουδέτερη στάση απέναντι στους ΓΤΟ. Αποφύγετε να επηρεάσετε τις απόψεις των μαθητών σχετικά με τη Γενετική Μηχανική. Χωρίστε τους μαθητές σε ομάδες. Τις μισές ομάδες βάλτε τις να δουλέψουν στη ΓΤ ελαιοκράμβη και τις άλλες μισές βάλτε τις να δουλέψουν στη ΓΤ σόγια, ως μελέτες περίπτωσης των ΓΤ φυτών. Βάλτε τους μαθητές να συνδεθούν στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ. Ζητήστε από τους μαθητές να ελέγξουν το πρώτο τμήμα του περιβάλλοντος διερεύνησης το οποίο περιγράφει την αποστολή τους. Εικόνα 14: Η αποστολή των μαθητών. Ζητήστε από τους μαθητές να αναφέρουν ποια είναι η αποστολή τους με δικά τους λόγια, για να σιγουρευτείτε ότι έχουν καταλάβει τι αναμένεται να κάνουν Προσδοκίες-Εξήγηση της εργασίας των μαθητών Δείξτε τα δύο διαφορετικά περιβάλλοντα: Διερεύνησης και Φακέλου Εργασίας και δύο από τα κύρια εργαλεία: το εργαλείο γραφικών παραστάσεων και το εργαλείο φωτογράφισης Πρόσβαση σε βασικές έννοιες Ζητήστε από τους μαθητές να «επισκεφθούν» τη «Βιβλιοθήκη» για να διαβάσουν πληροφορίες σχετικά με βασικές έννοιες όπως Βιοτεχνολογία, Γενετική Μηχανική, Γενετικά τροποποιημένα φυτά, τη σχέση μεταξύ ΓΤ φυτών και οικονομίας, περιβάλλοντος και υγείας. Υπενθυμίστε στους μαθητές ότι πρέπει να αξιολογήσουν τις πληροφορίες για την καλλιέργεια ΓΤ φυτών από τρεις διαφορετικές προοπτικές: οικονομία, περιβάλλον και υγεία. Οι μαθητές ενδεχομένως να έχουν δυσκολία στην κατανόηση του ότι τα φυτά είναι γενετικά τροποποιημένα για να είναι ανθεκτικά στα ζιζανιοκτόνα, όχι στα ζιζάνια (συνηθισμένη παρανόηση). Κάνετε παρεμβάσεις αν είναι απαραίτητο για να εξηγήσετε δύσκολους όρους σχετικά με γενετική μηχανική. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 1 19/26

20 3.2. Μάθημα 2 Στόχοι: Οι μαθητές θα: Συμβουλή! Χρησιμοποιείστε τρεις ετικέτες ονόματος για την κάθε ομάδα: Συντονιστής Χειριστής Η.Υ. Χρονομέτρης για να βοηθήσετε τους μαθητές να θυμούνται ποιος είναι ο ρόλος τους. Οι μαθητές εναλλάσσουν τους ρόλους σε κάθε μάθημα. α) εξετάσουν πληροφορίες και δεδομένα σχετικά με ΓΤ φυτά στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ β) συλλέξουν τεκμήρια χρησιμοποιώντας το εργαλείο της φωτογράφισης γ) συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων δ) ξεκινήσουν να δουλεύουν πάνω σε σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία ε) αναγνωρίσουν κάποια από τα κριτήρια που είναι σημαντικά για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας των τεκμηρίων Διερεύνηση στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ Βάλτε τους μαθητές να ξεκινήσουν την εργασία τους στο Περιβάλλον Διερεύνησης του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ δουλεύοντας σε ομάδες. Τις μισές ομάδες βάλτε τις να δουλέψουν στη ΓΤ ελαιοκράμβη και τις άλλες μισές βάλτε τις να δουλέψουν στη ΓΤ σόγια, ως μελέτες περίπτωσης των ΓΤ φυτών. Οι μαθητές επιλέγουν το ρόλο τους, ως ακολούθως: Συντονιστής (συντονίζει τις δραστηριότητες) Χειριστής Η.Υ. (χρησιμοποιεί το «ποντίκι» για πλοήγηση και πληκτρολογεί ή παίρνει σημειώσεις σε χαρτί) Χρονομέτρης (κρατά τον χρόνο) Συμβουλή! Σε κάθε σημείο της παρέμβασης τονίστε την σημαντικότητα της χρήσης τεκμηρίων για να παρθεί μια απόφαση. Κάθε ισχυρισμός που γίνεται χρειάζεται να υποστηρίζεται από δεδομένα. Τα δεδομένα μπορεί να προέρχονται από διάφορες πηγές. Δεν είναι όλες τους πειστικές. Κάποιες είναι πιο πειστικές από κάποιες άλλες (π.χ. κάποιες πληροφορίες μπορεί να είναι πιο αξιόπιστες ή μπορεί να είναι προκατειλημμένες υπέρ ή εναντίον των ΓΤ φυτών). Οι μαθητές πρέπει να είναι προσεκτικοί όταν επιλέγουν δεδομένα για να υποστηρίζουν τους ισχυρισμούς τους. Πρέπει να κατανοήσουν ότι δεν πρέπει να πιστεύουν απαραίτητα όλα όσα διαβάζουν. Βάλτε τους μαθητές να δουλέψουν συνεργατικά για να εξετάσουν τις πληροφορίες και τα δεδομένα σχετικά με τη ΓΤ ελαιοκράμβη και ΓΤ σόγια, να συλλέξουν σχετικές πληροφορίες με το εργαλείο φωτογράφισης, να συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων και να ξεκινήσουν να δουλεύουν πάνω στα σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία Κριτήρια για αξιολόγηση αξιοπιστίας των τεκμηρίων Συζήτηση για εύρεση κριτηρίων για αξιολόγηση της αξιοπιστίας των τεκμηρίων, βασισμένη στις ακόλουθες ερωτήσεις: «Ποια είναι κάποια κριτήρια που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για να αξιολογήσουμε τα δεδομένα και να «ζυγίσουμε» τα τεκμήρια;» «Είναι όλα τα τεκμήρια εξίσου σημαντικά ή εξίσου πειστικά;» Δώστε στους μαθητές ένα φύλλο εργασίας (βλ. Παράρτημα) και βάλτε τους να δουλέψουν στις ομάδες τους για να διαβάσουν δυο πηγές τεκμηρίων, μια αξιόπιστη και μια μη αξιόπιστη. Καθοδηγήστε τους, αν χρειαστεί, για να εντοπίσουν τα ακόλουθα κριτήρια για αξιολόγηση της πηγής των τεκμηρίων: α. Προκατάληψη πηγής Χρηματοδότηση: Από που προήλθε η χρηματοδότηση για την έρευνα; Υπόβαθρο συγγραφέα: Ποιος είναι ο συγγραφέας; Ποιο είναι το υπόβαθρο του συγγραφέα; Είδος πηγής: Η έρευνα αξιολογήθηκε πριν δημοσιευτεί ή όχι; α. Μεθοδολογία Η έρευνα έχει δεδομένα και αποτελέσματα; Συμπεριλαμβάνει την σύγκριση δυο ομάδων; Κάνει έλεγχο μεταβλητών; Ποια είναι η διάρκεια της έρευνας; Είναι βραχυπρόθεσμη ή μακροπρόθεσμη έρευνα; Τα αποτελέσματα επαναλήφθηκαν; Υπήρχαν οποιεσδήποτε άλλες πηγές που υποστήριζαν τα ίδια αποτελέσματα; 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 2 20/26

21 Αφήστε τους μαθητές να συνεχίσουν να εργάζονται συνεργατικά για να εξετάσουν πληροφορίες και δεδομένα σχετικά με ΓΤ ελαιοκράμβη και Γ.Τ. σόγια αλλά υπενθυμίστε τους ότι χρειάζεται να αναφέρουν τις πηγές των τεκμηρίων και να τις αξιολογούν όταν δημιουργούν τα σχεδιότυπά τους στην οικονομία, το περιβάλλον και την υγεία. Συμβουλή! Ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει να προσθέσει ένα τμήμα (tab) στο περιβάλλον βασισμένο στις ιδέες των μαθητών. Αυτό το τμήμα μπορεί να περιέχει πληροφορίες για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας των τεκμηρίων. Εικόνα 15: Αξιολογώντας την αξιοπιστία των τεκμηρίων Συντρέχουσα αξιολόγηση Κινηθείτε από την μια ομάδα μαθητών στην άλλη μέσα στην τάξη, για να στηρίξετε την αναστοχαστική διερεύνηση, να επιθεωρήσετε την εργασία τους, να σχολιάσετε τους συλλογισμούς τους, να τους προκαλέσετε να εξηγήσουν αντικρουόμενα τεκμήρια, να τους ενθαρρύνετε να δημιουργούν συλλογισμούς βασιζόμενους σε τεκμήρια, να προσφέρετε στήριξη σε εννοιολογικά προβλήματα και να προσφέρετε διασαφηνίσεις και ανατροφοδότηση. Ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών, μπορεί επίσης να αποφασίσετε να έχετε συζητήσεις με ολόκληρη την τάξη σε σημεία που θεωρείτε σημαντικά. Aξιολογήστε την εργασία των μαθητών Στο τέλος του μαθήματος, σε δικό σας χρόνο, αξιολογήστε την εργασία των μαθητών εξετάζοντας την δουλειά τους στο Φάκελο Εργασίας χρησιμοποιώντας την επιλογή «Αξιολόγηση» στο περιβάλλον του Δασκάλου του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Δώστε την ανατροφοδότησή σας με σχόλια στις σελίδες των μαθητών στο Φάκελο Εργασίας του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Αυτό θα βοηθήσει τους μαθητές να συγκεντρώσουν την προσοχή τους στα σωστά σημεία την επόμενη φορά που θα συνδεθούν στην πλατφόρμα. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 2 21/26

22 3.3. Μάθημα 3 Αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών Στο τέλος του μαθήματος, σε δικό σας χρόνο αξιολογήστε τη δουλειά των μαθητών. Μπορείτε να δείτε τη δουλειά τους στο Φάκελο Εργασίας χρησιμοποιώντας το τμήμα «Αξιολόγηση» στο Συγγραφικό Περιβάλλον του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Παρέχετε την ανατροφοδότησή σας σε μορφή σχολίων στις σελίδες των μαθητών στο Φάκελο Εργασίας του ΣΤΟ- ΧΑΣΜΟΥ. Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) συλλέξουν τεκμήρια χρησιμοποιώντας το εργαλείο της φωτογράφισης β) συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων γ) δημιουργήσουν σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία δ) χρησιμοποιήσουν κάποια από τα κριτήρια που είναι σημαντικά για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας των τεκμηρίων Διερεύνηση στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ Οι μαθητές ανταλλάζουν ρόλους στην ομάδα Ζητήστε από τους μαθητές να ελέγξουν την ανατροφοδότηση που δώσατε στο Φάκελο Εργασίας προτού συνεχίσουν να δουλεύουν συνεργατικά στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ. Θυμίστε τους μαθητές να εξετάσουν πληροφορίες και δεδομένα σχετικά με ΓΤ φυτά, να συλλέξουν σχετικές πληροφορίες χρησιμοποιώντας το εργαλείο φωτογράφισης, να συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων και να συνεχίσουν να δουλεύουν πάνω στα σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία. Να είστε προετοιμασμένοι να παρέμβετε αν είναι απαραίτητο. Οι μαθητές μπορεί να αντιμετωπίσουν δυσκολία στην ερμηνεία δεδομένων. Μια προηγούμενη υλοποίηση αυτού του μαθησιακού περιβάλλοντος έδειξε ότι οι μαθητές αντιμετώπιζαν κάποιες δυσκολίες στο να ερμηνεύουν τα αποτελέσματα της επίδρασης των ΓΤ φυτών στο περιβάλλον. Αυτή η δυσκολία συναντήθηκε σε αυτό το σημείο του μαθησιακού περιβάλλοντος: Έρευνες>Περιβάλλον>Ελαιοκράμβη>Ζιζάνια, μέλισσες και πουλιά Για αντιμετώπιση των εννοιολογικών δυσκολιών που είχαν μαθητές με την ερμηνεία δεδομένων για ζιζάνια/μέλισσες/πουλιά (διατίθεται μόνο για ΓΤ ελαιοκράμβη, όχι για σόγια) προτείνεται να βάλετε τους μαθητές να δουλέψουν πρώτα σε ένα σχεδιότυπο για τη «χρήση των ζιζανιοκτόνων» για ΓΤ ελαιοκράμβη και ΓΤ σόγια και όταν φτάσουν σε κάποιο αποτέλεσμα να κάνετε παρέμβαση για να τους υποστηρίξετε στην ερμηνεία επιπρόσθετων δεδομένων. Θα μπορούσατε να τους ρωτήσετε, «Εφόσον υπάρχει αύξηση στη χρήση ζιζανιοκτόνων στα ΓΤ φυτά πώς νομίζετε ότι αυτό επηρεάζει το περιβάλλον;» Οι μαθητές αναμένονται να σκεφτούν τις μέλισσες, τα πουλιά, την υγεία του αγρότη κτλ. Τότε μπορείτε να τους δείξετε και να συζητήσετε τα δεδομένα πάνω στα ζιζάνια/μέλισσες/πουλιά που είναι διαθέσιμα για τη ΓΤ ελαιοκράμβη. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 3 22/26

23 3.4. Μάθημα 4 Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) συλλέξουν τεκμήρια χρησιμοποιώντας το εργαλείο της φωτογράφισης β) συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων γ) δημιουργήσουν σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία δ) χρησιμοποιήσουν κάποια από τα κριτήρια που είναι σημαντικά για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας των τεκμηρίων. ε) συνθέσουν τεκμήρια από τους τομείς οικονομίας, υγείας και περιβάλλοντος για να πάρουν μια απόφαση για το αν η ομάδα τους θα επιτρέψει την παραγωγή ΓΤ φυτών Επίδειξη εργασίας -Δείξετε το σχεδιότυπο «Σύνθεση» που θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές αμέσως μόλις τελειώσουν τα σχεδιότυπα Ανάλυσης Επικινδυνότητας και Κόστους-Πλεονεκτήματος -Δείξετε το σχεδιότυπο «Απόφαση» Διερεύνηση στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ Ζητήστε από τους μαθητές να ανταλλάξουν ρόλους μέσα στην ομάδα. Ζητήστε από τους μαθητές να ελέγξουν την ανατροφοδότηση και σχόλια που δώσατε για την εργασία τους προτού συνεχίσουν να δουλεύουν συνεργατικά στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ. Ζητήστε από τους μαθητές να συνεχίσουν να δουλεύουν συνεργατικά στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ για να εξετάσουν πληροφορίες και δεδομένα σχετικά με ΓΤ φυτά, να συλλέξουν σχετικές πληροφορίες χρησιμοποιώντας το εργαλείο φωτογράφισης, να συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων και να συνεχίσουν να δουλεύουν πάνω στα σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία. Ανάλογα με τις ανάγκες και δυσκολίες των μαθητών, μπορείτε επίσης να αποφασίσετε να έχετε συζητήσεις με ολόκληρη την τάξη σε σημεία που θεωρείτε σημαντικά Σύνθεση Οι μαθητές προσπαθούν να καταλήξουν σε μια ομόφωνη απόφαση στην ομάδα τους συνθέτοντας τα τεκμήρια για την επίδραση των ΓΤ φυτών στους τρεις τομείς: οικονομίας, περιβάλλοντος και υγείας Τελική απόφαση Οι μαθητές δουλεύουν με το σχεδιότυπο του Φακέλου Εργασίας «Τελική απόφαση» για να παρέχουν μια απάντηση βασισμένη σε τεκμήρια στο αρχικό ερώτημα της διερεύνησης. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 4 23/26

24 3.5. Μάθημα 5 Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) μοιραστούν σελίδες με την ομάδα με την οποία συνεργάζονται β) παρέχουν ανατροφοδότηση και σχόλια στην ομάδα με την οποία συνεργάζονται Επίδειξη «Ανταλλαγής Σελίδων» στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ Συμβουλή! Ζευγαρώστε τους μαθητές εκ των προτέρων. Ζητήστε από τους μαθητές να ανταλλάξουν ρόλους μέσα στην ομάδα. Δείξετε την «Ανταλλαγή Σελίδων» του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Δείξετε στους μαθητές πώς μπορούν να δώσουν πρόσβαση στην εργασία τους στην ομάδα με την οποία συνεργάζονται και πώς μπορούν να παρέχουν σχόλια. Δείξτε τους πώς μπορούν να χρησιμοποιήσουν το εργαλείο συνομιλίας (Chat tool) για να επικοινωνούν μεταξύ τους. Όταν ζευγαρώνετε τους μαθητές προτιμάτε ομοιογενείς ομάδες π.χ. δυο ομάδες από μαθητές που είναι εξίσου προχωρημένοι ή ανομοιογενείς ομάδες, π.χ. ομάδες μαθητών που είναι πιο προχωρημένοι με ομάδες μαθητών που είναι λιγότερο προχωρημένοι. Βάλτε ομάδες μαθητών να δώσουν πρόσβαση στην εργασία τους σε άλλους μαθητές που έχουν δουλέψει στο ίδιο φυτό (ΓΤ ελαιοκράμβη ή ΓΤ σόγια). Αυτό θα ευκολύνει τους μαθητές να παρέχουν ανατροφοδότηση στους συμμαθητές τους εφόσον έχουν εξετάσει τα ίδια δεδομένα. Με πρόσβαση στο Αρχείο Συνομιλιών, ελέγξτε τα αρχεία συνομιλιών των μαθητών σύγχρονα (την ώρα που οι συνομιλίες λαμβάνουν χώρα) και ασύγχρονα (στο τέλος του μαθήματος). Συμβουλή! Δείτε τα σχόλια ανατροφοδότησης που έχουν δώσει οι μαθητές Ανατροφοδότηση συμμαθητών Ζητήστε από τις ομάδες μαθητών να παρέχουν ανατροφοδότηση και σχόλια στους συμμαθητές τους. Οι μαθητές μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν το «εργαλείο συνομιλίας» για να επικοινωνήσουν μεταξύ τους. Αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών Στο τέλος του μαθήματος, σε δικό σας χρόνο αξιολογήστε τη δουλειά των μαθητών με το να δείτε το Φάκελο Εργασίας τους χρησιμοποιώντας το τμήμα «Αξιολόγηση» στο Περιβάλλον Δασκάλου του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Παρέχετε την ανατροφοδότησή σας σε μορφή σχολίων στις σελίδες των μαθητών στο Φάκελο Εργασίας του ΣΤΟΧΑ- ΣΜΟΥ. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 5 24/26

25 3.6. Μάθημα 6 Συμβουλή! Ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει οι μαθητές να παρουσιάσουν την εργασία τους σε σύντομες παρουσιάσεις 5-10 λεπτών για να λάβουν ανατροφοδότηση για την εργασίας τους.. Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) δουν την ανατροφοδότηση από τους συμμαθητές τους στις κοινές σελίδες β) επανεξετάσουν την τελική τους αναφορά βασισμένοι σε ανατροφοδότηση που έλαβαν γ) παρουσιάσουν την εργασία τους στην τάξη σε μορφή διαλογικής αντιπαράθεσης Αναθεώρηση των τελικών αναφορών των μαθητών Ζητήστε από τους μαθητές να ανταλλάξουν ρόλους μέσα στην ομάδα και να δουν την ανατροφοδότηση των συμμαθητών τους μέσα στην «Ανταλλαγή Σελίδων». Ζητήστε από τους μαθητές να αναθεωρήσουν την τελική τους απόφαση με βάση την ανατροφοδότηση που δέχθηκαν Διαλογική Αντιπαράθεση Μαθητών Οι μαθητές παρουσιάζουν την εργασία της ομάδας τους σε ολόκληρη την τάξη σε μια διαλογική αντιπαράθεση. Για τη διαλογική αντιπαράθεση, χωρίστε τους μαθητές σε δυο ομάδες, μια που υποστηρίζει την καλλιέργεια ΓΤ φυτών στην Κύπρο και μια άλλη που είναι εναντίον της. Μπορείτε να έχετε ένα κοινό από γονείς, δασκάλους, μαθητές, ερευνητές και επιστήμονες που μπορούν να παρεμβαίνουν ρωτώντας ερωτήσεις. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 6 25/26

26 3.7. Μάθημα 7 Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) κάνουν αναθεώρηση της τελευταίας αναφοράς τους στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ με βάση την ανατροφοδότηση που έλαβαν κατά τη διάρκεια της συζήτησης β) παραδώσουν την τελική τους αναφορά Αναθεώρηση και παράδοση των τελικών αναφορών Οι μαθητές κάνουν αναθεωρήσεις με βάση την ανατροφοδότηση που έλαβαν κατά τη διάρκεια της διαλογικής αντιπαράθεσης τους και παραδίδουν τις τελικές τους αναφορές. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 7 26/26

Ενημερωτική Συνάντηση. Toπική Ομάδα Εργασίας

Ενημερωτική Συνάντηση. Toπική Ομάδα Εργασίας Ψηφιακή υποστήριξη για διερώτηση, συνεργατική μάθηση και αναστοχασμό σε κοινωνικοεπιστημονικές συζητήσεις Ενημερωτική Συνάντηση Διαδικτυακά Περιβάλλοντα στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ «Βιοτεχνολογία» «Εξάρτηση από τη νικοτίνη»

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect

Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect 23 Ιουλίου 2009 Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα Ψηφιακή υποστήριξη για διερώτηση,

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ»

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» Όμιλος Εκπαιδευτικών Χρηστών Πληροφορικής Τεχνολογίας Κύπρου «Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ 6 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2010 08:30-13:30 Α107 Χορηγοί: «Η

Διαβάστε περισσότερα

«Μέλες-μέλες»: Μια διαδικτυακή διερεύνηση για ανάπτυξη κατανόησης για οικολογικές διαταραχές και πτυχές της φύσης της επιστήμης.

«Μέλες-μέλες»: Μια διαδικτυακή διερεύνηση για ανάπτυξη κατανόησης για οικολογικές διαταραχές και πτυχές της φύσης της επιστήμης. «Μέλες-μέλες»: Μια διαδικτυακή διερεύνηση για ανάπτυξη κατανόησης για οικολογικές διαταραχές και πτυχές της φύσης της επιστήμης. Γεωργία Μιχαήλ ΚΒ και ΙΕ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Περιεχόμενα Εισαγωγή Γενικά

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 8: Εισαγωγή στη Διδακτική - Διδακτικές Τεχνικές Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή Ερώτημα-κλειδί 2 Οι άνθρωποι της Αρχαϊκής Εποχής μετακινούνταν για τους ίδιους λόγους και με τον ίδιο τρόπο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΡΙΑΚΗ ΓΕΝΕΤΙΚΗ: ΜΕΤΑΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΓΕΝΕΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

ΜΟΡΙΑΚΗ ΓΕΝΕΤΙΚΗ: ΜΕΤΑΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΓΕΝΕΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΕΝΤΥΠΟ Β: ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΟΡΙΑΚΗ ΓΕΝΕΤΙΚΗ: ΜΕΤΑΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΓΕΝΕΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ 1.1 Τίτλος σεναρίου Μεταγραφή του γενετικού υλικού 1.2 Δημιουργός σεναρίου Δασκαλάκη Αικατερίνη, ΠΕ04.04

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan)

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) On-the-fly feedback, Upper Secondary Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) Τάξη: Β Λυκείου Διάρκεια ενότητας Μάθημα: Φυσική Θέμα: Ταλαντώσεις (αριθμός Χ διάρκεια μαθήματος): 6X90

Διαβάστε περισσότερα

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μαθηματικά ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΕΝΟΤΗΤΕΣ: 1. Ανάλογα ποσά Ιδιότητες αναλόγων ποσών 2. Γραφική παράσταση σχέσης αναλογίας ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ: Άγγελος Γιαννούλας Κωνσταντίνος Ρεκούμης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ

ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟ του Κύπρου Κυπρίδηµου, µαθηµατικού ΤΟ ΠΡΟΣΗΜΟ ΤΟΥ ΤΡΙΩΝΥΜΟΥ Περίληψη Στη δραστηριότητα αυτή οι µαθητές καλούνται να διερευνήσουν το πρόσηµο του τριωνύµου φ(x) = αx 2 + βx + γ. Προτείνεται να διδαχθεί

Διαβάστε περισσότερα

Oδηγός Εκπαιδευτικού. Έργα: Διερεύνηση Εισαγωγή. Παρουσιάζοντας αυτή την υπό-ενότητα. Αφιερώστε περίπου 2 ώρες

Oδηγός Εκπαιδευτικού. Έργα: Διερεύνηση Εισαγωγή. Παρουσιάζοντας αυτή την υπό-ενότητα. Αφιερώστε περίπου 2 ώρες : Διερεύνηση Εισαγωγή Αυτή η υπό-ενότητα είναι προαιρετική: ίνει στους συμμετέχοντες μια επιπλέον ευκαιρία να εργαστούν λεπτομερώς σε ένα έργο μοντελοποίησης. Υποθέτουμε ότι οι συμμετέχοντες θα κατανοήσουν

Διαβάστε περισσότερα

EDUS265 Συζήτηση μέσω του διαδικτύου

EDUS265 Συζήτηση μέσω του διαδικτύου EDUS265 Συζήτηση μέσω του διαδικτύου Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org - www.unic.ac.cy 1 Ανασκόπηση Βασικές Έννοιες και Ορισμοί Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Σύγχρονα παιδαγωγικά μοντέλα και ο ρόλος της

Διαβάστε περισσότερα

EU Classroom eportfolios

EU Classroom eportfolios http://www.eufolio.eu EU Classroom eportfolios 9 Οκτωβρίου 2014 «Η μάθησή μου» Καταχώρηση: Διαχείριση της δικής σου Μάθησης αναφορικά με τη Β Φάση της εφαρμογής του EUfolio το Φθινόπωρο 2014 Καταχώρηση:

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΚΑΤΑΛΛΗΛΩΝ ΔΙΑΦΑΝΕΙΩΝ

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΚΑΤΑΛΛΗΛΩΝ ΔΙΑΦΑΝΕΙΩΝ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΚΑΤΑΛΛΗΛΩΝ ΔΙΑΦΑΝΕΙΩΝ ΜΑΘΗΜΑ: Βιολογία Κατεύθυνσης Γ Λυκείου Επαναληπτικό μάθημα «Γενετικό υλικό» Κεφάλαιο 1 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: Γενικό

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος

Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος Η προβληματική κατάσταση Χρήστος Πανούτσος Η Τζούλι και η μαμά της έχουν βγει για να αγοράσουν ένα τζιν για το σχολείο. Παρατηρούν έναν πάγκο με την εξής ταμπέλα πάνω: 40% έκπτωση των τιμών στις ετικέτες

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO)

Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO) Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO) Φάνης Κωνσταντίνος Φυλακτίδης Μάριος Ινστ. Νευρολογίας & Γενετικής

Διαβάστε περισσότερα

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων,

Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, Η εισήγηση Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming). Η μελέτη περίπτωσης. Παίξιμο ρόλων-τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων. Εννοιολογική χαρτογράφηση -Ο χάρτης εννοιών (concept

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΡΗΣΗ ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΤΙΓΜΙΑΙΑΣ ΤΑΧΥΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΜΕΣΩ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ

ΜΕΤΡΗΣΗ ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΤΙΓΜΙΑΙΑΣ ΤΑΧΥΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΜΕΣΩ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ ΜΕΤΡΗΣΗ ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΤΙΓΜΙΑΙΑΣ ΤΑΧΥΤΗΤΑΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΜΕΣΩ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ Μιχάλης Ιωάννου (Καθ. Φυσικής) Νικόλας Στρατής (Καθ. Πληροφορικής) Σοφία Καζέλη

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή.

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή. Σενάριο 6. Συµµεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη

Διαβάστε περισσότερα

Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα;

Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα; Αξιολόγηση Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα; Προτεινόµενα Κριτήρια Αξιολόγησης Αυτό το µοντέλο παρέχει επιπλέον δυνατότητα για αξιολόγηση των µαθητών, χωρίς την ανάγκη να υπάρξει

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ Γνωστικό αντικείμενο Επίπεδο ΦΥΣΙΚΗ Α Λυκείου Ταυτότητα Στόχος Περιγραφή Προτεινόμενο ή υλοποιημένο Λογισμικό Λέξεις κλειδιά Δημιουργοί α) Γνώσεις για τον κόσμο: Οι δυνάμεις εμφανίζονται

Διαβάστε περισσότερα

Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση

Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΕΣ/ΠΑΙΔΙ/0308(ΒΙΕ)/07 Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήρια Επιµόρφωσης του Προσωπικού του Σχολείου

Εργαστήρια Επιµόρφωσης του Προσωπικού του Σχολείου Εργαστήρια Επιµόρφωσης του Προσωπικού του Σχολείου 2 3 Εισαγωγή για τον εκπαιδευτή του προσωπικού Εάν διαβάζετε το παρόν έγγραφο, υποθέτουµε ότι θα θέλατε να επιµορφώσετε τα µέλη του προσωπικού ενός σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα PROFILES ανακοινώνει τη δυνατότητα δήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στο δεύτερο κύκλο βιωματικών εργαστηρίων (2012-2013) με θέμα το σχεδιασμό και

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Γενικός σκοπός

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

1 η Δραστηριότητα Wiki

1 η Δραστηριότητα Wiki 1 η Δραστηριότητα Wiki Βασικό Στόχος Στόχος της δραστηριότητας είναι η δημιουργία ηλεκτρονικών βιβλίων που να διαπραγματεύονται τα παρακάτω θέματα 1 : 1. Ηλεκτρονικό Εμπόριο. Τι είναι, Τρόποι Πληρωμής,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Σχολείο: ΛΥΚΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΙΩΑΝΝΗ, ΛΕΜΕΣΟΣ Τάξη: Α ΛΥΚΕΙΟΥ Μάθημα: ΙΣΤΟΡΙΑ Θέμα: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ, ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης.

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Έκθεση για την Εκπαιδευτική Επίσκεψη στον Ναό του Επίκουρου Απόλλωνα

Διαβάστε περισσότερα

Χώρος Στάθμευσης. Διάρκεια: 4 (μαθήματα) x 45 λεπτά. Ηλικία: χρονών. Κατευθυντήριες γραμμές, στήριξη από ΤΠΕ κ.λπ.

Χώρος Στάθμευσης. Διάρκεια: 4 (μαθήματα) x 45 λεπτά. Ηλικία: χρονών. Κατευθυντήριες γραμμές, στήριξη από ΤΠΕ κ.λπ. Χώρος Στάθμευσης Θέμα: Οι μαθητές καλούνται να διερευνήσουν μέσα από διάφορες διεπιστημονικές δραστηριότητες τα μαθηματικά και επιστημονικά θέματα που μπορεί να εμπλέκονται στο σχεδιασμό ενός χώρου στάθμευσης

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος - "Ευθεία Απόδειξη"

Σχέδιο Μαθήματος - Ευθεία Απόδειξη Σχέδιο Μαθήματος - "Ευθεία Απόδειξη" ΤΑΞΗ: Α Λυκείου Μάθημα: Άλγεβρα Τίτλος Ενότητας: Μέθοδοι Απόδειξης - Ευθεία απόδειξη Ώρες Διδασκαλίας: 1. Σκοποί Να κατανοήσουν οι μαθητές την διαδικασία της ευθείας

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήµατα σχεδίασης και παρατήρησης (για εστίαση σε συγκεκριµένες πτυχές των αλλαγών στο σχήµα).

Ερωτήµατα σχεδίασης και παρατήρησης (για εστίαση σε συγκεκριµένες πτυχές των αλλαγών στο σχήµα). τάξης είναι ένα από τα στοιχεία που το καθιστούν σηµαντικό. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να λάβει σοβαρά υπόψη του αυτές τις παραµέτρους και να προσαρµόσει το σενάριο ανάλογα. Ιδιαίτερα όταν εφαρµόσει το σενάριο

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου-Ορισμός Οι μελέτες πεδίου αναφέρονται σε προσχεδιασμένες δραστηριότητες των μαθητών/τριών που πραγματοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή των εννοιών μέσης και στιγμιαίας ταχύτητας σε περιβάλλον όπου αξιοποιούνται οι

Εισαγωγή των εννοιών μέσης και στιγμιαίας ταχύτητας σε περιβάλλον όπου αξιοποιούνται οι 3ο ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Η ΜΕΣΗ ΚΑΙ Η ΣΤΙΓΜΙΑΙΑ ΤΑΧΥΤΗΤΑ 2. Γνωστικό αντικείμενο: ΦΥΣΙΚΗ 3. Τάξη: Β 4. Μάθημα: 2.2 Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΤΑΧΥΤΗΤΑΣ 5. Γενική ενότητα: ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο ΚΙΝΗΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες, Χρήση ΤΠΕ κ.τ.λ.:

Οδηγίες, Χρήση ΤΠΕ κ.τ.λ.: Τίτλος: Καρδιακός Παλμός Θέματα: Καρδιακός παλμός, επίδραση της φυσικής άσκησης, καταγραφή αποτελεσμάτων, γραφική αναπαράσταση αποτελεσμάτων και αξιολόγηση. Χρόνος: 60 λεπτά Ηλικία: 11-13 Διαφοροποίηση:

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΑΝΑΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ DNA (ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ)

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΑΝΑΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ DNA (ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ) ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΑΝΑΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ DNA (ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ) Ι) ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Οι μαθητές θα πρέπει : Να γνωρίζουν ποιο μόριο είναι ο φορέας της γενετικής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα PROFILES (www.cut.ac.cy/profiles) ανακοινώνει τη δυνατότητα δήλωσης ενδιαφέροντος για συμμετοχή στον τρίτο κύκλο βιωματικών εργαστηρίων (2013-2014)

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών 15 Μαΐου 2012 Τι είναι Εμπέδωση; ΠΡΙΝ Εξατομίκευση Θεραπευτική

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ιδακτική μαθημάτων Ειδικότητας

ιδακτική μαθημάτων Ειδικότητας ιδακτική μαθημάτων Ειδικότητας Ασημίνα Κοντογεωργίου 2010-2011 2 Εκπαιδευτικές Τεχνικές 3 Εμπλουτισμένη Εισήγηση: Γιατί την επιλέγουμε; Ο εκπαιδευτής νιώθει την ανάγκη να παρουσιάσει τις προσωπικές του

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα

Τι δυσκολίες αντιμετώπισαν οι μαθητές στη διερευνητική διαδικασία;

Τι δυσκολίες αντιμετώπισαν οι μαθητές στη διερευνητική διαδικασία; Αναστοχασμός Αναφορά (report) υλοποίησης 1 ης δραστηριότητας: ΑΝΑΔΑΣΜΟΣ Συγγραφέας: Λύρη Αναστασία Μαθηματικός, ΠΕ03 Πως δούλεψαν οι μαθητές (ομαδικά/ατομικά); Οι μαθητές δούλεψαν σε ομάδες των 4 ατόμων.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις Ent-teach Κεφάλαιο 2 Αναγνώριση ευκαιριών Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα στοχεύει να βοηθήσει τους

Διαβάστε περισσότερα

Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Επιμέλεια Καραβλίδης Αλέξανδρος. Πίνακας περιεχομένων

Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Επιμέλεια Καραβλίδης Αλέξανδρος. Πίνακας περιεχομένων Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Πίνακας περιεχομένων Τίτλος της έρευνας (title)... 2 Περιγραφή του προβλήματος (Statement of the problem)... 2 Περιγραφή του σκοπού της έρευνας (statement

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος: Δροσερά φλιτζάνια

Τίτλος: Δροσερά φλιτζάνια Τίτλος: Δροσερά φλιτζάνια Θέματα: Μεταφορά ενέργειας, γραφική αναπαράσταση, δύναμη και συζήτηση των αποτελεσμάτων. Χρόνος: 120 λεπτά Ηλικία: 13-14 Διαφοροποίηση: Οι περισσότερο ικανοί μαθητές θα πρέπει

Διαβάστε περισσότερα

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης 5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης Μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση για τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές και τεχνικές μάθησης για τους μαθητές όλων των ηλικιών ανοίγουν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3: Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

5.2. PrivaSee. Miguela Fernandes, Πορτογαλία. Ιδιωτικότητα, το πολυτιμότερο από τα υπάρχοντά μου. Εύκολο Μέτριο Δύσκολο

5.2. PrivaSee. Miguela Fernandes, Πορτογαλία. Ιδιωτικότητα, το πολυτιμότερο από τα υπάρχοντά μου. Εύκολο Μέτριο Δύσκολο Σχέδια μαθημάτων 5.2. PrivaSee Τίτλος Σύντομης Δραστηριότητας Συγγραφέας Θέμα Ικανότητες Επίπεδο Ηλικιακή Ομάδα Διάρκεια Στόχος του μαθήματος Εισαγωγή Εργαλεία PrivaSee Miguela Fernandes, Πορτογαλία Κοινωνικές

Διαβάστε περισσότερα

Μεταγραφή γενετικού υλικού

Μεταγραφή γενετικού υλικού Μεταγραφή γενετικού υλικού Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Βιολογία Δημιουργός: Αικατερίνη Δασκαλάκη ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα

Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα. Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Το μάθημα της Βιολογίας διδάσκεται: Στην Α τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Στην Β τάξη 1 διδακτική περίοδο την εβδομάδα Στην Γ τάξη 2 διδακτικές περιόδους την εβδομάδα Το βιβλίο δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Ερώτημα-κλειδί Πόσο μεγάλες είναι οι ομάδες των ανθρώπων της Παλαιολιθικής Εποχής; Ποιοι παίρνουν τις αποφάσεις;

Ερώτημα-κλειδί Πόσο μεγάλες είναι οι ομάδες των ανθρώπων της Παλαιολιθικής Εποχής; Ποιοι παίρνουν τις αποφάσεις; Πώς οργανωνόμαστε; Διδακτική πρόταση 7: Οργάνωση των ομάδων κατά την Παλαιολιθική Εποχή Ερώτημα-κλειδί Πόσο μεγάλες είναι οι ομάδες των ανθρώπων της Παλαιολιθικής Εποχής; Ποιοι παίρνουν τις αποφάσεις;

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων

Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων Συνέδριο Χριστίνα Σταύρου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου stavrou.chr@cyearn.pi.ac.cy 1 Σκοπός του

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή γνώσεις των μαθητών : Γνωρίζουν τα ονόματα των πλανητών,ότι κινούνται γύρω από τον Ήλιο και ότι φωτίζονται από αυτόν.

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή γνώσεις των μαθητών : Γνωρίζουν τα ονόματα των πλανητών,ότι κινούνται γύρω από τον Ήλιο και ότι φωτίζονται από αυτόν. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Το ηλιακό μας σύστημα Συγγραφέας: Παναγιώτα Παπαγρηγορίου Τάξη: ΣΤ Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Γεωγραφία, Ιστορία, Γλώσσα, Αισθητική Αγωγή Συμβατότητα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση 10: Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της Εποχής του Χαλκού;

Διδακτική πρόταση 10: Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της Εποχής του Χαλκού; Πώς οργανωνόμαστε; Διδακτική πρόταση 10: Πώς οργανώνονταν οι άνθρωποι της Εποχής του Χαλκού; Ερώτημα-κλειδί Πόσο μεγάλες ήταν οι ομάδες των ανθρώπων της Εποχής του Χαλκού και ποιοι έπαιρναν τις αποφάσεις;

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885)

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) Ανάλυση σε επιμέρους στόχους: 1. Εκτιμούν τη μορφή γραφημάτων με βάση τα δεδομένα τους. 2. Κατανοούν ότι

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση , Matrix, Ελληνική έκδοση Matrix Ελληνική Έκδοση Συντάχθηκε από: LMETB Μεταφράστηκε από: CARDET , Matrix Εισαγωγικό Επίπεδο (για μαθητές ηλικίας 12 14 χρονών) Προσωπικό προφίλ ( ) (να θεωρηθούν από τη

Διαβάστε περισσότερα

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Μάθηση έξω από την τάξη 4. ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ Δραστηριότητα έξω από την τάξη για παιδιά νηπιαγωγείου

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων.

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Απόλυτη τιµή πραγµατικών αριθµών. Συµµεταβολή σηµείων. Θέµα: Στο περιβάλλον

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων

Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων Πέτρος Ρούσσος, Τμήμα Ψυχολογίας, ΕΚΠΑ Η λογική της διαδικασίας Ο σάκος περιέχει έναν μεγάλο αλλά άγνωστο αριθμό (αρκετές χιλιάδες) λευκών και μαύρων βόλων: 1 Το

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφή Τεχνικών Κειμένων

Συγγραφή Τεχνικών Κειμένων Συγγραφή Τεχνικών Κειμένων Η Ανάπτυξη του κειμένου Από τις διαλέξεις του μαθήματος του Α εξαμήνου σπουδών του Τμήματος Πολιτικών Μηχανικών και Μηχανικών Τοπογραφίας & Γεωπληροφορικής Κ. Παπαθεοδώρου, Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη φιλοσοφία

Εισαγωγή στη φιλοσοφία Εισαγωγή στη φιλοσοφία Ενότητα 1 η : Εισαγωγή στη Φιλοσοφία Ρένια Γασπαράτου Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης & της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Περιεχόμενα ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση 3 Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum Συνοπτική Έκθεση Συνοπτική Έκθεση Η παρούσα έκθεση αναλύει και αξιολογεί τις τρέχουσες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ»

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Ειρηάννα Δραγώνα Θεατροπαιδαγωγός- Εμψυχώτρια Θεάτρου [ Το κείμενο βασίστηκε στις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς καθηγητές φυσικών επιστημών

Ερωτηματολόγιο προς καθηγητές φυσικών επιστημών NTSE - Nano Technology Science Education Project No: 511787-LLP-1-2010-1-TR-KA3-KA3MP Ερωτηματολόγιο προς καθηγητές φυσικών επιστημών 1. Ποια θέματα στον τομέα των φυσικών επιστημών θεωρείτε ότι είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1. Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1. Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1 Όνομα Εκπαιδευτικού: Θεοδοσία Βασιλείου Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής: Ανάληψη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ.

ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ. ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ. ΤΙΤΛΟΣ: H ΖΩΗ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ. ΤΑΞΗ: Γ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ,ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΧΡΟΝΟΣ: 3 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

1. Να καταγράψετε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του τρόπου διδασκαλίας και μάθησης των μαθητών, σύμφωνα με το πιο πάνω σενάριο.

1. Να καταγράψετε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του τρόπου διδασκαλίας και μάθησης των μαθητών, σύμφωνα με το πιο πάνω σενάριο. Δραστηριότητα 1α: Να διαβάσετε, προσεκτικά, το πιο κάτω σενάριο διδασκαλίας, να το Σενάριο διδασκαλίας 1α Η κυρία Αιμιλία είπε, «Εντάξει κορίτσια και αγόρια, ας γυρίσουμε στη σελίδα 37 του βιβλίου της

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΧΡΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Καθηγητής/τρια: Αρ. Μαθητών/τριών : Ημερομηνία: Χρόνος: Τμήμα: Ενότητα & Θέμα Μαθήματος: Μάθημα: ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ Απαραίτητες προϋπάρχουσες/προαπαιτούμενες γνώσεις (προηγούμενοι/προαπαιτούμενοι

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 10: Εισαγωγή στη Διδακτική - Η Θεωρία Gagne ως Διδακτική Στρατηγική Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΑ Λ. Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα

ΟΜΑΔΑ Λ. Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα ΟΜΑΔΑ Λ Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα ΒΙΟΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Τι είναι η βιοπληροφορική; Αποκαλείται ο επιστημονικός κλάδος ο οποίος προέκυψε από

Διαβάστε περισσότερα

4 ο Εργαστήριο (βιωματικό) Ενδεικτικός χρονοπρογραμματισμός των Ομάδων

4 ο Εργαστήριο (βιωματικό) Ενδεικτικός χρονοπρογραμματισμός των Ομάδων 4 ο Εργαστήριο (βιωματικό) Ενδεικτικός χρονοπρογραμματισμός των Ομάδων Οκτώβριος 2011 Στόχοι του εργαστηρίου είναι (1) να προσδιοριστεί το χρονοδιάγραμμα εργασίας των ομάδων, (2) να συζητηθεί το κρίσιμο

Διαβάστε περισσότερα

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Τι σκεφτόμαστε; Διδακτική πρόταση 5: Τι να σκέφτονταν οι άνθρωποι της Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Πρόοδος από το προηγούμενο μάθημα Τα παιδιά μεταφέρουν

Διαβάστε περισσότερα

Oδηγός Εκπαιδευτικoύ. Έργα: Διαφοροποίηση. Εισαγωγή

Oδηγός Εκπαιδευτικoύ. Έργα: Διαφοροποίηση. Εισαγωγή : Διαφοροποίηση Εισαγωγή Σε αυτή τη υπό-ενότητα οι συμμετέχοντες θα έχουν την ευκαιρία να προβληματιστούν για το πώς μπορούν να διαφοροποιήσουν τα έργα ώστε να τα κάνουν πιο κατάλληλα για να μπορούν χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: ευτεροβάθμιας Ευβοίας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: ευτεροβάθμιας Ευβοίας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: ευτεροβάθμιας Ευβοίας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: 3 ο ημοτικό Σχολείο Χαλκίδας Υπεύθυνος: Σιέκρη Φρειδερίκη Τηλέφωνο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής Διδακτική της Πληροφορικής ΟΜΑΔΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Ανδρέας Σ. Ανδρέου (Αναπλ. Καθηγητής ΤΕΠΑΚ - Συντονιστής) Μάριος Μιλτιάδου, Μιχάλης Τορτούρης (ΕΜΕ Πληροφορικής) Νίκος Ζάγκουλος, Σωκράτης Μυλωνάς (Σύμβουλοι Πληροφορικής)

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 5: Η προσέγγιση του σχεδίου εργασίας (Project Approach)

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 5: Η προσέγγιση του σχεδίου εργασίας (Project Approach) Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 5: Η προσέγγιση του σχεδίου εργασίας (Project Approach) Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να

Διαβάστε περισσότερα

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων. ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ)!"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.!"σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Στη διερεύνησή μας μετρήθηκε ο χρόνος που χρειάστηκαν

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Εκτίμηση αναγκών & Κοινωνικός Σχεδιασμός. Μάθημα 2 ο Κοινωνικός Σχεδιασμός. Κούτρα Κλειώ Κοινωνική Λειτουργός PhD, MPH

Εκτίμηση αναγκών & Κοινωνικός Σχεδιασμός. Μάθημα 2 ο Κοινωνικός Σχεδιασμός. Κούτρα Κλειώ Κοινωνική Λειτουργός PhD, MPH Εκτίμηση αναγκών & Κοινωνικός Σχεδιασμός Μάθημα 2 ο Κοινωνικός Σχεδιασμός Κούτρα Κλειώ Κοινωνική Λειτουργός PhD, MPH kkoutra@staff.teicrete.gr 1 Κοινωνικός Σχεδιασμός 2 Κοινωνικός Σχεδιασμός Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό ερώτημα: Η εξέλιξη της τεχνολογίας της φωτογραφίας μέσω διαδοχικών απεικονίσεων της Ακρόπολης.

Ερευνητικό ερώτημα: Η εξέλιξη της τεχνολογίας της φωτογραφίας μέσω διαδοχικών απεικονίσεων της Ακρόπολης. Περιγραφή της ερευνητικής εργασίας Βασικοί σκοποί της έρευνας: Η οικοδόμηση γνώσεων όσον αφορά στη λειτουργία των φωτογραφικών τεχνικών (αναλογικών ψηφιακών) διερευνώντας το θέμα κάτω από το πρίσμα των

Διαβάστε περισσότερα

Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους.

Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους. Ποιος θα έχει το πάνω χέρι; Μετρήσεις μάζας και όγκου υγρών σωμάτων, υπολογισμοί και εφαρμογές της πυκνότητας τους. Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Χημεία Δημιουργός: Χριστίνα Μαστή ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Βάσεις και Βασικές Έννοιες των Φυσικών Επιστηµών. Εισαγωγή

Βάσεις και Βασικές Έννοιες των Φυσικών Επιστηµών. Εισαγωγή Βάσεις και Βασικές Έννοιες των Φυσικών Επιστηµών Εισαγωγή Δοµή Μαθήµατος Εισαγωγή Τι είναι Φ.Ε. ερωτήµατα για τον κόσµο (ιδεοθύελλα) Εµπειρίες µε Φ.Ε. Ζωγράφισε ένα επιστήµονα Γιατί είναι σηµαντική η διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα