Οδηγός Δασκάλου για το διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον «Βιοτεχνολογία και Γενετικά Τροποποιημένοι Οργανισμοί»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Οδηγός Δασκάλου για το διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον «Βιοτεχνολογία και Γενετικά Τροποποιημένοι Οργανισμοί»"

Transcript

1 Οδηγός Δασκάλου για το διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον «Βιοτεχνολογία και Γενετικά Τροποποιημένοι Οργανισμοί» Τοπική Ομάδα Εργασίας Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Κύπρου 1η εκδοχή Σεπτέμβριος 2009

2 Συνέβαλαν: Ιόλη Νικολαΐδου Δρ. Ελένη Α. Κύζα Φρειδερίκη Τερζιάν Δρ. Ανδρέας Χατζηχαμπής Δημήτρης Καφούρης Σχεδιασμός: Νίκος Μαλέκος Μετάφραση από τα αγγλικά: Καρίμ Μπεσιάρα Πνευματικά δικαιώματα: Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Κύπρου 2/26

3 Γενικές πληροφορίες για το πρόγραμμα CoReflect Το πρόγραμμα CoReflect υλοποιείται στο πλαίσιο της δράσης «Επιστήμη στην Κοινωνία» (Science in Society) του 7 ου χρηματοδοτικού πλαισίου (FP7). Σε αυτό συμμετέχουν δύο κυπριακά και πέντε ευρωπαϊκά πανεπιστήμια, με το Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Κύπρου στο ρόλο του συντονιστή. Το πρόγραμμα δίνει τη δυνατότητα επέκτασης μιας κυπριακής εκπαιδευτικής επινόησης (της διαδικτυακής πλατφόρμας του ΣΤΟΧΑ- ΣΜΟΥ) σε ευρωπαϊκό επίπεδο, και ανοίγει ένα νέο κανάλι εκπαιδευτικής και ερευνητικής συνεργασίας μεταξύ των διαφορετικών χωρών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα. Στο πρόγραμμα συμμετέχουν εταίροι από πανεπιστήμια της Ελλάδας, Γερμανίας, Ολλανδίας, Σουηδίας, και Ισραήλ, καθώς και o οργανισμός Association for Science Education (Ηνωμένο Βασίλειο). Ένας από τους κυριότερους στόχους του προγράμματος είναι η διερεύνηση μηχανισμών για αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών σε θέματα Φυσικών Επιστημών καθώς και η κατανόηση της φύσης της επιστήμης, μέσα από την ενασχόλησή τους με την επίλυση κοινωνικο-επιστημονικών προβλημάτων με την προσέγγιση της διερώτησης (inquiry-based learning). Οι μαθητές θα κληθούν να διερευνήσουν τα προβλήματα αυτά μέσα από περιβάλλοντα μάθησης που δημιουργήθηκαν από Τοπικές Ομάδες Εργασίας στην κάθε χώρα στις ο- ποίες συμμετείχαν εκπαιδευτικοί, ερευνητές και επιστήμονες. Τα περιβάλλοντα αυτά δημιουργήθηκαν με το σχεδιαστικό εργαλείο της πλατφόρμας ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (www.stochasmos.org). Τα πανεπιστήμια που συμμετέχουν: 3/26

4 Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή 5 2. Περίληψη μαθησιακού περιβάλλοντος Βιοτεχνολογίας Περιβάλλον διερεύνησης Φάκελος Εργασίας Ακολουθία δραστηριοτήτων Μάθημα Η αποστολή των μαθητών Προσδοκίες-Εξήγηση της εργασίας των μαθητών Πρόσβαση σε βασικές έννοιες Μάθημα Διερεύνηση στο Στοχασμό Κριτήρια για αξιολόγηση αξιοπιστίας τεκμηρίων Συντρέχουσα αξιολόγηση Μάθημα Διερεύνηση στο Στοχασμό Μάθημα Επίδειξη εργασίας Διερεύνηση στο Στοχασμό Σύνθεση Τελική απόφαση Μάθημα Επίδειξη «ανταλλαγής σελίδων» στο Στοχασμό Ανατροφοδότηση συμμαθητών Μάθημα Αναθεώρηση τελικών αναφορών Διαλογική αντιπαράθεση μαθητών Μάθημα Αναθεώρηση και παράδοση τελικών αναφορών 26 Παράρτημα 4/26

5 Εισαγωγή Απευθύνεται σε Τομέας Θέμα Ερευνητικό Ερώτημα Χρόνος Κοινωνικό-επιστημονικό πρόβλημα Στήσιμο τμήματος Εξοπλισμός Σκοποί Στόχοι Προαπαιτούμενες γνώσεις και ικανότητες 1. Εισαγωγή Αυτός ο οδηγός για το δάσκαλο προορίζεται να χρησιμοποιηθεί με το μαθησιακό περιβάλλον Βιοτεχνολογίας, το οποίο αναπτύχθηκε στην πλατφόρμα ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ. Προσφέρει κάποιες κατευθυντήριες οδηγίες και εισηγήσεις. Το αναλυτικό πρόγραμμα είναι κατάλληλο για μαθητές Α με Γ Λυκείου (15-17 ετών). Το θέμα του μαθησιακού περιβάλλοντος είναι η Βιοτεχνολογία, η Γενετική Μηχανική και τα Γενετικά Τροποποιημένα Φυτά. Οι μαθητές δουλεύουν συνεργατικά ακολουθώντας μια διερευνητική προσέγγιση για απαντήσουν, βασιζόμενοι σε τεκμήρια, στην ερώτηση: «Θα επιτρέπατε την καλλιέργεια Γ.Τ. φυτών στη χώρα σας;». Η απάντησή τους θα βασιστεί στα αποτελέσματα μιας ανάλυσης επικινδυνότητας για το περιβάλλον και την υγεία και μιας ανάλυσης κόστους-πλεονεκτήματος για την οικονομία. Μαθητές Β -Γ Λυκείου (15-17 ετών) Βιολογία Βιοτεχνολογία, Γενετική Μηχανική Θα επιτρέπατε την καλλιέργεια γενετικά τροποποιημένων φυτών στη χώρα σας; Επτά 90-λεπτα εβδομαδιαία μαθήματα Τα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της γενετικά τροποποιημένης γεωργίας. Πόσο ευεργετική είναι η γενετική τροποποίηση στη κοινωνία; Βελτιώνει την ποιότητα της ανθρώπινης ζωή ή όχι; Ποιο αντίκτυπο έχει στο περιβάλλον, στην ανθρώπινη υγεία και την οικονομία, σε σύγκριση με τη συμβατική γεωργία; Σε τριμελείς ομάδες Υψηλής ταχύτητας διαδικτυακή πρόσβαση, ένας υπολογιστής για κάθε ομάδα μαθητών, προβολέας-lcd. Μέχρι το τέλος της παρέμβασης οι μαθητές αναμένονται να: Αποκτήσουν μια βασική κατανόηση της επιστήμης που σχετίζεται με την γενετική μηχανική και τους ΓΤΟ. Λαμβάνουν υπόψη κοινωνικά, οικονομικά, περιβαλλοντικά και ηθικά ζητήματα όταν παίρνουν κρίσιμες αποφάσεις για την ανθρωπότητα και την φύση. Αναπτύξουν μια κριτική στάση απέναντι στην αξιολόγηση της αξιοπιστίας δεδομένων. Μέχρι το τέλος της παρέμβασης οι μαθητές αναμένονται να: Επιδείξουν κατανόηση βασικών εννοιών, όπως η Βιοτεχνολογία, η Γενετική Μηχανική, οι γενετικά τροποποιημένοι οργανισμοί Παρέχουν μια τεκμηριωμένη απάντηση για το αν θα επέτρεπαν την καλλιέργεια Γ.Τ. φυτών στη χώρα τους, λαμβάνοντας υπόψη τρεις παραμέτρους: το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία Εμπλακούν σε μια ανάλυση επικινδυνότητας όσον αφορά το αν θα πρέπει να επιτρέψουν την καλλιέργεια Γ.Τ.Ο., συζητώντας τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα βάσει τεκμηρίων και επιστημονικών δεδομένων. Βασική γνώση μοριακής βιολογίας Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν θεμελιώδη κατανόηση: της βασικής δομής και λειτουργίας των κυτταρικών οργάνων με ειδική έμφαση στο πυρήνα, τη δομή, αριθμό και ρόλο των χρωματοσωμάτων, της χημικής σύνθεσης των χρωματοσωμάτων, των γονιδίων, της δομής DNA, του ρόλου των γονιδίων στη σύνθεση πρωτεϊνών. Οι μαθητές μπορούν να διεξάγουν πειράματα για την εξαγωγή DNA. Βασική γνώση Βιοτεχνολογίας Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν μια θεμελιώδη κατανόηση των: γονιδιακών αλλαγών, μεταλλάξεων, βιοτεχνολογίας (ορισμό, βασικές εφαρμογές στη καθημερινή μας ζωή: παραγωγή γιαουρτιού, κρασιού, ψωμιού), γενετικής μηχανικής (αλλαγές στα γονιδιώματα οργανισμών για παραγωγή ουσιών όπως ινσουλίνης. Οι μαθητές μπορούν να διεξάγουν πειράματα με μεταφορά γονιδίων. Εξοικείωση με την πλατφόρμα ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ. 1. Εισαγωγή 5/26

6 Σενάριο Έχετε κληθεί να συμμετάσχετε σε ένα Παγκύπριο Επιστημονικό Συμβούλιο για να αποφασίσετε εάν η κυβέρνηση της Κύπρου πρέπει να επιτρέψει την καλλιέργεια Γενετικά Τροποποιημένων (Γ.Τ.) oργανισμών: συγκεκριμένα Γ.Τ. ελαιοκράμβης και Γ.Τ. σόγιας. Προς το παρόν, η Ευρωπαϊκή Επιτροπή εισάγει έναν μεγάλο αριθμό Γ.Τ. oργανισμών αλλά δεν καλλιεργεί ανάλογο ποσό στο ευρωπαϊκό έδαφος. Η σόγια και η ελαιοκράμβη είναι πολύ σημαντικά προϊόντα για την οικονομία και την υγεία, αφού χρησιμοποιούνται ως τροφή για τους ανθρώπους και τα ζώα: βοοειδή, χοίρους, και κοτόπουλα. Η ελαιοκράμβη χρησιμοποιείται επίσης στη βιομηχανία ως βιοκαύσιμο, ενώ η σόγια χρησιμοποιείται και για την παραγωγή βιταμινών και αντιβιοτικών. Υπάρχουν ισχυρές απόψεις υπέρ και εναντίων των Γ.Τ. καλλιεργειών. Πρέπει να ενεργήσετε σύντομα. Η απόφασή σας είναι πολύ σημαντική. Πριν αποφασίσετε πρέπει να εξετάσετε επιστημονικά δεδομένα σχετικά με τις (Γ.Τ.) καλλιέργειες και τις επιπτώσεις τους σε τρεις βασικούς τομείς: το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία. Ακολούθως πρέπει να κάνετε μια ανάλυση επικινδυνότητας για να δώσετε μια τεκμηριωμένη απάντηση στο ερώτημα: «Θα επιτρέπατε την καλλιέργεια Γ.Τ. φυτών στη χώρα σας;» Χρονοδιάγραμμα Χρόνος (Εβδομάδα) Αριθμός Μαθήματος Συνιστώσες Μαθήματος 1 Μ1 Εισαγωγή στην αποστολή των μαθητών μέσω βίντεο. Επίδειξη του μαθησιακού περιβάλλοντος Βιοτεχνολογίας. Βασικές Έννοιες. 2 Μ2 Διερεύνηση (Σχεδιότυπα Περιβάλλοντος Οικονομίας και Υγείας). Κριτήρια για αξιολόγηση δεδομένων. 3 Μ3 Διερεύνηση (συνέχεια) Ανάλυση Επικινδυνότητας/Ανάλυση κόστους-πλεονεκτήματος. 4 Μ4 Διερεύνηση (συνέχεια) Ανάλυση Επικινδυνότητας/Ανάλυση κόστους-πλεονεκτήματος Σύνθεση Απόφαση. 5 Μ5 Ανατροφοδότηση συμμαθητών. 6 Μ6 Αναθεωρήσεις των τελικών αποφάσεων με βάση την ανατροφοδότηση που λήφθηκε. 7 Μ7 Διαλογική αντιπαράθεση μαθητών. Αναθεωρήσεις των τελικών αποφάσεων με βάση την ανατροφοδότηση. Παράδοση των τελικών αναφορών. 6/26 1. Εισαγωγή

7 Περίληψη μαθημάτων Μέρος 1: Μαθήματα 1 με 3: Κατά την διάρκεια των τριών πρώτων μαθημάτων, οι μαθητές δουλεύουν συνεργατικά για να βρουν και να αξιολογήσουν δεδομένα και να εμπλακούν σε μια ανάλυση επικινδυνότητας της καλλιέργειας Γ.Τ. φυτών για το περιβάλλον και την υγεία και μια ανάλυση κόστους πλεονεκτήματος της καλλιέργειας Γ.Τ. φυτών για την οικονομία. Πρώτα γίνεται μια εισαγωγή στην αποστολή τους. Οι μαθητές αντλούν κριτήρια για αξιοπιστία των πηγών και μαθαίνουν πως να αξιολογούν την αξιοπιστία τεκμηρίων. Αξιολογούν δεδομένα των ΓΤ φυτών και της επίδρασή τους στο περιβάλλον, στην οικονομία και στην υγεία. Συλλέγουν τεκμήρια και αναπτύσσουν επιχειρήματα σχετικά με το αν θα επέτρεπαν την καλλιέργεια ΓΤ φυτών στη χώρα τους. Το αποτέλεσμα αυτής της έρευνας οργανώνεται σε σελίδες του Φακέλου Εργασίας. Μέρος 2: Μάθημα 4: Οι μαθητές συνθέτουν τα τεκμήρια από την ανάλυση επικινδυνότητας (περιβάλλοντος/υγείας) και κόστους-πλεονεκτήματος (οικονομία) και παίρνουν την τελική απόφαση για το αν η ομάδα τους θα επέτρεπε την καλλιέργεια ΓΤ ελαιοκράμβης ή ΓΤ σόγιας στην Κύπρο. Μέρος 3: Μαθήματα 5 με 6: Οι μαθητές ανταλλάζουν την εργασία τους και στέλνουν ανατροφοδότηση στους συμμαθητές τους. Μέρος 4: Μάθημα 7: Οι μαθητές παρουσιάζουν την εργασία τους στην τάξη σε μορφή διαλογικής αντιπαράθεσης. 7/26 1. Εισαγωγή

8 Συντρέχουσα αξιολόγηση Συντρέχουσα αξιολόγηση Αρκετές ευκαιρίες συντρέχουσας αξιολόγησης μπορούν να υποστηριχθούν κατά την διάρκεια της υλοποίησης του περιβάλλοντος Βιοτεχνολογίας. Αυτές οι ευκαιρίες μπορούν να προκύψουν τόσο στην τάξη όσο και εκτός τάξης, και μπορούν να ευκολυνθούν με τη χρήση της πλατφόρμας ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ. Καθώς οι μαθητές δουλεύουν σε ομάδες, αποφασίζοντας για την δική τους ερευνητική πορεία, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να έχει επίγνωση και να χρησιμοποιεί διαφορετικές στρατηγικές για να παρακολουθεί την μαθησιακή και ερευνητική διαδικασία. Ο δάσκαλος ενθαρρύνεται να μετακινείται από μια ομάδα μαθητών σε άλλη μέσα στην τάξη, για να στηρίζει την διαδικασία διερεύνησης, να επιθεωρεί την εργασία τους, να σχολιάζει τους συλλογισμούς τους, να τους προκαλεί να εξηγούν αντικρουόμενα τεκμήρια, να τους ενθαρρύνει να βασίζονται σε τεκμήρια, να προσφέρει στήριξη σε εννοιολογικά προβλήματα και να προσφέρει διασαφηνίσεις και ανατροφοδότηση. Ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών, ο δάσκαλος μπορεί επίσης να αποφασίσει να έχει συζητήσεις με ολόκληρη την τάξη σε σημεία που κρίνει ότι είναι σημαντικά. Επιπρόσθετα από αυτή την τυπική μορφή συντρέχουσας αξιολόγησης που λαμβάνει μέρος στην τάξη, ο δάσκαλος έχει ακόμη περισσότερες ευκαιρίες για συντρέχουσα αξιολόγηση εκτός τάξης. Έχει την ευκαιρία να αξιολογεί την εργασία των μαθητών με το να βλέπει τη δουλειά τους στο Φάκελο Εργασίας στο τέλος κάθε μαθήματος, χρησιμοποιώντας το τμήμα Αξιολόγηση στο Περιβάλλον Δασκάλου. Ο δάσκαλος μπορεί έτσι να παρέχει την ανατροφοδότησή του σε μορφή σχολίων στις σελίδες των μαθητών στο Φάκελο Εργασίας του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Από το ίδιο μέρος μπορεί επίσης να δει τα σχόλια ανατροφοδότησης συμμαθητών που άλλοι μαθητές έχουν δώσει και επίσης να δει το αρχείο συνομιλιών των συνεργαζόμενων ομάδων. Ο δάσκαλος έχει πρόσβαση στα αρχεία συνομιλιών των μαθητών και συγχρόνως (την ώρα που λαμβάνουν χώρα οι συνομιλίες) και ασύγχρονα (στο τέλος του μαθήματος). Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να έχει πρόσβαση μέσω της «Αξιολόγησης» στη δουλειά των μαθητών για να δει ποιες σελίδες έχουν επισκεφτεί και για πόση ώρα. Χρησιμοποιώντας αυτή τη δυνατότητα του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ ο δάσκαλος μπορεί να αξιολογεί τα αρχεία του Φακέλου Εργασίας για όλες τις ομάδες. Το αρχείο μπορεί να «φιλτραριστεί» ανά ομάδα ή να εμφανιστούν όλες οι καταχωρήσεις του αρχείου ταυτοχρόνως. Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να εξάγει το αρχείο ως αρχείο Microsoft Excel. 8/26 1. Εισαγωγή

9 2. Περίληψη μαθησιακού περιβάλλοντος Βιοτεχνολογίας 2.1 Περιβάλλον διερεύνησης Το Περιβάλλον αποτελείται από τέσσερα κύρια μέρη: α) Αποστολή: Παρέχει κατευθυντήριες οδηγίες για την αποστολή των μαθητών και για το πολύπλοκο κοινωνικό-επιστημονικό πρόβλημα που καλούνται να επιλύσουν συνεργατικά. Εικόνα 1: Το πρώτο τμήμα του μαθησιακού περιβάλλοντος: Αποστολή β) Βιβλιοθήκη παρέχει βασικές πληροφορίες για τη Βιοτεχνολογία, τη Γενετική Μηχανική, τους ΓΤΟ, τα ΓΤ φυτά και το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία. Εικόνα 2: Το δεύτερο τμήμα του μαθησιακού περιβάλλοντος: Βιβλιοθήκη 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Διερεύνησης 9/26

10 γ) Έρευνες, παρέχει πρόσβαση στα αποτελέσματα επιστημονικών ερευνών που συγκρίναν ΓΤ φυτά και συμβατικά φυτά με έμφαση στη ΓΤ ελαιοκράμβη και στη ΓΤ σόγια. Συμβουλή! Κάτω από το τμήμα «Έρευνες» οι μαθητές μπορούν να έχουν πρόσβαση στο εργαλείο γραφικών παραστάσεων για να συγκρίνουν δεδομένα πάνω σε ΓΤ και συμβατικά φυτά. Εικόνα 3: Το τρίτο τμήμα του μαθησιακού περιβάλλοντος: Έρευνες δ) Απόψεις, παρέχει: α) βιντεογραφημένες συνεντεύξεις αγροτών που μιλούν για την επίδραση της καλλιέργειας ΓΤ φυτών και β) θέσεις αρκετών οργανισμών στο θέμα ΓΤΟ. Εικόνα 4: Το τέταρτο τμήμα του μαθησιακού περιβάλλοντος: Απόψεις 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Διερεύνησης 10/26

11 Εργαλείο γραφικών παραστάσεων: Σύγκριση ΓΤ και συμβατικών φυτών Εικόνα 5: Παρασιτοκτόνα σε Γ.Τ. και συμβατική σόγια Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν τα «παρασιτοκτόνα», για παράδειγμα, για να συγκρίνουν ΓΤ και συμβατική σόγια. Εικόνα 6: Επιλέγοντας «παρασιτοκτόνα» σε ΓΤ και συμβατική σόγια. 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Διερεύνησης 11/26

12 Όταν οι μαθητές επιλέξουν το «Παρουσίαση Γραφικής Παράστασης» η ακόλουθη γραφική παράσταση εμφανίζεται: Εικόνα 7: Γραφική παράσταση δείχνει τη χρήση παρασιτοκτόνων σε ΓΤ και συμβατική σόγια 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Διερεύνησης 12/26

13 2.2 Φάκελος Εργασίας Το περιβάλλον του Φακέλου Εργασίας αποτελείται από τέσσερα σχεδιότυπα Εικόνα 8: Περίληψη των σχεδιότυπων του μαθησιακού περιβάλλοντος Βιοτεχνολογίας 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Φακέλου Εργασίας 13/26

14 Υπάρχουν τρία διαφορετικά είδη σχεδιότυπων. Το πρώτο είδος σχεδιότυπου βοηθά τους μαθητές στο να διεξάγουν μια ανάλυση επικινδυνότητας και να διατυπώσουν επιχειρήματα, που βασίζονται σε τεκμήρια, για το περιβάλλον και την υγεία. Α) Ανάλυση επικινδυνότητας Εικόνα 9: Το πρώτο είδος σχεδιότυπων: Ανάλυση επικινδυνότητας Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν όσα σχεδιότυπα θέλουν, αλλά θα πρέπει να έχουν τουλάχιστο ένα σχεδιότυπο ανάλυσης επικινδυνότητας για το περιβάλλον και ένα για την υγεία. Οι μαθητές πρέπει να αναγνωρίσουν και να δηλώσουν ένα ρίσκο, π.χ. «Είναι η καλλιέργεια ΓΤ ελαιοκράμβης λιγότερο φιλική στο περιβάλλον σε σύγκριση με την συμβατική ελαιοκράμβη;» Μπορούν να εξετάσουν τεκμήρια που συγκρίνουν τις δύο καλλιέργειες σχετικά με τη χρήση ζιζανιοκτόνων. Αν η ΓΤ ελαιοκράμβη είναι λιγότερο φιλική στο περιβάλλον συγκρινόμενη με την συμβατική ελαιοκράμβη τότε μπορεί να αποφασίσουν ενάντια στη καλλιέργεια της. Εάν είναι πιο φιλική στο περιβάλλον συγκρινόμενη με την συμβατική ελαιοκράμβη μπορούν να εισηγηθούν την καλλιέργεια της. Αν το αποτέλεσμα είναι το ίδιο μπορούν να αποφασίσουν να βασίσουν την εισήγησή τους για τις ΓΤ καλλιέργειες πάνω σε επιπρόσθετα δεδομένα. Σε αυτό το σχεδιότυπο οι μαθητές αξιολογούν επίσης την αξιοπιστία δεδομένων από την άποψη δύο κριτηρίων: προκατάληψη πηγής και μεθοδολογία. Η προκατάληψη πηγής αναφέρεται στο υπόβαθρο του συγγραφέα, στο είδος της πηγής και στη χρηματοδότηση. Η μεθοδολογία αναφέρεται στην ύπαρξη δεδομένων και αποτελεσμάτων, στο αν υπήρχε σύγκριση μεταξύ δυο ομάδων, στη διάρκεια και στο αν τα αποτελέσματά της επαληθεύθηκαν. 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Φακέλου Εργασίας 14/26

15 Το δεύτερο είδος σχεδιοτύπων βοηθά τους μαθητές στο να διεξάγουν μια ανάλυση επικινδυνότητας και να δημιουργήσουν επιχειρήματα, που βασίζονται σε τεκμήρια, για την οικονομία. Β) Ανάλυση Κόστους-πλεονεκτήματος Εικόνα 10: Το δεύτερο είδος σχεδιοτύπων: Ανάλυση κόστους-πλεονεκτήματος Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν όσα σχεδιότυπα θέλουν, αλλά θα πρέπει να έχουν τουλάχιστο ένα σχεδιότυπο ανάλυσης κόστους-πλεονεκτήματος για την οικονομία. Οι μαθητές στηρίζονται για να διατυπώσουν μια ερώτηση: π.χ. «Είναι η καλλιέργεια ΓΤ ελαιοκράμβης περισσότερο επικερδής στους αγρότες σε σύγκριση με τη συμβατική ελαιοκράμβη;» Μπορούν να παρέχουν τεκμήρια που συγκρίνουν τις δύο καλλιέργειες ως προς τα έξοδα και τα έσοδα τους. Αν η ΓΤ ελαιοκράμβη είναι λιγότερο επικερδής συγκρινόμενη με την συμβατική ελαιοκράμβη τότε μπορεί να αποφασίσουν ενάντια στη καλλιέργεια της. Εάν είναι πιο επικερδής συγκρινόμενη με την συμβατική ελαιοκράμβη μπορούν να εισηγηθούν την καλλιέργεια της. Αν το αποτέλεσμα είναι το ίδιο μπορούν να αποφασίσουν να βασίσουν την εισήγησή τους για τις ΓΤ καλλιέργειες πάνω σε επιπρόσθετα δεδομένα. Σε αυτό το σχεδιότυπο οι μαθητές πάλι αξιολογούν την αξιοπιστία δεδομένων από την άποψη δύο κριτηρίων: προκατάληψη πηγής και μεθοδολογία. Η προκατάληψη πηγής αναφέρεται στο υπόβαθρο του συγγραφέα, στο είδος της πηγής και στη χρηματοδότηση. Η μεθοδολογία αναφέρεται στην ύπαρξη δεδομένων και αποτελεσμάτων, στο αν υπήρχε σύγκριση μεταξύ δυο ομάδων, στη διάρκεια και στο αν τα αποτελέσματά της επαληθεύθηκαν. 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Φακέλου Εργασίας 15/26

16 Το τρίτο είδος σχεδιοτύπων υποστηρίζει τους μαθητές στο να συνθέσουν τα δικά τους α- ποτελέσματα από την ανάλυση επικινδυνότητας της καλλιέργειας ΓΤ φυτών, η οποία έγινε για το περιβάλλον και την υγεία, και από την ανάλυση κόστους-πλεονεκτήματος της καλλιέργειας ΓΤ φυτών, που έγινε για την οικονομία. Οι μαθητές επαναδιατυπώνουν τους κινδύνους που εξέτασαν, τα αποτελέσματα και τις εισηγήσεις τους για κάθε ένα από τους τρεις τομείς. Γ) Σύνθεση Εικόνα 11: Τρίτο είδος σχεδιοτύπων: Σύνθεση 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Φακέλου Εργασίας 16/26

17 Το τέταρτο είδος σχεδιοτύπων παρέχει στους μαθητές δομή στη συγγραφή της τελικής τους απόφασης. Δ) Απόφαση Εικόνα 12: Τέταρτο είδος σχεδιοτύπων: Απόφαση 2. Βιοτεχνολογία/Περιβάλλον Φακέλου Εργασίας 17/26

18 3. Ακολουθία δραστηριοτήτων Πριν οι μαθητές αρχίσουν την διερεύνησή τους στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ, βεβαιωθείτε ότι κατέχουν τις προαπαιτούμενες γνώσεις (Βιοτεχνολογίας, Γενετικής Μηχανικής, δομής DNA, χρωμοσωμάτων, εξαγωγής DNA και μεταφοράς γονιδίων). Αν οι μαθητές δεν έχουν διδαχθεί την εξαγωγή DNA και μεταφορά γονιδίων, προτείνεται να διεξαχθούν τα ακόλουθα δύο πειράματα πριν την εισαγωγή στο περιβάλλον Βιοτεχνολογίας στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ (στο παράρτημα παρέχονται φύλλα εργασίας σχετικά με τα δύο αυτά πειράματα. Μάθημα 1-2: Πείραμα εξαγωγής DNA Μάθημα 3-4: Πείραμα μεταφοράς γονιδίων Εναλλακτική επιλογή: Αν δεν μπορούν να διεξαχθούν πειράματα μέσα στο εργαστήριο χρησιμοποιήστε μια διαφορετική παιδαγωγική προσέγγιση για να διδαχθούν οι μαθητές τις βασικές αρχές Βιοτεχνολογίας, Γενετικής Μηχανικής, δομής DNA, χρωμοσωμάτων, εξαγωγής DNA και μεταφοράς γονιδίων 3.1. Μάθημα 1 Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) αναφέρουν την αποστολή τους με δικά τους λόγια β συνδεθούν στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ για να διαβάσουν κάποιες πληροφορίες για βασικές έννοιες όπως Βιοτεχνολογία, Γενετική Μηχανική, γενετικά τροποποιημένα φυτά, τη σχέση μεταξύ ΓΤ φυτών και οικονομίας, περιβάλλοντος και υγείας Η αποστολή των μαθητών Συνδέστε προηγούμενες γνώσεις γενετικής μηχανικής με την αποστολή των μαθητών. Αναφερθείτε στη διαμάχη ΓΤΟ και εξηγείστε στους μαθητές ότι θα έχουν πρόσβαση σε δεδομένα για να αποφασίσουν ποια θέση θα υποστηρίξουν. Δείξτε δύο βίντεο που να παρουσιάζουν αντίθετες απόψεις για την καλλιέργεια ΓΤ φυτών. Συμβουλή! Αν έχετε πρόβλημα με το να δείτε τα βίντεο (π.χ. έχετε ήχο αλλά όχι εικόνα) δοκιμάστε να «κατεβάσετε» τα codecs από την ακόλουθη ιστοσελίδα: download/ K_lite_codec_pack.htm 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 1 18/26

19 Συμβουλή! Σιγουρευτείτε ότι έχετε προετοιμάσει τους κωδικούς πρόσβασης για τους μαθητές εκ των προτέρων. Ιδεοθύελλα βασισμένη στις ακόλουθες ερωτήσεις: «Μπορείτε να σκεφτείτε γιατί κάποιοι άνθρωποι μπορεί να είναι υπέρ των ΓΤΟ και κάποιοι άλλοι εναντίον;» «Γιατί νομίζετε υπάρχουν ισχυρές απόψεις υπέρ και κατά καλλιεργειών ΓΤ φυτών;» Κρατείστε μια ουδέτερη στάση απέναντι στους ΓΤΟ. Αποφύγετε να επηρεάσετε τις απόψεις των μαθητών σχετικά με τη Γενετική Μηχανική. Χωρίστε τους μαθητές σε ομάδες. Τις μισές ομάδες βάλτε τις να δουλέψουν στη ΓΤ ελαιοκράμβη και τις άλλες μισές βάλτε τις να δουλέψουν στη ΓΤ σόγια, ως μελέτες περίπτωσης των ΓΤ φυτών. Βάλτε τους μαθητές να συνδεθούν στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ. Ζητήστε από τους μαθητές να ελέγξουν το πρώτο τμήμα του περιβάλλοντος διερεύνησης το οποίο περιγράφει την αποστολή τους. Εικόνα 14: Η αποστολή των μαθητών. Ζητήστε από τους μαθητές να αναφέρουν ποια είναι η αποστολή τους με δικά τους λόγια, για να σιγουρευτείτε ότι έχουν καταλάβει τι αναμένεται να κάνουν Προσδοκίες-Εξήγηση της εργασίας των μαθητών Δείξτε τα δύο διαφορετικά περιβάλλοντα: Διερεύνησης και Φακέλου Εργασίας και δύο από τα κύρια εργαλεία: το εργαλείο γραφικών παραστάσεων και το εργαλείο φωτογράφισης Πρόσβαση σε βασικές έννοιες Ζητήστε από τους μαθητές να «επισκεφθούν» τη «Βιβλιοθήκη» για να διαβάσουν πληροφορίες σχετικά με βασικές έννοιες όπως Βιοτεχνολογία, Γενετική Μηχανική, Γενετικά τροποποιημένα φυτά, τη σχέση μεταξύ ΓΤ φυτών και οικονομίας, περιβάλλοντος και υγείας. Υπενθυμίστε στους μαθητές ότι πρέπει να αξιολογήσουν τις πληροφορίες για την καλλιέργεια ΓΤ φυτών από τρεις διαφορετικές προοπτικές: οικονομία, περιβάλλον και υγεία. Οι μαθητές ενδεχομένως να έχουν δυσκολία στην κατανόηση του ότι τα φυτά είναι γενετικά τροποποιημένα για να είναι ανθεκτικά στα ζιζανιοκτόνα, όχι στα ζιζάνια (συνηθισμένη παρανόηση). Κάνετε παρεμβάσεις αν είναι απαραίτητο για να εξηγήσετε δύσκολους όρους σχετικά με γενετική μηχανική. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 1 19/26

20 3.2. Μάθημα 2 Στόχοι: Οι μαθητές θα: Συμβουλή! Χρησιμοποιείστε τρεις ετικέτες ονόματος για την κάθε ομάδα: Συντονιστής Χειριστής Η.Υ. Χρονομέτρης για να βοηθήσετε τους μαθητές να θυμούνται ποιος είναι ο ρόλος τους. Οι μαθητές εναλλάσσουν τους ρόλους σε κάθε μάθημα. α) εξετάσουν πληροφορίες και δεδομένα σχετικά με ΓΤ φυτά στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ β) συλλέξουν τεκμήρια χρησιμοποιώντας το εργαλείο της φωτογράφισης γ) συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων δ) ξεκινήσουν να δουλεύουν πάνω σε σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία ε) αναγνωρίσουν κάποια από τα κριτήρια που είναι σημαντικά για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας των τεκμηρίων Διερεύνηση στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ Βάλτε τους μαθητές να ξεκινήσουν την εργασία τους στο Περιβάλλον Διερεύνησης του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ δουλεύοντας σε ομάδες. Τις μισές ομάδες βάλτε τις να δουλέψουν στη ΓΤ ελαιοκράμβη και τις άλλες μισές βάλτε τις να δουλέψουν στη ΓΤ σόγια, ως μελέτες περίπτωσης των ΓΤ φυτών. Οι μαθητές επιλέγουν το ρόλο τους, ως ακολούθως: Συντονιστής (συντονίζει τις δραστηριότητες) Χειριστής Η.Υ. (χρησιμοποιεί το «ποντίκι» για πλοήγηση και πληκτρολογεί ή παίρνει σημειώσεις σε χαρτί) Χρονομέτρης (κρατά τον χρόνο) Συμβουλή! Σε κάθε σημείο της παρέμβασης τονίστε την σημαντικότητα της χρήσης τεκμηρίων για να παρθεί μια απόφαση. Κάθε ισχυρισμός που γίνεται χρειάζεται να υποστηρίζεται από δεδομένα. Τα δεδομένα μπορεί να προέρχονται από διάφορες πηγές. Δεν είναι όλες τους πειστικές. Κάποιες είναι πιο πειστικές από κάποιες άλλες (π.χ. κάποιες πληροφορίες μπορεί να είναι πιο αξιόπιστες ή μπορεί να είναι προκατειλημμένες υπέρ ή εναντίον των ΓΤ φυτών). Οι μαθητές πρέπει να είναι προσεκτικοί όταν επιλέγουν δεδομένα για να υποστηρίζουν τους ισχυρισμούς τους. Πρέπει να κατανοήσουν ότι δεν πρέπει να πιστεύουν απαραίτητα όλα όσα διαβάζουν. Βάλτε τους μαθητές να δουλέψουν συνεργατικά για να εξετάσουν τις πληροφορίες και τα δεδομένα σχετικά με τη ΓΤ ελαιοκράμβη και ΓΤ σόγια, να συλλέξουν σχετικές πληροφορίες με το εργαλείο φωτογράφισης, να συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων και να ξεκινήσουν να δουλεύουν πάνω στα σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία Κριτήρια για αξιολόγηση αξιοπιστίας των τεκμηρίων Συζήτηση για εύρεση κριτηρίων για αξιολόγηση της αξιοπιστίας των τεκμηρίων, βασισμένη στις ακόλουθες ερωτήσεις: «Ποια είναι κάποια κριτήρια που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για να αξιολογήσουμε τα δεδομένα και να «ζυγίσουμε» τα τεκμήρια;» «Είναι όλα τα τεκμήρια εξίσου σημαντικά ή εξίσου πειστικά;» Δώστε στους μαθητές ένα φύλλο εργασίας (βλ. Παράρτημα) και βάλτε τους να δουλέψουν στις ομάδες τους για να διαβάσουν δυο πηγές τεκμηρίων, μια αξιόπιστη και μια μη αξιόπιστη. Καθοδηγήστε τους, αν χρειαστεί, για να εντοπίσουν τα ακόλουθα κριτήρια για αξιολόγηση της πηγής των τεκμηρίων: α. Προκατάληψη πηγής Χρηματοδότηση: Από που προήλθε η χρηματοδότηση για την έρευνα; Υπόβαθρο συγγραφέα: Ποιος είναι ο συγγραφέας; Ποιο είναι το υπόβαθρο του συγγραφέα; Είδος πηγής: Η έρευνα αξιολογήθηκε πριν δημοσιευτεί ή όχι; α. Μεθοδολογία Η έρευνα έχει δεδομένα και αποτελέσματα; Συμπεριλαμβάνει την σύγκριση δυο ομάδων; Κάνει έλεγχο μεταβλητών; Ποια είναι η διάρκεια της έρευνας; Είναι βραχυπρόθεσμη ή μακροπρόθεσμη έρευνα; Τα αποτελέσματα επαναλήφθηκαν; Υπήρχαν οποιεσδήποτε άλλες πηγές που υποστήριζαν τα ίδια αποτελέσματα; 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 2 20/26

21 Αφήστε τους μαθητές να συνεχίσουν να εργάζονται συνεργατικά για να εξετάσουν πληροφορίες και δεδομένα σχετικά με ΓΤ ελαιοκράμβη και Γ.Τ. σόγια αλλά υπενθυμίστε τους ότι χρειάζεται να αναφέρουν τις πηγές των τεκμηρίων και να τις αξιολογούν όταν δημιουργούν τα σχεδιότυπά τους στην οικονομία, το περιβάλλον και την υγεία. Συμβουλή! Ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει να προσθέσει ένα τμήμα (tab) στο περιβάλλον βασισμένο στις ιδέες των μαθητών. Αυτό το τμήμα μπορεί να περιέχει πληροφορίες για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας των τεκμηρίων. Εικόνα 15: Αξιολογώντας την αξιοπιστία των τεκμηρίων Συντρέχουσα αξιολόγηση Κινηθείτε από την μια ομάδα μαθητών στην άλλη μέσα στην τάξη, για να στηρίξετε την αναστοχαστική διερεύνηση, να επιθεωρήσετε την εργασία τους, να σχολιάσετε τους συλλογισμούς τους, να τους προκαλέσετε να εξηγήσουν αντικρουόμενα τεκμήρια, να τους ενθαρρύνετε να δημιουργούν συλλογισμούς βασιζόμενους σε τεκμήρια, να προσφέρετε στήριξη σε εννοιολογικά προβλήματα και να προσφέρετε διασαφηνίσεις και ανατροφοδότηση. Ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών, μπορεί επίσης να αποφασίσετε να έχετε συζητήσεις με ολόκληρη την τάξη σε σημεία που θεωρείτε σημαντικά. Aξιολογήστε την εργασία των μαθητών Στο τέλος του μαθήματος, σε δικό σας χρόνο, αξιολογήστε την εργασία των μαθητών εξετάζοντας την δουλειά τους στο Φάκελο Εργασίας χρησιμοποιώντας την επιλογή «Αξιολόγηση» στο περιβάλλον του Δασκάλου του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Δώστε την ανατροφοδότησή σας με σχόλια στις σελίδες των μαθητών στο Φάκελο Εργασίας του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Αυτό θα βοηθήσει τους μαθητές να συγκεντρώσουν την προσοχή τους στα σωστά σημεία την επόμενη φορά που θα συνδεθούν στην πλατφόρμα. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 2 21/26

22 3.3. Μάθημα 3 Αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών Στο τέλος του μαθήματος, σε δικό σας χρόνο αξιολογήστε τη δουλειά των μαθητών. Μπορείτε να δείτε τη δουλειά τους στο Φάκελο Εργασίας χρησιμοποιώντας το τμήμα «Αξιολόγηση» στο Συγγραφικό Περιβάλλον του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Παρέχετε την ανατροφοδότησή σας σε μορφή σχολίων στις σελίδες των μαθητών στο Φάκελο Εργασίας του ΣΤΟ- ΧΑΣΜΟΥ. Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) συλλέξουν τεκμήρια χρησιμοποιώντας το εργαλείο της φωτογράφισης β) συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων γ) δημιουργήσουν σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία δ) χρησιμοποιήσουν κάποια από τα κριτήρια που είναι σημαντικά για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας των τεκμηρίων Διερεύνηση στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ Οι μαθητές ανταλλάζουν ρόλους στην ομάδα Ζητήστε από τους μαθητές να ελέγξουν την ανατροφοδότηση που δώσατε στο Φάκελο Εργασίας προτού συνεχίσουν να δουλεύουν συνεργατικά στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ. Θυμίστε τους μαθητές να εξετάσουν πληροφορίες και δεδομένα σχετικά με ΓΤ φυτά, να συλλέξουν σχετικές πληροφορίες χρησιμοποιώντας το εργαλείο φωτογράφισης, να συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων και να συνεχίσουν να δουλεύουν πάνω στα σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία. Να είστε προετοιμασμένοι να παρέμβετε αν είναι απαραίτητο. Οι μαθητές μπορεί να αντιμετωπίσουν δυσκολία στην ερμηνεία δεδομένων. Μια προηγούμενη υλοποίηση αυτού του μαθησιακού περιβάλλοντος έδειξε ότι οι μαθητές αντιμετώπιζαν κάποιες δυσκολίες στο να ερμηνεύουν τα αποτελέσματα της επίδρασης των ΓΤ φυτών στο περιβάλλον. Αυτή η δυσκολία συναντήθηκε σε αυτό το σημείο του μαθησιακού περιβάλλοντος: Έρευνες>Περιβάλλον>Ελαιοκράμβη>Ζιζάνια, μέλισσες και πουλιά Για αντιμετώπιση των εννοιολογικών δυσκολιών που είχαν μαθητές με την ερμηνεία δεδομένων για ζιζάνια/μέλισσες/πουλιά (διατίθεται μόνο για ΓΤ ελαιοκράμβη, όχι για σόγια) προτείνεται να βάλετε τους μαθητές να δουλέψουν πρώτα σε ένα σχεδιότυπο για τη «χρήση των ζιζανιοκτόνων» για ΓΤ ελαιοκράμβη και ΓΤ σόγια και όταν φτάσουν σε κάποιο αποτέλεσμα να κάνετε παρέμβαση για να τους υποστηρίξετε στην ερμηνεία επιπρόσθετων δεδομένων. Θα μπορούσατε να τους ρωτήσετε, «Εφόσον υπάρχει αύξηση στη χρήση ζιζανιοκτόνων στα ΓΤ φυτά πώς νομίζετε ότι αυτό επηρεάζει το περιβάλλον;» Οι μαθητές αναμένονται να σκεφτούν τις μέλισσες, τα πουλιά, την υγεία του αγρότη κτλ. Τότε μπορείτε να τους δείξετε και να συζητήσετε τα δεδομένα πάνω στα ζιζάνια/μέλισσες/πουλιά που είναι διαθέσιμα για τη ΓΤ ελαιοκράμβη. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 3 22/26

23 3.4. Μάθημα 4 Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) συλλέξουν τεκμήρια χρησιμοποιώντας το εργαλείο της φωτογράφισης β) συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων γ) δημιουργήσουν σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία δ) χρησιμοποιήσουν κάποια από τα κριτήρια που είναι σημαντικά για την αξιολόγηση της αξιοπιστίας των τεκμηρίων. ε) συνθέσουν τεκμήρια από τους τομείς οικονομίας, υγείας και περιβάλλοντος για να πάρουν μια απόφαση για το αν η ομάδα τους θα επιτρέψει την παραγωγή ΓΤ φυτών Επίδειξη εργασίας -Δείξετε το σχεδιότυπο «Σύνθεση» που θα χρησιμοποιήσουν οι μαθητές αμέσως μόλις τελειώσουν τα σχεδιότυπα Ανάλυσης Επικινδυνότητας και Κόστους-Πλεονεκτήματος -Δείξετε το σχεδιότυπο «Απόφαση» Διερεύνηση στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ Ζητήστε από τους μαθητές να ανταλλάξουν ρόλους μέσα στην ομάδα. Ζητήστε από τους μαθητές να ελέγξουν την ανατροφοδότηση και σχόλια που δώσατε για την εργασία τους προτού συνεχίσουν να δουλεύουν συνεργατικά στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ. Ζητήστε από τους μαθητές να συνεχίσουν να δουλεύουν συνεργατικά στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ για να εξετάσουν πληροφορίες και δεδομένα σχετικά με ΓΤ φυτά, να συλλέξουν σχετικές πληροφορίες χρησιμοποιώντας το εργαλείο φωτογράφισης, να συγκρίνουν δεδομένα χρησιμοποιώντας το εργαλείο γραφικών παραστάσεων και να συνεχίσουν να δουλεύουν πάνω στα σχεδιότυπα για το περιβάλλον, την οικονομία και την υγεία. Ανάλογα με τις ανάγκες και δυσκολίες των μαθητών, μπορείτε επίσης να αποφασίσετε να έχετε συζητήσεις με ολόκληρη την τάξη σε σημεία που θεωρείτε σημαντικά Σύνθεση Οι μαθητές προσπαθούν να καταλήξουν σε μια ομόφωνη απόφαση στην ομάδα τους συνθέτοντας τα τεκμήρια για την επίδραση των ΓΤ φυτών στους τρεις τομείς: οικονομίας, περιβάλλοντος και υγείας Τελική απόφαση Οι μαθητές δουλεύουν με το σχεδιότυπο του Φακέλου Εργασίας «Τελική απόφαση» για να παρέχουν μια απάντηση βασισμένη σε τεκμήρια στο αρχικό ερώτημα της διερεύνησης. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 4 23/26

24 3.5. Μάθημα 5 Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) μοιραστούν σελίδες με την ομάδα με την οποία συνεργάζονται β) παρέχουν ανατροφοδότηση και σχόλια στην ομάδα με την οποία συνεργάζονται Επίδειξη «Ανταλλαγής Σελίδων» στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ Συμβουλή! Ζευγαρώστε τους μαθητές εκ των προτέρων. Ζητήστε από τους μαθητές να ανταλλάξουν ρόλους μέσα στην ομάδα. Δείξετε την «Ανταλλαγή Σελίδων» του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Δείξετε στους μαθητές πώς μπορούν να δώσουν πρόσβαση στην εργασία τους στην ομάδα με την οποία συνεργάζονται και πώς μπορούν να παρέχουν σχόλια. Δείξτε τους πώς μπορούν να χρησιμοποιήσουν το εργαλείο συνομιλίας (Chat tool) για να επικοινωνούν μεταξύ τους. Όταν ζευγαρώνετε τους μαθητές προτιμάτε ομοιογενείς ομάδες π.χ. δυο ομάδες από μαθητές που είναι εξίσου προχωρημένοι ή ανομοιογενείς ομάδες, π.χ. ομάδες μαθητών που είναι πιο προχωρημένοι με ομάδες μαθητών που είναι λιγότερο προχωρημένοι. Βάλτε ομάδες μαθητών να δώσουν πρόσβαση στην εργασία τους σε άλλους μαθητές που έχουν δουλέψει στο ίδιο φυτό (ΓΤ ελαιοκράμβη ή ΓΤ σόγια). Αυτό θα ευκολύνει τους μαθητές να παρέχουν ανατροφοδότηση στους συμμαθητές τους εφόσον έχουν εξετάσει τα ίδια δεδομένα. Με πρόσβαση στο Αρχείο Συνομιλιών, ελέγξτε τα αρχεία συνομιλιών των μαθητών σύγχρονα (την ώρα που οι συνομιλίες λαμβάνουν χώρα) και ασύγχρονα (στο τέλος του μαθήματος). Συμβουλή! Δείτε τα σχόλια ανατροφοδότησης που έχουν δώσει οι μαθητές Ανατροφοδότηση συμμαθητών Ζητήστε από τις ομάδες μαθητών να παρέχουν ανατροφοδότηση και σχόλια στους συμμαθητές τους. Οι μαθητές μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν το «εργαλείο συνομιλίας» για να επικοινωνήσουν μεταξύ τους. Αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών Στο τέλος του μαθήματος, σε δικό σας χρόνο αξιολογήστε τη δουλειά των μαθητών με το να δείτε το Φάκελο Εργασίας τους χρησιμοποιώντας το τμήμα «Αξιολόγηση» στο Περιβάλλον Δασκάλου του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ. Παρέχετε την ανατροφοδότησή σας σε μορφή σχολίων στις σελίδες των μαθητών στο Φάκελο Εργασίας του ΣΤΟΧΑ- ΣΜΟΥ. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 5 24/26

25 3.6. Μάθημα 6 Συμβουλή! Ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει οι μαθητές να παρουσιάσουν την εργασία τους σε σύντομες παρουσιάσεις 5-10 λεπτών για να λάβουν ανατροφοδότηση για την εργασίας τους.. Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) δουν την ανατροφοδότηση από τους συμμαθητές τους στις κοινές σελίδες β) επανεξετάσουν την τελική τους αναφορά βασισμένοι σε ανατροφοδότηση που έλαβαν γ) παρουσιάσουν την εργασία τους στην τάξη σε μορφή διαλογικής αντιπαράθεσης Αναθεώρηση των τελικών αναφορών των μαθητών Ζητήστε από τους μαθητές να ανταλλάξουν ρόλους μέσα στην ομάδα και να δουν την ανατροφοδότηση των συμμαθητών τους μέσα στην «Ανταλλαγή Σελίδων». Ζητήστε από τους μαθητές να αναθεωρήσουν την τελική τους απόφαση με βάση την ανατροφοδότηση που δέχθηκαν Διαλογική Αντιπαράθεση Μαθητών Οι μαθητές παρουσιάζουν την εργασία της ομάδας τους σε ολόκληρη την τάξη σε μια διαλογική αντιπαράθεση. Για τη διαλογική αντιπαράθεση, χωρίστε τους μαθητές σε δυο ομάδες, μια που υποστηρίζει την καλλιέργεια ΓΤ φυτών στην Κύπρο και μια άλλη που είναι εναντίον της. Μπορείτε να έχετε ένα κοινό από γονείς, δασκάλους, μαθητές, ερευνητές και επιστήμονες που μπορούν να παρεμβαίνουν ρωτώντας ερωτήσεις. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 6 25/26

26 3.7. Μάθημα 7 Στόχοι: Οι μαθητές θα: α) κάνουν αναθεώρηση της τελευταίας αναφοράς τους στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ με βάση την ανατροφοδότηση που έλαβαν κατά τη διάρκεια της συζήτησης β) παραδώσουν την τελική τους αναφορά Αναθεώρηση και παράδοση των τελικών αναφορών Οι μαθητές κάνουν αναθεωρήσεις με βάση την ανατροφοδότηση που έλαβαν κατά τη διάρκεια της διαλογικής αντιπαράθεσης τους και παραδίδουν τις τελικές τους αναφορές. 3. Ακολουθία Δραστηριοτήτων/Μάθημα 7 26/26

Ενημερωτική Συνάντηση. Toπική Ομάδα Εργασίας

Ενημερωτική Συνάντηση. Toπική Ομάδα Εργασίας Ψηφιακή υποστήριξη για διερώτηση, συνεργατική μάθηση και αναστοχασμό σε κοινωνικοεπιστημονικές συζητήσεις Ενημερωτική Συνάντηση Διαδικτυακά Περιβάλλοντα στο ΣΤΟΧΑΣΜΟ «Βιοτεχνολογία» «Εξάρτηση από τη νικοτίνη»

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect

Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect 23 Ιουλίου 2009 Θέμα: Συμμετοχή εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης σε ενημερωτική ημερίδα για το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα CoReflect Το ευρωπαϊκό ερευνητικό πρόγραμμα Ψηφιακή υποστήριξη για διερώτηση,

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ»

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» Όμιλος Εκπαιδευτικών Χρηστών Πληροφορικής Τεχνολογίας Κύπρου «Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ 6 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2010 08:30-13:30 Α107 Χορηγοί: «Η

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO)

Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO) Ανάλυση της επίδοσης μαθητών βιολογίας με θέμα ερώτηση πειραματικής μελέτης για την ολυμπιάδα φυσικών επιστημών Ευρωπαϊκής Ένωσης (EUSO) Φάνης Κωνσταντίνος Φυλακτίδης Μάριος Ινστ. Νευρολογίας & Γενετικής

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση

Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΕΣ/ΠΑΙΔΙ/0308(ΒΙΕ)/07 Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης.

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Έκθεση για την Εκπαιδευτική Επίσκεψη στον Ναό του Επίκουρου Απόλλωνα

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι

ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ ΦΥΣΙΚΗ. Γνωστικό αντικείμενο. Ταυτότητα. Α Λυκείου. Επίπεδο. Στόχος. Σχεδιασμός. Διδασκαλία. Πηγές και πόροι ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΕΝΑΡΙΑ Γνωστικό αντικείμενο Επίπεδο ΦΥΣΙΚΗ Α Λυκείου Ταυτότητα Στόχος Περιγραφή Προτεινόμενο ή υλοποιημένο Λογισμικό Λέξεις κλειδιά Δημιουργοί α) Γνώσεις για τον κόσμο: Οι δυνάμεις εμφανίζονται

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Σχολείο: ΛΥΚΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΙΩΑΝΝΗ, ΛΕΜΕΣΟΣ Τάξη: Α ΛΥΚΕΙΟΥ Μάθημα: ΙΣΤΟΡΙΑ Θέμα: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ, ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου-Ορισμός Οι μελέτες πεδίου αναφέρονται σε προσχεδιασμένες δραστηριότητες των μαθητών/τριών που πραγματοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα;

Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα; Αξιολόγηση Θα έπρεπε τα φυτικά έλαια να χρησιµοποιούνται ως καύσιµα; Προτεινόµενα Κριτήρια Αξιολόγησης Αυτό το µοντέλο παρέχει επιπλέον δυνατότητα για αξιολόγηση των µαθητών, χωρίς την ανάγκη να υπάρξει

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Γενικός σκοπός

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΑΝΑΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ DNA (ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ)

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΑΝΑΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ DNA (ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ) ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΑΝΑΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ DNA (ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΘΕΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ) Ι) ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Οι μαθητές θα πρέπει : Να γνωρίζουν ποιο μόριο είναι ο φορέας της γενετικής

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός

Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Θέµα ιερεύνησης: Ο καιρός Αντικείµενο της συγκεκριµένης δραστηριότητας είναι η µεθοδική παρατήρηση των καιρικών συνθηκών για ένα σχετικά µεγάλο χρονικό διάστηµα, η καταγραφή και οργάνωση των παρατηρήσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της

Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Τι σκεφτόμαστε; Διδακτική πρόταση 5: Τι να σκέφτονταν οι άνθρωποι της Ερώτημα-κλειδί Ποια είναι τα πιο σημαντικά πράγματα που σκέφτονταν οι άνθρωποι της Πρόοδος από το προηγούμενο μάθημα Τα παιδιά μεταφέρουν

Διαβάστε περισσότερα

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης

5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης 5 Ψυχολόγοι Προτείνουν Τις 5 Πιο Αποτελεσματικές Τεχνικές Μάθησης Μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση για τις πιο αποτελεσματικές στρατηγικές και τεχνικές μάθησης για τους μαθητές όλων των ηλικιών ανοίγουν

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΑ Λ. Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα

ΟΜΑΔΑ Λ. Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα ΟΜΑΔΑ Λ Αναστασίου Κωνσταντίνος Δεληγιάννη Ισαβέλλα Ζωγοπούλου Άννα Κουκάκης Γιώργος Σταθάκη Αρετιάννα ΒΙΟΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Τι είναι η βιοπληροφορική; Αποκαλείται ο επιστημονικός κλάδος ο οποίος προέκυψε από

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ»

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Ειρηάννα Δραγώνα Θεατροπαιδαγωγός- Εμψυχώτρια Θεάτρου [ Το κείμενο βασίστηκε στις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1. Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1. Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1 Όνομα Εκπαιδευτικού: Θεοδοσία Βασιλείου Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής: Ανάληψη

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΦΙΜΑ ΑΠΟ ΓΕΝΕΤΙΚΑ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΜΕΝΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ:

ΤΡΟΦΙΜΑ ΑΠΟ ΓΕΝΕΤΙΚΑ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΜΕΝΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ: ΤΡΟΦΙΜΑ ΑΠΟ ΓΕΝΕΤΙΚΑ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΜΕΝΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ: ΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑ ΜΕ ΑΓΝΩΣΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΥΓΕΙΑ, ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΝΙΚΟΛΑΣ ΠΡΙΜΗΚΥΡΙΟΣ, ΓΕΩΠΟΝΟΣ, Δρ. ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΒΙΟΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΦΥΤΩΝ ΓΕΝΕΤΙΚΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Βάσεις και Βασικές Έννοιες των Φυσικών Επιστηµών. Εισαγωγή

Βάσεις και Βασικές Έννοιες των Φυσικών Επιστηµών. Εισαγωγή Βάσεις και Βασικές Έννοιες των Φυσικών Επιστηµών Εισαγωγή Δοµή Μαθήµατος Εισαγωγή Τι είναι Φ.Ε. ερωτήµατα για τον κόσµο (ιδεοθύελλα) Εµπειρίες µε Φ.Ε. Ζωγράφισε ένα επιστήµονα Γιατί είναι σηµαντική η διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Hot potatoes. Revelation Natural Arts

Hot potatoes. Revelation Natural Arts ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Μέσα µαζικής ενηµέρωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Μάθηση έξω από την τάξη 4. ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ Δραστηριότητα έξω από την τάξη για παιδιά νηπιαγωγείου

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα

Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Η Δυναμική του Αποτελεσματικού Εκπαιδευτικού στη Σύγχρονη Πραγματικότητα Δρ Έλενα Χριστοφίδου Συντονίστρια Προγραμμάτων Επιμόρφωσης Στελεχών της Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Απρίλιος 2014

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας A. Montgomery Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Καρολίνα Δουλουγέρη, ΜSc Υποψ. Διαδάκτωρ Σήμερα Αναζήτηση βιβλιογραφίας Επιλογή μεθοδολογίας Ερευνητικός σχεδιασμός Εγκυρότητα και αξιοπιστία

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Αναλυτικά Προγράμματα ή Προγράμματα Σπουδών ¾ Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Τι είναι σχέδιο μαθήματος, Τι περιλαμβάνει ένα σχέδιο μαθήματος ¾ Μορφές σχεδίων μαθήματος ¾ Διδακτικές τεχνικές,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων

Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων Πέτρος Ρούσσος, Τμήμα Ψυχολογίας, ΕΚΠΑ Η λογική της διαδικασίας Ο σάκος περιέχει έναν μεγάλο αλλά άγνωστο αριθμό (αρκετές χιλιάδες) λευκών και μαύρων βόλων: 1 Το

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Πώς περνάμε τη μέρα μας;

Πώς περνάμε τη μέρα μας; Πώς περνάμε τη μέρα μας; Διδακτική πρόταση 2: Συνοπτικό πλαίσιο καθημερινής ζωής Ερώτημα-κλειδί Πώς περνούμε τη μέρα μας από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Σύνδεση με το προηγούμενο μάθημα Στο προηγούμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Η ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΑΛΛΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ

ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Η ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΑΛΛΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Η ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΑΛΛΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ Α. Διδακτικό πλαίσιο Τίτλος ενότητας: Η Βιολογία και οι άλλες επιστήμες Ζώντας στην εποχή της Βιολογίας Παιδαγωγική Προσέγγιση: Προβληματοκεντρική μάθηση με

Διαβάστε περισσότερα

Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools

Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools Enhancing the Teaching and Learning of Early Statistical Reasoning in European Schools SOCRATES-COMENIUS Action Project 226573-CP-1-2005-1-CY-COMENIUS-C21 Διδακτικό Σενάριο 9 Συγγραφική Ομάδα: Universidad

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Αξιολόγηση Προγραµµάτων Επιµόρφωσης Εκπαιδευτικών ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τοµέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Κυπριακή ηµοκρατία Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού

Διαβάστε περισσότερα

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.

ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ) !Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων. ΒΛΑΣΤΗΣΗ (ΜΑΤΘΑΙΟΥ)!"Τίτλος διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν το πόσο γρήγορα θα βλαστήσουν τα σπέρματα των οσπρίων.!"σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Στη διερεύνησή μας μετρήθηκε ο χρόνος που χρειάστηκαν

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885)

ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) ΤΕΤΑΡΤΟ 4 ο δίωρο: ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γιώτη Ιφιγένεια (Α.Μ. 6222) Λίβα Παρασκευή (Α.Μ. 5885) Ανάλυση σε επιμέρους στόχους: 1. Εκτιμούν τη μορφή γραφημάτων με βάση τα δεδομένα τους. 2. Κατανοούν ότι

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ»

ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 6: «ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ» Ανδρέας Κυθραιώτης, ΕΔΕ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚΕ Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Σάββατο, 25

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο A visit to the zoo (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 1, Think Teen! A Γυμνασίου Αρχαρίων) Προσδοκώμενα αποτελέσματα Περιεχόμενο Βασικά θέματα Ενδεικτικές δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ευάγγελος Κολτσάκης, ΠΕ0401 ΣΧΟΛΕΙΟ Καλλιτεχνικό Σχολείο Αμπελοκήπων Θεσσαλονίκη, 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

Πώς και γιατί μετακινούμαστε;

Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Πώς και γιατί μετακινούμαστε; Διδακτική πρόταση 1: Συνοπτικό πλαίσιο μετακίνησης και εγκατάστασης Ερωτήματα-κλειδιά Γιατί και πώς μετακινούμαστε από τα πολύ παλιά χρόνια μέχρι σήμερα; Πού μένουμε από τα

Διαβάστε περισσότερα

Ορολογία Αλγόριθμος, υπολογιστική σκέψη, αλγοριθμική σκέψη, αποδοτικότητα, δοκιμή.

Ορολογία Αλγόριθμος, υπολογιστική σκέψη, αλγοριθμική σκέψη, αποδοτικότητα, δοκιμή. Το παζλ ανταλλαγής Ηλικίες: 7 ενήλικες Προαπαιτούμενες δεξιότητες: Καμία Χρόνος: 50-60 λεπτά Μέγεθος ομάδας: 8 με 30 Εστίαση Τι είναι αλγόριθμος; Δοκιμή Αποδοτικότητα αλγορίθμων Υπολογιστική και αλγοριθμική

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό Ευρετήριο για του μαθητές του Λυκείου Αγίου Αντωνίου

Ηλεκτρονικό Ευρετήριο για του μαθητές του Λυκείου Αγίου Αντωνίου Ηλεκτρονικό Ευρετήριο για του μαθητές του Λυκείου Αγίου Αντωνίου Ομάδα μαθητών: Ανδρέου Μάριος, Σταύρου Ανδρέας, Δημητρίου Παναγιώτης, Θεοχάρους Στέλιος. Συντονιστής καθηγητής: Νικόλας Νικολάου Λύκειο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Εργαλείο παρατήρησης μαθήματος

Εργαλείο παρατήρησης μαθήματος ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Πρόγραμμα Εισαγωγικής Επιμόρφωσης (Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Μεντόρων) Το Έργο συγχρηματοδοτείται από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) κατά 85% και από εθνικούς πόρους

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Επιχειρηµατολογίας µε τη Χρήση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή

Ανάπτυξη Επιχειρηµατολογίας µε τη Χρήση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή ΠΙΛΟΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΣ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ Ανάπτυξη Επιχειρηµατολογίας µε τη Χρήση του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Γιαννάκης Βασιλειάδης Εκπαιδευτικός Υποψήφιος ιδάκτορας Ανάπτυξη Προγραµµάτων

Διαβάστε περισσότερα

Το σενάριο αφορά τις γνωστικές περιοχές της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας. 1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται

Το σενάριο αφορά τις γνωστικές περιοχές της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας. 1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. Συνοπτική παρουσίαση του σεναρίου 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Ακολουθώντας. το λύκο και τη μέλισσα. Από τη δασκάλα: Πονηρού Άννα 1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Το σενάριο

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Εισαγωγή στα MOOCs, ορισμός, πως ξεκίνησαν Λόγος ύπαρξης τους, ΗΠΑ, Ευρώπη Διαφοροποιήσεις, xmoocs vs cmoocs και σύγκριση με τα παραδοσιακά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς International Conference Facilitating the Acquisition and Recognition of Key Competences ΑΡΧΙΚΗ ΙΔΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Προβληματισμός αναφορικά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012. Απολογιστική Έκθεση

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012. Απολογιστική Έκθεση ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012 Απολογιστική Έκθεση Α. Γενικά στοιχεία Στο πλαίσιο της Πράξης «Νέες Πολιτικές Ξενόγλωσσης

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2013 2014»

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2013 2014» ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΚΕ 2013 2014» Γ Ε Ν Ι Κ Α Σ Τ Ο Ι Χ Ε Ι Α Πρόγραμμα Διαγωνισμός : Καλλιέργεια Ερευνητικής και Καινοτομικής Κουλτούρας : Τεχνολογία

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφοριακό έντυπο διαχείριση κινδύνων υγείας και ασφάλειας στο χώρο εργασίας

Πληροφοριακό έντυπο διαχείριση κινδύνων υγείας και ασφάλειας στο χώρο εργασίας Πληροφοριακό έντυπο διαχείριση κινδύνων υγείας και ασφάλειας στο χώρο εργασίας Αυτό το πληροφοριακό έντυπο παρέχει γενικές οδηγίες στα πρόσωπα (φυσικά ή νομικά) που εκτελούν μια επιχείρηση ή αναλαμβάνων

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. «Οργάνωση μιας διδακτικής προσέγγισης με ΤΠΕ για τους άθλους του Ηρακλή στην Ιστορία της Γ τάξης του Δημοτικού»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. «Οργάνωση μιας διδακτικής προσέγγισης με ΤΠΕ για τους άθλους του Ηρακλή στην Ιστορία της Γ τάξης του Δημοτικού» ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Παγώνη Ηλέκτρα Τίτλος «Οργάνωση μιας διδακτικής προσέγγισης με ΤΠΕ για τους άθλους του Ηρακλή στην Ιστορία της Γ τάξης του Δημοτικού» Γνωστική περιοχή Ιστορία Μυθολογία Γ τάξης Γνώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Πυκνότητα και καταστάσεις ύλης

Πυκνότητα και καταστάσεις ύλης Πυκνότητα και καταστάσεις ύλης Εισαγωγικός τομέας και προκαταρτική φάση Μικρή Περιγραφή: Οι μαθητές θα μετρήσουν τη μάζα και τον όγκο διαφόρων υλικών, θα υπολογίσουν την πυκνότητά τους και θα παρατηρήσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft)

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) 1. Μάθημα (κατά το οποίο μπορεί να διδαχτεί η συγκεκριμένη δραστηριότητα): Αγγλικά, Πληροφορική, Ευέλικτη ζώνη στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή Ηλικιακή ομάδα 9-12 Φυσική καταστροφή, ηλικιακή ομάδα, γνωστικό αντικείμενο Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές δημοτικού ηλικίας 9-12 ετών (Δ, Ε,

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης. Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου. - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας

Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης. Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου. - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας. Όραμα και στόχοι του τμήματος 2. Στόχοι Μεταπτυχιακού Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

«Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Χρήστος Πράμας

«Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Χρήστος Πράμας Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στην κατεύθυνση της καλλιέργειας Γνώσεων και Ικανοτήτων για τη ζωή με την αξιοποίηση των ΤΠΕ: Διδακτικές παρεμβάσεις στην ενότητα της "Θερμότητας" στην Ε' τάξη Χρήστος Πράμας

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα. Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση. Λυκείου Αγίου Νεοφύτου. Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16

Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα. Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση. Λυκείου Αγίου Νεοφύτου. Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16 Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση Τάξη στην οποία διδάχθηκε το μάθημα: Β6 κατεύθυνσης Λυκείου Αγίου Νεοφύτου Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16 Καθηγητής: Γιώργος Ανδρονίκου Εισαγωγή:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. Ατμοσφαιρική ρύπανση: Αίτια, συνέπειες και αντιμετώπιση. Ηλικιακή ομάδα 9-12

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. Ατμοσφαιρική ρύπανση: Αίτια, συνέπειες και αντιμετώπιση. Ηλικιακή ομάδα 9-12 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Αίτια, συνέπειες και αντιμετώπιση Ηλικιακή ομάδα 9-12 Φυσική καταστροφή, ηλικιακή ομάδα, γνωστικό αντικείμενο Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές δημοτικού ηλικίας

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Εγχειρίδιο. των. Επιτροπή.

Εγχειρίδιο. των. Επιτροπή. στοχασμός Εγχειρίδιο χρήσης του Μαθησιακού Περιβάλλοντος και του Περιβάλλοντος του Εκπαιδευτικού Η πλατφόρμα του ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ αναπτύχθηκε στο πλαίσιο των ερευνητικώνν προγραμμάτων «ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ» (ΠΛΗΡΟ/0506,,

Διαβάστε περισσότερα