Ο διευθυντής του ελληνικού δημοτικού σχολείου: εξουσιαστικές πρακτικές

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ο διευθυντής του ελληνικού δημοτικού σχολείου: εξουσιαστικές πρακτικές"

Transcript

1 Ο διευθυντής του ελληνικού δημοτικού σχολείου: εξουσιαστικές πρακτικές Λεωνίδας N. Λυμπέρης 1. Διατύπωση του προβλήματος Τα τελευταία χρόνια η συζήτηση γύρω από το ρόλο του διευθυντή και τη συμβολή του στην πορεία του σχολείου συνεχώς εντείνεται και διευρύνεται. Αρκετοί ερευνητές, όπως οι Rosenbusch & Huber (2002) και Wissinger (1996), τονίζουν τη μεγάλη σημασία της συμβολής του διευθυντή του Σχολείου (Δημοτικής και Μέσης Εκπαίδευσης) στο συντονισμό, την κατεύθυνση και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αλλά και γενικότερα στην επίτευξη από το σχολείο των στόχων που του έχουν τεθεί και προσδοκώνται από αυτό. Αφού λοιπόν ο ρόλος του διευθυντή είναι τόσο σημαντικός στην πορεία του σχολείου, ενός θεσμού στον οποίο τόσα επενδύουν κοινωνία και άτομα, και αφού το σχολείο χρειάζεται να μπορεί να προσαρμόζεται στις κοινωνικοοικονομικές αλλά και πολιτισμικές αλλαγές που συμβαίνουν στον κοινωνικό χώρο που λειτουργεί, είναι χρήσιμο να προσπαθήσουμε να ερευνήσουμε αν ο διευθυντής ανταποκρίνεται στις πολύπλοκες υποχρεώσεις του ρόλου του και να διερευνήσουμε πώς μπορεί να λειτουργήσει αποδοτικότερα. Πιο συγκεκριμένα με την εργασία μας αυτή σκοπό έχουμε να εξετάσουμε κατά πόσο ο διευθυντής του σχολείου σήμερα, με τον τρόπο που ασκεί την εξουσία, ανταποκρίνεται στις ανάγκες του σχολείου ή ίσως κατά πόσο και σε τι πρέπει να αλλάξει αυτόν τον τρόπο άσκησης αυτής της εξουσίας. Όπως όλοι οι οργανισμοί, δηλαδή τα οργανικά συστήματα, έτσι και το σχολείο, για να πετύχει τους σκοπούς του, χρειάζεται μια σταθερή δομή, για να ενεργεί προς την κατεύθυνση της επίτευξης των επιμέρους στόχων και προσέγγισης του σκοπού. Πάνω σ αυτή την δομή θεμελιώνεται η εξουσία η οποία ασκείται από το διευθυντή του σχολείου. Η εξουσία προϋποθέτει την ύπαρξη οργάνωσης και σχέσης μεταξύ των ανθρώπων. Στη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος παρουσιάζεται ως μια δύναμη επιβολής και κυριαρχίας, με συνέπεια την υποταγή των άλλων χρησιμοποιώντας ως μέσα τον κρατικό μηχανισμό και τους θεσμούς. Είναι μια δύναμη που παρεμβαίνει, επιβάλλει και ρυθμίζει τα πράγματα του εκπαιδευτικού συστήματος με στόχο την άρση των ανισορροπιών (Ανδρέου Παπακωνσταντίνου, 1994). Είναι το δικαίωμα που έχει κάποιος να ενεργεί ή να απαιτεί από τους άλλους να 149

2 ενεργούν με σκοπό την πραγμάτωση των στόχων του σχολείου (Γιοκαρίνης,2000). Ο Weber (1983) ορίζει την εξουσία ως την πιθανότητα να γίνονται αποδεκτές από μια ομάδα ατόμων ορισμένες ή όλες οι εντολές που δίνονται από το φορέα της εξουσίας. Απαραίτητη προϋπόθεση για να υπακούει το άτομο ή η ομάδα στις εντολές και να ωθείται σε δράση είναι να θεωρούν ότι ο φορέας εξουσίας ασκεί νόμιμα έλεγχο πάνω τους. Δηλαδή, για να γίνεται αποδεκτή η εξουσία που ασκούν οι φορείς της, η εξουσία πρέπει να είναι νομιμοποιημένη. 2. Ερωτήματα - Υπόθεση Στην παρούσα εργασία θα εξετάσουμε πιο συγκεκριμένα τις εξουσιαστικές πρακτικές που υιοθετούν και χρησιμοποιούν οι διευθυντές των σχολείων στην Ελλάδα, όπως τις αντιλαμβάνονται, τις παρουσιάζουν και τις αιτιολογούν οι ίδιοι αλλά και όπως τις κρίνουν οι εκπαιδευτικοί από τη μεριά τους, με την ευκαιρία ανάδυσης προβλημάτων που δημιουργούνται στις σχέσεις και συνεργασίες τους από τον τρόπο άσκησης της εξουσίας από το διευθυντή. Θα αναφερθούμε και σε εξουσιαστικές πρακτικές που διαφαίνονται πίσω από τις προτεραιότητες που θεωρούν διευθυντές και εκπαιδευτικοί ότι πρέπει να θέτει και να ακολουθεί ο διευθυντής του σχολείου σήμερα. Θα προσπαθήσουμε επιπλέον να συγκρίνουμε τις εξουσιαστικές πρακτικές που πράγματι εφαρμόζει ο διευθυντής, με τις εξουσιαστικές πρακτικές που θεωρούν και οι διευθυντές και οι εκπαιδευτικοί, ότι θα έπρεπε να χρησιμοποιεί ο διευθυντής. Μέσα από αυτή τη σύγκριση μεταξύ αυτού που συμβαίνει και αυτού που θα ήταν καλό να συμβεί, ίσως προκύψουν χρήσιμα συμπεράσματα. Οι απαιτήσεις που έχουν σήμερα από το σχολείο οι εμπλεκόμενοι φορείς και τα άτομα, μεταξύ των οποίων οι διευθυντές των σχολείων και οι εκπαιδευτικοί, είναι αυξημένες και πολύπλοκες. Κι αυτό μέσα στα πλαίσια μιας κοινωνίας που αλλάζει συνεχώς και γρήγορα. Για να μπορεί το σχολείο να ανταποκρίνεται σ αυτές τις προσδοκίες και απαιτήσεις, ένας σημαντικός παράγοντας που πρέπει να αλλάξει είναι ο τρόπος διοίκησης και ο τρόπος άσκησης της εξουσίας από το διευθυντή του σχολείου, ώστε να ανταποκρίνεται ο διευθυντής στις αυξημένες και πολύπλοκες υποχρεώσεις του και συνακόλουθα να πετυχαίνει το σχολείο τους στόχους που του έχουν τεθεί. Διατυπώνουμε λοιπόν την υπόθεση της εργασίας μας ως εξής: Ο τρόπος άσκησης της εξουσίας (εφαρμοζόμενες πρακτικές) από το διευθυντή του δημοτικού σχολείου σήμερα είναι αναντίστοιχος προς τον τρόπο που προσδοκούν τα άτομα και οι φορείς που εμπλέκονται σ αυτό και συχνά μη λειτουργικός (μη διευκολυντικός και μη ενισχυτικός της τάσης επίτευξης στόχων και σκοπών του σχολείου). 150

3 Είναι προφανές ότι περιόρισα το πεδίο της μελέτης μόνο στο ελληνικό Δημοτικό Σχολείο και αυτό γιατί υπηρετώ σ αυτό αρκετά χρόνια ως δάσκαλος, ως διευθυντής και ως σχολικός σύμβουλος. 3. Θεωρητικό πλαίσιο Η εξουσία είναι ένας τρόπος συμπεριφοράς. Είναι η ίδια η ζωή. Βρίσκεται βαθιά ριζωμένη στις καθημερινές διαμάχες και ισορροπίες που πλεονάζουν στις σχέσεις των ανθρώπων ή των ομάδων (Καμαριανός, 2002). «Κάθε εξουσία» γράφει ο Νίκος Πουλαντζάς (1991 σ. 63) «δεν υπάρχει παρά μόνο υλοποιημένη σε μηχανισμούς. Οι μηχανισμοί αυτοί δεν είναι απλά εξαρτήματα της εξουσίας, αλλά έχουν μέσα σ αυτήν οργανικό ρόλο». Στη σχέση εξουσίας του διευθυντή προς τους εκπαιδευτικούς, η εξουσία του διευθυντή είναι αυξημένη, αφού υπάρχει ανίσχυρη ταξινόμηση, σύμφωνα με τους όρους του Bernstein,( ). Δηλαδή τα αντικείμενα αρμοδιοτήτων του διευθυντή και των εκπαιδευτικών δεν διαγράφονται με σαφήνεια κι επομένως ο διευθυντής έχει περιθώρια περαιτέρω ευελιξίας στην άσκηση της εξουσίας και κατά συνέπεια αύξησής της. Οι αλλαγές στην ευρύτερη κοινωνία σηματοδοτούν αλλαγές γενικά στην εκπαίδευση και επομένως και στο σχολείο. Μεταξύ των άλλων κατά συνέπεια και ο τρόπος διοίκησης του σχολείου αλλάζει: Ο σαφής και ιεραρχικός έλεγχος αντικαθίσταται από τη συναίνεση, ο διευθυντής του δημοτικού σχολείου αλλάζει σιγά σιγά τακτική, εγκαταλείπει πρακτικές εντολών και διαταγών και υιοθετεί πρακτικές υποστήριξης των εκπαιδευτικών όσον αφορά τη σχολική εργασία. Παράδειγμα αλλαγής: Οι εκπαιδευτικοί δεν επιθεωρούνται πλέον, αλλά εισάγονται σε ένα σύστημα συμβουλευτικής υποστήριξης, που βασίζεται στη λογική της συναίνεσης. Όσο πιο χαλαρή είναι η ταξινόμηση, δηλαδή ο διαχωρισμός μεταξύ των περιεχομένων στα αναλυτικά προγράμματα, και η περιχάραξη, δηλαδή η παιδαγωγική σχέση μεταξύ διδάσκοντος και διδασκομένου, τόσο περισσότερο τείνει και η σχέση μεταξύ διευθυντή και εκπαιδευτικών να μην είναι ιεραρχική και τελετουργική και τόσο λιγότερη αντίσταση παρουσιάζει σε αλλαγές. Βέβαια, για να γίνουν ριζικές αλλαγές στο σχολείο, χρειάζεται να γίνουν αλλαγές στην οργανωτική του μορφή (δομή), στον κώδικα εκπαιδευτικής γνώσης και στην παιδαγωγική του φιλοσοφία. Προς αυτή την κατεύθυνση, πέρα από το νομοθετικό πλαίσιο, συμβάλλουν και οι απαιτήσεις και πιέσεις των εκπαιδευτικών, οι οποίες με τη σειρά τους επηρεάζουν και διαμορφώνουν τις εξουσιαστικές πρακτικές του διευθυντή. 151

4 Ο διευθυντής θέλει να εφαρμόζει τους νόμους, δηλαδή να εφαρμόζει τους ιεραρχικούς ρυθμιστικούς κανόνες που του δίνουν εξουσία λόγω ρόλου και θέσης, αλλά και τους διδακτικούς κανόνες. Με αυτά τα δύο είδη κανόνων αρθρώνεται η κυρίαρχη ιδεολογία της κυρίαρχης ομάδας μέσα στο σχολείο. Με ένα λόγο, αλλαγές στην εκπαίδευση παράγονται ως συνέπεια και προέκταση αλλαγών της περιβάλλουσας κοινωνίας. Μέσα στο ρεύμα αυτής της δυναμικής προστίθενται και λειτουργούν ενισχυτικά προς τις αλλαγές του τρόπου άσκησης της εξουσίας του διευθυντή, οι απαιτήσεις των εκπαιδευτικών. 4. Μεθοδολογία 4.1. Γιατί χρησιμοποιήσαμε ερωτηματολόγια με ανοιχτές ερωτήσεις Αποφασίσαμε να χρησιμοποιήσουμε γραπτό ερωτηματολόγιο, διότι οι τομείς τους οποίους θέλαμε να ερευνήσουμε ήταν περιορισμένοι και οι απαντήσεις των ερωτώμενων, τόσο των διευθυντών όσο και των εκπαιδευτικών, δεν θα έπρεπε να δημιουργούν προβλήματα διφορούμενης ερμηνείας ή ασαφών προσδοκιών, αφού έχουν επαρκές επίπεδο μόρφωσης και αναμέναμε στις απαντήσεις τους να εκφράζονται σωστά, δηλαδή συγκεκριμένα και με σαφήνεια. Ακόμη, διότι το πρόβλημα που θέλαμε να εξετάσουμε ήταν ορισμένο και ξεκαθαρισμένο από εμάς, οπότε το γραπτό ερωτηματολόγιο, πλαισιωμένο με ερωτήσεις κατάλληλες και καλά διατυπωμένες, θεωρήσαμε ότι θα μπορούσε να μας δώσει απαντήσεις τέτοιες, που θα μας επέτρεπαν να ελέγξουμε την ορθότητα ή μη της υπόθεσής μας. Επειδή μάλιστα η εργασία μας είναι διερευνητική, μικρής έκτασης - το πρόβλημα στην Ελλάδα δεν έχει ερευνηθεί αρκετά - χρησιμοποιήσαμε ανοιχτές ερωτήσεις, οι οποίες συγκεντρώνουν περισσότερες πληροφορίες και έχουν λιγότερες πιθανότητες να παραβλέψουν τα σημαντικά σημεία. Με τις ανοιχτές ερωτήσεις οι ερωτώμενοι οργανώνουν όπως θέλουν, ελεύθερα τις απαντήσεις τους και δίνουν μια πιο σωστή εικόνα της γνώμης τους Κατασκευή των ερωτηματολογίων Το ερωτηματολόγιο απευθύνεται αφενός σε διευθυντές δημοτικών σχολείων και επιχειρεί μια πρώτη καταγραφή των ερμηνειών που δίνουν οι ίδιοι για τον τρόπο που ασκούν την εξουσία, αλλά απευθύνεται και σε εκπαιδευτικούς δημοτικών σχολείων και επιχειρεί να καταγράψει τον τρόπο που αυτοί ερμηνεύουν τις εξουσιαστικές πρακτικές του διευθυντή. Έτσι μέσα από τη σύγκριση των απαντήσεων των δύο πλευρών, ελπίζουμε να βγάλουμε χρήσιμα συμπεράσματα. Χρειάστηκε λοιπόν να κατασκευάσουμε δύο τύπους ερωτηματολογίων. Ένα που αφορά τους διευθυντές κι ένα άλλο τους εκπαιδευτικούς. 152

5 Η θεματική του ερωτηματολογίου για τους διευθυντές επικεντρώνεται στην αντίληψη που έχουν σχετικά με το ρόλο τους, μέσα από τα προβλήματα, που οι ίδιοι δηλώνουν, στις σχέσεις τους με τους εκπαιδευτικούς. Η θεματική του ερωτηματολογίου που απευθύνεται στους εκπαιδευτικούς επικεντρώνεται στην αντίληψη και στις προσδοκίες που έχουν οι εκπαιδευτικοί από το ρόλο του διευθυντή, μέσα από τα ζητήματα τα οποία δημιουργούνται στη σχέση και τη συνεργασία τους με το διευθυντή, κατά την άσκηση των καθηκόντων του. Τα ερωτηματολόγια τόσο των διευθυντών όσο και των εκπαιδευτικών συνοδεύονταν από επιστολή στην οποία αναφέραμε το σκοπό της έρευνας, που οριζόταν γενικά ως «η βελτίωση της λειτουργίας του σχολείου», τη σημαντικότητα της έρευνας για τους ίδιους τους διευθυντές και τους εκπαιδευτικούς και την ανάγκη της δικής τους βοήθειας ώστε να μπορέσει να ολοκληρωθεί Συλλογή του υλικού Τα ερωτηματολόγια διανεμήθηκαν τους μήνες Μάρτιο και Απρίλιο του 2002, σε 55 δημοτικά σχολεία που επιλέγηκαν από όλες τις περιοχές της πόλης των Πατρών, με οργανικότητα από 6/θέσια και πάνω, ώστε να έχουν διευθυντές επιλεγμένους από το αρμόδιο Υπηρεσιακό Συμβούλιο. Τα ερωτηματολόγια δόθηκαν από εμένα τον ίδιο τόσο στους διευθυντές όσο και στους εκπαιδευτικούς με το σκεπτικό ότι η προσωπική γνωριμία κι επικοινωνία μαζί τους θα λειτουργούσε θετικά στη συμπλήρωσή τους. Στη συζήτηση μαζί τους προσπαθήσαμε να δείξουμε τη σπουδαιότητα του θέματος και την αναγκαιότητα της δικής τους συμβολής σ αυτό το εγχείρημα. Ερωτηματολόγια δόθηκαν σε 55 διευθυντές και σε 185 εκπαιδευτικούς δημοτικών σχολείων. Φροντίσαμε ώστε οι εκπαιδευτικοί να είναι όλων των ηλικιών μόνιμοι και αναπληρωτές- καθώς κι εκπαιδευτικοί ειδικοτήτων γυμναστές, αγγλικής και μουσικοί- αφού κι αυτοί εμπλέκονται στη σχολική διαδικασία και συνεργάζονται με το διευθυντή. Συγκεντρώσαμε συμπληρωμένα: 46 ερωτηματολόγια από τους διευθυντές, δηλαδή ποσοστό 84%, και 107 ερωτηματολόγια από τους εκπαιδευτικούς, δηλαδή ποσοστό 58%. Διαπιστώσαμε κάποια αδιαφορία ή και άρνηση των εκπαιδευτικών να διαθέσουν έστω και τον ελάχιστο χρόνο που χρειαζόταν για τη συμπλήρωση του ερωτηματολογίου Κατηγοριοποίηση του υλικού Το προϊόν της έρευνάς μας είναι περισσότερο ποιοτικό παρά ποσοτικό υλικό, επομένως η στατιστική ανάλυση δεν βοηθάει πολύ στην αποτύπωση αντιλήψεων και καταστάσεων. Ταξινομήσαμε τις απαντήσεις σε κατάλληλες κατηγορίες, ούτως ώστε να μπορέσουμε να το 153

6 περιγράψουμε κατά ένα συστηματικό τρόπο. Αυτή η διαδικασία ταξινόμησης σε κατηγορίες είναι γνωστή ως «ανάλυση περιεχομένου». Καθορίσαμε τη «μονάδα κωδικογράφησης», που στην έρευνά μας θα είναι η φράση. Πρέπει να αναφέρουμε ότι όμοιες απαντήσεις- φράσεις τις παρουσιάζουμε μόνο μία φορά ως κατηγορία. Επειδή το αντικείμενο της έρευνάς μας δεν είναι αρκετά γνωστό, και γι αυτό το λόγο δεν μπορούμε να προβλέψουμε τις απαντήσεις, αφήσαμε τις ερωτήσεις ανοιχτές - ακωδικοποίητες. Αφού συγκεντρώσαμε τα συμπληρωμένα ερωτηματολόγια, μεταφέραμε τις απαντήσεις σε πρόχειρα χαρτιά ξεχωριστά για κάθε ερώτηση. Αυτό το κάναμε σε όλα τα ερωτηματολόγια των διευθυντών που ήταν μικρότερος ο αριθμός τους (συνολικά 46 ερωτηματολόγια) και στο 30% των ερωτηματολογίων των εκπαιδευτικών (40 ερωτηματολόγια). Μελετήσαμε προσεχτικά τις ερωτήσεις και τις ομαδοποιήσαμε. Ιδού τι προέκυψε: 5. Παρουσίαση της έρευνας (πραγματολογικά δεδομένα) 5.1 Εξουσιαστικές πρακτικές που υιοθετούν οι διευθυντές, όπως διαφαίνονται μέσα από τα προβλήματα που δηλώνουν οι ίδιοι οι διευθυντές ότι αντιμετωπίζουν στις σχέσεις τους με τους εκπαιδευτικούς. Οι διευθυντές αναφέρουν ως κυριότερα προβλήματα που αντιμετωπίζουν στη συνεργασία τους με τους εκπαιδευτικούς τα εξής: Οι εκπαιδευτικοί κατά την άποψη των διευθυντών Δεν δείχνουν την απαιτούμενη υπηρεσιακή συνέπεια Δεν τηρούν το ωράριο Αρνούνται να αντικαταστήσουν απόντα δάσκαλο Έχουν απαιτήσεις υπερβολικές Δεν εφαρμόζουν τους νόμους κυρίως οι νεοδιόριστοι Αδιαφορούν Δεν δείχνουν επαγγελματισμό Λησμονούν τα καθήκοντά τους Δυσφορούν στις περιπτώσεις ανάθεσης πρόσθετης εργασίας Δεν προσέρχονται έγκαιρα Απουσιάζουν χωρίς αποχρώντα λόγο Δημιουργούν ιδιαίτερα δίκτυα σχέσεων διασπαστικής ομάδωσης Δεν δείχνουν διάθεση συνεργατικότητας Διακατέχονται από νοοτροπία δημοσίου υπαλλήλου Οι διευθυντές δηλώνουν ότι αντιμετωπίζουν προβλήματα στις σχέσεις τους με τους εκπαιδευτικούς, κυρίως επειδή οι εκπαιδευτικοί όπως παρουσιάζουν τα πράγματα οι διευθυντές- δεν είναι συνεπείς στα 154

7 καθήκοντά τους. Αυτές τις τακτικές και πρακτικές των εκπαιδευτικών τις ερμηνεύουν οι διευθυντές έμμεσα ως αμφισβήτηση της δικής τους εξουσίας, δεν τους υπολογίζουν στο βαθμό που θα ήθελαν. Δηλαδή προσπαθούν να εδραιώσουν την δική τους εξουσία, μέσα από την τήρηση του ωραρίου, τις απαιτήσεις και τα παράπονα που εκδηλώνουν για τους εκπαιδευτικούς ότι δεν εφαρμόζουν τους νόμους, ότι είναι αδιάφοροι, ότι δείχνουν ερασιτεχνισμό στην εργασία τους, ότι δεν συνεργάζονται μεταξύ τους και μαζί τους και ότι είναι καχύποπτοι. Οι διευθυντές παρουσιάζουν αρνητικές πρακτικές των εκπαιδευτικών προσπαθώντας να δώσουν κύρος στη δική τους θέση και να διασφαλίσουν περισσότερη εξουσία Εξουσιαστικές πρακτικές που υιοθετούν οι διευθυντές, όπως διαφαίνονται μέσα από τα προβλήματα που δηλώνουν οι εκπαιδευτικοί ότι αντιμετωπίζουν στις σχέσεις τους με τους διευθυντές. Οι εκπαιδευτικοί από την πλευρά τους αναφέρουν ένα μακρύ κατάλογο με τα παρακάτω προβλήματα στις σχέσεις τους με τους διευθυντές: Οι διευθυντές κατά την άποψη των εκπαιδευτικών: Υιοθετούν πρακτικές μεροληπτικής συμπεριφοράς και μεταχείρισης έναντι των εκπαιδευτικών του σχολείου τους Δημιουργούν και περιβάλλονται από «κλίκες» εκπαιδευτικών Συμβαίνει η συμπεριφορά τους να ρυθμίζεται από κομματικά κριτήρια Στην προσπάθειά τους να επιβληθούν εκδηλώνουν αυταρχική συμπεριφορά ως επίδειξη της εξουσίας τους Εμφανίζουν αδιαλλαξία και εμμονή στις απόψεις τους Οι απαιτήσεις τους από τους εκπαιδευτικούς συχνά είναι υπερβολικές ή σκληρές Δείχνουν έλλειψη σεβασμού της προσωπικότητας των εκπαιδευτικών Δυσκολεύονται να κατανοήσουν καταστάσεις δύσκολες για τους εκπαιδευτικούς Καταπιέζουν Επιδεικνύουν αυθεντία και απολυτότητα στις απόψεις και γνώμες τους Δημιουργούν κλίμα καχυποψίας Ακολουθούν την πεπατημένη οδό της γραφειοκρατίας αδιαφορώντας για άλλες δημιουργικές δραστηριότητες Μένουν στο γράμμα του νόμου στην τυπικότητα και παραβλέπουν συχνά την ουσία Η διαφορά των χρόνων προϋπηρεσίας μετατρέπει το διευθυντή σε Νέστορα και τους εκπαιδευτικούς σε έφηβους 155

8 Το χαρακτηριστικό στοιχείο των διευθυντών είναι τα πολλά χρόνια υπηρεσίας τους, η «γεροντοκρατία», όπως συνηθίζεται να λέγεται. Είναι το στοιχείο που μοριοδοτείται κατά κόρον κατά τη διάρκεια της επιλογής τους Είναι φειδωλοί στην παροχή υλικοτεχνικής στήριξης στο έργο του εκπαιδευτικού Παρεμβαίνουν στο έργο του εκπαιδευτικού όταν δεν «εγκρίνουν» τις μεθόδους του Κάνουν κατάχρηση εξουσίας μερικές φορές Εξουσιάζουν, επιβάλλονται και χειραγωγούν το σύλλογο (διδασκόντων) Είναι συγκεντρωτικοί και αποφασίζουν μόνοι τους για τα ουσιώδη, ενώ ο σύλλογος συνεδριάζει και συναποφασίζει για δευτερεύοντα αν όχι για τριτεύοντα θέματα Δεν δέχονται διάλογο στα ζητήματα του σχολείου που προκύπτουν, αλλά απαιτούν αντιδημοκρατικά, όλοι να «υποτάσσονται» στην άποψή τους χωρίς καμία αντίρρηση, διαφορετικά μπαίνουν όσοι έχουν προσωπική άποψη και θέση στον «μαύρο κατάλογο» με ό,τι αυτό μπορεί να συνεπάγεται σε κάθε πρωτοβουλία του εκπαιδευτικού Σύμφωνα με τις δηλώσεις των εκπαιδευτικών, φαίνεται ότι οι διευθυντές δεν κάνουν σωστή χρήση της εξουσίας που έχουν λόγω θέσης. Δημιουργούν ομάδες «κλίκες» κι αντιμετωπίζουν τους εκπαιδευτικούς μεροληπτικά και χωρίς κατανόηση. Όμως, όπως έμμεσα φαίνεται από τις παρατηρήσεις των εκπαιδευτικών, με αυτό τον τρόπο δεν ισχυροποιούν τη θέση τους και δεν είναι περισσότερο παραγωγικοί. Δεν αναπτύσσεται πνεύμα συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών, αλλά και μεταξύ των εκπαιδευτικών και της διεύθυνσης του σχολείου. Και χωρίς την αγαστή συνεργασία και την ειλικρινή διαπροσωπική σχέση δεν εξασφαλίζεται η πρόθυμη συγκατάθεση των εκπαιδευτικών για την αποδοχή κι εφαρμογή των αρχών και των κανόνων εκείνων που θα έχουν ως αποτέλεσμα την αποδοτικότερη άσκηση του διδακτικού τους έργου και γενικότερα την προαγωγή της σχολικής μονάδας. Όχι μόνο δεν λύνουν ενδεχόμενα προβλήματα, αλλά συσσωρεύουν αντιθέσεις και εντάσεις που μακροπρόθεσμα δημιουργούν εκρήξεις και κάθε άλλο παρά καλό και παραγωγικό κλίμα στο σχολείο. Ίσως υιοθετούν οι διευθυντές τέτοιου είδους πρακτικές προσπαθώντας κι αγωνιώντας να λύσουν προβλήματα μικρά ή μεγάλα, σύντομα, άμεσα, χωρίς χρονοτριβή. Ουσιαστικά όμως τα προβλήματα παραμένουν. Οι διευθυντές γενικά κατά την ερμηνεία που δίνουν οι εκπαιδευτικοί, υιοθετούν πρακτικές κακής συμπεριφοράς απέναντί τους. Οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν ως πρόβλημα στη συνεργασία τους με το διευθυντή τις παρεμβάσεις του στο έργο τους. Η πρακτική αυτή της 156

9 «παρέμβασης» του διευθυντή ισχυροποιεί φαινομενικά την εξουσία του και ενισχύει την προσπάθειά του να εμφανίζεται ο ίδιος εγγύηση της σωστής μετάδοσης της έγκυρης γνώσης. Είναι πρακτική που δεν προάγει τις σχέσεις συνεργασίας μεταξύ διευθυντή και προσωπικού και δεν φέρνει τα αναμενόμενα αποτελέσματα στη μετάδοση της έγκυρης γνώσης. Εφαρμόζουν δηλαδή πρακτικές που δεν συμφωνούν με τη δημοκρατία, το σεβασμό της προσωπικότητας, τη συνεργασία, την επικοινωνία με τους εκπαιδευτικούς, στοιχεία απαραίτητα για την πορεία ανάπτυξης του σχολείου. Κάτι ανάλογο διαπιστώνει ο Γιασεμής, (2001), σε έρευνά του στην Κύπρο. Όπως δηλώνουν οι εκπαιδευτικοί, οι διευθυντές και στην Κύπρο, αντί να αντλούν δύναμη γοητείας και επιβολής από τα προσόντα και τις γνώσεις τους, αντλούν δύναμη από τη θέση τους. Οι διευθυντές μένουν αγκιστρωμένοι στο γράμμα του νόμου, στην τυπικότητα, στο να φαίνονται ότι είναι εντάξει στις τυπικές τις εκ του νόμου- υποχρεώσεις τους, και να έχουν έτσι την έξωθεν καλή μαρτυρία, χωρίς όμως ουσιαστικά να δραστηριοποιούνται, να ενεργούν, να αποφασίζουν για τη λύση προβλημάτων. Η μεγάλη διαφορά ηλικίας των διευθυντών από εκείνη της πλειονότητας των εκπαιδευτικών του σχολείου, ίσως και η έλλειψη κατάλληλης προετοιμασίας τους για τη θέση του διευθυντή, συντελεί στη δημιουργία πρακτικών μιας σχέσης ετεροβαρούς εξάρτησης μεταξύ διευθυντή εκπαιδευτικών (ενήλικα - δασκάλου και εφήβων - καθοδηγούμενων). Γενικά φαίνεται, μέσα από τις δηλώσεις των εκπαιδευτικών, ότι οι διευθυντές χρησιμοποιούν εξουσιαστικές πρακτικές με λάθος τρόπο. Με τέτοιου είδους πρακτικές οι διευθυντές δεν βελτιώνουν τη θέση τους και τις σχέσεις τους ούτε προάγουν την πορεία του σχολείου Επιμέρους συμπεράσματα Είδαμε τις εξουσιαστικές πρακτικές που υιοθετούν οι διευθυντές στις σχέσεις τους με τους εκπαιδευτικούς, όπως τις παρουσιάζουν οι διευθυντές από την πλευρά τους και οι εκπαιδευτικοί από τη δική τους. Οι διευθυντές υποστηρίζουν ότι έχουν προβλήματα με τους εκπαιδευτικούς κυρίως σε θέματα διοίκησης. Ίσως επικεντρώνονται κυρίως στη διοίκηση, επειδή είναι μέσο άσκησης εξουσίας και παραμελούν τις κοινωνικές και παιδαγωγικές σχέσεις που βελτιώνουν την απόδοση του έργου της διοίκησης. Οι εκπαιδευτικοί από την άλλη μεριά παρουσιάζουν ως προβλήματα την έλλειψη καλών σχέσεων και συνεργασίας με το διευθυντή, δηλαδή αιτιώνται το διευθυντή ότι δεν αξιοποιεί σωστά και παραγωγικά τον ανθρώπινο παράγοντα. Μέσα από αυτά τα προβλήματα, διαφαίνονται πρακτικές, όπως τις περιγράφουν οι διευθυντές και οι εκπαιδευτικοί, με τις οποίες προσπαθούν οι διευθυντές 157

10 να επιβάλλουν την εξουσία γενικά ή τη δική τους ειδικότερα στο χώρο του σχολείου. Οι διευθυντές θεωρούν ότι θα ασκούν καλύτερα εξουσία, μέσα από τη διοίκηση του σχολείου (οργάνωση, σχεδιασμό, τήρηση νόμων, πειθαρχία). Οι εκπαιδευτικοί θέτουν ως ζήτημα πρώτης προτεραιότητας τον ανθρώπινο παράγοντα, δηλαδή τις σχέσεις και τη συνεργασία μεταξύ διευθυντή και εκπαιδευτικών. Αυτά όμως είναι χαρακτηριστικά που δεν ταιριάζουν στην ιεραρχική και άκαμπτη άσκηση εξουσίας. Οι εκπαιδευτικοί ζητούν συναίνεση, ανίσχυρη ταξινόμηση, δηλαδή όχι σαφή διαχωρισμό κατηγοριών και περιεχομένων και οργανική αλληλεγγύη δηλαδή αλληλεπίδραση, αλληλεξάρτηση και ευελιξία στις σχέσεις τους με το διευθυντή. Οι εκπαιδευτικοί προσδοκούν επίσης από το διευθυντή τους μια εξουσία που να την κερδίζει εμπνέοντας με το κύρος του, τη συμπεριφορά του, το χαρακτήρα του, τις σχέσεις του μαζί τους, εν γένει με την προσωπικότητά του. Ο διευθυντής που θα έχει αυτά τα χαρακτηριστικά θα γίνει αποδεκτός και θα μπορεί να ασκεί μη αυταρχική, αποδοτική εξουσία. Ο Μαραθεύτης, (1981), σε άρθρο του επισημαίνει κάτι ανάλογο, ότι, εάν ο διευθυντής σχολείου δεν επιβάλλεται με το κύρος της προσωπικότητάς του, τότε θα παραμείνει ο «διορισμένος αρχηγός» του σχολείου, που δεν θα μπορεί όμως να εμπνέει. Ο Τριλιανός, (1987), συμπεραίνει ότι δεν αρκεί σήμερα η τυπική εξουσία του διευθυντή για να κινητοποιήσει τους εκπαιδευτικούς προς την εκπλήρωση των σκοπών του σχολείου. Απαιτούνται εκ μέρους του βαθιά εκπαιδευτική εμπειρία και εξειδικευμένες γνώσεις σε θέματα διοίκησης της εκπαίδευσης. Οι Σαΐτης, Δάρρα, Ψάρρη,(1996), σε έρευνά τους σχετική με δυσλειτουργίες στις σχολικές οργανώσεις, διαπιστώνουν ότι μόνο 9% των εκπαιδευτικών θεωρεί ότι η πρακτική χρήσης αυταρχικής εξουσίας από το διευθυντή του σχολείου μπορεί να έχει άμεσα αποτελέσματα (αλλά πρόσκαιρα). Τα στοιχεία τους δείχνουν επίσης ότι το 94% των εκπαιδευτικών θεωρεί ως αναγκαία την καθιέρωση και τυπικά (δια νόμου) του δημοκρατικού τρόπου άσκησης της εξουσίας με τη συμμετοχή και συνεργασία διευθυντή και εκπαιδευτικών στη λήψη αποφάσεων. Ένας άλλος ερευνητής, ο Πρίντζας, (2003), επισημαίνει ότι επιτυχημένος είναι ο διευθυντής του σχολείου που αξιοποιεί σωστά και ενεργοποιεί, εκτός των άλλων, και το ανθρώπινο δυναμικό προς την καλύτερη προσέγγιση των εκπαιδευτικών στόχων. Η Διεθνής Επιτροπή για την εκπαίδευση στον 21 ο αιώνα, (UNESCO,1999), προτείνει σχετικά με τις δυνατότητες συνεργασίας διαφόρων παραγόντων στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό, η εξουσία, σε τοπικό επίπεδο να λαμβάνει με δημοκρατικό τρόπο αποφάσεις, ώστε να 158

11 μη παραθεωρούνται οι προσδοκίες των διδασκόντων, του συλλόγου γονέων και των άλλων εταίρων. Από τα παραπάνω συνάγεται ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι στην εκπαιδευτική διαδικασία συμφωνούν ότι ο διευθυντής πρέπει να αλλάξει τρόπο άσκησης της εξουσίας, αξιοποιώντας περισσότερο τον ανθρώπινο παράγοντα, δηλαδή τους εκπαιδευτικούς του σχολείου. Πώς όμως ο διευθυντής του σχολείου θα αλλάξει αυτόν τον εμπειρικό κι ανεπεξέργαστο τρόπο άσκησης της εξουσίας, αφού δεν έχει τη σχετική γνώση και άσκηση, αφού δηλαδή δεν έχει προετοιμαστεί με σχετικές σπουδές από την Πολιτεία; Το τελικό συμπέρασμα της έρευνάς μας νομίζουμε ότι προκύπτει αβίαστα: Για να ανταποκρίνονται οι διευθυντές στις σημερινές νέες, αυξημένες και πολύπλοκες υποχρεώσεις τους, είναι καιρός να τεθεί σε επίπεδο Πολιτείας το ζήτημα των ειδικών σπουδών διοίκησης σχολείου, αλλά και κατάρτισης, πρακτικής άσκησης των ενδιαφερόμενων εκπαιδευτικών των σχολείων της δημοτικής και μέσης εκπαίδευσης και της αξιοκρατίας στον τρόπο επιλογής τους, αφού πλέον έχει συνειδητοποιηθεί από όλους τους παράγοντες ότι ο ρόλος του διευθυντή στην ποιοτική και ποσοτική απόδοση του σχολείου είναι θεμελιακός. Ένα τέτοιο συμπέρασμα έχει οδηγήσει εδώ και αρκετά χρόνια τα ομόσπονδα κρατίδια της Γερμανίας στην καθιέρωση τέτοιων ειδικών διαδικασιών επιλογής και κατάλληλων σπουδών προετοιμασίας των εκπαιδευτικών για τη διοίκηση του σχολείου (Häring, 1989), (Niermann,1999), (Pfundner,1999), (Sprick, 2001). Καιρός είναι να απασχολήσει κι εμάς εδώ στην Ελλάδα το ζήτημα των ειδικών σπουδών και κατάρτισης των διευθυντών των σχολείων μας δημοτικής και μέσης εκπαίδευσης. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ανδρέου Α., Παπακωνσταντίνου Γ., (1994), Εξουσία και οργάνωση διοίκηση του εκπαιδευτικού συστήματος, Αθήνα, Εκδοτικός οργανισμός Λιβάνη «Νέα Σύνορα». Bernstein B., ( ), Παιδαγωγικοί κώδικες και κοινωνικός έλεγχος, Αθήνα, Εκδόσεις Αλεξάνδρεια. Blackledge D., & Hunt B., (1995), Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης, Αθήνα, Εκδόσεις Έκφραση. Γιασεμής Χ., (2001), Τα χαρακτηριστικά του ιδεώδη διευθυντή στην Κυπριακή Δημοτική Εκπαίδευση σύμφωνα με τις απόψεις των εκπαιδευτικών, στο Σύγχρονη Εκπαίδευση, 116: Γιοκαρίνης Κ., (2000), Ο Σχολικός Σύμβουλος, Εποπτεία και αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών, Αθήνα, Εκδόσεις Γρηγόρη. 159

12 Foucault M.,(1994), Το μάτι της εξουσίας, στο Ι. Σολομών & Γ. Κουζέλης (επιμέλεια) Πειθαρχία και γνώση, τοπικά α, Αθήνα, Εταιρία Μελέτης των Επιστημών του Ανθρώπου: Häring L.,(1989), Aus- und Fortbildung von Schulleitern in Bayern eine summarische Zusammenfassung, in: Rosenbusch H., / Wissinger J., (Hrsg), Schulleiter Handbuch, Schulleiter zwischen Administration und Innovation, Band 50, Braunschweig, SL Verlag: Καμαριανός Ι., (2002), Εξουσία, ΜΜΕ και Εκπαίδευση, Αθήνα, Gutenberg. Μαραθεύτης Μ., (1981), Ο διευθυντής του σχολείου και ο ρόλος του, στο Νέα Παιδεία, 16: Niermann W.,(1999), «Qualifizierung und Auswahl von Schulleiterinnen und Schulleitern», in Pädagogische Führung: Zeitschrift für Schulleitung und Schulberatung, 4: Παπαναούμ Ζ., (1995), Η διεύθυνση του σχολείου: θεωρητική ανάλυση και εμπειρική διερεύνηση, Θεσσαλονίκη, Εκδοτικός Οίκος Αδελφών Κυριακίδη Α.Ε. Pfundner R., (1999), «Schulleitung unter Wettbewerbsbedingungen?», in Pädagogische Führung: Zeitschrift für Schulleitung und Schulberatung, 4: Πουλαντζάς Ν., (1991), Το κράτος, η εξουσία, ο σοσιαλισμός, Αθήνα, Θεμέλιο. Πρίντζας Γ., (2003), Ο ρόλος του διευθυντή στο σύγχρονο ανοιχτό σχολείο, στο Η Διεύθυνση της Σχολικής Μονάδας: Τάσεις και Πρακτικές, Πρακτικά Ημερίδας, Επιμέλεια:Παπαναούμ Ζ., Χατζηπαναγιώτου Π., Θεσσαλονίκη, Εκδοτικός Οίκος Αδελφών Κυριακίδη Α.Ε. Rosenbusch H.,/Huber S., (2002), Organisation und Merkmale der Qualifizierung von Schulleiterinnen und Schulleitern in den deutschen Bundesländern, in: Wissinger J., / Huber S., (Hrsg) Schulleitung Forschung und Qualifizierung,Leske + Budrich, Opladen Σαΐτης Χ., Δάρρα Μ., Ψάρρη Κ.,(1996),Δυσλειτουργίες στις σχολικές οργανώσεις: Το οργανωτικό πλαίσιο και ο βαθμός οργανωσιακής υποστήριξης σε σχέση με τις συγκρούσεις, στο Νέα Παιδεία, 79: Σαΐτης Χ., Τσιαμάση Φ., Χατζή Μ., (1997), Ο διευθυντής του σχολείου: Manager-ηγέτης ή παραδοσιακός γραφειοκράτης; στο Νέα Παιδεία, 83: Σολομών Ι., ( ), Εξουσία και Τάξη στο Νεοελληνικό Σχολείο, Αθήνα, Εκδόσεις Αλεξάνδρεια. 160

13 Σύγχρονη Εκπαίδευση, (1986), Σημείωμα για ουσιαστικές αρμοδιότητες στο σύλλογο εκπαιδευτικών κάθε σχολείου, 27:4. Τριλιανός Α., (1987), Η άσκηση της εξουσίας και ο διευθυντής του σχολείου, στο Λόγος και πράξη, 31: UNESCO,(1999), Έκθεση της Διεθνούς Επιτροπής για την Εκπαίδευση στον 21 ο αιώνα, Αθήνα, Gutenberg. Σπουδαστήριο Κοινωνιολογίας ΠΑΣΠΕ Εθνικό Κέντρο Κοινωνικών Ερευνών, ( ), Γεν. εποπτεία: Φίλιας Β., Εισαγωγή στη μεθοδολογία και τις τεχνικές των κοινωνικών ερευνών, Αθήνα, Gutenberg. Sprick W.,(2001), «Schulleiter heute», in: Die Schulleitung: Zeitschrift für pädagogische Führung in Bayern, 1: Weber M., (1983), Βασικές έννοιες κοινωνιολογίας, Αθήνα, Εκδόσεις Κένταυρος. Wissinger J., (1996), Perspektiven schulischen Führungshandels: Eine Untrsuchung über das Selbstverständnis von SchulleiterInnen, Weinheim; München, Juventa Verlag. 161

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας.

Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Ο πολλαπλός ρόλος του Διευθυντή στο νέο σχολείο 1. Εισαγωγή 2. Τα καθήκοντα του Διευθυντή της σχολικής μονάδας. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων 1 Εισαγωγή Στη σημερινή παρουσίαση εξετάζεται και αναλύεται μέσα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 11

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 11 ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 11 ( σελίδες σχολικού βιβλίου 135 139, έκδοση 2014 : σελίδες 130 134 ) 3.3.3 υναµική Οµάδων 3.3.3.1 Βασικές έννοιες - Ορισµοί Η οµάδα αποτελεί έννοια και όρο που

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

H ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΩΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ. Δρ. Γεώργιος Καμπουρίδης

H ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΩΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ. Δρ. Γεώργιος Καμπουρίδης H ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΩΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ Δρ. Γεώργιος Καμπουρίδης Πως θα ορίζατε : το Δημοτικό το Γυμνάσιο το Λύκειο Μια μικρογραφία της κοινωνίας; Τα βασικά χαρακτηριστικά κάθε κοινωνικού συστήματος Αποτελείται

Διαβάστε περισσότερα

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό.

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό. Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια 1 Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό πλαίσιο Δρ. Αργύριος Θ. Αργυρίου Διευθυντής Εκπαίδευσης Περιφερειακής ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

. Ο Likert κατηγοριοποίησε τη διοίκηση σε τέσσερις βασικές κατηγορίες (Likert 2006) :

. Ο Likert κατηγοριοποίησε τη διοίκηση σε τέσσερις βασικές κατηγορίες (Likert 2006) : Ανθρώπινο Δυναμικό Το ενδιαφέρον των ερευνητών τώρα στρέφεται στα οργανωτικά χαρακτηριστικά της σχολικής μονάδας και η έρευνά τους εστιάζεται σε παράγοντες όπως είναι το στυλ ηγεσίας, οι πρακτικές λήψης

Διαβάστε περισσότερα

Ο Διευθυντής είναι ο διοικητικός αλλά και ο παιδαγωγικός και επιστημονικός υπεύθυνος στη σχολική μονάδα. Πολυξένη Κ. Μπίστα

Ο Διευθυντής είναι ο διοικητικός αλλά και ο παιδαγωγικός και επιστημονικός υπεύθυνος στη σχολική μονάδα. Πολυξένη Κ. Μπίστα Ο Διευθυντής είναι ο διοικητικός αλλά και ο παιδαγωγικός και επιστημονικός υπεύθυνος στη σχολική μονάδα Πολυξένη Κ. Μπίστα Ο Διευθυντής της Σχολικής Μονάδας «Μην απομονωθείτε. Σταθείτε πλάι σε κάποιον.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 2 ο Η Επιστήμη της Διοίκησης των Επιχειρήσεων 2.1. Εισαγωγικές έννοιες Ο επιστημονικός κλάδος

Διαβάστε περισσότερα

εκπαιδευτικο αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού τυπικών και άτυπων ομάδων από μια δυναμική αλληλεξάρτησης

εκπαιδευτικο αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού τυπικών και άτυπων ομάδων από μια δυναμική αλληλεξάρτησης Στη πράξη, για να είναι μια σχολική μονάδα αποτελεσματική, είναι απαραίτητη η αρμονική και μεθοδική λειτουργία του κάθε υποσυστήματος: μαθητές, εκπαιδευτικοί, διδακτικοί χώροι, διαθέσιμα μέσα, με σκοπό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακός Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Ανθρωπίνου Δυναμικού

Οργανωσιακός Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Ανθρωπίνου Δυναμικού Οργανωσιακός Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Ανθρωπίνου Δυναμικού ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΑΡΟΥΤΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΚΑΡΓΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΩΝ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΏΝ ΔΙΚΤΥΩΝ 2016-2017 Περίγραμμα Μαθήματος

Διαβάστε περισσότερα

Αρχές Οργάνωσης & Διοίκησης. Τάσεις και προβληματισμοί στην επιστήμη του Μάνατζμεντ

Αρχές Οργάνωσης & Διοίκησης. Τάσεις και προβληματισμοί στην επιστήμη του Μάνατζμεντ Αρχές Οργάνωσης & Διοίκησης Τάσεις και προβληματισμοί στην επιστήμη του Μάνατζμεντ Ιστορική Εξέλιξη Γραφειοκρατία Διοικητική Θεωρία Οργανωτική Επιστήμη Ανθρωπίνων Πόρων Επιστημονικό Μάνατζμεντ Πειράματα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΟ 5 / 11 / η συνάντηση: Η ομάδα συναντήθηκε εκτός σχολικού ωραρίου. Έγινε: Καθορισμός αρμοδιοτήτων των μελών της ομάδας.

ΠΡΑΚΤΙΚΟ 5 / 11 / η συνάντηση: Η ομάδα συναντήθηκε εκτός σχολικού ωραρίου. Έγινε: Καθορισμός αρμοδιοτήτων των μελών της ομάδας. ΠΡΑΚΤΙΚΟ 5 / 11 / 2010 1 η συνάντηση: Η ομάδα συναντήθηκε εκτός σχολικού ωραρίου. Έγινε: Καθορισμός αρμοδιοτήτων των μελών της ομάδας. Συντονιστής : Νικηφόρου Απόστολος Πρακτικογράφος : Συμεωνίδου Χριστίνα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Ο κάθε εκπαιδευτικός λειτουργός αποτελεί ξεχωριστή περίπτωση και έτσι πρέπει να αντιμετωπίζεται κατά την αξιολόγηση του. Για αντικειμενική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Ο ΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ( σελίδες σχολικού βιβλίου 123 127, έκδοση 2014 : σελίδες 118 122 ) 3.3 ιεύθυνση 3.3.1 Ηγεσία Βασικές έννοιες Οι επιχειρήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας. Μέσα Στιλ Αγωγής

Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας. Μέσα Στιλ Αγωγής Μεθόδευση της Παιδαγωγικής διαδικασίας Μέσα Στιλ Αγωγής Σχέση σκοπών-μέσων και μεθόδων αγωγής Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτώνται από τους σκοπούς της Σχέση σκοπών-μέσων

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο- για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Σε συνεργασία με την Περιφερειακή Διεύθυνση Π.Ε. & Δ.Ε. Νοτίου Αιγαίου ΗΜΕΡΙΔΑ Το νέο κοινωνιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Έργο: Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο) Επιστημονική υπεύθυνη: Καθηγήτρια Ζωή Παπαναούμ Ημερίδα Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ενότητα 10: Η μάθηση στην προσχολική ηλικία: αξιολόγηση Διδάσκων: Μανωλίτσης Γεώργιος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο Διευθυντών Σχολικών Μονάδων 49 ης Περιφέρειας για την αντιμετώπιση της ενδοσχολικής Βίας

Σεμινάριο Διευθυντών Σχολικών Μονάδων 49 ης Περιφέρειας για την αντιμετώπιση της ενδοσχολικής Βίας Σεμινάριο Διευθυντών Σχολικών Μονάδων 49 ης Περιφέρειας για την αντιμετώπιση της ενδοσχολικής Βίας Σχολικός Σύμβουλος: Ανδρέας Ν. Ζεργιώτης Αχαρνές, Ιανουάριος 2013 Έρευνα Ε.Κ.Κ.Ε. : Νεανική Βία μέσα από

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΥ1 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Α ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Χαράλαμπος Μπαμπαρούτσης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών Σκοποί της αξιολόγησης του έργου του εκπαιδευτικού (N. 2986/02, Άρθρο. 5, παρ. 1) α. Η ενίσχυση της αυτογνωσίας

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 (ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ)

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 (ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ) ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 (ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ) Να σημειώσετε με Σ (σωστό) ή Λ (λάθος) στο τέλος των προτάσεων: 1. Η ύπαρξη των παραγόντων «υγιεινής» ή «διατήρησης» (κατά τον Herzberg) δημιουργεί ευχαρίστηση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 3 ο Διεύθυνση-Παρακίνηση 3.1. Ηγεσία-Βασικές έννοιες Η επιτυχία των επιχειρήσεων ή των οργανισμών

Διαβάστε περισσότερα

Η επιμόρφωση εκπαιδευτικών για το πολυπολιτισμικό σχολείο: εφαρμογές οφέλη συνέχεια

Η επιμόρφωση εκπαιδευτικών για το πολυπολιτισμικό σχολείο: εφαρμογές οφέλη συνέχεια ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Η Πράξη "Εκπαίδευση Αλλοδαπών & Παλιννοστούντων Μαθητών" υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος "Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση" και συγχρηματοδοτείται

Διαβάστε περισσότερα

ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Ν. 2986/2002 (Α 24/13-2-2002) Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου και των Εκπαιδευτικών Αρ. 4: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Έργου Σκοπός της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ετήσιο Διαδικτυακό Διαπανεπιστημιακό Σεμινάριο 2011-2012 Στη Διοίκηση της Εκπαίδευσης και τη Διαπολιτισμική Πραγματικότητα ΣΧΕΣΕΙΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Ονοματεπώνυμο: Μπούτσκου Λεμονιά ΠΕ03

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594

ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594 ΜΑΘΗΜΑ:EDG 613 Διδάσκων Κουτούζης Μανώλης 2012-2013 ΛΕΜΟΝΙΑ ΜΠΟΥΤΣΚΟΥ F 20122594 ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΕΝΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ. ΟΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟΥΣ

Διαβάστε περισσότερα

Επιμορφωτικό Σεμινάριο: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗ :

Επιμορφωτικό Σεμινάριο: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗ : ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ - ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ Τομέας Παιδαγωγικής Εργαστήριο Πειραματικής Παιδαγωγικής Ακαδημαϊκό έτος: 2014-2015

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Τα τελευταία χρόνια βρισκόµαστε µπροστά σε µια βαθµιαία αποδόµηση της ανδροκρατικής έννοιας της ηγεσίας

Διαβάστε περισσότερα

Εισηγητής Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος. Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος

Εισηγητής Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος. Δρ. Αβραάμ Παπασταθόπουλος Εισηγητής Δύναμη: Η πιθανότητα που έχει ο «άνθρωπος» να είναι σε θέση να «περάσει» τις δικές του επιθυμίες μέσα από μία κοινωνική σχέση παρά την αντίσταση. Εξουσία: Η εξουσία ορίζεται ως το νόμιμο δικαίωμα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας. Α. Διαδικασίες

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ. Δείκτης Αξιολόγησης : 3.2. Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών- Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ. Δείκτης Αξιολόγησης : 3.2. Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών- Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών 1 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΡΙΠΟΛΗΣ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ Δείκτης Αξιολόγησης : 3.2. Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών- Μαθητών και μεταξύ των Μαθητών Α. Αναγκαιότητα της υλοποίησης του σχεδίου 1. Λόγοι που επιβάλλουν την υλοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

ευπωπαϊκό ππόηυπο Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης

ευπωπαϊκό ππόηυπο Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης ΤΠΟΤΡΓΔΙΟ ΠΑΙΓΔΙΑ ΓΙΑ ΒΙΟΤ ΜΑΘΗΗ ΚΑΙ ΘΡΗΚΔΤΜΑΣΩΝ ΚΔΝΣΡΟ ΔΚΠΑΙΓΔΤΣΙΚΗ ΔΡΔΤΝΑ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Της Σχολικής Μονάδας ευπωπαϊκό ππόηυπο Κλίμα & Σχέσεις στο Σχολείο Σχέσεις μεταξύ Σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

2 ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών. Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών

2 ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών. Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών Αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας 05-6 Ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών Οι εκπαιδευτικοί έχουν συμφωνήσει πάνω σ' ένα γενικό πλαίσιο αρχών και εφαρμόζουν τον εσωτερικό κανονισμό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μανώλης Πατσαδάκης Γιατί Αξιολόγηση των Μαθητών; ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ Υποστηρίζει την επίτευξη των γενικών εκπ/κών στόχων της

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Τομέας Έρευνας ΚΕΘΕΑ Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα, έννοιες ή συμπεριφορές επιχειρεί να απαντήσει το γιατί

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΕΤΤ. Η Καινοτομία στο Ευρυζωνικό διαδίκτυο Ο ρόλος της Κοινωνίας των Πολιτών

ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΕΤΤ. Η Καινοτομία στο Ευρυζωνικό διαδίκτυο Ο ρόλος της Κοινωνίας των Πολιτών ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΕΤΤ Η Καινοτομία στο Ευρυζωνικό διαδίκτυο Ο ρόλος της Κοινωνίας των Πολιτών Bασικό συνθετικό στοιχείο και παράλληλα ζητούμενο για τη Δημοκρατία αποτελεί η εμπεδωμένη σχέση, η επικοινωνία και

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Διευκρινήσεις σχετικά με το ωράριο των εκπαιδευτικών»

ΘΕΜΑ: «Διευκρινήσεις σχετικά με το ωράριο των εκπαιδευτικών» ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΔΟΕ ΘΕΜΑ: «Διευκρινήσεις σχετικά με το ωράριο των εκπαιδευτικών» Σύμφωνα με το άρθρο 13 του ν.1566/1985 και συγκεκριμένα με την παράγραφο 7 (όπως αυτή αντικαταστάθηκε με την παράγραφο 3 του άρθρου

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδοι Γεωργοοικονομικής & Κοινωνιολογικής Έρευνας

Μέθοδοι Γεωργοοικονομικής & Κοινωνιολογικής Έρευνας Μέθοδοι Γεωργοοικονομικής & Κοινωνιολογικής Έρευνας Ενότητα 7: Η Συνέντευξη (4/4) 2ΔΩ Διδάσκοντες: Χ. Κασίμης- Ελ. Νέλλας Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Μαθησιακοί στόχοι Η εκμάθηση τόσο των

Διαβάστε περισσότερα

α) Υψηλές πωλήσεις σημαίνουν ανάπτυξη της παραγωγικής λειτουργίας, που είναι προϋπόθεση για να αναπτυχθούν και οι άλλες δύο βασικές λειτουργίες.

α) Υψηλές πωλήσεις σημαίνουν ανάπτυξη της παραγωγικής λειτουργίας, που είναι προϋπόθεση για να αναπτυχθούν και οι άλλες δύο βασικές λειτουργίες. ΟΜΑΔΑ Α ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ Γ ΤΑΞΗ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΕΤΑΡΤΗ 16/04/2014 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΑΔΕΙΑΣ ΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΕ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Η εξασφάλιση άδειας από το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (ΥΠΠ) είναι απαραίτητη για τη διεξαγωγή έρευνας σε δημόσια σχολεία οποιασδήποτε

Διαβάστε περισσότερα

Περιφερειακή Διεύθυνσης Π.Ε. & Δ.Ε. Αττικής. Εκτίμηση Διευθυντών Σχολικών Μονάδων ΕΑΕΠ Αττικής για την πορεία του ΕΑΕΠ το σχολικό έτος

Περιφερειακή Διεύθυνσης Π.Ε. & Δ.Ε. Αττικής. Εκτίμηση Διευθυντών Σχολικών Μονάδων ΕΑΕΠ Αττικής για την πορεία του ΕΑΕΠ το σχολικό έτος Περιφερειακή Διεύθυνσης Π.Ε. & Δ.Ε. Αττικής Τμήμα Επιστημονικής Παιδαγωγικής Καθοδήγησης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Εκτίμηση Διευθυντών Σχολικών Μονάδων ΕΑΕΠ Αττικής για την πορεία του ΕΑΕΠ το σχολικό έτος

Διαβάστε περισσότερα

προετοιμασίας και του σχεδιασμού) αρχικά στάδια (της αντιμετώπισή τους. προβλήματος της ΔΕ Ειρήνη Γεωργιάδη Καθηγήτρια Σύμβουλος της ΕΚΠ65 του ΕΑΠ

προετοιμασίας και του σχεδιασμού) αρχικά στάδια (της αντιμετώπισή τους. προβλήματος της ΔΕ Ειρήνη Γεωργιάδη Καθηγήτρια Σύμβουλος της ΕΚΠ65 του ΕΑΠ Δυσκολίες και προβλήματα που έχουν εντοπιστεί στα αρχικά στάδια (της προετοιμασίας και του σχεδιασμού) της ΔΕ στη ΘΕ ΕΚΠ 65 και προτάσεις για την αντιμετώπισή τους. Τα προβλήματα αφορούν κυρίως την επιλογή

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.)

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Π.Ι.Ε.)

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Εσωτερικοποίηση του πολιτιστικού υποσυστήματος και εκπαίδευση: Talcott Parsons

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Εσωτερικοποίηση του πολιτιστικού υποσυστήματος και εκπαίδευση: Talcott Parsons Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Εσωτερικοποίηση του πολιτιστικού υποσυστήματος και εκπαίδευση: Talcott Parsons Διδάσκων: Δρ. Βασίλης Ντακούμης 1 Διάγραμμα της παρουσίασης Μάθημα 3ο (σελ. 67-79) 2 Talcott

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδοι Γεωργοοικονομικής & Κοινωνιολογικής Έρευνας

Μέθοδοι Γεωργοοικονομικής & Κοινωνιολογικής Έρευνας Μέθοδοι Γεωργοοικονομικής & Κοινωνιολογικής Έρευνας Ενότητα 3: Ζητήματα Μέτρησης στην Έρευνα (2/2) 2ΔΩ Διδάσκοντες: Χ. Κασίμης- Ελ. Νέλλας Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Μαθησιακοί στόχοι Η

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

4.3. Συνολική και συγκριτική αξιολόγηση και ερμηνεία των ευρημάτων από τα δύο ερωτηματολόγια

4.3. Συνολική και συγκριτική αξιολόγηση και ερμηνεία των ευρημάτων από τα δύο ερωτηματολόγια 4.3. Συνολική και συγκριτική αξιολόγηση και ερμηνεία των ευρημάτων από τα δύο ερωτηματολόγια Η διερεύνηση του επιπέδου οργάνωσης, του τρόπου λειτουργίας και του βαθμού επίτευξης των στόχων του Ο.Δ.Σ. ολοκληρώνεται

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην Παιδαγωγική. Οργάνωση μαθήματος Αντικείμενο της Παιδαγωγικής Επιστήμης

Εισαγωγή στην Παιδαγωγική. Οργάνωση μαθήματος Αντικείμενο της Παιδαγωγικής Επιστήμης Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Οργάνωση μαθήματος Αντικείμενο της Παιδαγωγικής Επιστήμης Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Μάθημα επιλογής Διδάσκουσα: Ζουνχιά Αικατερίνη, Καθηγήτρια Αθλητικής Παιδαγωγικής Διάλεξη Κάθε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ

ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ Μάρτιος 2011 ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ Η παρούσα έκθεση είναι μια αποτύπωση του «προφίλ» των εκπαιδευτικών που διδάσκουν Α & Β τάξεις στα 800 ολοήμερα Δημοτικά σχολεία με αναμορφωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Καταγραφή αναγκών στελεχών της δημόσιας διοίκησης

Καταγραφή αναγκών στελεχών της δημόσιας διοίκησης Καταγραφή αναγκών στελεχών της δημόσιας διοίκησης Ειρήνη Ρήγου Εισαγωγή Για να επιτευχθεί μια Διοικητική Μεταρρύθμιση στην Ελλάδα, δεν αρκεί μόνο το να σχεδιάζονται πολιτικές σε εθνική κλίμακα παρακολουθώντας

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΣΑΚΟΝΙΔΗΣ, ΔΠΘ ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΤΖΕΚΑΚΗ, ΑΠΘ Α ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ 201 6-2017 2 ο παραδοτέο Περιεχόμενο 1. Εισαγωγή: το θέμα και η σημασία του, η σημασία διερεύνησης του

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδοι Γεωργοοικονομικής & Κοινωνιολογικής Έρευνας

Μέθοδοι Γεωργοοικονομικής & Κοινωνιολογικής Έρευνας Μέθοδοι Γεωργοοικονομικής & Κοινωνιολογικής Έρευνας Ενότητα 5: Σχεδιασμός και Oργάνωση του Ερωτηματολογίου (1/2) 2ΔΩ Διδάσκοντες: Χ. Κασίμης- Ελ. Νέλλας Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Μαθησιακοί

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ. Ενότητα # 6: ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ. Ενότητα # 6: ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ Ενότητα # 6: ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Διδάσκων: Μανασάκης Κωνσταντίνος ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Τα κείμενα και τα διαγράμματα της παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΚΕΘΕΑ Τομέας Έρευνας Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Γεράσιμος Παπαναστασάτος, Ph.D. Αθήνα, Σεπτέμβριος 2016 ΚΕΘΕΑ Τομέας Έρευνας Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα,

Διαβάστε περισσότερα

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Παράρτημα Ι Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Σημειώστε τον βαθμό συμφωνίας ή διαφωνίας σας με τις παρακάτω προτάσεις, με βάση την επεξήγηση που ακολουθεί:

Διαβάστε περισσότερα

9o Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ. Εκπαιδευτικά και εργασιακά προβλήματα των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

9o Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ. Εκπαιδευτικά και εργασιακά προβλήματα των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 9o Εκπαιδευτικό Συνέδριο της ΟΛΜΕ Εκπαιδευτικά και εργασιακά προβλήματα των εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δώσε το δικό σου «παρών» στο συλλογικό προβληματισμό Ενημερώσου από την ιστοσελίδα της

Διαβάστε περισσότερα

Μαθητές και πολιτισµική ετερότητα: Εµπειρίες, αντιλήψεις και στάσεις των µαθητών απέναντι στο διαφορετικό 2. Ιωάννινα 2004

Μαθητές και πολιτισµική ετερότητα: Εµπειρίες, αντιλήψεις και στάσεις των µαθητών απέναντι στο διαφορετικό 2. Ιωάννινα 2004 Αθανάσιος E. Γκότοβος 1 Μαθητές και πολιτισµική ετερότητα: Εµπειρίες, αντιλήψεις και στάσεις των µαθητών απέναντι στο διαφορετικό 2 Ιωάννινα 2004 1 Για τις επιστηµονικές θέσεις και απόψεις που διατυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παρουσίαση Αποτελεσμάτων Έρευνας ΚΟΕΔ Μαρία Γεωργίου, Μαρία Ηλιοφώτου-Μένον, Όλγα Παπαγιάννη, Πέτρος Πασιαρδής, Γιάννης Σαββίδης, Ανδρέας

Διαβάστε περισσότερα

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Με τη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες εργασίας, καλούνται να μελετήσουν τον κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων και να συμπληρώσουν

Διαβάστε περισσότερα

Περικλέους Σταύρου Χαλκίδα Τ: & F: W:

Περικλέους Σταύρου Χαλκίδα Τ: & F: W: & 6937016375 Προς: Μαθητές Α, Β & Γ Λυκείου / Κάθε ενδιαφερόμενο Αγαπητοί Φίλοι Όπως σίγουρα γνωρίζετε, από τον Ιούνιο του 2010 ένα νέο «ΔΙΑΚΡΟΤΗΜΑ» λειτουργεί και στη Χαλκίδα. Στο Φροντιστήριό μας, κάνοντας

Διαβάστε περισσότερα

Α. ΜΠΟΥΡΑΝΤΑΣ Α. ΒΑΘΗΣ Χ. Π ΑΠ ΑΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ - Π. ΡΕΚΛΕΙΤΗΣ ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ

Α. ΜΠΟΥΡΑΝΤΑΣ Α. ΒΑΘΗΣ Χ. Π ΑΠ ΑΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ - Π. ΡΕΚΛΕΙΤΗΣ ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ Α. ΜΠΟΥΡΑΝΤΑΣ Α. ΒΑΘΗΣ Χ. Π ΑΠ ΑΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ - Π. ΡΕΚΛΕΙΤΗΣ ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΑΘΗΝΑ 1999 ΠΡΟΛΟΓΟΣ Στην παγκόσμια οικονομία συντελούνται σήμερα σημαντικές αλλαγές

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδοι έρευνας και μεθοδολογικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης

Μέθοδοι έρευνας και μεθοδολογικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης Μέθοδοι έρευνας και μεθοδολογικά προβλήματα της παιδαγωγικής επιστήμης http://users.uoa.gr/~dhatziha Αριθμός: 1 Η εισαγωγή σε μια επιστήμη πρέπει να απαντά σε δύο ερωτήματα: Ποιον τομέα και με ποιους τρόπους

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Ο Διευθυντής και το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου

Ο Διευθυντής και το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου Δρ Ανδρέας Θεοδωρίδης & Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2010-2011 Ο Διευθυντής και το εκπαιδευτικό έργο του

Διαβάστε περισσότερα

Η συμβολή της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας στη Δια Βίου Μάθηση των εκπαιδευτικών

Η συμβολή της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας στη Δια Βίου Μάθηση των εκπαιδευτικών Η συμβολή της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας στη Δια Βίου Μάθηση των εκπαιδευτικών Καταρχάς θα ήθελα να ευχαριστήσω τους διοργανωτές για την πρόσκληση που απηύθυναν στην Περ/κή Δ/νση

Διαβάστε περισσότερα

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων 2 x 4 ώρες Μέτρηση και Βελτίωση Ενδυνάμωσης Ορισμός της Ενδυνάμωσης: Η ενδυνάμωση είναι η διαδικασία της αύξησης της ικανότητας των ατόμων

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης Η Συνδυαστική προσέγγιση του Basil Bernstein Διδάσκων: Δρ. Βασίλης Ντακούμης 1 Διάγραμμα της παρουσίασης Μάθημα 13ο (σελ. 282 302) 2 Η συνδυαστική Προσέγγιση του Bernstein

Διαβάστε περισσότερα

4. ΑΝΑΛΥΣΗ - ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

4. ΑΝΑΛΥΣΗ - ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ 4. ΑΝΑΛΥΣΗ - ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ 4.1. Αξιολόγηση και ερμηνεία των ευρημάτων του ερωτηματολογίου των γονέων Η αξιολόγηση και ερμηνεία των ερευνητικών δεδομένων, που προκύπτουν από τη στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Βασίλης Καραγιάννης Η παρέμβαση πραγματοποιήθηκε στα τμήματα Β2 και Γ2 του 41 ου Γυμνασίου Αθήνας και διήρκησε τρεις διδακτικές ώρες για κάθε τμήμα. Αρχικά οι μαθητές συνέλλεξαν

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ MANAGEMENT

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ MANAGEMENT MANAGEMENT ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΣΩΣΤΗ ΕΚΤΕΛΕΣΗ ΤΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ, ΟΙ ΟΠΟΙΕΣ ΕΚΤΕΛΟΥΝΤΑΙ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΑ ΜΕΣΑ ΣΕ ΜΙΑ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΟΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ MANAGEMENT 1.ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο Μορφές Εκπόνησης Ερευνητικής Εργασίας Μαρία Κουτσούμπα Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι «η τηλεδιάσκεψη». Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε ερευνητικό ερώτημα που θέσαμε πριν από λίγο Κουτσούμπα/Σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Βλ. σχετικά στο έγγραφο Φ.3/1105/141440/ Δ1/ , άρθρα 18 και 25

Βλ. σχετικά στο έγγραφο Φ.3/1105/141440/ Δ1/ , άρθρα 18 και 25 Βλ. σχετικά στο έγγραφο Φ.3/1105/141440/ Δ1/ 10-09-2015, άρθρα 18 και 25 ΘΕΜΑ:«Λειτουργία σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για το σχολικό έτος 2015-2016. Ενημέρωση και οδηγίες» http://dipe-a.thess.sch.gr/news/anakoin/2015b/leitorugia%20sxolikon%20monadon_10-09-

Διαβάστε περισσότερα

Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός.

Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός. Mονογραφίες υπό έκδοση 2007-10 1. Ευθυμίου, Η., Βιτσιλάκη, Χ. (2007). Φύλο και Νέες Τεχνολογίες: Εμπειρικές Προσεγγίσεις. Επιστημονική Σειρά Σπουδών Φύλου, Διευθύντρια Σειράς: Χρυσή Βιτσιλάκη. Αθήνα: Ατραπός.

Διαβάστε περισσότερα

Εξειδίκευση κατά ανεργίας

Εξειδίκευση κατά ανεργίας Εξειδίκευση κατά ανεργίας Είναι γνωστό και χιλιοειπωμένο πως η ανεργία πλήττει κυρίως τους νέους καθώς και όσους το σύστημα εκτοπίζει κατά τη διαδικασία του εκσυγχρονισμού των παραγωγικών δομών, από τη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Το Παραπρόγραμμα ή κρυφό Αναλυτικό Πρόγραμμα Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος:

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος: ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος: 2013-2014 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ A ΑΡΣΑΚΕΙΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΨΥΧΙΚΟΥ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΑΡΩΜΑ ΧΟΡΩΝ ΑΠΟ ΤΗΝ ΜΙΚΡΑ ΑΣΙΑ-ΜΝΗΜΕΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΛΗΣΜΟΝΗΜΕΝΕΣ ΠΑΤΡΙΔΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ. Εισαγωγικές Έννοιες -- ΜΑΡΙΑ ΔΑΣΚΟΛΙΑ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ. Εισαγωγικές Έννοιες -- ΜΑΡΙΑ ΔΑΣΚΟΛΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ Εισαγωγικές Έννοιες -- ΜΑΡΙΑ ΔΑΣΚΟΛΙΑ Η «οικολογική» προσέγγιση του περιβάλλοντος Περιβάλλον: ταυτίζεται με την έννοια του οικοσυστήματος ή με την Οικόσφαιρα Περιβάλλον:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΒΙΩΣΙΜΗ ΠΟΛΗ: ΠΕΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ Β ΦΑΣΗ: ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΔΗΜΑΡΧΙΑΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 3-02-2014

ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΒΙΩΣΙΜΗ ΠΟΛΗ: ΠΕΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ Β ΦΑΣΗ: ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΔΗΜΑΡΧΙΑΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 3-02-2014 ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ ΒΙΩΣΙΜΗ ΠΟΛΗ: ΠΕΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ Β ΦΑΣΗ: ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΔΗΜΑΡΧΙΑΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ 3-02-2014 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Περιγραφή Παρουσίαση της πραγματικότητας της πόλης. Βιώματα

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΚΑΛΥΜΝΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΚΑΛΥΜΝΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο. Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων ΚΑΖΑΚΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ, ΠΕ09 ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο. Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων ΚΑΖΑΚΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ, ΠΕ09 ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων 2 3 Η επικοινωνία συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με τη ζωή των ανθρώπων. Επικοινωνία Επικοινωνία Η αποτελεσματικότητα ομάδων και επιχειρήσεων στηρίζεται

Διαβάστε περισσότερα

3ο ΓΕΛ ΑΡΓΟΥΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ «ΕΦΗΒΟΙ: ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΕΣ ΜΕ ΑΙΤΙΑ»

3ο ΓΕΛ ΑΡΓΟΥΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ «ΕΦΗΒΟΙ: ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΕΣ ΜΕ ΑΙΤΙΑ» ΕΦΗΒΟΙ ΚΑΙ ΑΞΙΕΣ 3ο ΓΕΛ ΑΡΓΟΥΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ «ΕΦΗΒΟΙ: ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΕΣ ΜΕ ΑΙΤΙΑ» ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΕΣ: ΚΑΡΝΕΖΗ ΚΥΡΙΑΚΟΥΛΑ ΣΙΔΕΡΗ ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΜΑΔΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες 2.2.2 Ιστορική εξέλιξη τον µάνατζµεντ.

2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες 2.2.2 Ιστορική εξέλιξη τον µάνατζµεντ. 2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες Έχει παρατηρηθεί ότι δεν υπάρχει σαφής αντίληψη της σηµασίας του όρου "διοίκηση ή management επιχειρήσεων", ακόµη κι από άτοµα που

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ, 1ο ΜΕΡΟΣ Διάσταση αξιολόγησης: Δημιουργώντας περιβάλλον μάθησης

ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ, 1ο ΜΕΡΟΣ Διάσταση αξιολόγησης: Δημιουργώντας περιβάλλον μάθησης 1 ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ, 1ο ΜΕΡΟΣ Διάσταση : Δημιουργώντας περιβάλλον μάθησης 1 παρατηρήθηκε / Σχόλια Αλληλεπιδράσεις εκπαιδευτικού - μαθητών Οι αλληλεπιδράσεις του εκπαιδευτικού με μερικούς

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών

Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Μεθοδολογία Έρευνας Κοινωνικών Επιστημών Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Ποιός είναι ο σκοπός του μαθήματος μας? Στο τέλος του σημερινού μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής

Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής Γενικός προγραμματισμός στην ολομέλεια του τμήματος (διαδικασία και τρόπος αξιολόγησης μαθητών) 2 ώρες Προγραμματισμός και προετοιμασία ερευνητικής ομάδας 2 ώρες Υλοποίηση δράσεων από υπο-ομάδες για συλλογή

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΤΟΥ Δ.Σ. ΤΗΣ Ο.Λ.Μ.Ε. ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΠΟΛΙΤΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΤΟΥ Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. ΜΕ ΘΕΜΑ «ΝΑΙ ΣΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΟΧΙ ΣΤΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΣΧΟΛΕΙΑ»

ΘΕΜΑ: ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΤΟΥ Δ.Σ. ΤΗΣ Ο.Λ.Μ.Ε. ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΠΟΛΙΤΚΗ ΗΓΕΣΙΑ ΤΟΥ Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. ΜΕ ΘΕΜΑ «ΝΑΙ ΣΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΟΧΙ ΣΤΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΣΧΟΛΕΙΑ» ΑΘΗΝΑ 19 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2015 Α.Π.: 37 ΠΡΟΣ ΤΟ ΔΣ ΤΗΣ ΟΛΜΕ ΚΟΙΝ.: ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. κ. ΜΠΑΛΤΑ ΑΡΙΣΤΕΙΔΗ Αν. ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. κ. ΚΟΥΡΑΚΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΟ ΘΕΜΑ: ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΤΟΥ Δ.Σ. ΤΗΣ Ο.Λ.Μ.Ε. ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΠΟΛΙΤΚΗ ΗΓΕΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα