Η χρήση των γραφικών συμβόλων στην βελτίωση της δεξιότητας της υποβολής ερωτήσεων στην ηλικία των 3,5-5 χρονών.

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η χρήση των γραφικών συμβόλων στην βελτίωση της δεξιότητας της υποβολής ερωτήσεων στην ηλικία των 3,5-5 χρονών."

Transcript

1 Η χρήση των γραφικών συμβόλων στην βελτίωση της δεξιότητας της υποβολής ερωτήσεων στην ηλικία των 3,5-5 χρονών. Χαραλάμπους Έλενα Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου Περίληψη Σκοπός της έρευνας αυτής είναι να διερευνήσει την επίδραση της μεθόδου της χρήσης των γραφικών συμβόλων μέσα από το λογισμικό «Συμβολογράφος» στη βελτίωση της δεξιότητας της υποβολής βασικών ερωτήσεων σε παιδιά ηλικίας 3,5 5 χρονών, σε ένα νηπιαγωγείο της Κύπρου. Τους συμμετέχοντες στον πειραματικό σχεδιασμό της έρευνας αποτελέσαν 40 παιδιά από νηπιαγωγείο της επαρχίας Λευκωσίας που συνέθεσαν την πειραματική ομάδα (20 παιδιά) και την ομάδα ελέγχου (20 παιδιά). Τα αποτελέσματα της έρευνα έδειξαν στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ της Π.Ο και της Ο.Ε. στον αριθμό ερωτήσεων με μη δοσμένη την ερωτηματική λέξη, στο συνολικό αριθμό ερωτήσεων και στο εύρος ερωτηματικής πρότασης (αριθμός λέξεων), κάτι που οδηγεί στο συμπέρασμα ότι η μέθοδος που εφαρμόστηκε ήταν αποτελεσματική. Εισαγωγή Είναι σαφές ότι η πρώτη σχολική περίοδος αποτελεί μοναδική και ξεχωριστή περίοδο στη ζωή του κάθε παιδιού. Ρίχνοντας μια ματιά στο σκοπό που θέτει το νέο αναλυτικό πρόγραμμα της Κύπρου για την πρώτη αυτή σχολική περίοδο διαπιστώνουμε ότι βασικός σκοπός είναι η ενίσχυση της εικόνα ενός ικανού, δυναμικού, αποφασιστικού και αισιόδοξου παιδιού, ενός παιδιού που να έχει την ικανότητα να αναπτύξει σχέσεις, που να θέλει να το σέβονται και να σέβεται, που να είναι περίεργο και ανοιχτό προς πολλές εμπειρίες, που να είναι δημιουργικό και να αντιμετωπίζει τα προβλήματα ως πρόκληση (ΥΠΠ, 2011). Τα τελευταία χρόνια οι ερωτήσεις που υποβάλουν οι μαθητές στην τάξη απασχόλησαν αρκετούς ερευνητές (Μπιρπίλη, 2008) αφού αποτελούν είδος προς εξαφάνιση McKenzie, (1997). Ο Abbott (2000), υποστηρίζει τη χρήση των γραφικών συμβόλων, ως ένα τρόπο με τον οποίο μπορεί να επιτευχθεί η πρόσβαση των μαθητών στον γραμματισμό και κατ επέκταση στην απόκτηση γλωσσικών δεξιοτήτων. Η επικοινωνία μέσω της χρήσης των συμβόλων (Detheridge & Detheridge, 2002) μπορεί να δώσει την ευκαιρία στους χρήστες να συμμετέχουν σε πρακτικές γνώσεις που προηγουμένως είχαν στερηθεί (Abbott & Lucey, 2005). Η ένταξη του συστήματος των συμβόλων στο κυπριακό εκπαιδευτικό σύστημα μέσα από το λογισμικό Συμβολογράφος (ΥΠΠ, 2008; ΥΠΠ, 2009) είναι γεγονός. Δεδομένου ότι οι ερωτήσεις είναι θεμελιώδεις για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, της δημιουργικής σκέψης και της επίλυσης προβλημάτων (Cuccio-Schirripa & Steiner, 2000) η χρήση των γραφικών συμβόλων ως εργαλεία ενίσχυσης της εκμάθησης της δεξιότητας αυτής, είναι αναγκαίο να μελετηθεί. Η έλλειψη πειραματικών ερευνών γύρω από το συγκεκριμένο θέμα έχει διαπιστωθεί από την ανασκόπηση της βιβλιογραφία και επομένως η αναγκαιότητα για την ανάληψη μιας τέτοιας έρευνας είναι δεδομένη (Παπαναστασίου & Παπαναστασίου, 2005). Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνήσει την επίδραση της μεθόδου της χρήσης των γραφικών συμβόλων μέσα από τη χρήση του λογισμικού «Συμβολογράφος» στην βελτίωση της δεξιότητας της υποβολής βασικών ερωτήσεων σε παιδιά ηλικία των 3,5 5 χρονών σε ένα νηπιαγωγείο της Κύπρου, εξετάζοντας τις πιο κάτω υποθέσεις: 442

2 Η χρήση των γραφικών συμβόλων (μέσω του λογισμικού Συμβολογράφος) βοηθά τους μαθητές ηλικίας 3,5-5 ετών να αυξήσουν τον αριθμό των ερωτήσεων που μπορούν να υποβάλουν για ένα δοσμένο θέμα. Η χρήση των γραφικών συμβόλων (μέσω του λογισμικού Συμβολογράφος) βοηθά τους μαθητές ηλικίας 3,5-5 ετών να διατυπώνουν ερωτήματα με εύρος πρότασης (αριθμό λέξεων) μεγαλύτερο από μία λέξη (δηλαδή μόνο την ερωτηματική λέξη). Η χρήση των γραφικών συμβόλων (μέσω του λογισμικού Συμβολογράφος) βοηθά τους μαθητές ηλικίας 3,5-5 ετών να διατυπώνουν ποικιλία ερωτημάτων (με περισσότερες από δύο ερωτηματικές λέξεις) πέραν από τις αναμενόμενες (τι και γιατί). Η Γλωσσική Ανάπτυξη των Παιδιών και το Αναλυτικό Πρόγραμμα (ΑΠ) Προσχολικής Εκπαίδευσης της Κύπρου Το νηπιαγωγείο τις τελευταίες δεκαετίες θεωρείται, από τις κοινωνίες του δυτικού κόσμου, μια σχολική βαθμίδα σημαντική και απαραίτητη για την εκπαίδευση των παιδιών (Χατζησαββίδης, 2002). Η γλώσσα αναπτύσσεται γρήγορα και το παιδί κατακτά ένα μεγάλο μέρος της μητρικής γλώσσας στα πρώτα 5-6 χρόνια της ζωής του. Από τα 2 μέχρι τα 5 χρόνια το λεξιλόγιο των παιδιών από 200 λέξεις αυξάνεται σε 2,000 και περισσότερες. Επιπρόσθετα, μαθαίνουν κανόνες από μόνοι τους βάζοντας λέξεις μαζί για να φτιάξουν προτάσεις (Beaty & Pratt, 2007) με τις οποίες απευθύνονται στους άλλους και έτσι επιτυγχάνουν την επικοινωνία. Ένας από τους κυριότερους άξονες αυτής της εργασίας είναι οι ερωτήσεις που κάνουν τα παιδιά μέσα στα πλαίσια μια κοινωνικοποιημένης ομιλίας η οποία έχει στόχο να συλλέξει πληροφορίες και σκέψεις (Κουτσοβάνου, 1991) κατά τη εκπαιδευτική διαδικασία. Ποια είναι όμως η σημασία της γλωσσικής αγωγής στο Αναλυτικό Πρόγραμμα (ΑΠ) Προσχολικής Εκπαίδευσης της Κύπρου; Η γλωσσική αγωγή αποτελεί έναν από τους κεντρικούς στόχους κάθε εκπαιδευτικού συστήματος καθώς η γλώσσα συνιστά αυτόνομο αντικείμενο μάθησης και ταυτόχρονα, μέσο για τη μάθηση άλλων μαθημάτων. Σκοπός της γλωσσικής αγωγής, στο νέο ΑΠ προσχολικής εκπαίδευσης της Κύπρου του 2011 κατά την πρώτη σχολική περίοδο είναι: «να προσφέρει τις κατάλληλες εμπειρίες μέσα στα πλαίσια των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των παιδιών, ώστε αυτά να αναπτύξουν ικανότητες επικοινωνίας (λεκτικής και μη), δεξιότητες χρήσης του λόγου (προφορικού και γραπτού) και να καλλιεργήσουν στάσεις θετικής επαφής με τη γλώσσα και τη λογοτεχνία» (Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, 2011, σελ. 72). Η υποβολή ερωτήσεων είναι μια δεξιότητα την οποία τα γνωστικά αντικείμενα θεωρούν σημαντική τόσο για τη μελέτη και για την κατανόηση του περιεχομένου τους, όσο και ως εργαλείο για την ανακάλυψη της νέας γνώσης (Wood & Holden, 1995) και γι αυτό τονίζεται από πολλά σύγχρονά αναλυτικά προγράμματα και εκπαιδευτικούς φορείς (Edwards, 2001). Η Σημασία και ο Ρόλος των Ερωτήσεων στην Προσχολική Εκπαίδευση Η σημασία των ερωτήσεων στη ζωή μας είναι καθοριστική. Σύμφωνα με τους Chin & Osborne, (2008) στη μάθηση και την επιστημονική έρευνα η ερώτηση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος. Ο σχηματισμός μιας καλής ερώτησης πηγάζει από τις δεξιότητες της επεξεργασίας της σκέψης οι οποίες είναι δομικά ενσωματωμένες στο σκεπτικό λειτουργίας της κριτικής σκέψης, της δημιουργικής σκέψης και της επίλυσης προβλημάτων (Cuccio- Schirripa & Steiner, 2000). Στην εκπαίδευση και γενικότερα στη διαδικασία της μάθησης η 443

3 σημασία των ερωτήσεων γενικότερα διαφαίνεται και από τα λόγια του Αμερικάνου φιλόσοφου Susanne K. Langer, ( ) ο οποίος αναφέρει ότι αν θέλουμε καινούργιες γνώσεις, θα πρέπει να βρούμε και πολλές καινούριες ερωτήσεις (Μπιρμπίλη, 2008). Έρευνες των τελευταίων χρόνων δείχνουν ότι η υποβολή των ερωτήσεων γίνεται επί το πλείστον από τους εκπαιδευτικούς (Μπιρπίλη, 2008; Graesser, & Person, 1994). Μελέτες παρατήρησης στην τάξη κατά τη διδασκαλία έδειξαν ότι οι μαθητές κάνουν πολύ λίγες ερωτήσεις και λιγότερες είναι οι ερωτήσεις αυτές που αναζητούν τη γνώση (Dillon, 1988; Graesser & Person, 1994). Έχει παρατηρηθεί ότι τα παιδιά κάνουν συνέχεια ερωτήσεις όταν βρίσκονται εκτός σχολείου (Callnam & Oakes, 1992; Seefeldt, 2005; Tizard & Hughes, 1984; Wells, 1986) αντί σε αυτό. Τα παιδιά αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις σε ηλικία περίπου δύο ετών και συνεχίζουν να αναπτύσσουν τη δεξιότητα αυτή καθ όλη την παιδική ηλικία (Crystal, 1986; Μπιρπίλη, 2008; Planas, 1995;). Το να μάθουν τα παιδιά να υποβάλουν παραγωγικές ερωτήσεις δεν είναι ούτε δύσκολη ούτε ακατόρθωτη διαδικασία (Μπιρπίλη, 2008; Χατζησαββίδης, 2002;). Για να βοηθηθεί το παιδί να διατυπώνει το ίδιο ερωτήσεις πρέπει ο εκπαιδευτικός από τη μια πλευρά να μην μονοπωλεί το διαθέσιμο χρόνο ελέγχοντας τις γνώσεις του, κι από την άλλη να βρεθεί το παιδί σε κατάλληλο περιβάλλον που προκαλεί την περιέργειά του για μάθηση και στο οποίο αισθάνεται ασφαλές (Mercer, 2000). Επίσης, πρέπει οι ερωτήσεις τους να γίνονται σεβαστές, οι απαντήσεις και οι ιδέες τους αποδεκτές, ενώ το παιδί δεν πρέπει να αποθαρρύνεται και δεν να φοβάται να δώσει λάθος απάντηση (Μπιρμπίλη, 2008). Ερευνητές στην προσπάθεια να εκπαιδεύσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να παράγουν ερωτήσεις, διαπίστωσαν ότι τα νέα, παράξενα, σύνθετα ερεθίσματα και προβληματικές καταστάσεις με αντιφάσεις προκάλεσαν περισσότερα ερωτήματα από άλλα απλά ερεθίσματα (Sterle,2008; Chin & Osborne, 2008; Μπιρμπίλη, 2008). Η δημιουργία ενός πίνακα με τις βασικές ερωτηματικές αντωνυμίες, ενισχυμένες με γραφικά σύμβολα (Detheridge & Detheridge, 2002), σε εμφανές σημείο της τάξης λειτουργεί ως οπτική υπενθύμιση για το είδος των ερωτήσεων που μπορούν να κάνουν τα παιδιά μέσα στην τάξη. Η καταγραφή των ερωτήσεων των παιδιών σε πίνακες με τα ονόματα τους και με χρήση συμβόλων στις λέξεις κλειδιά διευκολύνει στην ανάκληση πληροφοριών (Abbott, Detheridge & Detheridge, 2006). Επιπρόσθετα, δραστηριότητες με τη χρήση του υπολογιστή δίνουν πάντα στα παιδιά μεγαλύτερα κίνητρα για ενεργητική συμμετοχή (Ράπτης & Ράπτης, 2001). Τα γραφικά σύμβολα και η χρήση τους στο σχολείο Γραφικό σύμβολο ορίζεται ως η αναπαράσταση ενός αναφερόμενου (Abbott, 2000; Detheridge & Detheridge, 2002; Lloyd & Bischak, 1992). Το αναφερόμενο μπορεί να αναπαραστήσει συγκεκριμένες και αφηρημένες έννοιες, που μπορεί να είναι αντικείμενα, πράξεις, συνδετικές λέξεις αλλά και προτάσεις (Pampoulou, & Detheridge, 2007). Άλλα σύμβολα έχουν σαφή και άμεση σχέση με το αναφερόμενο όπως η εικόνα ενός αλόγου που αναπαριστά το ίδιο, άλλα σχετιζόμενη, όπως ο καπνός που μπορεί να αναπαριστά τη φωτιά, και άλλα αυθαίρετη, όπως το σύμβολο της ειρήνης (Κουρουπέτρογλου & Λιάλιου, 2000). Η επικοινωνία (γραπτή και προφορική) μέσω της χρήσης των συμβόλων είναι καθιερωμένη (Detheridge & Detheridge, 2002) και συνεχίζει να αυξάνεται, τόσο σε ειδικά σχολεία και άλλα πλαίσια, όσο και σε ενήλικες που μπορούν να επωφεληθούν από αυτές τις λειτουργίες επικοινωνίας. Σύμφωνα με έρευνα των Abbott & Lucey (2005), η χρήση των συμβόλων σε ειδικά σχολεία της Αγγλίας αγγίζει το 77%. 444

4 Πολύ επιγραμματικά οι Detheridge & Detheridge, (2002) επισημαίνουν ότι τα σύμβολα μπορούν να μεταφέρουν το νόημα όταν το κείμενο δεν μπορεί. Ο Chetwynd, (2008) εξετάζοντας τη δυνατότητα των ατόμων με δυσκολίες στον γραμματισμό να επικοινωνήσουν με το περιβάλλον τους αναφέρει ότι τα σύμβολα στην ζωή μας μπορούν να λειτουργήσουν με τέσσερις τρόπους, ατομικά ως βοήθημα στην πλοήγηση, γραμμικά στην αφήγηση, χωροταξικά για να δημιουργήσουμε ένα περιβάλλον, ή χρονικά σε ένα παιχνίδι. Στις μέρες μας, συναντάμε τα σύμβολα σε διάφορα περιβάλλοντα της καθημερινής μας ζωής όπως: οι πινακίδες στους δρόμους, οι σημάνσεις οδικής ασφάλειας, οι κυλιόμενες σκάλες, οι έξοδοι πυρκαγιάς, τα καταστήματα καθώς επίσης και τα διάφορα σύμβολα που βλέπουμε στους υπολογιστές, στο διαδίκτυο σε βίντεο και σε ήχους (Abbott, 2000; Chetwynd, 2008; Detheridge & Detheridge, 2002). Εικόνα 1: Σύμβολα σε διάφορα περιβάλλοντα καθημερινής ζωής. Γνωστά συμβολικά συστήματα είναι τα Blissymbols, τα Makaton, τα Picture Communication Symbols (PCS) και τα Widgit Rebus που παρουσιάζονται στoν Πίνακα 1. Πίνακας 1: Συστήματα Συμβόλων Copyright 2012 Blissymbolics Communication International Makaton symbols (Sheehy & Duffy, 2009) PCS, 2011 Mayer-Johnson Wight Symbols : Δημιουργία συγγραφέα Από τα πιο διαδεδομένα συστήματα είναι τα Widgit Rebus τα οποία αποτελούν μια ανάπτυξη των Rebus που χρησιμοποιήθηκε από τους van Oosterom & Devereux (1992), των οποίων η ιδέα εστιάζεται στην εισαγωγή των συμβόλων σε ένα κείμενο με στόχο τη βελτίωση της κατανόησης του (Detheridge & Detheridge, 2002; Carr & Felce, 2000; Jones, Long & Finlay, 2007;). Τα σύμβολα αυτά χρησιμοποιούνται σε όλο τον κόσμο και υποστηρίζουν 17 γλώσσες, μεταξύ αυτών και η Ελληνική, αυξάνοντας έτσι την πρόσβαση των ατόμων στις 445

5 πληροφορίες, παρέχοντας ανεξαρτησία στην ανάγνωση, την κατανόηση και τη γραφή (Abbott, Detheridge & Detheridge. 2006; Widgit Software, 2010). Αναμφισβήτητα, το νέο εκπαιδευτικό μοντέλο της ενιαίας εκπαίδευσης απαιτεί περιβάλλοντα στα οποία όλοι οι μαθητές να έχουν ίσες ευκαιρίες πρόσβασης στην μάθηση μεγιστοποιώντας έτσι την ενεργητική τους συμμετοχή. Με βάση την αύξηση της συνειδητοποίησης των δυνατοτήτων που προσφέρουν στη μάθηση τα σύμβολα (Abbott & Lucey, 2005) και με την έλευση του λογισμικού των συμβόλων (Abbott, 2000), αναπτύχθηκαν διάφορες τεχνικές οι οποίες βοηθούν και ενισχύουν μαθητές με ή χωρίς αναπηρίες στην μάθηση, σε όλο το φάσμα του αναλυτικού προγράμματος (Detheridge & Detheridge, 2002). Η Χρήση της Τεχνολογίας της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην Προσχολική Ηλικία Η αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών για τη βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης ξεκίνησε με πρωτοπόρους όπως ο Atkinson (1968) και ο Suppes και Morningstar (1968) (Κυρίδης, Δρόσος & Ντίνας, 2003). Λόγω της αλληλεπιδραστηκότητας που χαρακτηρίζει τις νέες τεχνολογίες (Ράπτης & Ράπτης, 2001), μπορούν να δημιουργήσουν περιβάλλοντα στα οποία ευνοείται η ενεργητική μάθηση, η συνεχής ανατροφοδότηση και η δόμηση της νέας γνώσης (Kafai, 1995 στους Κυρίδης κ.ά, 2003). Οι υποστηρικτές των νέων τεχνολογιών έχουν συνειδητοποιήσει ότι τα μικρά παιδιά έχουν πολλά να κερδίσουν από τη χρήση του υπολογιστή και θεωρούν ότι η ηλικία των τριών ετών μπορεί να θεωρηθεί ως το σημείο εκκίνησης για η εισαγωγή των υπολογιστών στο νηπιαγωγείο, υπό τον όρο ότι θα χρησιμοποιηθούν τα κατάλληλα λογισμικά (McCraw & Meyer 1995; Plowman & Stephen, 2005). Σύμφωνα με τη Ντολιοπούλου, (1999), επιλέγοντας ένα λογισμικό, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να έχει κατά νου κριτήρια όπως η ηλικία, η κουλτούρα και επίπεδο μαθητών, οι στόχοι και η ενεργητική μάθηση, το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου, οι δεξιότητες φαντασίας και δημιουργικότητας των παιδιών, ο σχεδιασμός ως προς την καλαισθησία και τη λειτουργικότητα, τα κίνητρα και το συνεχές ενδιαφέρον των παιδιών καθώς και η αποτελεσματική ανατροφοδότηση. Το λογισμικό Συμβολογράφος που χρησιμοποιήθηκε στην παρούσα έρευνα παρέχει τη δυνατότητα στο χρήστη (εκπαιδευτικό ή μαθητή) να εργαστεί στη δημιουργία ενός εγγράφου και στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος εργασίας που θα βοηθήσει τον μαθητή στη γραπτή έκφραση. Το περιβάλλον δημιουργίας εγγράφου λειτουργεί ως ένας επεξεργαστής κειμένου και έχει τη δυνατότητα καθώς πληκτρολογείς, οι λέξεις να συμβολίζονται αυτόματα (Widgit Software 2008; Mk Prosopsis, 2009). Στα πλαίσια της παρέμβασης χρησιμοποιήθηκαν και τα δυο περιβάλλοντα του λογισμικού, τόσο από την ερευνήτρια για τη δημιουργία υλικού όσο και από τους μαθητές για να ενισχύσουν και να βελτιώσουν τις δεξιότητες τους σε θέματα γλωσσικής ανάπτυξης. Το περιβάλλον εργασίας αποτέλεσε το βασικό εργαλείο μέσα από το οποίο οι μαθητές εργάστηκαν για να συμπληρώσουν προτάσεις/ερωτήσεις, να συνθέσουν δικές τους προτάσεις/ερωτήσεις, να απαντήσουν σε ερωτήσεις κ.α. Μεθοδολογία Τους συμμετέχοντες αυτής της έρευνας αποτελούν 40 παιδιά ηλικίας 3,5-5 χρονών που φοιτούν σε τμήματα του Δημόσιου, Κοινοτικού Νηπιαγωγείου και Παιδοκομικού σταθμού του Συμβουλίου Κοινοτικής Ευημερίας ενός αγροτικού σχολείου της επαρχίας Λευκωσίας. 446

6 Από τους 40 συμμετέχοντες 19 είναι αγόρια και 21 είναι κορίτσια. Τα παιδιά τοποθετήθηκαν σε 2 ομάδες έτσι ώστε ο μέσος όρος ηλικίας και το επίπεδο να είναι ίδιο και έγινε τυχαία επιλογή της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας. Το επίπεδο των μαθητών καθορίστηκε μέσα από το προ-πειραματικό τεστ σύμφωνα με τον συνολικό αριθμό ερωτήσεων που συγκέντρωσαν οι συμμετέχοντες στις δυο δραστηριότητες. Οι ομάδες που δημιουργήθηκαν είναι ισοδύναμες ως προς την ηλικία και το επίπεδο. Για τους σκοπούς αυτής της έρευνας, που αφορούν στον εντοπισμό της επίδρασης της μεθόδου της χρήσης των γραφικών συμβόλων μέσω του λογισμικού «Συμβολογράφος» στη βελτίωση της δεξιότητας της υποβολής βασικών ερωτήσεων επιλέγηκε η πραγματοποίηση ενός πειράματος. Θεωρήθηκε απαραίτητος ο προ-πειραματικός έλεγχος για την απόδειξη της ισοδυναμίας των ομάδων και ο μετά-πειραματικός έλεγχος για τη μέτρηση της επίδραση της ανεξάρτητης μεταβλητής στην εξαρτημένη μεταβλητή. Ως ανεξάρτητη μεταβλητή αυτής της έρευνας ορίζεται η χρήση των γραφικών συμβόλων (μέσα από το λογισμικό Συμβολογράφος) μέσα από την παρεμβατική διαδικασία με σκοπό να μελετηθεί η επίδραση στη δεξιότητα της υποβολής των ερωτήσεων από τα παιδιά. Οι μεταβλητές στις οποίες έχει σκοπό να επιδράσει η ανεξάρτητη μεταβλητή καλούνται εξαρτημένες μεταβλητές και στη σχέση αιτίας - αποτέλεσμα έχουν τη θέση του αποτελέσματος (Παπαναστασίου & Παπαναστασίου, 2005). Στην παρούσα έρευνα οι εξαρτημένες μεταβλητές είναι οι εξής: Αριθμός ερωτήσεων που υποβάλουν τα παιδιά όταν τους δίνεται η ερωτηματική λέξη Αριθμός ερωτήσεων που υποβάλουν τα παιδιά όταν δεν τους δίνεται η ερωτηματική λέξη Συνολικός αριθμός ερωτήσεων Εύρος πρότασης (αριθμός λέξεων) που σχηματίζουν τα παιδιά κατά τη υποβολή των ερωτήσεων Ποικιλία ερωτήσεων (Τι;, Πώς;, Ποιος;, Πού;, Πότε;, Γιατί) που χρησιμοποιούν τα παιδιά όταν τους δίνεται η ερωτηματική λέξη Ποικιλία ερωτήσεων (Τι;, Πώς;, Ποιος;, Πού;, Πότε;, Γιατί) που χρησιμοποιούν τα παιδιά όταν δεν τους δίνεται η ερωτηματική λέξη Η παρεμβατική διαδικασία περιλάμβανε 5 διδασκαλίες διάρκειας σαράντα λεπτών που είχαν σαν γενικό σκοπό τα παιδιά να υποβάλουν ερωτήματα γύρω από ένα θέμα. Οι διδασκαλίες μέσα από το γνωστικό αντικείμενο της γλώσσας αφορούσαν επεξεργασία 2 παραμυθιών, παιχνίδι ερωτήσεων και επεξεργασία ποιήματος. Στα πλαίσια του προγράμματος χρησιμοποιήθηκε η τεχνική τοποθέτησης στην τάξη του πίνακα των 6 βασικών ερωτημάτων (Τι;, Γιατί;, Πού;, Ποιος;, Πότε;, Πώς;) που μπορούν να χρησιμοποιούν οι μαθητές μέσα στην τάξη (Μπιρπίλη, 2008). Στην πειραματική ομάδα ο πίνακας παρουσιάζεται με την χρήση γραφικών συμβόλων μέσω του λογισμικού Συμβολογράφος (εικόνα 2) ενώ στην ομάδα ελέγχου γίνεται απλή γραπτή αναπαράσταση τα των ερωτήσεων. Εικόνα 2 : Συμβολισμός ερωτηματικών λέξεων από τα Σύμβολα Widgit (δημιουργία της συγγραφέα). 447

7 Επίσης, για να δοθούν μεγαλύτερα κίνητρα για ενεργητική συμμετοχή (Ράπτης & Ράπτης, 2001) χρησιμοποιήθηκε ο υπολογιστής μέσα από το λογισμικού Συμβολογράφος για την πειραματική ομάδα και το Power Point για την ομάδα ελέγχου. Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με ένα προφορικό τεστ αξιολόγησης, το οποίο περιλάμβανε 3 διαβαθμισμένα μέρη (δραστηριότητες), που σύμφωνα με τους Cohen, Manion, & Morrison, (2007) έτσι αξιολογείται πιο σωστά το επίπεδο των συμμετεχόντων. Συγκεκριμένα, το τεστ ξεκινούσε με μια εισαγωγική δραστηριότητα και συνεχιζόταν με 2 άλλες δραστηριότητες οι οποίες είχαν στόχο τα παιδιά να υποβάλουν ερωτήσεις με δοσμένες τις ερωτηματικές λέξεις και να υποβάλουν αυθόρμητα ερωτήματα. Αποτελέσματα Για την ανάλυση των δεδομένων από τον προ-πειραματικό έλεγχο και μετά-πειραματικό έλεγχο χρησιμοποιήθηκε το στατιστικό πρόγραμμα SPSS. Χρησιμοποιήθηκε η περιγραφική στατιστική για τον υπολογισμός των μέσων όρων και των τυπικών αποκλίσεων. Για να διαπιστωθεί αν οι διαφορές των τιμών των δυο ομάδων ήταν στατιστικά σημαντικές έγινε στατιστική ανάλυση με το κριτήριο t. Στο προ-πειραματικό τεστ έγινε προσπάθεια οι ομάδες να εξισωθούν ως προς τη μεταβλητή συνολικός αριθμός ερωτήσεων. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ανάλυσης των μέσων όρων κάθε μεταβλητής, φαίνεται ότι οι ομάδες έχουν πολύ μικρές διαφορές σε όλες τις μεταβλητές. Ο στατιστικός έλεγχος με το κριτήριο t αποδεικνύει ότι οι μικρές διαφορές τους δεν είναι στατιστικά σημαντικές. Για να αναλύσουμε τα αποτελέσματα που αφορούν την βελτίωση των ομάδων μετά την παρέμβαση υπολογίστηκε η διαφορά στην αφαίρεση του προ- πειραματικό από το μετάπειραματικό τεστ. Οι μέσοι όροι των ομάδων διαφέρουν και όπως φαίνεται από τον Πίνακα 2 στον αριθμό ερωτήσεων με δοσμένη την ερωτηματική λέξη ο μέσος όρος για την πειραματική ομάδα είναι 2,05 μεγαλύτερος σε σχέση με της ομάδας ελέγχου. Στη μεταβλητή αριθμός ερωτήσεων με μη δοσμένη την ερωτηματική λέξη η διαφορά των ομάδων μεγαλώνει με την πειραματική ομάδα να έχει μέσο όρο 3,80 μεγαλύτερο από της ομάδας έλεγχου. Στο σύνολο των ερωτήσεων οι μέσοι όροι των δυο ομάδων διαφέρουν 5,85 υπέρ της πειραματικής ομάδας. Στο εύρος της ερωτηματικής λέξης η διαφορά των ομάδων είναι 1μονάδα μεγαλύτερος ο μέσος όρος της πειραματικής ομάδας. Στην ποικιλία των ερωτήσεων με δοσμένη την ερωτηματική λέξη η διαφορά των μέσων όρων είναι 0.90 μονάδα και στη ποικιλία ερωτημάτων με μη δοσμένη την ερωτηματική λέξη 0,35 και τα δυο υπέρ της πειραματική ομάδα. Πίνακας 2: Μέσοι Όροι και Τυπικές Αποκλίσεις μεταβλητών ανά ομάδα ως προς την βελτίωση από το προ-πειραματικό στο μετά-πειραματικό τεστ. Μεταβλητές Πειραματική Ομάδα Ομάδα Ελέγχου N(20) N(20) Mean (Std. Deviation) Mean (Std. Deviation) Αριθμός ερωτήσεων με δοσμένη την ερωτηματική 4,65(3,55) 2,60(3,42) λέξη Αριθμός ερωτήσεων με μη δοσμένη την 5,50(3,18) 1,70(1,89) ερωτηματική λέξη Σύνολο ερωτήσεων 10,15(5,37) 4,30(4,07) 448

8 Εύρος ερωτηματικής πρότασης Ποικιλία ερωτημάτων με δοσμένη την ερωτηματική λέξη Ποικιλία ερωτημάτων με μη δοσμένη την ερωτηματική λέξη 1,88(1,62) 0,88(1,37) 3,25(2,02) 2,35(2,30) 1,60(1,18) 1,25(1,16) Ο έλεγχος των διαφορών των μέσων όρων πραγματοποιήθηκε με το στατιστικό κριτήριο t. Οι ομάδες έχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές ως προς τις μεταβλητές, αριθμός ερωτήσεων με μη δοσμένη την ερωτηματική λέξη, συνολικός αριθμός ερωτήσεων και εύρος ερωτηματικής πρότασης(αριθμός λέξεων). Ο Πίνακας 3 παρουσιάζει τον στατιστικό έλεγχο των μέσων όρων των δυο ομάδων με το κριτήριο t. Στη μεταβλητή αριθμός ερωτήσεων με δοσμένη την ερωτηματική λέξη το t(38)= -1,856 και p=0,071>0,05 άρα δεν υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά των δυο ομάδων ως προ της μεταβλητή αυτή. Η μεταβλητή αριθμός ερωτήσεων με μη δοσμένη την ερωτηματική λέξη έχει t(38) = -4,583και p=0,000<0,05 επομένως στη μεταβλητή αυτή υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά. Στο σύνολο των ερωτήσεων και πάλι η διαφορά είναι στατιστικά σημαντική αφού t(38)= -3,878 και p=0,000< 0,05. Στη μεταβλητή εύρος ερωτηματικής πρότασης (αριθμός λέξεων) t(38)= - 2,201και p=0,042< 0,05 και η διαφορά είναι στατιστικά σημαντική. Στη ποικιλία ερωτημάτων με δοσμένη την ερωτηματική λέξη το t(38)= 1,314 και p=0,197 >0,05 άρα μη στατιστικά σημαντική διαφορά. Στην μεταβλητή ποικιλία ερωτημάτων με μη δοσμένη την ερωτηματική λέξη t(38)= -0,941και p=0,353>0.05, μη στατιστική σημαντική διαφορά. Πίνακας 3: Στατιστικός έλεγχος των μέσων όρων των δύο ομάδων με το κριτήριο T-test Μεταβλητές t df Sig(2-tailed) Αριθμός ερωτήσεων με δοσμένη την -1, ,071 ερωτηματική λέξη Αριθμός ερωτήσεων με μη δοσμένη την -4, ,000 ερωτηματική λέξη Σύνολο ερωτήσεων -3, ,000 Εύρος ερωτηματικής πρότασης(αριθμός λέξεων) -2, ,042 Ποικιλία ερωτημάτων με δοσμένη την ερωτηματική λέξη Ποικιλία ερωτημάτων με μη δοσμένη την ερωτηματική λέξη -1, ,197-0, ,

9 Συζήτηση Τα αποτελέσματα της έρευνας επιβεβαιώνουν και πειραματικά ότι η χρήση των συμβόλων βοηθά τα παιδιά ηλικίας 3,5-5 χρονών στη βελτίωση της δεξιότητας της υποβολής ερωτήσεων. Από τα αποτελέσματα της έρευνας αυτής προκύπτει μια στατιστικά σημαντική βελτίωση (p=0,000<0,05) των συμμετεχόντων στον αριθμό των ερωτήσεων που υποβάλουν με μη δοσμένη την ερωτηματική λέξη. Η αύξηση στην ποσότητα των ερωτήσεων που υποβάλουν τα παιδιά φαίνεται και από τη στατιστικά σημαντική τιμή του p=0,000<0,05 στην μεταβλητή συνολικός αριθμός ερωτήσεων. Η χρήση των γραφικών συμβόλων επηρέασε τον αριθμό των ερωτήσεων που υποβάλουν τα παιδιά γύρω από ένα θέμα. Τα πιο πάνω αποτελέσματα συνάδουν με την έρευνα των McCartney, Mirenda και Mercier, (2010) που έδειξε ότι το σύμβολο που υποστηρίζεται από λογισμικό γραφής μπορεί να συμβάλει στο να αυξηθεί η ποσότητα του γραπτού λόγου. Το εύρος της ερωτηματικής πρότασης (αριθμός λέξεων) μεγάλωσε με μια στατιστικά σημαντική διαφορά (p=0,042<0,05). Η χρήση των γραφικών συμβόλων επηρέασε το εύρος της ερωτηματικής πρότασης με αποτέλεσμα οι συμμετέχοντες να υποβάλουν μεγαλύτερες σε αριθμό λέξεων ερωτήσεις. Ο ρόλος των συμβόλων στην απόκτηση λεξιλογίου διαπιστώθηκε και στην έρευνα της Marshall, (2005) ενώ οι Abbott, Detheridge και Detheridge, (2006) ενισχύουν θεωρητικά την άποψη αυτή υποστηρίζοντας την ανάπτυξη και το κτίσιμο του λεξιλογίου μέσα από τα σύμβολα. Η βελτίωση των παιδιών στη δεξιότητα της υποβολής ερωτήσεων μέσα από την χρήση των γραφικών συμβόλων μπορεί να αποδοθεί στην οπτικοποίηση της έννοιας που βοηθά τους μαθητές να θυμούνται καλύτερα και να ανακαλούν την έννοια με μεγαλύτερη ευκολία (Acha,2009; Mayer, 1997; Pampoulou & Detheridge, 2007). Τα παιδιά έχουν ανεπτυγμένη την ικανότητα κατανόησης της «διπλή εκπροσώπηση» και αποκτούν την αναπαραστατική εικόνα σε στάδια, από τη γέννηση τους (Callaghan, 2005; DeLoache, 2004). Επιπρόσθετα, ο συστηματοποιημένος, συνεπής και σταθερός τρόπους με τον οποίο χειρίζονται τις έννοιες τα σύμβολα επίδρασε θετικά στη βελτίωση των γλωσσικών ικανοτήτων των παιδιών. Λαμβάνοντας υπόψη τους περιορισμούς της έρευνας αυτής τα αποτελέσματα δεν μπορούν να γενικευτούν στο σύνολο του πληθυσμού της. Ωστόσο, η χρήση των συμβόλων μπορεί να παρέχει ίσες ευκαιρίες πρόσβασης στην μάθηση και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χρησιμοποιήσουν το εργαλείο αυτό που τους παρέχεται για να μεγιστοποιήσουν τη συμμετοχή των μαθητών τους. Ως συνέχεια της παρούσας έρευνας μπορούν να μελετηθούν, μέσα από ένα ποιοτικό σχεδιασμό έρευνας, τα οφέλη που προκύπτουν από τη χρήση των συμβόλων στον κοινωνικό και συναισθηματικό τομέα των παιδιών. Αναφορές Ελληνόφωνες Κουρουπέτρογλου, Γ. & Λιάλιου, Σ. (2000). Συμβολικά συστήματα εναλλακτικής διαπροσωπικής επικοινωνίας. Αθήνα Κουτσοβάνου, Ε. (1991). Η γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας και η τηλεόραση. Αθήνα: Οδύσσεας Κυρίδης, Α., Δρόσος, Β. & Ντίνας, Κ. (2003). Η Πληροφορική-Επικοινωνιακή τεχνολογία στην προσχολική και προσχολική εκπαίδευση. Το παράδειγμα της γλώσσας. Αθήνα: Τυπωθήτω 450

10 Μπιρμπίλη, Μ. (2008). Προς μια Παιδαγωγική του διαλόγου. Η σημασία και ο ρόλος των ερωτήσεων στην Προσχολική Εκπαίδευση. Αθήνα: Gutenberg Ντολιοπούλου, Δ. (2002). Σύγχρονες τάσεις της Προσχολικής Αγωγής. Αθήνα: Τυπωθήτω. Παπαναστασίου, Κ. & Παπαναστασίου, Ε. (2005). Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας. Λευκωσία : Ιδίων. Ράπτης Α & Ράπτη A, (2001). Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της Πληροφορίας, Τόμος Α και Τόμος Β, Αθήνα: Ράπτη Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (ΥΠΠ), (2011). Αναλυτικά Προγράμματα Προσχολικής Εκπαίδευσης. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπηρεσία Ανάπτυξης Προγραμμάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμούς (ΥΠΠ), (2009). Επιχορήγηση Νηπιαγωγείων Δημοτικών και Ειδικών Σχολείων για εξοπλισμό αιθουσών αναφοράς (ειδικής εκπαίδευσης και λογοθεραπείας) με εκπαιδευτικό υλικό και λογισμικά προγράμματα για παιδιά με ειδικές ανάγκες, διαθέσιμο στο: Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμούς (ΥΠΠ), (2008). Εκπαιδευτικά Λογισμικά που εξασφαλίστηκαν από την ΕΠ 05/08 για τη Δημοτική Εκπαίδευση, διαθέσιμο στο: Χατζησαββίδης, Σ. (2002). Δραστηριότητες Γλωσσικής Ανάπτυξης στο Νηπιαγωγείο. Καλλιέργεια Επικοινωνιακών και Προγραφικών Δεξιοτήτων. Αθήνα: Gutenberg Παιδαγωγική σειρά. Αγγλόφωνες Abbott, C. & Lucey, H. (2005). Symbol communication in special schools in England: the current position and some key issues. British Journal of Special Education, 32(4), Abbott, C., Detheridge, T., & Detheridge, C. (2006). Symbols, Literacy and Social Justice. Leamington: Widgit. Acha, J. (2009) The effectiveness of multimedia programmes in children s vocabulary learning. British Journal of Educational Technology, 40, Beaty, J. & Pratt, L. (2007). Early Literacy in Preschool and Kindergarten. A multicultural Perspective. Person Merrill Prentice Hall Berlyne, D.E. (1954). A theory of human curiosity. British Journal of Psychology, 45, Callaghan, T. (2000). Factors affecting children s graphic symbol use in the third year: language, similarity and iconicity, Cognitive Development, 15, Callnam, M & Oakes, L. (1992). Preschoolers questions and parents explanations: Causal thinking in everyday activity. Cognitive Development and Care. 175(6),

11 Carr, D. & Felce, D. (2000) Application of stimulus equivalence to language intervention for individuals with severe linguistic disabilities. Journal of Intellectual and Developmental Disability 25, Chetwynd, J. (2008). Communication with symbols: from the web to the internet and beyond. Journal of Assistive Technologies, 2(3), Chin, C. & Osborne, J. (2008). Students' questions: a potential resource for teaching and learning science. Studies in Science Education 44,( 1),1-39. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (eds.) (2007) Research Methods in Education, Sixth Edition, Oxon: Routledge. Crystal, D. (1997). The Cambridge Encyclopedia of Language. Second Edition, University Press, Cambridge Orgination by Adroit. Cuccio-Schirripa, S., & Steiner, H.E. (2000). Enhancement and analysis of science question level for middle school students. Journal of Research in Science Teaching, 37, DeLoache, J. (2004). Early development of the understanding and use of symbolic artefacts. In U. Goswami (ed.) Blackwell Handbook of Childhood Cognitive Development, USA: Blackwell. Detheridge, M., & Detheridge, T. (2002). Literacy Through Symbols: Improving access for children and adults (2nd ed.). London: David Fulton Publishers. Dillon, J.T. (1988). The remedial status of student questioning. Journal of Curriculum Studies, 20, Duschl, R.A., & Osborne, J. (2002). Supporting and promoting argumentation discourse in science education. Studies in Science Education, 38, Edwards, C. (2001). Συνεργάτης, στοργικός τροφός και καθοδηγητής: Οι ρόλοι του δασκάλου του Reggio Emilia στην πράξη. Στο: C. Edwards, L. Gandini & G. Forman (Eπιμ.), Reggio Emilia: Οι χίλιες γλώσσες των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αθήνα: Πατάκης. Glaubman, R. Glaubman, H. Ofir, L.(1997). Effects of self-directed learning, story comprehension, and self-questioning in kindergarten. The Journal of Educational Research, 90(6), 361. Graesser, A.C., & Person, N.K. (1994). Question asking during tutoring. American Educational Research Journal, 31, Jones F. W., Long, K. & Finlay, W. L. M (2007).Symbols can improve the reading comprehension of adults with learning disabilities. Journal of Intellectual Disability Research, 51(7), Lloyd, L.L. & Bischak, D.M. (1992). AAC terminology policy and issues update. Augmentative and Alternative Communication, 8,

12 Marshall, D. (2005). A Case Study of the Use of Symbols to Support the Acquisition of an Initial Sight Vocabulary for Reading (unpublished). Worcester: University of Worcester. Mayer, R. E. (1997). Multimedia learning: are we asking the right questions? Educational Psychology, 32, McCartney, P. Mirenda, P & Mercier, D. (2010). Using Symbol-Supported Writing Software with Students with Down Syndrome: An Exploratory Study. Journal of Special Education Technology, 25(2), McKenzie J, (1997). The Question is the answer - Creating Research Programs for An Age of Information. Available at: Mercer, N. (2000) Words and Minds: how we use language to think together. London: Routledge. Pampoulou, E. & Detheridge, C. (2007). The role of symbols in the mainstream to access literacy. Journal of Assistive Technologies 1(1), Planas, M.R. (1995). The process of children s ability to ask questions from an interactive perspective. International Pragmatics Association, 5(1), Available at: Seefeldt, C. (2005). Social studies for the preschool-primary child. (7 rd ed.), Upper Saddle River, NJ, Pearson Education. Sheehy, Κ.& Duffy, Η. (2009). Attitudes to MAKATON in the ages of integration and inclusion. International journal of special education, 24(2), Sotto, E (1999). When teaching becomes learning. A theory and practice of teaching. London, Cassell. Sterle, C. (2008). Any question? Teaching young children to ask questions. MSTA Journal available at: Tizard, B. & Hughes, M. (1984). Children Learning at Home and in School. London. Fotana. Wells,G. (1986). The meaning makers. London. Routledge. Widgit Software, (2008). Επικοινωνώ: Συμβολογράφος, Με τον οδηγό για αρχάριους. Εξελληνισμός MK Prosospis, (2009). Available at: Widgit Software, (2010). Guide to Symbols. Using symbols effectively in accessible information. Available at: Wood, E. & Holden, C. (1995). Teaching early years history. Teaching and learning through the national. Chris Kington. 453

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015)

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Οκτώβριος 2014 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Γλωσσική Εκπαίδευση - Εκπαίδευση στον Γραμματισμό:

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της

Διαβάστε περισσότερα

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind

Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 6: Η προσέγγιση των σχολείων του Reggio Emilia

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 6: Η προσέγγιση των σχολείων του Reggio Emilia Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 6: Η προσέγγιση των σχολείων του Reggio Emilia Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011

2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 2ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΠΑΤΡΑ 28-30/4/2011 1023 Η παιδαγωγική αξιοποίηση του μαθήματος της Πληροφορικής στην Ειδική Αγωγή - Ευαισθητοποίηση των μαθητών χάριν του περιβάλλοντος. Μία διδακτική προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΒΕ2 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Β ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 93Κ ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «Έννοιες

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013.

ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013. ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013. Πρακτικές και καινοτομίες στην εκπαίδευση και την έρευνα. Άγγελος Μπέλλος Καθηγητής Μαθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog Σελίδα 1 μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Πρόσβαση στο Πανεπιστήμιο για ενήλικες (ηλικία άνω 25 Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ Κάθε αναφορά απόψεις που προέρχεται από εξωτερικές πηγές -βιβλία, περιοδικά, ηλεκτρονικά αρχεία, πρέπει να επισημαίνεται, τόσο μέσα στο κείμενο όσο και στη βιβλιογραφία,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 8: Επίλυση προβλήματος

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 8: Επίλυση προβλήματος Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 8: Επίλυση προβλήματος Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να γίνει

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Η οικολογία της σχολικής τάξης ΙΙ

Η οικολογία της σχολικής τάξης ΙΙ Όλγα Ηµέλλου PhD Περίληψη Μετά την ψήφιση του νόµου 2817/2000, την πρόσφατη συµπλήρωση και αναθεώρησή του και την υπογραφή των σχετικών υπουργικών αποφάσεων και εγκυκλίων, η εκπαίδευση των παιδιών και

Διαβάστε περισσότερα

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Doctorate student, Université Paul Valéry - Montpellier III Master in Teaching and Psychological Methodologies in Education, University of L Aquila (Italy) Μ.A in Education (Education

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς. Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/

Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς. Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Τι σημαίνει Διαφοροποίηση; Είναι μια συνθετική παιδαγωγική προσέγγιση που συνάδει με τις

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ «ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ»

ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ «ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ» ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ «ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ» Εννοιολογική οριοθέτηση της παιδαγωγικής έρευνας. Ερευνητική ορολογία. Φιλοσοφία της έρευνας. Είδη ερευνών. Στάδια διεξαγωγής

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Έργου EUfolio

Αποτελέσματα Έργου EUfolio http://www.eufolio.eu Αποτελέσματα Έργου EUfolio Ημερίδα «Ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία Λευκωσία, 16 Μαΐου 2015 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ

ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΒΡΑΧΥΠΡΟΘΕΣΜΗ ΚΑΙ ΜΑΚΡΟΠΡΟΘΕΣΜΗ ΜΝΗΜΗ ΧΑΜΗΛΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΑΝΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τίτλος: Πώς η διαδραστική αφήγηση μιας ιστορίας μπορεί να αυξήσει την κατανόηση της ιστορίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ζυγοπούλου Στεργιανή Mediterranean College-Σχολή Εκπαίδευσης Αγγλική Γλώσσα και

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ

ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Θεματικές ενότητες για τις εισαγωγικές εξετάσεις του Μεταπτυχιακού Προγράμματος του Παιδαγωγικού

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας Οι ΤΠΕ στο Α.Π. του νηπιαγωγείου και η επιμόρφωση των νηπιαγωγών στην αξιοποίηση και εφαρμογή τους στη διδακτική πράξη: Σκέψεις, προβληματισμοί και προτάσεις Συντονίστρια: Γιώτα Παναγιωτοπούλου Σχολ. Σύμβουλος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι

Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Εικονική πραγματικότητα και εκπαίδευση: Εκπαιδευτικά εικονικά περιβάλλοντα και κόσμοι Αναστάσιος Μικρόπουλος Εργαστήριο Εφαρμογών Εικονικής Πραγματικότητας στην Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Τεχνολογίες μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών. Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016

Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών. Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016 Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016 o Επαρχία Λεμεσού, κοινοτικά όρια Επταγώνειας o Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ που εξασφαλίστηκαν από την ΕΠ 05/08 για τη Δημοτική Εκπαίδευση: 5600 σε 347 σχολεία. 350 (school site license) σε 347 σχολεία

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ που εξασφαλίστηκαν από την ΕΠ 05/08 για τη Δημοτική Εκπαίδευση: 5600 σε 347 σχολεία. 350 (school site license) σε 347 σχολεία ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ που εξασφαλίστηκαν από την ΕΠ 05/08 για τη Δημοτική : Κωδικός Μάθημα Λογισμικό Δ01Α Δ01Β Δ01Γ Τίτλος: Η Σπίθα, ο Κεραυνός και η αποκάλυψη της αλήθειας: Περιγραφή: Λογισμικό Εμπέδωσηςεξάσκησης

Διαβάστε περισσότερα

Επιστημονική Επετηρίδα, Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων. Παρουσίαση Βιβλίου

Επιστημονική Επετηρίδα, Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων. Παρουσίαση Βιβλίου Επιστημονική Επετηρίδα, Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Τόμος 9, Αρ.2 (2016) Παρουσίαση Βιβλίου Palaiologou, I (Ed) (2016). The Early Years Foundation Stage: Theory and Practice.

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση 1 Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά 2 Περιεχόμενο παρουσίασης: Παρούσα κατάσταση-ελλείψεις-ανάγκες Μεθοδολογίες μάθησης συμβατές

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο Η διερευνητική διδακτική προσέγγιση στην ανάπτυξη και την αξιολόγηση της κριτικής σκέψης των μαθητών Σταύρος Τσεχερίδης Εισαγωγή Παρά την ευρεία αποδοχή της άποψης ότι η καλλιέργεια της κριτικής σκέψης

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση και Web 2.0: Προκλήσεις και Προοπτικές

Εκπαίδευση και Web 2.0: Προκλήσεις και Προοπτικές Εκπαίδευση και Web 2.0: Προκλήσεις και Προοπτικές Charalambos Vrasidas www.cardet.org pambos@cardet.org Web 2.0 Επιχειρήματα υπέρ της ένταξης της τεχνολογίας (καινοτομίας) στη διδασκαλία Έχει εισβάλει

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 6: Η σημασία των ερωτήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τεχνολογίες. στην εκπαίδευση. ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ

Νέες τεχνολογίες. στην εκπαίδευση. ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ 1 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Η εκπαίδευση της σύγχρονης κοινωνίας των γνωστικών απαιτήσεων, χαρακτηρίζεται από την

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα

Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Χριστόδουλος Τασουρής, Συνεργάτης Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι

Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι Η ιστορία του φωτός σαν παραμύθι περιγραφή της δράσης Χρήστος Γκοτζαρίδης Φυσικός ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΑΤΑΡΤΙΚΗ ΦΑΣΗ Μικρή Περιγραφή: Οι μαθητές θα παρακολουθήσουν μία ιστορία, για την εξέλιξη των

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων)

Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων) Εργαστήριο: Σύγχρονες προσεγγίσεις αξιολόγησης ΓΙΑ τη μάθηση μέσα από τη διαδικασία eportfolio (ηλεκτρονικός φάκελος επιτευγμάτων) Αναστασία Οικονόμου Προϊστάμενη Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Άντρη

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΟΝΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 4: Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο. Νέο πρόγραμμα σπουδών νηπιαγωγείου

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 4: Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο. Νέο πρόγραμμα σπουδών νηπιαγωγείου Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 4: Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο. Νέο πρόγραμμα σπουδών νηπιαγωγείου Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία

Εκπαιδευτική Τεχνολογία Εκπαιδευτική Τεχνολογία Εκπαιδευτική Τεχνολογία Πολυμέσα Όταν βλέπετε τα διπλανά σχήματα σημαίνει ότι υπάρχει δεσμός στο Διαδίκτυο Πρώτα βήματα Τη δεκαετία του 50 ξεκίνησαν οι προσπάθειες να δημιουργηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) 2015-2016 Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών Προφίλ σχολείου λειτούργησε το 1967-68, και μετακόμισε σε καινούριο κτήριο το 2014-2015 (ΚΑ) 129 μαθητές 10 εκπαιδευτικοί

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 3: Δυο προσεγγίσεις που επηρεάζουν την εκπαιδευτική διαδικασία

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 3: Δυο προσεγγίσεις που επηρεάζουν την εκπαιδευτική διαδικασία Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 3: Δυο προσεγγίσεις που επηρεάζουν την εκπαιδευτική διαδικασία Νέο Πρόγραμμα iuσπcdcddccscsdcscsουδών Νηπιαγωγείου Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση

Διδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση Επιμορφωτικό Σεμινάριο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου 21-22/3/2014, Λευκωσία 16-17/5/2014, Λεμεσός Διδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση Άννα Αναστασιάδη-Συμεωνίδη Ομότιμη Καθηγήτρια

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα ΕΡΩΤΗΜΑ 1 ο : Σύμφωνα με το Δ.Ε.Π.Π.Σ., ο παιδαγωγικός ρόλος ανανεώνεται, αναθεωρείται, αναβαθμίζεται, προκειμένου να ανταποκριθεί

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία στο νηπιαγωγείο

Διαφοροποιημένη διδασκαλία στο νηπιαγωγείο Διαφοροποιημένη διδασκαλία στο νηπιαγωγείο Βασίλης Οικονομίδης Διαφοροποιημένη διδασκαλία είναι η διδακτική εκείνη προσέγγιση κατά την οποία ο εκπαιδευτικός λαμβάνοντας υπόψη τη μαθησιακή ετοιμότητα, τα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)

Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή

Διαβάστε περισσότερα

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1 ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. Επιλογή θέματος. 2. Καταιγισμός ιδεών - διαθεματικές διασυνδέσεις. 3. Έρευνα πηγών - αναδιαμόρφωση ιδεών. 4. Καθοδηγητικά ερωτήματα. 5. Οργάνωση μαθησιακών

Διαβάστε περισσότερα

Ιδιο (Ι)- Συναφές (Σ) - Συγγενές (σ) Ιστοσελίδα Βιογραφικού - Δημοσιεύσεων. Α/Α Όνομα Επώνυμο Τμήμα Παν/μιο Βαθμίδα Γνωστικό Αντικείμενο ΦΕΚ διορισμού

Ιδιο (Ι)- Συναφές (Σ) - Συγγενές (σ) Ιστοσελίδα Βιογραφικού - Δημοσιεύσεων. Α/Α Όνομα Επώνυμο Τμήμα Παν/μιο Βαθμίδα Γνωστικό Αντικείμενο ΦΕΚ διορισμού Α/Α Όνομα Επώνυμο Τμήμα Παν/μιο Βαθμίδα Γνωστικό Αντικείμενο ΦΕΚ διορισμού 1 ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΤΡΕΣΣΟΥ 2 ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΥΣ 3 ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΓΡΟΛΛΙΟΣ 4 ΜΕΛΠΟΜΕΝΗ ΤΣΙΤΟΥΡΙΔΟΥ 5 ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΓΕΡΜΑΝΟΣ 6 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΜΠΙΚΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Γ ( )

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Γ ( ) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Μάιος 2014 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Γ (2013-2014) Κεντρική Επιμόρφωση για Διευθυντές/ντριες & Εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

Ευθύς και πλάγιος λόγος. Μια εναλλακτική πρόταση για τη διδασκαλία τους στο δημοτικό σχολείο μέσω των κόμικς

Ευθύς και πλάγιος λόγος. Μια εναλλακτική πρόταση για τη διδασκαλία τους στο δημοτικό σχολείο μέσω των κόμικς Ευθύς και πλάγιος λόγος. Μια εναλλακτική πρόταση για τη διδασκαλία τους στο δημοτικό σχολείο μέσω των κόμικς Αμαραντίδου Κυριακή, Εκπαιδευτικός ΠΕ70, υποψ. PhD Πουγαρίδου Παρασκευή, Εκπαιδευτικός ΠΕ70,

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ 1.. Ενημέρωση για το μάθημα και Εισαγωγή Θεματικές περιοχές, Σύστημα αξιολόγησης. Το πλαίσιο του γραμματισμού. Γραμματισμός,

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Θεωρίες μάθησης για τις ΤΠΕ Συμπεριφορισμός (behaviorism) Γνωστικές Γνωστικής Ψυχολογίας (cognitive psychology) Εποικοδομητισμός (constructivism)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ Διδακτικές τεχνικές/ μέθοδοι Εκπαίδευση για το Περιβάλλον & την Αειφορία Μεθοδολογικές προσεγγίσεις προσανατολισμένη στη ΔΡΑΣΗ με κεντρικό άξονα την ΟΛΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Διάλεξη 1 Τίτλος Στόχος και Περιεχόμενα Λέξεις-Κλειδιά

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Διάλεξη 1 Τίτλος Στόχος και Περιεχόμενα Λέξεις-Κλειδιά ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΕΑΕΚ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αναμόρφωση Προγράμματος Προπτυχιακών Σπουδών του Τ.Ε.Φ.Α.Α. Π.Θ. - Αυτεπιστασία ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Συγχρηματοδότηση Ευρωπαϊκό Κοινωνικό

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική μάθηση εκπαιδευτικών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: εισαγωγικές παρατηρήσεις

Επαγγελματική μάθηση εκπαιδευτικών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: εισαγωγικές παρατηρήσεις Επαγγελματική μάθηση εκπαιδευτικών στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο: εισαγωγικές παρατηρήσεις Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Λοϊζίδου Προϊσταμένη Τομέα Επιμόρφωσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου 23 Μαΐου 2015 Ξενοδοχείο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος δεύτερης έκδοσης

Πρόλογος δεύτερης έκδοσης Πρόλογος δεύτερης έκδοσης Δέκα έτη μετά την πρώτη έκδοση και την επιτυχημένη πορεία αυτού του βιβλίου θεωρήθηκε αναγκαία η επανέκδοσή του αφενός για να προστεθούν στα ήδη υπάρχοντα κεφάλαια τα νέα ερευνητικά

Διαβάστε περισσότερα

Οι Γνώσεις των Παιδαγωγών Προσχολικής Εκπαίδευσης, Σχετικά με τα Χαρακτηριστικά του Αυτισμού, και η Σημασία Αυτών.

Οι Γνώσεις των Παιδαγωγών Προσχολικής Εκπαίδευσης, Σχετικά με τα Χαρακτηριστικά του Αυτισμού, και η Σημασία Αυτών. Οι Γνώσεις των Παιδαγωγών Προσχολικής Εκπαίδευσης, Σχετικά με τα Χαρακτηριστικά του Αυτισμού, και η Σημασία Αυτών. Όνομα Φοιτήτριας: Βεκύρη Σοφία Επιβλέπουσα: Γιόκα Μαράνια BA (HONS) Early Childhood Studies

Διαβάστε περισσότερα

Μαθαίνοντας στα παιδιά το λεξιλόγιο της σκέψης

Μαθαίνοντας στα παιδιά το λεξιλόγιο της σκέψης Μαθαίνοντας στα παιδιά το λεξιλόγιο της σκέψης Μπιρμπίλη Μαρία, Λέκτορας Τμήματος Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπ/σης ΑΠΘ Καμπέρη Ελένη, Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Θεωρείται πια δεδομένο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία:

Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Πολιτισμός και ψυχοπαθολογία: Επιπτώσεις στη συμβουλευτική και ψυχοθεραπεία με μετανάστες και τις οικογένειές τους Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Αθηνών vpavlop@psych.uoa.gr http://www.psych.uoa.gr/~vpavlop

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Στόχοι της εισήγησης: Επισήμανση βασικών σημείων από τις οδηγίες

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: Παιδιά με ειδικές ανάγκες: Διδασκαλία και μάθηση

Τίτλος μαθήματος: Παιδιά με ειδικές ανάγκες: Διδασκαλία και μάθηση Τίτλος μαθήματος: Παιδιά με ειδικές ανάγκες: Διδασκαλία και μάθηση Κωδικός Μαθήματος: ΠΔ1380 Διδάσκων: Βασίλης Στρογγυλός, vstroggilos@uth.gr Είδος Μαθήματος: Επιλογής Εξάμηνο: 7 ο Μονάδες ECTS: 5 Διαδικτυακός

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Περίγραμμα Εισηγήσεων

Περίγραμμα Εισηγήσεων Περίγραμμα Εισηγήσεων Τίτλος Μαθήματος: Αναπτυξιακή ψυχολογία Κωδικός Μαθήματος: 724 Διάλεξη 1 Εισαγωγή στην αναπτυξιακή ψυχολογία πρέπει να γνωρίζουν: τους στόχους και το αντικείμενο της Εξελικτικής Ψυχολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης

Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΨΗΦΙΑΚΗ ΣΥΓΚΛΙΣΗ» Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΚΥΡΙΩΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: 9.10.5 Ηλεκτρονικό ενημερωτικό και εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑTΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Εκπαιδευτικό υλικό για τη γλώσσα στην προσχολική εκπαίδευση

Τίτλος Μαθήματος: Εκπαιδευτικό υλικό για τη γλώσσα στην προσχολική εκπαίδευση Τίτλος Μαθήματος: Εκπαιδευτικό υλικό για τη γλώσσα στην προσχολική εκπαίδευση Κωδικός Μαθήματος: ΙΠ041 Διδάσκουσα: Μαρία Παπαδοπούλου, mariapap@uth.gr Είδος Μαθήματος: Επιλογής Εξάμηνο: 6 ο & 7 ο Μονάδες

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα #5: ΕΤΟΙΜΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Διδάσκων: Γουργιώτου Ευθυμία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

«Βελτίωση των ικανοτήτων των μαθητών μέσω των Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων: το παράδειγμα του etwinning» Ειρήνη Πατεράκη Ελληνική ΕΥΥ etwinning

«Βελτίωση των ικανοτήτων των μαθητών μέσω των Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων: το παράδειγμα του etwinning» Ειρήνη Πατεράκη Ελληνική ΕΥΥ etwinning «Βελτίωση των ικανοτήτων των μαθητών μέσω των Ευρωπαϊκών Προγραμμάτων: το παράδειγμα του etwinning» Ειρήνη Πατεράκη Ελληνική ΕΥΥ etwinning 1 Τι λένε οι ίδιοι οι μαθητές; https://youtu.be/o80ibphzbf4 2

Διαβάστε περισσότερα