Ετήσιο Διαπανεπιστημιακό Διαδικτυακό Σεμινάριο στη. Διοίκηση της Εκπαίδευσης και τη Διαπολιτισμική Πραγματικότητα ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ετήσιο Διαπανεπιστημιακό Διαδικτυακό Σεμινάριο 2013-2014. στη. Διοίκηση της Εκπαίδευσης και τη Διαπολιτισμική Πραγματικότητα ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ"

Transcript

1 Ετήσιο Διαπανεπιστημιακό Διαδικτυακό Σεμινάριο στη Διοίκηση της Εκπαίδευσης και τη Διαπολιτισμική Πραγματικότητα ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ Επιστημονικός Υπεύθυνος: Παντελής Γεωργογιάννης Καθηγητής Πανεπιστημίου

2 2

3 Περιεχόμενα Οργάνωση και Διοίκηση Σχολικών Μονάδων 5 Διευθυντής στο σύγχρονο σχολείο: Ευλογία ή κατάρα; (Έρευνα) 7 Αθανασίου Λεωνίδας Σαμουηλίδου Αριάδνη 7 Από τη διεύθυνση του τυπικού σχολείου στη διεύθυνση της πολύπλοκης σχολικής μονάδας. Δομικές αναδιατάξεις και επαναπροσδιορισμοί ρόλων. 16 Καλεράντε Ευαγγελία 16 Διευθυντής σχολικής μονάδας και σχολική επιτροπή: ένα νέο μοντέλο συνδιοίκησης 22 Βασιλειάδου Πολύμνια 22 Oι αντιλήψεις των υποδιευθυντών σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για το βαθμό επάρκειας ικανοτήτων απόδοσής τους, σχετικά με κοινές διοικητικές ευθύνες 30 Αναστασίου Αδάμος - Βαλκάνος Ευθύμιος - Φραγκούλης Ιωσήφ 30 Η διαδικασία της επικοινωνίας και η σημαντικότητά της στη λειτουργία του σχολείου 41 Γεώργιος Γουρναρόπουλος 41 Το φαινόμενο της γυάλινης οροφής στη διοίκηση της Τεχνικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης των Νομών Θεσσαλονίκης και Κιλκίς. 51 Μολασιώτη Στυλιανή Παπασταμούλης Αθανάσιος Φώκιαλη Περσεφόνη 51 Οι απόψεις των αποφοίτων του Διδασκαλείου Δημοτικής Εκπαίδευσης Γενικής Αγωγής Πατρών, για τη συμβολή του στην ανάληψη διευθυντικών θέσεων σε σχολικές μονάδες 59 Τζιντζίδης Αναστάσιος Βεργίδης K. Δημήτρης 59 Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Έργου των Εκπαιδευτικών και Σχολικών Μονάδων _67 Η αξιολόγηση του διδακτικού έργου των εκπαιδευτικών στην Κύπρο 69 Πέτρος Πασιαρδής 69 Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των εκπαιδευτικών Α /βάθμιας και Β /βάθμιας Εκπαίδευσης. Ένα εναλλακτικό σχέδιο. 82 Γεωργογιάννης Παντελής 82 Ζητήματα στελέχωσης των Κέντρων Διάγνωσης, Αξιολόγησης και Υποστήριξης: τάσεις, δυσλειτουργίες, προτάσεις 96 Δημήτριος Αναστασίου Γεώργιος Ιορδανίδης 96 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών και Υλικοτεχνικές Υποδομές 105 Δια βίου επιμόρφωση των στελεχών της εκπαίδευσης: προσδοκίες - προτάσεις 107 Λαγός Δημήτριος Καλούρη Ουρανία Αντωνόπουλος Ιωάννης Παμουκτσόγλου Αναστασία 107 Υλικοτεχνική υποδομή στο Ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο: Ο ρόλος του Διευθυντή. 114 Κόνσολας Μάνος Μαρτίνου Αγγελική 114 Διοίκηση Εκπαίδευσης και Stress 125 Διεύθυνση Σχολικών Μονάδων και Stress Έρευνα για τον εντοπισμό των παραμέτρων που αποτελούν πηγές stress για τους Διευθυντές Σχολικών Μονάδων 127 Γεωργογιάννης Παντελής Γκόβαρης Χρήστος Γιάννακα Χρυσοβαλάντη 127 Οι αντιδράσεις των γονέων των μαθητών ως πηγή stress για τους Διευθυντές Σχολικών Μονάδων και η σχέση της με άλλες πηγές stress 131 Γεωργογιάννης Παντελής - Γιάννακα Χρυσοβαλάντη Λαζαρίδου Αγγελική 131 Παράγοντες που προκαλούν stress στους διευθυντές σχολικών μονάδων Α /βάθμιας και Β /βάθμιας εκπαίδευσης 141 Γεωργογιάννης Παντελής Λάγιος Βασίλης Ρέππα-Αθανασούλα Αναστασία 141 3

4 Σχέση μεταξύ επαγγελματικής και συναισθηματικής οργανωσιακής δέσμευσης - επιπτώσεις στην εργασιακή συμπεριφορά των καθηγητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης 149 Κατηνιώτης Παντελής 149 Διοίκηση Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης 157 Η χρήση των νέων τεχνολογιών από τη Διοίκηση του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων. 159 Γκέκα Πηνελόπη Σιόλου Ευδοξία Παγγέ Τζένη 159 Η Διοίκηση του ελληνικού Πανεπιστημίου. Από το χθες στο σήμερα. 170 Εμμανουήλ Φυριππής 170 4

5 Οργάνωση και Διοίκηση Σχολικών Μονάδων 5

6 6

7 Διευθυντής στο σύγχρονο σχολείο: Ευλογία ή κατάρα; (Έρευνα) Περίληψη Αθανασίου Λεωνίδας Σαμουηλίδου Αριάδνη Με την εισήγηση αυτή επιχειρήσαμε να διερευνήσουμε τις απόψεις των διευθυντών σχολείων της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης των Ιωαννίνων για το έργο και το ρόλο τους. Πιο συγκεκριμένα θελήσαμε να μελετήσουμε τον τρόπο με τον οποίο θεωρούν τα ίδια τα υποκείμενα το αξίωμά τους ως ευλογία ή ως κατάρα. Μέσα από ερωτηματολόγια και δομημένη συνέντευξη επιχειρήσαμε να διερευνήσουμε τα κίνητρα που τους ώθησαν στο αξίωμα του διευθυντή, τα προσόντα που πρέπει να έχουν, τα καθήκοντά τους, τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν στα πλαίσια του σχολείου με τους φορείς που συνεργάζονται, τη θέση της γυναίκας στο αξίωμα του διευθυντή και τις προτάσεις των ίδιων των διευθυντών για να αρθεί η κρίση που περνά σήμερα το σχολείο. 1. Εισαγωγικά Ο 21 ος αιώνας, την πρώτη δεκαετία του οποίου ήδη διανύουμε, έχει καταστήσει σαφές ότι θα είναι διαφορετικός από τον προηγούμενο σε πολλούς και ποικίλους τομείς. Οι διαφορές αυτές είναι έκδηλες στον χώρο της εκπαίδευσης. Επισημαίνουμε ενδεικτικά: (Αθανασίου, 2005, Αγγελόπουλος, 2002, Fullan, 1998). Την ολοένα και περισσότερο αυξανόμενη χρήση της νέας τεχνολογίας στο διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο. Τις σημαντικές ανακατατάξεις στο μαθητικό δυναμικό των σχολείων της Γενικής εκπαίδευσης, όπου ως γνωστόν 1/10 αυτού είναι παιδιά αλλοδαπών και παλιννοστούντων γονέων. Τα πολλά και ποικίλα προβλήματα τα οποία, καλείται το σύγχρονο σχολείο να αντιμετωπίσει: διδακτικά, εκπαιδευτικά, διοικητικά, οικονομικά, επικοινωνιακά, ρατσιστικά, εξαιτίας αυτών των αλλαγών και ανακατατάξεων. Τις πολλές και ποικίλες επιδράσεις που δέχονται σήμερα μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικοί από τον πλουραλισμό, που υπάρχει στην ενημέρωση, όχι μόνο για τα συμβαίνοντα στο στενό τοπικό ή και εθνικό επίπεδο αλλά και στο διεθνές, με όλες τις συναφείς επιπτώσεις. Από την άλλη πλευρά το σχολείο, σήμερα περισσότερο από κάθε άλλη φορά, καλείται να ανταποκριθεί σ ένα πολύπλοκο και διευρυμένο έργο, προκειμένου να προσφέρει στους μαθητές: γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες σε ποικίλους τομείς, όπως στον γνωστικό, γλωσσικό, συναισθηματικό, κοινωνικό, επικοινωνιακό κτλ τομέα και να τους προετοιμάσει για την ομαλή ένταξή τους στον κόσμο των ενηλίκων. Συντονιστής και ενορχηστρωτής αυτής της προσπάθειας σε κάθε σχολείο είναι ο διευθυντής. Η πολιτεία σ αυτόν αναθέτει την ευθύνη για την εύρυθμη λειτουργία του και την επιτυχή ανταπόκριση στο έργο του. (Παπαγεωργίου, 2002, Σαίτης, 1997, Καρατάσιος, 2005). Δεν είναι καθόλου εύκολο το έργο ενός διευθυντή σύγχρονου σχολείου, ιδιαίτερα όταν αυτό είναι πολυδύναμο από πλευράς προσωπικού και πολυπληθές από πλευράς μαθητών. Απαιτεί από αυτόν ειδικές και γενικές γνώσεις, αυξημένες διοικητικές, οργανωτικές, οικονομικές, κοινωνικές, και επικοινωνιακές δυνατότητες. Με άλλα λόγια απαιτεί συστηματική κατάρτιση και συνεχή ενημέρωση και επιμόρφωση, από ειδικούς, τόσο για το εκπαιδευτικό όσο και για τι διοικητικό έργο. (Σιβροπούλου, 2002). Οι περισσότεροι διευθυντές σχολείων τόσο της Πρωτοβάθμιας όσο και της Δευτεροβάθμιας εκτός από τα ανωτέρω καθήκοντα, καλούνται να εκτελούν και καθήκοντα γραμματέως, να παραλαμβάνουν την αλληλογραφία, να την πρωτοκολλούν, να απαντούν σε έγγραφα και να μεριμνούν για την αποστολή των απαντήσεων, να είναι οι φύλακες της σχολικής περιουσίας, κοκ. (Αθανασίου, 2005, Τάτσης, 2005, Nicholson, 1989). 7

8 Γραμματείες, με έναν υπάλληλο, προβλέπονται για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση σε σχολεία με πάνω από 200 μαθητές. Αν το σχολείο έχει περισσότερους από 500 μαθητές τοποθετείται και δεύτερος και με 800 και πάνω τοποθετείται και τρίτος.(1566/85, ΣΤ, Αρθ. 19 παράγραφοι 4-9) Στα δημοτικά σχολεία η γραμματειακή υποστήριξη είναι περιορισμένη. Μπορεί να οριστεί γραμματέας σε δωδεκαθέσια σχολεία με πάνω από 330 μαθητές, με κοινή απόφαση όμως των Υπουργών Παιδείας, Εσωτερικών και Οικονομικών. Κλητήρας προβλέπεται ένας σε κάθε σχολείο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με πάνω από 200 μαθητές και σε κάθε δεκαθέσιο και πάνω δημοτικό σχολείο με πάνω από 280 μαθητές. Για λοιπό βοηθητικό προσωπικό: φύλακες, νυχτοφύλακες, συντηρητές και τεχνίτες του εργαστηριακού εξοπλισμού σε θεωρητικό επίπεδο προβλέπονται σε πολυδύναμα σχολεία της δευτεροβάθμιας, κυρίως., εκπαίδευσης, στην πράξη όμως οι θέσεις αυτές δεν καλύπτονται όλες με αποτέλεσμα κάθε δυσλειτουργία να χρεώνεται στον διευθυντή του σχολείου. Στα προβλήματα αυτά ας προστεθούν και το ότι: Οι περισσότεροι διευθυντές σχολείων δεν έχουν συστηματική κατάρτιση για το έργο το οποίο καλούνται να αναλάβουν, ούτε μεταπτυχιακές σπουδές στην οργάνωση και διοίκηση της εκπαίδευσης. Η επιλογή τους γίνεται από υπηρεσιακό συμβούλιο και επικυρώνεται από το ΥΠΕΠΘ. Είναι μετακλητοί, με περιορισμένη θητεία, η οποία συνήθως, αλλάζει κάθε τετραετία με τις κυβερνητικές αλλαγές ή και αλλαγές εσωτερικές στην ίδια κυβέρνηση τότε αντιλαμβανόμαστε ότι το έργο του διευθυντή ενός σχολείου γίνεται ακόμα πιο δύσκολο και οι προσδοκίες που μπορεί κανείς να έχει από αυτό, στο σύνολο του τουλάχιστον, είναι περιορισμένες. Σε άλλες χώρες, ιδιαίτερα σ αυτές με Αγγλοσαξονικό υπόβαθρο (Montana, 2002), ο ρόλος του διευθυντή είναι πολύ σημαντικός. Είναι ο πραγματικός κυρίαρχος του σχολείου. Έχει σημαντικές δικαιοδοσίες στην οργάνωση, διοίκηση και λειτουργία του. Παρακολουθεί διακριτικά το επιτελούμενο διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο. Έχει άμεσο λόγο στη πρόσληψη ή και απομάκρυνση εκπαιδευτικών από το σχολείο. Κατανέμει επιχορηγήσεις της πολιτείας στους εκπαιδευτικούς, ανάλογα με το έργο τους. Είναι σε συνεχή επικοινωνία με τους γονείς αλλά και παράγοντες από τον ευρύτερο κοινωνικό περίγυρο στον οποίο βρίσκεται το σχολείο, ώστε να ενημερώνεται για το τι η κοινωνία περιμένει από αυτό και σε ποιους τομείς χρειάζεται να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ώστε οι μαθητές που θα αποφοιτήσουν από αυτό να έχουν εύκολη αποκατάσταση επαγγελματική αλλά και να είναι κοινωνικά χρήσιμοι. Οι διευθυντές, βέβαια, στις χώρες αυτές είναι όλοι τους με αυξημένα προσόντα. Έχουν ειδική κατάρτιση κυρίως στην οργάνωση και διοίκηση της εκπαίδευσης. Επιλέγονται από επιτροπή ειδικών. Παρακολουθούν συνεχώς ειδικά σεμινάρια κοκ. Επικουρούνται στο έργο τους από υποδιευθυντές των σχολείων, ανάλογα με τον πληθυσμό τους, με αυξημένα και αυτοί προσόντα. Στα σχολεία επίσης υπάρχουν οργανωμένες γραμματείες για το διοικητικό και το εκπαιδευτικό έργο. Υπάρχουν επίσης επιτροπές από εκπαιδευτικούς και γονείς οι οποίες βοηθούν τον διευθυντή στο έργο τους αλλά και τον προστατεύουν από «κακοτοπιές» και ασυδοσίες. 2. Σκοποί της εισήγησης Με την εισήγηση μας αυτή και στα περιορισμένα χρονικά πλαίσια που διατίθενται από το πρόγραμμα θα επιχειρήσουμε να διερευνήσουμε και να μελετήσουμε, το έργο και το ρόλο του σύγχρονου διευθυντή στο ελληνικό σχολείο, τα προβλήματα που αυτός(ή) αντιμετωπίζει και γενικότερα τη στάση του στο θεσμό αυτό. Ειδικότερα η εισήγηση θα εστιαστεί στους ακόλουθους άξονες: 1. Κίνητρα που ωθούν τους εκπαιδευτικούς να γίνουν διευθυντές/τριες. 2. Προσόντα που θα πρέπει να έχει ο σημερινός διευθυντής. 3. Κριτήρια και τρόπος επιλογής των διευθυντών. 4. Προβλήματα, τα οποία καλούνται, συνήθως, να αντιμετωπίσουν οι διευθυντές στο σχολείο. 5. Η θέση της γυναίκας διευθύντριας στο σύγχρονο σχολείο. 8

9 6. Στάση των ήδη υπηρετούντων διευθυντών το θεσμό του διευθυντή και το έργο του. 3. Μέθοδος έρευνας Η έρευνά μας, τμήμα μιας ευρύτερης έρευνας, η οποία είναι σε εξέλιξη, έγινε στα Ιωάννινα. Τα υποκείμενα της ήταν διευθυντές/τριες δημοτικών, γυμνασίων και λυκείων. Ως μέσο συλλογής του υλικού χρησιμοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο και η δομημένη συνέντευξη. Οι βασικοί ερευνητικοί μας στόχοι στη φάση αυτή ήταν: να μελετήσουμε το θεσμό του διευθυντή εκ των «ένδον». να δούμε δηλαδή πώς αντιλαμβάνονται το έργο αυτό οι ήδη υπηρετούντες διευθυντές, τι προβλήματα αντιμετωπίζουν και σε ποιους τομείς. Να διερευνήσουμε τις απόψεις και τις στάσεις τους για το έργο το οποίο εκτελούν. 4. Ευρήματα Τα ευρήματα, τα οποία προέκυψαν από την έρευνα στη φάση αυτή θα τα παρουσιάσουμε συγκεντρωτικά, χωρίς εξειδικευμένες αναλύσεις και με βάση αυτά θα επιδιώξουμε να προβούμε σε βασικές διαπιστώσεις. 1. Το δείγμα της έρευνας. Βασικά γνωρίσματα. α. ΦΥΛΟ: Άντρες: 9 60% Γυναίκες: 6 40% β. ΒΑΘΜΙΔΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Πρωτοβάθμια: % Δευτεροβάθμια: % γ. ΘΗΤΕΙΑ ΣΤΗ ΘΕΣΗ: Πρώτη: 6 40% Δεύτερη: 9 60% δ. ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΓΙΑ ΤΗ ΘΕΣΗ: Ναι: 5 33,3% Όχι: 10 66,7% ε. ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ: α. 1-3 ημέρες: 2 β. 1 εβδομάδα: 2 γ. 80 ώρες: 1 2. Κίνητρα που ωθούν τους εκπαιδευτικούς για τη θέση του διευθυντή Προσωπική φιλοδοξία 1 4,21% Οικονομικοί λόγοι 3 2,5% Κοινωνικοί λόγοι 4 16,6% Δυνατότητα προσφοράς στη διοίκηση 9 37,5% Απαλλαγή από διδακτικά καθήκοντα 2 8,5% Από τα δεδομένα του πίνακα αυτού διαπιστώνουμε ότι από τις περιπτώσεις που αναφέρθηκαν τρία φαίνεται να είναι τα κυρίαρχα κριτήρια που ωθούν τους εκπαιδευτικούς για διευθυντές. α. Δυνατότητα προσφοράς στη διοίκηση (37,5% των περιπτώσεων). β. Κοινωνικά κίνητρα (16,6%). γ. Οικονομικοί λόγοι (12,5 %). Μερικά άλλα κίνητρα που αναφέρθηκαν ήταν τα ακόλουθα: Να δοκιμάσω τις δυνάμεις μου. Συνδυασμός κινήτρων Να γνωρίσω τη λειτουργία του σχολείου από άλλη διαδικασία. 9

10 3. Προσόντα που θα πρέπει να έχει ένας διευθυντής σήμερα Τα προσόντα αυτά ορίζονται από το νόμο 1566/85. Ωστόσο ζητήσαμε από τα υποκείμενα μας να ιεραρχήσουν τρία, τα σημαντικότερα κατά τη γνώμη τους, τα οποία πρέπει να έχει ένας διευθυντής σχολείου. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν ήταν τα ακόλουθα: Προτιμήσεις Αίτια Πρώτη Δεύτερη Τρίτη Σύνολο Τελική κατάταξη δημιουργικότητα ικανότητα επικοινωνίας ακεραιότητα συνέπεια ανάληψη πρωτοβουλιώνευθυνών παιδαγωγική κατάρτιση υπομονή ευστροφία Από τα ευρήματα του πίνακα 3 διαπιστώνουμε ότι κατά την άποψη των διευθυντών των σχολείων τα βασικά προσόντα ενός σύγχρονου διευθυντή με σειρά προτεραιότητας είναι: α. ικανότητα επικοινωνίας β. ανάληψη πρωτοβουλιών- ευθυνών Στην τρίτη επιλογή αναφέρθηκαν: Η παιδαγωγική κατάρτιση Η δημιουργικότητα Μερικά άλλα προσόντα, τα οποία αναφέρθηκαν στο ελεύθερο σκέλος της ερώτησης, ήταν τα ακόλουθα: Εντιμότητα Μεγάλη καρδιά ν αντέχει τα χτυπήματα κάτω από τη μέση. Όσον αφορά τον τρόπο επιλογής των διευθυντών τα υποκείμενα της έρευνας απάντησαν να γίνεται: Με εξετάσεις 3 15,8% Με τα χρόνια υπηρεσίας 4 21,0% Με αντικειμενικά κριτήρια(πτυχία, γλωσσομάθεια, Μεταπτυχιακές σπουδές) 10 52,6% Με κλήρωση μεταξύ των υποψηφίων 2 10,5% 4. Θητεία διευθυντή Μόνο δυο από τα υποκείμενα υποστήριξαν ότι η θητεία του διευθυντή θα πρέπει να είναι μόνιμη. Οι υπόλοιποι έθεσαν χρονικούς περιορισμούς από 1-2 τετραετίες. Ως βασικές αιτιολογίες της περιορισμένης τους θητείας αναφέρθηκαν: Η θητεία του διευθυντή πρέπει να έχει χρονικό περιορισμό για να φανεί το έργο του. Η μονιμότητα προκαλεί προβλήματα. Η μονιμότητα δημιουργεί εφησυχασμό. Η μονιμότητα δημιουργεί τάσεις αλαζονείας και αυταρχικότητας. 10

11 5. Προβλήματα που καλούνται να αντιμετωπίζουν σήμερα οι διευθυντές των σχολείων Φορείς α. Με τους άλλους εκπαιδευτικούς του σχολείου β. Με τους μαθητές(τριες) γ. Με τους γονείς δ. Με τους προϊσταμένους ε. Με τους σχολικούς συμβούλους Είδη προβλημάτων Είναι ασυνεπείς στα καθήκοντά τους (π.χ. εφημερία) Δε συμμετέχουν σε εκδηλώσεις στην πλειοψηφία τους. Η σχέση τους με τους άλλους συναδέλφους. Μαλώνουν μεταξύ τους. Υπάρχει έλλειψη διάθεσης προσφοράς. Δεν έχουν τη φλόγα και τη διάθεση που είχαν οι παλαιότεροι καθηγητές. Πρόβλημα αποδοχής επειδή είμαι γυναίκα. Δε δέχονται εύκολα στη διοίκηση μια γυναίκα. Κάποιοι εκπαιδευτικοί δεν είναι ανοιχτοί στις καινοτομίες και δύσκολα ξεφεύγουν από αυτό που κάνουν χρόνια. Είναι ασυνεπείς στο ωράριο προσέλευσης. Δεν προσαρμόζονται στο σχολικό περιβάλλον. Μαλώνουν μεταξύ τους Δε έχουν ζήλο για μάθηση. Η κοπάνα έχει γίνει σκοπός για το μαθητή. Προβλήματα παραβατικής συμπεριφοράς. Το θέμα της γλώσσας, της επικοινωνίας με τα αλλοδαπά παιδιά. Φαινόμενα ρατσισμού, διαπληκτισμοί. Βγαίνεις από τα ρούχα σου με μερικούς. Είναι υπερπροστατευτικοί. Μικρό ποσοστό έρχεται και ρωτά για την επίδοση των παιδιών τους. Ακόμα και στη διαδικασία των ελέγχων έρχονται οι μισοί Δε διαθέτουν χρόνο για τα παιδιά τους. Οι γηγενείς γονείς δεν αποδέχονταν τους αλλοδαπούς. Ελλιπής συμμετοχή σε ημερίδες διότι δουλεύουν. Στην πλειοψηφία κανένα πρόβλημα. Προσπαθώ να μη μεταφέρω κανένα πρόβλημα πρόβλημα του σχολείου. Είμαστε τυπικοί. Δεν υπάρχει πολύ οικειότητα. Δεν έχουμε πολλές επαφές για να έχουμε προβλήματα. Υπάρχει δυσκολία κατανόησης εκ μέρους τους της ιδιαιτερότητας των παιδιών που προέρχονται από την αλλοδαπή. Ίσως δεν τους πείθουμε εμείς. Καλές σχέσεις. Διεκδικώ κάποια πράγματα πέρα από τα συνήθη άλλων σχολείων. Θέλω να δείχνουν ευελιξία στο σχολείο μας που είναι διαπολιτισμικό. Στην πλειοψηφία κανένα πρόβλημα. Θα ήθελα να είναι πιο κοντά στο καθοδηγητικό τους έργο. Έχουμε αρκετά καλή σχέση. Πολύ καλή συνεργασία. Θα τους θέλαμε περισσότερο. Όταν τους το ζητάμε βέβαια έρχονται. 6. Αξιολόγηση του διευθυντικού έργου από τους υπηρετούντες διευθυντές στα σχολεία Σημαντικότερα καθήκοντα θεωρούν Την ομαλή λειτουργία του σχολείου σε όλα τα επίπεδα. Αγχογόνα καθήκοντα θεωρούν Τη γραφειοκρατία γιατί απαιτεί χρόνο. Το ότι στο σχολείο δεν Συχνότερα τους απασχολούν Η ομαλή λειτουργία του σχολείου. Ο διευθυντής είναι 11

12 Την εφαρμογή των νόμων και των εγκυκλίων. Όλα είναι σημαντικά. Εκείνο που είναι τραγικό είναι ότι λείπει η αξιολόγηση, η οποία είναι μέγιστης σημασίας. Ο διευθυντής δεν πρέπει να είναι βουτηγμένος στα έγγραφα. Πρέπει να είναι κοντά στα παιδιά, στους εκπαιδευτικούς. Έλλειψηοικονομικής άνεσης. Οι επιχορηγήσεις είναι ελάχιστες. έχω γραμματέα, υποδιευθυντή, υποστηρικτικό προσωπικό κτλ. Ο ρόλος του συντηρητή, του λογιστή του σχολείου. Την κατά γράμμα υπακοή στο νόμο. Υπάρχει και ο ανθρώπινος παράγοντας. Απασχόληση τμημάτων, τάξεων όταν λείπουν συνάδελφοι. χωροφύλακας. Η συμπεριφορά των μαθητών τους πρώτους μήνες και η αναπλήρωση των απουσιών των εκπαιδευτικών από τις άδειες. Τα γραφειοκρατικά και τα κτιριακά δυστυχώς, τα οποία απαξιώνουν το ρόλο του διευθυντή. 7. Διεύθυνση σχολείου και φύλο Να υπάρχουν γυναίκες διευθύντριες Σε μεγαλύτερο βαθμό από τους άντρες. Οι γυναίκες διοικούν σπίτια, διαχειρίζονται παιδιά, συζύγους, πεθερές. Κυρίως γυναίκες εργαζόμενες ασκούν το διοικητικό έργο. Έχουν εμπειρία. Είναι καλύτερες από τους άντρες τις περισσότερες φορές. Εκφράζονται και μέσα από το μητρικό ένστικτο. Αποκτούν καλές σχέσεις με τα παιδιά και τους γονείς. Έχουν ευαισθησία σε πολλά θέματα. Ενδιαφέρονται για το σχολείο να ναι ανοιχτό σε εκδηλώσεις. Επιλύουν ζητήματα γρήγορα. Είναι περισσότερο αποφασιστικές. Δεν υπάρχει καμιά διαφορά. Τις ίδιες εμπειρίες έχουμε, τις ίδιες ικανότητες. Είναι δημοκρατικό να δίνονται ίσες ευκαιρίες στις γυναίκες. Να μην υπάρχουν διευθύντριες Μπορούν να διεκδικούν το αξίωμα διότι έχουμε ισότητα. Κακά τα ψέματα όμως το μεγαλύτερο ποσοστό γυναικών δεν μπορεί. Δεν μπορώ να πω πως μια γυναίκα δεν μπορεί να ανταποκριθεί. Είναι ικανές να ηγηθούν. Συνήθως, όμως οι γυναίκες θέλουν άντρα διευθυντή. Δεν τα βρίσκουν οι γυναίκες με τις γυναίκες. 8. Ο ρόλος του διευθυντή στο σύγχρονο σχολείο- προτάσεις Θεωρούν το θεσμό του διευθυντή ως: «Ευλογία», διότι: «Κατάρα», διότι: Ούτε το ένα ούτε το άλλο Μου δίνεται η δυνατότητα να συντονίσω τη σχολική διαδικασία και να εφαρμόσω νέα προγράμματα. Είναι προβληματικός ο ρόλος. Σε θέλει και λίγο «χαμάλη». Να καλύψουμε τα κενά, αν λείπει κάποιος δάσκαλος, Είναι προσφορά. Αν ήταν κατάρα δε θα δεχόταν κανείς να γίνει. Ούτε ευλογία είναι βέβαια γιατί ο διευθυντής έχει πολλές Σου δίνει τη δυνατότητα να ξέρουμε από εργαλεία, υποχρεώσεις. να διευθύνεις ένα σχολείο Η/Υ. Είναι μια αναγκαιότητα καλύτερα. Η ίδια η πολιτεία για να λειτουργήσει το 12

13 Κάνουμε εκδηλώσεις κοινωνικού χαρακτήρα διότι η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να είναι ποικίλη. Αν έχει όραμα γενικότερα για την παιδεία δεν υπάρχει καλύτερο πράγμα από τη διοίκηση μιας μονάδας παιδιών που διαμορφώνονται. Το πλάθεις το παιδί και ο διευθυντής συμβάλλει προς αυτή την κατεύθυνση. υποβαθμίζει το ρόλο του διευθυντή, όταν ασχολείται με ποικίλα θέματα συντήρησης του σχολείου και όχι με τον καθαρά παιδαγωγικό του ρόλο. Έχουμε ατίθασους μαθητές. Ο διευθυντής καλείται να προσέξει πάρα πολλά πράγματα. Η κρίση στο θεσμό οικογένειας έχει επιπτώσεις στη σχολική ζωή. Είναι πολλές οι ευθύνες. Έχεις να κάνεις με γονείς, παιδιά, υπηρεσίες, προϊσταμένους. σχολείο. 9. Μπορεί να συμβάλλει ο διευθυντής στη αλλαγή της φυσιογνωμίας του σχολείου; Ναι διότι: Διαμορφώνει κλίμα θετικό στον εργασιακό χώρο. Ενεργοποιεί την αδρανοποιημένη δημιουργικότητα πολλών συναδέλφων με το να ενθαρρύνει και να επιδοκιμάζει το έργο τους. Συμβάλλει στη γνωριμία και τη σύσφιξη σχέσεων σχολείου- οικογένειας και γονιών μεταξύ τους. «Βγάζει» το σχολείο στην κοινωνία μέσα από γιορτές Γίνεται το σχολείο κοινωνός της ευρύτερης γειτονιάς. Αν κάνουμε τη δουλειά μας με ζήλο, με μεράκι και σωστά μπορούμε να ξεπεράσουμε τις αδυναμίες των βιβλίων, των νόμων. Όχι διότι: Ένας ανεπαρκής διευθυντής δεν μπορεί να καλύψει τη θέση. Η δυνατότητα ευελιξίας είναι ελάχιστη. Λείπουν θεσμοί. 10. Προτάσεις βελτίωσης του ρόλου των διευθυντών Μερικές από τις σημαντικότερες προτάσεις που διατυπώθηκαν ή αποδέχτηκαν οι διευθυντές για τη βελτίωση του ρόλου του διευθυντή ήταν οι ακόλουθες: 1. Να έχει ουσιαστικό λόγο στην αξιολόγηση των συναδέλφων του στο σχολείο σε συγκεκριμένους τομείς. 2. Να παρακολουθεί και να συμμετέχει σε συνέδρια και σεμινάρια με σκοπό την πολύπλευρη ενημέρωση του. 3. Να επικοινωνεί και να συνεργάζεται με ιδρύματα του εσωτερικού. 4. Να παρακολουθεί προγράμματα επιμόρφωσης που αφορούν στη διοίκηση και την οργάνωση σχολικών μονάδων. 13

14 5. Να ενθαρρύνει πρωτοβουλίες και δραστηριότητες που κεντρίζουν το ενδιαφέρον των μαθητών. (θεατρικές παραστάσεις, αθλητικούς αγώνες, εκθέσεις ζωγραφικής, κ.ά.). Διαπιστώσεις- Συμπεράσματα Από τη συνοπτική παράθεση των ευρημάτων τα οποία παραθέσαμε, μπορούμε να οδηγηθούμε στις ακόλουθες διαπιστώσεις- συμπεράσματα: 1. Τα κίνητρα που οδηγούν τους εκπαιδευτικούς να διεκδικήσουν τη θέση του διευθυντή ενός σχολείου είναι πολλά. Οι ίδιοι ιεράρχησαν τρία από αυτά ως εξής: α. Δυνατότητα προσφοράς στη διοίκηση (37,5% των περιπτώσεων). β. Κοινωνικοί λόγοι ήτοι το κοινωνικό γόητρο που προκύπτει από μια θέση διευθυντή, δυνατότητες εξυπηρέτησης άλλων κοκ. γ. Οικονομικοί λόγοι (αύξηση αποδοχών κτλ.). 2. Οι διευθυντές του δείγματος ισχυρίστηκαν ότι ένας διευθυντής σχολείου θα πρέπει να έχει μεταξύ των άλλων και τα ακόλουθα τρία προσόντα. α. Ικανότητα επικοινωνίας β. Δύναμη για ανάληψη πρωτοβουλιών αλλά και ευθυνών γ. Παιδαγωγική κατάρτιση. Η επικοινωνιακή δηλαδή ικανότητα και η υπευθυνότητα θεωρούνται βασικότερα προσόντα από την παιδαγωγική κατάρτιση. 3. Υποστηρίχτηκε ότι οι διευθυντές αντιμετωπίζουν αρκετά προβλήματα καθημερινά με όλους τους φορείς που συνεργάζονται: συναδέλφους, εκπαιδευτικούς, μαθητές, γονείς, προϊσταμένους, σχολικούς συμβούλους). Τα προβλήματα αυτά σχετίζονται με την ασυνέπεια στο ωράριο, την τυπική εκτέλεση καθηκόντων, τις συγκρούσεις- ρατσιστικές τάσεις στο σχολείο κοκ. 4. Όσον αφορά τη γυναίκα διευθύντρια μολονότι θεωρητικά όλοι την αποδέχονται στην πράξη, η θέση της υπονομεύεται ποικιλότροπα και από τα δυο φύλα. (Λιακοπούλου, 2005). Χαρακτηριστική είναι η απάντηση «οι γυναίκες θέλουν άντρα διευθυντή. Δεν τα βρίσκουν οι γυναίκες με τις γυναίκες». 5. Στο βασικό ερώτημα μας αν η θέση του διευθυντή είναι «ευλογία» ή «κατάρα» οι απόψεις που διατυπώθηκαν υποστηρίζουν και τις δυο περιπτώσεις. Η αρνητική πλευρά όμως φαίνεται να συγκεντρώνει τα περισσότερα επιχειρήματα, γιατί οι ίδιοι οι διευθυντές ισχυρίζονται ότι στη θέση αυτή: «Σε θέλουν λίγο χαμάλη», «να βουλώνουμε τρύπες όταν λείπουν εκπαιδευτικοί. Οι ευθύνες είναι πολλές με γονείς, παιδιά, εκπαιδευτικούς, υπηρεσίες κτλ. 6. Αποδέχονται, ωστόσο, ότι ο ρόλος του διευθυντή είναι πολύ σημαντικός, για την εύρυθμη λειτουργία του σχολείου. για την εύρυθμη λειτουργία του σχολείου. για την εικόνα του σχολείου προς τα έξω: για τη συνεργασία με τους άλλους φορείς. για την αντιμετώπιση των ποικίλων προβλημάτων. Για την επιτυχία των σκοπών του σχολείου. Αυτό όμως προϋποθέτει αγάπη για το θεσμό, δύναμη, θέληση και «πλατύ στομάχι» όπως χαρακτηριστικά αναφέρθηκε. Δεν μπορεί να λειτουργήσει σχολείο χωρίς άξιο διευθυντή. Γι αυτό θα πρέπει, ο θεσμός αυτός να βοηθηθεί και να στηριχθεί από όλους τους φορείς που σχετίζονται μαζί του. Βιβλιογραφία Fullan, M., (1998). Leadership for the 21 st Century Breaking the Bonds of Dependency. Educational Leadership, April, 1998, p Montana, P., J., Bruce, H.., Charnov, (2002),.Management, Third Edition, Barron s, Nicholson, R., (1989), School Management: the role of headteacher. London:Kogan Page. 14

15 Αγγελόπουλος, Η., Καραγιάννης, Π., Φωκάς, Ε., (2002). Αντιλήψεις διευθυντών σχολικών μονάδων Ν.Αχαίας για το ρόλο του σύγχρονου διευθυντή στη σχολική κοινότητα. Μια ποσοτική και ποιοτική έρευνα, Παιδαγωγική Επιθεώρηση, τ. 33: 93. Αθανασίου, Λ.- Σαμουηλίδου, Α., (2005). Ο επικοινωνιακός ρόλος του διευθυντή στο σύγχρονο σχολείο, 2 ο Πανελλήνιο Συνέδριο για τη Διοίκηση Α /θμιας και Β /θμιας Εκπαίδευσης, τόμος 1, σ , Πάτρα Καρατάσιος, Γ., και άλλων, (2005). Οι απαιτήσεις του ρόλου του διευθυντή σχολικών μονάδων Α/θμιας Εκπαίδευσης και Β/θμιας Εκπαίδευσης σε μια σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία, 2 ο Πανελλήνιο Συνέδριο για τη διοίκηση Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης, τ. 1, σ , Πάτρα. Λιακοπούλου, Ε., (2005), Γυναίκες και διοίκηση σχολικών μονάδων, 2 ο Πανελλήνιο Συνέδριο για τη Διοίκηση Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης, τ. 3, σ , Πάτρα. Νόμος 1566/85 (ΦΕΚ 167, ). Παπαγεωργίου, Η., (2002), Ο διευθυντής και ο αυτοσεβασμός του εκπαιδευτικού, εκδ. Σαββάλα, Αθήνα. Σαίτης, Χ., (1997), Ο διευθυντής του σχολείου. Manager- ηγέτης ή παραδοσιακός γραφειοκράτης; Νέα Παιδεία, τ. 83, σ , Αθήνα Τάτσης, Γ., (2005), Η Διεύθυνση της σχολικής μονάδας. Το θεσμικό πλαίσιο, ο ρόλος της, η η στελέχωσή της, 2 ο Πανελλήνιο Συνέδριο για τη διοίκηση Α/θμιας και Β/θμιας Εκπαίδευσης, τ. 1, σ , Πάτρα. 15

16 Από τη διεύθυνση του τυπικού σχολείου στη διεύθυνση της πολύπλοκης σχολικής μονάδας. Δομικές αναδιατάξεις και επαναπροσδιορισμοί ρόλων. Περίληψη Καλεράντε Ευαγγελία Η συνεκτική και συλλογική κατανόηση της λειτουργίας του σχολείου και του ρόλου της διεύθυνσης θέτει ζητήματα για την αποτελεσματική διαχείριση και λειτουργία ενός φορέα, με τη μορφή οργανισμού. Στο συγκεκριμένο μοντέλο κατασκευής της θεωρητικής σκέψης για το ρόλο της διεύθυνσης σε μια μεταμοντέρνα κατάσταση εμπεριέχονται απόψεις για την πολυπλοκότητα του θεσμικού πλαισίου, τη δυναμική των συλλογικών δράσεων σε διαφορετικά και συμπληρωματικά επίπεδα, όπως διεύθυνσης εκπαιδευτικών, διεύθυνσης -μαθητών και διεύθυνσης- κοινωνίας,. Συνεπώς γίνεται ρόλος για ένα δυναμικό role-set της διεύθυνσης, πρόκειται δηλαδή για ιδιότητες που αποχτά το άτομο εξαιτίας του επαγγελματικού του status.στο επίπεδο οι σύνθετες σχέσεις και αλληλεξαρτήσεις που δημιουργούνται και συνδέονται με ένα σύνολο από προσδιορισμένες έννοιες τυπικά ή άτυπα προσδιορισμένες εμπεριέχουν τη νοηματοδότηση της κοινωνικής πραγματικότητας και έμμεση ή άμεση αναφορά σε κοινωνικές αξίες. Ταυτόχρονα η διεύθυνση γίνεται εκφραστής συλλογικών στοχοθεσιών αλλά και ατομικών επιθυμιών και επιδιώξεων, ώστε να λειτουργήσει ταυτόχρονα και στο χώρο της διακριτής ατομικότητας. Summary Τhe role of headmaster/headmistress involves an array of roles. By role -set I mean the role relationships relating the person in charge to teachers, parents, students, professional associations and Board of education. Τhe headmaster/headmistress becomes subject to conflicting roleexpectations among others. The problem is how he/she will cope with conflicting demands. So that, what is an educational essence for one, may be judged an education frill for others occupy diverse positions in the society. I suggest that the members of the school environment have different interests, values and expectations. The problem is how the school system will avoid the confusion and conflict.τhe role of headmaster/headmistress is to prevail the social order by using methods which produce a greater degree of order and harmony. Within this social context, seems that the analysis should discount the face value of statements, beliefs and idea systems by re-examining them within a new context which supplies the new school reality. 1.Εισαγωγή Το σχολείο σήμερα παρουσιάζει τη δομή ενός σύνθετου φορέα, που καλύπτει γνωστικά αντικείμενα και δράσεις, στο πλαίσιο ενός εκσυγχρονισμού, που θεωρητικά τουλάχιστον προσδίδει στο σχολείο ρυθμιστικό ρόλο σε κοινωνικο-οικονομικές εναρμονίσεις. Στο πλαίσιο αυτό εντάσσεται η χρονική ημερήσια παράταση της λειτουργίας του σχολείου με την οργάνωση του ολοήμερου σχολείου. Στο πρόγραμμα του συμπληρωματικού χρόνου παραμονής στο σχολείο εντάχθηκαν νέες μαθησιακές ενότητες και δράσεις. Ακόμη και το παραδοσιακό πρόγραμμα εμπλουτίζεται με νέα γνωστικά αντικείμενα 1. Ταυτόχρονα τα περισσότερα σχολεία μετασχηματίζονται σε πολυ-πολιτισμικά, καθώς ο αριθμός των μεταναστών διαρκώς αυξάνεται 2. Τα νέα αυτά δεδομένα απαιτούν δυναμικές μορφές ελέγχου των μεταρρυθμίσεων, θέτοντας ταυτόχρονα ζητήματα για την επιστημονική και ορθολογική βάση των κοινωνικών διαδικασιών 1 Στα νέα γνωστικά αντικείμενα θα μπορούσαμε να αναφερθούμε στο ρόλο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ε.Kalerante(2005),Ε. Kalerante (2006). 2 Σχετικά με τις προσδοκίες των Αλβανών μεταναστών από το εκπαιδευτικό σύστημα αλλά και το ρόλο τους στην ελληνική κοινωνία Βλ.(ενδεικτικά)Χ.Ζάχου, Ε. Καλεράντε(2006). 16

17 που συντελούνται. Επομένως γίνεται λόγος για μια «εκπαιδευτική πραγματικότητα»που δημιουργεί νέα δεδομένα,ανοιχτά σε υποθέσεις για έλλογη διευθέτηση. Παρατηρούμε ότι διαμορφώνονται νέες: 1. σχέσεις μεταξύ της αυξανόμενης πολυπληθούς ομάδας των εκπαιδευτικών διαφορετικών ειδικοτήτων μέσα στην ίδια σχολική μονάδα, 2. επαφές μεταξύ ατόμων με διαφορετική κουλτούρα και 3.διευθετήσεις με την κοινωνία. Στο επίπεδο αυτό απαιτούνται αναπροσαρμογές από τη διεύθυνση, που ταυτόχρονα να εμπεριέχουν την προβολή των εννοιών, ηθική, αλληλεγγύη αλλά και βιωσιμότητα ενός εκπαιδευτικού μοντέλου. Έτσι θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα σε ζητήματα ηθικής και κανονιστικότητας. 2. Η διαλεκτική των σχέσεων των εκπαιδευτικών στη σχολική μονάδα Η εκπαιδευτική κοινότητα στις σχολικές μονάδες καθορίζεται από έναν αυξανόμενο αριθμό εκπαιδευτικών διαφορετικών ειδικοτήτων, που και η ίδια η ενασχόληση τους σε διαφορετικούς τομείς τους διαφοροποιεί και ως μονάδες. Στο ωρολόγιο πρόγραμμα αντιπροσωπεύονται με την τυπική τους εκδοχή, με βάση τις ώρες που διδάσκουν τα γνωστικά αντικείμενα. Αν αυτή είναι η τυπική εκδοχή της σχέσης του εκπαιδευτικού με το σχολείο ταυτόχρονα υπάρχει και η ουσιαστική που καθορίζεται από τη λειτουργία του ως ατόμου σε ένα υποσύστημα, όπως είναι το σχολείο. Παρατηρούμε ότι και το σχολείο λειτουργώντας με το σύστημα των οργανισμών παρουσιάζει σύνθετη συγκρότηση. Έτσι διακρίνουμε την οριζόντια συνθετότητα και την κάθετη. Η οριζόντια συνθετότητα φαίνεται να επιτρέπει τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε δράσεις(πχ. ερευνητικούς τομείς, οργάνωση βιβλιοθηκών, γιορτές, επιμορφωτικές συναντήσεις κλ.π) που εξασφαλίζει και την εκτόνωση τους μέσα από την ανάληψη έργου, που δεν εμπεριέχει «ρίσκο» για το σύστημα. Η κάθετη συνθετότητα εκφράζει την υπαγωγή του εκπαιδευτικού σε θέσεις και εξουσιαστικές συναρτήσεις. Συνεπώς ο εκπαιδευτικός φαίνεται θεωρητικά να επιλέγει και να προκρίνει στάσεις και συμπεριφορές στην οριζόντια συνθετότητα, ως μια μορφή ελευθεριότητας και αυθορμητισμού. Όμως η παρουσία του στο σχολείο αξιολογείται ως θετική μόνο, όταν αναλαμβάνει πρωτοβουλία για επιτέλεση έργου ή συμμετέχει σε προκαθορισμένες δράσεις και γενικότερα όταν υιοθετεί στάσεις και συμπεριφορές που εναρμονίζονται με το κανονιστικό πλαίσιο του σχολείου. Ο εξορθολογισμός αυτός των δυνατοτήτων δράσης των εκπαιδευτικών φαίνεται να εστιάζεται στο σύστημα του αξιακού προσανατολισμού, ως συστήματος που έχει νομιμοποιητική ισχύ με βάση το θεσμικό κώδικα και τις άτυπες μορφές των συστημάτων πεποιθήσεων 3 με βάση συλλογικούς και κοινωνικούς όρους. Παρατηρούμε ότι το παραδοσιακό γραφειοκρατικό εκπαιδευτικό σύστημα δεν αξιολογεί τις προσωπικές ατομικές ιδέες και θέσεις των εκπαιδευτικών, αντίθετα τις παραβλέπει και συλλογικά τους αντιλαμβάνεται ως δυναμικό εναρμονισμένο με βάση τις αποδεχτές μορφές συλλογικής συμπεριφοράς. Αυτή η ιδεατή σχέση, ακυρώνει το ρόλο και τη θέση του εκπαιδευτικού, με ατομικό προσδιορισμό, στο υποσύστημα της σχολικής μονάδας, εκεί που τελικά τα άτομα διαφοροποιούνται και θα μπορούσαν να προβάλλουν τους εαυτούς τους 4. Όμως η μετα-μοντέρνα σχολική πραγματικότητα φαίνεται να δημιουργεί συνθετότερα σχήματα και μεταβαλλόμενα αποδεχτά αξιακά συστήματα. Έτσι ξεπερνά τα ολοκληρωτικά, τελολογικά σχήματα, καθώς δίνει ρόλους στους εκπαιδευτικούς και στο διευθυντή που καλούνται σε ένα διαλεκτικό επίπεδο να τους ασκήσουν, να δοκιμαστούν, να προτείνουν ή να απορρίψουν. Πρόκειται επομένως για σειρά ατομικών και κοινωνικών δράσεων που ορίζονται από τη σχολική πραγματικότητα αλλά και την οποία ταυτόχρονα διαμορφώνουν δίνοντας νόημα στις διαδικασίες. 3 Σύμφωνα με τον T.Parsons το πολιτιστικό στοιχείο, το οποίο συνδέεται και με τη δυναμική της κοινωνικής μεταβολής, αποτελείται από τα συστήματα πεποιθήσεων, τα συστήματα εκφραστικών συμβόλων και τα συστήματα αξιακού προσανατολισμού. Αξιολογικά προκρίνει, ως καθοριστικότερο, το αξιακό σύστημα (ηθικές αξίες.).(t.parsons, 1977:498) 4 Πρβλ. Η σχολική μονάδα στην ακραία μορφή λειτουργίας της θα λειτουργούσε, όπως ο ολοκληρωτικός οργανισμός του Μισέλ Φουκώ. 17

18 Ο διευθυντής στην προκειμένη περίπτωση καλείται να εκτιμήσει την κατάσταση και να θέσει μια σειρά θεμάτων σχετικά με την αποτελεσματικότητα των μέτρων που θα πρέπει να ληφθούν, ώστε η λειτουργία της σχολικής μονάδας να είναι αποδοτική θέτοντας ως προϋπόθεση την αξιοποίηση των συντελεστών.η διαδικασία αυτή εμπεριέχει με οικονομικούς όρους μια διαδικασία διευθέτησης των κρίσεων ή ρύθμισης των επιλογών με βάση τη μεγιστοποίηση της ωφέλειας των υποκειμένων. Έτσι αναδεικνύονται τακτικές που επιβάλλουν τη «συμπαθητική»και «εμπαθητική «αλληλοδιείσδυση» 5 των συνειδήσεων, ώστε να εναρμονισθούν οι επιμέρους τάσεις ροπές, απόψεις και θέσεις σε κάτι κοινό. Παρατηρούμε λοιπόν ότι μέσα στη σχολική μονάδα τα θέματα που προκύπτουν απαιτούν μορφοποίηση συλλογικών δράσεων που δεν ρυθμίζονται πάντα, προληπτικά από το θεσμικό κώδικα. Στο σημείο αυτό αναδεικνύεται ο ρόλος των μεμονωμένων εκπαιδευτικών αλλά και του διευθυντή, συντονιστή, ταυτόχρονα και υπεύθυνου απέναντι σε ευρύτερα σχηματοποιημένα συστήματα. Πρόκειται για τη στάση,τη συμπεριφορά,τις επιλογές του διευθυντή ως εκφραστή των role-set 6,που αναλαμβάνει εξαιτίας του επαγγελματικού και του κοινωνικού του status. 3. Η εκπαιδευτική κοινότητα σε ανοιχτές σχέσεις διάδρασης με την κοινωνία Αν στην προηγούμενη ενότητα εξετάσθηκαν οι ατομικές θέσεις των εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας και οι διευθετήσεις τους σε συγκλίνοντα κοινά συλλογικά αποτελέσματα, εδώ θα εξετασθεί μια άλλη δυναμική σχέσεων και συγκρούσεων που διαμορφώνεται από σκοπούς και στόχους που θέτει η κοινωνία μέσω των φορέων της. Στην πρώτη περίπτωση αναφερόμαστε σε εσωτερική ρύθμιση με βάση τους προσδιορισμούς και τις εκτιμήσεις της περιορισμένης ομάδας των εκπαιδευτικών. Στη δεύτερη περίπτωση το ενδιαφέρον εστιάζεται κυρίως στις «συνδιασμένες δράσεις» 7 των φορέων, πρόκειται για τη δυναμική που διαμορφώνεται από τη δράση κυρίως συλλόγων ή φορέων των οποίων η νομιμοποίηση της δράσης τους απορρέει είτε από τις καταστατικές διαδικασίες τους, όπως οι σύλλογοι γονέων, ή από την ιδιότητα τους ως πολιτών με βάση τα αστικά δικαιώματα Πρόκειται λοιπόν για εξωτερικές διαδικασίες που ρυθμίζονται και εκφράζονται από φορείς που σχηματικά αποκαλούμε εξω-εκπαιδευτικούς. Τα κοινωνικά υποκείμενα, οι εκπαιδευτικοί, υπόκεινται σε σειρά ελέγχων για την επιστημονική τους επάρκεια, τη θέση τους στην κοινωνία, μέσω των επάλληλων διασυνδέσεων κυρίως με μαθητές, γονείς και φορείς. Ο έλεγχος πραγματοποιείται με βάση ένα πρότυπο εκπαιδευτικού που έχει κατασκευασθεί, αφού προηγουμένως έχει δοθεί περιεχόμενο στην εκπαιδευτική πραγματικότητα με την ταυτόχρονη αντιπαραβολή της με μορφές «συμβολικού κέρδους, ατομικού ή και κοινωνικού συμφέροντος. Επομένως η κριτική ή η θέση απέναντι στην εκπαιδευτική κοινότητα προϋποθέτει την οργάνωση μια συλλογικότητας, η οποία θα σχηματοποιήσει την αρνητική ή θετική στάση. Στο σημείο αυτό δεν θα ασχοληθούμε με τις δομικές αιτίες που δημιουργούν τη σύγκρουση, αλλά θα την εντάξουμε στα θέματα προς επίλυση από τη διεύθυνση, που θα πρέπει στο πλαίσιο των role-set, να οριοθετήσει τη δράση των εξω-σχολικών φορέων και ταυτόχρονα να εξισορροπήσει τον κοινωνικό χαρακτήρα τους με τον τυπικό τους στα όρια της σχολικής μονάδας. Χωρίς να παραβλέπουμε την δράση των ατόμων αναφερόμαστε στη συλλογική έκφραση 8, ως διαλεκτική διαδικασία συνύπαρξης του ατομικού με το εκφρασμένο συλλογικό αίτημα της ικανοποίησης αιτημάτων. Η ένταση της αντιπαράθεσης εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας με τους φορείς είναι ανάλογη με την ικανότητα ή ανικανότητα της εκπαιδευτικής ομάδας να μετριάζει 5 Ειδικότερα πρόκειται για μια λειτουργία «αλέσεως»και «μετασχηματισμού», ώστε οι επιμέρους τάσεις και ροπές να μετατραπούν σε κάτι κοινό.(r.e.park,1967). 6 O R.Merton, που χρησιμοποίησε την έννοια role- set,τη διαφοροποιεί από την έννοια multiple-roles.σχηματικά θα μπορούσαμε να πούμε ότι η πρώτη έννοια εμπεριέχει τους ρόλους που αναλαμβάνει το άτομο από τη δυναμική ενός status,αντίθετα στη δεύτερη έννοια «the complex of roles associated with the various social roles-for illustration the statuses of physician,husband,father,professor etc.(r.merton,1996: ). 7 Ο H.Blumer διαχωρίζει τις συνδυασμένες δράσεις από τη συλλογική συμπεριφορά.(h.blumer,1957) 8 Πρβλ. Όπως παρατηρεί ο T. Hobbes η «μεγαλύτερη ανθρώπινη ισχύς» υπάρχει στη συναινετική ένωση πολλών προσώπων. (T.Hobbes,1969) 18

19 τις εσωτερικές συγκρούσεις, να αναδιοργανώνει τη σχολική ζωή με βάση τη λειτουργική στην περίπτωση αυτή αλληλεγγύη και συμπάθεια. Επομένως η διεύθυνση σε περιπτώσεις συγκρούσεων με τους φορείς θα πρέπει να είναι σε θέση να ενεργοποιήσει τους μηχανισμούς ενιαίας έκφρασης και στάσης των εκπαιδευτικών, ώστε να δοθεί χρόνος για τη μελέτη των θέσεων, αιτημάτων και προβληματισμών των φορέων. Το γεγονός ότι τα αιτήματα που διατυπώνονται από τους φορείς εκφράζουν τα βραχυπρόθεσμα συμφέροντα, τα καθιστούν τις περισσότερες φορές απρόβλεπτα καθώς προκύπτουν από αίτια ασαφώς διατυπωμένα. 4. Προκλήσεις και θέσεις σε μια μετα-μοντέρνα κοινωνία Στην εκφρασμένη εργασιακή σχέση που αναφέρεται και στην εκπαιδευτική κοινότητα διαμορφώνονται καταστάσεις που προκύπτουν από τη συμμετοχή εκπαιδευτικών και φορέων σε μια διαδικασία προβολής των διαρκώς αυξανόμενων επιθυμιών. Διαδικασία που συνδέεται με την ατομική έκφραση της ικανοποίησης, της επιτυχίας σε μια κοινωνία που η ευημερία αποδίδεται με υλικούς όρους. Επομένως μιλάμε για ένα διαμεσολαβητικό σχήμα εννοιών των οποίων η παράσταση είναι καθοριστική για την αντίληψη ρόλων και την κατανόηση καταστάσεων. Έτσι αν από τη μια έχουμε τις ατομικές επιθυμίες που προωθούν και εκφράζουν το ατομικό συμφέρον το ζητούμενο είναι πως η ατομική έλλογη αυτή κατάσταση θα εναρμονισθεί με το συμφέρον και τη σχηματοποιημένη έννοια της προόδου, για ευρύτερα στρώματα πληθυσμού, που προωθεί το σχολείο, η οποία δε νοηματοδοτείται αυστηρά από οικονομικές σχέσεις αλλά εμπεριέχει ηθικές αξιολογήσεις και σχέσεις Τελικά πως θα περάσει αυτό το ηθικό κανονιστικό πλαίσιο που θεωρητικά σχηματοποιεί ή ενισχύει το σχολείο σε μια κοινωνία που φαίνεται να κινείται μόνο με οικονομικούς υπολογισμούς; Αν προηγουμένως αναφερθήκαμε σε τεχνικές επίλυσης προβλημάτων από τη διεύθυνση με την ανάπτυξη συμπληρωματικής αλληλεγγύης ή συνεισφοράς για την επίλυση των προβλημάτων, κυρίως εξωτερικών ή την επιλογή της μείωση των εσωτερικών συγκρούσεων αυτό δεν διαφοροποιεί τη γενικότερη ατομική υπολογιστική λειτουργία, καθώς πρόκειται για πλασματική ευκαιριακή συμπεριφορά με απώτερο σκοπό τη μείωση των εντάσεων και την ενίσχυση πιθανά ενός συστήματος ανταμοιβών ή ακόμη και στη μελλοντική μείωση του ρόλου της διεύθυνση και του γραφειοκρατικού της ρόλου, που ενδεχόμενα θα οδηγήσει σε μια νέα εσωτερική σύγκρουση. Επομένως αυτό που θα πρέπει να διερευνηθεί από τη διεύθυνση είναι πως θα μπορέσει να ενισχύσει συμπεριφορές αλληλεγγύης, παραγωγής επιστημονικού έργου, ανάπτυξης κοινών συναισθημάτων, μέσω επικοινωνιακών διχτύων που θα εναρμονίζουν σχέσεις και θα αναδεικνύουν θετικές συμπεριφορές. Τελικά η διεύθυνση θα πρέπει να μπει στη λογική της προβολής και της ενίσχυσης των κοινωνικών αναγκών 9, που αντιστοιχούν στις δυναμικές λειτουργίες του κοινωνικού συνόλου. Έτσι τα προτάγματα της δικαιοσύνης, της ισότητας, της προστασίας του περιβάλλοντος επικαιροποιούνται και ηθικοποιούν το επάγγελμα του εκπαιδευτικού με την έννοια της αποδοχής ηθικών κανόνων και δεσμεύσεων όσων εντάσσονται σε αυτό. Πρόκειται για τη διαμόρφωση ενός πνευματικού πεδίου που επιβάλλει διερευνήσεις σε ανώτερα επίπεδα. Πρόκειται για την υιοθέτηση των δύο μορφών ρόλου του «λειτουργικού»και του «εκφραστικού» 10. Με την έννοια της ηγεσίας η διεύθυνση συντονίζει διεκπεραιώνει, αλλά ταυτόχρονα ενισχύει τη θέση της μέσα από ένα πλέγμα σχέσεων αποδοχής και αναγνώρισης που αναπτύσσεται στη συνεργασία της με τους εκπαιδευτικούς. Η παγκοσμιοποίηση φαίνεται να δημιουργεί νέα δεδομένα και στις σχολικές μονάδες, καθώς δομικά στοιχεία, όπως βιβλία, εποπτικά μέσα θα αλλάζουν και θα διαφοροποιείται η σχέση εκπαιδευτικών και μαθητών με αυτά και μεταξύ τους, με την ενίσχυση άλλων μορφών μάθησης σε μια δυναμική κοινωνία γνώσης, με σαφώς λιγότερα ιεραρχικά επίπεδα, ευελιξία δράσης αλλά και ασάφεια. Με τους σύγχρονους όρους του management αναφερόμαστε στη δυναμική σχέση που 9 O E.Durkheim συνδέει τη συλλογική παράσταση με την κοινωνική ανάγκη. Επομένως αλλαγές στη μορφολογία και τη δυναμική της κοινωνίας οδηγούν και στον επαναπροσδιορισμό των αναγκών. (E.Durkheim,1983) 10 Βλ. Ειδική ανάλυση για το ρόλο της ηγεσίας στη θεωρία των R.Bales,P.Slater στο: (Ν. Τάτσης 1999). 19

20 αναπτύσσεται μεταξύ «υπεύθυνα αυτόνομων» στελεχών, που αναγνωρίζουν τα οφέλη της πειθαρχίας σε ένα πλαίσιο που η διεύθυνση αξιοποιεί το χάρισμα της «αποδοτικής σκέψης» τους. Σε κάθε σχολική μονάδα ως αποκεντρωμένο σύστημα η διεύθυνση σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς σχηματοποιεί τις αξίες που καθορίζουν τη σχολική κουλτούρα με τις οποίες εναρμονίζει τις αναπτυξιακές ανάγκες της σχολικής μονάδας. Συνεπώς η διεύθυνση επαναορίζει τη στάση της, επιλέγει μηχανισμούς και τρόπους δράσης,καθώς τίποτε δεν είναι δεδομένο ακόμη και η λειτουργικότητα της παρουσίας της ως παραδοσιακής μορφής. 5.Συμπεράσματα Σήμερα η διεύθυνση προσπαθεί να διατηρηθεί και να βρει ρόλο μέσα στη λειτουργική λογική του κοινωνικού συστήματος. Η «σχολική ευταξία»φαίνεται όμως να μην επιτυγχάνεται με την προηγούμενη, άκαμπτη μορφή διεύθυνση, καθώς η αύξηση των αναγκών, τα διευρυμένα αιτήματα δημιουργούν νέες καταστάσεις. Συνεπώς γίνεται λόγος για τη σχηματοποίηση ενός νέου «παραδείγματος»,που θα αναδεικνύει ως απαραίτητα δομικά στοιχεία της διεύθυνσης, τη διαχείριση της μονάδας με οικονομικούς όρους, την καθετοποίηση των λειτουργιών του σχολείου με τη μεταβίβαση αρμοδιοτήτων στους εκπαιδευτικούς, την αποδόμηση των παραδοσιακών εκφραστικών συμβόλων άσκησης νομιμοποιημένης βίας με την υιοθέτηση ευέλικτων συστημάτων προληπτικής παρέμβασης. Έτσι γίνεται λόγος για μια μορφή ενσωμάτωσης κυρίως εκπαιδευτικών και μαθητών με νέους όρους, με βάση την αντίληψη ότι η λειτουργικότητα του θεσμού συνδέεται με την αλληλοδιείσδυση του ατομικού στο κοινωνικό. Τα δρώντα υποκείμενα στο σχολικό υποσύστημα λειτουργούν ως δομικά θεσμικά στοιχεία, αλλά και ως ατομικές οντότητες, δίνοντας νόημα στην έννοια του δικαιώματος, αλλά και του ατομικού προσδιορισμού. Ίσως σε αυτό το σημείο με τους όρους του R. Merton θα μπορούσαμε να μιλήσουμε για «προσαρμοστική αλλαγή» του σχολικού συστήματος. Πρόκειται δηλαδή για την αναδιάταξη του συστήματος χωρίς να ακυρώνεται το θεσμικό πλαίσιο και ο λειτουργικός ρόλος της διεύθυνσης. Βιβλιογραφία Abrahamson Mark (1978), Functionalism, Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall. Blumer Herbert (1957), Collective Behavior, στο: Gittler J.B. (επιμ.), Review of Sociology: Analysis of a Decade, New York: John Wiley & Sons, σ.σ Cohen Percy (1968), Modern Social Theory, New York: Basic Books. Durkheim Emile (1983), Pragmatism and Sociology, Cambridge: Cambridge University Press. Fromm Erich (1941), Escape from Freedom, New York: Farrar & Rinehart. Giddens Anthony (1987), Social Theory and Modern Sociology, London: Macmillan. Hobbes Thomas (1969), The Elements of Law, Natural and Politic, επιμ. F. Tonnies, 2 η έκδοση, εισαγωγή Μ.Μ. Goldsmith, London. Ζάχου Χρύσα.& Καλεράντε Ευαγγελία.(2006) «Εκπαιδευτική Επιτυχία και Αξιακά Οικογενειακά Πρότυπα της δεύτερης γενιάς Αλβανών μεταναστών: Μια Κοινωνιολογική προσέγγιση». Στο: Ευαγγέλου, Οδ. Παλαιολόγου, Ν. Σχολικές επιδόσεις των αλλόφωνων μαθητών:αποτελέσματα εμπειρικών ερευνών. Αθήνα:Ατραπός. Ζάχου Χ.& Καλεράντε Ε.(2006).Οικογένειες Αλβανών μεταναστών δεύτερης γενιάς:από τα παραδοσιακά αξιακά πρότυπα στα υπο διαπραγμάτευση νέα μοντέλα. Στο Η δεύτερη γενιά.προβληματισμοί για την ένταξη των μεταναστών στη χώρα μας. Συνέδριο Πανεπιστημίου Αθηνών (Πολιτικής Επιστήμης) Καλεράντε Ε.(2005). Εκπαιδευτικά προγράμματα στη σχολική τάξη:εκπαιδευτική διαπολιτισμική διαδικασία στα πλαίσια μιας μετανεωτερικής εκπαιδευτικής πολιτικής. Στο: Γεωργογιάννης, Π. Διοίκηση Α /βάθμιας &Β /βάθμιας εκπαίδευσης, (σελ ) Πάτρα:ΚΕΔΕΚ. 20

21 Kalerante,E.(2006) «Creating an attractive learning atmosphere by developing programs of Environmental, Health and Cultural education»journal of Learning,v.12. Merton Robert K. (1996), Opportunity structure, στο R.K. Merton, Piotr Sztompka (επιμ.), On Social Structure and Science, Chicago: University of Chicago Press, σ.σ Park Robert E. (1967), Robert E. Park on Social Control and Collective Behavior, (επιμ. και εισαγ.) Ralph H. Turner, Chicago: Chicago University Press. Parsons Talcott (1977), The Evolution of Societies, Englewood Cliffs, N.J.:Prentice-Hall. Parsons Talcott (1978), Action Theory and the Human Condition, New York: The Free Press. Smelser Neil (επιμ.), 1991, Social Change and Modernity, Berkley: University of California Press. Τάτσης Νίκος (1999),Κοινωνιολογία,τόμ.2, Αθήνα :Οδυσσέας. Thompson John B. (1990), Ideology and Modern Culture, Stanford: Stanford University Press. Tilly Charles (1985), Models and Realities of Popular Collective Action, Social Research, 52, σ.σ Weber Max (1994), Political Writings, επιμέλεια: P. Lassman R. Speirs, Cambridge: Cambridge University Press. 21

22 Διευθυντής σχολικής μονάδας και σχολική επιτροπή: ένα νέο μοντέλο συνδιοίκησης Περίληψη Βασιλειάδου Πολύμνια Ο θεσμός της Σχολικής Επιτροπής, ένας συλλογικός θεσμός, από την πρώτη στιγμή της εμφάνισής του έως σήμερα φαίνεται να διατηρεί τα χαρακτηριστικά και το σκοπό για τον οποίο δημιουργήθηκε. Με το νόμο του «Καλλικράτη» η Τοπική Αυτοδιοίκηση αναλαμβάνει ουσιαστικότερο ρόλο στη διαχείριση των πιστώσεων των σχολείων.ο διευθυντής της σχολικής μονάδας «χάνει» το διαχειριστικό κομμάτι και το αναλαμβάνει εξ ολοκλήρου η Σχολική Επιτροπή.Η άψογη συνεργασία ανάμεσα στη Σχολική Επιτροπή και το Διευθυντή του σχολείου θεωρείται επιβεβλημένη. Summary Τhe institution of the School Committee, a collective institution, from the first moment of his appearance to date seems to retain the characteristics and the purpose for which it was created. With the law of "Kallikratis" local government assumes a greater role in the management of school credits. O head teacher "loses" the management piece and takes entirely the School Committee. The excellent collaboration between the School Committee and Headmaster considers necessary. 1. Εισαγωγή Η κοινωνική και οικονομική ανάπτυξη μιας χώρας βρίσκεται σε άμεση συνάρτηση με το τι εκπαίδευση παρέχει στους πολίτες της. Το σχολείο, αν και φορέας υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι μία τυπική οργάνωση που διαθέτει μια συγκεκριμένη δομή, επιδιώκει συγκεκριμένους στόχους και δραστηριοποιείται σε μια ορισμένη γεωγραφική περιοχή. Ο ρόλος και ο βαθμός συμμετοχής της Τοπικής Αυτοδιοίκησης, θεωρείται σημαντικός για την εύρυθμη και αποτελεσματική λειτουργία ενός εκπαιδευτικού οργανισμού αν και όλες οι αποφάσεις λαμβάνονται από την κεντρική εξουσία και οι ελάχιστες αρμοδιότητες που μεταβιβάζονται στους Οργανισμούς Τοπικής Αυτοδιοίκησης, τους καθιστούν ένα εκτελεστικό όργανο. 2. Συλλογικά όργανα/ομάδες Στη σύγχρονη διοικητική τάση τα συλλογικά διοικητικά όργανα είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα της δημοκρατικής κοινωνίας. Όλες, σχεδόν, οι τυπικές οργανώσεις χρησιμοποιούν συμβούλιο ή επιτροπή στη λήψη αποφάσεων. Η άσκηση της διοικητικής εξουσίας από πολυμελή όργανα και συλλογική δράση φαίνεται πως: α. Εξασφαλίζει τη δημοκρατική λειτουργία των οργανώσεων. β. Συνδέεται με την ανεξαρτησία, αμεροληψία και αντικειμενικότητα στη λήψη των αποφάσεων. γ. Είναι πιο δημιουργική καθώς βοηθά τα άτομα να διευρύνουν τις γνώσεις τους και να καταλήγουν σε καλύτερες αποφάσεις. δ. Ενθαρρύνει τη συμμετοχή όλων των μελών στην πραγματοποίηση των αντικειμενικών στόχων του οργανισμού. ε. Συμβάλλει στη βελτίωση της επικοινωνίας ανάμεσα στα μέλη του οργανισμού και στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος. στ.συντελεί στην αποδοχή και κατά επέκταση στην εφαρμογή των αποφάσεων της διοίκησης του οργανισμού, αφού οι ομαδικές αποφάσεις κάνουν τα άτομα να αισθάνονται δεσμευμένα. 22

23 ζ. Περιορίζει τους κινδύνους που εγκυμονεί η άσκηση εξουσίας από ένα άτομο 11. Βασικοί παράγοντες αποτελεσματικής λειτουργίας των συλλογικών ομάδων θεωρούνται: Το μέγεθος της ομάδας. Οι μικρές ομάδες-επιτροπές (5-7 μέλη) τείνουν να έχουν ευελιξία στη λήψη αποφάσεων και μεγαλύτερη συνοχή, ωστόσο οι μεγαλύτερες σε μέγεθος ομάδες, διαθέτουν περισσότερες γνώσεις, ικανότητες, πληροφορίες, ιδέες και συνεπώς μπορούν να παράγουν πιο σωστές αποφάσεις. Συγχρόνως, όσο μεγαλύτερη είναι η επιτροπή τόσο δυσκολότερη γίνεται η συμμετοχή όλων των μελών, αποκτά περισσότερη δυσκαμψία, εμφανίζονται σημαντικές δυσκολίες και αυξάνεται η δαπάνη λειτουργίας της. Από τα παραπάνω μπορεί να ειπωθεί πως για να υπάρχει λειτουργική ευχέρεια σε ένα συλλογικό όργανο διοίκησης, όπως η Σχολική Επιτροπή. της οποίας τα θέματα είναι λίγα και συγκεκριμένα, ο αριθμός των μελών θα πρέπει να κυμαίνεται μεταξύ πέντε και επτά. Τα χαρακτηριστικά των μελών.τα μέλη θα πρέπει να έχουν γνώσεις και ικανότητες σε σχέση με το έργο της επιτροπής, καθώς και χαρακτηριστικά προσωπικότητας τέτοια που θα τους επιτρέψουν να λειτουργήσουν αποτελεσματικά ως μέλη ομάδας, παρεμποδίζοντας την εμφάνιση χαρακτηριστικών που επιβαρύνουν την αποτελεσματικότητα της επιτροπής όπως: α) δημιουργία εντυπώσεων σε κάποιο ανώτερο ή άλλα μέλη της ομάδας, β) προώθηση στόχων μιας υποομάδας που λειτουργεί στα πλαίσια της ομάδας, γ) προσωπική κυριαρχία ή επιβολή πάνω στην ομάδα, δ) υπεροχή ως προς τα άλλα μέλη της ομάδας. Επίσης, τα μέλη μιας επιτροπής πρέπει να είναι του ίδιου οργανωτικού επιπέδου και να είναι ανεξάρτητα μεταξύ τους, ώστε οι αποφάσεις που θα λαμβάνονται να είναι ομαδικές και όχι συμβιβασμοί ή αποτέλεσμα επιβολής, λόγω θέσεις ή πολιτικής ισχύος. Η γενική άποψη που επικρατεί, υποστηρίζει πως ανάμεσα στα μέλη μιας ομάδας θα πρέπει να υπάρχει ομοιογένεια, ωστόσο, η ετερογένεια των μελών μπορεί να έχει θετική επίδραση στην αποδοτικότητα της ομάδας καθώς διευκολύνει τα μέλη της να μάθουν το ένα από το άλλο. Συνοχή της ομάδας. Να μπορεί δηλαδή η ομάδα να διατηρεί τις στενές και πολλές σχέσεις μεταξύ των μελών της, έτσι ώστε να έχουν διάθεση να παραμείνουν και να καταβάλλουν προσπάθειες στα πλαίσιά της. Μια ομάδα μπορεί να θεωρηθεί συνεκτική, όταν στο εσωτερικό περιβάλλον της υπάρχουν και αναπτύσσονται δυνάμεις που έλκουν και ενισχύουν τα μέλη να μείνουν μαζί. Παράγοντες που προσδιορίζουν τη συνοχή της ομάδας είναι: α) η συμφωνία των μελών πάνω στους στόχους της ομάδας, β) η συχνότητα των σχέσεων-επαφών μεταξύ των μελών, γ) η διαπροσωπική έλξη μεταξύ των μελών, δ) οι υψηλές αποδόσεις της ομάδας και ε) ο ανταγωνισμός της ομάδας με άλλες ομάδες. Οριοθέτηση της εξουσίας και της ευθύνης. Αυτό σημαίνει ότι η εξουσία μιας επιτροπής πρέπει να είναι καθορισμένη με σαφήνεια έτσι ώστε τα μέλη της να γνωρίζουν κατά πόσο είναι υπεύθυνα για τις αποφάσεις της. Για κάθε μέλος της Σχολικής Επιτροπής θα πρέπει να υπάρχει αποσαφηνισμένος ρόλος ώστε να αποφεύγονται οι επικαλύψεις και οι συγκρούσεις με τα λοιπά όργανα λαϊκής συμμετοχής. Δηλαδή για κάθε μέλος της Σχολικής Επιτροπής πρέπει να υπάρχει κάποιος συγκεκριμένος ρόλος που να συνδέεται άμεσα με την υλοποίηση του έργου του. Η ηγεσία της ομάδας.ο ηγέτης δημιουργεί το όραμα,καθοδηγεί, προωθεί, εμψυχώνει και γενικά προσανατολίζει τη συμπεριφορά των μελών προς τη συνοχή και την πραγματοποίηση των στόχων της. Ο ρόλος του προέδρου ενός συλλογικού οργάνου είναι εξισορροπητικός, συντονιστικός και υποβοηθητικός. Χαρακτηριστικά του προέδρου πρέπει αν είναι η διατήρηση της συζήτησης στα σωστά πλαίσια, η ταχεία αντίληψη και η διορατικότητα, να είναι γνώστης της ανθρώπινης φύσης και φυσικά να είναι απόλυτα εξοικειωμένος με τα προς συζήτηση θέματα. Τη θέση του προέδρου 11 Μπαντή,Χ. (2011),Η διερεύνηση των αντιλήψεων των διευθυντών δημοσίων νηπιαγωγείων σχετικά με τη λειτουργία των σχολικών επιτροπών. Η περίπτωση των περιφερειών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της Αθήνας (διπλωματική εργασία),σ.σ

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ. Ηγεσία ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Ηγεσία Διδάσκουσα: Αφροδίτη Δαλακούρα ΔΙΟΙΚΗΣΗ: ΟΙ ΡΟΛΟΙ ΤΟΥ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΗΓΕΤΗΣ MANAGER COACH 1 Κλασική-μηχανιστική αντίληψη Το παλιό μοντέλο διοίκησης: οικονομικές-υλικές

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης Παράλληλα Κείµενα Θεσμοί, όργανα και της ευρωπαϊκής πολιτικής Hεκπαιδευτικήπολιτικήκαιτασυστήματαδιαβίου εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ευρώπη σε

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 3 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 3 ο Διεύθυνση-Παρακίνηση 3.1. Ηγεσία-Βασικές έννοιες Η επιτυχία των επιχειρήσεων ή των οργανισμών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. Developing Leadership Skills

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. Developing Leadership Skills ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ Developing Leadership Skills Στόχος του Προγράμματος Το πρόγραμμα για την Ανάπτυξη ηγετικών ικανοτήτων είναι μα πλήρης, αυτόνομη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική ενότητα με στόχο

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΘΕΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ m141 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Δράσης Φτώχεια και Εργασία: Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση διερεύνησης και άμβλυνσης του φαινομένου

Σχέδιο Δράσης Φτώχεια και Εργασία: Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση διερεύνησης και άμβλυνσης του φαινομένου Σχέδιο Δράσης Φτώχεια και Εργασία: Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση διερεύνησης και άμβλυνσης του φαινομένου Ένα πρόβλημα που μας αφορά όλους Το φαινόμενο της φτώχειας παραμένει κυρίαρχο στις σύγχρονες κοινωνίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ»

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Περιφερειακής Ενότητας Κιλκίς «ΝΗΡΕΑΣ» Εργαστήριο δικτύωσης σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με θέμα: «Η συναισθηματική νοημοσύνη και η επίδρασή της στην εκπαιδευτική διαδικασία» 6 7 Μαΐου 2014 Κέντρο Πρόληψης των

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Θεοφάνη Γεωργία. gotheofani@yahoo.gr. 1996 Πτυχίο Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Θεοφάνη Γεωργία. gotheofani@yahoo.gr. 1996 Πτυχίο Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Θεοφάνη Γεωργία Ημερ/νία γέννησης 17.2.1971 E-mail gotheofani@yahoo.gr ΤΙΤΛΟΙ ΣΠΟΥΔΩΝ 1996 Πτυχίο Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Επιμόρφωση 2010 Βεβαίωση επιτυχούς ολοκλήρωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΗΓΕΣΙΚΟ ΠΡΟΦΙΛ ΠΡΟΪΣΑΜΕΝΟΤ ΝΟΗΛΕΤΣΙΚΟΤ ΣΜΗΜΑΣΟ

ΗΓΕΣΙΚΟ ΠΡΟΦΙΛ ΠΡΟΪΣΑΜΕΝΟΤ ΝΟΗΛΕΤΣΙΚΟΤ ΣΜΗΜΑΣΟ ΗΓΕΣΙΚΟ ΠΡΟΦΙΛ ΠΡΟΪΣΑΜΕΝΟΤ ΝΟΗΛΕΤΣΙΚΟΤ ΣΜΗΜΑΣΟ Κάθε σύγχρονη νοσηλευτική μονάδα απαιτεί: υψηλά πρότυπα απόδοσης σε ότι αφορά την ποιότητα και την ποσότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών έναν προϊστάμενο με

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Ενισχύστε την Αυτοπεποίθηση των Παιδιών Βελτιώνοντας & Μαθαίνοντας τον Γονεϊκό Τύπο!!! ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΑΝΤΩΝΑΚΟΠΟΥΛΟΥ, Μ.Α. ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Κλεισθένους 12 (Στοά Κοββατζή) 1 ος όροφος Τηλ.: 2742029421 Κιν.: 6979985566

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Χελιώτη, Τμήμα Έρευνας και Ανάπτυξης Ελληνογερμανικής Αγωγής

Ελένη Χελιώτη, Τμήμα Έρευνας και Ανάπτυξης Ελληνογερμανικής Αγωγής Ελένη Χελιώτη, Τμήμα Έρευνας και Ανάπτυξης Ελληνογερμανικής Αγωγής Ημερίδα «Ευρωπαϊκές Πρωτοβουλίες, Εθνικές Πολιτικές και καλές πρακτικές για την ανάπτυξη ικανοτήτων των μαθητών», 31/10/2014 Γιατί;;;

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

Καταγραφή αναγκών στελεχών της δημόσιας διοίκησης

Καταγραφή αναγκών στελεχών της δημόσιας διοίκησης Καταγραφή αναγκών στελεχών της δημόσιας διοίκησης Ειρήνη Ρήγου Εισαγωγή Για να επιτευχθεί μια Διοικητική Μεταρρύθμιση στην Ελλάδα, δεν αρκεί μόνο το να σχεδιάζονται πολιτικές σε εθνική κλίμακα παρακολουθώντας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ Διεθνείς τάσεις στη θεωρία, την έρευνα και την πρακτική σήμερα - Μελλοντικές προοπτικές. Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ Διεθνείς τάσεις στη θεωρία, την έρευνα και την πρακτική σήμερα - Μελλοντικές προοπτικές. Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑ Διεθνείς τάσεις στη θεωρία, την έρευνα και την πρακτική σήμερα - Μελλοντικές προοπτικές Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης 1 Βασικά σημεία παρουσίασης Αλλαγές στα εκπαιδευτικά συστήματα χωρών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ MANAGEMENT

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ MANAGEMENT MANAGEMENT ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΣΩΣΤΗ ΕΚΤΕΛΕΣΗ ΤΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ, ΟΙ ΟΠΟΙΕΣ ΕΚΤΕΛΟΥΝΤΑΙ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΑ ΜΕΣΑ ΣΕ ΜΙΑ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΟΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ MANAGEMENT 1.ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

TRACTORS: TRaining MAterial in Creativity and InnovaTion for EurOpean R&D Organizations & SMEs

TRACTORS: TRaining MAterial in Creativity and InnovaTion for EurOpean R&D Organizations & SMEs TRACTORS: TRaining MAterial in Creativity and InnovaTion for EurOpean R&D Organizations & SMEs Ερωτηματολόγιο Διαχείρισης Δημιουργικότητας και Καινοτομίας Χρήσιμοι ορισμοί της Δημιουργικότητας: Η δημιουργικότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΜΙΧΑΛΗΣ ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛΟΥ. Κοινωνιολόγος εκπαιδευτικός δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΜΙΧΑΛΗΣ ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛΟΥ. Κοινωνιολόγος εκπαιδευτικός δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΜΙΧΑΛΗΣ ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛΟΥ Κοινωνιολόγος εκπαιδευτικός δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Πάτρα Μάιος 2013 1 Προσωπικά στοιχεία Όνομα πατρός Αριστείδης Όνομα μητρός Άννα-Μαρία Έτος γέννησης 25/02/1975

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.)

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Π.Ι.Ε.)

Διαβάστε περισσότερα

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις LOGO Γεωτεχνικό Επιμελητήριο Ελλάδας Παράρτημα Ανατολικής Μακεδονίας Σέρρες, 17/10/2010 Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις Δρ. Γεώργιος A. Κουλαουζίδης Μαθηματικός

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Α.Τ.Ε.Ι. ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 Η Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού

Α.Τ.Ε.Ι. ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΥΓΕΙΑΣ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 Η Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού Α.Τ.Ε.Ι. ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 Η Διαχείριση Ανθρώπινου Δυναμικού ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: Ιωάννα Καραμήτρη ΚΑΛΑΜΑΤΑ Ακαδημαϊκό έτος: 2012-2013 1 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Ηγεσία. Ενότητα 6: Ηγεσία - Οργανωσιακή μάθηση - Αλλαγές. Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής

Ηγεσία. Ενότητα 6: Ηγεσία - Οργανωσιακή μάθηση - Αλλαγές. Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Ηγεσία Ενότητα 6: Ηγεσία - Οργανωσιακή μάθηση - Αλλαγές Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ EΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΟΠΑ Επαγγελματικές Δεξιότητες Οι επαγγελματικές δεξιότητες προσδιορίζουν τον υποψήφιο επαγγελματία και αναφέρονται σε μεταβιβάσιμες συμπεριφορές οι οποίες

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΚΑΙ ΚΛΙΜΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΝΕΟΠΡΟΑΧΘΕΝΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΚΑΙ ΚΛΙΜΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΝΕΟΠΡΟΑΧΘΕΝΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΚΑΙ ΚΛΙΜΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΝΕΟΠΡΟΑΧΘΕΝΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΡ ΕΛΕΝΑ ΧΡΙΣΤΟΦΙΔΟΥ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΡΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος»

Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος» Η Ποιότητα στο «Σχολείο του Μέλλοντος» Αγγελόπουλος Θωμάς, Υπεύθυνος Γραφείου Ποιότητας Οικονόμου Βασίλης, Υπεύθυνος Συστημάτων Πληροφορικής και μέλος του Γρ. Ποιότητας Ποιοι είμαστε Έτος ίδρυσης: 1917

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση

Σαφής διάκριση της διαμορφωτικής από τη συγκριτική / τελική αξιολόγηση I Διευθυντική Περίληψη Τo Προτεινόμενο Σύστημα Αξιολόγησης (ΠΣΑ) στηρίζεται σε ένα σύνολο αρχών οι οποίες διαμορφώνουν το θεωρητικό πλαίσιο της ανάπτυξης και της λειτουργίας του. Οι βασικές του αρχές έχουν

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ. 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε.

ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ. 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ 6 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. 10 ης Συνεδρίας Σ.Π.Δ.Ε. Συνοδευτικό Θέματος 2: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Βασικές θέσεις για αναλυτικά προγράμματα και σχολικά βιβλία με βάση τα πορίσματα και

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 1. Εισαγωγή 220 Γενικός σκοπός του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής είναι να προσφέρει τη δυνατότητα στους μαθητές και στις μαθήτριες να εμπλακούν σε μια δημιουργική

Διαβάστε περισσότερα

Η κουλτούρα, το κλίμα, η επικοινωνία και η επίλυση συγκρούσεων στο. ολοήμερο σχολείο;

Η κουλτούρα, το κλίμα, η επικοινωνία και η επίλυση συγκρούσεων στο. ολοήμερο σχολείο; ομή παρουσίασης Η κουλτούρα, το κλίμα, η και η επίλυση στο ενιαίο ολοήμερο σχολείο 1. Πώς είναι η κατάσταση σήμερα στα ενιαία ολοήμερα σχολεία (Ε.Ο.Σ.) σε σχέση με: την κουλτούρα, το κλίμα, την και τις

Διαβάστε περισσότερα

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς των Α.Πορτσέλη, Μ. Κυριακίδου Η παρούσα εισήγηση αφορά στην παρουσίαση ενός καινοτόμου προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Προς μία νέα πολιτική της δια βίου μάθησης στην Ελλάδα

Προς μία νέα πολιτική της δια βίου μάθησης στην Ελλάδα Κείμενο Πολιτικών Κατευθύνσεων του Υπουργείου Παιδείας Προς μία νέα πολιτική της δια βίου μάθησης στην Ελλάδα 1.Η κατάσταση στη Δια βίου Μάθηση στην Ελλάδα σήμερα Προβλήματα Στην αρχή του 2010 η χώρα μας

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ

Διακήρυξη. των Δικαιωμάτων. και Ευθυνών. των Εθελοντών ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΡΟΕΔΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΜΕΓΑΡΟ ΓΡΑΦΕΙΟ ΕΠΙΤΡΟΠΟΥ ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΕΩΝ Διακήρυξη των Δικαιωμάτων και Ευθυνών των Εθελοντών Συμμετέχω Διαμορφώνω Συμμετέχω Έχω ρόλο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Ο διοικητικός ρόλος των Πρoϊσταμένων Νηπιαγωγείου: τα κενά στη νομοθεσία και στις επιμορφωτικές δράσεις

Ο διοικητικός ρόλος των Πρoϊσταμένων Νηπιαγωγείου: τα κενά στη νομοθεσία και στις επιμορφωτικές δράσεις Ο διοικητικός ρόλος των Πρoϊσταμένων Νηπιαγωγείου: τα κενά στη νομοθεσία και στις επιμορφωτικές δράσεις Θεοχαρίδη Αριάδνη, Νηπιαγωγός, μεταπτυχιακή φοιτήτρια Ανοικτού Πανεπιστημίου Κύπρου Χριστόπουλος

Διαβάστε περισσότερα

γραπτή εξέταση στo μάθημα ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΕΠΑΛ

γραπτή εξέταση στo μάθημα ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΕΠΑΛ γραπτή εξέταση στo μάθημα ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΕΠΑΛ Τάξη: Γ ΕΠΑΛ Τμήμα: Βαθμός: Ονοματεπώνυμο: Καθηγητές: Κείμενο «Όπλο επιβίωσης» η δια βίου εκπαίδευση και η κατάρτιση. Στο ευρωπαϊκό προσκήνιο τίθεται

Διαβάστε περισσότερα

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Α ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) EΣΠΕΡΙΝΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΓΙΑ «ΕΣΩΤΕΡΙΚΕΣ» ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΥΝΘΗΚΩΝ ΓΙΑ «ΕΣΩΤΕΡΙΚΕΣ» ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΕΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ 2015 ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΕΝΔΟ- ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ & ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΟΥ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΙΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΙΣ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011-2012 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2011-2012 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ ΕΚΘΕΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΦΕ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 211-212 ΕΚΦΕ : Ν. ΛΕΣΒΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΦΕ (όνομα - ειδικότητα) : ΑΙΒΑΛΙΩΤΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΒΙΟΛΟΓΟΣ 1.Επικαιροποιημένα στοιχεία του ΕΚΦΕ. Ονοματεπώνυμο Ειδικότητα Είδος

Διαβάστε περισσότερα

«Κοινωνική Παιδαγωγική, Διαπολιτισμικότητα, Συμβουλευτική και Ειδική Αγωγή»

«Κοινωνική Παιδαγωγική, Διαπολιτισμικότητα, Συμβουλευτική και Ειδική Αγωγή» 20 ο Διεθνές Συνέδριο «Κοινωνική Παιδαγωγική, Διαπολιτισμικότητα, Συμβουλευτική και Ειδική Αγωγή» Πάτρα, 6-8 Νοεμβρίου 2015 Συνεδριακό και Πολιτιστικό Κέντρο Πανεπιστημίου Πατρών E-mail επικοινωνίας για

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελεσματική Διαχείριση Προβλημάτων Συμπεριφοράς στο Σχολείο

Αποτελεσματική Διαχείριση Προβλημάτων Συμπεριφοράς στο Σχολείο Αποτελεσματική Διαχείριση Προβλημάτων Συμπεριφοράς στο Σχολείο Τα προβλήματα παραβατικής συμπεριφοράς που παρουσιάζουν οι μαθητές σημειώνουν αυξητικές τάσεις, στις οποίες ο Διευθυντής του σχολείου και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΩΝ & ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ TMHMA ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α) Προπτυχιακά 1. Νηπιαγωγικά 2. Δημοτική Εκπαίδευση Β) Μεταπτυχιακά 1. ΜΑ Εκπαιδευτική Ηγεσία 2. ΜΑ Ειδική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο

ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ. Κεφάλαιο 2 ο ΑΡΧΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ Χ. ΤΖΟΥΜΑΚΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΣ Κεφάλαιο 2 ο Η Επιστήμη της Διοίκησης των Επιχειρήσεων 2.1. Εισαγωγικές έννοιες Ο επιστημονικός κλάδος

Διαβάστε περισσότερα

«ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ»

«ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ» «ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΝΤΑΞΗ ΜΕΤΑΝΑΣΤΩΝ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ» Σίμος Δανιηλίδης Δήμαρχος Συκεών, Μέλος Δ.Σ. ΚΕΔΚΕ Με ιδιαίτερη χαρά συμμετέχω στη 4 η Γενική Συνέλευση αποδήμων Αιρετών της Αυτοδιοίκησης. Γνωρίζετε

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ. διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ»

Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ. διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ. με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ διοργανώνει ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ με θέμα «ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014 Χώρος Διεξαγωγής OTΕAcademy* Δ/νση Πέλικα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ Περιγραφή Συμβουλευτικής ανήκει στην ευρύτερη κατηγορία των Συμβουλευτικών Κέντρων. Τα Συμβουλευτικά Κέντρα

Διαβάστε περισσότερα

Υπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων Οργανόγραμμα (Α Επίπεδο)

Υπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων Οργανόγραμμα (Α Επίπεδο) Υπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων Οργανόγραμμα (Α Επίπεδο) Υπουργός Αν. Υπουργός Υφυπουργοί Γραφείο Νομικού Συμβούλου του Κράτους Επιστημονικό Γραφείο Συμβούλων Υπηρεσία Επιτρόπου Ελεγκτικού Συνεδρίου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΥΝΑΜΙΚΟΥ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΜΑΘΗΜΑ: ΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΥΝΑΜΙΚΟΥ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΜΑΘΗΜΑ: ΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΩΝ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΙΟΙΚΗΣΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑ: ΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΥΝΑΜΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Πολιτισμική Ετερότητα, Ιδιότητα του Πολίτη και Δημοκρατία: Εμπειρίες, Πρακτικές και Προοπτικές. Αθήνα, 7 8 Μαΐου 2010

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Πολιτισμική Ετερότητα, Ιδιότητα του Πολίτη και Δημοκρατία: Εμπειρίες, Πρακτικές και Προοπτικές. Αθήνα, 7 8 Μαΐου 2010 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Πληροφορίες : Παρθένης Χρήστος Τηλ. : 210-7277516 Δ/νση : Πανεπιστημιούπολη, Ιλίσια 157 84, Αθήνα Fax : 210-7277440 Email : information@keda.gr ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

Η Χρήση των Ψυχομετρικών Εργαλείων στην Ελλάδα (στο χώρο της εργασίας)

Η Χρήση των Ψυχομετρικών Εργαλείων στην Ελλάδα (στο χώρο της εργασίας) Η Χρήση των Ψυχομετρικών Εργαλείων στην Ελλάδα (στο χώρο της εργασίας) Εισηγητής: Ι.Σ. Παναγόπουλος, PhD in Industrial Psychology Διευθυντής Έρευνας & Ανάπτυξης της SHL Ελλάς 1 Στόχοι Εισαγωγή στα Ψυχομετρικά

Διαβάστε περισσότερα

Η Εφαρμογή των βασικών αρχών. της Διεύθυνσης στο δημόσιο τομέα

Η Εφαρμογή των βασικών αρχών. της Διεύθυνσης στο δημόσιο τομέα 4 Η Εφαρμογή των βασικών αρχών της Διεύθυνσης στο δημόσιο τομέα 4.1 Ανθρώπινο δυναμικό 4.1.1Διοίκηση ανθρώπινου δυναμικού Λέγεται ότι το ανθρώπινο δυναμικό είναι το σημαντικότερο κεφάλαιο που διαθέτει

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Τα τελευταία χρόνια βρισκόµαστε µπροστά σε µια βαθµιαία αποδόµηση της ανδροκρατικής έννοιας της ηγεσίας

Διαβάστε περισσότερα

Management. Facility. Η εύρυθμη λειτουργία στο επίκεντρο. Special Report: Facility Management. HR Professional

Management. Facility. Η εύρυθμη λειτουργία στο επίκεντρο. Special Report: Facility Management. HR Professional HR Professional Special Report: Facility Management Facility Management Η εύρυθμη λειτουργία στο επίκεντρο Η υποστήριξη και συντήρηση των «πάγιων στοιχείων» μιας επιχείρησης αποτελεί τη δεύτερη μεγαλύτερη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ. ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το 2007 και Καταληκτικές Ημερομηνίες ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Πρόσκληση υποβολής προτάσεων για το και Καταληκτικές Ημερομηνίες Το Πρόγραμμα Δια Βίου Μάθησης -2013 απευθύνεται σε όλους τους τομείς και επίπεδα εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΝΑΠΟΛΕΩΝ ΜΑΡΑΒΕΓΙΑΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΕΘΝΙΚΟΥ ΚAI ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚOY ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΠΡΥΤΑΝΗΣ ΔΕΚΑ ΣΚΕΨΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

ΝΑΠΟΛΕΩΝ ΜΑΡΑΒΕΓΙΑΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΕΘΝΙΚΟΥ ΚAI ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚOY ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΠΡΥΤΑΝΗΣ ΔΕΚΑ ΣΚΕΨΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΝΑΠΟΛΕΩΝ ΜΑΡΑΒΕΓΙΑΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΕΘΝΙΚΟΥ ΚAI ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚOY ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΥΠΟΨΗΦΙΟΣ ΠΡΥΤΑΝΗΣ ΔΕΚΑ ΣΚΕΨΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙO ΠΟΥ ΘΕΛΟΥΜΕ: ΑΝΟΙΚΤΟ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ, ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΑΡΙΣΤΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου

Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου Στρατηγική για τη Διεθνοποίηση του Πανεπιστημίου Κύπρου 1. Σύνοψη Σύμφωνα με το στρατηγικό σχεδιασμό της Πρυτανείας για τα έτη 2010-2020, το Πανεπιστήμιο Κύπρου έχει θέσει αριθμό προτεραιοτήτων ως τη βάση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Σύνδεση Σχολείου-Οικογένειας: Απόψεις γονέων μαθητών του δημοτικού για την αποτελεσματικότητα και την βελτίωση του σχολείου

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Σύνδεση Σχολείου-Οικογένειας: Απόψεις γονέων μαθητών του δημοτικού για την αποτελεσματικότητα και την βελτίωση του σχολείου ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ «Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης» ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σύνδεση Σχολείου-Οικογένειας:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Αποτελεί ένα από τα τέσσερα τμήματα της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών της Αγωγής. Υπήρξε το πολυπληθέστερο σε φοιτητές τμήμα. Έχει παραδώσει στην κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή Δέσμευση και η επίδρασή της στην εργασιακή ικανοποίηση των υπαλλήλων της Ανώτατης Τεχνολογικής Εκπαίδευσης. Ανδρουλακάκη Αικατερίνη

Οργανωσιακή Δέσμευση και η επίδρασή της στην εργασιακή ικανοποίηση των υπαλλήλων της Ανώτατης Τεχνολογικής Εκπαίδευσης. Ανδρουλακάκη Αικατερίνη Π.Μ.Σ. ΔΙΕΘΝΗΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ ΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Οργανωσιακή Δέσμευση και η επίδρασή της στην εργασιακή ικανοποίηση των υπαλλήλων της Ανώτατης Τεχνολογικής Εκπαίδευσης Ανδρουλακάκη Αικατερίνη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΙΤΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΤΟ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ (Άνεργοι)

ΑΙΤΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΤΟ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ (Άνεργοι) ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΣΥΜΠΡΑΞΗ «ΤΟΠΣΑ ΚΕΡΚΥΡΑΣ» Ταχ. Διευθ.: Χίου & Σαντορίνης 4, 26334, Πάτρα Τηλ.: 2610.226652, Fax: 2610.226653, E-mail: practker@otenet.gr ΕΣΠΑ 2007 2013, Ε.Π. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ Δράση:

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική μεσολάβηση και ο ρόλος του εκπαιδευτικού. Ευγενία Αρβανίτη, ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών earvanitis@upatras.gr

Διαπολιτισμική μεσολάβηση και ο ρόλος του εκπαιδευτικού. Ευγενία Αρβανίτη, ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών earvanitis@upatras.gr Διαπολιτισμική μεσολάβηση και ο ρόλος του εκπαιδευτικού Ευγενία Αρβανίτη, ΤΕΕΑΠΗ, Πανεπιστήμιο Πατρών earvanitis@upatras.gr 1 4/30/2014 Σχολικές κοινότητες μάθησης εστιάζουν στην προσωπικότητα του μαθητή

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Φιλοσοφία του προγράμματος MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Η Κυπριακή κοινωνία, πολυπολιτισμική εκ παραδόσεως και λόγω ιστορικών και γεωγραφικών συνθηκών

Διαβάστε περισσότερα

Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Δήμου Λαρισαίων 2011-2014 52

Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Δήμου Λαρισαίων 2011-2014 52 Ενότητα 8... 53 8.1 Αξιολόγηση του εσωτερικού περιβάλλοντος Δήμου Λαρισαίων και εντοπισμός των κρίσιμων ζητημάτων εσωτερικής ανάπτυξης (Δυνατότητες Αδυναμίες, Κρίσιμα ζητήματα)... 53 Επιχειρησιακό Πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ - ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΟΥ MANAGEMENT

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ - ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΟΥ MANAGEMENT ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ - ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΟΥ MANAGEMENT Βασικός στόχος του προγράμματος είναι η κατάρτιση των ανέργων υποχρεωτικής, δευτεροβάθμιας, μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή και

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

- 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός. Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006.

- 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός. Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006. - 1 - Κ.Δ.Π.../2006 Αριθμός Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών ( Προγράμματα Κατάρτισης Υποψηφίων για Προαγωγή) Κανονισμοί του 2006 O ΠΕPΙ ΤHΣ ΔHΜOΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚHΣ ΥΠHPΕΣΙΑΣ ΝOΜOΣ ΤOΥ 1969 (10 ΤOΥ 1969)

Διαβάστε περισσότερα

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης

Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Πληροφόρησης Νέων Δήμου Ρεθύμνης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του παρόντος είναι να παρουσιάσει τον τρόπο δημιουργία και λειτουργίας Γραφείου Επαγγελματικού Προσανατολισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ

ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 4: «Αναβάθμιση των συστημάτων αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης και επαγγελματικής εκπαίδευσης και σύνδεση της εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας στις 8 Περιφέρειες Σύγκλισης» Στρατηγική

Διαβάστε περισσότερα

Ηγεσία. Ενότητα 5: Τα συστατικά στοιχεία του ηγέτη. Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής

Ηγεσία. Ενότητα 5: Τα συστατικά στοιχεία του ηγέτη. Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Ηγεσία Ενότητα 5: Τα συστατικά στοιχεία του ηγέτη Δρ. Καταραχιά Ανδρονίκη Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

«ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ, ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΕΧΝΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΞΗΣ»

«ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ, ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΥΤΕΧΝΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΞΗΣ» Ιουλιανού 28 (1 ος όροφος) - 10434 ΑΘΗΝΑ Σύμπραξη ΚΑΝΕΠ/ΓΣΕΕ και ΙΝΕ/ΓΣΕΕ για τη Δια Βίου Μάθηση Νομικό Πρόσωπο Ιδιωτικού Δικαίου Μη Κερδοσκοπικό ΑΘΗΝΑ 2006 Τηλέφωνο: 210 88 38 680 Φαξ: 210 88 38 148 Email:

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

Κύκλος Μαθημάτων Συνεταιριστικής Εκπαίδευσης της Συνεταιριστικής Επιχείρησης του Mondragon (ΜCC)

Κύκλος Μαθημάτων Συνεταιριστικής Εκπαίδευσης της Συνεταιριστικής Επιχείρησης του Mondragon (ΜCC) Κύκλος Μαθημάτων Συνεταιριστικής Εκπαίδευσης της Συνεταιριστικής Επιχείρησης του Mondragon (ΜCC) προώθηση από το Δίκτυο Κ.Α.Π.Α. (Κοινωνικής Αλληλεγγύης & Περιφερειακής Ανάπτυξης) Ενότητα 1: Τα κλειδιά

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται

1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται 1. Εισαγωγή 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση ΕΛΟΤ EN ISO 9001:2000 3. Σκοπός του Προγράμματος 4. Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο πρόγραμμα - Προαπαιτούμενα 5. Η Βεβαιωση

Διαβάστε περισσότερα

12-14/06/2015 Περιφερειακό Πανελλήνιο Συνέδριο με διεθνή συμμετοχή

12-14/06/2015 Περιφερειακό Πανελλήνιο Συνέδριο με διεθνή συμμετοχή Το e-επιστημονικό περιοδικό «Εκπαίδευση Ενηλίκων και Πολιτισμός στην Κοινότητα» και το Επιστημονικό Δίκτυο Εκπαίδευσης Ενηλίκων Κρήτης (EΔΕΕΚ) σε συνεργασία με το Πολυτεχνείο Κρήτης - Σχολή Αρχιτεκτόνων

Διαβάστε περισσότερα

Furthering Innovative and Entrepreneurial Regions of Europe Προώθηση Καινοτόμων και Επιχειρηματικών Περιφερειών της Ευρώπης

Furthering Innovative and Entrepreneurial Regions of Europe Προώθηση Καινοτόμων και Επιχειρηματικών Περιφερειών της Ευρώπης Furthering Innovative and Entrepreneurial Regions of Europe Προώθηση Καινοτόμων και Επιχειρηματικών Περιφερειών της Ευρώπης Έκθεση Έρευνας μεταξύ Στελεχών Οργανισμών της Περιφέρειας Ελλάδα 2015 Αριθμός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δια βίου Εκπαίδευση και διάγνωση επιμορφωτικών αναγκών: Μια σχεδιασμένη παρέμβαση για την ενίσχυση των δυνάμεων της εργασίας H ΔΒΜ προϋποθέτειτοστρατηγικόσχεδιασμό,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Μηχανικών Οικονομίας και Διοίκησης (ΤΜΟΔ), Σχολή Επιστημών της Διοίκησης Πανεπιστήμιο Αιγαίου

Τμήμα Μηχανικών Οικονομίας και Διοίκησης (ΤΜΟΔ), Σχολή Επιστημών της Διοίκησης Πανεπιστήμιο Αιγαίου Τμήμα Μηχανικών Οικονομίας και Διοίκησης (ΤΜΟΔ), Σχολή Επιστημών της Διοίκησης Πανεπιστήμιο Αιγαίου Το προφίλ του Τμήματος και των Αποφοίτων σε 10 Ερωτήσεις 1. Τί είδους Μηχανικός είναι ο Μηχανικός Οικονομίας

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Ντάκος, Πρόεδρος & Διευθύνων Σύμβουλος, Ροζίνα Κωστιάνη, Ρέα Μάνεση, STEDIMA S.A. www.stedima.gr

Γιώργος Ντάκος, Πρόεδρος & Διευθύνων Σύμβουλος, Ροζίνα Κωστιάνη, Ρέα Μάνεση, STEDIMA S.A. www.stedima.gr Εισαγωγή Έρευνα Stedima: Ισότητα και Ισορροπία στην εργασιακή και προσωπική ζωή των ανωτάτων στελεχών Γιώργος Ντάκος, Πρόεδρος & Διευθύνων Σύμβουλος, Ροζίνα Κωστιάνη, Ρέα Μάνεση, STEDIMA S.A. www.stedima.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020 Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση Οι Άξονες Προτεραιότητας 6,7,8,και 9 περιλαµβάνουν τις παρεµβάσεις του τοµέα

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγική επιμόρφωση για νεοδιόριστους και προσλαμβανόμενους ως αναπληρωτές εκπαιδευτικούς σχολικού έτους 2009-2010

Εισαγωγική επιμόρφωση για νεοδιόριστους και προσλαμβανόμενους ως αναπληρωτές εκπαιδευτικούς σχολικού έτους 2009-2010 Εισαγωγική επιμόρφωση για νεοδιόριστους και προσλαμβανόμενους ως αναπληρωτές εκπαιδευτικούς σχολικού έτους 2009-2010 Εξωτερική αξιολόγηση του προγράμματος «Εισαγωγική επιμόρφωση για νεοδιόριστους και προσλαμβανόμενους

Διαβάστε περισσότερα