ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ"

Transcript

1 ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εξειδίκευση εκπαιδευτικών και στελεχών της γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με προλήματα λόγου και ομιλίας» Επιστημονικός Υπεύθυνος : Γεωργ. Δράκος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Ε.Κ.Π.Α. Επιμέλεια Εργασίας : Μακρυνιώτη Βασιλική Δασκάλα Γενικής Αγωγής Ιανουάριος - Ιούνιος 2005

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Εισαγωγή Σελ Ιστορικό του μαθητή Σελ. 4 α. Ατομικό Ιστορικό Σελ.4 β. Οικογενειακό Ιστορικό Σελ. 5 γ. Κοινωνικό Ιστορικό Σελ. 5 δ. Σχολικό Ιστορικό - Γενική εντύπωση Σελ. 6 - Συναισθηματικός κόσμος Σελ. 6 - Συμμετοχή στο μθημα Σελ. 6 - Συνεργατικότητα Σελ. 6 - Βασικός προβληματισμός Σελ. 6 - Σχολική πορεία του μαθητή Σελ. 7 - Τρόπος μελέτης Σελ Εκθεση Ιατροπαιδαγωγικού Κέντρου Σελ Αξιολόγηση γλωσσικών δεξιοτήτων Σελ Σύνταξη του προφίλ των γλωσσικών δεξιοτήτων Σελ. 9 α. Ποιοτική ανλυση Σελ. 9 β. Γραπτός λόγος Σελ. 9 γ. Ανγνωση Σελ. 11 δ. Προφορικός λόγος Σελ Αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών Σελ. 12 α. Σκοπός - Στόχοι Σελ. 12 β. Μεθοδολογία Σελ. 13 γ. Δραστηριότητες Σελ Επίλογος Σελ Βιβλιογραφία αναφορς Σελ Παρρτημα Σελ. 19 2

3 1) ΕΙΣΑΓΩΓΗ Λόγος είναι η ικανότητα του ανθρώπου να εκφρζει με σωστό συντακτικό τρόπο τις σκέψεις και τη θέληση του. Ο λόγος δηλώνει τον τρόπο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, καθώς τη δεξιότητα του ανθρώπου να κατακτήσει τη γραφή και την ανγνωση (Δρκος, 1999). Ο γραπτός λόγος χρησιμοποιείται ως μέσο αυτοέκφρασης και ως δεξιότητα επικοινωνίας. (Σπαντιδάκης, 2004). Η σπουδαιότητα και η σημασία του υπογραμμίζονται και από το γεγονός ότι αποτελεί το σημαντικότερο μέσο διακίνησης, αποθήκευσης και πρόσληψης των πληροφοριών (Ρπτης και Ράπτη, 2000) και ότι διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ανπτυξη των μεταγνωστικών δεξιοτήτων (Σπαντιδκης, 1998) και των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης του μαθητή (Ματσαγγούρας, 2000) / (Σπαντιδκης, 2004). Ο γραπτός λόγος είναι το μέσο ή η προϋπόθεση για την αποτελεσματικότερη λειτουργία της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας (Πόρποδας, 1998). Τα προβλήματα παραγωγής γραπτού λόγου απασχολούν πολλούς μαθητές, καθώς γι'αυτούς η παραγωγή του γραπτού λόγου παραμένει μια εξαιρετικ πολύπλοκη, δύσκολη και επίπονη δραστηριότητα (Σπαντιδκης, 2004). Μπορεί όμως η παραγωγή του γραπτού λόγου να είναι μια πολυσύνθετη διαδικασία, αλλ ευτυχώς είναι και διδξιμη, με σκοπό να οδηγήσει τους μαθητές σε συγγραφική αυτονομία και σε επικοινωνιακό πλαίσιο ανάπτυξης μεταγνωσιακών δεξιοτήτων (Σπαντιδκης, 2004). Με βση τα ανωτέρω, επέλεξα να ασχοληθώ στη συγκεκριμένη μελέτη περίπτωσης με τον Α., μαθητή μου στην Ε' τξη του δημοτικού σχολείου στο 3

4 οποίο εργάζομαι. Ο Α. Παρουσιζει κάποια προβλήματα, με αποτέλεσμα να επηρεζεται αρνητικ η ικανότητα επικοινωνίας μέσω του γραπτού λόγου, το αυτοσυναίσθημα του μαθητή - συγγραφέα, αλλ και το περιεχόμενο και η ποιότητα του κειμένου (Σπαντιδκης, 2004). Τα ακαδημαϊκ του προβλήματα λοιπόν είναι λειτουργικούς αρνητικ. Επηρεζουν τη μαθητική εξέλιξη του. Η παρέμβαση μας είναι βασική, γιατί η φύση των λαθών του είναι τέτοια που θα γενικευθούν χωρίς αντιμετώπιση και το παιδί θα μείνει εκτεθειμένο στο πρόβλημ του. Ο Α. Αποφεύγει οποιαδήποτε σχολική δραστηριότητα απαιτεί γρψιμο και γενικ παρουσιζει πολύ χαμηλή σχολική επίδοση. Κνει πολλ ορθογραφικ λάθη, έχει ελειμματικό γραπτό λόγο, δε μπορεί να αποδόσει στα «δευτερεύοντα» μαθήματα και δεν έχει κατακτήσει ακόμη αρκετές βασικές μαθηματικές έννοιες. 2) ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΜΑΘΗΤΗ (από πληροφορίες που έδωσε η μητέρα) α. Ατομικό Ιστορικό Ονομα: Α.Ν. Ηλικία: 10 ετών 4 μηνών Τξη: Ε'Δημοτικού Γεννήθηκε το 1995 στους Αγίους Σαρντα (Αλβανία) με φυσιολογικό τοκετό. Εκλαψε αμέσως και θήλασε επί 6/μηνο. Δεν πέρασε κποια σοβαρή ασθένεια και η ανπτυξη του ήταν φυσιολογική. Ήρθε με τους γονείς του στην Ελλδα, σε ηλικία 6 ετών. 4

5 . Οικογενειακό Ιστορικό Είναι το 2ο παιδί της οικογένειας. Εχει μια μεγαλύτερη αδελφή, η οποία φοιτ στην Α' Γυμνασίου κι έναν μικρότερο αδελφό 10 μηνών. Οι γονείς του εργζονται πολλές ώρες. Ο πατέρας του είναι οδηγός που εκτελεί μεταφορές ειδών ζαχαροπλαστείου και η μητέρα είναι οικιακή βοηθός και κομμώτρια. Οι παππούδες - γιαγιδες ζουν όλοι στην Αλβανία. Στην Ελλδα υπρχουν πολλοί συγγενείς και συνομήλικα ξαδέλφια του Α. Ο Α. Περίμενε με λαχτρα τη γέννηση του μωρού (αδελφού του), αφού όλοι ήταν ενθουσιασμένοι, αλλ μετ τη γέννηση του, εκδήλωσε με ήρεμο τρόπο τη ζήλεια του και την ανασφλει του. Με την αδελφή του είναι πολύ δεμένος. Μαζί της παίζει αρμονικ σε πνεύμα αγπης και συνεργασίας. Η αδελφή του είναι μια ευγενική και γλυκι κοπέλα, πολύ ολιγομίλητη, κλεισμένη στον εαυτό της και με πολύ χαμηλές σχολικές επιδόσεις (κινδυνεύει να χσει τη σχολική χρονι). γ. Κοινωνικό Το παιδί όταν ήταν στην προσχολική και πρωτοσχολική ηλικία, λόγω αυξημένων επαγγελματικών υποχρεώσεων των γονέων, ζούσε με τον παππού και τη γιαγι (την οποία υπεραγαπ) οι οποίοι είχαν αναλβει τη φύλαξη τους και τη διαπαιδαγώγηση τους. Οι γονείς έχουν γραμματικές γνώσεις (Αλβανικού σχολείου). Στο σπίτι μιλούν την Ελληνική γλώσσα. Το παιδί δε γνωρίζει την Αλβανική. Φέτος κατφεραν να νοικισουν ένα νετο σπίτι, στο οποίο ο Α. Μοιρζεται το ίδιο δωμτιο με την αδελφή του. Η εξωσχολική του δραστηριότητα είναι η Μουσική (τραγούδι και πινο) 2 χρόνια τώρα, κάτι που πραγματικ του δίνει μεγλη χαρ. 5

6 δ. Σχολικό ιστορικό α) Γενική εντύπωση Είναι ένα όμορφο, γλυκό, ευγενικό παιδί. Είναι πάντοτε με προσεγμένη εμφνιση: καθαρός, καλοντυμένος, με φροντισμένα μαλλι. Δείχνει όμως κλεισμένος στον εαυτό του παρότι είναι τυπικ ευγενικός προς όλους. Δείχνει την εικόνα ενός ήσυχου, καλού, προσεγμένου παιδιού με τρόπους, αλλ χωρίς έκδηλη χαρ στο πρόσωπο και ίχνος αυθορμητισμού. β) Συναισθηματικός κόσυος Δε γελει εύκολα, στενοχωριέται όμως με μεγλη συχνότητα. Εχει πολλούς φίλους οι οποίοι τον αγαπούν. Δεν έχει εμπιστοσύνη στον εαυτό του και η αυταξία και η αυτοεκτίμησή του είναι πολύ χαμηλή. ν) Συυυετογή στο υθηυα Παρ'ότι είναι πρόθυμος και ευγενικός, δε συμμετέχει σχεδόν ποτέ στο μθημα και στις περισσότερες δραστηριότητες που είναι μεσα συνδεδεμένες με τα μαθήματα. Στην αυλή ακόμη και όταν παίζει μ'όλους τους συμμαθητές του δε δείχνει να είναι ουσιαστικ χαρούμενος σχεδόν ποτέ. Δεν απουσιζει ποτέ από το σχολείο. δ) Συνερνατικότητα Η επικοινωνία του και η συνεργατικότητ του είναι εμφανείς με όλους τους ενήλικες. Οταν όμως πρέπει να συνεργαστεί με καλούς μαθητές της τξης του, επηρεζεται σε μεγάλο βαθμό το αυτοσυναίσθημά του. ε) Βασικός προβληυατισυός Τα γραπτ του παρουσιζουν μια χαοτική μορφή. Δε μπορεί να οργανωθεί στο χώρο (σειρές, περιθώρια, παράγραφοι). Ξεκιν από τη μέση 6

7 της γραμμής και σε κάθε στίχο από διαφορετικό σημείο. Τα γρμματ του είναι σχημα. Δε βάζει τόνους ή τους βζει λάθος. Παρουσιζει λάθη στο μορφοσυντακτικό επίπεδο. Εκφρζεται με ελλειπτικές προτάσεις. Δεν μπορεί να διατυπώσει τις σκέψεις του. Στην τακτική ορθογραφία κνει πρα πολλ ορθογραφικ λθη. Λθη κνει και στην Αντιγραφή. Δε γρφει «Σκέφτομαι και Γρφω» αλλ και όταν παρουσιζει ένα τέτοιο γραπτό, δεν έχει συνοχή και η δομή του είναι πολύ χαλαρή. Οταν ερωτται στα δευτερεύοντα μαθήματα, δε μπορεί να κάνει σαφείς τις απόψεις του ακόμη κι όταν έχει διαβσει, γεγονός που συμβαίνει σπνια. Στα Μαθηματικ έχει έλλειψη κατανόησης βασικών μαθηματικών εννοιών. Δυσκολεύεται ακόμη στην Προπαίδεια και στις πρξεις με εκατοντδες. Δε μπορεί να χειρισθεί την πρξη της διαίρεσης. Εργζεται με υπομονή και σχετική διθεση στα μαθήματα Γεωμετρίας. στ) Σγολική πορεία του υαθητή Στην α' δημοτικού είχε τρομερ κεν, δε μπορούσε να διαβσει. Στη β' δημοτικού κατέκτησε το φωνητικό - φωνολογικό επίπεδο. Στη γ' και δ' δημοτικού ήταν ήσυχος σε μια γωνία χωρίς διθεση και παρώθηση εξωτερική ή εσωτερική να καλύψει τα ήδη υπρχοντα κεν ή να προλβει αυτ που δημιουργούνται σε καθημερινή βση και λειτουργούσαν αθροιστικ. 7

8 Ο Τρόπος υελέτης Δε φέρνει τις εργασίες του από το σπίτι ούτε όλα όσα του χρειζονται στο σχολείο. Κποιες φορές (παρ'όλες τις συστσεις) γρφει η μητέρα ή η αδελφή του τις εργασίες του σπιτιού. Ζητάει βοήθεια από τη δασκάλα ή την ομδα του, ξεκιν με επιμέλεια αλλ κάποια στιγμή (σε 15'- 20') κουρζεται και δεν τελειώνει ό,τι άρχισε. Στη σκα του φέρνει αυτοκινητάκια κι άλλα μικρ παιχνιδκια από το σπίτι. Δίνει την εικόνα ενός παιδιού που το μυαλό του ταξιδεύει εκτός τξεως, έχει σοβαρό ύφος και η συμπεριφορά του είναι ουδέτερη σε μαθητικό - μαθησιακό χώρο. Πολλές φορές μου ανοίγεται, λέγοντας μου τα νέα του, τις σκέψεις, τις επιθυμίες του, τις εντυπώσεις και τους προβληματισμούς του (εκτός σχολικών μαθημάτων). Αγαπ πολύ τη δασκλα του και επιδιώκει τον έπαινο της την επιδοκιμασία της και την ευχαρίστηση της. 3) Εκθεση Ιατροτταιδαγωγικού Κέντρου Κατόπιν συζήτησης με τη μητέρα, πείστηκε ότι ο Α. πρέπει να παραπεμφθεί στο ΚΔΑΥ της περιοχής. Οπότε προς το παρόν δεν υπρχει διγνωση. 4) Αξιολόγηση γλωσσικών δεξιοτήτων Δόθηκε στο μαθητή το εργαλείο αξιολόγησης γλωσσικών δεξιοτήτων του παραρτήματος (Φλωρτου Μ., 2005). 8

9 5) Σύνταξη του προφίλ των γλωσσικών δεξιοτήτων α) Ποιοτική ανλυση Κατ τη διρκεια συμπλήρωσης του εργαλείου αξιολόγησης των γλωσσικών δεξιοτήτων, ο Α. Συνεργστηκε με έκδηλη χαρ. Στα 5 πρώτα λεπτ, φαινόταν τρομερ αγχωμένος και δήλωσε προκαταβολικ ότι δε μπορεί να κάνει τίποτα, γιατί δεν ξέρει τίποτα. Μετ το α' αυτό πεντλεπτο, ήταν ανυπόμονος να συνεργαστεί, πργμα που πέτυχε σε τέτοιο βαθμό, ώστε τελειώνοντας, βουρκωμένος από συγκίνηση και χαρ, είπε ότι αισθνεται πρα πολύ ευτυχισμένος, γιατί ήταν η πρώτη φορ στη ζωή του, που ήταν κάποιος αποκλειστικ αφοσιωμένος σ'αυτόν, του έκανε παρέα και ήταν εκεί πλι του, μόνο για κείνον. Είπε ακόμη ότι δεν κουρστηκε και μακρι να μπορούσαμε να καθόμαστε οι δυο μας, πάρα πολλές φορές κάνοντας μθημα. Σ'όλη τη χρονική έκταση που κατέλαβε η συμπλήρωση και ολοκλήρωση των σχετικών φύλλων, γινόταν δηλωτικ παρούσα η ανασφλεια ως προς τον εαυτό του και η αρνητική αυταξία του. β) Γραπτός λόνος Κρατει σωστ δεξί χέρι. Τα γρμματ το μολύβι και έχει σωστή στση σώματος. Γρφει με το του έχουν σωστή φορ. Το όλο του γραπτό είναι χαοτικό. Δε χρησιμοποιεί παραγράφους και ξεκιν σε κθε γραμμή από διαφορετικό σημείο. Δε μπορεί δηλαδή να οργανώσει το γραπτό του στο χαρτί. Οι προτάσεις του είναι μεγλες, όχι σωστ δομημένες και περιορισμένες σε λεξιλόγιο και εκφραστική ικανότητα. Αποφεύγει να χρησιμοποιεί δευτερεύουσες προτσεις. 9

10 Δε χρησιμοποιεί κεφαλαία ή τα βζει εκεί που δε χρειζονται. Δεν τονίζει τις λέξεις ή τονίζει σε λθος συλλαβή και γενικ δε χρησιμοποιεί τα σημεία στίξης. Δεν κρατάει τις αποστσεις μεταξύ των λέξεων. Στο «Σκέφτομαι και Γρφω» το γραπτό του είναι τόσο περιορισμένο σε νοήματα και ιδέες, που μπορεί να περιγραφεί σαν «τηλεγρφημα». Το περιεχόμενο του γραπτού του δεν ανταποκρίνεται πντα στο θέμα που δίνεται. Δεν είναι εμπλουτισμένο με επίθετα και έχει παντελή έλλειψη καλολογικών στοιχείων. Η δομή είναι χαλαρή και παρουσιζει το φαινόμενο της επανληψης λέξεων. Κνει πολλ λθη, συντακτικ και ορθογραφικ. Συγκεκριμένα στην Ορθογραφία δεν τηρεί ούτε τους βασικούς κανόνες όπως ουδέτερα που γρφονται με -ι, ρήματα με -ει, δεν μπορεί να χωρίσει ένα ουσιαστικό, από ένα ρήμα, ή να βρει ένα επίθετο. Δε γνωρίζει την κλίση αρσενικών, θηλυκών, ουδετέρων (ουσιαστικών και επιθέτων) καθώς και την κλίση ενεργητικών και παθητικών ρημτων. Ξέρει ορισμένους κανόνες Γραμματικής, αλλ την ώρα που γράφει δεν μπορεί ανκληση του κανόνα. Δε μπορεί καθόλου να γενικεύσει έναν κανόνα, αν δεν εξασκηθεί συστηματικότατα και εν δεν του δίδεται τακτικότατη και αναλυτική ανατροφοδότηση σε κθε μια από τις ειδικές περιπτώσεις. Μπορεί να δώσει τίτλο παραγρφου, αλλ όχι σύντομη περίληψη ενός μικρού κειμένου. 10

11 ν) Ανάγνωση Στην ανγνωση ξεκιν με ευχέρεια και άνεση, αλλ κουρζεται κατ την 3 η παργραφο, οπότε κομπιζει σε κποιες μεγάλες ή δύσκολες λέξεις ή παρατονίζει. Δε διαβάζει συλλαβιστ, αλλ δεν «υπακούει» στα σημεία στίξης και έχει λάθος χρωμτισμα φωνής. Συχν εμφανίζει μειωμένη κατανόηση κειμένου, με αποτέλεσμα να μην είναι σε θέση να μελετ μόνος του μαθήματα όπως Ιστορία, θρησκευτικ, Γεωγραφία κλπ. δ) Προφορικός λόνος Δεν παίρνει πρωτοβουλία να μιλήσει. Όταν ερωτται, στις μισές περιπτώσεις απαντ εύστοχα. Όταν ανακοινώνει κάτι που τον ενδιαφέρει ή που θέλει να μοιραστεί μαζί μας είναι εύστοχος και κατανοητός. Δεν μπορεί όμως να αποστηθίσει τίποτα. Ο λόγος του δεν είναι πλούσιος. Όταν εξετζεται προφορικ στα μαθήματα, κοκκινίζει, ιδρώνει, σφίγγεται. Δείχνει αγχωμένος, φοβισμένος και κποιες φορές σφίγγεται συγκρατώντας επιτυχώς τα δκρυ του, ώστε να μην καταλβει κανείς τίποτα. Τις περισσότερες φορές είναι αφηρημένος και τελείως ήσυχος. Δεν αντιδρ επιθετικ, ποτέ και σε κανέναν. Οι φρσεις του είναι σύντομες και οι απαντήσεις του μονολεκτικές. Παρουσιζει επιλεκτική προσοχή και ακρόαση. Όταν παρέχεται οπτικό και προφορικό ερέθισμα, εστιζει μόνο στο οπτικό. Πολλές φορές υιοθετεί ανεπιτυχώς στην παπαγαλία χωρίς να καταλαβαίνει το νόημα. 11

12 Γενικ, αποφεύγει συστηματικ τον προφορικό λόγο και πολύ περισσότερο το γραπτό, σε κθε τομέα που έχει σχέση με τα καθημεριν μαθήματα του ωρολογίου προγρμματος μας. 6) ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ α) Σκοπός Η απόκτηση της ικανότητας των χωροχρονικών σχέσεων που είναι το υπόβαθρο, το υπόστρωμα της μθησης του γραπτού λόγου (Βμβουκας). Η ανπτυξη της ικανότητας του παιδιού να επικοινωνεί γραπτ με ακρίβεια και αποτελεσματικότητα, χρησιμοποιώντας τη μορφή και το ύφος που αρμόζει σε κθε περίσταση επικοινωνίας. Να χαίρεται την ίδια τη γραπτή επικοινωνία. (Σαλβαρς, 2000). Στόχοι α) Να γρφει προτσεις, κρατώντας αποστσεις μεταξύ των λέξεων. β) Να μάθει να γρφει απλές, δικές του προτσεις, με σωστ εκφρασμένο νόημα. γ) Να μάθει να γράφει προτσεις με σωστ εκφρασμένο νόημα πνω σε θέμα που δίνεται. δ) Να διακρίνει τα ρήματα από τα ουσιαστικ σε προτάσεις που δίνονται (Φλωρτου, 2005). ε) Να αυξήσει την προσοχή του και να συγκεντρώνεται περισσότερο, ώστε να μειωθεί η προσποίηση συμμετοχής και να βελτιωθεί ο βαθμός κατανόησης και έκφρασης στο γραπτό λόγο. στ) Στο συναισθηματικό τομέα να ενισχυθεί η αυταξία και η αυτοπεποίθηση του ώστε να εξαλειφθεί ο φόβος απόρριψης και τα συναισθήματα 12

13 ανασφλεις του. Να εκφρζει αυθόρμητα και με δυναμισμό τα συναισθήματα, τις σκέψεις και τις επιθυμίες του. ) Μεθοδολογία ΕΕατουικευυένη Διδασκαλία Σε ήρεμο, χαλαρό περιβλλον, όταν το παιδί ήταν ξεκούραστο και με διθεση, αναπτύξαμε κλίμα επικοινωνίας χωρίς δισπαση και βιασύνη. θέταμε μικρ ερωτήματα και χρησιμοποιούσαμε κάθε φορ προτσεις, προσθέτοντας σταδιακ πληροφορίες. Αναπτύξαμε την επικοινωνία με περιεχόμενο καθημερινές ανγκες και συγκεκριμένα βιώματα ή παραδείγματα που ανήκουν στη σφαίρα ενδιαφέροντος του μαθητή. Χρησιμοποιώντας κρτες για τη διδασκαλία, δημιουργήσαμε πολλές ευκαιρίες για αυτό-έκφραση, δημιουργικότητα και αλληλεπίδραση. Ενημερώσαμε και ασκήσαμε την οικογένεια στις τεχνικές μας (Διδακτικές Σημειώσεις, Αστέρη Θεοδώρα 2005). γ) Δραστηριότητες Α' Στόχος 1) Δίνουμε γραμμένες προτάσεις, απλές και ζητμε να: α) τις διαβάσει, β) τραβήξει μια γραμμή κτω από κάθε λέξη και γ) να τις αριθμήσει π.χ. Μου αρέσει να παίζω ys το νερό ) Λέμε απλές προτσεις και ζητμε να αριθμήσει τις λέξεις που ακούει. Κτυπμε μια φορ το χέρι μας για κθε λέξη. 3) Λέμε μια απλή πρόταση και ζητμε. 13

14 α) να μας αριθμήσει τις λέξεις κτυπώντας το χέρι του και β) να τις γρφει αφού εμείς έχουμε τραβήξει τόσες γραμμές όσες είναι και οι λέξεις. 4) Ζητμε από το παιδί: α) να μας πει μια απλή πρόταση, β) να μας αριθμήσει τις λέξεις και γ) να γράφει την πρόταση (χωρίς βοήθεια) 5) Λέμε μια πρόταση με μικρές δύσκολες λέξεις, μετρμε μαζί τις λέξεις και μετ ζητμε να τη γρφει π.χ. Εσπασα το κόκκινο μολύβι μου. Με τους φίλους μου παίζω στην παιδική χαρ. 6) Υπαγορεύουμε μια δύσκολη πρόταση και ζητμε να γρφει σωστ (χωρίς βοήθεια). 7) Γρφει 5 δικές του προτσεις χωρίς καμι βοήθεια, κρατώντας τις αποστσεις μεταξύ των λέξεων (Φλωρτου, 2005). Β' Στόχος 1) Να αντιγρφει απλές προτσεις που βρίσκει από βιβλία. 2) Να γρφει απλές δικές του προτσεις, οι οποίες έχουν προηγουμένως συζητηθεί και πιθαν διορθωθεί από ενήλικα. 3) να γράφει δικές του, απλές προτάσεις, χωρίς καμι βοήθεια. (Φλωρτου, 2005). Γ' Στόχος 1) Συζητμε με το παιδί για μια εικόνα που έχουμε μπροστ μας και διαλέγουμε δυο με τρεις αντιπροσωπευτικές προτάσεις, τις οποίες γρφουμε. 14

15 2) Στη συνέχεια κνουμε το ίδιο, αλλ αρχίζουμε να γρφουμε την πρόταση και ζητμε από το παιδί να την ολοκληρώσει. 3) Συζητμε, αποφασίζουμε ποιες προτάσεις θα γρψουμε και ζητμε από το παιδί να τις γρψει. 4) Συζητμε για ένα θέμα ή για ένα έργο ή για εκδρομή ή για μια επίσκεψη και ο μαθητής μόνος του αποφασίζει τι θέλει να γρψει και το γρφει. 5) Δίνουμε μια εικόνα ή ένα θέμα και ο μαθητής χωρίς καμι βοήθεια γρφει τις δικές του προτσεις (Φλωρτου, 2005). Δ'Στόχος 1) Κυκλώνει τα ρήματα σε φύλλο εργασίας που περιέχει και ουσιαστικ (ανακατεμένα σε αριθμό και πρόσωπο). Π.χ. εσείς πειντε - πατέρας - εσύ γρφεις-τραπέζι. 2) Υπογραμμίζει τα ρήματα σε προτσεις που δίνονται. Π.χ. Το παιδί ζωγραφίζει Ο μαθητής διαβζει 3) Συμπληρώνει τα ρήματα που ταιριζουν στα ουσιαστικ που δίνονται. Π.χ. Ο ήλιος Το πουλί Ο σκύλος 4) Κυκλώνει τα ρήματα και τα ουσιαστικ, με διαφορετικό χρώμα, σε λέξεις που δίνονται. 5) Ζητμε να υπογραμμίσει, με διαφορετικό χρώμα, τα ρήματα και τα ουσιαστικ σε προτάσεις που δίνονται (Φλωρτου, 2005). 15

16 Υλικό: Εικόνες με αλληλουχίες. Χρόνος ολοκλήρωσης προγράμματος: 3 μήνες Κίνητρα: Προτείνουμε να τηρηθεί τακτική αλληλογρφία κατ τους καλοκαιρινούς μήνες ανμεσα στον Α. και τη δασκλα, στον Α. και 7 συμμαθητές του, ξεκινώντας στην αρχή με καρτ - ποστλ και μεταβαίνοντας σταδιακ σε απλές επιστολές. 16

17 7) ΕΠΙΛΟΓΟΣ Κλείνοντας τη μελέτη περίπτωσης που επεξεργστηκα στα πλαίσια της φοίτησης μου στο 6/μηνιαίο πρόγραμμα σεμιναριακού τύπου για τα προβλήματα Λόγου κι Ομιλίας στο Π.Τ.Δ.Ε. Αθηνών υπό την επιστημονική καθοδήγηση του καθηγητή κ. Γεωργίου Δρκου, αισθνομαι ικανοποίηση που οργνωσα μια παρέμβαση για ένα μαθητή μου με προβλήματα γραπτού λόγου. θεωρώ ότι αν υπήρχε τμήμα Ένταξης στο Σχολείο ή το παιδί είχε παραπεμφθεί σε ΚΔΑΥ νωρίτερα η προσπθεια θα ήταν πιο ολοκληρωμένη και η προσέγγιση διεπιστημονική. Η δυνατότητα να ανατρέξω στην αναζήτηση βιβλιογραφίας για παιδαγωγικ και ψυχολογικ θέματα, εργαλεία τυπικής και τυπης αξιολόγησης καθώς επίσης και μεθόδων αποκατστασης των γλωσσικών προβλημάτων ήταν το εναρκτήριο λάκτισμα για μένα. Ο συγκεκριμένος μαθητής (με την τρίμηνη υποστήριξη βσει του προγρμματος) βοηθήθηκε στην οργάνωση της σχολικής του ζωής. Αύξησε το ενδιαφέρον του για συμμετοχή στο μάθημα και αισθνθηκε μεγαλύτερη εμπιστοσύνη στον εαυτό του. Τα αναμενόμενα αποτελέσματα δεν έγιναν ακόμα ορατ, γιατί ο χρόνος εφαρμογής του προγρμματος δεν ήταν αρκετός. Ελπίζουμε λοιπόν πως τη νέα σχολική χρονι, έχοντας διατηρήσει αυτ που κατακτήθηκαν, με τη μεθοδευμένη υποστήριξη του δασκλου, με την επανληψη και την επανατροφοδότηση ο μαθητής θα ξεπερσει τις δυσκολίες του. Μετ από συζήτηση με το μαθητή και τη μητέρα, οργανώσαμε τις υποχρεώσεις του βσει προγρμματος για τους καλοκαιρινούς μήνες. Ο δρόμος μου ανοίγεται μπροστ, στο μέλλον μέσα στη σχολική τξη για να εφαρμόσω θετικούς και αποτελεσματικούς χειρισμούς παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου να μην προκαλεί ώστε η σχολική αποτυχία και να συντελέσω στην ανπτυξη ενός σχολείου ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ. 17

18 8) ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Αστέρη, θ. (2005) Διδακτικές Σημειώσεις: Εκπαιδευτικές Επιπτώσεις των Προβλημάτων Λόγου και Ομιλίας: Πρόληψη και Παιδαγωγικ Αντιμετώπιση. Πρόγραμμα «Εξειδίκευση εκπαιδευτικών και στελεχών γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με προβλήματα λόγου και ομιλίας». Βμβουκας, Μ. (2004) Θέματα Ψυχοπαιδαγωγικς της Ανάγνωσης. Εκδ. Ατραπός Βμβουκας, Μ. (1984) Ψυχοπαιδαγωγικ Αναγνωσμάτων, εκδ.γρηγόρη Θεώρηση της Κατανόησης των Δρκος, Γ. (1999) Ειδικ Παιδαγωγικ των Προβλημάτων Λόγου και Ομιλίας. εκδ. «Περιβολκι» & Ατραπός. Δρκος, Γ. (1999) Ζητούμενα Ζητματα. Παιδαγωγικ Διαδικασία και Δράση. Αγωγ - Ειδικ Αγωγ Λόγου και Ομιλίας. Ψυχολογία Γλώσσας, εκδ. «Περιβολκι» & Ατραπός. Δρκος Γ. (2002) Σύγχρονα θέματα της Ειδικής Παιδαγωγικς. Προβληματισμοί, αναζητήσεις και προοπτικές, εκδ. Ατραπός. Σαλβαράς, Ι. (2000) Γλωσσικ Διδασκαλία για όλους τους Μαθητές. Αυτοέκδοση. Σαλβαράς, Ι. (2000) Μελετματα για τη θεωρία και την Πράξη της διδασκαλίας. Αυτοέκδοση. Σπαντιδκης, Ι. (2004) Προβλήματα Παραγωγς Γραπτού Λόγου Παιδιών Σχολικς Ηλικίας, εκδ. Ελληνικ Γρμματα. Φλωρτου, Μ. (2005) Μαθησιακές Δυσκολίες και όχι Τεμπελιά, εκδ. Οδυσσέας. 18

19 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 19

ΕΝΟΤΗΤΑ 1α Εκπαιδευτική Αξιολόγηση

ΕΝΟΤΗΤΑ 1α Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Πρόγραμμα Εξειδίκευσης ΕΝΟΤΗΤΑ 1α Εκπαιδευτική Αξιολόγηση 1.1. Τι είναι η εκπαιδευτική αξιολόγηση και ποια η διαφορά της από τη διάγνωση ύπαρξης µαθησιακών δυσκολιών; Α3 1.2. Τι περιέχει η εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ. κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ. κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ κοινωνική μάθηση ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Θεσσαλονίκη

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Θεσσαλονίκη ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ οδηγός για τις εξετάσεις πιστοποίησης της ελληνομάθειας Θεσσαλονίκη Επιστημονική επιτροπή πιστοποίησης ελληνομάθειας: Σ. Ευσταθιάδης

Διαβάστε περισσότερα

Οι Μαθησιακές Δυσκολίες στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση

Οι Μαθησιακές Δυσκολίες στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση Οι Μαθησιακές Δυσκολίες στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση Παραγωγή / Σχεδιασμός / DTP: adaction A.E. Διαφήμιση Μάρκετινγκ Δημόσιες Σχέσεις Πλατεία Ιπποδρομίου 21, 546 21 Θεσσαλονίκη τηλεφωνικό κέντρο/τηλεομοιότυπο:

Διαβάστε περισσότερα

Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης

Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης Ανατομία της επικοινωνίας μεταξύ νηπιαγωγών και γονέων: Μελέτη περίπτωσης Παπούλα Παναγιώτα Πανεπιστήμιο Λευκωσίας & Θεοφιλίδης Χρήστος Πανεπιστήμιο Λευκωσίας Περίληψη Το σχολείο και η οικογένεια είναι

Διαβάστε περισσότερα

Μετάφραση / Επιμέλεια. Συχνές Ερωτήσεις. για τις Μαθησιακές Δυσκολίες. Μετάφραση από www.ld.org

Μετάφραση / Επιμέλεια. Συχνές Ερωτήσεις. για τις Μαθησιακές Δυσκολίες. Μετάφραση από www.ld.org Μετάφραση / Επιμέλεια Συχνές Ερωτήσεις για τις Μαθησιακές Δυσκολίες Μετάφραση από www.ld.org Συχνές Ερωτήσεις για τις Μαθησιακές Δυσκολίες Από την Αλίκη Κασσωτάκη Λογοπεδικός /Επιστημονική Συντονίστρια

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΥΘΜΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ

ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΥΘΜΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΥΘΜΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ 1/19 ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ Η Διεύθυνση στην προσπάθεια της, για την καλύτερη και πιο εύρυθμη λειτουργία

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα Πτυχιακής Εργασίας: «Σχολικές σχέσεις και δραστηριότητες μεταξύ Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών Ε και Στ Δημοτικού»

Θέμα Πτυχιακής Εργασίας: «Σχολικές σχέσεις και δραστηριότητες μεταξύ Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών Ε και Στ Δημοτικού» Πανεπιστήμιο Πατρών Σχολή Ανθρωπιστικών Και Κοινωνικών Επιστημών Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Θέμα Πτυχιακής Εργασίας: «Σχολικές σχέσεις και δραστηριότητες μεταξύ Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμοσμένη Παιδαγωγική, Περιοδική Ηλεκτρονική Έκδοση του Ελληνικού Ινστιτούτου Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης (ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ.

Εφαρμοσμένη Παιδαγωγική, Περιοδική Ηλεκτρονική Έκδοση του Ελληνικού Ινστιτούτου Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης (ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ. Παιδαγωγική αξιοποίηση δραστηριοτήτων με ή χωρίς Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τη Διδασκαλία Γραπτού Λόγου σε μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες: Μια συγκριτική μελέτη Ξάνθη Στυλιανή, Δρ., Εκπαιδευτικός ΠΕ70

Διαβάστε περισσότερα

«ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη

«ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΝΣΑΞΗ ΣΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Η ΤΝΣΑΞΗ ΣΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ 1 Άρης Ιωαννίδης Σχεδιασμός εξωφύλλου: schooltime.gr 2 3 4 Περίληψη γραπτού Λόγου Σι είναι η περίληψη; Είναι η συνοπτική και περιεκτική απόδοση, σε συνεχή λόγο, ενός κειμένου. Είναι ένα νέο κείμενο, που,

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Σ. Αλεξανδράκη, M.Sc. Στέλεχος Φαρμακευτικής Εταιρείας

Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Σ. Αλεξανδράκη, M.Sc. Στέλεχος Φαρμακευτικής Εταιρείας Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Σ. Αλεξανδράκη, M.Sc. Στέλεχος Φαρμακευτικής Εταιρείας Επαγγελματική σταδιοδρομία σε μία επιχείρηση Εισαγωγικά: Θα ήθελα να αρχίσω ζητώντας σας μία σχετική

Διαβάστε περισσότερα

Οι ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές στη διδακτική πράξη της εκπαίδευσης ενηλίκων (ΑΣΠΑΙΤΕ)

Οι ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές στη διδακτική πράξη της εκπαίδευσης ενηλίκων (ΑΣΠΑΙΤΕ) Οι ενεργητικές εκπαιδευτικές τεχνικές στη διδακτική πράξη της εκπαίδευσης ενηλίκων Ιωάννου Νικολέττα Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (ΑΣΠΑΙΤΕ) & Αθανασούλα Ρέππα Αναστασία Ανώτατη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΟΝ ΑΥΤΙΣΜΟ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΟΝ ΑΥΤΙΣΜΟ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΑΝΑΠΗΡΙΑΣ: ΑΥΤΙΣΜΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΟΝ ΑΥΤΙΣΜΟ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ: Μαρία Παπαντωνίου Λογοπεδικός Μαρία Καμπούρογλου Λογοπεδικός Περιεχόμενα ΕΙΣΑΓΩΓΗ.... 3 ΟΡΙΣΜΟΙ..

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ «ΓΛΩΣΣΑ Ε' ΚΑΙ ΣΤ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ» ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ «ΓΛΩΣΣΑ Ε' ΚΑΙ ΣΤ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ» ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΨΗΦΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Κατεύθυνση: Ηλεκτρονική Μάθηση ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ «ΓΛΩΣΣΑ Ε' ΚΑΙ ΣΤ' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ»

Διαβάστε περισσότερα

"1821-1829: Ο ΑΓΩΝΑΣ ΤΗΣ ΑΝΕΞΑΡΤΗΣΙΑΣ" ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ "ΤΑΞΙΝΟΜΟΥΜΕ"

1821-1829: Ο ΑΓΩΝΑΣ ΤΗΣ ΑΝΕΞΑΡΤΗΣΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΤΑΞΙΝΟΜΟΥΜΕ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 239 "1821-1829: Ο ΑΓΩΝΑΣ ΤΗΣ ΑΝΕΞΑΡΤΗΣΙΑΣ" ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ "ΤΑΞΙΝΟΜΟΥΜΕ" Μπάλας Κων/νος Φιλόλογος - Επιμορφωτής

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟ ΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟ ΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟ ΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕ» Κ. Κουνενού, Επικ. Καθηγήτρια ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Συμβούλιο για την Πολιτιστική Συνεργασία Επιτροπή Παιδείας Τμήμα Σύγχρονων Γλωσσών, Στρασβούργο Συμβούλιο της Ευρώπης

Συμβούλιο για την Πολιτιστική Συνεργασία Επιτροπή Παιδείας Τμήμα Σύγχρονων Γλωσσών, Στρασβούργο Συμβούλιο της Ευρώπης Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο αναφοράς για τη γλώσσα: εκμάθηση, διδασκαλία, αξιολόγηση Συμβούλιο για την Πολιτιστική Συνεργασία Επιτροπή Παιδείας Τμήμα Σύγχρονων Γλωσσών, Στρασβούργο Συμβούλιο της Ευρώπης i

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 301 ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 1. Εισαγωγή Η ανάπτυξη θετικών στάσεων παράλληλα με την προσφορά γνώσεων κρίνεται ιδιαίτερα σημαντική στη σύγχρονη εποχή. H ενασχόληση των παιδιών με τη Φυσική Αγωγή, από μικρή ηλικία,

Διαβάστε περισσότερα

«Αυτοεκτίμηση και κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών του Δημοτικού σχολείου»

«Αυτοεκτίμηση και κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών του Δημοτικού σχολείου» Πανεπιστήμιο Πατρών Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Θέμα πτυχιακής εργασίας: «Αυτοεκτίμηση και κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο Ελλήνων και αλλοδαπών μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΟ: ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΤΕΙ ΛΑΜΙΑΣ ΠΑΚΕΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ : 4

ΕΡΓΟ: ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΤΕΙ ΛΑΜΙΑΣ ΠΑΚΕΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ : 4 Τ.Ε.Ι ΛΑΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΕΡΓΟ: ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΤΕΙ ΛΑΜΙΑΣ ΠΑΚΕΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ : 4 «Αναφορά για τη βελτίωση της διαδικασίας εκπαίδευσης από απόσταση - Η

Διαβάστε περισσότερα

Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες (UNHCR), Νοέμβριος 2014

Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες (UNHCR), Νοέμβριος 2014 Το παρόν εγχειρίδιο αποτελεί συλλογή αποσπασμάτων από εκδόσεις διεθνών, περιφερειακών και εθνικών φορέων και οργανισμών, που έχουν διατεθεί στην Ύπατη Αρμοστεία του ΟΗΕ για τους Πρόσφυγες για τους σκοπούς

Διαβάστε περισσότερα

Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους. Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου

Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους. Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου Χαιρετίζοντας την σημερινή εκδήλωση εκ μέρους του Πανεπιστημίου Κύπρου, θα

Διαβάστε περισσότερα

Στόχοι της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης και ο ρόλος της εκπαίδευσης ενηλίκων

Στόχοι της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης και ο ρόλος της εκπαίδευσης ενηλίκων Στόχοι της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης και ο ρόλος της εκπαίδευσης ενηλίκων Μπεζάτη Θεοδώρα Φιλόλογος Υπεύθυνη του Προγράμματος «Εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας ως δεύτερης σε εργαζόμενους μετανάστες» Θεοδοσοπούλου

Διαβάστε περισσότερα

Η Αλληλεπίδραση Γονέων και Σχολείου στα Προγράµµατα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στην Προσχολική Αγωγή

Η Αλληλεπίδραση Γονέων και Σχολείου στα Προγράµµατα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στην Προσχολική Αγωγή Η Αλληλεπίδραση Γονέων και Σχολείου στα Προγράµµατα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στην Προσχολική Αγωγή ήµητρα Μπία Νηπιαγωγός, ΚΠΕ ραπετσώνας dimibi@sch.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Σκοπός της εργασίας είναι να παρουσιάσω

Διαβάστε περισσότερα

«Μια εφηµερίδα γεννιέται» Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και µάθησης µε την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισµικού του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.

«Μια εφηµερίδα γεννιέται» Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και µάθησης µε την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισµικού του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. «Μια εφηµερίδα γεννιέται» Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και µάθησης µε την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισµικού του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Ελένη Γ. Θαλάσση ασκάλα Msc Πληροφορικής στην Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρίες για τη µάθηση 1.0. Τι είναι µάθηση

Θεωρίες για τη µάθηση 1.0. Τι είναι µάθηση Θεωρίες για τη µάθηση 1.0. Τι είναι µάθηση Η µάθηση είναι ένα σύνθετο εσωτερικό βιολογικό και πνευµατικό φαινόµενο που έχει µελετηθεί από διάφορους κλάδους της επιστήµης όπως ψυχολογία, παιδαγωγική, φυσιολογία,

Διαβάστε περισσότερα

P I S A PISA 2009 ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ. Programme for International Student Assessment

P I S A PISA 2009 ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ. Programme for International Student Assessment ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ PISA 2009 ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ P I S A ΔΙΕΘΝΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΟΥ ΟΟΣΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Programme for International Student Assessment ΑΘΗΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣ ΟΥΛΕΨΟΥΜΕ ΜΑΖΙ η λειτουργία της ομάδας η δουλειά με την ομάδα

ΑΣ ΟΥΛΕΨΟΥΜΕ ΜΑΖΙ η λειτουργία της ομάδας η δουλειά με την ομάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΜΑΚΡΙΝΙΤΣΑΣ ΑΣ ΟΥΛΕΨΟΥΜΕ ΜΑΖΙ η λειτουργία της ομάδας η δουλειά με την ομάδα ΜΑΚΡΙΝΙΤΣΑ ΠΗΛΙΟΥ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2007 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνος οµάδας Χρήστος Μπουντουβάς

Υπεύθυνος οµάδας Χρήστος Μπουντουβάς Οµάδα εργασίας για την εποπτεία της πρακτικής άσκησης Υπεύθυνος οµάδας Χρήστος Μπουντουβάς άσκαλος Μέλη Αναστασίου Αργυρώ ραµατοθεραπεύτρια Βογινδρούκας Γιάννης Λογοπεδικός έδες ηµήτρης άσκαλος ε.α. ίπλα

Διαβάστε περισσότερα