Αξιοποίηση της Τέχνης του Κινηματογράφου για Διδασκαλία Οικονομικής Ορολογίας στην Αγγλική Γλώσσα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Αξιοποίηση της Τέχνης του Κινηματογράφου για Διδασκαλία Οικονομικής Ορολογίας στην Αγγλική Γλώσσα"

Transcript

1 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Αξιοποίηση της Τέχνης του Κινηματογράφου για Διδασκαλία Οικονομικής Ορολογίας στην Αγγλική Γλώσσα Ματσιώρη Άννα 1, Βασιλού Κυριακή 2 1 Καθηγήτρια Οικονομολόγος, Πρότυπο Πειραματικό ΓΕΛ Πανεπιστημίου Μακεδονίας 2 Καθηγήτρια Αγγλικής Γλώσσας και Φιλολογίας, Πρότυπο Πειραματικό ΓΕΛ Πανεπιστημίου Μακεδονίας ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην παρούσα εργασία παρουσιάζεται μια διαθεματική και διεπιστημονική πρόταση διδασκαλίας της οικονομικής ορολογίας του μαθήματος Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων (ΑΟΔΕ) στην αγγλική γλώσσα, με την αξιοποίηση της τέχνης του κινηματογράφου. Συγκεκριμένα, ομάδα μαθητών και αποφοίτων του Πρότυπου Πειραματικού Λυκείου του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, με την καθοδήγηση και το συντονισμό της οικονομολόγου καθηγήτριας, δημιούργησαν κατά τα σχολικά έτη και δύο ταινίες, οι οποίες χρησιμοποιούνται ως πρόσθετο εκπαιδευτικό υλικό για τη διδασκαλία του πανελλαδικώς εξεταζόμενου μαθήματος του ΑΟΔΕ. Στο πλαίσιο της συγκεκριμένης δράσης, με την καθοδήγηση της καθηγήτριας αγγλικής γλώσσας και φιλολογίας, το σενάριο των ταινιών μεταφράστηκε στα αγγλικά, έγινε ο υποτιτλισμός τους, ενώ κάποιες σκηνές, όπως απαιτούσε η πλοκή, γυρίστηκαν εξολοκλήρου στην αγγλική γλώσσα. Αξιοποιώντας τις δυνατότητες που μας δίνουν οι Νέες Τεχνολογίες, επιδιώξαμε να αναβαθμίσουμε την εκπαιδευτική διαδικασία και ταυτόχρονα να καλύψουμε το κενό της σύνδεσης οικονομικής επιστήμης και αγγλικής γλώσσας που υπάρχει στα Αναλυτικά Προγράμματα του Γενικού Λυκείου. Το εγχείρημα αποδείχτηκε επιτυχημένο, καθιστώντας ελκυστικότερο το ΑΟΔΕ για τους μαθητές, συμβάλλοντας στην κατανόησή του και φέροντάς τους σε επαφή για πρώτη φορά με την αγγλική ορολογία του management. Για τους παραπάνω λόγους συνεχίζεται και την τρέχουσα σχολική χρονιά. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: διαθεματικότητα, διεπιστημονικότητα, πολυτροπικό μήνυμα, αγγλικά ειδικού σκοπού, κοινωνικός επικοδομισμός ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι σύγχρονες επιστημονικές και κοινωνικές εξελίξεις απαιτούν ένα νέο τρόπο σκέψης και καθιστούν επιτακτική την ανάγκη περισσότερων ομαδικών και συνεργατικών πρακτικών. Για το λόγο αυτό, τα τελευταία χρόνια, οι εκπαιδευτικοί φορείς τόσο στη χώρα μας, όσο και στο εξωτερικό, ανατρέποντας παραδοσιακές [38]

2 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ αντιλήψεις και στεγανά, οργανώνουν διαθεματικά (cross curricular) προγράμματα σπουδών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και προωθούν τη διεπιστημονική (interdisciplinary) προσέγγιση της διδασκαλίας (Θωμαΐδης κ.ά., 2006). Αν και οι πρακτικές συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών δεν είναι κυρίαρχες στα σχολεία διεθνώς (Ματσαγκούρας, 2011), τα ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ (Δ.Ε.Π.Π.Σ. - Α.Π.Σ.) υποστηρίζουν τη διαθεματικότητα και τη διεπιστημονικότητα, προωθώντας τη συνεργατική πρακτική. Από την άλλη πλευρά, οι νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση μπορούν να αλλάξουν ριζικά τον τρόπο πρόσβασης στη γνώση. Η εξάπλωση της οπτικοακουστικής πληροφορίας συνέβαλε ώστε να αποκτήσει εδώ και καιρό βαρύνουσα σημασία το πολυτροπικό μήνυμα, δηλ. το μήνυμα που περιλαμβάνει κείμενο, εικόνα και ήχο. Έτσι, δημιουργήθηκε η ανάγκη να ξεφύγουμε από τον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας, που βασίζεται αποκλειστικά στο γραπτό και προφορικό λόγο, επιδιώκοντας έναν εγγραμματισμό στα δύο αυτά μέσα και να στοχεύσουμε σε έναν πιο σύνθετο «οπτικοακουστικό εγγραμματισμό», καλλιεργώντας την ικανότητα των μαθητών να αναλύσουν ένα οπτικοακουστικό κείμενο (Αθανασάτου κ.ά, 2011). Η ένταξη και η συστηματική χρήση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας αποτελεί πρόσφορη μέθοδο στην αντιμετώπιση συχνών προβλημάτων, όπως η έλλειψη ενδιαφέροντος από την πλευρά των μαθητών, καθώς και η έλλειψη κινήτρων μάθησης. Με τη χρήση των ΤΠΕ διευκολύνεται η μετάβαση από παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας σε ένα νέο και φρέσκο περιβάλλον, όπου η μάθηση μετατρέπεται σε μια κοινωνική διαδικασία, με τους μαθητές να αποκτούν ενεργό και δυναμικό ρόλο (Τσιπλακίδης, 2001). Όταν στο σχολείο χρησιμοποιούνται τα σύγχρονα μέσα που εξασφαλίζει η εκπαιδευτική τεχνολογία, η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας γίνεται πολύ πιο αποτελεσματικά, στο βαθμό που μεριμνά για διάφορα μαθησιακά στυλ. Στην περίπτωση των οικονομικών μαθημάτων, οι διδακτικοί στόχοι επιτυγχάνονται πολύ καλύτερα αν καταφέρουμε να προκαλέσουμε και να διατηρήσουμε το ενδιαφέρον του μαθητή (Colander, 1991). Η διδασκαλία τους γίνεται κυρίως με τη μέθοδο της διάλεξης (Becker & Watts, 1996), παρά το γεγονός ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί πληθώρα άλλων μεθόδων και τεχνικών, που μπορούν να αυξήσουν το ενδιαφέρον των μαθητών, μεταξύ των οποίων και ποικίλα οπτικοακουστικά μέσα, όπως εικόνες, κινούμενα σχέδια, φωτογραφίες, σλάϊντς, βίντεο, κ.α. (Whitehead & Μακρίδου-Μπούσιου, 2000). Με δεδομένο ότι στα παιδιά αρέσουν οι ιστορίες και τις ακούν με ενδιαφέρον, μπορούμε να τις χρησιμοποιήσουμε για να βοηθήσουμε τους μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα το περιβάλλον τους και να συνειδητοποιήσουν ότι τα οικονομικά είναι μια επιστήμη που σχετίζεται με την πραγματική ζωή (Day et al., 1991). Συνεπώς, μια ταινία που θα δημιουργηθεί από τους ίδιους τους μαθητές, με θεματολογία κατάλληλη για τη διδασκαλία των οικονομικών, μπορεί να αποτελέσει χρήσιμο διδακτικό εργαλείο, που θα αναβαθμίσει την εκπαιδευτική διαδικασία. Ειδικότερα, το μάθημα Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων και Υπηρεσιών (ΑΟΔΕ), το οποίο διδάσκεται στην Τεχνολογική Κατεύθυνση της Γ τάξης του Γενικού Λυκείου, με τη θεματολογία που διαπραγματεύεται (λειτουργία επιχειρήσεων, ηγεσία, παρακίνηση, δυναμική των ομάδων, επικοινωνία), προσφέρεται για τέτοιου τύπου διδακτικές προσεγγίσεις. Βέβαια, ο τρόπος που εξετάζεται στις Πανελλαδικές Εξετάσεις υπονομεύει τέτοιες προσπάθειες. Παρόλα αυτά, σύμφωνα με τις Διδακτικές του Οδηγίες (www.pi-schools.gr) «οι καθηγητές προτείνεται να [39]

3 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» εμπλουτίσουν τη διδασκαλία τους με σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας και εκπαιδευτικές πρακτικές, που θα προσελκύσουν το ενδιαφέρον των μαθητών και θα τους βοηθήσουν να κατανοήσουν ευκολότερα το περιεχόμενο του μαθήματος». Το συγκεκριμένο μάθημα προσφέρεται επίσης, ίσως μάλιστα και να επιβάλλει, διεπιστημονικές προσεγγίσεις, οι οποίες συμβάλλουν στην ανανέωση και στον εκσυγχρονισμό του. Οι έννοιες που διαπραγματεύεται είναι ιδιαίτερα χρήσιμες και εφαρμόζονται καθημερινά από όλους τους ανθρώπους στην προσωπική, την κοινωνική και την οικονομική τους ζωή. Αν και δεν αποτελεί διδακτικό στόχο του συγκεκριμένο μαθήματος, είναι πολύ χρήσιμο για κάθε μαθητή και μετέπειτα σπουδαστή να γνωρίζει τις παραπάνω έννοιες και τη σχετική ορολογία στα αγγλικά. Μάλιστα, αυτή ακριβώς η γνώση της αγγλικής γλώσσας που αφορά στη λειτουργία των επιχειρήσεων και της αγοράς εργασίας πρέπει να αποκτηθεί από τους σημερινούς μαθητές και αυριανούς εργαζόμενους, ανεξάρτητα από το αν θα σπουδάσουν ή όχι οικονομικές επιστήμες, γιατί μπορεί να τους προσφέρει σημαντικά εφόδια τόσο στην προσωπική, όσο και στην επαγγελματική τους ζωή. Ο βασικός σκοπός της εκμάθησης της Αγγλικής γλώσσας είναι η ικανότητα για επικοινωνία σε διεθνές επίπεδο με προοπτική να καλύψει ένα ευρύ φάσμα διαπροσωπικών γλωσσικών δραστηριοτήτων (Van Ek, 1986). Αξίζει να σημειωθεί ότι παλαιότερα η γλωσσομάθεια δεν εξυπηρετούσε εργασιακές ανάγκες, όσο το κοινωνικό γόητρο του ατόμου. Αργότερα όμως, με την ανάπτυξη του εμπορίου, η εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας άρχισε να υπαγορεύεται από αντικειμενικούς παράγοντες, καθώς ήταν απαραίτητο εργαλείο στο πλαίσιο οικονομικών δραστηριοτήτων. Για τους επιχειρηματίες συγκεκριμένα, η χρήση της αγγλικής γλώσσας κατέστη αναγκαία, ώστε να προωθήσουν τα εμπορεύματά τους πιο αποτελεσματικά. Μετά το τέλος του Β Παγκοσμίου Πολέμου, η ανάπτυξη του εμπορίου δημιούργησε την ανάγκη για μια διεθνή γλώσσα. Η οικονομική κυριαρχία των ΗΠΑ μεταπολεμικά μοιραία οδήγησε στην επικράτηση της αγγλικής γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας σε διεθνές επίπεδο. Ό,τι είχε ξεκινήσει μεταπολεμικά, επιταχύνθηκε με την πετρελαϊκή κρίση του Η νέα πραγματικότητα που διαμορφώθηκε επηρέασε τις διεθνείς οικονομικές συναλλαγές και έκανε ακόμα πιο αισθητή την ανάγκη διάδοσης της αγγλικής γλώσσας (Δεληγιάννη κ.α., 1996). Επιπλέον, η αναγκαιότητα της εξειδίκευσης γέννησε το αίτημα όχι μόνο για εκμάθηση αγγλικών στη γενική τους χρήση, αλλά σε επίπεδο ειδικής ορολογίας, πράγμα απαραίτητο για άτομα με ειδικές εργασιακές ανάγκες (Hutchinson et al., 1987). Με τη πάροδο των ετών, η εκπαίδευση, ως θεσμός συστηματικής μετάδοσης γνώσεων, υποχρεώθηκε να δώσει ιδιαίτερη έμφαση στην εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας. Οι μαθητές σήμερα διδάσκονται τη συγκεκριμένη γλώσσα σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο του Γενικού Λυκείου διδάσκονται επίσης κάποιες οικονομικές έννοιες και κάποια οικονομική ορολογία. Η γνώση όμως αυτή παραμένει αποσπασματική και άρα αναποτελεσματική, αν δεν αξιοποιηθεί στην πράξη και δε χρησιμοποιηθεί με απτά αποτελέσματα. Με δεδομένο ότι η αγγλική γλώσσα είναι σήμερα η πιο διαδεδομένη γλώσσα επικοινωνίας και αποτελεί αναμφίβολα για όλους, και ιδιαίτερα για τους μαθητές που επιθυμούν να ασχοληθούν με τις οικονομικές επιστήμες και τις επιστήμες διοίκησης, ένα σημαντικό επαγγελματικό προσόν και ένα διαβατήριο για την αγορά εργασίας, επιδιώξαμε, μέσω της συγκεκριμένης δράσης, μέσα από μια ευχάριστη και δημιουργική διαδικασία, να αναπτύξουν οι μαθητές μας δεξιότητες στην αγγλική [40]

4 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ γλώσσα που θα τους βοηθήσουν τόσο κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, όσο και στο επαγγελματικό τους περιβάλλον. Συγκεκριμένα, μεταφράσαμε στην αγγλική γλώσσα το σενάριο των δύο ταινιών που δημιουργήθηκαν στο Πρότυπο Πειραματικό Γενικό Λύκειο του Πανεπιστημίου Μακεδονίας κατά τη διάρκεια των σχ. ετών και , από ομάδα μαθητών και αποφοίτων του σχολείου με την καθοδήγηση και το συντονισμό της οικονομολόγου καθηγήτριας, για να χρησιμοποιηθούν ως πρόσθετο διδακτικό υλικό στο πλαίσιο του μαθήματος Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων και Υπηρεσιών. Ακολούθησε ο υποτιτλισμός τους στην αγγλική γλώσσα. Επίσης κάποιες από τις σκηνές των ταινιών, όπως απαιτούσε η πλοκή, παίχτηκαν από τους μαθητές και γυρίστηκαν εξολοκλήρου στα αγγλικά. Με αυτό τον τρόπο, μέσα από συνεργατική μάθηση, διεπιστημονική και διερευνητική προσέγγιση, αξιοποιώντας τις σύγχρονες τεχνολογίες και ιδιαίτερα την τέχνη του κινηματογράφου για εκπαιδευτικούς σκοπούς, επιδιώξαμε: - Να εξοικειωθούν οι μαθητές με τη βασική ορολογία της οικονομικής επιστήμης και ιδιαίτερα του management, (ώστε να βοηθηθούν στην κατανόηση κειμένων της ειδικότητάς τους κατά τη διάρκεια των σπουδών τους). - Να αποκτήσουν βασικές γνώσεις που θα τους βοηθήσουν μελλοντικά, εάν επιδιώξουν να εργαστούν σε ξενόγλωσσο περιβάλλον. - Να εξασκήσουν τις δεξιότητες τους στη χρήση της αγγλικής γλώσσας. - Να εντάξουν την αγγλική γλώσσα σε ένα αυθεντικό περιβάλλον επικοινωνίας. Η καινοτομία της εν λόγω διαθεματικής πρότασης έγκειται στο ότι αποπειράται, χρησιμοποιώντας τον κινηματογράφο ως εκπαιδευτικό εργαλείο, να εξοικειώσει τους μαθητές με την οικονομική ορολογία, ήδη από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ενώ κατά κανόνα, κάτι παρόμοιο συνέβαινε είτε στα ΕΠΑΛ είτε στη τριτοβάθμια εκπαίδευση, όπου η γλωσσομάθεια προσαρμόζεται στα ειδικά επιστημονικά ενδιαφέροντα των σπουδαστών. Μια τέτοια διδακτική προσέγγιση της αγγλικής γλώσσας απουσιάζει από τα Αναλυτικά Προγράμματα του Γενικού Λυκείου, τα οποία δίνουν αρκετές ευκαιρίες εμβάθυνσης παραδοσιακών γνωστικών αντικειμένων, αλλά δυστυχώς παρακολουθούν με καθυστέρηση τις απαιτήσεις των καιρών. Η χρήση του κινηματογράφου, κυρίως με την προβολή ταινιών, αποτελεί διεθνώς ένα ευρέως διαδεδομένο εργαλείο για τη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας (Bolton, 2002; British Council, 1995; Guo et al, 2002). Σε άλλες χώρες, όπως για παράδειγμα στην Ιαπωνία, δομούνται ολόκληρα προγράμματα σπουδών πάνω σε ταινίες (όπως για παράδειγμα η ταινία Gandhi) με σκοπό τη βελτίωση των δεξιοτήτων των σπουδαστών (Mark, 1993). Σύμφωνα με το Lowe (2007), η χρήση ταινιών μπορεί να βοηθήσει τα άτομα που βρίσκονται στο στάδιο των αρχαρίων, να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους και την προφορά τους. Επιπλέον, δίνει τη δυνατότητα στους εκπαιδευόμενους να έρθουν σε επαφή με την αυθεντική χρήση της αγγλικής (Hu, 2003). Από την άλλη πλευρά, σε διεθνές επίπεδο και ιδιαίτερα στις Η.Π.Α., ο κινηματογράφος προτείνεται ως εναλλακτικό εκπαιδευτικό εργαλείο για τη διδασκαλία της επιχειρηματικότητας. Μάλιστα, η συσχέτιση επιχειρηματικότητας και κινηματογράφου αποτελεί ένα ανερχόμενο πεδίο έρευνας σε παγκόσμιο επίπεδο, με τους αμερικανούς επιστήμονες να πρωτοστατούν. Αναφέρουμε χαρακτηριστικά τους Clemens και Wolff, σύμφωνα με τους οποίους η δημιουργική παρακολούθηση μιας ταινίας του Χόλυγουντ αποτελεί αποτελεσματικό τρόπο εκμάθησης των παραμέτρων [41]

5 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» και των πρακτικών της επιχειρηματικής συμπεριφοράς. Σε ανάλογα συμπεράσματα κατέληξαν και οι Higgins και Striegel, υπογραμμίζοντας επίσης τη κοινωνική και την εκπαιδευτική διάσταση των ταινιών στη διδασκαλία της επιχειρηματικότητας (Βασιλειάδης κ.ά., 2009). Σύμφωνα με τους Βασιλειάδη και Μυλωνάκη (2009), στην ελληνική εκπαίδευση δεν έχει χρησιμοποιηθεί ο κινηματογράφος για τις επιχειρηματικές σπουδές και για το λόγο αυτό δεν υπάρχουν μετρήσιμα δεδομένα. Οι ίδιοι μάλιστα προτείνουν την αξιοποίηση του ελληνικού κινηματογράφου ως πολύτιμο και αποτελεσματικό εναλλακτικό εργαλείο στο πλαίσιο μιας αναθεωρημένης επιχειρηματικής εκπαίδευσης. Γενικότερα στη χώρα μας, τα τελευταία χρόνια, έχει ανοίξει ένας διάλογος για την ενσωμάτωση της κινηματογραφικής παιδείας στην τυπική εκπαίδευση, στο πλαίσιο ενός ευρύτερου διαλόγου για την ενσωμάτωση της Παιδείας στα ΜΜΕ στο σχολείο. Στον ακαδημαϊκό χώρο καταγράφονται αξιοσημείωτες προσπάθειες ανάδειξης της κινηματογραφικής παιδείας ως απαραίτητης συνιστώσας της εκπαίδευσης (Κούρτη κ.ά., 2009; Κορωναίου, 2001; Καλογήρου, 2001). Προς το παρόν υλοποιούνται μεμονωμένα και αποσπασματικά εκπαιδευτικά προγράμματα με τοπικό κυρίως χαρακτήρα και σύντομη διάρκεια (Ανδριοπούλου, 2010). Το σχ. έτος διενεργήθηκε έρευνα από τους Σεμεντεριάδη, Σιδηροπούλου και Τσαμποδήμου (2012), στην οποία συμμετείχαν συνολικά 317 νηπιαγωγοί των Περιφερειών Αττικής και Κεντρικής Μακεδονίας, με στόχο να διερευνήσει τις απόψεις τους για τη κινηματογραφική παιδεία σε επίπεδο προσχολικής αγωγής. Από την έρευνα προέκυψε πως λίγοι σχετικά νηπιαγωγοί εφαρμόζουν προγράμματα κινηματογραφικής παιδείας στο νηπιαγωγείο, στο πλαίσιο οργανωμένων δραστηριοτήτων, με στόχο την κριτική κατανόηση των ταινιών. Διαπιστώθηκε επίσης ότι ακόμα και οι νηπιαγωγοί, που προσπαθούν να εφαρμόσουν προγράμματα κινηματογραφικής παιδείας, αντιμετωπίζουν δυσκολίες, οι οποίες προφανώς οφείλονται στις αποσπασματικές γνώσεις τους πάνω στο εν λόγω αντικείμενο. Ο κινηματογράφος στη δημιουργική (creative) του διάσταση (Bazalgette, 2010), τόσο σε επίπεδο πρωτοβάθμιας όσο και σε επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης άρχισε να αναπτύσσεται ραγδαία τα τελευταία χρόνια, αν κρίνουμε από τον αριθμό των συμμετοχών των μαθητικών ταινιών στα Μαθητικά Φεστιβάλ (Camera Zizanio, Μαθητικό Φεστιβάλ Λάρισας, Μαθητικό Φεστιβάλ Σερρών κ.ά.). Προσεκτική μελέτη της θεματολογίας των μαθητικών ταινιών, που συμμετείχαν μέχρι τώρα στα παραπάνω Φεστιβάλ, δείχνει πως απουσιάζει μαθητική δημιουργία που να σχετίζεται με τη διδασκαλία της επιχειρηματικότητας, πολύ περισσότερο της επιχειρηματικότητας και της αγγλικής ορολογίας. Σε έρευνα που πραγματοποιήθηκε στη χώρα μας από την Μπατσίλα (2011) σχετικά με τη διδασκαλία του μαθήματος Οικονομική Ορολογία στα Αγγλικά, του Τομέα Οικονομίας και Διοίκησης των Επαγγελματικών Λυκείων, διαπιστώθηκε η επιθυμία των εκπαιδευτικών για εισαγωγή σύγχρονου και ευχάριστου οπτικού υλικού (κασέτες ήχου, CDs, DVDs, videos), το οποίο θα αναβαθμίσει τη διδασκαλία του συγκεκριμένου μαθήματος και εκφράστηκε η δυσαρέσκειά τους για το γεγονός ότι η χρήση των νέων τεχνολογιών είναι καθαρά δική τους πρωτοβουλία. Από όσο είμαστε σε θέση να γνωρίζουμε, στη Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευση η μοναδική προσπάθεια διδασκαλίας του management μέσα από μια κινηματογραφική ταινία που δημιούργησαν οι ίδιοι μαθητές, είναι αυτή που πραγματοποιείται στο σχολείο μας από το σχολικό έτος μέχρι σήμερα, η οποία μάλιστα [42]

6 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ βραβεύθηκε από το θεσμό: Αριστεία και Καινοτομία στην Εκπαίδευση 2012 (http://excellence.sch.gr/). ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΔΡΑΣΗΣ Όπως αναφέρθηκε προηγούμενα, στο Πρότυπο Πειραματικό Γενικό Λύκειο του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, δημιουργήθηκαν δύο ταινίες που χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο του μαθήματος Αρχές Οργάνωση και Διοίκησης Επιχειρήσεων και Υπηρεσιών με στόχο την αναβάθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη «δημιουργία θετικής στάσης, την αύξηση της συμμετοχής και την εστίαση του ενδιαφέροντος των μαθητών στο μάθημα». Οι παραπάνω επιδιώξεις είναι άλλωστε βασικοί στόχοι του μαθήματος (Διδακτικές Οδηγίες Α.Ο.Δ.Ε, οι οποίοι δυστυχώς υπονομεύονται από τον τρόπο εξέτασής του στις Πανελλήνιες Εξετάσεις. Οι ταινίες διαδραματίζονται σε μια θυγατρική επιχείρηση πολυεθνικής εταιρείας και διαθέτουν θεματολογία κατάλληλη για τη διδασκαλία των ενοτήτων της ύλης του Α.Ο.Δ.Ε. Μέσα από τις περιπέτειες της ομάδας των διευθυντικών στελεχών της, υπό την ηγεσία Γενικών Διευθυντών, οι οποίοι ακολουθούν διαφορετικά πρότυπα ηγεσίας, οι μαθητές διδάσκονται έννοιες όπως: επιχείρηση ως κοινωνική κατασκευή, επιχείρηση ως σύστημα, κουλτούρα της επιχείρησης, περιβάλλον και στόχοι των επιχειρήσεων, λειτουργίες των επιχειρήσεων, λειτουργίες και συντελεστές του management, ηγεσία, παρακίνηση, δυναμική των ομάδων και επικοινωνία. Αυτές οι ταινίες αξιοποιήθηκαν στο πλαίσιο της συγκεκριμένη διαθεματικής και διεπιστημονικής προσέγγισης, για να φέρουν σε επαφή τους μετέπειτα φοιτητές των οικονομικών σχολών και τους μετέπειτα εργαζόμενους με την αγγλική οικονομική ορολογία. Συγκεκριμένα, οι μαθητές ανέλαβαν να μεταφράσουν το σενάριο των ταινιών στην αγγλική γλώσσα και να κάνουν στη συνέχεια τον υποτιτλισμό τους. Επιπλέον κίνητρο για την εν λόγω δραστηριότητα ήταν και η συμμετοχή των ταινιών σε διάφορα διεθνή φεστιβάλ. Μάλιστα, πραγματοποιήθηκε εκπαιδευτική επίσκεψη στην Τοσκάνη της Ιταλίας, όπου η ταινία συμμετείχε στο Διαγωνισμό Giorgio Gabel. Επίσης, δεκάλεπτα αποσπάσματα των δύο ταινιών με τίτλο «Strictly business» και «Upside down» διαγωνίστηκαν στο Διεθνές Φεστιβάλ Camera zizanio, στο μαθητικό Φεστιβάλ της Λάρισας, ενώ προβλέπεται η συμμετοχή των ταινιών και σε άλλα διεθνή φεστιβάλ, εντός και εκτός Ελλάδας. Σύμφωνα με τον Leonardi (2011), η μετάφραση μπορεί κάλλιστα να γίνει μέρος της διδασκαλίας της ξένης γλώσσας στο σχολείο, καθώς καταφέρνει όχι μόνο να ενοποιήσει, αλλά και να ενισχύσει τις τέσσερις «παραδοσιακές» δεξιότητες: reading, writing, speaking and listening. Από την άλλη, μέσω του υποτιτλισμού, οι μαθητές μπαίνουν στη διαδικασία να αναπτύξουν κατάλληλες στρατηγικές, ώστε να συσχετίσουν τη γραφηματική και φωνηματική πραγμάτωση των λέξεων. Επιπρόσθετα, οι υπότιτλοι μπορούν να διευκολύνουν την αναγνώριση λέξεων, αλλά και την εμπέδωση του λεξιλογικού υπόβαθρου των μαθητών (Danan, 2004). Κάποιες από τις σκηνές της ταινίας, με βάση τη πλοκή, έπρεπε να παιχτούν εξ ολοκλήρου στην αγγλική γλώσσα. Για την παραγωγή του συγκεκριμένου υλικού, χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος project. Συγκεκριμένα, ακολουθήθηκαν μορφές μάθησης στο πλαίσιο της φθίνουσας καθοδήγησης από τους εκπαιδευτικούς, αλλά και ακαθοδήγητες μορφές διερευνητικής μάθησης (Ματσαγγούρας, 2011). Οι μαθητές έγραψαν τα κείμενα, τα σκηνοθέτησαν και τα έπαιξαν στα αγγλικά. [43]

7 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Ουσιαστικά, εδώ χρησιμοποιήθηκε η επικοινωνιακή προσέγγιση (communicative approach) εκμάθησης της αγγλικής γλώσσας, η οποία βασίζεται στην ιδέα ότι η εκμάθηση της γλώσσας στόχου είναι πολύ πιο αποτελεσματική όταν ο μαθητής εμπλέκεται σε πραγματική επικοινωνία σε αυθεντικά περιβάλλοντα. Η συγκεκριμένη προσέγγιση συνδυάζει δύο προσεγγίσεις: τη γνωστική (το κέντρο της μάθησης είναι η απόκτηση γνώσεων) και τη συγκινησιακή (η μάθηση αποκτάται διαμέσου των αισθήσεων) και ενδείκνυται στη διδασκαλία αγγλικών για ειδικούς σκοπούς. Στο πλαίσιο της συγκεκριμένης δράσης, ο ρόλος της οικονομολόγου εκπαιδευτικού περιορίστηκε στην υπόδειξη της θεματικής ενότητας του βιβλίου που θα διαπραγματεύονται οι σκηνές. Συγκεκριμένα, αφορούσαν στους παράγοντες του γενικού και του ειδικού περιβάλλοντος που επηρεάζουν τη λειτουργία μιας επιχείρησης και το βαθμό επίτευξης των στόχων της, καθώς και το φαινόμενο της «δημιουργικής καταστροφής», όταν η επιχείρηση δεν είναι σε θέση να παρακολουθήσει τις εξελίξεις του περιβάλλοντός της. Η καθηγήτρια της αγγλικής γλώσσας καθοδήγησε τους μαθητές κατά τη διάρκεια της μεταφραστικής διαδικασίας, βοηθώντας τους να χρησιμοποιήσουν το κατάλληλο λεξιλόγιο για την περίσταση, αλλά και να αναζητήσουν επιστημονική ορολογία, όπου αυτό ήταν αναγκαίο. Επιπλέον, βοήθησε τους μαθητές στην εκφορά του προφορικού λόγου στις σκηνές που γυρίστηκαν εξ ολοκλήρου στα αγγλικά, τόσο κατά τη διάρκεια των προβών, όσο και στο τελικό γύρισμα των σκηνών. Οι συγκεκριμένες ταινίες χρησιμοποιούνται, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, στο πλαίσιο του μαθήματος Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων και Υπηρεσιών. Έτσι, δίνεται η δυνατότητα και στους μαθητές που δε συμμετείχαν στη δημιουργία τους να γνωρίσουν την αγγλική ορολογία του management, διατηρώντας ταυτόχρονα την επαφή τους με την αγγλική γλώσσα κατά τη διάρκεια ενός άλλου μαθήματος, εκτός των Αγγλικών ως μάθημα γενικής παιδείας. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Η συγκεκριμένη δράση μετασχηματίζει την καθιερωμένη διδακτική προσέγγιση, τόσο του μαθήματος Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων και Υπηρεσιών, όσο και της Αγγλικής Γλώσσας. Αξίζει να σημειωθεί πως δημιουργήθηκε και χρησιμοποιείται στο πλαίσιο ενός μαθήματος, του ΑΟΔΕ, του οποίου η καθιερωμένη διδακτική προσέγγιση τις περισσότερες φορές περιορίζεται στη στεγνή μετάδοση γνώσεων από τον εκπαιδευτικό στο μαθητή. Αυτή τη γνώση ο τελευταίος καλείται απλά να αποστηθίσει ώστε να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις των Πανελληνίων Εξετάσεων. Οι ταινίες δημιουργήθηκαν για να αποτελέσουν «γνωστικό εργαλείο, το οποίο μεταβάλλει τη μάθηση από αντικείμενο πειθαρχίας και ταλαιπωρίας σε διαδικασία ανακάλυψης και ενθουσιασμού» (Papert, 1980). Μεταφέροντας τα μηνύματά τους με κείμενο, εικόνα και ήχο, συνδέοντας τις έννοιες του μαθήματος με ιστορίες από την πραγματική ζωή και προβάλλοντας ρόλους της καθημερινότητας, επιδιώκουν να προσελκύσουν την προσοχή των μαθητών και να λειτουργήσουν ως κίνητρο για μάθηση, προκαλώντας τους το ενδιαφέρον να αποκτήσουν γνώσεις που πιθανόν να μην τους ενδιέφεραν, αν προσπαθούσαμε να τις διδάξουμε με τον παραδοσιακό τρόπο. Οι ταινίες χρησιμοποιούνται ως διδακτικό υλικό στο πλαίσιο του μαθήματος του ΑΟΔΕ τα δύο προηγούμενα σχολικά έτη. Ο υποτιτλισμός και τα γυρίσματα των σκηνών τους στην αγγλική γλώσσα πραγματοποιήθηκαν την προηγούμενη σχολική [44]

8 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ χρονιά. Ουσιαστικά, οι συγκεκριμένες ταινίες αξιοποιούνται κατά τη τρέχουσα σχολική χρονιά με στόχο την εξοικείωση των μαθητών, που παρακολουθούν το μάθημα του ΑΟΔΕ, με την αγγλική ορολογία της επιστήμης του management. Η εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με το βαθμό επιτυχίας του εγχειρήματος, σε αυτή τη φάση, έγινε με τη βοήθεια ποιοτικής έρευνας. Οι ποιοτικές έρευνες κάνουν χρήση εργαλείων, όπως είναι οι ομάδες εστιασμένης συζήτησης (focus groups), όχι με σκοπό την εξαγωγή ποσοτικών δεδομένων και τον έλεγχο υποθέσεων, με τη στενή έννοια του όρου, αλλά την έρευνα σε βάθος του υπό εξέταση θέματος (Fischera et.al., 2007). Οι ομάδες εστιασμένης συζήτησης αποτελούν μια ευρέως χρησιμοποιούμενη τεχνική, κατά την οποία πραγματοποιούνται ομαδικές συνεντεύξεις με τη βοήθεια ενός μη δομημένου ερωτηματολογίου, για τη διερεύνηση του τρόπου που αντιλαμβάνονται το υπό εξέταση θέμα οι συμμετέχοντες στην έρευνα (Merton, 1987; Fontana et.al, 2000; Madriz, 2000). Επιπλέον, σύμφωνα με τον Carey (1995), η χρήση των ομαδικών συνεντεύξεων συνιστάται για την αποτίμηση διαφορετικών πτυχών ενός θέματος, καθώς και την παραγωγή ερευνητικών υποθέσεων. Επιλέξαμε τη μέθοδο των ομάδων εστιασμένης συζήτησης, γιατί επιθυμούμε να διερευνήσουμε τα αποτελέσματα (και να εντοπίσουμε τις συγκλίσεις και τις διαφορές) της εμπλοκής των μαθητών, ανάλογα με το βαθμό που εργάστηκαν στη μεταγλώττιση της ταινίας και το χρόνο που διέθεσαν στη δημιουργία της. Σε αυτή τη φάση η μέθοδος focus group ήταν πολύ σημαντική για την αποτίμηση των αποτελεσμάτων, γιατί μας παρέχει μια άμεση, βαθύτερη και λεπτομερή πληροφόρηση για τη γνώμη, τις εντυπώσεις, τις προτιμήσεις αλλά και τα συναισθήματα των συμμετεχόντων, ενώ ταυτόχρονα αφήνει μεγάλο περιθώριο διατύπωσης απόψεων και προτάσεων. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιείται και μέθοδος της παρατήρησης της σχολικής τάξης από την ίδια την οικονομολόγο εκπαιδευτικό, η οποία έχει τη δυνατότητα να παρατηρεί τη συμπεριφορά των μαθητών, καθώς και την ανταπόκρισή τους στους στόχους που έχουν τεθεί. Τα δεδομένα της παρούσας φάσης θα χρησιμοποιηθούν στο μέλλον για την κατάρτιση ενός ερωτηματολογίου, που σε επόμενη φάση, στο τέλος της σχολικής χρονιάς, θα αξιολογήσει (και ποσοτικά) τα αποτελέσματα της εφαρμογής του διδακτικού εργαλείου. Ταυτόχρονα, προβλέπεται και η διανομή φύλλου ελέγχου στους μαθητές, για να διαπιστωθεί ο βαθμός εξοικείωσής τους με την αγγλική ορολογία του management. Ως προς τη συμβολή της δράσης στη βελτίωση της διδακτικής πράξης, μπορούμε να πούμε ότι αποδείχτηκε θελκτική προς τους μαθητές και αξιοποιήσιμη από τους εκπαιδευτικούς. Συγκεκριμένα, βοήθησε τους εκπαιδευτικούς στη μεθόδευση της διδασκαλίας, στη διαφοροποίηση της σχολικής διαδικασίας, και δημιούργησε κίνητρα μάθησης για το μαθητή, επηρεάζοντάς τον συναισθηματικά και προκαλώντας την προσοχή και το ενδιαφέρον του. Η μετάφραση των σεναρίων υπήρξε χρήσιμο παιδαγωγικό εργαλείο, καθώς βοήθησε τους μαθητές να εξασκήσουν τις δεξιότητές τους στην αγγλική γλώσσα. Μεταφράζοντας, είχαν την ευκαιρία να παρατηρήσουν τις διαφορές στη δομή και το λεξιλόγιο των δύο γλωσσών (της ελληνικής και της αγγλικής), και να αναπτύξουν στρατηγικές ώστε να χειριστούν αυτές τις διαφορές. Γενικά, οι δραστηριότητες που απαιτούν μετάφραση από τους μαθητές, έχουν τα εξής οφέλη: [45]

9 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Η γλώσσα χρησιμοποιείται για ένα συγκεκριμένο σκοπό. Ενθαρρύνεται η επικοινωνία, η δημιουργικότητα και η ευελιξία των μαθητών. Οι μαθητές αποκτούν μεγαλύτερη επίγνωση της γλώσσας στόχου. Ως προς τη διαδικασία του υποτιτλισμού, αξίζει να σημειωθεί ότι είναι ιδιαίτερα ωφέλιμη σε μαθητές που ήδη διαθέτουν ένα επίπεδο γλωσσομάθειας που κυμαίνεται από Γ1 ως Γ2 (Vanderplank, 1988), κάτι το οποίο ισχύει για τους μαθητές του σχολείου μας. Με την ταυτόχρονη πρόσβαση στο γραπτό και τον προφορικό λόγο δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές από τη μια να κατανοήσουν τη σημασία του λόγου και από την άλλη να κατακτήσουν τους γλωσσικούς τύπους και ουσιαστικά να κατακτήσουν το συγκεκριμένο γλωσσικό κώδικα. Στο πλαίσιο του μαθήματος του ΑΟΔΕ, η δράση συμβάλλει στην εμπέδωση της παρεχόμενης γνώσης και δημιουργεί τις προϋποθέσεις γόνιμου διαλόγου. Αποτελεί ουσιαστικά ένα νέο μέσο για να διδαχθούν οι μαθητές και να εμπεδώσουν τη διδακτέα ύλη ενός ιδιαίτερα επίκαιρου μαθήματος, το οποίο είναι προσαρμοσμένο στις ανάγκες της παραγωγής και της αγοράς εργασίας. Οι έννοιες του μαθήματος διδάσκονταν με σημείο αναφοράς τις ταινίες, τόσο στα αγγλικά όσο και στα ελληνικά και έτσι γίνονται περισσότερο και ευκολότερα κατανοητές. Με τις ερωτήσεις που υπάρχουν στο τέλος της κάθε σκηνής, ο διάλογος αναβαθμίζεται και ο μαθητής, αξιοποιώντας τις γνώσεις που απέκτησε, ερμηνεύσει, κρίνει και αξιολογεί τις συμπεριφορές των πρωταγωνιστών, οι οποίες δε διαφέρουν από καταστάσεις της πραγματικότητας, που θα κληθεί να αντιμετωπίσει στην επαγγελματική του ζωή. Επίσης, δίνεται η δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να αξιολογήσει το βαθμό πρόσκτησης της γνώσης. Με τη χρήση της σύγχρονης τεχνολογίας καταργείται η στατικότητα της παρουσίασης της διδακτέας ύλης, η οποία είναι αναπόφευκτη όταν χρησιμοποιούμε τα σχολικά εγχειρίδια, το γλωσσικό υλικό γίνεται ελκυστικότερο και κεντρίζεται το ενδιαφέρον και η προσοχή του μαθητή, ο οποίος μεταφέρεται, μέσω της ταινίας, στο χώρο και το χρόνο ενός αυθεντικού περιβάλλοντος. (Χαραλαμποπούλου, 2001). Έτσι δεν επηρεάζεται μόνο η διανοητική, αλλά και η συναισθηματική κατάσταση των μαθητών. Κάτι τέτοιο είναι σημαντικό, αν λάβουμε υπόψη μας ότι το συναισθηματικό πεδίο βοηθά στην απόκτηση και τη συγκράτηση των γνωστικών δεξιοτήτων (Saunders, 1990). Αν και δεν αποτελεί στόχο του συγκεκριμένου μαθήματος η εξοικείωση με την αγγλική ορολογία, ούτε υπάρχει ο απαιτούμενος χρόνος, αλλά και η διάθεση από την πλευρά των μαθητών να διδαχτούν κάτι επιπλέον στο πλαίσιο ενός πανελλαδικώς εξεταζόμενου μαθήματος, αφήνοντας τις ταινίες να λειτουργήσουν από μόνες τους και επισημαίνοντας την αγγλική ορολογία, μπορούμε να διατηρήσουμε την επαφή των μαθητών με την αγγλική γλώσσα, αλλά και να τους εξοικειώσουμε με τα ακούσματα της αγγλικής ορολογίας του management. Μάλιστα, οι μαθητές που συμμετέχουν στη δημιουργία της ταινίας χειρίζονται οι ίδιοι τον τρόπο μετάδοσης της πληροφορίας και γίνονται ενεργοί μέτοχοι αυτής. Αντιμετωπίζουν το κείμενο ως παιχνίδι ρόλων, κάτι που τους βοηθά να αφομοιώσουν ευκολότερα τις οικονομικές έννοιες, είτε στην ελληνική είτε στην αγγλική γλώσσα. Η μετατροπή του μαθήματος σε παιχνίδι είναι ο καλύτερος τρόπος να ωθήσουμε το μαθητή να συμμετάσχει στην εκπαιδευτική διαδικασία (Colander, 1991). Όπως αναφέρει η Nellie ΜcCaslin, το θέατρο εμπλέκει το συμμετέχοντα με τον πληρέστερο [46]

10 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ από όλες τις τέχνες τρόπο: νοητικά, συγκινησιακά, σωματικά, γλωσσικά, κοινωνικά (Φράγκη, 2011). Ως προς την παιδαγωγική αξία της δράσης, μπορούμε να πούμε ότι δημιουργήθηκε για να ικανοποιήσει τις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών και ταυτόχρονα για να συνδέσει το περιεχόμενο της διδασκαλίας με τις ανάγκες της πραγματικής ζωής, σήμερα που οι επιχειρήσεις και οι οργανισμοί κυριαρχούν στην οικονομική και κοινωνική ζωή. Επίσης, συνδέοντας τις έννοιες και τα θέματα του μαθήματος με γεγονότα και καταστάσεις από την επαγγελματική ζωή, τόσο στην ελληνική όσο και στην αγγλική γλώσσα, δίνουμε τη δυνατότητα στο μαθητή να αντιληφθεί τη χρησιμότητα των γνώσεων και των δεξιοτήτων που του προσφέρει το συγκεκριμένο μάθημα και τον βοηθάμε στον επαγγελματικό του προσανατολισμό. Οι μαθητές που δημιούργησαν την ταινία διεύρυναν τις γνώσεις τους, έπαιξαν ρόλους, συνεργάσθηκαν, δούλεψαν ομαδικά, ανέπτυξαν πρωτοβουλίες, ανακάλυψαν και δημιούργησαν οι ίδιοι τη γνώση. Δόθηκε έτσι η δυνατότητα της καλλιτεχνικής έκφρασης των μαθητών και της ανάδειξης των ιδιαίτερων ταλέντων που διαθέτουν (μουσική, ηθοποιία, γράψιμο, σκηνοθεσία, μοντάζ κ.ά.). Αυτό αποτελεί ευκαιρία καταξίωσης και είναι ιδιαίτερα σημαντικό, κυρίως για τους μαθητές, που δε διακρίνονται για τις επιδόσεις τους στα μαθήματα. Ως προς τη λειτουργία σχολικής τάξης, η συγκεκριμένη δράση μπορεί να χρησιμοποιηθεί με ευκολία στην τάξη, αναβαθμίζοντας την εκπαιδευτική διαδικασία. Η ανταπόκριση, κάθε φορά, είναι πολύ θετική, το μάθημα ξαφνικά αποκτά ενδιαφέρον και οι συγκεκριμένες εφαρμογές αποδεικνύονται πολύ χρήσιμο εργαλείο για να κατανοήσουν οι μαθητές αυτό που καλούνταν, δυστυχώς, να αποστηθίσουν. Το όλο εγχείρημα αντιμετωπίζεται με ιδιαίτερο ενδιαφέρον και με πολύ θετικά σχόλια. Όσο για το κλίμα μέσα στο μάθημα, βελτιώνεται αισθητά, γίνεται πιο ζωντανό και περισσότερο ευχάριστο. Δημιουργώντας ένα θετικό και ευχάριστο κλίμα στην τάξη, χωρίς να απαιτείται κάποια επιπλέον προσπάθεια από την πλευρά του μαθητή και χωρίς να συμπεριλαμβάνεται στους στόχους ενός Πανελλαδικώς εξεταζόμενου μαθήματος, δίνεται η δυνατότητα εξοικείωσης με την αγγλική γλώσσα και την αγγλική ορολογία του management. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό, αν λάβουμε υπόψη μας την πίεση που δέχονται οι μαθητές της Γ Λυκείου στα Πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια του υποτιτλισμού και της δημιουργίας των σκηνών της ταινίας στην αγγλική γλώσσα, δόθηκε η δυνατότητα σε μαθητές διαφορετικών τάξεων, καθώς και σε απόφοιτους του σχολείου, να συνεργαστούν μέσα σε μια γόνιμη αλληλεπίδραση. Οι σύγχρονες θεωρίες μάθησης και ιδιαίτερα ο κοινωνικός εποικοδομισμός υποστηρίζουν ότι οι γνώσεις δομούνται σε συνεργατικά περιβάλλοντα, με από κοινού υλοποίηση δραστηριοτήτων (Ράπτης, Ράπτη 2007). Ο ζήλος που επέδειξαν οι συντελεστές της ταινίας είναι αξιοθαύμαστος. Με δεδομένο ότι το συγκεκριμένο εγχείρημα υλοποιείται κατά τη διάρκεια των τριών τελευταίων σχολικών ετών, στην όλη διαδικασία εμπλέκονται και απόφοιτοι πια του σχολείου. Η ομάδα των μαθητών του σχολείου, στην οποία κάθε χρόνο προστίθενται και άλλα άτομα, μαζί με τους απόφοιτους, συνεργάζονται γόνιμα και δημιουργικά, διοχετεύοντας το ταλέντο τους, τη φαντασία και τον αυθορμητισμό τους σε μια καλλιτεχνική δημιουργία. Αξίζει να σημειωθεί πώς κάποιοι εξ αυτών δεν επιδεικνύουν τον ίδιο ζήλο στα μαθήματα του [47]

11 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» σχολείου. Έτσι άλλωστε κατέστη δυνατή η ολοκλήρωση της όλης προσπάθειας, αν λάβουμε υπόψη μας τα πενιχρά υλικοτεχνικά μέσα που έχουμε στη διάθεσή μας. Τέλος, η εν λόγω δράση συνδέθηκε με άλλες δράσεις του σχολείου, έδωσε τη δυνατότητα της συμμετοχής της ταινίας σε διάφορα διεθνή φεστιβάλ και αντιμετωπίσθηκε θετικά από όλη τη σχολική κοινότητα. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ - ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ Οι Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση και οι διαθεματικές και διεπιστημονικές προσεγγίσεις δημιουργούν νέα δεδομένα στη διδασκαλία των οικονομικών μαθημάτων. Ειδικότερα, η αξιοποίηση της τέχνης του κινηματογράφου μπορεί να αποδειχθεί ιδιαίτερα χρήσιμη. Προσελκύει το ενδιαφέρον των μαθητών, δημιουργεί θετική στάση απέναντι στο μάθημα, τους βοηθά να μάθουν ευκολότερα τις οικονομικές έννοιες και συμβάλλει στην εκπλήρωση πολλαπλών παιδαγωγικών στόχων (προσελκυστικό, κατευθυντικό, διδακτικό, ενισχυτικό, μνημονικό) (ΟΕΠΕΚ, 2008). Με δεδομένο ότι οι Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών είναι σήμερα ευρύτατα διαδεδομένες στην εκπαίδευση, επιβάλλεται η πραγματοποίηση επιμόρφωσης Β Επιπέδου και για τους οικονομολόγους εκπαιδευτικούς, η οποία θα τους δώσει τη δυνατότητα να τις αξιοποιούν τόσο σε επίπεδο προετοιμασίας, όσο και σε επίπεδο διεξαγωγής της διδασκαλίας. Βέβαια, η εισαγωγή και μόνο των ΤΠΕ στη διδασκαλία των οικονομικών μαθημάτων δεν αρκεί για να αποδώσει οφέλη στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πρέπει να συνδεθούν με τον τρόπο απόκτησης της ανθρώπινης γνώσης και τις συνθήκες κάτω από τις οποίες συντελείται η μάθηση (Bach & Kelley 1984) και να αποτελέσουν κίνητρο για επανασχεδιασμό της μεθόδου διδασκαλίας σε ένα πιο δυναμικό περιβάλλον, η οποία θα στηρίζεται στις παιδαγωγικές αρχές ενός μοντέλου μάθησης (Ανδρέου, 2011). Το Management είναι ένα σύγχρονο επίκαιρο και ιδιαίτερο πρωτοποριακό μάθημα, το οποίο αν διδαχθεί με ελκυστικό τρόπο και απεγκλωβιστεί από το συγκεκριμένο διδακτικό βιβλίο, προσελκύει το ενδιαφέρον των μαθητών, οι οποίοι συνειδητοποιούν ότι μπορεί να τους προσφέρει σημαντικά εφόδια για μια επιτυχημένη προσωπική και επαγγελματική ζωή και να τους βοηθήσει να αναπτύξουν χρήσιμες κοινωνικές δεξιότητες απαραίτητες στη σημερινή κοινωνία και τη σύγχρονη αγορά εργασίας. Ένα επιπλέον εφόδιο για αυτούς είναι αναμφισβήτητα η γνώση της ορολογίας της συγκεκριμένης επιστήμης στα αγγλικά, με δεδομένη τη θέση της αγγλικής γλώσσας στην αγορά εργασίας. Για τους παραπάνω λόγους, δεν μπορούμε να αντιληφθούμε την απουσία του συγκεκριμένου μαθήματος από το Νέο Λύκειο. Θεωρούμε επιβεβλημένη την επαναφορά του στο Γενικό Λύκειο, φυσικά μέσα από μια διαφορετική προσέγγιση. Διερωτόμαστε πραγματικά πώς μπορούμε να κάνουμε λόγο ως κράτος για επιχειρηματικότητα και καινοτομία, συστατικά απαραίτητα της πολυπόθητης ανάπτυξης, όταν δεν διδάσκονται οι συγκεκριμένες έννοιες ούτε σε επίπεδο γενικής παιδείας, ούτε καν σε επίπεδο εμβάθυνσης στην ομάδα προσανατολισμού των οικονομικών σπουδών. Τέλος, για μια ακόμα φορά, η συγκεκριμένη δράση μας έδωσε τη δυνατότητα να διαπιστώσουμε πως οι μαθητές μαθαίνουν καλύτερα όταν ανακαλύπτουν οι ίδιοι τη γνώση, όταν έχουν κίνητρο για να μάθουν και όταν συνειδητοποιούν την αξία και τη [48]

12 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ χρησιμότητα αυτού που μαθαίνουν. Από την άλλη πλευρά, η διεπιστημονική σύμπραξη εκπαιδευτικών διαφορετικών ειδικοτήτων δίνει τη δυνατότητα της αποτελεσματικής αξιοποίησης των ικανοτήτων και της δημιουργικής τους σκέψης, παράγει νέα γνώση και διευκολύνει τη διδασκαλία σε βάθος των μαθημάτων του σχολείου. ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Ευχαριστούμε ιδιαίτερα τους αποφοίτους μαθητές του σχολείου μας (Ζηνοβία Ανανιάδου, Χρυσάνθη Αράπογλου, Βαγγέλη Εκλεμέ, Σωκράτη Παπαδόπουλο, Εύα Σταθεροπούλου, Νίκο Χατζαράκη, και Άρη Χουζανά), τη σκηνοθέτιδα Ελισάβετ Μανάβη, τον καθηγητή Πληροφορικής Γιώργο Αραμπατζή, αλλά και τη διεύθυνση και το σύλλογο του σχολείου μας, που συνεχίζουν μαζί μας αυτή την προσπάθεια για τρίτη συνεχή χρονιά. ΑΝΑΦΟΡΕΣ Αθανασάτου Ι., Καλαμπάκας Β., Παραδείση Μ. (2011). Βασικό Επιμορφωτικό Υλικό Τόμος Γ Αξιοποίηση των Τεχνών στην Εκπαίδευση Η Αξιοποίηση του Κινηματογράφου στην Εκπαίδευση, Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, σελ. 6. Ανδριοπούλου Ε. (2010). Η κινηματογραφική παιδεία στην εκπαίδευση. Συχνότητες, τεύχος 10, σελ Βασιλειάδης Σ. & Μυλωνάκη Α. (2009). Ο Κινηματογράφος ως Εναλλακτικό Εκπαιδευτικό Εργαλείο για τις Επιχειρηματικές Σπουδές: Η Περίπτωση του Ελληνικού Κινηματογράφου. Στο Βασιλειάδης Σ. (επιμ.) Πρακτικά Εθνικού Συνεδρίου Διοίκησης και Οικονομίας, Φλώρινα. Ανακτήθηκε στις 18 Φεβρουαρίου 2014 από τη Διεύθυνση Δεληγιάννη Α., και Τσοτσόλη Κ. (1996). Η Διδασκαλία των Αγγλικών για Ειδικούς Σκοπούς: Μια Ερευνητική Προσέγγιση του προβλήματος στα Πανεπιστήμια Αριστοτέλειο, Tilburg (Ολανδία) και Copenhagen (Δανία). Παιδαγωγική Επιθεώρηση 24.σελ.1-4 Θωμαϊδης Γ., Πετράκης Γ., Τουλούμης Κ., Σταφυλίδου Μ. (2006). Γλώσσα Ιστορία και Ευκλείδεια Γεωμετρία, Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Πανεπιστημίου Μακεδονίας, σελ Καλογήρου Τ. (2001). Οι φιλικές Σχέσεις Λογοτεχνίας και Κινηματογράφου. Στο Παιδί και Κινηματογράφος, Αθήνα: Εκδόσεις Σαββάλας. Κορωναίου Α. (2001). Σχολείο και Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας. Στο Παιδί και Κινηματογράφος, Αθήνα: Εκδόσεις Σαββάλας. Κούρτη Ε., Σιδηροπούλου Χ. & Τσίγκρα Μ. (2009). Εισαγωγή. Ερευνώντας τον κόσμο του παιδιού. Αφιέρωμα: Παιδική Ηλικία και Κινηματογράφος, τεύχος 9, σελ. ix xxv, Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Ματσαγκούρας Η. (2011). Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο. Βιβλίο Εκπαιδευτικού, Αθήνα: ΟΕΔΒ, Μπατσίλα Μ. (2011). Παιδαγωγική Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδασκαλία της Αγγλικής γλώσσας για Ειδικούς Σκοπούς. Μελέτη περίπτωσης. Κ. Γλέζου & Τζιμόπουλος (Επιμ.), Πρακτικά 6ου Πανελλήνιου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη», σελ. 1-5, Σύρος, 6-8 Μαΐου [49]

13 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Οργανισμός Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών (2008). Κριτήρια αξιολόγησης και αξιοποίησης εκπαιδευτικού υλικού. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2003). Οδηγίες για τη Διδακτέα Ύλη και τη Διδασκαλία των Μαθημάτων στο Γυμνάσιο και το Ενιαίο Λύκειο κατά το σχολικό έτος , Αθήνα ΟΕΔΒ. Ράπτης Α. - Ράπτη Α. (2007). Μάθηση και Διδασκαλία στην Εποχή της Πληροφορίας. Ολική Προσέγγιση, Αθήνα. Σεμεντεριάδης Θ., Σιδηροπούλου Χ., & Τσαμποδήμου Δ. (2012). Η Κινηματογραφική Παιδεία στο Νηπιαγωγείο: οι Απόψεις των Νηπιαγωγών. Τα Εκπαιδευτικά, τεύχος , σελ Τσιπλακίδης Ι. (2011). Τα Οφέλη από τις Εκπαιδευτικές Χρήσεις των ΤΠΕ στην Εκμάθηση της Αγγλικής Γλώσσας: Ηλεκτρονικό Ταχυδρομείο, Διαδίκτυο και Κινητό Τηλέφωνο. Στο Τσιπλακίδης Ι. (επιμ.) Πρακτικά 2 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Ένταξη και Χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία, Πάτρα. Ανακτήθηκε στις 10 Ιανουαρίου 2014 από τη Διεύθυνση Φράγκη, Μ. (2011). Βασικό Επιμορφωτικό Υλικό Τόμος Γ Αξιοποίηση των Τεχνών στην Εκπαίδευση Η Αξιοποίηση του Θεάτρου στην Εκπαίδευση, Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Χαραλαμποπούλου Φ. (2001). Χαρακτηριστικά λογισμικού αυτοεκπαίδευσης για την εκμάθηση της ξένης γλώσσας. Στο Χαραλαμποπούλου Φ. (επιμ.) Πρακτικά του 1ου Διεθνούς Συνεδρίου για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, Πάτρα. Ανακτήθηκε στις 8 Φεβρουαρίου 2014 από τη Διεύθυνση Bazalgette C. (2010), Teaching the Alphabet of Media. Hμερίδα IOM: Το Αλφάβητο των Μέσων και η Διδασκαλία του. Ανακτήθηκε στις 20 Φεβρουαρίου 2014 από τη Διεύθυνση Becker W. & Watts M. (1996), Chalk and Talk: A national survey on teaching undergraduate economics. American Economic Review, Papers and Proceedings, 86, pp British Council (1995) English Language Teaching ProŽle of the People s Republic of China. Beijing: The British Council. Bolton K. (2002) Chinese Englishes: From Canton jargon to global English. World Englishes 21, pp Carey MA. 1995, Comment: Concerns in the analysis of focus group data. Qualitative Health Research 5, pp Colander D. (1991) A consideration of the Economics Major in America Higher Education, Journal of Economic Education, Summer: Danan M. (2004). Captioning and subtitling: undervalued language learning strategies. Meta: Translators' Journal, 49(1), pp Day Harland R., Foltz M., Heyse K., Marksbary C., Sturgeon M. and Reed S. (1997) Teaching Economics Using Children s Literature, New York: National Council on Economic Education. Fischera Α. & Young J. C. (2007). Understanding mental constructs of biodiversity: Implications for biodiversity management and conservation. Biological Conservation pp 136: [50]

14 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Fontana A., Frey J. (2000). The interview: from structured questions to negotiated text. In: Denzin, N.K., Lincoln, Y. (Eds.), Handbook of Qualitative Methods. Sage Publications, Thousand Oaks, pp Guo Z.S. & Huang Y. (2002) Hybridised discourse: Social openness and functions of English media in post-mao China. World Englishes 21, pp Hu G. (2003) English Language Teaching in China: Regional Differences and Contributing Factors, Journal of Multilingual and Multicultural Development, 24:4, pp Hutchinson T. & Waters A. (1984). How communicative is ESP? ELT Journal, 38, pp Leonardi V. (2011). Pedagogical Translation as a Naturally Occurring Cognitive and Lingvistic in Foreign Language Learning. Annali Online di Lettere Ferrara, Vol. 1-2, pp Ανακτήθηκε στις 22 Μαρτίου 2012 από τη Διεύθυνση: Lowe M. (2007), Films in English Language Teaching, IH Journal Issue 23 Autumn 2007, pp Madriz E. (2000). Focus Groups in feminist research. In: Denzin, N.K., Lincoln, Y. (Eds.), Handbook of Qualitative Research. Sage Publications, Thousand Oaks, pp Mark K. (1993). Some Thoughts about Global Content. The Language Teacher 17 (5) Merton R. (1987), Focused interviews and focus group: continuities and discontinuities. Public Opinion Quarterly 51, pp Papert S. (1980), Mindstorms: children, computers, and powerful ideas, Brighton: The HarvestPress. Saunders P. and Walstad W. (1990). The Principles of Economics Course. A Handbook of Instructors, McCraw Hill Inc. Van Ek J. (1986). Foreign Language Learning An Educational Experience. Στο Van Ek J. (επιμ.). Πρακτικά συνεδρίου ελληνικής εταιρείας εφαρμοσμένης γλωσσολογίας, σελ Vanderplank, R. (1988). The value of teletext sub-titles in language learning. English Language Teaching Journal 42, pp Whitehead D. & Μακρίδου-Μπούσιου Δ. (2000), Οικονομική Εκπαίδευση. Διδακτική των Οικονομικών. Αθήνα: Gutenberg. [51]

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό και σχολικό εγχειρίδιο Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Δρ Κωνσταντίνα Κηροποιού Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Καβάλας ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Ομαδοσυνεργατική μάθηση. Γιατί; Στη σύγχρονη εποχή, κοινωνικοί παράγοντες, όπως

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή,

το σύστηµα ελέγχει διαρκώς το µαθητή, Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Ένας νηπιαγωγός, προκειµένου να διδάξει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας το λεξιλόγιο των φρούτων Σωστό και λαχανικών που συνδέονται µε τις διατροφικές συνήθειες µας, δε ζητάει

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 12: Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων Αφροδίτη Παπαδάκη-Κλαυδιανού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΙΤΛΟΣ Η Ρωμαϊκή αυτοκρατορία μεταμορφώνεται ΤΑΞΗ ΣΤ ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Μια διδακτική ώρα(45 λεπτά) ΕΜΠΛΕΚΩΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΑ ΕΠΑ.Λ. ΔΡ ΜΑΡΙΑ ΓΝΗΣΙΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ Αθήνα, 5 Οκτωβρίου 2016

Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΑ ΕΠΑ.Λ. ΔΡ ΜΑΡΙΑ ΓΝΗΣΙΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ Αθήνα, 5 Οκτωβρίου 2016 1 Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΑ ΕΠΑ.Λ. ΔΡ ΜΑΡΙΑ ΓΝΗΣΙΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ Αθήνα, 5 Οκτωβρίου 2016 1 2 2 ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ Ι. ΤΟ ΠΟΣΟΣΤΟ ΤΗΣ ΠΡΟΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ. Νικολιδάκης Συμεών, Τσάνταλη Καλλιόπη,

ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ. Νικολιδάκης Συμεών, Τσάνταλη Καλλιόπη, ΕΠΑΝΕΓΓΡAΦΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr ta oo Εισαγωγή Στην

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του

Γνωστικό αντικείµενο της ενότητας είναι η παρουσίαση του Κολίτση Φιλοθέη ΠΛΑΝΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΚΣΕ 1. Θέµα της ενότητας Αναφέρετε το γνωστικό αντικείµενο της ενότητας, τη σχέση της µε το ΑΠΣ και το υλικό του ΚΣΕ. Ποιες ήταν οι κυριότερες νέες γνώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Ενότητα 6: Μέθοδος project - Πολιτισμός και σχολείο - Διδασκαλία σε ομάδες Ελένη

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας-Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση»

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας-Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» 4.1 Τίτλος 4ης Επιμέρους Δράσης: Αξιοποίηση του Stop Motion Animation (χειροποίητη κινούμενη εικόνα ) στην αναπαράσταση ιστορικών γεγονότων ΤΑΞΗ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ : : Δ 39 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές»

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές» «Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές» (Πρόγραμμα Σπουδών για την Οπτικοακουστική Έκφραση) εισηγητής: Μένης Θεοδωρίδης Αγαπητοί φίλοι, Θα ήθελα να ευχαριστήσω όλους τους διοργανωτές για την

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες:

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες: 1 Σχέδια Δράσης Πεδία: 1. Εκπαιδευτικές διαδικασίες. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Τομείς: 1. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΠΡΟΣ ΤΗ ΔΙΑΡΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΥΠΟΘΕΣΕΩΝ ΤΗΣ ΒΟΥΛΗΣ

ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΠΡΟΣ ΤΗ ΔΙΑΡΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΥΠΟΘΕΣΕΩΝ ΤΗΣ ΒΟΥΛΗΣ Π.Ε.Κ.Α.Δ.Ε. Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Αγγλικής Δημόσιας Εκπαίδευσης Web site: www.pekade.gr e-mail: info@pekade.gr Αρ. Πρωτ.: 01 Αθήνα, 14 Φεβρουαρίου 2017 Προς: τη Διαρκή Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Πληροφορικής

Διδακτική Πληροφορικής Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Διδακτική Πληροφορικής Ενότητα 9: Ενιαίο Πλαίσιο Σπουδών και νέα Αναλυτικά Προγράμματα Πληροφορικής Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ

ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2014 ΕΥΡΩΠΗ ΚΑΙ ΔΙΑΣΤΗΜΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ TEACHERS4EUROPE 1o 12/Θ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.ΣΧ. Π.Α. (ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ) Υπεύθυνη εκπ/κος: Σοφία Σιμιτζόγλου Αθήνα ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Τίτλος εργασίας 3 2. Τάξη, Σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Μέθοδος Project Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Ο δρόμος προς το σχολείο μου

Ο δρόμος προς το σχολείο μου Ο δρόμος προς το σχολείο μου Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ερευνητική Εργασία - Project Δημιουργός: ΧΡΥΣΑΝΘΗ ΜΟΣΧΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: Δημήτριος Φωλίνας. Ιδιότητα: Μέλος ΔΕΠ

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: Δημήτριος Φωλίνας. Ιδιότητα: Μέλος ΔΕΠ Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Eπιμορφωτικό σεμινάριο

Eπιμορφωτικό σεμινάριο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Δράση: Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Εξ αποστάσεως επιμόρφωση Eπιμορφωτικό σεμινάριο 31

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo Citation (ΑΡΑ format): Μουζάκης, Χ. (2017, 2 Μαρτίου). Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo [Webinar], Στο: Webinars ΠΕ19-20 Ιστο-διαλέξεις για καθηγητές

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ Κάθε αναφορά απόψεις που προέρχεται από εξωτερικές πηγές -βιβλία, περιοδικά, ηλεκτρονικά αρχεία, πρέπει να επισημαίνεται, τόσο μέσα στο κείμενο όσο και στη βιβλιογραφία,

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα #5: ΕΤΟΙΜΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Διδάσκων: Γουργιώτου Ευθυμία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών ΟιΤΠΕχαρακτηρίζουνόλαταμέσαπουείναιφορείς άυλων μηνυμάτων (χαρακτήρες, εικόνες, ήχοι). Η αξιοποίησή

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Παιδαγωγική επάρκεια πτυχιούχων του Τμήματος Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Τι ισχύει για τους εισακτέους μέχρι και το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 Σύμφωνα με το Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙΝΩΤΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ» (INOV) Ζ ΚΥΚΛΟΣ To Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Erasmus + EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2016

Erasmus + EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2016 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ------ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΙΚΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ (Ι.Κ.Υ.) ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΕΘΝΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Erasmus

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΘΕΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΙΑΣΙΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΟΝΑΔΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΟΝΑΔΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΟΝΑΔΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Στόχος της ΜΚΕ της ΑΣΠΑΙΤΕ θα είναι η επέκταση, ενίσχυση και ποιοτική αναβάθμιση των παρεμβάσεων

Διαβάστε περισσότερα

Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ

Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ Υποέργο 3: Πολιτική ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης στο Σχολείο: Η Εκμάθηση της Αγγλικής στην Πρώιμη Παιδική Ηλικία» Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ Ευδοκία Καραβά, Επίκουρη

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Γράφω το σενάριο μιας κινηματογραφικής ταινίας

Γράφω το σενάριο μιας κινηματογραφικής ταινίας Γράφω το σενάριο μιας κινηματογραφικής ταινίας Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πρόγραμμα Πολιτιστικών Θεμάτων Δημιουργός: Σωτήρης Παλάσκας ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα: ΚΟΙΝ:

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα:  ΚΟΙΝ: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας: ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ : «Κινηματογράφος και Ιστορία: Διδάσκοντας με τη δύναμη του οπτικοακουστικού μηνύματος» ΣΧΕΤ.: /

ΘΕΜΑ : «Κινηματογράφος και Ιστορία: Διδάσκοντας με τη δύναμη του οπτικοακουστικού μηνύματος» ΣΧΕΤ.: / ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Γ ΜΑΘΗΤΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ &

Διαβάστε περισσότερα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης

Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης Ερευνητικό Πρόγραμμα «Αξιολόγηση Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας στα δημόσια σχολεία Μέσης Εκπαίδευσης της Κύπρου» 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικόν και Καποδιστριακόν Πανεπιστήμιον Αθηνών

Εθνικόν και Καποδιστριακόν Πανεπιστήμιον Αθηνών ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Εθνικόν και Καποδιστριακόν Πανεπιστήμιον Αθηνών ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» E ΚΥΚΛΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

«Οι σελίδες αφηγούνται»

«Οι σελίδες αφηγούνται» Πειραματικό Δ.Σ. Φλώρινας Υπεύθυνη εκπαιδευτικός : Πουγαρίδου Παρασκευή Τάξη : Δ «Οι σελίδες αφηγούνται» 1. Θέμα project κριτήρια επιλογής θέματος Η επιλογή του συγκεκριμένου project σχετίζεται άμεσα με

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης

Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Η ανοικτή αυτή πρακτική έχει διάρκεια 2 διδακτικών ωρών και λαμβάνει μέρος στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου.

Η ανοικτή αυτή πρακτική έχει διάρκεια 2 διδακτικών ωρών και λαμβάνει μέρος στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου. ΣΧΟΛΕΙΟ Η συγκεκριμένη εκπαιδευτική πρακτική υλοποιήθηκε από τους μαθητές της Ε τάξης δημοτικού κατά την διάρκεια των παρεμβάσεων «εφαρμογής στην τάξη» της 6ης περιόδου επιμόρφωσης Β επιπέδου ΤΠΕ, αξιοποιώντας

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 3: Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για το νηπιαγωγείο

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 3: Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για το νηπιαγωγείο Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 3: Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για το νηπιαγωγείο Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ KAI ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΝΕΩΝ

ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ KAI ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΝΕΩΝ Οµιλία του κ. Οδυσσέα Κυριακόπουλου Προέδρου του ΣΕΒ στην εκδήλωση ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ KAI ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΝΕΩΝ 12 Φεβρουαρίου 2004 Ίδρυµα Ευγενίδου 2 Κυρίες και Κύριοι, Βρίσκοµαι στην ευχάριστη θέση να σας

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 4: Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο. Νέο πρόγραμμα σπουδών νηπιαγωγείου

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 4: Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο. Νέο πρόγραμμα σπουδών νηπιαγωγείου Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 4: Μαθησιακά πλαίσια στο νηπιαγωγείο. Νέο πρόγραμμα σπουδών νηπιαγωγείου Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής

Διαβάστε περισσότερα

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση 3 Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum Συνοπτική Έκθεση Συνοπτική Έκθεση Η παρούσα έκθεση αναλύει και αξιολογεί τις τρέχουσες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

9 ΧΩΡΕΣ16 ΠΟΛΕΙΣ. IN-EDIT Festival International Music Documentary Film Festival ΤΟ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΦΕΣΤΙΒΑΛ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΝΤΟΚΙΜΑΝΤΕΡ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ

9 ΧΩΡΕΣ16 ΠΟΛΕΙΣ. IN-EDIT Festival International Music Documentary Film Festival ΤΟ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΦΕΣΤΙΒΑΛ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΝΤΟΚΙΜΑΝΤΕΡ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ IN-EDIT Festival International Music Documentary Film Festival 9 ΧΩΡΕΣ16 ΠΟΛΕΙΣ ΤΟ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΦΕΣΤΙΒΑΛ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΝΤΟΚΙΜΑΝΤΕΡ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ Το IN-EDIT Festival αποτελεί ένα παγκόσμιο φεστιβάλ που συνδέει τα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Δελτίο Τύπου. Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής

Δελτίο Τύπου. Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής Δελτίο Τύπου Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής Αθήνα, 25-01-2017 Εισαγωγικά Είναι κοινή παραδοχή ότι το Λύκειο ως βαθμίδα έχει σε μεγάλο βαθμό

Διαβάστε περισσότερα

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας:

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Αναγκαιότητα περιοδικής επιμόρφωσης καθηγητών πληροφορικής

Αναγκαιότητα περιοδικής επιμόρφωσης καθηγητών πληροφορικής Αναγκαιότητα περιοδικής επιμόρφωσης καθηγητών πληροφορικής Χούμκοζλης Χρήστος Υποψήφιος Διδάκτορας Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών Θεσσαλονίκη, Ελλάδα houm@eng.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: Συνεργασία με το Σωματείο Επιχειρηματικότητας Νέων/Junior Achievement Greece (ΣΕΝ/JA Greece)

Θέμα: Συνεργασία με το Σωματείο Επιχειρηματικότητας Νέων/Junior Achievement Greece (ΣΕΝ/JA Greece) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟΥ, ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ. Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ. Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Περιληπτικά Τα δομικά στοιχεία της διδασκαλίας και βασικά ερωτήματα του διδάσκοντος Διάγραμμα διδασκαλίας Βασικά μοντέλα /

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ 2010-2011-Συνάντηση 3η ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ ΦΥΣΙΟΓΝΩΣΤΙΚΩΝ/ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ/ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ Τηλ.: 22800737, 22800951

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail. Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδεύοντας τον εκπαιδευτή. 6-10 Απριλίου 2012, 24 ώρες

Εκπαιδεύοντας τον εκπαιδευτή. 6-10 Απριλίου 2012, 24 ώρες Εκπαιδεύοντας τον εκπαιδευτή 6-10 Απριλίου 2012, 24 ώρες Εκπαιδεύοντας τον εκπαιδευτή Το σεμινάριο παρουσιάζει τις βασικές αρχές σχεδίασης και ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού προγράμματος. Εστιάζει επίσης

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα

TA ΑΓΓΛΙΚΑ ΣΤΟ «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ»

TA ΑΓΓΛΙΚΑ ΣΤΟ «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗ Ημερίδα ΠΕΚΑΔΕ, 2 Οκτωβρίου 2010 Getting Prepared for the New School Β. Δενδρινού, Τμήμα Αγγλικής Γλώσσας & Φιλολογίας Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Διαβάστε περισσότερα