«Το Παιχνίδι των Θησαυρών». Ένα παιχνίδι στο χώρο με τη χρήση τεχνολογιών σε συνδημιουργία με μαθητές προσχολικής ηλικίας

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "«Το Παιχνίδι των Θησαυρών». Ένα παιχνίδι στο χώρο με τη χρήση τεχνολογιών σε συνδημιουργία με μαθητές προσχολικής ηλικίας"

Transcript

1 «Το Παιχνίδι των Θησαυρών». Ένα παιχνίδι στο χώρο με τη χρήση τεχνολογιών σε συνδημιουργία με μαθητές προσχολικής ηλικίας Σιαμπανοπούλου Ευγενία Παιδαγωγός Προσχολικής Ηλικίας, 7 ο Νηπιαγωγείο Βριλησσίων, Διπλωματούχος του ΔΔΠΜΣ «Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας για την Εκπαίδευση» ΠΕΡΙΛΗΨΗ «Το Παιχνίδι των θησαυρών» είναι ένα παιχνίδι στο χώρο με τη χρήση τεχνολογιών που σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε σε συνδημιουργία με μαθητές προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του μαθήματος «Σεμινάριο παιδαγωγικών εφαρμογών» Διαπανεπιστημιακό Διατμηματικό ΠΜΣ «ΤΠΕ για την Εκπαίδευση» (http://icte.ecd.uoa.gr), ακαδ. έτος Πρόκειται για ένα παιχνίδι κρυμμένων θησαυρών το οποίο υποστηρίζει τη χρήση του από δύο ομάδες μαθητών προσχολικής ηλικίας και μπορεί να διεξαχθεί στην αυλή του σχολείου. Στο σχεδιασμό του υιοθετήθηκαν χαρακτηριστικά των λεγόμενων «χωροδιαδραστικών παιχνιδιών» (Location sensitive mobile games) παιχνίδια δηλαδή που διεξάγονται στο χώρο με τη χρήση φορητών ψηφιακών συσκευών. Για την εκπαιδευτική τεκμηρίωση ακολουθήθηκε η φιλοσοφία του «Προγράμματος για την καλλιέργεια, την αγωγή και τη φροντίδα παιδιών προσχολικής ηλικίας» (Υπ. Εσωτερικών & Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Ενδιάμεσα Παραδοτέο, 2009). Για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής παρέμβασης, έγινε παρατήρηση των νηπίων και αξιολόγηση του βαθμού εμπλοκής τους σύμφωνα με την κλίμακα Leuven (Leavers, 2005). Ο μεγάλος βαθμός εμπλοκής που παρουσίασαν τα νήπια κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αποτελεί ένδειξη για την ανάπτυξη ενός βαθύτερου επιπέδου μάθησης για την απόκτηση ικανοτήτων και επιβεβαιώνει την αρχική υπόθεση για την δυναμική των χωροδιαδραστικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική πράξη. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: Χωροδιαδραστικά παιχνίδια, εμπλοκή, μάθηση, απόκτηση ικανοτήτων ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η χρήση ψηφιακών φορητών συσκευών στην καθημερινή ζωή είναι ευρύτατα διαδεδομένη. Τα έξυπνα τηλέφωνα (Smart Phones) ή τα tablets ακολουθούν και εξυπηρετούν τους ανθρώπους σε ένα ευρύ πεδίο δραστηριοτήτων. Τα όρια ψηφιακού και πραγματικού κόσμου γίνονται δυσδιάκριτα. Η φυσική παρουσία κάποιου πλέον δεν είναι απαραίτητη καθώς αντικαθίσταται με την ψηφιακή. Το φαινόμενο αυτό φαίνεται να διαμορφώνει μία νέα πραγματικότητα σε όλα τα επίπεδα της ζωής των ανθρώπων. Παράλληλα επηρεάζει το παιχνίδι και την εξέλιξή του. Ενώ μέχρι τώρα οι παίκτες καθόταν μπροστά στις οθόνες των υπολογιστών παίζοντας με [419]

2 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» ψηφιακά παιχνίδια, τώρα οι φορητές ψηφιακές συσκευές υποστηρίζουν εφαρμογές που προκαλούν τον παίκτη να παίξει παιχνίδια διάδρασης στον πραγματικό χώρο. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο έχει δημιουργηθεί μία νέα κατηγορία παιχνιδιών τα αποκαλούμενα «Χωροδιαδραστικά παιχνίδια» (Location Sensitive Mobile Games) που υποστηρίζουν άψογα δραστηριότητες άτυπης μάθησης. Οι δράσεις αυτές εφαρμόζονται όλο και περισσότερο από μουσεία και χώρους πολιτισμού όπου με τη χρήση φορητών συσκευών, εμπλέκουν μικρούς και μεγάλους σε άμεση αλληλεπίδραση με το χώρο, αξιοποιώντας τις δυνατότητες του παιχνιδιού ως εργαλείο μάθησης (Σιντόρης, κ.α, 2010). Τα βασικά χαρακτηριστικά αυτών των δράσεων α) εμπλοκή και αλληλεπίδραση με το περιβάλλον και β) μάθηση μέσα από το παιχνίδι, είναι συνυφασμένα με το χαρακτήρα και τη φιλοσοφία των αναλυτικών προγραμμάτων προσχολικής αγωγής. Αυτό αποτέλεσε κίνητρο για την πραγματοποίηση της εκπαιδευτικής παρέμβασης «Το Παιχνίδι των Θησαυρών: Ένα παιχνίδι στο χώρο με τη χρήση των τεχνολογιών σε συνδημιουργία με μαθητές προσχολικής ηλικίας». Για την εκπαιδευτική τεκμηρίωση ακολουθήθηκε η φιλοσοφία του «Προγράμματος για την καλλιέργεια, την αγωγή και τη φροντίδα παιδιών προσχολικής ηλικίας» (Υπ. Εσωτερικών & Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Ενδιάμεσα Παραδοτέο, 2009). Βασικός άξονάς του είναι η έννοια της καλλιέργειας, η διαδικασία ανάπτυξης των ικανοτήτων που δίνει τη δυνατότητα στο άτομο να μαθαίνει, να επιλύει προβλήματα, να αναπτύσσει κοινωνικότητα και να ενεργεί δημιουργικά. Στόχος του σχεδιασμού του παιχνιδιού ήταν να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες για την καλλιέργεια ικανοτήτων των μικρών μαθητών. Τα παιδιά δεν ήταν παθητικοί δέκτες, αλλά συν-δημιουργοί και κλήθηκαν να περάσουν από διάφορα στάδια όπως αυτό της λήψης αποφάσεων και του αναστοχασμού. Για να αξιολογηθεί η ποιότητα της εκπαιδευτικής παρέμβασης, έγινε παρατήρηση των νηπίων και αξιολόγηση του βαθμού εμπλοκής τους σύμφωνα με την κλίμακα Leuven (Leavers, 2005). Η μεγάλη εμπλοκή των παιδιών, θα αποτελούσε ένδειξη για την ανάπτυξη ενός βαθύτερου επιπέδου μάθησης για την απόκτηση των ικανοτήτων των μαθητών και θα επιβεβαίωνε την αρχική υπόθεση για την εκπαιδευτική αξία των χωροδιαδραστικών παιχνιδιών. ΧΩΡΟΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ Τα «Χωροδιαδραστικά παιχνίδια» (Location Sensitive Mobile Games), τα συναντάμε άλλοτε από ομάδες χρηστών να παίζονται στους δρόμους μιας πόλης με ψυχαγωγικούς σκοπούς και άλλοτε από φορείς πολιτισμού να παίζονται σε μουσεία ή αρχαιολογικούς χώρους με εκπαιδευτικούς σκοπούς. Ιδιαιτερότητα τους είναι ότι συνδυάζουν την ψυχαγωγία με τη μάθηση ενώ στο σχεδιασμό τους περιλαμβάνουν στοιχεία του χώρου και της κίνησης σε αυτόν. Σε αντίθεση με τα κλασικά επιτραπέζια ή τα σύγχρονα ψηφιακά, ενσωματώνουν στο σχεδιασμό τους, το χώρο προκαλώντας κίνητρα για αναζήτηση, εξερεύνηση και ανακάλυψη. Οι ιδιότητες του φυσικού περίγυρου, αποτελούν συστατικό μέρος της δυναμικής του παιχνιδιού. Ο χώρος λειτουργεί ως τμήμα του παιχνιδιού, στο οποίο οι παίκτες μπορούν να παρατηρούν και να δρουν. Οι ιδιότητες του χώρου όπως οι διαστάσεις, οι αποστάσεις μεταξύ αντικειμένων και παικτών, ευνοούν συσχετίσεις και σύνθετες νοητικές λειτουργίες. Η συνεργασία και ο ανταγωνισμός είναι επίσης σημαντικά συστατικά του παιχνιδιού. Η κοινωνική αλληλεπίδραση είναι ικανή να [420]

3 αυξήσει το ενδιαφέρον και τα κίνητρα των παικτών. Στα χωροδιαδραστικά παιχνίδια συνδυάζεται η κοινωνική αλληλεπίδραση τόσο των παικτών μεταξύ τους όσο και η αλληλεπίδραση με το περιβάλλον που διαδραματίζεται το παιχνίδι, ανάλογα κάθε φορά με τη θεματική του σεναρίου (Σιντόρης, κ.α, 2010). Η σύνδεση ψηφιακού και πραγματικού κόσμου γίνεται με τη χρήση φορητών συσκευών. Ένας φανταστικός κόσμος αναπτύσσεται και έτσι τα όρια παραμυθιού πραγματικότητας και μάθησης - παιχνιδιού, γίνονται διάχυτα αλλάζοντας το πλαίσιο μέσα στο οποίο συντελείται η μάθηση. Εισάγουν τον όρο της παιγνιώδους μάθησης (Playful learning) (Resnick, 2004). Τα χωροδιαδραστικά παιχνίδια υποστηρίζουν την μάθηση μέσω των ακόλουθων στοιχείων: (α) παρατήρηση του περίγυρου και των περιεχομένων του (β) τοποθέτηση των φυσικών περιεχομένων του περίγυρου σε ένα πλαίσιο (π.χ. χωρικό, εννοιολογικό, θεματικό, χρονικό, ιστορικό κ.α.) (γ) εμπλοκή των παιχτών σε διαδικασίες λήψης αποφάσεων και διατύπωσης στρατηγικών (Σιντόρης, κ.α., 2010). Το περιεχόμενό, οι κανόνες και η δομή αναπτύσσεται μέσω των ψηφιακών συσκευών για αυτό και είναι απαραίτητη η σωστή λειτουργία τους ώστε να μην κινδυνεύει η ροή της εμπλοκής με αποτέλεσμα την απογοήτευση του παίκτη. Με το μεγάλο πεδίο δράσης που καλύπτουν, όπως: λήψη και επεξεργασία δεδομένων, σχεδιασμός, λήψη αποφάσεων, σχεδιασμό στρατηγικής, συνδημιουργία και συνκατασκευή, αναστοχασμός και αναπροσαρμογή της δράσης, δημιουργούν τις κατάλληλες συνθήκες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών. «Το παιχνίδι των θησαυρών» στηρίχθηκε σε αυτή τη λογική και σχεδιάστηκε εκπαιδευτικά σύμφωνα με το «Πρόγραμμα για την καλλιέργεια, την αγωγή και τη φροντίδα παιδιών προσχολικής ηλικίας» (Υπ. Εσωτερικών & Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Ενδιάμεσα Παραδοτέο, 2009). ΤΟ «ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ, ΤΗΝ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΦΡΟΝΤΙΔΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ» ΚΑΙ Η ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ ΤΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ Το παιδαγωγικό πρόγραμμα πάνω στο οποίο στηρίχτηκε ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής παρέμβασης είναι το «Πρόγραμμα για την καλλιέργεια, την αγωγή και τη φροντίδα παιδιών προσχολικής ηλικίας» την εκπόνηση του οποίου ανάλαβε το Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών έπειτα από ανάθεση του Υπουργείου Εσωτερικών (Υπ. Εσωτερικών & Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Ενδιάμεσα Παραδοτέο, 2009). Το συγκεκριμένο πρόγραμμα αποτελεί προσαρμογή για την Ελληνική πραγματικότητα του προγράμματος «Bridging Diversity An Early Childhood Curriculum» με αρχικό γερμανικό τίτλο «Berliner Bildungsprogramm Fur die Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern in Tageseinrichtungen bis zu ihrem Schuleintritt». Το πρόγραμμα αυτό από το 2004, αποτελεί το επίσημο πρόγραμμα του Βερολίνου για τις ηλικίες από τη γέννηση μέχρι τα έξι χρόνια. Το συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόγραμμα επιλέχθηκε καθώς ο κεντρικός άξονας που υποστηρίζει είναι η έννοια της Καλλιέργειας, των ικανοτήτων και των γνώσεων που απαιτούνται για την ολοκληρωμένη και επιτυχημένη ανάπτυξη των μικρών μαθητών. Κινείται πέρα από την έννοια των δεξιοτήτων, τα προσόντα δηλαδή που επιτρέπουν κάποιον να επιτύχει κάτι μία συγκεκριμένη στιγμή. Η καλλιέργεια των ικανοτήτων είναι πιο σύνθετη διαδικασία. Είναι η επίγνωση από το άτομο, των δεξιοτήτων που απαιτούνται μέσα σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Το παιδί πρέπει να έχει γνώση του τι μπορεί να κάνει καλά (Malavasi, 2011). Το στοίχημα του εκπαιδευτικού είναι να πάρει τις πρωτοβουλίες, έτσι [421]

4 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» ώστε να δημιουργήσει τις μαθησιακές εμπειρίες στα παιδιά, τα οποία περνώντας από στάδια λήψης αποφάσεων και αναστοχασμού, θα φτάσουν σε ένα ανώτερο στάδιο ωριμότητας κατά το οποίο θα είναι ικανά να εξελίξουν τις δεξιότητες τους και να έχουν συναίσθηση των ικανοτήτων τους. Η διαδικασία αυτή ενδυναμώνει το άτομο τόσο σε ατομικό όσο και κοινωνικό επίπεδο. Ακρογωνιαίος λίθος για την ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι η Καλλιέργεια. Η έννοια της Καλλιέργειας συνεπάγεται με τη διαμόρφωση ατόμων μέσα από μία σειρά ευκαιριών, ώστε να σχηματίσουν θετική στάση για τη ζωή ανεξάρτητα από το φύλο και την κοινωνικοοικονομική κατάσταση των γονιών τους. Στόχος είναι με τις ικανότητες και τις δυνατότητες που διαθέτουν να προωθήσουν μία δημοκρατική οργάνωση της κοινωνίας. Σύμφωνα με το πρόγραμμα, η καλλιέργεια αποτελεί μία διαδικασία ενεργής μάθησης. Το άτομο προκειμένου να έχει μία ζωή συνοδευόμενη με επιτυχίες αλλά παράλληλα να είναι ικανό να αντιμετωπίζει τα εμπόδια που θα προκύπτουν, είναι απαραίτητο να κινείται σε ένα περιβάλλον πλούσιο σε ερεθίσματα έτσι ώστε να εμπλουτίζονται συνεχώς οι εμπειρίες, οι γνώσεις και οι ικανότητές του. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο σχηματίζει την άποψή του για τον κόσμο. Για να επιτευχθεί αυτό είναι βασικό α) να διαμορφώσει μια εικόνα του εαυτού του μέσα στον κόσμο, β) να διαμορφώσει μια εικόνα των άλλων μέσα στον κόσμο και γ) να ζήσει και να διερευνήσει γεγονότα που συμβαίνουν στον κόσμο. Η Καλλιέργεια αποτελεί διεργασία ενεργής, κοινωνικής και γνωστικής συμμετοχής όλων των αισθήσεων. Το άτομο δίνει σχήμα στον κόσμο και στα αντικείμενα του, μέσω μιας αυτοπαρακινούμενης διαδικασίας και πάντα σε άμεση αλληλεπίδραση με τους άλλους κατά τη διάρκεια της οποίας είναι απαραίτητη η λειτουργία όλων των αισθήσεων. Όσο περισσότερο ενεργοποιούνται οι αισθήσεις τόσες περισσότερες συνάψεις δημιουργούνται μεταξύ των νευρικών κυττάρων του εγκεφάλου με αποτέλεσμα να δημιουργούνται οι λεγόμενοι γνωστικοί χάρτες. Η σύνθετη αυτή διαδικασία είναι απαραίτητο να είναι παρακινούμενη από εσωτερικά κίνητρα και να αποτελεί απολαυστική διεργασία. η Καλλιέργεια έχει διάσταση πολιτιστικής διεργασίας. Το άτομο σχηματίζει την εικόνα του αρσενικού και του θηλυκού, μέσα από την αλληλεπίδρασή του με τα διάφορα περιβάλλοντα στα οποία κινείται (οικογενειακό, σχολικό, ευρύτερα κοινωνικό) και αντιλαμβάνεται τον εαυτό του αντίστοιχα με το φύλο του ως μέλος αυτής της κοινωνίας. Η έννοια της ισότητας σε σχέση με τις κοινωνικοπολιτισμικές, τις εθνοπολιτισμικές και ατομικές διαφορές καθώς και η ηθική και θρησκευτική καλλιέργεια απαιτούν αλληλεπίδραση και χρόνο για να εντυπωθούν (Υπ. Εσωτερικών & Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, Ενδιάμεσα Παραδοτέο, 2009). Βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι η κάλυψη των φυσικών, κοινωνικών και ψυχολογικών αναγκών του παιδιού. Μέσα σε κλίμα ευημερίας, οι εκπαιδευτικοί δίνουν κίνητρα για μεγάλη ποικιλία θεμάτων και δράσεων που είναι απαραίτητα για την ζωή του παιδιού μέχρι και την ενηλικίωσή του. Ο σχεδιασμός της καθημερινότητας και του προγράμματος γίνεται σε συν-δημιουργία με τα παιδιά, λαμβάνοντας πολύ προσεχτικά υπόψη τα ενδιαφέροντα τους και τις εμπειρίες τους. Αυτό απαιτεί συστηματική παρατήρηση των μαθητών καθώς και επαναλαμβανόμενο αναστοχασμό για την αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας. Με την παρατήρηση μπορούμε να εξετάσουμε το βαθμό εμπλοκής των παιδιών που αποτελεί σημαντικό παράγοντα για την εκτίμηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη συγκεκριμένη εκπαιδευτική παρέμβαση μετρήθηκε και αξιολογήθηκε ο βαθμός εμπλοκής των παιδιών με την Κλίμακα Leuven. [422]

5 Η ΕΜΠΛΟΚΗ ΚΑΙ Η ΚΛΙΜΑΚΑ LEUVEN Η εμπλοκή είναι μία ειδική κατάσταση του μυαλού που παρατηρείται σε παιδιά και σε ενήλικες και συνδέεται με το επίπεδο απορρόφησης του ατόμου από τη δραστηριότητα. Το άτομο δρα με έντονα εσωτερικά κίνητρα και δεκτικότητα στις εμπειρίες. Όλες οι αισθήσεις λειτουργούν στο μέγιστο και οι εντυπώσεις που αποτυπώνονται είναι πολύ δυνατές. Το ίδιο ισχύει για όλες τις πνευματικές διεργασίες όπως π.χ για την φαντασία. Το άτομο δείχνει συνεπαρμένο από το βίωμά του. Για να δημιουργηθεί το στοιχείο της πρόκλησης είναι απαραίτητο το επίπεδο δυσκολίας της δραστηριότητας να μην είναι ούτε πολύ χαμηλό ούτε όμως και υπερβολικά υψηλό. Με αυτό τον τρόπο το παιδί έχει τη δυνατότητα να ξεδιπλώσει τις ικανότητές του στο μέγιστο. Δεν μπορεί να φτάσει κανείς σε υψηλά επίπεδα εμπλοκής αν έχει εξαναγκαστεί να λάβει μέρος στην δραστηριότητα. Όταν η εμπλοκή είναι χαμηλή τότε το παιδί νιώθει πλήξη, απογοήτευση και αίσθημα του κενού. Σε αυτές τις συνθήκες, απειλείται η ανάπτυξη του παιδιού και είναι απαραίτητο να επέμβουμε τόσο στο σχολικό περιβάλλον όσο και στο εκπαιδευτικό σχεδιασμό (Laevers, 2005). Η Κλίμακα Leuven είναι ένα εργαλείο που σχεδιάστηκε από τον Laevers και τους συνεργάτες του, προκειμένου να αξιολογεί την εμπλοκή των παιδιών. Σύμφωνα με την κλίμακα η παρατήρηση γίνεται σε δύο στάδια με διαφορά 10 ημερών. Σε κάθε στάδιο, κάθε παιδί παρατηρείται σε διάρκεια είκοσι λεπτών, τρεις φορές για δύο λεπτά. Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης συμπληρώνεται «το Φύλλο παρατήρησης εμπλοκής παιδιού» (2 φύλλα για κάθε παιδί 1 για κάθε στάδιο) (Laevers, 2005). Στη συγκεκριμένη παρέμβαση εξασφαλίστηκαν οι κατάλληλες προϋποθέσεις για υψηλό επίπεδο ευημερίας. Στη συνέχεια δημιουργήθηκαν μέσω του χωροδιαδραστικού παιχνιδιού συνθήκες που ευνοούν την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Με την αξιολόγηση του επιπέδου της εμπλοκής των παιδιών θα διαπιστωνόταν αν θα διαμορφωνόταν ένα βαθύτερο επίπεδο μάθησης (Laevers & Declercq, 2011). Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ Η Εκπαιδευτική παρέμβαση πραγματοποιήθηκε σε δημόσιο νηπιαγωγείο του κέντρου της Αθήνας. Πήραν μέρος εννέα μαθητές αλλά μέχρι το τέλος της διεξαγωγής παρέμειναν εφτά (δύο απουσίασαν λόγω ασθένειας). Τέσσερα ήταν αγόρια και τα υπόλοιπα τρία κορίτσια. Ένα αγόρι και ένα κορίτσι ήταν μικρά νήπια (4-5 χρονών) ενώ τα υπόλοιπα μεγάλα νήπια (5-6 χρονών). Στόχος ήταν να δημιουργηθεί, ένα περιβάλλον έμπνευσης, εμπλουτισμένο με αντικείμενα με πολλές και διαφορετικές δυνατότητες χρήσης. Ένα περιβάλλον ευέλικτο, ελεύθερων κινήσεων, με ευρύ ρεπερτόριο επιλογών μέσα στο οποίο τα παιδιά θα εμφάνιζαν μεγάλο επίπεδο εμπλοκής για να επιτευχθεί ένα βαθύτερο επίπεδο μάθησης κατάλληλο για την καλλιέργεια των ικανοτήτων. Τα νήπια θα διαμόρφωναν, με την εκπαιδευτικό σε υποστηριχτικό ρόλο, τη δομή, το πλαίσιο, τα στάδια και τα χρονοδιαγράμματα του παιχνιδιού. Θα σχημάτιζαν δύο ομάδες έχοντας διπλό ρόλο: α) τον σχεδιασμό του δικού τους παιχνιδιού και β) την εκτέλεση του παιχνιδιού της άλλης ομάδας. Σύμφωνα με το σενάριο, η κάθε ομάδα όφειλε να ανακαλύψει στην αυλή του σχολείου, τους θησαυρούς που είχε κατασκευάσει και κρύψει επιμελώς η άλλη ομάδα. Οι οδηγίες θα δινόταν αναλογικά και ψηφιακά με τη χρήση ενός φορητού υπολογιστή, μέσω της ειδικής διεπιφάνειας αλληλεπίδρασης που θα κατασκεύαζαν τα ίδια. [423]

6 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Σε πρώτο στάδιο, κάθε ομάδα, θα αποτύπωνε στο χαρτί εφτά «πολύτιμες» γι αυτή έννοιες που θα αποτελούσαν τους «θησαυρούς» του παιχνιδιού. Στη συνέχεια τα παιδιά θα έδιναν στις έννοιες αυτές τη μορφή του γρίφου (βλ. σχετικά εικ. 1). Τη νιώθει ο μπαμπάς και η μαμά. Ο θείος, η θεία, ο παππούς και η γιαγιά. Το σχήμα της είναι η καρδιά και το βέλος. Τι είναι; (Η Αγάπη) Εικόνα 1: Ένας από τους εφτά θησαυρούς. Ο γρίφος και πως απεικονίστηκε από το παιδί. Με μία βιντεοκάμερα θα βιντεοσκοπούσαν τους γρίφους και με τη βοήθεια της εκπαιδευτικού, θα διαμόρφωναν την ψηφιακή διεπιφάνεια του παιχνιδιού με την οποία θα αλληλεπιδρούσε κάθε ομάδα κατά τη διεξαγωγή του (βλ. σχετικά εικόνα 2). Εικόνα 2: Συνεργασία κατά τη βιντεοσκόπηση των γρίφων Η διεπιφάνεια αλληλεπίδρασης απεικόνιζε την αυλή του σχολείου και πάνω σε αυτή βρισκόταν οι φωτογραφίες των παιδιών. Κάθε παιδί είχε ένα κουμπί αλληλεπίδρασης στο χρώμα της ομάδας του, το οποίο πατώντας το έδινε τη δυνατότητα στην άλλη ομάδα να δει το βιντεοσκοπημένο γρίφο (βλ. σχετικά εικ. 3). Εικόνα 3: Η διεπιφάνεια αλληλεπίδρασης Αναλογικοί χάρτες, κατασκευασμένοι από τα παιδιά, θα καθοδηγούσαν την κάθε ομάδα στο σημείο που ήταν κρυμμένος ο θησαυρός (βλ. σχετικά εικόνα 4). [424]

7 Εικόνα 4: Η μπασκέτα, οι κολώνες, το φυτό. Το καλάθι σκουπιδιών που σημειώνεται με Χ είναι το σημείο του θησαυρού Σε περίπτωση που ο χάρτης δεν έδινε επαρκή στοιχεία, τα παιδιά μπορούσαν να επιστρέψουν στην διεπιφάνεια αλληλεπίδρασης και να δουν τη φωτογραφία του σημείου που είχαν τραβήξει τα μέλη της άλλης ομάδας κατά τον σχεδιασμό του παιχνιδιού (βλ. σχετικά εικόνα 5). Όταν η μία ομάδα ολοκλήρωνε την ανακάλυψη των θησαυρών, σειρά είχε η άλλη ομάδα. Εικόνα 5: Κατά την ώρα της φωτογράφησης των σημείων που θα τοποθετούσαν τους θησαυρούς Ο σχεδιασμός διήρκησε τρεις εβδομάδες. Τα ψηφιακά μέσα που χρησιμοποιήθηκαν ήταν ο ηλεκτρονικός υπολογιστής της τάξης για το σχεδιασμό της ψηφιακής διεπιφάνειας αλληλεπίδρασης, βιντεοκάμερα για την βιντεοσκόπηση των γρίφων, φωτογραφική μηχανή για τη φωτογράφιση των σημείων που βρισκόταν οι θησαυροί και φορητός υπολογιστής για τη διεξαγωγή του παιχνιδιού στην αυλή. Το υλικό από τη βιντεοσκόπηση των γρίφων μονταρίστηκε αποκλειστικά από την εκπαιδευτικό στο πρόγραμμα Cyber Link Power Direct. Για το σχεδιασμό της διεπιφάνειας χρησιμοποιήθηκε το πρόγραμμα Microsoft Power Point και έγινε σε συνεργασία με τα παιδιά. Πιο συγκεκριμένα, κατά τη διαδικασία του σχεδιασμού οι ομάδες όφειλαν να οργανώσουν τα εξής στάδια: Συζήτηση και απόφαση σχετικά με τη θεματολογία των θησαυρών και την κατασκευή τους. Αυτοψία του χώρου, συζήτηση και απόφαση για τα σημεία που θα κρύψουν τους θησαυρούς. Συζήτηση και απόφαση για την κατασκευή αναλογικών χαρτών και μακέτας. [425]

8 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Συζήτηση και απόφαση για εμπλουτισμό του παιχνιδιού με τη χρήση των νέων τεχνολογιών (Η/Υ, Φωτογραφική Μηχανή, Βιντεοκάμερα). Συζήτηση και απόφαση για το σχεδιασμό της ψηφιακής διεπιφάνειας αλληλεπίδρασης. Οργάνωση του χώρου για την διεξαγωγή του παιχνιδιού. Έλεγχος και καθοδήγηση της κάθε ομάδας κατά τη διεξαγωγή του παιχνιδιού. Οι ομάδες θα προχωρούσαν στο σχεδιασμό και τη διαμόρφωση των σχεδίων εργασίας, συλλογικά με διαδικασίες έρευνας και αναζήτησης. Με αυτόν τον τρόπο θα ενεργοποιούνταν νοητικές διεργασίες σχετικές με χωρικές έννοιες. Θα ανακαλούσαν μαθηματικές και γεωμετρικές γνώσεις που είχαν οικοδομήσει και πάνω σε αυτές θα έχτισαν νέες. Θα έκαναν χρήση συμβόλων για την κατασκευή χωρικών αναπαραστάσεων και θα αποκωδικοποιούσαν σύμβολα αναπαραστατικά και μη (βλ σχετική εικόνα 6). Εικόνα 6: Κατά την κατασκευή της τρισδιάσταστης χωρικής αναπαράστασης της αυλής ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Το χωροδιαδραστικό παιχνίδι λόγω του σύνθετου και πολυδιάστατου χαρακτήρα, της κίνησης στο χώρο, της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και της χρήσης των ψηφιακών συσκευών, δημιούργησε πλούσιο περιβάλλον ερεθισμάτων. Μέσα σε ευχάριστο κλίμα, ενεργοποιήθηκαν καταστάσεις που κάλυπταν τα τρία επίπεδα στη σημασία της καλλιέργειας. Οι μαθητές σχημάτισαν εικόνες που αφορούσαν τον εαυτό τους, τους συνομηλίκους τους αλλά και τον ευρύτερο κόσμο. Μέσα από το σύνολο των δραστηριοτήτων, δημιουργήθηκαν συνθήκες που ενεργοποίησαν πέντε από τα εφτά πεδία καλλιέργειας του προγράμματος. Το στοιχείο της κίνησης στο χώρο, προκάλεσε συνθήκες ανάπτυξης ικανοτήτων που αφορούν το σώμα. Η παρατήρηση του περίγυρου και των στοιχείων του, καθώς και η τοποθέτησή τους μέσα σε ένα εννοιολογικό πλαίσιο είχαν ως αποτέλεσμα ενεργοποίηση σύνθετων νοητικών διεργασιών. Η μαθηματική σκέψη καλλιεργήθηκε παράλληλα με τη δημιουργία και την αποκωδικοποίηση χωρικών αναπαραστάσεων αλλά και με επίλυση προβλημάτων που προέκυψαν σχετικά με τη σύσταση των ομάδων αλλά και των αναγκών της. Η κοινωνική αλληλεπίδραση αλλά και η αλληλεπίδραση με το περιβάλλον βοήθησαν στην καλλιέργεια κοινωνικών και πολιτιστικών εννοιών καθώς και στην ανάπτυξη του λόγου. Προέκυψε η ανάγκη χρήσης του γραπτού λόγου μέσα από διαφορετικά συστήματα συμβόλων. Ήρθαν σε επαφή με μέσα τεχνολογίας, γνώρισαν τη δυναμική τους, τη δυνατότητα ελέγχου και το χειρισμού τους. Μέσω της συν κατασκευής και της συν - δημιουργίας τα παιδιά βρήκαν την ευκαιρία να εκφραστούν καλλιτεχνικά. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΚΛΙΜΑΚΑΣ LEUVEN Η παρατήρηση πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με την κλίμακα Leuven σε δύο διαφορετικές φάσεις. Η πρώτη φάση ήταν κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού του [426]

9 παιχνιδιού και η δεύτερη κατά τη διάρκεια εκτέλεσής του. Από το Σχήμα 1 φαίνεται ότι στην πρώτη φάση η εμπλοκή κινήθηκε μέσα στο φάσμα του μετρίου επιπέδου, οριακά κάτω από το επίπεδο που απαιτείται για να έχουμε μαθησιακά αποτελέσματα (Μ.Ο: 3,95). Ενώ στη δεύτερη φάση η εμπλοκή κυμαίνεται στο ενδιάμεσο του υψηλού και πολύ υψηλού επιπέδου εμπλοκής διαμορφώνοντας ευνοϊκό κλίμα για μάθηση (Μ.Ο: 4,43). 5,0 1,0 A' Φάση Β' Φάση Σχήμα 1: Συνολική τιμή εμπλοκής κατά την Α και Β Φάση Το Σχήμα 1 δηλώνει ότι η διαδικασία εκτέλεσης του παιχνιδιού εμφανίζει μεγαλύτερο βαθμό εμπλοκής από τη διαδικασία σχεδιασμού του. Η δεύτερη φάση ήταν πιο ελκυστική λόγω ενός συνόλου χαρακτηριστικών που περιέχει η διαδικασία του παιχνιδιού. Όμως η εικόνα αυτή μπορεί να ερμηνευτεί και διαφορετικά. Ενδεχομένως η έννοια της συν κατασκευής και της συν-δημιουργίας, ενέπλεκε στη διαδικασία τα παιδιά όλο και περισσότερο με κορύφωση την ημέρα εκτέλεσης του παιχνιδιού. Στο Σχήμα 2 φαίνεται η διακύμανση των επιπέδων εμπλοκής ανά φάση παρατήρησης. Έτσι μπορούμε να σχηματίσουμε λεπτομερή εικόνα σχετικά με την εμπλοκή που παρουσίασε η ομάδα. Στην πρώτη φάση τα πιο πολλά παιδιά κινούνται στο φάσμα υψηλής εμπλοκής. Ένα μικρό ποσοστό κινείται στο μέτριο επίπεδο και με μικρή διαφορά ακολουθεί το πολύ υψηλό επίπεδο. Στη δεύτερη φάση κάποια παιδιά μεταπηδούν από το υψηλό επίπεδο στο πολύ υψηλό επίπεδο και μειώνεται σημαντικά το ποσοστό των παιδιών που εμφάνισαν μέτριο επίπεδο εμπλοκής. Ωστόσο η ύπαρξη παιδιών στο μέτριο επίπεδο υποδεικνύει την αναγκαιότητα διορθωτικών κινήσεων. Σχήμα 2: Διακύμανση των επιπέδων εμπλοκής ανά δίλεπτο παρατήρησης στην Α και Β φάση Καλύτερη εικόνα της μαθησιακής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της, έχουμε με τα σχήματα 3, 4 και 5. Εδώ φαίνεται η κλιμακωτή αύξηση της εμπλοκής κατά την πρώτη φάση παρατήρησης, ανά δίλεπτο. Βλέπουμε ότι σε κάθε δίλεπτο αυξάνεται σταδιακά η εμπλοκή των παιδιών με πολύ καλές τιμές στο τρίτο δίλεπτο. Συγκεκριμένα στο πρώτο δίλεπτο τα παιδιά κινούνται στο μέτριο και υψηλό επίπεδο με το μεγαλύτερο μέρος να εμφανίζει υψηλή εμπλοκή. Στο δεύτερο δίλεπτο, παρατηρούμε ότι ο μισός περίπου πληθυσμός εμφανίζει πολύ υψηλή εμπλοκή. Εντυπωσιακά, στο τρίτο δίλεπτο δεν υπάρχουν παιδιά να εμφανίζουν μέτρια εμπλοκή αλλά υψηλή και πολύ υψηλή. Αν θέλαμε να ερμηνεύσουμε τα αποτελέσματα, θα λέγαμε ότι αρχικά η δραστηριότητα δυσκόλεψε τα παιδιά, σημείωναν χαμηλό χρόνο αντίδρασής και ζητούσαν [427]

10 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» διευκρινιστικές ερωτήσεις με αποτέλεσμα στο πρώτο δίλεπτο να εμφανίσουν χαμηλή εμπλοκή. Σταδιακά ξεπέρασαν τα προβλήματά τους και αυτό αποτυπώνεται στα σχήματα 4 και 5. Mέτριο Υψηλό Πολύ Υψηλο Σχήμα 3: Επίπεδα συνολικής εμπλοκής. Σχεδιασμός παιχνιδιού - 1 ο δίλεπτο Μέτριο Υψηλό Πολύ Υψηλο Σχήμα 4: Επίπεδα συνολικής εμπλοκής. Σχεδιασμός παιχνιδιού - 2 ο δίλεπτο Μέτριο Υψηλό Πολύ Υψηλο Σχήμα 5: Επίπεδα συνολικής εμπλοκής. Σχεδιασμός παιχνιδιού - 3 ο δίλεπτο Την ίδια σταδιακή αύξηση στα επίπεδα εμπλοκής, απεικονίζουν τα σχήματα 6, 7 & 8 της δεύτερης φάσης παρατήρησης δηλαδή κατά την εκτέλεση του παιχνιδιού. Η διαφορά είναι ότι από το πρώτο δίλεπτο έχουμε παιδιά που κινούνται στο πολύ υψηλό επίπεδο άσμα εμπλοκής. Στο τρίτο δίλεπτο ένα πολύ μικρό κομμάτι της ομάδας παρουσιάζει υψηλή εμπλοκή. Οι υπόλοιποι κινούνται σε πολύ υψηλό επίπεδο. Κανένας δεν εμφανίζει μέτρια εμπλοκή. Μέτριο Υψηλό Πολύ Υψηλο Σχήμα 6: Επίπεδα συνολικής εμπλοκής 1 ο δίλεπτο - Εκτέλεση παιχνιδιού [428]

11 Μέτριο Υψηλό Πολύ Υψηλό Σχήμα 7: Επίπεδα συνολικής εμπλοκής. Εκτέλεση παιχνιδιού - 2 ο δίλεπτο Μέτριο Υηλό Πολύ Υψηλό Σχήμα 8: Επίπεδα συνολικής εμπλοκής. Εκτέλεση παιχνιδιού - 3 ο δίλεπτο Το Σχήμα 9 περιγράφει το συνολικό επίπεδο εμπλοκής κατά τη διάρκεια της διεξαγωγής της εκπαιδευτικής παρέμβασης. Διαπιστώνουμε ότι στο σύνολο, η εμπλοκή παρουσίασε υψηλά και πολύ υψηλά ποσοστά. Η ανατροφοδότηση από τα παιδιά ήταν χαρά και ενθουσιασμός. Από τη στατιστική ανάλυση διαπιστώνουμε τη δυναμική των χωροδιαδραστικών παιχνιδιών. Ωστόσο δεν μπορούμε να αγνοήσουμε το ποσοστό που κινείται στο μέτριο επίπεδο και υποδεικνύει την ανάγκη διορθωτικών κινήσεων. Συνολική Εμπλοκή Πολύ Υψηλό Υψηλό Μέτριο Σχήμα 9: Επίπεδα συνολικής εμπλοκής καθ όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής παρέμβασης ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Τα θετικά χαρακτηριστικά των χωροδιαδραστικών παιχνιδιών είναι πολλά. Το πρώτο μεγάλο πλεονέκτημα είναι η αλληλεπίδραση με το χώρο και τα πολιτισμικά στοιχεία του υποστηρίζοντας το άνοιγμα του σχολείου προς την κοινωνία. Μέσω αυτών των δράσεων, μπορούμε να αναζητήσουμε και να προσεγγίσουμε νέα περιβάλλοντα μάθησης έξω από τα στενά όρια του σχολείου. Τα χωροδιαδραστικά παιχνίδια μπορούν να στηρίζουν δραστηριότητες πέρα από τα πλαίσια της τυπικής μάθησης (Hall & Bannon, 2005). Δεύτερο σημαντικό πλεονέκτημα είναι η κοινωνική αλληλεπίδραση. Τα περιβάλλοντα συνεργασίας έχει αποδειχθεί ότι αυξάνουν την εμπλοκή του παίκτη και [429]

12 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» προκαλούν εσωτερικά κίνητρα για μάθηση (Ravaja, Saari, et al., 2005). Το πνεύμα της συν-κατασκευής και της συν-δημιουργίας μπορεί να ανατρέψει αρνητικά συναισθήματα και να βγάλει τους μαθητές από την απομόνωση. Αποστολές στρατηγικής με ομαδοκεντρική προσέγγιση λειτουργούν θετικά προς αυτό το σκοπό. Επιπλέον μέσω των πολλαπλών επιλογών ενεργοποιείται η κριτική ικανότητα και η διαδικασία λήψης αποφάσεων (Sweetser & Wyeth, 2005). Οι ψηφιακές συσκευές υποστηρίζουν άψογα το εννοιολογικό πλαίσιο του παιχνιδιού. Τα όρια του «μαγικού κύκλου» του Huizinga (Huizinga, 1955) γίνονται διάχυτα. Πραγματικότητα και παιχνίδι γίνονται ένα. Το στοιχείο αυτό αυξάνει την εμπλοκή των παικτών και παράλληλα δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να συνδυάσει το παιχνίδι με χώρους ιστορικού, πολιτισμικού και φυσικού ενδιαφέροντος. Από το σύνολο των αναλύσεων, διαπιστώνουμε ότι μέσα από τον πολυδιάστατο χαρακτήρα του παιχνιδιού, ενεργοποιείται μεγάλο ποσοστό ικανοτήτων. Με την κοινωνική αλληλεπίδραση, τη διάδραση με τις φορητές ψηφιακές συσκευές, την αλληλεπίδραση με το χώρο και τα πολιτισμικά στοιχεία του, προκύπτουν σύνθετες νοητικές διεργασίες. Προκαλούνται υψηλά επίπεδα εμπλοκής που ευνοούν συνθήκες ικανές για βαθιά μαθησιακή ενεργοποίηση. Επίσης, δίνουν τη δυνατότητα να προσεγγίσουμε μέσα από αυτά, το σύνολο των πεδίων που απαιτούνται από τα αναλυτικά προγράμματα. Συνδυάζοντας όλα τα παραπάνω στοιχεία, έχουμε τη δυνατότητα να μετατρέψουμε τη μάθηση σε παιγνιώδη διαδικασία. Η τεχνολογία που απαιτείται, είναι εύκολα προσβάσιμη και προσιτή και μπορεί να την υποστηρίξει εύκολα η δημόσια εκπαίδευση. Είναι όμως πολύτιμη η δυναμική κατάρτιση των εκπαιδευτικών για το δημιουργικό σχεδιασμό ανάλογων χωροδιαδραστικών δράσεων. ΑΝΑΦΟΡΕΣ Σιντόρης, Χρ., Γιαννούτσου, Ν., Στόικα, Ά., Αβούρης, Ν. (2010). Πλαίσιο αξιολόγησης χώρο-ευαίσθητων παιχνιδιών με στόχο τη μάθηση σε χώρους πολιτισμού. Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Τεχνολογίας Υπολογιστών, Πανεπιστήμιο Πατρών. Πρακτικά Εργασιών 7ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή «Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση», τόμος ΙΙ, σ Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου, Κόρινθος, Σεπτεμβρίου Υπ. Εσωτερικών, Γενική Δ/νση Τοπικής Αυτοδιοίκησης και Λειτουργίας ΟΤΑ. (2009). Πρόγραμμα για την καλλιέργεια, την αγωγή και τη φροντίδα παιδιών προσχολικής ηλικίας του. Παιδαγωγικό Πρόγραμμα Παιδικών Σταθμών. Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών. Ενδιάμεσο παραδοτέο2009. Hall, T. & Bannon, L. (2005). Designing ubiquitous computing to enhance children's interaction in museums. Proceedings of the 2005 Conference on Interaction Design and Children (pp ). Boulder, Colorado: ACM. Huizinga, J. (1955). Homo ludens: A study of the play-element in culture. Boston: Beacon Press. Malavasi, L. (2011). Παιδιά με δεξιότητες ή ικανά παιδιά; Περ. Παιδιά στην Ευρώπη 21, Δεκέμβριος Εκδ. Γ. Ντουντούμης & Σια ΟΕ, Αθήνα. Laevers, F. & Declercq, B., (2011). Αυξάνοντας τις ικανότητες των παιδιών μέσω της ευημερίας και της εμπλοκής. Περ. Παιδιά στην Ευρώπη 21, Δεκέμβριος Εκδ. Γ. Ντουντούμης & Σια ΟΕ, Αθήνα. [430]

13 Laevers F. (2005). Well-being and Involvement in Care Settings. A Processoriented Self-evaluation Instrument for Care Settings, Research Centre for Experiential Education. Leuven University. Ravaja, N., Saari T., Turpeinen M., Laarni J., Salminen, M., Kivikangas, M. (2005). Spatial Presence and Emotions during video game playing: Does it Matter withwhom you play?. M.I.N.D. Lab/CKIR, Helsinki School of Economics, Finland, Helsinki Institute for Information Technology, Finland. Resnick, M. (2004). Edutainment? NoThnaks. I prefer Playful Learning. Associazione Civita Report on Edutainment. Sweetser & Wyeth, (2005). GameFlow: a model for evaluating player enjoyment in games. The university of Queensland, St Lucia, Australia. [431]

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Μαρία Στρατογιαννάκου Βάσια Γαρταγάνη Ιδιωτικό Νηπιαγωγείο Ε.Κοκκώνη Ητεχνολογίακηανάπτυξητου παιδιού Τα παιδιά χρειάζονται τη διαμεσολάβηση νοητικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Δημητρίου Σωτήρης 6417

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Δημητρίου Σωτήρης 6417 ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Δημητρίου Σωτήρης 6417 Παιχνίδια διάχυτου υπολογισμού Τεχνολογίες Σχεδιασμός Υλοποίηση Αξιολόγηση Προοπτικές Ένα παιχνίδι διάχυτου υπολογισμού είναι ένα παιχνίδι που έχει ένα ή περισσότερα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς των Α.Πορτσέλη, Μ. Κυριακίδου Η παρούσα εισήγηση αφορά στην παρουσίαση ενός καινοτόμου προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Φύση και Σχολικοί Κήποι Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Ιστορικά στοιχεία Η «μόρφωση» του ανθρώπου άρχισε άτυπα από την επαφή του με

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου-Ορισμός Οι μελέτες πεδίου αναφέρονται σε προσχεδιασμένες δραστηριότητες των μαθητών/τριών που πραγματοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO

Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO Ελένη Χριστοπούλου Δημήτριος Ρίγγας Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Τμήμα Πληροφορικής Συλλογικές Μνήμες μιας Πόλης στο Χώρο και στο

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ Γούλιας Νίκος Σκούρτης Τάσος Πινήτας Γιώργος Λαζαρίδης Λάζαρος Πεχλιβανίδου Κατερίνα Μαρμαροκόπος Γιώργος Σταγκοπούλου Αλεξάνδρα «Μαθαίνοντας Έξω από την Τάξη» Δ.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΣ Γεωγραφίας στα πλαίσια του Νέου Σχολείου

ΑΠΣ Γεωγραφίας στα πλαίσια του Νέου Σχολείου ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3 «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) ΑΠΣ Γεωγραφίας

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 757 Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική αγωγή δε συνηθίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Παιδιά, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, Εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Με τα μάτια του παππού και της γιαγιάς. 63o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης. Λαογραφικό και Εθνολογικό Μουσείο Μακεδονίας- Θράκης

Με τα μάτια του παππού και της γιαγιάς. 63o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης. Λαογραφικό και Εθνολογικό Μουσείο Μακεδονίας- Θράκης Λαογραφικό και Εθνολογικό Μουσείο Μακεδονίας- Θράκης 63o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Με τα μάτια του παππού και της γιαγιάς 1 Σχολείο: 63 ο Δημοτικό σχολείο Θεσσαλονίκης Συμμετέχοντες Τάξη / Τμήμα: ΣΤ

Διαβάστε περισσότερα

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα

Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα Οι δεξιότητες πέρα από τη χαρισματικότητα Βίκη Παυλίδη Εκπαιδευτική Ψυχολόγος, ΜΑ,MSc Τμήμα Συμβουλευτικής & Ψυχολογίας Εκπαιδευτήρια Γείτονα Χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας Γνωστικές Δεξιότητες Τρόποι

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9 ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ ΦΛΩΡΙΝΑ 2014 1 ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ : «ΣΕΡΓΙΑΝΙ ΣΤΟΥΣ ΡΟΜΟΥΣ ΤΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑΣ» ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΣ : ΠΟΥΓΑΡΙ ΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ-ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr

Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΡΟΔΟΥ Το mentoring στο πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης ένα χρόνο μετά: Αποτίμηση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015

Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Προγράμματα εκπαίδευσης ενηλίκων, οργάνωση και αποτελεσματικότητα Ανδρέας Γεωργούδης, Λειτουργός Π.Ι. Λεμεσός Ιούνιος 2015 1 Εκπαίδευση ενηλίκων 2

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΛΛΙΑΣ ΤΑΣΟΣ Εκπαιδευτικός M.Ed. Υπ. Δρ. Παν/μίου Αθηνών

ΚΟΛΛΙΑΣ ΤΑΣΟΣ Εκπαιδευτικός M.Ed. Υπ. Δρ. Παν/μίου Αθηνών ΚΟΛΛΙΑΣ ΤΑΣΟΣ Εκπαιδευτικός M.Ed. Υπ. Δρ. Παν/μίου Αθηνών Τα τρία υποσυστήματα του συστήματος ψηφιακό παιχνίδι Οπαίκτης Η μηχανή Ο σχεδιαστής Το ψηφιακό παιχνίδι είναι μια μορφή διαδραστικής αφηγηματικής

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πρακτική Άσκηση Ενότητα 1: Εισαγωγικά Αν. Καθηγήτρια: Σοφία Αυγητίδου E-mail: saugitidoy@uowm.gr Μέντορες: Βάσω Αλεξίου, Λίζα Θεοδωρίδου, Αγάπη Κοσκοσίδου Παιδαγωγικό Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Τι είναι μάθηση; Συμπεριφορισμός: Aλλαγή συμπεριφοράς Γνωστική ψυχολογία: Aλλαγή νοητικών δομών Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις:

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ 1 ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ Α. ΓΕΝΙΚΑ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Το πρόγραμμα ειδίκευσης στη συστημική διάγνωση που προσφέρει το Λόγω Ψυχής Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Γ. Μπάρμπας Ε. Γκιργκινούδη θεωρητικό πλαίσιο βασικός πυρήνας

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ ΜΕ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΕΣ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ ΜΕ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ ΜΕ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΕΣ Γενικές πληροφορίες Οι «Δημιουργικές Συνεργασίες με Καλλιτέχνες» στοχεύουν στην επαφή και εξοικείωση των παιδιών με τους καλλιτέχνες της Κύπρου. Παράλληλα στοχεύουν

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση και διατήρηση των Νέων αθλητών

Αξιοποίηση και διατήρηση των Νέων αθλητών Αξιοποίηση και διατήρηση των Νέων αθλητών ΞΕΝΙΑ ΑΡΓΕΙΤΑΚΗ, PhD Λέκτορας ΤΕΦΑΑ, Παν. Αθηνών Αναπλ. Ταμίας του ΣΕΓΑΣ Σύγχρονη προσέγγιση Οι νέοι στον αθλητισμό ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΠΟΥΝ 35% ΠΑΡΑΜΕΝΟΥΝ 65% Σύγχρονη προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Νικόλαος Τσιγγίλης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Δρ. Νικόλαος Τσιγγίλης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Δρ. Νικόλαος Τσιγγίλης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής γής Τρέξτε τώρα που μπορείτε για να μην. «τρέχετε» όταν δεν μπορείτε Ποια είναι η κατάσταση στη χώρα μας; Αριθμός σταδίων (μέση τιμή)

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

Hot potatoes. Revelation Natural Arts

Hot potatoes. Revelation Natural Arts ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Μέσα µαζικής ενηµέρωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση (βασική

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΚΥΚΛΟΣ ΤΟΥ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ ΚΑΛΥΤΕΡΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΚΑΛΥΤΕΡΟΙ ΠΑΙΚΤΕΣ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΛΥΤΕΡΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ Ο ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΗΜΕΡΑ Εμπειρικές γνώσεις Έλλειψη μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes).

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes). ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑTΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Επιμορφωτικού Υλικού

Ανάπτυξη Επιμορφωτικού Υλικού Ανάπτυξη επιμορφωτικού υποστηρικτικού υλικού για την ενσωμάτωση των νέων Τεχνολογιών Πληροφορίας ρ και Επικοινωνίας στη μαθησιακή διαδικασία Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Φεβρουάριος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 5 ποδράσηη Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας Πανεπιστημίου Πατρών 2ο Δημοτικό Σχολείο Ακράτας Δημοτικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Φιλαράκος - Το δικό μου μαλακό υφασμάτινο παιχνίδι Βαθμίδα: 1 Τάξη: Β Διάρκεια: 4 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας στη συνέχεια για έκφραση. Οι μαθητές/τριες ανακαλούν εμπειρίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ 1) Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Παιχνίδι με τα γράμματα και τα ζώα» 2) Θέμα : Διαθεματική δραστηριότητα για επανάληψη και τον διαχωρισμό των γραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ

Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Διαθεματικότητα -Ιδανικό της ολιστικής γνώσης -Διασυνδέσεις με νόημα μεταξύ γνωστικών περιοχών -Μελέτη σύνθετων ερωτημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα