ΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ τεύχος

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ τεύχος 99-100"

Transcript

1 Δραματοποίηση παραμυθιών των Αδελφών Grimm για παιδιά σχολικής και προσχολικής ηλικίας: Η περίπτωση της θεατρικής ομάδας του Yale University Σταμάτης Γαργαλιάνος, Λέκτορας Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας Εισαγωγή Το άρθρο αυτό προσπαθεί να συνδυάσει δυο φαινομενικά ετερόκλιτα δεδομένα, τα Παραμύθια των Αδερφών Grimm (Jakob- Ludwig και Karl Wilhelm Grimm) που προέρχονται από την Βόρεια Ευρώπη, με μια θεατρική τεχνική που εφαρμόσθηκε στην άλλη πλευρά του ωκεανού, αυτήν του Πανεπιστημίου του Yale. Η Θεατρική Ομάδα του Πανεπιστημίου αυτού ανέβασε το 1969 μια δραματοποιημένη παράσταση βασισμένη σε πέντε επιλεγμένα παραμύθια των Grimm με έναν ιδιαίτερο τρόπο, αυτόν του παντομιμικού θεάτρου, δίνοντας την αφορμή να συνδυαστούν μια μορφή ευρωπαϊκής λαϊκής παράδοσης του 18 ου αιώνα με ένα στυλ θεάτρου που βασίζεται σε μια τεχνική της παγκόσμιας γλώσσας του σώματος, συνδυασμός εξαιρετικά ενδιαφέρων, τόσο θεατρολογικά όσο και εκπαιδευτικά. Η δραματοποίηση παραμυθιών είναι μια αρκετά διαδεδομένη έννοια και πρακτικά εφαρμόσιμη τακτικά στη σχολική τάξη. Σε θεωρητικό επίπεδο, σημαίνει την μεταγραφή και απόδοση ενός παραμυθιού με όρους και κώδικες θεάτρου, με τελικό στόχο την πρόσληψη του από τη συνείδηση ενός μικρού θεατή και όχι αναγνώστη, ειδικά όταν ο τελευταίος δεν είναι σε θέση να διαβάζει. Οποιοδήποτε είδος λόγου μπορεί να υποστεί τη διαδικασία δραματοποίησης, αρκεί να συντελεστούν ορισμένες συνθήκες που οριοθετούν αυτή τη μεταγραφή (Γραμματάς, 1998). Δραματοποίηση, κατά μια άλλη πιο ευρεία ελεύθερη άποψη, είναι έννοια συγγενική με την της σκηνοθεσίας. Βέβαια η σκηνοθεσία, ως τέχνη, καλύπτει και ελέγχει κι άλλα καλλιτεχνικά πεδία, όπως η κατασκευή σκηνικών και κοστουμιών, η δραματολογική ανάλυση κειμένων, η μουσική επένδυση, οι φωτισμοί. Από μια άλλη πλευρά το να κρατάς χαρτιά στα χέρια και να διαβάζεις παίζοντας ό, τι βλέπεις επί του κειμένου είναι ίσως το βασικό χαρακτηριστικό της Δραματοποίησης. Αντιθέτως, όταν τα έχεις μάθει απ έξω, βρίσκεσαι ήδη στο στάδιο της σκηνοθεσίας (Γαργαλιάνος, 2009). Ιστορικό και λογοτεχνικό υπόβαθρο Η Λαογραφία ξεκίνησε από την Μεσευρώπη, παράλληλα με τη Γέννηση των Εθνών. Καταγράφει το τι ανά τους αιώνες έχει επιβιώσει από τους λαούς όσον αφορά συμβολισμούς κοινωνικού άξονα, ενώ περιγράφει, έμμεσα, ήθη και συμπεριφορές, προσφέροντας τη δική της 11

2 αντίληψη για τη ζωή. Ενα παραμύθι, σωσμένο χάρις στη Λαογραφία, εξιστορεί το πώς δημιουργείται το κακό στον κόσμο και πώς αυτό λειτουργεί και αντιμετωπίζεται, εξορκίζεται, αποβάλλεται μέσα από μαγικές διαδικασίες και καταφυγές σε ηρωικά κατορθώματα. Καταδείχνει τρόπους να αντιμετωπισθεί με μια ευχή και ένα ηθικό ανάστημα καθώς επίσης και χάρις στο φρόνημα ενός ήρωα, που εκπροσωπεί ουσιαστικά την ψυχή ενός λαού (Αδελφοί Γκριμμ, 1999). Τα παραμύθια Grimm, από μια άλλη οπτική, δεν έχουν πάντα τα ίδια ευεργετικά αποτελέσματα στην ψυχοσύνθεση των μικρών παιδιών, μια και κάποιες φορές παρουσιάζουν μορφές και έννοιες που δυσκολεύουν την κατανόηση, ίσως δε και να φτάνουν σε οριακά σημεία. (Κανατσούλη, 2007). Οι Αδελφοί Grimm ήταν λαογράφοι και συλλέκτες γερμανικών παραμυθιών, όχι συγγραφείς οι ίδιοι, όπως πολλοί τους θεωρούν στην Ελλάδα. Τα συγκέντρωναν δια της προφορικής οδού, δηλαδή από στόμα σε στόμα, ακούγοντας αντίστοιχες διηγήσεις γερμανών πολιτών. Είχε προηγηθεί των Grimm, προς το τέλος 18 ου αι., ο Περό, δημοσιεύοντας ανάλογα παραμύθια με διαφορετική, βέβαια, στοχοθεσία. Ενας άλλος γνωστός λαογράφος υπήρξε ο ρώσος Βλαδίμηρος Προπ, ο οποίος κατέγραψε αντίστοιχα παραμύθια, σε μικρότερη κλίμακα όμως (Προπ, 1970). Οι Grimm το 1812 και 1815 έδωσαν στη δημοσιότητα τα «Παραμύθια για το παιδί και το σπίτι» (Μερακλής, 2007). Ηταν η πρώτη φορά που δημοσιεύονταν ιστορίες παρμένες από το στόμα του λαού. Διαπίστωσαν έτσι την ύπαρξη και σπουδή του λαϊκού πολιτισμού και μιας άλλης ποίησης που έβγαινε από τη φαντασία, τη σκέψη, από τα βάθη του συλλογικού όντος. Η πρόθεση των αδερφών Grimm ήταν να μεταδώσουν και να παραδώσουν τη λαλιά του ανθρώπου (Grimm,1995). Περιέχουν στοιχεία χρήσιμα για μια σύγχρονη παιδαγωγία, στα οποία υπάρχουν επιρροές θρησκείας, των λατρευτικών μύθων των λαών της ινδο-ευρωπαϊκής ομοεθνίας. Είχαν διαβλέψει ότι πίσω απ αυτά τα απλά σχήματα του απλού, του αφελούς λόγου, υπάρχουν στοιχεία μιας σπουδαίας παράδοσης, η οποία κέρδισε το ενδιαφέρον όχι μόνο παιδαγωγών αλλά και φιλοσόφων, φιλολόγων, ανθρωπολόγων, θρησκειολόγων (Μερακλής, 2004). Μεθοδολογία Το Yale είναι ένα από τα διασημότερα Πανεπιστήμια παγκοσμίως, ειδικευμένο στην παραγωγή σκηνοθετών, ηθοποιών, συγγραφέων (http://www.yale.edu/drama/students). Στην παράσταση που ανέβασε με αφορμή πέντε παραμύθια των αδερφών Grimm χρησιμοποίησε τις τεχνικές του παντομιμικού θεάτρου, καταφεύγοντας στον αυτοσχεδιασμό και στη μεταμορφωτική διαδικασία, περιορίζοντας το λόγο και 12

3 καταφεύγοντας στη διεθνή γλώσσα του σώματος, που είναι πιο καίρια και πιο παγκόσμια από τη γλώσσα του λόγου. Οι πανεπιστημιακοί αυτοί ηθοποιοί αφηγούνται με το σώμα και τις χειρονομίες, καθώς και με τις συμβάσεις του θεάτρου, ώστε να μπορούν να «μιλήσουν» σε ένα κόσμο πλατύτερο, παιδικό κυρίως και αλλόγλωσσο. Χρησιμοποιούν μεθόδους όπως είναι η γλώσσα του παραμυθιού, της μουσικής, του χορού, δηλαδή οι μεγάλες Τέχνες, αυτές που απευθύνονται στο «σύνολο» άνθρωπο και όχι στον εντοπισμένο σε προκαταλήψεις και παραδόσεις. Το ζητούμενο λοιπόν ήταν να διαπιστώσουμε αν αυτή η κινηματογραφική παραγωγή και δια μέσου των τεχνικών θεάτρου που αναλύει διεξοδικά, μπορεί να βοηθήσει νηπιαγωγούς και δασκάλους να προσφέρουν αντίστοιχες δραματοποιήσεις στα σχολεία τους. Πρόκειται για μια παραγωγή του Rokfeler Foundation και του National Endowment of the Arts σε συνεργασία με το National Εducation Center. Στην ταινία αυτή ο σκηνοθέτης Πολ Σηλ πειραματίζεται με όλους τους κανόνες των ανωτέρω τεχνικών, αποφεύγοντας μεγάλα σκηνικά και εντυπωσιακά κοστούμια, δίνοντας έτσι μια απλή διάσταση στα παραμύθια, σύμφωνα με τον όρο «Story Theater» (θεατρική παρουσίαση μιας ιστορίας). Συγκεκριμένα παρακολουθούμε τα παραμύθια: «Η Χρυσή Χήνα» (The Golden Goose), «Το Μπλε Φανάρι» (The blue light), «Η Εξυπνη Γκρέτελ» (The Clever Gretel), «Το Κορίτσι με τις Χήνες» (The Goose Girl) «Οι Μουσικοί του Μπρέμεν» (The Bremen Town Musicians) Γιατί να γίνεται δραματοποίηση παραμυθιών Grimm στο ελληνικό σχολείο; Ερώτημα καίριο και με δεδομένη την εισαγωγή τόσων μορφών θεάτρου (ή καλύτερα: θεατρικής παιδείας) σε ελληνικά σχολεία τα τελευταία χρόνια, το ίδιο ερώτημα καθίσταται εξαιρετικά σημαντικό. Μήπως μπορεί να απαντηθεί με μια ερώτηση: Αραγε, μπορεί το ελληνικό παιδαγωγικό σύστημα να επιζήσει χωρίς θέατρο και δραματοποίηση; Η απάντηση είναι ΝΑΙ, όμως συνοδεύεται κι από μια δήλωση: να επιζήσει (χωρίς θέατρο και δραματοποίηση) μπορεί, σίγουρα όμως όχι να αναπτυχθεί και να βελτιωθεί, δεδομένου ότι οι παραδοσιακές τεχνικές εκπαίδευσης δεν ικανοποιούν πλέον έναν κόσμο που διαρκώς μεταλλάσσεται. Θέλει λοιπόν η εκπαίδευση να ξεφύγει από τις τετριμμένες παιδαγωγικές μεθόδους και, για να το επιτύχει αυτό, καταφεύγει στο θέατρο. Εδώ τίθενται τρία, εξ ίσου σημαντικά, ερωτήματα: α) πως θα μπορέσει να χρησιμοποιήσει σωστά τις δυνατότητες που της προσφέρει αυτή η τέχνη; β) ποια (ποιες) από όλες τις τεχνικές θεάτρου οφείλει να «δανεισθεί», γ) αν μια από τις θεατρικές τεχνικές είναι και η δραματοποίηση, μπορεί να καταφύγει σ' αυτήν και γιατί; 13

4 Τα δύο πρώτα ερωτήματα απαντώνται διεξοδικότερα στα άλλα μέρη του άρθρου αυτού. Το τρίτο μπορεί να απαντηθεί εδώ τόσο σε πρακτικό επίπεδο, όσο και σε παιδαγωγικό. Σε πρακτικό επίπεδο: η δραματοποίηση παραμυθιών Grimm είναι σίγουρα η απλούστερη θεατρική τεχνική, δεδομένου ότι ούτε κατασκευή σκηνικών απαιτεί ούτε προετοιμασία για παράσταση υποθάλπει. Σε παιδαγωγικό επίπεδο -που μας ενδιαφέρει και περισσότερο- είναι εύκολο να διαπιστώσει κανείς το γεγονός ότι η κατανόηση ενός οιουδήποτε παραμυθιού καθίσταται ευκολότερη και πιο άνετη, όταν, αντί να αναγνωσθεί (από τον δάσκαλο ή, έστω, τους μαθητές), παιχθεί από τους ίδιους αυτούς συντελεστές ενός «μαθήματος» (Παπαδόπουλος, 2007). Μπορούν τα παραμύθια των αδελφών Grimm να δραματοποιηθούν στο ελληνικό σχολείο; Το ρήμα «μπορούν» εδώ ίσως θα έπρεπε να αντικατασταθεί από το ρήμα «δικαιούνται» ή την περιφραστικότερη έννοια: «έχουν εκείνες τις θεατρικές γνώσεις ή καλλιτεχνικές επιδεξιότητες», το οποίο -όντας πιο ακριβές ως ερώτημα- αποκλείει τους νηπιαγωγούς και δασκάλους που, παρορμώμενοι από την πατροπαράδοτη ελληνικότατη μανία του «τα ξέρω όλα», νομίζουν ότι είναι απλό και εύκολο να δραματοποιήσεις ΣΩΣΤΑ ένα παραμύθι Grimm. Ο κίνδυνος που ελλοχεύει σε αντίστοιχες μαθητικές απόπειρες έγκειται στα πολύ σοβαρά ενδεχόμενα: α) να μη γίνει κατανοητός από τα μικρά παιδιά ο λόγος της δραματοποίησης και να θεωρηθεί από όλους ως ο προθάλαμος μιας παράστασης ή ακόμη και να γίνει η δραματοποίηση αυτοσκοπός β) να μην αποδώσουν σωστά τους ρόλους τους τα μικρά παιδιά -μη καθοδηγούμενα σωστά από το νηπιαγωγό- και να οδηγηθούν έτσι, εξ αρχής, σε λάθος θεατρικούς δρόμους, γ) (και το χειρότερο) να μην γίνουν κατανοητοί οι ρόλοι και, κυρίως, τα λεγόμενά τους από τους «θεατές», άρα να αποτύχει η κατανόηση του μαθήματος εκ βάθρων. Με σύστημα, υπομονή και επιμονή οφείλουν οι νηπιαγωγοί να προσεγγίσουν την δραματοποίηση παραμυθιών Grimm σφαιρικά: να μάθουν τι είναι ένα θεατρικό κείμενο, ποια είναι τα βασικά του συστατικά, τι είναι ένα θεατρικό πρόσωπο, τι ρόλος, τι είναι ο θεατρικός μύθος. Οι ανωτέρω απαιτήσεις, όσο κι αν φαίνονται υπερβολικές, έρχονται να εξαλείψουν την πατροπαράδοτη εσφαλμένη ελληνικότατη πεποίθηση ότι το θέατρο «είναι εύκολο να το κάνεις» και να υπογραμμίσουν ότι οποιεσδήποτε μέχρι τώρα αντίστοιχες προσπάθειες νηπιαγωγών περισσότερο κακό έκαναν στους μαθητές παρά καλό. 14

5 Θεωρητικές απόψεις Παραβλέποντας γενικές θεωρητικές απόψεις, μπορούμε να καταδηλώσουμε ότι η δραματοποίηση παραμυθιών Grimm στη σχολική τάξη αποκτά ένα ιδιαίτερο ρόλο και επιφορτίζεται με μια παιδαγωγική αποστολή, η οποία αγγίζει τα όρια της διδακτικής μεθοδολογίας, υποκαθιστώντας ή ενισχύοντας αντίστοιχα άλλες υπαρκτές μεθόδους διδασκαλίας (Γραμματάς, 1998). Λέγοντας επομένως διαδικασία δραματοποίησης ενός παραμυθιού εννοούμε τη μετατροπή ενός δεδομένου κειμένου σε κάποιο άλλο, με μοναδική επενέργεια των κωδίκων που διέπουν τη θεατρική γραφή. Απαραίτητη τέτοια προϋπόθεση είναι η ύπαρξη διαλόγου, δράσης και συγκρούσεων, όπως συμβαίνει στην «Εξυπνη Γκρέτελ», ως αντιπροσωπευτικά γνωρίσματα του παραμυθιού, τα οποία, ακόμα και αν δεν υπάρχουν στο προς δραματοποίηση παραμύθι, οφείλουν να επινοηθούν από το δημιουργό τους (Κανατσούλη, 2007). Αντίστοιχη είναι η συρρίκνωση ή ο πλήρης εξοβελισμός των αφηγηματικών στοιχείων, των περιγραφών και των μακροσκελών μονολόγων, που περιορίζουν τη δράση και δεν επιτρέπουν την ανάπτυξη της υπόθεσης. Μ αυτές τις προϋποθέσεις, η δραματοποίηση μπορεί να συντελεστεί για οποιοδήποτε ιστορικό ή δημοσιογραφικό, όπως και ποιητικό ή αφηγηματικό κείμενο, προκειμένου να γίνει δυνατή η πρόσληψη του, ως θέαμα σκηνικά παρουσιαζόμενο μπροστά σ ένα κοινό (Σέξτου, 1998). Βασικός στόχος της δραματοποίησης παραμυθιών Grimm στη σχολική τάξη είναι η ολοκλήρωση της γνώσης με την πολυδιάστατη οπτικο-ακουστική συμμετοχή των μαθητών σ αυτή, την παραστατική απεικόνιση των γεγονότων και των καταστάσεων και την κατανομή των ρόλων στους μαθητές, μέσα από τους οποίους αυτοί αποκτούν μια προσωπική και βιωματική σχέση με τους στόχους του παραμυθιού. Ενας μαθητής π.χ. μπορεί να εμπνευστεί από τον «κουτό γιο» του πρώτου παραμυθιού, ενώ μια μαθήτρια από το ρόλο της πριγκίπισσας στο «Κορίτσι με τις Χήνες». Αναμφισβήτητα αποδέκτης της δραματοποίησης παραμυθιών είναι το ίδιο το παιδί που υπερβαίνει τις όποιες δυσχέρειες μιας παραδοσιακού τύπου επικοινωνίας με το νηπιαγωγό/δάσκαλο καθώς και το ίδιο το παραμύθι και κατακτά τη γνώση με τρόπο παιδαγωγικά σωστό, αισθητικά ανεπτυγμένο και διανοητικά σύνθετο (Παπαδόπουλος, 2007). Δεν είναι αποδέκτες οι γονείς ή άλλοι εκπαιδευτικοί, γιατί η τεχνική αυτή δεν επιτρέπει θεατές κάθε είδους. Ούτε τα άλλα παιδιά της τάξης είναι αποδέκτες, διότι όλα συμμετέχουν ισότιμα στην όλη διαδικασία, έχοντας το ρόλο του δρώντα και όχι του θεατή. Κατ αυτό τον τρόπο, η πρωτότυπη δημιουργία παραμυθιών Grimm, από την πλευρά είτε των διδασκόντων, είτε των μικρών παιδιών, είτε με αμοιβαία συνεργασία (το συνηθέστερο), αναδεικνύεται σε μέσο 15

6 εποπτικής διδασκαλίας του μαθήματος που διαθέτει τις αρετές του θεατρικού παιχνιδιού από τη μια και τα στοιχεία του θεάτρου από την άλλη, χωρίς παρ όλ αυτά σε καμιά περίπτωση να αποσπάται από τα πλαίσια της διδασκαλίας του μαθήματος. Από το Θεατρικό Παιχνίδι ένα παραμύθι Grimm «δανείζεται» αυτό τον παιγνιώδη χαρακτήρα, τη χρήση και αξιοποίηση των σωματικών εκφραστικών δυνατοτήτων, τον αυθορμητισμό και τον αυτοσχεδιασμό των μικρών παιδιών, που καλούνται να αυτενεργήσουν και με τη φαντασία και τη δημιουργική τους έμπνευση να μορφοποιήσουν εκφραστικά τις δυνατότητες που τους παρέχει ένα παραμύθι, όπως οι «Μουσικοί του Μπρέμεν». Διαφέρει όμως απ αυτό, γιατί διαθέτει εκ των προτέρων υπόθεση, δρώντες και χαρακτήρες, και δεν στηρίζεται στο «απρόοπτο» και το ελεύθερο του θεατρικού παιχνιδιού, κάτι που συμβαίνει με το «Το Μπλέ Φανάρι», στο οποίο ένας βασιλιάς έδιωξε τον στρατιώτη του γιατί δεν τον είχε πλέον ανάγκη. Αυτός, λοιπόν, πήγε και βρήκε δουλειά σε μια γυναίκα που του είπε να μπει στο πηγάδι της να βρει ένα μπλε φανάρι που είχε πέσει εκεί και δεν μπορούσε να το βγάλει. Αυτός το βρήκε αλλά η γυναίκα αρνήθηκε να τον βγάλει έξω, αν δεν της έδινε πρώτα το φανάρι. Τον ξανάριξε μέσα και αυτός, στον πάτο του πηγαδιού, άναψε το φανάρι να ζεσταθεί. Τότε εμφανίσθηκε ένα «τζίνι» που του είπε πως θα κάνει ό,τι του πει. Αρχικά ο στρατιώτης του ζήτησε να τον βγάλει έξω από εκεί και στη συνέχεια του είπε να φέρει την κόρη του βασιλιά, για να την μετατρέψει σε υπηρέτρια. Αυτό επαναλήφθηκε τρεις φορές, ώσπου τον ανακάλυψε ο βασιλιάς. Τον έριξε στη φυλακή και διέταξε να τον σκοτώσουν. Αυτός ζήτησε μια τελευταία χάρη, να ανάψει το φανάρι, έτσι εμφανίσθηκε και πάλι το «τζίνι» και έβαλε το βασιλιά στη θέση του, αναγκάζοντάς τον να δώσει την κόρη του στον στρατιώτη. Αν και το παραμύθι αυτό αποτελεί σύνθεση διαφορετικών και κάποτε ετερόκλιτων στοιχείων, που προέρχονται ενδεχομένως από διαφορετικές πηγές (Λογοτεχνία, Ιστορία, Κοινωνιολογία, κ.ά.), η δραματοποίησή του γίνεται εύκολη χάρη στα επί μέρους στοιχεία που διαθέτει (Κανατσούλη, 2007). Κατά τη διάρκεια της εφαρμογής της, τα μικρά παιδιά και ενδεχομένως οι εκπαιδευτικοί, καλούνται να παραστήσουν με τρόπο θεατρικό, χρησιμοποιώντας έννοιες όπως ο δραματικός και σκηνικός χώρος και χρόνος, οι κώδικες της παράστασης, αλλά ιδιαίτερα ο ρόλος, τα γεγονότα και τα πρόσωπα που έλαβαν μέρος σ αυτά, η δυναμική αλληλεξάρτηση τους και οι συνθήκες που τα πλαισίωσαν. Αν και, παρ όλ αυτά, ο διδακτικός ρόλος και η αποστολή του θεάτρου μ αυτή τη σημασία παραμένει προφανής, η δραματοποίηση παραμυθιών της συλλογής των Αδελφών Grimm εμπλουτίζει δυναμικά τις μεθόδους διδασκαλίας και αναδεικνύεται σε παιδαγωγική μέθοδο με ιδιαίτερα επιτυχή αποτελέσματα. Αυτό ουσιαστικά συντελείται, γιατί οι 16

7 παραδοσιακές μέθοδοι προσέγγισης κάθε παραμυθιού, ή ακόμα και οι τρόποι γραφής, έκφρασης και επικοινωνίας τόσο των μαθητών μεταξύ τους όσο και των μαθητών με τους εκπαιδευτικούς, πλαισιώνονται και ενισχύονται με δεδομένα που αντλούνται από το χώρο του θεάτρου, τόσο με τη μορφή του δραματικού κειμένου, όσο και της παράστασης. Παραδείγματος χάριν, κάτι αντίστοιχο μπορεί να συμβεί στο παραμύθι των Αδερφών Grimm «Η έξυπνη Γκρέτελ», όπου έχουμε μια μαγείρισσα που ετοίμαζε φαΐ για τον αφέντη της και έναν καλεσμένο του επισκέπτη. Ομως οι δυο άντρες αργούσαν να έλθουν και η Γκρέτελ, πολύ πεινασμένη, άρχισε να τρώει το φαΐ που είχε ετοιμάσει. Αφού το είχε τελειώσει σχεδόν όλο, ήρθε ο αφέντης και της είπε να στρώσει τραπέζι. Τότε η Γκρέτελ είπε στον αφέντη της πως πριν λίγο είδε τον καλεσμένο του με ένα μαχαίρι να τον ψάχνει για να του.. κόψει τα.. αυτιά! Ο αφέντης της τρομοκρατημένος έφυγε άρον-άρον από το σπίτι! Εδώ βλέπουμε πως πρόκειται για έντονα στοιχεία θεατρικότητας (ανυπακοή, κυνηγητό, εντολές, κλπ.). Η αμεσότητα στη δράση, όπως επίσης η δημιουργική παρέμβαση των μαθητών σε προγενέστερα παραμύθια καθώς και η ενασχόληση τους με κάτι που τους εκφράζει απόλυτα, τους δίνει μεγάλη χαρά. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη συνθηκών δραματοποίησης με διαμόρφωση του χώρου και πιθανή χρησιμοποίηση εποπτικών μέσων και υλικών, οπτικοακουστικών εφέ και άλλων μηχανισμών ενίσχυσής τους στη «δράση», αποτελούν παράγοντες που ανανεώνουν το πλαίσιο παραδοσιακής διδασκαλίας και δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για μια καλυτέρευση της σχέσης διδασκόντων-διδασκομένων, άρα ενισχύουν την παιδαγωγική αποστολή του ιδίου του εκπαιδευτικού συστήματος. Τα τρία επίπεδα και οι βαθμίδες χρησιμότητας παραμυθιών Grimm. Πριν εξετάσουμε τους τρόπους με τους οποίους μπορεί να δραματοποιηθεί ένα παραμύθι Grimm στο νηπιαγωγείο, είναι καλό να αναφέρουμε το γεγονός ότι, ανάμεσα στα κείμενα αυτά, μπορούμε να διακρίνουμε τριών επιπέδων κείμενα δραματοποιήσιμα: α. παραμύθια που πολύ δύσκολα δραματοποιούνται, β. κείμενα που είναι αρκετά δύσκολο, όχι όμως ακατόρθωτο, να δραματοποιηθούν και τέλος γ. κείμενα που δραματοποιούνται πολύ εύκολα. Κατά μια άλλη διάκριση -ίσως σπουδαιότερη απ' αυτήν που μόλις αναφέρθηκε- σίγουρα υπάρχουν βαθμίδες χρησιμότητας στη δραματοποίηση, δηλαδή βαθμίδες στις οποίες μπορούν να καταταγούν τα παραμύθια Grimm ανάλογα με το κατά πόσο είναι χρήσιμο να δραματοποιηθούν. Συγκεκριμένα στο παραμύθι «Οι μουσικοί του Μπρέμεν», όπου ένας γάιδαρος εκδιώχθηκε από τον αφέντη του γιατί είχε γεράσει. Τότε αυτός αποφάσισε να πάει στην πόλη Μπρέμεν και να γίνει μουσικός. Στο δρόμο του συνάντησε διαδοχικά ένα σκύλο, μια γάτα 17

8 και έναν πετεινό, που και οι τρεις τους ήταν απελπισμένοι και εκδιωγμένοι από τα αφεντικά τους. Ο γάιδαρος είπε το σχέδιό τους να γίνουν μουσικοί, κάτι που οι άλλοι τρεις «φίλοι» του, δεχθήκανε. Στο δρόμο είδαν ένα σπίτι που είχαν μπει μέσα και το κλέβανε δυο κλέφτες. Αποφάσισαν να μπουν και να τους διώξουν προσποιούμενοι τους μάγους. Οι κλέφτες φύγανε και έτσι τα τέσσερα ζώα μπήκαν στο σπίτι. Βέβαια, σύμφωνα με μια συγκεκριμένη οπτική, ίσως αυτό το παραμύθι να είναι δυσνόητο από τους μαθητές, όμως δεδομένου ότι υπάρχουν πάντα σε κάθε παραμύθι έννοιες και πρόσωπα γενικώς χρήσιμα (π.χ. χρήσιμα να τα θυμάται και να τα χρησιμοποιεί στην έξω ζωή του ο μαθητής) και μη χρήσιμα, στο παρόν άρθρο δε θα σταθούμε στην έννοια της «χρησιμότητας προς δραματοποίηση» (θεωρώντας, έστω και αυθαίρετα, όλα τα παραμύθια χρήσιμα προς δραματοποίηση), αλλά στο βαθμό δυσκολίας προς δραματοποίηση (Παπαδόπουλος, 2007). Ο βαθμός αυτός σίγουρα οριοθετεί και προκαθορίζει τις αντίστοιχες προσπάθειες που πρέπει να καταβάλλει ο δάσκαλος ή ο καθηγητής, για να δραματοποιήσει κάποια παραμύθια. Το προηγούμενο είναι σαφώς πιο δύσκολο από τα υπόλοιπα τέσσερα, επιπλέον λόγω ύπαρξης μιας κάποιας επιθετικότητας. Ανάλυση κειμένων πριν τη δραματοποίηση Ένα παραμύθι Grimm που γοητεύει για το θέμα του μπορούμε να το δραματοποιήσουμε, να του δώσουμε δηλαδή τα τυπικά χαρακτηριστικά του θεατρικού κειμένου που είναι κατ αρχή ο διάλογος (Ο.Ε.Δ.Β., 1998). Πώς μπορούμε, λοιπόν, να εργαστούμε γι αυτό; Ας πάρουμε ως υπόδειγμα το παραμύθι «Η χρυσή χήνα», όπου έχουμε έναν πατέρα με τρεις γιούς. Οι δυο πρώτοι (και οι πιο έξυπνοι) έφυγαν από το σπίτι να δοκιμάσουν την τύχη τους, αλλά δεν κατάφεραν τίποτε. Ο τρίτος, ο κουτός, ζήτησε την άδεια να φύγει κι αυτός, και ο πατέρας του, του την έδωσε με δυσκολία. Στο δάσος συνάντησε μια μάγισσα, την ίδια που συνάντησαν και οι δυο αδερφοί του. Του ζήτησε να σκάψει, να οργώσει, να δουλέψει γι αυτήν. Αυτός δουλεύοντας βρήκε μια χήνα, η οποία μετέτρεπε σε χρυσάφι όποιον την ακουμπούσε, ενώ λειτουργούσε και ως κολλητική ουσία: ο ένας κολλούσε στον άλλο. Εφυγε, λοιπόν, από την μάγισσα κουβαλώντας τη χήνα. Στο δρόμο τον συνάντησαν τα αδέλφια του, που του ζήτησαν να ακουμπήσουν τη χήνα, αλλά τελικά μπήκαν στη... σειρά. Ταυτόχρονα ένας βασιλιάς είχε μια κόρη που δεν γελούσε ποτέ. Είχε ανακοινώσει πως όποιος θα την έκανε να γελάσει θα γινόταν ο άντρας της. Όταν, λοιπόν, η παράξενη κουστωδία πέρασε από μπροστά της με τη χήνα επικεφαλής, αυτή ξεκαρδίστηκε στα γέλια. Τότε ο βασιλιάς έδωσε τη κόρη του στον κουτό γιό. 1. Απομονώνουμε τα πρόσωπα, τους ήρωες που συμμετέχουν στο μύθο (βασιλιάς, μάγισσα, πριγκίπισσα, τρεις γιοί). Παρατηρούμε τις 18

9 σχέσεις που τους συνδέουν. Οι σχέσεις αυτές μπορεί να είναι ισχυρές ή αδύναμες. Δύο πρόσωπα μπορεί να συγκρούονται, επειδή αναζητούν το ίδιο πράγμα (τύχη εκτός πατρικής κατοικίας), ο καθένας οργανώνει τις κινήσεις του για να πλήξει τον άλλο, τότε η δράση, η κίνηση έχει μεγάλο ενδιαφέρον. 2. Συνθέτουμε ή ανασυνθέτουμε την ιστορία, το θέμα που μας δίνει το παραμύθι. Αυτό πρέπει να έχει μια αρχή, να εξελίσσεται απρόοπτα και να καταλήγει επιδίδοντας ένα μήνυμα, μια άποψη για τις ανθρώπινες σχέσεις: τη φιλία, τη συνεργασία των λαών, την αλληλεγγύη, αλλά και την υπεροψία, το μίσος, την καπηλεία των ιδεών, τον έρωτα, τη φιλονικία κ.ά. Στο εν λόγω παραμύθι εξυμνείται η επιμονή και η ταπεινότητα, ενώ καταγγέλλεται η υπεροψία. 3. Αρχίζουμε με την αντιπαράθεση των προσώπων, των ηρώων, τους φανταζόμαστε να συνομιλούν, να διαλέγονται, να συμφωνούν, (όπως τα τέσσερα ζώα) να διαφωνούν, να ομαδοποιούνται, να απομονώνονται. Συντάσσουμε το Διάλογο. Καθώς διαβάζουμε το παραμύθι για τα παιδιά, επιλέγουμε το πρόσωπο που ταιριάζει κάθε φορά στο ρόλο. Αρχίζουμε, έτσι, να αυτοσχεδιάζουμε, να «παίζουμε», να προφέρουμε τα λόγια του ίδιου προσώπου και να τα καταγράφουμε (Στοιχεία Θεατρολογίας, 1998). Στα δύο προηγούμενα στάδια έχουμε σχηματίσει άποψη για το πρόσωπο που θέλει να παίξει κάθε παιδί, τις σχέσεις του με τους άλλους, καθώς και τους όρους της συμμετοχής του στη δράση. Η προηγούμενη άποψη ολοκληρώνεται καθοδόν. Ο ένας μπορεί έτσι να διορθώνει τον άλλο ή, αν έχει οριστεί εμψυχωτήςδραματοποιητής, αναλαμβάνει το έργο της διόρθωσης, της συναρμολόγησης. Πριν παρατεθούν αυτές οι περιπτώσεις, θα διευκόλυνε την κατανόηση των παρόντων συλλογισμών η αναφορά ενός βασικού διοικητικού κανόνα, καθώς και η προσπάθεια μιας σχετικής ομαδοποίησης κάποιων αναγκαιοτήτων μέσα στην τάξη. Ετσι, όσον αφορά τον διοικητικό κανόνα, έχουμε να πούμε πως κανένας περιορισμός δεν τίθεται στο νηπιαγωγό ή δάσκαλο για το πόσα, αλλά κυρίως το ποια παραμύθια θα δραματοποιήσει. Αυτή η ελευθερία μας οδηγεί αναπόφευκτα στο ερώτημα «πόσα και ποια κείμενα μπορεί, χρονικά αλλά και με βάση τις καλλιτεχνικές του γνώσεις και δυνάμεις, ο δάσκαλος να δραματοποιήσει;» Μήπως θα πρέπει να επιλέγει προς δραματοποίηση παραμύθια Grimm με βάση κάποια κριτήρια; 19

10 Ομαδοποίηση κριτηρίων Ιδού λοιπόν μια πρώτη ομαδοποίηση των αναγκαιοτήτων (κριτήριων) που προαναφέραμε, έχοντας υπ όψη ότι από αυτές τις κατηγορίες μπορεί να επιλέξει ο νηπιαγωγός. Είναι λοιπόν αναγκαίο τα παραμύθια Grimm που δραματοποιούνται: α) να χαρακτηρίζονται από μια θεατρικότητα (δράση, συχνές αλλαγές δράσης) («Το Κορίτσι με τις Χήνες») β) να έχουν κάποιο βαθμό δυσκολίας στην πρώτη ανάγνωση και, άρα, η δραματοποίηση να βοηθά στην καλύτερη κατανόησή τους από πλευράς μαθητών, («Το Μπλε Φανάρι») γ) να μην είναι πολύπλοκα στη γραφή (μύθο) και πλοκή («Η Εξυπνη Γκρέτελ») δ) να υπάρχει σοβαρός λόγος να δραματοποιηθούν, π.χ. να πρόκειται για παραμύθια που χαρακτηρίζονται από μεγάλο βαθμό χρηστικότητας στην καθημερινή ζωή, δηλαδή κείμενα που, αν ο μαθητής τα εμπεδώσει, θα του φανούν χρήσιμα εκτός σχολείου («Η Έξυπνη Γκρέτελ») ε) να παρέχουν -χάρις στο γεγονός ότι το μικρό παιδί δρα, κινείται, ενεργεί- ορισμένες κινησιολογικές επιδεξιότητες, αναγραφόμενες και απλώς περιγραφόμενες στο κείμενο, ικανές να το καταστήσουν γνώστη και χρήστη πολλών συγχρόνων εξωσχολικών καταστάσεων και αντικειμένων, («Οι Μουσικοί του Μπρέμεν») στ) δεν απαιτούν μεγάλες υποκριτικές ή σκηνοθετικές ικανότητες η/και την κατασκευή πολύ δύσκολών σκηνικών και κοστουμιών («Η Χρυσή Χήνα») Συνδυασμός κριτηρίων Όσο περισσότερα στοιχεία -σε θετικό βαθμό- από τα ανωτέρω πέντε έχει ένα παραμύθι Grimm, τόσες περισσότερες πιθανότητες έχει να επιλεγεί από τον (σωστά σκεπτόμενο) δάσκαλο για να δραματοποιηθεί. Το ερώτημα που τίθεται εδώ είναι κατά πόσον μπορεί να δραματοποιηθεί ένα παραμύθι που χαρακτηρίζεται από την ύπαρξη μόνον ενός (ή το πολύ δύο) από τα ανωτέρω στοιχεία (Δημάση-Γαργαλιάνος, 1996). Μπορεί δηλαδή να δραματοποιηθεί (έχει π.χ. πιθανότητες να επιλεγεί από τον δάσκαλο) ένα παραμύθι αν περιέχει μόνο το α στοιχείο (θεατρικότητα) αλλά καθόλου το δ (δηλ. δεν έχει χρηστικότητα) και τα τέσσερα υπόλοιπα (β, γ, ε, στ). Η απάντηση είναι πως ΝΑΙ, έχει πιθανότητες να δραματοποιηθεί, όμως ενώπιον του γεγονότος ότι δεν υπάρχει ο 20

11 απαιτούμενος χρόνος για να δραματοποιηθούν όλα τα παραμύθια, δέον όπως δραματοποιούνται αυτά που χαρακτηρίζονται (ή περιέχουν) τα περισσότερα από τα πέντε προαναφερθέντα στοιχεία. Π.χ. η θεατρικότητα μπορεί να είναι μικρής, μεσαίας, μεγάλης, πολύ μεγάλης κλίμακας κ.λπ., πάντως όχι ανύπαρκτη). Στο παραμύθι «Το κορίτσι με τις χήνες» π.χ. η θεατρικότητα είναι μεγάλης κλίμακας: ένας βασιλιάς έστειλε τη κόρη του με συνοδεία να πάει να παντρευτεί ένα βασιλόπουλο, ενώ η μητέρα της, της χάρισε ένα φυλακτό: ένα κομμάτι ύφασμα με τρεις σταγόνες αίμα, που της έδινε δύναμη και κουράγιο. Στο δρόμο η πριγκίπισσα έχασε το φυλακτό και η συνοδός της απαίτησε (τώρα που δεν είχε δύναμη) να αλλάξουν ρούχα. Τα άλογα όμως που είχαν έβλεπαν όλη αυτή τη διαδικασία. Εφτασαν στο παλάτι και ο πρίγκιπας θεώρησε ως μέλλουσα σύζυγό του την συνοδό της πριγκίπισσας. Η συνοδός έδωσε την εντολή να διώξουν την πραγματική πριγκίπισσα και να θανατώσουν τα άλογα έτσι ώστε να μη φανερώσουν το μυστικό. Ομως το κεφάλι του πιστού στην πριγκίπισσα αλόγου μιλούσε τα βράδια και φανέρωσε στον πατέρα του πρίγκιπα την αλήθεια. Αυτό οδήγησε στη σύλληψη της κακιάς συνοδού και στην αποκατάσταση της αλήθειας. Η θεατρικότητα στο παραμύθι αυτό συνάγεται από τις συχνές αλλαγές δράσης αλλά και τις μεταπτώσεις στη δράση των ηρώων. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Α. Ελληνική Α1. Βιβλία - εκδόσεις Αδελφοί Γκριμμ, (1999), Τα παραμύθια των Αδελφών Γκριμμ, Αθήνα: Ατλαντίς Αλκηστις, (1983), Η δραματοποίηση για παιδιά. Αθήνα: Αλκηστις -=- (1984) Το αυτοσχέδιο θέατρο στο σχολείο - Αθήνα: Αλκηστις -=- (1989) Το βιβλίο της δραματοποίησης - Αθήνα: Αλκηστις -=- (2000) Η δραματική τέχνη στην εκπαίδευση, Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα Αλκηστις - Κουρετζης Λ. (1993), Θεατρική Αγωγή 1 - Βιβλίο για τον δάσκαλο, Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β. Walter (G.) (1997) Τα παιδιά παίζουν θέατρο - Αθήνα: Βασιλείου Γαργαλιάνος Σ., (2010). Σκηνοθεσία θεάτρου: Από τα Πανεπιστημιακά Αμφιθέατρα ως την Θεατρική Αυλαία, Θεσσαλονίκη: Αλφα- Σίγμα Γραμματάς Θ. - Νεοελληνικό θέατρο - Ιστορία-δραματουργία, Αθήνα: Κουλτούρα =-(1998) Θέατρο και παιδεία (β έκδοση) - Αθήνα: Τελέθριον 21

12 -=- (1996) Fantasyland : Θέατρο για παιδικό και νεανικό κοινό - Αθήνα: Τυπωθήτω-Γ. Δαρδανός - Σειρά «Θεατρική Παιδεία» -=- (1997), Θεατρική παιδεία και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών - Αθήνα: Τυπωθήτω-Γ. Δαρδανός - Σειρά «Θεατρική παιδεία» Ελάτε να Παίξουμε (1998) - Δέκα δημιουργικά βήματα για μια σχολική παράσταση - Αθήνα: Καστανιώτης Κανατσούλη Μ., (2007). Εισαγωγή στη θεωρία και κριτική της παιδικής λογοτεχνίας, σχολικής και προσχολικής ηλικίας. Θεσσαλονίκη: University Studio Press Κουρετζής Λ. (1991). Το θεατρικό παιχνίδι. Αθήνα: Καστανιώτης -=- (1990), Το Θέατρο για Παιδιά στην Ελλάδα, Αθήνα: Καστανιώτης Landa & Landa (1998) Το θέατρο και τα παιδιά, Αθήνα: Βασιλείου Μερακλής Μ. (2004), Ελληνική Λαογραφία- Κοινωνική Συγκρότηση: Ηθη και Εθιμα-Λαϊκή Τέχνη- Αθήνα: Οδυσσέας -=-(2007) Λαϊκός Πολιτισμός και Νεοελληνικός Διαφωτισμός, Αθήνα: Παπαζήσης Ο.Ε.Δ.Β.(1998) - Στοιχεία Θεατρολογίας, Αθήνα: Ο.Ε.Δ.Β. Παπαδόπουλος Σ. (2007). Με τη γλώσσα του θεάτρου: Η διερευνητική δραματοποίηση στη διδασκαλία της γλώσσας. Αθήνα: Κέδρος Σέξτου Π.(1998), Δραματοποίηση - Το βιβλίο του παιδαγωγούεμψυχωτή, Αθήνα: Καστανιώτης Σεργή Λ., (1987) Δραματική έκφραση και αγωγή του παιδιού, Αθήνα: Gutenberg Σμυρνιωτάκης Γ. (1987), Σχολικό θέατρο - τόμος β Αθήνα: Σμυρνιωτάκης Faure G.-Lascar S (1988), Το θεατρικό παιχνίδι, Gutenberg: Paris Α2. Αρθρα σε περιοδικά και σε συλλογικούς τόμους- Εισηγήσεις σε συνέδρια. Γαργαλιάνος Σ., (1997) Δραματοποίηση στη θεωρία και την πράξη - στο Ανιχνεύσεις - τ. 9 -=- (2007), Η δραματοποίηση ιδιωματικών εκφράσεων ως μοχλός κατανόησης της ελληνικής γλώσσας από αλλοδαπούς μαθητές, Εισήγηση στο 8 ο Διεθνές Συνέδριο του Πανεπιστημίου Πατρών Δημάση (Μ.) & Γαργαλιάνος (Σ.) (1996), Δραματοποίηση του βιβλίου της Ιστορίας, στο Παιδαγωγικός Λόγος - τ Ιανουάριος Διαβάζω (περιοδικό) - «Θέατρο και παιδί» (αφιέρωμα) - - τ /4/1989 Αθήνα Μενδρινού Ι, (2010: ), Το ελληνικό λαϊκό παραμύθι στο θέατρο για ανήλικους θεατές, Στο: Γραμματάς θ, (επιμ.), Στη χώρα του Τοτώρα Θέατρο για ανήλικους θεατές, Αθήνα: Πατάκης 22

13 Μουδατσάκις Τ. (12/1997-2/1998), Η θεατρική αγωγή στο σχολείο : θέσεις για μια καλλιτεχνική επιστήμη, Στο Η Λέσχη των Εκπαιδευτικων - τ. 20 Πανελλήνια Ενωση Φιλολόγων (Περιοδικό) (11/1991)- Σεμινάριο 15 - θεατρική αγωγή και παιδεία στο σύγχρονο σχολείο (αφιέρωμα) - τ. 15, σ.σ Τζαμαργιάς Τ., (12/1997 2/1998), Η δραματοποίηση ως μορφή και είδος θεάματος και θεάτρου στην εκπαίδευση στο Η Λέσχη των Εκπαιδευτικών - τ. 20 Β. Ξένη Charvet P. et alii, (1985), Pour pratiquer les textes de theatre, A. de Boeck & Duculot, Bruxelles-Paris-Gembloux Colloque d'avignon (actes de), Les ecritures dramatiques contemporaines dans les pratiques theatrales en milieu scolaire, 17 et 18 juillet 1987, Avignon Davis G. (1983), Practical primary drama, Heineman Gregor L. & Tate M. & Robinson K., (1983) Learning through drama, Heineman Educational Books Grimm J-L & K-W, (1995), Kinder und Hausmaerchen, Αθήνα: Αγρας Ladousse G.P., (1987), Role play, resource books for teachers, Oxford University Press Lee W. (1980), Language teaching games, Oxford University Press Maley A. & Duff A, Drama techniques in language learning, Cambridge University Press Monod R. (sous la direction de), (1983), Jeux dramatiques et pedagogie, Paris: Edilig -=- (1977), Les textes de theatre, Paris: Cedic Nixon J. (1987), Teaching drama, Macmillan Education - Sheffield University O Neil C. & Lambert A., (1987) Drama structures, Hutchinson O Neil C. & Lambert A. & Linnel R & Warr-Wood J., (1989) Drama guidlines, Heineman Educational Books Ο Sullivan E. (2010), Συγκριτική παιδική λογοτεχνία, Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο Ρropp V., (1970), Μorphologie du conte, Ρaris: Seuil Γ. Βιντεοταινίες Παραμύθια των αδερφών Γκριμμ (1969), Παραγωγή: Rokfeler Foundation, National Endowment of the Arts, National Education Center, Προβολή ΒΟΥΛΗ TV, Δ. Ιστότοποι 23

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες.

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1 Σενάριο Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Σε αντίθεση με τα αφηγηματικά ή λογοτεχνικά είδη, το σενάριο περιγράφει αυτό

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Διήμερο σεμινάριο. Εισαγωγή στη θεατρική Σκηνοθεσία. Bar theater

Διήμερο σεμινάριο. Εισαγωγή στη θεατρική Σκηνοθεσία. Bar theater Διήμερο σεμινάριο Εισαγωγή στη θεατρική Σκηνοθεσία Bar theater & Γιατί η υποκριτική είναι Τέχνη Σάββατο και Κυριακή 19 και 20 Οκτωβρίου 2013 στην αίθουσα του ''Θυρεάτη''(παραπλεύρως Αφων Καρκούλη) Έναρξη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015*

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΔΕΥΤΕΡΑ 19/1 ΤΡΙΤΗ 20/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 21/1 ΠΕΜΠΤΗ 22/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 23/1 ΑΥΓΕΡΙΝΟΣ ΕΥΓΕΝΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική πρόταση της καθηγήτριας Νατάσας Καραγιαννίδου. Τάξεις: Α Γυμνασίου, Β Γυμνασίου, Γ Γυμνασίου, Α Λυκείου

Διδακτική πρόταση της καθηγήτριας Νατάσας Καραγιαννίδου. Τάξεις: Α Γυμνασίου, Β Γυμνασίου, Γ Γυμνασίου, Α Λυκείου Διδακτική πρόταση της καθηγήτριας Νατάσας Καραγιαννίδου ΠΑΜΕ ΘΕΑΤΡΟ Τάξεις: Α Γυμνασίου, Β Γυμνασίου, Γ Γυμνασίου, Α Λυκείου Σχετικά διδακτικά αντικείμενα: Νεοελληνική γλώσσα ( Τάξη Α Γυμνασίου, Διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Μόνο με το αίσθημα μπορείς να διδάξεις. Αν καθήσεις στην έδρα η ποίηση θα φύγει από το παράθυρο. «Κώστας Μόντης» Βασικές αρχές: 1) Το λογοτεχνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Ο Σύνδεσμος Φιλολόγων Μεσσηνίας οργανώνει. Λαογραφικό διήμερο στις 9 και 10 Νοεμβρίου 2012, στο Πνευματικό Κέντρο

Ο Σύνδεσμος Φιλολόγων Μεσσηνίας οργανώνει. Λαογραφικό διήμερο στις 9 και 10 Νοεμβρίου 2012, στο Πνευματικό Κέντρο Ο Σύνδεσμος Φιλολόγων Μεσσηνίας οργανώνει Λαογραφικό διήμερο στις 9 και 10 Νοεμβρίου 2012, στο Πνευματικό Κέντρο αφιερωμένο στο Μεσσήνιο λαογράφο Μιχάλη Μερακλή και στο ελληνικό λαϊκό παραμύθι. Την Παρασκευή,

Διαβάστε περισσότερα

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Σκοπός του Τμήματος είναι η παιδαγωγική κατάρτιση ατόμων, που θα ασχοληθούν με την εκπαίδευση και αγωγή παιδιών προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 Α ΕΞΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Κατηγορία ECTS Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Υποχρεωτικό 6 Ελληνική Γλώσσα Υποχρεωτικό 6 Η Ιστορία και η Διδακτικής της Υποχρεωτικό 6

Διαβάστε περισσότερα

ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ

ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ αρχική εκδοχή: Θεοδωρίδης Μ. (2006), «Πώς ερωτεύονται στη Βερόνα; σκέψεις για

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΑΘΗΝΑ ΤΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ ΧΩΡΟΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Το πολύτεχνο είναι ένα καλλιτεχνικό εργαστήριο που προσφέρει εκπαιδευτικά και καλλιτεχνικά προγράμματα σε μαθητές ηλικίας 2 έως 9 ετών τα οποία είναι

Διαβάστε περισσότερα

WWW.KINDYKIDS.GR. Όταν η ζωή στο νηπιαγωγείο γίνεται παιχνίδι! Το Site για γονείς και νηπιαγωγούς

WWW.KINDYKIDS.GR. Όταν η ζωή στο νηπιαγωγείο γίνεται παιχνίδι! Το Site για γονείς και νηπιαγωγούς WWW.KINDYKIDS.GR Όταν η ζωή στο νηπιαγωγείο γίνεται παιχνίδι! Το Site για γονείς και νηπιαγωγούς Το υλικό αυτό αποτελεί πνευματική ιδιοκτησία του KindyKids.gr και διανέμεται δωρεάν. ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΠΑΙΔΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ»

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Ειρηάννα Δραγώνα Θεατροπαιδαγωγός- Εμψυχώτρια Θεάτρου [ Το κείμενο βασίστηκε στις

Διαβάστε περισσότερα

ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΛΗΜΝΙΟΥ ΤΑΝΙΑ. Νηπ\γείο Κοκκίμη Χάμι- Κλασικό Τμήμα Σχολικό έτος: 2009-2010

ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΛΗΜΝΙΟΥ ΤΑΝΙΑ. Νηπ\γείο Κοκκίμη Χάμι- Κλασικό Τμήμα Σχολικό έτος: 2009-2010 ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΛΗΜΝΙΟΥ ΤΑΝΙΑ Νηπ\γείο Κοκκίμη Χάμι- Κλασικό Τμήμα Σχολικό έτος: 2009-2010 Επιλέξαμε ν ασχοληθούμε με τα Παραμύθια, καθώς είναι πάντα ευχάριστα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα οφέλη τους

Διαβάστε περισσότερα

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Παιχνίδια «Μαντεύω» Η δασκάλα ή ένα παιδί περιγράφει με 1-2 προτάσεις το αντικείμενο της κρυμμένης εικόνας ή ένα πρόσωπο και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν

Διαβάστε περισσότερα

τα παραμύθια των Grimm και τα ελληνικά αδερφάκια τους

τα παραμύθια των Grimm και τα ελληνικά αδερφάκια τους τα παραμύθια των Grimm και τα ελληνικά αδερφάκια τους με την παραμυθού Σάσα Βούλγαρη ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ ΠΑΡΑΜΥΘΙΩΝ ΓΙΑ ΜΙΚΡΟΥΣ ΚΑΙ ΓΙΑ ΜΕΓΑΛΟΥΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΚΑΙ ΔΙΑΛΕΞΕΙΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΛΕΣ ΕΚΠΛΗΞΕΙΣ!!! 200 ΧΡΟΝΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Περιγραφή εργαστηρίου Οι ιστορίες είναι γεγονότα ζωής ή του μυαλού ή μήπως απλώς

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας

Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΩΝ ΖΩΩΝ Ένας λαγός, ένα πουλί, ένα ψάρι, ένας σκίουρος, μια πάπια και διάφορα άλλα ζώα αποφάσισαν να ανοίξουν ένα σχολείο. Συστήθηκε λοιπόν μια επιτροπή

Διαβάστε περισσότερα

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα)

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) 334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) Ιστορικό Σημείωμα γαι την Παιδαγωγική Σχολή Φλώρινας Η Παιδαγωγική Ακαδημία Φλώρινας ιδρύθηκε τον Νοέμβριο του 1941, δηλ. κατά την διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΕΡΙΟΔΟΥ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2015

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΕΡΙΟΔΟΥ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2015 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ Δ.Ε. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΕΡΙΟΔΟΥ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2015 ΜΑΘΗΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΗΣ ΗΜΕΡ. ΩΡΑ ΑΙΘΟΥΣΑ Ανάπτυξη & διαχείριση ανθρ. Δυναμικού κ.φασούλης 1/9/2015

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

«Από την έρευνα στη διδασκαλία» Δημοτική Βιβλιοθήκη Κερατσινίου - Δραπετσώνας Παρασκευή 13 Νοεμβρίου 2015

«Από την έρευνα στη διδασκαλία» Δημοτική Βιβλιοθήκη Κερατσινίου - Δραπετσώνας Παρασκευή 13 Νοεμβρίου 2015 Ε Λ Λ Η Σ 8 Β Ε Ρ Ο Ι Α 59132 Τ. 2 3 3 1-502003 w w w. f u t u r e l i b r a r y. g r Ζ Α Λ Ο Κ Ω Σ Τ Α 4 Α Θ Η Ν Α 1 0 6 7 1 Τ. 2 1 5 5-518150 i n f o @ f u t u r e l i b r a r y. g r «Από την έρευνα

Διαβάστε περισσότερα

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική.

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική. ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ από το 2000 µέχρι σήµερα ένα εργαστήρι σκηνικής έκφρασης και δηµιουργίας, ή µια πρόταση ασκήσεων δηµιουργικής φαντασίας -------------------------------------------- (α) αντικείµενο και ιστορικό

Διαβάστε περισσότερα

Π α ι χ ν ι δ ο κ α µ ώ µ α τ α εργαστήρι παιχνιδιού ερβενίων 43, 106 81 Αθήνα τηλ.: 210-8259.289 www.paixnidokamomata. ερβενίων 43, Αθήνα

Π α ι χ ν ι δ ο κ α µ ώ µ α τ α εργαστήρι παιχνιδιού ερβενίων 43, 106 81 Αθήνα τηλ.: 210-8259.289 www.paixnidokamomata. ερβενίων 43, Αθήνα Εκπαιδευτική εµψύχωση βιωµατικό σεµινάριο για εκπαιδευτικούς ιοργάνωση: Παιχνιδοκαµώµατα για µικρούς & µεγάλους ερβενίων 43, Αθήνα 02-03 09-10 16-17 & 23-24 Νοεµβρίου 2013 ηλώσεις συµµετοχής: έως 29-10-2013

Διαβάστε περισσότερα

παραστάσεις - κατασκευές - εργαστήρια

παραστάσεις - κατασκευές - εργαστήρια Με την έγκριση του Υπουργείου Παιδείας Κουκλοθέατρο ΑΝΕΜΗ παραστάσεις - κατασκευές - εργαστήρια H πολύχρονη εμπειρία και η αγάπη μας για τα παιδιά, σας υπόσχονται μια μοναδική παράσταση κουκλοθεάτρου με

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ: ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΓΡΑΦΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΜΙΑ ΟΛΟΚΛΗΡΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ

ΓΛΩΣΣΑ: ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΓΡΑΦΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΜΙΑ ΟΛΟΚΛΗΡΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ ΓΛΩΣΣΑ: ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΓΡΑΦΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΜΙΑ ΟΛΟΚΛΗΡΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ Ένας από τους σημαντικούς στόχους του Νηπιαγωγείου είναι και η ανάπτυξη του προφορικού και

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ - ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι.

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Δρ Χάρις Πολυκάρπου Συντονίστρια Θεατρικής Αγωγής, Γραφείο Αναλυτικών Π.Ι. Ν.Α.Π. Θεατρικής Αγωγής Ορολογία: «Θεατρική Αγωγή αποτελεί η παιδαγωγική και κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Το παραμύθι της αγάπης

Το παραμύθι της αγάπης Το παραμύθι της αγάπης Μια φορά και ένα καιρό, μια βασίλισσα έφερε στον κόσμο ένα παιδί τόσο άσχημο που σχεδόν δεν έμοιαζε για άνθρωποs. Μια μάγισσα που βρέθηκε σιμά στη βασίλισσα την παρηγόρησε με τούτα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2016 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΩΡΑ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ΟΥΣΑ ΤΡΟΠΟΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΑΙΘΟΥΣΑ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2016 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΩΡΑ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ΟΥΣΑ ΤΡΟΠΟΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΑΙΘΟΥΣΑ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΩΡΑ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ΟΥΣΑ ΤΡΟΠΟΣ Σ ΑΙΘΟΥΣΑ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΩΡΑ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ΟΥΣΑ ΤΡΟΠΟΣ Σ ΑΙΘΟΥΣΑ ΔΕΥΤΕΡΑ 5-9-2016 08:15-11:00 ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΝΙΚΟΛΑΟΥ ΕΛΕΝΗ ΔΕΥΤΕΡΑ 5-9-2016

Διαβάστε περισσότερα

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Τα Παιδαγωγικά Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης, σκοπό έχουν την ανάδειξη επιστημόνων που θα καλύψουν τις εκπαιδευτικές ανάγκες της Πρωτοβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ»

«ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ» «ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ» ΤΑΞΗ Γ1 2 ο Δ Σ ΓΕΡΑΚΑ ΔΑΣΚ:Αθ.Κέλλη ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Κατά τη διάρκεια της περσινής σχολικής χρονιάς η τάξη μας ασχολήθηκε με την ανάγνωση και επεξεργασία λογοτεχνικών βιβλίων

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Αφηγηματική προσέγγιση: Αποτελεί τη βασική μορφή των δασκαλοκεντρικών μεθόδων διδασκαλίας. Ο δάσκαλος δίνει τις πληροφορίες, ενώ οι μαθητές του παρακολουθούν μένοντας αμέτοχοι και κρατώντας

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό σχολείο Σκύδρας ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο

Διαβάστε περισσότερα

ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑ ΔΙΑΒΑΖΩ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΩ ΣΥΓΓΡΑΦΩ ΕΚΦΡΑΖΟΜΑΙ

ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑ ΔΙΑΒΑΖΩ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΩ ΣΥΓΓΡΑΦΩ ΕΚΦΡΑΖΟΜΑΙ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑ ΔΙΑΒΑΖΩ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΩ ΣΥΓΓΡΑΦΩ ΕΚΦΡΑΖΟΜΑΙ δανεισμός βιβλίων βιβλιοπαρουσιάσεις δραματοποιήσεις παιγνιώδεις δράσεις δραματοποιήσεο ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ Η ενασχόληση με το βιβλίο όχι σαν γνωστικό

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2006 ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδος: ΠΕ 60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ (Γνωστικό αντικείμενο) Σάββατο 27-1-2007

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

«Το Πορτοκάλι με την Περόνη» υλικό εργασίας

«Το Πορτοκάλι με την Περόνη» υλικό εργασίας «Το Πορτοκάλι με την Περόνη» υλικό εργασίας θεατρικές ασκήσεις και δημιουργικές δραστηριότητες Συμπεριλαμβάνεται CD με φωτογραφικό υλικό Το πορτοκάλι με την περόνη: υλικό εργασίας θεατρικές ασκήσεις και

Διαβάστε περισσότερα

Ένα θεατρικό κείμενο στα χέρια μας

Ένα θεατρικό κείμενο στα χέρια μας Ένα θεατρικό κείμενο στα χέρια μας Σπύρος Αντωνέλλος ΕΜΕ Σαφέστατα το θέατρο είναι λογοτεχνικό είδος με κύριο και βασικό χαρακτηριστικό τη δράση, στοιχείο που προσδίδει και την ειδολογική του διαφορά από

Διαβάστε περισσότερα

Το βιβλίο αυτό ανήκει στην:...

Το βιβλίο αυτό ανήκει στην:... 20 κλασικά αλλά και καινούρια παραμύθια με πριγκίπισσες Το βιβλίο αυτό ανήκει στην:... ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΩΤΟΤΥΠΟΥ: PRINCESS STORIES Από τις Εκδόσεις Igloo Books, Μεγάλη Βρετανία 2009 ΤΙΤΛΟΣ BIBΛΙΟΥ: Ιστορίες για

Διαβάστε περισσότερα

EDUCATIONAL APPS Εκπαιδευτικές εφαρμογές για tablets για παιδιά 3 έως 7 ετών

EDUCATIONAL APPS Εκπαιδευτικές εφαρμογές για tablets για παιδιά 3 έως 7 ετών EDUCATIONAL APPS Εκπαιδευτικές εφαρμογές για tablets για παιδιά 3 έως 7 ετών Μαρία Καραβελάκη Αναλύτρια Εκπαιδευτικών Συστημάτων Διευθύνουσα Σύμβουλος INTE*LEARN 4o Συνέδριο InfoCom Apps 2014 Αθήνα 12

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟ ΤΗΝ ΟΥΔΕΤΕΡΗ ΜΑΣΚΑ ΣΤΗΝ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ

ΑΠΟ ΤΗΝ ΟΥΔΕΤΕΡΗ ΜΑΣΚΑ ΣΤΗΝ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΟΥΔΕΤΕΡΗ ΜΑΣΚΑ ΣΤΗΝ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΥΛΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ με τον ΚΩΣΤΑ ΦΙΛΙΠΠΟΓΛΟΥ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ ΜΑΡΤΙΟΣ 2002 Κατέγραψε η Ελένη Σαματά 3 Από την Ουδέτερη Μάσκα στη Θεατρική Δημιουργία Υλικό Σεμιναρίου

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft)

Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) Σχέδιο Μαθήματος Νο3 «SimSafety» Σενάριο Παιχνιδιού: «Κλοπή» (Theft) 1. Μάθημα (κατά το οποίο μπορεί να διδαχτεί η συγκεκριμένη δραστηριότητα): Αγγλικά, Πληροφορική, Ευέλικτη ζώνη στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ. ΦΕΚ 193 Ημερομηνία ψήφισης 10/09/2013 Ισχύει για τους μαθητές της Α και Β τάξης Λυκείου Σχολικό Έτος 2014-2015

ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ. ΦΕΚ 193 Ημερομηνία ψήφισης 10/09/2013 Ισχύει για τους μαθητές της Α και Β τάξης Λυκείου Σχολικό Έτος 2014-2015 ΝΕΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΦΕΚ 193 Ημερομηνία ψήφισης 10/09/2013 Ισχύει για τους μαθητές της Α και Β τάξης Λυκείου Σχολικό Έτος 2014-2015 ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Β ΛΥΚΕΙΟΥ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΡΟΑΓΩΓΗ ΑΠΟΛΥΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία. Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307. Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth.

Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία. Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307. Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth. Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307 Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο: 1 ο και 2 ο Μονάδες ECTS: 6

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων»

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων» Εταιρεία Σχολικής και Οικογενειακής Συμβουλευτικής και Έρευνας (ΕΣΟΣΕ) Κέντρο Έρευνας και Εφαρμογών Σχολικής Ψυχολογίας (ΚΕΕΣΧΟΨΥ) Πανεπιστήμιο Αθηνών «Ε.Μ.Ε.Ι.Σ.: Πρόγραμμα εξειδικευμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

1 ο Πρόγραμμα. Θέμα: «Δημιουργική Γραφή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ανακαλύπτοντας την απόλαυση της γραφής»

1 ο Πρόγραμμα. Θέμα: «Δημιουργική Γραφή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ανακαλύπτοντας την απόλαυση της γραφής» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ 1 ο και 2 ο ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Ταχ.

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ ΑΠΟ ΠΡΩΤΟΚΟΛΑ ΦΟΙΤΗΤΡΙΩΝ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΑΝ ΤΗΝ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ-ΕΣΠΑ ΤΟΥ Τ.Ε.Π.Α.Ε.Σ ΣΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ ΑΠΟ ΠΡΩΤΟΚΟΛΑ ΦΟΙΤΗΤΡΙΩΝ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΑΝ ΤΗΝ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ-ΕΣΠΑ ΤΟΥ Τ.Ε.Π.Α.Ε.Σ ΣΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΕΣ ΑΠΟ ΠΡΩΤΟΚΟΛΑ ΦΟΙΤΗΤΡΙΩΝ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΑΝ ΤΗΝ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ-ΕΣΠΑ ΤΟΥ Τ.Ε.Π.Α.Ε.Σ ΣΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΗΜΟΥ ΡΟ ΙΩΝ Η παιδική χαρά Η τραπεζαρία Η κοινή αίθουσα

Διαβάστε περισσότερα

Παγκόσμια ημέρα παιδικού βιβλίου

Παγκόσμια ημέρα παιδικού βιβλίου Παγκόσμια ημέρα παιδικού βιβλίου Η ΗΜΕΡΑ Η Παγκόσμια Ημέρα Παιδικού Βιβλίου γιορτάζεται κάθε χρόνο στις 2 Απριλίου, την ημέρα που γεννήθηκε ο μεγάλος Δανός παραμυθάς Χανς Κρίστιαν Άντερσεν. Την καθιέρωσε

Διαβάστε περισσότερα

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου Συλλογή Περιστέρια 148 Εικονογράφηση εξωφύλλου: Εύη Τσακνιά 1. Το σωστό γράψιμο Έχεις προσέξει πως κάποια βιβλία παρακαλούμε να μην τελειώσουν ποτέ κι άλλα, πάλι, από την πρώτη κιόλας σελίδα τα βαριόμαστε;

Διαβάστε περισσότερα

Γρίφος 1 ος Ένας έχει μια νταμιτζάνα με 20 λίτρα κρασί και θέλει να δώσει σε φίλο του 1 λίτρο. Πώς μπορεί να το μετρήσει, χωρίς καθόλου απ' το κρασί να πάει χαμένο, αν διαθέτει μόνο ένα δοχείο των 5 λίτρων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΕΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Υπάρχει µεγάλη ποικιλία θεµάτων που θα µπορούσαν να δοθούν ως συνθετικές δηµιουργικές εργασίες. Όποιο θέµα όµως και να δοθεί, θα ήταν καλό να έχει ως στόχο τη στροφή του

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2014-2015 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΩΡΑ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ΟΥΣΑ ΤΡΟΠΟΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΑΙΘΟΥΣΑ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2014-2015 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΩΡΑ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ΟΥΣΑ ΤΡΟΠΟΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΑΙΘΟΥΣΑ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΩΡΑ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ΟΥΣΑ ΤΡΟΠΟΣ Σ ΑΙΘΟΥΣΑ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΩΡΑ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ΟΥΣΑ ΤΡΟΠΟΣ Σ ΑΙΘΟΥΣΑ ΤΡΙΤΗ 1-9-2015 08:15-11:00 ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ-Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΡΙΘΜΩΝ-19 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Μιχάλης Μακρή EFIAP. Copyright: 2013 Michalis Makri

Μιχάλης Μακρή EFIAP. Copyright: 2013 Michalis Makri Μιχάλης Μακρή EFIAP Copyright: 2013 Michalis Makri Copyright: 2013 Michalis Makri Less is more Less but better Copyright: 2013 Michalis Makri Ο μινιμαλισμός ορίζεται ως η εξάλειψη όλων των στοιχείων που

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Συντονισμός χεριού-ματιού Βοηθούν στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού. Παίζω με τους κύβους

Διαβάστε περισσότερα

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε Ειδικοί σκοποί ΑΠΣ Κατανόηση: φυσικού κόσμου νόμων που τον διέπουν φυσικών φαινομένων διαδικασιών που οδηγούν

Διαβάστε περισσότερα

ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη

ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη Ημερομηνία 25/2/2015 Μέσο Συντάκτης Link diastixo.gr Ελπιδοφόρος Ιντζέμπελης http://diastixo.gr/sinentefxeis/xenoi/3524-william-landay ΟΥΙΛΙΑΜ ΛΑΝΤΕΪ συνέντευξη στον Ελπιδοφόρο Ιντζέμπελη Δημοσιεύτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015

Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από

Διαβάστε περισσότερα

Η σημαντικότητα του ελληνικού πολιτισμού και μέσα διάδοσης αυτού στη Γεωργία. DR. MEDEA ABULASHVILI Καθηγήτρια του Κρατικού Πανεπιστημίου Τιφλίδας

Η σημαντικότητα του ελληνικού πολιτισμού και μέσα διάδοσης αυτού στη Γεωργία. DR. MEDEA ABULASHVILI Καθηγήτρια του Κρατικού Πανεπιστημίου Τιφλίδας Η σημαντικότητα του ελληνικού πολιτισμού και μέσα διάδοσης αυτού στη Γεωργία DR. MEDEA ABULASHVILI Καθηγήτρια του Κρατικού Πανεπιστημίου Τιφλίδας Ελληνικός πολιτισμός - το ενιαίο και διαχρονικό φαινόμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση (βασική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. «Οργάνωση μιας διδακτικής προσέγγισης με ΤΠΕ για τους άθλους του Ηρακλή στην Ιστορία της Γ τάξης του Δημοτικού»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. «Οργάνωση μιας διδακτικής προσέγγισης με ΤΠΕ για τους άθλους του Ηρακλή στην Ιστορία της Γ τάξης του Δημοτικού» ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Παγώνη Ηλέκτρα Τίτλος «Οργάνωση μιας διδακτικής προσέγγισης με ΤΠΕ για τους άθλους του Ηρακλή στην Ιστορία της Γ τάξης του Δημοτικού» Γνωστική περιοχή Ιστορία Μυθολογία Γ τάξης Γνώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Γενικές πληροφορίες συμμετοχής

Γενικές πληροφορίες συμμετοχής Γενικές πληροφορίες συμμετοχής Οργανισμός / Σχολείο: Σερβική ομάδα Ονοματεπώνυμο υπευθύνου (δράσης και επικοινωνίας): Ιβάνα Στάνογιεβιτς Τηλέφωνο επικοινωνίας υπεύθυνου: 6973909010 E-mail υπεύθυνου: ivana8883@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Επικοινωνία ΣυνΚίνησις 2155304973, 6973933877 info@sinkinisis.com www.sinkinisis.com ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 Ο ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΠΙ ΜΕΡΟΥΣ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΙΣ ΔΥΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στο μέρος αυτό της εργασίας παρουσιάζονται ο συχνότητες και τα ποσοστά στις απαντήσεις των μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Σόφη Θεοδωρίδου: "Αν δε συμπάσχεις με τους ήρωές σου, δεν είναι αληθινοί"

Σόφη Θεοδωρίδου: Αν δε συμπάσχεις με τους ήρωές σου, δεν είναι αληθινοί Σόφη Θεοδωρίδου: "Αν δε συμπάσχεις με τους ήρωές σου, δεν είναι αληθινοί" Το clickatlife επιλέγει ρήσεις από έντεκα συγγραφείς της παγκόσμιας κλασσικής λογοτεχνίας για να ανοίξει διάλογο με σύγχρονους

Διαβάστε περισσότερα

ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ. Η Σοφία η μέλισσα ταξίδεψε και έπαιξε με παιδιά έξι Δημοτικών σχολείων στις επαρχίες της Κύπρου. Λευκωσία, 7 Δεκεμβρίου 2015

ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ. Η Σοφία η μέλισσα ταξίδεψε και έπαιξε με παιδιά έξι Δημοτικών σχολείων στις επαρχίες της Κύπρου. Λευκωσία, 7 Δεκεμβρίου 2015 ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ Επικοινωνία: Γραφείο Επικοινωνίας Τομέας Προώθησης και Προβολής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Τηλ. 22894304 ηλ. διεύθυνση: prinfo@ucy.ac.cy ιστοσελίδα: www.pr.ucy.ac.cy ΠΡΟΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ Λευκωσία,

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Με τη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες εργασίας, καλούνται να μελετήσουν τον κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων και να συμπληρώσουν

Διαβάστε περισσότερα

Ο κανονισμός λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων σε «Κείμενο για όλους»

Ο κανονισμός λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων σε «Κείμενο για όλους» Ο κανονισμός λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων σε «Κείμενο για όλους» Δείτε εδώ τον κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων, μεταγραμμένο σε «Κείμενο για όλους»*. Στη μορφή αυτή, ο κανονισμός:

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ

ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΜΟΥΣΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2013-2014 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Εκεί που είσαι ήμουνα κι εδώ που είμαι. ίσως έλθεις! ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 1. Μπακούρου Κυριακή (συντονίστρια)

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε!

Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε! Εργαστήρι 1: Γιατί Χρειαζόμαστε τους Κανόνες; Ας Παίξουμε! Το εργαστήρι αυτό βασίζεται σε ένα απλό και οικείο επιτραπέζιο παιχνίδι. Σκοπός του είναι να κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών, αξιοποιώντας

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ. Όμορφος κόσμος

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ. Όμορφος κόσμος ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Όμορφος κόσμος Φροντίζουμε όλα τα πλάσματα Η Αγία Μελανγκέλ: η προστάτιδα του περιβάλλοντος Εξακόσια χρόνια μετά τη γέννηση του Χριστού, γεννήθηκε στα καταπράσινα δάση της Ιρλανδίας μια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : Αξιολόγηση του γλωσσικού μαθήματος

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : Αξιολόγηση του γλωσσικού μαθήματος 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : Αξιολόγηση του γλωσσικού μαθήματος Υπεύθυνη καθηγήτρια : κ. Γρίβα Έλενα ΓΑΖΑΝΗ ΧΡΥΣΑ ΓΙΑΝΝΑΚΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ 2 Το παιδί γίνεται ο ήλιος γύρω από τον οποίο περιστρέφονται τα μέσα της

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν.

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι μόνος είναι απλά ένα όνειρο. Ένα όνειρο που ονειρεύεσαι με άλλους μαζί είναι πραγματικότητα. John Lennon Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως

Διαβάστε περισσότερα

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 45 Παράρτημα Ημερολόγιο εκπαιδευτικών και κινηματογραφιστών Σχολική μονάδα:... Ημερομηνία και ώρα συνάντησης:... Συνάντηση εντός ή εκτός

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Μένης Θεοδωρίδης Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Η μικρή εισαγωγή στη φωτογραφική έκφραση για παιδιά 6-12 χρόνων που ακολουθεί, γράφτηκε με σκοπό να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

15/9/2009. 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα

15/9/2009. 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα Νέα Αθηναϊκή Σχολή Λογοτεχνία Β Λυκείου Εισαγωγή Επιμέλεια: Τ. Γιακουμάτου www.netschoolbook.gr 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα Εσωτερική αναδιάρθρωση κράτους-στόχος

Διαβάστε περισσότερα